Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
● planul cadru
● programe școlare
● planificarea calendaristică
● planificarea integrată a materiei
Cuprins
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba și literatura română 5 7 6 5 5
Limbă și comunicare
Limbă modernă 1 1 1 2 2
2
Matematică 3 3 4 4 4
Matematică și științe ale naturii
Științe ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om și societate
Educație civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educație fizică 2 2 2 2 2
Muzică și mișcare 2 2 2 1 1
Arte
1
La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2
La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică și explorarea mediului.
3
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru
care se învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
Competențe generale
5
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
Clasa a II-a
1.1. Identificarea semnificației unui mesaj oral din texte accesibile variate
- selectarea unor enunțuri/ imagini corespunzătoare subiectului unui text audiat
- formularea unor întrebări și răspunsuri orale la întrebări legate de tema și mesajul textului audiat
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de mesajul textului audiat, dintr-o pereche/
serie de variante date
- selectarea/ formularea unor titluri potrivite textelor scurte audiate
- povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui fragment audiat
- executarea unor instrucțiuni în diferite tipuri de activități
- audierea unor scurte emisiuni informative accesibile copiilor (prognoza meteo, spoturi
publicitare, anunțuri, emisiuni de tipul „Cum se fabrică” etc.)
- audierea unor povești, descrieri, instrucțiuni și indicații și manifestarea reacțiilor
corespunzătoare la acestea
- ilustrarea printr-o imagine/ serii de imagini/ bandă desenată a mesajului transmis de un text
audiat
7
2.2 Transmiterea unor informații printr-o suită de enunțuri înlănțuite logic
- dialoguri despre sine, despre familie, colegi, despre animalul preferat, activitățile preferate/
desfășurate
- povestirea unor evenimente semnificative din viața proprie sau din activitatea școlară/ a clasei, cu
folosirea verbelor la timpurile potrivite
- completarea unor mesaje orale scurte, în cadrul unor discuții în grup
- construirea unor enunțuri pe baza unui set de cuvinte date și/ sau a unui șir de imagini -
dezvoltarea unor enunțuri simple prin folosirea de conectori elementari: și, atunci, însă, deoarece,
dacă, atunci etc.
- formularea unor răspunsuri la întrebări printr-o suită de enunțuri
- crearea unor scurte povestiri orale după o imagine/ o suită de imagini și după un șir de întrebări
- identificarea trăsăturilor unui personaj, descrierea unui loc, a unui fruct, a unei flori etc.
- realizarea acordului dintre subiect și predicat, dintre substantiv și adjectiv (fără menționarea
terminologiei)
- jocuri de rol: „La secretariatul școlii”; „La casa de bilete”, „La bibliotecă” etc., cu respectarea
normelor de adresare civilizată
- prezentarea unor proiecte realizate individual sau în echipă
3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din universul
cunoscut
- formularea orală a mesajului/ învățăturii desprinse dintr-un text citit
- discutarea textelor scurte, frază cu frază, relevând nume, cuvinte familiare și expresii elementare
- formularea unor întrebări și răspunsuri pe baza textului citit
- identificarea și analizarea ilustrațiilor care însoțesc textul citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment dintr-un text citit
- formularea unor răspunsuri la întrebări, în legătură cu un scurt text citit
- aranjarea unei suite de propoziții după ordinea logică de desfășurare a evenimentelor din mesajul
audiat
- emiterea unor predicții asupra firului narativ al textului citit
- identificarea unor informații previzibile în diverse materiale cotidiene (reclame, prospecte, orare
etc.)
9
realizarea unei „Colecții de povești” individuală sau comună (album cu desene realizate de elevi
în urma citirii/ audierii textelor, însoțite de scurte prezentări scrise de mână sau la computer)
- prezentarea orală a unor cărți/ povești citite individual sau în grup
- memorare, din proprie inițiativă, a unor poezii și ghicitori
- autodictări cu autoevaluare sau evaluare în pereche
- realizarea unor minicărți pe teme de interes comun sau personal
- amenajarea unui „colț al cărții” în sala de clasă
- completarea unor grafice/ panouri cu titluri/ autori/ personaje ale textelor citite de elevi
- recomandarea unor cărți/ povești/ povestiri colegilor
- citirea unor texte în urma recomandărilor făcute de părinți, cadre didactice, bibliotecar, colegi
- repovestirea unui text citit, cu accent pe anumite evenimente și informații
- vizite la muzee și case memoriale
10
- crearea și completarea unor rebusuri
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenționale
- organizarea unui colț în clasă/ panou unde copiii pot lăsa mesaje, invitații, pot lansa dezbateri, își
pot exprima în scris și cu ajutorul simbolurilor, păreri și impresii despre anumite evenimente, dar
și informații pe o temă aleasă de ei (proiecte)
- completarea unui jurnal personal sau al clasei, folosind desene, decupaje și enunțuri scurte
- crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de o temă propusă
- ascultarea unor experiențe ale colegilor de clasă și exprimarea, în scris, a părerilor și a reacțiilor
personale
- realizarea unor desene și a unor povești pornind de la experiențe senzoriale (ceva ce a văzut și i-a
atras atenția, sunete, gusturi, mirosuri, atingerea unei suprafețe)
- redactarea unor idei despre o melodie ascultată
- realizarea portretelor anotimpurilor în cuvinte, formă și culoare
11
CONȚINUTURI
12
Virgula (în vocativ și enumerare)
Două puncte
Organizarea textului scris
Scrierea pe liniatură tip II și dictando
Așezarea textului în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea
alineatelor, respectarea spațiului dintre cuvinte
Scrierea funcțională
Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Transcrieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Dictări (texte de maxim 40 de cuvinte)
Biletul de mulțumire, de informare, de solicitare
Felicitarea
Afișul
Scrierea imaginativă (texte de 3-7 enunțuri), pe baza unui suport vizual
(imagini, benzi desenate) sau a unui șir de întrebări Cartea, ziarul sau revista
clasei
Elemente de Vocabular
construcție a Cuvântul
comunicării Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeași formă și înțeles diferit
Fonetică
Sunetele limbii române. Vocale și consoane
Despărțirea cuvintelor în silabe la capăt de rând
Propoziția/ enunțul (fără teoretizări)
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei școlare
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare–învățare–evaluare, în concordanță cu
specificul acestei discipline.
Copilul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învățare
pentru viața reală.
Strategii didactice
Această etapă de școlaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilității
gândirii, precum și a creativității elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și
sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora” de Comunicare în limba română ar trebui să se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât și în
cazul claselor I și a II-a. Din spațiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se
13
va pune pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe rigurozitatea științifică a acestora. Prin
reluări succesive și prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce
noțiunile devin înțelese și interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă
musculatura mâinii. În clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciții de desenare a
unor elemente preluate din mediul înconjurător (bețișoare, cârcei de viță-de-vie, bastoane, buline etc.),
continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină și pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să
exprime idei și sentimente despre ceea ce învață.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie
că e vorba de nume de obiecte sau de acțiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de tipul funcțiilor
limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acțiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunță
aceste activități, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În același context, învățarea va fi
facilitată dacă elevii sunt stimulați să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte importantă este și învățarea în context. Dezvoltarea competențelor de comunicare are loc în
contexte de comunicare și, bineînțeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absența contextului, elevii
ajung să recite doar cuvinte și fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situații. De altfel,
oricine învață mult mai bine dacă înțelege de ce învață ceea ce învață.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile
copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea de valori și atitudini în contexte firești, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competențele
specifice, evitându-se comparațiile între elevi. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă
ale elevilor. Procesul de evaluare valorifică și experiențele de învățare / competențele dobândite de
către copii în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate, comunicate și
discutate cu părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat
progresul fiecărui copil.
14
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică și explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou model
de proiectare curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru
care se învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
15
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activității didactice, precum și
elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice,
să completeze sau să înlocuiască activitățile de învățare exemplificate. Se urmărește astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competențelor prevăzute de programă, în
contextul specific al fiecărei clase și al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învățământul
general și obligatoriu implică o perspectivă nuanțată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educației timpurii, bazată în esență pe stimularea învățării prin joc, care
să ofere în același timp o plajă largă de diferențiere a demersului didactic, în funcție de nivelul de
achiziții variate ale elevilor.
Disciplina Matematică și explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu disciplinele
studiate până în prezent în clasele I și a II-a din învățământul primar. În planul-cadru de învățământ,
disciplina Matematică și explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică și Științe ale
naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor specifice domeniilor Matematică și Științe ale
naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare și clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la clasa a II-a, 5
ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii și a unor elemente de
științe ale naturii în cadrul aceleiași programe sunt următoarele:
- O învățare holistică la această vârstă are mai multe șanse să fie interesantă pentru elevi,
fiind mai apropiată de universul lor de cunoaștere.
- Contextualizarea învățării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporește profunzimea
înțelegerii conceptelor și a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică și științe permite folosirea mai eficientă a
timpului didactic și mărește flexibilitatea interacțiunilor.
Studiul disciplinei Matematică și explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competențelor, precum și a celorlalte achiziții
dobândite de elevi, prin valorificarea experienței specifice vârstei elevilor, prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității elevilor. Programa de
Matematică și explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel încât să
promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competențe incipiente ale elevului de vârstă
mică, în scopul construirii bazei pentru învățări aprofundate ulterioare.
Competențe generale
16
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
Clasa a II-a
17
1.4. Efectuarea de adunări și scăderi, mental și în scris, în concentrul 0-1000, recurgând la
numărare și/sau grupare ori de câte ori este necesar
- numărare cu pas dat (din 2 în 2, din 20 în 20, din
100 în 100 etc.) cu sau fără suport intuitiv;
- compunerea și descompunerea numerelor în concentrul 0 – 1000, folosind obiecte, desene și
numere;
- jocuri de rol care solicită compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100
(ex.: La cumpărături, În parcare etc.);
- efectuarea de adunări/scăderi cu numere mai mici decât 1000, fără și cu trecere peste ordin și
verificarea prin operația inversă;
- evidențierea proprietăților adunării (comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
- identificarea elementelor unei a doua mulțimi, fiind date elementele primei mulțimi și regula de
corespondență;
- identificarea ”regulii” pentru o corespondență de următorul tip: 62→68; 63→69; 64→70
- rezolvarea de adunări și scăderi, mental și în scris, cu și fără trecere peste ordin, respectând
algoritmul și așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor;
18
1.6. Utilizarea unor denumiri și simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume,
diferență, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărțit, împărțitor, >,
=, +, -, ·, :) în rezolvarea și/sau compunerea de probleme
- rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații de același ordin/ de ordine diferite;
- rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma/ diferența/ produsul/ câtul/ jumătatea/ sfertul/ dublul
etc.”;
- utilizarea fracțiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând suport concret sau desene (pizza, tort, măr,
pâine, cutie de bomboane, caiet etc.);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanței, proba adunării/scăderii sau prin
încercării;
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza comparării a două numere mai mici decât 100
și scrierea relației;
- realizarea unor modalități diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind semne grafice cu
semnificația parantezei;
- compararea rezultatelor obținute la exerciții cu operații de același ordin sau de ordine diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a întrebării, prin
înlocuirea cuvintelor care sugerează operația, prin adăugarea unei întrebări etc.;
- crearea unor probleme după imagini/ desene/ scheme/ exerciții/ formule;
- formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată/de la numere date/de la
verbe/expresii care sugerează operații;
- modificarea unei probleme fără ca tipul de problemă să se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare în probleme de scădere și invers, a problemelor de
înmulțire în probleme de împărțire și invers;
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate în raport cu un sistem de
referință dat, folosind sintagmele învățate
- identificarea poziției pe care o ocupă diverse obiecte în desene/realitatea imediată, în raport cu
alte obiecte precizate;
- poziționarea obiectelor în spațiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/ persoane în raport cu poziția lor spațială;
- realizarea unor desene, respectând condiții date; - recunoașterea poziției verticală, orizontală sau
oblică a unor obiecte din realitatea imediată sau în cadrul unor desene;
- compararea poziției a două obiecte din mediul apropiat;
sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte și ființe din mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectând o axă de simetrie dată;
- realizarea și completarea unor tabele respectând instrucțiuni în care se folosesc cuvintele „rând”
și „coloană”
- stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan în raport cu un sistem de referință dat (ex.: este
situat pe peretele cu ușa, în stânga dulapului)
- identificarea interiorului și exteriorului unei figuri;
- identificarea apartenenței unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcții cu obiecte cu formă geometrică, din diferite materiale;
2.2. Evidențierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane și corpurilor
geometrice identificate în diferite contexte
- identificarea și denumirea formelor plane: pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc
19
- recunoașterea și descrierea formei obiectelor/ fețelor unor corpuri din mediul apropiat
- recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con);
- conturarea formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul
instrumentelor de geometrie/șabloanelor;
- identificarea numărului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată”;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice după criterii date;
- decuparea pe contur a desfășurării unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru, con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumătății/ sfertului de suprafață a unei figuri geometrice cu fracția corespunzătoare: ½,
respectiv ¼ ;
- identificarea fracțiilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene / colaje cu ajutorul formelor geometrice învățate;
3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigații, prin observarea și generalizarea unor
modele sau regularități din mediul apropiat
- completarea de șiruri de numere mai mici decât 1000 sau de obiecte ordonate, respectând reguli
precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectând o anumită regulă;
- completarea unor spații lacunare dintr-un șir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciții;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciții și probleme; inventarea unor reguli de
operare și aplicarea lor în jocuri;
- recunoașterea în desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentări a unor forme de relief
(munți, câmpii) sau medii de viață; realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief
sau cu mediile de viață, individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spațiu plastic, utilizând forme geometrice, astfel încât să evidențieze
caracteristici observabile ale formelor de relief și utilizarea unui set de „culori convenționale”
pentru acestea;
- realizarea unor colecții de plante din diferite medii de viață, la nivelul clasei; realizarea unor
investigații referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea unui pahar înclinat într-un vas
cu apă; realizarea unei moriști, arderea unei lumânări sub un vas de sticlă etc. plecând de la
întrebarea ”Cum putem vedea aerul?”;
- realizarea unor experiențe simple care evidențiază mișcarea aerului (ex.: modificarea direcției
flăcării unei lumânări la poziționarea acesteia la diferite înălțimi în cadrul unei uși);
- realizarea de experimente care să evidențieze intensitatea/tăria sunetului;
- investigarea unui mediu de viață natural sau artificial (balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru
a identifica plantele și animalele care îl populează, condițiile de viață și adaptările la mediu;
investigarea apariției zilei și nopții prin modelare – un glob se rotește în sens invers acelor de
ceasornic și este luminat cu o lanternă;
- realizarea unor experiențe care evidențiază mișcarea Lunii în jurul Pământului/unui satelit în
jurul unei planete;
- recunoașterea planetelor Sistemului Solar pe planșe/modele simple/ în filme documentare;
- discutarea unor articole care prezintă Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvențe de film în scopul generalizării
caracteristicilor viețuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forțelor exercitate de magneți asupra altor magneți sau materiale magnetice cu
20
evidențierea polilor N și S și a atracției/respingerii dintre polii opuși/identici;
- investigarea materialelor conductoare și izolatoare în cadrul unui circuit electric simplu;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul natural și social
- efectuarea de drumeții în scopul de a observa medii de viață naturale;
- identificarea consecințelor unor acțiuni ale omului asupra mediilor de viață explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini și comportamente
observate în mediile de viață explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate în pădure/la locul de picnic/
pe stradă etc.;
realizarea de proiecte tematice individuale și în grup;
- plantarea unor arbori/arbuști;
- inițierea și participarea la programe/proiecte eco;
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind câțiva termeni științifici, reprezentări prin desene și
operatorii logici „ și”, „sau”, „nu”
- jocuri logico-matematice;
- punerea în scenă a unor probleme/situații problematice care folosesc operatorii logici “și”,
“sau”, “nu”;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de viață ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de viață explorate; -
prezentarea planului de înregistrare a schimbărilor meteo și de prezentare a calendarului naturii,
realizat pe o perioadă determinată de timp (ex.: prezentarea unui ”buletin meteo retrospectiv” pe
o perioadă scurtă);
- descrierea etapelor parcurse în realizarea unei investigații/ experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale naturii asupra
mediului înconjurător;
- realizarea unui plan pentru micșorarea șanselor de îmbolnăvire cu boli provocate de germeni;
- realizarea planului individual de menținere a stării de sănătate prin indicarea unei diete, a
programului de exerciții fizice etc.;
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menținere a stării de sănătate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magneți;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare și izolatoare;
21
4.2. Formularea unor consecințe rezultate în urma observării unor relații, fenomene, procese
simple
- realizarea de asociații între fenomene și cauzele posibile;
- explicarea apariției zilei și nopții ca urmare a rotației Pământului în jurul axei sale, prin
modelare;
- identificarea și explicarea unor schimbări/evenimente din viața plantelor, a animalelor și a
omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supraviețuirea speciei umane, a plantelor și
animalelor;
- descrierea condițiilor pentru supraviețuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidențierea caracteristicilor unor medii de viață: lac/iaz/baltă;
pădure; deltă; mare etc. ;
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor și animalelor cu anumite caracteristici ale
mediului în care trăiesc, în scopul recunoașterii adaptărilor la mediu;
- realizarea unor jocuri de rol ”La doctor” pentru recunoașterea unor simptome ale unor boli
frecvente; identificarea efectelor intensității și tăriei sunetelor asupra viețuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei persoane și a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”
5.1. Sortarea, clasificarea și înregistrarea prin desene și tabele a unor date din mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice după mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru după mai multe criterii date (ex.: Alegem materiale tari, aspre și
colorate.) ;
- realizarea unor colecții de materiale/ obiecte după criteriul conductivității electrice și utilizarea
lor în activitățile curente (pietricele, dopuri de sticlă, nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, în vii și nevii și înregistrarea concluziilor într-o diagramă
Venn;
- gruparea unei varietăți de plante și animale pe criteriul apartenenței la un mediu de viață și
înregistrarea rezultatelor într-un organizator grafic;
- gruparea unor animale după mediul de viață (terestru/acvatic) și adaptările la mediu etc;
- selectarea unor imagini care reprezintă anumite forme de relief (munți, dealuri, câmpii) dintr-o
serie de imagini date;
- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente și de rase diferite pentru
evidențierea varietății speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale și ale membrilor familiei, grupate pe mai multe
criterii (vârstă - până la 1 an, până la 5 ani, până în clasa a II-a, la liceu, în prezent; gen; grade
de rudenie – bunici, frați și părinți, mătuși, unchi și verișori ) pentru a evidenția asemănările
dintre aceștia;
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menținere a stării de sănătate;
- înregistrarea observațiilor din investigații în tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informații date/culese;
- clasificarea materialelor investigate în conductori, izolatori, cu proprietăți magnetice;
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în
concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice
- identificarea semnificației datelor unei probleme
22
- identificarea cuvintelor care sugerează operații aritmetice (a dat, a primit, s-a spart, a distribuit
în mod egal, pentru fiecare etc)
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare grafică/desen; marcarea
jumătății/sfertului cu fracția corespunzătoare: ½, respectiv ¼;
- rezolvarea unor situații problematice reale prin utilizarea operațiilor de adunare și scădere în
concentrul 0-1000, respectiv de înmulțire și împărțire în concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme în tabel sau în grafice simple în scopul rezolvării
- rezolvarea de probleme în mai multe moduri
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentări convenționale standard și
nonstandard și prin utilizarea banilor în probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu
numere din concentrul 0-1000
- recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnotă/ un alt grup de bancnote sau monede
având aceeași valoare;
- adunarea și scăderea în limitele 0-1000, folosind bancnotele și monedele învățate;
- implicarea copiilor în experiențe în care să decidă singuri dacă pot/nu pot cumpăra un obiect cu
suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede și bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumpărături, oral și scris, folosind adunarea și
/sau scăderea, înmulțirea, împărțirea;
- jocuri: „Schimbul de cartonașe”, „La cumpărături”, „În excursie”;
6.4. Identificarea și utilizarea unităților de măsură uzuale pentru lungime, capacitate, masă
(metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) și a unor instrumente adecvate
- măsurarea capacității unor obiecte și exprimarea acesteia în mililitri;
- măsurarea masei unor obiecte și exprimarea acesteia în kilograme/grame;
- identificarea instrumentelor de măsură potrivite pentru efectuarea unor măsurători (rigla,
panglica de croitorie, metrul de tâmplărie, vasul gradat, cântarul, balanța);
- măsurarea unor dimensiuni/ cantități/volume, cu instrumente de măsură potrivite (ex.: măsurarea
taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de apă dintr-un recipient negradat
etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cântarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitățile de măsură (Cântărește cu balanța 2 mere etc.);
Conținuturile învățării
24
Figuri și corpuri Figuri plane / 2D Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc:
geometrice axa de simetrie
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, cilindru, sferă, con: construcție după desfășurare dată
Măsurări Lungime
Unități standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1000 mm);
Instrumente de măsură: metrul de tâmplărie, panglica de croitorie, ruleta
Capacitate
Unități standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Masă
Unități standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1000 g);
Instrumente de măsură: cântarul, balanța
Timp
Ora (1 oră = 60 de minute; 5 minute; jumătatea de oră, sfertul de oră),
Ziua (ieri, alaltăieri, mâine, poimâine), săptămâna, luna, anul (calendarul)
Anotimpurile: lunile corespunzătoare
Instrumente de măsură: ceasul
Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei Euro (1 euro = 100 de cenți)
monede și bancnote
Schimburi echivalente valoric în concentrul 01000
25
Unde și vibrații: intensitatea și tăria sunetelor
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei școlare
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu
specificul acestei discipline integrate.
Elevul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învățare
pentru viața reală.
Strategii didactice
Această etapă de școlaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilității
gândirii, precum și a creativității elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe
rigurozitatea științifică a acestora. Prin reluări succesive și prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să
se corecteze singur, pe măsură ce noțiunile devin înțelese și interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se poate începe direct cu antrenamentul mental,
pe de o parte și cu scrierea globală a cifrei, pe de altă parte, având în vedere faptul că elevul nu are
dificultăți în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrățelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să
exprime idei și sentimente despre ceea ce învață.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile
copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competențele
specifice, evitându-se comparațiile între copii. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă
ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a compe-
tențelor dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi
înregistrate, comunicate și discutate cu părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi
urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activitățile de învățare
au fost structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competențe specifice, rămânând
totodată circumscrise unei teme accesibile școlarului mic și reprezentative pentru specificul acestei
discipline din planul de învățământ.
26
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3418/19.03.2013
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Clasa a II-a
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare
curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
demersul didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se învață și a
dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
În Planul-cadru de învățământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere și orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare și câte o oră pe
săptămână în clasele I și a II-a.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele
generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt corelate cu exemple
de activități de învățare. Exemplele de activități de învățare constituie modalități de organizare a
activității didactice în scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activități de învățare, care valorifică experiența concretă a elevului și care
integrează strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de
27
învățare pe care le propune programa școlară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un
demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării
contextualizate a programei școlare și a proiectării unor parcursuri de învățare adaptate nevoilor clasei
și elevilor.
Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităților de învățare care au ca scop dez-
voltarea capacității elevului de a se autocunoaște și de a-și exprima într-o manieră pozitivă interesele,
aptitudinile, trăirile personale, abilitățile de relaționare și comunicare, reflecțiile cu privire la învățare.
În cadrul disciplinei, se formează în primul rând abilități și se dezvoltă atitudini, finalitatea fiind
dobândirea încrederii în sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viață si pentru viitor. De-a
lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare își asumă o parte din responsabilitatea privind
dezvoltarea personală/socială, educațională și de carieră a elevilor, existând astfel posibilitatea
abordării integrate a unora dintre activitățile propuse.
Competențe generale
28
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaștere și a atitudinii pozitive față de sine și față de ceilalți
Clasa a II-a
1.1. Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalți, după criterii simple
- jocuri de autocunoaștere și intercunoaștere prin folosirea diferitelor forme de comunicare
- exerciții artcreative realizate în mod individual sau în echipă (prezentarea unor forme originale
de salut în cadrul cărora copiii își atribuie o însușire/calitate care-i face unici și diferiți de
ceilalți; obținerea unor produse unice: decuparea unei hârtii împăturite în forme diferite,
colorarea unui obiect, interpretarea în manieră proprie a unui rol etc., desenarea conturului
mâinii sau a amprentelor personale etc.)
- confecționarea unor cadouri de tipul „lucru manual”
- analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din viața reală, în scopul identificării unor
asemănări și deosebiri între sine și acestea
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea asemănărilor și deosebirilor dintre sine și
ceilalți
29
- observarea, în jocuri de rol create de colegi, a elementelor specifice ascultării active
- utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalități
siple de ascultare activă: contact vizual, postură adecvată, intonație etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultării active a unor personaje umane care exprimă
interes în comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă activ/nu ascultă activ
- fișe de lucru cu situații de comunicare/ascultare activă din viața cotidiană (acasă, pe stradă, în
parc, la școală, la magazin, la film etc.)
3.2. Prezentarea condițiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac învățarea ușoară sau
dificilă
- elaborarea în echipe a unor postere: “Cum învățăm?”
- jurnalul învățării prin imagini sau cuvinte (cum învăț, ce îmi place să învăț, ușor și greu în
activitatea de învățare, cine mă ajută)
- crearea unor știri despre cum învață elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulții
- prezentarea unor scurte proiecte despre condițiile de învățare de acasă și de la școală
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clasă sau părinților: „Dacă ai fi director,
ce ai păstra și ce ai schimba la școală, pentru ca elevii să învețe mai bine, mai ușor și cu
plăcere?”
- „Cum învățau bunicii noștri?” - invitarea la clasă a unor bunici care să relateze experiențele
personale din copilărie despre învățare: școala, clasa, condițiile de acasă, cadrele didactice,
rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre importanța învățării
30
3.3. Prezentarea utilității unor meserii/profesii cunoscute
- jocuri didactice despre meserii „De-a vânzătorul”, „De-a prezentatorul TV”, „De-a bucătarul”
etc.
- vizite la locuri de muncă interesante pentru copii (fabrica de ciocolată, cabinet de stomatologie,
primărie, redacție de știri, centrul pompierilor etc.). - crearea unor postere originale despre
specificul meseriilor și beneficiile acestora pentru membrii comunității
- dezbateri despre produsele/rezultatele unor meserii, utilitatea meseriilor (mecanicul repară o
mașină stricată, medicul ne tratează când suntem bolnavi, pictorul creează tablouri frumoase
etc.) jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din materiale reciclabile - “Parada
meseriilor” crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, mesaje cheie) în care să prezinte
meseriile din zona în care locuiesc și produsele diferitelor meserii
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul și utilitatea unor meserii
CONȚINUTURI
31
SUGESTII METODOLOGICE
Strategii didactice
MUZICĂ ȘI MIȘCARE
Clasa a II-a
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Muzică și mișcare este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competențe permite accentuarea scopului pentru care se
învață și a dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Disciplina Muzică și mișcare reprezintă o ofertă curriculară pentru învățământul primar,
înscriindu-se în categoria disciplinelor abordate integrat. Situată la intersecția ariilor curriculare Arte și
Educație fizică, sport și sănătate, această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învățământ cu
un buget de timp de 2 ore /săptămână, la clasele pregătitoare, I, a II-a și 1 oră /săptămână la clasele
III-IV.
34
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului pentru
familiarizarea cu elemente de bază ale muzicii și mișcării. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Cântare vocală
- Cântare instrumentală
- Elemente de limbaj muzical
- Mișcare pe muzică.
În clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, disciplina Muzică și mișcare vizează un parcurs
educativ specific etapei intuitive, ca primă etapă în realizarea educației muzicale. Asocierea muzicii și
a mișcării la nivelul curriculumului oficial prezintă câteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimulează manifestarea expresivă a elevului. De la cea mai fragedă vârstă, reacția spontană și
naturală a copilului este mișcarea. Respectând acest specific, combinarea audiției și a cântecului cu
mișcarea este pe deplin motivată, asigurându-se prin aceasta o practică muzicală tip joc, consonantă cu
caracterul sincretic al activității școlarului mic.
- Reduce diferența contraproductivă între școală și viață. Elevul este motivat în spațiul școlar să învețe
prin contactul cu un mediu prietenos, care îi valorifică exprimarea personală și creativă.
- Pune bazele învățării conceptelor muzicale la nivel elementar într-o manieră intuitivă, accesibilă.
Studiul disciplinei Muzică și mișcare, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a
IV-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competențelor prin valorificarea experienței specifice vârstei
elevilor și prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității
elevilor.
35
Competențe generale
1. Receptarea unor cântece pentru copii și a unor elemente simple de limbaj muzical
Clasa a II-a
1.1. Receptarea unor sunete emise de surse diferite, cu durate, intensități, înălțime și viteză de
succesiune contrastante
- audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, a intensităților, a înălțimii și a tempoului;
asocierea acestora cu mișcări sugestive ale brațelor
- jocul ”Mergi cum se cântă!”
- jocul ”Ghici de unde se aude sunetul?”
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr.
Teodosiu)
1.2. Receptarea sunetelor emise de anumite instrumente muzicale și identificarea direcției de
propagare a sunetului
- jocul „Ghicește instrumentul!” (percuție, pian, vioară)
- exersarea acuității auditive de diferențiere spațială a sunetelor (exemplu - jocul ”De unde se
aude?”)
1.3. Recunoașterea sunetelor emise de jucăriile muzicale, în corelarea lor auditivă cu anumite
calități ale sunetelor muzicale
- marcarea intuitivă a unor elemente de limbaj muzical din cântece, cu ajutorul anumitor jucării
muzicale cu sonorități potrivite sau folosind percuția corporală - sunete egale, pauza de pătrime,
intensități diferite
1.4. Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins între c
- crearea unei atmosfere propice însușirii cântecului, prin prezentarea unor materiale muzicale sau
ilustrative potrivite
- însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici - colectiv
36
- interpretarea cântecelor însoțită de dirijarea cu ambele brațe, urmând o mișcare egală jos-sus;
- interpretarea cu solist și cor a cântecelor cu refren (exemplu: În poiană***, Floarea mea***)
- audiție interioară (un vers cântat cu vocea, un vers – în gând) însoțite de dirijat intuitiv sau cu
acompaniamentul jucăriilor muzicale
- reproducerea unor structuri ritmice din cântece, însoțite de dirijat intuitiv
3. Exprimarea unor idei, sentimente și experiențe prin intermediul muzicii și mișcării, individual
sau în grup
3.4. Crearea unor linii melodice simple și a unor combinații ritmice, asociate cu mișcări
adecvate
- selectarea și organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
- gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să genereze un dans liber pe linii melodice proprii,
simple
- discuții despre propriile creații, analiza și aprecierea lor
37
CONȚINUTURI
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei școlare
pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu
specificul acestei discipline integrate.
Copilul va învăța, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă și pentru a face față cu succes cerințelor școlare. Cadrul didactic va
urmări sistematic realizarea de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învățare
pentru viața reală.
Programa școlară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei școlare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare: competențe
generale, competențe specifice, activități de învățare, conținuturi. Demersul permite să se răspundă
succesiv la următoarele întrebări:
- În ce scop voi face? (identificarea competențelor)
- Cum voi face? (determinarea activităților de învățare)
- Ce conținuturi voi folosi? (selectarea conținuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
Această etapă de școlaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilității
gândirii, precum și a creativității elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru această disciplină și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va
predomina, asigurând contextul pentru participarea activă, individuală și în grup, care să permită
exprimarea liberă a propriilor idei și sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea și
creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestărilor copilului. Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu
jucării muzicale) și audiția muzicală sunt mijloacele esențiale de realizare a educației muzicale, fiecare
dintre acestea fiind însoțită de mișcare.
39
Mișcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă:
- bătăi din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- pași egali, pe loc sau în deplasare;
- pași simpli de dans;
- ridicare ritmică pe vârfuri;
- mișcări ale brațelor, ale trunchiului;
- mișcări sugerate de textul cântecului (acțiuni, personaje);
- mânuirea jucăriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educația muzicală a copiilor, cu condiția ca ambitusul,
linia melodică, structura ritmică, conținutul de idei și îmbinarea textului cu melodia să respecte
capacitatea vocală și particularitățile de vârstă ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educației muzicale prin joc înseamnă asocierea mișcării, ca
mijloc interpretativ specific copiilor, atât cu cântecul, cât și cu audiția. Această modalitate de lucru dă
copilului bucuria unor manifestări spontane și originale pe muzică, acte menite să-i trezească în final
interesul și atracția pentru muzică, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica. O altă cerință
desprinsă din programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce reprezintă o
contribuție la firescul, exuberanța, creativitatea și spontaneitatea copiilor în manifestarea lor muzicală.
Însușirea intuitivă a cântecului reprezintă o preluare prin imitație ca un tot unitar (text-melodie) a
acestuia, respectând traseul de la colectiv spre individual și înapoi la colectiv, asigurând mereu percepția
întregului. În reluările repetate ale cântecului (în vederea însușirii lui) este bine să se aducă mereu
procedee noi, atractive pentru copii, care să transforme acest proces mecanic într-unul viu și eficient.
Competențele prevăzute de programă conduc demersul didactic de la receptare spre redare și apoi
spre dezvoltarea creativității, atât în ceea ce privește repertoriul de cântece, cât și elementele de limbaj
muzical. Modalitățile de lucru propuse sunt menite să dezvolte abilitățile creative ale copiilor, abilități
care să poată fi transferate într-o varietate de contexte educative.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării și învățării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învățare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea
de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se
realizeze prin raportare la standarde generale și nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o
mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă ale elevilor. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a competențelor dobândite de către copii în contexte
nonformale sau informale. Evoluția copilului va fi înregistrată, comunicată și discutată cu părinții. În
întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui copil.
40
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3418/19.03.2013
București, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale și abilități practice este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competențe. Orientarea demersului didactic pornind de la
competențe pune accentul pe dezvoltarea gândirii și pe extinderea posibilităților de comunicare
interumană prin imagine, folosind trăirea artistică și contribuind astfel la conturarea profilului de
formare al absolventului de învățământ primar.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice.
41
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului pentru
familiarizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe
următoarele domenii:
- Desen - Textile și hârtie
- Pictură - Construcții
- Modelaj - Foto-video
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activității didactice, precum și ele-
mente de evaluare continuă.
Includerea clasei pregătitoare în învățământul general și obligatoriu implică o perspectivă
nuanțată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educației
timpurii, bazată în esență pe stimularea învățării prin joc, pe individualizarea învățării, pe trezirea
curiozității copilului și pe dezvoltarea încrederii în sine.
Disciplina Arte vizuale și abilități practice are un caracter de noutate în raport cu disciplinele
studiate până în prezent în învățământul primar, fiind o disciplină integrată, situată la intersecția ariilor
curriculare Arte și Tehnologii. În Planul-cadru de învățământ, disciplina Arte vizuale și abilități
practice are alocate 2 ore pe săptămână clasa pregătitoare, clasele I, a II-a, a III-a și 1 oră pe săptămână
la clasa a IV-a.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a artelor vizuale și a abilităților
practice în cadrul aceleiași discipline de studiu sunt următoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoperă: pictură, desen, grafică, artă decorativă (tapiserie, scenografie,
ceramică, vestimentație, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistică, arta tiparului, sculptură,
arhitectură, artă monumentală, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente în cotidian și
omul contemporan se raportează la ele. Abordarea doar a artelor plastice limitează sfera
preocupărilor și intereselor copiilor. În secolul pe care îl traversăm, aceștia sunt expuși unei
multitudini de informații și influențe, cele mai multe venind pe cale vizuală. Cu cât se realizează
mai devreme explorarea în adâncime a unor concepte-cheie specifice limbajului vizual, cu atât
sunt șanse mai mari ca elevii să facă alegeri pertinente și corecte.
- Mutarea accentului de pe însușirea diverselor tehnici și dezvoltarea unor abilități practice, pe
formarea caracterului. Reprezentanții Școlii Active considerau că practicarea îndelungată a
lucrărilor manuale este o adevărată școală de cultură morală, întrucât realizarea manuală a unor
produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi, responsabilitate și
inteligență.
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice și culturale, precum și îmbinarea
acestora cu experiența concretă a realizării unor produse, au drept consecință creșterea
sensibilității pentru frumos, sporirea îndemânării și încrederii în variate posibilități de exprimare a
sinelui, consolidând respectul pentru valori, tradiții și semeni.
- Activitățile de învățare propuse pentru fiecare domeniu al acestei discipline integrate ajută la
dezvoltarea mușchilor mici ai mâini, având implicații importante în formarea deprinderilor corecte
de scris și de executare a diverselor tehnici specifice artelor vizuale.
- Integrarea acestor domenii ajută la înțelegerea concomitentă a două realități esențiale pentru
dezvoltarea la elevi a spiritului estetic și practic: utilitatea produsului artistic și valoarea estetică a
lucrurilor utile.
Studiul disciplinei Arte vizuale și abilități practice urmărește dezvoltarea progresivă a
competențelor specifice, prin valorificarea experiențelor de învățare ale elevilor și prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității acestora.
42
Competențe generale
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte familiare
1.1. Sesizarea diferenței dintre informația practică transmisă prin limbaj vizual și mesajul
artistic
- formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate de autori în picturi/desene/fotografii
artistice/sculptură etc.
- participarea la discuții despre mesaje exprimate în diferite momente din filme pentru copii/ filme
de desene animate
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin limbaj vizual și mesaje artistice –
Exemplu: anunțul de la metrou, compus din imagine și text: Nu vă sprijiniți de uși și Ciobănaș cu
câine al lui N. Grigorescu sau culoarea roșie de la semafor și Macii lui Ș. Luchian
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite într-o reproducere, prin comparația cu zone
alăturate, colorate diferit
1.3. Manifestarea curiozității față de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
- analiza liberă și personală a mesajului unei realizări artistice (exemplu: „Vă recomand… filmul,
expoziția etc., deoarece…”)
- discuții în care se explică preferințele artistice ale fiecăruia observarea și analizarea unor lucrări
de artă tradițională și modernă românească și identificarea mijloacelor de expresie folosite
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiști români din domenii diferite
- răsfoirea de albume de artă
- participarea la proiecte având ca temă viața și opera unor artiști români consacrați
43
- participarea la întâlniri cu artiști/ meșteșugari locali
2. Realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale și tehnici elementare diverse
2.2. Exprimarea ideilor și trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii și formei
- realizarea de aplicații în oglindă: Chipul meu atunci când sunt fericit/Chipul meu atunci când
sunt trist; Cum mă simt într-o zi ploioasă/ Cum mă simt într-o zi senină
- participarea la lucrări colective – Exemplu: „Mai multe mâini, un singur portret” etc.
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații (motivarea alegerii subiectului, timpul alocat,
mijloacele și tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: „Am confecționat păpușa pe care mi-o
doream. Am realizat-o din cârpă. Vreau să mă joc cu ea/ Vreau să o dăruiesc... etc.”)
2.3. Realizarea de produse utile și/sau estetice combinând materiale ușor de prelucrat și
tehnici accesibile
- realizare de felicitări, invitații la zile de naștere sau onomastică, obiecte de design pentru sala de
clasă, holurile școlii, camera proprie etc.
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de școlar
- realizare de machete simple etc.
2.5. Explorarea de utilizări în contexte utile și sau estetice a obiectelor/ lucrărilor realizate
prin efort propriu
- identificarea unor dorințe/ nevoi simple, care pot fi îndeplinite prin realizarea de obiecte/lucrări
utile și sau estetice
- identificarea a cel puțin două soluții pentru a îndeplini o dorință
44
- participarea la conversații despre posibile utilizări ale produselor realizate individual sau în grup
- discuții pentru acordarea de semnificații neuzuale unor obiecte uzuale și de semnificații uzuale
unor obiecte artistice; remarcarea neconcordanțelor și inovarea
CONȚINUTURI
Domenii CLASA I
Desen Materiale și instrumente hârtie liniată și neliniată, diverse obiecte creion grafit,
creioane colorate, creioane cerate, peniță, radieră (opțional: PC, tabletă)
Tehnici de lucru hașurare, linie modulată, repetiție, caligrafie, stilizare, gravură
Pictură Materiale și instrumente acuarele, tușuri, guașe, tempera, acrilice, ulei, hârtie,
hârtie colorată, pânză, sticlă, lemn, ceramică, cretă, pigmenți, burete pensulă, deget,
ștampilă, creioane colorate, PC, tabletă
Confecții și Materiale și instrumente hârtie, materiale textile, folii de plastic, ac, foarfece,
jucării croșetă, ramă de țesut, cretă, tipar, materiale din natură (frunze/petale uscate, ghinde,
castane, fructe, legume)
SUGESTII METODOLOGICE
46
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării și învățării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învățare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achizițiile copiilor și să stimuleze în același timp dezvoltarea
de valori și atitudini, în contexte firești, sincretice, adaptate vârstei. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a competențelor dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. Evoluția copilului va fi înregistrată, comunicată și discutată cu
părinții. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul
fiecărui copil.
47
48
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
49
50
3.3. Recapitulare - Călător în Țara Poveștilor
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1. La pas!Un pas mai sus! - Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.2. Lectură :
4.3. 1.Nu avem leu ! – W.Klemke și F.Rodrian (2)
2.Iepurașul cel viteaz – D. Mamin-Sibiriak
3.Recapitulare
Viețuitoarele și nevoile lor 1.4. Formarea, citirea si scrierea nr.naturale de la 0 la 1000. Numere pare, 12 3
MEM
1.5. numere impare. Despre câmpii
1.6. Compararea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
3.1. plantelor
3.2. Ordonarea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
4.1. animalelor
4.2. Rotunjirea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
5.1. oamenilor
5.2. Recapitulare
Evaluare
Ameliorare/Dezvoltare
Eu și ceilalți 1.1. Stilul meu vestimentar 3 3
DP
2.3. Eu sunt unic
1.2. Toți suntem diferiți
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Jucării muzicale 1.1. 1.2. Jucării muzicale din materiale naturale și reciclabile 6 3
MM
2.1. 1.4. Orchestra de jucării muzicale
2.1. 3.1.
3.2.
Curcubeu 1.2 Povești despre curcubeu 6 3
AVAP
2.1 Cu umbrela prin ploaie
2.2 Curcubeul nostru
2.3 Evaluare
2.4
VACANȚĂ TOAMNĂ
MODULUL 2
4. 1.1. Textul liric. 20+4 4
CLR
FAMILIA, LEAGĂNUL COPILĂRIEI 1.2. Poezia. Strofa. Versul
1.3. Povestirea unor intamplari trăite sau observate
1.4. Asezarea textului în versuri în pagina caietuluia textului scris în versuri
2.1. Mama, după Panait Cerna
2.2. Poezii despre universul copilăriei
2.3. Dialoguri despre familie și locuință
2.4. Descrierea unei persoane
3.1. Scrierea imaginativă după un șir de imagini
3.2. Bunica, de Ștefan Octavian Iosif
3.3. Recapitulare - Noi și cuibul părintesc
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1. La pas!Un pas mai sus! -Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.2. Lectură :
4.3. 1.Copacul și dovleacul – Anton Pann
2.Răsplata domnească – legendă populară
3.Cum făcut Moș Crăciun prima jucărie – Frank Baum (2)
Omul și mediu înconjurător 1.4. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1000, fără trecere peste 16 4
MEM
1.5. ordin. Despre rezervațiile naturale
1.6. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste
3.1. ordinul unităților. Despre un proiect ECO
3.2. Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste ordinul
4.1. zecilor
4.2. Influența negativă a omului asupra mediului
5.1. Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste ordinul
5.2. unităților si al zecilor. Extinderea suprafețelor locuibile
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare/Dezvoltare
Trăiesc sănătos 1.2. Sunt curat și îngrijit 4 4
DP
Toți avem emoții 2.1. Sănătatea mea este importantă
2.2. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Fii vesel!
Ritmul 1.1 ,1.2. Sunetul lung. Sunetul scurt (durata sunetelor) 8 4
MM
1.3,1.4. Marcarea structurilor ritmice
2.1, 3.1. Audiția interioară. Improvizația ritmică spontană
3.2. Recapitulare. Evaluare
Iarna pe uliță 1.1 Ninge 8 4
AVAP
1.2 Omul de zăpadă
2.2 Obiceiuri de iarnă
2.3 Evaluare
2.4
5. VIN SĂRBĂTORILE! 1.2. Povestirea orală a unui fragment de text 20+4 4
CLR
1.3. Propoziția / Enunțul. Intonarea propozițiilor
2.3. Propoziția enunțiativă / interogativă / exclamativă
3.1. Intonarea propozițiilor
3.2. Scrierea corectă a cuvintelor cu m înainte de p sau b
51
52
4.1. Vreau să trăiesc printre stele, după Victor Eftimiu
4.2. Formularea răspunsurilor la întrebări.
4.3. Scrierea funcțională. Felicitarea.
Cuvinte cu înțeles asemănător
Colindătorii(fragment), de George Coșbuc
Recapitulare - La colindat
Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activitati de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
1.În Ajunul Crăciunului- Alexandru Vlahuță
2.Mica vrăjitoare – G. Remond (2)
3.Recapitulare
Fenomene naturale și mediul 2.1. Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul 16 4
MEM
înconjurător 2.2. zecilor. Influența negativă a ploii și a grindinei
3.1. Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul
3.2. sutelor. Influența negativă a secetei și a caniculei
4.1. Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul zecilor
4.2. și al sutelor. Influența brumei asupra mediului
5.1. Aflarea numărului necunoscut
5.2. Probleme care se rezolvă prin una sau două operații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Toți avem emoții 2.1. Alungă tristețea! 4 4
DP
2.2. Învinge-ți frica!
Fii calm!
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Melodia 1.1. Sunete înalte. Sunete joase 8 4
MM
1.2. Mersul melodiei
1.3. Legătura dintre text și melodie (strofa și refrenul)
1.4. Genuri muzicale :
2.1. A.Folclorul copiilor
3.1. B.Colinde
3.2.
Inimă verde 1.2.; 1.3.; Piatră 8 4
AVAP
2.2; 2.3.; Lemn
2.5; Plastic
2.6.
2.1.; 2.3.;
2.4.; 2.5.
VACANȚĂ IARNĂ
MODULUL 3
6. FARMECUL IERNII CLR 1.1. Povestirea orală a unui text 20+4 4
1.2. Povestirea unor întâmplări observate
1.3. Reguli ale discursului oral
1.4. Pronunția clară și corectă
2.3. Virgula
3.1. Iarna, după Mihail Sadoveanu
3.2. Textul nonliterar sau informativ
3.4. Descrierea unui fenomen
4.1. Cuvântul. Silaba
4.2. Scrierea corectă a cuvintelor sa / s-a
Scrierea imaginativă după o ilustrație
Fiecare fulg de nea e unic, după Justin Pollard
Recapitulare - Crăiasa Zăpezii
Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
1.Să ne amintim!
2.Primăvara – Irina Glință
3.Păcală și vaca – după Iosif Nădejde
Viețuitoare și medii de viață MEM 1.5. Adunarea repetată de termeni egali. Adaptarea viețuitoarelor la mediu 16 4
1.6. Înmulțirea numerelor naturale. Despre viața plantelor și a animalelor
5.2. Înmulțirea când unul dintre factori este 2. Despre viața oamenilor
3.1. Înmulțirea când unul dintre factori este 3. Nevoile viețuitoarelor pentru a
3.2. supraviețui
Înmulțirea când unul dintre factori este 4. Balta, mediu natural de viață
Înmulțirea când unul dintre factori este 5. Acvariul, mediu artificial de viață
Înmulțirea când unul dintre factori este 6. Pădurea, mediu natural de viață
Înmulțirea când unul dintre factori este 7, 8, 9 sau 10. Parcul, mediu
artificial de viață
Înmulțirea când unul dintre factori este 0 sau 1.
Proprietățile înmulțirii
Recapitulare.
Evaluare
Ameliorare. Dezvoltare
Comunicăm eficient DP 2.2. Privește-mă și mă vei înțelege! 4 4
2.3. Mesajul corpului
Vocea mea
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
53
54
Interpretarea 1.4. Nuanțe – tare/încet/mediu 8 4
MM
2.1. Cântec vesel. Cântec trist
3.1. Procedee armonico-polifonice:
3.2.3.4. A. Solist – cor
B. Cântarea în lanț
C. Dialog muzical
D. Grupe alternative
Inimă verde 1.2. Piatră 8 4
AVAP
2.2. Lemn
2.3. Recapitulare
Evaluare (expoziție)
7. ÎNVĂȚĂM SĂ NE COMPORTĂM! CLR 1.1. Dialogul în situații concrete 15+3 3
1.2. Formularea de întrebări și răspunsuri
1.3. Povestirea orală a unui text citit
1.4. A cere și a da informații
2.1. Două puncte
2.2. Lectură:
3.4. 1.Cum i-a crescut cămilei ghebul – R. Kipling
4.1.
4.2.
4.3.
Viețuitoare și medii de viață MEM 1.5. Ordinea efectuării operațiilor 4 1
1.6. Probleme care se rezolvă prin una, două sau mai multe operații
5.2. Fractii. Despre Delta Dunării
3.1.
3.2.
1.5.
Cum relaționez? DP 2.3 Gesturi prietenoase 1 1
Codul bunelor maniere
Cântarea vocală MM 1.4.; 2.1.; Poziția, emisia, tonul, semnalul de început, dicția, sincronizarea 2 1
3.1.; 3.2.;
Despre muzică AVAP 2.1.; 2.2; Muzica, pasiunea mea 2 1
2.3.; 2.4.;
VACANȚĂ DE SCHI
MODULUL 4
ÎNVĂȚĂM SĂ NE COMPORTĂM! CLR 2.2. Ce băiat!, după Octavian Pancu-Iași
2.3. Repovestirea unei întâmplări citite
2.4. Scrierea pe liniatură dictando
3.1. Cuvinte cu înțeles opus
3.2. Cel mai bun prieten, după Victor Sivetidis
3.3. Recapitulare – Despre prietenie
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
2.Ocaua lui Cuza – legendă populară
3.Vrăjitorul din Oz – F. Baum
MEM 1.6. Împărțirea numerelor naturale folosind scăderea repetată. Desprea Marea 8 2
Medii de viață de la noi și din 2.2. Neagră
alte zone 3.1. Împărțirea – operația inversă a înmulțirii. Despre deșert
3.2. Proba înmulțirii. Proba împărțirii. Despre Grădina Botanică și sera ei
5.2 Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Cum relaționez? 2.3. Ne respectăm reciproc 2 2
DP
3.1. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
55
56
3.1. Împărțirea la 6. Împărțirea la 7. Despre igiena danturii
3.2. Împărțirea la 8. Împărțirea la 9. Despre igiena alimentelor
4.1. Cazuri speciale de împărțire. Despre igiena îmbrăcămintei
4.2. Aflarea numărului necunoscut
5.2. Ordinea efectuării operațiilor. Despre igiena încălțămintei
Probleme care se rezolvă prin mai mult de două operații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Timpul în viața noastră 1.2. Timpul poate fi prietenul meu. Programul meu zilnic 4 4
DP
3.1. Timp pentru învățare, timp pentru relaxare
3.2. Să fim organizați!
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Cântarea vocală 1.4.; Cântarea vocală în grupuri mici 8 4
MM
2.1. Cântarea vocală individuală
1.2.; 2.2.;
2.3.; 3.1.
Jurnalul unei plante 2.1.; 2.2; Frunze 8 4
AVAP
2.3.; 2.4.; Flori
2.5. Fructe
1.3.; 2.2; Evaluare
2.3; 2.5.
9. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! CLR 1.1. Sunetele limbii române 5+1 1
1.2. Vocale și consoane
1.3. Scrierea cuvintelor care conțin grupurile de sunete: oa, ea, ia, ie, ua, uă
1.4. Cuibul de păsărele, după Cezar Petrescu
2.1. Scrierea corectă a cuvintelor sau/s-au
2.2. Lectură:
2.3. 1.Interviu cu doamna învățătoare
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2
Starea de sănătate MEM 1.5.; 1.6.; Figuri plane. Pătratul și dreptunghiul. Despre igiena locuinței 4 1
3.1.; 3.2.; Triunghiul. Despre dieta alimentară sănătoasă
4.1.; Cerc. Semicerc. Despre exercițiile fizice
4.2.; 5.2. Interiorul și exteriorul unei figure geometrice. Despre efectele dietei greșite
2.1.; 2.2.;
Eu pot să învăț ușor DP 3.2. Când și cum învăț? 1 1
1.2. Am nevoie de ajutor
2.3.
3.2.
Cântarea instrumentală MM 1.2.;2.1.; Percuția corporală diversă 2 1
2.2.; 2.3.;
3.1,3.2.; 3.4.
Animale AVAP 1.3.; 2.2; Familia Miau 2 1
2.3; 2.5.
1.2.; .2.;
2.3.; 2.5.
VACANȚĂ PRIMĂVARĂ
MODULUL 5
9 BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! CLR 1.1. Scrierea imaginativă a unui text pe baza unui șir de întrebări 5+1 1
1.2. Buburuza, după Eugen Jianu
1.3. Recapitulare - File din cartea naturii
1.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
2.1. La pas!Un pas mai sus! - Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
2.2. Lectură:
2.3. 2.”Hărnicia” lui Gigel – benzi desenate
2.4.
3.1.
Starea de sănătate MEM 1.5.; 1.6.; Axa de simetrie. Despre bolile copilăriei 4 1
3.1.; 3.2.; Corpuri geometrice. Despre joc și ,,boala mâinilor murdare’’
4.1.; Desfășurarea unui corp geometric
4.2.; 5.2. Recapitulare
2.1.; 2.2.; Evaluare
3.2.; Ameliorare / Dezvoltare
4.1.
4.2.;
5.1
Eu pot să învăț ușor 3.2. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat 1 1
DP
1.2.
2.3.
3.2.
Cântarea instrumentală 1.2.;2.1.; Cântarea cu acompaniament 2 1
MM
2.2.; 2.3.;
3.1,3.2.; 3.4.
57
58
Animale 1.3.; 2.2; Fluturi 2 1
AVAP
2.3; 2.5. Evaluare
1.2.; .2.;
2.3.; 2.5.
10. CLR 1 1.1 1.2. Scrierea funcțională. 10+2 2
COPILĂRIA, CEA MAI FRUMOASĂ 1.3. 1.4. Biletul. Tipuri de bilete.
VÂRSTĂ 2.1. 2.2. Scrierea cuvintelor care conțin litera x
2.3. 2.4. Cheile, după Tudor Arghezi
3.1. 3.2. Textul informativ. Afișul
3.3. 3.4. Întâlnire în lumea cărților
4.1. 4.2. Recapitulare - Către vacanță!
4.3. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activitati de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
1.Recapitulare (2)
Noi și lumea din jurul nostru 3.2. Măsurarea lungimii. Despre gripă 8 2
MEM
4.2. Măsurarea capacității vaselor. Despre metode de prevenție și tratare a
6.1. unor boli
6.2. Măsurarea masei corpurilor. Despre vaccinare
6.3. Măsurarea timpului. Ceasul. Despre forțe exercitate de magneți
6.4. Măsurarea timpului. Calendarul
Banii. Schimburi echiv. valoric în concentrul 0-1000. Despre corpuri si
materiale care conduc electricitatea
Organizarea și reprezentarea datelor din mediul cunoscut. Despre unde și
vibrații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Explorez meseriile 3.2. Ce mi-ar plăcea să devin? Meseriile se prezintă… 2 2
DP
Omul potrivit la locul potrivit
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Mișcarea pe muzică 2.1.; 3.1.; Dirijatul intuitiv 4 2
MM
3.2.; 3.4. Mișcări sugerate de text/ritm. Dansul
Pasul cadențat. Marșul
Lumea de sub ape 1.2.; 2.2.; Pești 4 2
AVAP
2.3.; 2.5. Țestoasa de apă
2.2.; 2.3.; 2.4.; Caracatița
2.5. Evaluare
11. SE APROPIE VACANȚA CLR 1.1. 1.2. RECAPITULARE FINALĂ 10 2
1.3. 1.4. Evaluare finală 1
2.1. 2.2. Evaluare finală 2
2.3. 2.4. Lecturi suplimentare
3.1. 3.2. Lectură:
3.3. 3.4. Listă lecturi suplimentare
4.1. 4.2.
4.3.
1.1 RECAPITULARE FINALĂ
MEM
1.2 Numere naturale de la 0 la 1000 (scriere, citire, comparare, ordonare, 8 2
1.3 rotunjire)
1.4 Adunarea si scăderea numerelor naturale în concentrul 0 - 1000
1.5 Înmulțirea si împărțirea numerelor naturale în concentrul 0 - 100
1.6 Figuri si corpuri geometrice
2.2 Unități de măsură
3.1 Probleme care se rezolvă prin două sau mai multe operații de adunare,
5.1 scădere, înmulțire, împărțire
5.2 Oameni, plante și animale; Despre igienă
6.4 Magneți. Electricitate. Unde și vibrații
Evaluare finală
Recapitulare finală 3.2. Am învățat și m-am dezvoltat 2 2
DP
Jurnal de final
Recapitulare 2.1.; 3.1.; Recapitulare 4 2
MM
3.2.; 3.4. Cântare individual/grup
Cufărul cu povești 2.2.; 2.3.; 2.4.; La castel 4 2
AVAP
2.5.; Cai și unicorni
2.6. Prâslea cel voinic
Personajul ECO
Recapitulare/Evaluare/Expoziție
59
60
LIMBA ENGLEZĂ – planificare calendaristică
hours/
No Topic Vocabulary Structures
week
1 Hello! Boy, girl, man, woman, morning, noon, evening, night Hello! 2
Good morning!
Good afternoon!
Good evening!
Good night!
Goodbye!
2 The English Alphabet Apple, ball, cat, doll, elephant, flower, girl, hat, ice cream, jellyfish, Spell the words. 1
kite, lion, monkey, nut, orange, parrot, queen, rabbit, snake, train, Spell your name!
umbrella, vase, window, xylophone, yo-yo, zebra
3 Numbers and Colours One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, How many... are there? 2
twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, There are...
nineteen, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, What colour is the...?
one hundred
4 I Love My Family Family, father, mother, sister, brother, grandmother, grandfather, I am. 1
tall, short, pretty, funny, old, young, long You are.
He is.
She is.
It is.
We are.
You are.
They are.
This is my...
Do you have a...?
5 In the Classroom window, blackboard, door, floor, carpet, wall, teacher's desk Clap your hands! 1
Jump!
Turn around!
Shut the door!
Shake your hands!
Come here!
Open the door!
Go to your place!
6 Revision 1
7 Progress Test 1
8 Outside the House tree, chimney, wall, roof, fence, grass I have. You have. He has. 1
She has. It has. We have.
You have. They have.
9 Inside the House living room, bedroom, kitchen, bathroom Is this a...? 1
Where is...?
10 My Room bed, wardrobe, lamp, chair, table In the bedroom there are:... 1
The... is small/ large.
11 Prepositions on, under, in front of, behind, next to, between There is a... 1
12 Revision/ Progress 1
Test
13 What Do We Eat and cook, bread, cheese, butter, jam, tea, eggs, milk, fruit juice, cake, Can I have a...? 2
Drink? to eat, to drink What's for breakfast?
Do you like...?
I like./ I don't like.
Yes, I do./ No, I don't.
To eat.
To drink.
14 At the Market apple, pear, plum, grapes, orange, lemon, banana, strawberry, This is a... 2
carrot, tomato, potatoes, peas, cabbage, pepper, cucumber, These are...
mushrooms, round, sweet, sour I would like some...
Here you are!
Thank you!
I like.../ I don't like...
15 Seasons and Months spring, summer, autumn, winter, January, February, March, April, It’s warm. 2
of the Year May, June, July, August, September, October, November, It’s hot and sunny.
December, Christmas tree, spring flowers, falling leaves It rains. It’s chilly.
It snows. It’s cold.
16 Revision 1
17 Progress Test 1
18 Poultry and Birds rooster, hen, duck, goose, turkey, parrot, owl, eagle, woodpecker, This is a... / There are... 1
crow, peacock, penguin Where does it live?
It lives at the farm. / It lives in the forest.
19 Forest Animals bear, wolf, fox, rabbit, stag, squirrel, frog, hedgehog, raccoon, Do you like? 1
skunk, bat, mole Yes, I do./ No, I don't.
20 Zoo Animals lion, tiger, elephant, giraffe, hippo, zebra, crocodile, snake, seal, The ... is small / big. 1
polar bear, monkey, camel It lives in the savannah. / It lives in the jungle. / It lives
61
62
at the North Pole.
21 In the Ocean fish, dolphin, shark, whale, seahorse, starfish, jellyfish, shell, It lives in the sea/ ocean. 1
shrimp, crab, octopus, lobster How many…?
To see
the sea
22 Tiny Creatures spider, ladybird, beetle, fly, mosquito, bee, ant, cricket, caterpillar, There is... 2
butterfly, dragonfly, grasshopper, muffin, leaf, Sunday, Monday, There are...
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday The Very Hungry Caterpillar, by Eric Carle
23 Revision 1
24 Progress Test 1
25 Special Days decoration, star, candles, Santa Claus, presents, lamb, egg, basket, Merry Christmas! 2
Christmas, Easter Easter bunny, flower, priest Happy New Year!
Happy Easter!
26 Final Revision 1
27 Final Test 1
PLANIFICARE INTEGRATĂ PE UNITĂȚI DE CONȚINUT
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
SĂPTĂMÂNA I – MODUL 1
63
64
- recunoașterea planetelor Sistemului Solar pe
planșe/modele simple/ în filme documentare
MM 1.4 Din nou la Cântece cunoscute de la 2 -reproducerea în grup a cântecelor însușite intuitiv, Materiale: CD-uri, laptop
2.1 școală clasa 1 respectând sincronizarea-dialog între grupe, sugerat de Procedurale: conversația, explicația,
textul cântecului demonstația, exercițiul
Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1 Cuvinte și Materiale și instrumente 2 - exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 - exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații; exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar; frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Eu și ceilalți 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
fața clasei, a rezultatelor activității Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fișe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experiențe personale (prima zi de frontală/individuală
școală, zile de naștere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înțelegerea unor mesaje nonverbale emițător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul
a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoțiilor față de
unele situații date
- emiterea unor afirmații pozitive despre sine și ceilalți
SĂPTĂMÂNA II – MODUL 1
CLR 1.1 Din nou la 1.Actualizarea 6 - identificarea personajelor dintr-un text Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 școală cunoștințelor din clasa I - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un ghicitori, planșe
1.3 Text suport : text dat Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Ziua când toți au șapte - ex. de despărțire a cuvintelor în silabe exercițiul, munca în echipă
2.1 ani, după Octav Pancu-Iași - ex. de identificare a unor cuvinte date după: număr de Forme de organizare: activitate
2.2 Lectură : sunete, sunet inițial, sunet final frontală, individuală
2.3 Astronomul, doctorul și - ex. de citire a enunțurilor și textelor scurte (citire cu
2.4 țăranul – după Petre voce tare/în șoaptă /în gând; citire în lanț, pe roluri,
Ispirescu citire ștafetă)
Evaluare inițială - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de
mesajul text
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, cu respectarea
semnelor de punctuație
- citirea selectivă în funcție de anumite repere (alineatul,
linia de dialog)
MEM 1.1. Pământul, o Compararea, ordonarea și 4 - aflarea unui număr/a unor numere, respectând Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.1. planetă a rotunjirea numerelor anumite condiții ghicitori, planșe
3.1. universului naturale de la 0 la 100 - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea Procedurale: conversația, explicația,
3.2. Pământul – alcătuire, elementelor unele sub altele, încercuirea părților exercițiul, munca în echipă
4.1. formarea zilei și a nopții comune, punerea în corespondență Forme de organizare: activitate
4.2. Recapitulare/ Evaluare - scrierea rezultatelor obținute prin comparare, utilizând frontală, individuală
Ameliorare/dezvoltare semnele <, >, =
- compararea a două numere naturale mai mici decât
1000, atunci când acestea au același număr de sute/de
zeci/de unități, cu ajutorul numărătorii de poziționare
-așezarea în ordine crescătoare / descrescătoare a unor
numere date
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza
algoritmului de comparare a două numere mai mici
decât 1000
- rotunjirea la zeci și /sau sute a unui număr dat
- investigarea unui mediu de viață natural sau artificial
(balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru a identifica
plantele și animalele care îl populează,
condițiile de viață și adaptările la mediu
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea
elementelor unele sub altele, încercuirea părților
comune, punerea în corespondență
- așezarea în ordine crescătoare/descrescătoare a unor
numere date
- rotunjirea la zeci și /sau sute a unui număr dat
MM 1.4 Timbrul Sunete din mediul 2 -diferențierea sunetelor reprezentate prin litere, de Materiale: CD-uri, laptop
2.1 (Sunetul) înconjurător sunete plăcute (din natură) și sunete neplăcute Procedurale: conversația, explicația,
(zgomote) demonstația, exercițiul
-audiția – joc pentru diferențierea sunetelor din mediul Forme de organizare: frontală,
înconjurător individuală, pe grupe
- redarea unor sunete din mediul înconjurător
65
66
AVAP 1.1 Cuvinte și Oamenii comunică 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 etc. creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la discuții despre mesaje exprimate prin plastilină
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) Procedurale: conversația, explicația,
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin exercițiul
limbaj vizual și mesaje artistice Forme de organizare:activitate
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite frontală/individuală
într-o reproducere, prin comparația cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de
școlar – Zi de toamnă – pictură;
DP 1.1 Eu și ceilalți Cum arătăm noi? 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
fața clasei, a rezultatelor activității Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fișe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experiențe personale (prima zi de frontală/individuală
școală, zile de naștere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înțelegerea unor mesaje nonverbale emițător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul
a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoțiilor față de
unele situații date
67
68
- participarea la discuții despre mesaje exprimate în plastilină
diferite momente din filme pentru copii/ filme de Procedurale: conversația, explicația,
desene animate exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual și mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparația cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații;
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de
școlar – Numele meu; Floricica pentru panoul clasei
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații
DP 1.1 Eu și ceilalți Băieți și fete 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoțiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din povești, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viața reală (mamă, tată, învățătoare, bunici, frontală/individuală
director de școală, primar, președinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la școală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
SĂPTĂMÂNA IV – MODUL 1
69
70
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Câți ani ai? 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoțiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din povești, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viața reală (mamă, tată, învățătoare, bunici, frontală/individuală
director de școală, primar, președinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la școală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
SĂPTĂMÂNA V – MODUL 1
71
72
unele situații date
- emiterea unor afirmații pozitive despre sine și ceilalți,
- exprimarea opiniilor despre unele situații de viață
SĂPTĂMÂNA VI – MODUL 1
73
74
SĂPTĂMÂNA: VII – MODUL 1
75
76
MEM 1.1 1.3 Omul și mediul Recapitulare 4 - identificarea numerelor pare și impare dintr-un șir dat Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 1.6 înconjurător Evaluare - rezolvarea de adunări și scăderi, oral și în scris, cu și ghicitori, planșe
3.1 4.1 Ameliorare/dezvoltare fără trecere peste ordin, respectând algoritmul și Procedurale: conversația, explicația,
așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor exercițiul, munca în echipă
- rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența Forme de organizare: activitate
- formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la frontală, individuală
o tematică dată /de la numere date
- compunerea și descompunerea numerelor în
concentrul 0–1000, folosind obiecte, desene și numere
- evidențierea proprietăților adunării (comutativitate,
asociativitate, element neutru), fără precizarea
terminologiei
MM 1.2 Ritmul Audiția interioară. 2 -stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 Improvizația ritmică recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
spontană - joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea demonstația, exercițiul
copiilor, funcție de nuanță sau tempo Forme de organizare: frontală,
- desenarea unui personaj din cântec individuală, pe grupe
- selectarea și organizarea unor sunete pentru crearea
unei idei muzicale proprii
- audiție interioară (un vers cântat cu vocea, un vers – în
gând) însoțite de dirijat intuitiv sau cu acompaniamentul
jucăriilor muzicale
- interpretarea în gând a unor cântece/fragmente din
cântece
AVAP 1.1 2.1 Curcubeu Curcubeul nostru 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă,
- identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de plastilină
mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de exercițiul
școlar Forme de organizare:activitate
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații frontală/individuală
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sunt curat și îngrijit 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă și prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele
igienei personale asupra sănătății
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri
despre sănătate și igienă (spălarea mâinilor, folosirea
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fișe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA IX – MODUL 2
77
78
- rezolvarea de adunări și scăderi, oral și în scris, cu și
fără trecere peste ordin, respectând algoritmul și
așezarea corectă a unităților, zecilor și sutelor
MM 1.2 Ritmul Recapitulare 2 -însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- joc pentru diferențierea în cântecele simple a duratelor
sunetelor muzicale (jetoane – ca simboluri
convenționale de structurare a melodiilor simple)
- organizarea unui joc de mișcare, utilizând
onomatopeele din cântecele învățate, sugestive pentru
anumite elemente de limbaj muzical (durată)
- stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec;
recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică
- joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea
copiilor, funcție de nuanță sau tempo
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Ninge 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură Case sub zăpadă plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Procedurale: conversația, explicația,
școlar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sănătatea mea este 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
importantă noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă și prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte Materiale:caiet, fișe de lucru
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele Procedurale: conversația, exercițiul,
igienei personale asupra sănătății problematizarea, joc de rol
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri Forme de organizare: activitate
despre sănătate și igienă (spălarea mâinilor, folosirea frontală/individuală
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fișe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA: X – MODUL 2
79
80
- redarea înălțimii sunetelor cu ajutorul scăriței muzicale
- încălzirea vocii prin vocalize
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Omul de zăpadă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de
2.2 2.3 scopul propus;
2.6 - realizarea unui desen cu tema Omul de zăpadă- colaj
om vazut de sus;
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de
școlar
- realizare de machete simple – Om de zapada
DP 2.1 Trăiesc sănătos Recapitulare – Am 1 - discuții despre importanța regulilor de igienă în viața Materiale:caiet, fișe de lucru
învățat și m-am dezvoltat noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă și prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele
igienei personale asupra sănătății
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri
despre sănătate și igienă (spălarea mâinilor, folosirea
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fișe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA XI – MODUL 2
81
82
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoționale: desene, cântece,
modelaje din lut și plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor în situații
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și
comportamente
83
84
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor în situații
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și
comportamente
- exerciții de identificare a soluțiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziții despre
cum s-au simțit în diverse situații
MEM 1.2. Viețuitoare și Înmulțirea când unul 4 - scrierea rezultatelor obținute prin comparare, Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. medii de viață dintre factori este 4 utilizând semnele <, >, = ghicitori, planșe
1.6. Balta, mediu natural de - aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea Procedurale: conversația, explicația,
4.2. viață unor probleme practice exercițiul, munca în echipă
Înmulțirea când unul - efectuarea de înmulțiri în concentrul 0-100 , prin Forme de organizare: activitate
dintre factori este 5 adunări repetate sau utilizând proprietăți ale înmulțirii frontală, individuală
Acvariul, mediu artificial - rezolvarea unor situații practice de aflare a unei sume/
de viață diferențe de termeni egali
- compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
operații de același ordin sau de ordine diferite
- crearea unor probleme după imagini / desene /
scheme / exerciții / formule
- descrierea condițiilor pentru supraviețuirea oamenilor,
animalelor, plantelor
MM 1.2 Melodia Genuri muzicale: Folclorul 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.5 copiilor – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- acompanierea melodiilor populare audiate
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
- interpretarea unor colinde cunoscute
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Lemn 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în creponată, acuarele, pensulă,
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Procedurale: conversația, explicația,
școlar exercițiul
- realizare de machete simple – Căsuță pentru păsărele Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 2.2 Toți avem Învinge-ți frica! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale: caiet, fișe de lucru
emoții de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoționale: desene, cântece,
modelaje din lut și plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor în situații
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și
comportamente
- exerciții de identificare a soluțiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziții despre
cum s-au simțit în diverse situații
85
86
SĂPTĂMÂNA XIV – MODUL 2
SĂPTĂMÂNA XV – MODUL 2
CLR 1.1 1.2 Vin sărbătorile ! Recapitulare – 6 - formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 La colindat textul dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 Evaluare sumativă - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din Procedurale: conversația, explicația,
2.3 2.4 Lectură: textul dat exercițiul, munca în echipă
3.1 3.2 Mica vrăjitoare - citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând Forme de organizare: activitate
3.3 4.1 Activități de semnele de punctuație frontală, individuală
recuperare-ameliorare și - transcrieri selective dintr-un scurt text
dezvoltare - confecționarea unor felicitări cu diverse ocazii
(Crăciun, Paște, 8 Martie) și scrierea mesajelor
Lectură : corespunzătoare
Recapitulare - alcătuirea unor propoziții prin care se formulează o
solicitare, o întrebare, o mulțumire, o rugăminte, un
îndemn, un salut
- aranjarea unei suite de propoziții după ordinea logică
de desfășurare a evenimentelor din mesajul audiat
- plasarea semnelor de punctuație într-un text
MEM 1.5. Viețuitoare și Parcul, mediu artificial de 4 - formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6. medii de viață viață o tematică dată /de la numere date /de la verbe / ghicitori, planșe
4.2. Înmulțirea când unul expresii care sugerează operații Procedurale: conversația, explicația,
87
88
dintre factori este o sau 1. - investigarea unui mediu de viață natural sau artificial exercițiul, munca în echipă
Proprietățile înmulțirii (balta / acvariul, pădurea / parcul etc.) pentru a Forme de organizare: activitate
identifica plantele și animalele care îl populează, frontală, individuală
condițiile de viață și adaptările la mediu
MM 1.2 Melodia Colinde 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- acompanierea melodiilor populare audiate
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
- interpretarea unor colinde cunoscute
DP 2.2 Toți avem Recapitulare – Am învățat 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții Materiale:caiet, fișe de lucru
emoții și m-am dezvoltat de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoționale: desene, cântece,
modelaje din lut și plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoțiilor în situații
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoții și
comportamente
- exerciții de identificare a soluțiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziții despre
cum s-au simțit în diverse situații
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Plastic 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 (pictură, grafică, sculptură ) creponată, acuarele, pensulă,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de plastilină
școlar Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA XVI – MODUL 3
89
90
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Muzica, pasiunea mea 2 -exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații; exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar; frontală/individuală
- confecționarea unor obiecte reprezentând
instrumente muzicale
DP 2.2 Comunicăm Privește-mă și mă vei 1 - vizionarea unor secvențe de film pentru identificarea Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient înțelege ! expresiilor corporale, faciale, verbale simple, care indică Procedurale: conversația, exercițiul,
ascultarea activă problematizarea, joc de rol
- utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, Forme de organizare: activitate
prieteni, cadre didactice) a unor modalități simple de frontală/individuală
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată,
intonație etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultării
active a unor personaje umane care exprimă interes în
comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- fișe de lucru cu situații de comunicare/ascultare activă
din viața cotidiană (acasă, pe stradă, în parc, la școală, la
magazin, la film )
MEM 1.5 Viețuitpare și Probleme care se rezolvă 4 - transformarea unei probleme rezolvate prin Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6 medii de viață prin una, două sau mai schimbarea numerelor sau a întrebării, prin înlocuirea ghicitori, planșe
multe operații cuvintelor care sugerează operația, prin adăugarea unei Procedurale: conversația, explicația,
Recapitulare întrebări etc. exercițiul, munca în echipă
Evaluare - crearea unor probleme după imagini / desene / Forme de organizare: activitate
Ameliorare/dezvoltare scheme / exerciții / formule frontală, individuală
- formularea și rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată / de la numere date
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea
unor probleme practice
- evidențierea unor proprietăți ale înmulțirii
(comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
MM 1.2 Interpretarea Cântec vesel 2 -audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 Cântec trist a intensităților și a înălțimii sunetelor muzicale; Procedurale: conversația, explicația,
asocierea acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- identificarea intensității diferite a sunetului într-un
cântec audiat
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Instrumente muzicale de 2 - formularea de enunțuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 jucărie exprimate de autori în picturi/desene/fotografii foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 Evaluare artistice/sculptură etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuții despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise Forme de organizare:activitate
prin limbaj vizual și mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparația cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de
școlar
91
92
DP 2.2 Comunicăm Mesajul corpului 1 - utilizarea în comunicarea cu ceilalți (familie, colegi, Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient prieteni, cadre didactice) a unor modalități simple de Procedurale: conversația, exercițiul,
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată, problematizarea, joc de rol
intonație etc. Forme de organizare: activitate
- observarea, în jocuri de rol create de colegi, a frontală/individuală
elementelor specifice ascultării active
93
94
colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalități frontală/individuală
simple de ascultare activă: contact vizual, postură
adecvată, intonație
95
96
SĂPTĂMÂNA XX – MODUL 3
97
98
unor situații concrete din experiența elevilor
- exerciții-joc de diferențiere a comportamentelor
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la
inițierea și păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiție, compromis
99
SĂPTĂMÂNA XXII – MODUL 4
100
Disci- Compe- Unitatea Nr.
Conținuturile Activități de învățare Resurse
plina tențe tematică ore
CLR 1.1 Învățăm să ne Recapitulare 6 - ordonarea cronologică a imaginilor care reprezintă Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 comportăm! - Despre prietenie momente ale acțiunii textului dat ghicitori, planșe
1.3 Evaluare sumativă - relatarea, în succesiune logică, a întâmplărilor din Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Activități de recuperare- textul citit exercițiul, munca în echipă
2.1 ameliorare/dezvoltare - precizarea evenimentelor din textul citit, folosind Forme de organizare: activitate
2.2 expresiile: la început, mai întâi, prima dată, apoi, după frontală, individuală
2.3 aceea, până la urmă etc.
2.4
- identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet inițial, sunet final
- jocuri de rol
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, - scrierea
corectă a unor propoziții/fraze/a unui text scurt pe foaie
tip II, dictando, velină, respectând încadrarea în pagina
MEM Menținerea Împărțirea la 2. Împărțirea 4 - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 stării de la 3 produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul ghicitori, planșe
1.6. sănătate Despre Polul Nord și Polul - efectuarea de împărțiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
2.2 Sud prin scăderi repetate sau recurgând la înmulțire exercițiul, munca în echipă
3.1. Împărțirea la 4. Împărțirea - rezolvarea de exerciții de tipul: „Află suma / diferența / Forme de organizare: activitate
4.2 la 5 produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul frontală, individuală
Despre igiena corporală - marcarea jumătății / sfertului de suprafață a unei figuri
geometrice cu fracția corespunzătoare: ½, respectiv ¼
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane și a celor din jur
MM 1.2; 1.4; Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiția – joc pentru diferențierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
3.1. polifonice a intensităților și a înălțimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Grupe alternative acestora cu mișcări sugestive ale brațelor demonstația, exercițiul
- mișcarea brațelor sus-jos la sunetele de înălțimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- interpretarea cu solist și cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.2; Animale Familia Miau 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3; liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - desen / pictură –Animale domestice Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.1 Cum Recapitulare – Am învățat 1 - exerciții de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? și m-am dezvoltat comportament în relația cu ceilalți, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
unor situații concrete din experiența elevilor problematizarea, joc de rol
- exerciții-joc de diferențiere a comportamentelor Forme de organizare: activitate
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la frontală/individuală
inițierea și păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiție, compromis
101
recunoașterea unor simptome ale unor boli frecvente
102
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane și a celor din jur
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Poziția, emisia, tonul, 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. semnalul de început, colectiv Procedurale: conversația, explicația,
dicția, sincronizarea - enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
- identificarea poziției corecte de cânt Forme de organizare: frontală,
- însușirea modului de respirație corect individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Animale Fluturi 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
1.3; Evaluare scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - realizarea unui desen cu tema Fluturi- tehinca origami; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
2.5. confecționarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Timpul poate fi prietenul 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale: caiet, fișe de lucru
noastră meu - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
Programul meu zilnic - analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare:
activitate frontală/individuală
103
- crearea propriilor, povești, poezii, jocuri, cântece și
104
prezentarea acestora
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, respectând
semnele de punctuație
- transcrieri selective
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunțuri), cu
ajutorul unor imagini sau întrebări
MEM 1.1. 1.2. Menținerea Ordinea efectuării 4 - rezolvarea de exerciții cu ordinea efectuării operațiilor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. stării de operațiilor - rezolvarea de probleme în care sunt necesare operații ghicitori, planșe
2.1. sănătate Despre igiena de același ordin/ de ordine diferite Procedurale: conversația, explicația,
3.1. încălțămintei - realizarea unor modalități diferite de grupare a exercițiul, munca în echipă
3.2. termenilor / factorilor, folosind semne grafice cu Forme de organizare: activitate
4.1. semnificația parantezei frontală, individuală
4.2. - compararea rezultatelor obținute la exerciții cu
operații de același ordin sau de ordine diferite
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane și a celor din jur
- crearea unor probleme după imagini / desene /
scheme / exerciții / formule
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în grupuri 2 - însușirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
3.1. mici colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
- identificarea poziției corecte de cânt Forme de organizare: frontală,
- însușirea modului de respirație corect individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Lumea de sub Țestoase de apă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcție de Materiale: creioane colorată,
2.4; ape scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Broasca țestoasă; creponată, acuarele, pensulă
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Să fim organizați 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
- completarea unor texte lacunare „Eu învăț mai bine… frontală/individuală
“, “Cel mai ușor învăț cu..”, ”Îmi place să învăț despre …”
Pentru a memora mai ușor am nevoie de …”, “ Pentru a
învăța, prefer să folosesc următoarele obiecte…”
SĂPTĂMÂNA XXVI – MODUL 4
105
- realizarea unui desen cu tema Broasca țestoasă; creponată, acuarele, pensulă
106
- uscare și presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
confecționarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Recapitulare – Am învățat 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră și m-am dezvoltat - enumerarea activităților într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
frontală/individuală
107
SĂPTĂMÂNA XXVIII – MODUL 5
108
Disci- Compe- Unitatea Nr.
Conținuturile Activități de învățare Resurse
plina tențe tematică ore
CLR 1.1 1.3 Bun venit, Scrierea imaginativă a 6 - analiza și sinteza fonetică a cuvintelor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.4 2.2 primăvară ! unui text pe baza unui - identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și ghicitori, planșe
2.3 3.1 șir de întrebări cuvinte Procedurale: conversația, explicația,
3.2 3.3 Recapitulare – - schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei exercițiul, munca în echipă
4.1 File din cartea naturii silabe/unui sunet Forme de organizare: activitate
Evaluare sumativă frontală, individuală
Activități de - identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
recuperare-ameliorare/ sunet inițial, sunet final etc.
dezvoltare - stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții
Lectură: de 4-6 cuvinte
Interviu cu doamna -- schimbarea sensului unui cuvânt prin schimbarea unei
învățătoare silabe/unui sunet
Text suport: - identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
Buburuza, sunet inițial, sunet final etc.
după Eugen Jianu - stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții
de 4-6 cuvinte
- citirea enunțurilor și textelor scurte (citire cu voce
tare/în șoaptă/în gând; citire în lanț, pe roluri, citire
ștafetă )
- citirea selectivă
- discutarea textelor scurte
- formularea unor răspunsuri la întrebări, în legătură cu
un scurt text citit
MEM 2.1 Starea de Despre bolile copilărieie 4 - realizarea unor desene, respectând condiții date Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 sănătate Corpuri geometrice - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri ghicitori, planșe
4.1. Despre joc și „boala - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei Procedurale: conversația, explicația,
4.2. mâinilor murdare“ figuri geometrice exercițiul, munca în echipă
6.1. Desfășurarea unui corp - identificarea numărului de forme geometrice plane Forme de organizare: activitate
6.2. geometric dintr-un desen dat / dintr-o figură geometrică frontală, individuală
Recapitulare „fragmentată”
Evaluare - realizarea planului individual de menținere a stării de
Ameliorare/dezvoltare sănătate prin indicarea unei diete, a programului de
exerciții fizice etc.
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual
de menținere a stării de sănătate
- sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice
plane, la obiecte și ființe din mediul apropiat
MM 1.4;2.2; Cântarea Cântarea cu 2 - acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Materiale: CD-uri, laptop
3.1; 3.3 instrumentală acompaniament muzicale sau cu percuție corporală diversă, care să Procedurale: conversația, explicația,
Dirijatul intuitiv marcheze fie ritmul, fie timpii egali demonstația, exercițiul
- acompanierea melodiilor populare audiate Forme de organizare: frontală,
- însoțirea cântecelor de percuție corporală diversă individuală, pe grupe
(bătăi din palme, lovit pulpele cu palmele, bătaie cu
piciorul în podea )
AVAP 1.1 1.3 Cufărul cu La castel 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 povești Cai și unicorni liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4 2.6. Prâslea cel voinic - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
- desen / pictură Castelul din povești Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de exercițiul
școlar Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.1 Eu pot să învăț Am nevoie de ajutor 1 - crearea unor știri despre cum învață elevii de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor Recapitulare – Am învățat clasa a II-a, elevii mai mari, adulții Procedurale: conversația, exercițiul,
și m-am dezvoltat - prezentarea unor scurte proiecte despre condițiile de problematizarea, joc de rol
învățare de acasă și de la școală Forme de organizare: activitate
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de frontală/individuală
clasă sau părinților: „Dacă ai fi director, ce ai păstra și ce
ai schimba la școală, pentru ca elevii să învețe mai bine,
mai ușor și cu plăcere?”
- „Cum învățau bunicii noștri?” - invitarea la clasă a unor
bunici care să relateze experiențele personale din
copilărie despre învățare: școala, clasa, condițiile de
acasă, cadrele didactice, rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre
importanța învățării
109
4.1 conțin litera „x” semnelor de punctuație exercițiul, munca în echipă
110
Text suport: - identificarea și analizarea ilustrațiilor care însoțesc Forme de organizare: activitate
Cheile, textul citit frontală, individuală
după Tudor Arghezi - realizarea unor planșe/postere/ afișe pe teme
Lectură: familiare, după modele date
”Hărnicia” lui Gigel – benzi - confecționarea unor fișe, etichete, afișe, materiale
desenate necesare în activitatea zilnică
Textul informativ
Scrierea funcțională.
Afișul
MEM 4.1. Noi și lumea din Măsurarea lungimii. 4 - clasificarea materialelor investigate în conductori, Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. jurul nostru Despre gripă izolatori, cu proprietăți magnetice ghicitori, planșe
6.1. Măsurarea capacității - recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, Procedurale: conversația, explicația,
6.2. vaselor. Despre metode de 100 lei, 200 lei, 500 lei exercițiul, munca în echipă
6.3. prevenție și tratare a unor - schimbarea unui grup de monede / bancnote cu o Forme de organizare: activitate
6.4. boli bancnotă / un alt grup de bancnote sau monede având frontală, individuală
Măsurarea masei aceeași valoare
corpurilor. Despre - adunarea și scăderea în limitele
vaccinare 0-1000, folosind bancnotele și monedele învățate
Măsurarea timpului. - implicarea copiilor în experiențe în care să decidă
Ceasul. Despre forțe singuri dacă pot / nu pot cumpăra un obiect cu suma de
exercitate de magneți bani de care dispun
Măsurarea timpului. - rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete,
Calendarul desene sau reprezentări simbolice
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumătății și
sfertului de oră
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Mișcări sugerate de 2 - joc pe audiție: mișcarea diferențiată, la alegerea Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică text/de ritm. Dansul copiilor, funcție de nunanță sau tempo Procedurale: conversația, explicația,
demonstația, exercițiul
- desfășurarea unui dans popular liber pe cântecul Forme de organizare: frontală,
„Hora” (din folclorul copiilor ● dans popular pe un individuală, pe grupe
cântec de joc din zonă
- dans liber, cu obiect portabil
- joc pe audiție: sincronizarea mișcărilor în perechi, pe o
muzică audiată
- manifestarea liberă a mișcărilor sugerate de text/ritm
- redarea pașilor unui dans popular simplu (hora)
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Personajul ECO 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; școlar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - confecționarea personajului preferat din povesti din Procedurale: conversația, explicația,
2.6. material reciclabile Personajul preferat exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Explorez Ce mi-ar plăcea să devin? 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile Meseriile se prezintă… materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc și produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul și
utilitatea unor meserii
111
MEM 4.1. Se apropie Banii. Schimburi 4 - verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciții și Materiale: caiet, fișe de lucru,
112
4.2. vacanța mare echivalente valoric în probleme ghicitori, planșe
6.1. concentrul 0-1000 -ex. de calcul scris și oral Procedurale: conversația, explicația,
6.2. Despre corpuri și -rezolvare de probleme exercițiul, munca în echipă
6.4. materiale care conduc Forme de organizare: activitate
electricitatea frontală, individuală
Organizarea și
reprezentarea datelor din
mediul cunoscut. Despre
unde și vibrații
Recapitulare – Evaluare
Ameliorare/dezvoltare
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Pasul cadențat. Marșul 2 - stabilirea unor mișcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică recunoașterea cântecelor după mișcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
-marșul – pas egal pe muzică demonstația, exercițiul
- marcarea structurii ritmice prin pași cadențați/ de marș Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Recapitulare 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificației Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești Evaluare punctului în funcție de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - identificarea efectului spațial al punctului, în funcție de Procedurale: conversația, explicația,
2.6. mărimea, distanța sau luminozitatea acestuia exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de Forme de organizare:activitate
școlar frontală/individuală
- exerciții de autoanaliză a propriilor creații
DP 3.3 Explorez Omul potrivit la locul 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumații din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile potrivit materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
Recapitulare – Am învățat - crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
și m-am dezvoltat mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc și produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul și
utilitatea unor meserii
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un exercițiul, munca în echipă
3.2 4.1 text citit Forme de organizare: activitate
4.2 - identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la frontală, individuală
textul citit
- completarea unor enunțuri lacunare cu informații
dintr-un text citit
- analiza și sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și
cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- despărțirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Se apropie Figuri plane. Corpuri 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare geometrice - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. Unități de măsură figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
6.2. Evaluare finală - recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitate
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacității /
masei lor
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; școlar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viața reală, în scopul identificării unor asemănări și Procedurale: conversația, exercițiul,
113
deosebiri între sine și acestea problematizarea, joc de rol
114
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un exercițiul, munca în echipă
3.2 4.1 text citit Forme de organizare: activitate
4.2 - identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la frontală, individuală
textul citit
- completarea unor enunțuri lacunare cu informații
dintr-un text citit
- analiza și sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și
cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- despărțirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Se apropie Adunarea și scăderea nr. 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare nat 0-1000 - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. Înmulțirea nr. nat. 0-1000 figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
6.2. Împărțirea nr. nat. 0-1000 - recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitate
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacității /
masei lor
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; școlar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viața reală, în scopul identificării unor asemănări și Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine și acestea problematizarea, joc de rol
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
115
SĂPTĂMÂNA XXXIII-XXXIV – MODUL 5
116
CLR 1.1 1.2 Recapitulare Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 finală fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 - precizarea locului și timpului acțiunii prezentate într-un exercițiul, munca în echipă
3.2 4.1 text citit Forme de organizare: activitate
4.2 - identificarea enunțurilor adevărate/ false referitoare la frontală, individuală
textul citit
- completarea unor enunțuri lacunare cu informații
dintr-un text citit
- analiza și sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor și consoanelor în silabe și
cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- despărțirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziției și a ordinii cuvintelor din propoziții de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Recapitulare Adunarea și scăderea nr. 4 - identificarea interiorului și exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. finală nat 0-1000 - identificarea apartenenței unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. Înmulțirea nr. nat. 0-1000 figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
6.2. Împărțirea nr. nat. 0-1000 - recunoașterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitate
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacității /
masei lor
MM 1.4;2.1; Recapitulare Recapitulare 2 - gruparea unor mișcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; finală genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciții de autoanaliză a propriilor creații Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viața de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; școlar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din povești/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viața reală, în scopul identificării unor asemănări și Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine și acestea problematizarea, joc de rol
- rezolvarea unor fișe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoții
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristețe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
117
LIMBA ENGLEZĂ – Planificare pe unități de conținut
118
Nr. Teme Vocabular Conținuturi Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
crt. tențe ore
1. Hello! Boy, girl, man, Hello! 1.1 - oferirea răspunsului la salut: „Bună ziua !”, 2 a. materiale:caiet,
woman, morning, Good morning! 2.1 „Bună !” b. procedurale:exercițiul,
noon, evening, Good afternoon! 2.3 -intonarea unui cântec; jocul didactic, munca
night Good evening! 4.1 - redactarea unor mesaje simple ; independentă
Good night! c. forme de organizare:
Goodbye! frontală, individuală
2. The English Apple, ball, cat, Spell the words. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale:caiet, jetoane
Alphabet doll, elephant, Spell your name! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
flower, girl, hat, 2.2 reușirea pronunției, intonației corecte; jocul didactic, munca
ice cream, 2.3 - pronunțarea cuvintelor pe litere independentă
jellyfish, kite, lion, 4.1 c. forme de organizare a
monkey, nut, colectivului: frontală,
orange, parrot, individuală
queen, rabbit,
snake, train,
umbrella, vase,
window,
xylophone, yo-yo,
zebra
3. Numbers One, two, three, How many... are there? 3.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 2 a. materiale: caiet
and Colours four, five, six, There are... mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: munca
seven, eight, nine, What colour is the...? reușirea pronunției, intonației corecte; independentă,
ten, eleven, -formularea unor întrebări simple și exercițiul, proiectul
twelve, thirteen, răspunsuri la aceste întrebări-formularea c. forme de organizare:
fourteen, fifteen, unor mesaje simple frontală,
sixteen, individuală
seventeen,
eighteen,
nineteen, twenty,
thirty, forty, fifty,
sixty, seventy,
eighty, ninety,
one hundred
4. I Love My Family, father, I am. 1.1 - participarea la jocuri de comunicare - joc 1 a. materiale: caiet,
Family mother, sister, You are. 2.1 de rol; b. procedurale: exercițiul,
brother, He is. 2.3 - redactarea unor mesaje scrise simple ; joculdidactic, munca
grandmother, She is. 4.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, independentă
grandfather, tall, It is. mesaj simplu individual/ în cor până la c. forme de organizare:
short, pretty, We are. reușirea pronunției, intonației corecte; frontală, individuală
funny, old, young, You are.
long They are.
This is my...
Do you have a...?
5 In the window, Clap your hands! 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
Classroom blackboard, door, Jump! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
floor, carpet, wall, Turn around! 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; metoda directă, munca
teacher's desk Shut the door! 4.1 - citirea unor mesaje scrise simple și scurt independentă
Shake your hands! -joc de rol c. forme de organizare:
Come here! frontală, individuală
Open the door!
Go to your place!
6. Revision 1.1 1 a. materiale:caiet
2.1 b. procedurale: exercițiul,
2.3 jocul didactic, munca
2.4 independentă
4.1 c. forme de
organizare:frontală,
individuală
7. Progress 3.1 1 a. materiale:caiet,
Test b. procedurale:,munca
independent,exercițiul,
c. forme de organizare:
frontal,individuală
8. Outside the tree, chimney, I have. You have. He has. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
House wall, roof, fence, She has. It has. We have. 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
grass You have. They have. 2.3 reușirea pronunției, intonației corecte; metoda directă, munca
4.1 - redactarea unor mesaje simple; exemplu: independentă
„Eu am…” c. forme de organizare:
frontală, individuală
9. Inside the living room, Is this a...? 1.1 - realizarea de dialoguri simple profesor- 1 a. materiale: caiet
House bedroom, Where is...? 2.1 elev, elev-elev b. procedurale: metoda
kitchen, 2.3 - cererea și oferirea unor informații scurte și exercițiul, munca
bathroom 2.4 simple; exemplu: „Este aceasta camera?” independentă, proiectul
4.1 „Unde este bucătăria ?”; c. forme de organizare:
119
- redactarea unor mesaje simple frontală. individuală
120
10. My Room bed, wardrobe, In the bedroom there are:... 3.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
lamp, chair, table The... is small/ large. mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale:
reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă,
- formularea unor enunțuri simple, folosind exercițiul
structurile învățate c. forme de organizare:
frontală, individuală
11. Prepositions on, under, in There is a... 1.1 - formularea unor întrebări simple și 1 a. materiale: caiet
front of, behind, 2.1 răspunsuri la aceste întrebări b. procedurale: exercițiul,
next to, between 2.3 - redactarea unor mesaje scurte-răspunsuri jocul didactic
4.1 la întrebări; c. forme de organizare:
- citirea unor mesaje scurte; frontală, individuală
- repetarea după profesor a unui cuvânt,
mesaj simplu individual/ în cor până la
reușirea pronunției, intonației corecte;
20. Zoo Animals lion, tiger, The ... is small / big. 3.1 - citirea unor mesaje scurte; 1 a. materiale: caiet
elephant, giraffe, It lives in the savannah. / It - exerciții de asociere a imaginilor cu b. procedurale: munca
hippo, zebra, lives in the jungle. / It lives at mesajele corespunzătoare; independent, exercițiul,
121
crocodile, snake, the North Pole. - formularea de intrebări și găsirea proiectul
122
seal, polar bear, răspunsurilor – alegere multiplă; c. forme de organizare:
monkey, camel - redactarea răspunsurilor; frontală, individuală
- descrierea animalelor
21. In the Ocean fish, dolphin, It lives in the sea/ ocean. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
shark, whale, How many…? 1.3 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exercițiul,
seahorse, starfish, To see 2.1 reușirea pronunției, intonației corecte; munca independentă,
jellyfish, shell, the sea 2.3 - citirea unor mesaje scurte; proiectul
shrimp, crab, 4.1 - exerciții de numărare c. forme de organizare:
octopus, lobster - jocuri de asociere a imaginilor cu mesajele frontală, individuală
transmise de acestea;
22. Tiny spider, ladybird, There is... 1.1 - citirea unor mesaje scurte; 2 a. materiale: caiet
Creatures beetle, fly, There are... 2.1 - exerciții de asociere a imaginilor cu b. procedurale: exercițiul
mosquito, bee, The Very Hungry Caterpillar, 2.3 mesajele corespunzătoare; c. forme de organizare:
ant, cricket, by Eric Carle 4.1 - formularea de intrebări și găsirea frontală,
caterpillar, răspunsurilor – alegere multiplă; individuală
butterfly, - redactarea răspunsurilor;
dragonfly, - citirea unor mesaje și asocierea lor cu
grasshopper, imaginile corespunzătoare;
muffin, leaf,
Sunday, Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
23. Revision 1 a. materiale: caiet
1.1 b. procedurale: munca
2.1 independentă
2.3 c. forme de organizare:
4.1 frontală, individuală
123