ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,D. D.

PÃTRÃŞCANU” TOMEȘTI
Strada Mihail Codreanu Nr.7,Loc. Tomeştí – jud. Iaşi,
tel. /fax – 0232/290350
email:scoala_tomesti@yahoo.com

Programa şcolară
pentru disciplina opţională „Eu si emoțiile mele”
An școlar 2022-2023
Clasa pregătitoare și Clasa a ll-a

Prof.consilier școlar,
Anton Liliana
1. Notă de prezentare

Programa şcolară pentru disciplina optional ,,Eu si emotiile mele,,reprezintă o ofertă

curriculară opţională pentru învăţământul primar , clasele CP –IV , proiectată pentru un buget
de timp de o oră/săptămână, pe durata unui an şcolar. Aceasta işi propune să contribuie la
dezvoltarea următoarelor domenii de competenţe – cheie:
- competenţe sociale şi civice;

Structura programei şcolare include următoarele elemente:

 Nota de prezentare
 Competenţe generale
 Competenţe specifice şi conţinuturi
 Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
 Sugestii metodologice
 Modalităţi de evaluare
 Bibliografie

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini

dobândite prin învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea în contexte diverse a unor
probleme caracteristice unui anumit domeniu.
Competenţele generale se formează, în cazul nostru, pe parcursul unui an şcolar şi
reflectă necesitatea explorării dezvoltării personale, abilităţilor şi atitudinilor de
informare/învăţare în vederea descoperirii şi experimentării potenţialului şi resurselor proprii,
pentru a deveni o persoană responsabilă, autonomă, creativă şi independentă, capabilă să îşi
planifice şi să ia decizii cu privire la opţiunile şi rutele de educaţie şi dezvoltare profesională.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale şi constituie etape în
dobândirea acestora. Pentru dezvoltarea competenţelor specifice sunt alocate 3-8 ore, în
funcţie de complexitatea acestora, de specificul clasei de elevi, dar şi de opţiunile şi
metodologia utilizate de cadrul didactic.
Conţinuturile selectate precum şi experienţele de învăţare propuse sunt corelate cu
competenţele specifice avute în vedere. Conţinuturile sunt structurate pe 3 unităţi de
conţinut, specifice domeniului dezvoltării personale:
Unitate de conţinut I. „Autocunoaştere si atitudine pozitiva fata de sine si fata de
ceilalti în vederea dezvoltării personale”
Unitate de conţinut II. „Relaţiile şi comunicarea
Unitate de conţinut III. „Comportamentul social responsabil”
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
şcolare pentru proiectarea demersului didactic şi realizarea activităţilor de predare-învăţare-
evaluare. Sugestiile metodologice includ metode şi mijloace de învăţământ, exemple de
activităţi de învăţare, elemente de evaluare. Prezenta programă şcolară propune o ofertă
flexibilă, care permite cadrului didactic să adapteze metodologia propusă, astfel încât acesta
să asigure un demers didactic adaptat nevoilor clasei de elevi.
Prezenta ofertă curriculară a fost elaborată luând în considerare nevoile elevilor în
acestă perioadă cât şi schimbarile la nivel psiho-emoţional prin studierea conţinuturilor
propuse.
Competenţe generale
1. Valorificarea resurselor personale pentru adaptarea la noul context şcolar

2. Demonstrarea abilităţilor de relaţionare şi comunicare

3. Manifestarea unui comportament social responsabil

Valori şi atitudini
 Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial
 Respect față de sine și față de ceilalți
 Gestionarea cu succes a emoțiilor
 Respectarea normelor de conduită şcolară
 Atitudine pozitivă, motivaţie şi interes faţă de şcoală
 Interes pentru dobândirea abilităţilor de relaţionare si comunicare eficientă
 COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI

Competenţe specifice Conţinuturi

Unitate de conținutI
Autocunoaştere si atitudine pozitiva fata de
sine si fata de ceilalti
1.1. Identificarea calităților și defectelor  Dinamica formării conceptului de
personale sine
- Componentele Eului – Cine sunt eu?
1.2. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilalţi, - Imagine de sine. Stima de sine
a unor trăsături ale personalităţii necesare  Identificarea profilului de
adaptării în noul context şcolar personalitate
-Tipuri temperamentale (identificare,
1.3. Analizarea relaţiei: caracteristici personale caracterizare)
- rezultate şcolare pozitive -Deprinderi şi abilităţi personale

Unitate de conținutII
2.1 Recunoaşterea unor tipuri de relaţii Relaţiile şi comunicarea
interpersonale manifestate în şcoală  Tipuri de relaţie
2.2 Identificarea principalelor forme de
 Forme de comunicare
comunicare prezente în şcoală  Comunicare asertivă

2.3 Demonstrarea capacităţilor de comunicare  Aserţiunea „Eu”

asertivă

Unitate de conținutIII.
3.1 Identificarea comportamentelor dezirabile în Comportamentul social responsabil
societate  Reguli de bună purtare în societate
 Codul bunelor maniere
 „Cei 7 ani de acasă”
 Legislația și consecințele încălcării ei
3.2 Identificarea comportamentelor dezirabile în
școală  Norme de conduită în școală
 Regulamentul intern al școlii
3.3 Exemplificarea rolurilor sociale  Grupul social – roluri
 Care este rolul meu în școală?

3.4 Analizarea drepturilor și îndatoririlor școlare  Drepturile și îndatoririle școlare

3.5 Argumentarea pro și contra a lucrului în  Lucrul în echipă/ învățarea prin

echipă/ învățării prin colaborare cooperare

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI

DE ÎNVĂȚARE
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învățare
Unitate de conținutI
Autocunoaştere si atitudine pozitiva fata de
sine si fata de ceilalti în vederea dezvoltării
1.1. Identificarea calităților și defectelor personale
personale  Discuții în grup în vederea stabilirii
diferețelor dintre calități și defecte
după care urmând exemplificarea lor.

1.2. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilalţi,  Exercițiu de clarificare în ceea ce

a unor trăsături ale personalităţii necesare privește trăsaturile de personalitate
adaptării în noul context şcolar necesare adaptării în context școlar.

1.3. Analizarea relaţiei: caracteristici personale  Exercițiu de analiză a unei liste de

- rezultate şcolare pozitive caracteristici personale care sunt sau
nu corelate cu rezultatele școlare
pozitive.
Unitate de conținutII
Relaţiile şi comunicarea
2.1 Recunoaşterea unor tipuri de relaţii  Discuții de grup pe tema relațiilor
interpersonale manifestate în şcoală
elev-elev, elev-profesor, profesor-
profesor și indentificarea
particularităților fiecăreia.
2.2 Identificarea principalelor forme de  Exercițiu de exemplificare a formelor
comunicare prezente în şcoală de comunicare cu ajutorul
materialelor video sau prin joc de rol.
 Joc de rol în vederea însușirii
2.3 Demonstrarea capacităţilor de comunicare
 asertivă utilizării aserțiunei „Eu”. Exprimarea
sentimentelor liber dar cu empatie
față de celălalt. Jocuri de mimă
pentru identificarea emoțiilor.

Unitate de conținutIII.
Comportamentul social responsabil

3.1 Identificarea comportamentelor dezirabile în  Discuții de grup privind definirea

societate comportamentelor dezirabile în
societate și importanța lor.
Confecționarea de afișe de tipul „Așa
DA, Așa NU”

3.2 Identificarea comportamentelor dezirabile în  Discuții de grup privind definirea

școală comportamentelor dezirabile în școală
și importanța lor. Exerciții se simulare
a unor comportamente specifice școlii.

3.3 Exemplificarea rolurilor sociale  Studiu de caz a unor roluri sociale pe

baza unor texte.

3.4 Analizarea drepturilor și îndatoririlor școlare  Dezbatere colectivă pro și contra pe

tema drepturilor și îndatoririlor școlare

3.5 Argumentarea poziției proprii asupra lucrului  Discuții de grup cu privire la modul în
în echipă/ învățării prin colaborare care lucrul în echipă poate ajuta sau
nu.

Sugestii metodologice
Metodele de predare-învăţare respectă principiul centrării învăţării pe individ şi conduc
la dezvoltarea deprinderilor şi competenţelor integratoare, transferabile, utile individului atât
în viaţa şcolară, cât şi în cea familială. Strategiile didactice respectă specificul activităţilor de
consiliere, dar şi particularităţile grupurilor cu care se lucrează. Sarcinile de lucru pot fi
individuale sau de grup, solicitând participarea activă a fiecărui elev. Accentul se pune pe
strategii de lucru interactive. Cadrul didactic poate colabora, în derularea activităţilor, cu:
părinţi, profesori etc.
 Considerarea elevului ca subiect al activităţii instructiv – educative şi orientarea acesteia
spre formarea competenţelor specifice presupun respectarea unor exigenţe ale învăţării
durabile, printre care:
- utilizarea unor metode active (de exemplu, învăţarea prin descoperire, învăţarea
problematizată, învăţarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza
de text), care pot contribui la crearea cadrului educaţional care încurajează interacţiunea
socială pozitivă, motivaţia intrinsecă şi angajarea elevului în procesul de învăţare,
formarea capacităţii de autoanaliză şi de analiză a celorlalţi din punct de vedere
psihologic;
- crearea de situaţii-problemă în contextul cărora elevii să participe la exerciţii de
cunoaştere şi de autocunoaştere, de ameliorare a propriilor trăsături de personalitate şi a
relaţiilor cu ceilalţi;
- aplicarea unor procedee şi instrumente psihologice (cu o complexitate gradată) în scopul
identificării resurselor personale;
- realizarea unor observaţii, studii de caz, elaborarea de proiecte şi portofolii, individual şi
în grupuri de lucru;
- utilizarea unor strategii didactice care să permită alternarea formelor de activitate
(individuală, pe perechi şi în grupuri mici);
-
Strategiile de evaluare formativă şi sumativă recomandate a fi utilizate includ:
- autoevaluarea şi interevaluare
- proiectele individuale si de grup
- observarea implicării elevilor în sarcinile individuale şi de grup.

Bibliografie:
1. Boncu, Ş., Cosmovici, A.,Cucoş, C., 1998,Psihopedagogie, Iaşi, Polirom,;
2. Buzdugan, T., 2007, Psihologia pe înţelesul tuturor, Bucureşti: EDP;
3. Bocoș, M., (2002), Instruire interactivă, repere pentru reflecție și acțiune, Editura Presa
Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
4. Chiș, V., (2005), Pedagogia contemporană – Pedagogia pentru competențe, Editura
Casei Cărții de Știință, Cluj-Napoca.
5. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere în pedagogia preșcolară, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
6. Golu, F., Ioniță, C.,(2009), Aplicații practice ale psihologiei copilului – Dezvoltarea
personală ca program de educație alternativă, Editura Sper, București.
7. Programa Clasa Pregătitoare – IV, 2013