Machine Translated by Google

MUZICOLOGIE Y TIC
PEDAGOGII PROGRESIVE PENTRU INOVAȚIE PRIN ARTĂ, ȘTIINȚĂ
ȘI TEHNOLOGIE: CAZUL MASTMODULE.EU

PEDAGOGIE PROGRESIVA PENTRU INNOVAȚIA A TRAVĂȚII DEL ARTE, LA CIENCIA ȘI LA TECNOLOGIA:

EL CASO DE MASTMODULE.EU

Sergi Bermúdez i Badia

Machine Translated by Google

RECIBIDO: 26.11.2021
ACEPTAT: 25/03/2022

ABSTRACT
Chiar dacă vizează inovarea tehnică, un curriculum interdisciplinar poate și ar trebui să includă valori sociale.
Proiectul Master Module in Art, Science and Technology a încercat să facă acest lucru prin dezvoltarea
profilului de catalizator al inovației, un absolvent care reflectă critic asupra procesului de creație, combinând
gândirea artistică și gândirea de design. În cadrul unui pilot al modulului MAST, studenții din trei universități
au răspuns la provocări oportune, cum ar fi „Viitorul muncii” și „Solidaritatea”, prin care personalul proiectului
a testat soluții pedagogice progresive, cum ar fi mentorat interdisciplinar și schimbul de cunoștințe situate.
Introducând valorile sociale europene în educația artistică și tehnică, articolul prezintă modele, experimente
și inspirații discutate pe baza analizei discursive și a datelor de evaluare a cursurilor.
Pentru a sprijini nu numai abordările de predare și învățare incluzive, ci și sustenabile, metodele și
instrumentele noi pot deveni extrem de inovatoare, precum și critice atât pentru contextul lor pedagogic, cât
și pentru contextul social mai larg.

CUVINTE CHEIE
gândire artistică, proiectare de curriculum, valori sociale, catalizator de inovare, gândire de design.
acudEstrA

RELUAREA
.....

PALABRAS CLAVE
gandire artistica, design curricular, valori sociale, catalizator de inovatie, gandire de di-

ArtsEduca 32 / 210
Machine Translated by Google
ABORDAREA COPILULUI DINTRE INOVAȚIE ȘI AGENDE
SOCIALE Re-imaginarea inovației în termeni sociali
europeni este fundamentală pentru a crește
competitivitatea economică globală a Uniunii
Europene, păstrând în același timp valorile acesteia.
Adesea, tehnologiile au acțiune politică și produc
impact social, deoarece codifică anumite valori în
cultura materială. Spre deosebire de știință, tehnologia
ia forma unei pseudo-legislații în afara spațiului
tradițional al politicii. Dezvoltate de corporații și
guvernate de sectorul privat, tehnologiile sunt rareori
complet democratice și nici nu sunt transparente.
Educația interdisciplinară este, așadar, cheia pentru
a genera conștiință pentru valorile sociale durabile,
încurajând viitoarele practici participative ale
cetățenilor și coproducția care provoacă status quo-ul
tehnocra-tic.
Proiectul „Master Module in Art Science and Tech-
nology” (MAST, 2018-2020) s-a situat într-un cadru
bazat pe valori al pedagogiei experimentale, astfel
cum este susținut din ce în ce mai mult de Uniunea
Europeană (Comisia Europeană, 2018). Strategia de
schimb de cunoștințe a proiectului a luat în
considerare cinci domenii de accent: contextul
organizațional, caracteristicile interpersonale și de
echipă, mediul cultural, factori individuali și
motivaționali. Fiecare partener de consorțiu al MAST,
format din trei universități diferite (artă digitală,
arhitectură, tehnologie) și trei ONG-uri diferite
(producție, rețele, politică), a contribuit cu perspective
diferite la crearea unui program comun - un amestec
specific de activități care combinau curriculum în co-
proiectare, mobilitate, strategii de parteneriat,
dezvoltarea metodologiilor de predare și critica de la
egal la egal.
MAST a considerat valorile „Europei sociale” bazate
pe cele douăzeci de principii din Pilonii europeni ai
drepturilor sociale, care reflectă prioritățile europene
actuale (Comisia Europeană, 2020) care aspiră la noi
și mai eficiente drepturi legate de muncă pentru
cetățeni. Obiectivele acestor douăzeci de principii
converg în condiții echitabile de muncă, protecție
socială și incluziune. Impactând o gamă largă de părți
interesate, abordările pedagogice MAST au căutat
astfel să promoveze o predare și o învățare nouă și
radicală, care ar fi atât inovatoare, cât și critice în sine.
Scopul principal a fost acela de a diminua ciocnirea
aparentă dintre impulsul industriei către inovare
constantă (însă incrementală) și progresul dezintegrator
din punct de vedere social, cu forță de muncă
intensivă.
ArtsEduca 32 / 211
SERGI BERMÚDEZ I BADIA
pe de altă parte, și valorile sociale (inclusiv o serie de
probleme de durabilitate) pe de altă parte.
PEDAGOGIA INOVA IEI CA VEHICUL AL
SOCIALIZĂRII SECUNDARE
Dreptatea socială, drepturile muncii, egalitatea de gen
și accesul la cultură sunt drepturi europene obținute
cu greu, care trebuie să rămână asociate cu inovațiile
digitale, guvernate, proiectate și răspândite în mod
echitabil și durabil. Astfel, potențialul transformator al
inovației atât în domeniul social, cât și în cel tehnic
are prioritate; în primul rând, progresul tehnologic
trebuie să se bazeze pe interesul pentru o reformă
socială orientată spre viitor, echilibrată din punct de
vedere ecologic și cultural, care este profund
colaborativă. O astfel de reformă ar trebui să fie
„vorbirea cu membrii și grupurile comunității” care
poate „contura domeniul de aplicare al proiectului și
împinge personalul să accepte probleme pe care le-ar
fi trecut cu vederea” (Hochtritt et al., 2018).
Urmând perspectiva sociologică funcționalistă a lui
Émile Durkheim și Talcott Parsons (Haralambos &
Holborn, 2008) și considerând că educația este
agenția primară a socializării secundare (Carr et al.,
2018), susținând inovația prin reprezentarea educației.
transmite un potențial de transformare cheie pentru
angajamentul social. În acest context, educația
artistică este fundamentală pentru inovare, deoarece
gândirea artistică nu numai că acoperă diferite
domenii ale disciplinelor academice și realităților
sociale, dar activează procese cheie creative și
inovatoare, cum ar fi gândirea critică, imaginația
materializată, empatia și, nu în ultimul rând, voința
umană atât pentru a înțelege, cât și pentru a
acudEstrA
reinterpreta lumea.
Potrivit Sloterdijk (2017), a gândi arta, știința și
tehnologia împreună are potențialul de a genera o
conștiință extinsă a cunoașterii. În timp ce tehnologia
este foarte mult despre cunoașterea rațională, arta
operează cu cunoștințe senzuale, corporale; știința, la
rândul ei, se referă în principal la cunoașterea faptică.
Crearea dintre ele oferă posibilitatea de a genera
viziuni mai bune pentru societatea noastră viitoare.
Fiecare creație și procesul său de proiectare sunt
vizionari, deoarece implică condiții emoționale,
sentimente interioare și materie nerațională, care își
găsesc expresia în special în interacțiunea operativă
cu lumea percepută. A fi deschis la aceste viziuni evocă
neprevăzutul și necunoscutul, ridicând mai multe
întrebări decât oferind răspunsuri. În timp ce designul
se concentrează pe produse sau
Machine Translated by Google
MUZICOLOGIE Y TIC
LA INVESTIGACIÓN MIXTA COMO MODELO
INTERPRETATIVO MUZICAL
servicii care răspund nevoilor, arta este un tărâm
care integrează adesea diferite tipuri de cunoștințe
și experiențe. Astfel, arta nu răspunde unei ordine
sau unei nevoi, nu numai că este capabilă să creeze
un adevăr mai bun, dar poate induce inovații
radicale și semnificative. Prin urmare, asumarea
valorii adăugate a artei în mixul de altfel predominant
știință-tehnologie – care poate avea un impact pozitiv
numai dacă se consideră că arta are cel puțin o miză
egală – a fost plasată în centrul ideii de proiect MAST.
Consorțiul MAST a creat un modul de studiu
internațional transdisciplinar la nivel de master printr-
o serie de ateliere și evenimente publice de doi ani,
cofinanțate de Comisia Europeană. Studenții, alături
de ingineri de ultimă generație, oameni de știință,
activiști sociali și artiști au produs atât prototipuri
îndrăznețe, cât și gândire radicală care s-au adresat
ambiției Europei către inovare semnificativă și
echitate socială. Modelele de inovare socială durabilă
au fost mai întâi testate în moduri critice și apoi
acreditate în cadrul unei programe interdisciplinare
prezentate în cele ce urmează. MAST promovează o
viziune interdisciplinară clară și o practică academică
care își propune să integreze valorile sociale în
întregul lanț de creare a tehnologiei.
UN PROIECT DE DEZVOLTARE A
CURRICULUMULUI BAZAT PE VALORI SOCIALE
MAST poate fi interpretat ca un răspuns la conflictul
existent între inovare și agendele sociale,
presupunând că valorile progresiste ale Europei
Sociale pot și ar trebui să fie codificate în inovații.
Grupurile și mișcările sociale folosesc mass-media și
acudEstrA
tehnologia digitală pentru a promova valorile sociale
încorporate în discursul politic.
Absolvenții MAST – în calitate de creatori europeni
de TIC, media creative și arte aplicate sau design – ar
trebui să fie capabili să ia în considerare costurile
sociale ale unui design la fel de ușor cu cât pot face
asta cu puterea, eficiența sau aspectele ergonomice
ale unui prototip. Ei fac acest lucru prin aplicarea
gândirii artistice de-a lungul și înaintea gândirii de
design, care urmează să fie explicată mai detaliat mai jos. percepția sensibilă, imaginația personală și reflecția
Proiectul în ansamblu se pretează ca un studiu de
caz pentru dezvoltarea curriculară specifică între
discipline, căutând inovații tehnologice orientate
spre viitor, care se bazează în esență pe gândirea
artistică și pe metodologiile artistice în general
(Jacobs, 2018). Reprezintă o abordare hibridă care
combină principii din artă, design, sociologie,
filozofie, politică și
ArtsEduca 32 / 212
alte discipline cheie de științe sociale și umaniste
care au intrat din ce în ce mai mult în dialoguri și
colaborări cu ingineria și tehnologia. Proiectul a
explorat, de asemenea, modul în care crossover-ul
Artă, Știință și Tehnologie poate avea un impact
social în diferite forme organizaționale de
întreprindere, inclusiv afaceri, non-profit, software
gratuit/deschis, platforme de colaborare și altele.
MAST a dezvoltat un cadru intelectual și un
repertoriu concret prin care cercetarea și inovarea
responsabilă generează noi tehnologii cu cele mai
bune calități ale modelului social european (Comisia
Europeană, 2018).
CALIZATORUL INOVAȚIEI: UN PROFIL NOU
PENTRU COLABORARE
INTERDISCIPLINARĂ
În 2011, Harvard Business Review a publicat eseul
lui Roger L. Martin „The Innovation Catalyst” (Martin,
2011), care descrie un proces de transformare într-
o companie de marketing bazat pe rezolvarea
participativă a problemelor. Ea a arătat că, într-o
mare măsură, munca în grup combină gândirea de
proiectare cu furtuna, brains-torming, prototipare
rapidă, experimentare și teste rapide, care oferă
feedback rapid în domeniu. Neconcentrându-se pe
profilul catalizatorului de inovare ca atare, Martin
explică efectele proceselor de gândire a proiectării
ghidate facilitate de un rol esențial de moderator în
cadrul procesului de inovare.
În MAST, termenul descrie un absolvent de modul cu
capacitatea de a-și analiza critic mediul printr-o
lentilă interdisciplinară și de a răspunde — prin
proiectare și gândire artistică combinate — la orice
provocare dată de inovare. Profilul catalizatorului
de inovare înțelege și experimentează imaginația
creativă, inteligența emoțională sau corporală și are
o înțelegere profundă a esteticii împreună cu
gândirea critică; o concepție în concordanță cu
elementele de bază ale gândirii artistice, așa cum au
fost concepute de Bus-chkühle (2019), subliniind că:
critică – se inspiră reciproc, dar pot, de asemenea, să
intre în conflict. În această constelație dinamică, ei
împing procesul de creație înainte.
În plus, calitatea voinței și abilitățile manuale sunt
factori importanți în dezvoltarea gândirii artistice în
rezultate creative. (pag. 5)
Un catalizator de inovare dezvoltă sistematic cultura
inovatoare orchestrând cel mai mult
Machine Translated by Google
indivizi creativi, care vor analiza critic, vor cerceta
intuitiv și sistematic și vor crea chiar la limitele
posibilului. Catalizatorul de inovare nu este, așadar,
văzut ca cel mai entuziast sau extrovertit angajat din
cadrul companiei, ci ca având o misiune subtilă de a
combina etica profesională cu coordonarea teoretică
și practică, care duce la o activitate mai amănunțită,
durabilă, mai sigură și mai etică. -novatie. Printr-o
pedagogie interdisciplinară și o abordare procesuală
a managementului inovației, modulul MAST educă
„catalizatorul inovației” ca pe cineva care este
conștient proactiv și confortabil în thin-king
transversal. Absolventul paradigmatic al modulului
MAST poate schimba perspectivele și poate
amesteca contribuții de la diferite discipline,
traducând în mod semnificativ diferite limbi de
experți prin practici de colaborare și între domeniile
artelor aplicate, umaniste, tehnologie și știință.
Ipoteza de bază este că viitorul muncii susținute
electronic, dominate digital ar trebui să aparțină
persoanelor cu competențe.
Figura 1: Forțele MAST
ArtsEduca 32 / 213
SERGI BERMÚDEZ I BADIA
cii și atitudini personale care le permit să se
gândească la viitor în mod independent și liber,
creând scenarii radical noi. Absolventul MAST cu
abilități multiple și cu cunoștințe transversale
schimbă între diferite domenii profesionale,
interconectând și dezvoltând noi paradigme, găsind
soluții neconvenționale, bazate pe gândirea artistică,
precum și oferind traducerile necesare în cadrul
unei echipe creative.
FORȚELE MASTULUI CA O PROVOCARE
În cazul MAST, funcția aplicată a practicii artistice
într-un astfel de model hibrid între Artă, Știință și
Tehnologie nu este doar reflectată critic, ci și
aplicată pozitiv pentru a îmbunătăți calitatea vieții
și a oferi modele durabile, dar tehno-optimiste. atât
pentru industrie, cât și pentru viața de zi cu zi. Acest
lucru este susținut de cele „trei forțe” ale MAST, care
pot fi aproximativ aliniate cu conceptele politice larg
cunoscute, după cum urmează:
acudEstrA
Machine Translated by Google
Arta, Știința și Tehnologia sunt domeniile pe care
modulul MAST îi pregătește în cele din urmă pe
studenți să navigheze și să se încrucișeze. Un
exemplu ar putea fi un curs de informatică care
predă teoria rețelelor subliniind valorile de
solidaritate, sau o clasă de arhitectură care
tratează mediul construit ca un cadru de acțiune socială.paradigma dominantă în prezent a designului
Un alt exemplu ar fi un curs în primul rând artistic
care conduce studenții prin toate etapele cheie
ale dezvoltării unui serviciu sau produs inovator,
prin includerea în esență a unor criterii etice și de
durabilitate solide.
Stabilită la începutul cursului, o „Provocare MAST”
oferă o încadrare conceptuală clară, dar totuși
deschisă, sau context, cu care studentul și
profesorul trebuie să se confrunte, aducând
procesul de învățare în strâns contact cu realitatea
reală. - problemele lumii. Se manifestă în cursuri,
workshop-uri sau chiar stagii de muncă, sarcini și
proiecte și, poate, o teză finală (de master). În
centrul curriculum-ului MAST se află un concept
atotcuprinzător de Lucru de proiect, care
integrează o investigație extinsă a subiectului,
configurații experimentale și protocoale de
explorare divergente care aduc producție
responsabilă (de lucrări de artă, studii științifice
sau inovații tehnologice; inclusiv hibrizii lor), până
la diseminarea sa publică ca interacțiune variată
cu publicul sau partenerii din proces.
ARTĂ GÂNDITĂ PENTRU A INOVA DIN DINCOLO DE DESIGN ȘI
INGINERIE
Omul de știință Rich Gold (Gold, 2007) a descris
patru eforturi cheie care contribuie la realizarea
lumii noastre: Știință, Inginerie, Design și Artă,
acudEstrA
punând aceste câmpuri pe o diagramă matriceală
cu trei axe numite, făcând distincție între criteriile
„cine primește lucrarea? '; este „universal sau
specific?”; și dacă servește „la mișcarea minților
sau a moleculelor?”. Rațiunea proiectului MAST
recunoaște că Arta, Știința și Tehnologia (AST) au
interacționat și s-au co-influențat reciproc, mai
ales prin intermediul unor indivizi istorici precum
Leonardo da Vinci; sau în instituții precum
„Bauhaus” sau „MIT Media Lab”, iar apoi prin
festivaluri precum „Ars Electronica” sau
„Transmediale”, atingând o largă relevanță
culturală. Perioada istorică actuală, totuși, probabil
că nu va fi amintită ca fiind una cu o interacțiune
puternică între aceste domenii – care este o
condiție pe care MAST încearcă să o abordeze prin
stimularea unei cetățenii hibride AST și producând
catalizatori de inovare pentru a conduce acest multiplu.
ArtsEduca 32 / 214
transformare tifacetată.
Spre deosebire de STEM sau de conceptele STEAM
care cuprind arta (știință, tehnologie, inginerie,
arte și matematică), MAST lasă în mod special
ingineria. De asemenea, deconcentrează de
(thin-king) și o postulează – în cadrul ciclului de
inovare conceput – în termenii unei etape care
vine doar după gândirea artistică, adică atunci
când practicile artistice și aspectele largi ale
umanității. au fost deja luate în considerare.
Aceasta nu pentru a diminua importanța
tehnologiei și a designului, ci mai degrabă pentru
a îmbrățișa faptul că mișcarea minții este în cele
din urmă mai importantă pentru legătura AST și
că metodologiile artistice au rămas până acum în mare măsur
Gândirea artistică oferă o serie de dileme,
observații intuitive, întrebări, paradoxuri etc. care
cer răspunsuri mai conceptuale care nu oferă
neapărat un rezultat final și care nu duc neapărat
la o provocare rezolvată. Acest lucru diferențiază
gândirea artistică de gândirea de design care se
străduiește să rezolve probleme și astfel
(întotdeauna) oferă un posibil scenariu sau
dezvoltare de produs.
Novum curricular cheie din modulul MAST este o
introducere consecventă a gândirii artistice ca
etapă de bază în procesul de inovare sau cataliză.
Obiectivul cheie pentru student este să devină
capabil să aplice metode și instrumente de gândire
artistică, combinându-le cu gândirea de design
pentru a dezvolta (sau în esență îmbunătăți)
procese, servicii și produse critice și neconvenționale
(MAST, 2020a). Un principiu cheie al practicilor
actuale este că inginerii și proiectanții aparțin
domeniilor de servicii și, prin urmare, nu sunt
responsabili față de adevăr (sau etici sau valori a
priori), ci mai degrabă față de clienți și nevoile
acestora. Pentru a evita o înțelegere mercantilistă
a creației artei, poziția actuală susține o descriere
a producției artistice doar cu privire la alte practici,
ceea ce înseamnă să nu privim opera de artă ca
atare, ci să discutăm despre modul artistic de a
face sau de a face lucrurile, adică ca produc ie
de sens.
MAST se bazează pe ideea că tehnologia servește
o chemare mai înaltă, implicată social și că – luând
cercetare de bază (știință) și punând artiștii să o
aplice, mai degrabă decât inginerii – un set foarte
diferit de rezultate materiale și opțiuni sunt
disponibile. . În cadrul eforturilor respective de
artă și știință, există diferențe semnificative în
modul în care se desfășoară munca, cum este
măsurată valoarea, în finanțare, în educație și în
Machine Translated by Google

comunicare. Cu toate acestea, Gold (2007) dezvăluie
că artiștii și oamenii de știință gravitează unul spre
celălalt printre cele patru eforturi, deoarece scopul lor
este o formă de adevăr universal, iar situația lor de
lucru este una de independență supremă.
Arta și știința se împletesc nu numai metodologii și
instrumente, ci și stiluri de viață și de muncă. În multe
privințe, acest lucru îi pune pe artiști pe o pistă
paralelă cu ingineria și știința aplicată.
Într-adevăr, mulți practicieni în artă și design lucrează
îndeaproape cu oameni din aceste domenii – pentru
care Modulul MAST este destinat să-i pregătească.
modelarea soluțiilor inovatoare, bazate pe gândire
de proiectare, la servicii/produse aplicabile
efective, care răspund la problemele (sociale) din
lumea reală, cu impact sensibil și moștenire
durabilă;
• (Etica) să fie capabil să reflecte critic aspectele etice
și sociale mai ample ale studiului interdisciplinar
și să lucreze, de preferință, ținând cont de politici
și strategii;
• (Proiect și lucru în echipă) să fie capabil și motivat
să participe și să contribuie la proiecte de echipă
de succes și bine gestionate.

Absolventul MODULUI MAST Studenții care participă la implementarea unui modul

Laboratorul MAST Challenge este cursul de bază al MAST ar trebui să dezvolte următoarele competențe
modulului MAST, conceput pentru a prezenta specifice modulului (MAST, 2020a):
studenților diferite metode aplicabile în domeniul AST.
Studenții pot intra la Challenge Lab de la una dintre • să poată contribui într-un mod semnificativ la
multele discipline, domenii și specializări de licență, domeniile AST la nivel internațional (start-up-uri,
dar termină modulul MAST cu un puternic simț al expoziții, proiecte, servicii, produse, inițiative
diversității metodologice, precum și experiență civile etc.);
concretă în implementarea unora dintre aceste metode
• înțelege impactul social al inovațiilor într-un sens
și instrumente. Acesta este un curs semestrial complet,
cu o durată de aproximativ trei luni, constând din larg (și din punct de vedere etic);
sesiuni regulate de grup, care începe cu o provocare
articulată legată de un subiect concret și se termină
• să poată lucra ca profiluri hibride în medii
cu o soluție în termeni de răspuns la provocare,
multidisciplinare printre artă, știință și tehnologie.
acoperind treptat rezultatele învățării cursului. așa
cum este descris aici.
În ceea ce privește rezultatele specifice ale învățării,
studenții care trec prin implementarea Modulului
Challenge Lab acoperă următoarele competențe care,
MAST vor dobândi următoarele abilități transferabile
totuși, nu menționează în mod explicit valorile sociale,
(MAST, 2020a):
deoarece acestea sunt integrate tematic în Provocarea
în sine. După finalizarea cu succes, studentul va (MAST,
• să fie capabil să adopte perspective în diferite lucrări
2020a):

acudEstrA
de artă și să le traducă în observații semnificative
care pot fi traduse în posibile rezultate;
• (AST Research) să poată efectua analize de fond și
cercetări de teren pentru găsirea și rezolvarea
problemelor (mai ales în ceea ce privește inovația
• să fie capabil să reflecte în mod critic aspectele etice
socială);
și sociale mai ample ale studiului și muncii
interdisciplinare (de preferință ținând cont de
• (Art Thinking) să fie capabil să aplice metode și
politici și strategii);
instrumente de art-thinking, combinându-le cu
design thinking, pentru a dezvolta procese, servicii
• concepe, dezvolta, finaliza și evaluează proiecte de
și produse critice și neconvenționale;
echipă bine gestionate.

Punctele de mai sus subsumează astfel profilul de

• (Cataliza inovației) să fie capabil să instige, să
competență catalizator de inovare.
faciliteze, să coordoneze, să conducă inovare
radicală și semnificativă, predominant socială,
prin combinații specifice de părți interesate și
PROGRAMA PROVOCARE LAB
metode AST;
Presupunând că ar putea fi dezvoltat un profil de
• (AST Innovation) să poată aduce idei prin intermediul catalizator al inovației cu adevărat cuprinzător

ArtsEduca 32 / 215
Machine Translated by Google

în întregime împreună cu un program complet de M(F)A sau MSc, MAST a constatat că, în multe cazuri, un
departament sau o școală, și în special un consorțiu de parteneriat internațional, ar putea să nu poată crea un
întreg program de master suficient de flexibil pentru a se adapta la acest nivel și tip. de noutate. Astfel,
dezvoltarea curriculară s-a concentrat pe un format de modul extensibil și flexibil cu diferite componente. În
mod optim, acestea ar trebui acoperite pe deplin pe parcursul unui semestru (cel puțin, dar pot fi repetate la
diferite niveluri de complexitate) în următoarea ordine:

1. Provocare Identificați subiectul prin determinarea unui set de întrebări relevante care să
conducă la o înțelegere profundă a problemei în joc.

2. Echipa Creați un grup variat de experți (artiști, designeri, antreprenori, oameni de știință,
inventatori, filosofi, cercetători etc., atât persoane fizice, cât și grupuri și instituții)
pentru a înființa o echipă de inovare.

3. Valori Creați o schelă sau un cadru de politici, strategii, legi, convenții și valori pentru a
ajunge la un cadru legal clar și în primul rând etic pentru proces și rezultatele
acestuia (definirea bazei comune, eventual crearea unui manual de conduită și
vizionarea sustenabilității sociale a inovației) .
4. Cartografiere Hartă cazurile existente, practicile bune și rele, teoria și implementarea acestora.
Înțelegeți aceste cazuri în cadrul ecosistemelor lor specifice ca contexte culturale,
istorice, politice și economice.

5. Beneficiari Înțelegeți temeinic inițiatorii provocării și aflați cum să negociați valorile implicate
(cu factorii de decizie și utilizatorii), făcându-i să înțeleagă practicile existente
cartografiate. Decideți intervalul de timp al procesului de inovare.

6. Gândirea artistică Referindu-se la idei artistice deja cunoscute, perspectivele asupra subiectului sunt
contestate prin trăsăturile gândirii artistice. Aceasta poate cuprinde munca și
experiența artistică (cum ar fi într-un proiect de grup sau individual) pentru a reflecta
acudEstrA

asupra caracteristicilor empatice, reflexive, imaginative (și, prin urmare, etice,

societale și politice) ale artei. Operele de artă și ideile artistice sunt explorate pentru
a schimba mintea și a inspira, creând întrebări diferite și noi.
7. Design Thinking Înțelegeți și utilizați posibilitățile pe care potențialele scenarii, demonstrații,
prototipurile, modelele etc. aduc multiple soluții posibile.

8. Modelare Soluțiile proiectate (sub formă de propuneri) sunt alese sau prioritizate. Creați
scenarii mai detaliate, demonstrații, pre-testare etc. În paradigma de proiectare,
aceasta se numește de obicei prototipare (atât de feluri nefuncționale, cât și
funcționale). La final, se alege o soluție.

ArtsEduca 32 / 216
Machine Translated by Google
9. Aplicabilitate Testarea soluției complete (prototip) în context real. S-ar putea să arate necesitatea
iterației în oricare dintre etapele anterioare. În final, soluția este aplicată,
implementată real și în real.
10. Impact Evaluarea finală a schimbării sau transformării, care duce la lecții învățate și la mai
multe tipuri de moștenire (experiență, abilități/cunoștințe, rețea, seturi de date etc.)
și soluții de durabilitate (longevitate).
PILOTUL MODULUI MAST 2018-2020
În timpul primului an de pilotare, MAST Challenge a
orbitat în jurul „Viitorul muncii”. O înțelegere largă,
chiar dacă parțială, a acestui domeniu de actualitate,
împreună cu primele concepte creative, au fost aduse
atât de studenți, cât și de mentori la evenimentul
„FUTURE.HU-MAN@WORK” din Nova Gorica,
Slovenia, deja de la atelierul precedent. privind
„Prototiparea progresivă a produsului” în Funchal,
Portugalia (noiembrie 2018).
Apoi au fost repetate în continuare la evenimentele
„Studii spațiale algoritmice” de la Graz, Austria și la
evenimentele „Work Without Humans” din Ljubljana,
Slovenia. În cele din urmă, acestea au fost evaluate,
reflectate în comun și pregătite pentru următorul an
universitar (al doilea pilot) la evenimentul „Academiei
interfațate” din Rijeka, Croația, în iulie 2019.
Al doilea an de pilotare s-a confruntat cu provocarea
„Solidaritatea”, în primul rând „Cartografiarea
domeniului artă-știință-tehnologie” la nivel global
într-un atelier combinat cu un „simpozion MAST”
care a prezentat două duzini de contribuții la prelegeri
din întregul domeniu AST. . Ambele evenimente au
avut loc la Nova Gorica în cadrul festivalului
internațional de artă contemporană „Pixelpoint
2019” sub tema „Realitate verificată”. Lucrarea la
interfață continuă” în noiembrie 2019, legată astfel
de subiectul pilot din primul an.
Ulterior, programa MAST a fost discutată pe larg la
„Ocuparea mijlocului”. Pe forumul de cercetare
transdisciplinară” la Bruxelles (ianuarie 2020), în timp
ce un atelier de lucru pe tema „Solidaritate” la
Funchal a dus la crearea „Ze Povinho, o revistă
despre solidaritate”, editată complet de studenți, în
februarie 2020. Acesta a fost urmat de Atelierul mixt
din Graz „Poveștile vecinătății” în iunie 2020, precum
și expoziția „in|filtrare” (iulie/august 2020) la
„laboratorul de artă media esc”, toate pentru a
converge în „Academia de interfață hibridă” finală.
eveniment din septembrie 2020 (Ljubljana, Slovenia).
Cu formatul său hibrid, MAST a reușit să răspundă
posibilităților transformate brusc de aca-
ArtsEduca 32 / 217
mobilitatea demică și predarea prezenței din cauza
pandemiei de COVID-19 în anul 2020, acoperind (în
cea mai mare parte online) atât autoreflecția
colectivă, cât și integrarea instrumentelor, metodelor
și mesajelor dezvoltate. Toate aceste evenimente
sunt documentate pe site-ul proiectului www.
mastmodule.eu (MAST 2020: n.pag.).
O activitate de încheiere a proiectului, „Hybrid
Interfacing Academy” a explorat modul în care
imaginația artiștilor și instrumentele lor de creativitate
pot aduce o adevărată noutate în AST, abordând cele
mai complexe provocări ale viitorului, atât pentru
societate în general, cât și pentru industrii în special.
Gama de evenimente a inclus un simpozion de
încheiere și o prezentare generală a celor mai bune
practici și experimente prezentate în direct de
absolvenții și mentorii MAST. Au fost organizate două
ateliere de elaborare a politicilor cu liste alcătuite
strategic de participanți (inclusiv legislatori naționali
și UE), unul pivotând în jurul unor chestiuni cruciale
ale educației, celălalt în domeniul industriei.
acudEstrA
REZULTATE ȘI EVALUARE
Zece evenimente de învățare intensivă (ILE) au fost
organizate de consorțiu în diferite locații din Europa,
opt au fost implementate față în față și două online,
datorită CO-
Pandemia VID-19, după cum urmează:
Pentru a analiza conținutul și a reflecta critic asupra
metodologiei implementate de-a lungul celor zece
ILE, au fost utilizate tehnici de text mining (Gupta &
Lehal, 2009) pentru a încheia faza de evaluare a
proiectului MAST și pentru a ajusta eventualul
curriculum. În acest scop, a fost folosit „KH Coder” (KH
Coder Index Page, 2020), software gratuit pentru
analiza cantitativă a conținutului sau extragerea
textului utilizat pentru lingvistica computațională. Co-
apariția cuvintelor (verbe și substantive) a fost
calculată din programul complet
Machine Translated by Google
acudEstrA

Figura 2: Evenimente de învățare intensivă ale proiectului MAST

ArtsEduca 32 / 218
Machine Translated by Google
Figura 3: Diagrama rețelei de co-ocurență din programa MAST Intensive Learning Events
textele tuturor ILE-urilor, a căror analiză a redat o
diagramă de rețea a cuvintelor de co-ocurență
(Higuchi, 2016). O astfel de diagramă prezintă
cuvinte cu modele de aspect similare, conectându-
le prin linii (margini) în funcție de frecvența lor de
apariție. Pentru această analiză au fost luate în
considerare doar co-ocurențe cu o valoare de
corelație mai mare de 0,2:
Diagrama rețelei de co-ocurență de mai sus arată
că principalele concepte ale ILE-urilor, în funcție de
frecvența lor de apariție, au fost STUDENT, DEVELOP,
WORKSHOP și NOU, urmate de CREATE și
VEHIGHTHING, apoi de SOLUȚIE, INOVAȚIE, VIITOR,
SPAȚIAL și METODOLOGIE.
Din analiză, pot fi identificate câteva clustere clar
separate, triunghiul VIITOR + INOVAȚIE + CATALYST
și TRANSLA-TE + POSIBIL + ARTISTIC fiind prezentate
ca cele mai relevante. Acestea reflectă unele dintre
ne-
ArtsEduca 32 / 219
ipotezele fundamentale ale proiectului MAST, cum
ar fi utilizarea practicilor artistice ca un factor de
transformare a inovației, precum și accentul pe
acudEstrA
inovarea socială și impactul acesteia asupra viitorului
societăților noastre (adică schimbarea socială).
Restul diagramei arată o rețea foarte interconectată
în jurul celor mai frecvente cuvinte. Această
diagramă îl plasează pe STUDENT lângă cluster-ul
DEZVOLTARE, care mediază cu traducerea soluțiilor
la setări specifice de învățare (INSULĂ + RURAL +
SETTING).
Clusterul STUDENT și clusterul DEZVOLTARE sunt,
de asemenea, conectate prin METODOLOGIE,
evidențiind rolul RELEVANȚEI, PRACTICA-CE și
INSTITUȚII în alegerea metodologică. Clusterele
STUDENT și DEVELOP sunt conectate la WORKSHOP
printr-o rețea de concepte care descriu procesele.
Aceste procese implică PROIECTE, SPECIFICI SITE-
ULUI, EXPERȚI – MENTORI – PUBLIC și acțiuni
precum CONVERSAȚIE-CRITICA-ANGAJARE.
Machine Translated by Google
GE-INTERPRETIVE care evident confluența în GRUPURI
pentru a îndeplini SARCINI în cadrul WORKS-HOP,
ceea ce poate confirma relevanța atelierelor-pilot
desfășurate pentru atingerea competențelor
menționate mai sus. Aceste procese sunt, de asemenea,
conectate la clusterul CREATE prin valorile stabilite în
subiectele MAST Challenge (SOLIDARITATE și VIITOR).
Mai mult decât atât, clusterul STUDENT este conectat
la CREATE prin nodul WORK (provocare topică) și
domeniul ÎNȚELEGERE-MODEL-ELE-MENT.
Clusterele CREATE și NEW sunt mediate prin triunghiul
ARTĂ – COMUNITATE – CÂMP, indicând rolul critic de
mediere al artelor în crearea inovației. Conectate între
clusterele METODOLOGIE și NOI, se pot găsi o
varietate de concepte legate de situație (ORAȘ – VECIN
– SPAȚIAL – RELATIE – FORMA – LOCUL), precum și
acțiuni (LIVE – DEAL – PROPRIE – FORMA – MEDIA –
CONSTRUIRE – STUDIA – ADUCE – GANDI) care
sugerează impactul real social sau chiar spațial și nu
în ultimul rând corporal al procesului educațional
cuprins.
În ceea ce privește abordările și observațiile
pedagogice, precum și deducerea din analiza de mai
sus, fazele-pilot din diferite ILE-uri au susținut nu
numai un schimb profund între studenți, ci și între
profesori și alți actori (externi) din cadrul Creației. și
sectorul Industriilor Culturale (CCI) și între diferite
țări. Una dintre abordările sistematice care se întind
de la primul atelier de prototipare până la evenimentul
final al Hybrid Interfacing Academy a fost formarea
unui echilibru specific acțiune/reacție și strategii pentru
a căuta soluții noi. Aceasta a consolidat o abordare
pedagogică specială care nu numai că a adus
acudEstrA
participanții în realitatea procesului de luare a deciziilor
într-un context mai larg al CCI, dar i-a și stimulat să
acționeze în concordanță cu aspectele gândirii artistice,
care au în vedere producția artistică de sens, trecând
prin o serie de abordări experimentale și speculative
de gândire a designului. În toate acestea, îmbrățișarea
neașteptului și răspunsul prin imaginarea unor soluții
alternative par să fi fost primordial, ceea ce
corespunde elementelor-cheie ale gândirii artistice
menționate mai sus, cum ar fi imaginația, empatia și
(auto)reflecția critică, încadrate într-o valoare. -munca
condusa- si stilul de viata.
O metodă de a intra în contact sau chiar de a intra cu
îndrăzneală în necunoscut este experimentul deschis cu
ArtsEduca 32 / 220
fără a anticipa rezultate sau a restrânge cadrul de
ac iune. Susține modalități neconvenționale de lucru
în colaborare, concentrându-se pe contribuțiile
individuale în procesul de lucru și pe interpretările
divergente ale rezultatelor. Aceasta înseamnă că
cercetătorul – în acest caz studentul – este o parte
interesată crucială a experimentului, influențându-l
prin decizii personale și, în cele din urmă, afectând-o
cu producție inovatoare constitutivă, cum ar fi într-o
lucrare de artă, o soluție tehnologică (îmbunătățită). ,
un act public (de comunicare), o acțiune sau un
serviciu social etc.
Astfel, se poate afirma că abordarea prezentată aici
poate duce la rezultate inovatoare, mai ales dacă
pedagogia orientată spre design social este combinată
cu o predare centrată pe elev, care se bazează pe o
provocare concretă, semnificativă pentru o comunitate
reală. Într-o investigație orientată spre provocări, un
eșec este întotdeauna o opțiune încorporată în cadrul
metodei și din care trebuie învățat. Experimentul poate
fi ajustat pentru a se adapta la neprevăzut și pentru a
răspunde oportunităților apărute în timpul procesului.
Permite să regândim, să reorientăm și să îmbunătățești
în mod constant modul în care operatorul – în acest
caz facultatea MAST – răspunde la rezultatele rezultate
din procesul care cuprinde o experiență trăită
(comunității) și o experimentare proactivă, bazată pe
( în primul rând artistic) observa ie i conceptualizare.
Într-adevăr, „împreună cu rezultatele învățării versatile
și mai profunde pentru studenți, învățarea experiențială
este, de asemenea, plină de satisfacții pentru
profesori” (Kärnä-Behm, 2019, p. 288).
Din analiza de mai sus, se poate concluziona că me-
todologia MAST de inovare socială (învățare) se
concentrează, într-un mod reciproc transformator, pe
student, care se angajează într-un dialog complex cu
părțile interesate și exercită un proces de gândire
critică care conduce spre crearea de soluții inovatoare
bazate pe valori sociale. Aici studentul este inspirat în
mod esențial de modul artistic de gândire prezentat
mai sus, inclusiv cele zece ILE-uri încorporate în două
provocări anuale despre „Solidaritate” și „Viitorul
muncii”. Această inspirație se bazează pe o metodologie
care generează o înțelegere interdisciplinară profundă
a unei provocări complexe de inovare și a situației
spațiale, corporale, precum și emfatice a soluțiilor sale
corespunzătoare.
Următoarele afirmații obținute în timpul evaluării
programului a trei părți interesate diferite în proiectul
MAST par să aprobe aceste procese, în special valoarea
transformatoare a abordării MAST pentru studenți în
percepția industriilor creative și a altor părți interesate
din jurul proiectului:
Machine Translated by Google
Începând prin prototiparea unei idei în Funchal,
crearea unui spațiu comun în Graz, continuând cu
amenajarea unei expoziții reale la festivalul
internațional de artă media Pixxelpoint, ascultând și
lucrând cu experți în Humans@Work, cartografierea
AST CCI din Nova Gorica, făcând conexiuni reale cu
locurile culturale, totul până la dezvoltarea
documentației – MAST a fost un proces cu adevărat
de împuternicire, permițându-mi să dezvolt și să
implementez lecțiile învățate în viața reală. (MAST-
Student, Comunicare personală, 2020)
Admirație pentru cei care sunt capabili să facă față
unor probleme societale substanțiale cu gândire
creativă. Pe lângă faptul că este adesea semnificativă,
mi s-a părut frumoasă gândirea creativă în MAST. L-
aș descrie ca pe un mod foarte estetic de a elabora
concepte complexe. (Colaborator în comunicare și
tehnologie, Chestionar de evaluare, 2020)
MAST este un program de formare în care cercetătorii
în stadiu incipient sunt expuși unui curriculum la
locul de întâlnire al artei, științei și tehnologiei, dintr-
o perspectivă oarecum academică și cu scopul de a
echipa studenții să abordeze problemele complexe
de societate și de mediu care afectează Europa și
lumea. (Facultatea invitată, Chestionar de reflecție,
2020)
Pe lângă împuternicirea interdisciplinară evidentă în
toate grupurile de participanți, se pare că studenții
care nu studiau arta (ci mai degrabă arhitectura sau
tehnologia comunicării) au fost transformați în
principal de posibilitățile deschise ale gândirii
creative inspirate de artă și de înțelegerea dobândită
a complexului. împletirea eticii și a esteticii în cadrul
unui proces (de gândire) artistic.
Studenții de arhitectură din Graz care au participat
la atelierul Nova Gorica au folosit la început doar
instrumente și metodologii bine-cunoscute bazate
pe proiectare. Într-o comunicare de evaluare
personală cu unul dintre mentori, ei au susținut că s-
au concentrat în primul rând pe produs atât în
studiile lor, cât și în abordarea profesională a
proiectelor în prealabil. Ei au lucrat într-un studio de
arhitectură din Graz și au aplicat în mod obișnuit
metode de cercetare și proiectare fără a reflecta sau
itera rezultatele în vreun fel legate de gândirea
artistică sau practica artistică în general. După
atelierul din Nova Gorica deja s-au regăsit
mult mai mult concentrarea sau observarea pro-
ArtsEduca 32 / 221
lucru care a devenit o parte a abordării mele
profesionale academice atât bazate pe design, cât și
mai creative, bazate pe artă, față de munca de
proiect și/sau cercetare. (Student MAST, Comunicare
personală)
O nouă pedagogie pentru catalizarea unui tip de
inovație socială
Metodele și abordările de mai sus indică modul în
care proiectul MAST a folosit strategii de inovare
bazate pe noile mass-media și instrumente creative
pentru a pune în aplicare, în cele din urmă, agenda
Europei Sociale de-a lungul triunghiului AST. Acestea
au fost adunate și publicate în „Manualul
MAST” (MAST, 2021), accesibil în mod deschis, oferind
o selecție a rezultatelor și moștenirii proiectului
pentru o utilizare mai largă. Rămâne de validat în
următorii ani ai implementării integrale a modulului
MAST, dacă aceste abordări vor continua să-i aducă
pe studenți să regândească valorile sociale în mod
consecvent, dacă nu să-i împuternicească să re-
imagina și să reproiecteze cu îndrăzneală lumea
viitoare. Și această provocare apare, desigur, în
special după ce finanțarea proiectelor UE a fost
finalizată, iar instituțiile trebuie să depindă de
rezistența și mecanismele ulterioare pentru a
susține o astfel de înaltă frecvență și calitate a
furnizării educaționale (oportunități de ateliere,
experți diferiți, mobilitate etc.)
În general, evaluarea arată că MAST a reușit în cele
din urmă să dezvolte „abilitățile și competențele
absolvenților care promovează proiectarea pentru
schimbarea socială și inovarea” (Souleles et al., 2017,
p. 1) pe parcursul evenimentelor de învățare,
dezvoltând treptat studenții. ' competență
interdisciplinară. Astfel, se poate concluziona că
instrumentele și metodele discutate mai sus pot
acudEstrA
reflecta bine realitățile contemporane de comunicare
și colaborare găsite în triunghiul interdisciplinar și
ar trebui făcute să le modeleze critic la rândul lor.
Mai mult decât atât, ele aduc, de asemenea, implicații
de actualitate importante care necesită iterare, cum
ar fi provocarea 2018/19 adresată studenților: „Cum
pot fi proiectate munca, colectivele sau întreprinderile
pentru a asigura un mediu mai incluziv, de susținere,
mai verde și societate deschisă? Pe parcursul
dezvoltării de soluții eficiente la provocările
semnificative din domeniul inovației tehnologice și
sociale (eventual combinate), comunitatea MAST va
continua să exploreze cum să susțină ciclul virtuos
al valorilor sociale europene progresive și, astfel, să
„contribuie”. la soluții pentru o Solidaritate mai
bună” (din Provocarea MAST 2019/20).
Machine Translated by Google

Aspirând să dezvolte potențialele deplin ale rolului
de catalizator al inovației în cadrul unui proces de
inovare socială și tehnologică, absolventul ideal
MAST ar trebui, astfel, să acționeze ca coordonator
și integrator în toate domeniile AST. Rămânând
controlul pozitiv asupra instrumentelor digitale și
platformelor electronice proprii (și comune),
catalizatorul inovației stăpânește cunoștințele
tehnologice și dezvoltă o atitudine informată în
domeniile științifice, în timp ce navighează în
siguranță printre metodele și cunoștințele din întreaga lume.
artele.
REFERINȚE
Buschkühle, C.-P. (2019). Educarea pentru gândirea
artistică prin arte vizuale: exemple de practică
pedagogică în Europa. În Enciclopedia
Internațională a Educației de Artă și Design (pp.
1–30).
Societatea Americană de Cancer. https://doi.
org/10.1002/9781118978061.ead012
Higuchi, K. (2016). Manual de referință KH Coder
3. Kioto (Japonia): Universitatea Ritsumeikan.
Hochtritt, L., Ahlschwede, W., Halsey Dutton, B.,
Fiesel, LM, Chevalier, L., Miller, T. și Farrar, C.
(2018). Pedagogia publică și justiția socială în
educația artistică. International Journal of Art &
Design Education, 37(2), 287–299. https://doi.org/
10.1111/
jad.12120
Jacobs, J. (2018). Intersecții în Design Thinking și Art
Thinking: spre inovare interdisciplinară.
Creativitate. Teorii – Cercetare – Aplicații, 5(1), 4–
25. https://
doi.org/10.1515/ctra-2018-0001
Kärnä-Behm, J. (2019). Experiența unui spațiu:
aplicarea metodelor experiențiale pentru a
sprijini învățarea artei și a designului. International
Journal of Education Through Art, 15(3), 281–295.

Carr, D., Giddens, A., Duneier, M. și Appelbaum, RP Pagina de index al codificatorului KH. (2020, decembrie).
(2018). Introducere în sociologie (ediția a ht- tps://khcoder.net/en/
unsprezecea). WW Norton & Company.
Martin, RL (2011, 1 iunie). Catalizatorii inovației.
Harvard Business Review, 89(6), 82–87.
Comisia Europeană. (21 septembrie 2018).
Învățământ superior relevant și de înaltă calitate
[Text]. Educatie si antrenament. ht- tps:// CATARG. (2021). manual MAST. https://mastmo-
dule.eu/manual/
ec.europa.eu/education/policies/
învă ământ-superior/educa ie-superioară-
CATARG. (2020a). MAST – Modul de Master în Artă,
relevantă- i-de-înaltă-calitate_ro
Știință și Tehnologie. https://mastmodu-le.eu/
Comisia Europeană. (2020, noiembrie).
Pilonul european al drepturilor sociale în 20 de
Sloterdijk, P. (2017). The Aesthetic Imperative:
principii. Comisia Europeană - Comisia
acudEstrA

Writings on Art (K. Margolis, Trad.; Ediția I).

Europeană. https://ec.europa.
Politică.
eu/commission/priorities/deeper-and-fai-rer-
economic-and-monetary-union/eu-ropean-pillar-
Souleles, N., Savva, S., & Ferreira, AM
social-rights/european-pi-llar-social-rights-20-
(2017). Provocarea includerii designului pentru
principles_en
schimbarea socială și inovarea în programele de
învățământ superior și rolul DISCERN (Design for
Gold, R. (2007). Plenitudinea: creativitate, inovație
Social Change and innovation through a
și crearea de lucruri (ediție ilustrată). Presa MIT.
EuRopean Network). A 9-a Conferință
Internațională Senses and Sensibility 2017,
Funchal, Madeira.
Gupta, V. și Lehal, GS (2009). Un studiu al tehnicilor
și aplicațiilor de extragere a textului. Journal of
Emerging Technologies in Web Intelligen-ce,
Detalii de finanțare: Această lucrare a fost susținută
1(1), 60–76. https://doi.org/10.4304/
de Comisia Europeană (CNECT, i3), în cadrul Grant
jetwi.1.1.60-76
Ares (2018)1239462 – Con-nect/2017/3346110.
Haralambos, M. și Holborn, M. (2008). So-ciologie:
Teme și perspective. Harper-Collins.

ArtsEduca 32 / 222