Universitatea de Vest Vasile Goldis Arad Facultatea de Stiinte Umaniste,Politice si Administrative Limbi Moderne Aplicate (Lb.Engleza-Lb.

Germana)

Surse ale continuturilor scolare versus surse de invatare/dezvoltare personala.Modalitati specifice de verificare.

Erdely (Hojda) Emanuela D.P.P.D.

Ianuarie 2012

Conceptul de coninut (sau coninuturi) desemneaz substana cea mai palpabil, mai concret, a procesului de nvmnt, ceea ce se pred i ceea ce se nva n cadrul acestui proces. Coninuturile sunttranspuse n materiile colare i activitile educative dezvoltate la nivelul colii. Prin intermediul unor metode,m i j l o a c e i f o r m e d e a c t i v i t a t adecvate, coninuturile trebuie s fie abordate de ctre elev n amnunt, prelucrate, stocate, reproduse, aplicate conform cerinelor stabilite prin obiective; ele constituie materia prin caresunt realizate obiectivele. Punctul de plecare al constituirii coninutului nvmntului este informaia,ea fiind elementul care se poate conserva i transmite cel mai uor de la o generaie la alta. Informaia pornete de la formele cele mai simple (concrete), respectiv reprezentri, i continu cu forme crescnd abstracte i complexe,de felul noiunilor,,teoriilor,principiilor, concepiilor. Informaiile se vor nsoi n mod obligatoriu de deprinder ii tehnici de lucru, fie ele intelectuale, fie de ordin tehnico-practic sau chiar gospodresc. Ct privete deprinderile de ordin intelectual, la rndul lor, pot fi discriminate pe categorii mai simple sau maicomplicate, adic: de ordin elementar (scris, citit, socotit);de ordin intermediar, pe care ntr-o alt lucrare anoastr le-am numit "deprinderi de translare a culturii" , cum ar fi, de pild,cele de sistematizare a informaiei,de rezumare a ei, de integrare n diverse "construcii" intelectuale mai multsau mai puin originale (compuneri), de combinare n judeci i raionamente dintre cele mai complicate; n fine,unele tehnici i capaciti de ordin superior , adic n principiu cele care aparin cercetrii tiinifice propriu-zise.Direciile de via, au figurat cndva doar n limitele unor categorii i explicaii restrnse, ele referindu-se la atitudini i conduite n g e n e r a l , c a r e s l i s e f o r m e z e e d u c a i l o r d e - a l u n g u l procesului de nvmnt. Ele ar urma s se formeze n mod natural, pe msura asimilrii celorlalte coninuturi iar trebui s alctuiasc ceea ce numim coninuturi educative n sens restrns. n cadrul coninuturilor nvmntului este necesar s se obin un echilibru ntre ceea ce este constant, p e r e n , g e n e r a l n c u n o a t e r e i c e e a c e e s t e p e r i s a b i l i e f e m e r . E l e m e n t e l e p s t r a t e p r i n t r a d i i e a s i g u r coninuturilor perenitate i consisten; elementele conjuncturale asigur un caracter adecvat, aplicabilitate ieficien. Cei ce rspund de elaborarea programelor educaionale a curriculumului n sens restrns trebuie scerceteze permanent la ce servesc cunotinele incluse n coninuturile nvmntului, ce valoare au n a permiteaccesul spre noi elemente informaionale, care este ponderea valorilor-scop i care a valorilor mijloc. O list cuprinztoare a surselor coninuturilor nvmntului a v n d d r e p t c r i t e r i u d o m e n i i l e i problematicile societii contemporane apare n diferite lucrri ale lui G. Videanu (1986; Idem, 1988). Pentrua surprinde mai ales impactul menionatelor coninuturi asupra educaiei de mine, o redm pe scurt, n forma eioriginal. 1.Prima surs const din evoluia tiinelor exacte. Ea se impune prin "mutaiile" ce se preconizeaz na c e s t s e n s , c u d e o s e b i r e p r i n c o m b i n a r e a d i f e r i t e l o r d i s c i p l i n e ( d i s c i p l i n e l e d e g r a n i ) s a u c e l p u i n a l transferurilor metodologice de la o disciplin la alta. De exemplu,metodele matematice transpuse masiv n studiul tiinelor despre natur n genere, cu toate urmrile de rigoare n constituirea coninuturilor colare,ncepnd cu calculele statistice simple i mergnd pn la implementarea utilizrii ordinatoarelor.

2.Evoluia tehnologiei, cu urmri n toate domeniile vieii economico-sociale, ncepnd cu industria iagricultura i prelungindu-se pn la viaa de familie i viaa casnic individual . Transpus n coninuturi denvmnt, aceast surs ne conduce obligatoriu la nsuirea nc din coal a noi tipuri de coninut utiletinerilor: mnuirea aparaturii diverse, nsuirea deprinderii de realizare a unor lucrri de utilitate cotidian i primordial n fiecare locuin civilizat, cptarea cunotinelor i deprinderilor elementare(dar de baz) ndomeniul agriculturii, industriei casnice, al micii industrii vzute ca mijloc de trai etc. 3.Evoluia lumii muncii, g r a i e e x i g e n e l o r r e c l a m a t e d e a c t i v i t i l e s o c i a l u t i l e d e t o a t e g e n u r i l e : producie, proiectare, servicii de tot felul. Ca urmare, acestea nu mai pot fi concepute fr o ordonare maxim ifr derulare de cea mai mare operativitate i acuratee. Este una ntre alte cauze , care conduc la includereainformaticii n curriculum-ul colar de cele mai diferite nivele. 4.Evoluia tiinelor sociale i umane, care se nscrie n coninuturile "neoumanismului epocii noastre", atitudine care "situeaz omul n centrul dezvoltrii". Iar aceasta reiese dintronecesitate a epocii, generat, dup opinia noastr, de ndeprtarea colii de studierea problemelor omului, fapt petrecut printr-o exacerbare a interesului pentru tehnic i pentru tiinele fundamentale care o propulseaz (matematica, fizica). Evoluia tiinelor socialumane i promovarea lor la scar egal cu cele exacte vine n n t m p i n a r e a n e c e s i t i i d e c u l t i v a r e p r i o r i t a r a u n o r atitudini ( r e s p o n s a b i l i t a t e f a d e s i n e i d e a l t u l , solidaritate) i a unor capaciti (spirit critic, inventivitate, autonvare), toate realizabile prin intermediultiinelor pomenite mai sus: filosofie, sociologie, psihologie, drept, antropologie general etc. Fiindc acestetiine par singurele remedii, n plan colar,pentru reataarea omului de viaa spiritual i de valorile generalumane. 5.Evoluia culturii i artei, la rndul lor, reclam luarea n considerare a altor surse ale coninuturilor nvmntului viitorului. S notm c viaa democratic, implic i accesul sporit la domeniile cndva rezervatedoar unor elite (domeniile innd de art n nelesul cel mai larg). Apare firesc ntrebarea: Oare, nu risc coalas pgubeasc spiritul, prin orientare aproape exclusiv spre studiul "utilului" concurenial? 6.Dezvoltarea ntr-un ritm mereu mai accelerat a sportului i a complementului su necesar, turismul.Includerea n coninuturile de nvmnt a acestei adevrate micri de mas, impun nite obiective ce in de" u m a n i z a r e a " f i i n e i u m a n e i a s o c i e t i i u m a n e : apropierea i cunoaterea indivizilor i popoarelor, promovarea pcii (nlocuindu-se lupta armat cu confruntarea miestriei sportive),promovarea "omeniei" prinintermediul spiritului olimpic i fair-play-ului. 7.Impactul sporit al viitorului asupra prezentului, chiar cu trimitere la unitatea cu tecutul, reprezint oalt surs posibil a coninuturilor. De unde i propunerea de a se introduce n programele colilor moduli sauactiviti de prospectare a vieii n general, odat cu iniierea elevilor n " exerciii prospective ". 8.Aspiraiile tineretului, ca "purttor de viitor" prin excelen, trebuie s se ndrepte spre alte nuanriale coninuturilor nvmntului:aspiraii cum ar fi cea de participare, aspiraia spre viaa democratic,dorina de a se implica n luarea unor msuri de includere a tineretului n aciuni de autoeducaie, dar mai alesde autoconducere.

Dup cum precizeaz C.Moise (1996) aceast idee reprezint o fericit reluare a unoraschiate n perioadele anterioare ale dezvoltrii colii (perioada interbelic, de pild), cnd n multe uniticolare se experimenta cu mare succes posibilitatea de autoguvernare (selfgovernment) a elevilor, chiar de lavrste destul de timpurii. 9.Importana crescnd a mass-media, a elementelor extrase din informal n formarea tineretuluicontemporan nou ridic o nou provocare n faa seleciei coninuturilor educaionale:nu este vorba numai devalorificarea informaiei dobndite pe aceste ci, ci i de punerea ei de acord cu coninuturile formale (inclusen programele colare de specialitate), sau cel puin de punerea ei n relaia necesar cu aceste coninuturi"informale" (cele cptate prin mass-media) care ar putea veni n contradicie flagrant cu cele "formale" (din programele colare). Atenia responsabililor nvmntului ar trebui s fie cu att mai treaz, cu ct emisiunile prin mass-media sunt realizate n multe cazuri,fr pregtire pedagogic i fr scopuri neaprat educative, cimai curnd comerciale. 10.Achiziiile cercetrii pedagogice sunt, la rndul lor, generatoare nu numai de coninuturi, ci poate, mai ales de moduri de selecionare i organizare a acestora, sau de probleme noi puse n legtur cu formareaformatorilor (educatorilor). n ce privete modurile de selecionare i organizare vizate, pe prim plan apar concepiile intitlate interdisciplinaritate i transdisciplinaritate,organizare modular , i a r p r e g t i r e a formatorilor urmeaz s se nscrie n cunoaterea acestor feluri de proiectare i realizare a coninuturilor. ntre ele,nsuirea modului de lucru n echipe de specialiti se nscrie la loc de frunte. 11.Problematica lumii contemporane, ca surs pentru coninuturile nvmntului ar fi, de fapt, cea maicuprinztoare i mai greu de lmurit. Ea include o gam de elemente de diversitate maxim , ncepnd cu cele economice i demografice, continund cu cele politice globale i mai ales cu celeale dinamicii relaiilor interstatale i interetnice, toate avndu-i mcar o parte din rezolvare pe calea educaiei. Ori, includerea acestei problematici n coninuturile de nvmnt nu numai c se impune, dar necesit conjugarea eforturilor unor organisme de nivel internaional, specializate n materie de educaie isprijinite de organismele supra-statale, a cror misiune pare s fi ajuns la rangul ei maxim de importan.

Dezvoltarea personala este un proces de formare permanenta aplicat propriei persoane.Ea favorizeaza adaptarea la realitatea prezenta,asigura evolutia calitativa si controlul asupra propriei vieti. Preocupari pentru dezvoltarea si evolutia personala au existat in forme diverse inca din antichitate,pe diferite coordonate ale mapamondului,insa conceptul de dezvoltare personala vehiculat in forma actuala s-a conturat gratie aportului adus de figuri de notorietate din campul psihologiei ca Alfred Adler,Carl Gustave Jung,Daniel Levinson,Albert Bandura,Martin Seligman. Scopul programelor de dezvoltare personala este de crestere a calitatii vietii,prin optimizarea diferitelor laturi personale.Sunt vizate urmatoarele:cresterea nivelului de autocunoastere,cristalizarea identitatii de sine,expansiunea constiintei de sine,dezvoltarea potentialului propriu si a competentelor proprii,implinirea aspiratiilor personale,optimizarea integrarii sociale si profesionale,definirea valorilor,a prioritatilor si a stilului de viata,castigarea controlului asupra vietii,dobandirea unei viziuni mai extinse asupra vietii.

Mijloacele,tehnicile,metodele utilizate in cadrul programelor de dezvoltare personala sunt de tipuri diferite,preluate din orientari diverse,reunind atat tehnici psihocorporale,cat si cognitive sau comportamentale. Programele de dezvoltare personala se adreseaza tuturor persoanelor care,fara a suferi de o tulburare psihica,sunt neimplinite/nemultumite de sine sau de o serie de aspecte ale existentei proprii si resimt nevoia de a lua in control si a imbunatati calitatea vietii personale. In programele de dezvoltare personala, raportul stabilit intre psiholog si cientul sau este unul de colaborare, psihologul jucand rolul de pedagog. Participarea activa a clientului este absolut necesara pentru ca obiectivele propuse sa poata fi atinse. Acest proces de invatare funcioneaza astfel: Sa ne imaginam o situatie ipotetica in care un client urmareste sa isi dezvolte "afirmarea de sine" si una din problemele pe care el le enumera este "jena sociala". In aceasta situatie, invatarea actioneaza la doua niveluri: -achizitia treptata de competente sociale care favorizeaza expunerea la situatia problema. Cu cat persoana va capata mai multe abilitati de interactiune sociala, ea se va simti mai capabila sa infrunte o astfel de situatie. -expunerea progresiva la astfel de situatii, corespunzatoare formarii unei obisnuinte. (De exemplu, jena acestei persoane de a interactiona cu straini, va scadea dupa un numar de situatii in care exerseaza acest tip de interactiune. Spunem in acest caz ca persoana s-a obisnuit sa interactioneze cu straini.) Invatarea se face in mai multe moduri, care nu se exclud: -direct, prin exersare in viata de zi cu zi, incepand de la probleme usor de rezolvat si continuand cu probleme de dificultate crescanda prin jocuri de rol, prin punerea in scena, sub forma unor mici scenete a situatiei problema. Aceste jocuri de rol se pot realiza in mod real, impreuna cu psihologul, cu un prieten sau o cunostinta, sau in mod imaginar, clientul imaginandu-si situatia respectiva si afirmarea de sine corespunzatoare. Ele vor fi repetate pana cand clientul se simte in stare sa infrunte situatia respectiva in mod real. -imitarea unor modele, presupune identificarea unei persoane care intr-o situatie problematica pentru client are un comportament afirmat. Clientul va incerca sa faca acelasi lucru, imaginandu-si ca este acea pesoana. Imitarea se va face intai imaginar si apoi in realitate. 1. Proceduri de achizitie a comportamentelor - scopul lor este de a oferi informatii clientului despre comportamentele de achizitionat -prezentarea consemnelor - clientului ii sunt prezentate informatii privitoare la principiile de baza ale comportamentelor de achizitionat. Prezentarea se poate face sub forma de curs, lectura explicativa, film, etc. -modelare - invatare prin imitarea unui model - dupa Albert Bandura, invatarea se realizeaza mai ales prin imitarea unui model. Subiectul observa un comportament si il invata, achizitionand imagini si reprezentari verbale sau cognitive. In practica, terapeutul poate oferi un model jucand el insusi rolul unei conduite adecvate, folosind un exemplu (o persoana al carei comportament este considerat de catre client ca fiind afirmat), cu ajutorul filmelor, cerand clientului sa isi imagineze un model.

2. Proceduri de repetare a comportamentelor - scopul lor este ca subiectul sa se acomodeze cu noile comportamente si sa le reproduca fara probleme -jocul de rol real - subiectul isi joaca propriul rol, utilizand informatiile date si repetand scena de mai multe ori -jocul de rol inversat - subiectul joaca si rolul interlocutorului, ceea ce ii permite analiza pozitiei celuilalt -jocul de rol imaginar - subiectul isi imagineaza ca joaca un rol, pornind de la informatiile pe care le-a primit -repetarea reala - psihologul ii cere clientului sa faca in realitate un exercitiu de expunere la o anumita situatie care implica folosirea comportamentului invatat. Psihologul poate sa isi insoteasca clientul, executand o retroactiune sau o intarire imediata.

3. Procedurile de modelare a comportamentului - scopul lor este de a perfectiona comportamentele nou invatate : -informarea sau feed-back-ul - consta in faptul ca psihologul ofera o informatie clara, specifica si descriptiva despre comportamentul observat la client. Informatia lamureste clientul asupra efectului pe care comportamentul lui il are asupra persoanei cu care interactioneaza. Feed-back-ul poate fi pozitiv sau negativ. Clientul isi ofera si el un feed-back, descriind comportamentul propriu, fara a emite judecati de valoare, invatand sa se autoobserve. De asemenea, feed-back-ul poate fi oferit de alte persoane din anturajul clientului dispuse sa faca acest lucru sau de pelicula video pe care s-a inregistrat comportamentul clientului. -intarirea - este folosita in forma aprobarilor sau a felicitarilor, oferite de psiholog atunci cand clientul isi amelioreaza comportamentul, sau sub forma autoincurajarilor. -sufleurul - psihologul insoteste comportamentul clientului, conducandu-l cu ajutorul sugestiilor emise cu voce scazuta, ajutandu-l sa-si optimizeze comprotamentul. -supervizorul - psihologul intervine direct la nivelul comportamentelor nonverbale ale clientului si le modifica pentru a se obtine un rezultat mai bun. 4. Proceduri de mentinere si generalizare a raspunsului - scopul lor este de a fixa si consolida comportamentele nou achizitionate -restructurarea cognitiva - uneori clientii au convingeri irationale centrate pe ceea ce cred altii despre ei. Psihologul ajuta clientul sa distinga gandurile automate negative si sa le modifice apoi potrivit realitatii. Clientii vor experimenta modificarea starilor neplacute, pe masura modificarii modului lor de a gandi. -tehnica rezolvarii problemelor - procedura rezolvarii problemelor il ajuta pe client sa devina propriul indrumator, sa mentina si chiar sa generalizeze comportamentele achizitionate. -trasarea unor sarcini - orice interventie comportamentala presupune trasarea unor sarcini, care sunt exercitii de rezolvat acasa, intre doua sedinte. Exista mai multe tipuri de sarcini : observarea anumitor comportamente, a gandurilor si comportamentelor care le insotesc si a

consecintelor materiale si relationale, analizarea pozitiei celuilalt in diferite situatii, modificarea gandurilor si emotiilor intr-o situatie data, jocuri de rol, insotite de observarea consecintelor concrete si relationale, ca si a emotiilor si gandurilor. Sarcinile trasate sunt foarte importante si nu trebuie neglijate. -tehnici specifice de interventie - de exemplu, daca clientul manifesta stari de anxietate se poate recurge la tehnici specifice de tratament al acesteia (tehnici de respiratie, tehnici de relaxare - Schultz, Jacobson, manevra Valsava - de actiune asupra sistemului nervos vegetativ, desensibilizarea sistematica Wolpe, etc.)

BIBLIOGRAFIE: 1.Tom Butler-Bowdon (2008) Psihologie mitivationala,Dezvoltare personala,editura Meteor Press

2.Joe Vitale (2011) Dezvoltare personala,editura Meteor Press 3.Cucos c. (2010) Pedagogie ,editura Polirom Iasi 4.Patrauta T . .(2010) Fundamentele pedagogiei, editura Vasile Goldis University Prese 5.Bocos M., Jucan D.,Fundamentele pedagogiei,teoria si metodologia curricumului, editura Paralela 45 Pitesti 6.Bontas I.(2010) Pedagogie, editura Polirom Iasi 7. Ionescu m.,(2007),Instructie si educatie,editura Vasile Goldis University Prese 8.Radu T.I.,Ezechil L., (2008) Pedagogie fundamente teoretice,editura Integral Bucuresti