Designul și ergonomia programelor de reabilitare funcțională

Template pentru lucrările practice

Conceptul de flipped classroom cu adaptabilitate in domeniul

medical
Yustina Elena Cristiana SAVA1, Ioana Petruta ANISII 2, Emilia Maria ANISII 3,
Laura Elena LUCA 4 Andi STOICA 5

1. Universitatea de Medicină , Farmacie, Ș tiințe și Tehnologie „George Emil Palade”, Departamentul M2, oraș
Tă rgu Mureș, țară , Româ nia, e-mail: andystoica83@gmail.com; yustinasava@gmail.com;
lucalaura0@gmail.com; anisiiemilia7@gmail.com; anisiiioanapetruta@gmail.com;

Introducere

Flipped classroom, este o metodă educațională din ce în ce mai populară atâ t

pentru cursanți, câ t și pentru educatori, se aliniază cu o abordare andragogică ,
deoarece folosește timpul din clasă pentru aplicarea cunoștințelor și gâ ndirea
critică , mai degrabă decâ t pentru o prelegere didactică pasivă (French, colab, 2020).
Flipped Classroom este un model pedagogic care schimbă cursurile
tradiționale și temele pentru acasă . Prelegerea tradițională este vizionată acasă
înainte de curs, iar temele pentru acasă sunt fă cute în clasă , instructorul fiind
prezent pentru a-i ghida pe elevi în demersurile lor. Ora de curs este folosită ca un
atelier în care elevii se angajează în activită ți care îi vor ajuta să aplice conținutul
prelegerii și să își dezvolte abilită țile în timp ce interacționează cu alți elevi.
Instructorul funcționează mai mult ca un facilitator care încurajează cercetarea și
colaborarea (Schell J, 2013).
În aplicațiile de tip flipped classroom, elevii sunt mai întâ i expuși la conținut
prin intermediul resurselor online. Ulterior, timpul petrecut în clasă față în față
poate fi apoi dedicat activită ților centrate pe elevi care promovează învă țarea active
(Ramnanan, colab, 2017).
La cel mai simplu nivel, flipped classroom este o practică care constă în
atribuirea de materiale didactice studenților, în mod tradițional tratate în cadrul
prelegerilor, pentru a fi învă țate înainte de orele de curs, utilizâ nd în același timp
timpul de față în față pentru strategii de învă țare mai active și mai atractive.
Dezvoltarea unor sisteme de învă țare mai complexe creează noi oportunită ți de
învă țare în cadrul continuumului educației medicale, precum și al educației
interprofesionale (Hurtubise, colab, 2015).
Flipped classroom poate promova o învă țare îmbună tă țită , precum și o
învă țare semnificativă și o gâ ndire critică la elevi. Prin implementarea acestei
metode, tendința poate fi schimbată de la o abordare centrată pe profesor la o
abordare centrată pe elev, astfel predarea-învă țarea devine mai eficientă și mai
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
interesantă . Aceasta promovează învă țarea și gâ ndirea ajutâ nd studenții în
diagnosticarea și formularea unui management adecvat al pacienților în timpul
anilor clinici de predare a medicine (Bhavsar, colab, 2022).
Progresele tehnologice au creat o presiune imensă asupra tinerei noastre
generații pentru a se ține la curent cu noile evoluții din domeniul științelor medicale.
Educatorii trebuie să dezvolte o pedagogie inovatoare pentru a ajuta la pregă tirea
acestei generații pentru provocă rile viitoare, deoarece perioadele de formare sunt
din ce în ce mai scurte. Sala de clasă inversată sau sala de clasă inversată este o
astfel de inovație care poate permite elevului să dezvolte abilită ți de gâ ndire critică
și să stă pâ nească modalită ți de asimilare a unor informații vaste prin implicarea
elevilor în procesul de învă țare activă . Lectura și înțelegerea sunt efectuate acasă , iar
timpul de curs este utilizat pentru niveluri mai înalte de învă țare, cum ar fi analiza,
evaluarea și aplicarea informațiilor de bază . Acest articol de sinteză are ca scop să
ghideze educatorii în aplicarea conceptului de "flipped classroom" în armamentul
lor de predare-învă țare (Singh și colab, 2018).
În cadrul unui model de flipped classroom, învă țarea mixtă este utilizată
pentru a crește angajamentul și învă țarea studenților, aceștia terminâ ndu-și
lecturile acasă și lucrâ nd la rezolvarea problemelor cu tutorii în timpul orelor de
curs. Medicina bazată pe dovezi (EBM) integrează experiența clinică și valorile
pacienților cu cele mai bune cercetă ri bazate pe dovezi pentru a informa deciziile
clinic (Tsao, colab, 2018).
Flipped classroom este o abordare a învă ță rii centrată pe elev, care sporește
învă țarea activă a elevului în comparație cu instruirea tradițională în clasă . În cadrul
modelului de clasă inversată , elevii sunt mai întâ i expuși la materialul de învă țare
prin intermediul mijloacelor didactice din afara să lii de clasă , de obicei sub formă de
materiale scrise, prelegeri cu voce din off sau videoclipuri. În timpul orelor de
predare formală , un instructor facilitează discuțiile cu studenții pe marginea
materialului prin intermediul unor scenarii de caz, permițâ nd rezolvarea unor
probleme complexe, interacțiunea între colegi și o înțelegere profundă a
conceptelor. O sală de clasă "flipped" de succes ar trebui să aibă trei obiective: (1) să
le permită studenților să devină gâ nditori critici, (2) să implice pe deplin studenții și
instructorii și (3) să stimuleze dezvoltarea unei înțelegeri profunde a materiei.
Modelul clasei inversate include metode de predare și învă țare care pot face apel la
toate cele patru generații din mediul academic (Gillispie, V., 2016).

2
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

1. Definiție și principii de bază

Flipped classroom se bazează pe patru piloni principali: Flexibilitate

flexibil, cultura învă ță rii, conținut intenționat și educator profesionist.
Mediul flexibil este prima cheie a învă ță rii centralizate (Flipped Learning).
"Să lile de clasă "Flipped" permit o varietate de moduri de învă țare;
profesorii își rearanjează adesea spațiul de învă țare din punct de vedere fizic pentru
a acomoda lecția sau unitatea, care ar putea implica grupuri, munca în grup, studiul
independent, cercetarea ,performanța și evaluarea" (French și colab, 2020).
Avâ nd un mediu flexibil, studenții nu se simt tensionați și nervoși, nu
trebuie să se gră bească pentru a obține fiecare detaliu într-o prelegere compactă , ci
mai degrabă pe baza flexibilită ții, studenții nu trebuie să se gră bească , se simt liberi
să primească ajutor de la colegi sau să consulte profesorul ori de câ te ori doresc. În
același mod, eliminarea de povara grea de a "preda" prin intermediul unei prelegeri
compacte, a obținut presată de timp, profesorii se simt, de asemenea, liberi să aibă
timp suplimentar pentru alte activită ți și pentru o practică reală . Avâ nd o atitudine
pozitivă , mediu lipsit de stres favorizează învă țarea într-un mod mai bun.
Cultura învă ță rii: Trecerea de la un model bazat pe profesor la unul bazat
pe student, cultura de învă țare este zguduită la fundații. În loc să fie un obiect pasiv
al predă rii, studenții sunt implicați activ în procesul de învă țare și au șansa de a
participa la fiecare etapă . Fiind nucleul de bază pentru învă țare, elevii au propriul
lor drum în proces și în acest mod, ei învață și înțeleg în profunzime.
Conținut intenționat: Profesorii decid ce trebuie să fie predat direct și ce
trebuie explorat de că tre elevi. "Educatorii folosesc conținutul intenționat pentru a
maximiza timpul în clasă , pentru a adopta diverse metode de instruire, cum ar fi
strategii active de învă țare, instruire între colegi, instruire bazată pe probleme,
învă țare pe probleme, sau de mă iestrie, sau metode socratice, în funcție de nivelul
de clasă și materia de studiu" (French și colab, 2020).
Luarea unei decizii cu privire la conținutul și planificarea procesului de
învă țare, timpul petrecut la clasă este maximizat și se lasă mult timp pentru alte
strategii și interacțiune. Acest lucru oferă o mai bună și mai eficientă utilizare a
timpul la ore.
Educatori profesioniști: Se critică în mod obișnuit faptul că modelul ar
putea prelua rolul profesorilor și, în cele din urmă , să înlă ture cadrele didactice de
tot. Este greșit faptul că modelul este un model bazat pe elev și, prin urmare, nu este
nevoie de profesor. Acesta trebuie să fie luat în considerare faptul că profesorul este
încă unul dintre factorii cheie în Flipped classroom. Decizia privind conținutul ,
adaptarea, materialele, alegerea strategiilor, maximizarea clasei, timpul de
interacțiune în clasă și, pe scurt, conceptul de flipped classroom sunt încă rolurile
profesorilor.
Prin Flipped classroom, rolul profesorului se schimbă în cel de facilitator
al învă ță rii prin observarea și monitorizarea zonelor în care elevii au nevoie de
ajutor; oferindu-le elevilor modalită ți diferite de a învă ța conținutul și de a-și
demonstra stă pâ nirea; oferindu-le studenților oportunită ți de a participa activ la

3
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
activită ți de învă țare semnificative; susținerea acestor activită ți și a le face accesibile
tuturor elevilor prin diferențiere și feedback; și efectuarea de evaluă ri formative
continue în timpul orelor de curs" (Bhavsar și colab, 2022).
Schimbarea clasei se axează pe furnizarea de materiale tipă rite, audio sau
video înainte de o prelegere sau o sesiune de curs. Sesiunea de curs este apoi
dedicată unor procese de învă țare mai active, cu aplicarea cunoștințelor prin
rezolvarea de probleme sau prin scenarii bazate pe cazuri. Raționamentul din
spatele acestei abordă ri este că profesorii își pot petrece timpul față în față cu elevii
pentru a-i sprijini în procesele de învă țare mai aprofundată . În această lucrare
prezentă m o trecere în revistă a literaturii de fond privind clasa inversată , precum și
o abordare în trei etape pentru schimbarea clasei, care cuprinde implementarea,
punerea în aplicare și evaluarea acestei forme de pedagogie. Abordarea noastră în
trei etape se bazează pe experiența reală a unei să li de clasă inversate la
Universitatea din Hong Kong. Această inițiativă a fost evaluată cu rezultate pozitive.
Speră m că experiența noastră va putea fi transferată și la alte instituții medicale
(Sharma și colab, 2015).

2. Pregătirea pentru Flipped Classroom

Predarea inversată este ușor de adoptat, dar planificarea necesită o mulțime

de sarcini care trebuie îndeplinite înainte de a fi implementată . Un mod frecvent
practicat de a muta predarea în afara să lii de clasă în formatul "flipped classroom"
presupune ca studenții să urmă rească prelegeri video înregistrate înainte de a
participa la cursuri (Abeysekara L și colab.,2015).
Prin urmare, tutorii trebuie să își construiască resursele, cum ar fi slide-uri
PowerPoint și videoclipuri scurte cu o durată de 10-20 de minute. Această etapă
necesită multă pregă tire. Ea asigură faptul că conținuturile importante sunt
acoperite în videoclipurile create, care îi implică pe cursanți în mod activ în clasă și
în afara acesteia.
O altă sarcină este de a contempla cu înțelepciune alegerea mediilor pentru
activită țile și resursele online de că tre educatori. O schiță comună de CF poate fi:
(a) Cursanții privesc un numă r de prelegeri de 4 pâ nă la 10 minute fiecare
(Moffet, 2015).
(b) Cursanții își evaluează singuri ceea ce au învă țat prin intermediul unor
întrebă ri distribuite online (Sharma N, și colab.,2016 ).
(c) Ei sunt organizați într-un grup de lucru activ pentru a descifra o problemă
pe care unii nu reușesc să o înțeleagă (Kurup și Hersey, 2013).
(d) Tutorii încep discuțiile în care cursanții lucrează împreună și pun în
practică ceea ce au învă țat din resurse (Mehta și colab., 2014).
(e) Aceștia oferă rapoarte de feedback care ajută la clarificarea neînțelegerilor
(Mok, 2014).
Modalitatea FC devine din ce în ce mai ră spâ ndită datorită materialelor
didactice online, ceea ce face ca învă țarea în grup mare să fie eficientă (28). Aceasta
oferă cursanților conținuturi de instruire care le oferă posibilitatea de a studia în
spațiul lor și în afara să lii de clasă . În modelul FC, cursanții învață prin intermediul

4
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

materialelor tipă rite, audio sau video, în mod autonom și cu încredere în prealabil
pentru sesiunea de predare. Acest model necesită mult timp și cere ca tutorii să fie
experți în tehnologia informației, deoarece materialele tematice, într-o serie de
formate precum text, imagini, video și audio, trebuie să fie adaptate la diferitele
stiluri de învă țare ale cursanților (Freeman și colab., 2014).
În plus, o mare provocare este reprezentată de întrebă rile sub forma unui
scenariu video care reflectă înțelegerea studenților.

3. Rolul profesorului

Flipped classroom este o strategie de instruire și un tip de învă țare mixtă care
inversează mediul de învă țare tradițional prin furnizarea de conținuturi de instruire,
adesea online, în afara să lii de clasă . Aceasta mută activită țile, inclusiv cele care ar fi
putut fi considerate în mod tradițional teme pentru acasă , în sala de clasă . Într-o
flipped classroom, studenții urmă resc cursuri online, colaborează în cadrul unor
discuții online sau efectuează cercetă ri acasă și se implică în concepte în clasă cu
îndrumarea unui mentor.
În modelul tradițional de predare în clasă , profesorul este, de obicei, punctul
central al unei lecții și principalul diseminator de informații în timpul orei de curs.
Profesorul ră spunde la întrebă ri în timp ce elevii se raportează direct la profesor
pentru îndrumare și feedback. Într-o sală de clasă cu un stil tradițional de instruire,
lecțiile individuale se pot concentra pe o explicație a conținutului utilizâ nd un stil de
prelegere. Implicarea în modelul tradițional poate fi limitată la activită ți în care
elevii lucrează independent sau în grupuri mici la o sarcină aplicativă concepută de
profesor. Discuțiile din clasă sunt, de obicei, centrate pe profesor, care controlează
fluxul conversației. De obicei, acest model de predare implică , de asemenea, oferirea
elevilor o sarcină de a citi dintr-un manual sau de a exersa un concept prin lucrul la
un set de probleme, de exemplu, în afara școlii(Hew și colab, 2018).
Flipped classroom schimbă în mod intenționat instruirea că tre un model
centrat pe cursant, în care timpul de clasă explorează subiecte mai în profunzime și
creează oportunită ți de învă țare semnificative, în timp ce tehnologiile educaționale
precum videoclipurile online sunt utilizate pentru a "livra conținutul" în afara clasei.
În cadrul flipped classroom, "livrarea conținutului" poate lua o varietate de forme.
Adesea, lecțiile video pregă tite de profesor sunt utilizate pentru a livra conținutul,
deși pot fi utilizate discuții colaborative online, cercetă ri digitale și lecturi de
texte(Love B și colab, 2015).
O presupunere comună în cadrul flipped classroom este că noile tehnologii
facilitează convertirea prelegerile instructorului prin înregistră ri digitale și plasarea
acestora online pentru a fi accesate de studenți în afara orelor de curs. Ca urmare,
studenții pot revizui prelegerile înainte de orele de curs, apoi au sesiuni de clasă
pentru a lucra împreună la temele care, în mod tradițional, ar fi fost fă cute ca teme
pentru acasă . Nu numai că studenții câ știgă prin faptul că lucrează împreună la
problemele "temelor pentru acasă " în clasă , dar instructorii sunt capabili să vadă
mai repede unde elevii întâ mpină dificultă ți și să ofere sprijin remedial, ceea ce
susține că , prin utilizarea timpului din clasă pentru ca elevii să discute, colaboreze și

5
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
să rezolve problemele, modul tradițional de instruire bazat pe cursuri poate fi
înlocuit cu un mod de învă țare mai centrat pe student, care nu numai că este mai
eficient, dar și atinge obiective mai mari ale secolului XXI.(Bergmann & Sams, 2012)
Flipped classroom câ știgă sprijin la toate nivelurile de educație, incluzâ nd în clasele
primare, secundare și postliceale elevii trebuie să dezvolte cunoștințe factuale, să
înțeleagă că cunoștințe factuale în contextul unui cadru conceptual și să organizeze
cunoștințele într-un mod care să le permită să le transfere și să le aplice.
Permițâ ndu-le elevilor să utilizeze cunoștințele în clasă , cu feedback din partea
colegilor și a instructorului, flipped classroom îi ajută pe studenți să corecteze
concepțiile greșite și să organizeze noile cunoștințe în mod eficient.
Învă țarea activă poate include activită ți, discuții, conținuturi create de elevi,
probleme independente. Rezolvarea de probleme independente, învă țarea bazată pe
anchetă și învă țarea bazată pe proiecte (Bergmann și colab, 2012)
Frecvența acestor experiențe personale poate fi crescută într-o sală de clasă
"flipped" prin utilizarea activită ților, creâ nd astfel elevi care sunt cursanți activi
(care învață prin implicarea în analiză , sinteză și evaluare), mai degrabă decâ t
cursanți pasivi (care învață prin absorbția de informații din auzite, vă zute și citite)
(Minhas și colab, 2013).
S-a constatat că învă țarea activă produce note mai bune decâ t învă țarea
pasivă (Minhas și colab, 2013).
Flipped classroom implică , de asemenea, o transformare a rolului
profesorului. Într-o clasă tradițională , profesorul poate fi descris ca fiind "înțeleptul
de pe scenă " care prezintă informațiile în moduri atractive, în speranța că elevii vor
fi atenți și vor absorbi informațiile (Bergmann și colab, 2013).
Flipped classroom se îndepă rtează de această idee, plasâ nd profesorul în rolul
de "ghid de pe margine", care lucrează cu elevii pentru a-i ghida în procesul de
învă țare individual, experiențe de învă țare (Bergmann și colab, 2013).
Rolul de "ghid" poate fi ilustrat cu ajutorul lui Paulo ideea lui Freire că
educația "nu ar trebui să implice o persoană care acționează asupra alteia, ci mai
degrabă oameni care lucrează unii cu alții".
Pentru a crea mai multă structură , un profesor ar putea, de asemenea, să
organizeze activită țile. Structurarea activită ților este o instrucțiune oferită atunci
câ nd se învață o sarcină nouă , în care se oferă diferite niveluri de sprijin, cu studenți
în cele din urmă avâ nd cea mai mare parte sau tot sprijinul eliminat pe mă sură ce
activitatea progresează (Hogan și colab, 1997).
O altă recomandare este de a menține activită țile deschise scurte; nu se pot
petrece mai mult de două lecții pentru o activitate(Strayer, 2008).
Unele dintre concluziile cercetă rilor efectuate pâ nă în prezent ar indica faptul că
studenții au o asociere pozitivă cu instrucția inversată (Herried și colab, 2013).
În ceea ce privește îmbună tă țirea cunoștințelor de conținut ale elevilor,
constată rile dintr-un studiu recent au permis cercetă torilor să indice o oarecare
îmbună tă țire a învă ță rii elevilor și a rezultatelor totale ale studiilor.
În flipped classroom, profesorul devine un ghid personalizat pentru fiecare
elev, oferind asistență individuală acolo unde este necesară . Acesta poate crea
materiale educaționale variate, cum ar fi videoclipuri, prezentă ri sau lecturi, pentru
a susține diferite stiluri de învă țare. În plus, profesorul încurajează colaborarea între

6
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

elevi și îi îndrumă să aplice cunoștințele în contexte practice, dezvoltâ nd abilită ți

critice și de rezolvare a problemelor. Totodată , acesta poate evalua progresul și oferi
feedback personalizat pentru a susține succesul academic al fiecă rui elev (Chen CM
și colab, 2015).

4. Rolul elevului

În flipped classroom, elevul devine mai activ în procesul să u de învă țare.

Deține controlul asupra ritmului și modului în care asimilează informația acasă ,
pregă tindu-se pentru activită țile practice și discuțiile din clasă . În timpul orelor,
elevii sunt implicați în discuții interactive, rezolvă ri de probleme și activită ți
practice, beneficiind de ghidare directă din partea profesorului și de colaborare cu
colegii pentru a-și aprofunda și aplica cunoștințele. În esență , elevul devine un
participant activ în propriul să u proces de învă țare. În cadrul flipped classroom,
elevii dobâ ndesc cunoștințe înainte de orele de curs și le aprofundează și le aplică în
timpul orelor de curs. În acest fel, obiectivele de învă țare de ordin inferior sunt
atinse înainte de curs, iar competențele de ordin superior sunt atinse în timpul orei
(Oudbier și colab, 2022).
Elevul devine gestionarul propriului timp, avâ nd acces la materialele
educaționale (video-uri, lecturi, prezentă ri) înainte de a ajunge în clasă . Această
etapă îi oferă libertatea de a decide ritmul și modalitatea de învă țare. În acest
context, elevul devine actorul principal al propriului proces de învă țare, avâ nd
responsabilitatea de a gestiona și aprofunda conținutul acasă , în timp ce orele de
clasă sunt dedicate activită ților practice și consolidă rii cunoștințelor (Betihavas și
colab, 2016).
O caracteristică distinctivă în flipped classroom este adaptabilitatea la stilurile
individuale de învă țare ale elevilor. Acestora li se oferă oportunitatea de a procesa
informațiile în mod personalizat, consolidâ nd astfel înțelegerea conținutului. În
timpul orelor de clasă , elevul nu mai este un simplu receptor de informații, ci devine
un participant activ. Interacțiunile cu profesorul și colegii sunt centrate pe discuții,
întrebă ri și activită ți practice, stimulâ nd gâ ndirea critică și colaborarea (Pablo-
Lerchundi și colab, 2023).
Elevul este implicat în activită ți de grup și proiecte colaborative care își
propun aplicarea practică a cunoștințelor. Astfel, dezvoltă abilită ți sociale și învață
să lucreze eficient în echipă . Una dintre priorită țile flipped classroom este aplicarea
practică a cunoștințelor dobâ ndite. Elevii sunt încurajați să rezolve probleme, să
analizeze scenarii și să aplice conceptele în contexte reale.
Flipped classroom promovează autonomia în învă țare. Elevul își stabilește
obiectivele personale, monitorizează progresul și învață să își gestioneze singur
resursele și timpul pentru a atinge aceste obiective (Yildiz, 2022).

5. Beneficii
a) .Satisfacția studenților
Unul dintre cele mai bine studiate beneficii ale abordă rii "flipped classroom"
este creșterea satisfacției cursanților. Cursanții din clasele cu predare inversată

7
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
raportează o satisfacție crescută în ceea ce privește capacitatea de a accesa temele
de dinainte de clasă și de a învă ța în ritmul propriu, precum și de a se bucura de o
mai mare concentrare pe discuții și activită ți practice în timpul orelor de curs, în
comparație cu formatele tradiționale de curs.
b) .Motivația cursanților
Motivația cursanților este esențială pentru adoptarea unui model de clasă
inversată . Pentru ca sala de clasă inversată să fie eficientă , cursanții trebuie să aibă
fie propria motivație intrinsecă și sentimentul de autonomie pentru a finaliza
sarcinile, fie motivația extrinsecă obținută prin relaționarea cu colegii și sentimentul
de competență (în urma unor rezultate bune la teste sau sarcini legate de sarcinile
lor). Psihologii sugerează că un model excelent de clasă inversată combină factorii
care dezvoltă motivația cursanților atâ t în mod intrinsec, câ t și extrinsec.
c) Beneficiile învă ță rii în proceduri și procesare superioară
Studiile actuale arată că studenții au performanțe cel puțin la fel de bune ca
cele ale celor care au participat la cursuri tradiționale, în timp ce unele studii în
anumite medii de asistență medicală , arată o retenție sporită în setă rile flipped
classroom.
d) Interesul cadrelor didactice
Un alt beneficiu al trecerii la să li de clasă inversate este motivația și interesul
educatorilor de a-și schimba metodele de predare și de a învă ța noi competențe.
(Abeysekera L. și Dawson, 2015).
Există un interes din partea facultă ților pentru a învă ța noi instrucțiuni

În figura 1 se pot observa avantajele și dezavantajele acestei metode.

FIGURA 1. Avantajele și dezavantajele în flipped classroom.

8
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

6. Impactul flipped classroom asupra performanței și învățăturii

Modelul "Flipped Classroom" a apă rut ca o abordare inovatoare în educație,

remodelâ nd dinamica tradițională de învă țare. Acest eseu explorează avantajele sale
și impactul consecvent asupra performanței elevilor și a rezultatelor învă ță rii.

Un avantaj cheie constă în flexibilitatea pe care o oferă studenților. Angajâ ndu-

se cu materialele înainte de orele de curs, cursanții pot progresa în propriul ritm,
adaptâ nd experiența de învă țare la nevoile lor individuale. Această autonomie
favorizează o înțelegere mai profundă a conținutului, deoarece elevii pot reveni și se
pot concentra asupra conceptelor dificile.

Adevă ratul punct forte al clasei "Flipped Classroom" devine evident în timpul
sesiunilor în persoană . Timpul din clasă este optimizat pentru discuții interactive,
rezolvarea problemelor și aplicarea practică a cunoștințelor. Această trecere de la
receptarea pasivă la implicarea activă promovează gâ ndirea critică și abilită țile de
rezolvare a problemelor, influențâ nd în mod pozitiv dezvoltarea generală a elevilor.

În plus, modelul Flipped Classroom încurajează colaborarea între elevi și

îmbună tă țește interacțiunea cu profesorii. Într-un mediu în care elevii posedă deja o
înțelegere preliminară a materiei, discuțiile devin mai informate și mai participative,
creâ nd o comunitate de învă țare dinamică .

Cu toate acestea, implementarea cu succes necesită o planificare atentă și

resurse adecvate. Strategiile de evaluare adecvate și monitorizarea continuă a
progreselor elevilor sunt elemente cruciale pentru a asigura eficiența acestui model
de învă țare. (Bossaer, colab. , 2016)
Modelul Flipped Classroom îmbună tă țește înțelegerea și reținerea
informațiilor prin mai multe mecanisme-cheie:

Pacing Individualizat: Elevii pot avansa prin materialele pre-înregistrate în

ritmul lor înainte de clasă . Această abordare personalizată le permite să petreacă
mai mult timp pe conceptele dificile, asigurâ nd o înțelegere mai profundă înainte de
a participa la activită ți interactive în timpul claselor.
Învă țare Activă în Clasă : În clasele tradiționale, ascultarea pasivă este
obișnuită . Cu Flipped Classroom, timpul de clasă devine sesiuni interactive în care
elevii participă activ la discuții, rezolvarea de probleme și activită ți colaborative.
Această experiență practică solidifică înțelegerea și promovează reținerea
informațiilor.

9
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
Clarifică ri Imediate: Materialele pre-clasă includ adesea resurse multimedia,
oferind elevilor diverse modalită ți de învă țare. Dacă întâ mpină dificultă ți, pot că uta
clarifică ri în timpul sesiunilor față în față , asigurâ ndu-se că neînțelegerile sunt
abordate prompt, contribuind la o înțelegere mai bună .
Aplicarea Cunoștințelor: Activită țile din clasă se concentrează pe aplicarea
cunoștințelor dobâ ndite din materialele pre-clasă . Această aplicație practică
consolidează învă țarea, deoarece elevii se angajează în scenarii din lumea reală ,
consolidâ nd înțelegerea și reținerea subiectului.
Angajament Continuu: Modelul Flipped Classroom încurajează angajamentul
continuu cu conținutul. Elevii nu sunt limitați la o singură expunere în clasă ; ei pot
reveni la materialele pre-clasă atunci câ nd este necesar, consolidâ nd astfel învă țarea
lor în timp și îmbună tă țind reținerea pe termen lung.
Feedback Imediat: Prin discuții și activită ți în clasă , profesorii pot oferi
feedback imediat. Această buclă de feedback în timp util ajută la corectarea
neînțelegerilor și îndrumarea elevilor că tre o înțelegere mai precisă a conținutului.
Învă țare Colaborativă : Natura interactivă a Flipped Classroom promovează
învă țarea colaborativă . Elevii interacționează cu colegii, discută concepte și lucrează
împreună la proiecte, îmbună tă țindu-și astfel înțelegerea prin perspective partajate
și rezolvare colectivă a problemelor.
Creșterea Motivației: Flexibilitatea și elementele de învă țare activă ale Flipped
Classroom duc adesea la o creștere a motivației elevilor. Atunci câ nd elevii vă d
relevanța materialului și experimentează succesul prin participare, interesul și
angajamentul lor general contribuie la îmbună tă țirea înțelegerii și reținerii
informațiilor.
În concluzie, forța modelului Flipped Classroom în pacing-ul individual,
învă țarea activă , clarifică rile imediate, aplicarea cunoștințelor, angajamentul
continuu, feedback-ul imediat, învă țarea colaborativă și creșterea motivației
contribuie colectiv la îmbună tă țirea înțelegerii și reținerii pe termen lung a
conținutului educațional. (Barry, colab., 2016)

7. Scopul flipped classroom în educația medicală

Scopul educației medicale este de a produce un absolvent competent, care să

posede toate abilită țile necesare pentru a ră spunde nevoilor societă ții(Singh și
colab., 2018). Cu toate acestea, nu este o noutate faptul că majoritatea studenților
sunt deficitari în gâ ndirea critică și raționamentul complex, care sunt necesare
pentru un student de success(Sultan și colab.,2018). Dacă mergem mai departe în
profunzime, adevă rata problemă ră mâ ne modul în care studenții sunt instruiți. De
fapt, cea mai mare parte a predă rii-învă ță rii are loc în timpul cursurilor din întreaga
perioadă de absolvire, iar acest lucru continuă să se întâ mple în ciuda dovezilor
repetate că durata de atenție a studenților este foarte mică și că aceștia consideră
adesea aceste sesiuni ca fiind plictisitoare(Fatima și colab.,2017).
Dintre numeroasele abordă ri care au fost încercate, una dintre ele este
"flipped classroom", care este o abordare hibridă (combinație de predare în clasă și
învă țare online autodirijată în afara clasei). În cadrul acestei abordă ri, materialul de

10
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

lectură (resursele de învă țare) este împă rtă șit cu studenții cu mult timp înainte, iar
aceștia sunt instruiți să citească același lucru și să vină pentru activită țile față în față
în clasă [2] Cu alte cuvinte, așa cum sugerează și numele, modul tradițional de
predare este ră sturnat/inversat și, astfel, studenții citesc singuri acasă , în timp ce
temele se fac în clasă sub formă de activită ți(Shiau și colab.,2018).
Avantajul metodei este că sporește timpul disponibil pentru învă țarea activă
(adică studenții sunt implicați în activită ți de învă țare semnificative) în timpul
orelor de predare[3] Această învă țare activă le permite să aibă o experiență
educațională bogată și, în același timp, oferă o indicație membrului profesorului
moderator că în ce mă sură studenții au însușit cunoștințele. În plus, încurajează
principiul învă ță rii adulților prin faptul că nu îi obligă pe studenți să învețe doar în
timpul orelor de curs[2,3].[2,3] Pe de altă parte, introduce conceptul de învă țare
autodirijată , în care studenții învață în ritmul lor propriu și astfel joacă un rol
important în transformarea lor într-un elev care învață pe tot parcursul vieții (Singh,
2018).

Concluzii

Îmbună tă țirea înțelegerii profunde: Flipped classroom permite studenților să

parcurgă materialele de studiu în ritmul lor, facilitâ nd o mai bună înțelegere a
subiectelor. Timpul petrecut în clasă poate fi dedicat consolidă rii cunoștințelor prin
discuții și activită ți aplicative.
Promovarea abilită ților practice: O parte semnificativă a timpului în clasă
poate fi destinată aplică rii practice a cunoștințelor teoretice. Acest aspect este
esențial în domeniul medical, unde abilită țile practice sunt la fel de importante ca și
cunoștințele teoretice.
Individualizarea învă ță rii: Flipped classroom oferă flexibilitate studenților să
își gestioneze propriul ritm de învă țare. Cei care au nevoie de mai mult timp pentru
a înțelege un concept pot reveni asupra materialelor de studiu, în timp ce cei care
învață mai rapid pot să avanseze mai repede.
Interacțiune crescută : Timpul alocat discuțiilor interactive în clasă stimulează
interacțiunea directă între profesor și studenți, precum și între studenți. Această
interacțiune sporește angajamentul și facilitază clarificarea întrebă rilor sau a
aspectelor mai puțin înțelese.
Feedback în timp real: Profesorii pot oferi feedback în timp real în timpul
activită ților claselor inversate, permițâ nd studenților să își corecteze erorile și să își
îmbună tă țească abilită țile în timp util.
Eficiența resurselor: Utilizarea resurselor multimedia în materialele de studiu
pre-clasă poate face învă țarea mai atractivă și mai eficientă . Videoclipurile,
simulă rile și alte mijloace multimedia pot contribui la o mai bună înțelegere a
conținutului.
Prepararea pentru practică : Flipped classroom facilitează trecerea de la
cunoștințe teoretice la aplicarea practică , pregă tind studenții pentru cerințele
complexe ale profesiei medicale.

11
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...
Adaptabilitate la noile tehnologii: Modelul flipped classroom se integrează
bine cu tehnologiile moderne, permițâ nd utilizarea platformelor online, a
instrumentelor de colaborare și a altor resurse digitale pentru a sprijini procesul de
învă țare.
În concluzie, flipped classroom este un instrument minunat pentru a integra
E-learning cu învă țarea tradițională și, în același timp, pentru a ajuta studenții din
domeniul medical să devină autodidacți.

Bibliografie
Arnold-Garza. 2014. "The Flipped Classroom." College & Research Libraries News 75, no. 1.2014,10-13.
Bergmann, J., Overmyer, J., & Wilie, B. (2012). The Flipped Class: Myths vs. Reality (1 of 3). The Daily
RiffBe Smarter. About Education.
Bergmann, J., Overmyer, J., & Wilie, B. (2012). The Flipped Class: Myths vs. Reality (1 of 3). The Daily
RiffBe Smarter. About Education.
Bergmann, J., Overmyer, J., & Wilie, B. (2013). The flipped class: What it is and what it is not. Retrieved
from http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689. php
Bhavsar, M. H., Javia, H. N., & Mehta, S. J. (2022). Flipped Classroom versus Traditional Didactic
Classroom in Medical Teaching: A Comparative Study. Cureus, 14(3), e23657.
https://doi.org/10.7759/cureus.23657
Buhaș, S. D., Herman, G. V., ... & Ș tef, M. (2018). Aspects regarding speed development in football game
in 12 - 14 years old children. Geosport for Society, 8(1), 21-29.
Oudbier, J., Spaai, G., Timmermans, K., & Boerboom, T. (2022). Enhancing the effectiveness of flipped
classroom in health science education: a state-of-the-art review. BMC medical education, 22(1), 34.
https://doi.org/10.1186/s12909-021-03052-5
Hew, K.F., LO, C.K. Flipped classroom improves student learning in health professions education: a
meta-analysis. BMC Med Educ 18, 38 (2018). https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
Betty Love, Angie Hodge, Cynthia Corritore & Dana C. Ernst (2015) Inquiry-Based Learning and the
Flipped Classroom, PRIMUS, 25:8, 745-762, DOI: 10.1080/10511970.2015.1046005
Chen CM, Wu CH. Effects of different video lecture types on sustained attention, emotion, cognitive
load, and learning performance. Comput Educ. 2015;80:108–21.
Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for 'flipping out': A
systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse education today, 38, 15–21.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.12.010
Pablo-Lerchundi, I., Nú ñ ez-Del-Río, C., Jiménez-Rivero, A., Sastre-Merino, S., Míguez-Souto, A., & Martín-
Nú ñ ez, J. L. (2023). Factors affecting students' perception of flipped learning over time in a teacher
training program. Heliyon, 9(11), e21318. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e21318
Yildiz Durak H. (2022). Role of personality traits in collaborative group works at flipped
classrooms. Current psychology (New Brunswick, N.J.), 1–21. Advance online publication.
https://doi.org/10.1007/s12144-022-02702-1

Chester, A., Buntine, A., Hammond, K., and Atkinson, L., "Podcasting in Education: Student Attitudes,
Behaviour and Self-Efficacy." Journal Of Educational Technology & Society 14, no. 2,2011236-247.
French, H., Arias-Shah, A., Gisondo, C., & Gray, M. M. (2020). Perspectives: The Flipped Classroom in
Graduate Medical Education. NeoReviews, 21(3), e150–e156.
Gillispie V. (2016). Using the Flipped Classroom to Bridge the Gap to Generation Y. Ochsner journal,
16(1), 32–36. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1398-5
Herman, G. V. (2009). Omul şi modificările antropice din Câmpia Someşului [The man and anthropogenic
changes in Somes Plain], Editura Universită ţii din Oradea, 227 pag., ISBN 978-973-759-981-0,
Oradea.

12
Xxxxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx ..............................................vol. ?, no. ?, ????, pp. xx-xx

Herman, G. V., Buhaș, S. D., Stance, L., Pop, A. (2016). Considerations regarding the evolution,
distribution and dynamics of the romanian football (League I) between 1989 – 2016. GeoSport for
Society, 5(2), 69-78.
Herreid, C. And Schiller, N. 2013. "Case Studies and the Flipped Classroom, Journal Of College Science
Teaching 42, no. 5: 62-66.
Hogan, K. & Pressley, M. (1997). Scaffolding Student Leaning: Instructional Approaches Retrieved from
http://www.c21u.gatech.edu/sites/default/files/Flipped ClassroomGuide_final.pdf
https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
https://doi.org/10.1542/neo.21-3-e150
Hurtubise, L., Hall, E., Sheridan, L., & Han, H. (2015). The Flipped Classroom in Medical Education:
Engaging Students to Build Competency. Journal of medical education and curricular development,
2, JMECD.S23895. https://doi.org/10.4137/JMECD.S23895
Ilieș, D. C., Buhaș, R., Ilieș, M., Ilieș, A., Gaceu, O., Pop, A. C., Marcu, F., Buhaș, D. S., Baias, Ș . (2018). Sport
activities and leisure in Nature 2000 protected Area-Red Valley, Romania. Journal of Environmental
Protection and Ecology, 19(1), 367-372.
Minhas, P., Ghosh, A., & Swanzy, L.,. The Effects of Passive and Active Learning on Student Preference
and Performance in an Undergraduate Basic Science Course. Anatomical Sciences Education, 5(4),
2012,200-207.
Ramnanan, C. J., & Pound, L. D. (2017). Advances in medical education and practice: student
perceptions of the flipped classroom. Advances in medical education and practice, 8, 63–73.
https://doi.org/10.2147/AMEP.S109037
Reilly, T., Williams, A. (2003). Science and Soccer, 2nd edition, Published by Routledg.
Ruddick, K.W.. “Improving Chemical education from High School to College Using a more Hands-On
Approach” Unpublished Doctoral Dissertation, University of Memphis..2012
Sams, A. Flip Your Students' Learning. Educational Leadership, 70(6),2013 16.San Antonio, TX.
Schell J, 2013

Sharma, N., Lau, C. S., Doherty, I., & Harbutt, D. (2015). How we flipped the medical classroom. Medical
teacher, 37(4), 327–330. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.923821
Singh, K., Mahajan, R., Gupta, P., & Singh, T. (2018). Flipped Classroom: A Concept for Engaging Medical
Students in Learning. Indian pediatrics, 55(6), 507–512.
Strayer, J. F. (2008). The effects of the classroom flip on the learning environment: A
Talley, C. And Scherer, S. 2013. "The Enhanced Flipped Classroom: Increasing Academic Performance
with Student-Recorded Lectures and Practice Testing in a "Flipped" STEM Course." Journal Of
Negro Education 82, no. 3,2013, 339-347.The Daily Riff.
Toto, R., & Nguyen, H. (2009). Flipping the work design in an industrial engineering
Tsao, Y. P., Yeh, W. Y., Hsu, T. F., Chow, L. H., Chen, W. C., Yang, Y. Y., Shulruf, B., Chen, C. H., & Cheng, H.
M. (2022). Implementing a flipped classroom model in an evidence-based medicine curriculum for
pre-clinical medical students: evaluating learning effectiveness through prospective propensity
score-matched cohorts. BMC medical education, 22(1), 185. https://doi.org/10.1186/s12909-022-
03230-z
Ultanir, E. (2012). An Epistemological Glance at the Constructivist Approach: Used an intelligent
tutoring system. Dissertation Abstracts International Section A,
King A., Gottlieb M., Mitzman J., et al. Flipping the classroom in graduate medical education: a
systematic review. J. Grad. Med. Educ. 2019;11(1):18–29. doi: 10.4300/JGME-D-18-00350.2.
Singh K, Mahajan R, Gupta P, Singh T. Flipped classroom: A concept for engaging medical students in
learning Indian Pediatr. 2018;55:507–12
Sultan AS. The flipped classroom: An active teaching and learning strategy for making the sessions
more interactive and challenging J Pak Med Assoc. 2018;68:630–2
Fatima SS, Arain FM, Enam SA. Flipped classroom instructional approach in undergraduate medical
education Pak J Med Sci. 2017;33:1424–8
Shiau S, Kahn LG, Platt J, Li C, Guzman JT, Kornhauser ZG, et al Evaluation of a flipped classroom
approach to learning introductory epidemiology BMC Med Educ. 2018;18:63.

13
 Nume, Prenume; Nume, Prenume; ...

14