FACTORI GENERATORI AI COMPORTAMENTULUI DEVIANT LA VRSTA PREADOLESCENEI

CUPRINS
ARGUMENT ...5 INTRODUCERE ..7 CAPITOLUL 1. SOCIALIZARE I DEVIAN COLAR .10 1.1. CONCEPTUL DE SOCIALIZARE 10 1.1.1 Procesul de socializare n raport cu alte procese sociale .. 10 1.1.2. Dimensiunile conceptului de socializare .. 11 1.1.3. Socializarea ca proces de formare a personalitii preadolescentului .. 13 1.1.4. Socializarea i nvarea social ... 15 1.1.5. Factori de socializare moral n perioada preadolescenei .. 16 1.2. CONCEPTUL DE DEVIAN COLAR .20 1.2.1 Semnificaia social i cultural a devianei 20 1.2.2. Control social i comportament deviant 20 1.2.3. Factori generativi ai comportamentului deviant ... 25 1.2.4. Formarea contiinei morale la tinerii cu probleme comportamentale .. 27 CAPITOLUL 2. DISFUNCII ALE FAMILIEI I DEZVOLTAREA COPILULUI COLAR .. 29 2.1. CLIMATUL FAMILIAL I COMPORTAMENTUL DEVIANT .. 29 2.2. FACTORI DE NATUR FAMILIAL IMPLICAI N ETIOLOGIA DEVIANEI COLARE ... 32 2.2.1 Atitudinea de supraprotecie sau de indiferen a prinilor . 32 2.2.2. Forme de autoritate i control parental 35 2.3. FAMILII DEZORGANIZATE I RISCUL COMPORTAMENTULUI DEVIANT . 38 2.3.1. Divorul i consecinele sale 41 2.4. "CRIZA FAMILIAL" I DEVIANA COLAR 43 2.5. PAUPERIZAREA FAMILIEI I COMPORTAMENTUL DEVIANT .46 CAPITOLUL 3. INSUCCESUL COLAR - COMPORTAMENT DEVIANT 50 3.1. COALA UN CONCEPT PEDAGOGIC I NU NUMAI 50 3.2. RESPONSABILITATEA SOCIAL A COLII .52 3.3 PROBLEMATICA INSUCCESULUI I DEVIANA COLAR. . 54 3.3.1. Delimitri conceptuale . 54 3.3.2. Factori care stau la baza insuccesului colar 56 3.3.3. Rolul profesorului n prevenirea i combaterea insuccesului colar 64 3.4. GRUPUL DE PRIETENI I EDUCAIA COLAR 65 3.5. ROLUL PSIHOLOGULUI, AL COLII I AL FAMILIEI N PREVENIREA INADAPTRII SOCIALE .. 67

CAPITOLUL 4. ABSENTEISMUL COLAR - FACTOR GENERATOR AL DEVIANEI COLARE 72 4.1. CONDUITELE ALTERNATIVE ALE COLARULUI 72 4.2. FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE . 79 4.2.1. Agresivitatea colarului .. 79 4.2.2 Furtul ... 82 4.2.3. Fuga de acas - vagabondaj 85 4.3. EVOLUIA DINAMIC A ABSENTEISMULUI I A FORMELOR DEVIANEI COLARE 88 4.3.1. Analiza sociologic a unor date privind nvmntul gimnazial bcuan 88 CAPITOLUL 5ELEMENTE DE METODOLOGIE A CERCETRII I EVALURII COMPORTAMENTULUI DEVIANT .. 94 5.1. STRATEGII METODOLOGICE . 94 5.2. PREZENTAREA DATELOR 102 CONCLUZII . 111 5.3. PROIECT PROGRAM DE PREVENIRE I RECUPERARE A COLARULUI CU PROBLEME COMPORTAMENTALE 113 BIBLIOGRAFIE . 118

Ne natem slabi i avem nevoie putere; ne natem neputincioi i avem nevoie de ajutor; ne natem mrginii i avem nevoie de judecat. Ceea ce ne lipsete cnd venim pe lume i de care avem nevoie mai trziu, ne este oferit prin educaie ( J. J. Rousseau )

ARGUMENT
Drumul foarte lung i complex pe care l parcurge copilul de la existena biologic la cea social este, n esen, drumul umanizrii i socializrii acestuia. Acest fenomen de adnc transformare a copilului se realizeaz treptat prin extinderea i perfectarea continu a relaiilor cu mediul, cu familia,cu scoala,ceea ce echivaleaz cu ridicarea sa, de la conduitele primare, inferioare, la conduitele superioare, sociale. Procesul de umanizare i socializare a fiinei umane nu este un fenomen simplu supus unei coordonri totale i certe. n acest proces intervine un complex de factori care favorizeaz dezvoltarea conduitelor fie n sens pozitiv fie n sens negativ. Ca urmare, diversele manifestri exprimate n conduita copilului constituie criteriul de evaluare a nivelului de contiin pe care l-a atins n dobndirea sensului social al vieii precum i gradul devierilor de conduit contractate (asimilate). n mod obinuit copilul dobndete propria personalitate prin nvarea i asimilarea treptat a modelului social-cultural pe care societatea l promoveaz. Socializarea devine pozitiv sau negativ ca urmare a influenei factorilor sociali, a interaciunilor dintre individ i mediul social,concretizat in scoala si familie. n multe cazuri procesul de socializare se desfoar pe fondul unor conflicte ntre individ i societate, ntre aspiraiile legitime i mijloacele pe care societatea le pune la dispoziie pentru ndeplinirea lor, ntre condiii, aptitudini i fapte, ceea ce duce adesea la anumite forme de inadaptare i implicit la formarea unor personaliti dizarmonic structurate pretabile s comit acte infracionale. Coninutul fenomenologic al conduitelor deviante nu s-a schimbat prea mult n decursul timpului, n schimb frecvena lor a continuat s creasc ntr-un mod care n prezent ridic probleme deosebite cu privire la integrarea social a viitorului adult. n unele situaii, devierile de conduit pot lua forma unor manifestri antisociale grave, ca aceea a delincvenei juvenile. Caracteristicile individuale ale preadolescenilor i ale adolescenilor, care
5

in de comportamentul deviant includ factori cognitivi, cum ar fi QI i judecile morale, precum i aspecte ale competenei sociale, incluznd abilitile sociale, abilitile n rezolvarea de probleme i imaginea de sine. Competenele sociale se refer la abilitile de a utiliza mediul i resursele personale pentru a achiziiona o bun dezvoltare ulterioar. Fiecare din aceste caracteristici se formeaz prin influena mediului social asupra copilului, care la rndul su influeneaz mediul social este vorba de feed-back. De exemplu, familia i grupul social interacioneaz sinergic n influenarea acestor competene sociale ale adolescenilor, iar rezultatele acestor influene se rsfrng asupra relaiilor cu familia i grupul social. Aceste variabile se interrelaioneaz, Q.I. fiind asociat cu fiecare dintre ele. Cercetrile sugereaz c asocierea dintre comportamentele inadaptabile i QI este dependent de relaiile disfuncionale i de variabilele de personalitate a adolescentului. Abilitile intelectuale sczute predispun minorii la dificulti de adaptare colar i fiecare dintre acestea este asociat cu un comportament deviant. Exist cercetri care atest faptul c minorii cu un comportament deviant posed o deficien moral care-I mpiedic s neleag ce e bine i ce e ru i c limitele acestor aprecieri rmn la latitudinea lor. Drept urmare, pentru a fi luate msurile profilactice necesare reducerii numrului de conduite deviante n coal trebuie s punem n discuie rolul factorilor individuali ( sau interni ) i al celor sociali ( sau externi ) n determinarea acestor conduite i totodat implementarea unui program de prevenire i recuperare a colarului cu comportament deviant. Educaia este una dintre cele mai eficiente modaliti de lupt mpotriva comportamentului deviant la copii, antrennd n aceast aciune prini, profesori, specialiti.

INTRODUCERE
Interesul cu care orice societate privete poblemele educaiei i dezvoltrii armonioase a tinerei generaii se reflect cel mai bine n multiplele preocupri pentru educaia copiilor de la cea mai fraged vrst i n "redescoperirea" rolului pe care l are familia si scoala n raport cu copilul. "Revoluiile nu sunt ntodeauna remarcate - arta Andr Berge - i totui o adevarat revoluie a gndirii a fost necesar pentru a ne deprinde s socotim c familia este fcut pentru copil, renunnd astfel la tradiionalul slogan, copilul este fcut pentru familie... A trebuit s fie neles mai deplin adevrul potrivit cruia copilul este tatl omului pentru ca s se nasc preocuparea fa de nevoile lui profunde i prin urmare, fa de mediul cel mai prielnic al nmuguririi, dezvoltrii i nfloririi sale. De-a lungul timpului, structura familiei s-a schimbat, au aprut noi probleme. Contientizarea erorilor sau eecurilor educaiei face ns pe muli prini s priveasc cu nostalgie la trecut i s-i pun ntrebarea dac nu cumva astzi, spre deosebire de ieri, atitudinea lor fa de copii este mai permisiv i dac nu cumva aceasta este cauza principal a conduitei mai "libere" a tinerei generaii. Un rspuns la aceast ntrebare nu este uor de dat. Copiii sunt diferii, prinii sunt diferii,scoala este diferita iar modelele educative variaz att n form ct i n coninut.ntruct problemele nu sunt aceleai pentru fiecare familie, soluiile vor fi i ele extrem de diferite. Pentru specialiti, preocuprile i domeniile de aplicare a principiilor educative sunt la fel de divergente, educaia copilului nefiind o problem unitar, ci un domeniu multidisciplinar, n care sunt interesate, n egal msur, pedagogia, psihologia, medicina pediatric, sociologia i celelalte tiine ale comportamentului uman. Copilul ns, alctuiete o lume unic, un univers distinct, care solicit o abordare unitar, evident innd seama de diversitatea situaiilor concrete de via. Din punctul de vedere al sociologului i al psihologului, cel mai
7

potrivit teren de studiere i evaluare a problemelor copilului este familia, ea nsi o structur social global n ansamblul societii i care constituie singura raiune de a fi. Pentru a deveni fiine normale, bine socializate i a-i asimila exigenele vieii de adult, copiii solicit o lung perioad de ngrijire de ctre un numr redus de indivizi cu care s dezvolte raporturi strnse de intimitate i afeciune. Acetia sunt prinii, de care depinde succesiunea ntregului ciclu de dezvoltare (natere, cretere, maturizare) a copilului. A dezbate problemele copilului nseamn a dezbate, de fapt, problemele familiei i implicit ale scolii si societii,in general. Circumstanele care antreneaz dezagregarea familiei sunt responsabile, de exemplu, pentru recrudescena tulburrilor psihice sau a conduitelor negative ale copilului, n cazul copiilor inadaptai social, primii vinovai fiind prinii,urmati imediat de primii educatori. Problemele concrete pe care le ridic fiecare minor educatorului su, familiei n general, impune o evaluare nuanat, de la un caz la altul, a istoriei personale, care desvrete individualizarea vieii fiecruia dintre ei. Uneori, datorit condiiilor deficitare de educaie n mediul familial se pot dezvolta defecte volitive i trsturi greite de caracter, caracterizate prin conduite structurate n mod defectuos, tendine conflictuale sau frustrante, comportamente marginale. Alteori, dac condiiile de educaie n familie sunt adecvate, procesul de maturizare are loc n mod echilibrat, iar personalitatea n formare tinde s se stabilizeze fr crize prelungite,facilitand adaptarea la mediul scolar. Aa cum se tie, absena controlului exercitat de prini, o educaie greit orientat, abandonul familial, dezorganizarea familiei reprezint principalele cauze care faciliteaz inadaptarea social a minorului i integrarea sa negativ n cadrul grupurilor cu caracter antisocial. Din modul n care se confrunt minorul cu problemele familiale i din modul n care i sunt asigurate sau nu condiiile necesare pentru a se putea socializa ca adult pot s rezulte fie reuita (integrarea social pozitiv i concordana cu valorile societii) fie eecul. Consecinele negative concretizate n comportamentul deviant nu se pot reduce la disfunciile familiale, dup cum nu se poate afirma absolut n toate cazurile c o familie dezorganizat nu-i ndeplinete funciile educative i c este singurul factor responsabil. Identificarea cauzelor trebuie realizat ns, n primul rnd, la
8

nivelul familiei, deoarece aici au loc primele aciuni de socializare a copiilor i tot aici se dezvolt cele mai temeinice deprinderi ale viitorului adult n raport cu exigenele vieii sociale,dar sa nu uitam care este rolul primilor educatori. Identificnd n mod experimental particularitile diferitelor grupuri de vrst, psihologii i pedagogii au descoperit c exist o creativitate tipic adolescentin al crui coninut contradictoriu se evideniaz n multe conduite de protest sau ostilitate n faa autoritii adultului, ntr-o serie de acte agresive pe care acesta le calific n raport cu nclcarea normei morale, ca aciuni deviante. Ca fenomen de nclcare a normelor de orice natur, deviana poate lua direcii foarte diferite, nscriind pe tineri n aria nonconformismului, a inadaptrii sociale cu substrat psihopatologic, n funcie de tipul de norm pe care adultul consider c tnrul a nclcat-o. Plasat, de cele mai multe ori, n aria inadaptrii sociale, a tulburrilor de comportament i personalitate, fenomenul de inadaptare colar implic o serie de probleme complexe care nu pot fi evideniate i soluionate doar din perspectiva unei singure discipline. De aceea, aceast problematic tiinific i practic tinde s devin, tot mai mult, o direcie prioritar a cercetrilor sociologice, pedagogice i psihologice, fiind impus att de necesitatea mbuntirii msurilor de politic social la nivelul nvmntului, menit s conduc la prevenirea i diminuarea manifestrilor antisociale n rndul minorilor, ct i Cu alte cuvinte lucrarea are ca obiectiv prioritar :Promovarea dialogului si comunicarii intre elevi,parintii acestora si profesori cu scopul de a realiza un parteneriat constructiv,profund cu menirea de a n identifica sii adopta soluii educative eficiente care pot contribui la evitarea distorsiunilor i conflictelor n procesul de socializare moral i juridic a tinerei generaii dar ma iales de a realiza un parteneriat solid intre scoala si familie. .

CAPITOLUL 1
9

SOCIALIZARE I DEVIAN COLAR

1.1. CONCEPTUL DE SOCIALIZARE

1.1.1.Procesul de socializare n raport cu alte procese sociale

Socializarea , integrarea social i controlul social reprezint principalele concepte utilizate n studiile de psihologie social , sociologie i antropologie cultural cu ajutorul crora sunt definite "Procesele fundamentale , mecanismele i instituiile prin care orice societate se reproduce n fizionomia personalitii umane care i este specific , n structuri de comportament care s rspund statusurilor i rolurilor predominante n societatea dat, asteptrilor i prescripiilor nscrise n modelul ei socio-cultural i etic" [1] Asemenea procese , mecanisme i instituii, prin care orice societate i asigur, prin conduite adecvate ale membrilor si, consistena i coeziunea intern, continuitatea i stabilitatea au ca finalitate realizarea unor transformri fundamentale ale comportamentului indivizilor i grupurilor sociale. Aceste transformri sunt menite s asigure, n principal, conformitatea membrilor societii fa de modelul normativ i cultural al acesteia, dar i prevenirea "devierii" fa de acest model prin "trasmiterea, nvarea i interiorizarea de ctre indivizi a valorilor i normelor sociale, ca mecanisme ale procesului de socializare [2] Ele se realizeaz, de regul, prin intermediul realitilor sociale, n care orice individ sau grup social intr n cursul existenei sale i n cadrul unor instituii i organizaii sociale (familie, coal, grup de prieteni) cu rol de socializare, integrare i control social. ntruct mecanismele i modalitile de realizare de ctre aceste "instane sociale" a socializrii, integrrii i controlului social prezint numeroase similitudini, la o prim analiz apare dificil delimitarea sferei i intensitii celor trei procese . Socializarea reprezint acel proces complex care are drept finalitate realizarea integrrii sociale a indivizilor i grupurilor sociale , sau integrarea __________________________________
[1] Dan Banciu ,"Introducere n sociologia devianei" preluat de la Ion Drgan,"Socializare, controlul social i prevenirea delicvenei juvenile". Simpozion, Bucureti 1-2 iulie 1981
[2] Idem.

social se realizeaz prin aciunea factorilor de socializare instituionalizai i neinstituionalizai ; totodat att socializarea ct i integrarea social nu pot dobndi o conotaie valoric pozitiv dect prin intermediul mecanismelor formale i neformale ale controlului social. n consecin, se consider c apariia i proliferarea unor forme de devian social la anumii indivizi sau grupuri sociale
10

pot fi asociate, ntr-un anumit context, cu deficite i eecuri ale socializrii sau cu aspecte ale neintegrrii sociale i cu nerealizarea funciei de control social a diferitelor instituii i organizaii sociale. Elementele teoretice i metodologice utile pentru nelegerea i explicarea devianei colare , att ca fenomen social, prin condiiile de existen, ct i ca fenomen antisocial prin consecinele negative asupra securitii indivizilor i grupurilor sociale, n opinia multor autori sunt considerate analiza socializrii, integrrii i controlului social.

1.1.2.Dimensiunile conceptului de socializare

Conceptul de socializare a cunoscut o definire extrem de divers ce se nscrie pe o linie strict culturologic sau psihosociologic (n sensul de proces stadial i de durat, care se realizeaz pe tot parcursul vieii unui individ, n cadrul grupurilor formale i neformale, cu care el intr n contact sau din care face parte) pn la o abordare extrem de cuprinztoare, n care dobndete sensul de "influen formativeducativ pe care diferitele grupuri sociale i societatea n ansamblul su o exercit asupra individului uman i personalitii sale" [3]. Cei mai muli autori consider socializarea ca fiind principalul proces prin care indivizii i nsuesc normele, valorile i regulile de comportament specifice unui anumit grup social din care fac parte sau reprezentnd procesul de interiorizare a modelului etico-normativ i cultural n contiina i conduita fiecrui membru al unei societi. Exist numeroase divergene de opinii n privina tipurilor, mecanismelor i instanelor de socializare. Unii autori consider procesul de socializare ca rezultat al interaciunii unor factori sau ageni de socializare formali i neformali, avnd ca finalitate ajustarea comportamentului indivizilor sau adaptarea acestora la mediul social, independent de criteriile de valorizare rezultate de modelele social politice. Comportamentul social poate fi evaluat mai mult prin conformitatea sa la norme, dect prin capacitile sale intrinseci. [4]. Conformitatea la normele sociale se datoreaz contribuiei a cel puin trei factori : a) procesul de internalizare a normelor; b) faptul c individul, deseori, nu este "contient' de posibilitatea alegerii unor moduri alternative de comportament; c) contiina faptului c nclcarea normelor atrage dup sine sanciuni
__________________________________ [3] lbidem [4] James W. Vander Zanden, "Sociology.A Sistematic Approach", second edition,1970

punitive. Dependena de procesul de socializare, internalizarea normelor i valorilor unui grup social presupune treptat transformarea controlului social n autocontrol i modificarea comportamentului de la o form normativ (reglat de exterior) la o forma normal motivat intern .
11

Dup cum remarca sociologul polonez Jan Szczepanski n procesul socializrii "societatea formeaz modurile de comportare , canalizeaz satisfacerea nevoilor i ce se numete natura uman, indiferent de felul cum este definit este un ansamblu de elemente ale culturii care au fost interiorizate" [5]. B. Bernstein considera c "socializarea are ca efect de a-i face pe oameni singuri i previzibili"[6], ntruct n cursul acestui ndelungat proces "individul devine contient prin intermediul diferitelor coduri pe care este chemat s le ndeplineasc, de diferitele principii care acioneaz n societate." [7] Procesul de socializare l nva pe individ s neleag cultura i modelele ei de gndire i aciune. J.L. Child definea socializarea ca acel proces prin care individul este orientat n a-i dezvolta comportamentul su actual n concordan cu standardele grupului din care face parte. Toate aceste interpretri pun accentul pe conformitate , "pe nvarea" acestei conformiti de ctre indivizii care alctuiesc o anumit societate sau un anumit grup social. Ali autori afirm c procesul de socializare const n asimilarea de ctre indivizi a unor metode de gndire i aciune compatibile cu cerinele rolurilor sociale pe care sunt chemai s le ndeplineasc n cursul participrii la viaa social. R. Linton , E. Sapir , A. Kardiner au procedat la nlocuirea conceptului de socializare cu cel de "enculturaie" i la substituirea noiunii de "relaii sociale" cu cea de "raporturi culturale". n aceast viziune socializarea reprezint un proces complex de interiorizare de ctre indivizi a normelor i valorilor unei culturi date. Ca proces de nvare sau enculturaie, socializarea permite adecvarea conduitelor individuale i de grup la valorile i normele societii, facilitnd, consensul i conformitatea . Exist i alte concepii care privesc acest proces n mod dinamic, n cursul cruia se schimb att mediul ct i individul. n cadrul acestui proces, individul asimileaz un ntreg sistem de cunotine, atitudini, deprinderi i reguli morale, necesare conveuirii sociale, dezvoltndu-i gndirea, imaginaia i capacitile creatoare. Unii autori consider c indivizii i schimb atitudinile, valorile, comportamentele pe msur ce i asum noi roluri i ctig noi experiene. n acelai timp ali autori privesc socializarea ca un proces de "maturizare", de dezvoltare progresiv care permite identificarea individului cu ceilali membri ai societii din care face parte, discernmntul fa de mesajele primite i capacitatea
__________________________________ [5] Jan Szczepanski,"Noiuni elementare de sociologie", 1972 [6] B.Bernstein "Langage et classes sociales", 1975 [7] Ibidem

de personalizare, adic afirmarea individului ca persoan unic . Socializarea i procesul de personalizare, subliniaz P. Malrieu sunt reprezentate de efortul individului de a localiza i discerne semnificaia actelor i existenei sale n cadrul mediului social.
12

1.1.3.Socializarea ca proces de formare a personalitii preadolescentului

Socializarea, contribuind la construcia armonioas a personalitii umane i la adaptarea individului la viaa n colectiv, facilitndu-i acestuia nelegerea i realizarea unor aciuni competente i nvndu-l cum s se comporte pentru atingerea unor anumite scopuri , se realizeaz att n cadrul unor grupuri informale cu suport afectiv, ct i al unor organizaii formale neutre din punct de vedere afectiv. La baza conduitei morale a preadolescenilor se afl multiple condiionri normative i determinri valorice influenate de succesul sau eecul procesului de socializare. Reprezentnd acel proces nceput de la cea mai fraged vrst, prin care tinerii i nsuesc normele, valorile i regulile de conduit compatibile cu modelul etico-normativ al societii din care fac parte, socializarea se refer, la dobndirea de ctre preadolesceni a unei capaciti de exerciiu prin : a) abilitatea de a exercita rolurile sociale, ghidndu-se dup reguli i norme specifice; b) participarea la scopurile i idealurile societii ; c) dobndirea unor capaciti corecte de discernmnt. Socializarea este procesul "prin care o fiin biologic se transform ntr-un subiect al unei culturi specifice" [8], n cadrul creia poate exercita, n mod corect, aciuni pozitive, conforme cu standardele de normalitate i raionalitate ale grupului social n care este integrat. Procesul de socializare ncepe chiar din perioada copilriei, n cursul creia intervin primele contacte sociale i experiena de via (socializare primar, sau socializare de baz) i continu de-a lungul vieii adultului, o dat cu dobndirea, de ctre acesta a unor statusuri i roluri succesive(socializare continu).Procesul de socializare implic nu numai nvarea modului de exercitare a rolurilor sociale de baz, ci i a altor roluri, care semnific schimbrile fundamentale care valideaz viaa adult. Aadar, procesul de socializare nu are doar o semnificaie psihologic (maturizarea copilului prin interiorizarea cerinelor i motivaiilor sociale), ci i una culturologic (internalizarea normelor i valorilor unei culturi), ct i sociologic (nvarea unor noi roluri sociale, a drepturilor i obligaiilor asociate acestora).
_________________________________ _ [8] Sorin M. Radulescu, "Introducere n sociologia delincvenei juvenile", idee preluat de la B.Bernstein, "Langage et classes sociales", 1975, pag. 223

Procesul de socializare nu se identific nici cu procesul adaptrii sociale (ajustarea trsturilor personalitii i a conduitei ntr-o situaie de interaciune social) i nici cu cel al integrrii sociale sau culturale . Fiind echivalent cu procesul de educaie dar avnd o sfer mai larg n ceea ce privete coninutul i obiectivele sale, socializarea se realizeaz prin influena
13

unor factori cum ar fi familia, grupul de prieteni, coala, diferite instituii, sistemul mass-media. E. Durkheim definea educaia ca fiind aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social. Ea are ca obiectiv s provoace i s dezvolte la copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale pe care le reclam de la el att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat. Procesul educativ este definit ca un proces bidimensional: el presupune individualizare , dezvoltare a personalitii ntr-un spaiu al posibilitilor individuale (incluznd aici i premisele naturale), pe o traiectorie relativ independent de condiiile sociale, diferit de traiectoriile altor membri ai grupului; el se definete, ns, n primul rnd ca socializare, respectiv evoluie ntr-un spaiu al posibilitilor create de apartenen la grupuri sociale determinate. [9] Socializarea, plasndu-se la intersecia influenelor exercitate de aceti factori (familie, grup de prieteni, coala, diferite instituii), se realizeaz prin mecanisme difereniate de la o societate la alta, presupunnd ponderi diferite. n copilrie, de exemplu, predomin influenele exercitate de prini i de grupul de prieteni. Att ocupaia afectiv oferit de prini ct i jocul cu prietenii reprezint mecanisme de socializare care coincid cu creterea capacitii copilului de a prezice i discerne relaiile altora fa de comportamentul su. Mead afirma c copilul nu este un simplu receptor al mesajului transmis; el procedeaz la o selecie i o resemnificare a experienei, iar raspunsul (comportamentul) su este elaborat n funcie de aceast nou semnificaie. Concepia parsonian conform creia procesele de socializare (educaie) au ca obiectiv un copil - actor i gsete punctul de plecare n cea a lui Mead cu privire la preluarea (asumarea) rolurilor celorlali semnificativ neleas ca reinterpretare a rolurilor. n calitate de proces de comunicare prin limbaj (simboluri semnificative) socializarea nu are doar o funcie de reproducere a structurilor sociale n structurile subiectului, ci i una de (re )constituire simultan i continu a acestor structuri; ceea ce interiorizeaz individul este nu un datum, ci un proces, nu o societate gata constituit, ci una n curs de a se constitui. [10] Influena i educaia oferite de coal i ntregul sistem mass-media faciliteaz copilului o nvare complex a viitoarelor sale roluri sociale, ca i motivaia lor intern. Socializarea se construiete pe fondul cunotinelor, deprinderilor i motivaiilor dobndite, n cadrul socializrii primare intervenind multiple alte instane de socializare, factori i ageni cu structuri educaionale.
__________________________________ [9] E. Stnciulescu,"Teorii sociologice ale educaiei", Editura Polirom, 1996 [10] Idem.

Scopul principal al procesului de socializare l reprezint conformitatea, adic capacitatea de supunere la exigenele normelor i la idealurile sociale concretizate n valori culturale ale grupului din care face parte tnrul. Pentru a dovedi eficacitatea n ceea ce privete rezultatul su final, orice proces de socializare trebuie s favorizeze creativitatea, prin formarea capacitii tnrului de
14

a se autoeduca, de a contientiza semnificaia propriei contiine morale, de a reui singur s discearn ntre bine i ru, ntre atitudinile morale evaluate n mod negativ de societate i cele care permit o convieuire social adecvat. Inovarea unor conduite i atitudini inedite, chiar dac se abat de la modelele culturale i normative oferite de educator, nu trebuie interpretate ca avnd un caracter distructiv sau deviant fa de exigenele impuse de educaie, ci semnalizeaz capacitatea tnrului de a se confrunta, n mod creativ, cu diferite situaii de via. Procesul socializrii ncepe din timpul copilriei, cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar), derulndu-se de-a lungul ntregii viei a individului, pe msura dobndirii de ctre acesta a noi statusuri i roluri succesive (socializare continu). Socializarea nu reprezint doar un proces de conformare i adaptare a tnrului la cerinele aciunii educative, ci implic o relaie reciproc ntre acesta i mediul socio-cultural. Dup cum subliniaz M.I. Chombart de Lauwe, "relaia copil-mediu favorizeaz un tot: copilul nsui este deja rezultatul acestei interaciuni cu mediul sau care i-a structurat personalitatea i n acelai timp, ca subiect el lrgete necontenit cmpul su de cunoatere i ncearc, ca orice fiin uman, a aciona asupra propriului su mediu". [11] n esena sa, procesul socializrii implic deci interaciunea continu dintre tnr i mediul su social, n cursul cruia se schimb att tnrul, ct i mediul. Acest proces poate s aib o direcie conform cu valorile i normele recunoscute social (socializare pozitiv) sau o direcie contrar cerinelor sociale dominante dar conform cu cele ale unor grupuri sau subculturi deviante (socializare negativ). Nonconformismul nu reprezint, ntotdeauna, un rezultat al socializrii negative, ntruct negarea unor valori tradiionale sau inventarea altora noi pot fi o cale de progres sau chiar de schimbare social, cu efecte benefice asupra indivizilor sau grupurilor dintr-o anumit societate.

1.1.4. Socializarea i nvarea social

Procesul de socializare reprezint un tip specific de nvare social, care permite dobndirea unor convingeri personale i colective, achiziionarea unor deprinderi, cunotine, aspiraii i simiri, privite ca fiind cele mai adecvate pentru sexul, vrsta i statusul social al persoanei respective. nvarea social se concretizeaz n ansamblul de aciuni menite s influeneze individul, ca i propria
__________________________________ [11] Sorin M. Radulescu,"lntroducere n sociologia delincvenei juvenile " idee preluat de la De Lauwe Chombart M.J. - L'interaction de l'enfant et de l'environnement : object et relateur social

capacitate a individului de a-i asimila cerinele mediului i a reaciona, n mod adecvat, fa de ateptrile celorlali. Prin intermediul nvrii sociale produse de procesul socializrii are loc schimbarea unor orientri normative ale individului i modificarea unor aspecte ale personalitii sale. nvnd tnrul cum s nvee el nsui repertoriul de roluri ce trebuie ndeplinite n
15

viaa social, s descifreze singur semnificaiile unui proces i situaii care presupun interaciunea social i s acioneze pentru ndeplinirea doar a acelor scopuri dezirabile pentru colectivitate i numai cu mijloacele permise de codurile morale i juridice, procesul de socializare implic adaptarea i conformarea progresiv la modelele culturale i normative ale societii. Majoritatea studiilor insist asupra ideii c un individ este socializat atunci cnd nva s se comporte n concordan cu modurile de gndire i simire specifice societii sau grupului din care face parte i cnd adopt conduite compatibile cu cerinele rolurilor sociale pe care trebuie s le ndeplineasc n tot parcursul vieii sale; considernd delincvena ca o consecin a nerealizrii sau realizrii imperfecte a socializrii indivizilor, se insist asupra ideii planificrii complexe a procesului de socializare, care s coreleze i s coordoneze eforturile agenilor socializatori ntr -o direcie conform cu cerinele sociale actuale. Socializarea reprezint un proces de nvare social care exercit influene durabile n tot parcursul vieii indivizilor i le modeleaz activ personalitatea, proces care const din interiorizarea de ctre indivizi, a normelor, valorilor i modelelor sociale. Un individ este nesocializat sau deviant atunci cnd nu accept sau se abate de la normele i valorile unanim recunoscute. Deviana este, n consecin, fie rezultanta indirect a socializrii pariale sau imperfecte a individului, a eecului acestui proces, fie urmarea unei socializri negative, care presupune abaterea de la normele sociale recunoscute, dar n conformitate cu normele i valorile unui grup marginal sau deviant. n acest sens, teoria subculturilor deviante arat, c anumii indivizi conserv i dezvolt o subcultur care deviaz de la exigenele societii globale, dar solicit respectarea unor norme i reguli care definesc comportamentele antisociale ale unor grupuri marginale. [12]

1.1.5. Factori de socializare moral n perioada preadolescenei

Preadolescena reprezint cea mai complex etap de dezvoltare a tnrului n drumul su spre maturitate. Aceast etap pare s ridice cele mai mari dificulti procesului educativ datorit frecventelor perturbri fiziologice, dezechilibre afective, devieri caracteriale i tulburri de conduit care nsoesc maturizarea. Literatura de specialitate vorbete n acest sens de o adevarat criz a
__________________________________ [12] Dan Banciu,"Introducere n sociologia devianei", Editura tiinific i Enciclopedic, 1985

preadolescenei, constnd n multiple conflicte interne i externe (aa-numitele conflicte de dezvoltare). Specialitii, educatorii i prinii sunt atenionai cum anume trebuie fcut pentru prevenirea manifestrilor critice aprute la unii preadolesceni i cum anume pot fi protejai i aprai tinerii aflai n deriv. Din acest motiv, apar o serie de dificulti educative care ngreuneaz derularea normal
16

a procesului de socializare moral a preadolescenilor. O prim dificultate rezult din modul cum este conceput i realizat socializarea moral a preadolescentului la nivelul familiei, al colii, al grupului de egali, al altor factori educativi. Prin aciunea comun a acestor instane sociale, majoritatea preadolescenilor i nsuesc principalele exigene ale conformitii de grup. Se constat astfel c exist suficieni preadolesceni care se ndeprteaz sensibil de la modelele de conduit estimate favorabil de ctre educatori , adoptnd comportamente nonconformiste, deviante. Pn de curnd, apariia unor asemenea comportamente era pus n legtur cu realizarea unei socializri "imperfecte" sau "discordante" n familie, coal, grup de egali.n legtur cu acest punct de vedere sunt necesare urmatoarele precizri : a) exist mai multe instane de socializare i este firesc s existe diferite modele de socializare, specifice fiecreia dintre aceste instituii; de pild, familia realizeaz socializarea ntr-un anumit climat afectiv, promovnd un anume stil educativ i utiliznd sanciuni parentale ca un anume tip de control asupra preadolescenilor; coala utilizeaz alte modaliti i mijloace de socializare, mult mai sistematizate dect cele folosite de familie; grupurile de prieteni sau de clas realizeaz o socializare informal, uneori cu efecte mult mai puternice dect familia sau coala; b) la nivelul fiecreia dintre aceste instane sociale exist modele educative diverse, unele aflate n consens cu modelul normativ i cultural al societii, altele sunt divergente fa de aceasta. Au putut fi identificate familiile care practic un stil educativ deficitar, lipsit de valene morale, care adopt o atitudine tolerant i permisiv fa de conduitele deviante ale tinerilor. Exist familii care nu-i ndeplinesc sarcinile educative, realiznd, de fapt, o subsocializare moral, lipsind astfel pe tnr de un model valoric i cultural adecvat. Alte familii realizeaz, dinpotriv, o suprasocializare a preadolescentului, ferindu-l de orice contact cu dificultile vieii sociale. Sunt familii care practic un stil educativ autoritar, privndu-l pe tnr de afectivitatea i securitatea emoional parental, ceea ce duce la tendine de evaziune din familie, acte de violen i agresivitate. De asemenea, exist i unele familii care realizeaz o socializare negativ a tnrului, inducndu-i modele de conduit aflate n discordan cu normele i valorile sociale, favoriznd deviana acestora. Alturi de familie, coala reprezint i ea un important factor educativ, care faciliteaza nvarea i interiorizarea de ctre tineri a normelor i regulilor de conduita recunoscute n societate. Comparativ cu familia, coala utilizeaz o gam variat de modaliti i mijloace de socializare prin dezvoltarea la tineri a unor atitudini i convingeri morale durabile ce faciliteaz integrarea acestora n societate. ncercnd s realizeze o socializare individualizat coala nu poate acoperi ntotdeauna deficitul educativ al unor elevi, datorat fie diferenelor de status familial, fie celor de nivel cultural sau moral existente ntre diferitele tipuri de familii. Majoritatea educatorilor prefer s lucreze cu elevii care provin din familii
17

n care exist un climat moral adecvat, evitnd, pe ct posibil, elevii aparinnd unor familii problem sau care ridic ei nii probleme educative. Perioada preadolescenei se caracterizeaz prin orientarea tnrului spre diverse grupuri de referin (grup de prieteni, de strad) care-i permit afirmarea de sine i concretizarea dorinelor lui de a se emancipa de autoritatea familiei i a colii. Majoritatea acestor grupuri realizeaz o socializare secundar i ar trebui s constituie un cadru propice de manifestare a unor comportamente i atitudini nvate n familie i coal. Exist ns, anumite grupuri stradale care exercit o influen educativ negativ asupra multor tineri, antrenndu-i n acte i fapte deviante i delincvente. O alt dificultate intervenit se refer la identificarea criteriilor de evaluare a gradului de eficien a diferitelor aciuni educative. Mult vreme s-a crezut c tinerii provenind din familii organizate, caracterizate printr-un climat moral i afectiv corespunzator i care au obinut rezultate bune la nvtur, frecven i disciplin, erau caracterizai ca elevi buni, contiincioi i n consecin bine socializai i integrai n familie i coal. Dinpotriv, tinerii care aparineau unor familii dezorganizate avnd rezultate colare necorespunztoare, erau considerai nesocializai fiind caracterizai ca elevi problem. Ulterior s-a evideniat c un procent ridicat de minori deviani proveneau din familii organizate social, avnd un status social, profesional i cultural ridicat. Astfel, formal, ei erau aparent socializai i integrai n familie, coal, ns informal, au adoptat alte modele, norme valorice i comportamentale datorit procesului de socializare negativ exercitat de anumite grupuri stradale. Existena unei discrepane ntre comportamentul formal, conformist, manifestat n familie, coal, grup de egali i comportamentul informal, neconformist sau deviant, n afara acestor instituii sociale, impune gsirea i validarea unor criterii concrete de msurare a gradului de integrare i adaptare social a tinerilor. Se impun, de asemenea, n mod amnunit i difereniat, condiiile concrete care au condus pe unii tineri s comit acte delincvente, iar pe alii nu. La nivelul primei instane de socializare, care este familia, se pot ntlni forme i modaliti educative dintre cele mai diverse, mergnd de la suprasocializarea tnarului ntr-un climat de deplin permisivitate, toleran i protecie, pn la subsocializare i socializare negativ. Din acest motiv, este foarte dificil realizarea unui consens educativ, de socializare familial, ceea ce conduce firesc la diferenieri de educaie i reuit social. Aceleai diferenieri de stiluri educative se manifest i la nivelul colii. Pentru profesor, socializarea moral nu semnific doar o simpl transmitere de cunotine, ci un proces de inducie pozitiv a unor deprinderi i trsturi morale, care fie completeaz, fie ncearc s anuleze pe cele asimilate de preadolescent n grupul familial. Adeseori, educatorii prefer s acorde un tratament discriminatoriu aanumiilor copii problem provenii din familii dezorganizate, ncercnd, atunci cnd sanciunile nu duc la rezultate pozitive, chiar s se debaraseze de ei prin recomandri pentru coli cu profil special de reeducare. n aceast situaie, copiii
18

problem vor continua s ridice probleme, comportndu-se n conformitate cu aprecierile acestora. n mod real, nu exist copii problem, ci probleme educative extrem de difereniate de la un caz la celalalt, a cror soluionare implic att activitatea de consiliere psihologic ct i cea de asisten social. Acestea trebuie s fie n msur s ofere sprijin i ndrumare permanent familiilor a cror copii intr n categoria celor denumii problem. De asemenea, exist tineri care provin din familii organizate dar unde predomin relaiile tensionale ntre prini, agresiuni fizice, consum de alcool. Din aceast cauz, unii preadolesceni devin irascibili, agresivi, egocentriti, manifestnd tendine de evaziune familial i colar. Amplificarea acestor tendine negative este strns legat i de existena unor carene i disfuncii manifestate n activitatea educativ a colii. Abandonul colar i colarizarea incomplet au drept consecin imposibilitatea dobndirii unui status socio-economic ridicat. Multiplicarea relaiei familie-coal sau a relaiei dintre educatori i prini, reprezint o modalitate important prin care se poate aciona n direcia socializrii morale a adolescentului.S-a evideniat, prin cercetri, c cooperarea ntre familie i coal este deosebit de intens n perioada ciclului primar, diminundu-se, treptat, n perioada ciclului gimnazial. Tocmai n aceast etap a vieii tnrului cnd se manifest scderea controlului exercitat de prini sau educatori ncep s se fac simite din ce n ce mai intens influenele socializatoare ale grupului de prieteni, de clas, de joac sau de strad. Acestea ofer preadolescentului posibilitatea satisfacerii unor nevoi i trebuine sociale, ca i afirmarea capacitilor sale, exercitnd, de multe ori, o influen educativ mult mai intens asupra acestuia, comparativ cu cea a familiei sau a colii. Periculozitatea social a acestor grupuri stradale este cu att mai ridicat, cu ct ele reuesc s realizeze o inducie negativ asupra unor tineri, atrgndu-i n comiterea de fapte deviante i antisociale. Evoluia comportamentului preadolescenilor nu depinde numai de climatul familial i de modalitile de socializare familial, ci i de un ansamblu de factori i instane educative, cum ar fi coala, grupul de prieteni. [ 13].

_________________________________
[13] Sorin M.Rdulescu,"Deviana comportamental i boala psihic", Ed. Academia Republicii Socialiste Romania, Buc. 1989

1.2.CONCEPTUL DE DEVIAN COLAR 1.2.1 Semnificaia social i cultural a devianei

19

Opusul strii de conformitate este nonconformitatea sau deviana, care se poate defini ca lipsa de adeziune la modelul normativ al grupului, manifestat printr-un comportament atipic care ncalc prescripiile normative i violeaz cerinele instituionale. Diversitatea normelor i valorilor culturale ne mpiedic s considerm comportamentul deviant ca fiind universal i omogen. n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri - mergnd de la aanumitul comportament excentric definit prin gesturi insolite, vestimentaie aparte i dezordine comportamental, pn la comportamentele disfuncionale sau aberante nscrise n aria delincvenei a subculturilor i contraculturilor deviante sau marginale. Numeroi antropologi au evideniat influena culturii i simbolurilor evaluative ale grupului social asupra calificrii comportamentelor, ca fiind deviante sau marginale, accentund asupra ideii relativitii criteriilor de etichetare a normalitii i anormalitii, iar din acest punct de vedere, ceea ce apare deviant pentru o cultur, pentru alta poate fi considerat ca fenomen norma1. Validat de normele de grup, comportamentul deviant poate fi neles n dou moduri : - fie ca produsul incapacitii funcionale a individului, datorit unor deviaii fiziologice; - fie ca rezultat al unui comportament perfect normal, dar incompatibil cu standardele de normalitate ale grupului . n primul caz se poate vorbi de starea de boal sau incapacitate funcional a individului, care i d obligaii i privilegii speciale, n al doilea caz ne putem referi la situaii de inadaptare sau neintegrare social, concretizate n reacii de respingere (deviana negativ), evaziune (deviana neutr), sau inovaie (deviana pozitiv) n raport cu normele socialmente acceptate. Sancionarea sau acceptarea acestor comportamente variaz dup criteriile utilizate de diferite societi n definirea devianei. [14]

1.2.2. Control social i comportament deviant

Acceptarea i respectarea de ctre majoritatea indivizilor i grupurilor sociale a modelului etico-juridic, social-politic i cultural al societii respective, nu poate fi conceput n absena i fr intervenia unor mijloace de control a comportamentului social. Desemnnd acel ansamblu de mijloace i mecanisme sociale i culturale prin ________________________________
[14] Idem

care societatea impune comportamentului o serie de constrngeri sistematice i relativ compatibile ntre ele, pentru a-l obliga s se conformeze la normele i valorile de baz, noiunea de control social se refer la modalitile de mpletire armonioas a presiunilor exterioare cu convingerile intime ale indivizilor. Noiunea de control social cuprinde dou dimensiuni principale : una cu caracter extern care se refer la conformarea indivizilor fa de totalitatea
20

influenelor sociale care se exercit asupra lor, i alta, cu caracter intern, care implic acceptarea normelor grupului ca i cum ar fi propriile lor norme. Procesul de socializare ofer o surs fundamental de control social fcnd posibil estimarea i predicia comportamentelor membrilor societii. Ca rezultat al socializrii, individul manifest puternice tendine de adeziune la normele i valorile grupului care l-a socializat, internalizndu-le n structura personalitii sale i fcnd din ele un etalon al propriului su comportament. Apreciind indivizii dup acest etalon, societatea sau grupul de apartenen utilizeaz multiple mijloace de dirijare, persuasiunea comportamentelor circumscrise controlului social n ansamblul su. Dup cum arta I. Cazeneuve, controlul social reprezint "ansamblul proceselor de socializare i ndeosebi al presiunilor pe care le sufer fiecare om din partea societii i care orienteaz comportamentul su ntr-un sens conform cu meninerea acestei societi". [15] Noiunea de control social se refer iniial la prghiile principale prin care societatea i asigur i menine, prin diferite mijloace stabilitatea i funcionalitatea. Deoarece nici o societate nu poate funciona fr ordine, controlul social include ansamblul mijloacelor prin care se asigur meninerea comportrii adecvate a membrilor unei societi sau a unei comuniti n cadrul modelelor de norme, ndatoriri i conduite permise, respingndu-se sau reprimndu-se conduitele nepermise sau deviante. n acest sens, comportamentul deviant este acel tip de comportament care perturb ordinea social, ameninnd stabilitatea i echilibrul societii. Unii autori printre care W.G.Sumner arat c reglarea conduite1or membrilor societii are loc, n cea mai mare msur, prin intermediul aa numitelor cutume sau tradiii populare i moravuri. Principala condiie a vieii sociale este acomodarea omului la mediu, acomodare ce genereaz diverse grupuri de solidaritate, unite prin credine, convingeri i moravuri comune. n calitatea lor de acte devenite obisnuin, prin care un grup social se acomodeaz la mediu, cutuma reprezint pentru grupul social cam ce reprezint deprinderile pentru individ i are un caracter reglativ i imperativ pentru comportament, asigurnd o platform larg controlului socia1.Dac aceste cutume vor fi adecvate, contribuind la solidaritatea social, ele vor da natere aa-numitelor moravuri, adic unor deprinderi cu caracter coercitiv impuse grupului n ansamblul su. Nefiind coordonate de ctre o autoritate, aceste deprinderi se impun contiinei colective a grupului, alctuind __________________________________
[15] Dan Banciu,"Introducere n sociologia devianei", Editura tiinific i Enciclopedic, 1985, idee preluat de la Jean Cazeneuve,"Les pouvoirs de la television", 1970, pag.118

baza pentru apariia instituiilor sociale. Att cutumele ct i moravurile reprezint mijloace informale de control social, fiind impuse membrilor unei colectiviti prin intermediul obiceiurilor i tradiiilor, a modelelor de comportament tradiional transmise de la o generaie la alta prin procesul de socializare. Conform concepiei El1wood, controlul social apare dependent de idealurile
21

i elementele spirituale ale unei colectiviti avnd un rol deosebit n realizarea dimensiunii spirituale a vieii sociale, reprezentat de valori, idei i idealuri culturale cu funcie n dirijarea conduitei. R.E.Park distinge existena n orice societate a trei modaliti sau forme de exercitare a controlului social: formele elementare, spontane de control social; opinia public i instituiile; legile i reglementrile juridice. Printre ali sociologi care s-au preocupat de noiunea de control social se afl i E.Dukheim, care considera c reglarea conduitelor membrilor colectivitii nu se datoreaza voinelor lor individuale, ci presiunii sociale, ca expresie a contiinei colective, caracterizat de "ansamblul de credine i sentimente comune majoritii membrilor aceleeai societi". G. Gurvitch distinge sursele, formele i mijloacele de control social cu ajutorul crora se realizeaz conformitatea indivizilor n societate. Dup Gurvitch, surse1e pot fi att societatea, ct i diferite grupuri sociale sau chiar indivizi; n schimb, mijloacele de control social sunt constituite att din ansamblul mecanismelor de presiune formale ale societii sau neformale. Controlul social poate fi exercitat prin intermediul reprezentrilor, atitudinilor, sentimentelor, opiniilor i ideilor indivizilor dintr-o societate, dar i prin diferite forme de influenare i constrngere social. Procesul de socializare apare ca un proces de dobndire treptat a normelor i valorilor sociale, prin mecanisme de nvare, imitaie, identificare i proiecie, care transpun n fiina launtric a individului imperativele sociale. Socializarea apare, ca principalul factor de control social, prin intermediul cruia indivizii i orienteaz motivaional i valoric aciunile, integrndu-se armonios n cadrul societii. Parsons are meritul de a evidenia, c supunerea fa de norme nu se datoreaz unor factori de control coercitiv, ci unui mod de comportament firesc, datorat internalizrii valorilor sociale. Forme i mecanisme ale controlului social Controlul social este alctuit dintr-un ansamblu de instituii, reguli, norme, msuri, aciuni, mijloace de influenare care au rolul de a face respectate modelele de conduit recunoscute i permise n mprejurri specifice, potrivit cu statusul i rolurile fiecrui individ. n orice societate controlul social poate fi pozitiv sau negativ, formal sau neformal.

Controlul social pozitiv se bazeaz pe motivaia pozitiv a indivizilor de a se conforma la normele i regulile de convieuire social. Controlul social negativ se bazeaz pe teama individului sau pe temerile lui c va fi pedepsit n cazul n care ncalc normele i regulile sociale. Factorii sau instanele de la care eman controlul social pot fi : a) institutionalizai, reprezentai de societatea global i care realizeaz un
22

control social organizat asupra comportamentului indivizilor i grupurilor sociale; b) neinstitutionalizai, reprezentai de anumite grupuri care realizeaz un control social neorganizat. Mijloacele controlului social sunt acele instrumente de presiune, formale sau informale, organizate sau neorganizate, contiente sau spontane care au rolul s influeneze pe indivizi s adopte conduite dezirabile i permise n diferite contexte social juridice, etice i culturale. Mijloacele controlului social pot fi clasificate n : a) psihosociale, prin care se acioneaz asupra opiniilor, atitudinilor i comportamentelor indivizilor, urmrindu-se interiorizarea normelor i valorilor sociale; b) instituionalizate, realizate prin intermediul diferitelor organisme; c) neinstituionalizate, reprezentate de obiceiuri, tradiii, moravuri . Prin intermediul diferitelor forme i mecanisme ale controlului social, pozitiv sau negativ, formal sau informal, societatea poate cunoate, controla i dirija acele comportamente i conduite care deviaz de la normele i valorile sociale. Control, norme i sanciuni sociale Normele sunt acelea care prescriu modurile specifice n care valorile trebuie concretizate n comportamente socialmente acceptate i permise. Ele reprezint reguli de conduit obligatorii. Unii autori printre care se afl i H.L.Ross precizeaz c membrii unei comuniti sociale se conformeaz normelor i regulilor de conduit din dou motive : n primul rnd pentru c acestea sunt nsuite i internalizate n procesul socializrii, indivizii dorind s se conformeze acestor norme ntruct le consider o parte din "eul" lor social, ceea ce le creaz un sentiment de stinghereal sau vinovie atunci cnd nu le respect; n al doilea rnd, membrii unui grup se ataeaz unul de cellalt la un anumit comportament, conform cu normele grupului, iar atunci cnd se abat de la acest comportament ceilali i manifest dezacordul n anumite moduri. Aceste exprimri, de aprobare sau dezaprobare, manifestate de grupul social fa de un anumit tip de comportament individual formeaz sistemul sanciunilor sociale. Orice sanciune reprezint o pedeaps sau o rsplat al crei scop este s realizeze conformitatea la normele de comportament considerate ca dezirabile de un grup social. Orice sanciune este, n consecin, o reacie din partea societii sau a unui numr considerabil al membrilor si fa de un mod de comportament prin care acesta este aprobat sau dezaprobat. Pornind de la forma i intensitatea reaciei sociale sanciunile pot fi : pozitive care reprezint modul de aprobare i negative, reprezentate de reacii de dezaprobare. Att sanciunile pozitive, ct i cele negative pot s fie difuze sau organizate. Sanciunile difuze reprezint expresii spontane de aprobare sau dezaprobare din partea membrilor comunitii, n timp ce sanciunile organizate sunt reacii sociale efectuate n conformitate cu anumite proceduri tradiionale i recunoscute. Control social, conformitate i devian Controlul social are implicaii etice, juridice i culturale, ntruct se exercit
23

prin intermediul unor forme, mecanisme i instituii, care pot corecta, deficienele i lipsurile socializrii i integrrii sociale. Uneori lipsa sau scderea controlului social, asociat cu deficitul de socializare i cu nerealizarea integrrii, poate determina apariia unor forme de inadaptare, devian i marginalitate la anumii indivizi sau grupuri sociale. Unii autori consider conformitatea ca finalitate fundamental a oricrui proces de socializare i integrare social. T.Hirschi dezvolt o teorie a controlului social care concepe conformitatea, realizat prin socializare, ca formarea unei legaturi puternice ntre indivizi i societate, caracterizat de patru elemente de baz: a) ataament, corespunznd relaiilor afective pe care tinerii le dezvolt fa de o serie de persoane semnificative. Sursa acestui ataament l reprezint mediul familial, n care se realizeaz socializarea primar i unde prinii acioneaz ca modele de rol; b) angajament, corespunznd aspiraiei tinerilor de a-i continua i desvri pregatirea colar i a dobndi un status socioprofesional ridicat.Un asemenea angajament tinde s-i plaseze pe tineri ntr-un comportament convenional, n afara cruia ei risc s devin deviani; c) implicare, participarea la activiti convenionale ce conduc la succese valorizate social i la obiective legate de achiziionarea statusului; d) convingerea, acceptarea validitii morale a sistemului central de valori sociale, deoarece cu ct indivizii se simt mai puin constrni de reguli i norme, cu att ei sunt mai tentai s le ncalce. Hirschi considera c exist un set dominant de valori a cror validitate este acceptat chiar de ctre indivizii deviani, mpotriva faptului c acetia nu se simt legai de ele datorit slabelor legturi cu ordinea social dominant. Teoria controlului social elaborat de Hirschi, considera c devianii nu pot forma sau menine o relaie cu societatea care s includ cele patru elemente evideniate. n consecin, cu ct sunt mai puternice asemenea elemente, cu att sunt mai puin probabile comportamentele deviante. De asemenea, el nu ia n considerare modul n care cele patru elemente ale socializrii pot aciona simultan. M.D. Wiatrowski i colaboratorii si preocupai de estimarea gradului n care fiecare dintre cele patru elemente ale socializrii contribuie la apariia comportamentului deviant, au evideniat : a) ataamentul, implic relaia tinerilor cu prinii, colegii i coala. Ataamentul fa de coal, a fost identificat privind atitudinea pozitiv sau negativ fa de coal evaluarea aptitudinii colare i percepia de ctre tnr al interesului profesorilor fa de el; b) angajamentul, a fost reprezentat de ctre aspiraiile educaionale ale tinerilor. c) angajarea, indic intensitatea pregtirii colare a tinerilor. Acesta a introdus i pregatirea extracolar mpreun cu frecvena dezbaterii de ctre elevi a activitii colare; d) convingerea, Hirschi consider c un tnr definit printr-un strns
24

ataament parental este recompensat pentru conformitatea artat prin aprobarea i stima acelor pe care i admir. Modelul revizuit de Wiatrowski, al controlului social indic clar c socializarea nu are loc doar n micromediul familial, ci se produce ntr-un context educational, n care instituia colii, relaiile cu colegii de coal i cu prietenii au roluri determinate. Deviana moral nu este efectul direct al socializrii defectuase n familie ci reprezint consecinele unui lan cauzal format din relaia ataamentului fa de coal i familie, convingerea tnrului n validitatea moral a normelor i valorilor sociale. Astfel, o educaie deficitar n familie, sub aspect moral, poate avea consecine negative asupra conduitei i carierei colare, dup cum nvarea unor modele negative de la anumii colegi poate influena nociv comportamentul din cadrul micro-mediului familial.

1.2.3. Factori generativi ai comportamentului deviant

Reprezentnd ansamblul nclcrilor i abaterilor tinerilor de la normele de convieuire social, deviana se caracterizeaz printr-o serie de trsturi generale i comune, ceea ce implic identificarea factorilor (cauzelor) i a condiiilor care genereaz acte antisociale n rndul tinerilor i adoptarea unor msuri adecvate de prevenire i recuperare social a acestora. ntruct majoritatea cercetrilor efectuate au demonstrat c aceeai structur social i cultural poate genera att comportamente normale, ct i conduite deviante n rndul tinerilor se accept tot mai mult ideea conform creia apariia manifestrilor antisociale nu poate fi neleas i explicat n funcie de un singur factor (societatea sau individul), ci n funcie de un complex de factori aflai n interaciune reciproc. Dei deviana este considerat ca un fenomen cu profunde implicaii negative pentru structura i coeziunea grupurilor sociale, problema identificrii factorilor care genereaz manifestri antisociale continu s suscite interesul specialitilor, fr s se fi ajuns nc la un consens ntre diferitele puncte de vedere vehiculate. Pentru o parte dintre cercettori, factorii psihologici sunt considerai ca fiind la fel de importani ca i cei sociali. n consecin, n evaluarea diferitelor manifestri trebuie inut cont de factorul agresivitate sau de cel de frustrare, de instabilitatea afectiv i comportamental, ca i de egocentrismul i impulsivitatea ce caracterizeaz aceast vrst, factori care influeneaz socializarea i integrarea n societate. De aceea sunt privite drept cauze decalajul dintre maturitatea fizic i cea psihic, ostilitatea i chiar agresivitatea fa de generaia precedent, reaciile violente la starea de insecuritate, anomaliile psihice, tarele ereditare. Spre deosebire de psihologi, care pun accentul pe particularitile psihice ce se deruleaz la vrsta preadolescenei, sociologii acord un rol determinant elementelor cu caracter socio-cultural i condiiilor vieii sociale n general. Astfel, deviana nu este privit ca o tulburare a personalitii sau o incapacitate a tnrului de a se adapta condiiilor n care triete, ci ca un efect al deficienelor i disfunciilor structurii sociale, al conflictelor existente n cadrul sistemului social. n
25

felul acesta, accentul este pus pe tensiunea existent ntre devian i conformitate, schimbare i stabilitate social, conflict i cooperare, reprezentnd deci o form de protest apolitic al tinerilor contra inegalitilor i barierelor din societate. Fenomenul devianei are o serie de condiionri i determinri cauzale multiple, fiecare din ele valoriznd o anumit perspectiv teoretic. Astfel vom enumera cteva teorii reprezentative : a) teorii care supraliciteaz importana cauzelor individuale considernd c manifestrile deviante ale tinerilor rezid n comportamentul individual. ntemeindu-se pe constatarea c unii tineri deviani se caracterizeaz prin tulburri de personalitate sau prin mentaliti specifice vrstei, perspectiva devianei comportamentale consider c actele i delictele sancionate penal sunt comise de tineri deficieni care violeaz normele sociale i juridice, neavnd capacitatea de a li se supune i a le respecta. Cu toate acestea, se recunoate c aa-numita predispoziie spre deviana a tnrului este dependent de contextul socio-economic i cultural n care acesta triete, de carenele socializrii morale n familie i de sentimentele de anxietate, frustrare. Astfel, deviana este definit ca fiind rezultatul unui conflict de adaptare ntre tnr i anturajul su, conflict datorat unor trsturi psihice caracteristice vrstei. Soluia prevenirii acestor delicte trebuie cutat la nivel individual i microsocial, fie prin ameliorarea tensiunilor interpersonale, fie prin frnarea evoluiei negative a unor factori de grup; b) teorii care consider deviana drept o consecin a dezorganizrii sociale implicate n procesele de schimbare i dezvoltare; c) teorii conform crora deviana constituie un efect nemijlocit al conflictelor normative ntre diferitele categorii de tineri i obstruciile organizaionale de a avea acces la status, putere i bogie. Acestea antreneaz nenelegeri ntre tineri privind utilizarea optim a normelor sociale, aprnd un conflict puternic ntre scopurile sociale i mijloacele legitime de a le realiza. Deviana este consecina utilizrii unor mijloace ilegitime de ctre tineri, ca i a unei discrepane ntre normele socialmente mprtite i condiiile reale ale vieii sociale. Rezolvarea problemelor cu care se confrunt acetia presupune cunoaterea, evaluarea, explicarea i diminuarea cauzelor i condiiilor care genereaz sau favorizeaz manifestri antisociale n rndul unor tineri, prin elaborarea unor modele capabile s surprind complexitatea diferiilor factori. Astfel va trebui s aib n vedere cel puin trei factori: a) macrosocial, care s pun n eviden transformrile i procesele majore care pot influena fenomenul devianei,cum ar fi: creterea marilor aglomeraii urbane; micri masive de populaie; apariia unor comuniti sociale eterogene, multiplicarea dificultilor economice i apariia unor fenomene de instabilitate economic, somaj, inflaie, diversificarea proceselor aculturative i apariia unor subculturi, disoluia controlului social comunitar, creterea permisivitii i a toleranei sociale, decderea moravurilor i obiceiurilor tradiionale; b) microsocial, care s conduc la identificarea funciilor i disfunciilor intervenite n activitatea principalelor instane cu rol de socializare i rol social
26

(familie, coal, grup de prieteni, de cartier). La nivelul multor familii, disfunciile se manifest prin diminuarea rolului educativ al grupului familial, scderea controlului parental, dezorganizarea i disoluia grupului familial, creterea fenomenului de divorialitate i instabilitate n cadrul familiei. coala se confrunt cu multiple probleme de educaie moral a elevilor i adolescenilor, proliferndu-se formele de evaziune colar i abandon colar, indisciplin i mediocritate, crescnd numrul elevilor problem. n prezent asistm, la creterea i diversificarea grupurilor stradale, chiar la apariia unor subculturi i medii sociale care favorizeaz deviana prin fenomenul de inducie negativ, socializare negativ; c) individual, care s pun n eviden structura personalitii preadolescentului care se poate exterioriza n comportamente deviante, ca i decelarea din vreme a unor manifestri de egocentrisrn, impulsivitate, agresivitate. [16]

1.2.4. Formarea contiinei morale la tinerii cu probleme comportamentale

A educa preadolescentul n sens moral semnific, adaptarea acestuia la constrngerile i interdiciile mediului social. Adaptarea la mediul fizic i social,subliniaz Piaget, reprezint un echilibru ntre dou mecanisme indisociabile, asimilarea i acomodarea, a crui cucerire dureaz n tot parcursul copilriei i a adolescenei i definete structura proprie a acestor perioade ale existenei. [17] n cutarea acestui echilibru, preadolescentul dezvolt n plan moral o serie de conduite fluctuante, originale, prin intermediul crora ncearc si asimileze coninutul normativ al cerinelor exterioare, iar pe de alt parte, s-i acomodeze treptat aciunile sale morale la interdiciile, tabuurile i constngerile care definesc aceste cerine. Pn la adolescen, viaa moral nu reprezint dect supunerea la regulile fixate de adult. ncepnd cu aceast perioad, moralei instituite de adult i ia locul o moral a idealului, a valorilor, care determin aprecierea propriei conduite i a conduitei celorlali din perspectiva exaltrii fa de tot ceea ce este adevrat i bun din punct de vedere moral. __________________________________
[16] Sorin M. Rdulescu,"lntroducere n sociologia delincvenei juvenile", Editura Medicala, Bucureti, 1990 [17] J. Piaget,"Psihologie i pedagogie", colecia Pedagogia sec.XX, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

Educaia moral trebuie s fie capabil nu numai s-i fac pe adolesceni s se conformeze la regulile unei conduite adecvate, dar s i accepte aceste reguli ca i cum le-ar fi instituit ei singuri. Realizarea acestui scop depinde de obiectivele fundamentale ale procesului de socializare i integrare social i nu implic activitatea unui singur factor, ci a unei totaliti de factori. Un rol fundamental revine familiei, valorilor i atitudinilor morale promovate
27

n cadrul ei. Cercetrile au evideniat faptul c gradul ei de organizare i coeziune, climatul conjugal i relaiile intrafamiliale,ca i modelul educativ promovat de prini influeneaz puternic socializarea i integrarea moral a tinerilor. Cu ct prinii sunt mai prezeni n viaa de familie cu att relaiile intrafamiliale se ntemeiaz mai frecvent pe stim, afeciune i respect reciproc, cu att se realizeaz mai armonios socializarea i integrarea moral, prin cunoatere, nvarea i interiorizarea normelor de convieuire social. Existena unor disfuncii n organizarea vieii de familie (indiferena afectiv, lipsa de comunicare, tensiuni conjugale, alcoolism, boli psihice) conduc la disoluia treptat a familiei, la diminuarea aportului ei social i la apariia unor manifestri negative. Asemenea familii promoveaz un stil educativ deficitar, ridicnd multe probleme de adaptare i integrare social a membrilor ei, transformndu-se treptat, n instane de inducie negativ pentru copiii care nva astfel o serie de comportamente deviante chiar de la prini, cum ar fi : fumatul, consumul de alcool, violena, furtul. Vom ncerca n continuare s prezentm o tipologie, desigur incomplet, a familiilor problem: a) familii cu carene educative, datorate deteriorrii relaiilor intrafamiliale i destabilizrii principalelor funcii. n aceast categorie pot fi incluse att familii organizate (sau aparent organizate), ct i dezorganizate, dar care practic un stil educativ defectuos i care nu exercit un control asupra comportamentului cotidian al copiilor, necunoscnd preocuprile extracolare i modalitile de petrecere a timpului liber; b) familii monoparentale; c) familii cu probleme deosebit de grave datorit nefuncionalitii sau disoluiei totale a grupului familial. Sunt familiile n care unul sau ambii prini sunt bolnavi cronici, alcoolici, imorali, cu antecedente penale sau recidiviti. Aceast tipologie poate fi completat i corelat cu tipologia actelor i faptelor antisociale comise de unii adolesceni: - acte deviante ocazionale sau ntmpltoare, declanndu-se de multe ori spontan, fie din spirit de bravad, de teribilism sau de solidaritate cu ali tineri, fie la incitaia unor persoane care consum n mod excesiv alcool.; - acte deviante i delincvente structurate i organizate, comise de adolesceni care prezint deficiene serioase de adaptare i integrare social (fuga de acas i de la coal,vagabondajul, consumul de alcool). Sporirea eficacitii programelor educative n acest domeniu solicit o strategie social global, care s integreze un ansamblu de msuri menit s mbunteasc eficiena procesului de formare a contiinei morale a adolescentului.

CAPITOLUL 2
28

DISFUNCII ALE FAMILIEI I DEZVOLTAREA COPILULUI COLAR

2.1. CLIMATUL FAMILIAL I COMPORTAMENTUL DEVIANT
Climatul familial n care copilul se dezvolt i se formeaz i marcheaz n mod inevitabil personalitatea. O atmosfer familial venic frmntat de tensiuni, deformat de lipsa de afeciune reciproc a membrilor, viciat de defectele caracteriale ale prinilor, plin de certuri i acte de violen constituie un mediu traumatizant pentru copil. El va privi oamenii, societatea cu team i suspiciune. Sunt primele forme de neadaptare pe care le manifest copilul crescut ntr-un astfel de climat. Baza climatului sntos al familiei se pune nainte de apariia copiilor, din clipa n care se ncheag casnicia, prin criteriile care stau la baza ei : afeciunea i stima reciproc, unitatea de vederi i idealuri, distribuia echitabil a sarcinilor n cadrul menajului, simul rspunderii reciproce i fa de copii, respectul fa de personalitatea i demnitatea celuilalt. Apropierea de vrst, experiena i cultura sunt elemente care echilibreaz raporturile dintre cei doi soi. nelegerea deplin dintre ei este secretul reuitei n educaia copiilor, deoarece de atmosfera familial depinde sentimentul de siguran absolut necesar vieii normale a individului, copil sau adult. Ambiana familial poate fi calm sau plin de efervescen, amorit sau agitat, tolerant sau intolerant, sensibil sau insensibil la dorinele membrilor ei. innd seama de aceste stri de spirit, care domin relaiile dintre membrii unei familii, avem climate familiale de solidaritate sau de ostilitate i rivalitate, climate senine sau tensionale. Toate aceste forme se datoresc relaiilor dintre soi, relaii ce alctuiesc fondul ambianei n care se plmdete i dezvolt personalitatea copilului. Climatul constituie pentru copil un micromediu la nivelul cruia el triete, toat experiena acumulat de omenire pn n clipa respectiv. El este alctuit din membrii familiei i locuina n care acetia sunt mpreun n cea mai mare parte a existenei lor. Satisfacerea nevoilor organice ale copilului i asigur dezvoltarea fizic; instrucia i educaia - pe cea intelectual; relaiile normale cu mediul nconjurtor, n primul rnd cu cel familial, i asigur dezvoltarea echilibrat a afectivitii. Aceast ntreit evoluie a personalitii sale i va da posibilitatea s se integreze n societate, s-i cucereasc treptat statutul de adult. Dar pn s ating aceast int, copilul trebuie s simt n jurul su grija i prezena adultului, trebuie s se simt n deplin siguran,iar sigurana nseamn pentru copil dragoste i stabilitate. Dragostea celor ce-l nconjoar, n primul rnd dragostea mamei, este necesar copilului nu numai pe planul afectivitii; ea are ecouri profunde i pe planul dezvoltrii fizice i intelectuale. Dar dragostea trebuie s fie adevarat.
29

Copilul se neal rareori; srutrile fr elan, bomboanele i jucriile nu-i pot ascunde faptul c nu este iubit dect cu o dragoste de parad. El este mult. mai intuitiv dect adultul, i aa se explic atracia sau, dimpotriv, repulsia pe care o are de la o vrst destul de fraged pentru anumite persoane cu care vine n contact. Pentru a fi iubit, copilul trebuie s fie acceptat de ctre membrii familiei. Nu sunt rare cazurile cnd el vine pe lume fr ca prinii s-l fi dorit sau cnd n locul baiatului pe care-l dorete amorul propriu al tatlui apare o fat. Fr s aib vreo vin, urmrile acestui hazard le ndur, deseori, copilul. Rceala, agresivitatea chiar ascuns a acestor prini l rnesc profund. Sigurana n care trebuie s se simt copilul pentru a se dezvolta normal este condiionat de stabilitatea mediului familial. Dac n locul unui teren solid i sigur el se trezete pe unul mictor, gata n orice clip s se dezagregheze, atunci creterea lui va fi ntrziat sau deformat. Copilul are nevoie s tie cu precizie ncotro se ndreapt, s parcurg un drum trasat de adult, fiindc mult timp el este incapabil s discearn, s aleag i s se conduc singur. Nimic nu este mai nefast pentru copil ca nesigurana ambianei, ca inconstana climatului afectiv n care se dezvolt. Copilul nu poate, de pild, s neleag de ce este frustrat de prezena unor persoane cu care s-a obinuit, de ce i se cere s ignore pe cineva pn ieri iubit. Necesitatea stabilitii ambianei a fost dezvluit de cercetri ale psihologiei experimentale, care au dovedit c perturbrile intervenite n elemente care stau la baza unor reflexe condiionate bine stabilite declaneaz adevarate nevroze. Instabilitatea ambianei materiale este mai puin grav ca instabilitatea afectiv, deoarece de aceasta din urm depinde atitudinea pe care copilul o va lua mai trziu fa de via, fa de ceilali oameni. Primul mediu afectiv al copilului este familia;de aceea, de tonusul relaiilor din snul ei depinde dezvoltarea lui afectiv normal sau anormal. "ncorpornd copilul ntr-un sistem de relaii socioafective i socioculturale, familia i propune i i impune, n acelai timp cile i modalitile de realizare a naturii sale umane. Copilul se va umaniza n funcie de relaiile socioafective i de formele de cultur pe care le reprezint mediul familial" .[1] Prinii trebuie s fie contieni de faptul c exemplul lor personal, modelul lor de conduit au eficien i mai mare atunci cnd sunt dublate de afectivitate i nelegere fa de copii.Aa cum arat numeroase studii i cercetri efectuate asupra
__________________________________ [1] Nicolae Mitrofan, "Dragostea i cstoria", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1984

unor familii i preadolesceni, prinii trebuie s arate i s manifeste n primul rnd afeciune i nelegere fa de copii. Indiferena, afirma A. Berge, este singura atitudine de care copii au cu adevrat team, iar frica reprezint unul din mijloacele de deformare a personalitii preadolescentului.[2] n cazul unor stri afective anormale ntre soi dragostea mamei pentru copil devine, prin compensaie, captativ, prelungind starea de dependen a copilului printr-o fixaie exagerat;n cazuri de detaare total a mamei, copilul triete ntr-o continu tensiune i ncepe s-i urasc tatl sau fratele, pe care-i consider cauza
30

abandonrii lui. n ceea ce privete dragostea tatlui pentru copil, ea este mai egocentric. Chiar de la cea mai fraged vrst a copilului, tatl vede n acesta viitorul matur care-i va perpetua fiina, de aceea este mai pretenios i mai nerbdtor s vad realizate n el propriile sale idealuri i aspiraii. Dar oscilaiile prea mari pe planul relaiilor afective cu copilul se rsfrng asupra echilibrului psihic al acestuia. n prezena unui tat rigid, copilul se va ataa de mam dar va suferi din cauza lipsei posibilitii de a-i iubi i tatl, i invers. Copilul are nevoie s simt c este obiectul dragostei i al mndriei ambilor prini. La rndul lor, acetia i simt viaa mbogit prin prezena copilului. O pace excesiv, fr nici o izbucnire spontan, fr acea aciune continu de influenare reciproc dintre membrii familiei ar fi tot att de nociv pentru educaia copilului ca i furtuna continu. Calmul de suprafa nu poate nela copilul a crui sensibilitate pentru tot ce se petrece n jurul su este sporit mult de dependena lui de cei maturi, de dragostea pe care le-o poart. Atmosfera penibil din cadrul unor familii n care calmul forat, nelegerea aparent ascund tulburri profunde care apas pe nervii copilului. Acesta reacioneaz n mod diferit, de cele mai multe ori sprgnd tiparele comportrii normale. Unele dispute familiale nu numai c sunt inofensive, dar sunt chiar necesare, ca o descrcare linititoare, ca un apel la adevr i sinceritate, ca un efort de nelegere i mpcare. Cnd certurile i nenelegerile se produc fr ca cei doi soi s fac cel mai mic efort s le pun stavil, unitatea familiei este distrus, orice urm de dragoste, de respect reciproc dispare, climatul familial se prabusete, trgnd dup sine n cea mai neagr nesiguran i dezndejde copilul. n nverunarea lor oarb prinii uit de existena copilului; uit c hotrrea de a se despri nu-i privete numai pe ei, c-l privete i pe el. Modul de via obinuit al copilului, bucuriile sale, prezena i dragostea celor din jur, toate sunt nghiite deodat de prpastia ce s-a deschis ntre prinii si. Incontieni, acetia fac din el, de cele mai multe ori, un simplu obiect de tranzit i negocieri. Copilul este zvrlit dintr-o parte n alta sau de una din pri mpotriva celeilalte dup cum o cere egoismul. Mai dureros i pretind copilului s-i mpart inima, s-i drmuiasc afeciunea dup necesitatea orgoliului lor, lucru imposibil pentru copil.
__________________________________ [2] Dan Banciu,"Introducere n sociologia delincvenei ", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989

Dac totui o hotrre att de grav ca desfacerea unui cmin prin divor se impune prin fora mprejurrilor, atunci este necesar ca prinii s-i salveze cu orice pre cel puin imaginea pe care copilul i-a creat-o despre ei. Nimic nu este mai grav pentru educaia lui dect coborrea lor pn la situaia de a se defima reciproc. Aceasta deoarece, copilul va continua s aib contact fie i numai periodic, cu cellalt, i el nu trebuie s se ndoiasc nici o clip de valoarea educativ a influenelor vreunuia dintre ei.
31

Referindu-se la climatul familial, pedagogul elveian Adolf Ferriere spunea: "Copiii au nevoie de calm; agitaia, nervozitatea lucreaz asupra lor cum ar lucra un vnt puternic asupra dunelor de nisip ".Lipsa de pregtire pentru viaa de familie, imaturitatea unor tineri grbii s ntemeieze o familie, constituie principala cauz a nenelegerilor care duc la dezorganizarea climatului familial. Copiii impun anumite privaiuni cu privire la odihn, confort, la care tinerii nu sunt dispui s renune uor. De asemenea, cnd legturile afective dintre soi nu sunt suficient de trainice, unul dintre ei abdic fie de la ndatoririle de so, fie de la cele de printe, fie de la amndou. Una dintre cele mai grave surse ale nenelegerilor familiale o constituie lipsa de respect i consideraie reciproc a membrilor familiei. Ea ine de caracterul persoanelor, de gradul lor de cultur, de modul lor de via. Nu se poate vorbi de existena unei viei normale, de o atmosfer prielnic creterii i educrii copilului acolo unde prinii duc o via neregulat, nu au o munc stabil, nu au uneori, nici domiciliul stabil i bineneles, nici imaginea ndatoririlor printeti. Conduita acestora se caracterizeaz prin ignorana total a necesitii respectrii normelor generale de convieuire. n aceste familii exemplul prost al prinilor precum i lipsa siguranei creeaz climatul propice delincvenei. Din snul lor se recruteaz cel mai mare numr de inadaptai sociali. Dar climatul familial favorabil deviaiilor comportamentale poate fi generat n multe cazuri de inconsisten i lipsa de rspundere, de nepsarea total a unor prini care nu numai c nu au greuti materiale, dar au i gradul de cultur care face posibil nelegerea i aderarea contient la ndatoririle printeti.

2.2. FACTORI DE NATUR FAMILIAL IMPLICAI N ETIOLOGIA DEVIANEI COLARE 2.2.1. Atitudinea de supraprotecie sau de indiferen a prinilor.
Pentru echilibrul psihic al copilului esenialul l constituie climatul de nelegere ntre prini, convergena metodelor educative i a atitudinilor fa de diferitele acte ale acestuia. Cu alte cuvinte, pentru structura armonioas a personalitii copilului este indispensabil un mediu tonifiant i coerent. Prinii care nu se neleg, care se ceart mereu n legatur cu atitudinea care trebuie adoptat fa de diferitele fapte ale copilului sau fa de capriciile lui, constituie un mediu patogen pentru acesta. Dac divergenele de opinii continu i mai trziu, n faa micilor delicte pe care, ntmpltor, le face copilul, se poate ajunge la o adevarat predispoziie fa de comportamentele deviante. Divergena punctelor de vedere ale prinilor privind educaia copiilor i neconcordana metodelor i procedeelor disciplinare pot deruta copilul, ntruct acesta simte n
32

anturajul familiei lipsa unitii de opinie i concepii despre bine i ru, despre necesitatea respectrii unor reguli, precum i despre modalitatea de manifestare a autoritii prinilor. Deci copilul trebuie s tie precis ceea ce i se cuvine s aib la o anumit vrst i ce nu. Copiii crescui fr nici o constrngere, ntr-un climat supraprotector, cu o cldur afectiv excesiv, avndu-i ntodeauna la dispoziie pe amndoi prinii, iar uneori i pe bunici, pentru a le satisface i cea mai mic dorin vor deveni capricioi sau ncpinai i nu vor putea mai trziu s suporte frustrrile inerente impuse de un cadru social n care se cere disciplin, munc i aderare la scopuri. Uneori, astfel de copii, cu o foarte sczut capacitate de rezisten la frustrare, dar n schimb cu o trebuin de achiziie material exagerat ajung s comit furturi. Aceti prini nu contientizeaz faptul c, alturi de ali factori, tocmai atitudinea lor supraprotectoare i excesiv de afectuoas fa de copil a contribuit la astfel de conduite reprobabile, care au la baz, printre altele, egocentrismul i capacitatea redus de rezisten la frustrare, ceea ce mpedic o bun socializare i perturb integrarea social. Una din cele mai importante sarcini parentale const n aceea de a-l nva pe copil s suporte frustrarea i conflictul i totodat, s se comporte adecvat n raport cu ele. n acelai timp, n condiiile unei bune ndrumri a copilului din partea prinilor, se poate evita formarea i exacerbarea acelor trebuine care declaneaz ulterior conflicte prea puternice i care mpiedic adaptarea personalitii, n loc s accelereze dezvoltarea ei. Cercetrile au relevat faptul c nu numai atitudinea supraprotectoare, excesiv de afectuoas perturb dezvoltarea armonioas a copilului ci i atitudinea receindiferent a prinilor manifestat n raporturile lor cu copiii. Rezultatele obinute prin numeroase cercetri explic motivele pentru care muli copii crescui ntr-o atmosfer familial caracterizat printr-o atitudine parental rece, indiferent sau atitudine ostil, alunec pe panta comportamentului deviant. Copiii crescui ntr-un astfel de climat socio-afectiv se simt respini de ctre prinii lor, deoarece nu sunt acceptai de mam sau tatl lor, n sensul c acetia nu acord copilului ngrijirea necesar, protecia i afectivitatea lor sau manifest preferin fa de ali copii din familia lor. Deci copilul este neglijat ntrun fel sau altul. De asemenea s-au identificat o serie de indici comportamentali tipici pentru atitudinea de respingere manifestat de prini fa de copii. Dintre aceti indici i menionm pe urmtorii: familia nu manifest interes i nu gsete timp pentru a se ocupa de copil; acesta este neglijat i i se refuz ajutorul, este criticat, dezaprobat, pedepsit, ridiculizat, nimeni nu are grij de sntatea i inuta lui, de ndrumarea i educaia lui. Asemenea copii respini i proiecteaz sentimentele de frustrare afectiv, de insecuritate, de privare material, trebuina de afiliaie i de sprijin, ntr-un cadru general. La copil, insuficiena parental, resimit, de exemplu, n cazul unui tat demisionar, se traduce printr-o caren moral, ntruct tatl ocup o poziie important n privina idealurilor i
33

sistemelor de valori pe care copilul i le constituie puin cte puin. Renunarea la supravegherea copilului de ctre tat este considerat aproape n unanimitate de ctre cercettori c favorizeaz disocializarea i deviana comportamental. Deci se poate considera c deviana comportamental se caracterizeaz printr-o mult mai mare indiferen fa de personajul patern, fapt care ar indica o caren n raporturile lor cu tatl, n viaa real. De multe ori printele cu atitudine rejectiv l subapreciaz pe copil, pentru a justifica n mod incontient propriile lui sentimente negative. Aceast devalorizare a copilului poate lua forme diferite: neglijare, indiferen, critic nejustificat, agresivitate. Fa de rceala afectiv i fa de antipatia pe care simte c prinii o manifest fa de el, copilul reacioneaz prin antipatie i agresivitate. S-a artat c la preadolescenii agresivi putem ntlni ntr-un procent ridicat anxietatea de dependen, care este consecina atitudinii parentale reci, de respingere, i ca rezultat al acestei atitudini se deregleaz relaiile preadolescentului cu prinii. Aceasta face ca preadolescentul s nu le mai cear sfatul, s nu-i mai mprteasc niciodat problemele cu ei. S-a artat, c aceti copii respini de prinii lor au tendina de a manifesta n mai mare msur dect copii acceptai dificulti n comportament, concretizate n ostilitate, agresivitate, vagabondaj, furt. Ceea ce-i deosebete ntr-un mod statistic semnificativ pe copiii respini de ceilali copii este instabilitatea emoional, iritabilitatea, neglijena n inut i n activitate, indiferena fa de coal i atitudinile antisociale. La coal, copilul respins de prini este certre, brutal, nu suport s fie pus n inferioritate la joc, este nchis n sine, nu se destinuie, este murdar i nengrijit i este respins de ctre colegi. Prinii se plng de copil n faa profesorilor i le cere s-l trateze cu severitate. Dar n aceste condiii nefiind acceptat nici acas, nici la coal, copilul caut un alt grup unde s fie acceptat i s se simt bine, grup care de multe ori este delictogen. S-a artat c anxietatea de dependen i comportamentul agresiv deschis, formate ca urmare a atitudinii educative reci indulgente, l conduc foarte frecvent pe copil n bande, n grupuri antisociale. [3]

__________________________________
[3] Vasile Preda,"Profilaxia delincvenei i reintegrarea social", Editura Enciclopedic, Bucureti, 1981 tiinific i

2.2.2. Forme de autoritate i control parental

Civilizaia modern se strduiete s dea fiecrui om maximum de libertate i demnitate compatibile naturii sale. Este cel mai mare progres pe care l-a realizat omenirea i cu care ne mndrim. Curentul de liberalizare include i copilria.
34

Contieni, copiii ncearc s profite de el n raporturile lor cu prinii, fapt care a determinat ceea ce numim criza autoritii parentale. Copilul obinuit cu satisfacerea imediat a plcerilor i cruia i se accept i iart totul este condamnat la un eec sigur n relaiile cu oamenii. Prinii nu trebuie s cedeze copilului; el trebuie s-i rezolve dreptul de a alege ceea ce este necesar s acorde n funcie de sex, vrst, mprejurri. Dac copilul triete ntr-un climat de ncredere, siguran i dragoste, dac nu ne-am plecat n faa capriciilor lui, dac l-am nvat s atepte o plcere i s merite o recompens, nu vom avea niciodat probleme de autoritate. n multe familii educaia se bazeaz pe autoritatea asupririi sau a fricii de btaie, autoritate care trezete n copii nclinarea spre minciun, laitate i n acelai timp cultiv cruzimea. Autoritatea distanei, a ngmfrii, a pedantismului, autoritatea dragostei oarbe i a buntii stupide, a prieteniei prost neleas i a coruperii sunt diferitele forme ale falsei autoriti. Adevarata autoritate este cea bazat pe respectul pe care-l impune copilului printele prin trsturile sale de caracter i modul de via pe care-l duce. Este bine s ne ferim de autoritatea oarb ca i de ngduin oarb, ncercnd s stabilim un raport just ntre dragoste i raiune, ntre ceea ce ne ndeamn inima i ceea ce este necesar. Nimic nu este mai uor i totui nimic nu este mai greu pentru un printe dect s devin prietenul copilului su. Este vorba nu de prietenia declarat de adult, ci de cea atestat de copil. Numai apropierea real de viaa copilului ne d posibilitatea unui control i a unei influene utile asupra lui. Dar ptrunderea n acest sanctuar nu se poate face de pe poziia rigid autoritar a unui printe vntor de greeli, a unui printe n faa cruia copilul tremur i de care se ferete permanent pentru c nu tie cum va reaciona. Totdeauna tirania printeasc a ridicat obstacole n calea unei comunicri sufleteti ntre printe i copil. Prietenia dintre copil i adult trebuie s se bazeze neaprat pentru a da roadele scontate. O serie de scriitori vorbind despre autoritatea prietenie, atrgeau atenia prinilor c dac prietenia devine exagerat, educaia nceteaz sau intervine procesul contrariu, ncep copiii s-i educe parinii. Este de preferat autoritatea, fie i exagerat, dect lipsa total de autoritate care rezult din dragostea oarb, din slbiciune sau incontien. S-a ncercat s se fac distincia, revenind la criza autoritii parentale, ntre noiunile de libertate i liberalism, pentru c se tie c tot ceea ce cldete n educaie libertatea, distruge liberalismul. Liberalismul sau exagerarea libertii mascheaz abdicarea prinilor n faa sarcinilor i rspunderilor lor educative. Este mai comod s dai copiilor ti o libertate total, s-i lai s fac ce vor, s se descurce aa cum i taie capul, dect s te osteneti, s-i conduci, s-i ajui s urce treapt cu treapt drumul ctre maturitate. n numele libertii, unii prini renun la autoritate, devin egalii propriilor lor copii, care, abandonai i caut singuri drumul n via. Ca prini este necesar s fim contieni de faptul c personalitatea copilului
35

nu se formeaz n funcie de ceea ce i se spune, de sfaturi ci n funcie de modelul pe care i-l oferim. Nu dojenile i vor determina comportarea, ci atitudinile pe care le va observa, frazele pe care le va auzi mai ales atunci cnd nu sunt adresate lui. Pentru ca un copil s simt c autoritatea printeasc exist i se manifest, c este solid i imuabil, trebuie s fie sigur c prinii l neleg i c au puncte de vedere comune; astfel, copilul va ajunge s aib ncredere n hotrrile pe care prinii le iau n legtur cu el. Dar uneori, metodele i procedeele utilizate de prini n educarea copiilor sunt neconcordante i inconstante, disciplinarea acestora fcnduse haotic. Datorit acestui fapt autoritatea prinilor n faa copiilor se disperseaz treptat, treptat pn la dispariie. Deseori apar probleme cu privire la cine deine autoritatea n familie, deoarece n mod normal ambii prini ar trebui s o aib. Dar aa cum se tie, copilul asteapt de la mam dragostea, iar de la tat autoritatea. Aceasta nu nseamn c mama nu trebuie s aib i ea autoritate asupra copiilor sau c tatlui i este interzis s-i manifeste dragostea. Departe de a se exc1ude, dragostea i autoritatea se completeaz i se condiioneaz reciproc. Excesul sau insuficiena autoritii este prima cauz a pierderii relaiei dintre prini i copii. Lipsa de autoritate a tatlui este provocat de cele mai multe ori de absena lui din cmin, temporar sau definitiv. Cnd aceast absen este definitiv este bine ca alt persoan masculin s-i ia locul, deoarece mama nu poate ndeplini ntodeauna bine o funcie care nu este dect secundar rolului su. Prin absena virtual a tatlui se nelege de obicei absena acelor tai care vin acas seara trziu i obosii, iritai fie c-i bruscheaz copiii, fie c, pentru a avea linite, refuz s asculte plngerile soiei sub pretext c nu vor s treac drept cli n ochii copiilor. Sunt i tai care, dei prezeni n snul familiei, strlucesc printr-o absen total. Voit indifereni la tot ceea ce ar putea s le tulbure linitea, se fac c nu vd i c nu aud nimic din ceea ce se petrece n jurul lor. Pe tatl voit absent, dei prezent, copiii sfresc prin a-l ignora total. Pierderea autoritii familiale se mai datoreaz i altor cauze dect celor care in de persoana principalului ei deintor-tata. De pild, lipsa de consecven, acel joc ntre lucrurile interzise i cele ngduite: ntr-o zi lai copilul s fac ceva, iar a doua zi i interzici cu strictee acelai lucru. n aceast atmosfer instabil cresc i se formeaz muli copii despre care se crede c sunt neasculttori, dar care au fost obinuii s fie neasculttori prin acest mod de a proceda al prinilor. Locke ne recomand s facem apel la raiunea copilului, Herbert, dimpotriv susine c nu trebuie s raionm cu copiii cnd sunt mici c nu exist dect un singur mijloc de a-i conduce la disciplin-deprinderea. Pentru meninerea disciplinei, n toate timpurile s-au folosit sanciunile. Sanciunile constituie un regulator al aciunilor umane; ea le frneaz sau le impulsioneaz. n educaie adultul intervine cu acest sistem de reglare pentru a dirija comportamentul copilului. Cnd aceste aciuni corespund cerinelor educative, copilul primete din partea membrilor familiei aprobarea prin apreciere, prin mngiere i laude. Aceast form de acceptare i confirm copilului justeea conduitei sale, i d ncredere n forele
36

sale, l dinamizeaz, determinndu-l s svreasc i alte aciuni asemntoare. Dac actele copilului contravin unor norme sociale sau pericliteaz propria persoan, printele intervine dezaprobnd i sancionnd. Unii dintre prini apreciaz totdeauna pozitiv actele copilului, neinnd seama de coninutul lor. Astfel, obrznicia este considerat inteligen, iar ncpinarea personalitate; dragostea oarb pentru odraslele lor i pun n neputina de a le recunoate lipsurile. Aceti copii i vor forma, cu timpul, o fals prere asupra valorii reale a faptelor. Din aceast cauz vor fi ntr-un permanent conflict cu colectivele sociale cu care viaa i pune n contact. n mediul colar se vor considera persecutai; n profesiune, datorit falsei preri pe care o au despre ei, vor considera c nu li se apreciaz bine meritele. Ali prini se plaseaz la cealalt extrem. Convini c numai o exigen sever duce copilul pe drumul cel mai bun, exagereaz n folosirea pedepselor aplicndu-le, fr nici un fel de discernmnt. De la aprecieri jignitoare la acte de violen fizic, distana nu este niciodat prea mare pentru unii prini certai cu principiile pedagogiei. Brutalitatea fizic neutralizeaz efectul sanciunii, fcnd din copil un insensibil; sau, dimpotriv, i exagereaz efectul fcnd din el un fricos, un om lipsit de demnitate. La gradul de civilizaie la care a ajuns omenirea n ansamblul eforturilor generale ale societii noastre de a da omului prestigiul i demnitatea corespunztoare naturii sale superioare, cuvntul btaie nici n-ar mai trebui pronunat i totui, nu numai c este deseori ntrebuinat, dar coninutul lui este nc o realitate cu toate c nenumrate sunt vocile care s-au ridicat mpotriva acestui mijloc inuman de educaie. Btaia jignete i deprim profund la orice vrst. Copilul are dreptul la protecia persoanei sale fizice i morale. Abuzul de btaie mpinge copilul la vagabondaj. ngrozit el prsete casa printeasc cu toate riscurile care-l ateapt: foame, lips de adpost, o i mai crunt btaie la ntoarcere, fiindc pn la urm este nevoit s se ntoarc. Vagabondajul aduce dup sine, aproape cu regularitate, aderena la band, contactele primejdioase, exemplele nocive i n cele din urm delicvena juvenil. Majoritatea tinerilor cu devieri comportamentale au avut parte n familie, de la vrsta fraged, de un tratament crud, inuman din partea prinilor buni sau vitregi. Apar probleme cu privire la modul de abordare al educaiei n cazul celor care ncearc s duc tratative cu copilul i ajung n cele din urm s cedeze permanent pierznd definitiv lupta. Nesupunerea copilului va crete pe msur ce el va reui s smulg mai multe concesii, s-i oblige prinii la mai multe compromisuri. Pn la 6 ani copilul trebuie s nvee s se supun; de la 6 la 12 ani vom face apel la nelegerea lui, bazndu-ne pe exemple, deoarece n acesta perioad el este foarte conformist; de la 12 la 18 ani i se cere adeziunea bazat pe ncredere i afeciune. n toate aceste perioade printele va da dovad de calm i
37

stpnire deplin; cine pierde calmul pierde i autoritatea. Greeala fundamental a educaiei const n tendina devenit obinui de a discuta prea mult cu copilul nainte de a-i cere ceva. Carenele de autoritate ale prinilor decurg, de multe ori, din insuficienta supraveghere sau lipsa total de supraveghere, ndrumare i control a copiilor. De fapt lipsa de supraveghere a minori1or este factorul principal care conduce la apariia comportamentelor deviante, indiferent de tipul familiei. Scpai de sub controlul i supravegherea prinilor, copiii pot ajunge uor sub influena unor grupuri delictogene. Astfel, mediul exterior familial ales de minor se poate structura: a) structura predominant a mediului ales este cea de grup constituit; b) n grupul de prieteni predomin aceeai grup de vrst i acelai sex cu al minorilor; c) preocuprile principale sunt vizionrile excesive de filme i hoinreala; d) locul cel mai frecvent ales pentru ntlnire i joac este strada; e) n grupul de prieteni apar foarte frecvent cazuri de infractori majori sau minori. Lipsa de supraveghere, de ndrumare i control a copiilor, asociat cu lipsa preocuprilor pentru cultivarea simului responsabilitii i pentru educarea sentimentelor morale, traduc, de fapt, incompetena educativ a familiei. [4]

2.3 FAMILII DEZORGANIZATE I RISCUL COMPORTAMENTULUI DEVIANT

Numeroase cercetri reliefeaz faptul c formarea unor personaliti dizarmonice pe fond carenial educativ n rndul minorilor poate avea loc att n familiile dezorganizate ct i n familiile aa zise "organizate". Acest lucru ne arat c nu structura familiei, luat ca atare trebuie inclus ca unul din factorii cauzali ai devianei, ci greelile de educaie, incompetena educativ a unor familii. Dezorganizarea familial, atmosfera conflictual a cminului, perturbrile climatului su moral i afectiv, carenele stilului educativ al prinilor, manifestrile
____________________________________ [4] Emilia Btrnu ,"Educaia n familie", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983

deviante i antisociale ale acestora apar ca fiind cei mai importani factori cu efecte negative asupra evoluiei personalitii copilului. Existena lor face posibil identificarea devianei chiar la nivelul mediului familial, n msura n care ntre acest fenomen i eecul procesului de socializare exist o relaie fundamental. Astfel, n orice familie trebuie s lum n considerare:
38

a) situaia socio-economic a familiei (condiii materiale, condiii de locuit, modul de administrare i raionalizare a bugetului familial).Cu ct familia se confrunt cu dificulti materiale, cu att probabilitatea de apariie a comportamentelor deviante n rndul tinerilor este mai mare. b) stabilitatea cminului (cazuri de abandon, divor, separare, deces, influennd destructurarea relaiilor intrafamiliale). n familiile dezorganizate sau disociate prin absena unuia dintre prini, tendina ctre devian a copiilor i preadolescenilor este mai mare dect n familiile complete, cu funcionalitate "normal". Absena din cmin a mamei constituie un element esenial a dezechilibrului vieii de familie, cu efecte vizibile asupra tendinelor spre devian ale copiilor. c) climatul conjugal (coeziunea moral i afectiv a cuplului, calitatea relaiilor dintre soi, tensiuni, conflicte i modele comportamentale negative). Dac n familie exist un climat nefavorabil de via, concretizat prin absena unor relaii morale i afective ntre soi sau prin prezena unor raporturi conflictuale puternice, tendina ctre svrirea unor acte deviante de ctre copii este mai mare. Absena unui climat moral i afectiv corespunztor n familie se coreleaz cu absena interveniei prinilor n viaa copiilor, cu lipsa de control i supraveghere a comportamentelor acestora. d) atitudinile antisociale ale mediului familial (alcoolism, conduite agresive i violena fa de copii, prinii inadaptai social, cu antecedente penale sau deficieni comportamental datorit unor tulburri psihopatologice). Familiile caracterizate prin aptitudini antisociale i comportamente deviante ale membrilor si (aa-numitele familii "problem") dezvolt un climat lipsit de valene morale, propice svririi unor acte deviante de ctre minori. e) stilul educativ al familiei (modul de supraveghere i control parental, cunoaterea anturajului copiilor, sistemului de recompense i sanciuni, autoritatea excesiv sau lipsa de autoritate a tatlui, frustrarea afectiv a tatlui, frustrarea afectiv matern, frecvena legturilor prinilor cu alte verigi de educaie). Lipsa de supraveghere a comportamentului copiilor n societate i insuficienta cunoatere a anturajului acestora, nsoit de absena legturii permanente cu coala, faliciteaz comiterea unor acte deviante sau antisociale. O autoritate excesiv a prinilor, bazat pe pedepse corporale i sanciuni punitive prea drastice , creterea sentimentului de independen al preadolescenilor i, implicit, tendina acestora de a comite delicte, la cealalt extrem , lipsa de autoritate i atitudinile de rsf excesiv ale copiilor favorizeaz comportamente similare. f) comportamentele predelicvente ale copiilor (cariera colar, absenteismul, atitudini i comportamente, limbaj, modaliti de petrecere a timpului liber, eec colar i profesional). Minorii i tinerii n cursul carierei lor colare i profesionale au avut o serie de dificulti de integrare social, concretizate n comportamente predelincvente nesancionabile juridic sunt mai predispui dect alte categorii de tineri n a nclca normele juridice. Principalii factori care acioneaz n cadrul familiei, favoriznd manifestrile
39

deviante, permit totodat identificarea tipului de familie caracterizat de deficiene puternice n ceea ce privete desfurarea normal a procesului de socializare a tinerei generaii. Se poate considera c, n general, familia se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi comune: n primul rnd, o situaie socio-economic precar datorit unei administrri deficiente a bugetului familial i orientrii prioritare a veniturilor spre procurarea unor bunuri materiale, ca i consumul excesiv de buturi alcoolice. De asemenea, s-a artat c dificultile materiale obiective nu genereaz n mod automat atitudini morale necorespunztoare, mai ales atunci cnd exist un climat moral sntos i preocupri susinute ale prinilor pentru prevenirea unor comportamente negative manifestate de copil n acele familii n care bugetul familial este raional utilizat, dirijat spre o acumulare echilibrat de valori materiale i spirituale, copilului i sunt mai uor netezite cile de acces la educaie i cultur. Dimpotriv, acolo unde bugetul nu este administrat cu chibzuin, privndu-l pe copil de o serie de necesiti, deficitul de socializare se manifest vizibil. n al doilea rnd, existena unor deficiene marcate n ceea ce privete relaiile intrafamiliale i organizarea normal a vieii de familie, generate n cea mai mare parte de instabilitatea cminului i de un climat conjugal tensional; astfel, n dezvoltarea armonioas a copilului i n consolidarea sentimentului de securitate a acestuia prezena ambilor prini are o importan covritoare. Absenele ndelungate, abandonul, divorul, separarea, decesul unuia dintre prini reduc considerabil acest sentiment, privnd pe copil de posibilitatea de a se identifica moral i afectiv cu prinii. Posibilitatea apariiei devianei este mai mare n aceste cazuri, corelndu-se cu deficitul sau dimpotriv, cu excesul autoritii parentale i cu insuficientele eforturi ale printelui rmas lng copil de a suplini absena celuilalt. Pentru acest motiv, un cuplu armonios, o familie unit, un climat moralafectiv adecvat, ca i o responsabilitate mprit echitabil ntre prini constituie premise obligatorii ale desfurrii, n bune condiii, a socializrii i educaiei morale a copilului.Muli copii cu probleme comportamentale provin din familii dezorganizate caracterizate prin atitudini antisociale, antecedente penale ale unuia dintre prini, comportamente agresive fa de cellalt printe i fa de copii, care "polueaz" n cea mai mare msur climatul familial i influeneaz negativ conduitele copiilor. n al treilea rnd, dar nu i ultimul rnd, familiile caracterizate prin disfuncii n privina desfurrii normale a socializrii copilului promoveaz un stil educativ deficitar, definit fie prin indiferen, fie prin despotism sau rsf excesiv; cercetrile efectuate au evideniat faptul c o mare parte dintre minorii cu probleme comportamentale erau lipsii de supravegherea prinilor, numrnd printre prietenii lor, persoane cu comportament antisocial sau cu antecedente penale. Muli dintre ei aveau ca antecedente colare corigene, repetenii, absene nemotivate de la coal favorizate de atitudinile de indolen ale prinilor i de absena legturilor acestora cu coala. [5]

2.3.1. Divorul i consecinele sale

40

O serie de cercetri nteprinse au evideniat faptul c a crescut numrul de divoruri i s-a amplificat i multiplicat totodat crizele, problemele i evenimentele familiale negative cu repercursiuni directe asupra destabilizrii climatului familial. Modificrile radicale din perioada contemporan, care au determinat schimbri accentuate ale funciilor tradiionale ale familiei atrag dup sine adaptri i "revoluii individuale sau interpersonale care favorizeaz instabilitatea familial. " ..... ''familia tinde din ce n ce mai mult s devin i s se considere un mecanism tranzitoriu fr nici un viitor". [6] Problema cea mai important const n a clarifica sensul acestor tendine pentru a vedea dac deteriorrile provizorii sau crizele de scurt durat ale familiei se constituie sau nu ca efecte ale declinului general al familiei contemporane. O serie de autori resping ideea "crizei familiei" i adopt o perspectiv optimist asupra tendinelor de instabilitate ale acesteia, considernd c dac cstoria este cauza divorului, relaia invers este la fel de adevarat. Departe de a mai juca rolul unui factor destabilizator n mod iremediabil, fenomenul divorialitii apare nsoit de un procent mare de recstorii, care trebuie considerate ele nsele ca form de reorganizare familial. ntruct cea de a doua cstorie primete toate beneficiile experienei primei cstorii, M.Mead denumea prima cstorie "cstorie de prob". Referindu-se la tendinele noi care caracterizeaz divorul n societatea contemporan (acordul soilor asupra separrii, despririle de fapt, recstoria dup divor) i la faptul c adeseori chiar femeia i asum acest risc, lund iniiativa despririi de partener, situaie de neconceput n familia tradiional, M.Segalen considera chiar c "divorul nu mai este o devian, el se nscrie n logica nou a mariajului,, [7] Divorul nu mai este echivalent n societatea contemporan cu respingerea mariajului, deoarece este urmat, cel mai adesea, de o nou uniune familial care poate s fie reuit pentru ambele pri. Pentru ali autori divorul ridic probleme i dificulti puternice pentru parteneri, afectnd stabilitatea cstoriei i antrennd dup sine multiple efecte demografice i sociale negative. i aceasta n condiiile n care majoritatea statisticilor indic cele mai nalte frecvene ale impactului negativ al dezbinrii i destrmrii cuplului familial asupra copiilor i chiar asupra vieii ulterioare a __________________________________
[5] Dan Banciu,"Introducere n sociologia delincvenei", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989 [6] E.James Anthony,"Introduction, en L'enfants dans la famille",Editura Masson et Cie, Paris, l970 [7] Martin Segalen "Sociologie de la famille", Paris, Armand Callin, 1981

partenerilor. Dezorganizarea familiei prin divor mpiedic o perioad mai mult sau mai puin ndelungat, pe aduli i n permanen pe copil s primeasc sprijinul emoional i securitatea att de necesare unui echilibru i dezvoltrii armonioase a personalitii. Dezorganizarea familiei nu se reduce numai la divor. Disocierea ei prin decesul unuia dintre parteneri sau prin crizele de mai mare sau mai mic intensitate
41

care perturb (spitalizarea, privarea de libertate a unuia dintre prini, alcoolism, pierderea unui copil, absena afeciunii, confruntarea cu probleme economice insolubile, conflictele ntre soi ) sunt i ele importante, dar din toate aceste evenimente divorul pare a exercita influene negative asupra copilului extrem de sensibil la aceste crize i traumatizat profund sufletete de ruptura care se produce n urma despririi prinilor si. Mai mult de jumtate din numrul de divoruri, estimeaz statisticile, implic copiii sub vrsta de 18 ani i cu ct vrsta lor va fi mai mic cu att traumele pe care le vor resimi ca urmare a separrii prinilor vor fi mai putemice. Copilul, care este martor al conflictelor conjugale ce-i dezbin pe prinii si asist la prbuirea ntregului su sentiment de siguran. Dac prinii se despart, el resimte profund aceast situaie i va pstra nostalgia i regretul pentru printele absent. Din numeroasele cercetri efectuate, legate de aceast problem reiese c un numr mare de minori cu probleme comportamentale au cunoscut cel puin dou medii de via: n familia de origine, naintea dezbinrii acesteia, apoi alturi de unul dintre prini, alteori fiind pasai de la un printe la altul ca o minge de ping-pong sau lsai n grija bunicilor. n multe cazuri, practic, copiii sunt lsai n voia soartei, iar acetia se simt nstrinai, frustrai afectiv, cu un acut sentiment de nesiguran, manifestnd, adesea, ambivalen afectiv. Copilul nu este fericit pe deplin, nici la un printe, nici la cellalt. ntr-o zi sau alta, nevoia de a lua legtura cu printele absent va fi, cu siguran resimit. De aceea nu trebuie s ne mire faptul c, n asemenea situaii, copiii fug de la printele care-l ntreine, pentru a se muta la cellalt printe. Dar ce se ntmpl atunci cnd copilul simte c nu este acceptat, c este respins, aa cum este uneori cazul cnd cellalt printe s-a recstorit sau triete n concubinaj? Desigur, n astfel de cazuri, fuga de acas se poate transforma uneori n vagabondaj, care va facilita apariia comportamentului deviant. Totui, muli autori consider c divorul constituie o situaie mai puin duntoare dect aceea n care copilul este lsat s creasc ntr -o atmosfer de conflicte i de rivaliti continue. n aceste cazuri de cele mai multe ori, copilul ajunge la soluia distanrii defensive, la indiferena afectiv care i amenin grav dezvoltarea psihic echilibrat, riscnd s nbue n el orice sensibilitate i s declaneze comportamentul antisocial. [8] n mod firesc, bazele sociale legitime ale divorului, tolerana fa de acest fenomen variaz n funcie de tipul de societate, de cultura ei, de valorile i normele pe care __________________________________
[8] Vasi1e Pavelcu, Profilaxia delincvenei i reintegrarea social", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981

le promoveaz. Legislaia poate stabili limitele pn la care acest fenomen se poate transforma ntr-o tendin ngrijortoare pentru ntreaga societate.

2.4. "CRIZA FAMILIAL" I DEVIANA COLAR

La fel cu orice instituie social, familia se afl ntr-o permanent evoluie,
42

determinat de o serie de schimbri ale mediului su exterior. Familia de astzi a devenit insular ridicndu-se ca dimensiune i concentrndu-se cu precdere asupra cuplului conjugal. Nemaifiind un loc de producie ca alt dat, ea nu mai este dect un loc de consurn. A disprut totodat funcia ei tradiional de asisten i ngrijire dat vrsnicilor sau bolnavilor, iar funcia de socializare a copilului este mprit cu alte instituii sociale. Schimbarea statusului social al femeii i includerea ei n activiti profesionale extrafamiliale determin noi raporturi ntre membrii cuplului i o nou distribuie a rolurilor n familie. Copilul ocup un loc central, pe care nu-l avea alt dat ceea ce implic un nou stil de raporturi ntre prini. Schimbarea mentalitii i a atitudinilor membrilor grupului familial a fcut ca familia s devin tot mai mult un loc de refugiu afectiv fa de agresiunile exercitate din mediul exterior. Printre factorii care au contribuit esenial la aceast evoluie sunt: industrializarea i urbanizarea, creterea mobilitii sociale, exodul rural, schimbrile n structura i funcionalitatea habitatului, evoluia stilurilor de munc i a calitii vieii, dezvoltarea securitaii sociale, modificarea legislaiei n favoarea familiei, mamei i copilului. Aceste schimbri nu contribuie la dezagregarea familiei ca atare i nici nu-i afecteaz structura, ci-i modific doar forma, dimensiunile i relaiile care o caracterizeaz ca microcosmos social inseparabil de restul societii. Trecerea de la familia tradiional la familia nuclear a fost nsoit de mai multe transformri economice i psihologice, printre acestea putndu-se enumera: - mprirea de ctre familie a rolurilor sale tradiionale cu alte instituii; - independena membrilor grupului familial fa de rolurile i statusurile prestabilite i atribuite tradiional n cadrul familiei; - dobndirea prestigiului social al unui individ n funcie nu de apartenena sa la un anume grup familial, ci de rolul su economic i calificarea sa profesional; - desacralizarea riturilor referitoare la natere, adolescen, cstorie sau moarte, implicaiile revoluiei sexuale constnd n eliminarea unor tabuuri i prejudeci cu privire la viaa conjugal, ignorarea imperativelor economice care determinau alt dat viaa de familie. Aceste transformri i-au fcut pe o serie de sociologi s evalueze evoluia familiei contemporane ntr-o perspectiv normativ, pentru a vedea n ea semnul unei adevrate alterri sau destructurri apropiate de criz. Copiii sunt nite seismografe care nregistreaz i triesc intens chiar i cele mai mici nenelegeri, tensiuni i conflicte intervenite ntre prini, fr a mai vorbi de certuri i violene ce se pot manifesta n unele familii. Deci, copilul simte profund aceste situaii tensionale, cu mult nainte de a ti c ele exist. n cazul familiilor a cror raporturi interpersonale se caracterizeaz prin conflicte, prin certuri i violene, prinii nu se mai pot bucura de un prestigiu, iar imaginile lor se devalorizeaz definitiv i se degradeaz n ochii copilului. Prin urmare, raporturile prinilor cu copilul nu vor mai avea nici cea mai mic eficien educativ. Dimpotriv, n asemenea condiii prinii devin modele negative, care
43

pot induce la copii agresivitatea i comportamentul antisocial. Criza familial se manifest mai profund n familiile care sunt caracterizate de alcoolism, de imoralitate i alte vicii. Astfel, abuzul de alcool influeneaz negativ atmosfera familial, genereaz certuri i conflicte violene, afectnd, totodat i resursele financiare ale familiei. Cercetrile efectuate pe loturi de minori cu comportament deviant i pe loturi de minori nedeviani, relev faptul c alcoolismul n familiile din care provin minori deviani se manifest ntr-o proporie de trei ori mai mare dect n celelalte familii. Existena n familiile minorilor cu tulburri comportamentale a cazurilor cu antecedente penale (a unui printe care a comis infraciuni, a unui frate delincvent ), prin modelele comportamentale antisociale oferite, favorizeaz euarea n delincven a minorilor, precum i recidivismul. n climatul negativ al unor astfel de familii, n care exist conflicte violente, datorit alcoolismului, imoralitii, minorul se afl n imposibilitatea identificrii cu un adult model pozitiv. De fapt, n cazul minori1or care provin din familiile policarenate din punct de vedere socioafectiv i moral, trebuinele fundamentale ale copilului nu pot fi satisfcute, ceea ce are drept efect structurarea unor personaliti dizarmonice, cu perturbri mai ales n sfera afectiv-motivaional,volitiv i caracterial. Preadolescenii ajung uneori la o atitudine de respingere a adulilor. Dar aceast respingere a prinilor i lupta mpotriva lor nu se desfoar fr un puternic sentiment de culpabilitate i deseori este nsoit de criza de contiin. Numeroasele evadri de acas i au originea n aceast culpabilitate pe care copilul nu poate s o suporte. Cercetrile efectuate de o serie de sociologi i psihologi au artat c familia de origine este important nu numai prin aciunea pe care o exercit mai mult sau mai puin contient asupra copilului, dar i prin faptul c prin comportamentul membrilor si, familia servete drept exemplu pentru acesta. Dintre toate formele de influene care stimuleaz un instinct de imitaie, cele ale mediului familial sunt cele mai puternice i cele mai frecvente . Dar, dei cercetrile menioneaz legatura care exist ntre calitatea vieii de familie i tendinele spre devian manifestate de minor, datele cu privire la raportul mecanic ce se stabilete ntre dezorganizarea familial i delicvena juvenil trebuie utilizate cu precauie. Astfel, acest criteriu (modul de organizare legal a familiei) nu este prin el nsui relevant n explicarea apariiei manifestrilor deviante. Dinpotriv datele evideniaz c ponderea relativ ridicat a tinerilor delicveni provenii din familiile legal constituite vine s infirme ipoteza potrivit creia majoritatea tinerilor delicveni provin din familii dezorganizate sau destructurate. Absena ndelungat din familie, abandonul, divorul sau decesul unuia dintre prini, concubinajul reduc considerabil securitatea emoional i climatul afectiv att de necesare n dezvoltarea psihic, armonioas i echilibrat a tnrului. n consecin, posibilitatea apariiei unor manifestri deviante n aceste familii dezorganizate se coreleaz de multe ori cu deficitul autoritii parentale i cu eforturile insuficiente ale printelui rmas singur n familie de a suplini absena
44

celuilalt. Dar forma dezorganizat a familiei explic numai parial posibilitatea apariiei unor manifestri deviante n rndul tinerilor provenii din asemenea familii. n cazul familiilor aparent organizate care furnizeaz minori i tineri delicveni intervine nu numai forma juridic ci mai ales anormalitatea ei, lipsa ei de funcionalitate,vizibil printr-o serie de disfuncionaliti (lipsa de afectivitate ntre soi,conflicte grave i repetate,lipsa de comunicare, desprire n fapt) care determin o disoluie i o dezorganizare social n pofida continurii functionrii sale din punct de vedere juridic. Cercetrile au identificat i au fcut o clasificare a familiei n: - familie organizat (sau legal constituit, cu relaii normale ntre prini i copii i cu stabilitate afectiv i moral); - familie aparent organizat (sau parial dezorganizat, n care unul sau ambii prini altereaza repetat i pe timp mai ndelungat echilibrul relaional prin conflicte, certuri, relaii extrafamiliale, abandon, alternnd cu reveniri, dezorganizare, divergene de interese); - familie dezorganizat (n care prinii sunt separai pe ci legale sau desprii n fapt sau n care unul dintre prini este n detenie); - familie descompletat (n care unul dintre prini a decedat sau a disprut, sau este necunoscut); - familie neorganizat (familie concubin alcatuit dintr-un cuplu vremelnic sau definitiv); - familie reorganizat (n care unul dintre soi s-a recstorit). Criza familial corelndu-se semnificativ cu deteriorarea funcionalitii adecvate a familiei i cu disfunciile procesului de socializare rezultate de aici, conduita antisocial a minorului este n mare parte o consecin a comportamentelor i atitudinilor negative ale prinilor, ca i o reacie inadecvat a acestora fa de universul moral al tinerii generaii. Msurile de prevenire ale comportamentelor antisociale ale preadolescenilor trebuie s nceap chiar cu familia, cu perfecionarea vieii acesteia, pentru sporirea potenialului educativ al prinilor i pentru pregtirea lor adecvat n direcia unei realizri optime a procesului de socializare moral.

2.5. PAUPERIZAREA FAMILIEI I COMPORTAMENTUL DEVIANT

Srcia reprezint unul dintre conceptele pe care tiinele sociale l-au preluat din linbajul comun unde avea un sens suficient de exact, dei mai mult contextual dect explicit. Devenit obiect al preocuprilor morale i politice ale colectivitii,
45

srcia a generat un interes special din partea cercettorilor din tiinele sociale. Conceptul de srcie este unul dintre conceptele neltoare. Fiind un concept larg utilizat n cunoaterea comun, asociat cu un fond nalt emoional, el pare fiecruia dintre noi a fi clar. n studiile asupra srciei exist o larg varietate de ncercri de definire a conceptului de srcie. Ele nu se deprteaz substanial de sensul din cunoaterea comun, dei ncearc s-i dea o formulare mai exact i mai general. Am putea considera c sensul cel mai simplu i incontestabil al conceptului de srcie, prezent n aproape toate definiiile utilizate, este urmtorul: Srcia este o stare de lips permanent a resurselor necesare pentru a asigura un mod de via considerat decent, acceptabil la nivelul unei colectiviti date. Dup cum se observ, accentul cade pe lipsa resurselor. Este vorba, n mod special, de lipsa resurselor economice ca resurs general, esenial a celor mai multe dintre activitatile care compun viaa noastr. A fi srac nseamn a fi lipsit de resurse. Srcia nu reprezint pur i simplu un mod de via anumit, sub cel considerat a fi acceptabil de ctre majoritatea unei colectiviti, ci caracterul forat de lipsa resurselor a unui asemenea mod de via. Este necesar, s considerm n definirea strii de srcie, durata acesteia. Datorit unor fluctuaii ale vieii, orice persoan poate ca, pe perioade relativ scurte s nu dein veniturile necesare asigurrii unui standard minim de via. Rezervele de resurse acumulate pot compensa aceast lipsa temporar. De asemenea, unele tipuri de consum pot fi amnate (cumprarea unor bunuri de folosin ndelungat, nlocuirea unor bunuri uzate). n aceast situaie persoana respectiv nu poate fi considerat a fi srac. Starea de srcie se instaleaz doar cnd lipsa de resurse devine suficient de ndelungat, ea nemaiputnd fi compensat de acumulrile anterioare i nici de amnarea unor tipuri de consum. Definirea srciei se face adesea din dou perspective distincte: din perspectiva consumului (a satisfacerii nevoilor) sau din cea a activitii, a funcionrii sociale normale. Din perspectiva consumului, srcia este definit ca neputina de a satisface acele nevoi considerate a fi minime. Din cea de-a doua perspectiv srcia este definit n termenii condiiilor minime care sunt necesare unei funcionri normale a individului n cadrul respectivei colectiviti. Aceasta din urm perspectiv accentueaz nu simpla supravieuire individual, ci existena acelor mijloace care asigur persoanei o participare complet la viaa social, de a ndeplini roluri care i revin, de a participa la activitile formative minime care i ofer anse suficiente pentru a se dezvolta prin efort propriu. Aceast perspectiv pornete de la logica funcionalitii n ansamblul vieii sociale. O societate normal este aceea care ofer fiecrei persoane posibilitatea de a funciona ca membru al ei. coala, de exemplu, devine o precondiie pentru libertatea individului. Un nivel sczut de educaie ngusteaz enorm spaiul de micare potenial, devine un handicap esenial.Astfel, srcia are ca efect excluderea social a copiilor din familiile srace de la participarea la activitile colectivitii. Lipsa banilor de cheltuial pentru recreere i timp liber creeaz un fel de ntemniare cultural a
46

copiilor n casele lor. n definirea srciei exist o alternativ care st de regul n centrul tuturor controverselor: srcia absolut sau srcia relativ. n realitate cele dou concepte reprezint mai degrab limite ale unui continuum, fiind imposibil a se determina o grani clar ntre ele. Conceptul de srcie absolut presupune deci posibilitatea constituirii unor standarde universale (un prag universal de srcie) n raport cu care s se poat msura progresele sau regresele absolute n eliminarea srciei. Srcia relativ reprezint un concept mai funcional, concentrndu-se pe identificarea condiiilor minime acceptabile ntr-un context sociocultural dat. n acest fel, conceptul este mai eficace n analiza srciei din interiorul fiecrei colectiviti, pe baza acestuia conturndu-se o imagine mai realist a strii ei la un moment dat. Dac pragul absolut de srcie se fundamenteaz pe ideea unor nevoi universale, pragul relativ de srcie este fundamentat pe ideea unor nevoi relative,variabile n raport cu condiiile naturale, sociale i culturale. Relativitatea nevoilor are dou semnificaii distincte, prima fiind inclus n conceptul de nevoi fundamentale universale: nevoile fundamentale iau forme diferite n raport cu contextul concret i dezvoltarea social duce la apariia de noi nevoi. Multe cercetri ntreprinse n mod special de antropologii culturali, au pus n eviden c srcia nu reprezint doar lipsa de mijloace suficiente pentru o via normal, ci totodat un stil de via, bazat pe valori i forme specifice. Cu alte cuvinte, srcia formeaz o cultur (sau o subcultur, n raport cu cultura colectivitii globale) - norme,valori,moduri de a gndi i simi, care modeleaz comportamentul indivizilor. Srcia nu se instaleaz doar prin dispariia sau inexistena mijloacelor de via, dar i prin transmiterea cultural, n procesul socializrii. Pe baza cercetrilor ntreprinse de antropologi s-a putut realiza o descriere a culturii srciei: - la nivelul individului: sentimente puternice de marginalizare, neajutorare, dependen i inferioritate; - la nivelul familiei: tendina puternic spre concubinaj, o rat ridicat a abandonrii de ctre so a mamei i copiilor i ca rezultat al acesteia, tendina spre familia monoparental; - la nivelul comunitii: lipsa unei participri i integrri efective n instituiile majore ale societii globale. Cultura srciei este att un produs, ct i o surs a srciei. Pe de o parte, ea este un rspuns al sracului la situaia sa de marginalizare ntr-o societate nalt stratificat i individualist. Pe de alt parte,n calitate de mod de via internalizat de ctre individ i transmis de la o generaie la generaia urmatoare, ea tinde s genereze o adevarat capcan a srciei din care indivizii i copiii lor au anse reduse de a iei. Ea este un mod de via care se autoperpetueaz: atitudinea de resemnare i fatalism duc la acceptarea situaiei defavorabile; orientarea excesiv spre prezent i capacitatea redus de a amna gratificaiile imediate n favoarea
47

unora viitoare, afecteaz negativ efortul de dezvoltare i de depire a lipsei personale de capaciti de promovare social; incapacitatea de a participa la diferite organizaii ca de exemplu sindicate sau partide politice, slbesc puterea social, colectiv a sracilor de a schimba situatia. ntr-o societate modern, educaia nceteaz a fi doar o modalitate a reuitei individuale, devenind totodat o precondiie a funcionrii i dezvoltrii colective. Educaia include costuri substaniale care nu pot fi suportate de cele mai multe familii sau nu au un loc prioritar . Copilul, pentru a se forma ca adult integrabil n societatea modern, are nevoie de o multitudine de condiii. Investiia n copil crete rapid. Copiii din familiile srace sunt n dificultate de a se socializa normal n raport cu exigenele vieii sociale tot mai complexe. Sprijinul familiilor srace reprezint n fapt suportul copiilor care trebuie s primeasc nu numai o educaie gratuit, dar i condiii social-economice normale pentru a se putea dezvolta. Membrii societii moderne se confrunt cu un risc aproape generalizat. Datorit faptului c nainte de 1990 n Romnia, majoritatea veniturilor erau concentrate imediat deasupra pragului de srcie, scderea veniturilor reale a mpins n srcie o mas mare de persoane. Grupurile cele mai afectate n Romnia au fost cele caracterizate prin una sau mai multe din urmtoarele trsturi: - familii cu muli copii: copiii cresc rapid consumul fr a aduce surse suplimentare corespunzatoare de venit; - un numr sczut de venituri n familie: familii monoparentale, familii cu un singur salariu, cupluri de pensionari cu o singur pensie, copiii maturi care nu au serviciu; - familii care au unul sau mai muli membrii n omaj. Ajutorul de omaj este de natur s scad substanial veniturile. Dup expirarea termenului legal de acordare a ajutorului de somaj, acesta este nlocuit cu un ajutor i mai redus, numit alocaie de sprijin. Cercetrile fcute n Romnia sugereaz faptul c riscul cel mai ridicat de a fi n srcie l prezint familiile cu copii. Cvasitotalitatea familiilor cu trei sau mai muli copii se afl n srcie. Conform recensmntului din 1992, 7,47% dintre familii aveau trei sau mai muli copii n ntreinere, categorie care cuprinde 15,04% din populaie. Dac la existena copiilor se mai adaug, cum se ntampl adesea i lipsa (sau diminuarea) unuia dintre cele dou venituri salariale, srcia crete semnificativ. Chiar o familie cu doi copii i dou salarii sczute prezint un risc foarte ridicat de a se plasa sub pragul srciei. n Romnia, dac lum drept prag al srciei minimul de subzisten (45% din salariu mediu) proporia copiilor n srcie crete de la 38,1% n 1989, la 70,1% n 1992. Conform unor studii ale Institutului de Cercetare a Calitii Vieii n martie 1993 n Romnia, sub minimul de subzisten se plasau 65,6% dintre copii fa de 47,8% dintre aduli, iar sub minimul social, 72,9% dintre copii, fa de 56,5% dintre aduli. Critic este i situaia tinerilor care nu i pot gsi serviciu. Conform legii ajutorului de omaj ns, ei pot primi ajutor de omaj, chiar dac nu au lucrat, fapt
48

care le uureaz sensibil situaia. Situaia cea mai dificil ns, o au tinerele cupluri lipsite de sprijin substanial din partea prinilor i care se gsesc n imposibilitatea de a cumpra o locuin sau cele necesare unei gospodrii.

CAPITOLUL 3
INSUCCESUL COLAR - COMPORTAMENT DEVIANT
49

3.1. COALA UN CONCEPT PEDAGOGIC I NU NUMAI ...

coala nu poate suplini alte instituii conexe n misiunea de formare a minorilor, de afirmare a legilor i a superioritii lumii culturii, de asigurare a liantului social, dar ea poate da succesorilor,viitorilor ceteni mijloacele de a cunoate, ntelege, explica fiabil, pertinent i consistent societatea, ca i mijloacele cu care s o edifice, consolideze sau schimbe. Educaia colar este o prioritate pentru societile civilizate. Devenirea economic, social, politic i cultural a acestora cere oameni civilizai, competeni, creatori. Educaia colar este o miz esenial pentru om, pentru sociocultur i civilizaia rii lui. Punctele de vedere ale sociologilor n aceast privin sunt diferite. Utilizeaz un ansamblu de practici educative n relaie cu cele ale familiei. n orice societate nclcarea unui anumit ansamblu de idei, sentimente, practici comune tuturor membrilor, este absolut necesar pentru o omogenitate social suficient. "coala dezvolt n copil un numr de stri fizice, intelectuale i morale pe care le reclam de la el societatea n ansamblu i mediul social particular caruia i este destinat. n societile moderne, coala rmne "agentul de socializare care incub loialismul,arta Parsons, simul interesului colectiv, prioritar fa de interesele individuale. Fcndu-se distincia ntre "socializarea primar" i "socializarea secundar" s-a artat c n copilrie, viaa sociouman este "prezentat"copilului de ctre "alii semnificativi" care au anumite poziii n structura social, ceea ce explic faptul c n aceeai "clas social" copiii adopt perspective diferite. Ei se identific mult timp cu "alii semnificativi" sau devin imaginea pe care acetia i-o fac despre ei (concomitent cu conturarea unei identiti din interior). Copilul nu interiorizeaz totul, percepia sa asupra lumii fiind limitat, iar simetria ntre realitatea obiectiv i realitatea subiectiv nedeterminat pentru totdeauna ci produs i reprodus continu. Copilul nu-i alege "alii semnificativi", i accept prinii pe care destinul i-a trimis, rudele, vecinii. De aceea, socializarea primar este mai constrngtoare, "las urme" pn trziu, fiindc atunci i se ntiprete copilului n minte "ceea ce este bine", "ru", "adevrat", "frumos". Socializarea secundar nu are eficiena i profunzimea celei primare, copilul rmnnd mult timp prizonierul lumii definit de prini. coala, ns poate bulversa, zdruncina certitudinile copilriei i poate arta copilului, tnrului, c lumea pe care a interiorizat-o este una din cele posibile, i c el i poate reconstrui identitatea social plecnd i de la alte sisteme de pertinen. Legitimarea prin instrucia i educaia n coal a "semnificaiilor de ordin secund" obiectivate, face obiectiv disponibile i subiectiv mai plauzibile i obiectivrile semnificaiilor de ordinul nti. Ordinea social nu se bazeaz ns numai pe consensul asupra valorilor de la
50

baza ei, ci i pe puterea de control a grupurilor dominante care folosesc coala pentru a le reproduce poziia. coala reproduce raporturile sociale, dar o face disimulat i pe ci mai eficiente. Mecanismele de ordin cultural explic inegalitile, ca i cele de ordin economic. n absena violenei inerte prin drept, piaa muncii, alt dat nu se putea recurge dect la magie, blestem, violen fizic. n zilele noastre, strategiile perpeturii ordinii sociale se bazeaz pe componenta educaional, pe violena simbolic (pe diploma data de coal) i alte strategii reproductive. Societatea n care trim este marcat de alte caracteristici n comparaie cu cele ale societii n care s-a instituionalizat educaia colar: s-au diversificat activitile, normele, regulile; au sporit i s-au diversificat categoriile de copii colarizai; are un impact puternic tiina, tehnica i multimedia asupra procesului comunicaional; a crescut dependena ntre activitatea profesional i instruciaeducaia colar; activitatea pedagogic s-a birocratizat; s-au schimbat obiectivele urmrite de diferite nivele de nvmnt. Reuita colar i social nu se explic numai prin coal, ci este necesar considerarea copilului ca actor competent al socioculturii colare, ca agent al propriei socializri (care poate asimila ce corespunde preocuprilor, proiectelor, speranelor, temerilor lui), este necesar analiza coninuturilor, a efectului-educator, a efectului-coal, a efectului-clas, alturi de analiza politicilor i practicilor educative colare. De asemenea, succesul colar i social rmn n relaie cu statutul economic, social, cultural, al familiei, deoarece copilul interiorizeaz destinul social al grupului de apartenen, deoarece profesiile rmn ereditare. "coala noastr este viaa" spunea l L.Hurst fiindc are monopolul transmiterii. A alege ns pedagogia conform creia s se fac colarizarea copiilor, nseamn a alege un tip de om i de societate. Educaia colar: - s-a centrat n timp pe educator i transmiterea de cunotine, pentru a lefui copilul apsat de pcatul originar, ce trebuia ferit de "societatea rea" i educat n spiritul datoriei, ntr-o societate moral, n care s-i subordoneze interesele personale celor sociale; - a considerat c mediul (natural i social) imediat are influen benefic asupra copilului i este important ca acesta s nvee n i din viaa comunitar, n contactul permanent cu ea; - s-a axat pe sociocultura capabil s genereze i s consolideze societatea industrial; - i-a propus s nvee copilul s in pasul cu piaa concurenial ntr-o societate n micare rapid, pentru c la rndul lui acesta s devin actor al propulsrii societii. coala d elevilor "chei" ale reuitei personale i profesionale n cadrul unui nvmnt centrat pe obiective clar formulate i comunicate tuturor actorilor educaiei care au contribuit la formularea lor. Elevul nu mai poate rmne spectatorul uimit al prelegerii educatorului, fiindc n coal nu nva doar
51

coninutul manifest, ci nva cum s-i caute locul potrivit ntr-o lume rezonabil n care s poat tri ca om, fapt care nu e n "opoziie" cu "coeziunea social" sau "perenitatea valorilor colective. [1]

3.2. RESPONSABILITATEA SOCIAL A COLII

n msura n care orice societate i propune pregtirea membrilor ei pentru a fi capabili s participe la viaa social i s ndeplineasc diferite roluri sociale, coala i asum responsabilitatea principal pentru formarea aptitudinilor necesare pentru exercitarea rolului social de ctre viitorul adult. Alturi de familie, coala reprezint cel mai puternic factor de socializare, fiind totodat prima "instan" de solicitare social i poarta de acces ctre nsuirea i nvarea sistematic a normelor, valorilor i regulilor de conduit dezirabile. Din punctul de vedere al promovrii valorilor morale n rndul tinerei generaii, coala fundamenteaz i dezvolt n mod sistematic primele atitudini i convigeri morale formate n familie. Sarcinile colii pot fi concretizate n urmatoarele obiective: ofer cadrul ca fiecare individ s porneasc pe calea nfptuirii potenialitilor sale imanente; a-l determina s devin capabil s neleag ce se petrece n jurul lui i n el nsui i de ce se petrece tocmai aa i nu altfel; a-i gsi locul i vocaia n societate i n forul su interior; a-i asigura formarea capacitii de a tri frumos,de a se bucura de tot ceea ce i ofer viaa nfrumuseat de om i de ceea ce i pretinde aceasta. Realizarea n practic a acestor obiective presupune aciuni eficiente din partea cadrelor didactice i a celorlali factori educativi din cadrul colii, orientate spre o multitudine de programe de instruire, de la oferirea unor cunotine i informaii pn la modelarea personalitii i formarea unor convingeri, deprinderi i atitudini cu caracter social-moral. n acest sens, eficiena activitilor educative i culturale desfurate de coal, ca i prevenirea eecului sau abandonului colar depind de o multitudine de factori, unii care privesc personalitatea i pregtirea profesional a educatorului, alii fiind factori de mediu i socioeconomici, alii care privesc interaciunea dintre elev i educator. Conform lui Kiss Arpad, factorii determinani ai activitii eficiente a educatorului pot fi mprii dup mai multe variabile (vezi figura 1). __________________________________
[1] Ion Ionescu,"Sociologia colii", Editura Polirom, Iai, 1997

Prin funciile sale de nvare, instrucie i educaie, coala ofer suportul de baz pentru desvrirea personalitii, reprezentnd primul "univers social" n cadrul cruia spontaneitatea capricioas i impulsurile instinctive ale copilului se transform ntr-un ansamblu, mai mult sau mai puin omogen, de deprinderi i atitudini morale. Aa cum sublinia i E.Durkheim "coala este singurul mediu moral unde copilul poate nva, n mod metodic s tie i s iubeasc". Paradigma mai pune n eviden 6 tipuri posibile de devian la elevi:
52

a) elevul nu cunoate n mod concret comportamentul care se ateapt de la el. EI se poate, de pild conforma dorinei educatorului de a nva, pentru a lua note bune, dar nu cunoate mijloacele cele mai eficiente pentru a o face; b) elevul nu cunoate scopurile care trebuie urmrite, dei se poate conforma dorinei de a nva bine i a fi disciplinat, o face pentru c i este team de sanciune i nu pentru c nelege valoarea comportamentului care i se cere; c) elevul svrete o serie de abateri comportamentale, datorit unor deficiene de adaptare i incapacitii de integrare colar, imaturitatea sau o condiie fizic sau psihic deficitar se numr printre factorii cei mai obinuii ce determin asemenea tip de devian moral; d) incapacitatea apare ca surs de devian n domeniul internalizrii normelor; deseori cerinele morale ale educatorului, de exemplu, "a da de gol" un coleg care a svrit o abatere poate fi sursa unui conflict intern, izvort din necesitatea de a apra normele i valorile grupului informal; e) elevul poate considera c este dificil i neplcut s fie disciplinat i s obin performane colare ridicate, nefiind suficient de motivat pentru a rspunde adecvat acestor cerine. El poate ndeplini norma cerut, adic s obin note bune, dar o face mai ales prin mijloace nepermise. Deviana cea mai serioas se nregistreaz n domeniul motivaiei, deoarece indic eecul cel mai puternic al aciunilor de socializare i educaie moral. Spre deosebire de tipul de devian provenit din ignoran sau incapacitate, deviana motivaional posed caracteristici distincte, motiv pentru care investigaia sociologic trebuie s-i acorde o atenie deosebit i s o delimiteze de celelalte tipuri de devian. n timp ce o multitudine de acte predelicvente, des ntlnite n mediul colar, au tangene mai ales cu deviana moral provenit din necunoaterea normei i a comportamentului moral prescris sau cu cea provenit din incapacitatea respectrii normelor, delicvena juvenil propiu-zis pare mai frecvent asociat cu tipul de devian moral izvort din absena motivaiei respectrii normelor i cerinelor morale. S-au identificat o serie de cerine pedagogice din perspectiva psihoerapiei colare, i anume: a) educatorul s permit celui ce studiaz s fie n contact real cu problemele care privesc existena lui, astfel nct el s fie capabil s delimiteze pe cele care dorete s le rezolve. b) educatorul s fie consecvent, autentic, adic s se manifeste n acord cu el nsui ca om, s nu impun sentimentele sale, ci acestea s fie acceptate de elevi, precum i el le accept pe ale lor; c) educatorul s accepte pe elev aa cum este, cutnd s-l neleag i s-l ajute; d) educatorul s informeze pe elevi n privina experienei i cunotinelor specifice pe care el le posed ntr-un anumit domeniu; elevii vor ti astfel n ce cazuri s i se adreseze, fr a fi obligai s accepte punctul de vedere al educatorului; e) educatorul trebuie s-i exprime convingerea c elevii au posibiliti de
53

dezvoltare, de creaie, de autotransformare, ca ceea ce le cere o face nu pentru c i se impune, ci pentru c nvmntul trebuie s in seama de via, de capacitile elevului de a fi de acord cu sine la toate nivelurile (verbal, contiin, sentimente, atitudini) i de a avea acces la experiena interioar proprie. Elevul simte, deseori, nevoia de autonomie ca o dispoziie profund congenital a sufletului su, iar metodele de instruire adesea ucid preadolescentul, pentru c o strivesc sub greutatea unor ndatoriri colare i de disciplin extrinsece, n aa fel nct nu ngduie preadolescentului s se afirme pe sine nsui dect sub form de rzvrtire. [2]

3.3 PROBLEMATICA INSUCCESULUI I DEVIANA COLAR 3.3.1. Delimitri conceptuale

Abordarea procesului de nvmnt prin prisma eficienei sale, se impune astzi cu tot mai mult insisten. n termenii sociologiei eficiena se exprim prin aa-zisul raport dintre fluxul de intrare i fluxul de ieire. Ea poate fi evaluat n interiorul sistemului de nvmnt, prin analiza rezultatelor materializate n produsul unor cicluri ale acestuia i n afara sistemului de nvmnt, prin analiza produsului final, respectiv, a modului n care absolvenii se integreaz n viaa social. Pe plan psihologic eficiena const n depirea i rezolvarea contradiciilor interne dintre solicitrile obiective impuse de exterior i starea de dezvoltare psihic la care a ajuns elevul. Din aceast perspectiv ea mbrac forma succesului sau insuccesului colar.

________________________________ [2] Dan Banciu,"Introducere n sociologia delincvenei", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti

Solicitri obiective

ELEV

Rezultate ( randament, performane )

54

Insucces colar

Eficiena procesului de nvmnt Figura 3 Pe baza figurii 3 putem defini insuccesul colar ca exprimnd gradul de adecvare dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de nvmnt. Detaliind aceast paradigm am putea spune c insuccesul (eecul, nereuita, rmnerea n urm la nvtur) este un indice al discordanei ce se stabilete ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului. n acest context, solicitri obiective condenseaz totalitatea exigenelor impuse din exterior, prelucrate i ordonate de ctre agenii aciunii (cerine instructiv-educative materializate n obiectivele formulate, condiii sociofamiliale).Dup cum se observ i din figur, circuitul ce reprezint insuccesul colar angajeaz n relaie direct solicitrile obiective i elevul. n consecin, personalitatea acestuia din urm confer specificitate manifestrilor de insucces n activitatea de nvaare. n privina insuccesului colar literatura de specialitate se face distincia ntre insuccesul generalizat i cel particular. n primul caz este vorba de elevi care ntmpin dificulti de adaptare la viaa colar n ansamblu, care nu fac fa baremurilor minime la majoritatea obiectivelor de nvmnt. n cea de-a doua categorie sunt inclui elevii care ntmpin greuti la unele obiecte de nvmnt sau pentru o anumit perioad de timp. Insuccesul colar este n acelai timp, un fenomen dinamic, evoluia lui parcurgnd mai multe faze, de intensitate variabil i cu manifestri specifice. Se pot delimita dou faze, una iniial ce mbrac forma rmnerii n urm la nvtur i alta final de insucces evident, relativ stabil, fapt consemnat prin corigen i repetenie, pe cnd rmnerea n urma la nvtur este o faz premergtoare, cu manifestri oscilante care prevestesc eecul. Caracterul oscilant al acestei faze const n evoluia contradictorie pe care o cunoate, ea ncheindu-se cu o stare de insucces colar. Rmnerea n urm la nvtur este deci o faz de insucces latent i temporar. "Surprins n stadiile sale incipiente, cnd se produc primele neajunsuri n munca colar a elevului, cnd este numai un moment al evoluiei situaiei sale colare, rmnerea n urm la nvtur poate fi dirijat, printr-o intervenie pedagogic adecvat spre nvingerea greutilor i asigurarea reuitei la nvtur" [3] Societatea contemporan, cu toate fenomenele i manifestrile ei, multe
55

dintre ele inedite, amplific i intensific solicitrile obiective, ce se exercit asupra copilului prin intermediul educaiei. n acest context problema insuccesului colar se impune cu tot mai mult acuitate.ntrebarea de ce unii elevi reuesc s fac fa acestor solicitri i alii nu, respectiv de ce unii gust din cupa succeselor, iar alii din cea a insucceselor, de ce, dup expresia lui M.Gi1ly unii copii devin "elevi buni", iar alii "elevi slabi", polarizeaz tot mai mult preocuprile psihopedagogiei contemporane. Nu ntmpltor lucrrile referitoare la condiiile escului la nvtur s-au nmulit. Datele statistice, publicate n diferite ri, consemneaz creterea numrului copiilor cu tendine de rmnere n urm la nvtur. Aceasta nseamn c insuccesul colar a ncetat s fie un fenomen periferic, aria i formele sale de manifestare extinzndu-se tot mai mult.

3.3.2. Factori care stau la baza insuccesului colar

Din punct de vedere sociopedagogic, important este de a preveni i prentmpina insuccesul colar i nu de a-l consemna i analiza dup ce el a devenit o stare real. Prevenirea presupune n acest caz intervenia contient, ntemeiat pe cunoaterea eventualelor cauze care ar putea genera nereuita n activitatea de nvare. Asemenea cauze sunt legate nemijlocit de anumite distorsiuni intervenite la nivelul factorilor care concur la obinerea unui randament ce satisface succesul colar.Din aceast perspectiv eecul colar este considerat ca o rezultant a confluenei tuturor factorilor implicai n activitatea de nvare. Desprindem dou categorii de factori, una incluzndu-i pe aceia care se refer la geneza, organizarea i administrarea solicitrilor obiective, cealalt, nglobnd toate variabilele personalitii elevului implicate n procesul nvrii. Cei dinti asigur contextul sociopedagogic n care se desfoar nvarea, pe cnd ceilali constituie condiiile interne care mijlocesc aciunea celorlali. n consecin, diferenierea celor dou categorii de factori este relativ, condiiile interne fiind la rndul lor rezultatul aciunii factorilor sociopedagogici, dup cum efectul acestora este dependent de modul n care se oglindesc n structura psihologic a elevului. Nici unul din aceti factori nu poate fi analizat n mod izolat, ntruct aportul
__________________________________ [3] Virgil Radu1ian,"Profesori i prini contra insucceselor colare", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967

fiecruia la explicarea nereuitei la nvatur este determinat de interaciunile sale, directe sau indirecte, cu ceilali factori. n categoria factorilor sociopedagogici vom include factorii ce se refer la structura instituional a nvmntului, factori familiali i factori angrenai n organizarea pedagogic a procesului de nvare, acetia din urm depinznd nemijlocit de activitatea profesorului. n categoria factorilor biopsihologici vom detalia factorii biologi ce se refer la starea de sntate i cei psihologici
56

(intelectuali i nonintelectuali) ce se refer la structura personalitii umane. O schem a acestor factori s-ar prezenta astfel : Structura instituional a sistemului de nvmnt i pune amprenta asupra insuccesului colar prin specificul relaiilor instituite, vertical i orizontal, de natur s permit reorientri pe parcurs, i ar trebui s ofere premise favorabile prentmpinrii eecului colar. ntruct opiunile colare ale elevilor se cristalizeaz treptat pe msura dezvoltrii potenialului biopsihic, rezultat al tuturor aciunilor i influenelor ce se exercit asupra lor, o structur mai flexibil ntre modelele sistemului ofer posibilitatea ca respectivele opiuni s corespund mai bine aptitudinilor i nclinaiilor reale ale elevilor. Aceeai structur instituional este cea care faciliteaz fluxul pe vertical, de la un modul la altul.Felul n care se coreleaz calitatea pregtirii n modulul inferior i capacitatea de absorbie a modulului superior va influena acest flux, cu repercursiuni n apariia insuccesului colar. Rezultatele n interiorul sistemului de nvmnt se transfer de la un modul la altul i se cumuleaz, n insuccese pariale supunndu-se i ele unor asemenea conexiuni n aceeai categorie a factorilor sociopedagogici am inclus i familia. Contribuia ei la manifestarea insuccesului colar al copilului poate fi pus pe seama climatului familial ce se constituie n interiorul acestei uniti sociale, precum i a colaborrii ei cu coala. Multiple cercetri ntreprinse n ultimii ani au scos n eviden o serie ntreag de manifestri, proprii acestui univers micro social. O parte dintre ele se refer la valenele educative pe care le incumb, acceptndu-se ideea c rolul familiei n dezvoltarea psihomotric a copilului este hotrtor, punctul de plecare al traiectoriei viitorului adult aflndu-se aici. Valenele educative ale familiei sunt o expresie direct a mediului familial, considerat ca rezultatul unei sinteze unice a tuturor relaiilor ce se stabilesc ntre membrii si. Se consider c nici un alt rnediu nu ofer o diversitate att de mare de relaii ntr-o unitate social att de restrns. Aprecierile generale ale prinilor la adresa colii ct i mai ales preocuparea lor sistematic fa de rezultatele i progresul colar al copiilor, stimulrile i ncurajrile continue, se nscriu ca modaliti de influenare a acestei atitudini. [4]. Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor trite nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial, care este considerat locul de inserie al copilului n societate i n cultur. Familia presupune, nainte de toate, o dragoste raional i spontan fa de copil, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrrilor adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului. Cei doi prini, dei sunt la fel de implicai, dein roluri diferite-mama asigur caldura afectiv indispensabil dezvoltrii mecanismelor de cunoatere i nvare, tatl reprezint, n primul rnd, autoritatea i universul social n procesul educativ familial. Nenelegerea dintre prini, ale cror roluri sunt strns complementare, pune n pericol sentimentul de securitate al copilului i n consecin, armonia dezvoltrii personalitii sale. Desigur, educaia familial nu hotrte totul n cldirea, n structurarea personalitii copilului. Dintre influenele formative externe unele in de atmosfera, tonalitatea afectiv, dimensiunea
57

sociocultural a familiei . Altele care ntresc sau reduc efectul influenelor familiale, n funcie de calitatea acestora, sunt extrafamiliale (grdinia, coala). O ambian familial frmntat de tensiuri, o atmosfer sufocant a cminului prin inegalitatea atitudinilor printeti, lipsa de afeciune ntre soi, inf1uenat de viciile sau nenelegerile lor, de certuri, de acte de violen, o integrare insuficient a familiei n viaa social constituie tabloul unui mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. Primele reacii de neadaptare, justificate de contiina de a fi frustrat, se nasc ntr-un asemenea climat de dezechilibru; de tensiune, de conf1icte familiale. ntr-un mediu nervos i tensional, greu ne putem atepta la rezultate colare bune din partea copilului. Situaia familial tensional corelat cu o structur afectiv labil, impulsiv, opoziia contribuie la adncirea nereuitei colare. Inadaptarea colar la rndul ei poate agrava conflictul familial. Apare astfel inadaptarea familial i cea social. Familia l pregtete pe copil pentru coal, introducndu-l n lumea obiectelor,a activitilor curente, iniiindu-l n deprinderi fundamentale i ajutndu-l n acelai timp, s descopere multe noiuni. Fr acest ansamblu considerabil de achiziii i experiene, instruirea i educaia colar ar fi, probabil, inoperante. Impactul informaiei didactice asupra insuccesului colar este evident. Acest fapt depinde n primul rnd de modul n care este prelucrat i ordonat n documentele colare. Coninutul acestor documente trebuie corelat funcional att cu necesitile' societii, ct i cu posibilitile de asimilare ale elevilor. Contribuia tehnologiei didactice la manifestarea insuccesului colar este tot mai mult pus n eviden. Avnd n vedere c toate implicaiile ei asupra insuccesului colar se evideniaz prin crearea unor situaii de instruire care nu sunt n concordan cu ritmul de nvare. Respectarea diferenelor individuale presupune crearea unor situaii de instruire care s permit elevilor naintarea pe ci diferite, pentru atingerea acelorai obiective. Studiile experimentale ntreprinse au demonstrat c rezultatele mai slabe ale unor elevi, la unele obiecte de nvmnt, sar datora nu att dificultilor generate de structura intrisec a cunotinelor ct de greutile de adaptare la una sau alta dintre metodele folosite de ctre profesor. __________________________________
[4] Ioan Nicola, "Tratat de pedagogie colar" , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996

Un rol determinant n apariia insuccesului colar l au i strategiile didactice de tip evaluativ-stimulativ. Ele ofer posibilitatea msurrii i aprecierii rezultatelor obinute n activitatea de nvare; prin notele acordate, elevul i societatea estimeaz calitatea muncii desfurate. Ca indicator sintetic al evalurii, ar trebui s fie stimulativ, declannd i ntreinnd o atitudine pozitiv fa de activitatea colar; nu este numai diagnostica, ci i prognostica. ntregul evantai al dezideratelor pedagogice legate de insuccesul colar poart pecetea personalitii profesorului. Dintre componentele personalitii sale,
58

pregtirea psihopedagogic se afl ntr-o corelaie ridicat cu rezultatele la nvtur, ea oferindu-i posibilitatea adaptrii procesului de instruire la particularitile tipologice i individuale ale elevului. Referitor la anumite trsturi ale personalitii, datele unor cercetri arat c afeciunea profesorului coreleaz cu randamentul la nvtur a elevului. O atitudine caracterizat prin afeciune i nelegere conduce la crearea unui climat educativ stenic, n care buna dispoziie i ncrederea reciproc se vor rsfrnge pozitiv asupra activitii de nvare prin intermediul factorilor motivaionali ntreinui de laudele i ncurajrile care predomin aici. Multe reflecii s-au fcut asupra implicaiilor stilului de predare al profesorului, asupra activitii de nvare a elevilor. Cu toate c nu exist o delimitare clar a acestui stil, multe din elementele sale au fost puse n eviden de cercetrile ntreprinse pn n prezent. S-ar considera c stilul de predare include totalitatea trsturilor ce caracterizeaz comportamentul profesorului n procesul de nvmnt. El imprim acea pecete individual ce rezult din modul n care se coreleaz diferite atitudini i tehnici de lucru implicate n desfurarea acestui proces. ntruct stilul de predare este o rezultant a ntregii personaliti a profesorului, pregatire, experien, aptitudini, interese, aspiraii, temperament, caracter, perfecionarea lui presupune cu necesitate restructurri n cadrul acestor componente. Relativa lui stabilitate, ca manifestare global a personalitii, nu-i diminueaza resursele interne de ajustare i nuanare. Printre factorii biopsihologici sau interni, care se refer la elev, un loc important l ocup factorii de ordin somatofiziologic, dezvoltarea fizic, starea de sntate i echilibrul fiziologic. Observaiile medicale pertinente conduc la constatarea influenei pe care dezvoltarea fizic o are asupra activitii colare.Este vorba de parametrii biologici, statur, greutate, for muscular, maturizare fizic. Abaterile de la valoarea medie a acestor parametri trebuie s reprezinte un semnal pentru prini i profesori. Anomaliile i dereglrile n dezvoltarea fizic, favorizeaz instalarea strii de oboseal cu repercursiuni asupra activitii intelectuale a elevului. Activitatea colar, ca orice form de activitate, poate provoca oboseal, care se traduce obiectiv printr-o scdere a capacitii de munc, iar varietatea mare a strilor subiective - nervozitate, hiperexcitabilitate, agitaie sau apatie, depresiune ce i se asociaz se numete senzaie de oboseal. Starea subiectiv de oboseal se poate instala ns uneori i pe fondul monotoniei care duce la saturaia psihic a elevului, la fenomenul de plictiseal i la neatenie. ntruct atenia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena elevului la efort. Starea general a sntii i pune amprenta asupra puterii de munc i a rezistenei la efort. S-a constatat c starea sntii joac un rol cu att mai important cu ct inteligena e mai deficitar. n cazul factorilor psihologici ai nereuitei colare, vom departaja factorii intelectuali de cei nonintelectuali.
59

Factorii intelectuali se refer, la anumite particulariti ale inteligenei i proceselor cognitive (gndire, imaginaie, limbaj, memorie, atenie) care circumscriu structura intelectual a personalitii umane. nvarea presupune formarea de comportamente cognitive, psihomotorii i afective. Particularitile intelectuale sunt concomitent premise i consecine ale activitii de nvare. Nereuita acesteia presupune un anumit nivel al dezvoltrii i funcionrii lor. Insuccesul colar nu este un indiciu fidel al valorii inteligenei generale sau globale a elevului, ntruct capacitatea de adaptare colar depinde de inteligena lui colar. Aceasta se formeaz n procesul de colarizare, ca rezultat al structurrii potenialitilor mintale ale copilului dup natura i repertoriul activitii colare, nglobnd n structura sa i atitudinea elevului fa de activitatea conductoare a vrstei colare.ceea ce nu nseamn c inteligena colar ar fi singurul factor determinant al insuccesului colar.asemenea eficienei relative a inteligenei globale i generale, nici inteligena colar nu este o valoare psihic absolut. Eficiena ei este condiionat de gradul de organizare a ntregii personaliti, mai ales de trsturile afectiv-motivaionale i volitiv-caracteriale ale elevului. Inteligena colar poate fi studiat numai n raport cu sarcinile colare i cu viaa afectivmotivaional a elevului. Evaluarea inteligenei colare presupune cunoaterea tensiunilor, a barierelor externe i interne ale elevului, a naturii i a relaiei forelor dinamogene, a gradului de mobilizare a efortului voluntar, a fazelor i a direciei activitii, ntr-un cuvnt al cmpului psihologic n care se desfoar activitatea elevului. n acest context, este evident c rezultatele colare pot fi alterate att de factori interni nonintelectuali ct i de cei externi sau chiar de infuena lor combinat. Din aceast cauz nici inteligena colar nu se reflect n mod fidel n nereuita colar. n categoria factorilor nonintelectuali ai insuccesului colar sunt inclui factorii motivaionali, afectiv-atitudinali i caracteriali. O motivaie puternic, pozitiv ar trebui s favorizeze obinerea unor performane ridicate pe cnd o motivaie slab, negativ diminueaz participarea elevului n activitatea de nvare. Aceste schimbri n atitudine nu apar n mod brusc, ci exist ntodeauna indicii relevante ale apariiei lor. Orice eec care nu este observat la timp i compesat rapid de ctre profesor poate antrena un proces de inadaptare, un oc pe care-l va suferi copilul. Inadaptarea colar are un efect imediat asupra personalitii elevului. Copilul se resemneaz sau renun, devenind indiferent fa de coal sau se revolt mpotriva insucceselor pe care nu reuete s le nving, ncearc compensri prin care vrea s dovedeasc pentru el nsui c i el poate s reueasc n unele lucruri, ceea ce uneori duce la fapte de indisciplin, la violen, iar alteori la teama de insucces (nevoia de evitare a eecului) factorul decisiv n ataarea fa de un obiect colar sau altul pare s fie reuita. Elevii prefer, de regul, acele obiecte de nvmnt care le sunt mai accesibile i la care sunt ajutai efectiv sa reueasc. Factorii intelectuali i motivaionali joac un rol important n modelarea atitudinilor prefereniale ale elevilor fa de anumite obiecte colare. Motivaia ndeplinete deci un rol activator i dinamizator n reuita colar a elevilor.
60

Din aceeai categorie a factorilor nonintelectuali fac parte i cei afectivatitudinali. Este vorba n primul rnd de dimensiunea instabilitate-stabilitate emoional. Plasat pe o scar, la unul din poli se afl instabilitatea, ce mbrac formele dezechilibrului, agitaiei, excitabilitii accentuate, iar la cellalt pol, stabilitatea, caracterizat prin echilibru intern, stpnire de sine, putere de concentrare. Vectorul stabilitate-instabilitate emotiv i pune amprenta asupra organizrii interne a personalittii, capacitii de autoreglare i adaptare la cerinele activitii colare. Un instabil emotiv, comparativ cu persoanele echilibrate, au o capacitate mai redus de adaptare la mediu. Adaptabilitatea poate s fie cu att mai scazut cu ct instabilitatea sa emotiv este mai pronunat i cu ct cerinele mediului - n raport cu care trebuie s-i regleze comportamentul - sunt mai complexe, mai nuanate, mai pretenioase. Elevul instabil, caracterizat uneori i prin discontinuitate i agitaie psihomotorie, i desfoar activitatea cu mari intermitene i greu se poate concentra asupra ei. ocurile emoionale repetate, suferite de copil n familie (prini desprii, alcoolici, dezechilibrai), favorizeaz prelungirea sau chiar accentuarea instabilitii infantile. n rndul elevilor cu insuccese colare ntlnim frecvent cazuri de instabilitate. Atitudinea fa de nvtur constituie un alt factor nonintelectual. Atitudinea negativ declaneaz mecanisme de evitare sau refuz n ndeplinirea obligaiilor colare. Formarea atitudinii fa de nvatur depinde, pe de o parte, de semnificaia (valena) pe care o au sarcinile de nvare asupra elevului, iar pe de alt parte, de aprecierea rezultatelor nvrii de factori externi (prini, profesori, grup). Valenele sarcinilor de nvare sunt date de modul n care este organizat i transmis materialul de nvat, de intensitatea cu care sunt antrenai factorii interni ai personalitii. Factorii volitivi-caracteriali sunt tot de natur nonintelectual. nvarea presupune efort pentru nvingerea dificultilor interne i externe. Alegerea i fixarea scopurilor, nvingerea tendinelor impulsive, depirea conflictelor motivaionale, mobilizarea resurselor energetice interne solicit anumite trsturi volitiv-caracteriale cum ar fi:perseverena, contiinciozitatea, ambiia, stpnirea de sine, spiritul de iniiativ, rezistena la efort, independena. La polul cellalt aceste trsturi mbrac forma negativ de lene, nestpnire, apatie, dependen, pasivitate, ncpinare. Comportamentul elevului n situaiile colare depinde, pe lng nivelul su intelectual, de ambiia, de curajul lui de a face fa sarcinilor colare. Nivelul de aspiraie ridicat l poate angaja pe elev n situaii n care uneori se poate alege cu insuccese. Eecul este resimit cu att mai puternic, cu ct aspiraiile erau mai ridicate. Elevul cu experiena recent a insuccesului, plasat din nou ntr-o situaie asemntoare, poate reaciona prin timiditate, anxietate. n acest caz nivelul sczut de ateptare este mai degrab indiciul fricii de eec i nu al nivelului de aspiraie. ntr-un mediu stabil, n care copilul se simte iubit, n care el gseste modele optimiste de comportament care-i asigur sperana reuitei, el va avea curajul naintrii al angajrii eului n situaii colare sau extracolare chiar i dificile.
61

Dimpotriv, ntr-un mediu neechi1ibrat i frustrant, nelinitit i supraprotector, elevul i pierde ncrederea n reuit i se apr mpotriva noilor decepii prin reducerea nivelului de aspiraie. De exemplu, insuccesul poate s reduc nivelul de aspiraie, iar acest nivel sczut reduce n general, dar nu n toate cazurile, performana colar a elevului. Printre elevii cu nivel de aspiraie sczut i regsim pe aceia care prezint un grad redus de toleran la frustrare. Starea de frustrare apare la acel elev care din cauza unor obstacole exterioare sau interioare (deficiene personale, nencredere n sine, teama de insucces i dorina de a-l evita) nu-i poate satisface anumite trebuine sau dorine puternice. Elevul neechilibrat sau greit educat se adapteaz mai greu unei situaii colare frustrante, care l mpiedic s-i satisfac, nevoia de succes, tendina de a menine valoarea social a eului. Se tie c reuita colar este influenat, mai mult sau mai puin indirect, de aspiraiile grupului social (familia i grupul colar) din care face parte elevul. EI nu poate fi "izolat"de mediul social n care i desfoar activitatea i sub influena cruia i formeaz contiina de sine, fr de care nu se poate vorbi despre nivel de aspiraie. Nivelul de aspiraie i cel de performan pot fi deci ascendente, sub influena mobilizatoare a trebuinei de performan realizndu-se astfel autodepirea. Schimbrile nivelului de aspiraie n funcie de modificarea performanei colare evideniaz caracterul autoreglat al activitii elevului, firete pe baz de control efectuat dup un model de raportare sub aspect volitiv, capacitatea de autocunoatere a elevului se exprim prin nivelul su de aspiraie. Insuccesul colar este determinat de un complex de factori care pot aciona concomitent sau succesiv. Dependena de aceti factori, precum i corelaiile dintre ei pot fi analizate prin prisma cauzalitii circulare, potrivit creia efectul devine la rndul su cauz. Oricare din aceti factori particip i condiioneaz ntr-o msur sau alta rezultatele la nvtur. n acest caz, factorii sunt cauze, iar rezultatele sunt efecte.Astfel un anumit nivel al nereuitei colare va avea repercursiuni asupra factorilor dec1anatori. Prin mecanismul conexiunii inverse efectul s-ar putea transforma n cauz. Aceeai cauzalitate circular funcioneaz i n cadrul corelaiilor dintre factorii interni i cei externi, n interiorul unuia sau alteia dintre aceste categorii.Dac factorii externi acioneaz prin intermediul celor interni, acetia din urm sunt un efect al celor dinti, ntrind, pozitiv sau negativ aciunea lor. Interaciunea dintre factorii sociopedagogici este tot de natur circular. Carene ale climatului familiaI se vor repercuta asupra relaiilor interpersonale dintre elevi i implicit asupra organizrii pedagogice a procesului de nvmnt. n majoritatea cazurilor, eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri a copilului la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia. Esecul scolar marcheaz n primul rnd, ns, inadaptarea colii la elev, deci ar trebui s reconsiderm obiectivele i finalitatea nvmntului. Nereuita ntr-o sarcin poate determina scderea nivelului de aspiraie al elevului, jucnd totodat un rol de informare cognitiv n serviciul conduitelor ulterioare. Eecul sever i repetat favorizeaz agresivitatea, conduitele dezorganizate, regresive. Elevul care nregistreaz eec dup eec, indiferent de cauzele iniiale ale insuccesului, nu-i
62

formeaz sentimentul siguranei, al ncrederii n sine, indispensabil pentru a ntmpina o nou situaie colar. Elevul inadaptat,cu experien repetat i recent a insucceselor, nu poate evita i nici refuza situaiile colare planificate riguros prin programe, orare, ritmuri de avansare, forme de activitate. Frica sa se nate din aceast contradicie fundamental ntre obligaia de a aciona i contiina, anticiparea nereuitei. n faa situaiei colare devenit astfel stresant, elevul inadaptat poate reaciona n mai multe feluri, n funcie de toleran la frustrare, trebuina de autorealizare, pragul de activitate emoional, contiina de zi. n general, elevul care prezint o fric accentuat de eec se angajeaz, cnd are posibilitatea de a alege, n sarcini foarte uoare, la care posibilitatea succesului este ridicat, sau n sarcini foarte grele, la care nereuita este evident prin dificultatea obiectiv a sarcinii. El evit deci acele sarcini la care probabilitatea reuitei/nereuitei este medie. Se observ c din raportul dinamic dintre nevoia de succes i trebuina de a evita eecul rezult uneori o tendin de a evita insuccesul, n defavoarea nevoii de succes. Predominarea trebuinei de a evita eecul poate astfel inhiba angajarea persoanei n sarcini de dificultate medie. Evitarea sistematic a acestor sarcini colare poate determina "o inaniie psihic" a elevului, datorit nesatisfacerii cronice a nevoii de a fi apreciat, de autoafirmare, de realizare tocmai la vrsta colar cnd aceste trebuine sunt n plin dezvoltare. Alteori elevul se distaneaz spaio-temporar fa de factorul traumatizant (nota rea) prin fuga de acas, vagabondaj sau "evadeaz" n lumea imaginar, devenind personajul, eroul principal al propriilor reverii. coala se ocup oare n msura necesar de natura i gradul satisfaciilorinsatisfaciilor elevului, care in att de evaluarea rezultatelor colare, ct i de viaa afectiv; nu se uit oare uneori c absena calmului psihic echilibrant poate submina nu numai educaia intelectual, ci i eficiena ntregii activiti pedagogice? Insuccesul colar are deci un caracter concret. Aciunea concentrat a tuturor factorilor se manifest diferit de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale ontogenetice. De fiecare dat ei se combin n mod specific, genernd astfel acea constelaie factorial, indispensabil pentru aprecierea i explicarea rezultatelor elevilor prin prisma categoriilor de succes sau insucces, iar prin intermediul acestora putem s ne pronunm asupra adaptrii sau inadaptrii colare. Dup ponderea pe care unul sau unii din aceti factori o dein n cadrul constelaiei vom putea distinge mai multe tipologii de insuccese, predominant externe sau predominant interne, de natur biologic sau psihologic, de origine intelectual sau nonintelectual. Insuccesul la nvtur reprezint simptomul principal al inadaptrii la cerinele colii. [5]

3.3.3. Rolul profesorului insuccesului colar

63

prevenirea

combaterea

Insuccesul colar exprim o discordan ntre cerinele instructiv-educative, pe de o parte, i posibilitile fizice i psihice ale elevului, pe de alt parte. ntruct insuccesul antreneaz ambii poli ai relaiei poate fi considerat rezultatul unei duble inadaptri i n consecin, msurile preventive i ameliorative urmeaz s vizeze restructurri att n cadrul solicitrilor externe, exercitate de coal, ct i modificri n trsturile individuale de personalitate. Dar care este rolul profesorului n acest proces? Interveniile sale preventive i ameliorative s-ar putea concentra n dou direcii principale: cunoaterea etiologiei reale i profunde a insuccesului colar, perfecionarea activitii sale instructiv-educative cu elevii. Dup cum se tie exist mai multe tipologii de insucces colar, fiecare din ele presupunnd anumite particulariti i acestea se refer la debutul, evoluia i depirea strii de eec. De aici rezult necesitatea studierii manifestrilor individuale ale acestui fenomen. n primul rnd, profesorul urmeaz s descifreze mecanismul interaciunii factorilor determinani ai nereuitei colare, psihologul i asistentul social putndu-i oferi informaii valoroase. n al doilea rnd, profesorul trebuie s elaboreze o strategie de aciune care s faciliteze un consens ntre interveniile i influenele exercitate din exterior cu scopul ameliorrii i depirii strii de inadaptare. Urmrirea modificrilor ce se produc n cadrul personalitii elevului ca urmare a acestor intervenii i influene, constituie o preocupare permanent a profesorului. n ce const rolul preventiv al profesorului? Un elev bine adaptat este acela cruia coala i ofer condiii de a-i valorifica potenialul biopsihic i de a obine rezultate pe msura acestui potenial. Potrivit acestei idei rolul preventiv al profesorului const n adaptarea ntregului sistem de aciuni pedagogice la particularitile de vrst i individuale ale elevului, condensate n capacitatea lor de nvare, n crearea acelui mediu colar adaptativ. Unei diversiti n planul acestei particulariti trebuie s-i corespund o tehnologie cu un evantai larg de metode, procedee i mijloace, imprimnd astfel mediului colar un sens adaptativ. Avnd o determinare multicauzal, eecul colar poate fi prevenit, ameliorat i depit numai prin cooperarea dintre toi factorii educaionali. Profesorul este, ns, acela care trebuie s coordoneze i s asigure consensul acestor factori. Printre primele elemente simptomatice ale eecului colar se numr scderea capacitii de nvare a elevului. __________________________________
[5] Ioan Nicola,"Tratat de pedagogie colar ", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996

Autoperfecionarea activitii de predare include o bun operaionalizare a obiectivelor educaionale i folosirea unor tehnologii didactice adecvate. Detalierea ct mai precis a obiectivelor generale i formularea lor n termeni de comportament obiectivat i permite profesorului s urmreasc continuu greelile nregistrate de ctre elevi, gradul de concordan dintre nivelul anticipat n obiectivele stabilite i cel realizat n mod concret evaluat cu instrumente corespunztoare. Cu ct operaionalizarea este mai fin, iar evaluarea mai precis cu att ansele detectrii insuccesului colar sunt mai mari. O atenie deosebit ar
64

trebui acordat acestui raport care i permite profesorului s intuiasc, nc din faza latent, unele modificri ale nereuitei colare de mai trziu. Valorificarea tuturor acestor posibiliti virtuale pe care le incumb strategia didactic depinde de pregtirea i competena profesorului.

3.4. GRUPUL DE PRIETENI I EDUCAIA COLAR

Dobndirea de ctre preadolesceni a autonomiei i independenei n raport cu familia, generalizarea i prelungirea pregtirii colare i profesionale au avut ca efect stabilirea unor relaii sociale tot mai frecvente, intense, variate i intime ntre preadolescent i alte grupuri de referin i n primul rnd, grupul de preadolesceni. Prin diferitele sale mecanisme i ageni de socializare, societatea global procedeaz implicit la regruparea preadolescenilor ntr-o categorie social aparte i, prin schimbrile produse n cultur, accentueaz caracterul omogen al acestei categorii. Stabilind o serie de relaii unii cu alii, preadolescenii ncep s-i descopere propria identitate i s-i dezvolte contiina de sine, dndu-i seama c mprtesc aceleai norme i valori, c-i preocup aceleai probleme, avnd interese i trebuine sociale identice, care nu mai pot fi satisfcute n cadrul familiei sau colii, ci n alte grupuri de referin (grupul de prieteni, grupul de joac), n care ei ncearc s se integreze. ntruct preadolescentul pare a fi posesorul unei mentaliti intermediare ntre egocentrismul copilului i modalitatea mai adecvat a omului matur, adaptarea i integrarea acestuia ntre diferitele grupuri de referin reprezint o modalitate important de socializare i de obinere, i pe aceast cale a statusului de adult. n acelai timp preadolescena este perioada n care minorul se orienteaz spre alte grupuri de referin, care permit afirmarea de sine i concretizarea dorinei lui de a deveni ct mai repede adult i de a se emancipa de sub autoritatea tradiional a familiei i colii. Preadolescena reprezint etapa cnd grupurile sociale ctig, n consecin, stabilitate, omogenitate, se accentueaz caracterul selectiv n recrutarea membrilor, iar aprecierea i autoaprecierea n cadrul micro grupului sunt trite acut. Dac la vrsta copilriei predominau, de regul, grupurile i prieteniile realizate spontan, avnd un caracter temporar, fragil i superficial, perioada ce urmeaz se caracterizeaz prin formarea i structurarea unor relaii de prietenie, de camaraderie, ntemeiate pe intimitate i seriozitate, care pot dura uneori toat viaa i care marcheaz puternic personalitatea preadolescentului, participarea la activitile acestor grupuri reprezentnd un indicator cert al sociabilitii sale. Aceste grupuri ofer preadolescentului posibilitatea satisfacerii nevoilor i trebuinelor sale sociale, ca i afirmarea capacitilor sale, soluia grupului reprezentnd pentru marea majoritate a preadolescenilor, singura raiune de a fi, de a exista i de a-i manifesta dorinele i aspiraiile. Grupul ofer preadolescentului un ideal de sine, o imagine linititoare a propriului Eu, un antidot pentru nelinitile sale anterioare. Preadolescentul caut puterea grupului, s se
65

identifice cu acesta; nensemnat caut prilejul de afirmare, de valorificare; necunoscut, dorete s devin necesar i s se situeze ntre ceilali; s ocupe un loc al su, care s fie cunoscut i recunoscut de ctre grup; ameninat, ateapt protectie, dorete s fie considerat, caut confortul ce i-l poate oferi rspunderea colectiv; izolat, el ncearc s-i neleag pe ceilali, s-i mbogeasc cunotinele despre alii, s ptrund n sferele motivaionale i intenionale ale celorlali. O serie de studii i cercetri psihologice i sociologice au insistat asupra faptului c majoritatea dintre aceste grupuri exercit o socializare secundar, cu efecte pozitive asupra personalitii tnrului, dezvoltndu-i anumite trsturi i caracteristici cum ar fi: cinstea, loialitatea, prietenia, responsabilitatea. n acelai timp, lipsa relaiilor afective n familie, existena unor relaii conflictuale ntre prini i preadolesceni, nenegrarea colar sau profesional conduce la orientarea preadolescentului spre anumite grupuri de referin (grupuri stradale, grupuri delicvente),care exercit o influen negativ asupra socializrii lui, fiind sursa potenial a unor conduite i comportamente antisociale. n funcie de scopurile urmrite, de tipul de activitate exercitat i de modul de constituire i organizare a diferitelor grupuri de apartenen, s-a constatat c n perioada preadolescenei acetia se orienteaz i particip la urmtoarele tipuri de grupuri: a) grupuri nonformale (de prieteni, de joac); b) grupuri semiformale (grupul de discuie, grupul stradal); c) grupuri formale, dintre care unele organizate fr intervenia adultului i altele organizate cu intervenia acestuia. Conform opiniei unor sociologi i psihologi, grupul de prieteni constituie, alturi de grupul colar, cadrul propice de manifestare i concretizare a comportamentelor sociale nvate i nsuite n climatul socializator al familiei. ntemeiate pe coeziune i comunicaie afectiv i cultural ntre membrii ce-l alctuiesc, funciile ce le poate ndeplini grupul de prieteni sunt diferite (n raport de sex, aspiraii, posibiliti) i adesea contradictorii; ns ele ofer nu numai posibilitatea de exprimare i afirmare a personalitii sale n raport cu alii ci i securitatea emoional, sprijin i ajutor, concretizarea dorinelor sale de a face ceva util i recunoscut. Multe dintre aceste grupuri de prieteni (de colegi, de joac, loisir) ca expresie a emanciprii tnrului de sub autoritatea familiei, capt un caracter antiadult mai mult sau mai puin pronunat n funcie de situaiile concrete i de atitudinea adultului fa de acesta. Din aceast cauz unii factori educativi (prini, profesori, educatori) impun anumite interdicii n ceea ce privete stabilirea, de ctre preadolescent, a unor prietenii individuale sau prietenii de grup, considernd c ele exercit o influen negativ n perioada preadolescenei, impedicnd integrarea social a tnrului. Cum arat numeroase cercetri efectuate n diverse ri, este mult mai util i benefic s se lase preadolescenilor destul libertate i s li se acorde suficient ncredere pentru ca ei s-i poat manifesta ct mai plenar dorina fireasc de sociabilitate n acele grupuri de prieteni n care moralitatea, aspiratiile i
66

conduita membrilor este conform cu normele i valorile societii globale. n acelai timp, trebuie cunoscut, prevenit i canalizat n alte direcii dorina unora de a se orienta spre anumite grupuri de socializare negativ (grupul stradal, grupul delicvent), predispuse la devian. De regul, asemenea grupuri au o evoluie ndelungat n timp, unele aprnd chiar din perioada copilriei, structurndu-se fie din grupurile de colegi de clas, fie din grupurile de joac, de strad, de cartier i care realizeaz anumite activiti. Cu timpul ns aceste grupuri se mresc, membrii lor ncep s-i "piard vremea" pe la coluri de strad, n discuii "amicale", punnd la cale diferite "glume" sau "pozne" aparent nevinovate, s fumeze i s consume alcool; de cele mai multe ori, asemenea grupuri stradale viciaz atmosfera moral a strzii i locurilor publice prin inut, limbaj i comportament, constituind surse poteniale de devian. Tendina de asociere a adolescenilor trebuie astfel orientat, de ctre factori cu rol educativ i socializator, att spre grupurile sociale neformale, care desfoar activiti cu efecte pozitive, ct i spre grupurile i organizaiile constituite cu intervenia adultului, aceasta n integrare anulnd n bun msur efectele grupurilor spontane cu efecte negative. [6]

3.5. ROLUL PSIHOLOGULUI, AL COLII I AL FAMILIEI N PREVENIREA INADAPTRII SOCIALE

Numeroasele cazuri de inadaptare social nregistrate n ultimul timp n rndurile minorilor sunt o dovad ngrijortoare c att familia ct i alte instituii i colectiviti sociale nu reuesc ntotdeauna s-i ndeplineasc eficient acest rol. Starea fizic i psihic, climatul familial, evenimentele care au marcat viaa subiectului au o mare pondere n modul lui de manifestare. Ceea ce poate influena grav un om poate lsa indiferent pe altul n funcie de temperament, de gradul de sensibilitate la ocuri afective, de modul cum interpreteaz gravitatea unor situaii. Inadaptarea social apare,astfel, ca un proces lent, de durat,n care influenele mediului se mpletesc cu reaciile individuale. Ea poate avea la baza tendine latente, care se cristalizeaz n prezena unor incidente declanatoare i n contextul __________________________________
[6] Dan Banciu,"lntroducere n sociologia delincvenei ", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989

unor condiii de ambian favorizant. Ansamblul evenimentelor din viaa de familie constituie fondul pe care se greveaz ntreaga existen a individului. Analiznd mediul familial, au fost surprinse urmtoarele situaii propice inadaptrii: a) lipsa integritii cuplului familial Situaia normal din cadrul lor a dus la deviane comportamentale datorit lipsei de afectivitate, a lipsei de grij, a indiferenei faf de copil sau dimpotriv, datorit severitii excesive, nsoit, de cele mai multe ori, de acte de violen.
67

Aceasta dovedete c la vrsta preadolescenei, copilul este mult mai sensibil la variatiile climatului familial, c el are mai mult nevoie de afectivitate. n familiile cu structur perturbat (cuplu desprit prin divor i reconstituit prin prezena unui printe vitreg) apar frecvent manifestri predelicvente, ca:vagabondajul, furtul din cadrul familiei. Prezena greu suportat a mamei sau a tatlui vitreg determin copilul s evadeze dintr-un mediu de constrngere sau n care se simte strin i de prisos. Lipsa ambianei afective n propria-i familie l face ostil tuturor; el se opune oricrei forme de disciplin i treptat, ajunge n conflict cu ntreaga societate. Sunt de asemenea i acele familii care, dei au o combinaie normal, sunt ntr-un continuu conflict datorat nenelegerilor dintre membrii grupului. Certurile vehemente dintre prini fac din ambiana familial un infern greu de suportat de copil. EI se revolt, manifestnd opoziie sau evadeazf pentru a scpa de cele dou prezente care se ciocnesc. Nervozitatea,ticurile, instabilitatea,impulsivitatea,minciuna sunt tulburrile de comportament caracteristice copiilor din aceste familii. b) Nivelul profesional sczut al prinilor i lipsa de preocupare pentru pregtirea copiilor n vederea muncii pot, de asemenea constitui o surs de inadaptare special. Mentalitatea c totul se poate obine mai mult sau mai puin uor pe ci ilicite, c este bine s te descurci n via cu eforturi ct mai puine poate fi format i ntreinut chiar de prini. Lipsa respectului unora dintre acetia pentru bunul altuia i al tuturor mpinge minorul la furt i deteriorarea bunurilor publice. c) Nivelul cultural sczut i lipsa de preocupri spirituale din cadrul familiei determin atitudinea copilului fa de nvtur i optica lui fa de efortul cerut de ea.La semnalele de alarm trase de cadrele didactice, care aduc prinilor la cunotin numrul mare de absene ale acestor colari i nivelul sczut la nvtur, prinii rspund prin indiferen. Gradul redus de cultur face, de asemenea, ca unele familii s fie impenetrabile la mesajele educative transmise de mass- media. d) Schimbarea frecvent a mediului familial constituie o surs ngrijortoare de perturbare a comportamentului normal al copilului. Pentru minor cminul este locul n care crete i se modeleaz printr-o reea de deprinderi i obinuine, ntr-un climat afectiv special, este locul sigur n care se pot refugia ori de cte ori viaa, cu asperitile ei, i pune n situaii ce depesc experiena lor. Nevoit s prseasc acest loc, copilul va face eforturi de adaptare, care vor avea urmri asupra psihicului su. Obligat s triasc ntr-o ambian stresant, legturile afective cu cei din jur nu se mai refac sau se refac foarte greu. n caz de divor i atribuiri repetate, copilul trece dintr-un cmin n altul i ocurile se repet, fapt care va atrage dup sine o detaare total de aduli i de normele de conduit impuse de ei, o accentuat instabilitate n comportament. Astfel copii vor manifesta o indiferen aparent fa de cei din jur, deoarece tocmai n aceste mprejurri ei simt o necesitate dureroas de a se ataa de cineva. Aceast
68

necesitate i mpinge s evadeze, s prseasc, un mediu n care nimeni nu-i reine sufletete. Vor vagabonda, se vor ataa de persoane ndoelnice, vor comite acte delictuale. Perturbri comportamentale pot aprea, uneori, i prin schimbarea mediului familial ca urmare a trecerii din mediul rural n mediul urban. Deseori aceast schimbare constituie o surs de dezechilibru chiar i pentru aduli, dar n timp ce acetia au experiena necesar s depeasc perioada critic de adaptare, copilul, fr sprijinul atent i susinut al adultului nu o poate depi. e) Regimul educativ familial deficitar s-a dovedit, ca fiind cauza principal a rebuturilor n procesul de integrare, dar pn cnd acestea nu s-au nmulit, aceast cauz nu a reinut atenia specialitilor, dup cum nici carenele educative ale familiei nu au constituit un motiv de ngrijorare pentru societate. Majoritatea prinilor fac educaie n mod empiric, bazndu-se pe intuiie, pe tradiii i obinuine. Ei svresc incontient greeli cu urmri grave pentru propriul lor copil i pentru societate. Sunt considerate, din punct de vedere al sntii mintale i al echilibrului psihic al copilului, urmtoarele carene educative ale familiei: - nepsarea, lipsa total de interes pentru educaia copilului; - excesul de grij, rsful din dragoste exagerat; - lipsa unitii de vedere n msurile educative ale membrilor familiei; - lipsa autoritii morale a prinilor datorit unor deficiene caracteriale, a unor vicii; - neputina de a oferi copilului modele umane pozitive din propriul lor exemplu de comportare; - severitatea excesiv, incontient sau voit, care creeaz un climat familial anxios, folosirea actelor de violen ca mijloace educative. Fiecare dintre aceste erori pot declana reacii care duc copilul la stri conflictuale cu mediul nconjurtor, la acte delictuale. Severitatea excesiv, fie din teama printelui de a nu avea surprize, fie din lipsa de autoritate, are ca urmare formarea unor copii timizi, inhibai, lipsii de personalitate, sau dimpotri-v, formarea unor revoltai, care ncearc s gseasc o compensaie, o supap a personalitii permanent nbuite n acte de violen i agresivitate. Cea mai frecvent form de manifestare timpurie a inadaptrii, avnd drept cauz carenele mediului familial, este vagabondajul. Majoritatea copiilor care prsesc coala sau familia pe intervale variabile provin din familii cu structur i relaii anormale, din familii deficitare caracterial i comportamental, cu greeli de educaie, contiente sau incontiente, datorit lipsei de pregtire n acest domeniu. nceput de la 8-10 ani, vagabondajul atinge maximum de frecven ntre 11 i 13 ani, cnd majoritatea cazurilor de minori tind s se grupeze n band. O dat grupai, trec la acte delictuale mai mult sau mai puin grave, n funcie de vrsta celui care conduce banda. Principala cale de intervenie este cea sociopedagogic,care folosete, n primul rnd, instituiile educative specializate. coala poate opera, preventiv la nivelul familiei, n cazurile de neintegrare incipient.
69

Principiile de baz care pot ghida activitatea colii n aceast direcie sunt: - s promoveze deprinderile pentru via social n colectivitate; - s ajute familia s-i nsueasc cunotinele psihopedagogice necesare educaiei n cadrul ei. Cu ct copilul va fi mai bine pregtit s gseasc n el nsui energia necesar depirii unor greuti, cu att mai mult el va fi fericit de urmrile performante ale unor conjuncturi i influene din mediul noneducativ. Integrarea social se obine, pas cu pas, prin cooperare social. Copilul va nva din coal s se integreze n activiti colective, sa se simt responsabil fa de colectivitate, s fac eforturi spre a fi util acesteia. Devierile comportamentale, s-a observat, c sunt mai rare n cadrul colectivitilor de minori angajai n activiti dup gustul i nclinaiile lor. Astfel de activiti s-au dovedit salutare n unele cazuri de inadaptare deoarece au dat posibilitatea subiecilor s se afirme ntr-un domeniu, fapt care constituie un stimulent puternic la vrsta copilriei. n ceea ce privete influenele colii, la nivelul familiei, principala sa activitate este de a contientiza familia asupra rolului i rspunderilor ei educative i cea a informrii ei psihopedagogice. coala a fost i rmne principalul factor de integrare a generaiilor, dar reuita ei depinde de convergena cu ceilali factori educativi, i n primul rnd cu familia. Prima msur se impune a fi luat la nivelul familiei. Familia trebuie instruit sistematic i organizat, nu sporadic i la ntmplare; trebuie orientat tiinific, artndu-i-se greelile de educaie ce decurg din lipsa ei de informare psihopedagogic. Este necesar, de asemenea, s se acorde mai mult atenie organizrii timpului liber al copiilor. n concluzie, prevenirea i tratarea inadaptrilor sociale trebuie s nceap prin nlturarea cauzelor care le produc. Cnd ele sunt de natur social, se va aciona asupra acelor micromedii de via ale cror deficiene le declaneaz i le ntrein. Mediul n care se formeaz omul este o totalitate complex, ai cror factori sunt greu de izolat i controlat. Scoaterea subiecilor din familie atunci cnd aceasta constituie un mediu nociv i internarea n instituii de reeducare nu reprezint rezolvarea problemei iniiale, dac este urmat de revenirea n aceeai ambian n care nu au aprut modificri eseniale n sens pozitiv. Dat fiind c n majoritatea familiilor ambii prini sunt n cmpul muncii, dou sunt direciile pe care este necesar s se nceap imediat o aciune susinut de sprijinire a familiei: a) pregtirea pedagogic a prinilor; b) controlul activitii copiilor n lipsa prinilor. Prima se poate realiza cu sprijinulpsihologului. Astfel vor fi adui specialiti pentru a face cel puin o expunere pe lun pe problematica familiei.Vor fi distribuite gratuit brouri n care vor fi artate ndatoririle prinilor, rolul i sarcinile educative ale familiei. Cea de-a doua, care se cere ct mai repede realizat, este supravegherea copiilor n timpul lor liber i aceasta este realizat prin intervenia asistentului
70

social, care va ncerca n cadrul unor programe iniiate n comunitate, organizarea unor grupuri de ntraajutorare familial. Membrii acestor organizaii vor vizita familiile n care ambii prini sunt la munc pentru a supraveghea i ajuta copiii, si fac leciile, s-i organizeze timpul liber n mod recreativ i instructiv. [7]

_________________________________
[7] Emilia Btrnu, "Educaia n familie" , Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1982

CAPITOLUL 4
ABSENTEISMUL COLAR - FACTOR GENERATOR
71

AL DEVIANEI COLARE
4.1. CONDUITELE ALTERNATIVE ALE COLARULUI Formarea personalitii adulte implic i rezolvarea unor serii ntregi de situaii conflictuale i frustrante. Conflictul i frustrarea, manifestate ntr-o form ponderat, sunt indinspensabile maturizrii personalitii:"ntreaga civilizaie reprezint efortul, att de asimilare, de transformare a naturii potrivit aspiraiilor i trebuinelor societii, ale umanitii i ale individului, ct i grija de a asigura acomodarea individului, a personalitii la natur i la exigenele societii. n acest context se ivesc numeroase conflicte i contradicii; n focul lor se realizeaz i se definitiveaz personalitatea omului;sacrificm i nmormntm unele dorine,spre a salva altele " [1]. Unele studii de antropologie cultural arat c, atunci cnd se observ o absen aproape complet a interdiciilor n educaie, cultura corespunzatoare tinde s stagneze i s dispar. Sub influena psihanalizei s-au luat, uneori, n familii i coli, msuri educative puin obinuite: autoritatea a fost redus la minimum (preconizndu-se libertatea de satisfacere a pulsiunilor, dorinelor copiilor, indiferent de natura acestora), contrarierile i prohibiiile extreme au fost ndeprtate. n aceste condiii copiii au devenit instabili, anxioi, incapabili de a suporta o stare de ncordare interioar, de a gsi satisfacie n aciunile care implicau efort. Tot mai multe experiene ne confer faptul c frustraiile i contrarierile moderate n timpul copilriei pregtesc individul n lupta cu obstacolele i dificultile inerente vieii, sporind gradul toleranei copilului la aciunea acestora. n aceast privin se cere determinarea unui prag optimal al conflictului sau al frustrrii. Acest prag, care vizeaz gradul intensitii sau durata conflictului, a frustrrii este direct condiionat de vrsta subiectului supus conflictului sau frustrrii. Astfel s-a artat c acei copii care din fraged vrst sunt ncredinai spre ngrijire unor persoane strine, nregistreaz un ritm de dezvoltare psihic cu att mai lent cu ct ntrzie mai mult privarea lor de ngrijirea matern. Ajungnd la vrsta adult contactul afectiv, social al acestora se realizeaz mult mai greu, ________________________________
[1] Vasile Pavelcu, "Invitaie la cunoaterea de sine", Editura tiinific, Bucureti, 1970

iar n unele cazuri se constat fenomene nevrotice, ntrzieri mintale sau apariia unor tulburri de comportament. Concepia educativ, stilul i metodele pedagogice adoptate n viaa de zi cu zi de ctre prini, sub forma cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii acestuia. Exist multe metode pedagogice i educative bune i foarte bune, dar i multe duntoare, "patogene", care provoac "malformaii educative" i care vor trebui radiate din coninutul pedagogiei familiale.
72

Un prim semnal de alarm se atrage asupra atitudinilor liberale i ale celor caracterizate prin pasivitate, indolen, sau chiar indiferen fa de copil, lsat nesupravegheat i la cheremul propriilor sale dorine i tendine, se formeaz o personalitate instabil, capricioas, egoist, revendicativ, incapabil de a suporta o tensiune emotiv, de a gsi satisfacii n activiti care implic depirea unor obstacole, de a respecta normele de convieuire social, socotind c trebuie s aib numai drepturi nu i ndatoriri. De asemenea, sunt atitudinile reprimatoare care, mpreun cu cele de excesiv suprasolicitare educativ a copilului, nbu spiritul de independen al acestuia i creaz un dezechilibru ntre "cerere" i "ofert", ntre capacitile de rezisten ale copilului i exigenele sarcinilor manifestate fa de el. Sunt cunoscute, n acest sens, efectele negative ale exigenelor familiale neraionale asupra disciplinei copilului: acestea se reflect n contiina copilului i dau natere unor conflicte puternice ntre propriile interese i cerinele mediului familial, ntre propria estimare (imagine de sine) i modul n care este apreciat de ctre prini, ntre ceea ce el consider c poate realiza i ceea ce-i cer prinii s ndeplineasc. Toate aceste atitudini i influene familiale, care exprim fiecare n parte neajunsurile educative sau condiii de educaie patogene, condiioneaz att nedezvoltarea aptitudinilor sociale ale copilului, ct i un anumit grad de fragilitate i chiar de imaturitate a personalitii, mai ales n plan afectiv, volitiv i moral. Imaturitatea afectiv, volitiv i moral se exprim printr-o serie de nsuiri i trsturi psihice deficitare care se obiectiveaz n planul conduitei prin tulburri de comportament specifice (agresiuni, minciuni, fug i vagabondaj, furt). Ignorate de ctre prini, conduitele greite ale copilului pot crea un handicap serios n calea adaptrii copilului la exigenele morale i culturale ale societii i de asemenea, pot determina, din partea anturajului reacii i atitudini neadecvate, capabile s contribuie i mai mult la structurarea unor tipuri de reacii necorespunztoare, cu caracter permanent. Adecvarea i valoarea conduitei sunt apreciate n funcie de calitatea integrrii persoanei n viaa social reglat de normele sociale. Conduitele dezadaptate, greite sunt conduite inadecvate, exprimate sub forma unor reacii, a unor atitudini i deprinderi comportamentale elaborate n dezacord, att cu exigenele normelor sociale, ct i cu cele ale igienei i profilaxiei mintale, de aici decurgnd i consecinele negative pe care ele le produc n sfera raporturilor sociale normale i n planul unitii i stabilitii propriei personaliti. Procesul nsuirii regulilor i normelor comportrii morale este deosebit de complex . Aceste norme i reguli sunt transmise generaiei tinere, de ctre membrii familiei i ai societii n cadrul creia se dezvolt copilul. Pe lng informaiile scrise i verbale privind atitudinea corect i reprezentrile corespunztoare,modul de comportare real al adulilor, mai precis modelele oferite de ctre acetia, joac un rol deosebit de important asupra formrii comportamentului generaiei mai tinere. Dar, personalitatea nu adopt o poziie pasiv fa de aceste influene exterioare. Dimpotriv, particip activ la preluarea acestor norme i reguli i-i formeaz
73

propriile sale relaii sociale, prin aceasta suferind ea nsi transformri. Se ajunge astfel la o reacie individual a cerinelor i normelor exterioare. Fiecare societate ncredineaz unor instituii sociale misiunea extrem de important de a transmite membrilor un sistem de valori sociale (norme, reguli, principii morale, juridice) i de a asigura apariia la aceti membri a unor sisteme de valori interne, concretizate n convingeri, atitudini, motive. Concordana celor dou sisteme de valori, ale celor exterioare i celor interioare, constituie condiia fundamental a realizrii unui comportament social integrant. Mecanismul care explic modul n care un sistem de valori condiioneaz, mai nti "din afar" apoi "din interior" comportarea i realizrile copilului, const n esen, ntr-un proces de interiorizare treptat a normelor i cerinelor sociale. Se nelege c procesul formrii sistemului de valori luntrice poate s aib loc mai rapid i fr dificulti, dac mediul nconjurtor i toate persoanele se comport n mod unitar n sensul respectrii regulilor i normelor n vigoare. Intervenind contradicii, acestea vor semnala prezena i n contiina i comportarea individului, dar mai ales vor declana nesigurana la preadolesceni. O asemenea nesiguran complic sau stnjenete procesul de realizare a sistemului de valori luntrice i formarea contiinei. Desigur, conduitele dezadaptative pot fi expresia i a altor factori nu numai a celor care in de defectele caracterului i de dificultile realizrii de ctre copil a procesului de interiorizare a normelor sociale; ele pot fi determinate i ntreinute de nevrozele infantile, de infirmitile senzoriale, mintale, de deficitul colar, tulburrile intelectuale uoare, strile psihopatice. Imaturitatea moral, afectiv i voliional afecteaz modul de percepere i evaluare corect de ctre individ a diferitelor situaii contrariante, conflictuale sau frustrante aprute la un moment dat, precum i posibilitatea traducerii n aciuni concrete a deciziilor luate,a obiectivelor pe care acesta i le-a propus. Dar aceste carene manifestate n plan afectiv, moral i voliional, reprezint efecte psihologice, aprute ca rezultat al unor factori nefavorabili exteriori. Dizarmoniile i conflictele afective aprute n mediul familial al copilului, deficienele privind metodele, stilul de organizare i conducere a familiei, neconcordana dintre atitudinile manifestate de ambii prini fa de copii, determin descoperirea cauzelor acestor carene i ntrzieri aprute n dezvoltarea afectiv, moral i volitiv a copiilor. Referirile pe care le vom face n legatur cu imaturitatea afectiv, moral i voliional, nu trebuie s ne abat atenia de la necesitatea considerrii implicaiilor pe care diferitele deficiene aprute n mediul familial le pot avea asupra dezvoltrii vieii afective, morale i voluionale a copilului. Vorbind despre imaturizarea afectiv, Vasile Pavelcu arta c : "Infantilismul afectiv la vrsta adult se manifest prin egocentrism, adic incapacitate de nelegere i asimilare a tririlor altora, de acomodare la simirea altora i evadare n lumea viselor n egocentrism, altul se transform n mijloc al intereselor noastre,din incapacitatea de a ne transpune n contiina altuia,de a
74

adopta punctul de vedere al altuia; n egoism, altul devine mijloc din neglijarea i subestimarea contient i intenionat a intereselor i a personalitii altuia. Ambele cazuri pot fi considerate ca dou niveluri de imaturitate afectiv".[2] Disonanele i conflictele afective aprute mediul familialangajeazntreaga n personalitate a copilului, constituind, atunci cnd nu depete o anumit intensitate un factor de dezvoltare a personalitii, de creare a unor capaciti noi, superioare de dezvoltare a conflictelor afectiv-motivaionale; cnd perturbrile afective devin prea puternice, aa cum se ntmpl n familiile n care certurile i agresivitatea dintre prini sunt frecvente, echilibrul psihic general al copilului se deregleaz, sporete vulnerabilitatea acestuia la situaii de conflict, iar atitudinea lui fa de munc, fa de sine i fa de semeni este influenat n sens negativ. Datele de ordin statistic arat c cel mai adesea devierile caracteriale ale copiilor au ca principal mobil carenele din sfera afectiv a personalitii. Se tie c atunci cnd sentimentul este controlat i trit la un nivel normal de intensitate, el ne ofer posibilitatea de a releva caliti sau de a descoperi defecte reale; transformat ns n patim, sentimentul ia o form halucinant, denaturnd realitatea i crend ocazii de conflicte cu semenii, de remucri i grave depresiuni. Copilul care prezint, sub influena unor prini excesiv de egoiti, de individualiti, o tendin exagerat de a domina pe ceilali, de a se impune cu orice pre n colectivul colar n care i desfoar activitatea se nchide tot mai mult ntro stare narcisist, lumea din afar cptnd pentru el doar un rol pur instrumental, acela de a servi la promovarea, sporirea i ntreinerea tendinelor sale egocentrice. Numeroasele conflicte n care va intra cu colegii, ca urmare a manifestrilor sale de form megalomanic, constituie dovada c funcia de reglare i integrare n colectivitate a copilului respectiv nu este format. Cnd un sentiment devine obiect de contiin, adic este supus unui act de cunoatere, de nelegere i interpretare corect, omul are posibilitatea s manifeste o atitudine pozitiv, adecvat, fa de propriile sale triri afective. n cazul cnd se ia n mod nejustificat o atitudine vdit depreciativ fa de propriul mod de a simi i de a reaciona afectiv la stimulrile realitii, persoana n cauz ncearc un puternic sentiment de inferioritate, de depresiune i ruine. Spre deosebire de copiii educai n sensul de a fi flexibili, sensibili la schimbri, caracterizai printr-o adaptare prompt la noile situaii i printr-o schimbare rapid a __________________________________
[2 ] V a s ile P a v e lc"Din viaa sentimentelor, Editura Enciclopedic Romn, Bucuresti, 1969 u ,

prerilor i preferinelor anterioare dac acestea nu se potrivesc situaiei, copiii care au fost educati n sensul de a fi rigizi, orientai spre ei nii, persist n propriile preri i principii dovedind intoleran fa de persoanele care sunt n dezacord cu sistemul lor de gndire. Incapabili de a ntreine relaii de influenare reciproc, n care predomin deciziile colective, aceti copii tind s amplifice propriile probleme i s adopte totdeauna o decizie n conformitate cu valorile i principiile pe care i le-au fixat.
75

Atitudinea pozitiv exagerat fa de propriile triri afective, determin un voluntarism afectiv, asociat cu tendina desconsiderrii tririlor afective ale semenilor i subordonarea lor la propriile trebuine. Condiiile psihologice indispensabile constituirii unor relaii de comunicare corecte ntre copii i ntre prini i copii sunt: ncrederea reciproc, atitudinile afective reciproce, lucide, controlate, echitatea, respectarea ideilor i convingerilor semenilor. Vasile Pavelcu preciza "Maturizarea personalitii presupune att capacitatea de a ne acomoda afectiv la contiina altora, de a ne drui, ct i posibilitatea de a asimila interesele i idealurile altora, capacitatea de a primi ... Noi credem c egoismul este i el, pe plan moral, simptom al imaturitii afective ceea ce egocentrismul reprezint pe plan pur psihologic". Sunt situaii n care copilul nu manifest, pentru c nu a fost educat n acest sens, o atitudine critic fa de propriile triri afective, fapt ce favorizeaz dezvoltarea unei viei afective dezordonate, realizate la un nivel primitiv, biologic. Lipsa controlului afectiv, a autonomiei i independenei afective, a obiectivitii fa de sine i fa de alii - iat semnele incontestabile ale unei insuficiente maturizri afective. Sentimentele devin constante, stabile, numai prin actul de contientizare care permite clarificarea sensului i a semnificaiilor propriilor triri afective n contextul unui sistem de valori i principii sociale i morale. nelegerea ndatoririlor colare, a cerinelor morale, se formeaz la unii elevi mai mult pe plan verbal; ei nu simt necesitatea de a pune n acord cunotinele lor despre cerinele colare cu activitatea pe care o desfoar. Dei srguina la nvtur, comportarea disciplinat, spiritul colectivist, sunt ndatoriri colare, totui elevii respectivi nu simt ndemnul moral, de a ndeplini aceste cunotine n practic. De altfel, cum ar putea copilul s simt acest ndemn din interior dac n familie printele i ofer n mod frecvent prin comportamentul su un model tipic de nclcare a propriilor sale norme i principii de via. Cinstit n vorb i greind n fapt, una spunnd i alta fcnd, un astfel de printe l abate pe copil de la drumul firesc al formrii trsturilor de onestitate i de fermitate n conduit, nscriindu-l pe o cale deviat a dezvoltrii i anume aceea a duplicitii, a minciunii. Tipic pentru preadolescenii imaturi caracterologic este i situaia de a accepta, fomal, cerinele morale fr a tri totui strile emotive care exprim atitudinea lor pozitiv fa de cerinele respective. Dac normele morale sunt respectate doar de teama urmrilor i nu pe temeiul motivelor interne de natur moral faptele i aciunile acestuia nu pot fi etichetate ca fiind morale. Sentimentele ncercate de preadolescent devin morale numai dac fac parte component din contiina lui moral. Specifice imaturitii caracterologice sunt i acele situaii n care preadolescentul, dei cunoate cerinele propriei sale activiti i este convins de necesitatea ndeplinirii lor, nu le aplic totui. Nu este suficient ca preadolescentul s-i formeze reprezentri i noiuni morale, convingeri i sentimente, ci este necesar ca familia, coala s-l ajute s-i dezvolte i obinuine de conduit moral, precum i trsturi pozitive de caracter. Crearea bazelor morale ale personalitii copilului
76

impune exersarea acestuia n forme concrete de activitate care, consolidate n obinuine, devin fundamentul trsturilor morale ale personalitii. Alturi de exerciiu, un rol important n educarea obinuinelor de conduit l au i motivele pozitive ale activitii. Constatrile de ordin practic atest c att sociabilitatea ct i alte nsuiri morale ale copilului (iniiativa i fermitatea n aciuni, curiozitatea, independena) depind de o serie de trsturi pe care le are nsi familia n care triete copilul. Astfel, exist familii active, ele ncurajnd formarea la membrii tineri ai familiei a dinamismului, a ncrederii n sine, a tenacitii. Familiile pasive genereaz sentimentul de eec, de nencredere n via, de descurajare. Alte climate familiale prezint drept trsturi caracteristice fie o stabilitate, fie o instabilitate caracterizat prin schimbri permanente ale modului de via, prin mutri dintr-un loc n altul. Copiii care prezint deficiene de caracter percep ntr-un mod deosebit fenomenele din ambian social, astfel c reaciile lor vor fi conforme acestei percepii sociale specifice. Perceperea elementelor din sistemul social de pe poziia unei nencrederi excesive determin un comportament aparte:fie unul de ostilitate, fie unul de izolare. n cazul comportamentului agresiv, copilul adopt ntr-o situaie conflictual obinuit, o atitudine ostil cu elementul declanator.Un asemenea mod de comportament constituie un grav simptom de neadaptare social, de devian, un principal factor cauzator de noi conflicte, deoarece o astfel de rezolvare este n contradicie cu normele i modelele de aciune acceptate n societate. n cazul comportamentului de izolare simularea i disimularea reprezint formele principale de exteriorizare a atitudinii de infatuare i dispre, pe care copilul o manifest fa de semeni. Efecte nu mai puin importante asupra ntregii activiti a copilului, asupra conduitei sale o are gradul de dezvoltare a voinei proprii.Astfel,copilul cu o voin puternic este capabil s dea dovad de o serie ntreag de nsuiri pozitive, cum ar fi:perseverena, stpnirea de sine, independena, capacitatea de a lua decizii. n unele situaii, sub influena unor condiii educative necorespunztoare, i fac simit prezena o serie de manifestri neadecvate ale voinei: negativismul, ncpinarea, sugestibilitatea. Cunoaterea de ctre prini a semnificaiilor diferitelor devieri de conduit ale copiilor lor, este foarte important nu numai pentru a realiza prevenirea apariiei acestora, ci i pentru evidenierea nivelului de dezvoltare i organizare a personalitii copilului. Operaiile de justificare, proiectare, compensaie vizeaz gradul de organizare a aprrii eului, capacitatea copilului de a gsi un nou scop care s-i ofere mai mari anse de succes. Conduitele greite ale copilului sau devierile de conduit reprezint reacii predominant afective i subiective insuficient elaborate printr-un proces de reflectare obiectiv, adecvat, att a situaiilor contrariante aprute la un moment dat, ct i a propriilor obligaii i drepturi sociale i morale, fapt care face ca persoana s considere c are numai drepturi, dar nu i ndatoriri. Devierile de conduit ale copilului desemneaz o perturbare a relaiilor normale ale acestuia cu persoana din mediul su de via, ele exteriorizndu-se fie sub forma unor dificulti
77

de acomodare util la mediul social, fie sub forma unor abateri de conduit n condiiile instruirii colare n relaiile familiale. Devierile de conduit ale copilului pot avea un caracter ofensiv, n caz c ele se exprim n reacii impulsive i de dominare, n acte agresive, n conduite antisociale, sau un caracter defensiv, n care se exprim stri de demisie, refugiu din faa realitii. Primului tip de reacie i corespunde n plan intern stri afective specifice (accese de manie, furie, crize de violene ), stri exprimate n plan comportamental prin reacii de sfidare a autoritii, negativisme, atitudini revendicative. Aceste reacii se ntemeiaz pe un act de supraestimare a propriei personaliti i pe un mod de interpretare caracteristic situaiilor de conflict i frustrare n care persoana respectiv este plasat la un moment dat. Celui de-al doilea tip de reacii i corespunde stri emoionale de fric, nencredere, suspiciune, nesiguran; n unele cazuri pot aprea stri de tristee, depresiune, sentimente puternice de culpabilitate. Ambele tipuri de reacii nu pot constitui rezolvri satisfctoare ale situaiilor care s duc la o deplin reechilibrare psihic, la o armonizare a raporturilor cu semenii. Aceste reacii nu duc dect la echilibrri temporare, genernd n relaiile interindividuale noi tensiuni i situaii de conflict i frustrare. Agresiunea la care recurge copilul fa de un printe considerat ruvoitor, declaneaz reacii de ostilitate din partea acestuia, fapt ce va determina recurgerea de ctre copil la o nou reacie de agresiune, de data aceasta i mai intens. Izolarea apare sub forma refuzului de a conversa, de a colabora, fuga ca tendin de evaziune dintr-un mediu considerat ostil, aceste reacii avnd un caracter defensiv, amplificnd impresia de frustrare, de nedreptate care i s-a fcut. Cunoscnd contribuia pe care perioadele copilriei o aduc la conturarea personalittii adulte, prinii ar trebui s acorde o atenie deosebit prentmpinrii constituirii unor conduite deviante la copii. Pentru aceasta, ei trebuie s cunoasc mai nti cauzele de ordin familial i extrafamilial care duc la apariia diferitelor devieri de conduit la copii n vederea uurrii nelegerii cauzelor care au determinat ca unii preadolesceni s se nscrie pe ci greite, s-i formeze un mod inadecvat de reacie fa de realitate i fa de propria persoan i prin aceasta s devin nite cazuri dificile care necesit preocupri speciale din partea colii, vom face apel la exemple concrete, care redau fapte de via, ntmplri reale din viaa acestor copii needucai i greit ndrumai.[3]

4.2. FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE 4.2.1. Agresivitatea colarului

78

Problema agresivitii preocup din ce n ce mai mult cercettorii din domeniul sociopedagogic. Cercetnd fenomenul n zona mai special a delincvenei juvenile putem obine rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea sub miile ei de faete, este prezent pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, indiferena sa afectiv n raport cu cellalt ca fiin omeneasc. Conceptul de agresivitate ocup un vast cmp al comportamentului uman i de aceea este greu de definit. Psihologii contemporani indic drept surse ale comportamentului agresiv: slabiciunea, imaturitatea afectiv, intolerana la frustrare, insatisfacia afectiv, impulsivitatea proprie adolescenilor, impresia de for irezistibil sau expresia infantil a angoasei, ori c ine de sexualitate. Dobndit sau nscut, agresivitatea n-ar trebui s-o lum n consideraie ca oglindind o contradicie absolut real. Eliminarea anumitor prejudeci profesionale se impune, deoarece destui specialiti afirm c "activitatea agresiv nu are fundamente biologice" i destui biologi afirm "prioritatea factorilor biologici n naterea i chiar n orientarea agresivitii"; alii afirm c ar fi "un produs al unei erediti patologice i al unui mediu stricat. Astzi, dei sigurana omului modern este incomparabil sporit, longevitatea medie crescnd ntr-un mod considerabil, omul rmne agresiv, fr a putea susine c aceast agresivitate ar fi n cretere. Psihanalitii susin c agresivitatea este un fenomen firesc la copilul normal, de asemenea c exist o agresivitate care cunoate alte modaliti dect aciunea motric, violent sau distrugatoare; c agresiunea este o calitate fundamental a tuturor fiinelor vii, o calitate elementar care face organismul capabil s-i foloseasc mediul pentru satisfacerea nevoilor eseniale ale propriei viei; c fr agresivitate, omul n-ar rezista n mediul n care triete, deoarece agresiunea este indinspensabil cuceririi unui loc n grupul social, fiind baza constructiv a oricrei activiti. S-ar putea admite prin urmare c "Agresivitatea este astfel un fenomen normal i necesar la om, n general, n particular la preadolescent" . Se cuvine s facem distincie ntre agresivitate i ceea ce am numi "pragul ei maxim"- violena, deoarece agresivitatea uman nu antreneaz inevitabil violena, dei este o trecere uor de nvat. Agresivitatea nu poate fi de natur esenialmente social, n producerea ei avnd un rol important matricea genetic, datele caracteriologice. Factorii amintii se confrunt permanent cu diferite variante ale __________________________________
[3] Tiberiu Rudic, "Familia n faa conduitelor greite ale copilului", Pedagogic, Bucureti, 1981 Editura Didactic i

existenei omului, ale tnrului n societate:metode de educaie; structuri i dimensiuni ale familiei; calitatea integrrii anterioar comiterii actului delictual i n prezent, pe parcursul reeducrii dar i calitatea integrrii oraului n tipul de existen. Numai astfel vom extrage conexiunile multiple stabilite ntre factorii naturali i cei sociali care condiioneaz, ntr-un sistem psihologic complet comportamentele agresive. Inacceptabil este ideea conform creia agresivitatea ar fi o condiie sine qua non a afirmrii de sine. Mai realist ni se pare calea investigrii cauzelor care fac ca
79

agresivitatea s existe sau s nu existe n anumite condiii socioculturale, determinndu-se gradul ei de dependen fa de numeroii factori extrem de schimbtori, ca i de factorii fundamentali. Agresivitatea minorului provine dintr-o grav insatisfacie afectiv, de origine familial, deci dintr-o frustrare, dublat de un tratament extrem de dur, aplicat copilului. Suportnd din copilaria mic presiunea unei comportri printeti dure, copilul,nsui,crescnd, devine dur, agresiv, violent. Tonusul agresiv al raportului din cas se msoar nu numai prin btaie ci i prin absena afeciunii. Comportamentul agresiv al preadolescentului las s se ntrezreasc un profund sentiment de insatisfacie, fiind aadar tot de origine frustrant. Este dovedit tiinific, c un copil care ndur de mic presiunea unei comportri printeti dure i nsuete acelai fel de comportament; devine dur n relaiile cu ceilali copii. Argumentul palmelor, al btii cu cureaua trebuie s dispar din "arsenalul educaiei". Prerea c btaia ndreapt ceva a fost n nenumrate rnduri, infirmat. La fel, s-a prbuit alt prejudecat printeasc, cea privind caracterul implacabil "ru"al copiilor lor. Lipsa de logic este att de evident, nct dac pariniiafl c propriul lor copil l-a btut pe altul, recurg tot la btaie. Georges Heuyer atrage atenia: "Prinii uit ceea ce-au fost ei nii,ei nu in seama de schimbrile mprejurrilor. De unde apare o atitudine agresiv a prinilor fa de copil, iar la aceasta, o reacie agresiv care se poate interioriza ... Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizerie material, mizerie moral, nenelegeri, alcoolism, toate formele de disociere familial i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter, copii adoptai". De multe ori, copilul are nclinaia natural de-al atrage pe adult pe terenul violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete atunci cnd acesta se poate stpni. Dac se las "scos din rbdri", nseamn c a fost "manevrat" de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d seama ce nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei tale. De asemenea tonusul agresiv se mai msoar i prin actele de reprimare nedreapt susinute de criterii subiective. Tot ca pe un act nedrept, ostil la adresa lui, interpreteaz copilul lipsa de afeciune a unuia dintre prini sau a ambilor. Agresivitatea de care vorbim nu este o agresivitate cu perspective tragice, dramatice, ci un fel de agresivitate care poate fi corectat prin cretere, odat cu anii, dar mai cu seam prin climatul pozitiv, specific raporturilor familiale. n acelai timp nu exist doar o singur cauz provocatoare a agresivitii, ci un complex de factori care ar trebui luai n seam. Se tie, c e normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i de recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca apoi, acestea s erup cu o vigoare sporit. Debutul multora dintre agresivitile minorilor se dovedesc a avea originea n: destrmarea familiei, instabilitatea ei, ct i btaia. Experii n problemele delincvenei minorilor spun c pedepsele corporare pot s nu aib nici un efect asupra delincvenilor sau pot avea doar drept rezultat faptul c-i fac s fie i mai
80

ncpinai, mai duri. Cnd bai un copil l nspimni i uneori l determini s fie linitit un timp. Se ntmpl ns rar de tot s reueti o schimbare care s-l fac s aib o viziune mult mai sntoas despre el nsui i despre lume. Delincventul trebuie s nvee s aib n vedere consecinele naturale ale actelor sale i s neleag c personal este rspunztor de existena sa. Dar nu va fi determinat s ajung aici nici prin ameninare, nici prin lovituri, ca de altfel nici prin linguire. Cteodat, prin pedeaps nu faci altceva dect s-l mpingi pe panta delincvenei. Btaia poate s aib efectul unui oc psihologic, copilul ajungnd s-o cread bine meritat i ncercnd abia pe urm s-i dea o justificare n practic. [4] Fr ndoial, felul n care prinii i cresc copiii poate s aduc un nceput de soluie la problema agresivitii. Este important de reinut c cei care au suportat pedepse corporale nu reacioneaz dect extrem de rar cu violen, fie i mai trziu, fa de cei care i-au btut, dar manifest o ridicat tendin de a fi violeni n raport cu alii, afirm experii. Copiii de vrst colar par s nvee enorm de multe lucruri prin observaie. O analiz a emisiunilor de televiziune destinate tinerilor arat c ele conin n general, scene care conduc la inocularea subcontient a agresivitii. S-au pus n eviden, anumite condiii care pot contribui la reducerea agresivitii: - fiecare trebuie s fie n stare de a se respecta pe sine nsui; - trebuie evitat perturbarea relaiilor eseniale dintre indivizi; - trebuie s fie limpede definite caracteristicile comportamentului admisibil; - trebuie s fie urmrite eforturile pentru stabilirea de norme internaionale de lupt mpotriva violenei; Agresivitatea este expresia nerecunoaterii drepturilor autoritii (legat de ansamblul Universului de1incventului i de atitudinea sa crucial de intoleran la frustrare, astfel nct devine de fapt incapacitate de a ndura mustrarea, nemulumirea celuilalt, intolerana fa de orice dezaprobare fa de orice supunere sau obligaie i fa de munc mai ales, ca obligaie social). Lipsa de afectivitate, inhibarea poftei de a nva, brutalitatea manifest preponderena satisfaciei imediate i incapacitatea de a suporta orice corectare a dorinelor, ceea ce duce la o conduit rigid, lipsit de suplee i de el. Statisticile privind raportul agresivitateintoleran la frustrare-intoleran la autoritate pun n eviden c 80% din __________________________________
[4] Mihai Stoian,"Minori n deriv", Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972.

delincvenii minori agresivi arunc vina pe alii, n timp ce numai 20% se autoacuz.

4.2.2

Furtul

Cnd se ia n discuie problema furtului la minori, se cuvine s se in seama de treptele de vrst cuprinse n sfera preacuprinztorului cuvnt: minor. Eticheta de hoie nu poate fi aplicat oricrei nsuiri a unui obiect care nu-i
81

aparine. Dovad simplul fapt c furtul n-are semnificaie moral dect atunci cnd n mintea copilului s-a format noiunea de bun aparinndu-i altuia, ori unei colectiviti. Astfel, cnd n atenia prinilor se pun cazurile de furt care au o semnificaie moral i care dovedesc c cel care le-a comis dispune de capacitatea de-a face distincie ntre bunul personal i bunul altuia, dar nu respect, dintr-un motiv sau altul, aceast proprietate a altuia, sustrgnd fraudulos lucrul (bunul) care nu-i aparine. n articolul 208 al Codului Penal, furtul este definit ca "luarea unui bun mobil din posesia sau detenia altuia, fr consimmntul acestuia, n scopul de a i-l nsui pe nedrept. Furtul propriu-zis implic premeditarea, cu prevederea consecinelor actului comis i, mai ales, efectuarea aciunii de sustragere i dosire a obiectului furat. I. Strchinaru arat: "Pentru aprecierea furtului este necesar s se precizeze ce anume se fur (dulciuri, obiecte de mbrcminte, bani), cum se fur (de unul singur, n colaborare, premeditat, variat,ntmpltor,regulat), de la cine se fur (prini, vecini, colegi, pia, magazine adic furt de la persoane sau furt de la bunuri publice), de ce se fur (din lips, antrenat de altul, din imbold propriu, n absena oricrei lipse), ce se face cu obiectul furat (l ascunde, l mparte cu alii, l consum singur). [5] Exist o strns legtur ntre obinina de a mini i cea de a fura. n acest sens, Andr Berg, precizeaz: "pedagogia furtului se conexeaz cu cea a minciunii i prin faptul c, pe de o parte fr minciun, furtul este practic imposibil iar, pe de alt parte, pentru c, spre a avea eficacitate, aciunea moral a educatorului trebuie s se ntemeieze pe cele dou noiuni apte s dezvolte gustul sinceritii, necesitatea ncrederii reciproce i nobleea curajului. De altfel, dac cele dou efecte, minciuna i furtul sunt esenial deosebite, nu-i mai puin adevrat c att unul ct i cellalt, se opun aceleai virtui fundamentale: cinstea". [6] Dup coninutul, motivaia i circumstanele n care se produce, furtul este de mai multe feluri: - furtul din necesitate; - furtul ca reacie de imitaie; __________________________________
[5] I.Strachinaru "Devierile de conduit la copii", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1969 [6] Andre Berge "Defectele copilului", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968

- furtul de performan (comis n scop de valorificare i afirmare proprie); - furtul ca act de rzbunare. Spre deosebire de majori, minorii fur mai ales ziua i mai puin noaptea. Cei mai muli care fur, nu sunt supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i n legtur cu felul n care i petrec timpul liber, sau sunt supravegheai n mod superficial, accidental, sau numai verbal. Slaba supraveghere a copilului de ctre prini rezult i din aceea c activitatea lui principal, i anume pregtirea colar este lsat la voia ntmplrii. Ori se tie c printre sarcinile de baz ale cuplului parental se nscrie tocmai aceast obligaie a
82

prinilor de a colabora cu coala n organizarea activitii zilnice a copilului, n urmrirea modului n care copilul i ndeplinete sarcinile colare, n care i petrece timpul liber. n aceste condiii minorul nu ar mai gsi timpul s realizeze acte cu caracter antisocial, cnd s ncalce normele morale i juridice ale societii. Muli prini i limiteaz obligaiile, considerndu-se datori doar n privina asigurrii hranei copilului, a mbrcmintei i a locului de dormit. Restul, apreciaz ei, cade n sarcina, n primul rnd, a colii. Dac copilul a ajuns s fure, cauza st, spun aceti prini n el sau n deficienele procesului educativ. Numai n foarte puine cazuri aceti prini vor declara c s-ar putea ca i ei s poarte o parte din vin; cnd recunosc lucrul acesta, ei nu pot ns s precizeze n ce const aceast vin a lor. Adeseori prinii i reproeaz unul celuilalt deficienele pe care copiii lor le prezint n comportament, brbatul considernd de pild c sarcina educaiei copiilor aparine n exclusivitate soiei. Ostilitatea dintre prini face ca minorul s se ataeze fie unuia dintre ei, fie s le fie ostil amndorora. Cercetrile ne arat c furtul la copii este determinat, n majoritatea cazurilor, de dorina satisfacerii unor trebuine imediate de alimente, mbrcminte, de a poseda un lucru mult dorit, de a frecventa jocuri de noroc. Unii juriti au ncercat s realizeze, chiar o clasificare a furturilor comise de minori: tentativa de furt, furt simplu, furt calificat, furt cu efracie, furt cu lovituri i rni, abuz de ncredere. Studiindu-se modul "particular" n care se produc aceste furturi, sunt deosebite urmtoarele condiii: cu sau fr premeditare, cu sau fr organizare, cu sau fr complicitate, cu complicitate familial, band organizat din preadolesceni, rolul juctor-organizator, stat la pnd, participant activ; fr sau cu fug i vagabondaj, la beie. ''Motivele'' invocate de minorii-hoi, ar fi: a) necesitate - mijloace de transport pentru deplasare; - schimbare de stare civil ca urmare a unui fapt negativ comis; b) rzbunare - furt generos - furt impus ; - furt care ine de prestigiu i de vanitate; - furt pentru plcere ; Dar mobilurile profunde i complexe ale furtului sunt evident altele dect cele invocate de fpta: - caracteriale ; - frustrare familial ; - opoziie, ostilitate; - compensaie economic i social; Ele in, n primul rnd, de afectivitatea minorului,de raporturile sale cu mediul familial, profesional, social, n general, de tendine i de frustrri, de felul n care particip n cele din urm la existena social. Furtul din cas, din propria familie, reprezint primul simptom al furtului real, acesta anunnd existena la preadolescent a unor apucturi demne de a fi reprimate. A. Cremieux, studiind natura furtului n familie, la vrstele mici, explic "geneza"
83

acestuia prin acumularea-selecionarea, de ctre copil, a obiectelor gsite la ntmplare prin cas, fr vreun scop precis; dup care urmeaz, n timp, "furtul alimentar" provocat de dorina de a mnca n mod special ceva; i n sfrit pe o alt treapt de vrst, la 6-7 ani, odat cu debutul colar, poate s nceap i "ciupeala de bani". Numai lund n considerare orice "tip" de furt comis n casa printeasc, considerndu-l cum se cuvine, unul din semnele premergtoare, de alarm, anund viitoare furturi nafara mediului familial, n mediul colar i n cel social, putem aciona adecvat, reprimnd din vreme posibilitatea instaurrii unei deprinderi reprobabile i altminteni greu de combtut mai trziu. Printre furturile "infantile" se numr i aa-zisul furt duios sau generos cnd cel mic fur ca s dea. De obicei, aceasta se ntampl cu copii care se socotesc nedreptii de prini pe plan afectiv. Dezamgirea sentimental pe care o ncearc la un moment dat (naterea unui frior, divorul prinilor, recstoria) l mping la asemenea acte care ascund adevrata lor stare de spirit.La vrstele mici, deprinderea cu adevrul, combaterea intransigent a minciunilor de orice fel constituie un factor hotrtor pentru mpiedicarea alunecrii, n viitor, pe panta incorectitudinii, a necinstei, a furtului. Familia ar trebui s educe personalitatea copilului n vederea formrii i integrrii acestuia n societate, prin funciile ei.Dac copilul a ajuns s fure nseamn c familia, n primul rnd, nu i-a ndeplinit sau i-a ndeplinit greit obligaiile educative care i revin. ntreaga gam de triri i atitudini umane, cum ar fi:atitudinile primare de simpatie, de afeciune, resentimentul, ambiia, vanitatea, sentimentul justiiei, de echitate, de onestitate se ntlnesc mai ales n grupul familial. Dintre toate micromediile copilului (coal, grup de prieteni), familia are poziia cea mai avantajoas, dar i responsabilitatea cea mai mare, deoarece ea determin adaptarea minorului stimulndu-i i asigurndu-i prin intermediul solidaritii dintre membrii familiei, a devotamentului dintre acetia, a actelor de sacrificiu dezinteresate, acel climat afectiv, necesar dezvoltrii unei personaliti echilibrate, mature sub raport afectiv, moral i volitiv. De asemenea, nu ntodeauna preadolescenii tiu s se apere mpotriva influenei colegilor cu tulburri de comportament. Insuficient pregtii asupra sfaturilor periculoase ale acestora, ei vor putea lesne cdea prad ispitelor pe care i le ofer strada, n mijlocul acestor grupuri de prieteni. Teama de ridicol, groaza de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe cei mai mari, contribuie la coruperea lui precoce. Astfel, ei se strduiesc s fumeze, s bea pentru a demonstra c pot i ei deveni aduli, cutnd toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul lor. Cu cea mai mult nelegere i indulgen din partea prinilor i a profesorilor ei ar putea fi foarte uor convini s adopte o comportare sntoas, s se mpotriveasc acestor porniri sau influene negative. [7]

4.2.3. Fuga de acas - vagabondaj

84

De regul, fuga de acas cu forma ei vagabondajul premerge furtului din cas. Cei mai muli dintre copii care triesc ntr-un mediu familial dezorganizat i tensionat, dominat de nenelegeri i certuri ntre prini gsesc rezolvarea situaiei apstoare i nesigure n care se afl, n aciunea de evadare din acest mediu considerat ostil. Cel mai comod mijloc de evadare este fuga de acas. Fuga este un fapt normal la un copil normal (Dublinieau,Levoric). Ea devine anormal cnd se repet, cnd se prelungete, sau cnd prin aciunile svrite n perioada respectiv a lezat puternic morala public. La minori nu nt1nim un vagabondaj strict penal, deoarece copiii se ntorc dup un timp acas. Ca modalitate de manifestare, fuga de acas poate fi izolat petrecut ca un fapt episodic sau permanent; n acest ultim caz ea se prezint mai ales ca o trstur negativ de conduit prin care copilul evit unele dificulti ntlnite, sau i exprim protestul fa de unele situaii nesatisfctoare din familie. Nu mai puin frecvente sunt i fugile ca o reacie de team fa de printele sau profesorul prea sever, care aplic pedepse drastice, pentru orice insucces obinut, sau ca o expresie a nevoii de afirmare a independenei personale. Fugile sunt periculoase fiindc pot fi nsoite de accidente i se pot uor transforma n vagabondaj i delincven. Muli prini nu pot concepe faptul c, copilul pleac de acas din pricina lor, pentru c mediul familial nu-i este propice, pentru c n cadrul lui exist permanente tensiuni insuportabile. Dimpotriv, unii prini sunt nclinai s cread c rul este "de la natur"; n consecin, ei consider c rul nu poate fi nlturat dect prin corecii severe. Principalul mijloc educativ al acestor prini este btaia i la aceasta, reacia copilului va fi una de repetare a fugii de acas. Situaia se poate complica i mai mult atunci cnd prinii nu se pot pune de acord cu privire la msurile educative ce trebuie luate n familie. Aceste dezacorduri dintre prini reprezint un factor n plus care traumatizeaz pe copil i perturb atmosfera din familie. Vagabondajul constituie o adevarat coal a delictului. Sursa lui primordial const n situaiile familiale defectuoase, cu urmrile inerente: lipsa de supraveghere, proasta educaie n general. Ali autori subliniaz faptul c, creierul copilului, imperfect organizat, se preteaz mai mult la funcii de achiziie,dect la __________________________________
[7] Tiberiu Rudic,"Familia n faa conduitelor greite ale copilului", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

cele de elaborare. Orientndu-se dup anumite caracteristici ale copilului (spirit ezitant, influenabil, dominat de impresia de moment, cu reflexe i judeci insuficiente cu mare poft de a gusta din plceri) aceiai autori stabilesc existena a trei categorii de copii fugari: - copilul fugar normal - atras fiind de imaginaia i curiozitatea sa, c i de fascinaia plecrii, trgnd hotrtor n balan i prieteniile rele, cci nu o singur dat avem de-a face cu fugi n doi sau n grup; - copilul fugar zis "anormal" - provenit din familii cu obiceiuri alcoolice, tip precoce vicios, lene, lacom, urmrind ntotdeauna s pun mna pe ceva, mare
85

amator de "spaiu natural", duman nverunat al "spaiilor nchise, construite"; - copilul fugar cu fond patologic (n sens medico-legal) manifestarea vagabondajului existnd i n strile de imbecilitate, de debilitate mintal simpl. Majoritatea fugilor de acas pot fi interpretate drept evadri dintr-o situaie dat de regula; atunci cnd mediul familial este neprimitor, lipsit de cldur sufleteasc sau nelegere - ntr-un cuvnt insuportabil - reacie la un fel de scurt circuit al unei situaii considerate de nesuportat de ctre minor. De regul, fugarul i ia ntotdeauna i un "tovars de drum", alegndu-l cu un deosebit sim al realitaii, dintre colegii sau cunoscuii care, avnd dificulti de un ordin ori altul, prefer s se salveze prin "dezertare", dect prin "lupt", fuga tinznd mai degrab s reduc o tensiune interioar greu de ndurat, dect s realizeze o tensiune interioar greu de ndurat, dect s realizeze o adaptare de fond la un conflict exterior. Adesea se constat la minorul vagabond tendina de a vagabonda n grup, aceasta pentru motivul c grupul l ocrotete, prin fora sa, de ceilali vagabonzi, l ajut cu alimente, igri, bani, i gsete un loc de dormit noaptea. Un grup de copii vagabonzi poate avea n componena sa trei categorii de minori:cu abateri de comportament care nu intr sub incidena legii penale, minori delincveni i minori care nu se dedau la aciuni antisociale, alturai accidental celorlali. Adesea n grupurile de minori care vagabondau prin cartier putem ntlni i copii cu o bun conduit, n general, care au ajuns s-i petreac timpul liber n cadrul acestor grupuri, deoarece familia, coala nu s-au ngrijit n suficient msur de angajarea lor n diferite aciuni i activiti. Prezena majorilor n grupurile organizate sau neorganizate. de vagabondaj este aproape fireasc n grupul minorilor, aceasta dndu-Ie o mai puternic coeziune i omogenitate. Vagabondajul de grup d certitudini membrilor si, dar le i verific "aptitudinile" dndu-Ie ansa de a realiza ceva pe msura preteniilor i ambiiilor lor. Prinii sunt nclinai ca ntre vagabondaj i furt s-l considere pe primul ca foarte puin periculos. Uneori chiar i coala este tentat s subaprecieze consecinele acestui fenomen, interpretnd lipsa de la ore drept o "boal" trectoare.Acest fapt determin c direciile colilor s afle de la organele de ordine despre proprii elevi c sunt vagabonzi, msurile educative aprnd astfel ntr-un moment cnd autorul are deja o "istorie" . Diversitatea tipurilor de fug face dificil formularea unei definiii, mai ales c, n afara fugilor provocate de un mediu familial neprimitor, exist i fugi care dezvluie un caracter de instabilitate. Fugile, ca i delincvena juvenila n general, sar afla, dup anumite opinii n vertiginoasa cretere. Fuga de acas pare s nu reprezinte, strict n sine, un act de delincven, de aceea i vorbesc specialitii despre ea, ca despre un comportament paradelincvent. Vrsta redus a celor n cauz, ca i naivitatea, "spontaneitatea" cu care pornesc ei n "lumea larg" fr vreo pregtire prealabil pot induce n eroare, pot ns declana i un tip de "nelegere" - la prini, la educatori - un fel de interpretare "romantic" a devierii minorilor, al drumului lor spre neregularitate i dezordine spre aproximaie i nedorit "independent". Practica demonstreaz cu prisosin c
86

o "simpl" asemenea abatere de la conduita normal, antreneaz un delict, un comportament delictual. Minorul poate prsi casa printeasc pentru c: - a luat o not proast i urmeaz, cu certitudine, o grav pedeaps fizic din partea prinilor; - n cas sunt permanente certuri; - a fost eliminat din coal; - are necazuri n dragoste sau tocmai n vederea realizrii unei cltorii amoroase; - pur i simplu c l atrag i alte locuri necunoscute. Dar abia cnd fuga se repet putem fi convini c ne aflm n prezena simptomului care anun tulburri caracteriale serioase tranformndu-se n vagabondaj, ceea ce se nscrie n categoria delictelor comise de minor. Faptul c nici dup ce ajung n institutul de reeducare ei nu renun definitiv, la fug, nu trebuie s ne induc n eroare. Noul lor domiciliu "fix" nu-i n stare s nlture oricnd i oricum primejdia cronicizrii fugii, s compenseze total gravele frustrri anterioare. i de aici mai fug cteodat, comit i furturi nafar, unii sunt prini asupra faptului, alii se refugiaz pe teritoriul institutului de reeducare, stau pn li se pierde urma lsat i apoi fug din nou. Vagabondarea, cu componenta ei cvasiinseparabil, fuga, este un fapt psihosocial complex (ntre fug i vagabondaj nefiind dect un interval de timp). Categorisirea vagabondajului drept o instabilitate esenial este mai aproape de realitate, deoarece nu pornete de la o "realitate" subiectiv a celui n cauz, ci de la normele generale de existen uman. Nevoia de a nu fi niceri nu se aseamn poziiei pe care se situeaz majoritatea oamenilor fa cu viaa, fie i n copilrie. Necesitatea amintit ascunde, de regul, conflicte afective ascunse, disimulate, provocate de calitatea legturilor familiale, adic de lipsa coeziunii fireti dintre membrii familiei. Vagabondul care n-a depit pragul maturitii, este un simbol al izolrii ntr-un univers dezumanizat din punctul su de vedere, universul familial n primul rnd, individul n cauz oferind forat un transfer i asupra mediului social n ntregul su [8] Vagabondajul afecteaz, astfel, att societatea, ct i individul. Fr ndoial, c un . minor care nu are un domiciliu i nici profesie este o primejdie pentru securitatea __________________________________
[8] Mihai Stoian, "Minori n deriv" , Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972

public. Pe minor, vagabondajul l afecteaz att din punct de vedere fizic ct i psihic. Expui schimbrilor de temperatur, fr adpost, silii mai ntotdeauna s doarm pe maidane, lipsii de cea mai elementar igien, copiii vagabonzi i pierd sntatea treptat, ajungnd la o degradare fizic, nainte de vreme. Un copil vagabond nu ntrzie s devin un delincvent. Copiii vagabonzi i ceretorii au constituit una din problemele cele mai dezbtute ce au fost puse faa opiniei publice. n Romnia, vagabondajul s-a transformat ntr87

un stil de via atractiv, ncurajat de stereotipurile sociale, (de atitudinea de mil a populaiei fa de copiii ceretori). A rezolva probleme ca aceea a vagabondajului, este o sarcin extrem de dificil. Dei a fost supus de mai multe ori analizei, totui nu sau putut identifica soluii clare i eficiente.

4.3. EVOLUIA DINAMIC A ABSENTEISMULUI I A FORMELOR DEVIANEI COLARE 4.3.1. Analiza sociologic a unor date privind nvmntul gimnazial bcuan
Am utilizat date existente la Inspectoratului colar Judeean Bacu pentru descrierea, nelegerea, explicarea situaiei i dinamicii nvmntului gimnazial ntre anii 2003 i 2007. La sfritul anului colar 2003-2004 existau n nvmntul precolar bcuan 474 gradinie (cu program nomal, prelungit); n cel primar 211 coli cu clasele I IV; n cel gimnazial 243 coli cu clasele I-VIII, iar n perioada 2006-2007 existau : 518 gradinie; 232 de coli cu clasele I IV; 250 coli cu clasele I-VIII. n instituiile de nvmnt gimnazial bcuan au fost cuprini: Anul colar 2004-2005 2005-2006 34485 35311 35318 35843

Nivelul nvmntul primar nvmntul gimnazial

2003-2004 35473 36215

2006-2007 36275 36457

Rata de cuprindere a elevilor n nvmntului primar( 99,35% ) i gimnazial (94,53% ) n anul colar 2003-2004

88

94.53

99.35

Rata de cuprindere a elevilor n nvmntului primar ( 98,75% ) i gimnazial ( 92,62% ) n anul colar 2006-2007

92.62

98.75

Reprezentarea grafic a abandonului colar n anul colar 2003-2004

89

Nr. total 35473

40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0

nvmntul primar Nr. de elevi cu abandon 95

Procent 0,24%

Nr. de Nr. total elevi cu abandon

Nr. total 36215

nvmntul gimnazial Nr. de elevi cu abandon 153

Procent 0,45%

40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 Nr. de Nr. total elevi cu abandon

90

Reprezentarea grafic a abandonului colar n anul colar 2006-2007 nvmnt primar Numrul total de elevi 35311 Numrul de elevi cu abandon 174 Procent 0,470%

40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0

Numarul Nr. total de elevi cu abandon

nvmntul gimnazial Numrul total de elevi Numrul de elevi cu abandon Procent

91

35842
40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 Numarul de elevi cu abandon Nr. total

298

0,83%

Reprezentarea grafic a agresivitii colarului ( 5,24 % ) n anul colar 2006 - 2007

Reprezentarea grafic a fugii de acas-vagabondaj( 5,35 % ) n anul colar 2006 - 2007

92

Reprezentarea graficic a furtului ( 10 % ) n anul colar 2006 - 2007

93

CAPITOLUL 5
ELEMENTE DE METODOLOGIE A CERCETRII I EVALURII COMPORTAMENTULUI DEVIANT
5.1. STATEGII METODOLOGICE
Investigaia social a constituit dintotdeauna o verig a lungului i
94

complexului proces al cunoaterii umane, proces care ncepe cu intuirea vie a lumii nconjurtoare, trece la gndirea abstract i, n final, de la aceasta napoi, la realitatea concret, la practic. Cunoaterea tiinific, n toate domeniile realitii sociale, se deosebete esenial de cunoaterea spontan, de cunoaterea speculativ i de cunoaterea comun prin faptul c fazele succesive - contactul direct cu faptele, operaionalitatea teoriei, reflexiunea teoretic asupra datelor de teren, verificarea i aplicarea practic a rezultatelor obinute - urmeaz un permanent control critic i decurg riguros, logic una din alta. n acest sens este tiut faptul c teoriile i raionamentele sociologice fr un fundament concret, lipsite de un material faptic culese pe teren i de o confruntare cu aceasta rmn speculative iar faptele i cercetrile, la rndul lor, lipsite de analize i generalizri teoretice, de conceptualizri i valorificri fundamentale, rmn empirice, lipsite de perspectiv i de eficien. Practica cercetrii i cunoaterii tiinifice demonstreaz c sistematizarea, analiza i teoretizarea faptelor i informaiilor concrete intervin nc din primele etape ale investigaiei, mpletindu-se cu observarea i culegerea unor noi informaii, cu diferitele tehnici de descoperire i nregistrare a datelor de teren. Vorbind despre metodologia investigaiei sociale ne referim la sinteza general a metodelor, tehnicilor i procedeelor utilizabile i adecvate la cercetarea ntreprins. Ea trebuie s aib n vedere n primul rnd organizarea cercetrii (stabilirea temei, sistemul iniial de concepte, inventarul de probleme etc.), apoi realizarea pe teren a cercetrii (verificarea pe teren a instrumentelor de lucru, modificarea i "administrarea" lor subiecilor stabilii i nregistrarea datelor de teren etc. ); analiza statistic i prelucrarea datelor - referiri cu privire la procedeele de analiz, de tabulare, de reprezentare grafic, de tipologizare i conceptualizare; prezentarea i interpretarea rezultatelor; referiri precise cu privire la valorificarea rezultatelor, la eficiena practic a investigaiei, la tipurile de prezentare a rezultatelor etc. Metodologia se afl n strns relaie cu teoria, dar nu se confund i nici nu se limiteaz la aceasta. n raportul dintre teorie i metodologie - teoria joac rolul principal, coninutul i particularitile metodologiei, principiile teoretice constituie izvorul i baza principiilor metodologice care ghideaz orice cercetare a unui fenomen social ( absenteismul colar, deviana colar ). Rolul fundamental al metodologiei n realizarea unui studiu tiinific al realitii sociale ne oblig s construim metodologii specifice, adecvate pentru fiecare anchet sau cercetare social n parte. Tocmai de aceea suntem de prere c cercetarea unui fenomen social de amploarea devianei colare, nu se poate realiza cu o metod sau alta, orict de sofisticat ar fi ea, ci cu ajutorul unei metodologii complexe care s stabileasc, pe de o parte, cadrul de cercetare (dimensiunea concret a situaiei de via a copilului), iar pe de alt parte instrumentele necesare (teorii, metode, modele, programe etc.). Metodele i tehnicile utilizate n investigaii reprezint de fapt o mixtur de
95

msurtori cantitative i calitative corespunztoare diferitelor dimensiuni ce alctuiesc acest fenomen. Principalele metode utilizate n elaborarea lucrrii sunt: Ancheta psihosocial este o metod de interogare-informare asupra faptelor sociale i psihologice( opinii, atitudini, motivaii, aspiraii, caracteristici personale i ale mediului social ) la nivelul grupurilor umane mai mici sau mai mari. 1. Ancheta psihosocial implic analiza cuntificat a datelor, n vederea deschiderii i exemplificrii lor. n cadrul anchetei psihosociale am utilizat procedee io tehnici, precum: anamneza; interviul; date obinute prin observaie; convorbiri cu membrii familiei, cadre didactice, psihologul colii, asistent social ; chestionare i teste. Punctele de plecare n elaborarea anchetei a fost reprezentat de faptele, fenomenele sociale i psihologice implicate n fenomenul i contextul comportamentului deviant. 2. Observaia analitic ca metod, observaia const n urmrirea atent i sistematic a unor reacii psihice cu scopul de a sesiza aspecte lor eseniale. Ne-am propus s observm: - subiecii cu devian comportamental; - atitudinea subiecilor n cadrul colii; - relaionarea subiecilor cu comportament deviant n cadrul grupului de elevi, cu profesorii, cu membrii familiei; - atitudinea psihologului i a asistentului social fa de subiecii cu comportamen deviant; - modul n care sunt percepui subiecii cu devian comportamental de ctre: familie, coal, societate; 3.Metoda convorbirii individuale prin discuii libere i adresarea de ntrebri suplimentare n vederea completrii informaiilor. Convorbirea s-a desfurat att cu subiecii care au manifestat un comportament deviant ct i cu alte persoane (membrii familiei, profesori, poliiti etc.) i a fost sructurat dup un ghid de interviu n care am urmrit problemele ce vor fi abordate n convorbirea focalizat. Interviul a urmrit urmtoarele aspecte: a) care sunt cauzele ( motivele), factorii care i determin pe aceti subieci s manifeste un comportament deviant; b) din ce mediu provin subiecii i care este statutul lor; c) cum sunt privii subiecii care manifest comportament deviant de ctre societate; d) situaia social-psihologoc a subiecilor ncepnd cu analiza psihosocial a copilriei, a situaiei colare; e) care sunt relaiile intra i extra familiale; f) cum relaioneaz ei n societate: grup, coal, activiti desfurate; g) care sunt dorinele / preferinele lor sociale, familiale, interpersonale, ce aspiraii de via au; h) dac n familie au existat: comunicare, afeciune, compasiune, apropiere
96

sufleteasc, agresivitate, ostilitate, tristee; i) dac au fost victime ale unor violene fizice, verbale; dac s-au comis acte delictuale, cine l-a comis i influena acestora asupra personalitii lor; j) dac au puterea / voina de a decide ce trebuie s fac sau simt nevoia de a fi ajutai, protejai. 4.Studiu de caz n alctuirea studiilor de caz am utiliza anamneza, convorbirea individual, observaia direct i indirect, precum i informaiile primite de la alte persoane ( profesori, psihologi, asisteni sociali). 5.Teste - n vederea alctuirii unui profil al personalitii subiecilor care manifest comportament deviant am utilizat dou teste: testul de frustraie a lui Rosenzweig i testul proiectiv de personalitate, de tipul completrilor de fraze, conceput de Bonnet-Stafin. Testul de frustraie a lui Rosenzweig Testul are la baz o teorie general despre frustraie dezvotat de S. Rosenzweig n 1934 i care face parte din psihanaliza proiectiv restrns. Este o metod proiectiv restrns destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii cotidiene. Teoria consider c exist frustrare ori de cte ori individul ntlnete un obstacol sau o for ce se opune satisfacerii unei anumite trebuine, iar aceasta determin o cretere a tensiunii psihice. Reaciile de frustrare pot fi privite din trei puncte de vedere: 1.Tipuri de reacie dup trebuinele frustrate: a) reacii de persisten a trebuinelor care urmrescsatisfacerea trebuinelor frustrate ntr-un fel sau altul; natura lor este ilustrat prin conceptele psihanalitice de sublimare i conversie; b) reacii de aprare a Eu-lui, care se refer la destinul ntregii personaliti i care se produc numai n condiiile de ameninare a Eu-lui. 2.Tipuri de reacie dup direcie: a) reacii directe, n care rspunsul este adaptat situaiei frustrante; b) reacii indirecte, n care rspunsul este mai mult sau mai puin substitutiv. 3.Tipuri de reacii dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat. Rosenzweig a mprit reaciile de aprare a Eu-lui n trei grupe: a) reacii extrapunitive ( E ) sunt rspunsuri n care individul atribuie n mod agresiv frustrarea unor persoane sau obiecte exterioare. Emoiile asociate rspunsurilor extrapunitive sunt mnia i iritarea. n unele cazuri, agresiunea este la nceput inhibat, pentru ca apoi s-i gseasc indirect expresia; fenomenul corespunde mecanismului proieciei. Aceast extrapunivitate patologic proiectiv este ilustrat de paranoia. b) reacii intrapunitive ( T ) sunt rspunsuri n care individul i atribuie frustrarea n mod agresiv sie nsui. Emoiile asociate rspunsurilor intrapunitive sunt culpabilizarea i remucrile.
97

Mecanimele psihanalitice corespunztoare sunt deplasarea i izolarea ( retragerea ). c) reacii impunitive ( M ) sunt rspunsuri caracterizate prin ncercarea de a evita formarea unui repro, fie adresat altora, fie adresat sie nsui i de a prezenta situaia frustrant n mod conciliant. Mecanismul psihanalitic corespunztor este reprimarea. Aspectul patologic al acestor rspunsuri este rezultat de manifestri isterice. Testul este alctuit din 24 de desene- imagini, reprezentnd fiecare cte dou personaje care se afl ntr- o situaie frustrant. n fiecare desen, persoana din stnga spune cteva cuvinte ( nscrise n ptratul de deasupra ), prin care descrie fie o frustrare suferit de cealalt persoan din desen, fie propria sa frustrare. Persoana din partea dreapt are n toate desenele un ptrat gol n care subiectul trebuie s scie un rspuns care i vine minte, n locul persoanei care trebuie s reacioneze. Trsturile i mimica personajelor au fost omise n desene, cu scopul de a facilita identificarea subiectului cu personajul din desen. Tehnica de lucru Proba a fost administrat individual; au fost expuse subiecile instruciunile de lucru, apoi li s-a cerut s deschid caietul i s priveasc primul desen imagine. Li sau citit instruciunile pentru ptratul din stnga i dup un moment, li s-a cerut s rein primul rspuns pe care cred c l-ar da persoana din dreapta. Cnd au afirmat c deja au gsit un rspuns, li s-a cerut s-l nscrie n ptratul rezervat n acest scop. Apoi li s-a cerut s continue cu celelalte desene imagini. Testul proiectiv de personalitate, de tipul completrilor de fraze, conceput de Bonnet Stafin se caracterizeaz prin completarea unor nceputuri de fraze, n funcie de ceec ce sugereaz nceputul acesteia. O interpretare a acestuia poate detaa, la subiectul examinat, tendine i conflicte intrapsihice, preocupri dominante i aspiraii precum i particulariti comportamentale. Testul proiectiv de investigare a intensitii strii emotive a personalitii Dorkely-Amen cele 12 imagini care se prezint subiectului conin situaii emoionale neutre i nefinalizate tematic, pe baza lor, subiectul trebuie s ntocmeasc o naraiune. Se face o corelaie ntre coninutul emoional din imagine i coninutul emoional din naraiune. De asemenea, am recurs la metoda analizei documentelor (de coninut) i a biografiilor sociale, materializnd datele culese din teren n studii de caz al acestor minori. Metoda analizei comparative ne-a mijlocit evaluarea distribuiei pe an a fenomenului social studiat (ca urmare a documentrii statistice realizate n instituiile sociale vizate). Metoda teoretic ne-a ghidat n cunoaterea de pe poziie raionalist a fenomenului supus studiului precum i realizarea n ansamblu a cercetrii. Putem spune, c dup criteriul strategiei de abordare n plan temporar al fenomenului social, am folosit att metodele longitudinale care perm it studiul fenomenului n timp, n evoluia lui, utiliznd : biografia social, analiza de caz, istoric social, ancheta social care evideniaz factori delictogeni cu un grad mai ridicat de influen i intensitate, surprinderea situaiilor socio-culturare i
98

individuale implicate n geneza unor manifestri delincvente, precum i metode transversale care surprind procesul social la un moment dat, realiznd : observaii participative n colectivele de elevi, n grupurile de prieteni i n familie (n vederea analizei eficacitii procesului de socializare a minorilor); convorbiri nondirijate cu minorii (n vederea evidenierii contextului familial i colar n care au fost educai i a identificrii circumstanelor ce au declanat actul deviant i a influenei exercitate de procesul de resocializare din colile de reeducare, asupra personalittii copilului dar i asupra familiei); interviuri i convorbiri purtate cu reprezentanii organelor specializate de control social (n vederea evalurii eficienei activitii de prevenire a comportamentului deviant i a eficacitii procesului de socializare i resocializare a minorilor, precum i pentru cunoaterea activitii desfurate). Referitor la tehnicile de investigaie ele sunt instrumente puse la dispoziia cercettorului, selecionate, organizate i pregtite metodologic n vederea utilizrii lor n cercetare. Tehnica este un rspuns, ca i metoda, la "cum trebuie s se cerceteze", ea se situeaz la nivelul faptelor i informaiilor, al culegerii i nregistrrii lor.

GHID DE INTERVIU I. Populaia investigat - Specialitii din instituiile sociale: - Inspectoratul de Poliie poliiti; - Inspectoratul colar - profesori, educatori, psihohologi ; - Centru de Primire Minori - asistent social . II. Obiective urmrite : - verificarea n practic a ipotezelor de la care am pornit; - identificarea factorilor i mecanismelor de baz care genereaz sau favorizeaz manifestri deviante; - evaluarea eficienei activitii de prevenire a comportamentului deviant; - analiza eficacitii procesului de socializare. III. Variabile: - prezentarea general a activitii desfurate n instituie; - date statistice la nivel de instituie pe anii 2003 - 2007 cu privire la fenomenul supus cercetrii; - activiti ntreprinse n vederea prevenirii i combaterii devianei colare n rndul minorilor; - aspecte privind evaluarea eficienei activitii de prevenire realizat de instituie, prin procesul de socializare; - cooperarea i conlucrarea cu celelalte organe specializate de control social - implicarea n programe de prevenire ; - sarcinile i rolul instituiei.
99

IV. Scopul: - strngerea de date informative n vederea realizrii studiului ntreprins avnd ca tem comportamentul deviant n rndul minorilor; - de a realiza un proiect program de aciune n acest domeniu.

GHID DE INTERVIU I. Populaia investigat: - minorii n vrst de 8-14 ani, care au manifestat un comportament deviant i membrii familiilor acestora. II. Obiective urmrite: - verificarea n practic a ipotezelor teoretice de la care am pornit; - identificarea factorilor i mecanismelor de baz care genereaz sau favorizeaz deviana colar n rndul minorilor; - analiza procesului de socializare realizat n familie (reliefarea carenelor familiale i exercitarea funciilor familiei n ceea ce privete minorul). III. Variabile: - informaii despre familia minorului (numrul membrilor familiei, vrsta, profesia, studii, starea civil, mediul de provenien) ; modul de percepere al celorlali subieci ai familiei de ctre minor ( prini, frai, ceilali subieci din sistemul relaiei de rudenie, vecintate); - modul de percepere al subiectului de ctre ceilali subieci ai familiei i de ctre alte persoane; - informaii despre statutul colar: gradul de instruire, conflicte colare, absenteism; - comunicarea minorului - n plan familial; n plan colar; cu grupul de prieteni, vecini; - informaii despre aspectele comportamentului devianei colare; - inf1uena exercitat de procesul de resocializare din coala de reeducare asupra minorului IV. Scopul: - strngerea de informaii pentru studii de caz (aceasta constituind materialul faptic al cercetrii); - n vederea realizrii unui proiect-program de aciune n acest domeniu al devianei colare, acordarea serviciilor de asisten social i consiliere psihologic individualizat.

100

STRUCTURA STUDIULUI DE CAZ I. Date personale II. Prezentarea cazului III. Caracterizarea familiei IV. Istoricul social: 1 1. Informaii personale : a) dezvoltare fizic i cognitiv; b) sntate fizic; 2 c) sntate mintal; 3 d) comportri critice i modele de rspuns; e) cunotine, informaii, modele cognitive; 4 f) s entimente, triri emoionale; g) educaia; 5 h) ncadrare (n munc, n coal); 6 i) stare material. 2. Relaii interpersonale : 7 a) stare civil i familial; 8 b) apartenena de grup, asociaie sau organizaie; c) relaii de coal/prietenie. 3. Informaii de ordin social : a) cultur; b) comunitate; c) relaii cu instituii. 4. Mediul fizic (descriere : siguran, nivel de adecvaie i ntreinere, accesibiliti la locul de trai, vecintate, mediu de lucru, nvare, transport). V. Manifestarea comportamental VI. Prognostic: nevoi pe termen lung/pe termen scurt; soluii pe termen lung/pe termen scurt. VII. Sprijin cu caracter social extern. STRUCTURA ISTORICULUI SOCIAL AL INDIVIDULUI (MINORULUI) Informaii de identificare a subiectului II. Motivaia ntocmirii istoricului III. Prezentarea problemelor subiectului IV. Istoria familiei subiectului V. Prezentarea strii de sntate fizic i mental a subiectului VI. Informaii despre educaie i abiliti mentale VII. Prezentarea problemelor emoionale VIII. Exemplificarea capacitii sau incapacitii de a rezolva problemele
101

IX. Date despre condiiile de transport X. Date despre posibilitatea de a se hrni i de a asigura securitatea sa (a familiei, dup caz) XI. Impresii ale persoanei care a realizat istoricul (ale psihologului i asistentului social) XII. Plan de intervenie (propuneri) STRUCTURA ANCHETEI SOCIALE Introducere : Motivul realizrii anchetei (cerine, necesiti, instituia sau persoana fizic care solicit) I. Istoricul problemei (a comportamentului deviant): - situaia copilului cu devian colar: - mersul anchetei sau a altor investigaii sociale ntreprinse; - sanciuni aplicate. II. Condiiile de via ale copilului : - familia copilului; - condiii materiale (bugetul familiei); - condiii de locuit (dotare,amplasare); - starea sntii copilului i a familiei acestuia; dezvoltarea psihic i fizic ; - condiii morale de via: - relaia minorului i a familiei cu coala, vecinii, rudele, prietenii, colegii, cu alte instituii sociale; - relaia copilului cu membrii familiei; - starea afectiv a minorului, comportamentul manifestat fa de situaii sociale, membrii familiei i alte persoane. III. Concluzii i propuneri (conform legislaiei n vigoare)

5.2. PREZENTAREA DATELOR

Scopul principal al acestei cercetri l-a reprezentat evidenierea cauzelor i a condiiilor care genereaz i favorizeaz comportamentul deviant, identificarea factorilor obiectivi i subiectivi care produc delincvena att ca fenomen de grup, ct i ca manifestare specific a conduitei individuale precum i evaluarea eficienei activitii de prevenire a acestui fenomen social; analiza eficacitii procesului de socializare, resocializare. Datele la care vom face referire au fost culese din dosarele minorilor existente la Inspectoratul de Poliie, Centrul de Primire Minori i prelucrate apoi.De asemenea,
102

s-au inut sub observaie un numr de 3 coli generale de unde s-au obinut date cu privire la formele de devian colar, iar spre completare s-au avut n vedere datele existente la Ispectoratul colar Judeean Bacu. Pe marginea acestor date s-au realizate studiile de caz ale acestei lucrri. Se impune o precizare : ''Partea de documentare practic a studiului ntreprins, deci implicit toate datele (statistici, distribuii) precum i ntreaga cazuistic este specific unei arii restrnse a rii noastre (respectiv a unui jude - judetul Bacu), analiznd distribuia fenomenului social pe 4 ani consecutiv 2003 - 2006". Aceasta nu afecteaz cu nimic obiectivele ce i le-a propus cercetarea noastr. S-au avut n vedere minorii, care la data realizrii investigaiei se aflau internai n Centrul de Primire Minori precum i cazuri de minori care manifestau un comportament deviant (deviana colar) prin colile generale.

STUDIU DE CAZ NR.1 I. DATE PERSONALE NUMELE i PRENUMELE: I. G. DATA i LOCUL NATERII: 02.05.1992, Bacu . OCUPAIA: elev- clasa a VII-a STAREA DE SNTATE: bun. NATIONALITATE: romn CETENIA: romn RELIGIE: ortodox II. PREZENTAREA CAZULUI Minorul I. G. este elev la coala General nr.26, Bacu i provine dintr-o familie organizat n care ambii prini sunt funcionari, avnd un venit relativ ridicat. n familie se consum frecvent buturi alcoolice, cheltuind sume importante de bani pentru procurarea lor. Minorul a fost lipsit de creterea i educaia necesar, trind mai mult din ceea ce i ofereau vecinii sau alte rude mai ndeprtate. Din acest motiv, mpreun cu un grup de minori, a jefuit mai multe buticuri i tonete cu alimente, furnd pine, biscuii, bomboane i prjituri pentru a-i potoli foamea. A fost surprins astfel de organele de control ale Poliiei,:fiind sesizat conducerea colii. III. CARACTERIZAREA FAMILIEI Familia este monogam n ceea ce privete mediul de provenien, studii colare i statusul profesional. Prinii se neleg bine ntre ei, dar nu manifest nici un fel de afectivitate fa de minor, fiind indifereni i reci. IV. ISTORICUL SOCIAL
103

Minorul are o dezvoltare normal, este sntos i nu prezint probleme de deficien mintal, avnd un comportament labil. Prezint informaii i cunotine generale bune, avnd un ataament slab fa de prini. n urm cu 3 luni a abandonat cursurile colare. nainte de abandonul colar manifesta interes i preocupare pentru studiu, fiind considerat un elev linitit. n relaia cu profesorii era considerat un elev cuminte. Starea material, dei satisfctoare nu se reflecta n inuta vestimentar, copilul I. G. purtnd haine uzate i nengrijite. Prinii nu se interesau de rezultatele colare ale minorului. Minorul I.G. locuiete mpreun cu familia ntr-un apartament cu dou camere, bine dotat, utilat, dar nentreinut corespunztor; are camera personal, dar este n dezordine permanent. coala este amplasat n cartierul n care locuiete, fiind aproape de cas. V. MANIFESTAREA COMPORTAMENTAL Comportamentul deviant al minorului s-a manifestat mai acut n ultimul an, cnd prinii l-au neglijat complet. Anterior infraciunii comise, minorul I. G. svrise furturi minore, de unul singur (un pachet de biscuii, o pine, un corn, etc.) la intervale mari de timp. Treptat se asociaz unui grup de "mici delincveni, vagabondnd mpreun, lipsind de acas i fiind depistat de organele n drept. Inexistena controlului printesc i indiferena manifestat fa de minor a alimentat continuu comportamentul deviant al acestuia. Administrarea deficitar a bugetului familial a agravat i mai mult lucrurile. VI. RESURSE DE INTERVENIE - existena familiei organizate; - serviciul stabil al prinilor - surs de venit relativ ridicat; - interesul manifestat anterior pentru coal de ctre elev; - coala (cadrele didactice, colectivul de elevi). VII. PROGNOSTIC SOLUTII : - terapia familiei; - terapie individual (cu minorul); - terapie de grup; - realizarea unui program al activitii zilnice a copilului (mpreun cu familia i coala), coordonat de psihologul colii; - urmrirea familiei i sancionarea acesteia n caz de nerespectare a ndatoririlor i obligaiilor ce-i revin; - antrenarea permanent a minorului n activitai colare diverse; - verificarea de ctre psihologul colii a reintegrrii n colectivul de elevi, a ndeplinirii sarcinilor ce revine profesorilor direct implicai; - centrarea ateniei tuturor factorilor care ar putea influena pozitiv evoluia comportamental a minorului.
104

STUDIU DE CAZ NR. 2 I. DATE PERSONALE NUME I PRENUME : S. M. DATA I LOCUL NATERII: 14.01.1991, Bacu OCUPAIA: elev clasa a VIII - a STAREA DE SANATATE: bun NAIONALITATEA: romn CETENIA: romn RELIGIE: ortodox II. PREZENTAREA CAZULUI Minora S. M., elev la coala General nr.7, Bacu, provine dintr-o familie dezorganizat prin divorul prinilor, mama intemeindu-i ulterior o alt familie din care au rezultat 3 copii. Minora se afl de la vrsta de 10 ani n ntreinerea tatlui care este muncitor calificat. Fiind sub supravegherea tatlui, acesta nu s-a interesat de activitile sale zilnice i nu a realizat un control asupra minorei; a intrat n anturajul unor fete mai mari ca vrst ncepnd s ntrzie i s lipseasc de acas i de la coal. Treptat a nceput s sustrag diferite obiecte i bani din cas, de la colegi i vecini, manifestnd tendine de vagabondaj i prostituie, fiind astfel depistat de organul de control al poliiei i sesizat conducerea colii. III. CARACTERIZAREA FAMILIEI n urma dezorganizrii familiei, minora sufer un sentiment acut de nedreptate, simte lipsa afectivitii i a siguranei pe care o ofer existena ambilor prini. Relaia cu tatl este aproape inexistent datorit absenei acestuia de acas, lucrnd n schimburi, precum i datorit indiferenei pe care acesta o manifest fa de preocuprile fetei. IV. ISTORICUL SOCIAL Minora este dezvoltat normal fizic i cognitiv, nu manifest comportri critice i nici modele de rspuns care s ridice probleme deosebite. Prezint lacune n sistemul de cunotine colare. n prezena adulilor este comunicativ dar reinut n explicaii. n timpul ct prinii au locuit mpreun, minora a dovedit reale aptitudini i preocupri pentru coal i nvtur, obinnd rezultate bune la diferite obiecte de studiu, fiind o elev disciplinat. Insuficiena banilor a determinat-o s svreasc diferite abateri comportamentale. n plus, nenelegerea de ctre tat, lipsa afectivitii, indiferena, necomunicarea ntre ei, dar i respingerea de ctre mam au alimentat negativ comportamentul minorei. S. M. are prieteni doar n grupul deviant, la care a aderat nefiind acceptat de colectivul de elevi.
105

Minora locuiete mpreun cu tatl ei ntr-un apartament cu 2 camere, insuficient mobilat i dotat, nentreinut. V. MANIFESTAREA COMPORTAMENTAL S. M. a intrat n anturajul unui grup deviant de fete mai mari ca vrst, ncepnd s ntrzie i s lipseasc de acas imediat dup divorul prinilor. Anterior anului 2001 minora nu a ridicat nici un fel de probleme, n timpul ct prinii au locuit mpreun. Pornind de la un simplu comportament deviant (absena de acas i de la coal) ajunge s sustrag diferite obiecte i bani de acas, de la colegi sau de la vecini, manifestnd chiar tendine de vagabondaj i prostituie. VI. RESURSE DE INTERVENIE Avnd n vedere c, n timpul ct prinii au locuit mpreun minora manifesta interes pentru coal, dovedind reale aptitudini i preocupri pentru disciplinile studiate, putem considera c exist o baz solid a resurselor de care dispune minora nsi. VII. PROGNOSTIC - SOLUTII - terapie individual ( mama, tata, minora); - terapie de familie ; - terapie de grup; - S. M. are nevoie de afeciunea ambilor prini, de nelegere i ajutor; - realizarea unui program de urmrire a minorei sub coordonarea psihologului i a aistentului social; - schimbarea atitudinii de indiferen i pasivitate fa de sentimentele minorei; - verificarea de ctre psihologul colii a modului n care minora s-a reintegrat n colectivul de elevi, a ndeplinirii sarcinilor tuturor factorilor implicai; - sancionarea ambilor prini pentru nendeplinirea sarcinilor i obligaiilor ce le revin, ca parini; STUDIU DE CAZ NR. 3 1. DATE PERSONALE NUME I PRENUME: C.P. DATA I LOCUL NASTERII: 03.07.1991, Bacu OCUPAIA : elev clasa a VIII - a STAREA DE SNTATE: bun NAIONALITATEA: romn CETENIA: romn RELIGIE: ortodox II. PREZENTAREA CAZULUI Minora C. P. elev a colii Generale nr.10, provine dintr-o familie dezorganizat prin abandonul tatlui. Mama traiete n concubinaj avnd de
106

ntreinut nc 2 copii minori, nefiind ncadrat n munc.Concubinu1 mamei este muncitor necalificat (asigurnd ntreinerea familiei) nu are autoritate asupra minorei, iar mama nu se ocup de creterea, supravegherea i educarea copiilor.n aceste condiii minora nu manifest interes fa de nvtur, obinnd rezultate slabe la coal, avnd un numr mare de absene. n cele din urm, fuge de acas, vagabondeaz mpreun cu alte minore, fur diferite obiecte pe care le valorific. Este depistat de organele de poliie i sesizat conducerea colii. III. CARACTERIZAREA FAMILIEI Mediul familial de via al familiei este precar, marcat de relaiile frecvente de concubinaj ale mamei, de influena acesteia fa de supravegherea i educaia copiilor, de conflictele ce apar datorit consumului de alcool. IV. ISTORICUL SOCIAL Dezvoltarea fizic a minorei este normal dar prezint un psihic foarte labil fiind uor influenabil. Are un nivel deosebit de sczut n sistemul de cunotine colare. n prezena adulilor este tcut, introvertit, necomunicativ, temtoare. Este izolat de colectivul de elevi, are rezultate slabe i multe absene la coal. Nu comunic cu profesorii dect foarte puin. n relaie cu mama devine uneori obraznic, indiferent i chiar agresiv verbal. i agreseaz fizic fraii, manifestnd respingere fa de acetia. Este ataat afectiv de grupul deviant de minori, mpreun cu care vagabondeaz. Locuiete mpreun cu familia ntr-o cas cu trei ncperi, srccios mobilat, neutilat i nentreinut. Este mbrcat modest i are bani de buzunar datorit infraciunilor comise. V. MANIFESTAREA COMPORTAMENTAL C. P. a munifestat un comportament deviant mai pronunat ncepnd cu clasa a V- a dup cum precizeaz cadrele didactice, cnd numrul absenelor de la coal a crescut, notele fiind tot mai mici. Pe parcurs, minora s-a asociat grupului de minori cu care hoinarete i vagabondeaz prin diferite localiti, ajungnd s svreasc diferite furturi de obiecte pe care apoi le valorifica. VI. RESURSE DE INTERVENTIE Datorit mediului precar i imoral de provenien al minorei, resursele pozitive sunt mult diminuate. Doar predispoziia minorei de a fi uor influenabil ar putea reprezenta o resurs (stimulare prin influen). VII. PROGNOSTIC - SOLUII - terapie individual
107

- terapie de familie - terapie de grup - schimbarea atitudinii de indiferen a mamei - realizarea unui program de urmrire a minorei sub coordonarea asistentului social - sancionarea mamei pentru nendeplinirea sarcinilor i obligaiilor ce-i revin; - verificarea de ctre psihologul colii a modului n care are loc schimbarea mediului de via familial precum i reintegrarea n colectivul de elevi a minorei i a ndeplinirii sarcinilor tuturor factorilor implicai; - n ultim instan: instituionalizarea ntr-o coal de reeducare i resocializare. STUDIU DE CAZ NR.4 I. DATE PERSONALE NUMELE I PRENUMELE: M.M. DATA I LOCUL NATERII: 05.10.1991, Bacu OCUPAIA: elev clasa a VII - a STAREA DE SANATATE: buna NAIONALITATEA: romn CETENIA: romn RELIGIE: ortodox II. PREZENTAREA CAZULUI Minora M. M., elev la coala General nr.15, provine dintr-o familie monoparental ca urmare a decesului tatlui, mama lucrnd i avnd un venit relativ modest, din care mai ntreine un frate al minorei n vrst de 17 ani, elev de liceu. Absena tatlui, corelat cu boala mamei (hepatit cronic) a condus la situaia ca minora s nu mai poat fi controlat i supravegheat zilnic, motiv pentru care a nceput s lipseasc de la coal i s ntrzie seara, petrecndu-i uneori nopile n companii dubioase. mpreun cu o alt minor a comis o serie de furturi n mijloacele de transport n comun, dup care a fugit de acas, vagabondnd prin diferite orae. III. CARACTERIZAREA FAMILIEI Provenind dintr-o familie monoparental, mama nu mai reuete s controleze i s supravegheze zilnic copiii. Este preocupat mai mult de asigurarea condiiilor de via; lucrnd n schimburi nu are timp s contacteze coala pentru verificarea situaiei colare a minorei. IV. ISTORICUL SOCIAL Minora este dezvoltat normal din punct de vedere fizic i psihic.Nu manifest comportri critice i nici modele de rspuns care s ridice probleme deosebite. Prezint lacune n sistemul de cunotine colare. n prezena adulilor
108

este comunicativ, pare independent, uneori chiar obraznic, ncpinat i nu d explicaii pentru comportamentul ei. Consider c mama ei are datoria s-i ofere condiii deosebite de via i nu accept s o ajute. Absenteaz mult de la coal i are rezultate nesatisfctoare la nvtur; este nonconformist n colectivul de elevi, nu particip la activitile organizate de coal, este bine mbrcat, avnd bani de buzunar mereu. Nu comunic aproape deloc cu fratele ei. Este ataat de grupul deviant la care a aderat. Minora locuiete mpreun cu mama i fratele ei ntr-un apartament cu 3 camere, bine dotat i ntreinut, avnd condiii bune de via. V. MANIFESTAREA COMPORTAMENTAL M. M. manifest un comportament deviant ncepnd cu anul n care a decedat tatl ei. Concomitent cu decesul tatlui, corelat cu boala mamei, toate acestea au condus la situaia n care minora s nu mai poat fi controlat i supravegheat zilnic, motiv pentru care la nceput a lipsit de la coal i ntrzia seara de acas. mpreun cu o alt minor a ajuns s comit o serie de furturi din mijloacele de transport, dup care a fugit de acas, vagabondnd prin diferite orae. Anterior acestui an minora nu a prezentat nicio problem comportamental. VI. RESURSE DE INTERVENIE: - mama ( serviciu stabil, venit sigur i afectivitate) ; - existena unei locuine stabile; - prezena fratelui; - coala VII. PROGNOSTIC - SOLUII - terapie indiviual; - terapie familial; - terapie de grup; Minora are nevoie de o supraveghere i control deosebit, precum i de mult afeciune din partea mamei (ea fiind marcat de decesul tatlui). - nelegerea corect a autoritii mamei de ctre minor, precum i a rolului ce revine fiecreia; - realizarea unui program (n care s fie implicat i coala) de urmrire a minorei sub coordonarea psihologului din coal; - verificarea de ctre psiholog a modului n care s-a reintegrat n colectivul de elevi; - ntrirea sentimentului de siguran i apartenen la grupul familial; - centrarea ateniei tuturor factorilor care ar putea influena pozitiv evoluia minorei. Testul Rosenzweig Prin interpretarea rezultatelor la acest test, am urmrit elaborarea unui profil al
109

personalitii subiecilor n funcie de urmtorii factori: - indicele de conformitate la grup ( GCR ); - reacii extrapunitive (E ); - reacii intrapunitive ( I ); - reacii impunitive ( M ); - reacii de predominare a obstacolului ( O-D ); - reacii de aprare a Eu-lui ( E-D ); - reacii de persisten a trebuine ( N-P ). Valorile factorului GCR reprezint punctajul obinut de fiecare subiect la indicele de aprare la grupul social, exprimate n note T ( tabelul 2 ). Aceste note indic direcia agresiunii: extrapunitiv (E), intrapunitiv(I) i impunitiv (M ). Deviaiile comportamentale se produc n sensul valorilor sczute ( sub 40 ), precum i n sensul valorilor ridicate( peste 60 ). Valorile GCR n Lotul A GCR sczut Nr. subieci Procent % 4 16,66 % Tabelul nr. 1 GCR normal Nr. subieci Procent % 16 66,66 % GCR crescut Nr. subieci Procent % 4 16,66 %

Subiecii care au obinut valori sczute la factorul GCR prezint manifestri melancolice i tendine depresive. Cei cu GCR crescut prezint tendiune patoligice. Valorile E, I i M n lotul A Direcia agresiunii Valori Sczute Normale Crescute E 6 4 14 I 4 16 4 M 8 14 2

Tabelul nr. 2 Rspunsurile extrapunitive au oninut valori n afara limitelor normale. La rspunsurile intrapunitive 8 subieci au obinut valori n afara limitelor normale. La rspunsurile impunitive 10 subieci au obinut valori n afara limitelor normale. Frecvena mare a rspunsurilor extrapunitive poate fi explicat prin tendina subiecilor ce manifest comportament deviant de a-i culpabiliza pe cei din jur propriile probleme. Valorile O D, E D i N P n Lotul A
110

Tipul de reacie Valori Sczute Normale Crescute

O-D 6 12 4

E-D 2 8 14

N-P 6 8 10

Tabelul nr. 3 a) OD ridicat semnific tendina de a se lsa dominat de obstacol. Aceast tendin apare la 16,66 % dintre subieci. La 50 % dintre subieci reaciile O D se nscriu n limite normale, iar 25 % dintre subieci nu se las dominai i au tendina de a lupta mpotriva obstacolelor. b) ED ( indice al forei i al slbiciunii Eu lui ) n cazul acestui indice, Eu-l slab este evideniat de E-D ridicat, iar E-D sczut indic un Eu foarte puternic. - 58,33 % dintre subieci au un Eu slab; - 8,33 % au un Eu puternic, probabil cei care au manifestat tendina ctre devian doar din curiozitate c) NP este un indice privind caracterul adecvat sau inadecvat al reaciilor de adaptare. N-P sczut indic incapacitatea subiecilor de a soluiona problemele cu care se confrunt cu situaiile frustrante i drept urmare recurg la manifestri deviante, ca unic soluie. N-P crescut exprim faptul c persistena trebuinei conduce ctre comportamente dezadaptive. Trebuina nesatisfcut adecvat este rezolvat prin manifestri deviante.

C O N C L U Z II
Din datele cu1ese din colile generale cu classele I-VIII, cu privire la formele de devian colar, frecvena cea mai mare o nregistreaz: furtul; violena fizic i verbal; indisciplina; absenteismul de la ore; abandonul colar. Avnd n vedere absena statisticilor la nivel de coal i a Inspectoratului
111

colar, ierarhia aceasta a fost realizat de ctre noi n urma observaiilor de teren, a documentrilor i a frecventelor cazuri supuse investigaiei. Absenteismul de la ore s-ar datora n prezent msurilor de politic social a statului. In studiul realizat s-a constatat c cea mai mare parte dintre minori se caracterizeaz printr-o accentuat labilitate moral i afectiv i prin puternice carene de socializare, concretizate iniial prin afirmarea tendinei de vagabondaj, cutare de anturaje negative, consum de igri i buturi alcoolice, iar apoi prin comiterea unor acte delincvente identificate de organele de resort. Performanele colare sczute, frecvena colar minim, ca i abandonul colar, petrecerea nopilor n afara familiei, furturile din cadrul familiei i de la colegii de coala, indic cert c acest comportament negativ reprezint un ansamblu de factori pentru care sunt responsabili n egal msur familia, coala i alte instituii cu rol de socializare i control social. De altfel, vrsta medie ce caracterizeaz cea mai mare parte a minorilor investigai este 11-14 ani, perioad care coincide cu o relativ structurare a personalitii i cu afirmarea unor tendine constante ale conduitei. Apariia i manifestarea factorilor disfuncionali la nivelul familiei se datoreaz att unor elemente de natur individual i interrelaional, ct i unor procese i fenomene macrosociale, schimbri i mutaii economice, sociale i culturale. n acest context, slbirea i diminuarea funciei educative se manifest, cel mai pregnant n "disoluia" cuplului parental, n scderea gradului de coeziune a membrilor familiei,n creterea tensiunilor i a atmosferei conflictuale n familie. Principalii factori cauzali ai devianei colare rezid n variabile care reflect: disciplina impus de tat; supravegherea copiilor de ctre mam; afeciunea tatlui, mamei; coeziunea familiei; disfuncii cerebrale la unii minori; deficiene intelectuale; tulburri de afectivitate; stri i sentimente de frustrare; instabilitate emoional; agresivitate; tulburri caracteriale. Factorii de risc familial sunt cei mai prezeni i inteni n mecanismul cauzal al comportamentului deviant, ntre acetia situndu-se ca pondere i intensitate urmtorii: dezorganizarea grupului familial; deprecierea moral i afectiv a climatului conjugal; a relaiilor afective dintre prini i copii; insuficiene ale controlului parental, deprecierea cercului de prieteni ai copilului; deficiene ale stilului educativ. Apariia unor manifestri deviante ale elevilor este strns legat de existena unor disfuncii educative ale colii, concretizate n insuficienta cunoatere a condiiilor socio-familiale n care acetia locuiesc i se dezvolt, nesupravegherea de ctre coal a elevilor "problem", a anturajului acestora. ntre aceti factori de "risc" abandonul colar i colarizarea incomplet au drept consecin imposibilitatea dobndirii unei calificri profesionale i a unui status socioeconomic ridicat, ceea ce i determin pe unii minori s ncerce s obin venituri ilicite sau s duc o via parazitar, ajungnd ulterior n faa instanelor de judecat. Deficienele de socializare i control familial, dublate de eecul i abandonul colar al minorului determin, n multe cazuri, "ndeprtarea" i evaziunea acestuia din familie i coal, contactarea unor anturaje dubioase care-l
112

pot influena n comiterea unor acte antisociale. Pentru echilibrul psihic al copilului esenialul l constituie climatul de nelegere ntre prini, convergena metodelor educative i a atitudinilor fa de diferite acte ale acestuia. Prinii care nu se neleg, care se ceart mereu n legtur cu atitudinea care trebuie adoptat fa de diferite fapte ale copilului, constituie un mediu "patogen" pentru acesta. De asemenea, n cadrul colilor generale majoritatea cadrelor didactice nu au reuit s gseasc msurile intructiv-educative cele mai eficiente, pentru a compensa insuficienele educative ale familiilor i pentru a preveni inadaptarea sau dezadaptarea colar a respectivilor minori. n legtur cu aspectele referitoare la disfunciile i neconcordanele intervenite n traiectul procesului de resocializare a minorilor delincveni, trebuie amintit c din analiza procedurii de stabilire i dozare a sanciunilor educative se degaj uneori o atitudine i o viziune paternalist i egocentrist, care ignor actualele probleme ale vrstei copilriei, ca i dificultile de adaptare i integrare a minorului n societatea adulilor. n majoritatea lor, datele i informaiile culese i analizate de organele specializate de control social conin ample referiri despre comportamentul antisocial al minorului, despre aciunile negative i nocive ale acestuia, pronunndu-se fr echivoc sancionarea nentrziat i uneori destul de sever a celui n cauz. ns, aceleai informaii relev abateri grave ale prinilor minorului sancionat, demonstrnd c acesta provine dintr-un mediu viciat, n care predomin certurile, scandalurile, btile i alcoolismul prinilor, ceea ce a mpiedicat serios creterea i educaia sa normal, dar fa de care nu se decide nicio sanciune (cu excepia celei legate de plata cheltuielilor de judecat sau de stabilire a cheltuielilor necesare ntreinerii minorului ntr-o coal de reeducare). Reprezentnd unul dintre factorii educativi de cea mai mare importan pentru realizarea terapiei colective i individualizate a minorilor delincveni, psihologul contribuie n mai mare masur la ndeplinirea sarcinilor cu rol socializator, natura statusului sau profesional solicitnd consilierea minorului n toate fazele procesului recuperator. Avnd sarcini multiple n domeniul activitii de reeducare a minorilor i al asigurrii legturii cola cu alte instituii sociale (familia, Comisia pentru Ocrotirea Minorilor, organe judecatoreti sau de urmrire penal), psihologul se numr printre principalele cadre specializate n cazurile cu minorii. Dup cum reiese din convorbirile i interviurile realizate n cercetare, activitatea de terapie i consiliere psihologic este n faza de nceput, latent, procesul de demarare fiind anevoios. Existena unui numr redus de specialiti face imposibil desfurarea unei abordri eficiente a activitii de acordare a serviciilor sociale n rndul minorilor care manifest devian colar. Aceleai cauze diminueaz pn la limita minim numrul aciunilor de prevenire a comportamentelor deviante. Fr a avea pretenia c am reuit s surprindem, sa abordm i s redm din toate punctele de vedere, aspectele cele mai relevante ale fenomenului social supus cercetrii noastre, considerm c ntreaga cazuistic, care completeaz analiza investigaiei, este o certitudine a faptului c baza teoritic de la care am pornit se
113

verific n practic, existnd o determinare reciproc. Dup cum spunea profesorul Vasile MIFTODE "cea mai bun practic este mai nti o bun teorie; nicio intervenie corect nu se poate realiza n afara perspecivei teoretice a domeniului vizat." Dei spaiul lucrrii nu permite o redare mai detaliat a datelor culese din teren a documentrii realizate, a cazuisticii de care dispunem, scopul final al investigaiei noastre este de a servi drept baz a unui proiect-program de aciune n acest domeniu, considernd aceast ultim etap a studiului ca pe o nchidere ce se deschide, n vederea valorificrii i operaionalizrii n mod eficient al celor contactate n practic.

5.3. PROIECT PROGRAM de prevenire i recuperare a colarului cu probleme comportamentale

Avnd n vedere faptul c unul din obiectivele studiului ntreprins a fost acela de a formula pe baza celor constatate n realitate un proiect-program, analiza datelor i implicit finalitatea cercetrii noastre fiind asemenea unei "nchideri ce se deschide", vom porni de la aprecierea c una dintre problemele majore cu care se confrunt diferitele sisteme de prevenire social o reprezint regimul de sancionare a minorilor cu devian colar, msuri ce trebuiesc adoptate pentru reeducarea i resocializarea acestora. Lipsa de funcionalitate normal a familiei, datorit dezorganizrii i carenelor ei de socializare, reprezint adeseori o condiie determinant a devianei colare a minorului, amplificat de dificultile de adaptare la viaa social, proprii acestei perioade de dezvoltare. Acionnd ca un determinant structural al personalitii, experiena de via familial se fixeaz la cele mai diferite niveluri ale contiinei morale (cognitiv, afectiv, comportamental), punndu-i o amprent inconfundabil asupra conduitei copilului. Descifrarea acestei experiene de viaa familial are deci o importan practic pentru identificarea direciei conduitei, constituindu-se ca o coordonat esenial a activitii de prevenire a devianei penale a minorilor i de resocializare a celor care au svrit deja acte cu caracter antisocial. Sporirea eficacitii acestei aciuni de larg amploare social impune att intensificarea aciunilor de asisten social a familiilor care ridic probleme morale, ct i intervenia activ, operaional n sprijinul copiilor ale cror comportamente predeviante anun o carier deviant ulterioar. Pentru celelalte familii, care nu se caracterizeaz prin deficiene morale, dar care se confrunt cu probleme de devian a minorului, asistena i sprijinul acordat prinilor sunt la fel de necesare, tiut fiind faptul c educaia moral nu este un proces simplu, ci necesit o temeinic pregtire a educatorului. Trebuie considerat ca un neajuns faptul c n prezent, sunt prea rare aciunile
114

n sprijinul "educrii educatorilor", adic orientarea prinilor ctre nelegerea problemelor specifice ale pesonalitii copilului, a aspectelor i contradiciilor particulare ale acestei perioade de via i a importanei educrii lor morale. nfiinarea unor cursuri speciale n cadrul unor programe specifice, viznd "coala prinilor", unele realizate chiar cu sprijinul colii n care nva copiii, legatura mai strns i permanent (nu numai n situaii de criz) ntre autoritatea tutelar i familie, intervenia activ, a psihologului, a asistentului social, a educatorului i a medicului n viaa de familie, orientarea corespunztoare a programelor difuzate prin intermediul mass-media sunt numai cteva din msurile care pot contribui la educarea prinilor pentru a se confrunta n mod corespunztor cu problemele ridicate de copil. Complementar, apare necesar nfiinarea unor centre de consultaie familial cu caracter multidisciplinar, capabile s ofere att prinilor, ct i minorilor n formare, sfaturi i indicaii utile cu caracter medical (psihiatric), juridic, pedagogic, dar i intervenii active n situaii tensionale sau de devian. Msuri trebuie adoptate i n cazul comisiilor de ocrotire a minorilor a cror activitate, uneori impregnat de superficialitate i lips de orientare, se concretizeaz n desfurarea unor anchete sociale incomplete, lipsite de date de referin asupra comportamentului minorului, a strii de sntate psihic sau fizic, antecedentelor predelincvente sau delincvente, performanelor colare, condiiilor familiale. Absena acestor date priveaz factorii resocializatori de o perspectiv de ansamblu asupra situaiei specifice a minorului n cauz, ceea ce afecteaz att procesul de individualizare a sanciunii, ct i aciunea de terapie recuperatorie, care este lipsit nc de la nceput de un repertor orientativ. Elaborarea unor msuri, prin selecia unor cadre cu calificare superioar i prin precizarea obligaiei autoritii tutelare de a interveni ori de cte ori o cer interesele copilului ar fi de natur s transforme activitatea acestui organ ntr-o aciune de fond, util, cu evitarea total a rutinei i a practicilor administrative. ntre alte msuri pe care le propunem ca parte a unui program n sprijinul unor eventuale aciuni de prevenire i combatere a devianei colare n rndul copiilor menionm urmtoarele: a) n plan legislativ: - nfiinarea unor noi categorii de drepturi legale n favoarea anumitor membri ai familiei: de exemplu, dreptul bunicului de a avea legturi personale cu nepotul, n cazul cstoriilor desfcute prin deces sau divor, msur de natur a stabili o anumit continuitate n procesul de educare a minorului; de asemenea, instituirea unui regim special de ocrotire n favoarea altor rude dect prinii, care ngrijesc efectiv pe un minor care manifest tendine de devian; - includerea n cadrul textelor de lege a unor criterii i sanciuni mai nuanate, de natur social (cu profil sociologic i psihologic), care s ofere posibilitatea unei diferenieri mai adecvate ntre diferite categorii de minori: - cei cu comportamente delictuale benigne, ocazionale sau ntmpltoare, ale caror antecedente nu justific presupunerea unei eventuale cariere delincvente;
115

- cei cu comportamente antisociale deja structurate, dar fr periculozitate social cu posibilitatea ntreruperii la un moment dat a previzibilei lor cariere delincvente; - cei cu comportamente antisociale structurate, persistente i cu periculozitate social sporit, din care se recruteaz viitorii infractori aduli; - perfecionarea n continuare, a actualului sistem de sancionare a minorilor deviani, printr-un accent mai mare pus pe individualizarea msurilor educative; - introducerea "de lege ferend", a aa-numitei "recidive sociale" a minorului, care s ofere o eviden mai clar a evoluiei n timp a comportamentului antisocial al acestuia i care, far a produce "stigmatizarea" lor, poate furniza indicii factorilor cu rol de socializare i control social. b) n plan social-administrativ: - studierea posibilitilor diversificrii serviciilor de asisten social a familiilor "problem", precum i efectuarea unui control social mai riguros n privina minorilor care ridic probleme pe linia socializrii i integrrii lor normale (n familie, coal); - sprijinirea familiilor n care ambii prini lipsesc de acas majoritatea timpului, prin extinderea sistemului semiinternatelor i prin reglementarea statutului personalului specializat n supravegherea i ngrijirea copiilor n absena prinilor; - revitalizarea i intensificarea activitii cabinetelor de consiliere familial i premarital, prin atragerea i participarea la diferite aciuni ale unor sociologi, psihologi, pedagogi, psihiatri, asistenti sociali. - implicarea mai energic a colii n activitatea de educaie moral ntreprins de prini; n mod paralel, organizarea cu sprijinul cadrelor didactice, al prinilor i al altor factori a unor "microcomisii" de control i prevenire a manifestrilor negative a anumitor minori. - aplicarea unor amenzi i sanciuni contra prinilor care-i neglijeaz ndatoririle elementare de educator, ignor sau nu iau nicio msur fa de manifestrile negative ale copiilor. Considernd deviana colar ca fiind dependent printre altele i de fenomenele de dezorganizare social din anumite zone i localiznd ecologic anumite "zone delincvente" se impune iniierea unor msuri sociale i culturale i de reorganizare a comunitilor predispuse spre delincven prin sprijinirea "moral" i material a familiilor "problem", organizarea unor activiti culturale, educative, profesionale, sportive, nfiinarea unor cluburi i asociaii. Este necesar ca minorii predispui spre delincven s fie ncredinai supravegherii atente a asistenilor sociali, care s se preocupe ndeaproape de pregtirea leciilor, modul de petrecere a timpului liber i anturajul minorilor, intervenind de cte ori este cazul n activitatea i relaiile acestora. O atenie deosebit trebuie acordat corelrii dificultilor colare cu cele familiale i extrafamiliale, activitatea fiind orientat cu prioritate, asupra adaptrii colare a minorilor i anturajului acestora. n unele cazuri, dac este vorba de dificulti personale se poate utiliza terapia individual, n alte cazuri, dac sunt implicate probleme de socializare n
116

familie, se poate apela la terapia de familie sau de grup. Este important contextul familial sau social n care se desfoar resocializarea minorilor, prin meninerea lor, pe ct posibil, n cadrul normal de via, dar i aspectul evolutiv i gradual al sanciunilor educative aplicate, consensul familiei i a minorului fa de msura aplicat. Se impune diversificarea posibilitilor oferite de terapia social, n "locuri" (stabilimente) deschise de munc i nvtur, n paralel cu meninerea sancionrii i resocializrii devianilor dificili n "locuri" (stabilimente) nchise. Avnd n vedere principalele carene i dificulti ale activitii specifice de reeducare i recuperare social, trebuie avut n vedere sporirea eficienei i eficacitii procesului de resociaIizare a minoilor prin msuri care s vizeze urmtoarele direcii de aciune, printre altele: - prevenirea fenomenului de "inducie negativ" a comportamentului deviant n rndul minorilor; - cunoaterea familiilor care i neglijeaz ndatoririle fa de copii, i abandoneaz, maltrateaz sau i expun unor riscuri sociale; - asigurarea necesarului de instituii special amenajate pentru ocrotirea minorilor, care din diverse motive nu au niciun fel de cmin trind n strad; - constituirea unor institute de reeducare care s includ un numr optim de minori deviani (n jur de 150 minori) i care s fie specializate pentru reeducarea diferitelor categorii de minori; - alctuirea unor colective colare omogene de minori, prin efectuarea unei selecii i grupri a elevilor n funcie de capacitile i aptitudinile lor; - micorarea f1uctuaiei elevilor i prevenirea evaziunii acestora prin: - utilizarea unei terapii individualizate intensive, prin care s se poat aduce la acelai nivel de pregtire colar un numr ct mai mare de minori pe tot timpul anului colar; - evitarea "induciei" sau imitrii conduitei de evaziune, prin utilizarea unor forme i modaliti educative care s ridiculizeze i s valorizeze negativ comportamentul de fug al anumitor minori; - diversificarea activitilor educative, culturale i sportive din aceste coli (vizionri de spectacole i filme , concursuri culturale, seri comemorative, ntreceri sportive, turism i drumeii), care s stimuleze atitudini de creativitate i autonomie n rndul elevilor; - avndu-se n vedere deficitul de experien pedagogic existent n prezent n interiorul unei familii, ndeosebi a celor recent constituite, instituiile specializate vor trebui s elaboreze mpreun cu ali factori educativi, aciuni menite s deprind prinii n legtur cu ndatoririle ce le revin n domeniul ngrijirii i educrii copiilor, relaiile care trebuie s caracterizeze o familie, perioadele critice din viaa copiilor, metodele care trebuie folosite pentru depirea momentelor dificile; - instituirea unui sistem de pregtire a unor specialiti n probleme de prevenire i combatere a delincvenei juvenile; - reorganizarea structurii nvmntului i revizuirea statusului social al
117

personalului educativ din aceste coli. Munca psihologului este caracterizat de aspectul muncii n echip. De cele mai multe ori eficacitatea serviciului acordat depinde de conlucrarea i cooperarea membrilor echipei constituit din: medic, educator, asistent social, fiecare avnd un statut profesional bine definit. Pentru o activitate ct mai eficient i ct mai bine structurat a acordrii asistenei sociale propunem constituirea : - n cadrul colilor a unor Cabinete colare care s cuprind medici, educatori, psihologi, asisteni sociali (ele pot funciona i pe lng dispensarele medicale colare sau de cartier); - unor Centre de educare preventiv cu durat de un an, la nivel de jude, care s aib n vedere minorii care au manifestat comportamente predeviante sau care provenind din "familii problem" sunt predispui la svrirea unor acte deviante. De asemenea,n scop educaional i preventiv, Poliia, Inspectoratele colare Judeene i Oficiile de Asisten Social ar trebui s organizeze ntlniri cu colectivitile de minori (n tabere ale copiilor i n coli). Cu aceste prilejuri se urmrete s se prezinte copiilor unele fapte infracionale comise de cei de vrsta lor si, totodat, s le fac cunoscute cauzele, inf1uenele, efectele i gravitatea abaterilor. Este necesar ca fiecare familie s poat beneficia n orice moment de serviciile psihologului. De aceea, fiecare echip interdisciplinar existent la nivelul dispensarelor colare va avea n urmrire i supraveghere un numr limitat de familii. La nivel de jude se impune reorganizarea Centrului de Primire Minori, mai exact, dotarea cu un loc de joac, o sal de sport, mai multe ncperi care s fie destinate dormitoarelor i slilor de clas, precum i alte anexe, cu dotrile strict necesare i nu n ultimul rnd angajarea unui personal calificat cu o pregtire psihosocial. Aceste propuneri, dup prerea noastr, nu presupun dect un minim de efort din partea instituiilor interesate n prevenirea manifestrilor deviante. Transpunerea lor n practic i activitatea de reeducare se impune cu att mai mult, cu ct n momentul de fa, societatea romneasc nu mai poate rmne indiferent sau pasiv fa de fenomenul de devian colar i nici fa de modul n care minorii se readapteaz i se reintegreaz moral n viaa social.

BIBLIOGRAFIE
[1] ADLER Alfred [2] ALLPORT G. A. - "Cunoaterea copilului", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990 - Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
118

[3] ANTHONY E.James [4] BALAN, B.,BONCU, t., COSMOVICI, A., COZMA,T.,CUCO,C., DAFINOIU I. RUDIC Tudor, NECULAU, A. [5] BANCIU Dan; RADULESCU Sorin, VOICU Marin [6] BANCIU Dan [7] BANCIU Dan; RDULESCU Sorin M [8] BRBULESCU, Elena [9] BTRNU, Emilia [10] BRNZEI, Petre; SCIPCARU, Gheorghe; PIROZYNSCHI, T. [11 ] BUTOI Tudorel, BUTOI I.T.

- ''lntroduction en l'enfance dans la famille"- Editura Masson et Cie, Paris, 1970 -Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, 1998;

- "Adolescenii i familia (Socializarea moral i integrare social)", Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987 ; - Sociologie juridic, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1995; - Introducere n sociologia delincvenei juvenile (Adolescena ntre normalitate i devian), Editura Medical, Bucureti, 1990; - Educaie i reintegrare social, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1987; - "Educaie n familie",Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983; - Comportamentul aberant n relaiile cu mediul, Editura Junimea, Iai, 1970 - Psihologie judiciar, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucureti, 2001;

- Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai, 1985; [13] DRAGOMIRESCU Virgil - Psihosociologia comportamentul deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 [14] HOFFMAN Oscar - Sisteme conceptuale operaionale n sociologie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1977
119

[12] COSMOVICI Andrei, CALUSCHI Mariana

[15] KULCSAR Tiberiu [16] MICLEA Mircea [17] MITROFAN N. i colaboratorii

- Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978; - Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1999; - Psihologie judiciar, Editura ansa, Bucureti , 1992; - Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1981 - Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994; - Profilaxia delincvenei i reintegrarea social, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, - Delincvena juvenil, Presa Clujean Cluj-Napoca, 1998; universitar

[18] NEVEANU Popescu [19] PUNESCU C. [20] PREDA V. 1981 [21] PREDA V. [22] RDULESCU M.S., PITICARIU M. [23] CHIOPU Ursula [24] CHIOPU U. [25] ZLATE Melu

- Devian comportamental i boal psihic, Editura Academiei RSR, Bucureti, 1989; - Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 Introducere n psihodiagnostic, Editura Fundaiei PROHUMANITAS, Bucureti, 2002; - Eul i personalitatea, Bucureti, 1997

120