Familia cadru de satisfacere a nevoilor copilului - Curs 2

I. Nevoi de baz ale copilului I.1. Dragoste i securitate Este o nevoie permanent n copilrie i extrem de important n construirea ataamentului. Cercettorii domeniului, plecnd de la studiile lui Bowlby i Ainsworth i corelndu-le cu Interviul pentru ataamentul adultului (AAI) dezvoltat de Kaplan i Main realizeaz o matrice a transmiterii intergeneraionale a tipurilor de ataament copiladultprinte (Stan, Violeta, 2002, 68).

(*) n strange situation loc necunoscut, prezena unei persoane strine, dou separri de printele/adultul de referin. De msura n care va fi satisfcut aceast nevoie va depinde calitatea viitoarelor relaii sociale ale adultului cu colegii, cu prietenii, cu propria lui familie. Aceasta nevoie fiind condiia dezvoltrii unei personaliti sntoase. I.2. Nevoia de experiene noi, de stimulare Aceast nevoie condiioneaz dezvoltarea inteligenei copilului. Jocul i limbajul sunt cele mai importante activiti ale copilului n sensul tririi de experiene noi. Teoria lui Csikszentmihyli (1992) ne arat c dezvoltarea plenar a copilului are loc n starea de maxim satisfacie i implicare n sarcin. Or aceasta este caracteristica jocului. n joc copilul exploreaz lumea, i dezvolt mecanismele adaptative (de coping - Lazarus si Launtier, 1978) la situaiile provocatoare ale realitii. Prin aceste experiene copilul i dezvolt lumea lui intern care este o reflectare a celei externe impregnat, colorat cu sentimentele trite n momentul n care a descoperit-o. Aceast lume intern ne face att de deosebii, unici n modul de a percepe i reaciona la situaii, evenimente, persoane, obiecte ale realitii I.3. Nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile ncurajrile adultului i exprimarea unor exigente rezonabile fa de copil sunt eseniale n socializarea copilului. Acest mod de rsplat i formeaz copilului o stima de sine crescut, l responsabilizeaz, i creeaz o atitudine pozitiv fa de sarcini i fa de efort. Aceast recunoatere a meritului copilului trebuie fcut viznd n special efortul depus de copil i nu rezultatul, att pentru a ncuraja copiii cu rezultate mai slabe dar i pentru a preveni tendina copilului de a vna cu orice pre rezultatul. Toi copiii dispun de un potenial de nvare pe care coala i prinii l pot stimula. Un copil care este respectat de adulii din jur va crete cu sentimentul valorii i a respectului de sine i conduita lui n via va fi n limitele acestui respect. I.4. Nevoia de responsabiliti Aceast nevoie devine la o anumit vrst o nevoie de baza a copilului. Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolt autonomia copilului. Mai nti copilul nva s se ngrijeasc singur, s mnnce, s se spele, s se mbrace. Responsabilitile cresc pe msur ce copilul crete i dau copilului sentimentul puterii lui, al libertii n aciunile proprii. Crescnd astfel, la maturitate el va putea accepta responsabilitile i rspunderile care i revin. n acelai timp copilul este socializat prin asumarea responsabilitii pentru c el nva regulile, tiparul dup care se face un anumit lucru, ce este permis i ceea ce nu este permis. I.5. Nevoile de baz fiziologice ale copilului La vrsta mic, adultul rspunde n totalitate de cunoaterea i ndeplinirea lor. Ele sunt garanii a supravieuirii i a dezvoltrii copilului. Greelile pe care le fac adulii n satisfacerea acestor nevoi pot distorsiona dezvoltarea copilului. Consecinele sunt grave i sunt pltite att de indivizi ct i de societate n ansamblu. (Munten, Ana, 2000, pp. 23-27)

II. Abiliti parentale Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o dezvoltare normal, a acompania copilul i a- l dirija n dezvoltarea lui. Exist cteva abiliti de care printele are nevoie pentru a putea fi un printe bun (Killen, K., 1998, pp. 143-159): II.1. Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului Aceasta abilitate presupune, n primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale copilului, i apoi disponibilitatea prinilor de a-i sacrifica propriul confort n favoarea satisfacerii nevoilor copilului. Dac prinii nu cunosc importana de a vorbi copilului n timpul cnd i acord ngrijirile, de a lsa timp copilului spre a rspunde n felul lui, de a stimula tactil copilul, de a rspunde solicitrilor copilului, de a reconforta copilul cnd plnge lundu- l n brae i vorbindu- i cu blndee vor eua n misiunea lor parental. II.2. Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv Dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s- l stimuleze n aciunea sa de nvare. Piaget asemna copilul cu un cercettor n faa universului, avnd marea ans de a descoperi lumea n care exist. Printele trebuie s fie capabil s ngduie copilului aceste experiene care adesea pe el l sperie prin riscul pe care ele l incumb i pe care copilul nu l cunoate nc. Datoria printelui este de a-i stpni propria anxietate i de a asista cu rbdare copilul n experienele i descoperirile lui. Att timp ct aceste activiti nu sunt periculoase pentru copil, printele trebuie s permit realizarea lor. Astfel, copilul descoper modul n care funcioneaz lucrurile, propriile lui limite precum i limitele ngduinei i a cunoaterii celor din jur, face propriile greeli i nva din acestea. II.3. Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul dincolo de cuvinte. Este o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile nerostite ale copiilor. Empatia, dup Letournan (1981) are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct de vedere mintal i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte persoane. O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul, bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care- l poate feri pe printe de hiperprotecie. II.4. Abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului De modul n care prinii i percep copilul depind atitudinea i comportamentul fa de el. Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are despre acesta. Adesea prinii nu observ calitile reale ale copilului sau dificultile care pot aprea datorit nivelului de dezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii speciale n care se afl acesta. Printele care nu i percepe copilul n mod realist i i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt persoan sau propriile ateptri nemplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste sau negative. Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul provocndu- l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi deci confirmate de evoluia copilului. Ateptrile trebuie s fie n permanen pozitive i n acord cu capacitile i vrsta copilului. Exigenele prea mari pentru un copil pot produce sentimente de frustrare acesta siminduse trdat, neiubit i neacceptat. Pe de alt parte, exige nele prea mici conduc la nedezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor i la iresponsabilitate.

II.5. Abilitatea de a pune limite copilului Este probabil cea mai provocatoare funcie parental i reprezint abilitatea prin care se construiete n mintea copilului autoritatea printelui. Un copil care nu i poate construi respectul pentru autoritatea printelui este un copil care nu triete sentimentul de a fi protejat de ctre printe. Din punctul de vedere al socializrii copilului putem spune c regulile i limitele ajut copilul s se adapteze mediului i grupului din care face parte. Exist ns o barier fragil ntre a spune nu cu fermitate i a restriciona cu agresivitate. Alegerea de ctre printe a celei de-a doua variante poate conduce la un copil rebel, lipsit de respectul pentru norme i reguli. II.6. Abilitatea de a rsplti / valoriza copilul Copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una din cele mai importante funcii parentale este aceea de a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care le face. Copiii care sunt stimulai adecvat fac progrese uimitoare ntr-o scurt perioad de timp. II.7. Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n relaia cu copilul Un anumit grad de tolerant la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul de printe. Este absolut vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai ales n momentele n care copilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz. III. Disciplina familial Dezvoltarea unei relaii de ncredere cu un copil este esenial n cultivarea unei ngrijiri bazate pe aliana printecopil. O ngrijire veritabil i preocuparea pentru nevoile copilului sunt cerine fundamentale n lucrul cu copiii. Pentru a se dezvolta armonios, copiii au nevoie de un mediu n care sunt fizic i psihic n siguran, unde nevoile fundamentale sunt satisfcute. Copiii au nevoie de un mediu n care s creasc ferii de ridicol, blamare, i ruine. Disciplina este un mijloc de a se educa i insufla comportamente potrivite. Scopul disciplinei este de a direciona aciunile copilului spre acelea care- l vor ajuta s-i ndeplineasc nevoile de baz, respectnd i drepturile celorlali. Disciplina trebuie s fie co nceput pentru a ajuta copilul s neleag i s respecte limitele sociale, s- i creasc respectul pentru sine i pentru ceilali. Pentru a-i atinge scopul n disciplinarea copilului, printele trebuie s cunoasc urmtoarele aspecte: rspunsurile pozitive oferite copilului pentru comportamentele corespunztoare contribuie la creterea stimei de sine si la schimbarea comportamentului; etichetarea comportamentul ca ru sau greit s-ar putea s nu fie folositoare pentru copil, deseori aceste cuvinte fiind interiorizate, integrate n percepia de sine a copilului i greit nelese. Este mult mai util pentru prinii s foloseasc limbajul care-l ajuta pe copil s se gndeasc la un comportament ca fiind inacceptabil sau necorespunztor i avnd posibilitatea de a- l schimba; copii au nevoie de instruciuni simple i clare despre acele comportamente care sunt acceptabile i de dorit; oferind copiilor posibilitatea de a alege (n cadrul a ceea ce este acceptabil pentru cel care ofer ngrijirea) prinii permit copiilor s fie mai cooperani; prinii trebuie s contientizeze c pentru copil comportamentul negativ este o cale de a-i exprima emoiile fundamentale. Comportamentul negativ se poate analiza n limite normale, fiind uneori o cale de descoperire a lumii utilizate de copil, ori poate fi rezultatul ntrzierilor n dezvoltarea copilului generate de separri nerezolvate, rezultat al pierderilor, a realitii distorsionate ori o combinaie de factori interrelaionali;

 prinii pot permite consecinele naturale, acele care nu pun n pericol sigurana copilului, s se produc ca modaliti de nvare pentru copil; copiii nu sunt perfeci, iar una din cile prin care ei nva este fcnd greeli; copiii sunt toi unici, iar managementul comportamental nu va fi efficient cu toi copiii, n fiecare situaie. Pe msur ce un copilul devine socializat, el nva i asimileaz diferite comportamente. Pentru c nvarea este un proces complicat, uneori comportamentele pe care le nva nu sunt cele pe care prinii le-ar dori. Managementul comportamentului este o problema major pentru prini, fie ei naturali, adoptivi sau substitut. Cnd un copil se comport ntr-un anumit fel, prinii au o serie de alternative de a rspunde acestui comportament. Pentru fiecare alternativ exist i o serie de consecine. Sarcina dificil a prinilor este s evalueze fiecare alternativ i s selecteze pe cea cu cele mai avantajoase rezultate. Aceste alternative ar fi: pedeapsa, ntrirea pozitiv sau negativ a unui comportament, recompensa (Zastrow Charles, K irst-Ashman Karen, 1997). III.1. ntrirea ntrirea se refer la o procedur care crete frecvena unui comportament, imediat dup efectuarea acestuia. Dac acel comportament deja se ntmpl la un nivel de frecven ridicat, ntrirea vizeaz meninerea acesteia, iar dac urmrile comportamentului servesc pentru a face ca acel comportament s se produc mai des sau s se menin la o rat prezent, nalt de frecven, atunci aceste urmri sunt considerate ca fiind ntritori. ntrirea poate fi pozitiv sau negativ. ntrirea pozitiv ntrirea pozitiv se refer la evenimente sau urmri pozitive care urmeaz unui comportament i care acioneaz pentru a ntri acel comportament. Cu alte cuvinte, ceva este prezent sau adugat unei situaii cu scopul de a ncuraja un comportament particular. ntrirea pozitiv este bazat pe ideea fundamental care stabilete o legtur ntre comportament i consecinele lui. Comportamentul este guvernat de consecinele pe care acesta le produce. Dac consecinele unui comportament particular, alternativ, sunt pozitive sau atrgtoare, atunci copilul va tinde s se comporte n acel mod. ntritorii pozitivi pot fi separai n dou mari categorii: primari i secundari. ntritorii primari sunt motivani prin ei nii, fr a fi asociai cu ali ntritori (Ka zdin 1994). Ei includ obiecte i activiti pe care copii le gsesc valoroase. Mncarea, apa, dulciurile, jocul sunt ntritori primari. Copii rspund pozitiv la acetia fr a trebui s le nvee valoarea. ntritorii secundari, spune Kazdin, au valoare dac sunt asociai cu ali ntritori, sigur ei nu au nici o valoare. Acetia sunt ntritori pe care copiii trebuie s-i nvee. Banii sunt exemplul cel mai bun pe care l putem da. Banii n sine nu au nici o valoare, ei fiind doar o bucata de hrtie, ns asociai cu ali ntritori primari, de exemplu procurarea hranei, ei capt valoare. Exist patru mari tipuri de ntritori secundari. Ei includ ntririle materiale (obiecte sau substane care pot fi folosite ca recompens pentru comportamente apatice), activiti (evenimente tangibile a cror valoare a fost nvat de exemplu, urmrirea programelor TV, jocul cu prietenii, mersul la cumprturi), ntritori sociali (cuvinte i gesturi care indic grija i preocuparea pentru persoan, cuvinte care sunt apreciative pentru un anume comportament, sau zmbete, nclinatul aprobator din cap, mbriri, aplauze) semne i simboluri (obiecte simbolice reflectnd uniti specifice de valoare, pe care un copil o poate schimba pentru o alta pe care o dorete. De exemplu o bicicleta poate nsemna un ntritor pozitiv puternic pentru un copil. Ar fi nerealist s- i fie acordat bicicleta doar daca i face curenie n camer, n schimb poate fi creat un sistem prin care copilul

s ctige acel obiect simbolic, n cazul acesta bicicleta). Se poate utiliza drept ntritor vizitele n locaiile pe care copilul le dorete, o excursie etc. Deosebirea dintre ntrire i recompens const n faptul c prima are drept scop creterea sau meninerea n frecven a unui comportament, n timp ce recompense poate fi un instrument folosit ca un ntritor. ntrirea negativ ntrirea negativ presupune ndeprtarea unui anumit eveniment sau consecina negativ care servete la creterea frecvenei unui comportament particular. n aceast definiie sunt dou aspecte importante: primul este c ceva trebuie s fie ndeprtat din situaie, iar cel de-al doilea este c frecvena unui comportament particular trebuie s creasc. n aceast privin att ntrirea pozitiv ct i cea negativ se aseamn. Amndou servesc drept un ntritor, care crete sau menine frecventa unui comportament. Un exemplu de ntrire negativ ar fi ndeprtarea grupului de prieteni ntre anumite ore, pentru a crete timpul pe care un copil l petrece fcndu-i temele. Pedeapsa este diferit de ntrirea negativ. Prima are n vedere scderea n frecven a unui comportament, cea de-a doua avnd n vedere creterea unui comportament printr-un ntritor negativ. III.2. Pedeapsa Pedeapsa a fost principalul mod al prinilor de a face fa infraciunilor morale ale copiilor. n nici o alta relaie interpersonal, o persoan nu poseda o aa de mare putere asupra celuilalt, cum se ntmpl n cazul prinilor. Prinii au justificat pedeapsa prin credina c dac vor nltura sistematic i forat comportamentele negative, comportamentele pozitive vor fi adoptate de ctre copii. n special n clasele inferioare, aceast justificare este des prezent, pentru c ei o percep ca pe o retribuie special pentru ofensele aduse de copii. Fawcett, in 1972 fcea urmtoarea remarca prinii simt c fac copilului o favoare special prin aplicarea pedepsei si cred c i vor face foarte buni i drepi. Prea puini prini din orice clasa social utilizeaz metodele ntririi pozitive i recompenseaz comportamentele bune ale copilului, n schimb, muli prini iau comportamentele bune ale copiilor ca naturale, uitnd s le recompenseze sau s le ntreasc. Charles Zastrow i Karen K. Kirst Ashman spuneau c pedeapsa este adesea aleas ca o crim alternativ n controlarea comportamentelor copiilor. Adesea pedeapsa este utilizat n numele disciplinei. Pedeapsa implic, fie aplicarea unei corecii, fie ndeprtarea unui ntritor pozitiv. De exemplu, n primul caz prinii folosesc btaia sau alte corecii negative iar n cel de-al doilea caz prinii mpiedic copiii s se joace n aer liber mpreun cu prietenii. n ambele cazuri rezultatul scontat este o scdere a frecvenei n comportament. Consecine negative ale pedepsei Kail & Cavenaugh (1996) i Kazdin (1994) menioneaz cinci posibile consecine negative ale pedepsei: Pedeapsa tinde s produc un rspuns emoional negativ. Copilului nu- i va mai plcea situaia de nvare. El ar putea deveni neinteresat de a nva, n general. De exemplu, dac un copil este pedepsit pentru c a greit, atunci cnd a scris unele cuvinte greit, el ar putea s reacioneze negativ refuznd sa mai scrie. De asemenea, copilul s-ar putea s aib o reacie negativ i fa de persoana care a administrat pedeapsa; Evitarea fie a persoanei care a acordat pedeapsa, fie a situaiilor punitive . n situaiile n care pedepsele fizice sunt folosite frecvent si arbitrar, copiii ncerc s evite ntlnirea cu acea persoan / situaie. Minciuna este un alt mijloc pe care copiii l utilizeaz pentru a evita situaiile punitive.

 Pedeapsa i poate nva pe copii s fie agresivi. O pedeaps poate modela comportamentul agresiv. Copiii pot nva c o cale de a face fa frustrrii sau de a obine ceea ce i doresc este s loveasc sau s ipe. Acest comportament poate aprea i n relaia cu grupul de egali, cu fraii sau adulii; n cazul pedepselor fizice poate aprea i posibila rnire a copilului. Printele i poate pierde controlul sau nu este contient de propria putere fizic. Fr intenia iniial, o rnire a copilului se poate produce. n cazul copiilor timizi, dar nu numai, pedeapsa fizic poate produce o deteriorare a stimei de sine, cauznd izolare i team; nva copiii ceea ce nu ar trebui s fac, dar d puine indicaii despre ceea ce ar trebui s fac i cum ar trebui s fac. De exemplu, copiii pot fi pedepsii pentru c au fost nepoliticoi cu un membru al familiei, dar nu li se d nici o indicaie referitoare la modul potrivit de comportament. Patterson (1975) ofer cteva sugestii pentru o folosire eficient a pedepsei: pedeapsa trebuie sa fie administrat ct mai repede cu putin, dup ce s-a produs comportamentul care trebuie pedepsit; pedeapsa s fie administrat ori de cate ori se produce comportamentul negativ; n momentele n care este administrat pedeapsa, printele s rmn calm. Atenia excesiv direcionat spre un anumit comportament poate servi, mai degrab, ca un posibil ntritor pentru acel comportament, dect ca o pedeaps. Prinii pot s modeleze comportamentul copiilor fie prin acordare de recompense i pedepse, fie prin instruire direct, fie prin acordare de materiale i stabilirea unor decoruri potrivite n care copilul s poat face propriile descoperiri. O buna [re]socializare a copilului trebuie s in seama de vrsta acestuia, de propriile nevoi i particulariti de dezvoltare. Totodat, dac familia nu-i ndeplinete funciile sale, o [re]-socializare n familie a copilului nu va fi posibil, din contra, va determina o accentuare a problemelor copiilor.

IV. Climatul familial n funcie de raporturile economice, biologice, morale, juridice n familie se cristalizeaz un anumit mod (tip, stil) de via. Stilul de via induce climatul familial (n interiorul cruia iau natere anumite concepii despre via, despre societate i se formeaz diferite norme i valori). Calitatea climatului familial se afl n strns legtur cu satisfacerea nevoilor fiecrui membru n parte. Cu ct posibilitatea satisfacerii trebuinelor este mai mare cu att riscul apariiei unui climat familial carenial scade. Se pot stabili urmtoarele climate familiale careniale (Macavei, Elena, 1998, p. 66): 1. Climat familial rigid Acest climat este determinat de excesul de severitate care poate fi manifestat din partea ambilor prini, dar i din partea numai unuia dintre ei. n anumite limite severitatea imprim ordine, disciplin, seriozitate; ns excesul de severitate poate induce o stare tensionat, frustrant pentru cel asupra cruia se revars aciunea. Acesta poate deveni timid, anxios, lipsit de ncredere n sine; de asemenea, ca urmare a presrii, cel "acuzat" poate s se nstrineze de familie sau poate lua hotrrea prsirii acesteia. Acest fenomen are o mare frecven la vrsta preadolescenei i a adolescenei. Acest tip de climat prejudiciaz maturizarea copiilor, inducnd lips de ncredere i team de nereuit. 2. Climat familial libertin Se creeaz o atmosfer lejer, neconvenional. Membrii familiei se accept reciproc; comportarea dup bunul plac determin neglijarea sau refuzul obligaiilor de convieuire familial. Acest tip de

climat prezint riscul de a ntrzia sau mpiedica maturizarea social a copiilor; lipsa de interes pentru educaia copiilor are drept consecin deruta, sugestibilitatea, riscul delincvenei. 3. Climat familial anxiogen Creeaz o atmosfer de ncordare, de suspiciune, de permanent nelinite amplificat n mod frecvent de teama de mbolnvire, de nereuita colar i profesional; ambiana de ncordare are drept rezultat creterea sentimentului de ncordare, prelungete starea de dependen a copiilor fa de proprii prini (pericliteaz dezvoltarea psihosocial a copiilor). 4. Climat familial conflictual Este rezultatul frecventelor nenelegeri determinate de administrarea bugetului, alcoolism, neglijarea relaiilor conjugale, inconsecvena n educaia copiilor. Convieuirea n familie nu devine doar o formalitate, ci un adevrat stres pentru fiecare membru din familie; cei mai marcai vor fi copiii: unii evadeaz din realitate construindu-i propriile lumi, alii nva cu struin pentru a scpa, alii i construiesc propriile atitudini pesimiste, alii sper la o via de familie echilibrat. Pentru eliminarea acestor stri frustrante este foarte important colaborarea familiei cu coala sub aspectul realizrii terapiei educaionale. ns pentru ca acestea s fie realizabile este necesar o munc titanic din partea profesionistului (cel ce dorete s ajute). n lucrarea Psychological change, John Mayhew (1997) face o analogie ntre jocul de ah i familie. n ambele cazuri exist i funcioneaz reguli, pe care juctorii le cunosc foarte bine. Aceste reguli dirijeaz jocul, condiioneaz obstacolele i depirea lor, sau dimensiunile reuitei. Regulile privind existena familiei i locul copilului n constelaia ei ar trebui s fie clare i s nu apar copilului ca elemente care necesit a fi descoperite, deconspirate, dejucate. Dac regula pe care ncearc s o impun mama nu corespunde cu cea a tatlui, dac nu exist reguli de via, dac nu exist o predictibilitate n viaa cotidian, copilul se va afla ntr-o permanent stare de alert i va ncerca s neleag ce anume urmeaz s se ntmple. Pe de alt parte, dac regulile vieii familiale sunt prea ngduitoare copilul se va plictisi i va fi mereu iritat, iar dac regulile sunt prea severe, prea exigente, ele determin anxietate. Regulile i normele familiale clare determin implicare copilului n activitile familiale. n acest caz, cadrul familial este perceput de copil ca un cadru securizant, n care nu apar obstacole, iar copilul se simte liber i i va dezvolta capacitile empatice. Regulile clare l vor ajuta pe copil s-i adapteze nevoile la nevoile celor din jur, l vor nva c nevoile tuturor trebuie luate n calcul i vor deveni pentru copil jaloane ale socializrii i integrrii lui soc iale.