Metode activ-participative utilizate n orele de limba i literatura romn

1.BRAINSTORMING ( ASALTUL DE IDEI)

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: 1. Etapa pregtitoare- cu cele 3 faze (de selecionare a membrilor grupului, de organizare i de familiarizare cu tehnica- faza de pregtire a edinelor) 2. Etapa productiv a grupului (stabilirea temei, rezolvarea problemelor,culegerea ideilor) 3. Etapa trierii i a selecionrii ideilor- evaluarea (analiza ideilor emise- se opteaz pentru soluia final) - Nimeni nu are voie s fac observaii negative: - nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl. -Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

Exemplu PUIORII, de Emil Grleanu La ce v gndii cnd auzii cuvntul toamn? Elevii vor scrie cuvinte/ sintagme legate de acest cuvnt.

2. BULGRELE DE ZPAD (METODA PIRAMIDEI)

Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele faze: faza introductiv nvtorul enun problema; faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei; faza lucrului n perechi consultarea cu colegul de banc i notarea soluiilor aprute; faza reuniunii n grupuri mai mari elevii se consult asupra asupra soluiilor n grupuri; faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga clas reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise; faza decizional se alege situaia final i se stabilesc concluziile. Metoda permite relaionarea fiecarui participant mai nti cu un singur coleg, apoi cu membrii grupului su i, apoi cu toi ceilali membri ai clasei.

3.CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: - realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.Anunarea temei. - imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: Cum arata?- culorile, formele, mrimile etc. Compar: Ce este asemntor, ce este diferit? Analizeaz: Spune din ce este fcut? Asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: Cum poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. E bun sau rau?De ce? - redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. - afiarea formei finale pe tabl. Exemplu : Lectura ,,La cirese Descrie pe Nic Compar comportamentul tu cu cel al lui Nic. Asociaz , gaseste insuiri urmtoarelor cuvinte :cirese, vara, matua Analizeaz pericolul prin care a trecut Nic. Ce-ar fi putut pti el? Aplic : Dramatizai momentul intlnirii mtuii Mrioara cu Nic. Argumenteaz : daca este sau nu vinovat Nic de cele ntamplate ? De ce?

4.CVINTETUL
Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor. Este o poezie de 5 versuri care se elaboareaz individual, n perechi sau n grup i respect urmtoarele repere : -titlul ( un singur cuvnt substantiv); - descriere ( 2 cuvinte adjective); - aciune ( 3 cuvinte verbe); - sentimente, preri( 4 cuvinte enun); -esena subiectului ( un cuvnt cheie); Aplicaie : Cartea frumoas, misterioas nva, ajuta, bucura, cartea este o comoara. Prieten. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor. Metoda este: - instrument de sintetizare a unor informaii complexe; - mijloc de evaluare a nelegerii elevilor; - mijloc de exprimare a creativitii.

5.CIORCHINELE
1 . Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea de sus a tablei / foii de hrtie ; 2. Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei /sintagme legate de tema dat; 3. Se fac conexiuni, de la titlu la ideile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuiile lor sau ale grupurilor; - nu se critic ideile propuse; - poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicarea prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi.
Vizita de I. L. Caragiale Elevii vor realiza o hart a personajului IONEL !

6. CADRANELE
Metoda cadranelor reprezint un demers didactic util mai ales pentru orele de consolidare i de recapitualre, i putnd fi folosit n diferite momente ale leciei, n care activitatea individual se mbin cu activitatea frontal a elevilor. Pentru aplicarea acestei metode se mparte n patru pri pagina caietului prin trasarea a dou drepte perpendiculare; cadranele obinute se numeroteaza de la 1 la 4. Se prezinta sarcinile de lucru, fiecare sarcin fiind realizat n cte un cadran. Am ncercat de fiecare dat ca cerina s fie n concordan cu patru obiective operaionale propuse pentru ora respectiv. Exemplu Cuore de Edmondo de Amicis.

1. Ideile principale ale textului

3.. Prezentarea nsuirilor perso-

2. Formularea unor enunuri folosind cuvinte noi 4. Desen care s reprezinte coninutul fragmentului preferat.

najului principal

7.DIAGRAMA VENN
Se poate folosi cu succes n evaluare, la sfritul unei uniti de nvare, n reflecie, n paralela dintre dou texte, dou personaje. Aceast metod cere desenarea a dou diagrame care se intersecteaz, n interiorul crora se trec informaiile ( asemnri, deosebiri).Diagrama Venn este o metod activ care i determin pe elevi s se gndeasc la asemnri i deosebiri, s reflecteze asupra cunotinelor dup scheme deja fixate n mintea lor. Exemplu: compararea textelor Balada munilor de George Toprceanu i Revedere de Mihai Eminescu.

8.EXPLOZIA STELAR (STARBURSTING)

Este o metod care stimuleaz creativitatea elevilor prin generarea de idei noi i care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale. Fiind asemntoare brainstorming-ului, metoda se compune din urmtorii pai: - propunerea unei probleme, pornind de la textul citit; - mprirea clasei pe grupe i stabilirea timpului de lucru; - formularea, n cadrul grupelor, a ct mai multe ntrebri de tipul: cine? ce? cnd? cum? de ce?; - derivarea unor ntrebri cu grad superior de complexitate din ntrebrile formulate anterior; Exemplu: dup decodarea textului Stejarul din Borzeti dup Eusebiu Camilar, elevii au fost mprii pe perechi. Fiecare pereche a primit o fi n care era desenat o stea. n cele cinci coluri ale stelei erau scrise ntrebrile: cine? ce? cnd? cum? de ce?. Elevii au avut ca sarcin s formuleze ntrebri pe baza coninutului textului. Dup scurgerea timpului de lucru stabilit, fiecare pereche a adresat ntrebrile sale perechii aflate n banca din spatele su. Aceasta din urm trebuia s formuleze rspunsul ntrebrii puse. Sarcina de lucru s-a ncheiat cnd toate perechile au formulat ntrebri, dar i rspunsuri.
Cine? Ce? De ce?

Cnd?

Cum?

9.GNDII/ LUCRAI N PERECHI/ COMUNICAI

Const n comunicarea ntre doi elevi, care analizeaz mpreun un text , extrag o serie de idei pe care, de comun acord, le prezint colegilor .

-Elevii formeaza perechi, ntr-un timp dat (3-4 min.) fiecare elev, din fiecare pereche , scrie despre un anumit subiect ; de fapt , ambii elevi rspund individual la anumite ntrebari pregtite dinainte de nvtor, ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri posibile. -Cand au terminat de scris, cei doi parteneri citesc, unul altuia, rspunsurile i convin asupra unui rspuns comun care s ncorporeze ideile amndurora. - Profesorul pune 2-3 perechi (n funcie de timpul disponibil) s rezume i concluziile la care au ajuns, partenerii, de comun acord.

10.HARTA CONCEPTUAL
Este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Pentru c structureaz cunotinele elevului, important nu este ct cunoate elevul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Dei a fost recunoscut ca o potenial metod de evaluare a cunotinelor, harta conceptual poate fi utilizat cu succes i ca instrument de instruire. Ea poate fi definit ca un grafic care include concepte centrale (localizate n centrul hrii) i concepte secundare (localizate ctre marginea hrii); prin harta realizat se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte. Se poate lucra individual sau pe grupe, cadrul didactic avnd rolul de a coordona activitatea i de a organiza discuiile prin care se trag concluziile finale. Exemplu: Copilria - textele au fost grupate tematic, elevii au completat individual urmtorul tabel.
Informaii Titlul textului din care am aflat informaia La ce-mi folosete n viitor Copiii trebuie s fie Vizit dup Ion Luca Caragiale respectuoi Bunicii sunt sprijin pentru Bunicul dup Barbu nepoi i trebuie respectai. Delavrancea Copiii pot gsi n bunici parteneri Familia se bazeaz pe ncredere i dragoste ,La Medeleni Teodoreanu fragment

Voi fi respectuos cu cei din jur, dar mai ales cu persoanele adulte. tefnescu- Voi asculta de bunici i voi avea mai mult grij de ei.

Nu voi mini i mi voi respecta fraii. dup Ionel

11.HARTA TEXTULUI
Este metoda prin care elevii nva s descopere i s prezinte elementele constructive ale unui text. Se poate lucra individual sau pe grupe, harta contribuind din plin la dezvoltarea capacitii elevilor de a decoda un text. Realizarea hrii textului am realizat-o iniial sub ndrumarea mea, dirijnd demersul pn la obinuirea elevilor cu paii de lucru Harta textului este o list care prezint succint: Titlul textului: Autorul: Subiectul: Scrie un scurt rezumat al povestirii Personajele: Descrie personajele principale Aciunea: Povesteste o scen palpitant Evaluare: Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz!

12.JURNALUL CU DUBL INTRARE

Pentru aplicarea ei, elevii trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie vertical pe mijloc. n partea stng se pot nota citate, fragmente, desene, concepte- cheie din text, iar in partea dreapta comentarii personale, reactii afective la cele citite, vor justifica alegerea fcut, vor scrie ce i-a determinat s fac aceast alegere. Pot nota, de asemenea, impresii, sentimente, preri, ntrebri. n reflecie, nvtorul poate cere elevilor comentarea unor pasaje sau expresii care consider c pot ridica probleme n nelegerea textului sau pentru a le strni curiozitatea asupra unei anumite pri din text pe care ar trebui s insiste mai mult i pe care n-au sesizat-o n realizarea sensului. Poate utiliza o serie de ntrebri care s le ghideze notaiile i implicit , procesul de gndire critic: Ce vi s-a prut semnificativ?, ,,De ce?, Cum v-a facut acest aspect sa v simii?, Avei aceeai prere ca autorul?etc. Metoda poate fi utilizat cu succes n etapa de realizare a sensului i n cea de reflecie asupra oricrui aspect literar care vizeaz att un coninut informaional, ct i suscitarea, prin intermediul acestuia , a unor stri afective intense, pe care elevii trebuie s le expliciteze.

13.JOCUL DE ROL(SIMULAREA)
Metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile nvate; asumarea i jucarea unui rol demonstreaz o nelegere a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.Se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme; elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc; i vor dezvolta capacitile empatice, gndirea critic i puterea de decizie; se exerseaz tolerana fa de unele idei i puncte de vedere diferite de cele proprii; prin dramatizare se genereaz situaii problematice i se determin participarea activ a elevilor. -Etapele pregtirii si folosirii jocului de rol -Inclzire grupului -Definitivarea situaiilor si a personajelor -Organizarea grupului; alegerea actorilor I a observatorilor; -Derularea jocului de rol; -Analiza jocului de rol, ce implic : intervievarea actorilor , analiza de coninut i analiza comportamental;

14. LAS-M PE MINE S AM ULTIMUL CUVNT

Este o tehnic prin care: -este realizat reflecia ce urmeaz lecturrii i studierii unui text; -ncurajeaz participarea la activitatea de nvare a elevilor mai tcui, mai reinui, mai timizi, care nu au suficient ncredere n forele proprii. Asemanatoare jurnalului cu dubl intrare , aceast metod faciliteaz participarea la lecie i a elevilor tcui.Se mparte elevilor o fi cu un text iar elevii i aleg fragmentul care le-a placut mai mult i pe verso noteaz un scurt comentariu. Dupa ce s-a realizat aceast activitate independent, nvtorul solicit un elev, ales n mod aleatoriu, s citeasc fragmentul . Pe marginea acestui fragment se face un scurt comentariu. Ideile sale n legatur cu fragmentul ales se prezint, iar discuia se oprete aici, deoarece el are ultimul cuvnt.

15. MOZAICUL Aceast metod presupune parcurgerea urmtorilor pai;,

1.Construirea echipelor de lucru Elevii numr,astfel nct fiecare membru al fiecrei echipe s aib un numr; 2. Invatatorul imparte textul ce urmeaza a fi studiat in 4-5 parti (atatea cate echipe sau constituit initial) 3. Constituirea grupurilor de expertisi rezolvarea sarcinilor de lucru 4.Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia nr.1,cei cu nr. 2 fia nr. 2) 5. Se d sarcina: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii de grup pe fragmente; 6. Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup i se vor numi experi. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n care vor preda; 7. Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; nvtorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut i corecteaz eventualele informaii eronate.

16. PREDICIA(ANTICIPAREA) Este o tehnic de instruire prin care elevii sunt solicitai s anticipeze derularea evenimentelor care vor fi prezentate intr-un text, pornind de la civa termeni cheie care vor aprea n text. Elevii sunt ntiinai c vor citi/studia un text interesant. Invtorul cere elevilor sa realizeze individual, o scurt povestire, pornind de la 4-5 termeni-cheie selectai din text. Dup scrierea gndurilor proprii, elevii, lucrnd n perechi, comunic partenerilor la ceea ce s-au gndit fiecare. Se ajunge la un acord minimal privind evenimentele probabile prezente n textul ce va fi citit. Elevii citesc textul/povestirea. Reluarea lucrului n perechi; partenerii compar povestea imaginat de ei, pornind de la termenii cheie dai inial, cu coninutul de idei al textului citit constatnd apropierile sau, dimpotriv, diferenele majore dintre acestea.

17.

PLRIILE GNDITOARE

Metod care corespunde diferitelor tipuri de gndire. Incurajeaza gandirea complexa, atat cea individuala, cat si cea de grup. Participantii la jocul didactic trebuie sa cunoasca foarte bine semnificatia fiecarei culori si sa isi asume rolul sugerat de aceasta; Plria albastr este liderul,clarific/alege soluia corect (moderatorul), semnific gndirea speculativ Plria alb informeaz (povestitorul), este neutr, semnific gndirea obiectiv Plria roie spune ce simte (psihologul), semnific gndirea influenat de afect Plria neagr identific greelile, aspectele negative (criticul), semnific gndirea critic negativ) Plria verde genereaz idei noi (gnditorul), semnific gndirea creativ Plria galben identific aspectele pozitive ( optimistul), semnific gndirea optimist

PLRIILE GNDITOARE CIOC!CIOC!CIOC! de Emil Grleanu

Despre ce este vorba n text?

Ce i place cel mai mult din text? De ce s-a suprat veveria? Ce a vrut s fac ciocnitoarea? Adreseaz copiilor o ntrebare din text s vedem dac l-au neles. Imagineaz- i un alt final pentru poveste.

18.METODA R.A.I.(Rspunde, Arunc, Interogheaz)

Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri), despre ceea ce au nvat.Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare Copilul care arunc mingea, trebuie s formuleze o ntrebare, din cunotinele nsuite i s o adreseze copilului care o prinde. Cel care prinde mingea, rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe, altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul, iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, care urmrete realizarea feed-back-ului.

19. SINELG(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

Este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut . Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Inainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ce tiu sau cred c tiu despre tema ce va prezentata n text. Invtorul pune ntrebri pentru a direciona gndirea elevilor , pentru a le strni curiozitatea si a-i implica n citirea /studierea textului. In timpul lecturrii textului elevii trebuie s fac pe marginea lui nite semne avnd o anumit semnificaie. a) O bif acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja sau cred c tiu; b) S pun un minus acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau sau credeau c tiu; c) S pun un plus n cazul n care informaia citit este nou pentru ei; d) S pun semnul ntrebrii n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare, sau n cazul n care doresc s tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect.

20. STUDIUL DE CAZ

Presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din diversele domenii ale realitii extracolare; o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice Studiul de caz este metoda de gsire a soluiilor eficiente pentru rezolvarea unei situaii problem, antrennd elevii n situaii reale, concrete. La nivel cognitiv, metoda contribuie la ordonarea informaiei n jurul unei idei, urmat de argumentarea punctelor de vedere proprii. Sursa nvrii este reprezentat de problema care creeaz o structur bazat pe nvarea prin participare. Exemplu: la discutarea textului nvtorul nostru dup Edmondo de Amicis, elevii au analizat cazul bieilor care i batjocoreau un coleg. Prerile referitoare la comportamentul acestora au fost susinute cu argumente desprinse din text i nsoite de exemple de bun purtare din viaa zilnic.

21. TIU/VREAU S TIU/AM NVAT Elevilor li se cere s inventarieze procednd individual , prin discuii n perechi sau n grup- ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul ce va urma. Aceste idei sunt notate n rubrica ,,Stiu,, Totodat se noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv.Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu, Urmeaz , apoi studierea unui text , realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la acel subiect. Prin metode i tehnici adecvate , elevii nva noile cunotine iar, n faza de realizare a sensului, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat.

22. TURUL GALERIEI

Tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea i nvarea -eficient ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor. -Se comunic sarcina de lucru; -Se formeaz grupele; -Elevii lucreaz n echipe, iar produsul poate fi un desen/o caricatur/o schem/scurte propoziii; -Elevii prezint n faa clasei afiul,explicnd semnificaia i rspund ntrebrilor puse de colegi; -Se expun afiele pe perei, acolo unde dorete fiecare echip; -Lng fiecare afi se lipete cte o foaie goal; -Li se cere grupelor s fac un tur, cu oprire n faa fiecrui afi i s noteze pe foaia alb anexat comentariile, sugestiile, ntrebrile lor; -Fiecare echip va citi comentariile fcute de celelalte grupe i va rspunde la ntrebrile scrise de acestea pe foile albe. Aceast tehnic de nvare necesit micarea elevilor n sala de clas, fapt care-i atrage i le strnete interesul.De asemenea, se realizeaz interaciunea direct n grupul iniial i indirect, cu ceilali colegi, prin intermediul produselor muncii acestora.