TEORII ALE DEZVOLTRII COGNITIVE KURT FISCHER

Student: Marchi Ioana Carina Psihologie educaional, consiliere colar i vocaional, anul I

Kurt Fischer spre deosebire de ceilali neostructuraliti care folosesc conceptul de schem, pune la baza dezvoltrii pe cel de structuri de deprinderi (habilities and skills) sau abiliti de rezolvare de probleme ntr-un anume context( Lehalle i Mellier, apud Bonchi, 2004). Organizarea cognitiv se construiete domeniu cu domeniu, Fischer insistnd asupra acestui nou model de cunoatere pe care l numete procesare cognitiv particular. n referinele la acest concept, autorul accentueaz pe procesul de generalizare a structurilor i funciilor de emergen i aplicare, fiind influenat pe de o parte de Piaget i Skinner, iar pe de alta parte de cognitiviti . Din perspectiva lui Fischer dezvoltarea uman este o evoluie a structurilor de deprinderi care apar la natere i evolueaz pn la vrsta de 30 de ani.( Bonchi, 2006). Stadiile propuse de autor sunt urmtoarele:
0 4 luni este stadiul reflexelor 4 24 luni este stadiul senzorio- motor; 2 12 ani este stadiul reprezentaional

12 30 ani este stadiul abstract.

Aceste stadii ar putea fi regrupate, dup modelul piagetian, n trei mari stadii i anume:

- cel al evoluiei senzorio-motrice, cuprinznd i reflexele;

- al doilea stadiu este cel al reprezentrilor simbolice care se organizeaz progresiv n operaii i - al treilea stadiu corespunde raionamentelor abstracte (Lehalle i Mellier, 2002). Stadiul senzorio-motor poate la rndul su s fie divizat n substadii care pot fi puse n paralel cu cele prezentate de J. Piaget.

A. Sroufe(1992) face o paralel ntre piaget i fischer viznd stadiul senzorio-motor.

J. Piaget
0-1 lun Stadiul 1: reflexe 1-4 luni Stadiul 2: reacii circulare primare 4-8 luni Stadiul 3: reacii circulare secundare 8-12 luni Stadiul 4: coordonarea schemelor 12-18 luni Stadiul 5: reacii circulare teriare

K. Fischer
0-2 luni Nivelul 0: reflexe -

2-7 luni Nivelul 1: aciuni simple 6-12 luni Nivelul 2: relaii ntre aciuni 10-20 luni Nivelul 3: sisteme de aciuni

18-24 luni Stadiul 6: nceputul gndirii reprezentaionale

18-36 luni Nivelul 4: reprezentri simple

Se observ ca teoria lui Fischer prezint 5 niveluri de dezvoltare senzorio -motric, iar cea a lui Piaget descrie 6, coninutul acestora fiind n mare parte similar. Cei doi consider c la primul nivel reflexele sunt operaionale, reflexele apoi copilul controleaz o singur aciune, cum ar fi micri ale privirii sau prinderea unui obiect. La nivelul 2 poate deja combina dou aciuni, micarea unui obiect n fa i urmrirea lui cu privirea, putnd nelege ce nseamn ntreruperea acestei relaii. Fischer consider c rata, ritmul de dezvoltare sunt mai rapide. La nivelul 3 copilul este capabil s coordoneze mai multe aciuni, ntr -un sistem mai complex, iar la nivelul 4 poate forma reprezentri mintale ale aciunilor, care este primul pas n dezvoltarea deprinderilor reprezentaionale.( Bonchis,2004).

Difereniera stadiilor este dat de prezena unor tipuri de uniti pe care subiectul le controleaz i care se bazeaz pe generalizarea unor legturi ntre elementele cognitive sau deprinderi (Bideaud, Houde i Pedinielli,1993); reprezentri ale proprietilor concrete ale obiectelor i evenimentelor, abstractizri ale acestor reprezentri etc. Lehalle i Mellier(2002) dau, n acest sens, ex. Jocul copilului cu ppua medic i ppua pacient, acestea joac i rolul de apropiere, dou elemente cognitive sunt deci, agenii, rol de medic i rol de bolnav. Fiecare stadiu propus de autor prezint patru niveluri de complexitate: unitate, hri, sisteme, i sisteme de sisteme.

Etaj Senzorio-motor

Subetaj Vrst 1. uniti senzorio-motrice Cteva luni de la natere 2. hri senzorio- motrice 3. sisteme senzoriomotrice 4. sisteme de sisteme senzorio-motrice uniti de reprezentri Mijlocul primului an Debutul celui de-al doilea an

Reprezentaional

Primii ani precolari

5. hri de reprezentri

Ultimii ani precolari

6. sisteme de reprezentri Perioada colar primar 7. sisteme de sisteme de reprezentri uniti abstracte 8. hri abstracte 9. sisteme abstracte 10. sisteme de sisteme abstracte

Abstract

Debutul colii secundare Finele colii secundare Debutul vrstei adulte Vrsta adult

Trecerea de la un stadiu (etaj) la altul se face prin transformri de natur funcional, astfel abilitile pot fi ageni n momente succesive. Fischer (apud Thomas i Michel, 1994) vorbete de urmtoarele tipuri de transformri, care in de complexitatea structurilor de deprinderi i de nvare: intercoordonare, compoziie, difereniere i focalizare. Cel mai important proces de transformare este cel care se realizeaz prin intercoordonare, care implic o combinaie de deprinderi, combinaie ce face posibil trecerea de la un nivel la altul . Aceast integrare de tip ierarhic, prin combinare de uniti sau sisteme, sau hri, permite transformri rapide responsabile de salturile calitative, care survin n anumite momente ale dezvoltrii (Bideaud, Houde i Pedinielli, 1993). Dezvoltarea la acelai nivel: uniti reflexe, hri reflexe etc. este asigurat de compoziie, substituie i difereniere, acestea marcnd o evoluie unic developmental. Astfel compoziia corespunde unei combinaii de dou deprinderi; ntotdeauna la acelai nivel; substituia relev o aplicare a deprinderii dominante ntr -o situaie dat, iar diferenierea prezint un statut particular n msura n care funcioneaz ca un pas n dezvoltarea la nivel micro i n sinergie cu alte procese (Lehalle i Mellier apud Bonchi 2006).

Focalizarea corespunde unei juxtapuneri a doua deprinderi de acelai nivel, care implic modificri, ea este un pas n realizarea unei compoziii . Trecrea de la un stadiu la altul este continu, continuitate relevat de faptul c ultimul substadiu din fiecare stadiu devine primul din stadiul urmtor, de exemplu ultimul stadiu din perioada senzorio-motric este i primul stadiu din perioada reprezentrilor, dupa cum sisteme de sistene de reprezentri devin primul stadiu din cel abstract. Astfel unitile cognitive devin mai complexe, iar aceast complexitate n interiorul unei uniti determin noi niveluri, cum ar fi cel reprezentaional sau cel abstract.(Bonchi, 2006). Fischer accentueaz asupra rolului contextului, transformrile care au loc sunt dependente de relaia subiect-context. Cu alte cuvinte stadiile i structurile de deprinderi nu nite uniti monolitice, ci dimpotriv sunt variabile, dinamice, contextualiste. Autorul subliniaz c diferite contexte vor determina diferite stadii la acelai copil.

O alt idee dezvoltat de Fischer este cea care vizez fenomenul decalajelor, autorul susinnd c dezvoltarea cognitiv este n parte o achiziie de deprinderi separate, copiii se confrunt att cu avantaje ct i cu limite sau constrngeri cognitive. n concepia lui Fischer, deprinderile cognitive particulare nu sunt total independente, ci dimpotriv ele se vor lega de la un nivel la altul al dezvoltrii copilului. Folosirea de ctre Fischer a cuvntului deprindere (skill) are un suport, autorul analiznd dezvoltarea n termeni de ceea ce poate copilul realiza cu comportamentul su, dnd exemplul noului-nscut care controleaz deprinderile prin intermediul strilor sale,cnd este treaz el va privi stimuli puternic contrastani i va urmri ncet micarea obiectelor. ncet, ncet el va deveni mai rapid dac va auzi un sunet mai puternic. n perioadele care urmeaz va achiziiona noi deprinderi pn va ajunge (n stadiul senzorio -motor) s produc primele imagini reprezentaionale. nceputul fiecrui stadiu debuteaz mai lent , fiind strns legat de cel anterior. Rapiditatea transformrilor din primii ani de via este legat, dup Fischer, att de maturizarea nervoas ct mai ales de influena mediului, a contextului.

BIBLIOGRAFIE:

Bonchi, E., - Psihologia copilui,editura Universitatea din Oradea, 2004 Bonchi, E., i Secui, M., - Psihologia vrstelor, editura Universitii din Oradea, 2004 Bonchi, E., Teorii ale dezvoltrii copilului, editura Dacia, Oradea, 2006