Cursul de Probleme

psihopedagogice ale
copiilor cu CES

Tema 1 CERINŢELE
EDUCAŢIONALE SPECIALE
 O serie de întrebări posibile
la primele 3 teme
• Ce sunt (ce înseamnă) cerințele
educaționale speciale (CES)?
• Ce înseamnă educația cerințelor speciale
(ECS)?
• Ce este dizabilitatea?
• În ce relaţie este dizabilitatea cu CES?
• Ce inseamna educaţie integrată şi/sau
incluzivă pentru CES
 Tema 1 Structura
1. Atitudinile fata de persoane cu dizabilitati
2. Conceptul de CES în viziunea britanică
- Warnock, 1978
- Cardiff, 1990
3. CES din perspectiva unor organizatii
internationale
- UNESCO
- OCDE
- Agenţia Europeană pentru Cerinţe
Speciale şi Educaţie Incluzivă (EASNIE)
4. CES in Romania
Atitudini sociale de-a lungul
istoriei fata de dizabilitate
• Exterminarea

• Segregarea

• Acordarea cetaţeniei reduse

• Recunoaşterea drepturilor egale

Conceptul de CES în viziunea britanică
• Raportul Warnock, 1978 - a consacrat pe teritoriul
britanic (si ulterior in toata Europa) o noua expresie –
”special educational needs” (SEN) ca o nouă viziune
asupra educaţiei speciale (special education)...
• Initiator (1973) - Margaret Thatcher (ministru al educatiei
în Anglia)...munca de 5 ani (rezultat - 400 de
pagini)...adeziune Scoţia şi Ţara Galilor în Parlament...
• Premisa – imposibilitatea definirii precise a unui handicap
in context educaţional... luarea în seamă a tuturor
factorilor care contribuie la progresul şcolar...
• O abordare mai pozitivă – depăşirea distincţiei dintre
copii cu handicap şi cei fără handicap, ca şi a unor termeni
ca ‘tratament educaţional’ sau ‘educaţie remedială’...
 Raportul Warnock, 1978
• Conceptul de SEN (special educational needs)
Semnificaţia CES în Marea Britanie era axată pe existenţa
unor dificultăţi de învăţare, mai mari decît la semenii de
vârstă, care în esenţă nu puteau fi soluţionate decat cu un
sprijin special (suplimentar) – de educaţie specială...
• Unul din cinci copii este probabil să aibă nevoie de
educaţie specială - pe parcursul traseului său şcolar...
– o dizabilitate sau o tulburare pe termen lung;
– probleme, dificultăţi legate de învatare, pe perioade
variate de timp...
Importanţa intervenţiei proactive...
Importanţa părintilor ca parteneri...
O consecinţă importantă – educaţia specială este posibilă
în orice şcoală...
 Raportul Warnock, 1978.
CES: misiunea si răspunsul
Misiunea CES: de a proteja interesele unei
minorităţi de copii în şcoli, copii la a căror
necesităţi nu se poate răspunde cu resursele
general disponibile în şcolile obişnuite/de masă.

Răspunsul la cerinţele educaţionale speciale:

 asigurarea unor mijloace specifice de access la
curriculum, prin echipamente speciale, facilităţi şi
resurse, modificarea mediului fizic şi tehnici specializate
de predare;
 asigurarea unui curriculum special sau modificat;
 o atenţie specială pentru structura socială şi climatul
emoţional în care se realizează educaţia şcolară.
Cardiff, 1990...Cerinţele educaţionale
speciale: create sau soluţíonate?
• Riscurile ‘confecţionării’ CES (in plan psihosocial –
etichetarea - si economic – costurile...)
• Soluţionarea pe diverse planuri
– Identificare şi evaluare
– Natura şi modalităţi de furnizare a serviciilor de
soluţionare a cerinţelor educaţionale speciale
– Curriculum-ul şi cerinţele educaţionale speciale
– Pregatirea personalului didactic
– Diseminarea cercetării...
Importanţa Congresului educaţiei speciale de la Cardiff –
CES a avut acolo şi atunci un context socio-istoric
deosebit de diseminare...
UNESCO, Viena, 1992...
2. CES din perspectiva UNESCO şi
OCDE
Declaraţia de la Salamanca, UNESCO, 1994:
„Cerinţele educaţionale speciale” se referă la toţi
acei copii şi tineri ale căror cerinţe (nevoi,
necesităţi) sunt generate de dizabilităţi sau
dificultăţi în învăţare.

Există un consens tot mai evident că tinerii şi copiii

cu cerinţe educaţionale speciale trebuie incluşi în
facilităţile educaţionale destinate majorităţii
copiilor”(pg. 6).
Registrul CES, UNESCO (1995)
• CES cuprinde în principal urmatoarele şapte
categorii:
- întârziere/deficienţă
mintală/dificultăţi/dizabilităţi severe de învăţare;
- dizabilitati fizice/motorii;
- deficienţe vizuale;
- deficienţe auditive;
- tulburări emoţionale (afective) şi de
comportament
- tulburări (dezordini) de limbaj;
- dificultăţi/dizabilităţi) de învăţare.
• Se remarcă două subgrupuri mari de copii
a) cei cu deficiențe si dizabilitati;
b) cei cu tulburări și/sau dificultăți.
UNESCO – Educaţia cerinţelor speciale/
special needs education (1994 – 2011)

• Educaţia cerinţelor speciale (ECS) = sprijin

adiţional, care depinde la rândul lui de măsura
în care şcolile trebuie să-şi adapteze
curriculum-ul, predarea şi organizarea şi/sau
asigurarea de resurse suplimentare umane ori
materiale, care să stimuleze învăţarea eficientă
şi eficace pentru anumiţi copii (UNESCO,
ISCED, 1997)
 Educaţia cerinţelor speciale (ECS).
UNESCO, ISCED, 2011
• ECS este proiectată pentru a facilita învățarea la indivizii care,
dintr-o mare diversitate de motive, au nevoie de sprijin
adițional și de metode pedagogice adaptative (adaptate),
pentru a putea participa și răspunde la obiectivele de învățare
într-un program educațional. Motivele pot include (dar nu se
limitează la) dezavantaje în capacitățile fizice, de
comportament, intelectuale, emoționale și sociale. Programele
educaționale în cerințele speciale pot urma un curriculum
similar cu cel oferit în sistemul educației obișnuite, dar se iau
în considerare necesitățile particulare ale indivizilor, prin
asigurarea unor resurse specifice (personal special pregătit,
echipamente, spații speciale) și, dacă este adecvat, modificarea
conținutului educațional al obiectivelor de învățare.
Viziunea OCDE privind CES (2000, 2009)

• Copiii/elevii cu cerinţe educaţionale speciale sunt

definiţi in principal prin resurse suplimentare
publice şi/sau private asigurate pentru a veni în
sprijinul educaţiei lor, dacă aceşti elevi au
dificultăţi de acces la curriculum-ul oferit în
şcolile de masă (generale).
• Orice copil/elev poate avea CES într-o perioadă
sau alta a şcolarităţii sale, pe diverse durate de
timp şi la diferite nivele si intensitati de solicitare a
unui sprijin.
• Definitia SEN DDD – bazata pe resurse...
 Viziunea OCDE privind CES.
Categorii transnationale
• Categoria A - cerinţele educaţionale ale elevilor cu dizabilităţi
(handicap), ca de exemplu, cei nevăzători sau cu vedere
parţială (ambliopi), surzi sau cu auz parţial (hipoacuzici), cu
dizabilitate mintală (intelectuală) profundă sau severă, cu
dizabilităţi multiple. Din punct de vedere medical, aceste
cerinţe sunt considerate, de regulă, ca derivate din deficienţe
(afectări) organice (de structuri sau functii).
• Categoria B - cerinţele educationale ale elevilor care au
dificultăţi de învăţare si/sau tulburari de comportament care nu
apar în mod evident sau în primul rând direct legate de factori
care pot justifica includerea în categoria A sau C...
• Categoria C (dezavantaje) - cerinţele educaţionale ale
elevilor care sunt considerate ca fiind în primul rând rezultatul
unor factori socio-economici, culturali şi/sau lingvistici.
 CES - relevanţa psihopedagogică
• CES exprimă o necesitate evidentă de a se acorda
anumitor copii – aflaţi în situaţie de dezavantaj - o atenţie
şi o asistenţă educaţională suplimentară (prin măsuri
pozitive, afirmative, din nevoia de compensare a unui/unor
dezavantaje), fară de care nu se poate vorbi efectiv de
egalizarea şanselor, de acces şi participare şcolară şi
socială.
• Sintagma CES cuprinde necesităţile copiilor cu dizabilităţi
(sau handicap) – care sunt atestate, certificate oficial,
instituţional - dar şi ale altor copii care au nevoie de o
atenţie deosebită (specială) la gradiniţă şi şcoală (cei cu
diverse dificultăţi, tulburari ori alte dezavantaje)…rolul
proactiv...
• Uneori dizabilităţii (derivate dintr-o deficientă) i se pot
adauga alte dezavantaje sau conditii agravante…inclusiv
în plan şcolar...
 O agenţie pentru CES a ţărilor din Uniunea
Europeana – EADSNE (EASNIE)

• European Agency for Development in Special

Needs Education (EADSNE) -
www.agency.org - este o organizaţie
europeană independentă, care acţionează din
anul 1996, ca o platformă de colaborare dintre
ţările membre, pentru dezvoltarea în educaţia
(învăţământul) cerinţelor speciale.
• Toate ţările membre UE, ca şi 2 dintre ţările
SEE (Norvegia, Islanda) precum si Elveţia
sunt membre ale EADSNE.
 EADSNE (EASNIE)

• România nu este acolo...Croaţia (iulie 2014,

ianuarie 2015; Bulgaria – ianuarie 2017).
• EADSNE colaborează cu Comisia Europeană
şi structurile asociate acesteia, cu Euridice si
Eurostat, cu UNESCO, OECD
• De la 1.01.2014 organizaţia și-a schimbat
denumirea - European Agency for Special
Needs and Inclusive Education – EASNIE -
(Agenția Europeană pentru Cerințe Speciale și
Educație Incluzivă)...
3. Definiţia CES în Romania (TV, 2001, HGR
1251/2005, Legea 448/2006), Regulamente
subsecvente LEN din 2011)
Noţiunea de CES desemnează necesităţile
educaţionale complementare obiectivelor
generale ale educatiei şcolare, necesităţi care
solicită o şcolarizare adaptată particularităţilor
individuale şi caracteristice unei deficienţe (ori
tulburări de învăţare), precum şi de intervenţie
specifică, prin reabilitare/recuperare
corespunzătoare (o asistenta complexa -
medicală, socială, educaţională etc.).
Nevoi sau cerinţe (necesităţi) speciale ?
• Prima tentaţie pentru substantivul engl. ‘need’
este (în RO) cuvântul nevoie...
• Conotaţii – ale nevoii - specifice limbii şi culturii
din România...nevoia materială, nevoia
fiziologică...
• Unele semnificaţii ale termenului englezesc need
- cea de necesitate, de cerinţă, chiar de
obligativitate a unui răspuns....nu pot fi captate
de cuvântul nevoie...
• Necesitate (*) poate fi o alternativă la cerinţă...
* Tucker, I., Powell, C. (1993) Copilul cu deficiențe de auz
și școala, EDP, traducere Salomie George
 LEN 2011 si CES
• Sectiunea a 13-a - Învatamântul special...
CES exista dar nu este clar ce inseamna :
• Art. 48 (1) “Învatamântul special si special integrat,
organizat pentru persoanele cu cerinte educationale
speciale sau cu alte tipuri de cerinte educationale,
stabilite prin ordin al ministrului Educatiei, Cercetarii,
Tineretului si Sportului, se realizeaza pentru toate
nivelurile de învatamânt, diferentiat, în functie de tipul si
gradul de deficienta”;

• Art. 49 (4) “Durata scolarizarii copiilor cu cerinte

educationale speciale poate fi mai mare decât cea
precizata prin prezenta lege si se stabileste, în functie de
gradul si tipul dizabilitatii”...
ORDIN Nr. 5573 din 7 octombrie 2011 privind
aprobarea Regulamentului de organizare şi
funcţionare a învatamântului special şi special
integrat

• La art. 9 din acest Ordin (Nr. 5.573 din

2011) se precizează:
• “CES pot fi derivate în principal din:
• a) dizabilităţi (handicap) - care au la bază
o deficienţă sau boală;
• b) dificultăţi de învăţare si tulburări de
limbaj”.
 Intrebari si provocari

• Ce ati inteles din prezentarile PPT legate

de CES ?
• Care ar fi diferenta dintre CES si ECS (ICS)
?
• Ce asemanari si ce deosebiri ar fi intre
CES in viziunea UNESCO si OCDE si cea
din Romania?