Metode moderne de

predare – învăţare cu
impact în formarea
deprinderilor de lucru
individual la şcolarul mic

CERC PEDAGOGIC
ŞCOALA GIMNAZIALĂ SĂRULEŞTI
Un copil,
Un învăţător, Prof. înv. primar :
O carte Danciu Ionel-Ginel
Şi un stilou Danciu Florentina-Rodica
Pot schimba LUMEA.......
25 martie 2022
 Metode moderne de predare – învăţare
cu impact în formarea deprinderilor de
“De învăţat înveţi multe de la toţi. Dar lucru individual la şcolarul mic
profesor nu e decât cel care te învaţă
să înveţi.”
( C. Noica)
 Școala modernă, prin educația și instruirea de
care este responsabilă, are ca preocupări
Motto: fundamentale nu numai transmiterea unui sistem
„Să nu-i educăm pe copii pentru de cunoștințe, ci, mai ales, îndrumarea și
stimularea elevilor în direcția dezvoltării cognitive,
lumea de azi. Această lume nu va mai
afective, sociale, a exersării abilităților în contexte
exista când ei vor fi mari. Și nimic nu variate, în vederea pregătirii lor pentru integrarea
ne permite să știm cum va fi lumea optimă în activitatea și viața socială.
 Profesorul devine astfel organizatorul și
lor. Atunci să-i învățăm să se
îndrumătorul educării și formării prin efort propriu
adapteze.” al elevului, iar acesta devine participant direct și
(Maria Montessori) activ la cunoașterea realității, la formarea propriei
sale personalități.
3
 Formarea deprinderilor de muncă
independentă stă la baza învățării acasă și a
învățării ulterioare ca adult.
 În condițiile vieții contemporane, când omul
trebuie să se instruiască și să se perfecționeze
necontenit, obișnuirea elevilor cu munca
independentă este o necesitate, o formă de
pregătire pentru viață.
 Învățătorul trebuie să educe la elevi o atitudine
conștientă față de învățătură, să le formeze
deprinderi de muncă intelectuală, să le dezvolte
imaginația, inițiativa, spiritul de echipă și curajul, să
le mențină atenția trează întotdeauna, să le solicite
gândirea.
 Dacă se desfășoară sistematic un program
instructiv-educativ individualizat și diferențiat,
centrat pe utilizarea unor strategii didactice
orientate spre formarea deprinderilor de muncă
independentă la elevi, acesta va conduce la
formarea unui stil de muncă independent și la
creșterea performanțelor acestora în învățare.
4
 În procesul de învăţământ profesorul, ca şi
elevii, acţionează prin intermediul unor metode de
predare şi învăţare. Calitatea muncii lor este în
funcţie de aceste metode, ele constituind o sursă
însemnată de creştere a capacităţii şi eficienţei
învăţământului.
 Aplicându-se metode deosebite, se obţin
diferenţe esenţiale în pregătirea elevilor. În
ultimele decenii a crescut interesul pentru aşa-
numitele metode moderne.
 Sunt considerate moderne toate acele metode
care sunt capabile să mobilizeze energiile elevului,
să-i concentreze atenţia, să-l facă să urmărească cu
interes şi curiozitate lecţia, să-i câştige adeziunea
logică şi afecţiunea faţă de cele nou învăţate, care-l
îndeamnă să-şi pună în joc imaginaţia, înţelegerea,
puterea de anticipare, memoria etc.
 Aceste metode pun mai mult accentul, pe
învăţarea prin acţiune, prin manipulare în plan
manual şi mintal a obiectelor, acţiunilor etc.
5
 Învăţământul cu predare simultană, chiar dacă
pare un lucru simplu, în realitate, predarea la clasele
simultane prezintă multe dificultăţi, care pot contribui la
obţinerea unor performanţe slabe, la eşecul şcolar al
elevilor în cazul în care aceste dificultăţi nu vor fi
depăşite.
Capacitatea şi priceperea învăţătorului de a îmbina
cu măiestrie activitatea independentă cu cea directă
constituie elementul hotărâtor în obţinerea
performanţelor la astfel de clase.
Prin activitate independentă înţelegem mijlocul
instructiv – educativ, care constă în activitatea de
îmbogăţire a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor,
fără a apela la ajutorul altor persoane şi ducând, sub
îndrumarea învăţătorului, la formarea spiritului de
independenţă.
Deprinderile de muncă independentă se formează
în clasă la lecţii, în activităţile de aborator, în ateliere,
cercuri de elevi, potrivit îndrumărilor date de învăţător,
consolidându-se prin efectuarea în mod independent a
acţiunilor ce vrem să le transformăm în deprinderi.
6 7
Atractivitatea conţinutului exerciţiilor de
activitate independentă, capabile să capteze
atenţia elevilor, să le stimuleze creativitatea
reuşind astfel să-i determine să rezolve sarcinile
primite fără să li se abată atenţia la celelalte
activităţi din clasă, constituie tocmai secretul
succesului activităţii la clasele cu predare
simultană.
Unul dintre cei mai mari „duşmani” ai activităţii
simultane este timpul. Un alt neajuns al predării
simultane, este acela că elevii, sunt avantajaţi sub
raportul formării deprinderilor de activitate
independentă, deoarece solicitările fiind progresiv
mărite determină un grad mai mare de
concentrare a atenţiei şi voinţei, în detrimentul
exprimării orale. Învăţătorul trebuie să fructifice
toate ocaziile pentru a suplini acest lucru.
Activitatea în condiţii simultane nu constituie
un impediment pentru folosirea metodelor
moderne de predare-învăţare. Acestea trebuie
utilizate adaptându-le la specificul activităţi
simultane.
 În învățământul primar sunt utilizate o multitudine de
metode moderne însoțite de tehnici specifice și resurse
materiale, dintre care amintim:
Pălăriuţe gânditoare
Este o metodă modernă, interactivă, de stimulare a
participării creativității care se bazează pe interpretarea
rolurilor în funcție de pălăria aleasă. Culoarea pălăriei
este cea care care definește rolul !
• Pălăria albastră – culoarea albastră simbolizează
controlul, organizarea, monitorizarea, dirijarea activității.
Pălăria albă – albul este o culoare neutră, obiectivă. Rolul
acestei pălării este de a  oferi informaţii, fapte, imagini
clare.
Pălăria roșie – roșul este culoarea trăirilor afective.
Vorbim aici de emoții, sentimente pozitive sau negative.
8 gândire oferind o privire asupra informaţiilor,
• Pălăria galbenă stă sub semnul optimisului, al
încrederii, al descoperirii beneficiilor. Oferă o
perspectivă pozitivă şi constructivă asupra
situaţiei.
• Pălăria neagră este opusul celei galbene și
reprezintă pesimisul, îngrijorarea, avertismentul,
conștientizarea riscurilor, evidențierea aspectelor
negative.
• Pălăria verde reprezintă  ideile noi, gândirea
creativă, imaginația, creativitatea.
Avantajele metodei „Pălăriilor gânditoare”
• stimulează munca independentă,
creativitatea participanţilor, gândirea colectivă
şi individuală;
• determină şi activează comunicarea şi capacitatea
de a lua decizii;
• încurajează gândirea laterală, gândirea
constructivă, complexă şi completă.
Fiecare pălărie gânditoare reprezintă un mod de
sentimentelor, judecăţilor, atitudinii pozitive,
creativităţii, controlului.
9
 Exemplu :
Cubul
Pentru povestea „Fata babei şi fata moşului”,
clasa pregătitoare feţele cubului pot cuprinde
următoarele sarcini:
• Descrie fata babei şi fata moşneagului;
Metoda este utilizată atunci când dorim să aflăm cât mai
• Compară cele două fete;
multe informații despre un fenomen, o teorie, privindu-le pe
• Descrie baba şi moşul;
acestea din diverse puncte de vedere.
• Compară cei doi părinţi;
-  descrie - elevii îndeplinesc această sarcină cercetând cum
• Găseşte alte perechi de personaje : bun- rău;
arată, ce caracteristici are obiectul de studiat;
• Argumentează de partea cui eşti şi de ce ;
- compară - determină elevii să sesizeze asemănări și
Metoda cubului într-o lecţie de geografie
deosebiri (cu ce/cine se aseamănă ?);
1. DESCRIE Ce sunt lacurile? Ce sunt mările?
- asociază - elevii răspund la această provocare căutând
2. COMPARĂ lacurile cu mările.
analogii : „La ce ne gândim când vorbim despre..... ? ” ;
- analizează - face trimitere la menționarea și „disecarea” 3. ASOCIAZĂ găseşte însuşiri pentru următoarele
cuvinte: lacuri, mari, apă...
elementelor componente  : „Din ce e făcut?”, „Ce
4. ANALIZEAZĂ De unde provine apa lacurilor?
conține?” ;
De ce Lacul Bucura este un lac glaciar?
- aplică - „Cum poate fi folosit(ă)?”, „Ce putem face cu... ? ”,
5. APLICĂ Alcatuieşte un scurt text cu
„Ce utilizare are ? '‘
urmatoarele cuvinte: lacuri naturale, ghetari, Lacul
- argumentează  - „E bine să folosim...?”, „E bun sau rău ? ''
Balea, zapada, peisaj, frumuseţi covârşitoare..
„Periculos sau nu?”, „De ce?”.
6. ARGUMENTEAZĂ Realizează un desen pe tema
10
„Ape poluate”. Argumentează rolul apei.
11
 Evaluarea calităţii ideilor
Brainstorming
- reluarea ideilor pe rând şi gruparea lor pe
diferite criterii;
Metoda brainstorming-ului (asalt de idei, furtună în
- analiza critică, argumentarea,
creier) are drept scop emiterea unui număr cât mai mare
contraargumentarea ideilor emise anterior, la
de soluții, de idei, privind modul de rezolvare a unei
nivelul întregii clase sau al unor grupuri mai mici;
probleme, în vederea obținerii, prin combinarea lor, a unei
Selectarea celor mai importante idei:
soluții complexe, creative, de rezolvare a problemei puse în
- se discută liber soluţiile originale şi fezabile
discuție.
Afişarea ideilor rezultate în forme cât mai
variate şi originale.
Exemplu : ,,Puişorii” de Emil Gîrleanu
Brainstormingul se poate realiza in perechi sau
La ce vă gândiţi când auziţi cuvântul toamnă ?
in grup. Cadrul didactic care initiaza un moment
Elevii vor scrie cuvinte/sintagme legate de acest
didactic de tip brainstorming trebuie sa dea
cuvânt ?
dovada de tact pedagogic si sa propuna spre
Generarea ideilor::
rezolvare probleme care prezinta un interes real.
• toţi elevii îşi vor comunica ideile, după regulile
Cele patru reguli ale brainstorming-ului sunt
enunţate, fără nici o cenzură
urmatoarele:
• toate ideile vor fi scrise pe tablă sau flipchart în
1. judecata critica este exclusa;
ordinea emisă de participanţi
2. cat mai multe idei;
• etapa se încheie când toţi participanţii şi-au
3. dati frau liber imaginatiei;
exprimat cel puţin o idee
4. combinarile si ameliorarile sunt bine venite;
13
12
 ,,Ştiu / Vreau să ştiu / Am învăţat”
Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat

Aplicarea metodei ,,Ştiu / Vreau să ştiu / Am Cu ce instrument Cum recunosc Să recunosc

învăţat” porneşte de la premisa că informaţia dobândită se măsoară orele pe ceas? orele pe ceas cu
anterior de către elevi trebuie valorificată atunci când se timpul . Câte minute are ajutorul
predau noile cunoştinţe şi presupune parcurgerea a trei Câte luni are un o oră? manoşelor.
an. Câte săptămâni O oră are 60 de
paşi: inventarierea a ceea ce ştim (etapa „Ştiu’),
Care sunt are un an? minute.
determinarea a ceea ce dorim să învăţăm (etapa „Vreau anotimpurile Câte zile are o Un an are 52 de
să ştiu”) şi reactualizarea a aceea ce am învăţat (etapa anului . lună? săptămâni.
„Am învăţat”). Lunile Câte zile are un O lună are 28, 29
corespunzătoare an? 30 sau 31 de zile.
Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat
fiecărui anotimp. La ce oră începe Un an are 365
Lunile anului. ziua? sau 366 de zile.
Zilele La ce oră se O zi începe la ora
Etapa Ştiu implică două nivele ale accesării săptămânii. sfârşeste ziua? 0 şi se termină la
cunoştinţelor anterioare: un brainstorming cu rol de Câte ore are o zi. ora 24.
anticipare şi o activitate de categorizare. Care este prima
zi a anului.
Etapa Vreau să ştiu presupune formularea unor
Care este ultima
întrebări, care apar prin evidenţierea punctelor de
zi a anului.
vedere diferite apărute ca rezultat al brainstormingului
sau categorizărilor.
Etapa Am învăţat se realizează în scris, de către
elevi, după ce conţinutul lecţiei a fost predat..
14 15
 Ciorchinele Avantaje:
- Fixarea şi structurarea informaţiilor;
- Nu se critică ideile propuse;
Metoda ciorchinelui este o metodă des utilizată la
- Stimulează conexiunile dintre idei, apar sateliţii
clasele mici. Este o metodă de brainstorming neliniară
ideii respective;
prin care se stimulează găsirea legăturilor dintre idei sau
- Realizează conexiuni de idei;
realizarea de noi asociaţii de idei.
- Caută căi de access spre cunoştinţele proprii;
Etapele pot fi precedate de brainstorming în perechi
- Poate fi folosită în inventarierea cunoştinţelor;
sau grupuri mici. Se îmbogăţesc şi se sintetizează astfel
- Poate fi folosită atât individual cât şi în grup;
cunoştinţele. Rezultatele grupurilor se comunică cadrului
- Încurajează participarea întregii clase.
didactic sau unui elev ales de clasă şi sunt notate pe
tablă.
Principalele etape ar fi :
 Se scrie un cuvânt, o temă în mijlocul tablei sau a foii
de caiet;
 Se notează toate cuvintele, noţiunile sau ideile care le
vin în minte elevilor;
 Pe măsură ce se scriu tot mai multe noţiuni se trag
linii de la cuvântul, tema nucleu (de obicei colorată cu
galben) între toate noţiunile, ideile ce par a fi
conexate;
 Activitatea se opreşte atunci când se epuizează toate
ideile sau când timpul alocat se termină.
17

16
 Diagrama Venn-Euler
Diagrama Venn-Euler – presupune compararea de
către elevi a două elemente: idei concepte, evenimente,
obiecte. Sunt evidenţiate atât elementele comune, cât şi
cele care le diferenţiază. Se reprezintă sub forma a
două cercuri care se intersectează. În primul cerc se
notează elementele specifice primului obiect, în al
doilea cerc cele ale celuilalt obiect, iar la intersecţia
cercurilor, elementele comune.
Această metodă este folosită pentru a-i ajuta pe
elevi să-şi sistematizeze cunoştinţele, să diferenţieze
informaţii asemănătoare. Astfel, cunoştinţele elevilor
sunt mai precise şi se păstrează un timp mai îndelungat.
18
Copacul ideilor
Copacul ideilor este o metodă grafică în care
cuvântul cheie este scris într-un dreptunghi, la
baza paginii, în partea centrală.
De la acest dreptunghi se ramifică asemeni
crengilor unui copac toate cunoştinţele evocate
despre o anumită temă. Foaia pe care este
desenat copacul trece de la un membru la altul al
grupului şi fiecare elev are posibilitatea să citească
ce au scris colegii săi.
Această formă de activitate în grup este
avantajoasă deoarece le propune elevilor o nouă
formă de organizare şi sistematizare a
cunoştinţelor.
19
 EXPLOZIA STELARĂ
Explozia stelară este o metodă de stimulare a
creativităţii, o modalitatea de relaxare a copiilor şi se bazează
pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de probleme şi
noi descoperiri.
Obiectiv:
Formularea de întrebări şi realizarea de
conexiuni între idele descoperite de copii în grup
prin interacţiune şi individual pentru rezolvarea
unei probleme.
20
CVINTETUL
Metoda cvintetului pune accent pe forţa elevului,
contribuind la formarea capacităţii de a rezuma şi
sintetiza informaţiile, de a surprinde complexitatea unor
idei, sentimente şi convingeri în câteva cuvinte.
Cvintetul este o poezie care impune sintetizarea
informaţiilor/conţinuturilor dintr-un text în exprimări
clare, care descriu sau prezintă reflecţii asupra temei
date sau subiectului dat. Este o poezie de 5 versuri a
cărei construcţie are la bază anumite reguli pe care
elevii trebuie să le respecte, iar timpul de întocmire este
de 5-7 minute.
Regulile de întocmire a unui cvintet:
• primul vers - un substantiv
• al doilea vers - două adjective
• al treilea vers - trei verbe la gerunziu
• al patrulea vers - o propoziţie
• al cincilea vers – un singur cuvânt, care
sintetizează tema/ideea.
21
 Fluture,
 dragălaş, colorat,
dansând, înălţând, mângâind,
zăpadă
pătrunde în primăvara mea,
  natură ! măruntă puzderie

cercelând căzând spulberând

cade puzderie măruntă deasă

omăt

Stea,
alba, stralucitoare,
coboarând, luminând, surâzând,
este lumina ochilor mei,
visare ....

Copilăria
dulce, nevinovata
râzând, dansând, cântând,
parte din viata mea
minune!
22 23
 Metoda cadranelor Metoda mozaicului

Metoda mozaicului sau metoda JIGSAW este o

Metoda cadranelor presupune trasarea a două
metodă promovată de susţinătorii predării-învăţării în
axe perpendiculare, operaţiune în urma căreia
maniera gândirii critice şi poate fi utilizată la diverse
rezultă patru cadrane. Aceasta este o modalitate de
discipline.
rezumare şi sintetizare a unui conţinut informaţional
Mozaicul urmăreşte învăţarea prin colaborare la
solicitând participarea şi implicarea elevilor în
nivelul unui grup de elevi şi predarea achiziţiilor
înţelegerea lui adecvată.
dobândite de către fiecare membru al grupului
„expert” unui alt grup de elevi. Ca toate celelalte
Tema: Piatra piţigoiului, de Tudor Arghezi
metode de învăţare prin cooperare şi aceasta metodă
are avantaje:
Cadranul I Cadranul II
 dezvoltarea răspunderii individuale şi de grup;
Precizează Stabileşte şi scrie
personajele textului ideile principale ale  dezvoltarea abilităţile de comunicare argumentativă
citit. textului. şi de relaţionare în cadrul grupului;
 dezvoltarea gândirii logice, critice şi independente;
Cadranul III Cadranul IV  optimizarea învăţării prin predarea achiziţiilor
Scrie Reprezintă prin desen altcuiva;
morala/învăţătura al doilea fragment din
care se desprinde din  stimulează încrederea în sine a elevilor.
text.
text.
25

24
Expert 1 – Delia
,, Degeţele”
26
27
Expert 2 – Andreea
,,Momentele zilei”
28 29
29
Expert 3 – Andreea

30
31
 Expert 4 – Maria
Tainele textelor literare
32
33
 Turul galeriei
Turul galeriei este o metodă interactivă de învăţare Turul galeriei
bazată pe colaborarea între elevi, care sunt puşi în
ipostaza de a găsi soluţii de rezolvare a unor
probleme.
Astfel, turul galeriei constă în următoarele:
Elevii, în grupuri de trei sau patru, rezolvă o problemă
(o sarcină de învăţare) susceptibilă de a avea mai
multe soluţii (mai multe perspective de abordare).
Produsele muncii grupului se materializează într-o
schemă, diagramă, inventar de idei etc. notate pe o
hârtie (un poster). Posterele se expun pe pereţii clasei,
transformaţi într-o veritabilă galerie.
La semnalul profesorului, grupurile trec pe rând,
pe la fiecare poster pentru a examina soluţiile propuse
de colegi. Comentariile şi observaţiile vizitatorilor sunt
scrise pe posterul analizat.
După ce se încheie turul galeriei (grupurile revin la
poziţia iniţială, înainte de plecare) fiecare echipă îşi
reexaminează produsul muncii lor comparativ cu ale
celorlalţi şi discută observaţiile şi comentariile notate
de colegi pe propriul poster.
35
34
 Bibliografie:
• Marc Bru, Metodele în pedagogie, Bucureşti,2007
• Miron Ionescu, Vasile Chiş, Strategii de predare-
învăţare, Bucureşti, 1992
• Pintilie, 2002: M. Pintilie, Metode moderne de
învăţare-evaluare, Editura Eurodidact, ClujNapoca,
2002
• Boncu Ştefan – „Psihosociologie şcolară”, Editura
Polirom, Bucureşti, 2013;
• Nicola Ioan – „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura
Aramis, Bucureşti, 2003;
• Mîndru Elena – „Strategii didactice
interactive”, Editura Didactica Publishing House,
Bucureşti, 2005. https://
• https:// www.youtube.com/watch?v=Vb_LWj
revistaeducatie.ro/wp-content/uploads/simple-file-
h6WAU
list/SIMPOZION-NATIONAL-METODE-INOVATIVE-DE Scopul educaţiei este
-PREDARE-INVATARE-EVALUARE.pdf acela de a schimba o
• http:// minte goală cu una

www.asociatia-profesorilor.ro/metode-interactiv deschisă.

e-de-predare-invatare-evaluare.html Malcolm Forbes

37
36
O croaziera pe Dunare…..
blue_danube_dunarea_albastra_by_johann_strauss_with_danube_delta_pictures_-3593897606013657537.mp3