PROIECT DIDACTIC

Data: 16.12.2020

Propunător: Tătulea Ioana-Daniela

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Nr. 4 “Elena Donici Cantacuzino” Pucioasa

Clasa: Clasa Pregătitoare B

Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina de învăţământ: Comunicare în limba română

Unitatea de învățare: Universul

Subiectul/Tema lecţiei: Sunetul [ă] și litera “ă” mic de tipar

Tipul lecţiei: lecție de formare de priceperi și deprinderi

Discipline integrate:

 Matematică și explirarea mediului

Scopul lecției: formarea de deprinderi și priceperi despre scrierea și citirea sunetului sunetului [ă], separate și în cuvinte, identificarea acestia
după auz; pronunția sunetului [ă], separate și în propoziții diferite; îmbogățirea vocabularului.
Competenţe specifice vizate:

Comunicare în limba română (CLR)

 1.3. Identificarea cuvintelor din enunţuri rostite clar şi rar
 3.1. Recunoaşterea câtorva cuvinte de bază scrise cu litere de tipar, din universul imediat
 4.2 Trasarea contururilor literelor prin intermediul unei varietăţi de materiale.
Dezvoltare personală
 2.1 Recunoașterea emoțiilor de bază în sitații simple, familiare

Obiective operaţionale:

CLR: 1.3.1 să pronunțe sunetul [ă], separat și în silabe și cuvinte; obiectivul se consideră realizat, dacă fiecare elev pronunță sunetul, cel
puțin după modelul învățătorului
CLR: 1.3.2 să identifice sunetul [ă], în structura unor silabe, cuvinte rostite cu claritate; obiectivul se consideră realizat, dacă fiecare elev
identifică sunetul cu sprijin din partea învățătorului (repetări ale silabelor/cuvintelor, întrebări)
CLR: 3.1.1 să recunoască litera ”ă” mic de tipar în cuvinte date; obiectivul se consideră realizat, dacă fiecare elev recunoaște litera ”ă” mic de
tipar în cel puțin 50% din situațiile date
CLR: 4.1.1 să scrie litera ”ă” mic de tipar; obiectivul se consideră realizat, dacă fiecare elev scrie cel puțin 3 litere, pe spații mari, pe
liniatură de sprijin (punctată)
DP: 2.1.1 să recunoască emoția unor personaje redată de imagini ce sugerează contexte familiare; obiectivul se consideră realizat dacă
fiecare elev recunoaște emoția personajelor, cu sprijin.

Metode, procedee și tehnici didactice: conversatia, explicatia, exercitiul, analiza fonetică analitico-sintetică, observarea sistematică

Mijloace de învăţământ: vizualizator, caiet special ”Comunicare în limba română”, Ed. Intuitext, tablă specială, Jambord, Imagini, planșă litera
“ă”

Forme de organizare: frontal, individual

Durata: 45 de minute
Bibliografie:

 Programa şcolară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ– Clasa pregătitoare, Ministerul Educaţiei, Cercetării,
Tineretului și Sportului, Bucureşti, 2012 ;
 Sorin Cristea, Concepte Fundamentale in pedagogie - Obiectivele instruirii/procesului de învățământ, Ed. DPH, 2018
 Metodica predării limbii și literaturii române
Nr. Etapele lecţiei / Ob. Eșalonarea conţinutului Strategia didactică Evaluare
crt. Timp Op.
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Metode, Mijloace de Forme de
procedee și înv. organizare
tehnici did.
1. Momentul   Cadrul didactic asigură condițiile Elevii își pregătesc materialele    
organizatoric necesare desfășurării în bune condiții a pentru oră.
lecției
2. Activitate/discuție O Se proiectează imagini cu personaje. Elevii Elevii privesc imaginile și  Conversația Imagini Frontală  Aprecieri
introductivă 2.1.1 trebuie să identifice emoția personajelor, cu răspund personaje verbale
sau fără ajutorul cadrului didactic.
3. Anunţarea temei şi    “Astăzi vom vorbi despre sunetul și litera     Frontală  
a obiectivelor “ă”. Vom învăța să o scriem și să o  
recunoaștem ”
4. Prezentarea optimă   Se proiectează o imagine cu anotimpul  Conversația Jamboard Frontal  Aprecieri
a conţinutului şi “IARNA” Analiza verbale
dirijarea învăţării “Ne oprim la cuvântul IARNĂ și aveți de „Acum este iarnă.” fonetică
realizat o propoziție care să conțină acest analitico-
cuvânt.” sintactică
Se cere copiilor să își deschidă caietul cu
foaie velină.
Se realizează analiza fonetică, analitico-
sintetică și schema propoziției la tablă: Acum  
este iarnă. Elevii fac această reprezentare
-Care este propoziția?Câte cuvinte are?Care e grafică pe caietul cu foaie velină si
primul/al doilea/al treilea cuvânt? Care era răspund la întrebări atunci când
propoziția? sunt solicitați.
-Care este al III-lea cuvânt?
-Câte silabe are cuvântul ”iarnă” ? Care e
prima silabă? Dar a doua? Care era cuvântul?
-Care e prima silabă? Ce sunete se aud? Care
e a doua silabă? Ce sunete se aud? Care era
cuvântul? Care era propoziția?
 _______________________________.
_________ _________ ___________.
____ ____ ____ ____ ______ ____.

O Cadrul didactic pronunță clar sunetul nou [ă]. Frontal Aprecieri

1.3.1 Se solicită elevilor să exerseze pronunția Exersează pronunția corectă a Demonstratia verbale
corectă a sunetului. sunetului [ă]. Explicatia
Exercițiul

Joc: Se solicită elevilor să identifice locul Individual Aprecieri

O sunetului [ă] în cuvinte date: ăsta, văr, Executa miscarile cunoscute Jocul didactic verbale
1.3.2 livadă, măr, apă. albă. Atunci când sunetul pentru pozitia sunetului.
este la început, elevii bat din palme, când
sunetul este la final, aceștia ridică un deget,
iar când este în interior, se ridică în picioare.

Solicit elevilor să dea exemple de cuvinte care Exercițiul

conțin sunetul [ă], se scriu cu litera [ă] mic Dau exemple.
de tipar.

Prezint elevilor planșa cu litera „ă” mic de Planșă cu Frontal Aprecieri

tipar. Solicit elevilor să descrie Descriu litera „ă” mic de tipar . Conversația litera “ă” mic Individual verbale
litera(elemente componente, asemănări si de tipar
deoseburi de alte litere).

Prin recitarea unor poezii, se fac exerciții de Individual Aprecieri

încățzire a mâinilor. Anexa 1 Elevii fac exercițiile de încălzire a Exercițiul verbale
mâinilor.

Demonstrez scrierea literei. Pe tablă/ Frontal

Elevii sunt atenți la scrierea literei. Demonstrația Jambord

Se solicită elevilor să execute scrierea literei

in aer, pe bancă, in podul palmei. Elevii scriu litera pe bancă, în Exercițiul Frontal Aprecieri
 verbale
Solicit elevilor să scrie 3 litere de”ă” mic de podul palmei etc.
tipar pe tăblița specială, apoi un rând,. Tabla Individual Aprecieri
Monitorizez scrierea, acord explicații unde e Elevii scriu pe tăbliță litera Exercițiul specială/ caiet verbale
nevoie. ”ă”mic de tipar. cu foaie
velină
5. Fixarea  O Asincron  Elevii ascultă indicațiile. Închid Conversația Caietul ” Individual  
cunoştinţelor 4.1.1 Se solicită elevilor să lucreze asincron camera si microfonul și lucrează Explicația Comunicare
O exercițiul 2, 5 și 6, pagina 39 și să ex 2, 5 și 6 Exercițiul în limba
3.1.1 personalizeze litera. Acestia au de unit   română”- Ed.
obiectele illustrate cu acea casetă care indică Intuitext
locul sunetului ă, de trasat litera după contur
și de încercuit cu roșu, litera ă mic de tipar.
Se revine la evaluarea rezultatelor.
6. Asigurarea retenției   Se povestește o întâmplare amuzantă.  Elevii ascultă povestirea.  Conversația Frontal  
și transferului A fost odată o doamnă învățătoare și un elev.
Doamna îi cere acestuia să scrie cuvântul
“IARNĂ”. Elevul, stand pe gânduri câteva
secunde, îi spune doamnei că nu mai stie cum
se scrie litera ă. Atunci, îi rog pe elevi să își
imagineze că ei sunt cadre didactice și să îi
explice elevului cum se scrie litera “ă”. Ascult
părerile copiilor și merg mai departe cu
povestirea. Doamna îi spune că litera “ă”
seamănă cu litera “a”, doar că are căciuliță.
Elevul scrie astfel litera (Anexa 2). Doamna
se amuză și îi mai demonstrează o data
elevului scrierea corectă a literei.
 Se solicită elevilor să realizeze din plastilină,
litera învățată.
7. Aprecieri şi    Apreciez activitatea desfășurată, gradul de  Se autoevaluează. Apreciaza  Conversația Frontal  Aprecieri
recomandări implicare al elevilor și realizarea obiectivelor. activitatea, în ansamblu, prin   verbale
aplauze.