MINISTERUL EDUCAŢII

ŞI CERCETĂRII
CENTRUL REPUBLICAN DE
ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

Rolul părinților în integrarea cu succes a copilului în școală.

Роль родителей в успешной интеграции ребенка в школу.

Cătălina CODĂU, psiholog, Centrul
Republican de Asistență Psihopedagogică,
grad didactic II

Material a fost elaborat în cadrul proiectului „ Asistența psihologică și orientare în carieră pentru refugiați”, implementat
de către Centrul Republican de Asistență Psihopedagogică, cu suportul German Development Cooperation GIZ Office
Moldova.
 O zi de școală
• E dimineaţă, e soare, o zi superbă!”. Așa spune
mama, fiindcă eu nu reușesc încă să văd bine din
cauza somnului. Probabil că așa e, mama are
întotdeauna dreptate. Și mai spune ceva, mereu
același lucru, mereu pe același ton: „trebuie să ne
grăbim, să ne mișcăm repede, vom întârzia!”. Din
tărâmul viselor ajungem parcă direct în ţara lui
Haide. „Hai, repede, haide, haide!…” Se aude
peste tot în casă. Și începe iureșul spălatului,
mâncatului, îmbrăcatului.
• Pachet pentru școală, apă, cărţi, caiete, ceai,
auxiliare, pantofi, penar – „Unde e penarul?” –
pată neașteptată pe bluza de la uniformă. Schimb-
o! Cereale, șapcă, nasturi, haide, haide, haide…
• Утро, солнечно, прекрасный день! Так
говорит моя мама, потому что я до сих пор
плохо вижу из-за сна. Наверное, это так и
есть, мама всегда права. И еще что-то
говорит, всегда одно и то же, всегда одним и
тем же тоном: „Надо спешить, двигаться
быстрее, мы опоздаем!” Из страны мечты мы
прибываем как бы прямо в страну Ну давай
же. „Давай, скорей, давай, давай!..” И слышно
повсюду в доме. И начинается спешка
умывания, еды, одевания.
• Пакет для школы, вода, книги, тетради, чай,
аксессуары, обувь, ручка - „Где ручка?” -
неожиданное пятно на блузке. Поменяй её!
Хлопья, кепка, пуговицы, давай, давай,
давай…
• Plecăm, în sfârșit. Liza, sora mea, e mai
somnoroasă decât mine (de multe ori chiar am
senzația că reușește o performanță extraordinară:
să meargă dormind). Pe ea o lăsăm prima, la
grădiniță. Apoi, mama pleacă spre serviciu și eu,
spre școală. Merg neînsoțit, sunt mândru de asta.
Bine, acum recunosc că pe drum vorbesc cu
mama pe mobil, îi place să știe dacă am trecut
strada, dacă am ajuns. Și mie îmi place să vorbesc
cu mama pe drum. Deși îmi place și să ascult
muzică la căști. E tare mobilul ăsta! Pot să ascult
tot ce vreau. Dacă mi se termină bateria la mobil,
intru în panică. E mai rău decât orice!..
• Мы наконец-то идём. Лиза, моя сестра, более
сонная, чем я (часто у меня даже возникает
ощущение, что ей удается необыкновенный
подвиг: ходить во время сна). Сначала мы
оставим её в детском саду. Потом моя мама
идёт на работу, а я иду в школу. Я иду без
сопровождения, я горжусь этим. Хорошо,
теперь я признаюсь, что по дороге я
разговариваю с мамой по мобильному
телефону, ей нравится знать, перешел ли я
улицу, дошел ли я. И мне нравится
разговаривать с мамой по дороге. Хотя я
люблю слушать музыку в наушниках. Этот
мобильный телефон крут!
 Reflecții pentru părinți:

■ Cum este organizată pregătirea de dimineață și ■ Как организована утренняя подготовка и сбор
plecarea către școală? в школу?
■ Sunt copiii autonomi? ■ Ребёнок самостоятельный?
■ Sunt responsabili de propria lor pregătire pentru ■ Деть сами несут ответственность за свою
școală? подготовку к школе?
 La școală:
• Am ajuns în clasa noastră. E foarte, foarte mică
clasa asta. Eu însă sunt norocos, stau pe rândul din
mijloc. De ce e un noroc? Pot să ies ușor din bancă.
Cei de pe rândul de la geam sau de la perete trebuie
să-și deranjeze colegul de bancă când ies în faţă. Ei
au banca lipită de perete, asta e! Și mai sunt și
hainele de la cuier, aproape pe capul lor! Deci sunt
norocos!
• Și, da, mai sunt norocos și pentru că avem o clasă a
noastră. Scrie pe ușă că e clasa noastră! Avem și noi
în școală trei băieți care nu vorbesc prea bine în
română. Nu știu cum înțeleg ei la lecții, dar la fotbal
se pricep foarte bine! Când am fost la serbare, pe
pereții de la afterschool erau cuvinte în mai multe
limbi și era scris „Bine ați venit!” până și în
chineză. Arăta interesant așa, chiar dacă nu știai ce
scrie.
• Я пришел в свой класс. Этот класс очень, очень
маленький. Но мне повезло, я сижу в среднем ряду.
Почему повезло? Я могу легко выйти за партой. Те,
кто сидят в ряду у окна или у стены, должны
побеспокоить своего коллегу по партой, когда
хотят выйти. Парту прилепили к стене, вот и все! А
еще одежда на вешалке, почти весит на голове! Так
что мне повезло!
• И, да, мне еще повезло, потому что у нас есть свой
класс. Написана на двери, что это наш класс! У нас
также есть три мальчика в школе, которые не очень
хорошо говорят по-румынски. Не знаю, как они
разбираются на уроках, но в футболе они очень
хороши! Когда я пошол на праздник, после школы
на стенах были написаны слова на нескольких
языках и ещё было написано „Добро пожаловать!”
даже на китайском. Это выглядело интересно, даже
если не знали, что там написано.
 Reflecții pentru părinți:

 Este copilul integrat în procesul  Включен ли ребенок в

educațional? образовательный процесс?
 Este parte componentă a unui  Интегрирован ребёнок в
grup de elevi? классе?
 Cum sunt acceptați copii  Как принеты дети, говорящие
vorbitori de altă limbă? на другом языке?
 Cum se simte copilul?  Как себя чувствует ребенок?
 Rolul familiei în integrarea educațională a copiilor:
Роль семьи в образовательной интеграции детей:

Instituția de învățământ și familia construiesc Учебное заведение и семья постоянно выстраивают

permanent situații de natură a răspunde trebuințelor de ситуации, отвечающие потребности ребенка в
cunoaștere a copilului, curiozității sale, dorinței de a fi знаниях, его любознательности, его желанию быть
mare și de a fi luat în considerare. большим и быть принятым во внимание.

Cele mai bune situații sunt cele ale familiilor cu Лучшие ситуации — это семьи с четким, теплым
atitudine clară, caldă, atenție la autonomie, control отношением, вниманием к самостоятельности,
echilibrat. уравновешенным контролем.

Atitudinea pozitivă față de grădiniță și succesul На положительное отношение к школе и успехи

copilului sunt influențate într-o mare măsură de ребенка в значительной степени влияет климат,
climatul ce se instituie în familie. сложившийся в семье.
 Funcțiile de bază ale părinților (după Killen Kari )
• 1) Abilitatea de a percepe copilul în mod realist.
• 2) Abilitatea de a accepta că este responsabilitatea
adulților să satisfacă nevoile copilului și nu invers.
• 3) Atitudinea față de învățare a părinților influențează
atitudinea copiilor față de această activitate.
• 4) Abilitatea așteptărilor realiste față de colaborarea cu
copilul.
• 5) Abilitatea de a se angaja pozitiv în interacțiunea cu
copilul.
• 6) Abilitatea părinţilor de a avea o relaţie empatică cu
copilul.
• 7) Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de
bază ale copilului, înaintea celor proprii.
• 8) Abilitatea de a-şi înfrâna propria durere şi
agresivitate fără a o răsfrânge asupra copilului.
• 1) Умение реалистично воспринимать ребенка.
• 2) Способность признать, что ответственность
за удовлетворение потребностей ребенка лежит
на взрослых, а не наоборот.
• 3) Отношение родителей к учебе влияет на
отношение детей к этой деятельности.
• 4) Способность иметь реалистичные ожидания
в отношении сотрудничества с ребенком.
• 5) Способность позитивно включаться во
взаимодействие с ребенком.
• 6) Способность родителей иметь эмпатические
отношения с ребенком.
• 7) Способность ставить удовлетворение
базовых потребностей ребенка выше своих
собственных.
• 8) Способность контролировать собственную
боль и агрессию, не вымещая их на ребенке.
 Structura învățământului primar și secundar
general

Învățământ liceal
Învățământul Învățământul clasele X-XII/ Структура общего начального и среднего
primar, clasele I- gimnazial, clasele profesional tehnic образования
IV, durata 4 ani V-IX, durata 5 ani secundar, durata 3
ani

Обязательное образование

Învățământ obligatoriu
Начальное образование, I-
IV классы,
продолжительность 4 года
2-ой заключительный цикл
среднего образования X-
1-й цикл среднего
XII классы/среднее
образования, V-IX классы,
техническое
продолжительность 5 лет
профессиональное,
продолжительность 3 года
 Organizarea procesului de încadrare în instituțiile de învățământ general a copiilor din familii
refugiate din Ucraina:
a)școlarizarea în calitate de elev urmare a recunoașterii și
echivalării perioadelor de studii conform procedurilor prevăzute
de cadrul reglator aplicate în condițiile stipulate în pct. 6 din
Instrucțiunea cu privire la încadrarea în instituțiile de învățământ
general a copiilor din familii refugiate din Ucraina ( termenul de
examinare a dosarului depus pentru recunoșterea și echivalarea
studiilor efectuate în Ucraina va constitui 90 de zile de la data
depunerii dosarului la OLSDÎ. Până la finalizarea procedurii de
echivalare a studiilor copilul are statut de audient;
b)frecventarea instituției de învățământ în calitate de audient,
ceea ce presupune participarea la activitățile educaționale fără
obligativitatea școlarizării, cu înregistrarea solicitantului într-un
registru provizoriu;
c)participarea la activități extrașcolare în cadrul instituțiilor de
învățământ general, precum și în cadrul cercurilor constituite la
nivelul instituțiilor de învățământ extrașcolar raionale/ municipale
(centrelor de creație ale copiilor, școli de arte, de sport, etc.), ceea
ce nu este condiționată dc calitatea de audient/elev;
• a) обучение в качестве учащегося после признания и
эквивалентности периода обучения в порядке,
предусмотренном нормативной базой, применяемой
на условиях, предусмотренных п.6 настоящей
Инструкции: До завершения процедуры
эквивалентности периода обучения ребенок имеет
статус «слушатель»;
• b) посещение учебного заведения в качестве
слушателя, подразумевающее участие в
образовательной деятельности без обязательного
школьного обучения, с регистрацией поступающего
ребенка во временном журнале;
• c) участие во внеклассной деятельности в
общеобразовательных учебных заведениях, а также в
кружках внешкольных районных/муниципальных
учебных заведений (центры детского творчества,
школы искусств, спортивные школы и т.д.), не
обусловленное статусом слушателя/ученика;
d) înscrierea la activități de asistență • d) участие в мероприятиях психо-
педагогической помощи и
psihopedagogică și consiliere organizate de консультирования, организованных
Serviciul raional/municipal de asistență районной/муниципальной Службой
psihopedagogică sau de către psihologul психолого-педагогической помощи или
школьным психологом учебного
școlar din instituția de învățământ din заведения;
localitate; • e) участие в неформальных
e) implicarea în activități non-formale pentru мероприятиях для подростков в
Молодежных центрах;
adolescenți în cadrul Centrelor de tineret;
• f) посещение мероприятий психолого-
f) frecventarea activităților de asistență și социальной помощи и
reabilitare psiho-socială în cadrul Centrelor реабилитационных мероприятий в
Центрах Здоровья, Дружественных
de Sănătate Prietenoase Tinerilor. Молодежи.
 Cum părintele poate solicita încadrarea copilului în instituțiile de învățământ din
Republica Moldova:
Как родитель могут подавать заявление о зачисление ребёнка в
общеобразовательное учебное заведение в Республике Молдовы:

• Родитель/законный
• Părintele/reprezentantul legal al copilului din
familia refugiată din Ucraina care solicită
încadrarea copilului în instituția de învățământ
general din Republica Moldova poate depune o
cerere, în funcție de localizarea temporară, la
Organul local de specialitate în domeniul
Învățământului, administrația publică locală
sau la instituția de învățământ din localitate.
представитель
ребенка из семьи беженцев из
Украины, желающий зачислить в
общеобразовательное учебное
заведение в Республике Молдова,
может обратиться с заявлением, в
зависимости от места временного
нахождения, в Местный
Специализированный Орган в области
Образования, администрацию местной
публичной власти.
• Cererea include: • Заявление должно включать:
- date generale despre copil (numele, - общие данные о ребенке (фамилия, имя; дата
prenumele; data și locul nașterii); и место рождения);
- date generate despre unul din - общие данные об одном из
родителей/законном представителе (фамилия,
părinți/reprezentantul legal (numele, имя; дата и место рождения);
prenumele; data și locul nașterii);
- тип желаемых услуг;
- tipul serviciilor solicitate (conform pct.3 din
Instrucțiunea cu privire la încadrarea în - указание языка обучения/общения;
instituțiile de învățământ general a copiilor - место временного проживания на
din familii refugiate din Ucraina); территории Республики Молдова;
- solicitarea privind limba de - телефон для контакта (e-mail) одного из
instruire/comunicare; родителей/законного представителя ребенкаю
- locul aflării temporare pe teritoriul Republicii
Moldova;
- telefon de contact (e-mail) al unui
părinte/reprezentant legal al copilului.
Implicarea părinților în activitatea școlară Вовлечение родителей в школьную
a copiilor se realizează pe două dimensiuni деятельность детей осуществляется
principale: по двум основным направлениям:
• dimensiunea relației părinte-copil • направление отношения родитель-
(cunoașterea profesorilor, colegilor, ребенок (знакомство с учителями
prietenilor copilului, controlul rezultatelor ребенка, сверстниками, друзьями,
școlare, controlul și ajutorul la temele проверка результатов в школе,
școlare); проверка и помощь в выполнении
• dimensiunea relației familie-școală домашних заданий);
(întâlnirile părinților cu reprezentanții • направление отношения семьи и
școlii – colective sau individuale, formale школы (встречи родителей с
sau informale, la ședințele cu părinții, la представителями школы -
activități extrașcolare). коллективные или индивидуальные,
формальные или неформальные,
родительских собраний, на
внеклассных мероприятиях)
• Adaptarea la școlară reprezintă acțiunea de
modificare, ajustare, transformarea copilului
pentru a deveni apt pentru școală, capabil de a
face față cerințelor instructive - educative și
de a fi compatibile sub aspectul
disponibilităților bio-psiho-sociale, în acord
cu normele și regulile programei școlare
pentru dobândirea statutului şi rolului de elev.
• Адаптация к школе - это процесс
физического и психологического
привыкания ребенка к новым социальным
условиям в рамках учебного учреждения и
переход к систематическому школьному
обучению. Длительность периода зависит
от многих факторов и в среднем занимает
3-6 месяцев.
 Domeniile adaptării școlare:
Направления школьной адаптации:

adaptarea adaptarea adaptarea социальна личная

академическая я
academică socială personală адаптация
адаптация адаптация
caracterizează характеризует
caracterizează nivelul de характеризует успешность уровень
gradul de succesul acceptare de степень интеграции принятия
acceptare a integrării către copil a принятия ученика в ребенком
activităților elevului într- noului său учебной новую своего нового
educaționale și un nou grup statut social деятельности социальную социального
a normelor de social (sunt școlar, и норм группу статуса (я
viață școlară школьной школьник,
învăț în școala жизни учусь в этой
respectivă). школе).
 Activitate în grup:
• Lucrați în grupuri și identificați care după părerea Dumnevoastră sunt semnele ce
indică că copilul are dificultăți în adaptarea la școală.
• Работайте в группах и определите, что, по вашему мнению, является признаком
того, что ребенку трудно адаптироваться к школе.

Fizic Cognitiv
Физически Когнитивно

Emoțional Comportament
Эмоциональн al
о Поведение
 Semne ce indică că copilul are probleme în adaptarea școlară
Признаки, указывающие на то, что у ребенка проблемы к школьной адаптацией

atitudine emoțională negativă față de școală; отрицательное эмоциональное отношение к школе;

anxietate persistentă ridicată;
labilitate emoțională crescută;
performanță scăzută;
dificultate de a comunica cu profesorii și colegii.
frica de a nu termina temele școlare, frica de profesor, страх не доделать уроки, страх перед учителем, перед
de colegi;
sentiment de inferioritate, negativism;
retragerea în sine, lipsa de interes pentru jocuri;
plângeri psihosomatice;
acțiuni agresive;
timiditate excesivă, lacrimi, depresie.
стойкая высокая тревожность;
повышенная эмоциональная лабильность;
низкая производительность;
трудности в общении с учителями и сверстниками
коллегами;
чувство неполноценности, негативизм;
замкнутый в себе, отсутствие интереса к играм;
психосоматические жалобы;
агрессивные действия;
чрезмерная застенчивость, слезы, депрессия.
 Exercițiul „Surse de putere în învățare”
Discutați în grupuri despre sursă de putere personală şi cum Обсудите в группах о источнике личной силы и то,
anume îi ajută şi inspiră copilul în învățare. Un reprezentant al как он помогает ребенку учиться и вдохновляет его.
grupului expune opinia grupului mare referitor la această sursă. Один представитель группы представляет мнение
всем участникам относительно этого источника.
1 Natura 3 Prietenii
Природа Друзья 5 Hobby
Интересы

2 Familia 4 Credința
Семья Вера
 Nivel central Nivel local raional
Центральный уровень На уровне района

• Ministerul Educației și Cercetării • Organul Local de Specialitate în

(Министерство образования и Domeniul Învățământului
исследований) (Специализированный Орган в
• Ministerul Muncii și Protecției области Образования)
Sociale (Министерство труда и • Serviciul de Asistență
социальной защиты) Psihopedagogică (Служба
• Centrul Republican de Asistență психопедагогической помощи)
Psihopedagogică • Direcția Asistență Socială și Protecție
(Республиканский центр a Familiei (Управление социальной
психопедагогической помощи) помощи и защиты семьи)
• Organizații nonguvernamentale • Centrul de Sănătate Mintală (Центр
(Неправительственные психического здоровья)
организации)
• Asociații obștești (Общественные
объединения)
 Nivel local comunitar
Местный уровень

• Instituția de Învățământ (Учебное заведение)

• Comisia multidisciplinară intrașcolară
(Внутришкольный многопрофильный комитет)
• Autoritatea publică Locală (Примэрия)
• Specialistul în protecția drepturilor copilului
(Специалист по защите прав детей)
• Asistentul social comunitar (Общественный
социальный работник)
• Cadre didactice, specialiști de profil (psihologi,
logopezi) ( учителя, специалисты (психологи,
логопеды)
 
 Întrebări, concluzii, comentarii:
Вопросы, выводы, комментарии:

Mulțumesc pentru atenție!

Спасибо за Ваше внимание!