PROIECT POS DRU ID 63931

Banca de date națională a formării continue a

personalului didactic din învățământul
preuniversitar
CONCRET
 OBIECTIVELE
La finalizarea Programului de formare, participanţii vor fi capabili:
sa cunoasca legislaţia specifica formării şi dezvoltării profesionale a cadrelor didactice
sa-si identifice propriile nevoi de dezvoltare profesională, in vederea proiectarii modelului profesional fezabil
pentru profesia didactică de succes
să proiecteze propriul traseu al carierei didactice, in urma reflectarii critice asupra eficacităţii şi eficienţei
propriei persoane şi asupra propriei activităţi didactice, analizate longitudinal, in contextul de cariera
să-si dezvolte abilităţile de consiliere profesională a carierei didactice, în vederea eficientizării activităţilor, a
climatului şi a relaţiilor stabilite cu/ în spatiul carierei didactice
să dezvolte la cadrele didactice convingeri privind practicarea unui stil de viaţă de calitate în vederea optimizării
şanselor de succes şi de angajare efectivă în demersuri eficiente dpdv profesional, pentru valorificarea
oportunităţilor pentru dezvoltarea carierei didactice
să proiecteze şi să implementeze strategii pentru elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
cu impact asupra maximizării resurselor personale ale cadrelor didactice pe care le consiliaza
să utilizeze metode active care promovează gândirea critică, utilizarea abilităţilor de comunicare şi de
interrelaţionare în contexte autentice de viaţă ca premisă pentru dezvoltarea propriei cariere didactice, a
potenţialului personal şi profesional, în folosul propriu şi al celorlalţi
să înţeleagă implicaţia pe care profesorii o au în dezvoltarea propriei carierei didactice in urma analizei
reflexive a acesteia, şi să consolideze practicile de dezvoltare profesională potrivite
 COMPETENȚE GENERALE/ COMPETENȚE SPECIFICE

Competenţele stipulate în standardele de formare continuă pentru funcţiile de

conducere, de îndrumare şi control din învăţământul preuniversitar:
competenţe de management al carierei didactice
competenţe de consiliere a carierei didactice
competenţe de comunicare şi relaţionare
competenţe de conducere şi coordonare
competenţe de autoevaluare/evaluare

Competenţele specifice:
cunoaşterea legislaţiei specifice formării şi dezvoltării profesionale a cadrelor
didactice;
analiza reflexivă a propriei cariere didactice;
identificarea propriilor nevoi de dezvoltare profesională
proiectarea propriului traseu al carierei didactice
dezvoltarea abilităţilor de consiliere profesională a carierei didactice;
valorificarea oportunităţilor pentru dezvoltarea carierei didactice
proiectarea modelului profesional fezabil pentru profesia didactică de succes;
 Calendarul activitatilor
1. Consilierea si managementul carierei didactice (5 ore)
1.1. Delimitari conceptuale: cariera, cariera didactica, managementul carierei, consiliere pentru cariera.
dimensiunea de gen in educatie
1.2. Managementul carierei: teorii și modele
1.3. Procesul de consiliere in managementul carierei didactice, metode si tehnici utilizate in consilierea de
cariera
1.4. Profilul consilierului de cariera: abilitati, competente, roluri
1.5. Dimensiunea de gen in cadrul consilierii cadrelor didactice privind managementul propriei carierei
didactice
2. Cariera didactică – vocație sau întâmplare? (5 ore)
2.1. Cariera didactica : dinamica profesiilor pe piața muncii
2.2. Legislaţie şi deontologie profesională
2.3. Competenţele profesiei didactice. Standarde profesionale ale profesiei didactice.
2.4. Evoluție în cariera didactică
2.5. Oportunităţi de dezvoltare a carierei didactice. Succesul/ eșecul profesional.

Evaluare (2 ore)
 
 
 CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR DE FORMARE
ZIUA 1- 18 decembre 2013

Timp Activitate Conţinut / formator

    Prezentarea proiectului
9.00 – 10.00 Sesiune introductivă Banca de date nationala a formarii continue a personalului didactic din invatamantul
preuniversitar
1.1.Delimitari conceptuale: cariera, cariera didactica, managementul carierei consiliere pentru
10.00 – 11.00  
cariera
Sesiune de pregătire 1.2. Managementul carierei: teorii si modele
11.00- 12.00
Consilierea si Modelul RIASEC
Teoria stadiilor de dezvoltare vocaţională
managementul carierei Abordările socio-cognitive ale carierei
didactice Teoria Ancorelor carierei (Schein )
Modelul procesării informaţiilor legate de carieră
 
1.3. Procesul de consiliere in managementul
12.00-13.00
carierei didactice, metode si tehnici utilizate in consilierea de cariera
13.00 – 14.00 Pauză  
1.3. Procesul de consiliere in managementul
14.00 – 15.00 Sesiune de pregătire
carierei didactice, metode si tehnici utilizate in consilierea de cariera
1.4. Profilul consilierului de cariera: abilitati, competente, roluri
15.00 - 16.00 Sesiune de pregătire
1.5 Dimensiunea de gen in cadrul consilierii cadrelor didactice
  privind managementul propriei carierei didactice
Dinamica profesiilor pe piaţa muncii
16.00- 18.00 Sesiune de pregătire
Cadrul europen al formării cadrelor didactice
  Noile funcţii didactice pe piaţa muncii
Standarde ocupaţionale pentru profesia didactică
Cariera didactică – vocație
Legislaţie şi deontologie profesională
sau întâmplare? Legea Educaţiei Naţioanale – cadru legislativ general
Legislaţia secundară a formării continue cadrelor didactice
18.00 – 18.30 Sesiune de evaluare Evaluarea cursului. Aprecieri şi recomandări.
 Ziua 2- 19 decembrie 2013

Timp Activitate Conţinut/formator

Competenţele profesiei didactice. Standarde profesionale ale profesiei didactice.

9.00-12.00 Sesiune de pregătire
  Personalitatea cadrului didactic
Profesionalizarea carierei didactice: premise, dileme si repere
Cariera didactică – Competenţele profesiei didactice
vocație sau întâmplare? Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţiile didactice
Evoluţia în cariera didactică
  De la debut la succes – defintivarea în învăţământ, primul pas spre cariera didactică
Etapele evoluţiei în cariera didactică. Competenţe şi performanţă prin grade didactice
Rute flexibile pentru reconversie profesională
Oportunităţi de dezvoltare a carierei didactice. Succesul/ eșecul profesional
12.00-13.00 Pauză  
13.00-15.00 Evaluare finală Susţinerea finală a portofoliilor
 Evaluarea
Evaluarea va presupune:
•Autoevaluarea
•Portofoliul
•Proiectele individuale si de grup
1. Evaluarea curentă:
•Continuă: jurnalul zilnic (aprecierea reacţiei şi participării la diverse activităţi,
dezbateri, prezentări, exerciţii de grup, joc de rol) autoevaluarea, interevaluarea.
•Sumativă: portofoliul cu lucrări elaborate pe parcursul stagiului de formare
2. Evaluarea finală se va realiza prin susţinerea în şedinţă publică a unui proiect din
portofoliul cursantului, urmărindu-se determinarea gradului în care persoana evaluată
este capabilă să îndeplinească toate competenţele vizate prin programul de formare.
• 
 Așteptările dv...
Să completăm CHESTIONARUL DE IDENTIFICARE A AŞTEPTĂRILOR.....
1)Aţi mai participat, anterior, la un curs din domeniul managementului şi consilierii carierei didactice?
Da
Nu
2)Care sunt aşteptările dumneavoastră referitoare la conținutul științific al acestui curs? (actualitate, aplicabilitate)
...............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
3)Care sunt aşteptările dumneavoastră referitoare la raportul dintre conținuturile teoretice ale cursului și aplicațiile acestuia?
...............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
4)Ati mai participat la cursuri de formare care au avut la baza o abordare de tip blended-learning?
Da
Nu
5)Care sunt aşteptările dumneavoastră referitoare la modalitatea de derulare de tip „blended learning” a programului de formare continuă de
specialitate ?
Interesanta, atractiva, eficienta Putin consumatoare de timp Flexibilitate in accesarea platformei
Indrumare pentru fiecare unitate tematica Interactiv formatori-participanti Aprofundarea acestei modalitati de formare

6) Care sunt domeniile în care considerați că veți avea beneficii, în urma parcurgerii acestui curs:
A a. în activitatea personală
b. b. în activitatea profesională (aplicabilitate și utilitate)
c. c. a si b
d. d. alte domenii
Regulile grupului nostru....
 Cartea Carierei...
FIȘA DE LUCRU 1- Cartea Carierei: Capitole importante ale vieţii mele profesionale
Fiecare dintre noi avem o cariera... poate ne aflam la inceputul ei... sau intr-o etapa de stabilitate...sau de
indecizie...Privind retrospectiv in aceasta „carte a carierei”, rasfoind pagina dupa pagina...daca ar fi sa aleg....as
alege...
•Un capitol important al vieţii mele profesionale, un moment de „stea”, de succes in cariera mea,
pe care, cand il recitesc, simt ca ma incarc cu energie..

•Un capitol in care este scris un moment de rascruce sau de cumpana pentru viata mea
profesionala
• 
•Un capitol in care regasesc acele resurse interne (calitati personale) sau externe (ex: o persoana)
ce m-au ajutat sa traiesc momente de stea sau sa „scriu” mai departe in Cartea Carierei Mele

Reflecție
• Ce pagini din Cartea Carierei as dori sa rescriu, schimbandu-le cursul evenimenelor?
•  Ce pagini as dori sa pastrez intacte si sa le retraiesc?
•  Si acum, privind aceasta Carte a Carierei , care este titlul pe care i l-as da?
• 
 Câteva concluzii unificatoare...
 Pentru fiecare, „cariera” este un concept multidimensional ce acopera si
determina interactiunea a multiple domenii din viata: planul personal,
profesional, social, relational, timpul liber...

 Momentele „de stea”, ca și cele „de răscruce” au acționat asupra noastră

fortificându-ne și devenind adevărate „lecții de viață”...

 „Cariera” devine un drum... o construcție.. o întâlnire... o realitate

materializată mental, emoțional și comportamental, în funcție de propria
personalitate...
 1. Delimitari conceptuale:
cariera, cariera didactică, managementul carierei,
consiliere pentru carieră
 Delimitări conceptuale: cariera....
 „este o succesiune de profesii, îndeletniciri şi poziţii pe care le are o persoană în
decursul perioadei active de viaţă, inclusiv funcţiile pre-vocaţionale (cum sunt cele
de elevi şi studenţi, care se pregătesc pentru viaţa activă) şi post-vocaţionale
(pensionarii care pot avea rol de suplinitori, colaboratori etc.)” (Butnaru, 1999)
 CARIÉRĂ2, cariere, s.f. Profesiune, ocupaţie; domeniu de activitate; timp cât
cineva lucrează într-un anumit domeniu. ♦ Etapă, treaptă în ierarhia socială sau
profesională. ♦ Poziţie în societate, situaţie bună. [Pr.: -ri-e-] – Din fr. carrière.
(DEX 1998)
 „acoperă şi identifică diferite roluri în care individul este implicat (elev, angajat,
membru al comunităţii, părinte etc.), modul în care acţionează în familie, şcoală şi
societate şi suita de etape prin care poate trece în viaţă (căsătorie, pensionare etc.),
toate acestea considerate ca un tot unitar, indivizibil” (Jigău, 2001).

• Cariera este abordata ca o componentă integrală, activă şi esenţială în viaţa unei

persoane.
 Cariera didactică, competențele cadrului didactic
 Prin excelenţă, cariera didactică presupune permanenta formare şi dezvoltare a
cadrului didactic, astfel încât acesta să poată să îi poată oferi celui pe care îl învaţă
o perspectivă comprehensivă asupra domeniului pe care îl predă. Cadrul didactic
din orice specializare se angajează astfel într-un proces de formare care îi va
dezvolta cariera periodic pănă la finalul acesteia.
 Formarea cadrelor didactice (initiala/continua) reprezintă o modalitate eficientă de
dezvoltare profesională
 Competenţele cadrului didactic reprezintă capacitatile dovedite de a selecta,
combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi
atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă
sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în
condiţii de eficacitate şi eficienţă.
 Cariera didactica și motivația

 Menţinerea motivaţiei cadrelor didactice pentru profesie/cariera

didactica a devenit un deziderat din ce în ce mai dificil datorită
diversificării problemelor cu care aceştia se confruntă mai ales în
relaţionarea cu elevii dar şi cu sistemul educaţional.
 Pentru acest deziderat, se impune realizarea unei formari mai eficiente a
cadrelor didactice, în contextul integrarii europene a tarii noastre
Delimitari conceptuale : consilierea carierei - managementul carierei

 Consilierea carierei semnifică procesul de compatibilizare maximă între resursele,

cerinţele, aspiraţiile, valorile şi interesele unui individ şi oferta reală din
domeniul educaţiei, formării şi integrării socio-profesionale.
 Consilierea carierei - vizează dezvoltarea abilităţilor unei persoane sau grup de
persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carieră
 ( indecizie, anxietate legată de carieră, insatisfacţie academică, plan de carieră, etc.,;
 Consilierea carierei îi face pe indivizi capabili de iniţiativă, apţi de a lua decizii cu
privire la formarea lor continuă şi dezvoltarea carierei personale
 Managementul carierei nu se poate rezuma la asistarea unor momente în alegerea
carierei, ci trebuie să devină o modalitate de dezvoltare a abilităţilor necesare pentru
construirea propriei cariere
 Consilierea in managementul carierei presupune oferirea de mijloace şi sprijin
indivizilor pentru ca ei să aplice cunoştinţele achiziţionate în circumstanţe reale ale
pieţii muncii şi să fie capabili să ia o decizie de alegere a carierei, a viitorului lor
profesional. ( Jigău, M., 2001).
 FIȘA DE LUCRU
1.b. Studiu de caz - Povestea Marelui Turn

Cititi cu atentie textul următor și :

 
1. Realizati delimitarile intre conceptele de „cariera” si „profesie”, in baza afirmatiilor
din text
2. Identificati elementele componente ale conceptului de „cariera didactica”
(competente: cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini)
3. Identificati trasaturile de baza/profilul cadrului didactic
4. Identificati factorii motivatori care actioneaza in cariera didactica
5. Identificati factorii demotivanti ai carierei didactice, prezentati in Povestea Marelui
Turn!
2. Teorii şi modele ale dezvoltării şi
managementului carierei
 Managementul carierei îşi propune să realizeze obiective prin desfasurarea unor
activitati care ţin de: etapele dezvoltării carierei, planificarea carierei,
responsabilităţile angajatului şi ale managerului în dezvoltarea carierei
 Planificarea carierei reprezintă procesul prin care angajaţii îşi evaluează punctele
forte şi punctele slabe, întrevăd oportunităţile de dezvoltare în cadrul organizaţiei şi
îşi stabilesc obiectivele şi planurile prin care să îşi orienteze propriile cariere în
direcţia dorită
 Pașii necesari:
• Autocunoaşterea/autoevaluarea
• Cercetarea pieţei forţei de muncă şi analiza opţiunilor privind cariera (baze de
date, structuri de informare)
• Adoptarea deciziilor(iniţiativa).
• Stabilirea unui plan de carieră
 Modelul RIASEC
John L. Holland ( 1985) susţine că modul particular de constituire în
structura de personalitate a unui individ, a sistemului de interese
conturează direcţia orientării profesionale, a carierei sale.
Exista şase tipuri de personalitate vocaţională:
Realist (Realistic)
Investigativ (Investigative)
Artistic (Artistic)
Social (Social)
Întreprinzător (Entreprenorial)
Convenţional (Conventional)
  Tipul de
personalitate
vocaţională
Caracteristici Meserii preferate

  Realist -
-
-
abilităţi mecanice şi atletice
le face plăcere să lucreze în aer liber
caută să desfăşoare activităţi ce presupun utilizarea directă de unelte şi
mecanic auto, supervizor
în fabrici, electrician sau
fermier
maşini
- preferă să lucreze mai degrabă cu lucruri decât direct cu oameni

Investigativ - abilităţi matematice şi abilităţi ştiinţifice biolog, chimist, fizician,

- preferă să lucreze singuri şi să rezolve problemele conform propriilor reguli geolog, antropolog, medic
- abilităţi superioare de analiză, planificare şi monitorizare a progresului în
desfăşurarea activităţilor

Artistic - abilităţi creative, care implică elaborarea creativă a unor activităţi sau lucruri muzician, compozitor,
originale şi utilizarea activă a imaginaţiei în acest proces actor, decorator de interior
- preferă să utilizeze idei creative în activităţile desfăşurate, să îşi exprime sau scriitor
propriile convingeri în mod deschis în tot ceea ce fac, fără a respecta cu
stricteţe regulile impuse
- preferă medii de muncă mai puţin structurate, în care îşi pot desfăşura
autonom activitatea
Social - abilităţi de comunicare şi relaţionare cu oamenii; empatie profesor, consilier,
- preferă să lucreze direct cu oamenii, să îi ajute în rezolvarea asistent medical, asistent
problemelor şi găsirea de soluţii eficiente social
Întreprinzător - abilităţi de conducere şi abilităţi de prezentare în public agent de vânzări, manager,
(Entreprenori - preferă să coordoneze şi să conducă grupuri de oameni, căutând mereu să îi agent imobiliar,
al) influenţeze pe ceilalţi producător de televiziune
Convenţional - abilităţi matematice şi funcţionăreşti bibliotecar, secretară,
- preferă în general să se ghideze după un plan deja stabilit, cu contabil
reguli clar delimitate şi să desfăşoare activităţi cu un caracter mai
rutinier
Teoria stadiilor de dezvoltare vocaţională
Super (1990), cariera din perspectiva întregii vieţi.
Stadiu de Vârstele Caracteristi
dezvoltare corespon
vocaţională dente

Stadiul de naştere – -formarea conceptului de sine

creştere 14/15 ani -dezvoltarea unor interese, nevoi, atitudini, abilităţi personale
-cristalizarea unui mod de conceptualizare a lumii muncii

Stadiul de 15-24 ani -experienţe educaţionale

explorare -explorare ocupaţională; experienţe directe de muncă
-colectare de informaţii ocupaţionale relevante şi dezvoltarea unor
abilităţi profesionale specifice

Stadiul de 25-44 ani -dezvoltarea abilităţilor profesionale specifice

stabilizare -performanţe profesionale în cadrul domeniului ocupaţional ales

Stadiul de 45-64 ani -proces continuu de adaptare profesională, pentru dezvoltarea

menţinere competenţelor specfice şi menţinerea locului de muncă
Stadiul de după 64 -pregătire pentru pensionare
dezangajare ani -ieşirea din activitatea profesională
 Teoria socio-cognitivă a carierei (TSCC)
 Asumpţia principală a acestei teorii este următoarea: comportamentul persoanei
este o funcţie a interacţiunii dinamice între sistemul său de convingeri şi
caracteristicile mediului în care trăieşte
 Convingerile de autoeficacitate sunt acele convingeri ale individului care se referă
la abilitatea lui de a efectua cu succes anumite acţiuni pentru a-şi atinge scopurile.
Aşteptările cu privire la rezultate se referă la expectanţele cu privire la rezultatele
acţiunilor întreprinse
 Mecanismul alegerii carierei din perspectiva socio-cognitivă este următorul:
caracteristicile personale şi contextul ne expun la experienţe de învăţare care vor
influenţa eficacitatea personală şi convingerile cu privire la rezultatele aşteptate.
Acestea vor influenţa la rândul lor interesele care vor determina stabilirea unor
scopuri decizionale, implementarea acestor decizii şi realizarea de performanţe în
domeniul ales.
 Teoria Ancorelor carierei a lui Schein
 
Termenul “ancoră” este folosit pentru a desemna nuclee consistente specifice individului
ce fac parte din identitatea ocupaţională a individului (tipare distincte de talente,
scopuri, nevoi şi valori în percepţia proprie, care apar în urma primelor experienţe
profesionale):
competent tehnică/ funcţională - orientare spre carieră, fara a se transfera într-un
domeniu care se îndepărtează de domeniul de bază;
competenţa managerială - orientare catre poziţii care oferă responsabilităţi pe măsură,
capabile sa dezvolte abilităţi analitice, competenţe interpersonale;
siguranţa- orientarea spre o poziţie sigură, clar stabilită profesional cât şi salarial
autonomia – orientarea catre independenţa şi libertate, care sunt mai importante chiar
decât avansarea;
creativitatea - sentimentul de satisfacţie vine numai din posibilitatea de a construi, a
inventa ceva nou, inedit.
.
 Teoria/ Modelul procesării informaţiilor legate de carieră

Procesul alegerii şi dezvoltării carierei este conceptualizat ca un proces de

rezolvare de probleme.
Rezolvarea cu succes a problemelor legate de carieră cât şi luarea unor decizii de
carieră adecvate, presupun o procesare a informaţiei în următoarele domenii:
 auto-cunoaştere– include valorile, interesele, abilităţile şi alte aspecte individuale 
cunoştinţe ocupaţionale– se referă la cunoştinţele despre diferite ocupaţii şi la
schemele cognitive legate de felul în care este organizată „lumea muncii”
abilităţi decizionale – sunt nişte abilităţi generice folosite de individ în rezolvarea
de probleme şi în luarea de decizii
procese executive– includ metacogniţii care controlează selecţia şi secvenţierea
strategiilor cognitive folosite în rezolvarea problemelor legate de carieră.


 Să vizionăm.....
STEVE JOBS și alegerile din viață ce i-au
orientat și reorientat cariera

http://www.youtube.com/watch?list=PLpbjngq0JglOHzUTn8jQwdGGHtK6IRid&v=HuBUfdoJdTc
 3. Procesul de consiliere în
managementul carierei didactice,
metode și tehnici utilizate în consilierea
de carieră
 Consilierea în carieră-abordată ca PROCES
Kidd (1996) propune un model flexibil al procesului de consiliere în carieră care presupune parcurgerea mai
multor stadii în cadrul evoluţiei relaţiei dintre consilier şi subiect:
primul stadiu presupune stabilirea unei "alianţe" de lucru, prin:
- identificarea nevoile de consiliere ale persoanei
- stabilirea obiectivelor de intervenţie
- precizarea etapele ce trebuie parcurse şi a sarcinile ce revin fiecăreia dintre părţile implicate, precum şi a
rezultatele aşteptate
al doilea stadiu urmăreşte explorarea caracteristicilor personale şi organizarea coerentă a cunoştinţelor despre
sine:
- evaluarea unor atribute personale relevante pentru carieră
- familiarizarea clientului cu unele modalităţi eficiente de explorare a potenţialului de dezvoltare profesională
- evaluarea intereselor profesionale, aptitudinilor şi trăsăturilor de personalitate, aspiraţiilor şi valorilor personale:
ceea ce poate individul (cunoştinţe, capacităţi, abilităţi, competenţe etc);
ceea ce vrea individul (interesele, aspiraţiile şi idealurile acestuia, sistemul său personal de valori);

 al treilea stadiu- cariera constă în explorarea unor noi perspective asupra problemelor identificate (ex. mituri
de carieră, convingeri disfuncţionale):
 - selectarea alternativelor educaţionale şi profesionale: consecinţele alegerii uneia
 dintre ele, beneficiile şi costurile fiecăreia, influenţa asupra modului de viaţă, al
 nivelului de responsabilitate şi al nivelului de stres asociat
 al patrulea stadiu constă în stabilirea unei strategii de lucru şi a planului de implementare a acesteia:
 - stabilirea scopurilor , a pașilor ce trebuie urmati
 - evaluarea progreselor înregistrate de individ
Este important ca persoana să aibă capacitatea de a acţiona pe cont propriu pentru un
management eficient al carierei sale.
Motivația de schimbare în cariera apare când oamenii percep o discrepanță
între ceea ce sunt și ceea ce vor sa fie

Atitudinea este o modalitate relativ constantă de raportare a individului sau

grupului față de anumite laturi ale vieții sociale și față de propria persoană, este o
structură orientativ reglatoare proprie sistemului persoanei...
(Popescu-Neveanu, P.– Dicționar de psihologie, Editura Albatros, București 1978)

Prezentarea Wayne Dyer – „Percepția asupra lucrurilor”

http://www.youtube.com/watch?v=3MYClbxTv4A&list=PLpbjngq0JglOHzUTn8jQwdGGHtK6IRid
Câteva repere....
 „Când schimbi felul în care privești lucrurile, lucrurile pe care le privești
se schimbă”... Albert Einstein
 „Decizia fundamentala pe care trebuie să o luăm în viață este să hotărâm
dacă trăim într-un univers prietenos sau ostil??? Care este perspectiva
asupra noastra și asupra lumii???”
 Percepția noastră – perspectiva pe care o avem despre realitatea
înconjurătoare, este însoțită de credințe care vor crea universul în care vom
trăi.. Gând- emoție- comportament...
 Soluțiile la problemele noastre se afla în interior, în modul în care alegem
să privim realitatea si sa actionam...
 Intenția noastra de a depăși obstacolele – devine o pornire interioară
conştientă, un factor motivator, însoţită de un efort volitiv (de a înfăptui
ceva); devine o decizie spre acțiune;
 Programul de consiliere a carierei
Programul de consiliere a carierei vizează formarea şi dezvoltarea competenţelor persoanelor
consiliate în următoarele direcţii: autocunoaşterea, explorarea educaţională şi ocupaţională,
planificarea carierei.
Autocunoaşterea implică achiziţionarea unor informaţii despre sine (dar şi despre sine în relaţie
cu alţii), care să permită clientului o evaluare corectă şi care să-i ofere posibilităţi de realizare
conform nevoilor sale.
Explorarea educaţională şi ocupaţională are ca scop căutarea şi interpretarea informaţiilor
privind traseele educaţionale şi piaţa muncii.
Planificarea carierei se bazează pe punerea în relaţie dinamică a primelor două etape și
presupune:
- stabilirea obiectivelor de carieră (prin îmbinarea informaţiilor obţinute în
primele două etape)
- elaborarea unui plan de acţiune pentru atingerea acestor obiective:
-perfecţionarea deprinderilor de luare a deciziilor;
-înţelegerea impactului muncii asupra individului şi vieţii de familie;
-înţelegerea schimbării continue a lumii ocupaţionale;
-formarea deprinderilor de a face tranziţii în carieră.

• 
 Procesul de consiliere în carieră Kidd (1996)

• model flexibil care presupune parcurgerea mai multor stadii în cadrul evoluţiei
relaţiei dintre consilier şi subiect:
- Primul stadiu presupune stabilirea unei "alianţe" de lucru între cele două părţi
implicate:
- Motivarea clientului pentrua adopta o atitudine participativă, de colaborare activă
cu consilierul.
- identificarea nevoilor de consiliere ale persoanei, prin analiza nivelului
educaţional şi profesional deja atins de acesta (cunoştinţe şi deprinderi deja
dobândite, experienţa acumulată, puncte tari şi puncte slabe) şi măsura în care
clientul şi-a formulat opţiunile şi a luat unele decizii educaţionale/ profesionale.
- În mod colaborativ, se stabilesc obiectivele de intervenţie, care trebuie să fie cât mai
clare şi tangibile, se precizează etapele ce trebuie parcurse şi sarcinile ce revin
fiecăreia dintre părţile implicate, precum şi rezultatele aşteptate
 Procesul de consiliere în carieră Kidd (1996)
stadii

• Al doilea stadiu identificat de Kidd urmăreşte explorarea caracteristicilor personale şi

organizarea coerentă a cunoştinţelor despre sine:
- ceea ce poate individul (cunoştinţe, capacităţi, abilităţi, competenţe etc);
- ceea ce vrea individul (interesele, aspiraţiile şi idealurile acestuia, sistemul său personal de
valori);
Astfel de întrebări ar putea fi:
• 1. Ce ştiu şi ce pot să fac bine? (identificarea cunoştinţelor, capacităţilor, abilităţilor,
deprinderilor )
• 2. Ce aş dori, ce mi-ar plăcea să fac? (interese, dorinţe, preferinţe, aspiraţii referitoare la
cariera sa);
• 3. Ce este important pentru mine? ( propriul sistem de valori).
• 4. Cum sunt? (identificarea propriilor trăsături de personalitate).
• 5. Ce ar trebui (să ştiu/ să pot) să fac pentru a-mi satisface intersele şi dorinţele, pentru a-mi
îndeplini scopurile, aspiraţiile privind cariera? (alegerea studiilor şi a programelor de
formare profesională care să-i asigure dobândirea competenţelor necesare reuşitei în
carieră).
 Procesul de consiliere în carieră Kidd (1996)- stadii

• A treia etapă în procesul de consiliere privind cariera constă în explorarea

unor noi perspective asupra problemelor identificate (ex. mituri de carieră,
convingeri disfuncţionale).
• selectarea alternativelor educaţionale şi profesionale, care vor trece printr-
un proces explorare şi evaluare urmărind: consecinţele alegerii uneia dintre
ele, beneficiile şi costurile fiecăreia, influenţa asupra modului de viaţă, al
nivelului de responsabilitate şi al nivelului de stres asociat, etc.
• A patra etapă constă în stabilirea unei strategii de lucru şi a planului de
implementare a acesteia.
• Se stabilesc scopurile ce trebuie atinse, care trebuie să se caracterizeze
prin claritate, specificitate, realism şi măsurabilitate, şi paşii ce trebuie
urmaţi pentru implementarea planului.
 Planul de cariera/dezvoltare
- presupune stabilirea unui plan de acţiune pentru punerea în practică a deciziei,
pornind de la alternativa selectată.
- reprezintă „harta” care ghidează persoana spre succes în implementarea deciziei.
- În funcţie de conţinutul deciziei de carieră, planul se poate referi la:
• modul în care se vor dobândi cunoştinţele şi deprinderile necesare pentru practicarea
domeniului ales (de exemplu: traseul educaţional şi formele de dezvoltare
adiacente);
• modul în care se vor explora ofertele educaţionale sau ocupaţiile (de exemplu:
consultarea materialelor scrise, vizite la şcolile, facultăţile sau locurile de muncă
vizate, etc.);
• modul în care se va face promovarea personală (de exemplu: curriculum vitae,
scrisoare de intenţie, pregătire pentru interviu, etc.).
• Planul de dezvoltare se realizează după parcurgerea unor etape importante de
stabilire a țelului/scopului general, configurarea stadiului dorit pentru viitor,
stabilirea scopului, a obiectivelor specifice, identificarea resurselor și a strategiei
 Aplicatie
Bilanţul profesional şi comportamental in cariera
didactica

Etape Întrebări Raspunsuri

•  
I. Analiza acumulărilor
Ce am învăţat până acum?
Ce ştiu să fac?
 

profesionale sau Ce mi-a plăcut cel mai mult din ce

a ”trecutului
profesional”
 
II. Evaluarea aspiraţiilor,
motivaţiilor şi
posibilităţilor personale
am învăţat sau am făcut până
acum?
Ce aş dori să fac?  
Ce cred că pot face?
Care îmi sunt calităţile şi limitele?
 

III. Orientarea Care sunt exigenţele actuale ale  

profesională propriu-zisă
(în raport şi cu evoluţia
structural-calitativă a
cererii de muncă)
 
pieţei muncii şi tendinţele pe
segmentul spre care m-am orientat
(prin pregătire) sau pe care l-am
practicat?(experienta/grade/perfectionare didactica)
De ce informaţii aş avea nevoie şi de
unde aş putea să le obţin?
 Aplicatie- Planul de dezvoltare profesionala/personala
.
Termeni Ce reprezintă Exemplu din viața personală

Misiune Țintă/scop general în Să fii sănătos, frumos și să te bucuri de viață

concordanță cu valorile și
așteptările proprii și ale
grupurilor de interes
Viziune (intenție Configurarea stadiului dorit Să alergi la maratonul Loteriei Române
strategică) pentru viitor
Scop O aserțiune generală despre Să pierzi în greutate și să-ți fortifici mușchii
ce se dorește a se realiza
Obiectiv Cuantificarea Să pierzi 10 kg până la data XXX și să alergi la crosul
/operaționalizarea scopului primăverii
Resurse și competențe Resurse materiale și umane și Vecinătatea unui centru de fitness și a unui parc, o familie și
necesare competențe personale prieteni care te susțin, sănătate, experiența trecută a unei diete
care a dat rezultate
Strategia Direcția de acțiune pe termen Te antrenezi regulat, te asociezi cu alți “nebuni” pasionați, ții
lung dieta corespunzătoare, participi la întreceri sportive

Implementarea Planul de acțiune Îți stabilești în ce zile mergi la sală, cât durează antrenamentul,
strategiei cât fugi zilnic în parc, stabilești regimul alimentar săptămânal,
fixezi la ce întreceri sportive participi etc.
Control și evaluare Raportare la indicatorii de Verificarea periodică a greutății, a km alergați și a timpilor
performanță stabiliți și scoși pe traseul de alergare din parc. Dacă se înregistrează
 Grila de observatie
Indicatori da nu
1. initierea unei relatii de colaborare si respect mutual    
1. precizarea scopului întrevederii    
1. asigurarea implicarii clientului pentru obtinerea unor    
rezultate viabile la care sa adere si sa se simta
coparticipant (motivarea)
1. asistarea clientului in analiza si clarificarea    
problemelor sale
1. asistarea clientului in evaluarea problemelor,    
obstacolelor, barierelor si constrangerilor- obiective
sau subiective- pe care acesta le resimte, a importantei
si influentei acestora
1. sprijinirea clientului in (auto)evaluarea si intrepretarea    
rezultatelor si analiza compatibilitatii acestora cu
obiectivele personale referitoare la cariera, viata
personala etc.
1. transformarea concluziilor in pasi ai unui plan realist    
de actiune
 Metode şi tehnici de consiliere în carieră
În funcţie de fazele procesului de consiliere (desfăşurat în timp, pe mai multe şedinţe),
avem:
•I. metode de obţinere de informaţii asupra clientului (interviu structurat, chestionare,
teste de performanţă, teste psihologice);
•II. metode de explorare a universului personal:
•metode de autocunoaştere (lucrul în microgrupuri, metaforele, hărţile personale,
exerciţiul);
•• metode pentru dezvoltarea unor abilităţi de comunicare sau relaţionare (exerciţiul,
jocul de rol, simularea);
•• metode pentru clarificarea valorilor şi luarea unei decizii (problematizarea,
controversa creativă, alegerea forţată, exerciţiul);
•• metode de marketing personal (întocmirea unui CV, a scrisorii de intenţie);
•III. metode de explorare a oportunităţilor de pe piaţa muncii (căi de obţinere a
informaţiilor prin consultarea de publicaţii, broşuri, utilizarea Internet-ului şi
motoarelor de căutare, contactarea agenţiilor de recrutare şi plasare a forţei de muncă);
•IV. metode de evaluare şi autoevaluare (chestionare, fişe de evaluare, discuţii de
oferire a feedback-ului).
1.4. Profilul consilierului de cariera:
abilitati, competente, roluri
 Competenţe şi roluri ale
consilierilor carierei adulţilor
• Consilierul de cariera are misiunea de a-i sprijini pe cei angajaţi in procesul de consiliere a
carierei:
- să formuleze obiective pentru dezvoltarea personală şi profesională,
- sa furnizeze informaţii despre implicaţiile schimbărilor de tip economic, social, tehnic în domeniul
lor de activitate.
• Competenţele necesare consilierilor în activitatea de consilierea carierei adulţilor sunt clasificate
de către Crete (1996) astfel:
•  competenţe metodologice (pregătire teoretică şi practică pentru utilizarea unor mijloace
specifice de investigaţie psihologică);
•  competenţe referitoare la piaţa forţei de muncă (deţinerea de informaţii referitoare la
modalităţile de formare, filierele de angajare, descrierea ocupaţiilor);
•  competenţe pentru utilizarea tehnicilor de comunicare, în scopul asigurării calităţii relaţiei
stabilită între consilier şi persoana consiliată, aceasta constituind un factor determinant pentru
eficienţa activităţii desfăşurate;
• competente personale (emotionale) si sociale
•  competenţe de intervenţie şi negociere (necesitatea de a negocia condiţiile cadrului de muncă).
 Consilierul în carieră- roluri si activitati

- conştientizarea potenţialului, a aptitudinilor şi trăsăturilor care definesc o persoana;

- dezvoltarea abilităţilor de relaţionare sau de organizare a timpului;
- cautarea unui loc de muncă;
- pregatirea pentru un interviu de angajare sau redactarea documentelor necesare angajării
(CV, scrisoare de intenţie, scrisoare de mulţumire);
- alegerea unei profesii cu un grad mare de concordanta pentru interesele si aptitudinile unei
persoane; - vrei să afli ce instituţie de învăţământ trebuie să urmezi, pentru a putea profesa în
domeniul dorit;
- informarea despre o anumită profesie, instituţie sau piaţa muncii;
- nevoia unei schimbări în carieră;
- existenta unor dificultăţi în respectarea termenelor limită;
- experimentarea unui nivelul inalt de stres de la locul de muncă;
- luarea unei decizii importante pentru cariera sau învaţarea unor tehnici eficiente de luare a
deciziilor;
dificultati in atingerea obiectivelor profesionale
 Aplicatie...Ce fel de consilier pentru cariera sunt?

• Fiecare participant va completa Fisa de lucru, realizand o autoevaluare a

dimensiunilor existente in profilul consilierului de cariera
 1.5. Dimensiunea de gen in cadrul
consilierii cadrelor didactice
privind managementul propriei carierei
 Diferentele de gen
- Diferentele de gen se refera la diferentele intre fete si baieti, femei si barbati, la
nivel biologic, comportamental, emotional si cognitiv, diferente care apar prin
socializare si prin internalizarea normelor si valorilor socio-culturale privind
feminitatea si masculinitatea .
- Genul devine astfel una din componentele esentiale ale imaginii de sine.

• Portrait Comparison - Male vs Female

• http://www.youtube.com/watch?v=IHewTYq0nKc
 Stereotipurile de gen
• Stereotipurile de gen relativ la ocupaţii se manifestă în convingerea că anumite
profesii/ocupaţii – asistent medical, profesor, secretară - sunt “feminine”, iar altele
- mecanic, inginer, medic - sunt “masculine”.
• Stereotipurile ocupaţionale de gen au impact asupra pieţei muncii (recrutare,
angajare, salariu, promovare). De exemplu, ele pot descuraja indivizii să urmeze
cariere în ocupaţii considerate ca inadecvate genului lor, deşi aceştia pot fi potriviţi
pentru acestea.
• Harren, Kass, Tinsley & Moreland (1978, apud. Jackson) au arătat că atitudinile
legate de rolurile de gen influenţează progresul în procesul de alegere şi decizie în
carieră. Ei consideră că procesul de decizie în carieră este determinat de
adoptarea stereotipurilor de rol masculin sau feminin
• O sarcina importanta a consilierului pentru managementul carierei didactice o
constituie informarea persoanelor consiliate si facilitarea procesului de
constientizare de catre acestea a existentei acestor stereotipuri de gen si a
influentei exercitate de acestea in cariera
 Stereotipurile si rolurile de gen
• Au o influenţă puternică asupra dezvoltării carierei şi asupra comportamentelor de
muncă.
• Femeile tind să selecteze cariere predominant feminine, care oferă un salariu şi
un statut scăzut, puţine oportunităţi, dar raportează auto-eficacitate în luarea
deciziilor de carieră şi sarcini relaţionate cu valoare de reuşită în cursul carierei. La
locul de muncă, femeile în cariere tradiţionale pot primi aprobare din partea altora
şi vor experimenta mai puţin stres, probabil datorită comportamentelor congruente
de rol, dar aspectul tradiţional poate submina succesul profesional (Bhatnagar,
1988, apud. Gianakos ).
• Bărbaţii au preferinţe pentru cariere care oferă oportunităţi provocatoare şi
raportează eficacitate în luarea deciziilor privind cariera (Gianakos, 1995, apud.
Gianakos ). Masculinitatea este asociată cu expectanţe mari pentru sine şi o
performanţă mai bună, precum şi cu percepţia mai mare a succesului în situaţii
competitive (Alagna, 1982, apud. Gianakos).
 Cateva concluzii si repere
teoretice
• Masculinitatea si Feminitatea dezirabila includ trasaturi precum:
- logic, rational, competent, independent, lider pentru masculinitate;
- sensibila, intuitiva, empatica, dependenta pentru feminitate
• Convingerile, adânc inradacinate in mentalul colectiv, ca barbatii si femeile sunt fiinte
umane total diferite, dincolo de diferenta de trasaturi anatomice si fiziologice (convingeri
ce se regasesc in texte religioase, coduri penale, literatura, carti de popularizare, vezi
volumul de mare succes "Femeile de pe Venus, barbatii de pe Marte"), au condus la
comportamente diferite fata de cele doua sexe si se reflecta in stereotipiile de gen .
• Stereotipiile de gen sunt puternice si pervazive pentru ca, asa cum demonstra
psihologul american Allport, in 1954, pentru a gândi eficient, mintea omului are nevoie
de ajutorul unor categorii, sistemul cognitiv uman avand o capacitate limitata de
procesare.
• Gruparea indiviziilor in categorii reduce cantitatea de efort necesar pentru a intelege si
interactiona cu persoane. Pe baza acestor categorii facem generalizari asupra gândurilor,
emotiilor si comportamentelor unei persoane
 Evaluare
• Tema pentru portofoliu – modul I:

• Elaborati “Planul de dezvoltare pentru

cariera”.