SIMPOZIONUL PEDAGOGIC TRANSFRONTALIER

14 mai 2021
SECȚIUNEA IV
„Profesionalizarea cadrelor didactice în instituțiile de
educație timpurie și învățământ primar ”

STRATEGII DE PROFESIONALIZAREA CADRELOR DIDACTICE

ÎN INSTITUȚIA DE EDUCAȚIE TIMPURIE ȘI ÎNVĂȚĂMÂNT
PRIMAR

Veronica Clichici, doctor în științe pedagogice,

lector universitar
 Context

În științele educației, formarea profesională a cadrelor didactice și manageriale se

întrepătrund mai multe strategii de profesionalizare care-l marchează în mod specific,
pe tot parcursul vieții, prin întreaga sa cultură a gândirii și a creației pedagogice.

Astăzi, în activitatea modernă a instituțiilor educaționale, utilizarea eficientă și

efectivă a timpului și dezvoltarea profesională inițială și continuă constituie nevoia
de investiţie în cadrul sistemelui educațional din Republica Moldova la nivel
european.

Profesionalizarea cadrelor didactice se axează pe un set de competenţe necesare

cadrului didactic în procesul educaţional. Activitatea cadrului didactic este
influenţată şi de interacţiunea cu elevii şi de colaborarea cu ceilalţi colegi, de
conversaţiile cu părinţii etc.
 Considerații teoretice

Cercetătorii naționali (L.Pogolșa, N.Vicol, A.Afanas)

menționează că profesionalizarea cadrelor didactice vizează mai multe
domenii de competenţă, care influenţează progresul şi rezultatele elevilor,
îmbunătăţirea permanentă a strategiilor didactice în activitatea profesională:
• relaţia cu elevii, • activitatea de predare–învăţare, • managementul clasei,
• proiectare şi planificare, • evaluare-monitorizare, • cunoştinţe de
specialitate la disciplina predată, • comunicare/cooperare cu membrii
comunităţii educaţionale, • parteneriate cu comunitatea locală.
 Considerații teoretice

Asigurarea calității serviciilor de educație timpurie și învățământ primar sunt influențate, în mare măsură, de
calitatea pregătirii cadrelor didactice și a altor profesioniști din domeniu. În legătură cu problematica
profesionalizării carierei didactice se vehiculează câteva concepte-cheie specifice:
Formarea inițială - Formarea continuă -- Managementul timpului

În concepția profesionalizării actuale, managementul timpului reprezintă optimizarea proiectării și planificării

activității manageriale și se concentrează asupra stabilirii obiectivelor, asupra planificării zilnice și asupra
stabilirii priorităților cadrelor didactice / manageriale (Șt. Iosifescu).

Timpul pe care un cadru didactic / managerial îl petrece în instituția educației (grădiniță / școală primară) se poate
împărți în:
 timp fixat strict – fără posibilități de alegere, cum ar fi orele din programul instituției, ședințele organizate în cadrul
consiliului profesoral, activitățile educative / lecțiile școlare, consilieri cu elevii / părinții etc.;
 timp la dispoziția cadrului didactic / managerial – viează posibilitatea de a alege când, cum și unde își va pregăti
planurile strategice sau va face servicii administrative (conform atribuțiilor directorului), proiectarea curriculară de
lungă și scurtă durată / globală și tematică (conform atribuțiilor învățătorului și educatorului) etc.
 Meditație profesională

 Ce semnifică timpul profesionalizării cadrelor didactice în

instituții de educație timpurie și în învățământul primar?

 Cum vor motiva managerii dezvoltarea profesională

continuă a cadrelor didactice din instituțiile educaționale
(grădiniță, școală primară) prin gestionarea eficientă a
timpului?
 Acțiuni strategice

În contextul celor expuse mai sus, propunem managerilor instituțiilor educaționale, în

calitate de formatori naționali / locali unele sugestii de activități cu privire la
implementarea strategiilor de eficientizare a gestionării timpului și motivării DPC a
cadrelor didactice:

1. Dezvoltarea unui plan de acțiuni pentru cadrele didactice în baza abordării managementului timpului.
2. Investigarea rolului și mediului de predare-învățare autohton în formarea cadrelor didactice.
3. Explorarea abordării DPC din perspectiva motivării învățării pe tot parcursul vieții.
4. Bune practici ale gândirii constructiviste privind DPC.
5. Aspecte ale rolului de DPC la cadrele didactice.
6. Competențe de dezvoltare profesională ale cadrelor didactice.
7. Construirea profesională a relațiilor de parteneriat educațional.
8. Dezvoltarea unui repertoriu de abilități de gestionare a timpului liber în activitatea personală și profesională în
colectivul profesoral.
9. Învățământul la distanță în contextul contemporanietății.
 Acțiuni strategice

Pentru calitatea unui management al timpului în instituțiile educaționale

(grădiniță, școală primară), cadrul didactic / managerial va respecta
următoarele tehnici de îmbunătățire, care vizează: o perspectivă mai
bună asupra activităților și priorităților zilnice; noi oportunități și
avantaje în privința creativității; posibilitatea de a înfrunta, de a reduce și
de a evita stresul; alocarea mai mult timp liber pentru propria persoană și
pentru alții; șansa de a atinge scopurile propuse, de a se afla tot timpul pe
o direcție bună etc. (după C. Cucoș)

Tehnica „Cum ne stabilim prioritățile?

Tehnica „To do list”(engl. să faci o listă)
Tehnica după principiul lui Pareto
Tehnica „Realizarea sarcinilor cu priorități maxime”
Tehnica FORTE
 Reflecții științifice
Cercetătorii americani, P.Scales, J.Pickering, L.Senior, K.Headley, P.Garner,
H.Boulton, stabilesc o planificare etapizată a DPC, ceea ce este considerată tot
mai valorizată în raport cu timpul și nevoile cadrului didactic / managerial de
astăzi:

Etapa 1: va reflecta asupra statutului său profesional, specialității /specializării în domeniu și

priorităților sale în perspectivă.
Etapa 2: va analiza competențele profesionale și nevoile utilizând reflecţiile, comentariile, aprecierile
atât personale, cât și colegiale.
Etapa 3: va utiliza analiza pentru crearea unui plan strategic de dezvoltare profesională pentru anul
curent.
Etapa 4: va înregistra într-un jurnal activităţile planificate, rezultatele efectuate și reflecţiile asupra
progresului profesional personal;
Etapa 5: va evidenția crearea propriilor dovezi de dezvoltare profesională achiziționate de-a lungul
timpului.
Etapa 6: va reflecta asupra impactului a ceea ce s-a realizat în instituția / clasa /grupa sa.
 Concluzie

Valorificarea diverselor strategii de profesionalizarea cadrelor didactice în instituții de

educație timpurie și învățământ primar vor fi determinate de necesitatea respectării
gestionării timpului eficient, având grijă de sănătatea proprie, a copiilor/elevilor și
colegilor în mediul profesional.

Vă mulțumim pentru receptivitate și atenție!