ABORDAREA CONSTRUCTIVIST A NV RII Teorie constructivist este o teorie a cunoaterii tiinifice, aplicat la problemele nvrii, ca reacie la exagerrile behavioriste

din practica instruirii i ca aprofundare a cognitivismului. Nu este o teorie a instruirii, ci un suport tiinific, cu valoare conceptual, metodologic pentru acestea. Conceptul de constructivism a fost preluat din filosofie, apoi termenul a fost aplicat sociologiei, antropologiei, psihologiei cognitive i educaiei. Primul filosof constructivist, Giambatista Vico spunea prin 1710 c o persoan tie ceva doar dac poate explica acel ceva (Yager, 1991). Immanuel Kant elaboreaz apoi ideea c oamenii nu pot fi considerai doar receptori pasivi de informaie. Elevii preiau activ cunotine, le interconecteaz cu cele anterioare i le rein prin construirea propriilor semnificaii (Cheek, 1992). Psihologul elveian Jean Piaget a creat un curent teoretic al constructivismului. n concepia sa, copilul este un mic cercettor care execut experimente n mediul lui, manipulnd obiecte i trgnd anumite concluzii din acestea. Cheia dezvoltrii cognitive a copilului este manipularea obiectelor nconjurtoare. Este o teorie a cunoaterii, prin extensie i a invrii, pentru instruire, oferind principii, sugestii metodologice. Practica ei se centreaz pe nvarea elevului, iar nu pe instruire sau pe predarea profesorului, care are roluri manageriale, acum. Sprijin cunoterea independent individual, subiectiv n primul rnd prin explorare direct i procesare mental a informaiilor, apoi prin colaborare, pentru negociere i generalizare a ideilor. Prevede aplicarea i nsuirea unor proceduri specifice de ridicare a unor schelrii mentale n cunoaterea individual, iar nu prin intermediul transmiterii, explicrii, demonstrrii, modelrii informaiilor de ctre profesor. Permite integrarea, prin reorganizare, a noilor informaii i procedure n schemele mentale i experienele anterioare, motiv pentru care se pornete reactualizarea acestora.

Centrndu-m pe descrierea educaional a constructivismului, esena lui este experiena practic. Copiii vin la coal cu o experien proprie asupra realitii nconjurtoare, cu o structur cognitiv bazat pe aceast experien. Elevul i va reformula aceste structuri preexistente doar dac noile informaii sau experiene sunt aflate n conexiune cu cele deja asimilate de elev. n caz contrar informaiile noi vor fi uitate uor. Cu alte cuvinte, elevul trebuie s organizeze activ noile cunotine n structurile sale mentale deja existente, pentru a se produce nvarea. Conform constructivismului, elevul ocup o poziie central, toate aciunile didactice fiind construite n jurul lui ( spre deosebire de nvmntul tradiional, unde rolul central l deinea profesorul, ca expert). Cunotinele nu sunt obiective; matematica i tiinele sunt vzute ca sisteme cu modele care descriu cum ar trebui s fie lumea, i nu cum este. Rolul profesorului este acela de a organiza informaiile n jurul clusterilor conceptuali ai problemei, a ntrebrilor i situaiilor discrepante pentru a angaja interesul elevilor. Elevii sunt ncurajai s formuleze ntrebri, s fac analogii, experimente pentru a ajunge la propriile concluzii. Acestea sunt elementele unei nvri eficiente. Astfel curriculumul trebuie organizat n spiral pentru a putea permite elevului s construiasc pe ceea ce a nvat deja. Rolul profesorului nu mai este cel de emitor de cunotine, ci preia treptat alte roluri: de a organiza nvarea, de a ghida elevul spre descoperirea noilor informaii, de observator, etc.de fapt elevul i profesorul trebuie s se afle ntr-un dialog activ ( nvare socratic). Voi prezenta mai jos cteva caracteristici ale profesorului constructivist ( Brooks & Brooks, 1993): 1. Este una din resursele din care elevul poate nva, nu cea mai important surs de informaii;

2. Angajeaz elevii n experiene care le provoac cunotinele anterioare;

3. ncurajeaz spiritul critic al elevilor prin punerea lor n situaia de a formula ntrebri. ncurajeaz de asemenea discuiile ntre elevi pe o anumit tem care presupune interpretri, dezbateri; 4. ncurajeaz i accept iniiativa i autonomia elevilor. 5. Utilizeaz terminologie cognitiv, precum clasific, analizeaz, creai, atunci cnd sarcina de lucru o permite; 6. Nu separ procesul cunoaterii de cel al descoperirii; 7. Insist pe exprimarea clar a elevilor. Atunci cnd elevul poate comunica ceea ce a neles atunci se poate spune c a nvat.

BIBLIOGRAFIE:
1.

inic S. - Repere n abordarea copilului dificil. Instrument de lucru pentru cadrele didactice i consilieri - Editura Eikon, 2004.

2. Joi E. A deveni profesor constructivist-Demersuri constructiviste pentru o profesionalizare pedagogic iniial E. D. P., R.A., 2008.