Teoria constructivist este o teorie a cunoaterii tiinifice, aplicat la problemele nvrii,

ca aprofundare a cognitivismului. Nu este o teorie a instruirii, ci un suport tiinific, cu

valoare conceptual, metodologic pentru aceasta. Baza teoriei constructiviste se afl n
teoria lui J. Piaget privind dezvoltarea cognitiv, stadial a abilitilor cognitive, cu rol de
constructe, n care sunt implicate dou procese eseniale: asimilarea i acomodarea, ca
interiorizri ale cunoaterii construite n timp. Piaget evideniaz rolul formrii structurilor
mentale, ca moduri de organizare a informaiilor, ce se pot combina, transforma i asimila
variat. Constructivismul cognitiv se mai revendic i din teoria lui J. Bruner, dup care
nvarea este un proces activ, n care elevii construiesc noile idei sau concepte pornind de la
cunoaterea curent i cea trecut. Construcia mental a structurilor cognitive se face n
mod propriu, personalizat, n funcie de modul n care cel care nva i selecteaz i
transform informaiile, construiete ipoteze, ia decizii, i organizeaz experienele i
informaiile.

Concepia didactic a lui John Dewey, deschiztor de drumuri n ceea ce privete

constructivismul i rolul nvrii active i prin descoperire, decurge din concepia sa filozofic,
pragmatismul (gr. Pragma aciune), i se fundamenteaz ntru totul pe teoria cunoaterii
prin experien. Prin propria experien, spune Dewey, se obin cunotinele autentice, i nu
printr-o receptare a informaiilor despre experiena altora. El este mpotriva metodelor de
predare pentru c acestea in de profesor, de condiiile create la un moment dat. Nu este ns
mpotriva acelor metode care, odat utilizate i verificate, au dus la succes. O astfel de metod
este metoda problemei sau metoda rezolvrii de probleme. Elementele acesteia sunt, n fond,
momentele care caracterizeaz orice proces de investigare tiinific: a) crearea unei situaii
empirice; b) formularea problemei; c) reactualizarea experienei anterioare; d) formularea
ipotezei i verificarea validitii ei.

Prin intermediul acestor momente, Dewey dorea s in sub control desfurarea procesului
educativ astfel nct metoda utilizat s favorizeze nvarea ca descoperire de noi adevruri, i
nu ca acumulare de informaii transmise de ctre alii. O asemenea metod are avantajul c
genereaz o motivaie intern, intrinsec din partea elevului deoarece creeaz condiii
favorabile pentru angajarea acestuia ntr-o activitate ce prezint un neles spontan pentru el.

A cerceta, a cuta, a ntreba, a combina, recombina, procesa informaiile, a atribui sensuri i

semnificaii personale informaiilor cu care se opereaz constituie elemente-cheie n nvarea
constructivist.

Paradigma nvrii prin construcia cunoaterii s-a conturat n anii 1980-1990, cnd studierea
cogniiei a trecut de la studiile de laborator la cele din situaiile reale. n cutarea soluiilor de
rezolvare a situaiilor-problem sau problemelor vieii reale, cunotinele stocate n memorie
trebuie restructurate, adaptate, transformate, procesate cu alte cuvinte. Construcia cunoaterii
este dat de modul de procesare a informaiilor, pentru conturarea diferitelor soluii i apoi
alegerea soluiei celei optime. Nu este ntmpltor c paradigma constructivist s-a afirmat cu
tot mai mult putere n cercetarea occidental dup anii 80-90, cnd s-au creat mai multe
premise, ntre care i abordarea tot mai critic a educaiei i a colii tradiionale sau
reconsiderarea experienei cognitive n nvmnt.

Constructivismul radical (E. von Glasersfeld) este tipul de constructivism care atribuie expe-
rienei proprii, prin explorare direct, n situaii autentice, rolul fundamental n nelegerea
esenelor, sensurilor i semnificaiilor. Cunoaterea este un mod subiectiv, individual de cons-
trucie a conceptelor, bazat pe observaie, experien cognitiv direct, reprezentare proprie,
formulare de ipoteze proprii dar cu metode ale cunoaterii tiinifice, pentru a ajunge la
constructe mentale.

Ideea central a constructivismului este urmtoarea: cunoaterea uman se construiete

printr-un proces creator i activ; cei care nva i construiesc o nou cunoatere pe temeliile
nvrilor anterioare, experimentnd i reflectnd asupra experienelor. Aceast perspectiv
vine s contrasteze cu cele care privesc cunoaterea ca pe o simpl transmitere a informaiilor
de la un individ la altul, n care recepia/recepionarea, nu construcia, este fundamental.
Cunotinele nvate mecanic sunt lipsite de plasticitate i nu pot fi utilizate, n mod real, nici
n teorie, nici n practic. Numai posibilitatea de a utiliza cunotinele pe plan teoretic i
practic garanteaz seriozitatea asimilrii, valoarea muncii de predare-nvare desfurate n
coal.

Este o aseriune care trebuie contientizat i utilizat cu larg aplicabilitate n nvmntul

actual.

Cu toate acestea ns, ntrebrile de tip reproductiv, informaional sunt prezente n numr mai
mare n nvmnt dect cele care vizeaz stimularea i activizarea gndirii, dup cum arat
Marin Drgule: n urma asistenelor efectuate la 16 lecii obinuite, la o coal general din
Iai, am nregistrat un total de 655 de ntrebri, din care 545 au avut un caracter reproductiv;
numai 110 ntrebri au vizat stimularea i activizarea gndirii, ceea ce denot rutina didactic a
profesorilor. Cele mai puine ntrebri au fost adresate n momentul expunerii profesorului,
deci nu a existat nicio modalitate de activizare a metodelor tradiionale.

Aurelia GHIOLMEZ

coala, instituie care i afl rdcinile n sentimentul rspunderii

generaiilor adulte fa de propriii descendeni are o raiune de a fi etern: acea
activitate a celor mari de a-i educa pe cei mici. Mai presus de spaiu i timp,
coala presupune prezena a dou elemente concrete: educatorul i copilul.
Primul avnd voina i dorina de a forma, de a ocroti viaa noului oaspete al
lumii, de a-l ajuta s dobndeasc activ, responsabil acea autonomie de care
are nevoie ca adult, iar cel de-al doilea, dorina i aspiraia de a se adapta la
cerinele i nevoile sociale.

Orientarea pragmatic a nvmntului izvorte din cerinele sociale de

formare a omului pragmatic, capabil s fac fa problemelor reale i practice
ale vieii. Paradigma pragmatic care are la baz concepia piagetian, dup
care a cunoate un obiect nseamn a aciona asupra lui i a-l transforma,
deschide calea trecerii de la a ti la a face, de la a ti la a ti s faci,
promovnd ideea c a ti i a face nu mai trebuie s constituie dou
experiene diferite, c aciunile practice integreaz i operaii intelectuale; dar
i invers: c aciunile intelectuale vor putea include i operaii acional-
practice. Aciunea este privit deci ca surs a cunoaterii, a nva fcnd, a
nva rezolvnd probleme (learning by doing).
Practic vorbind, a cere fiinei umane s redescopere totalitatea culturii sale
pare un lucru imposibil, ne atrage atenia unul dintre principalii promotori ai
acestei orientri, J.S. Bruner.

Constructivism (paradigm a nvrii)

Constructivismul reprezint una din cele trei mari paradigme ale nvrii alturi
de behaviorism i cognitivism (psihologie cognitiv).

Constructivismul este definit de principiile educaiei centrate pe elev i pune accentul pe procesele
de interpretare a stimulilor care au loc n mintea elevului. Elevul nu mai este vzut ca un recipient care
absoarbe informaiile n mod pasiv, cunotinele nu sunt transmise prin simpla citire sau ascultare, ci
prin semnificaia personal pe care o acord elevul stimulilor educaionali. Elevii i dezvolt noi
cunotine n mod activ prin interaciunile cu mediul. Prin urmare, orice citete, vede, aude, simte sau
atinge elevul este analizat din perspectiva constructelor mentale existente/cuno tin elor anterioare,
dezvoltnd i ntrind vechile structuri de cunotine dac acestea pot fi aplicate n structurile de mediu
mai largi sau modificndu-le pe cele vechi atunci cnd noile informaii produc o stare de dezechilibru.
nvarea este vzut ca un proces activ i social de construire de sensuri i sisteme de sensuri pe
baza stimulilor senzoriali i este influenat n mare msur de limba de comunicare (citare necesar).
Mediile constructiviste de comunicare se definesc prin urmtoarele caracteristici [1]:

ofer reprezentri multiple ale realitii,

evit simplificarea excesiv i reprezint complexitatea lumii vii,

pune accent pe solicitrile autentice n contexte semnificative,

ofer medii de nvare naturale i bazate pe cazuri concrete,

ncurajeaz reflecia critic asupra experienei,

permite construirea cunotinelor n funcie de coninut sau context,

permite construirea n colaborare a cunotinelor.

Construcionismul este o teorie care afirm c nvarea devine mai eficace atunci cnd elevul construie te
ceva cu scopul de a transmite celorlali nelesul pe care el l-a acordat unui lucru (prin simple afirma ii sau
compoziii mai elaborate). Simpla citire nu este suficient pentru a produce nv are, ns efortul de a
explica n propriile cuvinte o idee unei alte persoane, sau de a face o pledoarie, va conduce la o mai bun
nelegere a sarcinii didactice, aceasta fiind integrat n mod mai consistent propriilor idei. Aceasta este
explicaia dat de aceast teorie faptului c oamenii iau notie n timpul unei prelegeri de i nu inten ioneaz
n mod expres s le reciteasc ulterior.
Constructivismul social este un curent care pune accent pe construirea de sensuri i semnificaii de ctre
membrii unor grupuri sociale, construind astfel n colaborare o cultur n miniatur de produse comune cu
nelesuri comune. Participarea n astfel de grupuri genereaz situaii de nvare continue. Activit ile i
produsele realizate n cadrul unui grup ca ntreg ajuta la modelarea comportamentului membrilor n cadrul
grupului.

nvarea constructivist virtui i limite de Florian Radu

Absolvent al facultii de filosofie, Universitatea Bucureti, 1974. Profesor titular de
tiine socio-umane la Colegiul Teoretic Unirea, Turnu Mgurele, jud. Teleorman,
gradul didactic I. A parcurs stagii de pregtire n cadrul proiectului PROFED al
programului PHARE, a participat la Stagiul de formare a formatorilor organizat de
MEN pentru disciplina Economie i la Programul de abilitare curricular organizat de
MEN i de Consilul Naional pentru Curriculum pe temele: Metodologia predrii-
nvrii pe baza noului Curriculum naional, Proiectarea de curriculum la decizia
colii.

Perspectiva constructivist asupra nvrii are la baz ideea complementaritii

instruciei i construciei. Profesorii trebuie s fie preocupai nu att de ct transmit, ci
mai mult de cile i modalitile pe care le pot oferi elevilor pentru a veni n contact cu
diverse informaii, pentru a descoperi, experimenta, cuta i rezolva probleme. n acest
mod, elevii devin participani activi la construirea propriei cunoateri, cunotinele nu
mai sunt oferite de-a gata. nvarea devine astfel un proces activ, mai mult dect o
simpl recepionare pasiv a informaiilor. Elevii trebuie ns motivai s parcurg
experienele de nvare propuse de profesori i, ntruct fiecare are ritmul su propriu de
nvare, este necesar diferenierea i adaptarea sarcinilor.
De aceea, instruirea constructivist se dovedete foarte dificil n practicarea ei la clas:
ghidarea elevilor de ctre profesor este un proces sofisticat, proiectarea leciilor trebuie
structurat n numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare ale elevilor. n condiiile
concrete pe care societatea noastr le pune la dispoziia procesului didactic, profesorii
contientizeaz pe de o parte virtuile evidente ale noii abordri (paradigme) n educaia
elevilor, iar pe de alt parte dificultile (limitele) aplicrii ei la clas. Aa nct, fr o
restructurare adecvat a ntregului cmp educaional (elaborarea de programe, strategii i
mai ales resurse compatibile cu acest tip de nvare), nu putem asista dect la iniierea
unor practici de activizare a elevilor, pe fondul orientrii spre un nvmnt formativ.
Ideea central a teoriei constructiviste este c nvarea este o construcie i nu o
nsuire de informaii transmise i receptate pasiv. Este cerut angajarea activ a elevilor,
luarea n considerare a individualitii lor, a contextului real n care se afl. Este vorba de
reabilitarea rolului elevului n nvare, a proceselor lui cognitive interne, a subiectivitii
n interpretare. Elevii nva s-i construiasc propria cunoatere sub ndrumarea
profesorului care este organizator, facilitator, coordonator.
Cunoaterea este o organizare a resurselor experienei proprii, ea nu const n redarea
obiectiv a realitii ci n acomodarea schemelor mentale la realitate. Elevul are rolul
central pentru c el se confrunt cu conflictele cognitive, el formuleaz ipoteze,
interpreteaz, n msura n care comportamentul su vdete curiozitate, autonomie,
angajare n cutarea de soluii. nvarea este tocmai procesul de construire prin care
elevul i cldete o interpretare personal a experienei, care este n continu
transformare, restructurare, conectare la noile date, prin acomodare la cele vechi.
Dac n sens tradiional, cunoaterea obiectiv se transfer de la profesor ca deintor-
expert, care expune, explic, demonstreaz idei i concepte, n sens constructiv
cunoaterea devine subiectiv, n baza nelegerii personale. Deasemenea utilizeaz
metacogniia pentru autoreglarea proceselor mentale. nvarea este holistic, implicnd
pe lng factorii cognitivi i afectivitatea, colaborarea social.
La nivel teoretic a fost evideniat posibila contribuie a constructivismului n eliminarea
unor lacune ale instruirii tradiionale:
ofer soluii pentru ca elevul s treac de la nvarea pasiv la cea activ, chiar
dac este i subiectiv, formulnd ipoteze, interpretri, soluii proprii;
insist pe cum se cunoate i nu pe coninutul informaional n sine;
repune n discuie rolul i competenele profesorului ca ndrumtor, antrenor,
facilitator.
Dar instruirea constructivist este o alternativ complementar la cea clasic. n plus,
aplicaiile sale sunt relativ recente (dup anii 90) i nu au putut fi verificate numeroasele
aspecte, de aceea trebuie luate n considerare i criticile formulate la adresa sa:
Punnd accent pe proceduri, experiene, se apropie de metodologia cunoaterii
tiinifice (nvarea prin descoperire) dar elevii nu se pot dispensa totui de
acumularea de informaii transmise de profesor, pentru c nc nu au repertoriul de
cunotine format. Profesorul sugereaz prin modul de predare, prin explicaie i
demonstraie, cum se poate ajunge la cunoaterea autentic, el ofer un model de
interpretare. Elevul trebuie introdus n procesul cunoaterii n mod progresiv, odat
cu maturizarea sa cognitiv.
 Profesorul organizeaz situaiile de nvare, de descoperire activ, de aplicaii
practice sau aciuni de reflecie, creeaz mediul de oportuniti de angajare inclusiv
emoional a elevilor. Dar pentru numeroase teme nu se poate crea contextul,
mijloacele de descoperire (sau experiena anterioar a elevilor nu permite nc
nelegerea) i rolul profesorului este de a selecta acele teme care se pot reface de
ctre elevi.
Dac atenia n educaie trebuie s cad pe cum se construiete i nu pe ce se
nva, atunci este afectat indroducerea n cultur, cu tot ce s-a acumulat n
experiena tiinific, social-cultural. Profesorul nu numai faciliteaz, ci ofer un
model de cunoatere, de interpretare. Prin modul de predare el sugereaz cum se
poate ajunge la cunoaterea autentic.
Instruirea bazat pe constructivism nu poate fi planificat, fiind foarte dificil
proiectarea unui curriculum datorit rezultatelor diferite ale cutrilor elevilor,
negocierilor, performanelor individuale obinute. Se pot proiecta numai condiiile,
etapele mari, variantele de sprijin, organizarea colaborrii.
n ce privete structura leciei, se pot prevedea sarcini de nvare (elemente de coninut,
paii de cercetare, variantele de rspuns) dar acestea nu se dau elevilor de la nceput. Se
poate porni de la o conversaie iniial de provocare, dup care se dau materialele-suport.
Dar elevii i aleg apoi singuri obiectivele i procedeele de lucru, dup interesul propriu.
Urmeaz ns negocierea i colaborarea cu profesorul i colegii ajungndu-se astfel la
sarcinile de nvare prevzute iniial de profesor, pe baza unei bune cunoateri a elevilor.
n etapa explorrii, profesorul nu dirijeaz i nu apreciaz, ci ghideaz, monitorizeaz,
intervine doar pentru a sprijini i a stimula. Abia apoi, cu toat clasa, face sinteza
general, cu respectarea opiniilor afirmate, sugereaz ce probleme sunt de continuat sau
de revzut, de corectat.
Instruirea constructivist este ns foarte dificil, n practicarea ei, pentru profesor:
ghidarea elevilor este un proces sofisticat, el trebuie s ia decizii pentru fiecare elev n
parte, s respecte libertatea fiecruia dar s pun accent pe organizare pentru a nu se
ajunge la anarhie, s prevad evoluia elevilor pentru a putea proiecta structurarea
leciilor n numeroase variante, pe moduri diferite de afirmare a elevilor. Aceasta n
condiiile n care muli elevi nu posed capacitatea de a negocia, de a se exprima, de a
argumenta, de a descrie propriile interpretri. n plus, ei pot s nu duc pn la capt
reflecia, generalizrile iar profesorii nu se pot abine s nu explice, s nu demonstreze,
cnd constat c elevii nu construiesc corect nelegerea.
Profesorul trebuie pregtit special pentru a face trecerea la modele constructiviste, pentru
a reconcepe rolul lui n clas. Trebuie elaborate noi programe, strategii i resurse
compatibile cu acest tip de nvare.
n teoria i practica educaionale din Romnia, paradigma constructivist nu a gsit nc
un teren fertil de implementare. Pe fondul orientrii spre nvmntul formativ, sunt
vehiculate teoretic anumite principii i modele dar nu cunoatem un proiect explicit de
experimentare intern, de formare a profesorilor pentru aceast nou abordare a
instruirii. De aici i reducerea ei la unele practici de activizare a elevilor, fr o
restructurare adecvat a ntregului cmp educaional.
Bibliografie:
1.Joia, Elena. Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Educaia
XXI, Bucureti: Ed. Aramis, 2006
2. Oprea, Crengua-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2009.

Teoriile contemporane ale educatiei

publicat de: Remus.Benea la 09/06/2011 20:15:04
Educaia se nscrie ntotdeauna ntr-un context social, economic, politic i cultural n
plin evoluie. Ea reflect aceast situaie i o influeneaz. Principala caracteristic a
epocii noastre este rapiditatea i amploarea schimbrilor, antrenate prin creterea
exploziv a tehnologiilor informaiei i comunicaiei.

Ptrunderea Noilor Tehnologii ale Informaiei i Comunicaiei n coal poate fi ocazia

unei revoluii linitite, din care se va nate coala secolului 21. Abordarea pedagogic
pentru coala informatizat se inspir din paradigmele care domin actualmente
cercetrile n educaie i n psihologie, cognitivismul i constructivismul. Aceste abordri
se disting de teoria behaviorist care a marcat mediile educative n anii 1950-1970 i care
este nc rspndit n practicile actuale de predare.

Behaviorismul se intereseaz de comportamentele observabile ale indivizilor, dar nu se

preocup de procesele mentale care intervin n nvare. Pentru adepii behaviorismului,
nvarea s-a produs cnd elevul d un rspuns corect la un stimul dat. Pentru a ajunge la
aceste rezultate, profesorul se sprijin, mai ales, pe metode pedagogice care asigur o
retenie crescut. Pentru a realiza ntrirea, profesorul recompenseaz rspunsurile bune
i, uneori, sancioneaz rspunsurile eronate. Pregtirea predrii se face prin formularea
precis a obiectivelor nvrii (n termeni de comportament observabil) i prin
descompunerea coninutului n uniti logice de nvare. nvarea vizat n predarea de
tip behaviorist este adesea de tipul memorrii, de definire i de ilustrare a conceptelor sau
de aplicare a procedurilor. Evaluarea nvrii se face, n general, prin examene cu
caracter obiectiv: elevul trebuie s demonstreze c tie rspunsul bun. Profesorul i
asum ntreaga responsabilitate pentru atingerea obiectivelor nvrii, crend un mediu
i un sistem de ntrire care s aduc elevul n situaia de a adopta noi comportamente. n
mod tipic, elevul este descris ca un rezervor, n care profesorul deverseaz informaiile
provenind dintr-o realitate extern obiectiv. Astfel, profesorul ndeplinete, n principal,
rolul de a transmite informaii.

n materie de utilizare a noilor tehnologii ale informaiei i comunicaiei, profesorul are

tendina de a le folosi pentru exerciii, ca tutoriale sau pentru a-i moderniza expunerile,
prezentndu-le cu echipament de proiecie digital. n concluzie, behaviorismul se
intereseaz de predare, mai degrab dect de nvare, i de rezultatele observabile, mai
degrab dect de procesul de nvare.

Cognitivismul, contrar behaviorismului, caut s pun n lumin procesele interne ale

nvrii. Pentru cognitiviti, elevul este un sistem activ de prelucrare a informaiei,
avnd urmtoarele componente:
 sistemul de nregistrare senzorial, prin care elevul primete stimuli diveri din mediu
i pune n aplicare procese complexe de recunoatere a informaiei;
memoria de scurt durat, cu capacitate limitat, n care este transferat informaia
perceput;
memoria de lung durat, cu capacitate nelimitat, n care este nmagazinat ulterior
informaia, considerat o baz de date pentru procesele de recuperare a informaiilor.

Pentru cognitiviti, ca i pentru behavioriti, exist o realitate extern obiectiv, dar, n

acest caz, elevul trebuie s integreze realitatea n propriile scheme mentale, mai degrab
dect s dobndeasc noi comportamente observabile. Deci, nvarea este caracterizat
printr-o schimbare n structurile mentale ale elevului.

Viziunea educativ care decurge din abordarea cognitivist pune accentul pe

angajamentul mental activ al elevilor pe toat durata nvrii, pentru a reui prelucrarea
informaiei n profunzime. Astfel, profesorul va utiliza strategii de predare care vizeaz:
s ajute elevul n selecionarea i codificarea informaiei provenind din mediu;
s organizeze i s integreze informaia;
s regseasc informaia n memoria de lung durat.

Metodele de predare favorizate de abordarea cognitivist permit multiple parcursuri de

nvare, lund n considerare variabilele individuale care influeneaz modul de
prelucrare a informaiei. Profesorul cognitivist va utiliza preponderent noile tehnologii
ale informaiei i comunicaiei care permit o mare interactivitate cu elevii ( tutoriale
inteligente sau simulri informatizate).

Constructivismul recunoate, ca i cognitivismul, ca nvarea este o activitate mental.

Pentru constructiviti, nu exist o realitate extern obiectiv, realitatea existnd doar n
mintea indivizilor. nvarea este, deci, un proces activ de construire a acestei realiti.
Realitatea este construit de fiecare individ, care i d o semnificaie unic, pornind de la
propriile experiene. Elevul nu transfer pur i simplu cunotinele provenind din lumea
extern n memoria sa, ci construiete propriile interpretri ale lumii, pornind de la
interaciunile sale cu aceasta. Cunoaterea este deschis negocierii i, n acest sens,
contextul social joac un rol major n nvare.

Pentru constructiviti, predarea nu const n a transmite elevului semnificaiile unui alt

individ care tie. Predarea const n a pune semnificaiile elevului la ncercare. O
viziune constructivist a educaiei valorizeaz pedagogia activ i nondirectiv,
favoriznd contextul real de nvare, susinerea elevului, mai degrab dect intervenia,
descoperirea dirijat, ncurajarea explorrii unor puncte de vedere diferite, nvarea
colaborativ, abordarea prin proiect etc. Elevul are un rol proactiv, pentru c el este
decidentul n demersul su de construire a cunotinelor, nsoit i susinut de profesor,
care are sarcina de a-i oferi un mediu de nvare bogat i stimulant.

n planul utilizrii TIC, profesorul constructivist va alege medii de nvare deschise, n

care elevii s-i poat testa propriile ipoteze, s confrunte puncte de vedere etc. De
asemenea, profesorul constructivist va privilegia utilizarea programelor utilitare pentru a
realiza producii n contextul unor proiecte care se apropie de viaa real i nu doar pentru
a nregistra date. Tehnologiile hipermedia sunt folosite pentru a oferi elevului un mediu
flexibil de explorare i de construire a propriilor cunotine. n sfrit, noile tehnologii
sunt favorizate de profesorul care adopt abordarea constructivist a nvarii pentru a
stabili legturi cu comunitatea de nvare lrgit i pentru a consulta diverse resurse
( Internetul, pota electronic etc.).

n pofida diferenelor de ordin filozofic, cognitivismul i constructivismul ofer o viziune

educativ care cuprinde multe similitudini. Dup Jonassen (1991), Newby i
Ertmer(1993), behaviorismul, cognitivismul i constructivismul pot fi situate pe o serie
de continuum-uri i nu pe poziii tranante. Actualmente, modelul educativ cel mai realist
n mediile colare se situeaz undeva ntre cognitivism i constructivism ( Jonassen,
1991), ceea ce nu impiedic, ntr-o anumit situaie, abordarea behaviorist .De cele mai
multe ori, natura i contextul de nvare determin privilegierea unei anumite abordri.