MODELUL COMUNICATIONAL

Definitii:
Definit in termeni de comunicare ,procesul de invatamant apare ca o
inlantuire de situatii de comunicare cu specific didactic,in care fiecare situatie :
-este interpretata ca un ansamblu de circumstante;
-are un efect;
-conditioneaza interschimbul dintre participanti, angajand permanent o
retroactiune reglatoare intre acestia(Baylod,Mignot,1999)
Ce este comunicare?
Etimologic,cuvantul ,,comunicare" provine din latinescul communius, ceea ce
inseamna ,,comun", care a dat nastere verbului communico, ,,ceea ce inseamna a
face in comun,a pune in comun,a impartasi".Bougnoux(1998) a spus ca ,,a comunica
inseamna inainte de toate a avea in comun".

Si ce se poate avea in comun?

Un schimb de informatii,de cunostinte,de mesaje,un schimb de reflectii,de
idei,de impresii,de opinii.Comunicarea desemneaza o relatie de schimb,un
comportament de schimb,spunea Wiener.Participantii sunt angajati intr-o activitate
de cooperare verbala,enuntul fiecaruia gasind sprijin in enuntul celuilalt,conform
principiului reciprocitatii.Astfel participantii interactioneaza,avand legaturi
multiple intre ei,iar aceasta interactiune conduce la cunoastere,la actiune,la
creare(Maciu,1994). In cazul procesului didactic ,comunicarea poate fi definita ca
un schimb de mesaje cu un continut specific intre profesori si elevi.

MODELUL COMUNICATIONAL
Forme si tipuri ale comunicarii
Comunicarea se realizeaza in diferite tipuri si forme:
-verbala(prin cuvinte);
-paraverbala(intonatie,expresivitate,pause,volumul vocii,accent,ritm);
-nonverbal(mimica,gestica,distanta personala).
Bariere de comunicare
In procesul de comunicare pot interveni urmtoarele bariere, care altereaz
comunicarea, uneori genernd conflicte.
Bariere de limbaj:
Aceleai cuvinte au sensuri diferite pentru diferite persoane (cod diferit=
comportament diferit)
Cel ce vorbete i cel ce asculta se pot deosebi ca pregatire i experien;
determin inadecvarea comunicrii;
Starea emoionala a receptorului poate deforma ceea ce acesta aude;
Ideile preconcepute i rutina influeneaz receptivitatea;
Utilizarea unor cuvinte sau expresii confuze.
Bariere de mediu:
Climat de munc necorespunztor (poluare fonic ridicat);
Folosirea de supori informaionali necorespunztori;
Climatul locului de munc poate determina membrii grupului s-i ascund
gndurile adevarate pentru c le este fric s spun ceea ce gndesc.
Poziia emitorului i receptorului poate constitui o barier datorit:
Imaginea pe care o are emitorul sau receptorul despre sine
(conservarea imaginii de sine) i despre interlocutor (egocentrism, tendine
polemice, rezisten la schimbare)
Caracterizrii diferite de ctre emitor i receptor a situaiei n care are loc
comunicarea.

MODELUL COMUNICATIONAL

Bariere de concepie:
Existena presupunerilor;
Exprimarea cu stngcie a mesajului de ctre emitor;
Lipsa de atenie n receptarea mesajului;
Concluzii grbite asupra coninutului mesajului;
Lipsa de interes a receptorului fa de mesaj;
Rutina n procesul de comunicare;
Dei mbrac forme diferite, barierele nu sunt de neevitat, existnd cteva
aspecte ce trebuie luate n considerare pentru nlaturarea lor:
Planificarea comunicrii;
Determinarea precis a scopului fiecrei comunicri;
Alegerea momentului potrivit pentru efectuarea comunicrii.
Componente ale modelului comunicational:
-emitator(invatatorul)=I;
-receptorul(elevul sau clasa de elevi)=E;
-repertoriul emitatorului=RI (ceea ce inseamna ansamblul
cunostintelor,notiunilor,priceperilor,deprinderilor,experientei de care
dispune invatatorul si cu ce se angajeaza in actul predarii);
-repertoriul receptoriului=RE(ansamblul cunostintelor
,notiunilor,priceperilor,deprinderilor,experientelor de care dispune
elevul;nivelul dezvoltarii psihice si fizice cu care se angajeaza elevul in actul
invatarii.
-repertoriul comun al invatatorului si elevilor;RE=RI;
-mesajul sau continutul-reprezinta o informatie structural dupa anumite legi
epistemologice,logice,sintactice,pedagogice;
-decodarea-presupune descifrarea sensului mesajului primit;
-feed-back-ul -element important al comunicarii ;el ne arata masura in care
mesajul a fost inteles ,crezut si acceptat de catre receptor;
-canalul de comunicatie-reprezinta calea care permite difuzarea mesajului.

MODELUL COMUNICATIONAL

Invatator

Elevi

CANAL

RI

RE

Caracteristicile comunicarii didactice:

este intentionat acordata la realizarea obiectivelor propuse;
are o serie de continuturi purtatoare de instruire;
are un efect de invatare,urmareste influentarea,modificarea si stabilitatea
componentelor individuale sau de grup;
genereaza invatarea,educarea si dezvoltarea, prin implicarea active a elevului
in actul comunicarii.

MODELUL COMUNICATIONAL
Avantaje:
-in cazul in care repertoriul comun este optim ,mesajul transmis de cadrul didactic
este receptat cu usurinta ,iar motivatia si interesul copiilor este stimulat de fluxul
de informatii primit;
- pentru a se inregistra o crestere a eficientei predarii-invatarii ,invatatorul trebuie
sa cunoasca foarte bine nivelul de cunostinte si vocabularul elevilor cu care
lucreaza,pentru a-si adecva comunicarea la nivelul experientei de cunoastere
lingvistica a acestora;
-eficacitatea comuniarii este conditionata si de existent unei permanente conexiuni
inverse (feed-back);
-in cazul comunicarii, menirea acesteia este sa faciliteze armonizarea
repertoriului,activitatea emitatorului cu cea a receptorului ,continua reglare si
autoreglare a comunicarii,a convorbirii;invatatorul poate face acest lucru adresand,
in mod selective intrebari la momentul optim (calitatea receptiei); in felul acesta el
poate afla daca elevii au inteles si retinut sau nu cele transmise,daca este nevoie sasi refaca explicatiile,sa amplifice concretizarile,sa aduca corectiile necesare.
Dezavantaje:
-eficacitatea procesului de comunicare depinde in primul rand de calitatea
transmisiei,adica de structurarea logica a continutului,claritatea,precizia si
plasticitatea exprimarii,aspecte care tin in buna parte de personalitatea
invatatorului ,de relatiile invatator-elevi,in contextual psiho- social;
-eficacitatea comunicarii depinde de nivelul dezvoltarii psihice al receptorului ,de
structurile mentale si lingvistice ale acestuia ,de participarea lui activa in procesul
comunicarii;
-unele lectii au o incarcatura prea mare de informatii ce poate aduce dificultati,de
aceea invatatorul trebuie sa determine maximul de informatii care ar putea fi
receptat in conditii optime de catre elevi;
-daca repertoriul comun este prea mic sau restans nu se poate realiza comunicarea,
iar copiii nu pot receptiona mesajul cadrului didactic;daca repertoriul comun este
prea mare se diminueaza interesul si motivatia elevilor pentru studiul obiectului de
invatamant sau a temei,ceea ce conduce la scaderea gradului de implicare in
activitatea didactica.

MODELUL COMUNICATIONAL
-predarea "prin spuse" utilizeaza adeseori abstractiunea mesajului oral sau scris , a
unui limbaj scos oarecum din contextul lui obisnuit,dar tocmai contextual este cel
care confera semnificatie globala notiunii predate;in absenta cunoasterii
contextului,pot aparea usor in mintea elevilor diferente de percepere ,de
intelegere,de putere de patrundere si abstactizare.
Pentru a perfectiona comunicarea didactica:
-vorbirea corecta,deschisa si directa;
-incurajarea feed-back-ului din partea elevilor;
-ascultarea atenta,rabdatoare si incurajatoare a mesajelor primite din partea
elevilor;
-folosirea mai multor forme si tipuri de comunicare didactica pentru a transmite
acelasi mesaj( de ex: vizual si oral);
-adoptarea unor strategii cat mai diversificate;
-repetarea mesajelor mai complexe.

Concluzie:
Pedagogia moderna interpreteaza comunicarea de tip didactic ca fiind una dintre
resursele majore ale procesului instructiv-educativ.Perceperea tot mai exacta a
potentialului si ponderii pe care actul comunicativ il joaca in actul didactic este
sustinuta de idea conform careia comunicarea didactica este cea care mijloceste
realizarea fenomenului educational in ansamblul sau,indiferent de
continuturile,nivelurile,formele sau partenerii implicati.

MODELUL COMUNICATIONAL

BIBLIOGRAFIE
Cerghit,I.,(2002),Sisteme de instruire alternative si complementare,Ed.Aramis,Bucuresti
Nicola,I.,(1996),Tratat de pedagogie scolara,E:D:P.,Bucuresti
Cuco , C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Potolea , D., Pregtirea psihopedagogic, Polirom , Iasi, 2008

MODELUL COMUNICATIONAL

MODELUL
COMUNICATIONAL
AL
PROCESULUI DE
INVATAMANT
Componenta grupei:
Munteanu Elena
Munteanu Diana
Musat Monica
Oprea Daniela
Purdel Loredana
Popescu Cristina