STRATEGIA LEARN

LEARN este o modalitate de evaluare a ceea ce nu funcioneaz bine, astfel nct s putei ncerca ceva diferit, s v cretei puterea n clas si s evitai astfel de greeli. LEARN pune la dispoziie un cadru care ajut profesorii s structureze relaiile de la coal, din clas i legturile dintre coal, copil i mediul de acas. Cnd avei probleme cu un elev sau cu o clas, metoda LEARN v poate ajuta s identificai i s remediai i s remediai problema. Cele cinci categorii ale strategiei LEARN sunt : Limit (Limitare) - creare de granie , Dac elevul are limite clare, aplicate prin reguli, consecine i elemente de rutin, problemele de disciplin sunt mai uor de rezolvat (Jones i Jones, 1990). 1. REGULILE sunt clare ! 2. CONSFClNELE sunt dare 3. RUTINA este utilizat Expect (Ateptri) s aib ateptri mari n ceea privete munca i.

comportamentul Dac elevii _nu sunt plictisit i dac vd c obin progrese la coal i n comportament, se ndreapt ctre atingerea obiectivelor, iar problemele de disciplin sunt mai uor de rezolvat ( Charles, 1996 ). 1. Elevii trebuie s ating OBIECTIVELE (recompensa) 2. Elevii percep EVOLUIA (recompensa) 3. Activitatea din clas STIMULEAZ i PROGRESEAZ Accept ( Acceptare ) privete-i pe toi n mod pozitiv . Dac elevul tie c este iubit de professor i de ceilali elevi, iar elevii, pe de alt parte, i iubesc profesorul, problemele de disciplin sunt mai uor de rezolvat ( Charles, 1996 ). 1. Profesorul L ACCEPT pe elev 2. Elevul L ACCEPT pe profesor 3. Elevii SE ACCEPT unii pe alii 1

Relinquish ( Retragerea ) transfer responsabilitatea napoi elevilor . Dac elevul este responsabil fa de problema respectiv ( Gordon, 1974 ), regulile i consecinele aplicabile n clas, fa de o parte din programa sa colar, fa de planul lui de schimbare a comportamentului i fa de obiectivele sale pe termen scurt i lung, este mult mai probabil s reieasc. Astfel de probleme de disciplin sunt mai uor de rezolvat . 1. Elevul este RESPONSABIL pentru comportamentul problematic. 2. Elevul ASIMILEAZ programa colar 3. Profesorul folosete ATUURILE i INTERESELE elevului Network ( Relaionare ) legarea unor pri pentru a forma un cadru global complex . Dac prinii i personalul didactic se pun de accord asupra unor obiective commune, dac nu au conflicte prin intermediul copilului i comunic eficient unii cu ceilali, problemele de disciplinsunt mai uor de rezolvat ( Minuchin, 1974). 1. Stabilirea unei ALIANE ntre prile participante 2. Exist ROLURI DEFINITE pentru fiecare dintre pri 3. Exist OBIECTIVE COMUNE pentru fiecare dintre pri.

LIMIT ( LIMITARE ) STABILIREA RUTINELOR, A REGULILOR I A CONSECINELOR

Limit (Limitare) - stabilirea de granie". Limitele adecvate pot fi stablite prin intermediul regulilor, consecinelor i rutineior. Elevii se simt n siguran i apreciaz c dein controlul atunci cnd limitele clare le arat ce zone controleaz. Copiii cu probleme se simt mai n siguran cnd se afl ntre prini puternici i grijulii i profesori care stabilesc limite (Horney,1972; Epston, 1988) . Iat cteva puncte importante pentru stabilirea limitelor : Prindei-i cnd au un comportament correct Utilizai ndemnurile i reamintii-le obiectivele Prentmpinai situaiile negative Determinai elevul s v cear ajutorul Predai cu plcere Nu reacionai actionai ! Acionai nu doar ameninai ! Aflai care este problema nainte de a ncepe s o rezolvai Utilizai limbajul non-verbal; elevii cu comportament disruptiv reacioneaz cel mai bine la semnalele vizuale, nu la cele verbale (aceste semnale sunt mai puin disruptive) Implicai prinii Nu uitati! mpreun cu elevii facei un plan atent de reguli i consecine, care s vin n ntmpinarea nevoilor clasei i ale fiecrui elev n parte, care s le permit obinerea obiectivelor i recompenselor. Spre exemplu: Obiectivele clasei doamnei ____________________ S ctige concursul pe coal la matematic S fac o petrecere n sptmna a 8-a S termine toate cele dousprezece probleme din unjtatea de lucru S nu-i faca necazuri dnei __________________ 3

Recompensele dnei ________________ acordate grupului : Timp liber Posibilitatea de a alege o caset video Posibilitatea de a asculta muzic n timp ce lucreaz Petrecerea de timp suplimentar pe calculator. Regulile n clasa dnei ______________________ Elevii lucreaz i se joac n siguran Nu este permis violena fizic sau verbal Elevii trebuie s respecte limitele impuse Elevii trebuie s fie ncreztori Elevii nu trebuie s supere i nici sa retrogradeze pe nimeni Consecinele aplicate de dna ________________________ Elevul va sta n banca de izolare Elevii nu vor mai primi timp liber Elevul va face o vizit directorului Prinii elevului vor fi ntiinai Acestea sunt afiate n clas pentru a fi vizionate de elevi. n final, este important s nelegem c ceea ce impiedic adesea utilizarea adecvat a limitelor, regulilor, consecinelor i rutinelor st n persoana profesorului.

EXPECT (ATEPTRI) - MATURIZAREA I CUTAREA UNUI DRUM

Ateptri stabili itinerariul pe care elevii s-l parcurg. Copiii se plictisesc uor. Dac leciile sunt plictisitoare sau dac profesorul este plictisitor, v putei atepta la probleme de disciplin n clas. Elevii au nevoie s tie c au evoluat, c au asimilat idei sau lucruri palpabile. n plus, muli elevi cu probleme nu au terminat nimic, nu au finalizat nicio sarcin. Ei au nevoie s experimenteze sentimentul de mplinire (Olsen, 1993). Charles (1996) a_artat c elevii au nevoie s experimenteze succesul i reconoaterea succesului lor. Acest lucru poate fi obin ut prin utmtoarele metode: Utilizai obiective clare Utilizai o program care ecolueaz progresiv ncurajai i susinei elevii Utilizai materiale educaionale de bun calitate Dezvoltai stima de sine i moralul elevilor.

Printre tehnicile legate de ateptri : 1. Utilizai limbajul narativ (povetile) i metaforele (despre o provocare sau o cltorie) pentru a plasa activitatea.i comportamentul elevului n contextul vieii sale. Cerei-i s scrie o poveste despre viaa lui, fcndu-l astfel s vad direcia n care se ndreapt eforturile sale. Imaginile din poveti sau dintr-un film pot ajuta elevul s se identifice cu o provocare sau cu o cltorie, putnd astfel s controleze sarcina care i este dat i s i vad scopul. 2. Cerei elevilor s completeze liste i tabele cu abilitile pe care le-au dobndit. Spre exemplu, notai vieza lor de citire, numrul de cuvinte nvate, abititile matematice, 5

sau abilitile fizice. Ajutai-i s-i stabileasc obiective pentru atingerea crora trebuie s-i foloseasc aceste abiliti i oferii-le sentimentul de mplinire i de competen. 3. Cerei elevilor s-i defineasc visele, speranele i aspiraiile cu privire la ce vor fi ei i prietenii lor atunci cnd vor crete. Discuia despre speran este foarte important n acest proces (Seligman, 1992). 4. Cerei elevilor s fac previziuni despre numrul de activiti finalizate ntr-o zi sau ntr-o sptmn, apoi comparai aceste previziuni, notate ntr-un tabel, cu numrul real de activiti pe care le finalizeaz. 5. Graficele de timp arat ct de mult s-a schimbat comportamentul unui elev. Spre exemplu, pe o perioad de ase luni, profesorul poate marca pe un grafic de timp problemele iniiale - elevul nu-i face temele, lovete ali colegi, vorbete vulgar cu profesorul etc. i poate s-i arate elevului n ce punct aceste probleme au ncetat. Dac profesorul i demonstreaz elevului prin mijloace vizuale progresul pe "crel-a fcut, elevul nu va mai dori s renune la ceea ce a obinut. El va ncerca s evite s alunece napoi la vechiul comportament. Profesorul i ofer astfel elevului posibilitatea s se concentreze vizual asupra unor comportamente mature din viitor. Grafic de timp

GRAFIC DE TIMP
A stigat la profesor Prinii au fost chemai la coal Nu a strigat la profesor timp de o lun A fost ales cpitanul echipei A lovit un coleg IAN FEB MAR APR Nu a strigat la profesor timp de trei luni

A avut note bune pe primul semestru MAI IUN

6. Puncte de ajutor - Artai-i elevului vizual de cte ori i-a ajutat pe ceilali. Spre exemplu, putei afia 6 numele fiecrui copil pe

perete. Cnd vedei un copil c ajut un altul, putei s punei o piunez colorat n dreptul numelui acelui copil care ofer ajutor. Evident, nu putei face acest lucru de fiecare dat cnd vedei copilul c ajut pe cineva. Dup o sptmn, copilul va acumula, s spunem, patru piuneze colorate i i-a ctigat dreptul s se joace cu un prieten. John Julie Peter Sarah

7. Oaia - Prindei pe tabl o oaie decupat din hrtie, cu numele copilului pe ea. De fiecare dat cnd copilul termin tot ce are de fcut pe ziua respectiv, poate s lipeasc un ghemotoc de ln pe oaie pn cnd ntr-un sfrit, oaia i recapt toat lna. Oaia care are nevoie de ln

8. Carduri cu puncte Facei o fi cu cte un ptrat pentru fiecare zi. Copilul poate lipi o fa zmbitoare pentru fiecare zi n care nu are accese de furie.

Cadru cu puncte 7

SAPTMNA 1

SAPTMNA 2

SAPTMNA 3

SAPTMNA 4

LUNI

MARI

MIERCURI JOI VINERI

TOATA SAPTMNA

9. Obiective - Structurai vizual obiectivele pentru a nva elevul deprinderi de munc independent. Dimineaa, fiecare elev poate scrie o list de sarcini, putnd s taie fiecare tem finalizat, dac profesorul spune c a fost fcut corect. Alternativ, n fiecare zi, elevul i poate scrie activitile pe o rachet - treptele de aprindere pn la lansare, pe coada unui dinozaur sau pe orice i face lui plcere. El va colora fiecare treapt pe msur ce termin fiecare tem. La nceput l vei ajuta, dar scopul profesorului este ca elevul s-i fac un plan i sa finalizeze singur tema.

Obiective 8

10. Pentru ca elevii s continue s lucreze ntr-un ritm susinut i s-i atig obiectivele, fii atent la condiiile fizice din clas: Termice cldur, soare, aer condiionat, ventilatoare etc Acustice zgomote pe colidor, zgomotul scauneloe etc Vizuale calitatea luminii, culorile etc Spaiale pupitrele, zonele umede, ct de aproape stau elevii, deplasarea elevilor etc. Nu uitai s aplicai regulamentul de management al comportamentului, n clas. Cand copii au probleme de comunicare i vizualizeaz care sunt punctele lor forte, ncepei cu acestea pentru a le remedia punctele slabe. La urma urmei, elevii se afl la coal pentru a crete i pentru a nva lucruri noi, dar i pentru a-i vedea evoluia i ascensiunea.

ACCEPT (ACCEPTAREA) PUTEREA DE A SE ACCEPTA UNUL PE CELLALT

9

Accepta - a avea o prere pozitiv necondiionat fa de toi". Pentru a fi n siguran, elevii trebuie s accepte unul pe cellalt. nvinuirile retrogradrile i respingerea pot rni sentimentele unui elev, iar acesta se poae rzbuna (Olsen, 1989/1997). Elevii au adesea un comportament neadecvatpentru c au convingerea c profesorii sau ali elevi nu-i ndrgesc sau pentru c ali elevi fac glume pe seama lor. Elevii si doresc s fie acceptati: Putei utiliza cteva strategii pentru_a v asigura c ai inclus ideea de acceptare n planul de management al clasei: 1. Elevi nu trebuie s fie niciodat retrogradai sau respini, mai ales n fa prietenilor lor. Profesorul i elevul trebuie s-i asume o problem n comun i s o rezolve, fr a se nvinovi reciproc. 2. Profesorii trebuie s aib un statut ridicat i s fie respectai de elevi, astfel nct laudele i aprobarea lor s fie preuite; acest lucru se poate obine uneori prin alinierea lor la aceiai nivel cu persoane care au un statut ridicat fa de elevi Mai jos sunt cteva modaliti, rezumate din Tauber (1995), prin care profesorii ii pot spori sursa puterii de referin:

Dezvluii mai multe informaii despre voi Apropiai-v de elevi n afara relaiei profesor-elev; ex. prin practicarea de

sporturi sau de hobby-uri speciale 10

 3.

Interacionai cu toi elevii prin discuii fa n fa Fii receptiv, dar nu monopolizai; recunoatei interesele elevilor. Aplicai disciplina cu calm i diplomaie. Evitai s v simii ofensat i Contientizai tendina de a reaciona diferit n faa elevilor diferii. Fii corect! Utilizai ascultarea activ. Fii un bun model pentru elevi Profesoiii i pot creste statutul propriu n faa elevilor dac rezolv

aplicai disciplina cu demnitate, astfel nct niciuna dintre pri s nu fie lezate.

singuri majoritatea problemelor aprute n clas, cu ct mai puin ajutor posibil din partea celorlalte cadre didactice. 4. sunt profesor Feedback-u! este foarte important. Profesorii trebuie s tie cum de colegii la i elevii apariia lor. Adesea, modul de de a fi al unui n contribuie problemelor comportament

percepui

clas. Exemplu: Profesorul pare irascibil, nu este preocupat de binele elevilor sau, mai ru, insult elevii sau pe prinii acestora. Profesorului nu-i pas de nimeni. Pentru a spori puterea referinei, putei utiliza formularele de mai jos pentru a obine feedback despre felul vostru de a fi i despre modul vostru de predare. Completai Tabelul Zilnic de Verificare pentru Profesori, apoi artai-l unui coleg care v-a vzut cum interacionai cu elevii. Acest coleg v va furniza feedback pentru fiecare categorie i o va face n privat. Colegul ar trebui s v indice cel puin un aspect, sau poate chiar mai multe, n care putei aduce mbuntiri.

Tabel Zilnic de Verificare pentru Profesori Astzi Am negociat ? 11 DA NU

Mi-am folosit simul umorului ? Am artat interes i am ludat ? Am meninut standardele ridicate ? Mi-am pstrat demnitatea ? Am vorbit cu elevii aa cum mi-ar plcea mie s mi se vorbeasc ? Nu i-am aglomerat pe elevi, din punct de vedere fizic sau verbal ? Am artat c mi pas cu adevrat de elevi ? Am stabilit consecinele cu calm i respectnd elevul i standardele, dar ntr-un mod neutru ? (fr a fi afectat de un comportament neadecvat) Am artat o atitudine de ncredere fa de elevi ? Am folosit atitudinea noi vontra voi ? Am fost sarcastic ? Am folosit remarci pozitive ? Mi-am organizat timpul pentru a avea discuii n particular ? Am oprit protestele cnd elevii au avut comportament neadecvat ? Am folosit un ton acuzator n voce ? Am strigat la elvi, din cauz c eram furios ? Am folosit ncurajrile ? Am folosit afirmaiile de reamintire a scopurilor ?

Cum m percep elevii" v va da un feedback despre modul n care v vd elevii i despre modul vostru de predare. Facei acest lucru de dou ori pe an. Regulile pentru utilizarea acestor formulare sunt urmtoarele: Formularele trebuie completate anonim. Nimeni nu trebuie s vad rezultatele, cu excepia voastr sau a persoane! cu care alegei s mprtii rezultatele. Nu izolai niciodat un elev de la care credei c ai primit feedback negativ. Cum m percep elevii Drag elev, Te rugm s marchezi cu un x pe fiecare linie, n funcie de modul n care l percepi pe profesorul tu. Multumim 1. e un bun ascultor 12 nu e un bun ascultor

2. elevii l iubesc 3. pedepsete adesea 4. foarte corect 5. e adesea nervos 6. plictisitor 7. lene 8. nu permite necuviina 9. i pas de elevi 10. se ia mereu de elevi 11. ncurajeaz adesea 12. reamintete obiectivele

elevii l ursc nu pedepsete adesea foarte incorect nu e nicodat nervos interesant / distractiv foarte muncitor permite necuviina nu i pas de elevi nu se ia niciodat de elevi Nu ncurajeaz niciodat nu reamintete obiectivele

5. Elevii trebuie nvai cum s negocieze cu succes cu cineva mai puternic dect ei; acest lucru reduce atitudinea de noi contra voi" dintre_elevi i profesori. Elevii pot exersa acest lucru prin jocuri de rol. 6. Situaiile de_latelevizor sau din filme pot fi discutate cu elevii, pentru a-i ajuta s neleag sentimentele celorlali. Imaginile dintr-un film sunt mai puternice dect discuiile; n toate culturile, povetile sunt utilizate pentru a socializa copiii. Copiii cred c ce vd la televizor sau n filme i sunt foarte interesai de personaje; putei folosi aceste aspecte pentru a preda anumite valori i empatia fa de alii, 7. nvai elevii s lucreze n grup. Spre exemplu, fiecare e|ev scrie pe o foaie de hrtie cinci lucruri pe care le face bine. Apoi le dai elevilor, la ntmplare, numere de la 1 la 5, astfel nct fiecare elev s fie ntr-unul dintre cele cinci grupuri. Dup ce s-au stabilit grupurile, fiecare grup va numi un lider, un secretar i un responsabil cu timpul, apoi va inventa o afacere, un mod de a face bani. Ei vor folosi caracteristicile diferite i punctele forte ale fiecrui membru din grup , pentru a construi o echip puternic. Profesorul va da cea mai mare not sau un premiu grupului care a folosit n modul cel mai inventiv diferenele i punctele forte ale fiecrui individ. . Programele de instruire a abilitilor sociale, cum ar fi cele realizate de Walker (1979), Goldstein et al, (1980) i Howell et al. (1993), i nva pe elevi s se accepte reciproc. Putei preda adesea aceste abiliti ca pe un joc. Spre exemplu, nvai-i pe elevi ct de important este contactul vizual, cerndu-le mai nti s utilizeze abilitatea n mod corect, apoi incorect, apoi corect i, n cele din corec. 13

8. Cutia de discuii - Dac un elev vede c o problem este iminent i nu crede c o poate rezolva, el i poate scrie numele pe o bucat de hrtie i o poate introduce n Cutia de discuii. Dac bileelul este pus n cutie dimineaa, profesorul trebuie s-l ajute s rezolve problema nainte de prnz. Dac bileelul este pus n cutie dup-amiaza, profesorul trebuie s-l ajute s rezolve problema nainte de ora de plecare acas. 9. Pupitrul de refugiu - Elevul se poate aeza la pupitrul de refugiu (sau pe scaunul de calmare" sau n colul mblnzirii") ori de cte ori se simte agitat sau se ceart cu ali copii. Pupitrul ar putea s ofere puin intimitate, printr-un paravan, spre exemplu, iar fiecare elev din clas va exersa cum s utilizeze "pupitrul de refugiu", astfel nct s se obinuiasc s-l utilizeze. 10. ntlnirile cu clasa - Aceste ntlniri au fost utilizate de foarte mult timp ca parte a managementului comportamentului n clas. Ele reprezint o modalitate excelent de a le da elevilor sentimentul democraiei i de a le stimula nevoia de apartenen i de cooperare. Trebuie s fii ateni la un lucru: a devenit obinuin discutarea comportamentului unui individ n astfel de ntlniri, iar acest lucru poate exacerba problemele, chiar dac elevul n cauz este de acord s i se discute comportamentul. n special elevii mai mari se pot simi ridiculizai n public dac li se discut comportamentul n cadrul unor astfel de ntlniri, ca reprezentnd "problema". Este posibil ca elevu sa aib deja sentimentul de "sunt eu mpotriva tuturor" i s se gndeasc la un mod de rzbunare. O astfel de ntlnire poate determina represaliile. Dei poate fi util pentru victime s se confrunte cu agresorii lor n astfel de ntlniri, avei mare grij la ntlnirile n care jntreaga clas pare c s-a aliat mpotiva unui singur elev. Introducerea ideii de acceptare n clas (profesorul i accept pe elevi, (elevii accept profesorul i elevii se accept unul pe cellalt) este, dup prerea noastr, cea mai important etap din strategia LEARN. Trebuie s nelegei aceast etap la nivel emoional ; ea trebuie s vin din interior. Scriei cteva anecdote inspirate de propriile voastre experiene din coal, cnd ai simit c v-au fost rnite sentimentele sau cnd v-ai simit acceptat de colegi i de profesoru vostru. Aceast ncercare v poate ajuta s nelegei_de ce acceptarea ese_att de important. 14

RELINQUISH (RETRAGEREA) - TRANSFERAREA RESPONSABILITII CTRE ELEVI

Rehnqujsh (A se retrage) a renuna sau a returna". Clasa se poate implica n mod colectiv, n stabilirea obiectivelor, regulilor, consecinelor, activitilor de rutin a unei pri din program etc. Un astfel de plan pentru managementul comportamentului folosete ideile, interesele i valorile elevilor. Evident, elevii vor fi mai motivai s participe la stabilireaunui astfel de regulament. Contractele sau eseurile pentru schimbarea comportamentului le dau elevilor sentimentul c pot controla problemele. 15

Mai jos redm cteva tehnici care v pot ajuta s transferai responsabilIitateajn clasa voastr: 1. Dac un.elev v derajeaz ora, aflai ce i piace sau ce face n timpul liber. S-ar putea s nu vrea s v spun, aa c trebuie s-l urmrii, s-i ntrebai prinii, colegii, prietenii sau pe oricine ar putea afla care sunt principalele lui preferine. Acordai-i libertatea s lucreze la proiecte pe termen lung care corespund preferinelor sale. Dac i place s cnte la chitar, s joace crichet, s clreasc, s se joace pe calculator, s citeasc despre motociclete sau orice alt lucru, utilizai-i preferinele speciale pentru a v ajuta s structurai obiectivele pe termen lung i pri din program. 2. Cerei-i celui mai dificil dintre elevi s recapituleze, s explice i s justifice, regulamentul clasei pentru_elevii noi sau pentru cei care viziteaz clasa. Dac va explica i va justifica regulamentul clasei, acest elev va fi convins de meritul regulilor i a regulamentului de management al comportamentului.

3. Cerei-i elevului s-si monitorizeze propriul comportament folosind un contor pentru juctorii de golf, auto-evaluarea, relaxarea, utilizarea de mrgele dintr-o brar, a crdurilor de activiti cu puncte etc. Spre exemplu, el poate numra de cte ori a ridicat mna fa de cte ori a vorbit nentrebat sau de cte ori a fcut ceea ce trebuia s fac; elevul va ine evidena acestor lucruri n vederea unei discuii ulterioare cu profesorul. De cte ori am ridicat mna i de cte ori am vorbit nentrebat (dup Jones i Jones, 1990)

16

10 1

10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

De cte ori am ridicat mna

De cte ori am vorbit nentrebat

Monitorizarea propriului comportament (dup Jones i Jones, 1990) Ora 9.55 10.00 10.05 10.10 10.15 10.20 10.25 10.30 10.35 Ce ar trebui s fac elevii Ce face elevul (numele)

Semntura profesorului 4. Utilizai un Dosar de Realizri. Elevii pun n dosar poveti scrise de ei sau lucrri de care sunt mndri. 17

5.Dati-le elevilor responsabiliti n planificarea unei ntlniri cu prinii lor. Fiecare elev i poate organiza ceea ce a lucrat, pentru a le arta prinilor i poate conduce o parte din ntlnire. Elevii i nsuesc acest efort, se simt responsabili, iar profesorul ntrete astfel sistematic legtura dintre cei de acas i cei de la coal.

6. Contractele i Eseurile de ndreptare a comportamentului, dac sunt utilizate corespunztor, le dau elevilor sentimentul c sunt responsabili pentru rezolvarea problemei. n aceste contracte putei include responsabiliti pe termen lung, pentru a-l ajuta pe elev s respecte acorduri din ce n ce mai lungi; spre exemplu, s lucreze n linite fr ajutor timp de o or, apoi dou ore, apoi toat ziua. Trebuie s v stabilii un. repertoriu de limbai atunci cnd ajutai elevul s_scrie astfel de contracte. Spre exemplu :

Comportul elevului_ajut grupul? (sau este un comportament egoist? Grupul, inclusiv elevul a fost de acord ca nimeni s nu procedeze astfel. Care sunt obiectivele pe.care vreri s le atingi? C e i st n cale ? Cum poate profesorul s te.ajute s-i atingi obiectivul i s respeci regulile pe care le-ai hotrt mpreun? Contact

Contact Data : ____________________ Subsemnatul, _________________________ promit urmtoarele _____________________ Dac respect acest contract, pot s ______________________________________________ Profesorul / Prinii mei vor ___________________________________________________ 18

Dac respect acest contract, ___________________________________________________ Profesorul / Prinii mei vor ___________________________________________________ Semnturile Elev Printe Personal didactic 1) 2). 3)

Eseu de ndreptare a comportamentului Eseu de ndreptare a comportamentului Nume .. Data 1. CE AM FCUT CA S INTRU N ACEAST SITUAIE 2. CE S-A NTMPLAT 3. CE SIMT N LEGTUR CU ASTA 4. CE VOI FACE DATA VIITOARE (ntr-o situaie asemntoare) 5. CE SE VA NTMPLA ATUNCI 6. CUM M VOI SIMI N ACEL MOMENT SEMNTURA

19

7. Unii elevi pot fi ajutai punndu-li-se la dispoziie strategii pentru rezolvarea problemelor._Paji ctre reuit" ofer un format de strategie pentru rezolvarea problemelor care poate fi prezentat ntregii clase. Paii ctre reuit sau nereuit

AI REUIT Etajul superior Cere Ajutorul Numr pn la 10 Respect-i obiectivul : vei reui Trage de banda elastic Relaxeaz-te

Nervos Speriat, furios Retrogradri S-a rnit, a rnit pe alii NTUNERIC PIVNI (AI PIERDUT) Patru pai ctre reuit 1. trage de banda elastic de la ncheietura minii, relaxeaz-te i respir calm, nu te enerva 2. repet-i obiectivul : Voi reui 3. numr pn la zece 4. cere ajutorul

Mai jos v prezentm cinci pai despre cum s predai elevilor "Paii ctre reuit": 20

1. Discutai fjecarejpas i dai-le un exemplu 2. Explicai legtura.dintre Paii ctre reuit" i obiectivele, regulile i consecinele din clas 3. Jucai cteva situaii n care elevul are un comportament neadecvat iar profesorul utilizeaz metoda Paii ctre reuit", mpreun cu regulile i consecinele din clas, pentru a ajuta elevul s-i asume responsabilitatea pentru comportamentul su. Cerei-le elevilor s joace rolul elevului neasculttor, precum i rolul profesorului. Jucai mai multe astfel de situii. 4. Dai-le elevilor un exemplu de nclcare a unei reguli din clas i cerei fiecrui elev s scrie un plan de rezolvare a problemelor pentru a preveni repetarea nclcrii regulii respective. 5. Dai-le un test despre obiectivele, regulile i consecinele din clas i ntrebai-i care sunt "Paii ctre reuit".

NETWORK (RELAIONAREA) PUTEREA DE A LEGA PRILE IMPLICATE

Network (A relaiona) - a conecta mai multe pri care formeaz un ntreg.complex". A relaiona" n cadrul regulamentului de management al comportamentului n clas nseamn structurarea modului n care interacioneaz unii cu alii (inclusiv adulii!) din viata copilului (Minuchin, 1974; Haley, 1987). 21

Care este elementul. definitoriu al celor mai dificili elevi din coala voastr? Probabil, n majoritatea cazurilor, prinii acestor elevi sunt n conflict cu coala. Comunicarea este defectuoas sau inexistent. tim c exist o relaie cauzal, pentru c anumii prini submineaz rolul colii, refuz s susin procedurile de disciplin utilizate pentru copilul lor. Astfel, copilul simte c are dreptul s se comporte neadecvat. i ce face scoala? coala face ce tie mai bine - pred cunotine. Persnalul didactic nu gseste pe nimeni care s-i aduc pe prini de partea scolii. n loc de asta, coala l nva pe elev abiliti sociale sau l trimit pe elev la consilierul colar pentru testare. Ai vzut vreodat un copil agresiv si cu manifestri necontrolate care a fost trimis la psihologul colar i a ieit din cabinetul acestuia linititi normal? Ai vzut vreodat un copil cu probleme Calmat de un test de inteligen? Ai vzut vreodat un program de predare a abilitilor sociale care s fie generalizat i s dureze atunci cnd prinii subminau n mod constant eforturilor colii? coala este ca un.beiv care i caut cheile i, mai exact, care le caut acolo unde e lumina cea mai bun. Nu are sens s ncerci s rezolvi o problem nainte s vezi care este de fapt, acea problem. Dac problema se afl la nivelul relaiei dintre printe i coal, soluia const n ctigarea susinerii din partea prinilor, astfel nct prinii i personalul didactic s fie ca un grup de "nelepi ai tribului" care stabilete roluri i standarde pentru copii. Un grup de oameni este diferit fa de prilor sale componente, aa cum o pine este diferit de ingredientele din care este fcut (Satir, 1972). Vina poate intra ntr-un sistem ca un virus - prinii dau vina pe prini, directorii dau vina pe profesori, prinii dau vina pe coal de fa cu copiii. Cnd sistemul este distrus de vin, cnd adulii se nvinuiesc unul pe cellalt, comunicarea este ntrerupt iar copiii vor avea un comportament neadecvat (Minuchin, 1974). Un copil care i convinge prinii c profesorul nu l trateaz corect la coal va deschide o prpastie", va distruge legturile dintre director, consilierul colar i prini, care mpreun formeaz unitatea de control"

Legtura n Unitatea de control" - n cazurile de succes, profesorii, prinii, directorul i consilierul colar au obiective stabilite prin colaborare i comunic unii cu ceilali. 22

Unitatea de control (1) Professor (i) B (3) Prini A (2) Director Consilier scolar C

Prin urmare, copilului nu i se stabilesc nici un fel de limite. Nefiind controlat, el ncepe s aib un comportament neadecvat (Minuchin, 1974; Epston, 1988). Putem evita aceast, problem dac adulii din sistemul elevului lucreaz n echip, dac organizm transmiterea unui feedback clar ntre factorii de decizie": profesori, prini, director, consilier colar i copil. Putei ncepe acest process prin trimiterea de Fie pentru Prini care nu pot fi sabotate de un copil ce este hotrt s ntoarc una dintre pri mpotriva celeilalte. Spre exemplu, dac Fia pentru Prini nu ajunge acas sau nu este returnat colii, prinii i profesorii iau legtura imediat unii cu ceilali.

Raport zilnic pentru acas

Nume Data ..

Da

Nu A respectat toate regulile stabilite 23

A ctigat toate punctele allocate zilei. (i-a onorat obligaiile contractuale) A lucrat bine n cadrul activitilor colare. S-a neles bine cu ceilali copii.

Semntura printelui .. Semntura profesorului ..

Fia pentru ptini Sptmna Peter Dna. Jones NU 1. MI-AM TERMINAT TEMELE 2. AM ASCULAT LECIILE 3. NU AM FCUT PE GROZAVUL 4. AM FOST DRGU CU COLEGII 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 - 0 DA 4 4 4 4 5 5 5 5 X

SCORUL MEU : 13 SCORUL PROFESORULUI : 13 DIFERENA : 0 Semntura lui Peter ........................................................................... 24

Semntura profesorului ...................................................................... Semntura printelui ..........................................................................

V prezentm cteva exemple de tehnici care stabilesc legturi ntre profesori, prini, directori i copii, pentru ca, mpreun, s colaboreze pentru atingerea obiectivelor : 1. La sfritul zilei de coal reunii elevii i alegei civa dintre ei pentru a recapitula ceea ce au realizat n ziua respectiv. Cnd elevii ajung acas i prinii le pun ntrebarea clasic Ce ai fcut azi la coal?" elevul va fi recapitulat deja ce a fcut. Cine tie? I-ar putea chiar oca pe prini, dndu-le o idee clar despre ce a fcut la coal n ziua respectiv, n loc s spun: "Nimic deosebit". Nu numai c acest lucru le d copiilor un sentiment de responsabilitate i de mplinire a ateptrilor, dar le poate da i prinilor o idee despre coal i despre profesor. 2. Caietele de teme pentru acas, jurnalele de observaii, n care prinii i profesorii noteaz comportamentele pozitive i negative, fisele pentru prini, precum i contractele comune pot stabili legtura ntre prini i profesori, printr-o comunicare n dublu sens, astfel nct copiii s nu-i mai poat ntoarce pe aduli unul mpotriva celuilalt. Atenie: dac profesorul sau printele nu-i ndeplinesc partea lor de responsabiliti asumate conform contractului, copilul nu este obligat s i le ndeplineasc pe ale lui. Contract ntre prini professor elev NUMELE ELEVULUI. NUMELE PROFESORULUI .. NUMELE PRINTELUI . DATA DOMENIUL DE MBUNTIT .. RESPONSABILITI : 25

PROFESORUL ........................................................................................................................ ELEVUL .................................................................................................................................. PRINTELE............................................................................................................................ OBIECTIV PE TERMEN LUNG ..........................................................................................

3. Ai vzut cum unii elevi se comport adecvat n sptmna dinainte de ntlnirea prini-profesori, iar apoi se comport ngrozitor? Acest lucru se ntmpl pentru c exist n viitorul imediat o legtur ntre cei de acas i cei de la coal. Putei restabili aceast legtur dac le telefonai sptmnal prinilor, astfel nct copilul s tie, spre exemplu, c vei vorbi cu mama lui n fiecare mari dup-amiaza, la ora 16:00. 4. Putei face legtura ntre mai muli profesori, cu ajutorul Cardului de Cltorie pe care elevul trebuie s l aib la el. Managerul de caz din coal poate s revad evoluia elevului mpreun cu el i cu prinii lui - dac nu a ntrziat la ore, dac i-a adus materialele necesare i aa mai departe. Card de cltorie (dup Jones i Jones, 1990)

Elev. Nota Componentele de dorit a ajuns la timp la or a adus materiale necesare a respectat regulile clasei a participat la or a preat temele

Data ....

Perioada 1 2 3 26

Semntura profesorului

4 5 6 7

5. Prinii, profesorii si elevii ar trebui s aib un cuvnt de spus pentru stabilirea regulilor de cormportament n coal i a regulilor de management al comportamentului; prin urmare, personalul didactic trebuie s fie ndeajuns de flexibil pentru a accepta i pentru a utilize convingerile prinilor. 6. Fiecare cadru didactic trebuie s-i stabileasc cu exactitate rolul n cadrul regulamentului de management al comportamentului n coal. Acest lucru trebuie coordonat cu grij. 7. n edinele cu prinii, este important s le transmitei acestora c le apreciai copilul. De asemenea, putei discuta punctele forte ale copilului. Acceptarea prinilor i a copiilor este un element crucial n legtura dintre cei de acas i cei de la coal. Adesea, prinii refuz s coopereze cu coala, pentru c coala a avut ntotdeauna o atitudine negativ fa de copilul lor sau pentru c simt c nu au fost ndeajuns de respectai sau chiar jignii de cadrele didactice. Fr cooperarea cu prinii, controlul cu succes i pe termen lung al elevilor cu probleme este dificil de obinut (Olsen, 1997). 8. Problemele pot fi analizate sistematic folosind, spre exemplu. Fia de Monitorizare a Copilului n Situaie de risc. n loc s catalogm comportamentul neadecvat al elevului ntr-un context restrns, cum ar fi problemele la citit sau problemele de acas, trebuie s analizai cum interacioneaz diverii oameni i elemente din viaa colar a elevului i cum pot alimenta adulii n conflict comportamentul violent sau disruptive al elvului.

27

Copiii n situaie de risc O serie de ntrebri la care trebuie s rspundem

FI DE EVALUARE PENTRU COPIII N SITUAIE DE RISC (utilizat pentru a identifica domeniile necesare) Nume .. Data
1. ORGANIZAREA I STRUCTURA

I. Cardul 2. RELAIA
PROFESORILOR

COLII LI A CLASEI

3. PRINII

4. ABILITILE SCOLARE

5. RELAIILE
CU COLEGII

II. Procesul III Obiective

CU COPILUL

6. S LUCREZE MPREUN PENTRU NDEPLINIREA OBIECTIVELOR

9. Cheia nelegerii sistemelor este flexibilitatea. Dac suntei flexibil, putei.rspunde cu uurin la urmtoarele ntrebri, la nceputul fiecrui semestru : - Ce voi face diferit n acest semestru - Ce idei voi prelua de la prini sau de la alte cadre didactice pe care le voi folosi acest semestru.

28

29