LUCRARE DE DIPLOM

PROFESOR COORDONATOR MATEI CERKEZ

ABSOLVENT HGVLAD

IUNIE 2003 BUCURETI

TEMA MBOGIREA I ACTIZAREA VOCABULARULUI PRIN ACTIVITILE DE TIP COLAR

PLANUL LUCRRII
INTRODUCERE Motivaia alegerii temei CAPITOLUL I Conceptul de vocabular CAPITOLUL II Mijloace de mbogire a vocabularului CAPITOLUL III 1. Particularitile de utilizare a vocabularului la copiii de vrst precolar 2. Structuri lexicale comune la copii de vrst precolar 3. Identificarea tipurilor de greeli: pronunie, sens, plasare n context, utilizare corect, cauze, soluii CAPITOLUL IV Protocolul cercetrii Etape metodologice implicate n cercetarea formelor i modalitilor de mbogire i activizare a vocabularului la precolari 1. Ipoteza cercetrii 2. Tematica cercetrii 3. Coninut 4. Metode de promovare i de msurare a datelor 5. Mijloace de nvmnt 6. Forme de organizare CAPITOLUL V 1. Experimentul 2. Aplicarea experimentului, culegerea datelor, evaluare CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

INTRODUCERE
Motivaia alegerii temei n nvmntul romnesc de toate gradele, dar n special n nvmntul precolar studiul lexical merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa din mai multe motive: - bogia unei limbi este dat n primul rnd de bogia i de varietatea vocabularului ei - schimbrile care au loc n societate precum i spectaculoasele progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai labil i mai deschis influienelor din afar Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillert se consider pe deplin ndreptit s afirme c orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie. De aici rezult necesitatea de a-l studia ct mai temeinic i ori de cte ori este posibil n indisolubila legatur cu prefacerile de diverse naturi care au loc n viaa unei colectiviti lingvistice. mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat dect nsuirea regulilor gramaticale ale limbii materne. nc de la vrst precolar, copilul stpnete n linii mari sistemul gramatical al limbii pe care o vorbete ns achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect rmn un deziterat permanent de-a lungul ntregii viei. Este de remarcat rolul grdiniei n a-i sprijini pe copii n formarea unui vocabular ct mai bogat pentru a se putea exprima liber, expresiv, coerent i corect din punct de vedere gramatical. n decursul anilor de grdini sub influiena cerintelor crescnde ale activitii i comunicrii are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii (compoziia fonetic, vocabularul, structura gramatical) apar i se dezvolt noi funcii i forme ale limbajului care devine mai nchegat, mai coerent. La venirea n grdini copilul de trei ani are un limbaj cu caracter situativ ce se exprim prin dialog. Sensul cuvintelor i propoziiilor depinde de mprejurrile concrete, iar vorbirea situativ este completat de gesturi. La aceast vrst raporturile gndire-vorbire sunt deseori surprinztoare. Uneori copilul nu este n stare s explice aciunile inteligente pe care, totusi,

le stpnete pe plan practic, alteori execut ordine pe care nu este n stare s le repete. Uneori, de dragul sonoritii cuvintelor prinde din zbor noiuni pe care nu le nelege i le folosete la ntmplare sau formeaz expresii far s aib o ct de mic idee despre raportul pe care-l exprim. Limbajul la aceasta vrst este format din propoziii scurte, abund exclamaiile, interjeciile, repetiiile, onomatopeele. Pe lng aceasta, este cunoscut dificultatea pe care o ntmpin copilul de 3 ani n emiterea i pronunarea corect a cuvintelor vorbirii. Mi-am propus s evideniez n aceast lucrare necesitatea mbogirii i activizrii vocabularului prin toate activitile de tip precolar, progresele realizate de copii n acest sens i implicit n nsusirea noiunilor toate acestea reflectate n formarea i evoluia personalitii copilului. Am pornit de la premisa c munca cu vocabularul nu trebuie socotit terminat odat cu explicarea amnunit a cuvintelor necunoscute, ci trebuie continuat pn cnd acestea sunt integrate n vocabularul activ al copiilor pn cnd le folosesc corect n vorbire. Mi-am propus s tratez n lucrare aspecte esentiale referitoare la tem (de la fundamentarea teoretic i psiho-pedagogic a problemelor implicate) la metode i procedee aplicate la lotul experimental privind mbogirea vocabularului activ i pasiv al copiilor. Pe parcursul cercetrii efectuate am ncercat s verific i s aduc argumente n favoarea ipotezei de lucru folosind metode i strategii eficiente concretizate n rezultatele obtinute pe baza evalurilor iniiale, formative i sumative pe un lot de 20 de subieci format din copii precolari cuprini ntre 5 i 6 ani. Prelucrerea datelor i a concluziilor n viziunea pedagogiei moderne inserate pe parcursul lucrrii reprezint verificarea ipotezei formulate. Grdinia trebuie s-l nzestreze pe copil cu un vocabular bogat i nuanat. Ea poate i trebuie s reprezinte acea minunat cutie de rezonan n care cuvntul ca material sonor specific primei trepte a copilriei se poate tranforma n cuvntul muzic n care corespondena mental ctre idee duce vdit la progres.

CAPITOLUL I CONCEPTE DE VOCABULAR

Vocabularul sau lexicul unei limbi este alctuit din totalitatea cuvintelor care exist sau au existat cndva ntr-o limb. Vocabularul limbii romne cuprinde peste 120 000 de cuvinte. Nu toate cuvintele ocup ns acelai loc n vocabularul limbii romne, i nu toate au aceeai importan pentru vorbitori. Unele dintre ele sunt cunoscute i nelese de toi vorbitorii acestei limbi, deoarece denumesc obiecte sau exprim noiuni de prim necesitate, au o ntrebuinare mai mare, sunt foarte vechi i se caracterizeaz prin stabilitate. Cercettorii au mprit coninutul vocabularului n dou prti: a) vocabularul fundamental (fond principal de cuvinte, fond principal lexical) b) masa vocabularului a) Vocalularul fundamental Vocabularul fundamental cuprinde cuvinte de larg ntrebuinare, cuvinte fr de care comunicarea ntre vorbitorii limbii respective n-ar fi posibil. Aceste cuvinte au o circulatie mare, sunt de obicei cuvinte mai vechi i sunt mai productive, de la ele s-au putut forma alte cuvinte. Din vocabularul fundamental fac parte cuvintele care denumesc obiectele de strict necesitate omului, pri ale corpului omenesc, diferite alimente, psrile i animalele din preajma omului, arborii i fructele lor, numele unor culori, zilele sptmnii, numele de rudenie, numele corpurilor cereti. Din fondul principal lexical fac parte, de asemenea, propoziiile, conjuciile, pronumele, numeralele pn la 10, verbele neregulate, unele adverbe mai frecvente. Toate acestea formeaz vocabularul fundamental al limbii romne. Numrul lor este foarte redus. Dup calculele aproximative, ale unor specialiti, vocabularul fundamental (fond principal lexical) al limbii romne ar cuprinde circa 1500 de cuvinte. Vocabularul fundamental (fondul principal lexical) al limbii noastre cuprinde nu numai cuvinte care fceau parte i din vocabularul de baz al

limbii latine, ci i cuvintele care au intrat mai trziu n limb i care au devenit i ele strict necesare pentru comunicarea ntre oameni. Cuvintele de origine latin, care fac parte din vocabularul fundamental sunt n proporie de 60%, iar restul de 40% sunt de diferite alte origini. b) Masa vocabularului Masa vocabularului cuprinde un numr foarte mare de cuvinte care nu intr n fondul principal, dar care constituie aproape 90% din cuvintele limbii romne i numrul cuvintelor n vorbire este destul de redus. Din masa vocabularului fac parte neologismele, arhaismele, regionalismele, cuvinte din terminologia popular, termenii tehnici din diferite domenii (industrie, medicin, biologie), elementele de jargon, elemenetele de argou. n vocabular cuvintele sunt libere, se afl ntr-o stare de independen asemntoare cu aceea a materialelor de construcie nainte de a se ridica o cldire. Limba i realizeaz funcia de a fixa gndirea i de a comunica prin mbinarea cuvintelor n propoziii i fraze, asa cum cldirea se construiete numai prin mbinarea materialelor de construcie. Cuvintele sunt materialele de construcie a limbii. Cnd sunt mbinate n propoziii i n fraze, cuvintele sunt interdependente supunndu-se anumitor reguli gramaticale. Alctuirea unei propoziii aparine sintaxei, dar se realizeaz n general cu contribuia morfologiei. Pentru a comunica ntre ei, oamenii se folosesc de cuvinte. Cuvintele sunt mbinri de mai multe sunete care au un nteles. Acestea au o form, adic un nveli sonor, i un coninut (un neles, un sens). n cuvntul elev forma este alcatuit din patru sunete e, l, e, v, iar cuvntul este dat de sensul lexical al mbinrii de sunete i denumete persoana care nva ntr-o coal. Cuvintele flexibile au o form tip cu care sunt nscrise n dicionar (nominativul singular la cuvintele care se declin, infinitivul prezent la cele care se conjug). Pentru a face posibil comunicarea n cursul vorbirii forma tip a cuvintelor se modific. Se tie c o mare parte din cuvinte nu au un singur sens lexical, ci dou sau mai multe sensuri. n asemenea cazuri unul dintre ele este cel mai rspndit i cel mai frecvent i se numete sensul lexical de baz al cuvntului, iar celelalte sensuri lexicale secundare.

Exemplu: a citi are i urmtoarele sensuri secundare: a descifra o partitur muzical, a nva, a studia. Sensul figurat al cuvintelor este mai puin obinuit i este atribuit de scriitori unor obiecte, aciuni sau nsuiri. Astfel, cuvntul picior denumete unul din membrele inferioare ale corpului omenesc sau unul din membrele celorlalte vieuitoare, iar cuvntul gur denumete cavitatea din partea anterioar a capului oamenilor i animalelor prin care sunt introduse alimente n organism! Acestea sunt sensuri proprii celor doua cuvinte. n versurile Pe-un picior de plai Pe-o gur de rai numai poate fi vorba de aceleai sensuri, ci de sensuri figurate, de metafora care sugereaz frumuseea peisajului n care intr i aspectul de culme domoal situat ntre muni. Cuvintele cu sens figurat se folosesc n operele literare pentru a se obine efecte stilistice ct mai sugestive. Specificitatea comunicrii verbale const n faptul c se folosete de cuvinte, ca elemente constitutive ale fluxului comunicant. Cuvintele sunt semne (simboluri) ale realitii subiectiv-obiective a lumii (condensnd), n structura lor, trsturile acestei lumi i reaciile noastre intime faa de ea. 1 Pe masur ce ptrundem tot mai adnc n universul ambiant, orizontul cunotinelor i impresiilor noastre structurate n cuvinte se lrgete nct putem spune c experiena cognitiv a omului se reflect n bogia sau srcia vocabularului pe care l folosete. Consistena, precizia, expresivitatea i forta persuativ a comunicrii sunt date n cea mai mare masur de calitatea vocabularului utilizat. Astfel, unitatea dintre coninut i forma cuvintelor nu este rigid. n general, sensul lexical al unui cuvnt este constant corespunzndu-i o form de obicei constant. Sunt ns i situaii n care apar nepotriviri ntre sensul i forma cuvintelor cnd unitatea dintre coninut i form este tulburat. 1. Un cuvnt poate s-i schimbe forma pstrndu-i acelai neles. Exemplu: pe pre ajutor agiutoriu 2. Un cuvnt i poate modifica nelesul, meninndu-i forma. Exemplu: jale - dorin mndru nelept 3. Aceeai clas de obiecte, fenomene, aciuni pot cpta dou sau mai multe dimensiuni.
1

Constantin Parfene - Compozitiile in scoala, Editura didactica si pedagogica, Bucuresti, 1980, pagina 53

Exemplu: timp vreme izbnd biruin Acestea sunt cunoscute n limba romn sub denumirea de sinonime. 4. Aceeai denumire se poate aplica la dou sau mai multe clase de obiecte, fenomene, aciuni. Exemplu: lac ntindere de ap - vopsea a semna a nsmna - a fi asemntor Aceste cuvinte care au form identic, dar au neles diferit se numesc omonime. 5. Uneori dou cuvinte se scriu la fel, dar se pronun deosebit, fiecare din ele avnd alt neles. Exemplu: acele acele comedie - comedie Astfel de cuvinte se numesc omografe, ele fiind diferite prin accent implicit prin sensul pe care l au. 6. Clasa de obiecte, fenomene, aciuni ce pot avea ca nume nu un singur cuvnt, ci un grup de dou sau mai multe cuvinte. Exemplu: flori gura leului - ochiul boului 7. Unele nsuiri nu au neles lexical propriu-zis, nu numesc obiecte, nsuiri, aciuni. Totui, ele acord mbinrilor n care se folosesc un anumit neles. Exemplu: pun pe mas pun lng mas Rolul lor n limb este s exprime raportul dintre cuvinte. Categoriile mai importante de cuvinte care, aparent, contravin legii unitii dintre coninut i form sunt sinonimele i omonimele. Sinonimele sunt cuvinte care au form diferit i neles identic sau foarte asemntor. Exemplu: arogant, mndru, ngmfat Sinomnimele perfecte care pot fi folosite n principal n limbajul tehnico-tiinific ntlnim destul de rar. Exemplu: natriu sodiu, vocabular lexic Nu putem vorbi de o perfect identitate a sensului, existnd nuane diferite. Iat un exemplu de serie sinonimic care indic o cretere a intensitii senzaiilor: team, fric, spaim, groaz. Pot fi ntlnite expresii de sinonimie ale unui cuvnt sau a altor expresii.

Exemplu: a fugi a lua-o la sntoasa - a o rupe la fug - a-i sfri clciele - a o zbughi Bogia sinonimelor limbii noastre are acuze istorice adugndu-se de-a lungul epocilor cuvinte din limba slav, limba greac, limba turc i limba maghiar. Alte sinonime s-au meninut ntr-o zon geografic restrns. Exemplu: zpad omt, nea Sunt sinonime cuvintele care se folosesc de obicei ntr-o anumit ramur a activitii omeneti. Exemplu: cord inim (folosit n medicin) De multe ori, sinonimele ncep s se distaneze unele de altele prin neles. Exemplu: pom copac Ambele cuvinte denumesc o plant cu rdcin, tulpin, coroan, frunze, dar, n timp ce pomul este sdit pentru fructe comestibile, copacul are alte meniri, fiind folosit n construcii pentru confecionarea mobilei. Deci, mrul, prul, prunul sunt pomi, iar stejarul, fagul sunt copaci. Rolul sinonimelor este i acela de a nltura repetrile, fapt pentru care sunt ntlnite n limbajul artistic. Prin bogia sinonimiei limba romn ocup un loc aparte n toate limbile, avnd o multitudine de modaliti de exprimare a gndurilor i sentimentelor. Omonimele sunt cuvinte care au aceeai form, dar nelesuri diferite. Exemplu: poart substantiv poart - verb dor - substantiv dor - adverb lin substantiv lin adjectiv Este ntlnit omonimia total, ca n cazul cuvintelor: Exemplu: leu - animal leu - moned co obiect din nuiele - cerc metalic la jocul de baschet - canal de evacuare a fumului ntlmin i omonimie parial, diferenierea fcndu-se prin accent: Exemplu: torturi

torturi sau prin formele de plural. Exemplu: corn corni arbori - cornuri specialiti de pine - coarne formaiune cornoas la animale Antonimele sunt cuvinte care au forme diferite i nelesuri opuse. Exemplu: var iarn zi - noapte amar dulce i antonimele sunt folosite cu precdere n limbajul artistic pentru sublinierea unor contraste. Exemplu: zi neagr noapte alb Cuvintele neagr i alb nu se refer la luminozitate sau culoare, ci simbolizeaz alte trsturi ale cuvintelor pe care le determin. - neagr nsemn aici grea - alb nsemn fr odihn, fr somn Paronimele sunt cuvinte aproape identice ca form, ns deosebite ntre ele n ceea ce privete nelesul. Exemplu: prepoziie propoziie prenume - pronume Aceste cuvinte pot fi confundate n vorbire. Exemplu: original / originar original autentic, nou, inedit originar cu obria n Datorit asemnrii n pronunare i n scriere, paronimele constituie sursa unor frecvente i grave greeli de exprimare, fapt care cere o atenie deosebit din partea vorbitorilor. Totalitatea termenilor verbali pe care-i stpnete un individ formeaz vocabularul su. Lrgirea relaiilor cu mediul, procesul de comunicare cu ceilali oameni, mbogirea necontenit a cunotinelor reale, presupune i determin o nsemnat cretere a vocabularului. Studierea vocabularului, a dezvoltrii sale cantitative i calitative prezint dificulti deosebite n primul rnd datorit variaiilor individuale. Cu toat importana sa, vocabularul reprezint nu numai materialul de construcie al limbii, limba poate constitui un mijloc de comunicare, de cunoatere a realitii numai atunci cnd cuvntul se asociaz n propoziii i fraze, schimbndu-i forma dup anumite reguli gramaticale. n dezvoltarea limbajului copilului, nsuirea structurii gramaticale, a limbii materne reprezint o importan de cea mai mare importan.

Cu ct viaa personal i colectiv sunt mai dezvoltate i mai complexe, cu att crete pentru fiecare necesitatea de a dispune de un vocabular mai bogat. Pentru orice cetean, indiferent de vrst i profesie, vocabularul reprezint o trstur definitorie a personalitii sale.2 Bogia unei limbi nu const numai n numrul mare de cuvinte, ci i n capacitatea lor de a exprima ct mai precis i elegant gndurile i sentimentele oamenilor. Folosirea cu grij a cuvintelor celor mai potrivite este o datorie pe care o au toi vorbitorii.

21

Alexandru Popescu Mihaiesti Copilul, gradinita si scoala; Culegere metodoca editata de Revista de Pedagogie; Bucuresti 1979, pagina 17

CAPITOLUL II MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Dei vocabularul limbii romne este destul de bogat, progresele nregistrate de cultur, tiin i tehnic fac necesar introducerea multor cuvinte noi i crearea altora din cele existente n limba noastr. (n vorbire, n operele literare sau n cele tiinifice i tehnice). mbogirea vocabularului se face pe dou ci: una intern, prin derivare, compunere i schimbarea valorii gramaticale, i alta extern, prin mprumuturi lexicale. MIJLOACE INTERNE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI DERIVAREA este procedeul prin care se formeaz cuvinte noi cu ajutorul sufixelor lexicale i al prefixelor. mbinrile de sunete (chiar un singur sunet) care se ataeaz la sfritul unui cuvnt de baza pentru a forma cuvinte noi, se numesc sufixe lexicale, iar formarea de cuvinte noi cu ajutorul sufixelor se numete derivare. Sufixele, cu ajutorul crora se formeaz prin derivare cuvinte noi, sunt destul de numeroase n limba romn. Derivarea cu sufixe este o derivare foarte productiv (sunt circa 500 de sufixe n limba romn). a) Dup nelesul derivatelor, sufixele sunt: - augmentative: -an (biean); -andru (bieandru); -oi (pietroi); - diminutivale: -a (copila); -ioar (aripioar); -u (purcelu); - sufixe pentru denumirea agentului: -eas (croitoreas); -ist (tractorist); -tor (muncitor); - sufixe pentru denumirea nsuirii unor obiecte: -esc (tineresc); -a (frunta); - sufixe pentru denumiri abstracte: -tate (singurtate); -in (struin); -ime (isteime); b) Dup rezultatul morfologic al atarii sufixului la tem, sufixele sunt: - substantivale: -ar (bucatar); -i (ldi); -u (albu); - adjectivale: -esc (tineresc); -iu (portocaliu); - verbale: -a (a brazda); -i (a nflori); -ui (a biciui);

- adverbiale: -ete (romnete); -i (furi); Prefixele sunt mai puin frecvente dect sufixele. mbinrile de sunete aezate la nceputul unor cuvinte pentru a crea altele noi, cu sensuri diferite de primele se numesc prefixe. Prefixele se mpart n trei: foarte vechi, vechi i noi. Prefixele foarte vechi sunt motenite din latin, cele vechi sunt luate din slav, iar cele noi din limbile moderne i se folosesc mai ales n limbajul tehnico-tiinific. a) Prefixe foarte vechi: des- (descoase, desprinde); str- (strmo, strbunic, strnepot); b) Prefixe vechi: ne- (necstorit, necinste, nedemn); rs- (rscroi); c) Prefixe noi: ante- (anterior, antevorbitor, antebra); anti(antirzboinic, antitiinific); con- (constean, convieui); contra(contratimp, contrasemntur); extra- (extracolar, extraurban); inter- (interbelic, interregional); pre- (precuvnta, prestabili); supra- (supraproducie, supraomenesc); ultra- (ultrasunet); COMPUNEREA Este procedeul lexical care const n unirea a dou sau mai multe cuvinte pentru alctuirea unui cuvnt nou. Ea poate fi facut din cuvinte ntregi sau din abrevieri. a) Substantivele comune sau proprii compuse pot fi alctuite din dou substantive. Ele pot fi contopite (scriindu-se ntr-un singur cuvnt): untdelemn, bunvoin sau necontopite (se scriu cu cratim sau n cuvinte separate): cine-lup, rochia rndunicii, Drumul rii, Munii Sebeului. b) Adjectivele compuse pot fi alctuite din dou sau trei adjective, dintr-un verb i un adjectiv, dintr-un substantiv i un adjectiv, dintr-un adverb i un participiu sau din alte cuvinte: atottiutor, aa-zis. c) Pronumele compuse (de politee, unele demonstrative sau nehotrte): dumnevoastr, cellalt, oricare. d) Numeralele compuse: cardinale (de la 10 n sus): doisprezece, o sut cincizeci; distributive: cte patru; adverbiale: de dou ori. e) Verbele compuse: a binevoi, a binemerita. f) Adverbe compuse: astfel, niciodat. g) Prepoziiile compuse: de lng, de la. h) Conjuciile compuse: ca s, cum s. i) Interjeciile compuse: tic-tac. Dup modelele din unele limbi strine, francez, englez, rus, s-au creat i n limba romn cuvinte compuse din abrevieri. Unele cuvinte

compuse din abrevieri sunt alctuite din pri ale cuvintelor componente: TAROM (Transporturile Aeriene Romne). Altele sunt formate prin alturarea literelor iniiale ale cuvintelor componente: C.F.R. (Cile Ferate Romne). SCHIMBAREA VALORII GRAMATICALE Este un procedeu care const n trecerea unui cuvnt de la o parte de vorbire la alta sau dintr-o clas lexico-gramatical la alta. Astfel, unele adjective, adverbe, pronume, verbe la participiu sau supin, n anumite mprejurri, au valoare de substantive: Bolnavul s-a vindecat. i vreau numai binele. Ce i-o fi zis n sinea lui? Cititul i scrisul se nva n primele clase. Pronumele posesive, demonstrative, relative, interogative, nehotrte, negative (nici unul, nici una) cnd lmuresc substantive (sau substitute ale lor) au valoare de adjective: Caietul meu; Caietul acesta. i gerunziile acordate au valoare de adjective: Am scris numerele n ordine crescnd. Adjectivele au valoare de adverbe. S se compare: Ele cant frumos. (adverb), cu: Ele sunt frumoase (adjectiv). Substantivele care denumesc anotimpuri, nume de zile pot avea valoare de adverbe: Vara plec la munte. (adverbe), cu: Vara a venit foarte devreme (substantiv). MIJLOACE EXTERNE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI ntre popoare au existat ntotdeauna anumite relaii: de vecintate, comerciale, diplomatice. Aceste relaii au fcut ca multe cuvinte dintr-o limb s fie mprumutate n alt limb. MPRUMUTURILE LEXICALE De la slavi ne-au rmas cuvinte din diferite domenii de activitate: bab, ceas, munc, veste, slab, vesel, etc. Din limba maghiar sunt cuvinte ca: belug, chip, gazel, neam, ora, uria. Din turc se pstreaz: acadea, chiftea, ciorb, musaca, sarma, chef, moft. Amintesc i mprumuturi lexicale de origine greceasc: politicos, tacticos, molipsi. n limba noastr, cele mai multe cuvinte au intrat ncepnd cu epoca colii Ardelene. Multe dintre ele sunt luate din limbile romanice sau din latin: azil, canal, erou, fundaii, societate. Dintre cuvintele mprumutate din limbile romanice sau din alte limbi, unele denumesc noiuni tehnico-tiinifice privind diferite ramuri:

geografice (cascad); tiinele naturii (alg, amfibie); matematic (ecuaie, monom); medicin (antiseptic, abdomen). NEOLOGISME Orice progres realizat de societatea omeneasc aduce cu sine folosirea unor cuvinte noi, fie mprumutate din alte limbi, fie create prin mijloacele proprii ale limbii (derivare, compunere). Cuvntul apoetic e alctuit n limba noastr din prefixul neologic a i cuvntul poetic, mprumutat din francez. Astfel de cuvinte noi se numesc neologisme. mbogirea vocabularului prin neologisme este un fenomen caracteristic tuturor limbilor. Procesul de mbogire i modernizare a lexicului romnesc ncepe nc din secolul al XVIII-lea prin introducerea de neologisme latino-romanice. Cele mai multe neologisme sunt provenite din francez i se ntlnesc n toate compartimentele vieii social-politice, economice, juridice, n tiine: basorelief, capodoper, campion. Din limba german am mprumutat cuvinte ca: balonzaid, glaspapir, rucsac. Din limba englez am luat direct sau prin intermediul altor limbi (rus, german, francez), mai ales n ultimele decenii cuvinte ca: buldozer, porching, pick-up. Cele mai multe cuvinte din domeniul sporturilor sunt de origine englez: corner, gol, hent, ofsaid, tenis. Dup unii lingviti, romna actual cuprinde n jur de 50 000 de nelogisme, n afar de termenii tehnico-tiinifici de strict specialitate. n limb ptrund i astzi neologisme de care nu ne putem lipsi. REGIONALISMELE Regionalismele sunt cuvinte specifice vorbirii ntr-o anumit regiune. Regionalismele nu trebuie confundate cu formele populare, care sunt cunoscute i folosite, n vorbirea nengrijit, pe ntreg teritoriul rii noastre (de exemplu: bumb, frtat, niznai). O clasificare precis a regionalismelor pe provincii nu poate fi fcut ntotdeauna, pentru c unele cuvinte sunt folosite n dou sau mai multe provincii ori numai n anumite pri ale uneia sau mai multor provincii. Aa, bunoar, cuvntul cucuruz porumb circul n unele pri ale Transilvaniei, Moldovei i chiar n unele localiti ale Munteniei. Regionalismele sunt folosite i n operele literare n care sunt evocate stri de lucruri caracteristice unei anumite regiuni, ca smdu persoan care ine socotelile cuiva, contabil, supraveghetor care garanteaz de lucrurile lsate n seama sa, biru primar rural, ntlnite, spre exemplu, n Moara cu noroc a lui Ioan Slavici. Moldovenisme multe sunt n opera lui Vasile Alexandri i a lui Ion Creanga: barabul cartof, curechi varz, perj prun. Exemplele de mai sus sunt regionalisme lexicale. Exist ns i regionalisme fonetice. n Moldova, de pilda, se mai spune i astzi n

unele locuri a hi n loc de a fi, gioc n loc de joc. n Muntenia i Oltenia se mai pronun dete, n loc de degete. Regionalismele sunt i unele variante fonetice ale anumitor cuvinte, ca sar pentru seara, mne pentru mine, cne pentru cine. Regionalismele se folosesc, n general, n vorbirea mai puin ngrijit. Regionalismele apar n operele literare, pentru localizarea aciunii, pentru individualizarea personajelor, pentru unele efecte artistice. ARHAISMELE Prin arhaisme nelegem cuvintele, expresiile, fonetismele, formele gramaticale i construciile sintactice care nu se mai ntrebuineaz de mult n limba vorbit, care au disprut din limba comun, folosindu-se doar cnd sunt evocate fapte, ntmplri, stri de lucruri din trecut. Cele mai multe cuvinte de felul acesta nu se mai folosesc datorit faptului c obiectele sau noiunile denumite de ele au disprut. n decursul epocilor, unele cuvinte sunt nlocuite cu altele care ncep s aib o circulaie mai mare. Aa au fost nlocuite cuvintele ocrmuire, zapis, sltar cu guvernare, document, aurar. Altele au disprut odat cu realitile sociale care le-au generat: argat, bir, clac, dijm, moier, paharnic, prclab, sptar, stolnic. Exist arhaisme lexicale, fonetice, morfologice i sintactice. Foarte rspndite sunt arhaismele fonetice: a mbla = a umbla, sam = seam, prete = perete. Arhaismele morfologice sunt mai puin rspndite dect cele fonetice: inime, aripe, palaturi, diamanturi, vzum ntlnit i la Eminescu. Dei ieite din vocabularul curent sau activ, deseori arhaismele s-au folosit i se mai folosesc, de ctre scriitori n operele lor, pentru a reda atmosfera unei epoci sau culoarea local. Azi Mihnea a-mbrcat chepeneag de catifea roie cu ceaprazuri i cu bumbi de aur i-un gugiuman de samur cusurguci de pietre scumpe. (Alexandru Odobescu Mihnea Voda cel ru) Marii notrii scriitori au neles foarte bine ce posibiliti artistice le ofer vocabularul romnesc, prin regionalismele, arhaismele i neologismele lui. De exemplu, la Creang, cele mai multe regionalisme, prin care el red aa de bine culoarea local, sunt prinse n estura frazei n aa fel nct nelesul lor reiese uneori din context: M rog, mi se dusese buhul despre pozna ce fcusem, de n-aveai cap s scoi obrazul n lume de ruine. (Amintiri din copilrie) Arhaismul i neologismul stau alturi de multe ori n proza lui Blcescu: Prin ntocmirile sale cele ingenioase, prin sngele rece i

nenspimntarea sa i prin primejdia n care i puse viaa, el asigur biruin. (Romnii supt Mihai-Voievod Viteazul) Multe neologisme gsim la Geo Bogza: imense, profunde, pline de farmecul unor insondabile nzuine, oceanele sunt laboratoare primordiale, de unde viaa a pornit asupra pmntului. (Cartea Oltului)

1.

CAPITOLUL III PARTICULARITI DE UTILIZARE A VOCABULARULUI LA COPII DE VRST PRECOLAR

Cercetrile efectuate de diferii pshihologi au relevat c n dezvoltarea lexicului, ca i n nsuirea structurii gramaticale a limbii mai mult dect n alte domenii ale vieii psihice a copilului exist mari diferene individuale care depind n primul rnd de condiiile de via i de educaie. Vocabularul copilului este i el o trstur definitorie a personalitii sale. Sensul cuvintelor i propoziiilor folosite de copii la aceast vrst depinde n mare msur de mprejurrile concrete putnd fi precizat numai n situaia cunoscut de cei care particip la dialog. La vrst precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copii i realitatea nconjurtoare. Formele i coninutul comunicrii copilului cu ceilali oameni devin ample i mai variate. n general, activitatea copilului precolar dobndete mai mult independen i se desfoar mai organizat n procesul instructiv-educativ din grdini sub ndrumarea competent a educatoarelor. Fiecare individ i formeaz un vocabular propriu n condiiile vieii sociale. Copii i nsuesc vocabularul pe baza imitrii modelelor de vorbire ale celor care se ocup de creterea i educarea lor n general, ale celor cu care ei intr n relaii. Avnd n vedere condiiile normale de via i de educaie pe baza datelor statistice obtinute de diferii autori ne putem forma o imagine general aproximativ despre mbogirea fondului lexical la copii de vrst precolar. Bogia vocabularului precolarului este relativ mare (700-800 cuvinte la 3 ani, 1000 cuvinte la 4 ani, 1500-2000 cuvinte la 5-6 ani).3 Cu toat relativitatea lor, aceste cifre scot n eviden faptul c n condiiile normale de educaie n perioada precolar copilul i nsuete n esen lexicul de baz al limbii materne. Se admite c, n condiiile unei dezvoltri normale, la vrsta de 3 ani un copil stpnete un vocabular care i d posibilitatea s comunice cu cei din jur, s exprime dorine, sentimente, manifestri de voin. n perioada
3

Ursula Schiopu Psihologia copilului Editura didactica si pedagogica, Bucuresti, 1994

precolaritii, vocabularul copilului se mbogete cu aproximativ 4000 de cuvinte la 7 ani. Studierea vocabularului, a dezvoltrii sale cantitative i calitative prezint dificultai deosebite n primul rnd datorit variaiilor individuale. Prezint interes examinarea analitic a fondului lexical stabilit pe diferii copii de A. Decondres, care n vocabularul unor copii precolari a realizat repartiia cuvintelor pe diferite categorii gramaticale. Un copil de 5 ani cuprinde n vocabularul su 1199 de substantive, 399 de verbe, 141 adjective i 123 de alte cuvinte. Folosind un limbaj preponderent situativ, copilul recurge mai mult la cuvinte cu un coninut concret, cel mai adesea, legat direct de realitatea imediat. De aceea, n vorbirea copilului precolar predomin substantivele i verbele, adjective care arat nsuiri perceptibile vizual, auditiv, tactil, i mai puine pronume i numerale. Dei sub raport numeric, substantivele ocup primul loc trebuie subliniat faptul c verbele au o mare importan funcional fiind frecvent utilizate n vorbirea copilului. Odat cu nsuirea cuvintelor, copii asimileaz i sensul acestora. Pe masur ce orizontul de cunoatere al copilului se lrgete, se mbogete i vocabularul acestuia cu noi cuvinte necesare exprimrii noilor cunotinte. Nu o singur dat, copii adopt un cuvnt cu un sens atribuit de ei, altul dect cel general acceptat, i-l folosesc adesea pentru c le place cuvntul, nu pentru ca i tiu semnificaia. Astfel, un copil de la ora spune c vielul se ine n garajul vacii, pentru c nu cunoate deosebirea dintre grajd i garaj. n dezvoltarea limbajului copilului nsuirea structurii gramaticale a limbii romne reprezint o problem de cea mai mare importan. Observaiile i cercetrile psihologice arat c n condiiile de via i de educaie corespunztoare la sfritul perioadei precolare copilul stpnete formele gramaticale de baz ale limbii i, n general, le folosete corect n vorbirea sa. Caracteristic este faptul c att vocabularul ct i structura gramatical sunt nsuite de copii n mod practic n procesul viu al comunicrii, ascultnd vorbirea celor din jur i fiind corectat de ctre adult dect atunci cnd face greeli n vorbire. Precolarul nu nva regulile gramaticale ca atare, nu cunoate definiia lor, nu tie ce este substantivul, verbul, conjucia, prepoziia, genul, declinarea, conjugarea, dar respect n vorbirea sa regulile principale de modificare i mbinarea cuvintelor n propoziii. n mod practic, prin imitare, copii i nsuesc formele gramaticale de baz ale limbii romane. Sub influiena mediului social n care triesc, acumularea experienei verbale duce treptat la formarea aa numitului sim

al limbii care i determin pe copii s elaboreze forme gramaticale regulate, fr s cunoasc norme sau reguli. Sensibilitatea fa de formele gramaticale este o trstur caracteristic copilului precolar, dei limba nu este pentru el nc un obiect de studiu (aa cum va deveni la coal). Pe baza acestui sim al limbii ajung s foloseasc tot mai curent formele gramaticale i chiar s intervin atunci cnd observ o greeal n vorbirea altor copii. Auzind pe un copil de 3 ani spunnd Cale fuge repede, un alt copil de 5 ani l corecteaz: Nu se spune aa, trebuie s spui Care fuge repede dar, ntrebat de ce nu spune aa, copilul nu poate s justifice altfel, dect afirmnd c aa nu e bine, nu se spune aa. Invenia lexical a copiilor este o alt particularitate a vrstei precolare i ea se bazeaz pe formarea unui stereotip al mecanismului derivrii. Cuvintele noi (care nu exist n limb) sunt inventate de copii prin adugarea la rdcinile unor cuvinte cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i terminaii, nlocuiri de sunete care dobndesc n practica vorbirii o relativ independen. Exemple ntlnite n vorbirea copiilor: pinrie (de la pine + sufixul rie), spun aa i dup modelul cofetrie, crnarie, plugarist (dup tractorist), cinelu (celu), albiniti (n loc de alpiniti). Etapa nscocirii cuvintelor este oarecum fireasc n dezvoltarea limbajului. Ea este un indiciu nendoielnic al creterii capacitii de generalizare a scoarei cerebrale. mpotriva fenomenului crerii cuvintelor nu este cazul s se duc o lupt cu orice pre. Este ns de datoria noastr, n calitate de educatori i prini s corectm cu calm, dar sistematic aceste greeli svrite de copii (cu att mai mult erorile de pronunare) spre a se evita fixarea unei vorbiri incorecte, defectuoase. Creativitatea lexical a copilului trebuie pregtit i stimulat prin toate activitile de educare a limbajului, ndeosebi prin jocuri didactice cu sufixe i prefixe, dar derivrile deformate se cer corectate cu tact. Copii dui i nsuesc cuvinte din vorbirea prinilor, bunicilor i adulilor cu care intr zilnic n contact, dar preiau cuvinte i de la copii cu care se joac, pe teren organizat sau pe strad. Ei sunt astfel tentai s foloseasc expresii argotice, chiar vulgare, de aceea educatoarea trebuie s-i ajute, s le nlture din vorbire, dezvluindu-le frumuseea limbii materne romne i obinuindu-i s utilizeze termeni civilizai. n mediul social, copii ntlnesc i nva regionalisme sau anumite forme regionale, care au rolul i farmecul lor, dar treptat sunt condui s adopte formele limbii romne literare.

O particularitate a vocabularului precolarilor este folosirea diminutivelor, determinat i de universul miniatural n care triesc (ppuic, ursule, cubule) i de vorbirea oamenilor maturi care vor s-i alinte, s-i ademeneasc cu ciorbi, ciorpei, plimbric. Diminutivele dau vorbirii copiilor un farmec aparte, dar abuzul le deformeaz vorbirea i imaginea asupra lumii nconjurtoare. Prin ntregul proces instructiv-educativ din gradini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a limbajului se perfecioneaz vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se consolideaz formele cerute gramatical. Se pune ntrebarea: ce nseamn activizarea i mbogirea vocabularului, ce se nelege prin aceste dou noiuni. Iat explicaia termenului de activizare totolitatea cuvintelor folosite n mod efectiv de cineva n exprimare i care variaz de la un vorbitor la altul mbogirea vocabularului a mri vocabularul unei persoane cu cuvinte noi ntlnite; a aduga cuvinte noi pe care s le nsueasc activ. Consider c mbogirea i activizarea vocabularului, mai ales la precolari, trebuie s constituie un obiectiv constant, care se va asocia din ce n ce mai strns cu principiul educaiei permanente, al pregtirii copiilor pentru nvarea continu. Copilul nu va putea s neleag unitatea de coninut transmis, dac nu cunoate sensurile cuvintelor. O sarcin important a dezvoltrii vorbirii este asigurarea nelegerii semanticii cuvintelor. Perceperea cuvntului simultan cu contemplarea vie formeaz precizia n exprimare i d imaginilor coloritul lor cerut, corespunztor realitii. Cuvintele nu sunt altceva dect simboluri a cror percepere permite copilului s-i aduc aminte de aciunile prilejuite cu ocazia observrii jocurilor. mbogirea vocabularului trebuie neleas nu n memorarea mecanic a unui numr mare de cuvinte, ci n nelegerea semnificaiei cuvintelor care se va adnci treptat. nsuirea corect a vocabularului limbii romne este o condiie a nsuirii tuturor cunotintelor care fac din individ un membru folositor societii, este o condiie a nsuirii culturii generale. Forma principal de organizare a procesului de mbogire i activizare a vocabularului rmne activitatea frontal pe categorii de activiti: EDUCAIE PENTRU TIIN (CUNOATEREA MEDIULUI, ACTIVITATE MATEMATIC), EDUCAREA LIMBAJULUI, EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC, EDUCAIE MUZICAL, EDUCAIE FIZIC, ACTIVITI PRACTICE.

Activitile desfurate pe sectoare: creaie, bibliotec, tiin, art, construcii, activiti ludice pe arii de stimulare contribuie n mare msur la mbogirea vocabularului. Jocurile distractive i activitile liber creative constituie, de asemenea, tot attea prilejuri de nvare i exersare a cuvintelor noi. Fiecare din categoriile de activiti enumerate constituie un potenial prilej de mbogire a vocabularului activ al copiilor. Educatoarea trebuie s se preocupe de mbogirea vocabularului copiilor, sarcin ce se realizeaz de fapt, n toate activitile din grdini, nu numai n cele de educaie a limbajului. Activizarea i mbogirea vocabularului este un obiectiv permanent al activitii de educare a limbajului la toate vrstele precolaritii. La grupele mai mici activitatea de educare a limbajului cunoate mai ales mbogirea vocabularului, achiziia de noi cunotine n care copilul are posibilitatea s-i comunice gndurile i sentimentele. Povetile, basmele, poeziile ofer posibilitatea familiarizrii copiilor precolari cu polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia. Povestea despre fata babei i fata moneagului arat copiilor opoziia de sens, harnic-lene, bun-ru, frumos-urt. Totodat, povetile i poeziile trebuie s dezvluie copilului, pe cale intuitiv, frumuseea i armonia limbii romne, sonoritatea plcut a cuvintelor. Ascultnd poveti i basme, copii ntlnesc noi expresii care, odat cunoscute, devin un bun al lor. n ACTITATEA DE EDUCARE A LIBAJULUI pe calea povetilor spuse de educatoare ptrund n limbajului copiilor forme de exprimare att ale limbii literare culte, ct i cele populare, copii familiarizndu-se cu formele specifice povetilor, cu diverse structuri gramaticale, astfel vocabularul se mbogete simitor, se activeaz vorbirea i se dezvolt sub toate aspectele. Prin intermediul povetilor n vocabularul copiilor ptrund expresii deosebite, sugestive. La vrst precolar convorbirea este cea mai complex i complet activitate de educare a limbajului copiilor. Convorbirea i oblig pe copii s foloseasc adecvat cuvintele, s-i controleze vocabularul, s caute cuvintele potrivite, sensuri ale cuvintelor pentru a-i exprima ct mai fidel i ntr-o form corect gndurile, tririle. Convorbirile sunt mijlocul cel mai eficient de activizare a vocabularului, deoarece copii trebuie s exprime cuvinte noiuni adecvate, ntr-o form gramatical corect. Un mijloc de instruire i educare a copiilor, specific vrstei precolare, n cadrul activitii de EDUCARE A LIMBAJULUI, este jocul didactic. Prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se activizeaz vocabularul. n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, nume de

localiti importante din ar, ale unor forme de relief cunoscute de copii, se pot organiza i desfura diverse jocuri didactice. Cele mai multe jocuri didactice pot fi destinate mbogirii vocabularului copiilor cu substantive comune care denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n via, principalele ncperi, prile componente ale corpului, obiecte de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice. Jocul didactic contribuie la mbogirea vocabularului copiilor precolari i cu diferite adjective: nsuiri privind culoarea (rou, galben, verde, albastru), pe raporturi dimensionale (mare, mic), nsuiri gestative (dulce, acru), olfactive, termice. Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului, sub aspectul achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor. Se pot organiza diferite jocuri care pot s opereze cu diferite antonime, omonime, sinonime. Deosebit de eficiente sunt jocurile didactice prin care se urmrete mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinare, numeralele distributive, cuvinte care denumesc aciuni (verbe). Nu trebuie neglijate jocurile didactice care contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte, adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum acestea se realizeaz. Jocul didactic contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui, ct i la nsuirea unei expresii clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical. Poeziile contribuie n mare msur la mbogirea vocabularului copiilor, care prin modelul oferit de limbajul poetic devine mai bogat. Poeziile despre natur mbogesc limbajul copiilor prin cuvinte care denumesc i arat aspecte i nsuiri ale anotimpurilor, redau imaginea naturii prin culoare, ritm, micare. Prin intermediul versurilor nvate n mod contient, copii i mbogesc vocabularul cu cuvinte frumoase ce n-ar trebui s lipseasc din comunicarea obinuit. Copii nva s dea vorbirii lor mai mult farmec. Astfel, prin activitatea de EDUCARE A LIMBAJULUI copii asimileaz un vocabular bogat, variat pe care s-l foloseasc ulterior. Activitatea de EDUCARE A LIBAJULUI are coninuturi i obiective bine coordonate, prin care se asigur mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu o mai mare eficien. Activittile de CUNOATERE A MEDIULUI ofer copiilor material pentru mbogirea vocabularului, pentru precizarea sensului unui cuvnt, posibilitatea de a-i comunica impresiile i conotinele. n plan concret, pe masur ce copilul percepe obiectul supus observrii, este pus n situaia s-l

denumeasc, s-i precizeze locul i rolul n viaa omului i, astfel s-i actualizeze sau s achiziioneze i s pronune substantive, adjective, adverbe. Aceste pri de vorbire n funcie de inventivitatea educatoarei se pot folosi i cu sens figurat pentru activizarea vocabularului copiilor. Se pot face anumite explicaii referitoare la aspectul unei flori, codia frunzei sau dimensiunea unei petale, recurgnd la sinonime ca: graios, ngust, fin, delicat. Cuvintele pot cpta semnificaii noi pe baza unei comparaii subnelese. n activitile de CUNOATERE A MEDIULUI se face apel la substantive, verbe, adverbe, din fondul pasiv sau nregistrate ca noi achiziii, formuleaz propoziii care reflect realiti concrete i care trebuie s fie ct mai ample i mai frumoase. De exemplu: semnificaia noiunii de mijloc de locomoie a fost explicat copiilor astfel: obiectele care ajut omul s se deplaseze dintr-un loc n altul se numesc mijloace de locomoie. Aceast definiie servete pentru toat viaa. Dac vor ntlni alte obiecte care vor servi la deplasarea omului, ei le vor clasifica n categoria mijloacelor de locomoie. nsuirea corect a vocabularului limbii romne este o condiie a nsuirii tuturor cunotinelor care fac din individ un membru folositor societii este o condiie a nsuirii culturii generale. n cadrul activitilor cu CONINUT MATEMATIC, copii i mbogesc vocabularul cu termeni (cuvinte) specifici activitilor matematice: mulime, forme geometrice, compunerea i descompunerea numerelor, ir cresctor i descresctor, numr, cifr. Limbajul matematic folosit trebuie s fie adecvat, accesibil nelegerii copiilor. La 6 ani, copii pot s gndeasc i s se exprime artistico-plastic prin linii i culori, mbogindu-i astfel posibilitile de comunicare. ntr-o activitate ARTISTICO-PLASTIC copilul folosete att limbajul plastic, ct i pe cel verbal. Acest tip de activitate contribuie cantitativ la mbogirea vocabularului cu termeni noi, specifici sferei artistico-plastice i integrarea noilor cuvinte n vocabularul activ al copiilor. De exemplu: acuarele, planet, dactilo-pictur, modelaj, pictur, culori reci, culori calde, etc. n aprecierea lucrrilor proprii sau ale colegilor, copii i formeaz un discernmnt artistic, apeleaz la limbajul specific, nsuit pe parcursul anilor de grdini. Limbajul specific activitilor artistico-plastice este pus n eviden n momentul motivrii sau al evalurii temei respective. Activitatile de EDUCAIE MUZICAL contribuie i ele ntr-o mai mic msur la mbogirea vocabularului copiilor. Am remarcat c, n cadrul activitilor de EDUCAIE MUZICAL, copii sunt interesai de achiziionarea unor cuvinte noi cum ar fi: sunet, instrument muzical,

trambulin, trianglu, pian, vioar, chitar, strof, text, joc muzical, ritm, etc. Este necesar s contribuim prin activitile de educaie muzical la mbogirea vocabularului copiilor pentru a oferi prilejul precolarilor s-i dovedeasc bogia limbajului n diferite situaii. Prin intermediul ACTIVITILOR PRACTICE (manuale) copii i mbogesc vocabularul cu cuvinte care se ntipresc uor n minte. La sfritul unei activiti practice cnd educatoarea i ntreab Copii, ce am fcut astzi? acetia rspund: am tiat, am lipit, am nuruit, am festonat, am bobinat, etc. De asemenea, noiunile care denumesc materialele i instrumentele necesare activitilor practice constituie un prilej de mbogire a vocabularului copiilor. Astfel, n ACTIVITILE PRACTICE copii sunt pui n situaia de a utiliza termeni specifici activitilor manuale. Activitatea de EDUCAIE FIZIC contribuie i ea la mbogirea vocabularului. Copii recepteaz comenzile educatoarei n timpul activitii i, astfel i nsuesc cuvinte i expresii specifice educaiei fizice care ulterior intr n vocabularul activ al copiilor (de exemplu: inspirm, expirm, pe loc repaus). Jocurile liber-creative sunt o cale eficient prin care copilul i mbogete vocabularul, cu condiia ca acetia s aib un material adecvat, s fie la ndemna lor. Prin joc putem contribui ntr-o mare msur la formarea, dezvoltarea i mbogirea vocabularului copilului sub aspect lexical, fonetic i gramatical. Pe msura ce copilul se joac cu obiectele i descoper sensuri i relaii noi dezvoltarea limbajului se intensific. O serie de studii au constatat existena unor relaii pozitive ntre limbaj i joc. n concluzie, vocabularul se mbogete mai repede n jocurile copiilor. Toate activitile din nvmntul precolar contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, la consolidarea anumitor deprinderi, i implicit, la mbogirea i activizarea vocabularului, la optimizarea comunicrii dintre copii, dintre copii i aduli. 2. STRUCTURI LEXICALE COMUNE LA COPIII DE VRST PRECOLAR n perioada precolaritii vocabularul copilului se mbogete de la 700-800 de cuvinte la vrsta de 3 ani pn la aproximativ 4000 de cuvinte la 7 ani. n perioada precolar, copilul i nsuete lexicul de baz al limbii romne, fiind apt s comunice cu cei din jur. Copilul recurge mai mult la cuvinte cu coninut concret, cel mai adesea, legat direct de realitatea imediat. De aceea, n vorbirea copilului precolar predomin substantivele i verbele, adjectivele care arat nsuiri perceptibile vizual, auditiv, tactil, i

mai puine pronume i numerale care, n esen sunt substituieni de nume i a cror semnificaie e mai greu de neles. Vocabularul copiilor de vrst precolar cuprinde: substantive comune, substantive proprii, adjective, numerale cardinale i ordinale, verbe, adverbe, prepoziii, conjuncii. n procesul nsuirii diferitelor cuvinte, se va asigura legtura permanent dintre acestea i obiecte, fiine, aciuni, fenomene, persoane, copiii fiind deprini s le foloseasc n vorbirea curent, n exprimarea impresiilor personale. n lexicul copiilor cel mai adesea ntlnim substantive comune. Exemplu de substantive comune frecvent folosite: mam, tat, sor, frate, bunic, pine, carne, lapte, brnz, ap, mr, banan, mas, scaun, etc. copii denumesc n sens larg obiecte cu care vin n contact direct acas i la grdini. n vocabularul lor copii folosesc i substantive proprii care denumesc numele lor (Alina, Alexandru, Mihai, Maria), al frailor, al prinilor, nume ale unor orae din ar, numele rii. n lexicul copiilor precolari se constat i folosirea diferitelor adjective. Accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou, galben, verde, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic), pe nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, pe caliti morale (lene, harnic, mincinos). Copii precolari folosesc i pronumele personal (eu, tu, el, ea), pronumele de politee (dumneavoastr), dar n sens mai restrns. Exemplu: Tu mi-ai dat mingea. n lexicul copiilor se constat c acetia utilizeaz att numeralele cardinale, ct i cele ordinale (unu, doi, trei, primul, al doilea, al treilea). n joc, copilul verbalizeaz aciunea (Eu i dau o papu, dou maini, sau: i dau prima main, a doua papu). n vocabularul copiilor sunt i cuvinte care denumesc aciuni (verbe). Accentul cade pe aciunile copilului n familie, la grdini, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. (cinele latr, cinele roade un os, cinele st la pnd) sau Eu m joc; Eu voi fi doctor) (exemplu din vorbirea copiilor). Copii folosesc cuvinte i adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar. Aceste cuvinte folosite de copiii precolari sunt achiziii ale propriului vocabular. La sfritul perioadei precolare copilul stpnete formele gramaticale i, n general, le folosete corect n vorbirea sa.

Att vocabularul ct i structura gramatical sunt nsuite de copii n mod practic n procesul viu al comunicrii ascultnd vorbirea celor din jur. Precolarul nu nva regulile gramaticale ca atare, nu cunoate definiia lor, nu tie ce este substantivul, adjectivul, verbul, adverbul, dar respect n vorbirea sa regulile principale de modificare i mbinarea cuvintelor n propoziii. n general, precolarii reuesc s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate; alctuiesc propoziii n care s foloseasc substantive n cazul genitiv (Coul este al Scufiei Roii); folosesc substantive la numrul singular i plural; folosesc corect verbele cunoscute la timpul prezent, imperfect eu mncam, perfect compus eu am mncat i la viitor; alctuiesc corect propoziii i fraze folosind acordul ntre prile principale i secundare ale propoziiei (acordul dintre subiect i predicat, acordul dintre adjectiv i substantiv, acordul dintre subiect i atribut, acordul dintre predicat i complement). Copii de vrst precolar reuesc s realizeze acordul logic al subiectului cu predicatul. (Biatul se joac.); acordul dintre substantiv i adjectiv (Cana are culoarea galben.) Practica pe care o desfor la clas mi-a permis s constat c sunt i precolari care nu fac acordul adjectivului cu substantivul n gen i numr. Precolarii pronun corect substantivele la singular i plural (floare flori, om oameni, caiet caiete, etc.) Unii dintre copii de vrst precolar folosesc corect substantivul n cazul genitiv, la alii ns am constatat lacune n vorbire. Exemplu din vorbirea copiilor: Morcovul este hrana iepuraului.; Aluna este hrana veveriei. Copii i nsuesc n mod organizat regulile gramaticale i ntreaga bogie semantic i stilistic a limbii materne. Premisele unei comunicri verbale corecte i complexe pot fi asigurate nc de la grupa mic. 3. IDENTIFICAREA TIPURILOR DE GREELI: PRONUNIE, SENS, PLASARE N CONTEXT, UTILIZARE CORECT, CAUZE, SOLUII Limbajul este instrumentul corect de comunicare interuman. Pentru orice om, gradul de stpnire i de folosire a limbii este o trstur definitorie a personalitii sale. n perioada precolaritii limbajul se perfecioneaz sub toate laturile sale: fonetic, lexico-semantic i gramatical. Astfel, precolarul de 6-7 ani,

pronun corect toate sunetele limbii materne, posed un vocabular de circa 3000 de cuvinte, crora le cunoate sensul i formeaz propoziii fraze corecte din punct de vedere gramatical. Are o exprimare relativ expresiv, capabil s redea idei i sentimente pe care dorete s le transmit. De la limbajul situativ, n grupa mic, trece treptat la limbajul contextual, folosind corect expunerea monologal (relatri, poveti, povestiri). De asemenea, de la 4 ani ncepe s se structureze limbajul interior. Dac avem n vedere particularitile vorbirii copiilor precolari este necesar s ne oprim la cele 3 aspecte: pronunie, cuvinte (lexic) i exprimare gramatical. La vrsta precolar, limbajul cunoate cele mai profunde schimbri, n strns corelaie cu exersarea i cu perfecionarea capacitii articulatorii. Datorit particularitilor aparatului fonator ale crui componente sunt insuficient exersate pentru vorbire, pronunia copiilor este deficitar. n jurul vrstei de trei ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o pronunie inegal a sunetelor limbii materne. Copii pronun, n general, cu uurin cuvintele cu o structur vocalic sau preponderent vocalic, dar ntmpin greuti n cazul consoanelor i, mai ales, al grupurilor consonatice. Muli copii nu difereniaz bine consoanele lichide (l, r), consoanele constrictive (s, z, , j) i pe cele semioclusive (ce, ci, t). Se pune ntrebarea cum identificm greelile de pronunie. Rspunsul este simplu: prin intermediul jocurilor orale. Desigur, metoda de baz rmne exerciiul, dar nu un exerciiu plictisitor, ci un exerciiu joc plin de surprize. De exemplu, prin desfurarea jocului Alege corect am putea depista pronunarea corect a sunetelor separat i n cuvinte. Prin acest joc am putea depista perceperea corect sau incorect a sunetului, semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonetic. Jocurile exerciiu pot aduce o contribuie de seam nu numai la perceperea clar i corect a sunetelor corespunzatoare, ci i la corectarea pronuniei defectuase a acestora. n cazul jocului Libraria de exemplu, se poate depista pronunarea corect a cuvintelor. n aceast idee, se pot da copiilor, individual, jetoane cu diferite imagini. Copii au ca sarcin s verbalizeze ceea ce vd. Se poate constata c sunt copii care ntmpin greuti la interpretarea jetoanelor. Se pot adresa ntrebri ajuttoare, conducndu-i astfel la interpretarea imaginii de pe jeton.

Procedeul folosit d posibilitatea de a-l corecta pe copilul care pronun greit i totodat se poate evalua posibilitatea pe care o are la acest capitol. Un studiu mai atent al vorbirii i comunicrii la copii n timpul activitilor din grdini, n conversaia cu adulii i ntre ei, sau al produciilor artistice verbale la serbrile cu prinii, evideniaz un evantai de forme, privind abaterile de la pronunia normal, a ritmului i fluienei vorbirii. Pn n jurul vrstei de 5 ani, greelile de pronunie sunt considerate fireti, fiind determinate de adaptarea treptat a aparatului fonator la exigenele emisiei verbale, de perfecionarea continu a posibilitilor de difereniere auditiv. Cunoscute sub numele de dislalii, greelile de pronunie constau n alterarea sunetelor, substituirea, inversarea sau omisiunea acestora. Dintre cazurile de substituire, mai frecvente la vrsta precolar mic, se nregistreaz: - i j nlocuite su s si z -(sase - ase); (zucrie - jucrie) - s si z nlocuite cu t i d (tanie - sanie); (tpun - spun) - ce i ci nlocuite cu e i i (ercule - cercule); (ine - cine) Consoanele lichide sunt fie omise, fie nlocuite (la, ra). Din dou sau mai multe consoane alturate, precolarul pronun, de obicei, numai una: (schie scrie); (chion - creion). Adesea sunt omise silabele neaccentuate, mai ales n cuvinte polisemantice: (fafie - farfurie). Sunt frecvente formulele de inversiune, cnd ordinea fireasc a formelor este modificat: - crastravete castravete - hazr zahr - bulitenie butelie Deci, dificultile de pronunie constau n omiterea, nlocuirea, denaturarea sau inversarea sunetelor mai greu de pronunat. Este cunoscut din literatura de specialitate i din observaia practic faptul c sunetul r, n general, apare mai trziu n vorbire. Unii precolari spun a n loc de ra, oat, n loc de roat, tei n loc de trei. nlocuirea sunetului r cu alte sunete se face n intenia de a marca sunetul deficient prin altul pe care l poate pronuna, cu sonoritate oarecum asemntoare. Sunetul r poate fi nlocuit cu urmtoarele sunete: i, u, v, l, putnd spune: iou, uou, vou, lou.

Se ntlnete totui, la vrst precolar, dificulti de pronunare a sunetelor C i G. Sunetul C este nlocuit cu sunetul t (tolo n loc de coco). Aceeai situaie este i n cazul sunetului G, care poate fi nlocuit cu D. (din n loc de gin). Exemplu concret ntlnit: Dina fae totdat. Sunetul F poate fi nlocuit cu sunetele p, t, s: seleast n loc de fereastra. Se ntmpl uneori, mai ales la precolarii din grupa mic i chiar mijlocie, ca, din cauza unei deficiene minore de auz, vocala neaccentuat s fie omis. Astfel, n loc de cdea jos unii copii spun cad zos, sau bau ap n loc de beau ap. Omiterea sau inversiunea de silabe este ntlnit: molocotiv n loc locomotiv; motobil n loc de automobil; motochet n loc de motociclet. Datoria noastr n calitate de educatori este s corectm cu calm i sistematic aceste greeli de pronunie svrite de copii spre a evita fixarea unei vorbiri incorecte defectuoase. Se pune ntrebarea dac aceste greeli de pronunie pot fi corectate n cadrul grdiniei. Rspunsul este da, fr ndoial. E foarte necesar acest lucru. Primele msuri de educare a aparatului fonotor constau n desfurarea unor exerciii simple, de imitare a unor sunete i fenomene din natur, onomatopee: mersul calului n galop (clo, cli, clo), uieratul trenului (u, u, u), tunetul (bum, bum), bate vntul (vj - vj). De asemenea, se pot desfura cu copiii diferite exerciii joc, exerciiile limitndu-se doar la pronunarea izolat a unor consoane care permit exagerarea articulrii: arpele ssie (sss), E frig (br), Oprim calul (prr), Albina bzie (bzz). Exerciiile pentru dezvoltarea auzului fonematic se pot crea ntr-o mulime de varietate pentru copii ce nu pot pronuna corect anumite sunete. Exerciiile pentru dezvoltarea auzului fonematic are n vedere greeli care constau n nlocuirea sunetelor, omiterea unor sunete i inversarea ordinii sunetelor. Se pot folosi n acest sens exerciii de pronunare a unor serii de silabe pentru consolidarea consoanelor primare (p h t - d): - pa pe pi po - pu - pap pep pip pop pup - jocuri de cuvinte: tac dac pac bac tat dad pat bt n vederea corectrii silabei diferenierii consoanelor surde de cele sonore se pot folosi cuvinte paronime: parc barc; toamn doamn,

trepte drepte. Asemenea exerciii constituie un mijloc foarte eficient de dezvoltare a acuitii auditive. Exerciiile poezii contribuie i ele la corectarea anumitor deficiene de pronunie la copii. Acestea trebuie repetate, dar i din ce n ce mai repede. - Ursu-le i Ursu-Fle Cei doi uri cu prul cre Vor s prind pete-n lac - Dar de ce plngi Ursu-Fle? - Eu n-am prins dect un rac! (rac - lac) sau: Azi, de ziua mamei mele Desenez un co cu mere, Crizaneme mari i prune i-apoi struguri i alune. (mere - mele) Aceste exerciii pot contribui la educarea pronuniei corecte, la corectarea celor mai frecvente greeli de pronunare. Mult atenie trebuie s se acorde i procesului de nsuire i dezvoltare a semnificaiei cuvintelor. La 3-4 ani confuziile n denumirea termenilor, inexactitile, impreciziunile n determinarea semnificaiei cuvintelor sunt destul de frecvente, se ntmpl adesea ca precolarii s memoreze i s foloseasc cuvinte al cror sens le scap complet. De exemplu, un copil relata: Macul este rou i n el are nite bobocei negri. Fiind ntrebat ce se nelege prin bobocei, a rspuns: nite punctulie negre. Se mai ntmpl i astfel: copilul folosete aparent corect unele cuvinte, dar la o analiz mai atent se constat c i este strin semnificaia acestora. De exemplu, un copil de 5 ani a tiut s precizeze c broatele triesc n lac. ntrebat fiind ce este lacul, a rspuns: o curte cu nisip. i la 5-6 ani, se mai constat folosirea ntr-un context nepotrivit a unui cuvnt auzit recent. Sunt mai multe cuvinte care produc o mare impresie asupra copiilor, fie prin sensul pe care l bnuiesc, fie prin noutatea sau chiar aspectul sonor care este gsit atrgtor, fapt pentru care le memoreaz repede i le folosesc, nainte de a le ti sensul adevrat. Astfel de goluri, de insuficiene n vorbirea copiilor se evideniaz mai ales n discuiile lor libere cu educatoarea, n povestiri sau repovestiri. Cile care pot fi folosite n grdini pentru prevenirea acestor goluri sunt urmtoarele: nsuirea unor cuvinte noi n procesul observrii directe a lucrurilor, fiinelor, aspectelor de via; explicarea pe cale verbal a unor cuvinte al cror sens este mai puin cunoscut copiilor; nsoirea unui cuvnt

nou cu unul sinonim, cunoscut; folosirea cuvintelor n diferite contexte pentru nelegerea ct mai deplin a sensului lor. Un prim semnal al necunoaterii sensului unor cuvinte l poate constitui pronunarea greit a acestora, nerespectarea structurii sonore. n povestiri, educatoarea transmite cunotine noi, necunoscute lor. Cuvintele noi trebuie explicate pe loc, pe msur ce se utilizeaz. nelegerea tuturor cuvintelor trebuie verificat ulterior. O alt cale pentru nsuirea corect a semnificaiei cuvintelor o formeaz folosirea acestora n contexte variate. Aspectul lexico-semantic i gramatical este uneori deficitar, mai ales din cauza comunicrii insuficiente cu adulii, precum i a unei slabe influiene educative din unele familii. Astfel, sunt unii copii cu un lexic srac i folosit uneori neadecvat, sau alii care se exprim greit gramatical, chiar i la 4-5 ani. (S mnnc cu noi n loc de s mnnce cu noi, sau s se culc n loc de s se culce). Asemenea greeli se corecteaz mult mai uor n cadrul unei comunicri corecte i nu pun probleme dect n cazul unor deficiene psihice. O dat cu nsuirea cuvintelor, copii asimileaza i sensul acestora, pe care i-l nuaneaz sub ndrumarea familiei i a educatoarei. Nu o singur dat, copii adopt un cuvnt cu un sens atribuit de ei, altul dect cel general acceptat, i-l folosesc adesea pentru c le place cuvntul, nu pentru c i tiu semnificaia. Un copil de la ora spune c vielul se ine n garajul vacii, pentru c nu cunoate deosebirea (diferena) dintre grajd i garaj. Sub influiena mediului social n care triesc, copii elaboreaz forme gramaticale regulate, fr s cunoasc norme sau reguli. Un copil spune: uite o stel, pentru c e o form mai apropiat fonetic de pluralul stele. n vorbirea copiilor se observ tendina de a disocia formele verbale omofone de singular plural (copilul se joac, alearg, cnt copii se joc, alearg, cnt), de a da forme regulate unor verbe neregulate (suntem, sunteai), care nu trebuie reprimate, ci corectate cu grij. Jocurile didactice contribuie din plin la corectarea sensului unui cuvnt, sarcin deosebit de important la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite jocuri care pot s opereze cu diferite antonime, tiut fiind c precolarul i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast. De exemplu n jocul didactic Cum este?, copilul poate fi solicitat s aleag un jeton, s denumeasc obiectul din imagine (co gol), iar copilul care are imaginea cu un co plin s-l aeze lng coul gol. Copii pot formula propoziii: Mama aduce de la pia un co plin cu legume.; Coul gol este usor. n continuare se poate propune copiilor s gseasc alte cuvinte cu sens opus: pine cald pine

rece, cer senin cer nnorat, drum lung drum scurt, subire gros, mare mic. Pentru precizarea sensului unor cuvinte-omonime, se pot desfura diferite jocuri cum ar fi: La televizor (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propoziii cu ele: toc, broasc, cel, ochi, etc.) Tot prin intermediul jocului didactic se poate realiza precizarea sensului unor cuvinte sinonime prin expunerea unor poveti despre anumite animale cunoscute, prin observarea direct n care s foloseasc n fraze succesive diferite sinonime (vulpe hoa, ireat, viclean, preciznd sensul: lipsit de sinceritate). Aptitudinea pentru coal presupune c limbajul copilului s prezinte un asemenea nivel nct s-i permit s-i exprime corect gndurile, dorinele, inteniile, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea, s comunice. Deci, s posede un limbaj corect din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical. Prin urmare, copilul apt pentru coal trebuie s stpneasc limbajul, ca instrument de informare, de comunicare i exprimare.

CAPITOLUL IV
1. IPOTEZA CERCETRII
Studiul formelor n care se amnifest limbajul copilului mic ca i cel al modului cum se pot dezvolta limbajul i comunicarea la acetia pare s constituie o preocupare major pentreu lingvitii din ara noastr cunoscnd n ultimii ani o recuonsiderare i redimensionare a importanei reale pe care o are. La nivelul nvmntului precolar este necesar o foarte bun pregtire pentru ca educatoarea s se poat orienta printre teoriile psihologice i pedagogice moderne, astfel nct copii s ajung la vrsta de 6-7 ani n clasa I, cu un suficient nivel de pregtire din punct de vedere al limbajului i al comunicrii.4 Adevrul actualeste c pn trziu se fac fgreeli elementare de ortografie, modul de exprimare este greoi i nu se stpnesc regului sintactice, nu se cunoate sensul exact al multor termeni care circul curent, iar n comunicarea oral limba romn a nceput s fie schingiuit fonetic. Practica la clas fundamental teoretic mi-a permis s fac urmtoarele constatri: 1. Este cert c educaia limbajului i a comunicrii trebuie nceput foarte de timpuriu att de ctre prini, ct i prin instituiile obligate n educaie. 2. Exist premise psihologice favorabile pentru educaia limbajului, a comunicrii nc de la o vrst timpurie pentru crearea unei baze solide a predrii limbii materne n coal ia aunei bune utilizri a limbii, comunicare n viaa social i n activitatea practic de mai trziu. 3. Este necesar s reflectm, s gsim sau s adoptm msuri ameliorative privitoare la educaia limbajului sub toate aspectele. 4. S nu neglijm influiena enorm a factorilor purttori ai mujloacelor de comunicare care devin modele pentru copii i elevi: domenii ca atare (prinii, psihologii, vorbitorii de la radio i de la releviziune, redactorii de articole de pres i autorii de publicaii pentru copii i nu n ultimul rnd educatoarele i profesorii.) Dac aceste modele sunt defectuoase i procedeele educative din grdini i din colal vor avea un efect minim sau pot fi contracarate.
4

Tatiana Slama-Cazacu Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdinie i clasele primare n culegerea metodic, 1975

Pornind de la constatrile artate precum i se la problematica implicat de aspectele lexicale la precolari am pornit de la premisa c munca cu vocabularul nu trebuie socotit terminat odat cu explicarea amnunit a cuvintelor necunoscute, ci trebuie continuat n cnd acestea sunt integrate n vocabularul activ al copiilor, pn cnd le folosesc corect n vorbire. Astfel mi-am propus s demonstrez c dac mbogirea vocabularului precolarilor se realizeaz prin explicarea i nsuirea contient a semnificaiei cuvintelor nou ntlnite de ctre acetia n activitile din grdini atunci se poate realiza optimizarea comunicrii verbale dintre copii i cei din jurul lor. Am ncercat s-mi structurez activitatea dup urmtoarele cerine: I Respectarea caracteristicilor limbajului la aceast vrst decurgnd din nsui caracterul concret situativ al gndirii. II nsuirea contient i activ a cunotinelor pentru ca ele s poat deveni adevrate instrumente de comunicare, de exprimare a ideilor att n planul limbajului exterior ct i a celui interior. III Supunerea cuvintelor unui proces de repetare, de fixare a cestor condiii i contexte variate pentru ca acestea s mbogeasc vocabularul activ al copilului. Prima cerin presupune c nici o activitate n care se urmrete mbogirea vocabularului nu poate fi desfurat n absena unui material concret intuitiv. Indiferent de partea de vorbire ce o reprezint, de rolul ei semantic, un simplu cuvnt, o simpl expresie sau figur de stil se fac cunoscute i nelese cu ajutorul materialului didactic. A doua cerin reperezint necesitatea ca fiecare cuvnt s fie mai nti neles. nvarea mecanic a unor cuvinte nu va da nici un fel de roade. Se impune deci folosirea acelor metode i procedee ce vor conduce spre nsuirea contient a cuvintelor. Aceast cerin implic totodat actitudinea activ-participativ a copilului precolar n faa noului, astfel trebuie stimulat la copil tendina de a sesiza cuvinte necuoscute i de a ntreba care le este semnificaia, de a ncerca s o descopere cu ajutorul materialului i fcnd apel la experiena lui de via, la cunotinele dobndite anterior. A treia cerin reflect atitudinea educatoarei. Aceasta trebuie s pun ct mai des copilul n situaia de a se exprima i mai ales de a ntrebuina cuvinte noi. Privit din acest unghi fiecare activitate poate reprezenta un prilej de nvare a noi cuvinte, dar i de exersare i fixare a cuvintelor noi.

2. TEMATICA CERCETRII
Pentru a susine cele de pn acum mi-am propus s realizez o cercetare de tip constatativ-ameliorativ desfurat pe parcursul unui an colar pe o grup de 20 de copii n vrst de 5-6 ani majoritatea (16 dintre ei) venind din familie, deci fiind pentru prima dat ntr-un cadru organizat la grdini i numai 4 copii avnd continuitate. Prin cercetarea de tip constatativ am urmrit cunoaterea i descrierea modului n care activitile de tip precolarcontribuie la mbogirea i activizarea vocabularului.

3. CONINUT
Sub aspect lexical cercetarea de tip constativ- ameliorativ a permis mbogirea vocabularului activ i pasiv al copiilor cu: - substantive comune care exprim noiuni cu un grad mai mare de generalizare (despre obiecte, fiine, fenomene ale naturii, categorii sociale), trsturi de caracter, norme de comportare, sentimente, relaii umane - substantive proprii care denumesc fiine, nume de localiti, importante nume cu caracter geografic, nume al unor obiective socioeconomice cunoscute de copii, al unor evenimente importante, al unor eroi ai neamului nostru - adjective care exprim nsuiri referitoare la form (rotund, oval, ptrat, triunghiular, dreptunghiular), mrime (mare, mijlocie, mic), dimensiune (lung, lat, scurt, ngust), ordinea obiectelor io fiinelor (primul, ultimul), culori i nuane (rou, galben, albastru, verde, negru, alb, maro, portocaliu, violet, bej), trsturi pozitive i negative de caracter (curajos, cinstit, bun, lene, ru, egoist) - numerale cardinale (unu-zece) i ordinale (primul al zecelea, ultimul) - verbe care exprim aciuni efectuate de copii n familie, n grdini, n mediul nconjurtor precum i ale adulilor n unele domenii de activitate, efecte ale unor fenomene ale naturii (ploia cade, vntul sufl, fulgii de zpad cad, plutesc n aer) - adverbe i locuiuni adverbiale care exprim: stri sufleteti (veseltrist), trsturi pozitive i negative de caracter (bun, ru, curajos, fricos, harnic, lene), poziii ale obiectelor n spaiu (aproape, departe, deasupra, dedesupt, stnga, dreapta, nainte, napoi), timpul cnd se petrece aciunea (devreme, trizu, azi, mine, poimine)

- prepoziii simple i dezvoltate (pe, sub, despre, de pe, la) - conjuncii i locuiuni conjuncionale (dac, dei, pentru c, s)

4. METODE IMPLICATE N CERCETAREA FORMELOR I MODALITILOR DE MBOGIRE I ACTIVIZARE A VOCABULARULUI LA PRECOLARI

Dat fiind importana aspectului studiat am recurs la folosirea mai multor metode unele clasice altele moderne, unele specifice muncii cu precolarii, altele adaptate. Metoda chestionarului folosit n momentul iniierii cercetrii a fost aplicat prinilor copiilor (fiind cunoscut contribuia mediului familial la dezvoltarea vorbirii copiilor) i care a vizat urmtoarele aspecte: 1) Gradul n care l preocup limbajul copiilor 2) Implicarea prinilor n jocurile copiilor 3) Timpul acordat pentru discuii, explicaii cu copilul 4) Cum procedeaz pentru mbogirea vocabularului? 5) Interesul acordat dialogului printe-copil 6) Dac solicit copilul s povesteasc ntmplri, vise, imagini, programe vizionate 7) Cine consider c trebuie s se ocupe de dezvoltarea limbajului copilului Chestionarul cuprinznd ntrebri nchise (cu 3 posibiliti) dar lsnd libertatea altor opinii pentru fiecare ntrebare a fost distribuit prinilor celor 20 de copii identificarea prin semntur fiind facultativ. Astfel am fcut urmtoarele cponstatri de care am inut seama ulterior: pe toi prinii i preocup limbajul copilului dar numai 12 prini (60%) se joac cu copilul frecvent, iar 2 prini (10%) se joac foarte puin mai mult supraveghindu-i, iar 6 prini (30%) nu se implic n nici un mod n jocurile copiilor. Cei mai muli 14 prini (70%) acord foarte puin timp pentru discuii, explicaii mai ales n timpul drumului de la i spre grdini, ceilali 6 (30%) consider c discut suficient de mult cu copii. Pentru mbogirea vocabularului cei mai muli 16 (80%) i las pe copii s sesizeze cuvintele noi i s cear explicaii, 2 (10%) le explic cuvinte cu ajutorul dicionarului, iar 2 (10%) nu au rspuns. Interesul acordat dialogului printe copil este mediu 10 (50%) sunt foarte interesai de discuiile cu copii, iar ceilali 10 (50%) consider aceste dialoguri nesemnificative (i pe fondul lipsei de timp).

O parte relativ mic (8 prini reprezentnd 40%) solicit copii s povesteasc. Toi consider c educatoarele sunt cele care trebuie s se preocupe de dezvoltarea limbajului, iar 5 (25%) consider c i familia trebuie s se implice n aceast activitate. Observarea am folosit-o att ca metod de colectare a datelor ct i ca tehnic de licru pentru verificarea ipotezei. Cu alte cuvinte, prin aceast metod am contribuit la formarea deprinderilor de a structura mesaje coerente care sunt concretizarea verbal a cunoaterii. Dezvoltarea exprimrii este strns legat de cultivarea spiritului de observaie n procesul observrii care mpletete cunoaterea senzorial cu cunoaterea raional. Spre exewmplu pentru a descrie un aspect al realitii Prima zi de iarn am ndrumat copii s-l observe metodic organizat. Pe parcursul observrii copii s-au documentat adunnd o serie de informaii. Astfel, copii au folosit un vocabular bogat, chiar expresiv cer plumburiu, dansul fulgilor de nea, copaci golai, copii veseli i zburdalnici. Ca un obiectiv prioritar al activitii desfurate de mine i-am pus pe copii permanent n contact cu viaa, cu natura, cu specificul relaiilor sociale pentru ca, nemijlocit s-i exercite spiritul de observaie, logica i priceperea de a-i exprima corect n cuvinte observaiile i concluziile scoase din aceste observaii. n mod practic am realizat orientarea observaiei copiilor prin stabilirea unor obiective concrete sau prin ntrebri. Spre exemplu, cunoaterea realitii poate fi supus observaiei unui animal domestic cinele poate fi dirijat fie prin fixarea urmtoarelor obiective pe baza unei ilustraii, a unui exemplar mpiat sau chiar a unui animal blnd, viu: - privii cu atenie aspectul general - observai forma capului, a trunchiului, apicioarelor - observai ce i cum mnnc - spunei pe baza celor observate cu cine se ntovrete i dac este folositor omului observaia se poate realiza i prin dialog n cadrul cruia am abordat obiectivele activitii intuitive de mai sus sub forma unor ntrebri puse succesiv i alternnd cu rspunsurile copiiilor: : Ce putei spune despre felul cum arat cinele? R: Cinele este un animal frumos.

Cinele arat nfricotor. : Cum este capul cinelui? R: Cinele are cap mic. : Ce form are capul? R: Capul cinelui este puin alungit. : Cum sunt urechile cinelui? R: Cinele are urechi mici i, de obicei sunt ciulite. : Cum este trunchiul su? R: Corpul cinelui este subire i lunguie. n observaia dirijat n acest mod interaciunea dintre cuvntul meu i intuiie are ca efecte concrete pe de o parte meninerea mereu vie a ateniei copiilor i concentrarea ei n mod succesiv asupra unor aspecte ale realitii observate, pe de alt parte fixarea elementelor corespunztoare de limbaj (de exemplu: alungit, ciulit, trunchi) odat cu senzaiile i percepiile respective. Pentru a realiza aprofundarea cunoaterii realitii intuite am orientat atenia copiilor spre compararea observaiilor analitice folosind aceeai tehinic a formulrii de obiective sau de ntrebri. - Ce constatai n legtur cu mrimea cinelui n comparaie cu pisica? - Cum este colorat blana cinelui comparativ cu aceea a pisicii? - Cum este capul cinelui fa de cel al pisicii? - Care sunt deosebirile privind urechile, ochii, botul? nvndu-i pe copii s observe n acest mod le-am educat deprinderile de a percepe mediul nconjurtor i de a exprima observaiile lor n comunicrile verbale coerente. Descompunerea ntregului n pri cunoaterea rolului fiecrei pri n cadrul ansamblului, sesizarea legbturilor ntre pri, surprinderea raprtului cu mediul nconjurtor duc pe parcursul observaiei la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i posibilitile de exprimare a copiilor, toate acestea contribuind la verificarea ipotezei iniiale. mbogirea i activizarea vocabularului, realizarea unor descrieri sau naraiuni nseamn de fapt acumulare de informaii prin intuirea activ i sistematic a mediului nconjurtor. Deprinderea copiilor cu tehnica observrii analitico-sintetice a realitii se poate realiza n cadrul unor activiti diverse: vizite i excursii, activiti pe sectoare i arii de stimulare, experiemente n cadrul unor activiti, intuirea tablourilor, obiectivelor, vizionarea dispozitivelor, diafilmelor, filmelor.

Pnetru formarea i dezvoltarea capacitii copiilor de a observa i a exprima corect observaiile, impresiile, reaciile afective ale copiilor am apelat la o serie de exerciii: 1. Aflarea cuvintelor care exprim aciuni, nume, caliti pe baza dezvoltrii anumitor realiti. Exerciiul const n concentrarea ateniei coppilor asupra unor aspecte ale fiinei, obiectului, fenomenului, evenimentului observat i gsirea de ctre ei a cuvintelor potrivite aspectelor respective. De exemplu, observnd siluieta unui bloc, copii au cunoscut succesiv anumite elemente constitutive ale sale: -tii cum se numete aprtea care este mai mult de jumtate ngropat n pmnt? (fundaie, temelie) - Cum de numete rndul ridicat pe temelie? (parter) - Cum numim rndurile suprapuse? (etaje) - Cum numim camerele n care poate locui o familie? (apartamente) - Gsii cuvinte potrivite pentru a spune cum este acest apartament (mare, spaios, luminos, confortabil). Acest exerciiu de mbogete, contientizeaz i activizeaz vocabularul n strnsrelaie cu perceperea realitii. 1. Gsirea de analogii pentru relaii indicate. - Cu cine seamn acest bloc nalt? (cu un turn) - Cu ce putei compara forma acestui deal? (cmpie) Exerciiul solicit contemplarea vie a realitii observate i, implicit cultivarea exprimrii plastice prin activizarea i corelarea prin activizarea i corelarea cunotinelor, impresiilor, cerin important a structurrii experienei de via n diverse forme ale comunicrii verbale. 2. Formularea propoziiilor pe baz de ntrebri. ntrebrile se refer la diverse aspecte ale obiectului, fiinei, privelitii sau fenomenului observat. De exemplu: : Cum crete tulpina bradului? R: Tulpina bradului crete drept ca lumnarea. : Cum sunt frunzele bradului? R: Bradul are frunze mici, subiri ca nite ace. : Ce culoare au frunzele coniferelor? R: Culoarea frunzelor coniferelor poate fi verde-nchis sau verde argintiu. 3. Alctuirea unor scurte compoziii nchegate dup ntrebri.

Am gndit ntrebrile astfel nct s poat nlesni un rspuns nchegat. Ele s-au referit la aspecte prezentate nemijlocit n faa copiilor i la ilustraii, tablouri. Exemplu: : Ce fac copii n curtea grdiniei? R: Copii se joac n curtea nzpezit. : Cum se joac ei? R: Unii alearg i se bat cu bulgri de zpad. Alii se strduiesc s fac un om de zpad. : Cum se manifest copii n timpul jocului? R: Toi copii sunt veseli i sntoi. Rspunsurile la ntrebri au legtur ntre ele constituind o microcompoziie izvort din observaiile copiilor care ar putea avea titlul: Iarna n curtea grdiniei. 4. Alctuirea unei sinteze pariale sau finale dup un plan de observare dat. Sinteza este o comunicare alctuit din mai multe propoziii structurate simultan cu etapele observrii (intuirii). Astfel, pentru via-de-vie am avut n vedere urmtorul plan: a) aspectul plantei b) prile componente i caracteristicile lor (rdcin, tulpin, frunzele, fructele) c) solul pe care se dezvolt d) rspndire Desfurnd activitatea n clas pe baza unor tablouri, copii au contientizat anumite aspecte concretizndu-se prin verbalizarea succesiv observaiilor solicitate de fiecare din punctele planului de observare. Am obinut: via-de-vie. Via-de-vie este o plant agtoare. Rdcinile acestei plante sunt puternice i adnc nfipte n pmnt. Tulpina este lemnoas, lung i subire. Din ea dau n fiecare primvar lstari cu frunze mari. Fructele viei-de-vie sunt strugurii alctuii din boabe care au un suc dulce i arom plcut. Via-de-vie crete pe un teren argilos-nisipos, se cultiv n multe locuri de pe glob i n ara noastr. 6. Consemnarea verbal a observaiilor sub forma calendarului naturii i reprezentarea prin desen a principalelor caracteristici observate. Exemplu: Diminea a fost ger. Ferestrele clasei aveau flori de ghea. Mai trziu a nceput s ning. 7. Formularea de ntrebri pentru propoziii date. Exemplu: 1. (..?) 1. Calul este un animal domestic.

2. (...?) 2. El triete pe lng casa omului. 3. (?) 3. Se hrnete cu iarb, fn i ovz. Acest exerciiu activeaz gndirea n procesul observaiei, puterea de a argumenta, de a stabili legturi ntre diferite cunotine. 8. Formularea de titluri pe baza unui grup de propoziii: De exemplu: Astzi este o zi geroas. Cerul este limpede ca oglinda. Zpada scrie sub picioare. Un vnt parc ascuit ca biciul atinge obrajii i urechile. Aerul este rece. Titluri posibile: Iarn, Zi geroas. Exerciiul contribuie la dezvoltarea spiritului de sintez necesar n realizarea comunicrii. Aceste exerciii sunt numai cteva din cele pe care le-am folosit n procesul de cunoatere n care i-am antrenat pe copii n studiul interdisciplinar i au constituit modaliti didactice operante pentru mbogirea i activizarea copiilor i implicit pentru pregtirea lor intelectual. Explicaia prin argumentele sau prin exemplele concrete am folosit-o n special n nelegerea logic a sensului unor cuvinte precum i la desele ntrebri puse de copii. Astfel, dup folosirea de ctre mine ntr-un context nesemnificativ a cuvntului alpinist dup un anumit timp am fost ntrebat de ctre un copil: De ce albinitii erau mbrcai aa? Am realizat c pe plan mental cuvntul alpinist nu avusese reprezentare ci numai nveliul sonor pe care, de la albin l asociase cu alpinist. Am ncercat atunci s-I explic sensul logic de la alpinist (montan). Am folosit ca material ajuttor cteva tablouri (ilustraii). Pentru explicarea unor cuvinte nou ntlnite este necesar s se foloseasc o serie de mijloace de nvmnt cu sunt: tablourile, diapozitivele i filmele didactice. n unele cazuri n realizarea explicaiei i-am antrenat i pe copii prin ntrebri alternnd cu rspunsuri. Utilizarea metodei a implicat folosirea urmtoarelor verbe: a distinge, a stabili, a demonstra, a aplica, a discrimina, a compara. Conversaia este metoda care nu a lipsit din activitile care au vizat att mbogirea ct i activizarea vocabularului. Chiar i atunci cnd se utilizeaz i alte modaliti (observarea, explicaia) conversaia este permanent utilizat. Conversaia se poate utiliza n dou variante: a) pentru reactualizarea unor cunotine dobndite anterior b) pentru cutarea unor adevruri prin efortul meu i al copiilor. Cea de-a doua variant, conversaia euristic dispune de mari valene pe linia dezvoltrii personalitii copiilor pentru c nlesnete antrenarea lor

activ n observarea i cercetarea mediului nconjurtor, le dezvolt gndirea, formeaz posibiliti de exprimare de a utiliza dialogul, le educ ncrederea n propriile fore i curajul de a manifesta n public. Povestirea (ca variant a expunerii) este o metod cu pondere ridicat n activitile din gradini, povestirile educatoarei constituind o eficirent modalitate de mbogire a vocabularului, iar povestirile copiilor un mijloc de eficient de activizare a vocabularului. Rolul povestirilor este deosebit de important: ele ofer copiilor posibilitatea de a nva s neleag gndurile i sentimentele oamenilor prin folosirea cuvntuuli i imaginii artistice, l familiarizeaz cu structura limbii, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresiuvitatea limbii contribuind astfel la dezvoltarea limbajului i a gndirii lui. Prin povetile spuse de aduli, ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare att ale limbii falimiale, ct i ale celei literare. Copilul i poate nsui astfel expresii precise, uneori poetice, epitete artistice, formule stereotipe specifice stilului, poveti i odat cu acestea forme flexionare sau grupuri sintactice care, n msura n care sunt corecte n limbajul adultului, dezvozvolt vorbirea corect a copilului i i transmite diverse mijloace stilistice din vorbirea adultului.5 Copii ascultnd poveti sau basme ntlnesc noi i noi expresii care, odat cunoscute devin un bun al lor. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se termin basmele, ct i expresiile care se repet n basme i astfel limba literar i popular cu expresiile ei proprii intr n limbajul curebt al copiilor. n activitatea de povestire cu tema Scufia Roie de Ch. Perrault copii i-au mbogit vocabularul cu cuvintele: zpual, iret, zglobie, sforia de se cutremurau pereii. Pentru a uura procesul explicrii i nsuirii cuvintelor noi acestea au fost cunoscute de ctre copii n zilele anterioare n cadrul jocurilor i activitilor alese, contientizarea lor fiind uurat i de materialul intuitiv folosit. Povestirile educatoarei constituie metodele de exprimare verbal, cursiv, coerent pentru copii. n activitatea de povestiri Coliba iepuraului realizat n etapa activitilor complementare am folosit urmtoarele materiale: o machet a colibei unui iepura, iar csua de ghea a vulpii realizat din plastic i expandat. Clasa aa pregtit le-a captat atenia i le-a meninut interesul pe parcursul povestirii. Pe msur ce expuneam coninutul povetii, celelalte personaje (jucrii din clas) au prins via acionnd fiecare conform rolului
5

Tatiana Slama Cazacu Relaiile dintre grdini i limbaj n ontogenez, pagina 417

atribuit de text. Prezena fiecrui personaj i aciunea fiecruia au permis copiilor s triasc din plin aciunea povetii i, n acelai timp s-i exerseze vorbirea. Copii memoreaz cu plcere formulele cu care ncep i se termin basmele, de cele mai multe ori i fascineaz prin elementele pline de umor pe care le cuprind: De cnd scria musca pe perete, Mai mincinos cine nu crede6, ele fiind mult mai accesibile vrstei precolare datorit construciei pe baza prozei ritmate i a versurilor i unde n-am nclecat pe o cpun i v-am spus o mare i gogonat minciun.7 Alte formule concepute pe baza descrierii naturii nerenunndu-se la ceea ce este specific basmului nu pot fi memorate de ctre copii. Ele produc ns un efect deosebit asupra acestora prin frumuseea limbii folosite. Cic ntr-o iarn pe cnd zpada cdea din naltul nemrginit al cerului, n fulgi mari i pufoi, o mprteas sta ntr-un jil i cosea ng o fereastr cu pervazul negru de abnos.8 Textul nu rmne ns nevalorificat datorit bogiei de cuvinte cu care copilul i lrgete fondul lexical: jil, pervaz, abanos, precum i frumuseii construciei naltul nemrginit al cerului. Nu sunt lipsite de frumusee artistic nici formulele care nu au nimic specifice basmului: Era nespus de frumos la ar! Era var! Secara se ntinde galben ca aurul, ovzul era verde. n livezile nflorite fnul fusese adunat n cpie. n jurul lanurilor i al livezilor se ntindeau pduri mari, la umbra crora se ascundeau lanuri adnci.9 Epitetul nespus de frumos nlocuiete forma de superlativ absolut dnd frumusee nebnuit textului. Cu ajutorul meu copii au neles frumuseea limbii i irul epitetelor: secar galben, ovz verde, livezi nflorite, pduri mari, lacuri adnci, au neles sensul comparaiei secara galben ca aurul. Toate acestea pentru mbogirea, activizarea i nuanarea vocabularului copiilor. Basmul cuprinde nenumrate i variate forme de exprimare care pot fi nelese de ctre copii n exprimarea lor ulterioar. n acest sens Ion Creang ofer literaturii noastre numeroase scrieri care sunt n totalitate accesibile copiilor. Moneagul fiind un gur casc se uita n coarnele (babei); fata babei se alinta cum se alint cioara-n la; lupul se gndea s pupe

6 7

Petre Ispirescu Tineree fr btrnee i via fr de moarte Ion Creang Capra cu trei iezi 8 Fraii Grimm Alb ca zpada 9 H.Ch. Andersen Ruca cea urt

iezii i de aceea trgeau cu urechea, iar cruzimea ndemna s fac mai mult n ciuda caprei.10 Zictorile fac scrierile lui Ion Creang mai vii, mai antrenante: Sunt cinci degete la mn i nu seamnp unul cu altul, fuga-i ruinoas, dar sntoas. Ion Creang are o adevrat plcere pentru efectele sonore ale cuvintelor (gogl, mnca lupul sarmale), plcere care l oblig pe cel mic s imite folosind aceeai sonoritate care d frumusee vorbirii copiilor. Ceea ce recepteaz cu uurin copii din scrierile lui Ion Creang sunt numeroasele pri dialogate: - Fat frumoas i harnic, fie-i mil de mine i m ngrijete, c i-oi prinde i eu bine vr-odat, - Da! Cum nu! (zise fata babei) mi-oi feteli eu mnuele tticuii i a mmicuii. Multe slugi ai avut ca mine! Din exemplele date reiese rolul deosebit pe care l au povestirile educatoarei n mbogirea vocabularului copiilor. O metod tot att de eficient pentru activizarea vocabularului o constituie povestirile copiilor fie dup ilustraii, fie cu nceput dat sau dup modelul educatoarei. Din discuiile cu mai mili nvtori de la clasele I a reieit faptul c unii copii nu pot expune cu uurin poveti sau ntmplri din viaa lor. De aici, necesitatea deprinderii copiilor s povesteasc logic nc de la vrsta precolar. Stimularea imaginaiei creatoare a copiilor n planul verbal am realizat-o prin planificarea unei serii de povestiri abordate ntr-o manier care s permit manifestarea propriilor aprecieri i atitudini ale copiilor fa de personaje i faptele lor. Povestirile create de copii exerseaz capacitatea de a imagina o situaie original ntr-o situaie conflictual, de a verbaliza independent. Intereseaz nu valoarea povestirii ca valoare literar, ct mai ales aciunea de compunere, de creaie verbal proprie copilului care s conduc la capacitatea de a realiza independent o povestire. Am urmrit s-i deprind pe copii s povesteasc ntr-o succsiune logic ceea ce au vzut sau au auzit, s compun i s expun poveti scurte despre ceea ce vd ntr-un ir de ilustraii sau ntr-un singur tablou, s constituie povestiri al cror nceput este dat de mine valorificnd experiena personal, jocurile, munca, impresiile i ntmplrile din viaa lor.

10

Ion Creang Capra cu trei iezi; Fata babaei i fata moneagului

Printr-un antrenament permanent am reuit s-i deprind pe copii s se desprind de model, s povesteasc curgtor, logic folosind un vocabular adecvat. n desfurarea activitii cu tema O ntmplare din viaa mea am plasat aciunea ntr-o staiune de munte rednd unele aspecte dintr-un concediu cu ntmplri din excursie. Majoritatea copiilor i petrec concediul la mare sau la munte i n felul acesta reuesc s-si aminteasc cte o ntmplare i s o povesteasc cu mult imaginaie colegilor. Povestirile lor le-au imitat modelul innd seama de locul unde au fost n concediu, dar fiecare i-a adus aportul su de originalitate valorificnd impresii personale. n desfurarea povestirii O fapt bun copii au fost anunai s asculte povestea mea dup dup modelul cruia s alctuiasc i ei o poveste. Modelul prezentat a fost nregistrat cu ajutorul casetofonului. ntr-o zi de var doi frai (un biat i o feti) au plecat la plimbare n pdure. n pdure s-au jucat, au cules ciuperci, au ntlnit mai multe vieiutoare printre care un pui de cprioar bolnav. Copiii s-au gndit s fac o fapt bun i au luat puiul de cprioar la ei acas. Puiul de cprioar s-a fcut bine, a crescut mare i, mulumit copiilor s-a putut ntoarce n pdure. Am precizat copiilor c trebuie s alctuiasc o poveste diferit de a mea. n poveste trebuie s foloseasc i dialogul i s dea nume personajelor. Au povestit mai muli copii. Halip Ioana povestete: ntr-o iarn geroas mergeam la grdini. Pe drum am gsit un celu ngheat de frig. Am rugat-o pe bunica s-l lum acas. Mi-a dat voie i ne-am ntors cu celuul acas. L-am nclzit i i-am dat lapte s bea. I-am dat numele Mugurel. A doua zi am povestit colegilor i doamnei educatoare ntmplarea. Civa prieteni au venit la mine s-l vad pe Mugurel. Dac nu-l salvam eu, Ce ar fi fcut bietul Mugurel? Am antrenat un mare numr de copii n realizarea unor povestiri scurte n care s-i exerseze capacitatea de a imagina o situaie posibil de mediul apropiat, de a-i exprima corect, expresiv, cursiv, de a gsi soluii orininale n situaii conflictuale, de a verbaliza independent, de a reda starea psihic a personajelor, dialogul dintre personaje, fiecare copil cutnd o variant plauzibil n expresivitatea verbal presupunnd manifestarea unei largi spontaneiti.

Din cele expuse ne putem da seama de marea valoare a povestirilor, de importana pe care acestea o au n dezvoltarea limbajului copilului de vrst precolar. Prin ascultarea povestirilor, reproducerea i crearea lor, copilul precolar are prilejul s-i nsueasc expresii frumoase, artistice, mbinarea armonias a cuvintelor precum i diferitele figuri de stil care duc implicit la formarea deprinderii de a vorbi expresiv. Povestirea aconstituit i o metod eficient i n mbogirea i activizarea vocabularului cu sinonime, omonime i antonime. Copii asimileaz aceste cuvinte n msura n care explicarea acestora este just, dar i apropiat gradului lor de nelegere. Sensul sinonimelor, omonimelor i antonimelor este mai grau de sesizat i de aceea i-am familiarizat pe copii cu ele nainte de desfurarea activitilor de povestire. Voi ncepe exerciiile de vorbire i jocurile pregtitoare povestirilor care opereaz cu antonime adjectivale, adverbiale, verbale, tiut fiind c precolarul i precizeaz mai uor sensul cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast. a) Antonime adjectivale Pentru a reine trsturile de caracter ale babei i moneagului din povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang am folosit antonimele: slut frumoas, lene harnic, fnoas asculttoare, rea bun. Era odat un moneag i o bab; i moneagul avea o fat, i baba iar o fat. Fata babei era slut, lene, fnoas i rea la inim; dar, pentru c era fata mamei se alinta cum se alint cioara-n la, lsnd tot greul pe fata moneagului. Fata moneagului era ns frumoas, harnic, asculttoare i bun la inim. Copii i-au mbogit vocabularul cu aceste antonime adjectivale datorit folosirii n text a cuvintelor cu sens opus. La fel am procedat i cu sublinierea trsturilor de caracter a iezilor din povestea Capra cu trei iezi de Ion Creang. Era odat o capr care avea trei iezi. Iedul cel mare i cel mijlociu dau prin b de obarnici i lenei ce erau, iar cel mic era harnic i cuminte. b) Antonime adverbiale n vederea mbogirii vocabularului cu antonime adverbiale pe care copii le vor ntlni n povestirea cu tema Lebedele de H. C. Andersen, am organizat naintea povestirii jocul Cnd i cum. Am pregtit un set de ntrebri n al cror rspuns s fie cuprinse adverbe antonime (de timp i mod). Exemplu:

- Cnd venii voi la grdini? (dimineaa) - Cnd v culcai acas? (seara) - Cum curge apa la munte? (repede) - Cum se mic melcul? (ncet) Criasa s-a dus de diminea n odaia ei, a luat trei broate, le-a srutat i i-a spus uneia dintre ele: Noi a zis fratele cel mai mare suntem liberi numai att ct st soarele pe cer, ndat ce soarele apune, ne cptm iari nfiarea omeneasc. De aceea trebuie s avem grij ca seara, la apusul soarelui, s avem pmnt sub picioare, fiindc dac ne apuc noaptea deasupra apei, cdem n chip de oameni n ap i ne necm. c) Antonime substantivale Pentru nsuirea antonimelor substantivale am organizat jocul Cine sunt i dac v plac ele. n desfurarea jocului am mbrcat dou ppui: una ca iarna, alta ca vara. Apoi s-au prezentat: - Eu sunt iarna. - Dar eu cine sunt? (vara) - Mie mi place frigul. - Dar mie ce mi place? (cldura) Jocul le-a nlesnit copiilor nsuirea antominelor substantivale pe care le-am ntlnit n povestirea Ciuboelele ogorului de Clin Gruia. Am fugit, am tot fugit prin pdure, pe ogoare, peste dealuri, ht n zare! Ogorul se subia i gfia. Iepurele tot mai spinten se fcea. Trecu toamna, trecu iarna, veni primvara, apoi veni i vara i fuga lor tot numai contenea. d) Antnimele verbale Familiarizarea copiilor cu antonimele verbale s-a realizat n cadrul teatrului de ppui prezentnd copiilor ppuile Achiu i Daniela. Acestea au spus copiilor c au venit s se joace cu ei un joc n care s foloseasc cuvinte opuse: Daniela: Eu cobor din trsur. Achiu: Eu m urc pe cal. Daniela: Eu iubesc copii cumini. Achiu: Eu i ursc pe copii care nu vin la grdini. Asemenea antonime verbale am ntlnit i n povestea Sarea n bucate de Petre Ispirescu: Cea mare i spunea c-l iubete ca mierea, cea mijlocie ca zahrul, iar cea mic fr pic de linguire i mrturisii c-l iubete ca sarea n

bucate, i zmbi cu dragoste, lsnd ochii n jos, ruinat c fusese i ea bgat n seam. mpratul, tatl fetelor, se ncrunt plin de suprare i o aling de acas pe fata cea mic. e) Omonimele n cadrul povestirii Iedul cu trei capre de O. P. Iai am folosit omonimul capr. Pregtitor am folosit jocul Televizorul. Am distribuit copiilor cte dou, trei imagini ce reprezentau obiecte diferite, dar nu se numesc la fel (omonime). Aceleaiu imagini, dar mai mari le-am avut i eu. Am expus pe rnd cte o imagine ntr-un ecran improvizat cernd copiilor s numeasc obiectul cu voce tare, s spun la ce-l folosim i s alctuiasc cu el o propoziie. Exemplu: 3 imagini reprezentau: - o capr animal - o capr de tiat lemne - copii srind capra Pentru povestea up, up am folosit acelai joc dar imaginile au fost: - un toc de scris - un toc de ochelari - un toc de u Cum s nu fiu suprat, sughia up-up ntr-un trziu. Am avut i e un toc mic-mititel, cioplit din os, la un capt ros, pe care l-am pierdut fugind de un dulu mare i ru. f) Sinonime substantivale Copilul trenbuie familiarizat i cu sinonimele. Le-am artat o imagine reprezentnd o scen de iarn cu mult zpad. Am intuit-o liber i am descris-o pentru a ajunge la cuvntul zpad. Apoi am ntrebat copii dac nu tiu i alte cuvinte care nseamn tot zpad. Netiind alte cuvinte am reprezentat eu aceleai prpoziii, dar nlocuind cuvntul zpad cu sinonimele nea, omt. Pentru a le ine minte i-am nvat cteva versuri: Hei, zpad, omt sau nea, Facei derdeluul mare, Pe el s alunecm, Cu sania s ne jucm. Aceste sinonime le-am folosit n povestea Alb ca zpada i cei apte pitici de Fraii Grimm.

A fost odat o mprteas i ntr-o iarn, pe cnd neaua cdea din naltul cerului, cu fulgi mari i pufoi, criasa sta ntr-un jil i cosea ng o fereastr cu pervazul negru ca abanosul. i cum cosea ea aa, aruncndu-si din cnd n cnd privirea la ninsoarea ce se cernea de sus, se nep cu acul n deget i trei picturi de snge czur n omt. g) Sinonimele adjectivale Copii au ascultat povestea Harap-Alb de Ion Creang, n care am folosit pentru caracterizarea lui Flmnzil sinonimele adjectivale lacom i mnccios. Acestea au fost folosite n jocul Cum este dinaintea povetii. n timpul expunerii povetii am cerut copiilor s spun cum se mai poate spune n locul unui cuvnt. i mergnd ei o bucat nainte, Harap-Alb vede o minunie i mai mare; o namil de om mnca brazdele de pe urma a douzeci i patru de pluguri i tot atunci striga n gura mare c crap de foame. Era Flmnzil, foamete, sac fr fund de nu-l mai stura nici pmntul. (Harap-Alb de Ion Creang. Dup rspunsul copiilor am precizat c cele dou cuvinte lacom i mnccios aun acelai neles. h) Sinonimele verbale Pentru a exemplifica sinonimele verbale am pregtit jocul Ce-i facem. Am pregtit mai multe imagini cu animale care datorit aciunilor lor trebuiau alungate. 1. o vulpe la coteul de gini 2. un lup la stn de oi 3. iepuraul care rodea varza n grdin Dup prezentarea imaginilor am pus ntrebarea: Ce trebuie s facem? la care un copil a rspuns: - s gonim vulpea s nu mnnce ginile - s alungm lupul de la stn - s ndeprtm iepuraul de la varz Copiii au realizat astfel o serie sinonimic. Aceste sinonime i-au ajutat pe copii n povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang. Moneagul, pofticios i hapsn se ia dup gura babei i, de ciud prinde iute i degrab cocul i-i d o btaie bun zicnd: - Na! ori te ou, ori du-te de la casa mea, ca s numai strici mncarea degeaba.

n cadrul activitilor de povestire care nu au fost precedate de exerciii pregtitoare am explicat copiilor cuvintele noi fr a ntrerupe povestea. Exemplu n povestea Fata babei i fata moneagului de ion Creang fcnd portretul fetei babei. Fata babei era slut (urt), lene (creia nu-i plcea s munceasc), fnoas (suprcioas) i rea la inim. Explicarea acestor cuvinte are un rol foarte mare n mbogirea vocabularului, dar i n activizarea lui. n felul acesta i determinm pe copii s foloseasc n exprimarea lor pe lng prile de propoziie i alte cuvinte care dau coloratur, expresivitate i dinamism aciunii prezentate. Exerciiu este una din metodele eficiente pe care le-am utilizat pentru activizare i sistematizarea vocabularului copilului, exersarea unor forme verbale de exprimare a ideilor, stimularea dorinei copilului de a vorbi, spontaneitatea expresiei. Situaiile de stimulare a vocabularului create n cadrul exerciiilor I-au pus pe copii s acioneze, s intuiasc i s verbalizeze. Astfel, am adresat copilului ntrebri legate de imagini care reprezint obiecte cunoscute, dup care I-am cerut s recunoasc obiectele reprezentate, s le denumeasc, s le enumere. Spre exemplu, un copil a privit imaginea care reprezint rechizite colare i a denumit obiectele ce se pot pune ntr-un ghiozdan (cri, caiete, creioane), observ cana din desen i spune ce se poate bea cu cana (ap, lapte, ceai). Copilul descrie imaginile, fiind impresionat de mbinarea armonioas a formelor i culorilor. Am urmrit n mod deosebit activizarea i sistematizarea vocabularului, pronunarea corent a sunetelor i diferenierea lor, exactitatea exprimrii, modificarea cunvintelor n formularea propoziiilor, nelegerea sensului unor cuvinte i expresii. Activitatea copilului n timpul exerciiilor este motivat de plcerea de a vorbi despre obiecte i situaii care i sunt familiare, din viaa de zi cu zi: jucrii, copii, tablouri din natur care l impresioneaz, personajde ndrgite din literatura pentru copii. Astfel, se denumesc obiecte, aciuni, nsuiri, termeni de relaie, se dezvolt vorbirea expresiv prin utilizarea unor expresii artistice din operele literare, se descriu imagini pe baza operaiilor de analiz, sintez, comparaie, de nelegere a situaiilor reprezentate n desen, sunt stimulate operaii ale gndirii, pentru soluionarea unor situaii problematizate, reprezentate n desen.

Am solicitat copiii s priveasc imaginea Copilul i mingea, dup care I-am ntrebat ce s-ar putea ntmpla dac mingea ar ajunge n mijlocul strzii. Copiii au dat urmtoarele sugestii: a) maina ocolete mingea b) mama strig copilul, mpiedicndu-l s fug dup minge c) poliistul semnalizeaz i maina se oprete, copilul fuge i i ia mingea d) n timp ce maina frneaz brusc, maina sparge mingea cu un zgomot asurzitor Acest procedeu educ flexibilitatea gndirii copilului. Voi prezenta n continuare cteva modele de exerciii pe care le-am folosit n timpul studiului efectuat, exerciii inspirate din cartea Instrumente i modele de activitate n sprijinul pregtirii precolarilor pentru integrarea n clasa I, E.D.P., Bucucureti, 1983. Aceste exerciii au fost aplicate n activitile individuale i cu grupuri mici de copii. De exemplu: Prezint copiilor un desen reprezentnd o can. Ei vor spune ce reprezint desenul, ce culoare are, ce se poate bea cu cana. Exerciiul se folosete n faza testrii iniiale pentru a urmri pronunarea corect a sunetelor, acordul dintre adjectiv i substantiv (cana galben), formularea corect a propoziiei. 1. Ce reprezint desenul? 2. Ce culoare are cana? 3. Ce se poate bea cu cana? OBIECTIVE: - pronunarea corect a sunetelor acordul dintre adjectiv i substantiv formarea corect a propoziiei

3 colorat?

1. Ce reprezint desenul? 2. Cu ce culoare este

3. Ce obiecte care au culoarea verde mai cunoatei? 4. Cu ce se mpodobete bradul de Anul Nou? OBIECTIVE: formarea corect a acordului dintre adjectiv i substantiv - mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu denumirea obiectelor enumerate.

1. Cu ce este mbrcat bieelul din imagine? 2. 3. Ce obiecte au culoarea albastr? De ce este mbrcat cu haine groase? OBIECTIVE: - denumirea corect a mbrcmintei de iarn - exprimarea n propoziii simple i dezvoltate - acordul dintre subiect i predicat

1. Denumete fiecare obiect din desen. 2. Precizeaz care sunt substantive la numrul singular i plural. 3. Denumete culoarea obiectelor. 4. Spune i alte cuvinte care ncep cu sunetul r. OBIECTIVE: activizarea vocabularului cu cuvintele care ncep cu sunetul r precizarea substantivelor la singular i plural pentru consolidarea acordului dintre adjectiv i substantiv

1. Denumete obiectele din desen. 2. Spune care dintre acestea sunt obiecte de mobil i care sunt jucrii. 3. Ce jucrii ai la tine acas? OBIECTIVE: - denumirea corect a cuvintelor integratoare (mobil, jucrii) - utilizarea cuvintelor n propoziii potrivite sensului lor - realizarea acordului dintre adjectiv i substantiv

1. 2. 3. 4.

Ce reprezint desenul? Denumete fiecare obiect. Spune la ce servete fiecare obiect. Enumer i alte obiecte din aceast categorie.

OBIECTIVE: - activizarea vocabularului copiilor cu cuvinte ce denumesc obiecte necesare pentru meninerea igienei corporale

1. 2. 3. 4. 5.

Ce reprezint desenul? Denumete fiecare obiect n parte. Spune ceva despre obiectele din desen. Ce alte mijloace de transport mai cunoti? Cu care dintre ele ai cltorit?

OBIECTIVE: - activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc mijloace de transport - stimularea exprimrii clare n propoziie i fraz

1. Descrie cu atenie desenul i spune ce reprezint. 2. Ascult versurile i spune titlul poeziei: Eu nu sunt destul de mare Ca s pot s-nv mcar. (De ziua mamei de E. Farago) 3. Continu poezia. OBIECTIVE: - stimularea exprimrii verbale - exprimarea coninutului de idei al poeziei

1. Ce reprezint desenul? 2. Ce personaje cunoti n imagine? 3. Cum se numete povestirea n care sunt descrise aceste personaje? 4. Cine este Lizuca? Dar Patrocle? 5. Ce ai vrea s povesteti despre Lizuca i Patrocle? OBIECTIVE: - dezvoltarea imaginaiei - stimularea exprimrii - nlnuirea logic a ideilor

1. 2. 3. 4.

Descrie ce vezi n desen. Spune ce reprezint. Ce a pit cinele din imagine? Recit versuri din poezia Celuul chiop de E. Farago.

OBIECTIVE: - stimularea exprimrii libere

1. Descrie imaginea dat. 2. Denumete elemente prezentate n desen. 3. Spune ce culori s-au folosit. OBIECTIVE: - exprimarea corect a acordului dintre adjectiv i substantiv - stimularea exprimrii n propoziie prin ntrebri ajuttoare: Ce flori i plac? Ce tie despre ele? Cum este soarele? Cum sunt fluturii? Ce i place n acest desen?

1. 2. 3. 4.

Ce reprezint desenul? Enumer ce vezi n desen. Descrie cu ce este mbrcat fetia. Observ ce anotimp este.

OBIECTIVE: - activizarea vocabularului copiilor cu cuvintele ce denumesc elementele din imagine - denumirea corect a substantivelor la singular i plural - pronunarea corect a cuvintelor - exprimarea clar a ideilor n propoziii

Metoda testelor Pentru determinarea nivelului limbajului i comunicrii la copiii luai n studiu am aplicat cte o prob corespunztoare fiecrui obiectiv: - dezvoltarea capacitii de difereniere perceptiv a cuvintelor ca uniti lexicale - stimulare operaiilor de analiz i sintez silabic a cuvintelor - verificarea volumului i gradului de nelegere a noiunilor - nsuirea unor structuri morfo-sintactice pe calea exerciiului Am aplicat urmtoarele probe: 1. Test pentru determinarea limbajului 2. Test pentru determinarea volumului vocabularului 3. Test pentru verificarea exprimrii corecte n propoziii Probe relevante pentru cercetare: 1. Test pentru determinarea limbajului, axat pe efectuarea operaiilor de analiz i sintez silabic a cuvintelor. Scop: Verificarea capacitii de a efectua operaii de analiz i sintez silabic a cuvintelor. Item 1: Denumete obiectul din imagine i apoi bate din palme pentru fiecare deschidere a gurii n pronunia cuvntului. Item 2: Gsii cuvinte care se pronun printr-o singur deschiztur a gurii. Exemplu: cai, bloc, mr, lac, rac. Item 3: Ascult cu atenie urmtoarele cuvinte: ap, a, cas, carte, ram, mam, tata; desparte n silabe, alege attea beioare cte silabe are cuvntul i spune locul fiecrei silabe n cuvnt. Item 4: Denumete obiectele care sunt desenate pe fi, desparte cuvintele n silabe i deseneaz tot attea liniue cte silabe are fiecare cuvnt. Item 5: Gsii cuvinte formate din trei i patru silabe. Interpretarea rezultatelor: Dup aplicarea probei am constatat c cele mai slabe rezultate le-au nregistrat copiii n determinarea numrului i compoziiei silabice n cazul cuvintelor cu trei-patru silabe. Msuri: Am continuat munca n activiti frontale i individuale pentru perfecionarea discernmntului auditiv n sesizarea sunetelor n ansamblul cuvintelor, desprirea cuvintelor n silabe. n cadrul activitilor frontale am

desfurat jocuri didactice (jocul silabelor, jocul sunetelor, cuvinte, silabe, sunete), n cadrul activitilor ITEM 4: Desparte cuvintele, reprezentate prin imagini, n silabe i deseneaz tot attea liniue cte silabe are cuvntul.

cu grupuri mici de copii i individuale am lucrat cu copiii care prezentau dificulti n acest sens. 2. Test pentru determinarea volumului vocabularului cu substantive comune Obiective: - verificarea vocabularului copiilor referitor la substantive comune - verificarea deprinderilor de exprimare corect n propoziii i fraze Materialul necesar: - intuitiv: fie de munc independent cu diferite obiecte reprezentate n imagini. Item 1: Numii fiecare obiect ilustrat de pe fi. Item 2: Alctuii cte o propoziie cu fiecare cuvnt ce denumete imaginea. Timp de lucru: 10 minute. Punctaj: 1 punct (Item 1) 2 puncte pentru formularea unor propoziii simple (Item 2) 3 puncte pentru formularea unor propoziii dezvoltate (Item 2) Rezultate: Item 1 La fondul principal de cuvinte ce denumesc substantive comune au rspuns corect 19 copii (95%), obinndu-se 19 puncte. Item 2 15 copii din 20, reprezentnd 75%, au formulat propoziii simple, iar 5 copii (25%) au alctuit propoziii dezvoltate, acumulnd 15 puncte. Msuri: Copiii care nu au realizat sarcinile au fost pui n activitile de repovestire, convorbiri i jocuri didacticte s ntrebuineze cuvintele noi n propoziii i fraze scurte. Practic, fiecare activitate din grdini reprezint un prilej de nvare a unor noi cuvinte, dar i de exersare i de fixare a lor. 3. Test pentru determinarea volumului vocabularului referitor la antonime Obiective: - verificarea capacitii de a utiliza adjective antonime - verificarea deprinderii de exprimare oral corect n propoziii Timp de lucru: 10 minute. Material: Pe un disc A vor fi desenate obiecte i fiine cu diferite nsuiri (mare, nalt, slab, vesel, btrn), iar pe discul B opusul acestor noiuni (mic, scund, gras, trist, tnr).

Item 1: Alege o imagine, spune ce nsuiri are i gsete pe cellalt disc imaginea care are o nsuire opus.

Item 1: Numete un obiect din imagine i alctuiete o propoziie cu cuvntul ce denumete imaginea. Punctaj: 1 punct. Rezultate: Din 20 de copii 16 copii au obinut cte 16 puncte (80%) au numit corect nsuirile obiectelor i fiinelor, precum i opusul acestor adjective 3 copii (15%) au numit numai nsuirile obiectelor i fiinelor de pe primul disc, fr s numeasc i opusul lor 1 copil (5%) nu a realizat obiectul testului. Msuri: Pentru copiii care nu au realizat sarcinile, am organizat activiti difereniate, att n cadrul activitilor frontale, ct i pe grupuri mici i individuale, prin jocuri, exerciii, prin fie de activitate independent. (Coloreaz copacii mari, Deseneaz fumul de la cesele mici, Taie cu o linie biatul cel mare, ncercuiete biatul scund) 4. Test pentru verificarea exprimrii corecte n propoziii. Le voi arta copiilor personaje din poveti. Copii vor trebui s recnuoasc din ce poveste fac parte personajele i s povesteasc un fragment din povestea respectiv, respectnd succseciunea logic a ideilor fr abateri de la subiect. Material: Fie pe care sunt desenate personaje din Fata babei i fata moneagului de Ion Creang i Iepurele i ariciul de C. Paleakova. Aplicare: Se lucreaz individual. Se va cere subiectului s recunoasc personajele, s recunoasc povestea din care fac parte i apoi s povesteasc un fragment din povestea preferat. Interpretarea Din cei 20 copii testai 20 (100%) au recunoscut personajele rezultatelor: 12 copii (60%) au povestit corect utiliznd cuvinte i expresii din povetile respective 8 copii (40%) au lacune n cunotine Msuri: Ce cei 8 copii am organizat activiti individuale constnd n exerciii pentru stimularea formulrii de propoziii, nlnuirea logic a ideilor fie prin imagini, fie prin siluete jucrii. Jocul didactic folosit att ca metod, ct i ca procedeu constituie un mijloc activ de activizare i mbogire a vocabularului i realizeat o concordan perfect ntre procesul de cunoatere, procesul de nvare i atmosfera de joc.

Organiznd jocuri didactice cu copii am verificat gradul n care acetia i-au nsuit unitatea de coninut predat, cum au neles cuvibntele i expresiilen noi, cum le folosesc n vorbire, gradul de nelegere a unor noiuni: buntate, hrnicie, nelepciune, cinste, laitate, etc. Jocul didactic Al cui este cere copiilor s recunoasc personajele din basmele cunoscute i obiectele care le aparin alctuind propozii n care s foloseasc substantive n cazul genitiv, s transforme propoziiile simple n propoziii dezvoltate n care s foloseasc cuvintele noi. (slut, lene. etc) Obiective operaionale: O1 s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate cu substantive pe baza materialui intuitiv O2 s caracterizeze personajele i s recunoasc obiectele prezentate n imagini precum i basmul din care fac parte O3 s gseasc noiuni morale opuse sugerate de coninutul basmelor sau trsturile de caracter ale eroilor din basme O4 s selecteze obiectele nzdrvane ntlnite n basm dintre alte obiecte Sarcina didactic: Denumirea corect a substantivelor n cazul genitiv, recunoaterea personajelor din basme i a obiectelor care le aparin. Elemente de joc: mnuirea obiectelor, ghicirea, aplauze. Regulile jocului: Copilul chemat la masa educatorului alege o imagine (un jeton) cu un obiect cunoscut din basme i l prezint grupei. Educatoarea pune ntrebarea: Al cui este? Rspunsul va fi dat printr-o propoziie: Coul este al Scufiei Roii. Material didactic: jetoane cu obiecte i personaje din basmele cunoscute, fie individuale de evaluare. Metode i procedee: explicaia, demonstraia, problematizarea, povestirea. Forme de organizare: frontal i n grup. Forme de evaluare: continu, oral, acional. Desfurarea jocului: Copilul alege un jeton pe care este desenat un co, denumete obiectul i este ntrebat: - Al cui este coul? - Coul este al Scufiei Roii. - Ce poveste i amintete acest personaj? Varianta I:

I se cere copilului s dezvolte propoziia simpl: - Felinarul este al piticului. (propoziie simpl) - Felinarul mic i rou este al piticului. (propoziie dezvoltat) Varianta II: Voi citi propoziii din care lipsesc cuvinte, s vedem dac putei ghici cuvntul care lipsete. Material verbal utilizat: - Fata moneagului era harnic, fata babei era (lene). - Fata moneagului era frumoas, fata babei era (slut). - Harap-Alb era cinstit, Spnul era (viclean). - Prslea era curajos, fraii lui erau (fricoi). - Alb ca Zpada era bun, regina era (rea). Forme de evaluare: sumativ. Item 1: ncercuiete obiectele ntlnite n basme. Item 2: Numete basmul din care fac parte fiecare din aceste obiecte. Item 3: Ce personaje din basm folosesc aceste obiecte? Punctaj: Item 1 - 1 punct pentru fiecare obiect ncercuit Item 2 1 punct pentru fiecare basm recunoscut Item 3 1 punct pentru fiecare personaj numit Rezultate: Item 1 20copii au rezolvat sarcina corect. Item 2 19 copii au recunoscut fiecare basm. Item 3 18 copii au numit corect personajele. Cu cei trei copii care nu au realizat sarcinile itemilor 2 i 3 am organizat activiti compensatorii pentru fixarea i consolidarea acestor cunotine. Prin toate jocurile i, n special, prin cele didactice am urmrit: precizarea sensului cuvintelor, mbogirea i activizarea vocabularului. Sarcina esenial pe care mi-am propus s-o realizez a fost aceea de a da copiilor posibilitatea nelegerii cuvntului, de a merge de la cuvnt la idee. Pornind de la definiia cuvntului asocierea unia sau mai multe sensuri cu un complex nveli sonor, susceptibil de o ntrebuinare gramatical n procesul comunicrii, am fcut cunoscut copiilor c un cuvnt poate avea un singur sens (neles) sau mai multe sensuri, deci i-am familiarozat pe copii prin intermediul jocurilor didactice cu principalele categorii semantice accesibile lor. Fr introducerea n vocabularul copiilor a noiunilor de polisemie, omonimie, antonimie, sinonimie, acetia au avut

posibilitatea, prin intermediul jocului, s cunosc semnificaia fiecrei categorii, ilustrnd-o cu exemple. Jocurile desfurate au vizat nelegerea sensului unor cuvinte, mai ales a celor mai greu de sesizat de percolari, de exemplu, antonime, omonime, sinonime, contribuind la mbogirea vocabularului (sub aspectul Item 1: Sarcin: ncercuiete obiectele ntlnite n basme i poveti.

achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii vocabularului.) Dat fiind posibilitatea copiilor de a diferenia mai uor sensurile cuvintelor, am nceput prin a aplica jocuri care oprreaz cu antonime, apoi cu omonime, planificnd apoi pe cele cu sinonime (pentru c facem apel la ele n explicarea cuvintelor noi). Odat cu nvarea am oferi copiilor posibilitatea s creeze prin intermediul jocului didactic. Climatul de lucru trebuie s se caracterizeze printr-o atmosfer permisiv, neautoritar, n care copii s-i poat manifesta curiozitatea, spontaneitatea, iniiativa, s-i educe sensibilitatea la ideile i sentimentele celorlali. Avnd n vedere c, n general, copiisunt foarte creativi, am folosit pentru dezvoltarea gndirii copiilor jocuri didactice ce pot solicita dezvoltri, completri, asocieri de idei. Un asemenea exemplu este jocul n cere se cere imaginarea unor ntregi. Le-am spus copiilor i le-am cerut s formuleze ct mai multe cuvinte care ncep cu aceast silab. (Cine formuleaz mai multe ctig). n jocul Cine tie s deseneze cele mai multe obiecte?, copii au primit fie pe care sunt desenate: o jumtate de cerc, un triunghi, un freptunghi i au fost solicitai s creeze ct mai multe imagini care s reprezinte anumite obiecte cunoscute (din jumtate de cerc, se pot forma: un mr, o mige, un soare, un balon, etc.). se denumesc obiectele, se numr. Ctig copilul care a redat prin desen cele mai multe obiecte. Cu succes am desfurat i Jocul rimelor, n care am familiarizat copii cu noiunea de rim, fcnd apel la imaginaia lor. Am explicat copiilor c rimeaz acele cuvinte care au cel puin ultima silab la fel. De exemplu: cuvntul cas se desparte n silabe i se constat c ultima silab este s. Copii au cutat ct mau multe cuvinte care s rimeze cu cuvntul cas (mas, frummoas, somnoroas, etc.) Jocul este antrenant, distractiv, instructiv.

5. MIJLOACE DE NVMNT FOLOSITE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

n practica didactic a formrii deprinderilor de comunicare verbal folosind cuvintele noi nvate, metodele discutate opereaz nsoite de diferite mijloace (sau ele nsele pot deveni mijloace n diferite situaii), ceea ce nseamn condiiile materiale la care se apeleaz n desfurarea activitilor instructiv-educative. Aceste mijloace sunt concretizate n diferite elemente din mediul natural, aranjarea clasei, materiale didactice. Voi meniona mijloacele pe care le-am utilizat frecvent n cadrul activitilor care au avut ca obiectiv mbogirea i activizarea vocabularului. Obiectele reale ajut la dezvoltarea limbajului, solicitnd din plin, spiritul de observaie. Copii trebuie s vad obiectele, plantele, legumele, florile, etc., pe ct posibil, n forma lor natural sau chiar n mediul lor specific. Tablourile i ilustraiile au constituit materialele cele ami uor de procurat i le-am utilizat frecvent atunci cnd realitatea nu a putu fi prezentat n formele ei naturale. (aspecte din ar, animale slbatice, mijloace de locomoie). Am apelat deseori la materiale didactice, cum ar fi: tablouri, ilustraii, fptpgrafii, pentru a permite cunoaterea unitii de coninut predate. Diapozitivele, diafilmele fac parte din categoria materialelor bazate pe imagini, deci ca i tablourile, desenele, fotografiile. Folosirea lor este binevenit, sporete interesul copiilor, dar este ngreunat de cele mai multe ori de calitatea aparatelor, de existena unui ecran. Filmul este un mijloc eficient atunci cnd este integrat corespunztor n lecie. Copii sunt atrai de aciunea filmului, pun ntrebri, descoper elemente eseniale. Filmele de desene animate au rolul de stimula comunicarea verbal sub toate aspectele ei de a dezvolta imaginaia. De a contribui la dezvoltarea laturii afectiv-emoionale a personalitii copilului. Copilul particip intens la derularea aciunii, identificndu-se cu personajele. nregistrrile pe casetofon au constituit pentru mine un material preios pein care am verificat nivelul dezvoltrii vorbirii sub diferite aspecte. Ascultnd nregistrrile (n activitile complementare) muli copii i-au dat seama c folosesc repetri i s-au strduit s le elimine pe parcurs. Casetofonul a permis sesizarea propriilor greeli sau a celor fcute de colegi, pronunarea cuvintelor i formularea propoziiilor.

6. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DE TIP PRECOLAR

Forma principal de organizare a procesului instructiv-educativ este activitatea frontal. Organizarea activitii desfurate de educatoare i copii n procesul instructiv-educativ se desfoar n mai multe forme specifice nvmntului precolar. Forma principal de organizare a procesului de mbogire i activizare a vocabularului rmne activitatea frontal pe categorii de activiti: educaie pentru tiin (cunoaterea mediului, activitate matematic), educarea limbajului, educaie estetic (educaie artisticoplastic), educaie pentru societate (educaie muzical, educaie practic) i activiti de educaie psiho-motorie (educaie fizic). Fiecare din aceste categorii de activiti constituie un potenial prilej de mbogire a vocabularului activ al copiilor. Activitile desfurate pe arii de stimulare: creaie, bibliotec, tiin, art, construcii i, centrate pe copil contribuie n mare msur la dezvoltarea vorbirii copiilor i, implicit la realizarea obiectivului propus. Activitile complementare (jocurile de micare, jocurile distractive, programe compensatorii i recuperatorii, activiti de educaie sanitar, educaie rutier) constituie, de asemenea, tot attea prilejuri de nvare i exersare a cuvintelor noi. Prin larga rie de activiti desfurate de la vizite, excursii, pn la obinuitele activiti recreative se realizeaz sudarea relaiilor de grup, bazate pe comunicare verbal. Activitile de tip precolar prin specificul lor permit organizarea activitilor mai sus menionate att frontal, ct i pe grupuri mici, mergnd pn la individualizare acolo unde este nevoie.

CAPITOLUL V
1. EXPERIMENTUL
Cunoaterea copilului supus procesului educaiei este o cerin logic ce se impune cu caracter de permanen i condiioneaz succesul activitii educative. Studierea i cunoaterea copiilor nu poate avea caracter static, cu att mai puin ocazional. Este vorba de un proces n care informaiile despre copil, duc la decizii metodologioce, adoptive prin a cror aplicare crete ritmic nivelul dezvoltrii copilului. neles ca o fiin n devenire, copilul va fi tratat respectnd particularitile de vrst, dar i individualitatea fiecruia, observndu-i schimbrile evolutive sub influiena mediului instituionalizat n grdini. Pornind de la constatrile anterioare, ct i de la premisa c dezvoltarea limbajului la precolarii din grdinie este latura cea mai important a activitii educatoarelor, am iniiat cercetarea unor aspecte ale mbuntirii i a activitizrii vocabularului n activitile de tip precolar pornind de la diagnoza, strii iniiale a instruirii. Pentru aceasta am elaborat, aplicat i prelucrat rezulatte la testrile iniiale. Obierctivul final este asigurarea, pe aceast baz, a nceperii colarizrii n condiii optime fr fenomene de inadaptare colar. Grupa pe care mi-am iniiat i desfurat experimentul a fost alctuit din 20 de copii n vrst de 6 ani.

2. APLICAREA EXPERIMENTULUI, CULEGEREA DATELOR, EVALUAREA

Am aplicat probe pentru determinarea performanelor minimale ale copiilor de grup mare la activitate a de educare a limbajului. Relevante pentru studiul efectuat sunt rezultatele obiinute la educaia limbajului: I A) Instrumente de comunicare: - prob pentr determinarea coerenei vorbirii, a capacitii imaginative

ITEM 1: Se prezint copilului cte o imagine i se cere s povesteasc ce vede. Materialul didactic: 3 imagini separate reprezentnd diferite obiecte, aciuni, peisaje. Timp de lucru: 5 minute. Notare: se va acorda cte un punct pentru: - coerena exprimrii; (1 punct) - corectitudinea formrii propoziiilor; (1 punct) - capacitatea imaginativ; (1 punct) B) Instrument de expresie ITEM 2: Am urmrit n cadrul probei anterioare expresivitatea exprimrii pentru care am acordat 2 puncte. C) Instrument de cunoatere - Prob pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului. nelegerea unor cuvinte familiare (dup R. Zazzo). ITEM 3: i voi pune cteva ntrebri cerute, caut s rspunzi ct mai bine. ntrebri: a) Ce este un scaun? f) Ce este mrul? b) Ce este o ppu? g) Ce este o mas? c) Ce este un cal? h) Ce este ploaia? d) Ce este gina? i) Ce este o mn? e) Ce este o furculi? j) Ce este morcovul? Notare: Pentru fiecare rspuns corect se acordp 0,5 puncte. Proba rezolvat 5 puncte. ITEM 3 5 puncte. Material didactic: jetoane. TIMP DE LUCRU 10 minute. REZULTATE OBINUTE; NREGISTRAREA REZULTATELOR Nr. Crt. Nume i prenume Item 1 Item 2 Item 3 Total Observaii 1 Abuni Andrei 2 2 5 9 2 Brag Victor 2 1 5 8 3 Cristea Andreea 3 1 5 9 4 Ciobanu Andrei 3 2 5 10 5 Dicu Xavier 3 1 4 8 6 Dordea Cristian 3 2 5 10 7 Gsc Alin 3 2 5 10 8 Grigore Andrei 3 1 5 9

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Halip Ioana Ionescu Alexandru Ion Dan Ionac Adriana Mitran Ioana tefan Vldu NidelciuVali Ristache Alex Rus Alexandra erban Silviu Tnase Mihaela Tomescu Florin

3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2

2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1

5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5

10 10 8 7 7 10 9 10 8 8 9 8

INTERPRETARE, REZULTATE, SOLUIE PEDAGOGIC Nr. Copii testai 10p 9p 8p 7p 20 5 5 6 2 100% 35% 25% 30% 10% Grupa valoric A: (10p) 7 copii 35% Grupa valoric B: (9p) 5 copii 25% Grupa valoric C: (8p, 7p) 8 copii 40% Reprezentarea grafic a rezultatelor

Grupa valoric A

Concluzii

Msuri. Soluii pedagocice Copii cunosc noiunile, au un limbaj Desfurarea de jocuri bine conturat, coerent, corect din punct didactice, povestiri de vedere gramatical, cu o imaginaie create, jocuri-exerciii. relativ bogat, verbalizeaz cu uurin,

exprimarea este expresiv. Copii cunosc cu aproximaie noiunile, dar au un limbaj srac, parial expresiv, prezint nesiguran n capacitatea imaginativ.

mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvinte noi, expresii artistice, antrebarea susinut n toate activitile. Copii prezint ntrzieri n dezvoltarea Exerciii individuale limbajului, cunosc parial noiunile, pentru corectarea operaiile gndirii se deruleaz ncet. vorbirii, antrenarea consecvent n activiti, nlturarea barierelor impuse de emotivitate.

Probe pentru determinarea performanelor minimale EDUCAIA LIMBAJULUI OBIECTIVE: Evaluarea exprimrii copiilor; utitilizarea cuvintelor n propoziii potrivit sensului lor. Evaluarea cunotinelor referitoare la mediul apropiat copiilor; denumirea corect a cuvintelor integratoare (mobil, jucrii). ITEM 1 Denumete obiectele din desen. ITEM 2 Spune care dintre acestea sunt obiecte de mobil i care sunt jucrii. MATERIAL DIDACTIC: fie de evaluare individuale. NOTARE: ITEM 1 3 puncte. ITEM 2 3 puncte. TIMP DE LUCRU: 5 minute. REZULTATE OBINUTE; NREGISTRAREA REZULTATELOR Nr. Crt. Nume i prenume Item 1 Item 2 Total Observaii 1 Abuni Andrei 3 3 6p 2 Brag Victor 2 1 3p 3 Cristea Andreea 3 3 6p 4 Ciobanu Andrei 3 3 6p 5 Dicu Xavier 3 3 6p 6 Dordea Cristian 3 3 6p 7 Gsc Alin 3 3 6p 8 Grigore Andrei 3 2 5p 9 Halip Ioana 3 3 6p

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ionescu Alexandru Ion Dan Ionac Adriana Mitran Ioana tefan Vldu NidelciuVali Ristache Alex Rus Alexandra erban Silviu Tnase Mihaela Tomescu Florin

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3

6p 3p 6p 5p 6p 5p 6p 6p 5p 6p 6p

INTERPRETARE, REZULTATE, SOLUIE PEDAGOGIC Nr. copii testai 6p 5p 3p 20 14 4 2 100% 70% 20% 10% Grupa valoric A: 14 copii 6 puncte 70% Grupa valoric B: 4 copii 5 puncte 20% Grupa valoric C: 2 copii 3 puncte 10% REPREZENTAREA GRAFIC A REZULTATELOR

Grupa valoric A

Concluzii Copiii au recunoscut obiectele din desen i au precizat la ce folosete fiecare, verbaliznd corect; formuleaz corect propoziiile.

Msuri, Msuri pedagogice

Se vor desfura jocuri didactice i jocuri exerciiu care le va spori bagajul de cunotine i i va pune n situaia de a verbaliza. Formuleaz corect propoziile, dar Activizarea vocabularului cu nu deosebesc jucriile de obiectele cuvinte i expresii noi. de mobil. Antrenarea n activiti care

Prezint ezitri n exprimare. presupun verbalizarea. C Copiii au recunoscut obiectele, Exerciii individuale. dar nu se exprim corect i Antrenarea consecvent n coerent. activiti. Aplicarea probelor pentru stabilirea performanelor minimale au constituit punctul de plecare n cunoaterea individualitii copiilor precum i n organizarea i desfurarea ntregului demers didactic. Probele de evaluare iniial au fost centrate pe copil, obiectivele i coninul fiind n concordan cu prevederile programei instructiv-educative. Pentru verificarea ipotezei, pe parcursul realizrii cercetrii, probele de evaluare iniial au constituit un nou mod de restructurare a coninuturilor, dar i un mod de realizare a nvrii. Avnd experiena faptelor, mi-am propus s promovez n jocurile organizate, activismul, starea de organizare maxim n procesul nvrii, orientarea contient, selectiv spre desprinderea i fixarea esenialului. Consider c mbuntirea i activizarea vocabularului, mai ales la precolari trebuie s constituie un obiectiv constant, care va fi asociat din ce n ce mai strns cu principiul educaiei permanenete, al pregtirii copiilor pentru nvarea continu. Rezulatele constate n urma probelor de evaluare iniial m-au determinat s revin cu explicaii ori de cte ori este cazul, s folosesc materiale demonstrative, ilustrative, care s impresioneze copii i s uureze reinerea aspectelor dorite i s asociez datele noi unor exemple cunoscute. nsuirea corect a vocabularului limbii romne este o condiie a nsuirii tuturor cunotinelor care fac din individ un membru folositor societii, este o condiie a nsuirii culturii generale.

EVALUAREA
Evaluarea este activitatea comun a educatoarei i a precolarului n cadrul creia se nchide circuitul predare-nvare. Procesele de evaluare nsoesc permanent activitatea de nvare i sunt menite s conduc la mbuntirea acesteia. Evaluarea vizeaz att rezultatele activitii pedagogice, ct i strategia aplicat, fiind implicat n ntreaga desfurare a activitii pedagogice. Ea privete ntregul sistem viznd condiiile de desfurare a activitii, strategia urmat, precum i rezultatele obinute. Evaluarea este o component esenial a procesului didactic. Dup Ausubel, ea este punctul final dintr-o succseiune de evenimente.

Actul evalurii devine eficient numai n condiiile intregrii lui optime n procesul didactic, menit s furnizeze informaii cu privire la desfurarea procesului i la rezultatele obinute n vederea perfecionrii lui. Evaluarea realizat nu nsoete procesul didactic secven cu secven, nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate. Evaluarea final poate lua n considerare i date obinute pe parcursul perioadei. Aceste evaluri pot servi drept mijloc de diagnosticare i pot furniza informaii necesare care duc la ameliorarea streategiei nvmntului, doar pentru copiii care au parcurs perioada de instruire. Evaluarea iniial este menit s stabileasc nivelul de pregtire al precolarului la nceputul unei perioade de lucru, condiiile n care acetia se pot ingra n programul pregtit. Cunoaterea nivelului de pregtire de la care pornesc constituie una din condiiile eseniale pentru o aciune de adaptare a activitii la aceste realiti n vederea reuitei actului didactic. Pornind de la nelegerea rolului i funciei acestui tip de evaluare, Ausubel conchide dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influieneaz cel mai mult nvtura este ceea ce elevul tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin.11 Evaluarea presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic realizat n secvene mai mici; se efectuaz prin msurarea i aplicarea rezultatelor pe parcursul unui program din momentul nceperii pn cnd se ncheie. Ea const n estimarea diferitelor faze-secvene ale procesului i a rezultatelor obinute. Evaluarea formativ se prezint ca o preocupare continu a tuturor celor angajai n activitatea evaluat de a recepta efectele activitii. Evaluarea formativ este implicat n proces i vizeaz sesizarea la timp a unor defeciuni i aplicarea unor msuri de corectare necesare. Verificndu-I pe toi din toat materia, ea permite cunoaterea dup fiecare secven de instruire a efectelor aciunii, identificarea neajunsurilor, a punctelor critice i adaptarea unor msuri de recuperare fa de unii elevi i de ameliorare a procesului. Prin aceasta, evaluarea se constituie ca un mijloc eficient de prevenire a situaiei de eec. innd seama de aceast lucrare i-a propus s constate modul n care nsuirea contient a cuvintelor poate optimiza procesul comunicrii verbale dintre copii i c activitatea de educare a limbajului dup locul cel mai important n pregtirea copiilor pentru integrarea precolar, am realizat o evaluare final a volumului de cunotine acumulat de copiii implicai n cercetarea realizat.
11

D. Ausubel , Fl. Robinson nvarea n coal, E.D.P., Bucureti 1981

Evaluarea final educarea limbajului. Capitolul I Aspecte fonetice: propoziia, cuvntul, silaba, sunetul. Teme propuse: Jocuri didactice: Cine tie ctig Cine spune mai multe cuvinte? Jocul silabelor Cu ce sunet ncepe cuvntul? Jocuri-exerciii: ntrebare i rspuns (antonime) La televizor (omonime) Cum este?(sinonime) OBIECTIVE OPERAIONALE: Dup parcurgerea tematicii propuse toi copii vor fi capabili: - s formuleze propoziii cu un cuvnt dat - s formeze ct mai multe cuvinte cu o silab dat - s despart cuvinte n silabe - s denumeasc sunetul cu care ncepe un cuvnt (sunetul iniial) - s denumeasc sunetul cu care se termin un cuvnt (sunetul final) - s formeze cuvinte cu un sunet dat - s opereze cu antonime, omonime, sinonime Metode i procedee de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor PROB DE EVALUARE CHESTIONAR ITEM 1 formuleaz o propoziie cu un cuvnt dat i numr cuvintele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct ITEM 2 formeaz dou cuvinte cu silaba dat . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 3 gsete antonimul cuvntului dat . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 4 gsete omonimul cuvntului dat . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 5 gsete sinonimul cuvntului dat . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct PROB DE EVALUARE SET DE FIE INDIVIDUALE ITEM 6 desparte cuvintele reprezentate n ntregime, n silabe i deseneaz pe etichete tot attea liniue cte silabe are cuvntul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 7 deseneaz pe tichet tot attea liniue cte sunete are cuvntul reprezentat n imagine . . . . . . . . . . . . . .2 puncte ITEM 8 ncercuiete cuvintele care ncep cu acelai sunet cu care ncepe cuvntul de pe etichet . . . . . . . . . . . . . . . .1 punct PUNCTAJ MAXIM: 9 puncte; TIMP DE LUCRU: 15 minute. NREGISTRAREA REZULTATELOR REZULTATELE PROBEI DE EVALUARE LA CAPITOLUL I

Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nume i prenume Abuni Andrei Brag Victor Cristea Andreea Ciobanu Andrei Dicu Xavier Dordea Cristian Gsc Alin Grigore Andrei Halip Ioana Ionescu Alexandru Ion Dan Ionac Adriana Mitran Ioana tefan Vldu NidelciuVali Ristache Alex Rus Alexandra erban Silviu Tnase Mihaela Tomescu Florin Total obinut %

I1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

I2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

I3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 100

I4 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 90

I5 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16 85

I6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 80

I7 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 1 2 2 2 2 2 2 36 95

Total % puncte 1 9 100 0 6 66,6 0 7 77,7 0 7 77,7 1 7 77,7 1 9 100 1 9 100 1 8 88,8 1 9 100 1 9 100 1 9 100 1 8 88,8 1 6 66,6 1 8 88,8 1 9 100 1 9 100 1 8 88,8 1 8 88,8 1 9 100 1 9 100 17 163 90 85 90,55

I8

INTERPRETARE, REZULTATE Nr. copii testai: 20. Realizat: 90,55. Nr. copii testai 9p 8p 7p 6p 20 10 5 3 2 100% 50% 25% 15% 10% Grupa valoric A 9 puncte 10 copii 50% Grupa valoric B 8 puncte 5 copii 25% Grupa valoric C 7,6 puncte 5 copii 25% Reprezentare grafic a rezultatelor

REZULTATE: 90,55%, REUIT TOTAL. ITEM 6 DESPARTE CUVINTELE, REPREZENTATE PRIN IMAGINI N SILABE I DESENEAZ ATTEA LINIUE CTE SILABE ARE CUVNTUL.

ITEM 7 DESENEAZ PE ETICHET TOT ATTEA LINIUE CTE SUNETE ARE CUVNTUL REPREZENTAT N IMAGINI.

ITEM 8 NCERCUIETE DESENELE CE REPREZINT IMAGINI CARE NCEP CU ACELAI SUNET CU CARE NCEPE CUVNTUL REPREZENTAT N IMAGINEA DE PE ETICHET.

Capitolul al II-lea Aspecte lexicale (mbogirea vocabularului cu: substantive, adjective, verbe, adverbe). Teme prpuse: Jocuri didactice Potaul Al cui este Rspunde repede i bine n excursie OBIECTIVE OPERAIONALE Dup parcurgerea tematicii propuse, copii vor fi capabili: - s opereze activ cu substantive comune i proprii; - s pronune corect substantivul n cazul genitiv; - s foloseasc n vocabularul activ adjective, verbe, adverbe. Metode i procedee de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor. PROB DE EVALUARE Joc didactic n excursie ITEM 1 denumete un ora, un jude, o staiune sau o ar unde vrei s mergi n excursie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 2 alege cte trei jetoane ce reprezint obiecte utile pe care doreti s le iei cu tine ; denumete-le . . . . . . . . . . . .1 punct ITEM 3 spune cte dou nsuiri ale fiecrui obiect ales . . . 3 puncte ITEM 4 ofer un obiect unui coleg i spune cum l oferi . . . .1 punct Punctaj maxim: 6 puncte. NOTARE: ITEM 1 1p ITEM 2 1 p ITEM 3 3p ITEM 4 1p MATERIAL DIDACTIC: JETOANE. TIMP DE LUCRU: 10 minute. NREGISTRAREA REZULTATELOR REZULTATELE PROBEI DE EVALUARE LA CAPITOLUL AL II-LEA Nr. Nume i prenume Item Item 2 Item 3 Item 4 Total %

Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Abuni Andrei Brag Victor Cristea Andreea Ciobanu Andrei Dicu Xavier Dordea Cristian Gsc Alin Grigore Andrei Halip Ioana Ionescu Alexandru Ion Dan Ionac Adriana Mitran Ioana tefan Vldu NidelciuVali Ristache Alex Rus Alexandra erban Silviu Tnase Mihaela Tomescu Florin Total obinut %

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20p 100

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20p 100

2 3 2 2 1 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 50p 83,33

1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 15p 75

puncte 5 6 5 5 3 6 6 3 6 6 6 4 5 5 6 6 5 5 6 6 105 87

85,71 100 85,71 85,71 57,14 100 100 57,14 100 100 100 71,42 85,71 85,71 100 100 85,71 85,71 100 100

INTERPRETARE, REZULTATE Nr.copii testai 6p 5p 4p 3p 20 10 7 1 2 100% 50% 35% 5% 10% Grupa valoric A 6p 10 copii (50%) Grupa valoric B 5p 7 copii (35%) Grupa valoric C 4p, 3p 3 copii (15%) REPREZENTAREA GRAFIC A REZULTATELOR

REZULTATE: 87%, REUIT TOTAL. Capitolul al III-lea Aspecte ale structurii gramaticale (exprimare corect a numrului substantivelor, acordul dintre prile principale i secundare ale propoziiei). Teme propuse: Jocuri didactice Eu spun una, tu spui multe Cine face, ce face Spune mai departe Rspunde repede i bine Ne jucm cu cuvintele OBIECTIVE OPERAIONALE: Dup parcurgerea tematicii propuse, copii vor fi capabili: - s se exprime corect, folosind formele de singular i plural ale substantivelor; - s includ corect formele de singular i plural n propoziii; - s formuleze propoziii simple i s realizeze corect acordul dintre subiect i predicat; - s formuleze propoziii dezvoltate i s realizeze corect acordul dintre subiect-atribut, predicat-complement; Metode i procedee de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor: PROB DE EVALUARE Joc didactic Ne jucm cu cuvintele ITEM 1 Eu spun una, tu spui multe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct ITEM 2 Formuleaz o propoziie simpl cu cuvntul dat .3 puncte ITEM 3 Gsete jetonul care se potrivete cu imaginea i formuleaz corect o propoziie dezvoltat . . . . .1 punct PUNCTAJ MAXIM: 5 puncte. MATERIAL DIDACTIC JETOANE. TIMP DE LUCRU 5 minute. NREGISTRAREA REZULTATELOR REZULATELE PROBEI DE EVALUARE LA CAPITOLUL AL III-LEA Nr. Nume i prenume Item 1 Item 2 Item 3 Total puncte % Crt.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Abuni Andrei Brag Victor Cristea Andreea Ciobanu Andrei Dicu Xavier Dordea Cristian Gsc Alin Grigore Andrei Halip Ioana Ionescu Alexandru Ion Dan Ionac Adriana Mitran Ioana tefan Vldu NidelciuVali Ristache Alex Rus Alexandra erban Silviu Tnase Mihaela Tomescu Florin Total puncte %

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20p 100

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 57p 95

1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 13p 70

5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 3 3 5 5 90p 90

100 80 100 80 100 100 100 80 100 100 100 60 100 80 100 100 60 60 100 100

INTERPRETARE, REZULTATE Nr. copii testai 5p 4p 3p 20 13 4 3 100% 65% 20% 15% Grupa valoric A: 5 puncte 13 copii 65% Grupa valoric B: 4 puncte 4 copii 20% Grupa valoric C: 3 puncte 3 copii 15% Reprezentarea grafic a rezultatelor

REZULTATE: 90%, REUIT TOTAL.

INTERPRETAREA REZULTATELOR (CONCLUZII)

n urma probelor de evaluare aplicate am constatat c, la toate cele trei capitole procentul de realizare a fost peste 85%, ceea ce nseamn c majoritatea copiilor i-au nsuit unitile de coninut transmise (capitolul I 90,55%, capitolul al II-lea 87%, iar capitolul III-lea 90% ). Cei 20 de copii care au participat la aceast testare au realizat itemii probelor n procent de 90%, demonstrnd c pot formula corect propoziii cu un cuvnt dat, pot formula cuvinte cu un sunet dat, despart corect n silabe i opereaz cu antonime, omonime i sinonime. Vocabularul copiilor cuprinde multe substantive comune i proprii, adjective, verbe i adverbe. Copiii folosesc corect formele de singular i plural, formuleaz propoziii scurte i dezvoltate, realiznd acordul dintre subiect-atribut, predicat-complement. Un numr mic de copii a ntmpinat greuti n gsirea antonimelor, omonimelor i a sinonimelor. Am observat folosirea incorect a substantivelor n cazul dativ. Majoritatea au dovedit rapiditate n gndire, vitez de reacie la rspuns, antrennd operaiile gndirii n rezolvarea probelor. Exist un numr mic de copii care se exprim mai greu n propoziii, acetia sunt i mai emotivi, dar prezentnd i superficialitate n rezolvarea itemilor. Se impune o solicitare intern a acestora n activiti compensatorii, o antrenare a lor n munc individual fie n familie, fie la grdini. Aceste nerealizri sau ezitri sunt recuperabile.

La cei mai muli copii (90%) adaptarea la cerinele colare se va face cu uurin, aceasta fiind facilitat de comunicarea verbal sub toate artate n aceste pagini.

CONCLUZII
Lucrarea de fa cuprinde experiena subsemnatei fundamentat pe baze tiinifice, psihopedagogice, n vederea realizrii uni obiectiv fundamental al activitii instructiv-educative din grdini: mbogirea i activizarea vocabularului copiilor. Un prim aspect care s-a desprins pe parcursul cercetrii a fost existena unei triade indisolubile care alctuiete cunoaterea: a observa, a nelege, a exprima. Aadar, formarea unui vocabular bogat pentru a facilita exprimarea constituie unul din aspectele cunoaterii triadei, adic acel moment al procesului cognitiv n care obsrvaiile prelucrate n gndire (nelese), capt expresie inteligibil n cuvnt. Spiritul de observaie, gndirea, exprimarea se formeaz i se dezvolt n cadrul unui proces instructiv-educativ de durat, din care fac parte, n mod implicit, i activitile privind mbogirea i activizarea vocabularului. Procesul mbogirii i activizrii vocabularului se identific cu nsui procesul cunoaterii, cu nsui procesul instructiv-educativ desfurat de-a lungul precolaritii. Aceasta este motivaia implicrii dezvoltrii vocabularului n practica nsuirii tuturor disciplinelor prevzute n planul de nvmnt. Am reuit s-i deprind pe copii s observe, s gndeasc, s argumenteze i s se exprime corect, logic, deci s cunoasc activ lumea i viaa. n lucrarea de fa am cutat s demonstrez cu exemple din activitatea pedagogic rolul pe care l are educaia limbajului la dezvoltarea

personalitii copiilor precolari, ct i principalele metode de lucru ce pot stimula mbogirea i activizarea vocabularului copiilor prin toate activitile de tip precolar. Pentru a realiza cercetarea de tip constatativ-ameliorativ cu privire la tema enunat am procedat la aplicarea unui sistem coerent de msuri. 1. Studiul privind programa i metodicile din nvmntul precolar; 2. Documentarea tiinific cu privire la contribuia activitilor din grdini, la mbogirea i activizarea vocabularului precolarilor; 3. Receptarea creatoare a bibliografiei parcurse; 4. Motivarea problematicii lucrrii; 5. Alegerea unui set de emtode i procedee eficiente pentru verificarea ipotezei; 6. Consemnarea sistematic i obiectiv a observaiilor efectuate; 7. Stabilirea unor concluzii pariale; 8. Abordarea unui stil de lucru permisiv, receptiv la dorinele i solicitrile copiilor; 9. Selectarea celor mai concludente date; 10.Gsirea unui plan optim de sistematizare i prezentare a observaiilor, constatrilor efectuate conform metodologiei cercertrii n educaie i nvmnt (dup Dumitru Muster). Abordarea creatoare a acestui sistem de msuri s-a concretizat n lucrarea de fa, fr a avea pretenia c au fost epuizate toate problemele legate de tem sau c acest mod de prezentare este cel mai bun. Problemele de principiu i soluiile din aceast lucrare reprezint poziia mea personal fa de tema propus. Important de subliniat este faptul c, la reuita activitilor ce vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului concur urmtorii factori: 1. Nivelul dezvoltrii fizice; 2. Nivelul dezvoltrii intelectuale; 3. Dezvoltarea socio-afectiv (relaia copil-grup, copil-colectivitate i indic msura n care se realizeaz integrarea); 4. Nivelul dezvoltrii psihologice (interesul copiilor pentru tot ceea ce l nconjoar); 5. Nivelul dezvoltrii limbajului (achiziiile de limnbaj la un moment dat, nelegerea semanticii cuvintelor, exprimarea propriilor gnduri); 6. Disponibilitatea ludic, plcerea jocului (achiziiile se pot face numai cu plcere, n joc, creativ, personaliznd cunoaterea a tot ceea ce i nconjoar pe copii).

Datele i concluziile inserate pe parcursul lucrrii, valideaz ipoteza cercetrii exprimnd eficiena metodelor activ-participative n mbogirea i activizarea vocabularului i contribuia acestora la realizarea unei comunicri verbale optime ntre copii i cei din jurul lor.

BIBLIOGRAFIE
Alexandru Julieta Povestirile create de copii n Revista de pedagogie, Bucureti, 1981 Alexandru Julieta, Valentin Filipescu Instrumente i modele pentru activitate n sprijinul pregtirii precolarilor pentru integrarea n clasa I, E.D.P., Bucureti, 1983 Alexandru Popescu Mihieti Copilul, grdinia i coala; Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie; Bucureti, 1979 - Activiti metodice n grdini, Bucureti, 1990 Barbu H., Popescu E., erban F. Activiti de joc i recreativ distractive, E.D.P., Bucureti, 1990 Bdic Tatiana Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, E.D.P., Bucureti, 1979 Bdic Tatiana, Duu Olga, Marinescu Eugenia Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului i dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti, 1974 Constantin Parfene Compoziiile n coal, E.D.P., Bucureti, 1980 Cozman Maria Modaliti pedagogice de stimulare a comunicrii Revist de pedagogie, Bucureti, 1981 Drgan Nicola, Ioan Nicola Cercetarea psiho-pedagogic, Editura Tipouner, Trgu Mure, 1993

 D. Ausubel, Fl. Robinson nvarea n coal (o introducere n psihologia pedagogic), traducere, Bucureti, E.D.P, 1981 Dumitru Muster Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera, Bucureti, 1985 Duu Olga, Jinga Ioan Dezvoltarea comunicrii orale, Revista nvmntului precolar, Nr. 1-2/1993 Emil Verza Educaia intelectual a copiilor precolari Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1975 Emil Verza Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P., Bucureti, 1973 Emilia Bocsoiu Prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj, E.D.P., Bucureti, 1974 Golu Pantelimon, Zlate Mielu, Verza Emil Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli normale, E.D.P., Bucureti, 1993 Hristea Theodor (coordonator) - Sinteze de limba romn, Editura Albatros, Bucureti, 1984 I. Cerghit Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., 1985 Maria Montessori Descoperirea copilului, E.D.P., Bucureti, 1977 Jinga Ioan, Negre Ion nvarea eficient, Editis, Bucureti, 1994 Munteanu G., E. Bolog, Vistian Goia Literatura pentru copii, Manual pentru liceele pedagogice, Bucureti, 1970 Mateescu Ioana, Damalan Livia Povestirile copiilor, mijloc de dezvoltare a vorbirii De la grdini la coal, Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1975 Paul Popescu Neveanu Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978 Tatiana Slama Cazacu Dialogul la copii, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1961 Tatiana Slama Cazacu Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdinie i clasele primare n culegerea metodic, Bucureti, 1975 Ursula chiopu, Verza Emil Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1981

 Varzari E., Taiban M., Mamasia V., Gheorghian E. Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti, 1970 Surdu Ioan, Dnil Ioan, ova Siminic Educaia limbajului n grdini, E.D.P., Bucureti, 1995 Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti, 2000, coordonator: Prof. Viorica Preda

ANEXE
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: MARE CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educaie pentru tiin DENUMIREA ACTIVITII: Cunoaterea mediului MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic TEMA ACTIVITII: Cum se numete i unde locuiete? TIPUL ACTIVITII: Evaluare OBIECTIVE GENERALE: Verificarea cunotinelor copiilor cu privire la animalele domestice i slbatice (denumire i mediul de via); Consolidarea deprinderii copiilor de a efectua o clasificare a animalelor dup un criteriu dat i de a le ncadra n noiunea de animal domestic i animal slbatic; Activizarea vocabularului copiilor cu cuvintele slbatic, domestic, vizuin, brlog, morocnos, ciulite; Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea); Educarea ateniei voluntare.

OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul activitii, copiii vor fi capabili: O1 s denumeasc animalele (domestice i slbatice) aeznd siluetele acestora n mediul de via corespunztor; O2 s corecteze greelile fcute intenionat de educatoare; O3 s recunoasc animalele dup ghicitorile adresate; O4 s reconstituie silueta animalului, alegnd prile corpului care corespund acestuia; O5 s rezolve corect sarcina fiei, tind cu o linie animalul care nu corespunde mediului de via. SARCINA DIDACTIC: Recunoaterea i denumirea animalelor, ncadrarea n noiunea de animal domestic i slbatic, n funcie de mediul n care triesc; reconstituirea corpului animalului din buci; recunoaterea animalului dup ghicitorile adresate. REGULILE JOCULUI: Varianta I: Din fiecare echip va veni cte un copil care va alege siuleta unui animal, l va denumi i-l va aeza pe plan la imaginea corespunztoare mediului de via. La fiecare rspuns bun se va aprinde becul. Rspunsul bun va fi recompensat. Varianta a-II-a: Educatoarea schimb locul animalelor din mediul lor de via. Copii voe sesiza i corecta greelile. Fiecare rspuns va fi recompensat. Varianta a-III-a: Copii ambelor echipe vor recunoate animalele dup ghicitorile adresate. Fiecare rspuns bun va fi recimpensat. ELEMENTE DE JOC: surpriza, ntrecerea, intonarea cntecelor, recitarea poeziilor, stimulentele, aprinderea becului pentru rspuns corect. STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea. Mijloace de nvmnt: Tablou electric reprezentnd mediul de via al animalelor (slbatice i domestice), tabl magnetic, casetofon. MATERIAL DIDACTIC: Siluetele reprezentnd animalele domestice i slbatice, siluete pentru reconstituire, ecusoane, ghiocei (recompense), fie de lucru, carioca. DURATA: 20 25 minute.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, editat de Ministerul nvmntului, 1993; Jocuri didactice n grdinia de copii, E.D.P. 1976.

OBIECTIVE OPERAIONALE

CONINUTUL NVRII SECVENE PEDAGOGICE I MOMENTUL ORGANIZATORIC Aerisirea slii de grup; - Aranjarea scunelelor i a meselor n form de careu deschis n aa fel nct s formeze dou echipe; - Pregtirea materialului didactic; II CAPTAREA ATENIEI - Crearea unei stri psiho-afective pozitive de concentrare n vederea realizii obiectivelor operaionale III ENUNAREA OBIECTIVELOR I ANUNAREA TEMEI Copii vor fi anunai c vor participa la un jocn care vor demonstra cunoaterea animalelor domestice i slbatice i unde triesc acestea. Jocul se numete Cum se numete i unde locuiete? Se va motiva copiilor c, nvnd foarte bine s joace acest joc, ei vor putea mai trziu, n viaa de precolar, s recunoasc cu uurin animalele n cadrul leciilor de cunoaterea mediului.

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE, FORME, ITEMI

Conversaia Povestirea

O1 s denumeasc animalele domestice i slbatice, aeznd siluetele acestora n mediul de via corespunztor

V PREZENTAREA OPTIM A CONINUTULUI Conversaia I DIRIJAREA NVRII explicaia Se va preciza c jocul are reguli ce trebuie respectate. Se vor explica cteva regului: - va rspunde numai copilul numit de educatoare; - se mpart copii n dou echipe Varianta I Cte un copil din echip va veni la masa educatoarei i va alege o siluet a unui animal. Fiecarea va trebui s denumeasc animalul slbatic sau domestic i s aeze silueta la mediul de via corespunztor de pe tabloul prezentat. Se va executa jocul de prob, apoi se va trece la desfurarea propriu-zis a jocului. Demonstraia Evaluare oral Exerciiul Evaluare practic-aciona Aprinderea becului Acordarea unui ghiocel pentru rspunsul corect Aplauze

O2- s corecteze greelile fcute intenionat de educatoare O3 s recunoasc animalele dup ghicitorile adresate O4 s reconstituie silueta animalului alegnd prile

Varianta a II-a Educatoarea va schimba n mod voit locul animalelor din mediul lor de via. Copii ambelor echipe vor sesiza i ndrepta greelile. Varianta a III-a Educatoarea va adresa cteva ghicitori despre alte animale dect cele prezenate n joc. Copiii ambelor echipe vor recunoate despre ce animal este vorba.

Conversaia Evaluare oral Problematizarea Aplauze Acordarea unui ghiocel pentru rspuns corect Conversaia Evaluare oral Problematizarea Aplauze

corpului care Varianta a IV-a Explicaia corespund acestuia Cte un copil din fiecare echip va reconstitui Problematizarea silueta unui animal. Aplauzele VI OBINEREA PERFORMANEI I Explicaia ASIGURAREA CONEXIUNII INVERSE conversaia n executarea jocului de ctre copii se vot face eventualele intervenii privind respectarea regulilor, ncadrarea n timp i meninerea spiritului de competiie. Se vor verifica cunotinele copiilor, se vor aprofunda i se vor da explicaii suplimentare atunci cnd este cazul. O5 s rezolve corect VII EVALUAREA PERFORMAEI sarcina fiei, tind cu Se anun echipa ctigtoare. o linie animalul care Se mpart fiele de evaluare. nu corespunde mediului de via VIII NCHEIEREA ACTIVITII Se fac aprecieri asupra desfurrii activitii i a comportamentului copiilor. Se acord diplome. Se intoneaz cntecul n pdure.

Evaluarea practic-acional

Se numr ghioceii Evaluarea gfafic acumulai pentru fiecare echip. Explicaia Exerciiul