O INTRODUCERE IN HETEROCRONIA DEZVOLTARII LA SUPRADOTATI

Psiholog Aurelian Iliescu Conf.univ.dr. Doru-Vlad Popovici

This research contends for using the term heterocrony as well in special education of gifted child, as in special education of children with mental disabilities. In sustaining such arguments we have focused the unequal, unconcordant and disharmonic development of the gifted children personality, stipulated by so many authors in a theoretical way. Also, in a feasible way, we have tryed to proove these statements through a large experimental investigation, conducted especially by the maladjustments belief of gifted child and disharmony syndrome, described by Terrasier.

Deoarece inteligena sclipitoare apare att de rar, aproape c nu o cunoatem i nici nu ne pricepem s o abordm. Cu excepia preocuprilor orientate spre domeniul muzical, tiinific i sportiv desfurate n cteva centre speciale, de restul supradotailor notri aproape c nu ne ocupm, dei aproximativ 80% din totalul descoperirilor i al inovaiilor tiinifice se datoreaz supradotailor i creativilor. In Romnia, preocuprile principale pentru domeniul supradotarii intelectuale s-au demarat in special dupa 1900. Din acea perioada gsim o serie de referiri importante cu privire la identificarea si modalitile de stimulare a copiilor capabili de performante nalte in diverse domenii ale tiinei si artei. Astfel, cu privire la copiii supradotai, Fl. Stefanescu Goanga remarca faptul ca coala este un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, sa formeze puterilor lor superioare de creaiune . Liviu Rusu (1929) dedica o lucrare evalurii acestui grup de copii Selecia copiilor supradotai, remarcnd naintea lui Piaget, faptul ca inteligenta reprezint putina de adaptare cu ajutorul gndirii la mprejurri noi. El recomanda inca de atunci, perfecionarea invatamantului pentru aceti elevi, prin gruparea lor in clase omogene, care uureaz activitatea cu aceti copii. La randul sau, tefan Odobleja (1938) in Psihologia Consonantista observa cu amrciune faptul ca este vina societatii si a familiei, a pedagogiei si a scolii, faptul ca elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural si ca, att de des ajung nite epave ale societatii, in loc sa-i constituie stelele. Dup cel de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, s-a nregistrat un recul al preocuprilor legate de problematica supradotarii, considerata in acea vreme ca aparinnd unor teorii elitiste, care cultivau inegalitatea sociala. Preocuprile pentru psihopedagogia supradotarii, in forma cat se poate de moderna a lucrurilor, au inceput aproximativ 3 decenii in vestul Europei si in S.U.A, si dup anii 90 in Romnia. Dei, la inceput, ele au fost sporadice, treptat s-a ajuns pana la a se include categoria persoanelor supradotate in obiectul psihopedagogiei speciale. De altfel, in unele tri, cum ar fi
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoria copiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. Cu toate acestea, supradotarea este un subiect pe ct de delicat i interesant, pe att de puin explorat n istoria psihopedagogiei, datorit neincluderii, pentru o lung perioad de timp, a supradotailor n categoria persoanelor cu nevoi speciale. Astzi, este mai mult dect evident faptul c aceti copii trebuie s beneficieze de programe speciale de instruire, adaptate potenialului lor nalt, fr de care nu-i pot obiectiva performanele superioare de care dispun. Dei, la prima vedere, poate prea cel puin oximoronic alturarea ideilor de supradotare i heterocronie, pentru c - ncepnd de la Renee Zazzo si pn n prezent termenii heterocronie sau heterocronia dezvoltrii s-au uzitat mai ales n delimitarea specificitii deficienei mintale, considerm totui c este oportuna mprumutarea acestora i n psihopedagogia supradotrii, dovad fiind aceeai dezvoltare sinuoas i inegal, dizarmonic a personalitii (neleas sub aspectul palierelor psihice) copiilor supradotai. Diferena dintre vrsta cronologic i cea mental a elevului supradotat implic o dezvoltare diferit la nivel emoional i social fa de restul elevilor. Referitor la nivelurile de nvare i la mediul lor social, primele experiene colare sunt puin frustrante. Trebuie s presupunem c aceast presiune a mediului social poate da natere unor probleme emoionale i de adaptare. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le experimenteaz, triesc ntro oarecare forma, o presiune social si colar, manifestat mai ales prin comportamentele antisociale. Acest decalaj mare ntre nivelul inteligenei i celelalte compartimente ale activitii psihice atrage dup sine o dezvoltare, aadar, de tip heterocronic. In perioada actuala, in conditiile adaptrii invatamantului romanesc la cerintele societatii europene, o influenta benefica asupra educarii elevilor, capabili de performante superioare, a avut-o diversificarea curriculara (prin aparirtia unor seturi de discipline optionale in invatamantul preuniversitar si universitar ), precum si oferirea unor alternative de accelerare a parcurgerii studiilor, mai ales in invatamantul superior, dar insuficient valorificata in restul sistemului de invatamant. Ca i n heterocronia oligofrenic, datorit tabloului discordant, considerm c se poate vorbi i n cazul de fa despre o anumit heterodezvoltare individual, ceea ce ar face necesar abordarea difereniat a individului supradotat, nu numai n raport cu indivizii din aceeai categorie, dar i innd cont de particularitile care intervin n diferitele perioade de evoluie, att n context familial ct i n context social i colar. Trebuie menionat c aceast heterocronie nu se manifest doar ntre planurile inteligenei i ale afectivitii, aa cum am fi tentai s credem la prima vedere, ci i ntre celelalte componente ale psihismului ca procesele volitive, motivaionale, n planul relaionrii, al integrrii i adaptrii. De altfel, muli autori, referindu-se la copiii supradotai, o fac n termenii de variabilitate individual, devenind astfel clasice definiiile care includ noiunile de dizarmonie a dotrii (Chauvin), dizarmonie cognitiv (Zazzo), disarmonie cognitiv (Gibello), sindromul de disincronie (Terrasier) etc., ei atrgnd astfel atenia asupra problemelor speciale ale acestor copii n ceea ce privete, pe de o parte, maturizarea lor intelectual precoce i, pe de alt parte, ntrzierile n sfera maturizrii afective, integrrii sociale, dezvoltrii psihomotorii etc., cu implicaii directe n procesul nvrii, creativitii i randamentului lor intelectual.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

Conceptul de disincronie introdus de Terrasier se refer la faptul c tinerii precoci intelectual prezint o serie ce caracteristici de dezvoltare specifice, constnd ntr-o heterogenitate n timp ntre dezvoltarea intelectual, afectiv, psihomotorie i grafomotorie. A ignora aceste fapte - adic decalajul ntre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitatea afectiv-emoional, social etc., pe de alt parte-, nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu doar la riscuri educative, ci i la desocializare. ( Jigu, M. 1994). Se pare c fenomenul desincroniei (ntre planul intelectual i cel afectiv, de pild) se manifest mai pregnant i este, deci, mai uor observabil- la niveluri ale supradotrii extrem de nalte (coeficient intelectual peste 150), aceti copii avnd tendina de a se izola i a deveni agresivi, pentru ca cei mai mari sau mai mici nu-i accept, fie pentru c sunt imaturi fizic, fie pentru c sunt prea inteligeni fa de nivelul grupului de vrst cronologic. Acest fenomen al heterocroniei interne i externe constituie un argument puternic n favoarea necesitii existenei unui mediu colar educativ, organizat dup alte criterii dect cele ale colii de mas. Nivelul nalt al motivaiei se manifest prin desincronia existent ntre viteza dezvoltrii mentale a copilului supradotat i cea a colegilor de clas, n cadrul unui program colar standardizat. Capacitile acestor copii se deterioreaz de-a lungul anilor dac nu sunt antrenate. Aceti copii se simt uneori inferiori fa de ceilali colegi, i percep propriile abiliti ca pe ceva negativ, ca pe o povar. Aa pot aprea i fenomene de subestimare, pentru c sunt respini din cauza abilitilor lor, se simt vinovai de acest lucru, de aceea ncearc s-i ascund capacitile, refuznd s-i fac temele sau realizndu-le n mare grab, fr prea mare atenie. Acest lucru le provoac deziluzie ca rspuns la curiozitatea lor i le arat c munca colar nu merit efort (astfel devenind, poate supradotai subrealizai). n acest sens, coala contribuie la formarea inhibiiilor intelectuale. Datorit dezvoltrii deosebite a funciilor lor cognitive, capacitii lor de a nelege i problemele adulilor, maturizrii rapide a gndirii, ct i contiina c sunt diferii de ceilali, duce adesea la perfecionism, autocriticism, izolare social. Sensibilitatea mrit fa de lumea nconjurtoare i preocuprile profund legate de moralitate i justiie sunt o consecin a sentimentului inadaptrii sociale, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere din partea altora asupra capacitilor i abilitilor copiilor supradotai. Totodat, in perioada adolescenei, mai ales, la supradotai se remarc o scdere a selfconceptului academic din nevoia de aderare la grupul social. (Wright i Leroux, citat n Stnescu, M.L., 2002). Desigur, fiecare caz de copil supradotat trebuie judecat n funcie de mediul lui de via i variatele sale contexte de educaie, dar nu toi supradotaii pot fi caracterizai de o imagine de sine bine conturat i o adaptare superioar la mediul social i invers. i tocmai acea tendin de perfecionism de care vorbeam mai sus, se percepe de ctre societate ca o tendin psihonevrotic, fiind considerat un sistem nepotrivit de via, o caracteristic de nedorit ce trebuie eliminat din personalitatea individului. Poate aprea, desigur, i efectul opus, la fel de negativ, ilustrat foarte bine de experimentele lui Roberts i Lovett (1994) care au indus n mod expres unor adolesceni supradotai un eec academic, ce a avut la baz nerezolvarea (expres) a unor anagrame care, de altfel, erau extrem de dificile; s-a observat c dup aceast nereuit elevii supradotai au manifestat mult mai multe reacii emoionale negative, opinii iraionale despre ei nii, stres psihologic intens i s-au autoorientat i mai accentuat spre perfecionism; toate aceste modaliti de reacie s-au dovedit
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

a fi foarte profunde n comparaie cu cele ale unui grup randomizat de elevi cu performane intelectuale medii. (Robinson, A., 1998). n multe cazuri, ns, semnele perfecionismului nu sunt foarte evidente pentru cel care-l percepe, deoarece, aparent, elevul pare s lucreze ntr-o form uoar, lipsit de efort. Este important pentru aduli s cunoasc semnele perfecionismului, astfel nct s nu confunde comportamentul distructiv-entropic cu capacitatea de motivaie. Din punct de vedere psiho-afectiv, ntlnim uneori la copiii supradotai stri de anxietate, insecuritate, sentimente de izolare, complexe pentru nendemnarea lor manual i fizic, suferine pentru faptul c au preocupri diferite fa de ale celorlali (cum ar fi nevoia de a citi mereu, de a lucra singuri, de a se autoconduce, de a se interesa de lucruri marginale ), probleme de adaptare colar i social. Dac lum n considerare punctul de vedere psihogenetic al lui Piaget, atunci ar trebui, din contr, ca elevii supradotai s fie, poate, cei mai adaptai ; i totui se raporteaz frecvente fenomene de depresii, marginalizare, ostilitate, suicid etc. n rndul acestora. Ne aflm, aadar, n faa unui paradox : un nalt coeficient de inteligen genereaz adaptare sau inadaptare ? Problema nu se pune, ns, s acordm dreptate sau nu uneia din cele dou puncte de vedere, n primul rnd pentru c nu acesta este obiectivul cercetrii noastre, i pe de alt parte, la o studiere mai atent a situaiei pe ansamblu, observm c ambele perspective dispun de veridicitate. Desincronia dintre cele dou trebuie cutat nu la nivelul QI foarte nalt = adaptare eficient, ci la nivelul altor factori. Este adevrat c inteligena este o baz important pentru reuita colar sau social, dar nu este i suficient. Aadar sunt mai muli factori care contribuie la aceast reuit (adaptare). Din aceast afirmaie rezult c insuccesul este la rndul lui multicauzal, dar i c elevii care fac dovada unui coeficient de inteligen destul de ridicat au, totui, ansa s experimenteze eecul colar i social; i dup cum am vzut, sunt chiar mai expui acestui risc dect ceilali copii, din cauza trsturilor specifice de personalitate. ncercnd s rezumm ceea ce am afirmat pn acum, devin acum evidente cele 3 mari modaliti psihocomportamentale specifice copiilor i tinerilor supradotai, efecte directe ale heterocroniei dezvoltrii, descrise de Wallace (citat n Creu, C., 1997): - sentimentul de a fi diferit de colegii de vrst , prin ideile dintr-un domeniu oarecare, prin interesele dezvoltate mai profund, mai variat, mai expresiv; - povara naltei senzitiviti (copiii supradotai au probleme de supravieuire n plus, tocmai pentru c sunt excepionali) devansarea nivelurilor mentale de vrst, intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic; - aptitudine excepional pentru nvare: ritmul rapid de nvare colar i social face din copilul supradotat intelectual un candidat sigur la experiena pluriform a plictiselii, care conduce la o involuie fa de posibilitile personale, dac nu sunt oferii stimuli cognitivi i afectivi compensatori. Desigur c inteligena ridicat specific supradotailor antreneaz n acelai timp i celelalte paliere ale dezvoltrii psihice, i totodat, aceasta se constituie n mecanisme compensatorii ce vizeaz aspectele interaciunii sociale, ns, cu toate acestea, supradotaii sunt mai frecvent expui riscurilor de inadaptare social i colar, att din cauza factorilor ce in de propriile personaliti, ct i din cauza presiunilor, venite din mediul extern, la care sunt supui.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

Totui, copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu putem vorbi de un profil psihologic unic n cazul copiilor supradotai, acest lucru fiind chiar riscant. Doar printr-o cunoatere adecvat i printr-o examinare a celor mai relevante caracteristici difereniale, putem s-i oferim copilului consiliere individualizat. Punctul de plecare n investigaia noastr, care vine s ntregeasc imaginea noastr referitoare la aspectele heterocronice ale dezvoltrii psihice a supradotailor l constituie faptul c elevii supradotai, dup cum am vzut, reprezint un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stilul de nvare, modul de interacionare cu semenii etc. Aadar, ca i indivizii aflai de cealalt parte a curbei lui Gauss (la polul opus), supradotaii reprezint, la rndul lor, obiectul psihopedagogiei speciale, deoarece prin natura i ritmul evoluiei att de caracteristic, au cerine educative speciale. De altfel, in unele tri, cum ar fi Spania sau S.U.A., sintagma cerine educative speciale include n mod explicit i categoria copiilor supradotai n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. Se nelege, aadar, c ne-am orientat n direcia depistrii eventualelor dificulti de adaptare, a factorilor care genereaz aceste probleme, i implicit, care construiesc tabloul heterocroniei dezvoltrii. Au fost formulate, astfel, urmtoarele obiective: Obiectivul principal: - analiza fenomenului supradotrii intelectuale, n ansamblu, i n particular, analiza caracteristicilor psihologice i sociale, individuale i de grup, de natur s circumscrie aspectele heterocronice ale dezvoltrii supradotailor; Obiective secundare (care deriv din obiectivul principal) 1)selectarea unui eantion reprezentativ de copiii supradotai adolesceni, pe baza unui criteriu multiplu ( coeficientul de inteligen, nivelul creativitii, rezultatele colare, nominalizrile profesorilor ); 2)utilizarea unor probe psihologice (chestionare, teste, tehnici sociometrice ) , pe baza crora s se evidenieze eventualele dificulti de adaptare colar i social, aspecte ale dezvoltrii afectiv-emoionale, motivaionale, volitive; 3)- relevarea acelor aspecte particulare privind relaiile supradotai - colegii de clas, supradotai -profesori, supradota supradotai (acolo unde este cazul ); Orientndu-ne investigaiile astfel nct s realizm obiectivele pe care ni le-am propus n lucrarea prezent, am emis urmtoarele ipoteze: 1)se presupune c exist o corelaie direct ntre coeficientul de inteligen, nivelul de creativitate i rezultatele colare ale elevilor, astfel nct valori ridicate ale acestor trei indicatori se vor constitui ca baze ale depistrii supradotrii intelectuale; 2)se presupune c la elevii supradotai se vor nregistra indici de statut preferenial mai sczui,dar i scoruri medii sau sczute vis-a-vis de capacitatea de adaptare si integrare n grup, n raport cu ceilali colegi de clas, acest lucru evideniind heterocronia dezvoltrii ntre procesele intelective i cele de adaptare-integrare 3)se presupune c se vor observa diferene evidente ntre profilul personalitii elevilor supradotai i cel al elevilor cu performane intelectuale medii, n urma aplicrii testului H.S.P.Q.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

Pentru a verifica ipotezele expuse mai sus, n spe, pentru a ne atinge obiectivele lucrrii, ne-am orientat ctre alegerea unor probe psihologice care s evidenieze presupunerile pe care le-am fcut. n consecin, vom prezenta n continuare metodele i instrumentele de lucru pe care le-am folosit n investigaiile noastre. n selectarea testelor pentru stabilirea nivelului intelectual ne-am axat n special pe testele de inteligen care beneficiaz de un etalon realizat pe populaia romneasc; de asemenea, au fost eliminate probele suprasaturate n factori specifici sau care msurau diferite laturi ale inteligenei (ex: inteligen tehnic, inteligen verbal, etc.), oprindu-ne doar asupra acelora n care factorul g era reprezentativ i care se ncadrau pe ct posibil n categoria culture free.[ex: Testul Domino 70 este mulat perfect pe ideea lui Spearman, a factorului g. Din punct de vedere conceptual, plus studiul corelaiilor reiese o saturaie puternic a factorului g, dup cum urmeaz: 0,86- factorul g; 0,9 factorul k (variaia perceptiv spaial); 0,04 - factorul n (numeric); testul H.P * este aplicabil pentru intervalul de vrst 9-25 ani i este compus din 60 itemi prin a cror rezolvare sunt surprinse aspecte ale inteligenei ca raionament aritmetic, vocabular, stabilirea analogiilor, surprinderea succesiunii, a ntregului, capacitatea de concentrare, diferenierea ntre esenial i neesenial.]. Nu n ultimul rnd, ne-am propus s utilizm probe pentru diagnosticarea inteligenei care nu sunt tocmai facile sau simple pentru subiecii cu un QI de valoare medie. Pentru investigaiile privind gradul de adaptare colar i social a supradotailor, precum i aspecte difereniale ale personalitii, am recurs att la teste clasice, superior standardizate i etalonate, dar i la tehnica sociometric i alte metode. Din categoria testelor clasice am ales H.S.P.Q.i Woodworth-Mathews, deoarece acestea au rspuns cel mai bine criteriilor noastre de selecie. Astfel W.M. este unul din cele mai utilizate chestionare de adaptare (urmrete s evidenieze dificultile de adaptare n diverse medii ale activitii umane; surprinde aspectele difereniale ale adaptabilitii persoanei) i a fost etalonat pe o populaie normativ de peste 2000 subieci. H.S.P.Q., aplicabil persoanelor intre 12-18 ani, investigheaz 14 factori de personalitate care, conform manualului testului, sunt n relaie direct cu succesul/interesul pentru activitile colare, sportive, aptitudinile de conducere, adaptarea colar. Tehnica sociometric ne-a oferit posibilitatea observrii relaiilor de grup, a relaiilor dintre supradotai i ceilali colegi, precum i indicii de statut preferenial ai acestora constituie puncte de baz n relevarea eventualelor aspecte heterocronice de dezvoltare, dintre inteligen i capacitile de adaptare. La capitolul alte metode uzitate n cercetarea noastr, amintim Ghidul de identificare a copiilor supradotai Brumbaugh&Rosho (1959) care se adreseaz att prinilor ct i profesorilor care au lucrat cu astfel de poteniali copii, i metoda convorbirii folosit n forma sa liber, spontan, asociativ.. Formula sub care a luat natere studiul a respectat nc de la nceput anumite etape stricte, care vor fi prezentate n continuare. ntr-o prim faz, am selectat 26 clase ( IX XII ), din dou licee constnene. Numai n 2004, s-au calificat pentru olimpiada internaional de matematic 2 elevi din cadrul acestor licee. Aceasta constituie,aadar, motivaia orientrii ctre cele dou licee. S-au aplicat celor 26 clase de elevi testul de inteligen H.P.,testul de inteligen Domino 70, iar n faza final a testrii proceselor intelectuale am aplicat o proba de

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

creativitate. S-au calculat corelaii prin momentul produselor ntre rezultatele celor trei probe, luate ns dou cte dou. ntr-o nou ntlnire, acelorai elevi li s-au aplicat H.S.P.Q., testul W.M. i testul sociometric cu dou criterii (ef de clas i petrecerea timpului liber). Din totalul de elevi testai s-a fcut, apoi, selecia unui eantion de supradotai. n urma testelor de inteligen s-au selectat primele 34 de scoruri. Cu aceti 34 de subieci s-au purtat diverse convorbiri n cadre informale, iar prinii i profesorii lor au completat ghidul de identificare a copiilor supradotai. Ultima parte a cercetrii noastre a presupus analiza statistic a rezultatelor, precum i interpretarea calitativ a rezultatelor prin prezentarea unor studii de caz i naintarea unor idei (discuii critice) cu privire la ceea ce am obinut. Prezentm, n continuare, eantioanele cu care s-a lucrat, sub form de diagrame, considerate fiind, n funcie de diverse criterii. Menionm c numrul total de subieci cuprini in eantionul de studiu, se ridica la 741.

Figura 1 : Ponderea elevilor pe anii de liceu elevi elevi elevi elevi Figura 2 : Ponderea pe sexe a elevilor cuprini n eantion n n n n clasa clasa clasa clasa a a a a IX-a (29,15%) X-a (22,00%) XI-a (25,64%) XII-a(23,21%)

fete (40,87%) biei (59,13%) Vom expune, n continuare, rezultatele cercetrii noastre, n mod detaliat, pentru aplicarea ctorva probe n parte, i la modul general viziunea de ansamblu a investigaiilor. Testarea proceselor intelectuale Rezultatele aplicrii testului de inteligen H.P. n urma aplicrii acestei probe, scorurile obinute s-au situat ntre Q.I. min. 86 i Q.I. max. 160. (vezi fig. 3): Figura . 3: Distribuia scorurilor la testul de inteligen H.P.
300 250 200 numr de cazuri 150 100 50 0 1 2 3 4 5 6 7 8 intervale ale coeficientului de inteligen

1: QI: 80 90 2: QI: 91 100 3: QI: 101 110 4: QI: 111 120 5: QI: 121 130 6: QI: 131 140 7: QI: 141 150

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

8: QI: 151 - 160 Observm c partea central (intervalele de mijloc) concentreaz ~90% din totalitatea subiecilor, de unde rezult c majoritatea subiecilor manifest potenialiti intelectuale medii, iar pe de alt parte, curba se apropie poate numai la modul grafic de cea gaussian, pentru c din punct de vedere statistico-matematic, este destul de departe. Rezultatele aplicrii testului de inteligen Domino 70 Scorurile obinute variaz ntre 25 i 41 puncte, deci ntre staminele 5 i 9, conform manualului de interpretare. Redm, n continuare, rezultatele, n figura 4: Stamine 4: 24 25 p. 5: 26 28 p. 6: 29 30 p. 7: 31 32 p. 8: 33 35 p. 9: 36 44 p. Rezultatele aplicrii testului de creativitate La acest instrument, n cadrul grupelor ce semnific niveluri nalte ale creativitii, s-au nregistrat puini subieci. Comparativ cu numrul de poteniali supradotai descoperii prin testele de inteligen prezentate anterior, numrul elevilor puternic creativi este tot mic (17 cazuri de puternic creativi, din totalul de 741 subieci), dup cum se poate vedea n figura 5. Concluzionm c frecvena puternic creativilor este mai sczut dect cea a supradotailor, supradotarea nu coreleaz obligatoriu cu creativitatea, i c numrul supradotailor creativi este foarte sczut. Figura 5: Distribuia scorurilor obinute la testul de creativitate 1 creativitate foarte nalt (17 cazuri) 2 creativitate nalt (129 cazuri) 3 creativitate medie (411 cazuri) 4 creativitate sczut (148 cazuri) 5 creativitate foarte sczut (36 cazuri) Prezentm n continuare, n tabelul 1, rezultatele corelaiilor prin momentul produselor i al corelaiilor de rang, obinute ntre cele trei probe: Tabelul 1: Corelaii Bravais-Pearson i Spearman ntre probele de testare a inteligenei
Testul de inteligen H.P. Testul de inteligen H.P. Testul de inteligen Domino 70 r = .71; p < .01 =.73; p < .01 Testul de creativitate r = .32; p > .1 = .33; p > .1

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

Testul de inteligen Domino 70 Testul de creativitate

r = .71; p < .01 =.73; p < .01 r = .32; p > .1 = .33; p > .1 r = .26; p > .1 = .29; p > .1

r = .26; p > .1 = .29; p > .1

Observm din datele ncadrate n tabelul 1 c testele de inteligen coreleaz foarte bine ntre ele, aadar acestea sunt valide, msoar acelai tip de inteligen, i nu i-au pierdut validitatea. Se vede, de asemenea, c testul de creativitate nu coreleaz foarte bine cu niciunul din testele de inteligen, dei ca i acestea din urm, se nscrie aproximativ pe curba lui Gauss. Prezentarea eantionului de supradotai Indicii de corelaie dintre testele de inteligen au stat la baza selectrii eantionului de supradotai. Avnd n vedere c H.P. i Domino 70 au corelat foarte bine, s-a ales o modalitate, mai puin folosit de selectare a eantionului. Astfel , la ambele probe s-au selectat indivizii cu primele 50 de scoruri; ntre acestea, 34 de indivizi erau prezeni n cele dou clasamente. Aceti 34 subieci au alctuit eantionul de supradotai. Es cuprinde adolesceni (ntre 15 ani i 6 luni - 19 ani i 2 luni), elevi nscrii n clasele IX XII, de ambele sexe -28 biei i 6 fete, toi cu un Q.I. de peste 130. Proporia dintre sexe ar putea fi explicat prin faptul c dei nu exist diferene semnificative ntre cele dou sexe la nivel intelectual, bieii au o mai mare tendin de a se situa spre extreme, fa de fete, care au tendina de situare spre medie. Aceste idei sunt susinute de majoritatea cercettorilor contemporani (Verza,1997). Am constatat, c mai mult de 75% dintre copiii acestui eantion au un QI de pn n 145, restul de aproape 25%, ntinzndu-se pn aproape de QI: 160. Aceast distribuie este normal, deoarece cei mai muli supradotai au QI de pn n 150; cei cu un coeficient de inteligen de peste 150 sunt mai puini la numr, proporia lor fiind situat undeva la sub 0,1 % din totalul populaiei. Rezultatele aplicrii ghidului de identificare a copiilor supradotai Instrumentul a fost aplicat celor 34 de copii. n toate cele 34 de cazuri, scorurile au depit 20 puncte (limita minim pentru indicarea posibilitilor de supradotare intelectual, este de 66% din totalul rspunsurilor pozitive la itemii ghidului), ceea ce conduce la luarea n seam a ipotezei supradotrii intelectuale. Aceste rezultate nu au constituit, ns, criterii de selecie a copiilor supradotai ci s-au vrut a fi un fel de garanie n plus pentru statutul intelectual al copiilor din eantionul de supradotai. Expunem, n continuare, rezultatele obinute, n figura 6: Figura 6: Distribuia rezultatelor obinute n urma aplicrii ghidului de identificare 1 scor final: 20 p. 7 scor final: 26 p. 2 scor final: 21 p. 8 scor final: 27 p. 3 scor final: 22 p. 9 scor final: 28 p. 4 scor final: 23 p. 10 scor final: 29 p. 5 scor final: 24 p. 11 scor final: 30 p. 9

5 numr de subieci 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 scorare 7 8 9 10 11

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

6 scor final: 25 p. Rezultatele aplicrii testului H.S.P.Q. i ale testului sociometric Dac lotul de copiii normali, n majoritatea scalelor, s-a ncadrat n zona 3 7 a notelor standard, elevii supradotai nu au respectat acest tipar, o proporie mai mare dintre acetia tinznd spre zona extremelor, n 8 din cele 14 scale. Scalele respective sunt cele care msoar factorii ciclotimie-schizotimie, inteligen, flegmatic-excitabil, coasthenia-zeppia, ncredere n sine-ngrijorare, dependen-independen, caracter contro-lat necontrolat , relaxat frustrat; tensiunea ergic, n 11 note standard (0 10). S-au nregistrat tendine asemntoare i pe factorii de ordinul 2 extraversiune-introversiune, nivelul anxietii i tendina nevrotic. Prezentm, n continuare, rezultatele distributiilor pe note standard a factorului dependenindependen de grup, din raiuni pur comparative: Figura 7: Distribuia pe note standard a factorului Q2 elevi cu QI mediu elevi supradotai

Din distribuiile pe note standard a factorilor H.S.P.Q. observm c elevii supradotai au o inciden aproape de trei ori mai mare ctre dimensiunea schizotimie. Ei tind s fie, deci, mai puin conciliani, s prefere lucrurile n locul oamenilor, s iubeasc munca solitar, camaraderia intelectual i introspecia. Apoi, n factorul B am observat clar diferena mare de procentaj pe cele trei categorii de clase. Rezult de aici c au o mare putere de abstractizare, conceptualizare i de sintez, problemele complexe n care se implic, separndu-le n componente i analizndu-le sistematic. De asemenea, sunt predispui ctre extreme n cazul factorilor D, J, O, Q2, Q3, Q4. Aadar, elevii supradotai tind s fie mai flegmatici i mai chibzuii, constani, linitii; scorurile ridicate de la factorul J trdeaz o direcie ctre lucrul individual, nclinaii ctre individualism, suficien de sine etc.Totodat, au un sim marcat al datoriei, un foarte dezvoltat sim moral i etic, sunt mai solitari, adesea sceptici, critici i evaluativi, mai absorbii de probleme, anxioi, sensibili, exigeni; Aplicarea testului sociometric a presupus dou criterii ( timp liber i lider), la care cei 741 elevi au trebuit s rspund, nominaliznd trei preferine i trei respingeri. Referitor la valoarea psihosocial de tip preferenial a supradotailor, cercetrile literaturii de specialitate se mpart n dou mari categorii: primele care susin c supradotaii sunt, poate, cei mai populari n grupul de apartenen; cealalt extrem consider copiii supradotai sub patern-ul inadaptatului social i colar. Rezultatele noastre s-au ncadrat oarecum ntre cele dou poziii prezentate mai sus, statutul sociometric al acestora nefiind nici popularitatea, nici respingerea, ci, mai degrab, ignorana, indiferena. Bineneles, exist variaiuni pe aceast tem, ns interpretrile grosiere susin statutul sociopreferenial de indiferen.
Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

10

Analiza criteriului lider a relevat n 23 din cele 34 de cazuri, statutul de lider al elevului supradotat. Aceste diferene de statut dintre cele dou criterii permit conchiderea faptului c alegerile subiecilor au fost ct se poate de obiective. Aceste idei sunt susinute i de corelaiile de rang, acestea variind pentru cele 26 de grupuri (cu un total de 741 subieci) ntre .12, la prag de semnificaie p > .1, i .37, cu p > .1. Este clar, deci, c nominalizrile au fost strine de subiectivism. Aadar, n cele mai multe situaii, elevul supradotat tinde s aib dificulti de adaptare, datorit ori inadaptrii mediului la specificitile acestuia, ori inadaptrii sale la mediu (tocmai datorit heterocroniei dezvoltrii asupra careia am mai insistat), prin neconcordana felului de a fi a celor dou pri. n lumina acestor rezultate, devine evident faptul c elevii supradotai constituie pe bun dreptate obiectul psihopedagogiei speciale, din cauza abaterilor de la medie (ce-i drept, i n sens pozitiv, din anumite puncte de vedere), conturndu-se astfel ideea proiectrii unor strategii de instruire difereniat. Aceste virtuale strategii ne vor ajuta s nelegem multiplele posibiliti de organizare a activitilor colare pentru a sprijini i ncuraja elevii supradotai. Totodat ne ndeamn ctre anumite reflecii interioare legate de valenele reale ale colii n sesizarea, cultivarea i consacrarea excelenei intelectuale, ctre reevaluarea criteriilor i standardelor succesului colar i ale succesului colii.

BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Atkinson, Rita L., Atkinson, R.C., 2002, Introducere n Psihologie (Ed. a XI-a), Editura Tehnic, Bucureti. Benito, Yolanda, 2002, Copiii Supradotai (Educaie, Dezvoltare Emoional i Adaptare Social), Editura Polirom, Iai. Chelcea, Adina (coord.), 1995, Psihoteste (vol. I), Editura Societii tiin i Tehnic S.A., Bucureti. Chelcea, Adina (coord.), 1997, Psihoteste (vol. II), Editura Societii tiin i Tehnic S.A., Bucureti. Creu, Carmen, 1997, Psihopedagogia Succesului, Editura Polirom, Iai. Creu, Carmen, 1998, Curriculum Difereniat i Personalizat (Ghid Metodologic pentru nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte), Editura Polirom, Iai. Dinc, Margareta, 2001, Teste de Creativitate, Editura Paideia, Bucureti. Jigu, M., 1994, Copiii Supradotai, Editura Societii tiin i Tehnic S.A., Bucureti. Popovici, D.V., 1998, Elemente de Psihopedagogia Integrrii, Editura Semne 94, Bucureti. 11

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Popovici, D.V., Balot, Alina, 2004, Aspecte Psihopedagogice ale Supradotrii la Precolari, n Revista de Psihopedagogie Special, Editura Pro-Humanitate, Bucureti. Popovici, D.V., Balot, Alina,2004, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti. Robinson, Ann, 1998, Annual Review oh Psychology, Giftedness: an exceptionality examines, trad., n www.findarticles.com Sdorow, L.M., 1993, Psychology (Second Edition), trad., Wm. C. Brown Communications, Inc., Dubuque, Iowa, U.S.A. Shea, T.M., Bauer, Anne Marie, 1994, Learners with Disabilities ( A Social Systems Perspective of Special Education), trad., Wm. C. Brown Communications, Inc., Dubuque, Iowa, U.S.A. Stnescu, Maria-Liana, 2002, Instruirea Difereniat a Elevilor Supradotai, Editura Polirom, Iai. chiopu, Ursula, 1967, Psihologia Copilului (Ed. a II-a), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Verza, E., 1997, Psihopedagogie Special (manual pentru clasa a XIII-a, coli normale), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Verza, E., Verza, F.E., 2000, Psihologia Vrstelor, Editura Pro-Humanitate, Bucureti. Zlate, M., 2000, Fundamentele Psihologiei, Editura Pro-Humanitate, Bucureti. Zlate, M., Zlate, Camelia, 1982, Cunoaterea i Activarea Grupurilor Sociale, Editura Politiv, Bucureti. ***Centrul pentru Educaie i Dezvoltarea Creativitii, 1991, Teste pentru Abiliti Intelectuale Generale, Editura Anima, Bucureti.

Lucrare prezentata la prima Conferinta Nationala a Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati: RO-GATE 05, Suceava 27-29 Mai 2005

12