Sunteți pe pagina 1din 6

Posibiliti de prevenire, ameliorare i nlturare a comportamentelor agresive Contribuia psihologiei dezvoltrii este, n mod particular, ndreptat nspre sectorul

prevenirii, ameliorrii i nlturrii comportamentelor agresive ale copiilor. Dup Weissberg i Greensberg (1998) n examinarea studiilor asupra aciunilor de prevenire putem distinge dou paradigme principale: prima, definit tiina prevenirii prevede o elaborare de planuri de intervenie plecnd de la cunotinele teoretice asupra problemei i de la validitatea modelelor propuse, la nivel tiinific. A doua paradigma, definit cercetri-aciuni n colaborare cu comunitatea prevede o colaborare activ ntre operatori i experi plecnd de la proiecte i experiene aflate deja la cunotina comunitii. Pentru a descrie activitatea de prevenire i diversele ei nivele s-au folosit mai multe clasificri. Una dintre definiiile cele mai acceptate este aceea a lui Caplan care furnizeaz o tipologie bazat pe trei modele: prevenirea primar, secundar i ter. Prima este o intervenie destinat ntregii populaii. Prevenirea secundar este ndreptat nspre subgrupurile populaiei care prezint, ntr-o faz precoce, cteva forme de devian. Tera prevenire are scopul de a reduce durata i urmrile problemelor de o anumit gravitate. (Menesini, E., 2000). Munca de prevenire presupune cunoaterea i eliminarea cauzelor i condiiilor care genereaz deviana juvenila, la nivelul micro- i macro- social. Nivelurile la care sunt posibile prevenirea, ameliorarea i nlturarea comportamentelor deviante sunt: 1. la nivel individual; 2. la nivelul familiei; 3. la nivelul colii; 4. la nivelul grupurilor; 5. la nivelul comunitii. La nivel individual Iat masurile cele mai importante ce trebuiesc luate de fiecare pentru combaterea propriului comportamentului deviant:

a) Contactul moral. Aceast apropiere se bazeaz asupra moralei i a reflectrii, ca oportunitate pentru interiorizarea regulilor, dar, din pcate, nu totdeauna folosete la mpiedicarea adolescentului deviant de a aciona din nou, n mod agresiv; b) Contactul legal - cuprinde o serie de reguli pe care adolescentul deviant ar trebui s le cunoasc. Obiectul este aplicarea legii i pedeapsa poate fi uoar, medie sau grea. La coal, pedeapsa poate fi privit ca o consecin. n multe cazuri, gsirea problemei e rapida i nu vine cerut consilierea psihologica; c) Contactul uman - se bazeaz pe dorina din partea profesorului sau consilierului psihologic de a nelege adolescentul deviant i persoana lui. Acest lucru implic capaciti de ascultare i de stabilire a unei comunicri, n scopul schimbrii, nu numai al comportamentului,dar i al gndului i sentimentelor copilului aflat n dificultate. Metodele, n acest sens, sunt: - contactul fr acuzare - se prevede un proces de responsabilizare i implicare a aa zisei majoritate tcut; - metoda intereselor mprtite - subliniaz importana unui traseu terapeutic individual, care poate duce la colaborarea succesiv ntre deviant i victim. La nivelul familiei Msurile primordiale ce trebuie ntreprinse pentru diminuarea agresivitatii, fenomenului devianei juvenile sunt: - adoptarea unui sistem de msuri de stimulare economica a familiilor cu mari dificulti financiare i crearea unei coli a prinilor care sa aib drept efecte realizarea coeziunii familiale; - cunoaterea psihologic a propriilor copii; - alctuirea unor programe educative de supraveghere a activitii i anturajului tinerilor; - asigurarea unor condiii optime de studiu; - ntrirea legturilor cu toate instituiile educative, n special cu coala. Multe ntlniri ntre prini i profesori sunt frustrante i au ca urmare creterea iritaiei deja existente la primii, mai ales dac profesorii nu fac nimic pentru a ajuta copilul aflat n dificultate.

La nivelul colii La nivel colar, una dintre strategiile avansate de muli cercettori e aceea de a defini unele obiective sau o linie model de urmat in cadrul programei. Olweus (1993) a semnalat necesitatea unei ample consultri n coal, asupra problemei. Din punctul de vedere al valutarii eficacitii, Smith i Sharp (1994) au evideniat cum c politica colar poate fi una dintre strategiile cele mai eficace pentru a preveni i a ameliora comportamentul deviant. coala i nsuete problema i gsete, n cadrul propriei autonomii, strategiile i rezolvrile la nivelul instituiei, al clasei sau la nivelul individual al copiilor. Iat principalele msuri ce trebuiesc luate la nivelul colii, n vederea prevenirii, ameliorrii i ndeprtrii comportamentului deviant juvenil: - creterea autoritii corpului profesoral printr-o politic salarial decent; - nfiinarea n fiecare unitate colar a cabinetelor de asisten psihopedagogic (dotarea i comunicarea computerizat cu reeaua educaional locala i naional); - perfecionarea activitii profesorului-diriginte prin absolvirea unor cursuri de psihologie a copilului, sociologia familiei, sociologia delincvenei juvenile, etica profesional, metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului i colectivelor de elevi; - instituionalizarea obligativitii participrii la orele de religie n nvmntul gimnazial i liceal; - tratarea cu mai mare interes, n special, a orelor de educaie moral i, n general, a orelor de dirigenie; - asigurarea unui program de audiene destinat prinilor cu copii-problem; - supravegherea permanent a elevilor-problem i prezentarea sistematic a unor studii de caz n clas; - studierea dreptului constituional si a celui penal n clasele liceale; - cooptarea elevilor-problem n diferite cercuri colare i intensificarea activitilor educative extracolare (vizite, excursii, etc.); - organizarea unor dezbateri, mese rotunde cu invitarea unor specialiti din cadrul instituiilor de control social.

La nivelul grupurilor n cadrul generaiei de adolesceni, pot fi considerate urmtoarele msuri: a) Operatorul prieten. Activitatea adolescenilor i poate asuma diferite forme. Cei care desfoar rolul de operator prieten pot aciona ca i un suport pentru copiii proaspt sosii n coal, pot asuma un rol activ n momentele de pauz ale activitii didactice, organiznd jocuri sau alte activiti. Le poate fi asociat lor rolul de frai de snge al elevilor izolai sau refuzai de propria clas; b) Consultarea tinerilor de aceeai vrst (cabinet condus de tineri). Acest tip de intervenie reprezint o forma de ajutor mai structurata n comparaie cu prima: cuprinde ascultarea n grup; activarea unei linii telefonice de ajutor condus de tineri i crearea unui cabinet unde s poat fi luate n considerare cererile de ajutor ale colegilor de vrst; c) Medierea conflictelor ntre colegi. Problemele conflictuale cele mai comune dintre clase (ofensa, mbrncirea colegilor) se pot agrava daca nu sunt ntmpinate si rezolvate. O metod de rezolvare a conflictului prin medierea adolescenilor e aceea de a crea o clim de colaborare i de ascultare care va permite de ajungere la un acord reciproc sau la situaia de victorie-victorie (dup Cowie i Sharp, 1996), n care ambele pri sunt mulumite de soluia negociat. Unele metode de intervenie, la nivelul clasei de elevi, sunt: - Apropierea din cadrul clasei. n timpul activitilor colare, n clas, e posibil tratarea i nelegerea unor concepte legate de nelegerea fenomenului deviant. Se poate discuta n clas cu tinerii chiar plecnd de la probleme sociale. Se poate cere elevilor s studieze cum n cadrul societii nu se ncurajeaz comportamentele agresive i violente. Ali stimuli sunt: activiti de rol, de scriere a unui eseu asupra conflictelor ntre elevi la scoal, de interviu, de folosire a chestionarelor cu ali tineri i profesori n modul de a aduna informaii asupra fenomenului deviant. - Potenialitatea abilitailor sociale este un alt plan cu care se poate aciona. Activitile pot fi prezentate sub forma de poveti, jocuri, video si filme. E o strategie pentru mpiedicarea devianei i atingerea unor motivaii afective care stau la baza fenomenului. Argyle (1983) susinea c una dintre componentele de baz ale abilitailor sociale este perceperea situaiei,

realizarea unui proiect de poteniare a abilitailor, de decodificare a semnalelor comunicative provenite de la cellalt, poate ajuta copii aflai n dificultate. - Promovarea cooperrii. Dup Rigby i colaboratorii (1997) copiii deviani sunt mai puin cooperani dect media. E foarte important rolul educatorului de a crea condiii de cooperare i de ajutor ntre colegi. A crea o clas cooperativa e o art ce necesit resurse i energie. La nivelul comunitii La nivelul comunitii, un contribut important poate fi considerat de radio sau reviste locale ce apar si aduc la cunotin ntmplri ale unor victime care vor s fac cunoscut povestea, experiena lor. Mass-media pot contribui la proiectul mpotriva deviantei prin: adunarea de fonduri, gsirea voluntarilor, promovarea politicii programului, schimbarea comportamentului persoanelor comunitii, transmiterea informaiilor (TV, radio, ziare, reviste). Obiectivul este acela de a realiza o intervenie asupra prinilor n scopul de a preveni de la origine fenomenul i de a limita urmrile comportamentelor deviante. La nivelul altor instituii sociale ale comunitii, sunt necesare urmtoarele msuri: - nfiinarea centrelor i cabinetelor de consultan familial si colar specializate n cauzele cu elevii-problem; - reorganizarea comisiilor pentru ocrotirea minorilor prin realizarea unei evidene operative ale familiilor-problem; comisiile vor trebui s pun sub interdicie judectoreasc sau decdere din drepturile printeti a prinilor delincveni, alcoolici i agresivi; - adoptarea unei noi legislaii pentru tineret n domeniul nvmntului, familiei, sistemului electoral, asociaiilor de tineret, etc.; - eliminarea disfunciilor organelor specializate de control social (poliie, justiie, procuratur, autoritate tutelar); - organizarea unor programe educative autentice la nivelul televiziunii i radioului (problema mai sus menionat); - nfiinarea pe lng comisiile de administraie ale posturilor de televiziune cu impact naional, a comisiilor educative (alctuite din pedagogi, psihologi, sociologi) avnd ca

obiectiv selecionarea filmelor cu caracter artistic, n dauna celor care propovduiesc agresivitatea, imoralitatea, promiscuitatea.

BIBLIOGRAFIE

1. Bus, I. 1997, Psihologie Judiciar, Editura Presa Universitar Clujean , ClujNapoca. 2. Hudieanu, Al. 2001, Deviana comportamental la elevi, Editura Psihomedia, Sibiu. 3. Ibis, A. 2004, Adolescentul deviant n confruntare i dialog cu profesorii, Editura Pansofia, Bucureti. 4. Maiolo, G. 2000, Adolescenze spinose, Editura Erickson, Trento. 5. Menesini, E. 2000, Bullismo. Che far? Prevenzione e strategie dintervento nella scuola, Giunti Gruppo Editoriale, Firenze. 6. Neveanu - Popescu, P. 1978, Dicionar de psihologie, Editura Albatros , Bucureti 7. Petcu, M. 1999, Delincvena. Repere psihosociale, Editura Dacia , Cluj-Napoca. 8. Preda, V. 1998, Delincvena juvenil, Presa Universitar Cluj, Clij-Napoca. 9. Rutter Michael, Marjorie 1995, Larco della vita. Continuit, discontinuit e crisi nello sviluppo, Giunti Gruppo Editoriale, Firenze. 10. Schaffer, H. R. 1998, Lo svilupo sociale, Edizione italiana, Raffaello Cortina Editore, Milano. 11. Smith, E. & Co. 2005, Introducere n psihologie, Ediia a XIV-a, Editura Tehnic, Bucureti. 12. Schiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 13.Toma, Gh. 1999, Orientare i dezvoltare la elevi, Casa de editur si pres "Viaa romneasc", Bucureti 14. Verza, E. 1994, Psihologia vrstelor, Editura Pro-Humanitate, Bucureti.

Reviste:
15. Brate, A. 2000, Problematica agresivitii: mit i realitate. n "profil" - rev. colar a studenilor la psihologie a ULBS, Editura "Lucian Blaga" din Sibiu, nr.1. pag. 13-14.