UNIVERSITATEA DIN BACU Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Specializarea: Pedagogia nvmntului primar i precolar

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Coordonator tiinific: Student: Gherghel ( Creu ) Lenua

Bacu
1

2009 UNIVERSITATEA DIN BACU Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Specializarea: Pedagogia nvmntului primar i precolar

STUDIU DE CAZ PRIVIND GESTIONAREA UNEI SITUAII DE CRIZ

(INADAPTAREA COLAR)

Coordonator tiinific: Student: Gherghel ( Creu ) Lenua Bacu 2009

2

CUPRINS
1.PARTEA TEORETIC
1.1.Definirea noiunilor 1.2.Motivarea temei

2. PARTEA APLICATIV
2.1.Prezentarea cazului 2.2.Istoricul evoluiei problemei 2.3.Descoperirea cauzelor generatoare 2.4.Analiza datelor i stabilirea ipotezei 2.5.Precizarea obiectivelor 2.6.Metode i strategii 2.7 Adopterea soluiilor i implementarea n practic 2.8. Rezultate

3.CONCLUZII 4. BIBLIOGRAFIE

1.1.DEFINIREA NOIUNILOR
Nu puine sunt situaiile n care cadrul didactic se confrunt cu unele situaii aparent insolvabile care afecteaz prin obstaculare bunul mers al activitilor din clas. Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinate , neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. ( Iucu , B. Romi , Managementul clasei de elevi Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional , Editura Polirom , Iai , 2006 )
Definiia ar trebui completata cu o serie de elemente conexe cum ar fi,pe de o parte, precizarea

gradului de periculozitate, a percepiei reale ori false a acestuia, iar pe de alta, gradul de probabilitate a evenimentului studiat. Mecanismele de a prevedea, delimita, defini, controla si soluiona o situaie de criz presupun un efort mare, strategii de intervenie ferme dar prudente, un consum de energie nervoas i fizic sporit, cu anse de a determina consecine greu de evaluat n planul echilibrului psihic al persoanelor implicate. Traumele pot fi semnificative ntruct "tentaculele" crizei tind s pun stpnire i pe elemente conexe, aparent neimplicate n situaia generatoare. n una dintre cele mai interesante lucrri aprute recent n literatura de specialitate american , ,, criza este descris ca un eveniment emoional semnificativ , provocat de schimbare radical , caracterizat printr-o instabilitate temporal ( Robert H. Decker , Wen a Crisis Hits Will Your School Be Ready ,Corwin Press , INC, Thousand oaks , California 1998) Managementul clasei , este definit de Romi B. Iucu n lucrarea amintit mai sus , ca fiind ,,conducerea strategic optim a activitii instructiv educative, proiectat i desfurat ntr-o unitate de nvmnt/clas de elevi.(Iucu ,B.Romi , ,,Managementul clasei de eleviEditura , Polirom,2006 , p.14) A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre nvtor i elevi pe de o parte i dintre elevi pe de alt parte. Acest set de instrumente este oferit nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos.

Inadaptarea colar este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare sau acomodare a individului la mediul social educaional . Conceptul de inadaptare este marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat e cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas .Orice conduit de devian colar presupune implicit o forma de inadaptare. Este foarte dificil de stabilit o diferen specific ntre cei doi termeni . Daca avem n vedere faptul ca indicatorul predictiv cel mai puternic al adaptrii colare este succesul colar i c exist unii elevi bine adaptai, dar care manifest conduite deviante, atunci am fi nclinai s credem c "deviana colar" are o accepiune mult mai larg dect cea a conceptului de "inadaptare colar". Exist forme i grade de inadaptare de intensitate diferit , care au n comun generarea de insatisfacie la nivel individual ( tensiuni , eecuri sau insuccese ) care cumulate pot favoriza apariia de tulburri psihopatologice i prejudicii la nivel social ( perturb comunicarea interpersonal , procesul de instrucie i educaie ). n faza incipient inadaptarea colar se manifest prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare . Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea , frustrarea elevului . Aceast stare determin gesturi de revolt (impertinen , ostilitate ) fa de coal i fa de cadru didactic i permanentizeaz situaiile conflictuale cu colegii . Inadaptarea se datoreaz n msur covritoare unor disfuncii n organizarea vieii colare , precum i a unor disfuncii ce persist n planul relaiilor nvtor elev care sunt n msur s ntrein o stare de stres generalizat .

1.2.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI Am ales exemplul pe care l voi aborda n rndurile urmtoare deoarece este inedit att pentru clasa de elevi ct si pentru cadrele didactice care predau la clasa la care sunt eu nvtoare . Am s-o numesc , pe eleva n cauza,doar Maria .Nu voi reui sa epuizez subiectul n doar cteva pagini,dar voi ncerca s surprind esena acestei situaii de criz. n acest caz se pstreaz caracteristicile unei situaii de criz i anume: - este instantanee ;s-a declanat surprinztor pentru noi ,cadrele didactice , ct i pentru colegi - consider ca a afectat sistemul informaional,deoarece,n prima faz a crizei , nu tia nimeni de ce a nceput sa lipseasc eleva Maria de la coal , nu tiam exact ce se ntmpla,eram bulversai , pentru c ne obinuisem cu prezena ei aproape zilnic la coal , exceptnd cazurile de mbolnvire; - a generat oarece stri de conflict,pentru c ,n vreme ce eu , ca nvtoare , ncercam s rezolv enigma, apreau tot felul de zvonuri i climatul clasei era afectat:unii dintre elevi se gndeau c Maria , dei nu vine la coal , s-ar putea sa nu fie pedepsit i nu este corect n ce privete elevii care frecventeaz zilnic coala etc ,etc. - n final s-a dovedit ca situaia de criza avea un caracter inedit familia nu o las s mai vin la coal pentru c a rmas repetent Maria repet clasa a IV-a - iniial , situaia aceasta ,a generat impresia de insolvabilitate ; din fericire s-au gsit soluii de rezolvare. Convins fiind c voi gsi soluii pentru adaptarea colar a Mariei am ales s abordez acest caz care la nceput prea a fi nerezolvabil .

2.STUDIU DE CAZ
SUBIECTUL: L.M. , 10 ani, clasa a IV-a 2.1 PREZENTAREA CAZULUI : Eleva L. M.- Copil de etnie rrom Problema educativ a elevei L.M. ine de inadaptarea colar , manifestat prin atitudini respingtoare fa de cerinele colii , prin sfidarea nvtorului i a colegilor de clas . Menionez c are i un numr mare de absene nemotivate.Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale , eleva are capaciti reduse de abstractizare i generalizare n raport cu vrsta .Are o pregtire colar precar cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare , este submotivat pentru nvtur , aceti factori explicnd n mare parte i situaia colar foarte slab .Gradul de maturizare psihic este sczut , copilul are dificulti de adaptare att la mediul colar ct i la cel familial . 2.2. ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI Lipsa de afeciune din partea prinilor, dezinteresul total al acestora fa de cei trei copii, lipsa supravegherii parentale si maternale ( prinii alcoolici , plecai la munc n sat ,lipsind zile i nopi de lng copii ) ; condiii materiale insuficiente,majoritatea timpului i-l petrece cerind de la vecini lipsind de la coal aproape jumtate din anul colar 2008-2009, au dus la repetenie . Lipsa motivaiei de nvare s-a observat din primele clase i are la baz n cea mai mare parte indiferena prinilor fa de educaia copiilor n general . Astfel situaia colar s-a meninut n zona mediocritii spre slab, eleva muluminduse c a promovat clasa . 2.3. DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE: a) Maria prezint dificulti de relaionare deosebit de pronunate ,este o fire introvertit , puin interesat de comunicare b) - are numeroase absene nemotivate. Comportamentul: 7

- Nu vorbete n clas dect atunci cand i se pune n mod direct o ntrebare. - Rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc n ochi nvatoarea cnd i se cereas rspund . - Cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termina niciodat activitatea, rmnea linitit i nu i deranjeaz colegii. - Reacioneaz puin pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat fr s mai comunice cu cineva. - Rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali o ocolesc , pentru c de multe ori este nesplat i prost mbrcat . Dialog cu eleva: M. pare la prima vedere o fat linitit care evita s vorbeasc. Dup mai multe monologuri ale mele i laude necontenite M. a nceput s povesteasc ntmplri din viaa ei. ,, Mi-e tem sa rspund . Dac greesc copiii m vor striga Repetenta . ,, Nu vin la coal pentru c nu mi dau voie prinii . Trebuie s am grij de cas ct timp ei sunt plecai . Dialog cu mama: Mama ne spune c Maria refuz s vin la coal pentru c , ,, rd copiii de ea pe motiv c a rmas repetent . Aceasta se scuz c nu se poate ocupa de educaia copiilor de problemele colare ale acestora Dialog cu tata Acesta spune c el st mult timp plecat i copiii sunt lsai acas cu soia , care dup plecarea sa la munc , pleac i ea de acas , copiii rmnnd astfel n grija vecinilor . Acetia le aduc mncare , le spal hainele ,dar ei se joac i se murdresc tot timpul. O acuz vehement pe mama care umbl pe drumuri fr motiv . Dialog cu vecinii Toi tiu i regret posibilitile acestor copii necjii .i acuz pe ambii prini .Din vina lor copiii sunt plini de pduchi ,lipsii de hran , adesea fur de la vecini ceea ce cred c le este necesar. 2.4. ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZEI : Inadaptarea Mariei la coal a fost repercusiunea comportamentelor greite ale prinilor . Dac ei sunt prsii de prini n cine pot avea ncredere? Dei n clas sttea linitit n banca sa , acas , pe la vecini mergea i le cerea mereu mncare. 8 din cauza soului ,care este beiv i violent .Tot ce le duce tatl arunc ,iar banii toi i d pe butur .

Ipoteza :Dac cunosc cauzele inadaptrii colare i factorii determinani , i voi folosi strategii adecvate , atunci Maria se va adapta att n colectivul de elevi ct i la viaa colar . 2.5. PRECIZAREA OBIECTIVELOR Obiective pe termen lung O1.- Maria , va frecventa regulat toate orele. O2. - Sarcinile didactice vor fi terminate n timp util O3. - Va participa la discuii cu toi colegii . O4. - Activittile de nvare se vor prelungi dup orele de curs. Obiective pe termen scurt O1- i se vor trasa diverse sarcini precise , ct mai atractive pentru a fi resposbilizat. O2- eleva va fi ncurajat s-i exprime propriile preri fa de problemele abordate alturi de ceilali elevi n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii si. O3- Discuii cu eleva pe diferite teme . 2.6.METODE I STRATEGII Efectuarea de vizite la domiciliul elevei mpreun cu mediatorului colar , unde am purtat diverse discuii att cu eleva ct i cu prinii acesteea , prin urmare Maria a nceput s frecventeze din nou coala . Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu ea au avut rezultate mulumitoare. La orice activitate Maria este ajutat de colegi i ncurajat pentru orice efort ct de mic . 2.7 ADOPTAREA SOLUIILOR I IMPLEMENTAREA N PRACTIC Responsabiliti : I se cere Mariei s rspund zilnic de completarea panoului de prezen din clas, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Participarea n clas : nc de la nceputul programului am pus-o s completeze panoul de prezen,n care M.trebuia s afieze fotografia fiecrui elev prezent . De atunci L.M. venit zilnic la coal. Activitatea de nvare Zilnic este pus s rspund , fiecare rspuns este ncurajat.Sarcinile de nvare sunt difereniate.Temele sunt fcute dup ore la coal astfel nct acas M. trebuie doar s mai 9

citeasc leciile..Copiii o laud i ea a ncepe s fie ncreztoare n forele proprii i s lucreze singur.. Vizita mediatorului colar la domiciliul elevei Aptitudini sociale: n timpul activitilor de grup, M. este rugat s-i ajute pe copii , ajungnd s dobndeasc reale aptitudini. Evaluarea programului de schimbare Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i s-a observat o schimbare pozitiv. Maria nu mai lipsete de la coal dect dac este bolnav i atunci vine mama i m anun , a devenit ncreztoare n forele proprii , comunic cu toi elevii. S-au observat, n scurt timp, progrese la nvtur i adaptare. E din ce in ce mai activ , se bucura pentru orice rezultat obinut i orice apreciere pozitiv. 2.8. REZULTATE n lipsa consilierului colar , mediatorul efectueaz n continuare vizite la domiciliul elevei . Maria ncepe s recupereze ,, cu pai mici dar siguri problemele de inadaptare . n cele dou zile cnd elevii termin cursurile la ora 12,00 voi rmne la coal cu Maria i vom lucra suplimentar la disciplinele care impun acest lucru . Prinii au neles ct de important este ca fiica lor s frecventeze coala . Mama este mai mult acas , se ocup mai mult de educaia copiilor , are o atitudine pozitiv fa de coal . 3. CONCLUZII Dac nu a fi intervenit, cazul prezentat mai sus ar fi degenerat. Cred c multe din abandonurile colare s-ar fi putut , intervenind cu mijloace adecvate , la timpul potrivit. Consider ca a fost decisiv adoptarea unei atitudini flexibile din partea mea, dar la fel de importante au fost i ncurajrile, responsabilizarea Mariei , introducerea unor activiti care s - l atrag pe copil. 4. BIBLIOGRAFIE: 1. Cristea , Sorin , Dicionar de termeni pedagogici , E.D.P., Bucureti , 1998 2. Creu , E., Probleme de adaptare colar , Editura All Educational , Bucureti , 1999 3. Iucu ,B.Romi ,,Managementul clasei de elevi- Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional , Editura Polirom , Iai , 2006 10

4. Jinga , Ioan , Managementul nvmntului , Editura Aldin, Bucureti, 2001

11