PARTICULARIȚILE PREDĂRII FIZICIl LA COPII CU CERINȚE

EDUCAȚIONALE SPECIALE

Angela JALBA, student/masterand anul I, Facultatea de fizică și Inginerie, Universitatea

de Stat din Moldova.

jalbaangela79@gmail.com

Mulți copii din Republica Moldova nu se bucură pe deplin de dreptul lor la educație. O mare
parte din școli încă nu au devenit acel loc unde copiii cei mai vulnerabili și excluși, mai ales cei cu
dezabilități, să poată studia și socializa.[1] Ceea ce îi deosebeşte pe toţi elevii cu dificultăţi de învăţare
este caracterul unic al personalității. Astfel sunt create instituții speciale unde pot studia copiii cu Cerințe
educaționale speciale (CES), însă de multe ori ei sunt incadrați în școli de cultură generală. Problema
actuală este lipsa cadrelor competente în instituțiile din întreaga țară și aplicarea corectă a metodelor
pedagogice ce joacă un mare rol în incadrarea copiilor cu CES în programele școlare generale.

Scopul articolului este analiza situației din instituțiile de cultură generală şi transpunerea
conţinutului ştiinţific al teoriilor fizicii în acord cu stadiile dezvoltării psihice a elevilor, astfel dând
șasnse egale fiecărui copil la educație. Pe exemplul unei instituții de cultură generală am constastat că
copiii cu CES constituie 13% din totalul elevilor, dintre care 23% sunt copii au diagnoza Trisomia
21(Dowun), 33% au diagnoza Paralizie Cerebrală Infantilă, și 44% sunt copii cu Afecțiuni Psihomotorii.
Capacitatea de comunicare în timpul studiului fizicii îi învaţă pe elevi să folosească din ce în ce mai bine
limbajul în diverse situaţii sociale. Dar cei cu dificultăţi de învăţare o fac foarte greu. De exemplu, modul
în care unii folosesc limbajul indică faptul că sunt în imposibilitatea interpretării unei situaţii, de a realiza
cerinţele celui care îi ascultă şi de a restabili comunicarea în cazul întreruperii ei.[2] Una dintre
modalităţile de a ajuta elevii cu CES este ca profesorii din toate instituțiile unde studiază astfel de copii
să recurgă la elaborarea unei metodologii de predare a obiectului fizica care ar trebui să țină cont de
diagnosticul copilului. Pentru o mai bună înțelegere a fizicii este necesar elaborarea unui ghid pentru
efectuarea lucrărilor practice și de laborator pentru copii cu CES conform curriculei modificate. Acest
ghid va ține cont de următoarele elemente: - dificultăţile elevului; - limbaj mai simplu şi direct (evitarea
termenilor cu mai multe semnificaţii). Deseori, elevii cu dificultăţi de învăţare nu cunosc terminologia
corectă pentru a desemna un obiect, o acţiune, un raport sau o noţiune. Ei înlocuiesc cuvintele ce le
lipsesc prin intonaţii, mimică şi gesturi. Capacitatea elevilor de a înţelege legătura dintre idei de la o frază
la alta, de la un paragraf la altul, sau chiar de la un text la altul, se dezvoltă continu pe parcursul studiilor.
 Prin studierea fizicii astfel de copii îşi pot imagina diverse situaţii a timpului (oră, zi, săptămână
etc), traiectoria drumului parcurs, stările de agregare ale substanței. Astfel profesorul folosește metode cât
mai simple prin observări directe, prin creare de mostre pe care copii le poate pipăi și analiza. Crearea de
PowerPoint prin care ajută elevii să înțeleagă fizica prin repetare de imagini ale fenomenelui fizic
demonstrat. Prin rularea lentă și repetată, ajutăm asfefel de copii să capteze deprinderi de memorare.
Pentru o mai bună ințelegere a temei, pentru copii cu vederea slabă profesorul va recurge la programa
JAWS for Windows-care citește cu voce tare ce este afișat pe ecran. Tehnica digitală este un suport atât
pentru cadrul didactic cât și elevi. Astfel putem spune cu fermitate că metodica predării disciplinei fizica
este în stadiu incipient în școlile de cultură generală.

Bibliografie:

1. I. Holban (coordonator), Cunoaşterea elevului. O sinteză a metodelor, EDP, Bucureşti.

2. Copilul cu dizabilități-Seni . https://seni.ro

Anexe: Figura 1

Verificat: Valentina NICORICI dr; conf.univ.