MOTIVAIEI PENTRU NVARE LA VRSTA ADULT

La baza bunei funcionri a componentelor aciunii umane st motivaia, indiferent de activitatea desfurat sau de nivelul de achiziii ale celui care depune efort n realizarea acesteia. Orice aciune cu caracter finalist real trebuie completat cu o susinere motivaional bine realizat, n mod contrar putndu-se instala lipsa de productivitate, caracterizat prin raportul invers proporional stabilit ntre rezultatele obinute i efortul depus. Fie c ne referim la motivaia intern sau la cea extern, la cea pozitiv sau negativ, este important s contientizm c se impune cu necesitate ca orice proces de cunoatere s fie dublat de o susinere motivaional potrivit situaiei. Acest lucru trebuie realizat deoarece beneficiile unuia sau altuia dintre tipurile de motivaie depind, n mod decisiv, de vrsta celui care se instruiete (sau autoinstruiete), de trsturile de personalitate, de zestrea nativ sau de disponibilitatea de implicare a acestuia. Motivaia pentru nvare reprezint o form specific a motivaiei, care poate fi analizat n raport cu aspectele cognitive ale dezvoltrii umane, dar i n raport cu procesul/actul de cunoatere. Factorii declanatori, precum: nevoia de cunoatere, interesele cognitive, motivele sau scopurile nvrii sufer modificri semnificative o dat cu vrsta i, tot astfel, se constituie n structuri cu complexitate ridicat. Definit ca activitate organizat de cadrul didactic, n scopul obinerii de schimbri comportamentale la nivelul personalitii celui care nva, prin valorificarea capacitilor de achiziionare de cunotine, de formare de deprinderi i atitudini cognitive" (Ionescu, Radu, 1995), problematica nvrii de tip colar reprezint unul dintre aspectele procesului instrucliv-educativ ce se impune a fi abordat n manier holistic, mbinnd nvarea ca proces, nvarea ca produs i nvarea n funcie de ali factori. Valenele actului de cunoatere sunt duble: exist, pe de o parte, un rol informativ, concretizat n extragerea i stocarea unui coninut informaional, n nsuirea normelor de asimilare, dar i un caracter formativ, prin nvare formndu-se i dezvoltndu-se structurile cognitive ale celui implicat n acest proces. nelegerea mecanismelor care stau la baz nvrii umane, fie ea de tip colar sau nu, a suscitat interesul a numeroi cercettori, tocmai datorit importanei pe care acest act o are n evoluia i dezvoltarea uman. (Wlodkowski, 2008, Glava, 2009, Schunk, Pintrich, Meece, 2008) Implicarea activ n actul nvrii reprezint o condiie necesar atunci cnd ne propunem s desfurm cu succes o activitate de factur cognitiv. n lipsa acesteia, motivaia realizrii actului de cunoatere reprezint un simplu deziderat. Tendina actual de parcurgere a unui stadiu de profund scdere a motivaiei, la nivelul nvmntului mnesc poate fi contracarat, dac ne ndreptm atenia ctre gsirea or soluii practice de a-i motiva pe cei care nva. Cu toate acestea, gsirea unor soluii concrete de cretere a radului de motivare se realizeaz diferit, n funcie de grupul int cruia e adresm. Vom ncerca, n continuare, s analizm modalitatea prin re putem susine interesul i motivaia pentru nvare la vrsta adult. Chiar dac, n anumite mprejurri, formele motivaiei se polarizeaz ntr-o direcie sau alta, vrsta participanilor la actul de formare poate reprezenta un criteriu de opiune pentru una din ele. Pentru a asigura productivitatea aciunii desfurate trebuie s alegem cu chibzuin mijloacele de motivare la care facem apel. Caracteristici ale actului nvrii la vrsta adult

Form de baz a activitii umane, nvarea, este aciunea susinut energetic de dou componente eseniale: scopul i motivul. Impulsul resimit de adult nspre expansiune i dezvoltare personal reprezint un motiv uor observabil, atunci cnd vine vorba de implicarea acestuia n actul nvrii. De fapt, ntregul proces de formare i dezvoltare al adultului (i nu numai) plaseaz nvarea n relaie direct cu nivelul performanial. Indiferent de vrsta pe care o are cel care se instruiete, condiiile nvrii sunt legi universal valabile; ceea ce se modific, ns, n funcie de particularitile dezvoltrii umane sunt modalitile de atragere a cursantului ctre activitatea de cunoatere, precum i cele de autoimplicare n procesul instructiv-educativ. Actul cunoaterii presupune efort, implicare n experiene noi, achiziii diversificate, experiene neateptate, dar i reconsiderri permanente ale achiziiilor preexistente. Problematica legat de nvarea la vrsta adult nu reprezint o preocupare recent. nc de la jumtatea secolului trecut, ideea analizei n amnunt a modului n care nva adulii i, implicit, a gsirii unor soluii de cretere a nivelului motivaiei pentru nvare au reprezentat direcii strategice urmrite de specialitii n domeniul educaional. Acest domeniu a fost abordat pentru prima data de Malcom Knowles (Knowles, 1984), care realizeaz o difereniere clar ntre modalitile de nvare specifice copiilor i cele aparinnd adulilor. Teoriile lui, alturi de cele ale lui Raymond J. Wlodkowski (Wlodkowski, 2008) reprezint esena celor mai multe dintre teoriile actuale privind educaia adulilor. Ca urmare a acestor preocupri Knowles evideniaz cteva caracteristici ale nvrii la vrsta adult: scderea nevoii de ndrumare permanent n timpul studiului; relaionarea permanent a actului nvrii cu experiena de via acumulat anterior; orientarea clar ctre atingerea unui scop precis; accent pe relevana informaiilor primite i pe raportul acestora cu trebuinele de ordin profesional imediate sau intermediare ca extindere; evidenierea laturii practice a aciunilor ntreprinse n procesul de instruire-autoinstruire; nevoia de exprimare, n timpul cursului, n mod liber, a opiniilor bazate pe experiena deja dobndit. Adulii au formate deja personaliti bine definite, care reprezint un reper demn de luat n seam de ctre cadrul didactic, deoarece experiena personal de care dispune cel ce se formeaz poate fi valorizat ca un punct de plecare n actul de cunoatere. Astfel, in contextul instruirii-autoinstruirii, adulii care nva sunt deintorii unei experiene de via sau profesionale net superioar, lucru care se evideniaz n maniera la care acetia apeleaz la cunotinele existente atunci cnd doresc s sublinieze un anumit aspect au s aduc argumente n favoarea opiniei personale. Adulii dein abilitatea de a compara n manier critic credinele proprii cu experienele deja trite. Studiile de specialitate sunt axate cu precdere pe identificarea lodalitilor de activizare a adulilor (Lucas, 1994) care intr n procesul formare continu, ns considerm important i studierea motivelor care contribuie la implicarea activ a acestora n actul nvrii. Motivaia care se afl la temelia actului de cunoatere rezid n totalitatea mobilurilor care susin energetic, activeaz i direcioneaz ctivitile de nvare (Creu, Nicu, 2004) stnd la baza procesului de ivare, prin gradul de motivare, care se concretizeaz n mobilizarea energetic, n nivelul de activare cerebral. Toate aceste elemente contribuie la obinerea

unui randament crescut de ctre cel care nva. (Ionescu, 2005) Motivaia reprezint un concept de baz n organizarea i susinerea eforturilor de nvare, ns motivele care i determin pe cei implicai s nvee sunt extrem de diverse, pornind de la cele cognitive, sociale, pn la cele afective sau care in de latura profesional. Se constat c, la vrsta adult, cursanii au ca motiv principal de participare nevoia de ai mbunti coninutul informaional deinut, n scopul exercitrii meseriei pe care o au, dar i n cazul n care doresc s se reprofileze din punct de vedere profesional. Vorbim, astfel, de predominana motivelor interne, care stau la baza exercitrii actului nvrii. Motivaie i motiv n nvare la vrsta adult

Motivele dein capacitatea de a genera o stare conflictual n procesul de nvare. Astfel, motivaia pozitiv l determin pe cel ce se instruiete s se implice n diverse aciuni, pe cnd cea negativ l ndeamn s fie reinut i s le evite. Tocmai aceast variabilitatea motivaional este dovada vie a diferenelor majore dintre oameni, dar i a diferenelor de prioriti la una i aceeai persoan. Definirea actului nvrii prin raportarea permanent la ideea de schimbare i comportament, implic totodat i permanent grij pentru ndeplinirea ctorva condiii eseniale, precum (Fontana, 1995): actul nvrii s produc n structurile interioare ale individului o schimbare; schimbarea produs s aib ca factor declanator experiena anterior acumulat; prezena acestei schimbri s se exprime n comportamente bine definite, care s dezvolte potenialul adaptativ al celui implicat n procesul de instruire. La fel ca i n cazul tinerilor, nvarea la vrsta adult presupune implicaii ale domeniilor cognitiv, afectiv i motivaional. Sub aspect cognitiv, semnalm c, la vrsta adult, structurile psihice sunt deja foarte bine consolidate, actul nvrii este privit ca o problem de reorganizare i restructurare a coninuturilor informaionale deinute, iar latura cognitiv a cunoaterii se mbin cu uurin cu cea practic. Elaborarea unui comportament nou sau instalarea modificrii comportamentale ca rezultat al unei experiene individuale i al unui exerciiu, i, totodat, finalizarea unei adaptri psihice i psihofiziologice pot fi considerate elementele definitorii ale actului nvrii. Sub aspect afectiv, putem constata o aulocunoatere foarte clar a posibilitilor de aciune, precum i o responsabilitatea accentuat privind implicarea n actul-nvrii, lucru care conduce n mod direct la creterea randamentului aciunilor sale. Sub aspect motivaional, se nregistreaz evoluia constelaiei de motive implicate n actul nvrii. Motivaia este acum mult mai complex, curiozitatea devine un pion principal n susinerea actului nvrii, alturi de perseveren i cunoaterea clar a scopurilor. Aici intervenia formatorului/cadrului didactic este esenial, deoarece sprijinul su trebuie s se materializeze n aciuni precum: impulsionarea cursanilor n momentele n care acetia dau semne de scdere a interesului pentru cunoatere; activizarea lor prin implicarea direct n latura practic a nvrii; provocarea permanent a unor situaii problem, menite s creasc capacitatea de decizie a cursantului;

ghidarea ctre cele mai potrivite modaliti de rezolvare a problemelor; Motivele pentru care adulii se implic n acte de nvare coordonate i organizate de ctre instituii a reprezentat subiectul a multiple studii de specialitate. Dintre aceste motive le considerm ilustrative pe urmtoarele: dorina de a urca pe scara profesional, interesul personal pentru un anumit subiect, meninerea relaiilor sociale sau a locului de munc, dorina de a-i sprijini pe ceilali sau interesul personal de orice factur.(Canlor, 2001) Fiind luat n considerare un aspect att de complex precum cel al implicaiilor motivaiei n actul nvrii adulilor, considerm oportun s discutm despre ele n contextul mai larg al identificrii motivelor care stau la baza acestor aciuni. Vorbim, n aceste condiii despre: motive individuale, care se refer la nevoia de afirmare; motive profesionale, care explic determinarea de a nva, prin dorina acestuia de a fi un bun profesionist n meseria aleas; motive socio-morale, care deriv din dorina de a obine aprecierea celor din jur; motive afective, precum frica de pierdere a locului de munc; motive stimulatorii, concretizate n laud, apreciere ncurajare; motive grupate n jurul dorinei de succes; motive relaionale, care apar pe fondul relaiilor cu ceilali participani direci sau indireci la procesul educativ; motive ale autorealizrii, care sunt legate de aspiraii pentru mplinirea personal; motive inhibitorii, materializate n apariia unor stri conflictuale. (Neacu, 2004) Abordarea fenomenului motivaional din perspectiv structuralist consider motivaia un summum de factori componeni, cu rol n creterea sau scderea eficienei procesului nsui. Vorbim, n cazul acesta, despre: tendine, valene, impulsuri, trebuine, intenii i motive. Prezena interesului pentru o activitate atrage dup sine canalizarea unui efort susinut n direcia respectiv (condiie psihologic esenial), creterea nivelului de rezisten la oboseal i a capacitii de a face fa la situaii critice (Drgan, 1975). Totodat, existena unui interes pentru progres i performan n nvare reprezint un reper de baz n crearea n procesul instructiv-educativ a unor situaii motivante. Tot interesul este direct rspunztor i de activitatea memoriei implicate n proces. Interesul cognitiv este forma de interes analizat cu precdere n procesul instructiveducativ. Acesta poate fi definit i ca atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de anumite obiecte (fenomene) sau activiti" (Drgan, 1975, pag.12). Odat format, acest interes pentru cunoatere se constituie ntr-o structur aliat permanent n proces de transformare, antrennd cu fiecare lucru nou cunoscut, dorina de a cunoate i altele. Avnd caracter dinamic, interesul poate fi interpretat din mai multe perspective (Rocco, apud. Neacu, 1978). Astfel vorbim despre o structur motivaional, cu treceri de la explorarea intuitiv la cea tiinific, despre o structur acional, care se constituie n nvarea de cunotine, formarea de deprinderi i o latur atitudinal, de reglare, control i condiionare. La vrsta adult, motivaia uman capt conotaii extinse, fiind analizat n raport cu trebuinele i motivele pe care le implic, cu particularitile individuale ale fiecruia, cu expectanele proprii i ale celor din jur, precum i cu imaginea de sine sau concepia despre lume i via a adultului ce se instruiete.

Fiind vorba despre persoane care, pe lng activitatea de nvare mai au i alte atribuii n plan profesional i familial, motivaia pentru nvare poate fi format prin accentuarea, nc de la o vrst fraged, a ideii c se impune cu necesitate aplicarea permanent a principiilor nvrii pe parcursul ntregii viei. Procesul de formare continu reprezint o aciune de valorificare a motivaiei pentru nvare, att a celei declanatoare (cunoscut sub denumirea de motivaie stimul), ct i a celei ce direcioneaz ntreaga activitate. Generarea i orientarea sensului activitii ctre aciuni bine delimitate, conduce la creterea randamentului celui implicat n nvare i aduce cu sine inversarea raportului ntre efortul depus i rezultatele obinute. Formarea motivaiei proprii pentru nvare depinde ntr-o semnificativ msur de cteva variabile individuale, cu rol de personalizare a ntregului proces. Vorbim astfel despre: particulariti de vrst; caracteristici individuale; competentele de nvare pe ntreg parcursul vieii, dobndite; performantele anterioare; nivelul stimei de sine; concepia despre propria persoan; atitudinea fa de actul cunoaterii.

Semnificativ de menionat sub aspectul raiunilor care ii fac pe adult s se implice activ n procesul de nvare este i faptul c acetia sunt contieni de utilitatea achiziiilor pe care le dobndesc n cadrul activitilor de formare i instruire. Pentru ei, actul nvrii reprezint mijlocul de atingere a scopului, nu un scop n sine. Aceast motivaie pentru nvarea permanent se formeaz, necontenit, pe parcursul vieii individului, fiind asociat cu dezvoltarea uman, att sub aspect psihic, ct i fizic. Participarea efectiv a cursanilor la actul nvrii nu poate exista n contextul lipsei unei situaii motivante (Foor, 2005) care s l solicite conform posibilitilor sale. Inducerea unei tensiuni de factur afectiv i solicit capacitile n rezolvarea unor probleme, lucru care aduce cu sine starea de satisfacie i crete dorina de mplinire a aspiraiilor. nvarea este considerat elementul esenial ce intervine n dezvoltarea i structurarea proceselor psihice de baz. Astfel, nvarea cognitiv se leag strns de nelegerea i aprofundarea materialului ce urmeaz a fi studiat i are drept consecin dezvoltarea operaiilor gndirii i formarea unor deprinderi de organizare logic a acestuia. Pentru a contribui la formarea unor deprinderi de nvare corecte, este nevoie s acordm o atenie deosebit calitii i modului de structurare a materialului utilizat n cadrul acestui proces. Condiii de realizare eficient a nvrii la persoanele adulte

Sintagma nvare experienial, vehiculat cu precdere atunci cnd vorbim de educaia realizat la vrsta adult, reprezint un termen echivalent cu cel de evoluie sau de schimbare. Cercetrile realizate n aceast direcie vorbesc despre existena la fiina uman a unei nclinaii naturale inspre actul nvrii (Rogers, 1969), n acest caz, rolul cadrului didactic fiind acela de a facilita producerea actului de cunoatere i de a crea o ambian educaional propice. Acest lucru presupune: crearea unui mediu pozitiv de nvare; clarificarea scopurilor pe care le au n vedere cei care se instruiesc; asigurarea resurselor ce urmeaz a fi utilizate n procesul de

nvare; meninerea unui echilibru permanent ntre latura intelectual i cea emoional n cadrul procesului de nvare; diseminarea informaiilor i a ideilor proprii cadrului didactic, ns fr a le impune; realizarea unei nvri centrate pe o problematic specific; implicarea adultului nlr-o experin de nvare relevant; asigurarea existenei unui feedback permanent n direcia nivelului de progres atins de cel care se formeaz. Cerinele actuale referitoare la formarea competenelor cele mai potrivite pentru fiecare om n parte, au contribuit la ndreptarea ateniei I ctre identificarea categoriilor de competene eseniale pentru buna dezvoltare a personalitii celui care se instruiete. n literatura de specialitate idetificm urmtoarele competene (Chi, 2005 ): competene de nvare, axate pe abilitatea de a nva ntr-o manier personal, pe dezvoltarea capacitii de a identifica nevoile de nvare, de a gndi i nva sistematic, de a valorifica n activitate nclinaiile i interesele proprii; competene de documentare i utilizare a informaiei -dezvoltarea unor tehnici de accesare, evaluare i utilizare a informaiei, dezvoltarea capacitilor de raionament critic; competene de relaionare cu ceilali - capacitatea de a colabora cu persoane diverse, de a lucra n echip, de a aciona adecvat n condiii de stres i de a utiliza tehnici de comunicare interactive; competene de control asupra situaiilor - utilizarea tehnicilor de munc eficient, stpnirea situaiilor de eec, evaluarea corect a situaiilor de risc sau incertitudine; competene de participare ca cetean - aplicarea normelor i valorilor etice, cunoaterea regulilor de convieuire social, contribuirea la valorizarea diversitii culturale. Mediul de nvare bazat pe cooperare implic activ i eficient participanii n procesul de planificare a activitilor ce urmeaz a fi realizate. Se impune, n prealabil, o analiz a nevoilor de formare i stabilirea unor inte precise ce vor fi urmate n actul de cunoatere. Eficiena experienei de nvare dobndit se va evalua innd cont i de necesitile educaiei pe parcursul ntregii viei, dar i de nevoile imediate de formare profesional. Stabilind o permanent legtur ntre cunotinele relevante, deinute de cursani i activitile instructiv-educalive desfurate cu acetia, putem crete eficiena actului de cunoatere i putem contribui la creterea calitii achiziiilor ce urmeaz a fi dobndite. De asemenea, adultul poate reprezenta un adevrat barometru, sub aspectul alegerii tipului de pregtire potrivit fiecruia n parte i sub aspectul evitrii impedimentelor ce pot aprea n actul nvrii.