Cuprins:

Introducere..3 1. Definiia R.D.P. Etiologia R.D.P.4 1.1 Criterii de evaluare i diagnostic al R.D.P............................................4 2. Caracteristica psihologic a copiilor cu R.D.P5 2.1 Cercetarea copiilor cu R.D.P (dup M.Semago, 2001)..6 3. Clasificarea R.D.P.8 4. Diferenierea R.D.P. de oligofrenie, de copiii delsai pedagogic...9 5. Concluzii i recomandri.11 Bibliografie....12

Introducere Studiile efectuate asupra dezvoltrii psihice a copiilor cu RDP atest i demonstreaz necesitatea elaborrii unui set de aciuni psihopedagogice adecvat e pentru apropierea acestora de standardul de dezvoltare normal. Dei n psihologia special se acord o atenie considerabil dezvoltrii psihice a copiilor cu RDP, n literatura de specialitate ea este tratat controversat; pe de alt parte, reglarea emoional-volitiv este cercetat episodic, oferind doar nite modaliti de creare a condiiilor de valorificare a potenialului acestor copii i nu reflect metodologii complexe de dezvoltare a reglajului emoional-volitiv. Persoanelor cu RDP le este caracteristic o irosire mare de energie n activiti neduse la bun sfrit i lipsa de eficien final. Aceasta reprezint, ntr-adevr, o particularitate evident nu doar pentru copiii cu RDP, dar i pentru cei cu o etiologie traumatic sau postencefalitic. La persoanele cu RDP, n comparaie cu persoanele normale, aceasta interaciune este puternic bulversat, tririle afective scpnd, adesea, de sub controlul inteligenei, iar activitatea cognitiv fiind insuficient stimulat afectiv. La copiii cu RDP reaciile emoionale pozitive sunt mai puine, comparativ cu cele ale copiilor cu psihicul normal. Adaptarea copiilor cu RDP la cerinele mediului este deseori complicat din cauza prezenei tulburrilor emoionale.

Obiectivele operaionale: 1. Studierea caracteristicilor copiilor cu R.D.P. ; 2. Identificare particularitilor specific copiilor cu R.D.P. ; 3. Elaborarea unei concluzii i recomandri.
3

1. Definiia R.D.P. Etiologia R.D.P. R.D.P prezint o form de dizontogenie, o abatere n dezvoltarea psihofizic cu limitarea tempoului de maturizare psihic sau psihofizic.Cauzele R.D.P. sunt diverse: Boli somatice cornice; Lezri minimale ale creierului; Trauma, infecii, intoxicaii ale copilului; Deprivare socio-cultural i educaional a copilului; Unele predispuneri ereditare. 1.1 Criterii de evaluare i diagnostic al R.D.P. Problema diagnosticului i diferenierii copiilor cu reinere n dezvoltarea psihic a nceput s fie studiat pe la sfritul anilor 60, dup ce R.D.P. a fost recunoscut tiinific ca form de abatere n dezvoltare. Primele ncercri de a diferenia copiii cu R .D.P. au fost ntreprinse de I.Borisov, N.Ozeretski, M.O.Gurevici, pe larg descries n lucrrile lui M.G.Reidiboim (1977). M.S.Pevzner propune n calitate de criteriu de diagnostic abilitatea de rezolvare a exerciiilor aritmetice, nivelul proceselor de abstractizare i generalizare, abilitatea de a descoperi unitatea i logica orientrii evenimentelor la aranjarea irului de tablouri. V.I.Lubovski (1972) realizeaz un studio clinic al SNC la copiii cu reinere n dezvoltare cu ajutorul metodei motorice condiional-reflectorice cu fixare verbal. Pentru studierea copiilor cu reinere n dezvoltare, M.G.Reidiboim (1972) a nbinat cercetarea clinic cu analiza datelor anamnestice, a celor psihopatologice i experimental psihologice, precum i studiul pedagogic n dinamic. Cercettorii A.V.Zaiev i V.I.Lupandin (2000) ntrebuineaz n calitate de criteriu de diagnostic al R.D.P. metoda de nregistrare computerizat a timpului reaciei.
4

S.D.Zabramnaia delimiteaz criteriile de diagnostic pentru a analiza rezultatele investigaiei copiilor cu R.D.P: Reacia emoional a copilului la procesul de cercetare: la cercetarea copilului de

1.

vrst precolar putem considera manifestarea emoiilor, care trec odat cu stabilirea contactului cu psihologul i ca neadecvat atunci cnd se manifest aa ca simptoame ca indiferena, hiperagitaia; 2. 3. nelegerea esenialului nstruciunii: caracterul ei (verbal, neverbal); Caracterul activitii copilului: Prezena i stabilitatea interesului fa de nsrcinare; Activismul copilului i orientarea spre un anumit scop al aciunilor sale; Procedeele de activitate (metoda probei i greelei, metoda corelrii vizuale); Prezena deprinderilor de autocontrol i manifestarea efortului volitiv; Utilizarea ajutorului. 4. 5. 6. 7. Capacitatea de transferare a procedeului de aciune demostrat n nsrcinri analoage; Atitudinea critic fa de rezultatele activitii sale; Starea motricitii; Nivelul dezvoltarii limbajului. 2. Caracteristica psihologic a copiilor cu R.D.P n literature romn este utilizat termenul de ,,intelect de limit, ,,liminari. Unele semen definitorii dup care liminarii pot fi uor identificai, mai ales n procesul de nvmnt: - Dau rspunsuri inegale la nivel de realizare, care se aseamn att cu cele ale copilului normal ct i cu cele ale debilului mintal; - Realizeaz n etape un rspuns corect; el are nevoie de o mobilizare n timp a capacitilor sale mintale; Se constat c n cadrul unei activiti de nvare, aceti copii sunt capabili s
5

foloseasc ajutorul primit, dnd dovad de suficient plasticitate i motilitate nervoas.

Aceti copii ntimpin dificulti n nsuirea citit- scrisului i calcului. Copilul laminar ntimpin dificulti chiar din clasa I, ei neleg lacunar i imprecise sarcinile colare.

Mecanismele gndirii snt blocate frecvent de ordin afectiv i social. Ei ntimpin dificulti n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clasificare etc. Lipsa de stpnire, autocontrolul-autoreglarea nesigur i insuficien snt trsturi specific copiilor cu dezvoltare de limit. Ei se antreneaz mai greu dect debilii mintali n rezolvarea problemelor. 2.1 Cercetarea copiilor cu R.D.P M.M.Semago (2001) propune o schem detaliat a analizei rezultatelor investigaiei psihologice a copilului cu R.D.P, care permite a concluziona despre coninutul calitativ al defectelor de dezvoltare. Criteriile Comportamentul cercetrii Caracterul activitii Coninutul procesul - acceptarea situailor de cercetare; - contactul; - motivaia general; - prezena negativismului. - concentrare; - impulsivitate; - caracterul adecvat al reacilor la reuit sau laud. Capacitatea de munc - ezitri; - perioada lucrului productive; - simptome de oboseal; Formarea orientrii sociale - nivelul formrii cunotinelor despre mediul nconjurtor (rudele)etc. - nivelul formrii cunotinelor despre present(vrsta). Abiliti motorii - motorica(fug ape loc,srituri); - motorica fin; - micri fine. Determinarea dominanei n- determinarea minii dominante; funcionarea organelor de sim - picioare; perechi - ochi; - urechi.
6

Particularitile ateniei

- capacitatea de concentrare; - capacitatea de distribuire a ateniei; - caracterul schimbrii atenii pe fonul oboselii. Particularitile activitii mnezice - volumul memoriei audio-verbale; - viteza de memorare; - capacitatea de memorare; - particularitile memoriei vizuale,tactile,motorii. Gnozia - percepia auditiv, vizual,t actil; - caracterul integrative al percepiei. Formarea reprezentrilor despre -cunotine despre plasarea obiectelor n spaiu; relaiile spaiale i de timp -demonstrarea dup instruciunea adultului cu folosirea prepoziiilor, carea arat relaii spaiale. Activitatea de construire -reprezentri despre mrimea obiectelor, corelarea spaial a prilor obiectelor; - capacitatea de a construi un model. Dezvoltarea intelectual -gndirea intuitiv-acional; -gndirea intuitiv-plastic; -gndirea logic; -abilitatea de a generaliza; -caracterul critic al gndirii. Caracteristica vorbirii -particularitile activismului verbal(sczut, adecvat, nalt); -volumul vocabularului active i pasiv; -caracterul emotive al exprimrii, -amnarea rspunsului la ntrebare Dezvoltarea activitii grafice -etapele de dezvoltare a desenului; -formarea activitii grafice n corespundere cu vrsta. Particularitile emoional- caracterul ataamentului fa de mam i alte rude; personale -perceperea emoional de sine; Cercetarea realizat n perioada 2000-2003 a avut un character comparative, scopul fiind diagnosticul i diferenierea copiilor cu diferite forme de R.D.P. n urma investigaiei am putut diferenia o nou form de R.D.P. de natur deprivaional. Pentru diagnosticul i diferenierea copiilor cu R.D.P. deprivaional am naintat ca prioritare urmtoarele aspecte de cercetare: 1.Condiii de mediu: a) Cauza plasrii copilului n casa de copii: 1. Copil nedorit, abandonat; 2. Copil orfan. b) Vrsta cnd copilul a fost plasat n casa de copii chiar de la natere.
7

1. Particularitile i nivelul de dezvoltare a sferei afectiv-volitive: a) Dereglrile somato-vegetative; a) Dereglrile preneurotice; b) Dereglrile de comportament; c) Anxietatea; d) Sentimental inferioritii, nencrederii n sine; e) Dificulti de comunicare; f) Agresivitatea; g) Prezena fricii.

3. Clasificarea R.D.P. Prima clasificare clinic a R.D.P. a fost prezentat de T.A.Vlasova i M.S.Pevzner (1967). Ei au mprit n dou forme, care reflect dou mecanisme patologice de apariie a R.D.P.: 1. Imaturitatea sferei emoionale; 2. R.D.P. determinat de strile astenice i cerebroastenice. Cauzele infantilismului psihic sau psihofizic snt bolile infecioa se, toxico-distrofice, dereglarea metabolismului; patogenia acestui tip de R.D.P. este n legtur cu maturizarea ncetinit a sistemelor localizate n lobul frontal. Cauza R.D.P. condiionat de strile cerebroastenice este insuficiena funcional a sistemului nervos, care duce la dereglarea activitii intelectuale, apatie, inertitate psihofizic sau hiperdinamie. n aceast clasificare se pune accentual pe doi factori de baz: n primul rind imaturitatea sferei emoional-volitive i n al doilea rind dereglarea neurodinamicii. K.S.Lebedinskaia (1982) a propus clasificarea R.D.P. evidiniind 4 forme:

1) constituional; 2) somatogen; 3) psihogen; 4) cerebrogen (cerebroorganic). 1) R.D.P. constituional- snt caracteristice emoii puternice, dispoziie bun, iniiativ, creativitate n joc. n joc nu obosesc, dar repede se abat din cauza variatiei emoionale. 2) R.D.P. somatogen- este cauzat de nsuficiena somatic de lung durat (infecii cornice, stri alergice, vicii nscute de dezvoltare a organelor interne) (apare pn la virsta de 12-13 ani). Snt caracteristice ca: timiditate, nencredere, capriciu astenic i fenomenul hipertetulrii. 3) R.D.P. psihogen- este cauzat de condiiile de educaie nefavorabile. Poate aprea n orice perioad a vieii. Prevaleaz egoncetrismul i egoismul.n ceea ce privete educaia sunt caracteristice nenelegerea n familie, prini alcoolici, ce duc la formarea unei personaliti timid i dominat de fric. 4) R.D.P. cerebrogen (cerebroorganic)- ea ocup locul principal printre formele acestei abateri n dezvoltare att prin frecven ct i prin deficitul experimental al sferei emoional- volitive i activitii de cunoatere. De aceea unii copii pot ntlni impedimente la nsuirea citit-scrisului, alii calcul, de coordonare motorize. Referitor la aceast form de R.D.P. peste hotare este rspndit termenul de D.M.C. ,,disfuncie minimal a creierului. n cazul formei mai profunde de R.D.P. de genez cerebro-organic prevaleaz un alt ir de factori, care reduc capacitatea intelectual. Aici sunt incluse n primul rind tulburrile neurodinamice (tulburririle cerebroastenice, ce se manifest prin simptome emoionale), vegetative (somnolen sau insomnia, dureri de cap) i motore. Reinerii n dezvoltarea psihic i este caracteristic mozaicitatea acestor tulburri: neajunsul unor funcii corticale i pstrarea altor funcii. De aceea unii copiii vor ntlni mpedimente la nsuirea citit scrisului, alii-calcul, de coordonare motorie. 4. Diferenierea R.D.P. de oligofrenie, de copiii delsai pedagogic. Dereglrile funcionale evidente a activitii cognitive n caz de R.D.P. cerebroorganic forma profund necesit o delimitare de oligofrenie. Aceast delimitare este

necesar deoarece, R.D.P. se manifest i prin neajunsul funciilor de generalizare, procesului de analiz, sintez. Dac oligofrenia se supune legitilor de nedezvoltare psihic total i ierarhic, n caz de R.D.P. aceste legiti nu se observ. Pentru R.D.P. este caracteristic dereglarea parial, mozaic a activitii cognitive. Formele superioare ale activitii mintale(generalizarea, abstractizarea la copiii cu R.D.P. sunt mai bine formate dect la cei cu oligofrenie. Spre deosebire de oligofrenie aceste dereglri a activitii mintale n caz de R.D.P. poart un character secundar, condiionat de imaturitatea sferei motivaionale, tulburri neurodinamice, neurodinamice i encefalopatice, deficitul unor funcii corticale i subcorticale. Avnd aceeai cauz de apariie, lezarea creierulu, n caz de R.D.P. este superficial, minimal, temporal i local, iar n caz de oligofrenie, o lezare total. n structura cauzalitii sunt elemente ce deosebesc R.D.P. de oligofrenie, aciunea factorilor extraencefalici n caz de R.D.P. psihogen. Aceti factori se ntlnesc i n cazul oligofreniei, dar se prezint ca factori de agravare i nu de apariie. Copiii delsai pedagogic se deosebesc de copii cu diferite forme de R.D.P. prin nivelul dezvoltrii psihice. Nereuita la nvtur a copiilor delsai pedagogic este favorizat de educaia incorect i nu cu neajunsul S.N. Aceti copii se orienteaz bine n situaiile cunoscute, chiar i mai complexe, pot s manifeste iniiativ, independen, perseveren n situaiile, care intr n cercul lor de interese i cunotine. Lor nu le sunt caracteristice: tulburri astenice, cerebroastenice, encefalopatice, dereglarea funciilor corticale superioare, inertitate a proceselor psihice. Spre deosebire de copiii cu R.D.P. psihogen, nu le sunt caracteristice: excitabilitatea psihic sau timiditatea, inertitate, impulsivitate, diminuarea calitilor volitive.

10

Concluzie Situaia social-economic grav din Moldova a condus la creterea numrului de copii cu reinere n dezvoltarea psihic n clasele primare. Principal problem psihologic a acestor copii este nematurizarea reglrii emoional-volitive, care creeaz un ir de dificulti n dezvoltarea intelectual i personal, scade capacitatea de munc, afecteaz comunicarea, genernd abateri n dezvoltarea psihic general, cu caracter specific reinerii n dezvoltarea psihic. Dar fiind deja n sec XXI se observ ca nr. copiilor cu reinere a crescut din ce n ce mai mult, de vin fiind medicii, apoi societatea. Procesele afective sunt prezente n ntreaga via psihic a individului, de la subcontient i incontient, pn la contiina superioar, interacionnd cu toate celelalte procese psihice i nsuiri ale personalitii. Se manifest, astfel, o interaciune complex ntre latura intelectual i cea afectiv, acestea impulsionndu-se i reglndu-se reciproc. n comparaie cu persoanele normale, la persoanele cu RDP, aceasta interaciune este puternic bulversat, tririle affective scpnd, adesea, de sub controlul inteligenei, iar activitatea cognitiv fiind insuficient stimulat afectiv. Pentru ca numrul copiilor cu R.D.P. s scad sunt necesare s se respecte cteva cerine, pentru asta propun cteva recomandri: 1. n primul rind este necesar ca medicii pediatri, pedagogii speciali i ali

speciliti ai cadrelor didactice s fie la curent cu dignosticul complex al copilului, ca dup asta s foloseasc tehnicile i metodele cuvenite; 2. Fiecare copil trebuie s aib anse egale la educaie, toi au dreptul la educaie, de aceea cred c ei trebuie integrai n coli indiferent de trsturi;
11

3.

Educatorii i profesorii vor fi familiarizai cu specificul dezvoltrii reglajului

emoional volitiv la copiii cu RDP. Ei vor aplica jocuri pentru dezvoltarea corelaiilor dintre emoii i voin.

Bibliografie 1. 2. Ursula chiopul. Dicionar de psihologie. Bogrug O. Modele psihopedagogice de dezvoltare a limbajului la copiii cu Bucun N., Maximciuc V. Formarea reglrii emoional-volitive la copiii cu Ciobanu A. Diagnosticarea i diferenierea copiilor cu diferite forme de Maximciuc V. Modele psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional-

reinere n dezvoltare psihic. Autoref. tezei de dr. psihol. Chisinu, 2001. 23 p; 3. reinere n dezvoltarea psihic. In: Univers Pedagogic, 2010, 3 p. 48-54; 4. reinere n dezvoltarea psihic; 5. volitive la copiii cu reinere n dezvoltarea psihic p. 7-23, 6. 7. S.D.Zabramnaia.,, Criteriile de diagnostic a copiilor cu R.D.P.; Olrescu V. Corecia psihomotricitii i instabilitii capacitii de munc la .. . : ..

copiii cureinere n dezvoltarea psihic. Chiinu: Elena -Vl., 2008. 128 p; 8. , 2007. 144 ; 9. . In: , 2003, 6, . 3-12; 10. C .., .. . In: , 2008, 21, . 41-47.169;

12

13