BIBLIOGRAFIE

1. Alain, Braconnier. Cum s fii o mam bun pentru fiul t u , Bucure ti, Editura Trei, 2009; 2. Alain, Braconnier. Cum s fii un tat bun pentru fiica ta, Bucure ti, Editura Trei, 2008; 3. Ausubel David, Robinson. nv #area n &coal . O introducere n psihologia pedagogic , Editura Didactic# Pedagogic#, Bucure ti, 1981; 4. Anghel, Elena. Adolescentul sex-rol &i dezvoltare personal . Ghid de exerci#ii experien#iale pentru consilieri &colari &i psihologi &colari, Bucure ti, Editura SPER 2009; 5. Anghel, Elena. Atelier experien#ial pentru copii centrat pe dezvoltarea inteligen #ei emo#ionale, Revista de Psihologie &colar#, Volumul III, Nr. 5/ 2010, Asocia(ia Na(ional# a Psihologilor &colari, Editura Universit#(ii din Oradea; 6. Anghel, Elena. B#lan, Elena. Marcela, Marcinschi-C#lineci. Elena, Ciohodaru. Fete &i b ie#i. Parteneri n via #a privat &i public , Editura Nemira, Bucure ti, 2003; 7. Anghel, Elena. Vasile, Diana. Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004; 8. Anghel, Teodora. Psihologie prenatal &i perinatal Na&terea, Editura Eurobit, Timi oara, 2004; 9. B#ban, Adriana. - coordonator, Consiliere educa#ional /ghid metodologic pentru orele de dirigen#ie &i consiliere, Cluj-Napoca, 2003; 10. Bonchi , Elena. Teorii ale dezvolt rii copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2006; 11. Bonchi , Elena. Psihologia copilului, Editura Universit#(ii din Oradea, 2004; 12. Bonchi , Elena. Desenul &i dezvoltarea cognitiv a copilului, Editura Universit#(ii din Oradea, 2010; 13. Bonchi , Elena. coordonator, Pop, Simona. Breban, Delia. Bonchi , Radu. Secui, Monica. Berce, Carmen. nv #area &colar teorii modele condi#ii factori, Editura Universit#(ii Emanuel, Oradea 2002; 14. Corey, Gerald. Groups- Process and Practice, Brooks/Cole Publishing, Corey, L., Company, Montery, California, 1988; 15. Cotig#, Alin. O incursiune n psihologia prenatal sarcina, na&terea &i ata&amentul, Editura SPER; 2010; 16. Dinc#, Margareta. Adolescen# &i conflictul originalit #ii, Bucure ti, Editura Paideia, 2002; 17. Dumitru, Al. Ioan, Consiliere psihopedagogic baze teoretice &i sugestii practice, Ed Polirom, 2008; 18. Grof, Stanislav. Dincolo de ra #iune na&tere, moarte &i transcenden# n psihoterapie, Bucure ti, Editura Curtea Veche, 2007; 19. Ginott, Haim. ntre p rinte &i copil, Editura Humanitas, Bucure ti, 2006; 20. Himestra, Roger. Howard McClusky and educational gerontology, Hemispher Publishing Corporation 2002; 21. Martino, Bernard. Bebelu&ul este o persoan , Bucure ti, Editura Humanitas, 2002;

22. Mnzat, Ion. Istoria Psihologiei Universale, Bucure ti, Univers Enciclopedic, 2007; 23. Mitrofan, Iolanda. - coordonator, Cursa cu obstacole a dezvolt rii umane psihologie, psihopatologie, psihodiagnoz , psihoterapie centrat pe copil &i familie, Polirom, 2003; 24. Mitrofan, Iolanda. Ciuperc#, Cristian . Psihologia rela #iilor dintre sexe, muta#ii &i alternative, Editura Alternative, 1997; 25. Mitrofan, Iolanda. Ciuperc#, Cristian. Psihologia vie#ii de cuplu - ntre iluzie &i realitate, Editura SPER, Colec(ia Alma Mater, Bucure ti, 2000; 26. Mitrofan, Iolanda. Mitrofan, Nicolae. Elemente de psihologie a cuplului, Editura &ansa, Bucure ti, 1996; 27. Monstad, Sturle. Gerontology and ICT, 8-11 mai 2006, Castellon, Spain; 28. Munteanu, Anca. Psihologia Dezvolt rii Umane, Editura Polirom, 2009; 29. Munteanu, Anca. Psihologia copilului &i a adolescentului, Editura Augusta, Timi oara; 1998; 30. Mure*an, Pavel. nv #area eficient &i rapid , Editura CERES Bucure ti, 1990 31. Nolte, Dorothy Law. Harris, Rachel. Cum se formeaz copiii no&tri Personalitate, familie, educa#ie, Bucure ti, Editura Humanitas, 2001; 32. Omraam, Mikhael, Aivanhov. O educa#ie care ncepe nainte de na&tere, Editura Prosveta, 1990; 33. Osho. Cartea despre femei, Editura Mix, Bra ov, 2002; 34. Osho. Cartea despre copii, Editura Mix, Bra ov, 2002; 35. Pantley, Elizabeth. P rintele perfect 1000 de trucuri &i solu #ii pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt p rin#ii n educarea copiilor, Editura Business Tech International Press, 2005 36. Rosenberg, Marshall. Fii un bun p rinte! Cre&terea copiilor n spiritul comunic rii nonviolente, Bucure ti, Editura Elena Francisc Publishing, 2005; 37. Salome, Jaques. Mami, tati, m auzi(i? , Editura Curtea Veche, 2003; 38. Shapiro, Stanley. Skinulis, Karen. Cum devenim p rin #i mai buni, Editura Humanitas, Bucure ti, 2008; 39. Simmonds, David. Proiectarea &i livrarea programelor de training, Editura Codecs, 2008; 40. Spock, Benjamin, ngrijirea sugarului &i a copilului, Editura All Educa(ional, Bucure ti, 2000; 41. Santrock, John. Essentials of Life-Span development, McGraw Hill Companies, 2008; 42. Salvin, Robert. Educational Psychology: Theory and Practice, Publisher Alin&Bacon, 2008; 43. Tom a, Gheorghe. Consilierea &i orientarea n &coal , Universitatea din Bucure ti, Editura Credis, 2005; 44. Wilber, Ken. F r grani#e Abord ri orientale &i occidentale ale dezvolt rii personale, Editura Elena Francisc Publishing, Bucure ti, 2005;

CUPRINS

Cuprins ......................................................................... Error! Bookmark not defined. Introducere ...................................................................................................................... 3 Unitatea de studiu1: Delimit ri conceptuale .11 Unitatea de studiu2: Dezvoltarea uman pe tot parcursul vie#ii......18 Unitatea de studiu 3: Actori principali n psihologia educa#iei ............................ 30 Unitatea de studiu 4: Cercetarea n psihologia educa#iei ...................................... 36 Unitatea de studiu 5: Psihologia educa #iei timpurii ............................................... 41 Unitatea de studiu 6: Psihologia educa #iei n cadrul sistemului familial ............ 51 Unitatea de studiu 7: Psihologia educa #iei n gr dini# , &coal &i unit #i de nv # mnt superior sugestii pentru educatori, nv # tori, profesori ..65 Unitatea de studiu 8: Psihologia educa #iei adultului.79 Unitatea de studiu 9: Psihologia educa #iei n gerontologie85 Bibliografie ................................................................................................................... 90

INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studen#ilor din anul al III-lea ce urmeaz% cursurile ID ale Facult%#ii de Psihologie. Scopul cursului este acela de a prezenta conceptele de baz cu care opereaz psihologia educa#iei, problematicile specifice domeniului, aplica#ii $i metodologii de lucru n vederea implic rii active a studen#ilor pe pia#a muncii, dup absolvire n domeniul psihologiei educa#iei, consilierii $colare $i voca#ionale. Cursul Psihologia Educa#iei deschide calea nsu$irii unor no#iuni fundamentale pentru studiul unor discipline specifice domeniilor psihologie educa#ional , consiliere $colar $i voca#ional , psihologie clinic , consiliere psihologic $i psihoterapie. Obiective generale 1. n#elegerea &i decodificarea corect a no (iunilor $i conceptelor de baz n domeniul psihologiei educa#iei 2. Explorarea domeniului psihologiei educa#iei pe etape de vrst 3. Decriptarea cauzelor de natur psihologic care faciliteaz sau perturb formarea $i educarea copiilor, tinerilor, adul#ilor $i vrstnicilor 4. Con&tientizarea consecin(elor faste/nefaste ale influen#elor educative ale p rin#ilor, educatorilor, nv # torilor, profesorilor, trainerilor asupra celor afla#i n cadrul unui proces educativ-formativ (copii, adolescen#i, adul#i, vrstnici) 5. Con$tientizarea necesit #ilor de formare pentru bune practici n domeniul psihologiei educa#iei Obiective opera ionale 1.S dobndeasc idei fundamentale despre domeniul psihologiei educa#iei $i informa#ii de baz pentru practica psihologilor educa#ionali n Romnia

2. S cunoasc perspectiva Life-Span Development, teorii ale dezvolt rii umane $i aplica#iile acestora n psihologia educa#iei precum $i teme contemporane de studiu n domeniu din perspectiva cercet rii dezvolt rii pe tot parcursul vie#ii 3. S cunoasc care sunt principalii actori n domeniul psihologiei educa#iei $i care sunt particularit #ile acestora 4. S cunoasc nevoile de cercetare n domeniu, modalit #ile de realizare a acestora $i s con $tientizeze diferen#ele ntre cercetarea $tiin#ific realizat de specialist $i cea empiric realizat de instructor/formator 5. S cunoasc particularit #ile psihologiei educa#iei timpurii, metode $i tehnici de interven#ie specifice psihologilor educa#ionali 6. S cunoasc particularit #ile psihologiei educa#iei n cadrul sistemului familial metode $i tehnici de interven#ie specifice psihologilor educa#ionali 7. S cunoasc particularit #ile psihologiei educa#iei n gr dini# , $coal $i unit #i de nv # mnt superior, tipuri de activit #i, metode $i tehnici de interven #ie specifice psihologilor educa#ionali n lucrul cu copiii, adolescen#ii, tinerii adul#i, p rin#ii $i cadrele didactice 8. S cunoasc particularit #ile dezvolt rii adultului, direc#ii de ac#iune $i interven #ii n psihologia educ rii acestuia 9. S cunoasc particularit #ile de dezvoltare ale vrstnicului $i direc#iile de ac#iune specifice psihologilor educa#ionali care lucreaz cu persoanele de vrsta a treia

2.Cerin#e preliminare
Se impune ca studen#ii s -&i fi nsu&it, cel pu(in la nivel mediu, no#iuni fundamentale ale urm toarelor discipline: psihologia general , psihologia dezvolt rii, psihologia social , psihologia personalit #ii.

3. Con#inutul materialului de studiu. Organizarea pe unit%#i de studiu

Materialul este structurat n 9 unit #i de studiu care constituie subiecte de baz ale disciplinei. O unitate de studiu poate cuprinde unul sau mai multe subiecte de interes n raport cu tema formulat . Ele au menirea: de a crea studen#ilor o reprezentare ct mai complet despre psihologia educa#iei

de a eviden#ia aplicabilitatea acestui domeniu n via#a de zi cu zi. de a facilita studen#ilor deprinderea unor informa#ii esen#iale, tehnici $i strategii de ac#iune eficiente unui psiholog educa#ional. de a asigura bazele unei form rii de specialitate n domeniile psihologia educa#iei, consilierii $colare $i voca#ionale, psihologia clinic , consiliere psihologic $i psihoterapie.

Subiecte Unitatea de studiu 1: Delimit%ri conceptuale

Explorarea domeniului psihologiei educa#iei permite clarificarea unor concepte de baz care sunt absolut necesare pentru decriptarea particularit #ilor domeniului. Informa#ii cuprinse n documentele Colegiului Psihologilor din Romnia ce privesc Comisia de psihologie educa#ional , consiliere $colar $i voca#ional au menirea de a eviden#ia competen#ele psihologilor educa#ionali din Romnia, pe trepte de specializare, de a familiariza cititorul cu tipurile de activit #i specifice domeniului dar $i cu demersul formativ complet al unui psiholog educa#ional.

Unitatea de studiu 2: Dezvoltarea uman% pe tot parcursul vie#ii

Deazvoltarea uman se realizeaz pe tot parcursul vie#ii, de la concep #ie pn la stadiul terminal. Psihologia educa(iei are n aten(ie modul n care se produce &i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vie(ii, n contexte educa(ionale, de predare-nv (are-dezvoltare variate: formale, informale &i non-formale.

Unitatea de studiu 3: Actori principali n psihologia educa#iei

Psihologia educa(iei trebuie s aib n centrul aten(iei sale actorii implica(i n procesul educa(ional, activitatea psihic , personalitatea acestora &i nivelul lor de dezvoltare emo (ional , cognitiv , comportamental &i socio-rela(ional , precum &i natura rela(iei care se stabile&te ntre ace&tia. A&adar, putem vorbi despre: psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat $i psihologia rela(iei educa(ionale.

Unitatea de studiu 4: Cercetarea n psihologia educa#iei

Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, ast zi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat cu lansarea programului de nv (are pe tot parcursul vie(ii. Identificarea acelor metode, tehnici &i strategii eficiente de educa(ie att a copilului &i tn rului, ct &i a adultului &i vrstnicului, care s fie preg ti(i pentru a face fa( unei societ (i aflat ntr-o rapid &i continu transformare, poate fi un deziderat important al cercet rilor n domeniul psihologiei educa(iei.

Unitatea de studiu 5: Psihologia educa#iei timpurii

Psihologia educa#iei timpurii are n aten#ia sa programele de preven#ie pentru tinerii adolescen#i concretizate n activit #i de dezvoltare personal , care s -i ajute s -$i integreze o bun identitate de gen, s se preg teasc pentru via#a de cuplu $i cea de familie pentru a deveni p rin#i responsabili n timp. Cercet rile demonstreaz ast zi implica#iile profunde pe care le pot avea asupra f tului ac#iunile educative ale p rin#ilor nc din perioada prenatalit #ii. Prin ac#iuni de preven #ie, psihologul educa#ional poate aduce astfel de informa#ii tinerilor nainte de a deveni p rin#i.

Unitatea de studiu 6: Psihologia educa#iei n cadrul sistemului familial

Psihologia na$terii $i implica#iile ei n dezvoltarea copilului, psihologia educ rii bebelu$ului, psihologia educ rii copilului $i adolescentului sunt subcapitole importante care dau direc#ii de ac#iune psihologilor educa#ionali dar $i exemple de interven#ii specifice pe segmente de vrst .

Unitatea de studiu 7: Psihologia educa#iei n gr%dini#%, coal% i unit%#i de nv%#%mnt superior sugestii pentru educatori, nv%#%tori, profesori
Psihologul educa#ional are un bogat arsenal de activit #i care ar putea servi principalilor actori implica#i ntr-un proces formativ n cadrul nv # mntului preuniversitar $i universitar. Evaluarea $i psihodiagnoza dezvolt rii cognitive, afectivmotiva(ionale &i comportamentale a personalit (ii copiilor &i adolescen(ilor dar $i a membrilor familiilor din care provin, consilierea educa#ional , interven#ia psihologic primar $i secundar n scopul optimiz rii autocunoa&terii &i dezvolt rii personale, preven (iei &i remiterii problemelor emo (ionale, cognitive &i de comportament de intensitate subclinic , consilierea voca(ional , consultan(a de specialitate oferit cadrelor didactice, p rin (ilor &i ngrijitorilor, personalului administrativ &i liderilor comunitari intr tot n atribu(iile psihologului educa(ional constituie o ofert bogat a psihologului educa#ional pentru copii, adolescen #i, p rin#i $i profesori.

Unitatea de studiu 8: Psihologia educa#iei adultului

Tr im ntr-o lume n care schimb rile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educa(ionali trebuie s -&i mbog (easc ei n&i&i competen(ele, pentru a orienta activitatea formativ a adultului pe tot parcursul vie(ii. Legile dezvolt rii umane trebuie studiate cu aten(ie, pentru a g si cele mai ingenioase strategii, metode &i tehnici de instruire &i formare a adultului. Cu siguran( c ele (in seama de particularit (ile de vrst &i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva( altfel dect copiii &i adolescen(ii.

Unitatea de studiu 9: Psihologia educa#iei n gerontologie

Psihologia educa(iei la vrsta a treia este un domeniu destul de tn r, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a cre&terii speran(ei de via( &i a cercet rilor f cute n domeniul dezvolt rii umane. Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educa(ionali s-au v zut pu&i n situa(ia de a cerceta &i de a descoperi o serie de strategii, metode &i tehnici care s faciliteze formarea &i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vie(ii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a n scut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educa(iei n gerontologie.

4. Recomand%ri de studiu
Se impune ca studen #ii s" parcurg" fiecare unitate de studiu respectnd timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare $i a sarcinilor de nv (are. Pentru nsu&irea conceptelor de baz ale disciplinei &i n(elegerea informa(iilor prezentate n fiecare unitate de studiu este absolut necesar ca studen#ii s consulte bibliografia &i s respecte indica(iile rubricii cuno%tin(e preliminare. Fiecare unitate de studiu atinge urm toarele aspecte: obiective, cuno)tin e preliminarii, resurse necesare )i recomand"ri de studiu, durata medie de parcurgere a unit" ii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare $i concluzii. Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor pictograme. n continuare, prezent m un tabel cu principalele pictograme utilizate in text:

OBIECTIVE

CUNO(TIN*E PRELIMINARE

RESURSE BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE PARCURGERE A UNIT,*II DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI AFERENTE UNIT,*II

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE AUTOEVALUARE

R,SPUNS CORECT

CONCLUZII

5. Recomand%ri de evaluare
Dup parcurgerea fiec rei unit (i de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de nv (are, ce presupun studiu individual, dar &i a celor de autoevaluare. Activit #ile de evaluare condi#ioneaz nivelul de dobndire a competen#elor specificate prin obiectivele disciplinei. n ceea ce prive&te evaluarea final , se va realiza printr-un examen, planificat conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip sintez .

6. Test de evaluare ini#ial%

1. Defini#i psihologia educa#iei. 2. Enumera#i, bazndu-v pe informarea $i experien #a dumneavoastr , tipurile de servicii pe care un psiholog educa#ional le poate oferi clien#ilor s i. 3. Enumera#i poten#iali clien#i care ar putea fi implica#i ntr-un demers psihologic desf $urat de un psiholog educa#ional

UNITATEA DE STUDIU 1 Delimit ri conceptuale

Obiectiv ............................................................................................................................. 2 Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 1.1. Explorarea domeniului psihologiei educa&iei..3 1.2. Colegiul Psihologilor din Romnia Comisia de psihologie educa&ional#, consiliere )colar# )i voca&ional#..4 Rezumat......................................................................................................................6 Cuvinte cheie..............................................................................................................6 Test de autoevaluare ..................................................................................................7 Concluzii.....................................................................................................................7

Obiectiv La sfr)itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1.S# cunoasc# semnifica"ia unor concepte de baz# specifice domeniului psihologiei educa"iei 2.S# dobndeasc# informa"ii de baz# pentru practica psihologilor educa"ionali n Romnia

Cuno#tin%e preliminare Se impune ca studen"ii s#-)i fi nsu)it, cel pu&in la nivel mediu, no"iuni fundamentale ale urm#toarelor discipline: psihologia general#, psihologia dezvolt#rii, psihologia social#, psihologia personalit#"ii.

Resurse necesare #i recomand ri de studiu 1. Se citesc cu aten"ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit %ii de studiu Este de dou ore

Expunerea teoriei aferente unit %ii de studiu 1.1. Explorarea domeniului psihologiei educa'iei Psihologia Domeniul analizei legilor )i faptelor psihice ce se exprim# prin procese, tr#s#turi, st#ri, caracteristici )i structuri psihice, dezvoltarea acestora n vederea n&elegerii )i folosirii lor n practica formativ# )i de ameliorare a naturii umane. Psihologia are n aten&ie comportamentele umane )i structura motiva&iilor care le anim#. Studiind caracteristicile psihice, psihologia diferen&iaz# caracteristicile de fond ale personalit#&ii, dar )i cele individual diferen &iale, att n ceea ce prive)te organizarea specific# a nsu)irilor psihice ce o definesc, ct )i n ceea ce prive)te investi&iile psihice ce o caracterizeaz# pe aceasta. Dic&ionar de psihologie- coordonator Ursula Schiopu Educa'ia Fenomen social de dezvoltare, formare, constituire a oamenilor ca subiec&i ai ac&iunii, cunoa)terii )i valorilor, prin comunicare )i exerci&iu, prin modelarea comportamentului lor )i integrarea n activitatea )i rela&iile sociale. Dic&ionar de Psihologie- Paul Popescu Neveanu PSIHOLOGIA EDUCA)IEI ESTE PARTE COMPONENT*, AL*TURI DE PSIHOLOGIA NV*,*RII, A PSIHOLOGIEI PEDAGOGICE Psihologia pedagogic este o disciplin# de grani&# care studiaz#, din perspectiva psihologiei dezvolt#rii, procesul instructiv-educativ, cu scopul de a-i spori eficien&a. Ea are n aten&ie probleme de motiva&ie a nv#&#rii caracteristici ale form#rii conceptelor la diferite discipline, dar )i formarea capacit#&ilor intelectuale, dezvoltarea intereselor, stimularea form#rii aptitudinilor etc. Psihologia pedagogic# este o ramur# aplicativ# extrem de important# a psihologiei. Datele ei de cercetare sunt indispensabile g#sirii acelor solu &ii care s# asigure progresul educativ n context individual )i social. Psihologia nv ' rii se ocup # de studierea domeniului nv#&#rii, descoperirea )i validarea acelor metode )i tehnici care s# faciliteze nsu)irea no &iunilor )i formarea capacit#&ilor de orice tip. De asemenea, elaboreaz# metode de predare, fixare )i control, de organizare a muncii n )coal# )i a studiului individual )i de grup. PSIHOLOGIA EDUCA)IEI apare, astfel, ca fiind acea component a psihologiei pedagogice care are n aten'ia sa identificarea +i experimentarea de
3

metode +i tehnici de formare +i optimizare a dezvolt rii personalit 'ii umane n toate etapele sale de evolu'ie, pe tot parcursul vie'ii. Aceast# ramur# a psihologiei specializeaz# studen&ii n n&elegerea procesului de predare-nv#&are-dezvoltare n context educa&ional, context care apare pe tot parcursul vie&ii )i asigur# accesul omului la un stadiu evolutiv superior. 1.2. Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) - www.copsi.ro Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) este o organiza&ie profesional#, cu personalitate juridic#, de drept privat, apolitic#, autonom# )i independent#, de interes public, cu patrimoniu )i buget proprii. Colegiul are rolul de a reprezenta +i de a ocroti la nivel na'ional +i interna'ional interesele profesiei de psiholog cu drept de liber practic . Colegiul se constituie din totalitatea psihologilor cu drept de liber practic din Romnia. Atribu'iile Colegiului sunt urm#toarele: asigur# respectarea cadrului organizatoric pentru exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber# practic#, n condi&iile legii 213 instituie standarde de calitate a serviciilor psihologice instituie un cadru de promovare )i de dezvoltare a competen&ei profesionale instituie )i promoveaz# norme deontologice n exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber# practic# reprezint# interesele membrilor s#i n fa&a autorit#&ilor publice )i administrative, precum )i n organismele profesionale interna&ionale atest# dreptul de liber# practic# al psihologilor )i gestioneaz# Registrul unic al psihologilor cu drept de liber# practic# din Romnia n cadrul Colegiului Psihologilor din Romnia func'ioneaz : 1. 2. 3. 4. na&ional# Comisii aplicative: Comisia de psihologie clinic# )i psihoterapie Comisia de psihologia muncii, transporturilor )i serviciilor Comisia de psihologie educa'ional , consiliere +colar +i voca'ional Comisia de psihologie pentru ap#rare, ordine public# )i siguran&# Comisia metodologic Comisia de deontologie +i disciplin

Comisiile aplicative desf#)oar# procedurile prev#zute n normele metodologice de aplicare a legii 213 )i propun Comitetului director eliberarea atestatului n domeniile de specializare corespunz#toare. Psihologii n specialitatea psihologie educa'ional , consiliere +colar +i voca 'ional care posed# atestat de liber# practic#, n func&ie de treapta de specializare, au urm#toarele competen'e generale: a) evaluarea +i psihodiagnoza dezvolt rii/func'ion rii cognitive, afectivmotiva'ionale +i comportamentale a personalit 'ii copiilor +i tinerilor b) evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental +i de personalitate al membrilor din familiile pre+colarilor +i elevilor c) consiliere +colar n vederea optimiz rii/eficientiz rii nv ' rii, promov rii atitudinilor +i conduitelor sanogene +i a dezvolt rii personale, a solu'ion rii +i dep +irii situa'iilor de risc, criz , conflict; d) consiliere voca'ional viznd identificarea aptitudinilor, valorilor +i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performan'a, cariera +i integrarea pe pia'a muncii e) interven'ie psihologic (primar , secundar ) n scopul: optimiz rii autocunoa+terii +i dezvolt rii personale, preven'iei +i remiterii problemelor emo'ionale, cognitive +i de comportament de intensitate subclinic f) consiliere/consultan' +i interven'ie psihologic n institu'ii, organiza'ii +i comunitate g) consultan' de specialitate oferit cadrelor didactice, p rin'ilor, personalului administrativ, liderilor comunitari h) cercetare psihologic : poate participa sau ini'ia activit 'i de cercetare n cadrul definit de competen'ele sale i) formare profesional /personal continu n psihologie: poate sus'ine manifest ri cu caracter +tiin'ific +i profesional (sesiuni de formare, workshopuri) n cadrul definit de competen'ele sale +i poate participa la programe profesionale oferite de furnizori de formare profesional continu Educa'ie +i formare licen' n psihologie cursuri de baz : psihologia educa&iei, psihologia nv#&#rii, psihologia vrstelor/psihologia dezvolt#rii, psihologia personalit#&ii, psihologie social#, psihologie experimental#, neuropsihologie, psihodiagnostic, psihopatologie/psihologie clinic#, consiliere )colar# )i voca&ional#, modul psihopedagogic master n domeniul Psihologiei Educa'iei: metodologia cercet#rii, consiliere psihologic# individual#, de grup, familial#, psihopatologia copilului )i adolescentului, consilierea carierei, consiliere )colar#, psihologie organiza&ional#, preven &ie, interven&ie n situa&ii de criz#, s#n #tate mental#

 doctorat n Psihologie cu tematic# specific# sau adiacent# competen&elor psihologului educa&ional formare continu Acces pe pia'a muncii practic# privat# n domeniu cre)e, gr#dini&e, )coli, universit#&i, centre de consiliere )i dezvoltare a carierei, departamente de protec&ie a copilului institu&ii de cercetare n domeniul psihologiei educa&iei organiza&ii guvernamentale )i nonguvernamentale institu&ii care dezvolt# programe de training pentru tineri, adul&i )i vrstnici

Rezumat Psihologia educa&iei are n aten &ia sa identificarea )i experimentarea de metode )i tehnici de formare )i optimizare a dezvolt#rii personalit#&ii umane n toate etapele sale de evolu&ie, pe tot parcursul vie&ii. Aceast# ramur# a psihologiei specializeaz# studen&ii n n&elegerea procesului de predare-nv#&are-dezvoltare n context educa&ional, context care apare pe tot parcursul vie&ii )i asigur# accesul omului la un stadiu evolutiv superior. Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) prin intermediul comisiei de specialitate Psihologie educa"ional#, consiliere colar# i voca"ional# reglementeaz# activitatea psihologilor educa"ionali din Romnia, impune standardele formative n acord cu standardele similare profesiei n statele membre ale Uniunii Europene

Cuvinte cheie: Psihologia educa"iei Psiholog educa"ional Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) Comisia de psihologie educa"ional#, consiliere colar# i voca"ional# Psiholog cu drept de liber# practic#

Teste de autoevaluare 1.Descrie domeniul psihologiei educa&iei )i leg#tura ei cu nv#&area pe tot parcursul vie&ii (p.3) 2. Enumer# care sunt competen&ele unui psiholog educa&ional )i care sunt grupurile &int# c#rora )i poate oferi serviciile. (p.5)

Concluzie Explorarea domeniului psihologiei educa"iei permite clarificarea unor concepte de baz# care sunt absolut necesare pentru decriptarea particularit#"ilor domeniului. Informa"ii cuprinse n documentele Colegiului Psihologilor din Romnia ce privesc Comisia de psihologie educa"ional#, consiliere colar# i voca"ional# au menirea de a eviden"ia competen"ele psihologilor educa"ionali din Romnia, pe trepte de specializare, de a familiariza cititorul cu tipurile de activit#"i specifice domeniului dar i cu demersul formativ complet al unui psiholog educa"ional.

UNITATEA DE STUDIU 2 Dezvoltarea uman pe tot parcursul vie#ii

Obiective ......................................................................................................... 2 Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 2.1.Perspectiva Life-Span Development.3 2.2.Teorii ale dezvolt#rii umane &i aplica(ii ale acestora n psihologia educa(iei...5 2.3.Teme contemporane de studiu n psihologia educa(iei din perspectiva cercet#rii dezvolt#rii pe tot parcursul vie(ii.10 Rezumat......................................................................................................................12 Cuvinte cheie..............................................................................................................12 Test de autoevaluare ..................................................................................................12 Concluzii.....................................................................................................................12

Obiectiv La sfr&itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1.S# cunoasc# perspectiva Life-Span Development 2.S# cunoasc# teorii ale dezvolt#rii umane i aplica"iile acestora n psihologia educa"iei 3. S# cunoasc# teme contemporane de studiu n domeniu din perspectiva cercet#rii dezvolt#rii pe tot parcursul vie"ii

Cuno%tin#e preliminare Se impune parcurgerea unit#"ii anterioare, nsu irea conceptelor de baz#.

Resurse necesare %i recomand ri de studiu 1. Se citesc cu aten"ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale i ideile de baz# 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit #ii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unit #ii de studiu

2.1.Perspectiva Life-Span Development DEZVOLTAREA UMAN' poate fi privit# ca un proces de schimb#ri, ce includ modific#rile fizice, psihice, sociale &i spirituale de-a lungul existen(ei unei persoane, implicnd att diferen (ieri cantitative, ct &i calitative, cu scopul adapt#rii active &i creative la mediul nconjur#tor. Complexitatea dezvolt#rii umane este dat# de faptul c# implic# niveluri diferite: biologic, psihologic, socio-cultural &i spiritual, toate acestea nf#&urate &i desf#&urate interrela(ional pe axa temporalit#(ii.

Life-span development, termen introdus de Riegel (1973) &i dezvoltat de Santrock (2002), reliefeaz modific rile ce se produc ncepnd din momentul concep)iei +i care continu de-a lungul ntregii vie)i, astfel c# dezvoltarea include cre+tere +i declin. DEZVOLTAREA se realizeaz# de la CONCEP,IE pn# la STADIUL TERMINAL. Psihologia educa)iei are n aten)ie modul n care se produce +i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vie)ii, n contexte educa)ionale, de predarenv )are-dezvoltare variate: formale, informale &i non-formale. Caracteristic pentru perspectiva life-span este faptul c nicio perioad de vrst nu este considerat ca fiind dominant pentru dezvoltare. Aceasta se produce pe tot parcursul vie(ii, dezvoltarea fiind privit din perspectiva duratei (toat via)a), a multidimensionalit )ii +i multidirec)ionalit )ii sale, a faptului c se caracterizeaz prin plasticitate, multidisciplinaritate +i contextualitate. Ea implic cre+tere, men)inere +i reglare (n)eleas ca +i compensare a pierderilor), fiind construit dintr-o serie de factori ce conlucreaz permanent +i etapizat. (Santrok, 2009) Stadialitatea dezvolt rii umane - John W. Santrock (2009) Perioada prenatal cuprinde timpul scurs de la concep (ie pn# la na&tere cnd are loc evolu(ia de la celul# la organism, pe parcursul a 9 luni, dar &i dezvoltarea unor procese psihice.
3

Perioada copil riei fragede sau a bebelu #ului cuprinde primii 2 ani de via(#, n care copilul este extrem de dependent de adult, perioad# n care achizi(ioneaz# vorbirea, mersul, gndirea simbolic#, coordonarea senzorio-motorie, deprinderile de rela(ionare social# de tip primar. Copil ria timpurie, ntre 2 &i 6 ani, este perioada pre&colar# cnd copilul &i dezvolt# deprinderi de ascultare, de n(elegere &i ndeplinire a unor instruc(iuni sau norme, se joac# foarte multe ore cu congenerii. Copil ria mijlocie #i trzie, 6-11/12 ani, este perioada &colarit#(ii mici, cnd copilul &i dezvolt# deprinderile de citit-scris, calcul aritmetic, st#pnirea de sine (self-control) &i cnd achizi(iile culturale cresc. Adolescen&a cuprins# ntre 12-18/22 de ani e perioada de tranzi(ie de la copil#rie la adultul timpuriu, perioad # nso(it# de modific#ri fizice &i fiziologice rapide &i adesea dramatice, cnd au loc cre&teri de greutate &i n#l(ime, se dezvolt# caracterele sexuale, gndirea devine formal#, logic# &i abstract#, se dezvolt# identitatea, con&tiin(a &i imaginea de sine, se structureaz# &i se manifest# tendin (a la independen (#, iar timpul este dedicat mai mult socialului din afara casei. Adultul tn r/ maturitatea timpurie, ntre 22 &i 40 de ani, perioad# n care se c&tig# independen(a personal# &i economic#, se dezvolt# cariera, se selecteaz# partenerul de via(#, se nva(# intimitatea, se nasc &i se cresc copii. Adultul de mijloc/maturitatea mijlocie, ntre 40 &i 60 de ani, este perioada n care se extind responsabilit#(ile sociale &i profesionale, apar &i se manifest# noile genera(ii. Adultul trziu sau vrstnicul/maturitatea trzie, ntre 60-70 de ani pn # la moarte, este perioada n care preocup #rile pentru s#n#tate sunt cele mai intense &i se ncearc# redescoperirea unui nou sens al vie(ii, n condi(iile ie&irii la pensie; este perioada intr#rii n noi roluri sociale, n conformitate cu resursele biologice, cognitive, socio-emo(ionale &i spirituale ale persoanei. B$trnii tineri ntre 65 +i 84 +i cei mai b$trni sunt dou categorii aflate ast zi n centrul de interes al celor care se preocup cu studiul dezvolt rii pe parcursul ntregii vie)i (life-span developmentalists). Cei din prima categorie sunt privi)i ca avnd nc un poten)ial semnificativ pentru a dezvolta strategii de coping n raport cu stresul, c+tigurile +i pierderile generate de naintarea n vrst . n timp ce, cei mai b trni, adic peste 84 de ani sunt privi)i din perspectiva ajutorului de care pot beneficia n raport cu resursele r mase.

Din perspectiva dezvolt rii pe tot parcursul vie)ii se poate vorbi ast zi de un profil de vrst (age profile) care include cele patru dimensiuni deja cunoscute: biologic , cognitiv , socio-emo)ional +i spiritual . Dar, conform exper)ilor n dezvoltarea pe tot parcursul vie)ii, vrsta cronologic# nu este foarte relevant# n n(elegerea dezvolt#rii psihologice. Aceast vrst reprezint doar un num r de ani, ce se reflect ntr-o list de experien)e, dar, n sine, nu genereaz ceva din punct de vedere psihologic (vezi cazul copiilor lup).

Din aceast perspectiv , este mai interesant a vedea raportul dintre vrsta cronologic# +i celelalte trei vrste: biologic#, psihologic# &i social#.

2.2.Teorii ale dezvolt rii umane +i aplica)ii ale acestora n psihologia educa)iei Teorii ale dezvolt rii afective Sigmund Freud Ana Freud Jean Piaget John Bowlby Rudolph Schaffer D.W.Winnicott Exemplu: D. W. Winnicott Teoria dezvolt rii afective a bebelu+ului, n rela)ie cu mama sa Bebelu+ul +i ngrijirea matern formeaz mpreun un corp comun. n cele mai timpurii stadii, bebelu&ul &i ngrijirea matern# &i apar(in reciproc &i nu pot fi dezlegate una de cealalt#. Aceste dou# lucruri, &i anume bebelu&ul &i ngrijirea matern#, se dezleag# &i disociaz# n cadrul st#rii de s#n#tate, iar s#n#tatea, care nseamn# de fapt att de multe lucruri, ntr-o anumit# m#sur# nseamn# &i o dezlegare a ngrijirii materne de ceva pe care, din acel moment l vom numi bebelu& sau mai degrab# un copil care ncepe s# creasc#. (2004, p. 47) Jum tate din teoria rela)iei p rinte-bebelu+ a lui Winnicott l prive+te pe bebelu+ +i este teoria c l toriei acestuia de la dependen)a absolut prin dependen)a relativ spre independen) &i, n paralel, teoria c l toriei de la principiul pl cerii spre principiul realit )ii, respectiv de la autoerotism la rela)iile de obiect. Cealalt jum tate a teoriei rela(iei p #rinte-bebelu& prive+te ngrijirea
5

matern , respectiv calit )ile +i schimb rile petrecute n mam , destinate s ntmpine nevoile specifice +i n schimbare ale bebelu+ului spre care ea este ndreptat . Cuvntul cheie n ceea ce prive&te bebelu&ul este DEPENDEN*A. Bebelu&ul nu poate s# existe dect n condi(iile NGRIJIRII MATERNE. Poten(ialul nn#scut al bebelu&ului include o tendin(# de a cre&te &i de a se dezvolta. Activarea acestui poten(ial se face diferit, n func(ie de aspectul favorabil sau nefavorabil al condi(iilor de mediu, respectiv al ngrijirii materne.

Poten)ialul nn scut al bebelu+ului +i soarta acestuia: ngrijirea matern satisf c toare permite dezvoltarea poten)ialului individual al bebelu+ului +i transformarea lui n copil, care se ndreapt spre o existen) independent . ngrijirea parental satisf c toare poate fi clasificat# n mare n trei stadii care se suprapun par)ial: sus)inere mam +i bebelu+ vie)uind mpreun func(ia tat#lui de a interac(iona cu mediul mamei nu este cunoscut# de bebelu& n acest stadiu tat , mam +i bebelu+ vie)uind to )i mpreun Termenul de sus)inere este folosit pentru a descrie ntreaga ofert material +i emo)ional furnizat de mam bebelu+ului, anterioar etapei de vie)uire mpreun . Termenul de a vie)ui mpreun cu implic rela)ii de obiect +i desp r)irea bebelu+ului de stadiul de a fi parte din mam sau perceperea de c#tre acesta a obiectelor ca fiind exterioare fa(# de sine. n faza de sus(inere ncepe procesul de individuare a bebelu&ului, de separare a Eu-lui de Non-Eu. n acest fel, bebelu&ul ajunge s# aib# un ,,n #untru &i un ,,n afar# &i o schem# corporal#. Astfel, func(iile de a lua n#untru &i de a scoate n afar# cap#t# un n(eles. Mai mult, ncepe captarea unui n(eles - o realitate personal# sau psihic# interioar# a bebelu &ului. Un num#r de procese sunt ini(iate n cursul etapei de sus(inere. Cel mai important este r#s#ritul inteligen(ei. Urmeaz# apoi ntreaga poveste a proceselor secundare &i a func(ion#rii simbolice &i a organiz#rii unui con(inut psihic personal, care formeaz# o baz# pentru visat &i pentru rela(iile vii. ncep s# se individualizeze comportamentele impulsive de bucurie &i agresiune. Mai concret spus: agresivitatea ajunge s# fie separat# de tr#irea erotic# dup# o perioad# n care a existat un grad de intricare. (...) O dezvoltare ulterioar# reprezint# capacitatea de a stabili rela(ii de obiect. n acest stadiu bebelu&ul trece de la o rela(ie cu
6

un obiect conceput subiectiv, la o rela(ie cu un obiect perceput obiectiv. Aceast# schimbare este strns legat# de trecerea bebelu&ului de la a fi unit cu mama, la a exista separat de aceasta sau la a se referi la ea ca separat# &i ne-mine. Aceast# dezvoltare nu este specific legat# de sus(inere, ci este un apanaj al etapei de ,a vie(ui mpreun# cu. Winnicott (2004, p.55) Din perspectiva aceluia&i autor, se pot contura trei tipuri de dependen)e ale bebelu+ului de ngrijirea matern : a) dependen)a absolut n aceast# etap # bebelu&ul nu are mijloacele prin care s# ia cuno&tin(# de ngrijirea matern#. El nu poate avea control asupra a ceea ce este bun sau r#u, ci se afl# n pozi(ia de a profita sau de a suferi de pe urma acestora. Dac mama e disponibil pentru el, bebelu#ul va tr i n siguran& #i-#i va dezvolta ncrederea n lume. Dac mama nu este disponibil , el se va afla ntr-o stare de continu nesiguran& , datorit frustr rilor acumulate din nesatisfacerea dorin&elor de baz #i va nv &a c lumea este ostil #i nu trebuie s aib ncredere n ea. b) dependen)a relativ n aceast# etap# bebelu&ul ia cuno&tin(# de nevoia sa de anumite detalii ale ngrijirii materne &i ncepe din ce n ce mai mult s# poat# s# le lege de nevoile personale. c) spre independen) Bebelu&ul dezvolt# mijloace de a se descurca &i f#r# ngrijirea propriu-zis#. Aceasta se ndepline&te prin cumularea amintirilor despre ngrijire, proiectarea nevoilor personale &i introiectarea detaliilor ngrijirii, cu dezvoltarea unei ncrederi n mediu. Aici trebuie ad#ugate elementele n (elegerii intelectuale, cu enormele sale implica(ii. APLICA,II ALE TEORIEI LUI D.W.WINNICOTT N PSIHOLOGIA EDUCA,IEI

1. Ofer$ psihologilor educa'ionali baza teoretic$ n ceea ce prive)te elaborarea unor programe de formare a tinerilor sau a adul'ilor care )i asum$ pentru prima dat$ rolul de p$rinte. 2. Ajut$ p$rin'ii s$-)i asume cele mai adecvate comportamente n raport cu bebelu)ul lor, pentru a-i asigura acestuia o dezvoltare emo'ional$ s$n$toas$. 3. Ofer$ psihologilor educa'ionali cu competen'e n consiliere psihologic$ posibilitatea de a oferi servicii de calitate, acelor familii care ntmpin$ dificult$'i n
7

a oferi copiilor posibilitatea de a-)i manifesta )i asuma comportamente independente, de a rupe dependen'a lor de adul'i. 4. Explic$ psihologilor educa'ionali e)ecurile din via'a adul'ilor, n ceea ce prive)te asumarea )i implementarea propriilor decizii, exercitarea comportamentelor asertive. Teorii ale dezvolt rii cognitive Jean Piaget L.S.Vgotski Teorii ale dezvolt rii psihosociale Erik Erikson F.B. Skinner Albert Bandura Jean Piaget Lowerence Kohlberg Exemplu Erik Erikson, prin teoria dezvolt rii psihosociale formulat de el, pune n lumin rela(ia care exist# ntre dezvoltarea psihologic# a individului &i contextul s#u social. Ideile fundamentale aflate la baza conceperii acestei teorii sus(in faptul c# oamenii au cam acelea&i tipuri de nevoi, dezvoltarea se realizeaz# stadial, fiecare stadiu caracterizndu-se printr-o criz# sau problem# psiho-social#, iar trecerea de la un stadiu la altul se realizeaz# diferen(iat, pentru fiecare individ, n func(ie de motiva(ia evolutiv# a acestuia. Stadiile dezvolt rii psihosociale sunt descrise de Erikson ca fiind urm#toarele: Bebelu+ul - primul an de via(# dezvoltarea sentimentului de ncredere versus nencredere n persoana care l ngrije&te, n mediu prin extrapolare; Copilul mic, de la 1 la 3 ani dezvoltarea sentimentului autonomiei personale versus ru&ine &i ndoial# (ezitare), n func(ie de nivelul deprinderilor de autoservire, de reu&it# a autocontrolului sfincterian &i al mi&c#rilor; Copil ria timpurie (anii pre+colari), de la 3 la 5 ani dezvoltarea spiritului de ini(iativ# versus sentimentul de vinov#(ie, n func(ie de modul n care copilul reu&e&te s#-&i organizeze mediul; Copil ria medie +i trzie (anii de +coal elementar ), de la 6 ani la pubertate dezvoltarea sentimentului competen(ei redat prin h#rnicie &i disciplin# (silitorul) versus sentimentul de inferioritate, n func(ie de performan(ele ob(inute n activitate; Adolescen)a, de la 10 la 20 de ani conturarea identit#(ii versus a confuziei identitare, prin exersarea unor roluri specifice;
8

 Maturitatea timpurie (adultul tn r), de la 20 la 40 de ani intimitate versus izolare, implicarea &i asumarea unei rela(ii de cuplu, a unui job sau rela(ii intime de slab# calitate, oscila(ii n carier#; Maturitatea mijlocie, de la 40 la 60 de ani evolu(ie &i produc(ie n plan familial &i n carier# versus stagnare asociat# cu lipsa satisfac(iilor; Maturitatea trzie (b trne)ea), peste 60 de ani integritate versus disperare (dezintegrare), perioada bilan(ului, cnd omul este mul(umit de ceea ce a realizat sau este plin de regrete &i insatisfac(ii, depresia &i degenerarea fizic# &i psihic# instalndu-se treptat. APLICA,II ALE TEORIEI LUI E. ERIKSON PENTRU PSIHOLOGIA EDUCA,IEI 1. n educa &ie trebuie ncurajat ini&iativa la copilul mic (perioada pre#colar #i primele programe #colare educa&ionale n general) prin acordarea unei mari libert &i de explorare a lumii nconjur toare. Este important s se asigure copilului materiale care s -i stimuleze imagina&ia. Din perioada gr dini&ei copiii pot ncepe primii pa#i n preluarea responsabilit &ii (s planteze #i s ngrijeasc o floare, spre exemplu). Ini&iativa copilului trebuie taxat doar cu un minimum de critic , pentru ca emo&ia explor rii coroborat cu emo&ia criticii s nu duc la nivele ridicate de vin #i anxietate. n acest demers se d o mare aten&ie perioadei de concentrare a copilului, pentru a nu risca instalarea frustr rii. 2. n #coala elementar , nv & torul are sarcina esen&ial de a crea o atmosfer care s induc la copii dragostea de a nv &a. Bucuria descoperirii n acest proces se apare pe de o parte din curiozitatea specific vrstei, dar #i din motiva&ia pe care educatorul #tie s o nasc n copil. Provocarea, supraaglomerarea, nivelul de critic , tolerarea gre#elilor fire#ti #i oferirea oportunit &ilor de succes sunt elemente ce se cer atent m surate de nv & tor/profesor. 3. Stimularea explor rii identit &ii n anii adolescen&ei este, de asemenea, extrem de important . Identitatea persoanei este o formul multidimensional . Ea include aspecte voca&ionale, parametrii intelectuali, interese n variate aspecte ale vie&ii personale #i sociale, hobby-uri, sport, muzic , etc. Gndirea independent #i exprimarea liber ajut la stimularea autoexplor rii. De asemenea, examinarea diferitelor perspective stimuleaz autocunoa#terea n anii adolescen&ei. n acest moment este de dorit s se faciliteze ntlnirea cu persoane reprezentative din diferite domenii ale vie&ii #i s se nlesneasc un contact direct cu ace#tia (discu&ii, activit &i). 4. Profesorul nsu#i este de dorit s -#i examineze via&a #i s se observe din perspectiva urm toarelor rapoarte: identitate versus confuzie identitar , intimitate versus izolare, precum #i din perspectiva identit &ii ca o construc&ie de ansamblu. Astfel, el va reu#i s fie mai eficient n a-i ajuta pe tinerii adul&i s capete sau s intre n rela &ii autentice, pozitive #i fructuoase, cu una sau mai multe persoane. (camaraderia ar fi un exemplu pentru rela&iile ce pot fi modelate n cadrul unui demers educa&ional).
9

5. Educatorii competen&i manifest ncredere, ini&iativ , sunt activi #i ofer un model despre ce nseamn a conduce #i, de regul , sunt motiva &i s contribuie cu ceva util la structurarea genera&iei viitoare. (concept eriksonian de generativitate)

Perspectiva ecologic a dezvolt rii umane - Urie Bronfenbrenner Perspectiv integral a dezvolt rii umane - Ken Wilber 2.3.Teme contemporane de studiu n psihologia educa)iei din perspectiva cercet rii dezvolt rii pe tot parcursul vie)ii S n tatea +i starea de bine

Stilul de via(# &i starea psihologic# a persoanei sunt considerate ast#zi ca elemente de impact major asupra s#n #t#(ii fizice &i a st#rii de bine. La acest nivel, psihologia educa(iei ac(ioneaz# n registrul preven(iei. Societatea contemporan# ofer#, prin dinamica ei extraordinar#, att adul(ilor ct &i copiilor, un stil de via(# destul de agitat. Vorbim tot mai des la noi n (ar# de copii crescu(i de bone &i nu de p#rin (i sau de bunici (prea n vrst# pentru a mai putea avea grij# de nepo (i). Lipsa de timp a p #rin (ilor creeaz# sentimentul puternic de abandon &i cel al lipsei de valoare a copilului, starea sa natural# de bine fiind nlocuit# de una conflictual#, intern #. Psihologii educa(ionali pot veni cu informa(ii &i modalit#(i de bun# gestionare a timpului de c#tre p #rin (i (ofert# de training de management al timpului), pentru a-i ajuta s# fie motiva(i s# ofere mai mult timp copilului lor &i chiar s# poat# face acest lucru. Starea de bine a persoanelor semnificative este preluat# de c#tre copii, la nceput prin imita(ie, printr-o mare loialitate de tip familial, ulterior devenind un exemplu bun (perceput de c#tre copil) de urmat.

Parentalitatea, coparentalitatea +i educa )ia

Ast#zi, mai mult ca niciodat#, procesul educa(ional se confrunt# cu problema form#rii capacit#(ii tinerilor de a deveni p#rin(i. O societate s#n#toas# fizic &i psihic se na&te n contextul unor climate familiale armonioase. Iubirea, maturitatea emo(ional#, comunicarea empatic#, responsabilitatea, spiritualitatea nalt# sunt premizele dezvolt#rii armonioase &i adaptate a copiilor. S# nu uit#m c# ei vor alc#tui genera(ia viitoare care va avea grij# de planet# &i care este de dorit s# lase mai departe un arbore genealogic s#n#tos din punct de vedere fizic, psihic &i spiritual. Cultura ini(ierii &i dezvolt#rii unei rela(ii rodnice a p#rin(ilor cu ceilal(i factori educa(ionali implica(i n dezvoltarea copilului lor se nva(# &i ea de-a lungul timpului

10

att prin efortul psihologilor educa(ionali, ct &i al p #rin (ilor, profesorilor &i comunit#(ii n general. Coparentalitatea este conceptul care reflect# rela(ia de suport pe care p#rin(ii &i-o acord# reciproc n cre&terea solidar# a copiilor. La acest nivel pot s# apar# o serie de riscuri cum ar fi: slaba coordonare ntre p#rin(i (mesaje duble, abord#ri noncongruente), starea de indecizie a unuia dintre p#rin(i, lipsa de cooperare &i afec(iune, sustragerea unuia dintre p#rin(i de la diferite situa(ii problematice. Riscul acestor disfunc(ii n coparentalitate este apari(ia la copil a unor comportamente ce ilustreaz# dificult#(i n adaptarea social#, iar pentru ndreptarea lor se impune un demers de consiliere psihologic# sau psihoterapie. A&adar, preven(ia poate duce la o coordonare adecvat# a celor doi p#rin(i n ceea ce prive&te educarea &i dezvoltarea propriului copil.

Contextul sociocultural +i diversitatea

Contextul sociocultural este determinant pentru configurarea s#n#t#(ii, parentalit#(ii &i educa(iei, n special prin cele patru concepte fundamentale ale sale: cultura, etnicitatea, statutul socio-economic &i genul.

Politicile sociale

Politica social# este reprezentat# de ansamblul ac(iunilor unui guvern na(ional, desemnat s# promoveze bun#starea cet#(enilor n baza seturilor de valori sociale specifice, caracteristicilor economice &i viziunilor politice. De exemplu, ast#zi, n centrul preocup #rilor de politic# social# se pot afla copiii care provin din familii s#race, acolo unde exist# o expunere mai mare a acestora la turbulen(# familial#, separare, divor(, violen(#, nghesuial# &i zgomot excesive, ngrijire improprie.

11

Rezumat Dezvoltarea uman# este privit# ast#zi ca o realizare de-a lungul ntregii vie"i. Psihologia educa"iei studiaz# modul n care se produce &i se determin# dezvoltarea omului pe tot parcursul vie(ii. Teoriile dezvolt#rii ajut# psihologii educa"ionali n elaborarea planurilor de dezvoltare pentru persoane de toate vrstele.

Cuvinte cheie Life-Span Development Dezvoltare pe tot parcursul vie#ii Teorii ale dezvolt rii S n tate %i stare de bine Parentalitate Coparentalitate Context sociocultural %i diversitate Politici sociale

Teste de autoevaluare 1. Define&te conceptul de life-span development. (p3) 2. Prezint# stadialitatea dezvolt#rii umane .(p4) 3. Descrie teoriile dezvolt#rii i aplica"iile lor pentru psihologia educa"iei. (p5) 4.Prezint# temele contemporane de studiu n psihologia educa(iei din perspectiva cercet#rii dezvolt#rii pe tot parcursul vie(ii.(p10)

Concluzii Deazvoltarea uman# se realizeaz# pe tot parcursul vie"ii, de la concep "ie pn# la stadiul terminal. Psihologia educa(iei are n aten(ie modul n care se produce &i se determin # dezvoltarea omului pe tot parcursul vie(ii, n contexte educa(ionale, de predare-nv#(are-dezvoltare variate: formale, informale &i non-formale.

12

UNITATEA DE STUDIU 3 Actori principali n psihologia educa iei Obiective ...................................................................................................... 2

Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..2 3.1.Actori principali n psihologia educa&iei .....3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................6 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiective La sfr)itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1.S# cunoasc# care sunt principalii actori n domeniul psihologiei educa"iei i care sunt particularit#"ile acestora

Cuno #tin%e preliminare Se impune parcurgerea bibliografiei recomandate pn# n prezent i a unit#"ilor studiu nr 1 i nr 2 de

Resurse necesare #i recomand&ri de studiu. 1.Se citesc cu aten "ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale i ideile de baz# 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu 3.1. Actori principali n psihologia educa iei o EDUCATORUL (psihologul educa&ional, p#rintele/persoanele semnificative din via&a copilului, educatorul, nv#&#torul, profesorul, formatorul/trainer-ul) o PERSOANA ASUPRA C)REIA SE EXERCIT) ACTUL EDUCATIV (f#tul, bebelu )ul, copilul, puberul )i adolescentul, tn#rul adult, adultul, b #trnul) Psihologia educa iei trebuie s# aib # n centrul aten iei sale actorii implica i n procesul educa ional, activitatea psihic#, personalitatea acestora )i nivelul lor de dezvoltare emo&ional#, cognitiv#, comportamental# )i socio-rela&ional#, precum +i natura rela iei care se stabile+te ntre ace+tia. A)adar, putem vorbi despre: psihologia educatorului psihologia persoanei de educat psihologia rela iei educa ionale

1. Cnd accentul cade pe educator avem n vedere psihologul educa ional, specialistul n domeniul psihologiei educa&iei )i p&rintele, educatorul, nv& &torul, profesorul sau trainerul (formatorul), to&i cei care desf#)oar# activit#&i planificate de formare )i dezvoltare a copiilor, adolescen&ilor, tinerilor, adul&ilor )i vrstnicilor. Psihologia fiec&rui educator +i pune puternic amprenta asupra procesului de formare +i dezvoltare a persoanei educabile. De aceea, n acest rol ar fi de dorit s# nu intre oricine. Uneori selec&ia natural# pare s# respecte )i ea acest principiu, oferind calitatea de a fi p#rinte numai anumitor persoane. Nu ntotdeauna, ns#, aceasta func&ioneaz#, ajungnd s# fie p#rin&i persoane incapabile de autotransformare )i de a nv#&a ceva din )ansa care li s-a oferit, aceea de a aduce pe lume un copil. Un p& rinte este un educator bun n condi iile n care dispune de maturitate emo ional& +i intelectual&, este capabil s& ac ioneze responsabil, creativ +i flexibil, fiind receptiv att la propriile nevoi, ct +i la cele ale copilului +i e dispus s& le armonizeze cumva . Nu de pu&ine ori, pentru aceasta este nevoie mai nti de o analiz& personal&, de mp&care cu experien ele trecutului, pentru a nu transmite mai departe, incon+tient, exemple +i patternuri deficitare de interac iune.

Educatorul, n calitatea sa de cadru didactic sau formator pentru adul i, este cel nzestrat cu o anumit& cunoa+tere )i cu un arsenal de metode +i tehnici, prin intermediul c& rora poate transmite cunoa+terea pe care o de ine, valorile +i normele societ& ii n care tr&ie+te. *i pentru ca actul s#u de interven &ie s# fie bine gndit )i adaptat particularit#&ilor celui educat, informa iile n domeniul psihologiei vrstelor, psihologiei familiei, psihologiei sociale, psihologiei educa iei, psihologiei nv & &rii i sunt absolut necesare. Uneori, dep#)irea unor blocaje de interac&iune adecvat# cu cel educat poate fi realizat# prin participarea la un program de dezvoltare personal&. Voca ia formativ& a educatorului )i stilul s#u de formare/instruire sunt )i ele elemente determinante pentru reu)ita actului educativ. Motiva ia financiar&, recunoa +terea social& a celui care se implic# n procesul de educa&ie sunt extrem de importante n implicarea )i profesionalizarea instructorului/educatorului. Educa ia, conform normelor Uniunii Europene, ar trebui s& constituie o prioritate na ional& pentru fiecare guvern al unei &#ri membr# a acestei Uniuni, oferind educatorilor respectul, pozi ia social& , baza material& necesar& desf&+ur&rii unei activit& i de nalt& clas& profesional&. Politicile sociale trebuie )i ele s# ncurajeze tinerii s# aib # o familie, s# dea na)tere unor copii )i s#-)i permit# din punct de vedere financiar )i ca timp s#-)i creasc# copiii ntr-un mod frumos )i s#n#tos. Formarea continu# n meseria de p#rinte ar trebui s# fie o prioritate pentru fiecare adult care d# na)tere unui copil. Numai astfel se poate asigura un filon transgenera&ional s#n#tos al unui popor. n ceea ce-l prive)te pe psihologul educa ional, cel ce poate oferi servicii de dezvoltare personal& att copiilor, p&rin ilor, cadrelor didactice +i instructorilor/formatorilor pentru adul i, trebuie s& aib& el nsu+i un proces de analiz& personal& aprofundat&. De aceea, Colegiul Psihologilor din Romnia a introdus, ca standard profesional n trecerea de la o treapt# profesional# la alta, obligativitatea efectu#rii unui num#r de ore de dezvoltare personal#. Uneori, abilitarea n domeniul consilierii psihologice l ajut& pe psihologul educa ional s& ofere o gam& variat& +i de bun& calitate de servicii psihologice att pentru cei supu+i unui proces formativ, ct +i pentru familii +i educatori/instructori pentru toate vrstele. 2. Psihologia persoanei asupra c& reia se exercit& actul educativ trebuie s# aib # n vedere att particularit& ile de vrst& , ct )i cele de tip familial, profesional, statutul +i rolul celui supus procesului instructiv-educativ, particularit& ile de nv & are +i perspectiva psihosocial& (culturala, rela ional&, grupal& , situa ional&) asupra nv& &rii, devierile de comportament sau particularit& ile personalit& ilor accentuate. O gam# variat# de astfel de cuno)tin&e este necesar# educatorului ast#zi, deoarece vorbim de nenum#rate subdomenii ale psihologiei educa&iei: psihologia
4

educa&iei p#rin&ilor, psihologia educa&iei f#tului, psihologia educa&iei copilului )i adolescentului, psihologia educa&iei adultului )i vrstnicului (psihologia educa&iei n gerontologie). Sunt foarte multe no&iuni psihologice de care trebuie s# se &in# seama ntr-un demers educativ, motiv pentru care trebuie s# recunoa)tem valoarea serviciilor de consiliere, pe care psihologul educa&ional o poate acorda oric#rui formator pentru actori att de varia&i, n contextul promov#rii nv#&#rii pe tot parcursul vie&ii. De aceea, cercetarea n psihologia educa&iei trebuie ncurajat# )i sus&inut# n toate subdomeniile sale, cu att mai mult cu ct ast#zi lucrurile )i oamenii se schimb#, se transform# cu rapiditate. Ac&iunile educative trebuie s# aib# asupra persoanei educabile un impact puternic )i cu momentul de apari&ie a rezultatelor rezonabil calculat, altfel ele nu-)i mai g#sesc rostul. 3. Cnd accentul este pus pe rela ia educa ional&, psihologia educa&iei se ocup# cu descoperirea acelor metode, tehnici +i strategii optime de rela ionare a agen ilor ac iunii educa ionale, m&surarea eficien ei actului educa ional )i studierea influen ei educative exercitat& asupra individului sau grupului, de c& tre mediile +i contextele culturale +i sociale. n toate cele trei cazuri, psihologia educa iei studiaz& fenomenul educa ional n ipostaza sa de proces, activitate +i produs sau rezultat al ac iunii educative. Producerea unor schimb#ri sau transform#ri n fiin&ele umane nu se realizeaz# astfel la ntmplare, ci sunt controlate )i direc&ionate valoric. Aici rolul psihologului educa&ional este fundamental.

Rezumat Psihologia educa&iei trebuie s# aib# n centrul aten&iei sale actorii implica&i n procesul educa&ional, activitatea psihic#, personalitatea acestora )i nivelul lor de dezvoltare emo &ional#, cognitiv#, comportamental# )i socio-rela&ional#, precum )i natura rela&iei care se stabile)te ntre ace)tia. A)adar, putem vorbi despre: psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia rela&iei educa&ionale.

Cuvinte cheie Psihologia educatorului Psihologia persoanei de educat Psihologia rela%iei educa%ionale
5

Test de autoevaluare 1. E)ti psiholog educa&ional )i ai cabinetul t#u individual de psihologie. Gnde)te-te la o serie de servicii pe care le-ai putea oferi )i elaboreaz# un plan de promovare )i implementare a acestora.

Concluzii Psihologia educa"iei are n aten "ia sa psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia rela"iei educa"ionale.

UNITATEA DE STUDIU 4 Cercetarea n psihologia educa iei Obiective ...................................................................................................... 2

Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 4.1. Cercetarea n psihologia educa&iei ..............3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................6 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiective La sfr)itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1. S# cunoasc# nevoile de cercetare n domeniu, modalit#"ile de realizare a acestora i s# con tientizeze diferen"ele ntre cercetarea tiin"ific# realizat# de specialist i cea empiric# realizat# de instructor/formator.

Cuno #tin%e preliminare Se impune nsu irea conceptelor i con "inuturilor expuse n unit#"ile anterioare de studiu, cuno tin"e de psihologie experimental# i metodologia cercet#rii.

Resurse necesare #i recomand& ri de studiu. 1. Se citesc cu aten "ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011 3. Resurse bibliografice recomandate: Margareta Dinca, Alexandru Mihalcea, Metodologia cercet#rii tiin "ifice, Editura Renaissance

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu

2

4.1. Cercetarea n psihologia educa iei

Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, ast#zi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat# cu lansarea programului de nv#&are pe tot parcursul vie&ii. Identificarea acelor metode, tehnici )i strategii eficiente de educa&ie att a copilului )i tn#rului, ct )i a adultului )i vrstnicului, care s# fie preg#ti&i pentru a face fa&# unei societ#&i aflat# ntr-o rapid# )i continu# transformare, poate fi un deziderat important al cercet#rilor n domeniul psihologiei educa&iei. Metodele de cercetare vizeaz# att aspecte ale design-ului de cercetare, precum )i analiza datelor. Designul de cercetare informeaz# cu privire la planificarea experimentelor )i analizelor observa&ionale, pentru a se asigura c# rezultatele acestora au validitate intern#, extern # )i ecologic#. Analiza datelor cuprinde metode att pentru procesarea cantitativ#/numeric#, ct )i calitativ#/de con&inut a datelor de cercetare. De)i, istoric, utilizarea metodelor cantitative a fost adesea considerat# ca un aspect esen&ial al )colariz#rii, cercetarea modern# n psihologia educa&ional# utilizeaz# att metode cantitative, ct )i calitative, ast#zi punndu-se, se pare, un mai mare accent pe cele din urm#. Cercetarea )tiin ific& apar ine n exclusivitate psihologului. Activitatea de cercetare presupune utilizarea metodelor, a tehnicilor, a procedeelor )i a instrumentelor de cercetare. Psihologul educa ional poate realiza, n func ie de tematica urm&rit&, o cercetare descriptiv&, una corela ional& sau una de tip experimental. I. Cercetarea descriptiv& este centrat# pe observarea )i nregistrarea comportamentelor, neatingnd cauzele fenomenului. Observarea naturalistic# )i participativ#, interviul )i chestionarul, testul standardizat, studiul de caz, studiul etnografic )i metoda focus-grupului, jurnalele personale sunt instrumente specifice cercet#rii descriptive pe care psihologul educa&ional le poate utiliza. Prelucrarea calitativ# )i cantitativ# a rezultatelor se poate realiza tot de c#tre psiholog, n unele cazuri fiind necesare cele dou# modalit#&i de procesare. II. Cercetarea corela ional& - are ca scop descrierea intensit#&ii rela&iei dintre dou# sau mai multe evenimente, situa&ii sau tr#s#turi caracteristice. Acest tip de cercetare sluje)te predic&iilor, dar nu echivaleaz# cu studiul cauzalit#&ii. Uneori cauzele sunt reprezentate de factori ereditari, de s#r#cie, de rela&ii parentale inadecvate etc. De exemplu, o cercetare corela&ional# )i poate propune s# explice n ce m#sur# exist# o corela&ie semnificativ# ntre cre)terea permisivit#&ii instructorului )i sc#derea autocontrolului celui educat. Posibile explica&ii ale acestei corela&ii ar putea fi: 1. Educarea permisiv# genereaz# lipsa de autocontrol a celui educat.
3

2. Lipsa de autocontrol a celui educat ndreapt# ecua&ia procesualrela&ional# spre o educa&ie permisiv#. 3. Factorii genetici, socio-economici (de exemplu: s#r#cia), circumstan&ele socio-istorice conduc att la o educa&ie permisiv#, ct )i la o lips# de autocontrol a celui educat. III. Cercetarea de tip experimental - permite determinarea cauzelor unui comportament, presupunnd efectuarea unui experiment propriu-zis, de regul# procedur# standard, n care unul sau mai mul&i factori (presupu)i a fi la baza unui comportament) sunt manevra&i, iar to&i ceilal&i &inu&i constan&i. Apare astfel o variabil# independent#, cea manipulat#, )i o variabil# dependent#, cea m#surat#. Pe lng# aceste variabile apar grupul experimental, cel de control )i randomizarea.

Uneori, instructorul/formatorul poate fi un cercet&tor eficient n domeniul psihologiei educa iei, atunci cnd dore)te s& evalueze procesul de educa ie. Instructorul-cercet&tor este un concept care i cuprinde pe educatori, nv& &tori, profesori, traineri ce ntreprind propriile lor studii pentru a-)i mbun&t& i propria practic& de predare, folosind observa ia participativ&, interviurile )i studiile de caz. De exemplu, profesorul poate folosi interviul, ca instrument de cercetare, f#cndu-l pe student s# se simt# confortabil, mp#rt#)indu-i credin&ele )i a)tept#rile sale )i formulnd ntreb#rile ntr-o manier# securizant# pentru acesta. Acest tip de interviu i permite profesorului ob&inerea de informa&ii legate nu numai de ceea ce )tie studentul s#u, ci )i de ceea ce simte, ceea ce-)i dore)te acesta. Din aceast# perspectiv#, profesorul-cercet#tor )i poate crea o strategie de interven&ie care s# mbun #t#&easc# performan&a studentului pe mai multe planuri. Frecvent, un astfel de instructor-cercet#tor poate beneficia de consilierea specialistului, a psihologului educa&ional. Beneficiul s#u n ceea ce prive)te optimizarea actului de predare-nv#&are-dezvoltare va fi maximal. Ob &inerea unor performan&e nalte att n domeniul instruirii, ct )i n cel al vie&ii personale sau profesionale, de c#tre cei supu)i procesului s#u formativ precum )i tr#irea unor emo&ii pozitive de c#tre ace)tia, i vor aduce unui astfel de instructor recunoa)terea profesional#. Observarea aspectelor cognitive )i emo&ionale pe parcursul unei s#pt#mni/pe parcursul unui program formativ )i constatarea unor probleme, l ajut# pe instructor s# aleag# metodele necesare (ca instructor-cercet#tor) pentru a descoperi cauzele precum )i modalit#&ile de rezolvare a problemelor. Parcurgerea unui curs specializat n studierea )i aplicarea metodelor de cercetare educa&ional#, precum )i consultarea surselor internet pe aceast# tem#, sunt alte

modalit#&i prin care un instructor )i poate mbog#&i competen&ele n domeniul cercet#rii psihologiei educa&iei. Solicitarea unui alt instructor pentru a observa grupa de formare (pre)colari, )colari, liceeni, studen&i, profesioni)ti, pensionari) a instructorului cercet#tor )i a-l ajuta pe acesta cu un punct de vedere obiectiv n structurarea unor strategii de interven&ie, pe problema cercetat#, poate fi o alt# modalitate de realizare a unei cercet#ri empirice, care s#-l ajute s#-)i optimizeze procesul de interven&ie psihoeduca&ional#. n concluzie, putem afirma c# interven&iile educa&ionale, bazate pe studii de cercetare )tiin &ific# sau empiric#, au menirea de a eficientiza activit#&ile formative )i de a ob&ine rezultatele dorite. S# nu uit#m c#, adeseori, educatorul poate fi un exemplu pozitiv pentru discipolul s#u. Setea sa de cunoa)tere, curajul )i curiozitatea de a cerceta pot fi preluate, printr-un simplu, dar de durat#, contagiu emo&ional, de c#tre cel pe care l formeaz#. A fi un perpetuu cercet#tor n via&#, nu-&i poate aduce dect beneficii )i salturi spectaculoase n evolu&ia personal#.

Rezumat Cercetarea n domeniul psihologiei educa"iei se poate realiza ntr-o manier# tiin"ific# de c#tre psihologul educa"ional nzestrat cu un arsenal bogat de metode i tehnici. Intructorul/formatorul poate realiza i el o serie de cercet#ri empirice care s#-l ajute s#- i structureze adecvat particularit#"ilor partcipan"ilor materialul de lucru.

Cuvinte cheie Cercetare #tiin%ific& Cercetare empiric&

Teste de autoevaluare
5

1.De ce este important# cercetarea n domeniul psihologiei educa&iei? (p.3) 2.Ce tipuri de cercet#ri cuno)ti? Care este diferen&a ntre cercetarea corela&ional# )i cea experimental#?(p.3-4)

Concluzii Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, ast#zi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat# cu lansarea programului de nv#&are pe tot parcursul vie&ii. Identificarea acelor metode, tehnici )i strategii eficiente de educa&ie att a copilului )i tn#rului, ct )i a adultului )i vrstnicului, care s# fie preg#ti&i pentru a face fa&# unei societ#&i aflat# ntr-o rapid# )i continu# transformare, poate fi un deziderat important al cercet#rilor n domeniul psihologiei educa&iei.

UNITATEA DE STUDIU 5 Psihologia educa iei timpurii Obiective ...................................................................................................... 2

Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 5.1. Decizia de a deveni p #rinte &i asumarea rolului de p#rinte..........3 5.1.1. A fi p#rinte ast#zi tranzi(ia de la matricea tradi(ional# familial# la parteneriatul contemporan...3 5.1.2. Familia produsul unui proces dinamic &i continuu de construc(ie &i reconstruc(ie.4 5.1.3. Preven(ia modalitate de asigure a unei func(ion #ri adaptate &i a tr#iniciei vie(ii de familie.4 5.2. Concep (ia &i influen(a acesteia asupra educ#rii &i dezvolt#rii psihologice ulterioare a copilului5 5.3. Prenatalitatea &i psihologia educ#rii f#tului.7 Rezumat......................................................................................................................8 Cuvinte cheie..............................................................................................................8 Test de autoevaluare ..................................................................................................9 Concluzii.....................................................................................................................9

Obiective La sfr&itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1. S# cunoasc# particularit#"ile psihologiei educa"iei timpurii, metode i tehnici de interven"ie specifice psihologilor educa"ionali

Cuno #tin%e preliminare Se impune citirea cu aten"ie a materialului din unit#"ile de studiu prezentate anterior.

Resurse necesare #i recomand&ri de studiu 1.Se citesc cu aten "ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale i ideile de baz# 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de dou$ ore.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu

5.1. Decizia de a deveni p& rinte )i asumarea rolului de p&rinte A fi p&rinte este unul dintre cele mai dificile roluri pe care &i le poate asuma cineva.

Devii p& rinte responsabil )i ai astfel toate &ansele s# fii un bun p&rinte atunci cnd: (i dore&ti cu adev#rat s# ai un copil e&ti mai lini&tit &i mai mp #cat cu experien(ele trecutului e&ti suficient de matur, din punct de vedere emo(ional, ca s# oferi copilului iubire necondi(ionat# &i toat# libertatea de a fi el nsu&i, de a deveni ceea ce viseaz# el s# devin# e&ti informat sau e&ti dispus s# te informezi cu privire la caracteristicile &i nevoile copilului, n toate etapele sale de dezvoltare Copiii vo tri nu sunt copiii vo tri. Ei sunt fiii i fiicele dorului Vie#ii, de ea ns% i ndr%gostit% . Ei vin prin voi, dar nu din voi, ( i de i sunt cu voi, ei nu sunt ai vo tri. Pute#i s% le da #i dragostea, nu ns% i gndurile voastre, Fiindc% ei au gndurile lor. Le pute#i g%zdui trupul, dar nu i sufletul, Fiindc% sufletele lor locuiesc n casa zilei de mine, pe care voi nu o pute#i vizita nici chiar n vis. Pute#i n%zui s% fi#i ca ei, dar nu c%uta#i s%-i face#i asemenea vou%, Pentru c% via#a nu merge napoi, nici z%bove te n ziua de ieri. Kahlil Gibran 5.1.1. A fi p&rinte ast&zi tranzi ia de la matricea tradi ional& familial& la parteneriatul contemporan Exist# ntotdeauna un decalaj ntre dorin(a de a avea un copil &i realitatea vie(ii cu un copil, ntre dorin(a individual# de a crea o familie &i familia real# care se constituie. Modelele parentale ca &i cele de masculinitate-feminitate mo&tenite din
3

familia de origine &i vor pune puternic amprenta asupra noului cuplu familial. Adesea, ast#zi, acestea se vor mpleti &i, poate, duela cu noi a&tept#ri de rol att n planul maternit#(ii, paternit#(ii ct &i al masculinit#(ii &i feminit#(ii. Noile modele sunt citite, auzite, cerute de experien(a cotidian# &i asociate cu un model partenerial de interac(iune, model deseori neexperimentat n familia de origine. Ne a&tept#m ca noul n #scut s# vin# astfel ntr-un climat familial tensionat sau cel pu(in dinamic, cercet#tor care ncearc# g#sirea unui echilibru ntre toate aceste modele de rol. n func(ie de gradul de agita(ie interioar# familial#, f#tul &i apoi bebelu&ul vor veni ntr-un climat propice sau alterat pentru propria dezvoltare. A&adar, nainte de a deveni p #rin (i, se impune ca cei doi s#-&i fi exprimat &i delimitat ideile &i a&tept#rile n leg#tur# cu cele patru roluri (b#rbat, femeie, mam#, tat#) &i s# fie con&tien (i de transform#rile inerente care se vor produce odat# cu sosirea pe lume a bebelu&ului att la nivelul cuplului lor, ct &i la nivelul rela(iei mam#-tat#bebelu&. 5.1.2. Familia produsul unui proces dinamic )i continuu de construc ie )i reconstruc ie Rolul de p&rinte se nva & nc& din perioada copil&riei, prin introiectarea rolurilor materne )i paterne ale persoanelor semnificative din familia de origine. El se ajusteaz& n perioada adolescen ei odat# cu cre&terea capacit#(ii de analiz# a tn #rului, acesta asumndu-)i sau respingnd anumite caracteristici ale rolurilor parentale mo)tenite. Mass-media, )coala, modelele de mam& )i tat& promovate de societatea contemporan&, stereotipurile de gen )i pun )i ele puternic amprenta asupra reprezent&rii pe care o au tinerii n leg& tur& cu rolul de mam& sau de tat&. Odat# cu dobndirea acestor roluri, ele se vor ntlni pe t#rmul rela(iei cuplului parental &i vor fi experimentate n rela(ie cu bebelu&ul, noul membru al familiei. Chiar dac# uneori este nevoie de o perioad# de adaptare, leg&turile ntre p&rin i )i copilul lor se nt&resc lun& de lun&, iar rolul matern )i patern ncepe s&-)i contureze individualitatea )i eficien a, n raport cu nevoile celui mic. Ar#tndu-se aten(i &i ascultndu-l, mama &i tat#l r#spund din ce n ce mai bine la nevoile bebelu&ului lor. Foarte repede, acesta &i manifest# starea de bine atunci cnd solicit#rile sale primesc un r#spuns, iar p#rin(ii sunt ferici(i s# constate toate capacit#(ile de reac(ie ale bebelu&ului lor. Feedback-urile reciproce ntre cei trei membri ai familiei nt&resc rela iile intrafamiliale. 5.1.3. Preven ia modalitate de asigure a unei func ion&ri adaptate )i a tr&iniciei vie ii de familie Toat# lumea acuz# p#rin(ii pentru problemele tineretului &i pentru problemele pe care oamenii tineri se pare c# le-ar cauza societ#(ii. Medicii psihiatri se lamenteaz#,
4

dup# ce examineaz# statisticile nfrico&#toare ale cre&terii rapide a num#rului de copii &i adolescen(i care dezvolt# serioase probleme de ordin psihic, emo(ional, destructurndu-se sau urmnd calea depresiei accentuate, a dependen(ei de droguri, sau sinucigndu-se. Liderii politici &i ofi(eri ai legii blameaz# p #rin(ii pentru cre&terea unei genera(ii de membri de g#&ti, adolescen(i cu tendin(e de omucidere, studen(i violen(i &i criminali. *i cnd copiii e&ueaz# n &coli sau renun(# f#r# speran(#, profesori, administratori ai &colii &i membri ai comunit#(ii pretind c# tot p #rin (ii sunt de vin#. P&rin ii sunt acuza i, dar nu antrena i. n fiecare an, milioane de noi mame &i ta(i ncep o meserie ce se afl# n topul celor mai dificile pe care le-ar putea avea: cre&terea unui nou n#scut, o mic# persoan # neajutorat#, asumndu-&i ntreaga responsabilitate pentru s#n#tatea sa fizic# &i psihologic# &i crescndu-l astfel nct s# devin# un cet#(ean productiv, cooperant &i contribuitor. Totu)i, pe p&rin i cine i poate ajuta? Ct de mult efort este depus n a-i asista pentru a deveni eficien(i n cre&terea copiilor sau n a-i preg#ti s# devin# p#rin(i. Psihologii educa ionali ar putea s# ac(ioneze preventiv pentru ndreptarea lucrurilor la nivelul ntregii societ#(i, pe dou# direc(ii: 1. s& ofere p& rin ilor ct mai multe programe de preg&tire sau de dezvoltare personal& )i profesional&; 2 . s& ofere adolescen ilor )i tinerilor afla i nc& ntr-un proces de formare institu ionalizat, sau chiar &i tinerilor care nu au devenit nc& p& rin i, o serie de programe de dezvoltare personal&, de informare cu privire la arta de a fi p&rinte. *i cum asumarea rolului de p#rinte este dependent# de formarea &i asumarea identit& ii de sine, a celei de sex-rol, grupurile de dezvoltare ar trebui s# fie centrate pe aceast# problematic# psihologic#, ca &i pe dezvoltarea capacit& ii de comunicare, a empatiei, creativit& ii )i flexibilit& ii.

5.2. Concep ia )i influen a acesteia asupra educ& rii )i dezvolt&rii psihologice ulterioare a f&tului Momentul concep iei este extrem de important. Starea de spirit a celor doi parteneri )i va pune amprenta asupra copilului ce va veni. Interesant este punctul de vedere al lui Osho, referitor la acest moment al concep(iei unei noi vie(i: De regul%, oamenii fac dragoste numai atunci cnd se simt ntr-o dispozi#ie foarte sexual% . Sexualitatea este guvernat% ns% de un centru inferior. Nu de pu#ine ori, oamenii fac dragoste dup% ce se ceart%. Nivelul lor energetic este foarte sc%zut atunci. n mod firesc, ei vor deschide poarta c% tre un suflet de natur% inferioar%. Al#ii fac dragoste n mod mecanic, ca o rutin%, ca o obi nuin#%, ca pe ceva care trebuie
5

oricum f%cut o dat% pe zi, sau de dou% ori pe s%pt% mn% , sau n orice alt ritm pe care i l-au stabilit. Totul nu este dect un act mecanic sau care #ine de igiena fizic%. Partea sufleteasc% nu este deloc implicat% , i apoi se mir% c% dau na tere unor spirite inferioare. Iubirea ar trebui s% fie aproape la fel ca i rug%ciunea. Ea este cel mai sacru lucru care exist% n interiorul omului. De aceea, nainte de toate, preg%ti#i-v% pentru actul amoros. Ruga#i-v%, medita#i, iar atunci cnd v% sim#i#i umplu#i cu o energie de o calitate diferit%, care nu are nimic de-a face cu planul fizic, de fapt, care nu are nimic de-a face cu sexualitatea, abia atunci ve#i putea atrage un suflet de o calitate superioar% . Acest lucru depinde cel mai mult de mam%. Dac% nu sunte#i perfect con tien#i de ceea ce face#i, ve#i atrage un suflet inferior i comun. De regul%, oamenii sunt complet incon tien#i de ceea ce fac atunci cnd fac dragoste. Dac% doresc s% - i cumpere o ma in%, ei sunt mai con tien#i. Dac% vor s%- i cumpere mobil% pentru camera de zi, au la dispozi#ie o mie i una de posibilit%#i, a a c% se gndesc ndelung care dintre ele ar fi cea mai potrivit% . Dar n ceea ce-i prive te pe copii, voi nu v% gndi#i niciodat% la ce fel de copii a#i dori, la ce fel de suflet dori#i s% invita#i n via#a voastr%. Iar alternativele sunt de ordinul milioanelor... De la Iuda la Isus, de la sufletul cel mai ntunecat la cel mai sfnt. Exist% milioane de alternative, iar cea care va decide va fi atitudinea voastr%. Cum va fi i atitudinea voastr% va fi i sufletul pe care l ve#i atrage. (Osho, p 86, 2002). Importan (a momentului concep (iei este surprins# &i de Omraam Mikhael Aivanhov, n cartea sa O educa ie care ncepe nainte de na )tere: eu m$ ocup de p$rin'i: vreau s$-i fac s$ n'eleag$ c$ nu trebuie s% aduc% pe lume copii numai pentru a- i da fru liber acestui instinct atavic de procrea#ie. Acest instinct exist%, desigur, dar trebuie n #eles ntr-un mod mai spiritual: trebuie ca gndul, sufletul, spiritul s$ participe la acest act, a)a nct copilul s$ fie legat de o lume superioar$. n majoritatea cazurilor, oamenii se mul#umesc s% r%mn% ntr-o stare de animalitate: ei m%nnc%, beau, procreeaz% ca i animalele, nu g%sim nimic spiritual n faptele lor. Iubirea nu are nicio importan#%, pl%cerea este aceea care conteaz%, iar aceast% pl%cere de cteva minute o vor pl%ti pe parcursul ntregii vie#i i o vor pl% ti de asemenea i copiii lor. (Omraam Mikhael Aivanhov, p15, 1990) B&rbatul )i femeia sunt singurii responsabili de caracteristicile copilului pe care l vor aduce pe lume. Dac& un b&rbat nu a lucrat niciodat& asupra lui nsu)i pentru a se nnobila )i purifica, adic& a evolua spiritual, el va da mamei germenele unei fiin e obi)nuite sau cu un poten ial distrug&tor pentru filonul familial.

Ingredientele pe care mama le va oferi germenului dat de tat& depind )i ele de gradul de evolu ie spiritual& a acesteia.

5.3.Prenatalitatea )i psihologia educ&rii f& tului Francoise Dolto afirma c# este nevoie de trei pentru ca un copil s& se nasc& ! Dac# dorin a femeii )i cea a b&rbatului sunt indispensabile, nu este mai pu(in adev#rat c# &i dorin a f&tului este absolut necesar#. Faptul c& embrionul tr& ie)te )i nu exist& risc de avort spontan confirm& existen a unei dorin e comune de via &. *i de aici ncepe construc ia vie ii familiale mpreun& : mica fiin(# care ncepe s# se contureze, p #rin(ii care ncep s# experimenteze, poate pentru prima oar#, rolul de mam# sau de tat#. A&adar, din momentul concep(iei, f&tul este o fiin & uman& n devenire, care se afl& ntr-o strns& interac iune att cu mama con in& toare, ct )i cu tat& l, la care ajunge prin intermediul contactelor senzoriale, a gustului, mirosului, auzului &i a st#rilor emo(ionale ale mamei. Metamorfozele prenatale vor nso i fiin a uman& pe parcursul ntregii sale vie i. Unii cercet#tori evoc# existen(a unui eu prenatal cu o via(# psihic# n adev#ratul sens al cuvntului, care nu face dect s#-&i continue evolu(ia dup# na&tere. Dincolo de structura profund& emo ional& a copilului, care se construie)te n aceast& perioad& intrauterin& )i care l va nso i pe copil toat& via &, dezvoltarea sim urilor fundamentale se realizeaz& )i ea. Acestea vor constitui fundamentul percep(iilor &i al reprezent#rilor de mai trziu. Memoria afectiv& se mplete)te cu cea senzorial& )i experien ele din perioada uterin& cu siguran & nu vor fi uitate. Ele vor amprenta aproape ntreaga istorie de via & a copilului. Tr#irile emo(ionale, gusturile, mirosurile, tonalit#(ile sonore &i lumina percepute vor influen(a comportamentul copilului la nivel incon&tient, ndreptnd-ul c#tre anumite contexte sau semnalndu-i periculozitatea altora. De exemplu, expunerea prelungit# la lumina solar# la orele amiezii, nop(ile albe avute de mam# pot fi considerate condi(ii neprietenoase de mediu de c#tre f#t. Luminozit#(ile temperate ca intensitate, asociate &i cu o serie de ritmuri muzicale facilitatoare desf#&ur#rii diferitelor activit#(i sau odihnei, creeaz#, nc# din perioada uterin#, un stil echilibrat de via(# copilului. Primele lec(ii de limbaj sunt luate n uter. Inflexiunile limbii materne sunt transmise nu numai prin vorbire, ci mai ales prin cntece. A&adar, mama, trebuie s# aib # o dispozi(ie emo (ional# bun # care s# o fac# s# simt# nevoia de a cnta. Cu ct va face mai des acest lucru, cu att f#tul va fi mai preg#tit s# realizeze achizi(ia limbajului. Ceea ce nva(# copilul n uter sunt patternurile de intonare a sunetelor &i frecven(ele limbajului n cultura din care face parte. Familiarizarea acestuia &i cu alte
7

limbi &i culturi diferite de cea matern #, n perioada intrauterin#, nu poate fi dect n folosul lui, mai trziu, acestea fiindu-i extrem de familiare.

Toate aceste informa ii sunt necesare psihologului educa ional care organizeaz& training-uri pentru viitorii p&rin i, adev&rate ateliere de idei )i comportamente pentru aducerea pe lume a unor copii s&n& to)i psihic )i fizic, cu un nivel de spiritualitate mai nalt, accesat nc& din perioada intrauterin& .

Rezumat Psihologia educa"iei timpurii are n aten"ia sa programele de preven"ie pentru tinerii adolescen"i concretizate n activit#"i de dezvoltare personal#, care s#-i ajute s#- i integreze o bun # identitate de gen, s# se preg#teasc# pentru via"a de cuplu i cea de familie pentru a deveni p#rin"i responsabili n timp. Cercet#rile demonstreaz# ast#zi implica"iile profunde pe care le pot avea asupra f#tului ac"iunile educative ale p#rin"ilor nc# din perioada concep"iei i a prenatalit#"ii. Prin ac"iuni de preven"ie, psihologul educa"ional poate aduce astfel de informa"ii tinerilor nainte de a deveni p#rin"i.

Cuvinte cheie Matrice tradi%ional& familial& Parteneriat contemporan Tranzi%ie Roluri Construc%ie Reconstruc%ie Preven%ie Concep%ie Prenatalitate

Test de autoevaluare 1. Enumer# condi(iile pe care un tn#r ar trebui s# le respecte pentru a intra n categoria p #rin(ilor responsabili. (p.3) 2. Care sunt tipurile de servicii pe care psihologul educa(ional le poate oferi tinerilor, pentru a-i ajuta s# dea na&tere n mod responsabil unui copil. (p. 4-5) 3. Enumer# cteva condi(ii &i comportamente pe care p#rin (ii ar trebui s# le urmeze n perioada prenatal#, pentru a da na&tere unui copil s#n #tos din punct de vedere fizic &i psihic. (p.5, 7)

Concluzii Psihologia educa"iei timpurii este axat# pe preven "ie, pe formarea p#rin"ilor pentru a cre te copii s#n #to i din punct de vedere fizic, psihic i spiritual

UNITATEA DE STUDIU 6 Psihologia educa iei n cadrul sistemului familial

Obiective......................................................................................................... 2 Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 6.1. Psihologia na&terii &i implica(iile ei n dezvoltarea copilului..3 6.2. Psihologia educ#rii bebelu&ului (copil#ria fraged#).3 6.3. Psihologia educa(iei la vrsta copil#riei timpurii, 2-6 ani (perioada pre&colar#)5 6.4. Psihologia educa(iei la vrsta copil#riei mijlocii &i trzii, 6-11/12 ani (perioada &colarit#(ii mici)...7 6.5. Psihologia educa(iei la vrsta adolescen(ei - perioada de tranzi(ie de la copil#rie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani..9 Rezumat......................................................................................................................13 Cuvinte cheie..............................................................................................................13 Test de autoevaluare ..................................................................................................13 Concluzii.....................................................................................................................13

Obiective La sfr&itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1. S# cunoasc# particularit#"ile psihologiei educa"iei n cadrul sistemului familial 2. S# cunoasc# metode i tehnici de interven "ie specifice psihologilor educa"ionali, pe etape de vrst#

Cuno #tin%e preliminare Se impune parcurgerea unit#"ilor de nv#"are anterioare.

Resurse necesare #i recomand& ri de studiu 1. Se citesc cu aten "ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale i ideile de baz# 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de ase ore. Se recomand" mp"r%irea ei n cte 2 ore de studiu.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu 6.1. Psihologia na )terii )i implica iile ei n dezvoltarea copilului Na&terea este evenimentul mult a&teptat de c#tre ntreaga familie. Odat& cu na)terea sa, copilul le d& via & )i p&rin ilor, bunicilor, fra ilor )i surorilor, deci unei ntregi familii. El se nscrie ca fiin(# social# &i juridic#, apar(innd unui anumit grup &i unei anumite culturi, asumndu-&i filia(ia familial# susceptibil# de a asigura descenden(a. Cu o nou& identitate, fiecare dintre membrii familiei va trebui s& g&seasc& sau s& reinventeze o nou& raportare la lume. Este un proces dificil pentru fiecare n parte, care poate fi consiliat la nevoie de c&tre un psiholog educa ional. Nu de pu ine ori, membri ai clanului familial investesc copilul, nc& din momentul venirii lui pe lume, cu tot felul de misiuni: s# duc# mai departe prestigiul familiei, s# fie o alinare pentru suferin(a provocat# de plecarea din aceast# lume a vreunui membru al familiei, s# fie feti(a pe care au a&teptat-o atta, chiar dac# noun #scutul este de sex masculin, s# fie cel care va alina singur#tatea femeii divor(ate &i blocat# n anxietatea unei noi c#snicii etc. Toate acestea pot fi amprente puternice, sau profe ii ce vor dirija via a micu ului abia n&scut. O informare de c& tre psihologii educa ionali a adul ilor, cu privire la greut& ile care pot fi puse pe umerii copilului nc& de la venirea lui pe lume, ar mic)ora num&rul nevrozelor adul ilor de mai trziu )i, treptat, ar putea duce c& tre o ns&n&to)ire a societ& ii, prin acordarea dreptului la propria alegere a drumului n via & )i deci la o dezvoltare armonioas& autentic&.

6.2. Psihologia educ& rii bebelu)ului (copil&ria fraged&) Psihologii educa(ionali pot acorda servicii/consulta ii individualizate tinerilor p&rin i sau cuplurilor de p&rin i, ct )i servicii de consultan & sau consiliere educa ional& unui grup care s& con in& cam 3-4 cupluri de p& rin i de bebelu)i. Organizarea unor astfel de grupuri ar fi de dorit s# se realizeze pe criterii de vrst#, dat# fiind problematica diferit# a copiilor de 0-1 an fa(# de cea a celor de 1-2 ani. Consulta iile individuale sau cele acordate unui cuplu de p&rin i au avantajul c# pot r&spunde unor nevoi concrete ale celor care le solicit&. Dezavantajul poate fi acela legat de costuri, care sunt mai mari. Informarea p&rin ilor cu privire la nevoile psihologice ale copilului lor, recomandarea unor modalit& i de interac iune stimulative din punct de vedere al dezvolt&rii copilului, n elegerea problematicii ata)amentului )i nv& area unor modalit& i de comunicare )i interac iune, care s&
3

faciliteze formarea unui tip de ata)ament securizant la copil, preg& tirea separ& rilor, alegerea cre)ei, a bonei sau a bunicilor care ar putea avea grij& de copil, odat# cu nceperea activit#(ii profesionale a mamei sunt o parte din subiectele care pot fi abordate n astfel de ntlniri. Gestionarea rela iei maritale dup& apari ia copilului, clarificarea a)tept& rilor pe lina rolurilor materne sau paterne a celor doi p& rin i, n(elegerea necesit#(ii punerii grani(elor &i nv& area unor modalit& i ecologice de a crea ni)te grani e clare ntre noua familie nucleu &i familiile de origine sunt, de asemenea, subiecte de interes pentru adul(ii afla(i la nceputul profesiei de p#rinte. Toate aceste ac iuni preventive au menirea de a p&stra integritatea cuplului parental )i a unui climat optim de dezvoltare psihic& a bebelu)ului. Foarte multe separ#ri sau chiar divor(uri se produc n primii doi ani dup# apari(ia copilului, din cauza gestion#rii inadecvate a noilor roluri, a rela(iilor parteneriale de comunicare dar &i de intimitate, precum &i a grani(elor confuze puse ntre genera(ia p #rin (ilor &i genera(ia bunicilor. Ini ierea de c&tre psihologul educa ional a unor servicii de consultan & sau consiliere educa ional& de grup, a p&rin ilor copiilor cu vrste cuprinse ntre 0-1 an &i 1-2 ani, poate avea avantajul att al costurilor care sunt mai mici, ct &i al abord&rii unei game variate de probleme pe care le pot ridica copii n aceast& perioad&. Calitatea de suport a grupului poate fi, de asemenea, un avantaj pentru p&rin ii participan i, avnd n vedere complexitatea noului rol asumat. Pe lng# abordarea temelor prezentate mai sus, grupurile pentru p#rin(i ofer# posibilitatea realiz#rii unor jocuri de rol, care s# permit# o bun& con)tientizare a nevoilor copiilor, dar )i a p&rin ilor. Eviden ierea miturilor )i stereotipurilor familiale pe linia rolurilor matern-patern, b&rbat-femeie, pot aduce un plus de clarificare n ceea ce prive)te adev&ratele nevoi )i a)tept&ri personale, bagajul transgenera ional putnd fi mai u)or desc& rcat n cadrul psihodramelor realizate la nivelul grupului de p&rin i. O bun # preg#tire n domeniul consilierii psihologice a psihologului educa(ional poate oferi un plus de calitate unor astfel de abord#ri, con(inutul psihodramelor putnd fi valorificat maximal. Dep&)irea unor blocaje de interac iune a p&rin ilor cu copiii sau a partenerilor deveni i p& rin i se poate realiza tot ntr-un astfel de grup, cu ajutorul unor tehnici gestalt-expresive. Problematica geloziei de tip fratern, care poate s# apar# att la fratele sau sora mai mare, asociat# cu o serie de comportamente regresive, ct &i la tat#, poate fi dep#&it# tot cu ajutorul unor tehnici rogersiene sau de tip gestalt-expresiv, n cadrul grupului pentru p#rin(i. Toate aceste tipuri de servicii care asigur& preven ia, oferite de psihologul educa ional, scot n eviden & responsabilitatea unei preg& tiri temeinice a acestuia, rolul s& u n procesul de ns&n&to)ire )i evolu ie spiritual& a societ& ii fiind primordial.
4

6.3. Psihologia educa iei la vrsta copil&riei timpurii, 2-6 ani (perioada pre)colar&) Dat# fiind vrsta mic# a copiilor, influen a educativ& a psihologului educa ional asupra p&rin ilor r& mne primordial&. Consulta iile individuale sau cele acordate cuplului parental pot fi centrate att pe dificult& ile adul ilor de a se raporta la copiii lor, ct &i pe problemele legate de managementul timpului &i rezolvarea conflictelor n rela(iile cu copiii sau n rela(ia de cuplu. Gestionarea sarcinilor &i a rolului de p#rinte poate s# fie, &i la aceast# vrst# a copiilor, destul de dificil#. Aceasta se datoreaz# interferen (elor care se pot produce ntre scenariile tradi(ionale mo&tenite din familiile de origine, care vizeaz# modalit#(ile de cre&tere &i educare a copiilor pe de o parte, &i propriile nevoi de asumare &i exercitare a rolului de tat# sau de mam#, pe de alt# parte. Tehnicile rogersiene, gestalt-creative pot ajuta p #rin (ii s# n (eleag# mai bine nevoile copilului, precum &i propriile nevoi n raport cu acesta. Exersarea unor noi patternuri de interac iune, adaptative rela iei cu cel mic, poate duce la o mai mare ncredere n for ele proprii, n ceea ce prive)te asumarea rolului de p&rinte )i o cre)tere a stimei de sine. Toate aceste interven(ii securizeaz& p&rin ii care reu&esc, dincolo de satisfac(ia personal# pe care o au cnd v#d rodul comportamentelor lor concretizat n evolu(ia copilului, s# ofere &i un model de bune practici n rolul de p&rinte, care va fi introiectat de c&tre copil. Spre exemplu, p#rin(ii pot avea tendin(a de a fi hiperprotectori n raport cu copilul lor, poate &i datorit# faptului c# a fost att de a&teptat &i a ap#rut la o vrst# destul de naintat#. Jocul de rol desf#&urat n cabinet, n care fiecare p#rinte &i exercit#, pe rnd, protec(ia n raport cu cel#lalt adult, aflat de data aceasta n rolul copilului, i poate ajuta s# descopere avantajele, dar &i dezavantajele, pe care copilul lor le poate avea n urma acestui tip de comportament. Comoditatea resim(it# de copil l poate (ine ntr-un stadiu regresiv, f#r# ini(iative &i f#r# responsabilit#(i. Mesajul transmis de p#rin(i prin comportamentul lor hiperprotector poate fi decodificat de c#tre copil ca o lips# de ncredere a acestora n capacit#(ile lui de a se descurca singur. Frica l poate paraliza n manifest#ri, iar via(a devine frumoas# prin faptul c# totul i este servit pe tav#. Din p #cate, efectele pe termen lung vor fi nefaste, stima de sine &i ncrederea n for(ele proprii este adesea sc#zut#, iar adultul care se poart# asemenea unui copil se integreaz# mai greu n lumea celor mari, celor deja crescu (i att biologic ct &i psihologic. nv& area principiilor comunic&rii nonviolente ntre p& rinte )i copil n perioada pre&colarit#(ii pune bazele unor bune practici de comunicare &i interac(iune nc# de la nceput. Exprimarea onest& )i empatic&, n termenii observa iei, sentimentelor, nevoilor )i cererii, faciliteaz& comunicarea autentic& p&rinte-copil de foarte timpuriu. Ac(iunea educativ# a copilului se centreaz# acum numai pe nv#(are, nu &i pe demontarea unor patternuri vechi &i adnc nr#d #cinate &i apoi pe o nou# nv#(are &i formare de deprinderi, ca n cazul p #rin (ilor.
5

Iat# mai jos, ce ar putea nv#(a p #rin(ii &i transmite apoi copiilor lor, referitor la practicile comunic#rii nonviolente, a&a cum sunt descrise de Marshall Rosenberg : Exprim onest ce tr&iesc eu, f& r& s& acuz sau s& critic 1. Ce observ (v#d, aud, mi amintesc, mi reprezint, f#r# s# evaluez) care contribuie sau nu la starea mea de bine: Cnd v#d/aud. 2. Ce simt (emo (ie sau senza(ie, nu gnd) n leg#tur# cu ce observ: M# simt 3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferin(# sau o ac(iune specific#) se afl# la originea sentimentelor mele: pentru c# am nevoie/valorizez Cer clar acel lucru care mi-ar mbog& i via a, f&r& s& emit o preten ie 4. s#? Ac(iunile concrete care mi-ar pl#cea s# fie ntreprinse: E&ti dispus

Accept empatic ce tr&ie)ti tu, f& r& s& aud acuza ii sau critici 1. Ce observi tu (vezi, auzi, (i reprezin(i, f#r# s# evaluezi) care contribuie sau nu la starea ta de bine: Cnd vezi, auzi 2. Ce sim(i (emo(ie sau senza(ie, nu gnd) n leg#tur# cu ce observi: Te sim(i 3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferin(# sau o ac(iune specific#) se afl# la originea sentimentelor tale: pentru c# ai nevoie/valorizezi Accept empatic acel lucru care i-ar mbog& i via a, f&r& s& aud nici o preten ie. 4. Ac(iunile concrete care (i-ar pl#cea s# fie ntreprinse: *i-ar pl#cea s#? (Marshall B. Rosenberg, 2005, p.30) Gestionarea unor situa ii de separare a p&rin ilor de copii, datorit& gr&dini ei sau deplas&rilor realizate n interes de serviciu, a unor situa ii de criz& familial&, separare, divor , boal& , )omaj, gestionarea rela iilor ntre fra i sau integrarea n familie a unui nou n& scut, pot constitui subiectul unor ntlniri ntre p&rin i, copil )i psihologul educa ional. Preg&tirea acestui psiholog &i n domeniul consilierii psihologice ar fi un avantaj pentru gestionarea cu succes a unor astfel de contexte. Oferta de servicii de consultan & sau consiliere educa ional& n grup, pe care psihologul educa ional o poate face pentru p&rin ii care au copii cu vrste ntre 2 &i 6 ani, poate fi destul de variat& :

 grupuri de informare cu privire la particularit#(ile de vrst# ale copiilor pre&colari grupuri de optimizare a interac(iunii p#rinte-copil n perioada pre&colar# grupuri de formare &i abilitare a p#rin(ilor, cu tehnici de interven(ie educativ# n perioada pre&colar# Atelierele de dezvoltare personal& pentru copii se pot desf#&ura odat# ce ace&tia au dep#&it vrsta de 4 ani. Teme precum dezvoltarea comunic&rii )i a capacit& ii de rela ionare, a creativit& ii, a inteligen ei emo ionale, a ncrederii n sine )i a comportamentelor asertive pot fi extrem de atractive att pentru copii, ct &i pentru p&rin i. Jocul, muzica, dansul, pictura, desenul, colajul, modelajul, dramatizarea sunt instrumentele de lucru ale psihologului educa ional n organizarea unor astfel de ateliere. Ele sunt extrem de gustate de c#tre pre&colari.

6.4. Psihologia educa iei la vrsta copil&riei mijlocii )i trzii, 6-11/12 ani (perioada )colarit& ii mici) Odat& cu nceperea activit& ilor )colare, p&rin ii retr&iesc cu team& sau bucurie momentele de debut ale propriei )colarit& i. Abandonul puternic resim(it cndva din partea celor dragi, odat# cu obligativitatea programului de &coal#, lupta cu temele sau bucuria noilor descoperiri, eforturile nemaipomenite pentru a ob (ine nota maxim# sau teama teribil# provocat# de a&teptarea de a fi ascultat de c#tre nv#(#tor n fa(a tuturor sunt tr#iri vechi, reactivate, care pot influen(a atitudinea p#rin(ilor fa(# de comportamentul copilului la &coal#. Ei pot crea a)tept&ri frumoase legate de )coal& copilului lor sau pot sugera nceperea unui drum lung, anevoios )i plin de chinuri. P#rin (ii trebuie ajuta(i s# devin# con&tien (i de modul n care pot influen (a la aceast# vrst# atitudinea &colarului mic fa(# de noua sa activitate: nv#(area &colar#. Psihologul educa ional este cel mai n m&sur& s& ghideze ac iunile educative ale p&rin ilor n aceast& perioad& : Respectarea unicit& ii copilului, a nevoilor )i a ritmului de dezvoltare a acestuia este absolut obligatorie. Disponibilitatea de timp, aten ie )i ndrumare trebuie s# fie maxim&, f#r# ns# a prelua &i executa noile responsabilit#(i ale copilului legate de &coal#. ncrederea oferit& , sus inerea copilului n gestionarea activit& ilor )colare )i aprecierea sarcinilor bine f&cute trebuie s# devin# bune practici pentru p&rin i, n aceast# perioad# a debutului &colarit#(ii. Colaborarea cu nv& & torul )i factorii decizionali ai )colii trebuie s# fie frecvent& )i productiv& pentru copil.

 Modelarea activit& ilor copilului se face att prin cerin e )i explica ii, ct &i prin oferirea modelului personal (lipsa preocup #rilor pentru nv#(are &i autodezvoltare la p#rinte genereaz# acela&i tip de comportament la copil). Motivarea copilului pentru activitatea )colar& trebuie s# fie variat& )i constant&, gustul pentru studiul individual fiind deprins n aceast# perioad# a micii &colarit#(i. Consulta iile oferite p& rin ilor, separat sau mpreun& cu copiii, de c& tre psihologul educa ional, i poate ajuta s& comunice mai bine n leg&tur& cu toate problemele ridicate de participarea copilului n primii patru ani la activit& ile )colare. Atitudinea pozitiv# fa(# de &coal# are &anse mari s# se formeze &i s# fie p #strat#, n urma unui astfel de dialog eficient ntre p #rinte &i copil. S& nu uit& m c& o dat& cu debutul )colarit& ii copilului, p&rin ii pot retr&i atmosfera )i conflictele propriei )colarit& i primare. Frecvent sunt utilizate exprim#ri de genul: De mine mergem la 'coal" (de parc# ar merge &i mama &i tat#l mpreun # cu copilul) sau Nu ne place s" facem temele., Am nceput s" lu"m insuficient.(ca &i cnd calificativul este n acela&i timp al lor &i al copilului) Toate acestea demonstreaz# presiunea pe care p&rin ii o pun pe umerii copiilor lor, identificndu-se cu statutul de )colar mic )i anihilnd practic orice drept la liber& existen & )i alegere a copilului. Ambivalen a acestuia fa & de activit& ile )colare nu ntrzie s& apar& ntr-un astfel de context &i este nceputul divor ului timpuriu fa & de tot ceea ce nseamn& )coal&. P& rin ii pot fi ajuta i s& ias& din aceast& simbioz& cu copilul, care este contraproductiv& la vrsta micii )colarit& i. Nu pu ine sunt )i cazurile n care cei doi p&rin i au puncte de vedere diferite, n ceea ce prive)te cerin ele )i standardele educa ionale pe care le impun copiilor. Ele pot bulversa &colarul mic, interesat ini(ial poate de noua sa activitate, determinndu-l s# abandoneze lupta legat# de aplicarea inconsecvent# a unor cerin(e a c#ror eficien (# nu reu&e&te s# o n (eleag# &i, ulterior, s# o prioritizeze Tendin a p&rin ilor de a-i nc&rca pe copii cu activit& i extra)colare, pentru a compensa lipsa prezen ei lor n via a acestora, poate fi demontat& tot n cadrul unor ntlniri ale p&rin ilor cu psihologul educa ional. De obicei, astfel de ntlniri debuteaz& cu nevoia de a ndrepta efectele unei astfel de atitudini: calificativele slabe ob inute la )coal&, starea de apatie )i dezinteresul fa & de )coal&, comportamente problematice ale copilului: agresivitate, agita ie, neaten ie, incapacitate de concentrare, nerespectarea regulilor clasei sau ale institu iei de nv& &mnt. Frecvent, cauza tuturor acestor reac(ii se afl# n lipsa de aten ie a p& rin ilor fa & de copiii. Consulta iile individuale pentru copiii )colari mici pot fi acordate att n cadrul unor cabinete din institu iile de nv& &mnt, ct &i n cabinetele private,
8

atunci cnd p#rin(ii doresc s#-i ajute pe copii s# g#seasc# r#spunsuri la unele ntreb#ri legate de &coal# cu ajutorul unui specialist sau cnd doresc s# le ofere posibilitatea de a se cunoa&te mai bine sau de a se dezvolta armonios. Gestionarea problemelor legate de mai buna rela ionare cu copiii la )coal& ca &i a celor ce privesc nv& area rapid& )i eficient& sau realizarea temelor pentru acas#, managementul timpului )i activit& ii de nv& are sunt tematici pe care psihologul educa ional le poate aborda cu )colarul mic n cabinetul s&u. Realizarea unei mai bune cunoa)teri de sine, identificarea resurselor personale )i dep&)irea unor blocaje emo ionale, care s& -i permit& o mai bun& adaptare )colar& )i integrare n grupul de prieteni, pot fi realizate de c#tre copiii din ciclul primar tot cu ajutorul psihologului specialist pe probleme de educa(ie, consiliere &colar# &i voca(ional#.

6.5. Psihologia educa iei la vrsta adolescen ei - perioada de tranzi ie de la copil& rie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani Anii de gimnaziu Consulta iile de tip familial, care se acord& cuplului parental sau adolescentului mpreun& cu p&rin ii s&i de c&tre psihologul educa ional, pot aduce un plus de informa ie despre multitudinea transform&rilor psihice )i fizice ale adolescentului n aceast& perioad& )i a efectelor acestora n planul rela iilor cu p&rin ii, )coala, prietenii. Anxietatea legat# de toate aceste transform#ri poate s# scad# mult, iar progresele realizate pe linia dezvolt#rii s# fie benefice. Clarificarea unor rela ii conflictuale ntre adolescent )i p&rin i, nv& area unor noi patternuri de comunicare )i interac iune, solu ionarea unor probleme legate de )coal& pot fi alte rezultate ale serviciilor de consiliere )i consultan & furnizate de psihologul educa ional. Principalele surse de conflict ntre adolescent )i p&rin ii s&i pot fi la aceast# vrst# legate de rezolvarea temelor pentru acas& , lipsa interesului pentru activit& ile )colare n general, abordarea nediferen iat& a adolescentului de fra ii sau surorile mai mici, utilizarea telefoanelor )i a televizorului, ie)irile )i permisiunile, grupul de prieteni, mbr&c&mintea, asumarea responsabilit& ilor casnice, gestionarea banilor. Grupurile de ntlnire ntre p&rin i, ce se pot realiza n manier& experien ial&, pot dezvolta acestora noi abilit& i de interac iune cu adolescen ii afla i n ciclul gimnazial, pot facilita o mai bun& n elegere a transform&rilor prin care trec adolescen ii )i pot permite clarificarea unor situa ii conflictuale )i g&sirea unor solu ii adecvate. Jocul de rol, dramatizarea, prelegerea scurt&,
9

exerci iul sunt instrumente importante ale psihologului educa ional n lucrul cu p&rin ii. Grupul de p& rin i poate avea )i rolul de suport pentru acei adul i care se confrunt& cam cu acelea)i tipuri de dificult& i n rela ia lor cu adolescentul. Consulta iile individuale )i de grup pot fi oferite tinerilor adolescen i att n cabinetul )colii, ct )i ntr-un cabinet privat. ,i ntr-un caz &i n cel#lalt, psihologul educa(ional trebuie s# aib# acordul p#rin(ilor n ceea ce prive&te oferirea de servicii. Este cu att mai important# la aceast# vrst# ob(inerea acordului, cu att mai mult cu ct adolescen(ii ncep s#-&i propun# singuri s# consulte un psiholog educa(ional n cadrul &colii, mai ales atunci cnd se confrunt# cu o problem#. Serviciile pe care psihologul educa ional le poate oferi adolescen ilor din ciclul gimnazial, sub forma consulta iilor individuale sau de grup, pot avea n vedere teme precum: cunoa)terea de sine comunicarea eficient& cu p&rin ii, colegii, profesorii, cadrele didactice dezvoltarea personal& nv & area rapid& )i eficient& dep&)irea unor obstacole )colare preg&tirea psihologic& pentru concursuri )colare sau examene gestionarea primelor rela ii de cuplu problematica identit& ii psihosexuale )i a egalit& ii de )anse comportamente asertive managementul timpului )i al propriilor obiective preven ia pe linia consumului de droguri, a traficului de fiin e sau abuzului psihic etc. Contextele mai dificile precum dep&)irea unor situa ii de separare sau divor al p& rin ilor, pierderea unei bunici sau a unui bunic drag, e)ecul nregistrat la un concurs pe linie )colar&, pierderea capacit& ii de concentrare datorit& unei depresii ap& rut& pe fondul pierderii unei prime rela ii de cuplu sau datorit& unor tensiuni puternice familiale, diminuarea unor tulbur&ri de comportament pot fi tratate cu mult profesionalism de c&tre psihologul educa ional, n condi iile n care acesta are )i competen e n domeniul consilierii psihologice. Orientarea )colar& poate fi f#cut# la aceast# vrst# att n cadrul unor consulta(ii individuale, dar &i de grup, prin intermediul instrumentelor diagnostice pentru care psihologul educa ional are licen & de utilizare, prin tehnici de diagnostic experien ial sau tehnici de clarificare a valorilor. Toate au menirea de ai eviden(ia tn #rului adolescent care sunt resursele sale, abilit#(ile &i interesele &colare. Informarea cu privire la domeniile profesionale &i aplicabilitatea lor pe pia(a muncii
10

pot fi oferite tot de psihologul educa(ional care are, conform legisla(iei n vigoare, &i competen(e n domeniul consilierii &colare &i voca(ionale. Anii de liceu Anii de liceu aduc schimb#ri multiple n via(a adolescen(ilor, dar &i a p #rin(ilor. Primul lucru pe care trebuie s#-l nve(e p#rin(ii liceenilor este acela de a nu-i mai trata ca pe ni&te copii, ns# nici ca adul(i maturiza(i deja. Ei trebuie s# ofere adolescen(ilor libertatea de care au nevoie, dar &i s# fie preg#ti(i s# le ofere consiliere sau ajutor, atunci cnd doresc. Libertatea trebuie ob(inut# &i ea gradual, pe baza negocierii unor comportamente care s# securizeze att p#rin(ii, ct &i adolescen(ii. Consulta iile pe tematici oferite de psihologul educa ional unui grup de p&rin i pot avea n vederea abordarea unor subiecte precum: Cunoa)terea transform&rilor psihice prin care trec adolescen ii de liceu )i a implica iilor acestora n via a familial&, )colar& )i social& Abordarea unor modalit& i eficiente de interac iune p&rinteadolescent Abordarea problematicilor legate de )coal& n anii de liceu: frecventarea cursurilor, gestionarea situa iilor de nv& are, a activit& ilor extra)colare, dezvoltarea rela iilor cu profesorii, p&rin ii )i organele de conducere ale )colii Realizarea demersurilor de orientare )colar& )i profesional&, preg&tirea examenului de bacalaureat )i a celui de admitere la facultate Atitudinea p& rin ilor fa & de primele rela ii, primele iubiri )i primele ini iative sexuale ale adolescen ilor, ca )i abordarea primelor decep ii sentimentale Oferta de servicii ale psihologului educa ional pentru adolescen i este extrem de variat& )i deplin gustat& de c&tre ace)tia. Consulta iile individuale pot permite adolescen(ilor s& se cunoasc& mai bine, s&-)i exprime diferite temeri, stng&cii pe care s& nve e ulterior s& le dep&)easc&. Descoperirea unor aptitudini )i interese poate facilita adolescentului orientarea nc& din perioada liceului c&tre anumite domenii de activitate, c#tre anumite cercuri care s#-l ajute s& se preg& teasc& pentru anii studen iei, orientarea &colar# &i profesional# intrnd n competen(a psihologului educa(ional. Deprinderea unor tehnici eficiente de nv& are, de realizare a temelor pentru acas&, de preg&tire psihologic& pentru concursuri )i examene, de comunicare eficient& sau de conducere a unui grup de lucru (dobndirea abilit& ilor necesare unui lider eficient), de management al timpului sau de rezolvare a conflictelor pot fi realizate tot cu ajutorul psihologului educa ional.
11

Anii de studen ie Experien (a a dovedit c# n anii studen iei, p#rin(ii simt din ce n ce mai pu in nevoia de a se implica n via a copiilor lor. Sunt )i situa ii n care rela iile cu ace)tia pot r& mne tensionate sau se pot rupe, dac& p&rin ii nu accept& faptul c&, de acum, au de-a face cu un adolescent mare, care, pe zi ce trece, devine adult. Abord&ri de genul b&ie elul meu sau feti a mea, nso ite de o nc&lcare a intimit& ii sau o constrngere exagerat& n raport cu vrsta biologic& a adolescentului, blocheaz& frecvent comunicarea p&rinte-copil, uneori chiar cu crize puternice de violen(#. Fuga de acas& , refugiul n prietenii, ignorarea total& a p&rintelui sau penalizarea lui cu rele tratamente sunt deseori reac ii fire)ti ale adolescen ilor care se simt invada i de proprii p&rin i, desconsidera i )i anihila i. Consultarea psihologului educa ional sau a unui consilier psihologic se impune ntr-o astfel de situa(ie. De cele mai multe ori, interven ia va fi centrat& mai ales asupra p&rin ilor. Odat# ce comportamentul acestora fa(# de adolescent/# se modific#, n sensul respect#rii intimit#(ii acestuia, a renun(#rii la &antajele emo (ionale ca mijloace de constrngere, tratndu-&i fiica sau fiul ca pe un adult n devenire, rela(ia p #rinte-copil se poate mbun#t#(i. E)ecurile n plan sentimental pot ridica o serie de probleme tinerilor, dar )i p&rin ilor. Frecvent, depresia poate invalida activit& ile tn&rului la facultate sau la locul de munc& . Tratarea acesteia este absolut necesar#, iar deprinderea unor modalit& i de a face fa & situa iilor de zi cu zi poate fi realizat& cu ajutorul psihologului educa ional. Competen a n consiliere psihologic& a acestuia ar putea aduce un plus de calitate serviciilor oferite. Consilierea familiei, pentru a oferi suportul necesar tinerilor n astfel de situa(ii, poate fi deseori de ajutor. Consulta iile individuale, ct &i cele de grup pot r&spunde nevoilor de autocunoa)tere )i dezvoltare personal& a adolescentului mare. Pot fi abordate tematici precum: descoperirea resurselor personale &i formarea unor deprinderi de rela(ionare interpersonal# necesare domeniului de formare profesional# dezvoltarea creativit#(ii dezvoltarea capacit#(ilor de comunicare eficient# dezvoltarea inteligen(ei emo(ionale dezvoltarea capacit#(ilor necesare unui lider managementul activit#(ii de nv#(are managementul timpului dezvoltarea abilit#(ilor antreprenoriale arta negocierii managementul conflictelor realizarea &i implementarea unui plan de dezvoltare personal# pe parcursul anilor de studiu
12

Rezumat Psihologul educa"ional are o ofert# variat# de servicii att pentru p#rin"i ct i pentru copii i adolescen"i. Oferta sa are menirea de a ndruma p#rin"ii n procesul lor de comunicare cu proprii copii i de educare a acestora. n acela i timp psihologul educa"ional poate contribui la procesul de dezvoltare personal# a copiilor i adolescen"ilor.

Cuvinte cheie Psihologia na#terii Psihologia educ&rii bebelu#ului Psihologia educa%iei la vrsta copil& riei Psihologia educa%iei la vrsta adolescen%ei

Teste de autoevaluare 1. Da"i expemple de servicii pe care psihologul educa"ional le poate oferi p#rin"ilor i copiilor acestora. (p. 3,5,7,9) 2. Enumera"i o serie de servicii pe care psihologul educa"ional le poate oferi adolescen"ilor, servicii adaptate nevoilor i particularit#"ilor lor de vrst#. (p.9)

Concluzii Psihologia na terii i implica"iile ei n dezvoltarea copilului, psihologia educ#rii bebelu ului, psihologia educ#rii copilului i adolescentului dau direc"ii de ac"iune psihologilor educa"ionali dar i exemple de interven"ii specifice pe segmente de vrst#, contribuind la procesul de formare, de dezvoltare a copiilor, adolescen"ilor i adul"ilor cu rol de p#rinte.
13

UNITATEA DE STUDIU 7 Psihologia educa iei n gr#dini #, &coal# &i unit# i de nv# #mnt superior sugestii pentru educatori, nv# #tori, profesori Obiective ...................................................................................................... 2
Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 7.1. Evaluarea &i psihodiagnoza dezvolt#rii cognitive, afectiv-motiva(ionale &i comportamentale a personalit#(ii copiilor &i adolescen (ilor3 7.2. Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental &i de personalitate al membrilor din familiile pre&colarilor &i elevilor .3 7.3. Consilierea educa(ional# &i &colar#..4 7.4. Interven (ia psihologic# (primar#, secundar#) n scopul optimiz#rii autocunoa&terii &i dezvolt#rii personale, preven(iei &i remiterii problemelor emo(ionale, cognitive &i de comportament de intensitate subclinic#..5 7.5. Consilierea voca(ional# viznd identificarea aptitudinilor, valorilor &i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performan(a, cariera &i integrarea pe pia(a muncii12 7.6. Consultan(a de specialitate oferit# cadrelor didactice, p#rin(ilor &i ngrijitorilor, personalului administrativ &i liderilor comunitari intr# tot n atribu(iile psihologului educa(ional..13 7.7. Profesorul eficient, competen(ele sale &i contribu (ia psihologului educa(ional la dezvoltarea acestora.13 Rezumat......................................................................................................................14 Cuvinte cheie..............................................................................................................14 Test de autoevaluare ..................................................................................................15 Concluzii.....................................................................................................................15

Obiectiv La sfr&itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: 1.S# cunoasc# particularit#"ile psihologiei educa"iei n gr#dini"#, coal# i unit#"i de nv#"#mnt superior, tipuri de activit#"i, metode i tehnici de interven "ie specifice psihologilor educa"ionali n lucrul cu copiii, adolescen"ii, tinerii adul"i, p #rin"ii i cadrele didactice

Cuno(tin)e preliminare Se impune nsu irea i operarea corect# cu conceptele prezentate n unit#"ile de studiu anterioare.

Resurse necesare (i recomand#ri de studiu. 1. Se citesc cu aten "ie subiectele de studiu i se re"in conceptele fundamentale i ideile de baz# 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit#)ii de studiu Este de patru ore.

Expunerea teoriei aferente unit#)ii de studiu Psihologii educa ionali din cadrul sistemului de nv# #mnt ofer# consultan # de specialitate elevilor, p#rin ilor, educatorilor/nv# #torilor/profesorilor &i managerului institu iei. Competen(ele dobndite n cadrul programelor de specializare de c#tre ace&tia permit oferirea unei game variate de servicii profesionale, necesare bunei desf#&ur#ri a procesului de instruc ie &i educa ie. Voi descrie n continuare toate aceste competen(e ale psihologului educa(ional, a&a cum apar ele specificate n normativele Colegiului Psihologilor din Romnia.

7.1. Evaluarea &i psihodiagnoza dezvolt#rii cognitive, afectiv-motiva ionale &i comportamentale a personalit# ii copiilor &i adolescen ilor Permite psihologilor educa(ionali: s# ofere un profil realist copiilor, adolescen ilor &i p#rin ilor acestora, atunci cnd ei &i exprim# dorin(a de a se cunoa&te sau de a cunoa&te poten(ialul &i vulnerabilit#(ile propriului copil/adolescent s# ghideze activitatea educatorului/nv# #torului/profesorului, atunci cnd acesta dore&te s# cunoasc# mai bine un copil/adolescent, n vederea particulariz#rii activit# ii de nv# are s# decid# elaborarea &i implementarea unui plan de consiliere &colar# sau de interven ie psihologic# , atunci cnd copilul/adolescentul se prezint# la cabinet pentru solu(ionarea unor probleme care influen(eaz# activitatea &colar# s# orienteze activitatea &colar# a copilului/adolescentului &i alegerea drumului profesional pentru adolescent 7.2. Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental &i de personalitate al membrilor din familiile pre&colarilor &i elevilor Se realizeaz# de c#tre psihologii educa(ionali, atunci cnd consider# c# rezolvarea problemelor din activitatea instructiv-educativ# este strict dependent# de solu(ionarea unor probleme ce (in de sistemul familial din care provine copilul/adolescentul. De obicei, n astfel de situa(ii, se impune realizarea unui demers de consiliere &colar# sau al unei interven ii psihologice primare sau secundare.

Toate aceste evalu# ri se pot realiza cu ajutorul instrumentelor psihodiagnostice adecvate scopurilor urm#rite &i pentru care psihologul educa ional are licen # de utilizare, conform normativelor Colegiului Psihologilor din Romnia. Diagnosticul experien ial poate fi utilizat &i el cu succes n astfel de evalu#ri. Acesta presupune participarea activ#, con&tient# &i personalizat# a clien ilor (elevi, p#rin i, studen i). Este un demers simultan celui de consiliere, participan ii avnd acces la con&tientizarea &i validarea propriilor resurse sau mecanisme de ap#rare, dorin e, frustr#ri sau blocaje. Se poate realiza prin intermediul exerci iilor exploratorii &i a situa iilor proiective provocatoare, cu ajutorul tehnicilor experien iale expresiv-creative: desen, pictur# , colaj, modelaj, dramatizare, joc de rol.

7.3. Consilierea educa ional# &i &colar# Se realizeaz# de c#tre psihologii educa(ionali la cererea copiilor, adolescen(ilor, p #rin(ilor sau cadrelor didactice. Ea se concretizeaz# n elaborarea unor demersuri psihologice, n vederea urm#toarelor scopuri: 1. promovarea atitudinilor &i conduitelor sanogene 2. eficientizarea activit# ii de nv# are 3. dezvoltarea personala 4. solu ionarea situa iilor de risc, conflict &i criz# Scopul fundamental al acesteia este func(ionarea psihosocial# optim# a persoanei sau a unui grup de persoane att la &coal#, ct &i n via(a de zi cu zi. Promovarea s# n#t# ii &i a st#rii de bine la copii &i adolescen i se realizeaz# nc# din perioada timpurie prin activit# i implementate de psihologi educa ionali sau de cadre didactice, sub ndrumarea specialistului n psihologia educa iei. nc# din perioada gr#dini(ei, copiii dar &i p# rin ii pot fi nv# a i s# aib# un stil de via # esen ial n promovarea &i men inerea s# n#t# ii &i prevenirea mboln#virilor. S# ne reamintim c# p#rin(ii sunt un exemplu de comportament pentru copii &i c# deprinderile formate de timpuriu se demonteaz# foarte greu. Elaborarea unui program de nv# are, amenajarea unui spa iu adaptat nevoilor de nv# are ca &i cunoa&terea particularit# ilor activit# ii de nv# are contribuie la cre&terea randamentului &colar. Multe probleme de nv#(are pot fi evitate, dac# elevii &i studen(ii sunt ajuta(i de c#tre psihologul educa(ional s# deprind# &i s# aplice toate aceste lucruri. Orice act de nv# are are o dinamic# proprie, o evolu ie specific# guvernat# de legea curbei nv# #rii &i de cea a uit# rii. nsu&irea cuno &tin(elor sau formarea abilit#(ilor pe parcursul unei zile, a unui semestru sau an de studiu evolueaz# treptat, cu viteze &i volume inegale de asimilare, de la o etap# la alta.
4

Serviciile de dezvoltare personal# pe care psihologul educa(ional le poate oferi pre&colarilor, &colarilor, liceenilor &i studen(ilor &i despre care am discutat n capitolul anterior, pot avea ca grup int# &i profesorii &i p# rin ii. Este cunoscut faptul c# anumite aptitudini pedagogice ale educatorului/nv#(#torului/profesorului i pot ajuta pe cei care nva(# s# devin# coparticipan (i activi, interesa(i de studiul diferitelor con(inuturi de nv#(are. Competen a &tiin ific#, cea psihopedagogic# &i cea social# alc#tuiesc aptitudinea pedagogic# a cadrului didactic. Psihologul educa ional l poate ajuta pe acesta, mai ales n ceea ce prive&te dezvoltarea ultimelor dou# competen e, prin organizarea de grupuri de optimizare personal#. Psihologul educa ional poate ajuta elevii/studen ii/profesorii/p#rin ii s# dep#&easc# pentru moment situa ia de criz#, comportamentele adecvate ale acestuia n rela ia sa cu clien ii fiind: ascult# cu aten(ie clientul, ajutndu-l s#-&i exprime &i s#-&i clarifice tr#irile &i gndurile legate de problema sa; identific# mecanismele de coping &i ncurajeaz# men(inerea acestora n perioada imediat urm#toare situa(iei de criz#, considerndu-le elemente resurs#; l ajut# pe client s# g#seasc# resurse personale &i solu(ii pentru dep#&irea situa(iei n care se afl#; l ajut# pe client s# pun # n practic# deciziile asumate, nv#(ndu-l n cabinet cum s# procedeze &i monitoriznd-i ac(iunile din via(a de zi cu zi; recomand#, acolo unde este cazul, un demers de consiliere psihologic# sau psihoterapie. Psihologul educa(ional, cu competen (e n domeniul consilierii psihologice, poate continua ac(iunea de consiliere nceput# cu clientul s#u. Strategiile de rezolvare a conflictelor, abilit# ile de comunicare &i negociere pe care le de ine psihologul educa ional i permit medierea cu succes a unor conflicte ntre elevi, studen i, elevi-profesori, elevi-p#rin i-profesori. Acesta trebuie s# urm#reasc# aplicarea principiilor comunic#rii nonviolente n rezolvarea pa&nic# a conflictelor.

7.4. Interven ia psihologic# (primar#, secundar# ) n scopul optimiz#rii autocunoa &terii &i dezvolt#rii personale, preven iei &i remiterii problemelor emo ionale, cognitive &i de comportament de intensitate subclinic# O astfel de interven ie poate fi realizat#, conform normativelor n vigoare, de c#tre psihologul educa ional. Evident c# o temeinic# formare &i n domeniul consilierii psihologice va oferi un plus de calitate interven(iei psihologului educa(ional. Pentru exemplificare, redau mai jos un caz de rezolvare a unor dificult#(i de nv#(are &i de remitere a unor probleme emo(ionale &i comportamentale, ce a fost realizat n cabinetul unui liceu n care am func(ionat ca psiholog. Doar interven(ia la
5

clas# nu este suficient# pentru combaterea insuccesului &colar. Problemele familiale trebuie dep#&ite, uneori, pentru o bun# integrare a elevului n procesul instructiveducativ. Articolul prezentat a fost publicat n Revista de psihoterapie experien ial#, nr. 42 din 2008 cu titlul Consilierea experien$ial& a copiilor cu probleme )colare, pe fundalul rela$iilor de cuplu deficitare ale p&rin$ilor Rela ia parental# disfunc ional# &i pune puternic amprenta asupra comportamentelor maladaptative ale copiilor la &coal#, cum sunt: lipsa de motiva(ie pentru nv#(are dificult#(ile de n(elegere &i memorare violen(a verbal# sau fizic# absenteismul

Tehnicile specifice consilierii experien iale de tip familial permit abordarea creativ# a problemelor cu care copilul se confrunt# n cadrul familiei sale, dar &i a modalit# ilor disfunc ionale prin care p#rin ii se raporteaz# la ace&tia, ca urmare a crizei conjugale. F#r# o astfel de interven(ie, la nivelul sistemului familial, &ansele de recuperare &i reintegrare adaptativ# a copiilor sunt mici. P#rin ii &i aduc copiii, puberii sau adolescen ii la consiliere pentru c# nu mai &tiu cum s# comunice cu ace&tia, nu mai reu&esc s# n eleag# ce se ntmpl# cu ei de nu mai sunt copiii care au fost cndva. Rezultatele &colare nesatisf#c#toare, plngerile nv#(#torilor sau dirigin(ilor legate de comportamentul elevului la &coal#, dificult#(ile pe care le ntmpin# &i ace&tia n rela(ionarea cu elevul problem# sunt elemente care i determin# pe p #rin (i s#-&i fac# timp s#-&i aduc# copilul la psihologul &colar. Mul i dintre ei vor afla ns# c# rolul lor nu se opre&te aici, iar timpul care ar fi de dorit s#-l ofere familiei, sie&i &i copilului este mult mai mare. Implicarea p#rin ilor n actul de consiliere a copiilor cu probleme &colare este absolut necesar#. Este destul de dificil pentru psiholog s# ob in# colaborarea unor p# rin i care, n cele mai multe cazuri, nu au con&tiin a propriilor contribu ii la declan&area &i men inerea simptomelor copiilor. Frecvent, ace&tia nu sunt preg#ti(i s# fac# vreo schimbare n via(a lor, schimbare ce ar putea avea ca efect, conform principiilor de func(ionare specifice oric#rui sistem, modific#ri benefice ale implic#rii copilului n activit#(ile &colare. Primul contact al psihologului cu membrii familiei copilului problem# este extrem de important. Exprimarea cerin ei de a veni mpreun#, p#rin i &i copil, la prima ntlnire de consiliere este fundamental# . Un prim diagnostic al sistemului familial poate avea astfel loc chiar de la nceput. Faptul c# un p#rinte &i face timp s# vin# &i cel#lalt nu, faptul c# vin mpreun# cei doi adul(i &i n timpul &edin(ei nu reu&esc s#-&i vorbeasc#, ci numai s#-&i exprime nelini&tile separat sau n acela&i timp c#tre psiholog, sau faptul c# se ceart# &i se acuz#
6

reciproc cu privire la e&ecurile pe care le ntmpin # copilul lor, sunt date diagnostice importante despre climatul familial n care st# zi de zi copilul cu probleme &colare. Facilitarea dialogului dintre membrii familiei, n vederea clarific#rii motivelor pentru care ace&tia au solicitat ntlnirea, scoate la iveal#, deseori, elemente psihologice cheie, care justific# o serie din comportamentele copilului la &coal# cum sunt: singur#tatea pe care o resimte copilul n cadrul familiei sale frica &i satura(ia fa(# de conflictele permanente dintre mam# &i tat# nevoia de performan(# nalt# a p#rin(ilor carieri&ti reflectat# ntr-o serie de complexe de inferioritate &i anxiet#(i de abandon la copii nemul(umiri &i temeri ale copilului, ce sunt provocate de decizia de separare sau divor( a p#rin(ilor un doliu recent al familiei sau o rela(ie de doliu nefinalizat# de c#tre unul dintre membrii familiei nucleare sau extinse boal# cronic# sau grav# a cuiva din familie lipsa de ncredere n sine a unuia sau a celor doi p #rin (i, care se reflect# n cerin (e exacerbate pe linie &colar# fa(# de copil sau sunt disonante n raport cu propriile comportamente (du-te la &coal#, dar eu sunt &omer &i nu fac nimic pentru a-mi g#si ceva de munc#) &i lista ar putea continua Diagnoza familial# este extrem de important# pentru reu&ita actului de consiliere a copiilor cu probleme &colare. Aplicarea testului familiei, n prima ntlnire, tuturor membrilor familiei permite, de asemenea, identificarea unor discrepan(e de percep(ie, a unor surse de conflict sau depresie, anxietate la copil, elemente ce &i pun amprenta asupra problemelor legate de &coal#: lips# de interes, dificult#(i de nv#(are, rezultate slabe, absenteism, agresivitate verbal# &i/sau fizic#, izolare, etc. O serie de tehnici experien(iale de tip expresiv-creativ pot fi utilizate cu valoare diagnostic#: desenul, modelajul, jocul de rol, sculptura rela(iilor familiale. Portret de familie: Cu ajutorul desenului (sau lutului, n cazul n care copiii sunt &colari mici) realiza(i un portret al familiei voastre. Purta(i un dialog ntre membrii familiei desenate (sau modelate dac# este vorba despre lut). Desenul cinetic al familiei: Desena(i cu ajutorul creioanelor colorate o scen# din via(a de familie. sau Realiza(i pe o foaie de hrtie, cu ajutorul temperei sau a acuarelelor, o poveste care s# fie reprezentativ# pentru o zi din via(a familiei voastre.
7

Sculptura rela iilor familiale: Realiza(i din corpurile voastre un grup statuar, care s# fie reprezentativ pentru rela(iile pe care le ave(i n interiorul familiei voastre! Fiecare dintre aceste provoc# ri de tip experien ial sunt urmate de: dialogul experien(ial moderat de psiholog trecerea de la metafor# la via(a real# identificarea motivelor care au declan&at &i care sus(in simptomul sau simptomele copilului n activit#(ile &colare Dup# o astfel de interven ie de diagnoz# familial# &i de identificare a posibilelor elemente care stau la baza problemelor &colare ale copilului, p# rin ii con&tientizeaz# deseori necesitatea de a se implica n procesul de consiliere, de a&i ajuta copilul s# dep#&easc# blocajele sau dezinhibi iile pe care le manifest# la &coal#. Din momentul ob(inerii complian (ei p#rin(ilor la actul de consiliere familial# poate ncepe o diagnoz# mai aprofundat# a copilului, n vederea unei mai bune cunoa&teri a acestuia &i a sud#rii rela(iei de consiliere. Ob inerea unor date de anamnez# mai bogate despre copil &i a unor informa ii mai aprofundate despre dinamica conjugal# se poate realiza ntr-o ntlnire separat# cu cei doi p# rin i, sau cu p#rintele care a nso it copilul la psiholog &i a acceptat participarea la actul de consiliere. Toate acestea sunt necesare, deoarece ne permit conturarea unei imagini ct mai complete despre factorii care faciliteaz# &i ntre in simptomul copilului. Vom putea realiza ipotezele, obiectivele &i planul de interven(ie adecvat, care s# permit# copilului o adaptare mai bun # la cerin(ele &colare. Pentru a eviden (ia care ar putea fi periplul experien(ial al interac(iunii copilp #rin (i-psiholog &colar dup# stabilirea planului de interven(ie, prezent#m n continuare un caz. Aceasta are dou# scopuri: de a sus(ine necesitatea realiz#rii n actul de consiliere a copilului cu probleme &colare a tuturor demersurilor prezentate pn# acum de a eviden(ia utilitatea unor tehnici de tip experien(ial n abordarea unei astfel de problematici Algoritm simptomatologie interviu, anamnez# &i diagnoz# familial#

 identificarea acelor elemente din sistemul familial care au declan&at &i care ntre(in simptomul copilului, cu efecte nefaste pentru activitatea &colar# ipoteze &i obiective, plan de interven(ie &i tehnici de tip experien (ial, ce trebuie aplicate pentru ob (inerea unui nou echilibru familial, condi(ie necesar# dep #&irii problemelor &colare; rezultat Mihai este un elev n clasa a V-a, la un liceu de renume din centrul capitalei. El ridic# probleme p#rin ilor &i profesorilor, prin faptul c# nu vrea s# scrie, nu vrea s# nve e, lipse&te destul de mult de la &coal#, iar atunci cnd vine la &coal# nu este atent la ore, trecnd de la o extrem# la alta: fie cade pe gnduri, fie se foie&te n banc#. De asemenea, s-a ngr#&at foarte mult, de cnd a nceput &coala. Din datele de interviu, anamnez# &i diagnoz# familial# afl#m urm#toarele: Mihai este singur la p#rin i, s-a mutat la nceputul clasei a V-a n liceu, notele luate de la nceputul anului &i pn# spre sfr&itul semestrului, cnd a venit mpreun# cu p #rin (ii la psihologul &colar, sunt foarte mici &i &i face temele cu o bunic#, mama mamei, care nu &tie cum s#-l mai ia. Afl#m, de asemenea, c# Mihai locuie&te cu p#rin ii s#i &i cu bunica din partea mamei care se ocup# foarte mult de el,deoarece mama c# l# tore&te frecvent n interes de serviciu, iar tat#l este pasionat de calculator, pe care &i-l disput# sear# de sear# cu fiul s# u. Atitudinea fa # de implicarea &colar# a celor doi p#rin i pare a fi pn# la un punct solidar#, dup# care tat#l se arat# a fi mai indulgent: Mama: Parc# nu are voin(# copilul acesta. Noi i cerem mereu s# scrie, s# nve(e &i el nu vrea. Tat# l: A&a este, de&i parc# sunt cam multe medita(ii: luni, mar(i, miercuri, joi... Timpul pe care-l petrec mpreun# cei trei este destul de limitat. Mama aloc# foarte mult timp serviciului &i dezvolt#rii sale profesionale, realiznd foarte multe form#ri postuniversitare, n timp ce tat#l, absolvent de liceu cu diplom# de bacalaureat, &i petrece marea majoritate a timpului la serviciu &i n fa a calculatorului, acas# , vizionnd filme (nevoia acestuia de a se refugia sear# de sear# ntr-o lume virtual# e semn al neaccept#rii situa(iei reale). Observ#m atitudinea ambivalent# a sistemului parental n ceea ce prive&te timpul acordat &colii de Mihai, atitudine care explic# &i mersul acestuia n salturi la &coal#. Remarc#m dorin a foarte mare a mamei de a progresa profesional, dorin(# care este n acord cu cerin ele pe care le impune fiului s#u, dar n dezacord cu nevoile tat#lui &i ale b#iatului. Acest lucru ne face s# credem c# mama valorizeaz# foarte mult dezvoltarea intelectual# , a sa &i a celorlal i. Nu este
9

mul(umit#, a&adar, nici de lipsa de interes pentru &coal# a fiului &i nici de lipsa de preocupare pentru dezvoltarea intelectual# &i profesional# a so (ului, motiv pentru care i respinge incon&tient pe amndoi: pe unul ignorndu-l, pe cel# lalt bombardndu-l cu sfaturi &i cerin e de dezvoltare-nv# are. Aceast# ipotez# este foarte bine sus(inut# de datele furnizate de Fotografia de familie, tehnic# experien(ial# aplicat# celor trei &i de Grupul statuar realizat ntr-o &edin(# n care sa prezentat la consiliere familia nuclear# mpreun# cu bunica. n ceea ce prive&te Fotografia de familie, am cerut copilului, mamei &i tat#lui s# se gndeasc# la tipurile de rela ii pe care le-au avut n ultima perioad# &i n func ie de acestea s# realizeze, pe o foaie de hrtie, cu ajutorul creioanelor colorate, o fotografie de familie relevant# pentru toate aceste interac iuni. M# simt mai aproape sau mai departe de... sau l v# d pe... mai aproape de... sunt cerin (e suplimentare care au menirea de a-i ajuta pe clien(i s# realizeze fotografia de familie. Desenul b#iatului exprim# cel mai bine urm#toarele: lipsa de comunicare dintre el, mam# &i tat# (observ#m c# bunica lipse&te, semn al rela(iei deficitare pe care Mihai o are cu aceasta), depresia b#iatului (toate personajele sunt conturate cu negru) dorin a de identificare a b#iatului cu tat#l s#u (vezi culorile folosite) barat# ns# de propria mam#, care se afl# bine pozi(ionat# ntre ei &i prive&te c#tre fiu, ignorndu-l total pe tat#. Faptul c# mama &i bunica fac un cuplul perfect pentru cre&terea copilului, iar tat#l este o anex# a sistemului familial, reiese foarte clar din desenul mamei. Depresia tat# lui, care se simte &i el exclus din familie, este relevat# de desenul compensator realizat de acesta cu creionul roz, &i care reprezint# familia unit#, de&i la o privire mai atent# putem observa cum copilul parc# trage de p#rin i pentru a-i aduce mai aproape unul de cel#lalt. Se eviden iaz# astfel o serie de probleme la nivelul cuplului marital: lipsa de comunicare dintre parteneri, neacceptarea &i devalorizarea so ului de c# tre so ie &i, implicit, o neacceptare &i o devalorizare a b# iatului de c#tre mama care o are aliat# &i pe bunic#. Se remarc#, de asemenea, o contaminare a rolurilor familiale, care creeaz# probleme de identificare &i identitate b#iatului. n tot acest context, nencrederea n propriile for e &i mncatul excesiv sunt justificate pentru Mihai. Copilul se pedepse&te incon&tient, pentru incapacit#(ile sale, deformndu-se pe zi ce trece, ncercnd n acela&i timp s#-&i ofere, salvator, por ii de afec iune prin hrana pe care o ingereaz#. Grupul statuar realizat de c#tre cei patru membri ai familiei scoate &i el n eviden # acelea&i tipuri de probleme, c# rora copilul le g#se&te instantaneu solu ia.
10

Ie&ind din grupul statuar, pe motiv c# nu se simte bine acolo, Mihai propune modificarea acestuia, astfel: apropierea mamei de tat#, separarea mamei de bunic# &i a &ezarea lui n fa a p# rin ilor, astfel nct prezen a acestora s# fie securizant#, hr#nitoare &i nu ap# s#toare pentru el. Grup statuar 1:
M B T

Mh.

Grup statuar 2:
M T

Mh

Este foarte clar# nevoia copilului de a-&i vedea p#rin ii comunicnd, de a-i sim i aproape, de a-&i petrece timpul cu ei &i de a se sim i n siguran # , acceptat &i protejat de c#tre ace&tia. Transpare, de asemenea, nevoia de a o a&eza pe bunica acolo unde i este locul, o bunic# prezent#, dar care prive&te cu blnde e la ceea ce se ntmpl# n familia lui nucler#. P#rin ii au con&tientizat faptul c# au o problem# pe rela ia de cuplu. Le-am f#cut recomandarea de a merge la o consiliere marital#. Am centrat apoi demersul de consiliere pe clarificarea rela iei celor doi p#rin i cu b#iatul lor, propunndu-le un exerci(iu simplu, dar extrem de facilitator &i motivant pentru schimbarea unor atitudini &i comportamente cu impact negativ asupra rela(iilor familiale n ansamblu &i a activit#(ilor &colare n particular.

11

mi place de tine atunci cnd... Nu-mi place de tine atunci cnd... A&tept de la tine s# ... Dialogul experien ial purtat n urma acestor nsemn#ri realizate de fiecare membru al familiei a scos la iveal# o serie de dificult# i pe care copilul le avea la &coal#: profesori exigen i, dificult# i de n elegere a materiei, program# prea nc#rcat#, lips# de timp pentru activit# i la liber# alegere. Au fost exprimate &i auzite de c#tre p#rin i o serie de nevoi ale copilului n raport cu ace&tia: de a fi ajutat, de a-&i petrece mpreun# timpul liber, de a sta mai mult de vorb# , de a nu se mai certa &i de a sta mai mult mpreun# ei, p# rin ii. De asemenea, copilul a exprimat dorin a de a se n elege mai bine cu tat#l &i de a avea mai multe activit# i comune. Fireasc# o astfel de nevoie, n condi(iile n care Mihai se afl# la vrsta pubert# ii &i nevoia de tat# este din ce n ce mai mare pentru a-&i construi identitatea psihosexual# . O astfel de interven ie, n care complian(a la consiliere a copilului &i a p#rin(ilor s-a concretizat ntr-o implicare sus(inut# n actul de consiliere, a dus la ameliorarea comportamentului copilului n cadrul activit# ilor &colare. Ameliorarea s-a produs treptat, pe m#sur# ce s-a clarificat ncet, ncet &i rela ia de cuplu a p#rin ilor. Criza problemelor &colare a fost dep#&it# n timp, cu efort din partea tuturor membrilor familiei, deoarece s-a dovedit a fi un efect al unei situa(ii de criz# prin care trecea de mult# vreme rela(ia conjugal#. Mihai a f#cut destul de bine fa(# cerin (elor &colare &i n urma examenului de capacitate a reu&it s# r#mn# la acela&i liceu de renume din centrul capitalei.

7.5. Consilierea voca ional# viznd identificarea aptitudinilor, valorilor &i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performan a, cariera &i integrarea pe pia a muncii Consilierea voca ional# viznd identificarea aptitudinilor, valorilor &i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind cariera &i integrarea pe pia a munci este o alt# competen # a psihologului educa ional prev#zut# n normativele Colegiului Psihologilor din Romnia. Aceasta presupune descoperirea &i acumularea unor informa ii despre sine, despre domeniile ocupa ionale &i pia a muncii, luarea deciziei, planificarea carierei &i solu ionarea diferitelor probleme sau obstacole. Psihologul educa(ional are menirea de a ajuta elevul sau studentul n realizarea managementului propriei cariere. Dincolo de acest aspect, el deschide acestora calea c#tre gestionarea vie(ii profesionale, prin asigurarea exercit#rii unui
12

control asupra propriei dezvolt#ri &i asupra propriei alegeri, n acord cu trebuin(ele personale &i oferta de pe pia(a muncii. Educa ia pentru carier# , prin activit# ile pe care le implic#, i nva # pe adolescen i algoritmul g#sirii unui loc de munc# potrivit, le formeaz# deprinderi de autocunoa&tere &i de decizie bun# pentru sine.

7.6. Consultan a de specialitate oferit# cadrelor didactice, p#rin ilor &i ngrijitorilor, personalului administrativ &i liderilor comunitari intr# tot n atribu iile psihologului educa ional Cadrele didactice pot solicita psihologului educa(ional o serie de ndrum#ri legate de aspecte importante, cum sunt: desf#&urarea activit#(ii la clas# realizarea unor activit#(i extra&colare problemele de rela(ionare cu p#rin(ii sau cu copiii &i adolescen(ii abordarea particularizat# a copiilor cu probleme emo(ionale sau tulbur#ri de comportament elaborarea unor teste de evaluare desf#&urarea unor proiecte axate pe preven(ia comportamentelor de risc sau pe crearea unui stil de via(# s#n#tos la copii &i adolescen(i dezvoltarea unor abilit#(i personale &i profesionale 7.7. Profesorul eficient, competen ele sale &i contribu ia psihologului educa ional la dezvoltarea acestora Se &tie c# un profesor eficient, pasionat de munca sa, poate deschide u&or interesul copiilor &i adolescen ilor c#tre activitatea de studiu. O parte din pasiunea sa este transmis# prin fenomenul de contagiu participan(ilor la actul educa(ional. Printre tr#s#turile profesorului preferate de c#tre cei care sunt inclu&i n procesul educa(ional din nv#(#mntul preuniversitar &i universitar amintim urm#toarele: buna preg#tire profesional# capacitatea de a face ora interesant# abilitatea de a explica lucrurile clar sim ul umorului disponibilitatea de a petrece timp &i de a-&i ajuta copiii/elevii/studen ii n realizarea proiectelor lor corectitudinea rela ionarea bun# deschiderea emo ional# c#tre tr#irile celor afla i n formare
13

 coeren a &i consecven a comportamentelor vis-a-vis de cele declarate n schimb, copiii/elevii/studen ii sanc ioneaz# atitudinea dezinteresat# cu ore plictisitoare, incapacitatea de a explica lucrurile clar, lipsa de obiectivitate (favoritismul), comportamentul inadecvat, exigen a exagerat#, incapacitatea de a rela iona, tendin a de a supranc#rca elevii/studen ii cu teme sau proiecte, incapacitatea de a fi lider &i absen a n elegerii empatice.

Rezumat Psihologul educa"ional are un bogat arsenal de activit#"i care ar putea servi principalilor actori implica"i ntr-un proces formativ n cadrul nv#"#mntului preuniversitar i universitar. Evaluarea i psihodiagnoza dezvolt#rii cognitive, afectivmotiva(ionale &i comportamentale a personalit#(ii copiilor &i adolescen(ilor dar i a membrilor familiilor din care provin, consilierea educa"ional#, interven "ia psihologic# primar# i secundar# n scopul optimiz#rii autocunoa&terii &i dezvolt#rii personale, preven (iei &i remiterii problemelor emo (ionale, cognitive &i de comportament de intensitate subclinic#, consilierea voca(ional#, consultan(a de specialitate oferit# cadrelor didactice, p#rin (ilor &i ngrijitorilor, personalului administrativ &i liderilor comunitari intr# tot n atribu(iile psihologului educa(ional, constituind o ofert# bogat# a acestuia pentru copii, adolescen"i, p#rin"i i profesori.

Cuvinte cheie: Evaluare Psihodiagnoz# Consiliere educa)ional# Interven)ie psihologic# Consiliere voca )ional# Consultan)# Profesor eficient

14

Teste de autoevaluare 1. Enumer# competen(ele psihodiagnostice ale psihologului educa(ional &i specific# care sunt activit#(ile pe care le deservesc. (p.3) 2.Ce presupune consilierea educa"ional#? (p.4) 3.Ce presupune solu(ionarea unei situa(ii de criz# n &coal# de c#tre psihologul educa(ional?(p.4-5) 4.Care sunt caracteristicile profesorului eficient?(p.13)

Concluzii Oferta psihologului educa"ional ntr-o institu"ie de nv#"#mnt este extrem de variat#. Ea se adreseaz# att copiilor, adolescen"ilor, p #rin "ilor ct i cadrelor didactice.

15

UNITATEA DE STUDIU 8 Psihologia educa iei adultului

Obiective ......................................................................................................... 2 Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 8.1.Psihologia educa&iei adultului ..3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................5 Concluzii.....................................................................................................................5

Obiectiv La sfr)itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: S# cunoasc# particularit#"ile dezvolt#rii adultului, direc"ii de ac"iune i interven "ii n psihologia educ#rii acestuia

Cuno #tin%e preliminare Se impune nsu irea nsusirea conceptelor din unit#"ile anterioare de studiu.

Resurse necesare #i recomand& ri de studiu. 1.Se citesc cu aten"ie subiectele de studiu i se re"in ideile fundamentale 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu 8.1.Psihologia educa%iei adultului Tr#im ntr-o lume n care schimb#rile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educa&ionali trebuie s#-)i mbog#&easc# ei n)i)i competen&ele, pentru a orienta activitatea formativ# a adultului pe tot parcursul vie&ii. Legile dezvolt#rii umane trebuie studiate cu aten&ie, pentru a g#si cele mai ingenioase strategii, metode )i tehnici de instruire )i formare a adultului. Cu siguran&# c# ele &in seama de particularit#&ile de vrst# )i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva&# altfel dect copiii )i adolescen&ii. n 1990, Malcolm Knowles considera teoria andragogic#, ca fiind un model de nv#&are uman# deosebit de util trainerilor n demersul lor educativ pentru adul&i. Premisele acestui model sunt: n procesul de nv#&are adultul preia responsabilitatea pentru propriile acte, inclusiv planificarea, implementarea )i evaluarea activit#&ilor de nv#&are (autodirec&ionarea demersului instructiv-educativ). Rolul profesorului/instructorului este de a stabili nc# de la nceput colaborarea ca principiu de baz#. Experien &a profesional# )i de via&# a adultului este valorificat# n procesul de nv#&are. Ea devine o resurs# de lucru prin faptul c# este mp#rt#)it#, motiv pentru care instructorul trebuie s# o evalueze la nceputul programului de instruire. Adul&ii sunt gata s# nve&e cnd simt nevoia de a )ti sau de a face ceva din perspectiva eficientiz#rii unor aspecte de via&#. n aceast# abordare, profesorul/instructorul eficient este cel care l ajut# pe participant, n procesul de nv#&are, s# n &eleag# cum )i ct o anume competen &# sau sarcin# l va face s# aib# succes. Aplica&iile n lumea real# reprezint# esen&a )i &elul nv#&#rii adultului, traduse prin rezolvarea de probleme )i sarcini complexe legate de nevoile imediate ale acestora. nv#&area adul&ilor &ine seama de existen&a unor factori interni cum sunt: stima de sine, nevoia de recunoa)tere social#, curiozitatea natural# matur#, dorin&a de o mai bun# calitate a vie&ii, cre)terea ncrederii n sine )i ocazia de cre)tere spiritual# (autorealizarea self-ului). A)adar, putem eviden &ia cteva principii ale nv#&#rii adultului, principii care au menirea de a ghida munca de planificare )i implementare a programului de instruire realizat de profesor sau trainer: 1. 2. 3. 4. 5. Recunoa)terea nevoii de a nv#&a Aplicarea noilor achizi&ii la locul de munc# Integrarea experien&ei trecute n noile achizi&ii Preferin&a pentru concret Nevoia de varietate de metode
3

6. 7. 8.

Nevoia de mediu informal )i confortabil pentru a nv#&a Nevoia de a rezolva probleme realiste Preferin&a pentru metode de nv#&are interactive

Un trainer eficient trebuie s# cunoasc# foarte bine factorii care influen &eaz# esen&ial nv#&area la vrsta adult#. Ace)tia sunt: 1. 2. 3. 4. 5. modalit#&ile perceptive factorii psihosociali factorii de mediu factorii fizici vrsta

Experien &a )i competen &ele psihologului educa&ional l pot ajuta pe instructor s# &in# cont de to &i ace)ti factori, care influen&eaz# demersul instructiv-educativ la vrsta adult#, )i s# selec&ioneze strategiile, metodele )i tehnicile de lucru adaptate caracteristicilor participan&ilor. Este necesar# ast#zi, mai mult ca niciodat#, utilizarea de instrumente )i tehnici adecvate pentru a asigura un mediu de nv#&are liber de riscuri )i distorsiuni. Num#rul uria), diversitatea )i complexitatea datelor pot ridica trainerului probleme de selec&ie n activitatea sa de preg#tire a con&inutului nv#&#rii. El trebuie s# evite supranc#rcarea cognitiv#, pentru a fi eficient n munca sa. Aceasta se poate realiza prin: minimizarea prelegerii (puncte cheie, liste scurte, grafice, plan)e) mp#r&irea informa&iilor pe segmente de lucru, care s# fie distribuite ntr-o manier# progresiv cresc#toare prezentarea materialelor n formate u )or de urm#rit )i u)or de n&eles asigurarea unui suport de curs, care s# ghideze activitatea adultului dup# ncheierea procesului de instruire asigurarea procedurilor de coaching pentru fiecare participant, care urmeaz# s# implementeze cele nv#&ate la curs

Rezumat Tr#im ntr-o lume n care schimb#rile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educa&ionali trebuie s#-)i mbog#&easc# ei n)i)i competen &ele, pentru a orienta activitatea formativ# a adultului pe tot parcursul vie&ii. Legile dezvolt#rii umane trebuie studiate cu aten&ie, pentru a g#si cele mai ingenioase strategii, metode )i tehnici de instruire )i formare a adultului. Cu siguran&# c# ele &in seama de particularit#&ile de vrst# )i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva&# altfel dect copiii )i adolescen&ii. Cuvinte cheie: Adult Psihologia Educa%iei nv&%area pe tot parcursul vie%ii

Teste de autoevaluare 1. Enumer# principiile de nv#&are aplicate n cadrul programelor formative pentru adul&i.

Concluzii Psihologia educa"iei ofer# repere clare trainerilor care au ca obiectiv principal al activit#"ii lor formarea adultului. Tocmai de aceea prezen"a psihologului educa"ional n marile companii care au n aten"a lor i dezvoltarea profesional# a angaja"ilor este absolut necesar#.
5

UNITATEA DE STUDIU 9 Psihologia educa iei n gerontologie

Obiective ......................................................................................................... 2 Cuno tin"e preliminare................................................................................................2 Resurse i recomand#ri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unit#"ii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unit#"ii de studiu..3 8.1.Psihologia educa&iei n gerontologie.3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................5 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiectiv La sfr)itul acestei unit#"i de nv#"are, studen"ii vor fi capabili: S# cunoasc# particularit#"ile de dezvoltare ale vrstnicului i direc"iile de ac"iune specifice psihologilor educa"ionali care lucreaz# cu persoanele de vrsta a treia

Cuno #tin%e preliminare Se impune nsu irea nsusirea conceptelor din unit#"ile anterioare de studiu.

Resurse necesare #i recomand& ri de studiu. 1.Se citesc cu aten"ie subiectele de studiu i se re"in ideile fundamentale 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educa iei pe tot parcursul vie ii pentru speciali"ti "i adul i interesa i de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unit&%ii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unit&%ii de studiu

2

9.1. Psihologia educa %iei n gerontologie Psihologia educa&iei la vrsta a treia este un domeniu destul de tn#r, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a cre)terii speran&ei de via&# )i a cercet#rilor f#cute n domeniul dezvolt#rii umane. Odat& cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educa&ionali s-au v#zut pu)i n situa&ia de a cerceta )i de a descoperi o serie de strategii, metode )i tehnici care s# faciliteze formarea )i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vie&ii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a n&scut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educa iei n gerontologie. Apari ia acestei discipline se nscrie n firescul evolu iei societ& ii. Adul%ii vrstnici pot fi activi #i s&n&to#i! Nelson Mandela poate fi un exemplu elocvent n acest sens. La 75 de ani, el c#tig& premiul Nobel pentru pace, iar la 76 de ani devine pre#edintele Africii de Sud. Demersul educativ al persoanelor de vrsta a treia are la baz# dou# prezum&ii esen&iale: participantul )i va mbun #t#&i ceva n via&a sa vrstnicul supus procesului de nv#&are este capabil de o reac&ie constructiv# la stimulul educa&ional Prin procesul instructiv-educativ se urm#re)te, a)adar, reducerea num#rului )i gradului de reac&ii disfunc&ionale la nivel individual )i de grup, precum )i cre)terea capacit#&ii umane de a face fa&#, adaptat )i creativ, unei lumi n continu#, rapid# )i extrem de complex# schimbare. Psihologia educa&iei n gerontologie militeaz# pentru protec&ia vrstei trzii, n sensul cre#rii de condi&ii ca oamenii n vrst# s# poat# tr#i demn, cu respect de sine, pe ct posibil independent )i de folos semenilor. Cnd un b& trn este inclus ntr-un proces oarecare de nv& are, el este creditat ca avnd poten ial. Dup& instalarea unui climat optimist, vrstnicul este ajutat s& redescopere, s&-)i revigoreze, s&-)i reactiveze zone de interes )i talent latente, pe care uneori nici nu a b&nuit c& le are. Impactul psihologic al unui astfel de demers, n sensul rec)tig&rii stimei de sine )i a descoperirii unui nou sens al vie ii, este evident. Important este ca oamenii s& nve%e s& mb& trneasc& frumos. Chiar i atunci cnd apare o boal# fizic#, exist# o serie de elemente de via"# care conduse cu grij# i pot oferi persoanei n vrst# ansa de a duce o via"# activ# i constructiv#. A fi activ este baza pentru a mb&trni frumos. Mersul la ntruniri, activit#"i legate de biseric#, excursii, vizite, mi care f#cut# cu regularitate, toate acestea conduc la un exerci"iu emo"ional, socio-rela"ional benefic de natur# s# compenseze efectele unor pierderi iminente legate de naturala naintare n vrst#. A de%ine controlul asupra mediului n care tr&ie#ti #i asupra propriei persoane se traduce ast&zi prin
3

autoeficacitate. Cercet#torii n domeniul autoeficacit#"ii persoanelor vrstnice, examineaz# aspectele pozitive ale mb#trnirii pentru a le include n dezvoltarea pe tot parcursul vie"ii, astfel nct genera"iile viitoare s# se ndrepte c#tre b #trne"i mai fericite. La noi n &ar# au existat )i func&ioneaz# nc# o serie de ONG-uri sau centre de zi pentru b#trni. Spre exemplu, Centrul de Zi EquiLibre func ioneaz& din 2005 n Bucure)ti, sub coordonarea psihologului Diana Prlog, care a realizat )i implementat o serie de programe educative, de dezvoltare pentru persoanele vrstnice dinamice/active, care doresc s#-)i petreac# timpul liber ntr-un mod util )i pl#cut, ct )i pentru cele singure, izolate sau cu risc de marginalizare social#. Programele oferite vizeaz# n principal: Relaxare/ deconectare/ destindere Prevenirea degrad&rii st&rii de s&n&tate fizic& )i psihic& Sc&derea duratei, frecven ei )i intensit& ii st&rilor de anxietate, a tensiunii psihice )i a st&rilor depresive Dobndirea de noi experien e Descoperirea de noi resurse personale )i utilizarea lor n diferite tipuri de activit& i preferate Dezvoltarea rela iilor interpersonale, de comunicare )i integrare social& Printre programele educative desf#)urate n cadrul centrului amintim: Educa ie Sanitar&, Activit& i de club jocuri distractive, vizion#ri de DVD-uri, Grup de dialog pe teme religioase, Cerc de teatru, Cenaclu literar, Ateliere creative de muzic#, pictur#, dans, modelaj, lucrul cu lutul. n zilele frumoase se fac plimb#ri n parcuri sau se viziteaz# muzee. Ocazional, se organizeaz# excursii, iar membrii Cercului de teatru ofer# spectacole preg#tite de ei persoanelor vrstnice din azile, cu diverse ocazii (Pa)te, Cr#ciun). n cadrul Atelierelor Creative se confec&ioneaz# diverse produse ale artei populare tradi&ionale (mpletituri, gentu&e, traiste, broderii etc.) sau tablouri )i felicit#ri din flori presate, scoici )i semin&e, care sunt prezentate n cadrul unor expozi&ii cu vnzare sau la diferite trguri de produse realizate manual. Din 2008, se editeaz# pe calculator revista AMINTIRI, care apare de obicei n preajma s#rb#torilor religioase importante )i este distribuit# membrilor centrului de zi, oaspe&ilor sau altor persoane interesate. n procesul de elaborare )i editare a revistei sunt implica&i b#trnii doritori )i pasiona&i de o astfel de activitate.
4

Rezumat Psihologia educa&iei la vrsta a treia este un domeniu destul de tn#r, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a cre)terii speran&ei de via&# )i a cercet#rilor f#cute n domeniul dezvolt#rii umane. Odat# cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educa&ionali s-au v#zut pu)i n situa&ia de a cerceta )i de a descoperi o serie de strategii, metode )i tehnici care s# faciliteze formarea )i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vie&ii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a n#scut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educa&iei n gerontologie.

Cuvinte cheie: Vrstnic Psihologia Educa%iei nv&%area pe tot parcursul vie%ii

Teste de autoevaluare 1.Prezint# care sunt motivele pentru care persoanele de vrsta a treia au nceput s# devin# centru de interes pentru domeniul psihologiei educa"iei. (p.3) 2.Enumer# tipuri de activit#"i formative n care persoanele n vrst# pot fi implicate. (p.4)

Concluzii

Oamenii vrstnici care beneficiaz# de instruire, practic# i sprijin social par a fi capabili s# fac# apel la rezerve mentale. Adul"ii vrstnici ar putea s#- i p#streze sau s#- i m#reasc# aceast# capacitate de rezerv# i s# evite declinul cognitiv adoptnd un program de exerci"iu mental pe toat# via"a. Astfel de programe trebuie dezvoltate )i implementate de tot mai mul&i speciali)ti n psihologia educa&iei.