1.

Matricele Progresive Raven

1.1. Consideraii generale
Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal utilizat pentru examinarea inteligenei generale. Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n strns legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei generale, adic se pot construi teste de inteligen, care s nu fie compuse din sarcini psi ometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene. !estul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n "#$% de &.C. Raven n colaborare cu '.(. Penrose, revizuit n "#)* +i "#,-, este un test omogen de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt construite astfel nct s .acopere/ nivele variate 0slab 1 mi2lociu 1 bun3 ale abilitilor mintale +i s fie aplicabile la toate vrstele 0copii, aduli, btrni3, indiferent de nivelul de colari are, na!ionalitate sau condi!ie fi ic"# 4n "#)* &.C. Raven construie+te Matricele Progresive Colorate ($%e Coloured Progresive Matrices, set A, A& and B), publicate n "#)#, revizuite n "#,-, destinate examinrii inteligenei generale a copiilor 0ntre , ani +i 2umtate +i "" ani3 +i btrnilor 0ntre -, +i %, de ani3.

4n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea elaborrii unui test fidel +i sensibil de eficien mintal, aplicabil la persoanele cu capaciti intelectuale bune +i foarte bune, n vederea stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini superioare. !estul Matricele Progresive Avansate (Advanced Progresive Matrices, set ', '') elaborat de ctre Raven 0"#)"1"#)$, revizuit n colaborare cu 5.6. 7oulds, ambele serii n "#)* +i numai seria a 881a n "#-93, serve+te acestui scop practic +i poate fi aplicat ncepnd de la vrsta de "" ani.

1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)

8nteligena general, sugerat de ctre 7. 5alton 0"%-#3, msurat +i teoretizat pentru prima dat n "#:) de ctre C . (pearman 0teoria factorului central, "#:)1"#"); teoria celor doi factori, "#")1"#$"3, este contestat de '.'. ! urstone 0"#$%3 care n urma identificrii a&ilit"!ilor (intale )ri(are postuleaz structura multipl ((ultifactorial") a inteligenei, negnd existena factorului g +i implicit structura unitar a inteligenei. Confruntrile teoretice dintre (pearman +i ! urstone, n aparen contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. <le ofer o imagine mai real n legtur cu structura inteligenei +i cu variatele ei forme 0verbal, practic, matematic etc.3 de manifestare. 8ntroducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire de cea cu axe ortogonale i permite lui ! urstone intercorelarea factorilor de grup (a a&ilit"!ilor (intale )ri(are) +i explicarea corelaiilor gsite printr1un factor general de gradul ''# ! urstone, spre deosebire de

concepia lui (pearman, admite multiplicitatea factorului general de ordinul al doilea. = asemenea .multiplicitate/ a factorului g (inteligen!" general") a)are *n teoria inteligen!ei fluide i cristali ate a lui R.>. Cattell 0"#)", "#-$, "#-*3. 6utorul susine existena inteligenei generale fluide (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur 0sau inteligen!" de ti) A dup ?.=. @ebb3 +i a inteligenei generale cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale formative, modelatoare 0inteligen!a B dup @ebb3. A)titudinea fluid" atinge nivelul maxim de dezvoltare la ")1", ani, rmne la acest nivel pn la circa 9: de ani +i scade n mod treptat de la 9: la -, de ani. (pre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai tardiv 0de la ") la 9: de ani3, variind dup e+antioanele culturale, +i rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte 0c iar +i pn la -, de ani3. Performanele la testul Raven se sc imb foarte mult n funcie de vrsta subiectului, ntruct reu+ita la testul Raven este condiionat n primul rnd de inteligena general fluid. $eoria ierar%ic" a structurii a)titudinilor, elaborat de P.<. Aernon 0"#,:3, sub influena lui C . (pearman +i C. >urt, ne sugereaz, pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd mai ales de la factorul ma2or de grup +,(# ?in acest motiv examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total" a inteligenei generale a subiectului. 6ceasta este cauza pentru care &.C. Raven recomand asocierea Matricelor Progresive (tandard 0seriile 6, >, C, ? +i <3 cu scara de vocabular Mill @ill +i a Matricelor Progresive Colorate 0seriile 6, 6b +i >3 cu scara de vocabular Cric ten. (crile Mill @ill +i Cric ten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz

factorul g plecnd mai ales de la factorul ma2or de grup -,ed. 0figura "3 /igura .# 'nteligen!a general" i ("surarea ei din )unct de vedere al teoriilor lui C# S)ear(an, P#E# -ernon i R#B# Cattell
Gc Gf - Necolorat - Raven - Colorat - Avansat

- Mill Hill - Crichton V:ed

K:m

1.3. Natura psihologic a factorului g

Primele tentative de interpretare psi ologic a factorului g sunt cuprinse n teoria energiei (intale 0C . (pearman3. 7actorul specific (s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup particular de neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din ntregul cortex. Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism naiv, este nlocuit de (pearman prin teoria )roceselor neogenetice bazat peB legea *n!elegerii (tr"irii) e0)erien!ei )ro)rii; a educa!iei (sta&ilirii) rela!iilor 0figura 9 63 +i a educa!iei corelatelor 0figura 9 >3. 1 msoar neogeneza. /igura 2
"

3-,ed3 (factorul ver&al4educa!ional) este unul din cei doi factori ma2ori de grup, alturi de 3+,(3 (factorul s)a!ial4(ecanic), descri+i de P.<. Aernon.

'lustrarea grafic" a conce)!iei neogenetice a lui C%# S)ear(an, Educa!ia rela!iilor (Pro&a A) i a corelatelor (Pro&a B)

!"(&()

CA&'

AC!"#R$%

*R$G "ro+a ,

"ro+a A M. Reuc lin 0"#-)3

ncearc s clarifice natura psi ologic a

factorului g prin teoria o)eratorie a inteligen!ei 0elaborat de &. Piaget3. 8poteza lui M. Reuc lin 1 dup care teoria operatorie a lui &. Piaget ar explica natura psi ologic a factorului g a fost verificat +i confirmat de 7. 'angeat 0"#-#3. 6stfel conduitele preoperatorii +i operatorii inferioare ignor aproape total coerena logic a testului Raven. Reluarea clinic a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea performanei. <fectele pozitive ale nvrii la proba Raven sunt mai evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate 0mai ales la cele formale3. Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de dezvoltare +i cu eficiena inteligenei. Rezolvarea corect a celor $- de itemi 0Raven colorat3, a celor -: de itemi 0Raven necolorat3 +i a celor )% de itemi 0Raven avansat3 cuprin+i n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii modelului 0a 5estaltului3, descoperirea principiilor de aran2are a figurilor n interiorul modelului +i evaluarea gradului n care una dintre cele -,

respectiv % figuri particulare, a+ezate sub model, ar putea completa lacune din model. 6cest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu inteligen!a general", adic" cu educa!ia rela!iilor i educa!ia corela!iilor, definiie dat de ctre C . (pearman factorului g# 7actorul g 0deci +i inteligena general, adic analiz3, de integrare 0sinteza unui ansamblu de impresii3 +i totodat de inven!ie 0sau variabilitate combinatorie3. $estul Raven e0a(inea " deci s)iritul de o&serva!ie, ca)acitatea de a des)rinde, dintr4o structur", rela!iile i()licite, ca)acitatea de a (en!ine )e )lan (intal infor(a!iile desco)erite ((e(oria de scurt" durat") i a&ilitatea de a o)era cu ele, *n (od si(ultan, )e (ai (ulte )lanuri# Pro&a Raven, deci, este )rin e0celen!" intelectual", eviden!iind i tr"s"turi dina(ice, te()era(entale i (otiva!ionale ale )ersonalit"!ii#

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B

$estul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor 0,"C91"" ani3, poate contribui la evaluarea gradului de maturitate +colar, la descifrarea etiologiei insucceselor +colare, la diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoa+terea abilitii mintale a deficienilor auditivi 0surzi +i ipoacuzici3, la examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire 0afazie, blbial, etc.3 precum +i a strinilor care nu cunosc limba rii respective. ?e asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate 0-,1 %, ani3 n scopuri clinice 0de exemplu, stabilirea determinrii mintale3 +i antropologice 0studii de antropologie comparat3. MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual +i mai puin volumul de cuno+tine.

2.1. Prezentarea testului

$estul MP (c) const din trei serii (A, A& i B) de cte "9 matrici. (eriile 6 +i > din proba MP colorat +i necolorat sunt identice, cu excepia c seriile 6 +i > din MP (c) sunt prezentate pe un fond colorat. (eria 6b nu are corespondent n testul MP (tandard. 7iecare matrice este format dintr1o figur sau o succesiune de figuri abstracte. 4n colul din dreapta 2os lipse+te un fragment, sau unul din elementele componente ale matricei. (egmentul care lipse+te este dat, ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de 2os a foii, subiectul trebuind s1l indice. Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se rezolv pe baza aceluia+i principiu 0acelora+i principii3, pe care subiectul trebuie s1l 0s le3 descopere.

?atorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de u+oar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim +i1+i exerseaz te nica de rezolvare n nsu+i cursul parcurgerii probelor. Pentru ca proba s fie mai atractiv +i s menin atenia copiilor, figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. 4n plus, n afar de prezentarea testului su& for(" de caiet 0obiectul studiului de fa3 s1a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub for(a unei )lanete, iar piesele, ntre care se gse+te cea adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod practic.

2.2. Principiile care stau la aza construirii testului

4n dezvoltarea activitii intelectuale, &.C. Raven identific, n urma unor studii experimentale premergtoare construirii testului, , stadii sau momente crucialeB a3 copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile identice de cele diferite 0nonidentice3 +i apoi pe cele similare de cele nesimilare; b3 ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n raport cu propria persoan, ct +i fa de obiectele din cmpul perceptiv; c3 mai trziu reu+e+te s perceap ca formnd un ntreg 0o cantitate organizat3 dou sau mai multe figuri distincte, izolate; d3 apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput +i s fac distincie ntre ceea ce este dat n test +i ceea ce trebuie s adauge el nsu+i;

e3 n cele din urm copilul a2unge s compare sc imbrile similare n caracteristicile percepute +i s adopte comparaia ca metod logic de gndire 0raionare3. Matricele lacunare (5 0 .2) +i figurile eligi&ile (6 0 .2) pentru .ntregirea/ matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite. 6cestea pot fi nelese prin anali a calitativ" a ite(ilor (5 0 .2), respectiv a alegerilor corecte i greite (ta&elul ., 2 i 5) n raport cu momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii. 4n partea de sus, n stnga fiecrui ta&el (., 2 i 5) sunt prezentate, n ordinea importanei 0de la stnga la dreapta3, acele operaii mintale fundamentale care condiioneaz nelegerea +i rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. =peraia esenial este subliniat prin ma2uscule. 4n partea de 2os 0n stnga3 a fiecrui tabel sunt grupate dup tipul de gre+eal comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor. 7igurile sunt ordonate n , grupe 0tipuri3, iar n interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile gre+ite (notate cu literele A 4 7), alegerile concrete (notate cu 8) formeaz cea de1a cincia categorie. 4n partea de sus 0n dreapta3 a fiecrui tabel sunt calificate 0cu litere3 cele - figuri eligibile +i prin aceasta se arat +i gre+eala de raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. ?in partea de 2os 0n dreapta3 a fiecrui tabel se poate afla frecven!a celor .. ti)uri de alegeri (A 4 8) n fiecare serie (A, A& i B)#

":

$a&elul nu("rul . Seria A 4 9n!elegerea identit"!ii i a sc%i(&"rilor )roduse *n interiorul (atricelor continue
&uccesiunea matricelor !rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate 3 3 4 5 6 7 8 ? @ A 3B 33 34
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii /i identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea >#!&#,$R$$ /i identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 orientrii9 identit;ii Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9 tendin;ei de :nchidere Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9 Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 orientrii9 identit;ii Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 orientrii Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9 tendin;e de :nchidere Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea asemnrii9 orientrii /i educa;iei de corelate

Ale2eri 0osi+ile 4 a a 5 a = = 6 s a = = e = 7 < a + = = c 8 = a a + < i= < h i

a + < + a < = i = 2

+ < = = <

c + + f

< + +

< + + + =c + = i c

< + =c =c 2 =< h 2 < + h

= =c i

""

*elul ale2erilor
a & c d e f g % i : 0 Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat

Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile 3

*i2ura nu con;ine nici un fel de model *i2ura aleas este total inadecvat *i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni *i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat *i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se com0letea1 lacuna 3 5

*recven;a du0 0o1i;ie 4

5 3 3

5
3 6

6
4 5

7
3 5 3

8
4 4

3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4

Repetarea matri- *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te cei deasu0ra /i :n stDn2a lacunei Repetarea matri- *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te 3 cei deasu0ra lacunei Repetarea matri- *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la cei stDn2a lacunei Corelaie incom*i2ura are orientare 2re/it plet

Corelaie incom- *i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este 6 plet 0ar;ial Figura adecvat *i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e 4 vertical

"9

$a&elul nu("rul 2 Seria A& 4 9n!elegerea figurilor discontinue (se)arate) ca i *ntreguri legate s)a!ial
&uccesiunea matricelor !rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate 3 3 4 5
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii Com0letarea matricelor !R$#NC'R$$9 identit;ii discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9

Ale2eri 0osi+ile 4 = 5 = 6 i 7 < 8 + c =

< +

+ ec +

< c c c i Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic :n;ele2erea fa0tului c cele trei fi2uri sunt elemente inde0endente ale unui :ntre2 care se com0letea1 cu un al 0atrulea element 0rin sesi1area:
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea asemnrii9 orientrii9 identit;ii

6 7 8 ? @ A 3B 33 34

deose+irii9 &$M#CR$#$ ENCH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te deose+irii9 &$M#CR$#$ ENCH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te A&$M#CR$#$ :nchise /i orientrii 0r;ii care li0se/te deose+irii9 simetriei >#&CH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te asimetriei :nchise9 &CH$M,'R$$ /i orientrii 0r;ii care li0se/te simetriei deschise9 &CH$M,'R$$ /i orientrii 0r;ii care li0se/te simetriei deschise /i orientrii 0r;ii care li0se/te simetriei :nchise /i orientrii !,)$C# a 0r;ii care li0se/te A&$M#CR$#$ >#&CH$&#9 schim+rii /i orientrii 0r;ii care li0se/te

2 f < e c e

e + h + < 2 2 f 2 + e f ei h < + h f e < i 2 d h f e

< h e c c < 2 +d =

2 ec <

c+ + < h +c f 2 <

c h

"$

*elul ale2erilor

Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile

*recven;a du0 0o1i;ie 3 4 5 6 7 8

4 5

a & c d e f g % ' : 0

Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei

*i2ura nu con;ine nici un fel de model *i2ura aleas este total inadecvat *i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni *i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat *i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se 4 com0letea1 lacuna *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra 3 /i :n stDn2a lacunei *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra 4 lacunei *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la stDn2a 3 lacunei 4 3 5 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4

Corelaie incom- *i2ura are orientare 2re/it plet Corelaie incom- *i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este plet 0ar;ial Figura adecvat *i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e vertical

")

$a&elul nu("rul 5 Seria B 4 9n!elegerea sc%i(&"rilor ase("n"toare (analoge) ale figurilor legate *n (od s)a!ial i logic
&uccesiunea matricelor !rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate 3 3 4 5 6 7 8 ? @ A 3B 33 34
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 asemnrii9 identit;ii

Ale2eri 0osi+ile 4 5 6 7 8

+ < + + + + Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 asemnrii9 identit;ii + c c c a= < "erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 &$M#CR$#$ %$ < c = ch f e
!R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te "erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 &$M#CR$#$ %$ = !R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te "erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 A&$M#CR$#$ %$ < !R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$ h A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$ h A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea schim+rii asimetrice ch :n fi2ur M!>$*$CAC' GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$ 2 A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea 2 A>'(G'R$$ unei caracteristici date la o fi2ur modificat GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea d &C'>#R$$ unei caracteristici date dintr-o fi2ur modificat GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea = >(,)#$ &C'>#R$ din caracteristicile date ale fi2urii

<

2 ec h f 2 = 2 i < + d i <

+ h = 2 i c < c f =

h 2

< h fc = d f f f

h < h 2 2 h

< d = <

",

*elul ale2erilor

Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile

*recven;a du0 0o1i;ie 3 4 5 6 7 8

3 4 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 4 4 3 3 3 3 6 3 4

a & c d e f g % i : 0

Deosebire Deosebire Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Identificarea neadecvat Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei

*i2ura nu con;ine nici un fel de model *i2ura aleas este total inadecvat *i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni *i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat *i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se com0letea1 lacuna *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra /i :n stDn2a lacunei *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra lacunei *i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la 4 stDn2a lacunei *i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este 4 0ar;ial *i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e vertical 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3

3 3

3 3

Corelaie incomplet *i2ura are orientare 2re/it Corelaie incomplet Figura adecvat

"-

!estul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea ca)acit"!ii de o&serva!ie, gndirea clar +i nivelul de volt"rii intelectuale a )ersoanei. Rspunsurile gre+ite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. <le indic doar unde, n ce +i eventual de ce e+ueaz subiectul. 5radul de ncredere al concluziilor desprinse n urma analizei gre+elilor depinde, pe de o parte, de natura gre+elilor +i pe de alt parte de numrul lor. 6naliza gre+elilor are o semnificaie psi ologic mai redus n cazurile n care se gre+e+te n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele cazuri n care circa 2umtate din rspunsuri ntr1un fel sau altul sunt gre+ite, adic" cota total" varia " *ntre .; i 2< de )uncte#

2.3. !nstruciunile de aplicare

?up cum afirma 8. @olban, n aplicarea matricelor colorate, ca +i a oricrei alte probe psi ologice de durat, psi ologului nu trebuie s1i scape din vedere o caracteristic a copiilor, +i anume aceea de a fi grbii, de multe ori superficiali sau negli2eni. ?ealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe care poate gre+im dac le catalogm ntr1un fel sau altul, este implicat +i o anumit caracteristic a ateniei copilului. 6cest fapt presupune prezena activ a psi ologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob. 8nterveniile psi ologului vor prezenta un a2utor dat copilului pe linia mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. <ste necesar obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu atenie +i c figura indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul. 6plicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului prin care se urmre+te nu numai c+tigarea copilului pentru test, dar +i crearea unei anumite ambiane psi ologice 0normalizarea relaiei psi olog D copil,

"*

scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate etc.3 4n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea .s vad/ rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. ?in acest motiv ei pierd u+or interesul pentru sarcin +i devin neateni. <xaminatorul trebuie s asigure meninerea 0stabilitatea3 ateniei subiectului, adic s1l incite pe copil la perceperea atent a materialului. Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice. Seria A# ?up o scurt discuie introductiv 0stabilirea contactului3 psi ologul a+eaz n faa subiectului caietul desc is la itemul A.. =it"4te aici> 0i se arat modelul de sus3 Acesta este un (odel, din care li)sete o &ucat"# (s4 a t"iat o &ucat")# =na din aceste &uc"!i 0i se arat cu degetul fiecare dintre cele - figuri a+ezate sub model3 co()letea " e0act acest gol 0i se arat lacuna din model3, se )otrivete aici# Aceasta, care are nu("rul . are aceeai for(", dar desenul nu este )otrivit# 9n figura 2, nu este desen de loc# Cea de4a treia este greit" de tot# /igura a 64a este a)roa)e )otrivit", dar aici 0i se arat partea alb a figurii3 este greit"# ?u(ai una este corect"# Arat" care este cea corect"# ?ac subiectul nu indic figura adecvat, psi ologul continu s explice sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie rezolvat. A2 4 A5, Dar din acesta, care li)sete @ Arat"4(i 4n cazul n care subiectul gre+e+te, psi ologul poate relua A. demonstrnd din nou sarcina, dup care revine la A2. ?ac subiectul rezolv corect A2 se trece la A5, cu acelea+i instruciuni ca +i la A2.

"%

AA 4 A;, 7r a1i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului, Privete foarte atent (odelul 0i se arat trgnd degetul mare peste model3. ?u(ai una se )otrivete total# Mai *ntBi s" te ui!i atent la fiecare 0i se arat cu degetul fiecare dintre cele ": figuri3. ?u(ai du)" aceea s"4(i ar"!i acea figur" unic", care se )otrivete aici 0i se arat lacuna din model3. ?up ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau gre+it, i se spune, Aceasta este corect" @ Se )otrivete aici @ 0i se arat figura indicat +i lacuna din model3. ?ac subiectul rspunde afirmativ (da) psi ologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. ?ac copilul dore+te s1+i sc imbe alegerea, psi ologul va spuneB Bine, arat"4(i acea figur" unic" )e care o socoteti corect"# ?up o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect sau nu, psi ologul ntreabB Aceasta este figura corect" @ ?ac copilul rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. ?ac ns subiectul are ndoieli +i de data aceasta, psi ologul continuB Dar care este cea corect" @ 7igura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului. 'a itemul A; se procedeaz ntocmai ca +i la AA. ?e la A. la A; psi ologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu1l pe subiect la o nou ncercare. ?ac copilul este incapabil s rezolve corect itemii A. 4 A;, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de plan+et 0cu piese mobile3 a testului Raven colorat. ?ac ns subiectul rezolv u+or +i corect primele sarcini, examinarea se continu cu A 6# A6 4 A.2, Privete atent (odelul > Care se )otrivete aici 0i se arat lacuna din model3 din aceste figuri 0i se arat cele - figuri3 @ /ii atent, nu(ai una este corect"# Care este aceea @ S4o ar"!i nu(ai atunci cBnd eti sigur c" ai g"sit4o )e cea corect"##

"#

'a itemii urmtori se d aceea+i instrucie, n msura n care ea este necesar. ?ac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi atent la ea. ?in acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent +i nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat. Seriile A& i B# A&. 4 A&;, 'a A&., psi ologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului +i n cele din urm lacunaB -e i cu( (erg @ Aceasta, aceasta, aceasta ###### Care va fi aceea @ /ii atent > =it"4te )e rBnd la fiecare# ?u(ai una se )otrivete# Care este aceea @ ?e la A&. la AB;, dup ce subiectul indic una din cele - figuri, indiferent dac alegerea este corect sau nu, psi ologul ntreabB Aceasta este figura care *nc%eie &ine @ (corect) (odelul 0i se arat figura aleas +i lacuna din model3 E Ca +i mai nainte, dac copilul rspunde prin da psi ologul aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. ?ac ns copilul dore+te s1+i sc imbe prerea, psi ologul procedeaz ntocmai ca +i la seriile A. <l va accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm. A&6 4 A&.2, ?up a ,1a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii. Psi ologul va spune doar urmtoareleB Privete atent (odelul 0i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat3. /ii atent, nu(ai o singur" figur" co()letea " corect (odelul 0i se arat pe rnd fiecare figur3. Care este aceea @ 6ceast instrucie se va da +i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar. 'a seria B, se d aceea+i instrucie ca +i la A6. 6tenia copilului trebuie orientat asupra modelului 0 matricei3 care urmeaz s fie completat. (e subliniaz c din cele - figuri prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu1l s examineze atent fiecare figur +i s indice alegerea dup care s1a convins c a gsit1o pe cea corect.

9:

Cei $- de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de la nceputul seriei A pn la sfr+itul seriei B. 'nstruc!ia standardi at" este diri:area (a0i(" de care )oate &eneficia su&iectul# ?u se acord" nici un fel de a:utor care s" de)"easc" li(itele instruc!iei standardi ate. ?eciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz. 6legerea corect, c iar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se consider rspuns corect. Psi ologul noteaz n fi+a de rspuns, la fiecare model, numrul figurii indicate de ctre subiect. <ste recomandat s se noteze +i manifestrile comportamentale ale subiectului n situaia de examinare 0inclusiv cele verbale3. Copiii mai dotai, sunt invitai s1+i consemneze ei n+i+i alegerile n fi+a de rspuns. 4n aceste cazuri, examinatorul supraveg eaz succesiunea corect a itemilor 0subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, .srind/ peste itemi3 +i corectitudinea nsemnrii alegerilor 0numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n fi+a de cotare. Ma2oritatea copiilor cu -C C D ani realizeaz corect aceast sarcin. 6stfel, de la -C C D ani testul poate fi aplicat colectiv, n condiiile unei supraveg eri atente. ?ac testul MP (c) este rezolvat corect +i u+or de ctre subiectul examinat n mod individual, la vrsta de % ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la # ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard# 4n aceste cazuri, performana 0cota parial3 de la seria A& nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul Ravenului necolorat. Pentru examinarea colectiv a copiilor cu -C C .E ani, se recomand aplicarea Matricelor Progresive Standard. ?ac subiectul nscrie mai multe cifre ntr1o singur rubric a fi+ei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage atenia s .+tearg/ 0s taie cu creionul3 +i s

9"

rmn doar o singur cifr n rubric. ?ac notarea mai multor cifre se observ numai dup nc eierea examenului, se consider" ca i r"s)uns corect ulti(a cifr" (cifra de la e0tre(a drea)t"), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu corecte.

2.". Cotarea rspunsurilor

Rspunsurile 0alegerile3 corecte sunt indicate n tabelul numrul ). $a&elul nu("rul A 1rila de corec!ie a Matricelor Progresive Color
$temul &eria 3 ! ! $ 4 " " % 5 # # # 6 $ % $ 7 % $ # 8 & # & ? % & " @ $ ! % A # % ! 3B & & & 33 ! " ! 34 " $ "

A A& B

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de rspunsuri 0n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect3. (e acord " punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota total"# <a serve+te ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoa+terea nivelului de dezvoltare +i de eficien a inteligenei generale. (e observ deci c performana subiectului la MP (c), ca +i la ma2oritatea testelor, este exprimat numeric +i direct, sub form de cot" &rut" 0numrul rspunsurilor corecte3. = cot brut ns, obinut la un test psi ologic, prin ea ns+i nu are semnificaie. <a trebuie interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor. ?iferenele +i scorurile brute, n general, nu reprezint .distane reale/ 0distane adevrate3 ntre subieci. ?in acest motiv, cota brut

99

obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin 0grupul de vrst din care face parte subiectul3 examinat n vederea etalonrii testului.

2.#. !nterpretarea rezultatelor

2#;#.# 'nter)retarea cantitativ"

'nter)retarea cantitativ" este primul pas, care const n raportarea performanei individuale la performana etalon 0tabelul numrul ,3 pentru stabilirea gradului de inteligen a subiectului.

9$

$a&elul nu("rul ; MP (c) Raven 4 Etalon ' (Ro(Bnia) reali at de c"tre C# Fa%arnic i cola&oratorii *n .G<A
Centile 8 ani ? ani &coruri -cote. @ ani A ani 3B ani

.EE GE DE <E 6E ;E AE 5E 2E .E

9$ 9: "% "* "", ", ") "9 ""

99) 9" "# "* "", ") "$ "9

9% 99) 99 9: "% "* "", ")

9% 9* 9) 9$ 99 9" "# "* "",

$$ 9# 9% 99, 9) 99 9: "* "-

$a&elul nu("rul 6 MP (c) Raven 4 Etalon (Anglia)

Centile &coruri -cote.
73F4 ani 8 ani 83F4 ani ? ani ?3F4 ani @ ani @3F4 ani A ani A3F4 ani 3B ani 3B3F4 ani 33 ani

A7 AB ?7 7B 47 3B 7

"# "* ", ") "9 1 1

9" 9: "* ", "$ "9 1

9$ 9" "% ", ") "9 1

9) 99 "# "") "$ "9

9, 9$ 9: "* ", ") "9

99) 9" "% "", "$

9% 99$ 9: "* ", ")

$: 9% 999 "# "",

$9 $" 9% 9) 9" "% "-

$9 $" 9% 9) 99 9: "*

$$ $" 9# 999 9: "*

$, $) $" 9% 9) 9" "*

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de , ani +i 2umtate 1 "" ani (ta&elul nu("rul 6) +i -, 1 %, ani (ta&elul nu("rul <)

9)

elaborate de ctre &. C. Raven pentru populaia englez. 6ceste etaloane strine nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populaia din Romnia. $a&elul nu("rul < MP (c) Raven 4 Etalon (Anglia)
Centile 87 $$ $: 9% 9) "% ") "9 &coruri -:n cote. la vDrsta medie -:n ani. de: ?B ?7 @B $" $: 9# 9# 9% 999) 9$ 99 9: "% "* "") "$ "9 "" "" "" ": @7 9% 9, 9" ""9 ": 1

A7 AB ?7 7B 47 3B 7

Performanele intelectuale astfel .msurate/ 0prin raportare la etalon3 pot fi ierar izate n , grade 0nivele3 diferite de inteligenB 1radul ', Inteligen superioar' Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau dep+e+te centilul #,. 1radul '', Inteligen peste nivelul mediu' Performana atinge sau dep+e+te centilul *,. 1radul '' H, performana atinge sau dep+e+te centilul #:. 1radul ''', Inteligen de nivel mediu' Performana se situeaz ntre centilele 9, +i *,. 1radul ''' H, performana dep+e+te centilul ,:. 1radul ''' 4, performana se situeaz sub centilul ,:. 1radul '-, Inteligen sub nivelul mediu' Performana nu dep+e+te centilul 9,.

9,

1radul '- 4, performana nu dep+e+te centilul ":. 1radul -, Deficiena mintal' Performana nu dep+e+te centilul ,. 4ntruct reu+ita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale, &.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane .abateri/ care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, A& i B. Cu a2utorul ta&elului nu("rul D, elaborat de &.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale 0a scorului total3 fa de scorurile a+teptate. ?e exemplu dac cota total" (I 2A )uncte) este compus din cotele parialeB A I GJ A& I DJ B I <, atunci discre)an!ele sunt, 4.J EJ H.# (au, dac cota total" (I 2; )uncte) este compus din A I .2, A& I D, B I ;, discre)an!ele sunt, H2J 4.J 4.#

9-

$a&elul nu("rul D Co()o i!ia nor(al" a scorului

&corul "ar;ial a/te0tat

la scorul total de:

3B , $ 9 33 $ 9 34 * $ 9 35 * $ $ 36 * ) $ 37 * ) ) 38 % ) ) 3? % , ) 3@ % ) 3A % , 4B % * , 43 # * , 44 # % , 45 # % 46 ": % 47 ": # 48 ": # * 4? "" ": * 4@ "" ": % 4A "" ": % 5B "" ": # 53 "" ": ": 54 "" "" ": 55 "" "" "" 56 "9 "" "" 57 "9 "9 ""

A A+ ,

2#;#2#

'nter)retarea calitativ" a )erfor(an!ei

Rezultatul obinut la MP (c) (cota total") de+i depinde n primul rnd de operaiile mintale, de calitile inteligenei, reu+ita este condiionat +i de factorii nonintelectuali de personalitate 0emotivitate, anxietate, stabilitate 1 instabilitate emoional, anga2area eu1lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.3 Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceea+i performan prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psi olog nu este indiferent. (emnificaia psi ologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor psi ice prin care s1a a2uns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin inter)retarea re ultatului final *n ra)ort cu co()orta(entul glo&al al su&iectului 0manifestat n situaia de examinare3. Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului $#'# 0Cl# ', Sc# gen#, EC I D ani i .. luni, se0 fe(eiesc 3. (ubiectul cu insuccese +colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei. 4n timpul examinrii se observ la $#'#, privire obtuz; incapacitate de concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu +i1o poate transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a limba2ului. Fu interiorizeaz sarcina, se abate u+or de la ea prin asociaii spontane, ntmpltoare, nu con+tientizeaz +i nu trie+te insuccesul. Cota total" I .. )uncte (A I <, A& I 2, B I 2)J Discre)an!ele I H., 4., EJ (ubiectul totalizeaz 9, de alegeri gre+ite, dintre care n cele mai multe cazuriB repet n mod stereotip figura gre+it; identific n mod inadecvat, nu sesizeaz distorsiunile, orientarea gre+it +i elementele neadecvate; gre+e+te n

9%

mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau mai multe criterii etc. Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic i)otetic de deficien!" (intal"# 8nformaiile diagnostice furnizate de MP (c) de+i sunt confirmate de nereu+ita +colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea 0sau infirmarea3 lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat 0?ebilitate mintal E 8mbecilitate E etc.3, ceea ce devine posibil tot prin lrgirea metodelor diagnostice. 4n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a inteligenei >inet 1 (imon +i cu probe piagetiene 0de conservare a cantitii3. ?atele cantitative (-MBinet I ; aniJ K'Binet I ;;J CotaPiaget IK.) concordante atest de&ilitatea (intal" accentuat", la li(ita i(&ecilit"!ii a su&iectului. 5re+elile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model. ?ificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive. (ubprobele cuprinse n scara >inet 1 (imon la -M de ; i 6 ani, sunt sarcini care dep+esc capacitile mintale ale subiectului. $#'# nu conserv cantitile; nu poate compara dou mulimi concrete compuse din cte - elemente; utilizeaz doar izolat termenii .mult/ +i .puin/; nu posed relaia cantitativ .mai mult1mai puin/. ?ebilitatea mintal a lui $#'# este incontestabil. (e recomand transferarea elevei la +coala a2uttoare.

2.$. Caliti psiho%etrice ale &P (c)

4n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii 0coeficient de constan3, +i a validitii concurente 0comparate3, autorul testului a2unge la

9#

rezultate bune (ta&elul nu("rul G), care pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP 0colorat3. $a&elul nu("rul G Co()ara!ii *ntre MP (c), $er(an 4 Merrill i testul Cric%ton la co)ii de G ani Cestul MP(c) $er(an L Merrill Cric%ton M"-c. ( )( * ( " Cerman - Merrill ( %% * ( (% ( ,( * ( ($ Crichton ( %" * ( (+ ( )& * ( (! ( ," * ( ($

$:

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, i !

3.1. Consideraii generale
&.C. Raven formuleaz n "#$- )rinci)iul (atricelor )rogresive, care st la baza constituirii testului M#P (s)# 4n "#$% apare prima form a testului 0revizuit pe baza rezultatelor experimentale, n "#$* +i n "#,-3. !estul +i are originea n gndirea psi ologic a lui C.@. (pearman, C. >urt +.a. +i n teoria psi ologiei configuraioniste 05estaltpsGc ologie3. ?e+i datele asupra validitii conceptuale prezint unele discordane, ma2oritatea psi ologilor gsesc c testul M.P. standard este puternic saturat n factorul g +i +,(# 7#C# Raven accentuea " c" testul )ro)us de el nu ("soar" )ur i si()lu o )erfor(an!" intelectual", ci o ca)acitate general" de organi are a 1estaltului i de integrare a rela!iilor# 7aptul c rezolvarea corect a M.P. Raven presupune o bun performan la testul >ender 1 5estalt 0>ender 1 (antucci3 1 prob de structurare perceptiv 1 motric a spaiului 1, arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele vizual1 motrice 2oac un rol important n reu+itele la testul Raven. (1ar putea spune c dac testul M#P# (s) .msoar funcia intelectual/, atunci realizeaz acest lucru bazndu1se pe performanele vizual1motrice. (corul total la M#P (s) este influenat pe lng factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea afectivitate, motivaie etc.3 4n cursul celui de1al doilea rzboi mondial M#P# (s) a fost utilizat pe scar larga n 6nglia 0fiind aplicat la cca.$ milioane recrui3. ?e atunci +i pn n prezent matricele progresive Raven 0necolorat3 +i1au dovedit validitatea att n orientarea +colar +i profesional a normalilor, devenind un test de inteligen relaiilor spaiale etc. +i de factori nonintelectuali de personalitate 0temperament,

$"

aproape .internaional/, ct +i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali +i a bolnavilor psi ici.

3.2. Prezentarea testului

!estul M#P# (s) cuprinde -: de itemi sau probe elementare. 7iecare item const dintr1un desen abstract, adesea dintr1un grupa2 de figuri 0.matrice/3, din care lipse+te o parte 0un element3. 4n urma examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este figura unic 0din cele - sau % oferite pe aceea+i plan+ sub matrice3 potrivit pentru .nc eierea/ corect a matricei. Probele simple sunt grupate n serii de cte "9 matrici, seriile fiind notate de la .6/ la .</. 7iecare serie dezvolt o tem diferit 0A 4 stabilitatea de relaii n structura matricei continue; B 1 analogii ntre perec ile de figuri ale matricei, C 1 sc imbri progresive n figurile matricei; .D 1 permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E 1 descompuneri n elemente ale figurilor matricei3. !estul M#P# (s) de+i cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale poate evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare 0mobilitatea 1 rigiditatea mintal3 +i de transfer ntruct subiectul +i exerseaz te nica de rezolvare n cursul parcurgerii probelor. 7iecare prob ncepe cu o sarcin u+oar 0a crei rezolvare pare .de la sine/3, urmat apoi de "" probleme de dificultate crescnd. Hnele cercetri arat ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv +i se propune reordonarea itemilor n interiorul testului. (eriile se succed tot n ordinea dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.

$9

5#2#.#

Seria A

Cuprinde matrici statice cu modele omogene. (ubiectul poate s gseasc figura unic necesar pentru completarea matricei din cele - figuri a+ezate sub matrice prinB analiza +i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricei, nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare, completarea marginilor prii lacunare 0a .cmpului/3 cu fiecare figur din cele -, date sub matrice +i prin sinteza marginilor.

5#2#2#

Seria B

9n seria B fiecare matrice se compune din ) elemente dintre care cel de1al 8A1lea lipse+te. 4n itemii B. +i B2, cele ) pri ale matricei sunt identice. 4n itemii urmtori elementele difer +i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic. (arcina subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri 0stabilirea relaiilor3, prin diferenierea treptat a elementelor 0capacitatea de a concepe simetria ntre figuri3. <lementul potrivit pentru completarea matricei se alege din figuri.

5#2#5#

Seria C

Seria C este format din matrici de cte # elemente ordonate 0$ x $3 din care unul lipse+te. Probele seriei se rezolv prin descoperirea sc imbrilor progresive ale figurilor n interiorul matricei. 7igurile prezint modificri continue de poziie +i sc imbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att n plan orizontal, ct +i n plan vertical 0totalizarea elementelor noi n figura care lipse+te3. Rspunsul corect se alege din % posibiliti.

$$

5#2#A#

Seriile D i E

Seriile D i E cuprind cte "9 matrici, fiecare fiind compus din cte # elemente 0dar unul lipse+te3. Partea care lipse+te se alege din % figuri prezentate sub matrice. Pro&ele din seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal +i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea regularitii consecutive a figurilor +i alternarea lor n structura matricei 0descoperirea criteriilor sc imbrii complexe3. Pro&ele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare +i sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. (e cere observarea evoluiei complexe, cantitative +i calitative, a +irurilor cinetice 0dinamice3. <lementul care lipse+te poate fi completat pe baz de operaii algebrice efectuate asupra elementelor matricei. 0adunare, scdere3

3.3. 'esf(urarea e)a%inrii

!estul poate fi aplicat individual sau n grup 0ncepnd de la % ani3, fie cu timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu 0n care caz se rezolv n maximum o or3. &.C. Raven este de prere c *n sco)ul cercet"rilor cu caracter genetic sau *n studiile clinice, este de )referat s" nu se fi0e e un ti() li(it" de rezolvare, deoarece .capacitatea maxim de gndire clar/ variaz mai puin n funcie de sntate +i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti intelectuale de precizie. 4n acest caz testul M#P (s) .msoar/ n primul rnd capacitatea maxim de observaie +i de gndire clar. <xaminatorul poate s nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea +i pn la terminarea rezolvrii problemelor. $i()ul (ediu necesar re olv"rii celor 6E de ite(i este de AE4;E (inuteJ rit(ul de activitate al su&iectului )oate fi considerat nor(al )Bn" la ti()ul (a0i( de 6E de (inute# Se tie *ns" c" su& 5E

$)

de ani rit(ul re olv"rii testului este (ult (ai ra)id, ti()ul (ediu fiind de 5E45; (inute# 4n cazurile n care testul M#P (s) se aplic n scopul ierar izrii membrilor unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil res)ectarea unui ti() li(it" 0se recomand timpul maxim de $: minute3, ceea ce se comunic subiecilor. !estul .msoar/ n acest caz capacitatea efectiv de rezolvare a subiectului n timpul dat. ?atorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de u+oar, subiectul nelege sarcina cu o instruc!ie )reala&il" (ini(". Aom prezenta totu+i, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective, care poate fi utilizat cu sc imbri minime +i n testarea individual. 9n situa!ia de e0a(inare colectiv", se distribuie fiecrui subiect un exemplar din test tiprit 0sub form de caiet3 +i o fi+ personal de cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne nc is 0n faa subiecilor3 pn la semnalul dat pentru nceperea probei. (ubiecii completeaz nti cu datele personale 0numele, vrsta, locul de munc 0+coal3, ocupaia, data examinrii, data na+terii3 n rubricile corespunztoare ale fi+ei de cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit +i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul test. Conse(nul, Ave!i *n fa!" un caiet cu 6E de )lane (desene)# Ele sunt aran:ate *n ; gru)e, notate cu literele A,B,C,D i E# 9n fiecare serie (gru)") sunt .2 )ro&le(e, aran:ate *n aa fel *ncBt la *nce)utul fiec"rei serii sunt )ro&e (ai uoare, iar la sfBritul lor )ro&ele sunt (ai grele# Desc%ide!i caietele la )ri(a )agin"# 9n )artea de sus a )aginii (li se arat" (atricea A.) se afl" un desen notat cu A., din care li)sete o )arte (li se arat" )ata r"(as" al&")# Su& aceast" i(agine (are se afl" 6 figuri, ase("n"toare ca for(" cu )or!iunea goal" r"(as" al&" din desenul (are# ?u(ai una din aceste figuri co()letea " *n (od

$,

corect, ca for(" i ca desen, i(aginea (are (li se arat" (atricea A .)# Care este acea figur" unic" @ Dac" cineva r"s)unde corect s)une(, /oarte &ine# Dac" cineva r"s)unde greit s)une(, Mai gBndi!i4v"># A)oi, indiferent dac" au g"sit sau nu figura adecvat", continu"(, Dac" alege( figura nr#., o&serv"( c" ea co()letea " desenul ca for(", dar *n interior nu are acelai desen# Acelai lucru *l constat"( i *n ca ul figurilor 5 i ;# /igura nr#2 este ne)otrivit" fiindc" nu cu)rinde nici un desen# Mi(itele din interiorul figurilor nr#A i 6 sunt la fel cu cele din i(aginea (are, care tre&uie co()letat"# Care se )otrivete dintre A i 6 @ /igura nr#6 nu, deoarece are o )arte al&", inco()let" (li se arat")# Deci figura nr#A este cea corect", fiindc" )ri(ele 2 liniu!e ori ontale din interiorul ei (li se arat") i cele A liniu!e verticale de la (arginea interioar" (li se arat") continu" e0act liniu!ele *nce)ute, dar neter(inate ale i(aginii (ari (li se arat" din A.)# Ni acu(, scrie!i *n ru&rica cores)un "toare (A.) a fiei )ri(ite de fiecare nu("rul A, adic" nu("rul figurii corecte# Ave!i gri:" s" scrie!i r"s)unsul vostru *n ru&ricile care )oart" seria i nu("rul )ro&le(ei# A!i *n!eles cu( tre&uie s" lucra!i@ 4n cazul n care subiecii 0sau unii dintre ei3 nu au neles sarcina, examinatorul va repeta explicaiile. ?ac toi subiecii au neles, examinatorul continuB 9n fiecare )ro&", *ntr4un cadru (are se afl" o i(agine co()us" din anu(ite figuri# Aceste figuri sau desene nu sunt alc"tuite la *ntB()lare, ci du)" o anu(it" regul"# Aceast" regul" tre&uie s" o desco)eri!i la fiecare )ro&", ca s" )ute!i co()leta )artea r"(as" al&", cu una din cele 6 sau D figuri care se afl" su& i(aginea (are# $rece!i succesiv de la o )ro&" la alta# S" nu o(ite!i i s" nu s"ri!i )este nici o )lan"# Res)ecta!i nea)"rat ordinea lor# C%iar dac" ave!i i()resia c" a!i re olvat greit o )ro&", s" nu v" *ntoarce!i la ea# R"s)unsul vostru, adic"

$-

nu("rul figurii alese, *l scrie!i cu aten!ie *n ru&rica cores)un "toare a fiei )ersonale# Eventualele greeli le corecta!i )rin t"iere (cu creionul) nu("rul greit i nu cu gu(a# ?up ce examinatorul s1a convins 0pe baza probelor exerciiuB A . 4 A; la care este indicat s se dea a2utor3 c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare +i se d comanda, 9nce)e!i s" lucra!i cBt (ai corect i cBt (ai re)ede )osi&il 4 fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. (au, Mucra!i atent# S" nu v" gr"&i!i )rea (ult# 9nce)e!i# 4 atunci cnd timpul este nelimitat 0maximum o or3. 8nstrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor 0subiectului3. <xaminatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de a2utor care dep+e+te limitele instruciei. 4n cazul examinrii individuale, nsu+i examinatorul noteaz rspunsurile subiectului n fi+a de cotare. Ii n acest caz se respect instrucia 0cu mici modificri impuse de aplicarea individual a testului +i cu prescurtri posibile3. ?ac subiectul +i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz .corectarea/ prin tierea rspunsului anterior +i nscrierea celui nou n aceea+i rubric. 'a evaluarea rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca +i n cazul evalurii colective, adic ultimul rspuns indicat de subiect.

3.". Cotarea rspunsurilor

Se acord" . )unct )entru fiecare r"s)uns corect# Rspunsurile corecte la cei -: de itemi sunt date n ta&elul .. Puncta2ul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz atBt )entru fiecare serie 0cote pariale3, cBt i )entru testul *ntreg 0cota total3. (ubiectul poate realiza cel mult -: de puncte 0cota maxim3. Pentru numrarea +i

$*

cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corec!ie 0care se va a+eza peste fi+a personal a subiectului3. $a&elul nu("rul . 1rila Matricelor Progresive Raven 4 Standard &eria $temul .# 2# 5# A# ;# 6# <# D# G# .E# ..# .2# A ! " # $ % & % $ # & ! " , $ % # $ # & " % ! & ! " C ) $ & ) + ! " # + % # $ > & ! & + ) % " ! # $ " % # + % ) $ # " # % & $ ! "

3.#. !nterpretarea rezultatelor

Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre subiect, nu are semnificaie psi ologic luat izolat. <a prime+te valoare diagnostic *n ra)ort cu re ultatele standardi ate (etalon) i co()orta(entul su&iectului *n situa!ia de e0a(en# ?atele adunate formeaz un .limba2 al sistemelor/, care conine +i ve iculeaz n form codificat informaii, sensuri psi ologice. 4nelegerea semnificaiei psi ologice cuprinse n conduite +i n performane presupune .interpretarea/ 0decodificarea3 lor, pe baza cunoa+terii codului.

$%

5#;#.#

'nter)retarea cantitativ"

Raportarea performanei la etalon permite stabilirea 0n Centile sau n coeficient de inteligen3 nivelul de inteligen general al subiectului. 6cest prim pas reprezint momentul inter)ret"rii cantitative a rezultatelor examenului psi ologic. Prezentm n continuare cteva etaloane (ta&elele nu("rul 2, 5 i A, ela&orate de c"tre '# Ool&an (Ro(Bnia), 7#C# Raven (Anglia) i M# Ra)en (Ce%oslovacia) 1 pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea colectiv 0folosite +i n caz de autoadministrare3 sau individual a testului M#P(s)# Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia romneasc. $a&elul nu("rul 2 $est colectiv 4 Etalon )entru elevi (Ro(Bnia)
Centile 36 )# )), )$ )" $% $, $9 9# 9* ", 37 ,$ ,: )# )% ), )9 $# $, $9 9# "VDrsta cronolo2ic -ani. 38 3? 3@ ,$ ,$ ,," ,: ,$ ,: )# ,9 )# )% ," )))# )) )$ )* )" ): ), $% $* )9 $, $9 )" $9 9% $% 9" ", $" 3A ,) ,$ ," ,: )% ), )) )" $% $* 9% 4B ,9 )# )% ))) )9 ): $* $$$ 9)

AB @B ?7 ?B 8B 7B 6B 5B 47 4B 3B

$#

$a&elul nu("rul 5 $est colectiv 4 Etalon )entru co)ii (Anglia)

Centile @ &) &! $! #) ( ( ( @ F4 &, &% $, $# #! ( (
3

G; GE <; ;E 2; .E ;

A !# &) &$ $! #% ( (

A F4 !& !# &! &) #) #& (

VDrsta cronolo2ic -:n ani. 3B 3B3F4 33 333F4 34 !" !) "( "# "$ !& !" !+ !, !, &+ &, !# !" !" &( && &" &+ &, $( $& $% $, &$ #& #" #% #) $$ ( #& #! #" #%

343F4 "$ "( !% !# &! $" #+

35 "$ "( !+ !& &" $+ #,

353F4 "& "# !) !! &+ $) $#

36 "& "$ !) !! &) $) $&

$a&elul nu("rul A $est colectiv 4 Etalon )entru adul!i (Anglia)

Centile 4B "" "! !, !! &+ $) $& 47 "" "! !, !! &+ $) $& 5B "! "& !+ !$ &! $" #, VDrsta cronolo2ic adul;i -An2lia. 57 6B 67 7B "& "$ "( !) "# !, !+ !" !" !& !# &, !( &) &" && &( $+ $! $# ( ( ( ( ( ( ( ( 77 !% !& &+ &( #) ( ( 8B !! !# &" $+ #" ( ( 87 !$ &, && $! #& ( (

G; GE <; ;E 2; .E ;

$a&elul nu("rul ; $est individual 4 Etalonul )entru co)ii (Anglia)

Centile 8 #, #+ #" #& ( ( ( 83F4 $$ $( #+ #! ( ( ( ? $" $$ #, #% #& ( ( ?3F4 $) $! $# #+ #! ( ( @ && $) $& #, #! ( ( VDrsta cronolo2ic -:n ani. @3F4 A A3F4 3B 3B3F4 &+ &, !( !$ !! && &" &% &) !# $% $, &# && &" $# $$ $! $% $, #% #+ #) $( $& #& #& #! #! #" ( ( ( #& #! 33 !+ !! &) &# $% $( #% 333F4 "( !) !$ &" $) $# #) 34 "$ !, !& &+ &( $& #, 343F4 "& !, !" &) &# $! $(

G; GE <; ;E 2; .E ;

$a&elul nu("rul 6

):

$est colectiv (5E (inute) L Etalon reali at )e )o)ula!ie general" (Ro(Bnia) ?ote &rute "% - %( "& - "" "( - "$ !% - !, !! - !" !( - !& &" - &, $, - &! ( - $) ?ota standard , ) + % " ! & $ # Calificativ Foarte bine .ine .ine /ediu superior /ediu /ediu inferior 0lab 0lab Foarte slab

7ixarea nivelelor de reu+it la MP 0s3 n intervale Centile, corespunztoare gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat. Performana intelectual astfel .msurat/ permite includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade 0nivele3 diferite de inteligen. 1radul ', Inteligen superioar' Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau dep+e+te centilul #,. 1radul '', Inteligen deasupra nivelului mediu' Performana atinge sau dep+e+te centilul *,. 1radul '' H, Performana atinge sau dep+e+te centilul #:. 1radul ''', Inteligen de nivel mediu' Performana se situeaz ntre centilele 9,1*,. 1radul ''' H, Performana dep+e+te centilul ,:.

)"

1radul ''' 4, Performana se situeaz sub centilul ,:. 1radul '-, Inteligen sub medie' Performana nu dep+e+te centilul ":. 1radul '- 4, Performana nu dep+e+te centilul ":. 1radul -, Deficien mintal' Performana nu dep+e+te centilul ,. Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat +i n ter(eni ce coeficient de inteligen!" (K'), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite K'. Prezentm n continuare 1 dup '. Repan 1 valorile K' care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre % +i $: de ani. (ta&elul nu("rul <)# $a&elul nu("rul < $ransfor(area re ultatelor *n K'
Cota total 3G 4G 5G 6G 7G 8G ?G @G AG 3BG 33G 34G 35G 36G 37G 38G 3?G 3@G 3AG 4BG 43G 44G 45G 46G 47G 48G @
<5 <A <6 << <G D. D2 DA D; D< DG GE G2 G5 G; G< GD .EE .E. .E5 .EA .E; .E< .ED .EG ..E

@3F4
6D <E <2 <5 <; <6 <D <G D. D5 DA D6 D< DG GE G2 GA G; G< GD .EE .E. .E5 .EA .E6 .E<

A
6; 6< 6D <E <. D5 <A <6 << <G DE D2 D5 <G D6 DD DG G. G2 GA G; G< GD .EE .E. .E5

A3F4
;G 6. 62 6A 6; 6< 6D <E <. <5 <A <6 << <6 DE D2 D5 D; D6 DD DG G. G2 GA G; G<

3B
;< ;D 6E 6. 65 6A 66 6< 6G <E <2 <5 <; <5 <D <G D. D2 DA D; D< DD GE G. G5 GA

VDrsta cronolo2ic -:n ani. 3B3F4 33 333F4 34

;A ;6 ;< ;G 6E 6. 65 6A 66 6< 6G <E <. <. <A <6 << <G DE D. D5 DA D6 D< DG GE ;5 ;A ;; ;< ;D ;G 6. 62 6A 6; 66 6D 6G 6D <2 <5 <; <6 <D <G DE D2 D5 D; D6 D< ;E ;. ;5 ;A ;; ;< ;D 6E 6. 62 6A 6; 6< 6; 6G <. <2 <A <; <6 <D <G D. D2 D5 D; AD AG ;. ;2 ;5 ;; ;6 ;< ;G 6E 6. 6A 6A 6; 6< 6D 6G <. <2 <5 <; <6 << <G DE D.

343F4
AD AG ;E ;. ;5 ;A ;; ;< ;D ;G 6. 62 65 6; 66 6< 6G <E <. <2 <A <; <6 <D <G DE

35
A6 AD AG ;E ;2 ;5 ;A ;; ;< ;D ;G 6E 62 65 6A 66 6< 6D 6G <. <2 <5 <A <6 << <D

353F4
A6 A< AG ;E ;. ;2 ;A ;; ;6 ;< ;G 6E 6. 62 6A 6; 66 6< 6G <E <. <2 <A <; <6 <<

38-5B
E E E E E E E E E ;; ;< ;D ;G 6. 62 6; 6; 66 6< 6G <E <. <2 <A <; <6

)9

4?G 4@G 4AG 5BG 53G 54G 55G 56G 57G 58G 5?G 5@G 5AG 6BG 63G 64G 65G 66G 67G 68G 6?G 6@G 6AG 7BG 73G 74G 75G 76G 77G 78G 7?G 7@G 7AG 8BG

..2 ..5 ..; ..6 ..< ..D .2E .2. .22 .25 .2; .26 .2< .2G .5E .5. .52 .5A .5; .56 .5D .5G .AE .A2 .A5 .AA .A6 .A< .AD .AG .;. .;2 .;5 .;;

.ED ..E ... ..5 ..A ..; ..< ..D .2E .2. .22 .2A .2; .2< .2D .2G .5. .52 .5A .5; .56 .5D .5G .A. .A2 .A5 .AA .A6 .AD .AG .;E .;2 .;5 .;;

.EA .E6 .E< .EG ..E ..2 ..5 ..; ..6 ..D ..G .2. .22 .2A .2; .2< .2D .5E .5. .55 .5A .56 .5< .5G .AE .A2 .A5 .A; .A6 .AD .AG .;. .;2 .;A

GD .EE .E2 .E5 .E; .E6 .ED .E5 ... ..2 ..A ..; ..< ..D .2E .2. .25 .2; .26 .2< .2G .5E .52 .55 .5; .56 .5D .5G .A. .A2 .AA .A; .A< .AD

G6 G< GG .EE .E2 .E5 .EA .E; .E< .EG ..E ..2 ..5 ..; ..< ..D .2E .2. .25 .2; .26 .2D .2G .5. .55 .5A .56 .5< .5G .AA .A2 .AA .A; .A<

G. G5 GA G6 G< GG .EE .E2 .E5 .E; .E< .ED ..E ..2 ..5 ..; ..< ..D .2E .22 .25 .2; .2< .2D .5E .52 .55 .5; .5< .5D .AE .A2 .A5 .AA

DG GE G2 G5 GA G6 G< GG .EE .E2 .EA .E; .E< .EG ... ..2 ..A ..6 ..D .2E .2. .25 .2; .2< .2D .5E .52 .5A .56 .5< .5G .A. .A5 .A5

D6 DD DG GE G2 G5 G; G6 G< GG .EE .E2 .EA .E6 .ED .EG ... ..5 ..; ..< ..D .2. .25 .2A .26 .2D .5E .52 .5A .56 .5D .5G .A. .AE

D5 D5 D; D< DD DG G. G2 G5 G; G6 G< GG .EE .E2 .EA .E6 .ED ..E ..2 ..A ..6 ..D .2E .22 .2A .26 .2D .5E .52 .5A .56 .A. .AE

D2 D5 DA D6 D< DD GE G. G2 G5 G; G6 G< GG .EE .E2 .EA .E6 .EG ... ..5 ..; ..< ..G .2. .25 .26 .2D .5E .52 .5A .56 .5D .AE

DE D. D2 D5 D; D6 D< DD GE G. G2 GA G; G6 G< GG .EE .E2 .E; .E< .EG ... ..A ..6 ..D .2. .25 .2; .2< .5E .52 .5A .5D .5G

<G DE D. D2 DA D; D6 D< DG GE G. G2 GA G; G6 G< GG .EE .E2 .E; .E< ..E ..2 ..; ..< .2E .22 .25 .2< .5E .52 .5A .5< .5G

<D <G DE D2 D5 DA D6 D< DD GE G. G2 GA G; G6 GD GG .EE .E2 .EA .E6 .ED ..E ..2 ..A ..6 ..D .2E .22 .2A .26 .2D .5E .5E

Pentru subiecii de la $, la -: de ani, J8 se calculeaz cu a2utorul unei

1I 0 $, -: ani 3 =

1I 0"- $: ani 3 ":: K0 tabel * 3

formule de corecie 0reu+ita fiind sensibil la factorul vrst3B $a&elul nu("rul D Perfor(an!a ate)tat" (*n P) la,
VDrsta cronolo2ic "-1$: $, ): H ":: #* #$

)$

), ,: ,, -:

%% %9 **:

?e exemplu, $#B# (-C I ;E ani), Cotat total" I 55 )uncte# (corului de $$ de puncte la vrstele cronologice de "-1$: de ani i corespunde un K' I D6 (ta&elul 6)# 4nmulim %- cu ":: +i mprim rezultatul la %9 0performana a+teptat la ,: de ani, dup tabelul *3. ?eci, rotun2it. Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligen din ta&elul nu("rul G#
1I = %- ":: = ":) ,% , %9

adic ":,

))

$a&elul nu("rul G Clasificarea intelectual"

I$ "este 36B 34B - 36B 33B - 33A 3BB - 3BA AB - AA @B - @A ?B - ?A 7B - 8A 4B - 6A B - 3A Nivel de inteli2en; inteligen e2trem de ridicat inteligen superioar inteligen deasupra nivelului mediu inteligen de nivel mediu (bun) inteligen de nivel mediu (slab) inteligen sub medie inteligen de limit deficien mintal u3oar (debilitate mintal) deficien mintal medie (imbecilitate) deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate .rezolva/ 0corect sau gre+it3 prin g icire, unele din cele -: de probleme cuprinse n MP (s)# Fumrul alegerilor g icite este proporional cu totalul rspunsurilor gre+ite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe probleme prin g icire dect subiecii cu cote ridicate. ?in aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid +i mai puin fidel dect unul ridicat. Pentru ma2oritatea cotelor totale s1au stabilit scorurile pariale a+teptate la fiecare serie (ta&elele G i .E). Prin scderea scorului parial a+teptat din cota parial realizat se obine discre)an!a fiecrei serii. 6ceste discrepane se exprim numeric (de e0e()lu, E, 4., H2, 42, H.) +i constituie de asemenea un indice al validitii +i fidelitii rezultatelor. (corul total compus din cote pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. !otu+i, n scopuri mai generale se accept +i un scor total ca fiind relativ valid, c iar dac prezint discrepane interne mai mari de dou puncte. !otaliznd valorile absolute ale discrepanelor 0indiferent de faptul c sunt L sau 13, obinem indicele de variabilitate a rezultatelor 0stabilitate 1

),

fluctuaie n activitatea subiectului3. Dac" indicele de varia&ilitate este (ai (are sau egal cu <, se acord" o *ncredere redus" re ultatului e0a(in"rii, su&iectul fiind retestat cu o alt" (etod"# $a&elul nu("rul .E Co()o i!ia nor(al" a scorului
&corul 0ar;ial a/te0tat A B C D E 3B 9 " " : 37 % ) 9 " : 4B # $ 9 : 47 ": * ) $ " la scorul total de: 5B ": % ) 9 57 ": % * * $ 6B ": # % # ) 67 "" ": ": # , 7B "9 "" ": ": * 77 "9 "" "" "" ":

5#;#2#

'nter)retarea calitativ"

8nteligena nu poate fi .msurat/ n stare pur. 4n diagnosticarea ei, pe lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan 0de efect3, trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat. <xistena interdependenelor ntre inteligen +i celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. ?ar negli2area legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. C iar n rezolvarea aceleia+i sarcini 1 cotidiene sau experimentale 1 contribuiile factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. 'a unii, de exemplu, funciile psi ice implicate se structureaz ntr1un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reu+ita c iar n condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste. 'a alii, dimpotriv, insuccesul 1 n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai 1 de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii +i planificrii, a nivelului motivaiei. !ocmai ace+ti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n

)-

mare msur probelor de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie 0insig t3 psi ologic dezvoltat nu le poate sesiza.

)*

$a&elul nu("rul .. Co()o i!ia nor(al" a scorului (testare colectiv" sau autoad(inistrare)
&corul 0ar;ial a/te0tat A B C D E 37 % ) 9 " : 38 % ) $ " : 3? % , $ " : 3@ % , $ 9 : 3A % $ 9 : 4B % $ 9 " 43 % ) 9 " 44 # ) 9 " 45 # * ) 9 " la scorul total de: 46 47 48 4? # * ) $ " ": * ) $ " ": * , $ " ": * , ) " 4@ ": * ) " 4A ": * , " 5B ": * , 9 53 ": * * , 9 54 ": % * , 9 55 "" % * , 9 56 "" % * 9 57 "" % * * 9 58 "" % % * 9

5? "" # % * 9

5@ "" # % % 9

5A "" # % % $

6B "" ": % % $

63 "" ": # % $

64 "" ": # # $

65 "9 ": # # $

66 "9 ": # # )

67 "9 ": # # ,

68 "9 ": ": # ,

la scorul total de: 6? 6@ 6A "9 "9 "9 ": "" "" ": ": ": # # ": -

7B "9 "" ": ": *

73 "9 "" "" ": *

74 "9 "" "" ": %

75 "9 "" "" "" %

76 "9 "9 "" "" %

77 "9 "9 "" "" #

78 "9 "9 "9 "" #

7? "9 "9 "9 "" ":

7@ "9 "9 "9 "9 ":

7A "9 "9 "9 "9 ""

)%

(arcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic. 5raie caracterului lor general, definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la tipologie, psi odiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea cazului studiat. Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin .arta profesional/ a psi ologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmre+te nelegerea, cunoa+terea .amnuntelor/ importante. <xaminarea psi ologic va fi astfel conceput +i realizat, nct s permit 1 pe baza inter)ret"rii calitative a datelor 1 conturarea profilului intelectual al subiectului. 8lustrm cele spuse prin prezentarea cazului M#S# 0Cl. a A8881a, (c. gen., AC M ", ani +i # luni, sex brbtesc3B Cota total" I 22 )uncteJ Discre)an!a, 42J 4.J H2J 42J EJ 1radul, '- J K' I <.J $i() I 5E (inute# ?atele psi ometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale. Potenialitile intelectuale ale lui M# S# sunt foarte limitate. 8gnorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului. 4n continuare subiectul este examinat 1 att pentru verificarea informaiilor furnizate de proba Raven, ct +i pentru cunoa+terea inteligenei verbale 1 cu probe

)#

piagetiene 0teste operatorii formale deB combinare; logica propoziiilor +i proporii1 probabiliti3, >8F<!1(8M=F +i N8(C. Re ultateleB CotaPiaget I KiJ -?Binet I .. ani i G luniJ K'BinetI<AJ K'-Q'SCI<E 4 <AJ K'PQ'SCI<E 4 <AJ K'$Q'SCI<E 4 <A# Performana slab la testul Raven este confirmat de nereu+ita subiectului la probe piagetiene 0!.=.7.C., !.=.7.'.P. +i !.=.7.P.3. (ubiectului i sunt inaccesibile problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ +i de organizare sunt nedezvoltate. 7actorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, diri2at n nelegerea +i rezolvarea problemelor. 6stfel, la proba cuburilor +i la aran2area de imagini 0din N8(C3, fr reglare extern, subiectul nregistreaz o reu+it inferioar celeia realizate n condiiile acordrii a2utoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a a2utoarelor programate ne permite s1l difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali. Coeficienii de validitate, cuprin+i n ta&elele .. i .2 sunt puternic semnificativi () I E,E.)# 4n urma verificrii fidelitii testului MP (s) 0procedeul retestrii3 &.C. Raven gse+te coeficienii de constan 0stabilitate3 ntre :,%$ +i :,#$ la subiecii ntre "$ +i ,: ani. ?ispersia mare a performanelor la N8(C (Scara ver&al", 9n!elegere HJ arit(etic" 4 4J Ase("n"ri HJ -oca&ular 4J Scar" de )erfor(an!"J Co()letare de i(agini HHJ Aran:are de i(agini 4 4J Cu&uri 4J Cod B E) indic eterogenitatea mare a performanelor. (ubiectul stpne+te insuficient limba2ul, ceea ce i mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale, fapt constant +i la probele operatorii 0piagetiene3. reconstrucie 'a probele de analiz +i M#S# prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare +i

abstractizare c iar +i la nivel concret. 6ran2area de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea diri2at, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la

,:

proba Raven +i la probele de calcul din scara >inet 1 (imon indic un ritm lent +i o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi 0informaii3 abstracte +i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. ?atorit capacitii reduse de a organiza materialul, M#S# pierde frecvent informaii eseniale. (ubiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate. 7idelitatea ns, c iar +i n acest caz las de dorit. M#S# este timid +i anxios n situaii de examen, prezint frecvent in ibiii emoionale. (ubiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare +i cu rezisten redus la efort. 6ceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii formale. (ubiectul n aceste situaii, contrar a+teptrilor devine pripit +i superficial. M#S# se simte dega2at la probele mai u+oare, predominant practice, de+i performanele sale nici la acestea nu dep+esc nivelul operator concret. 4n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. !otu+i prin capacitatea sa de nvare, superioar debilitii mintale, M#S# se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic, inteligen!" de li(it".

,"

3.$. Caliti psiho%etrice ale testului &P (s)

$a&elul nu("rul .2 -aliditatea concurent" i de con!inut a MP (s) &u+iec;i ?r# -#C# (*n ani)
",: E *: *: *: $* $* $* $* $* $* - D "$ sub $: # D": # D ": # D ": "" D "9 "" 1 "9 "" D "9 "" D "9 "" D "9 "" D "9

M"-s. Varia+ile corelate

!ermen D Merril Mill @ill J8! N8(C J8A N8(C N8(C N8(C >inet D (imon >ender1(antucci Probe piagetiene <M (cor total J8P J8P J8P J8! J8A J8P J8 (cor total (cor total

Scor total
:,%:,-: :,*, :,-# :,*:

K'

Autor
&.C. Raven 0"#)%3 &.C. Raven 0"#)%3 <.(. >arrett 0"#,-3 <.(. >arrett 0"#,-3 <.(. >arrett 0"#,-3

:,-:,,% :,-9 :,*9 :,)9 :,*9

!. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3

$a&elul nu("rul .5 -aliditatea )redictiv" a MP (s) Varia+ile corelate Cestul Reu/ita /colar
M" -s. M" -s. M" -s. Romn Matematic >iologie

&u+iec;i -elevi. ClG a V-a ClG a V$$$-a -NJ5?. -NJ5A.

:,,: :,,# :,-: :,:-" :,-* :,-%

Autor
!. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3 !. Oulcsar 0"#*)3

,9

". Matricele Progresive Avansate MP(a)

4n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, &.C. Raven propune )ro&a MP (a) 1 forma experimental n "#)", iar versiunea pentru testarea de rutin n "#)$. !estul urmeaz s indice nivelul intelectual 1 .sczut/ 0deficien mintal3, .mediu/ 0inteligen normal3 sau .ridicat/ 0inteligen superioar3 1 ntr1un rstimp scurt de examinare. (e urmre+te, de asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra mediei +i de nivel superior. 7a de forma din "#)$, folosit n selecia personalului de conducere din armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu 5.6. 7oulds 0"#)*3 1 capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien intelectual. (ubiectul compar figuri +i dezvolt o metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor. (pre deosebire de testele verbale, MP (a) evaluea " )oten!ialul intelectual, (ai (ult sau (ai )u!in inde)endent de factorii educa!ionaliJ de ase(enea, *n ra)ort cu testele de )erfor(an!", MP(a) ofer" infor(a!ii diagnostice (ai e0acte i (ai valoroase# <xperimentele efectuate cu MP 0a3 1 versiunea din "#)* sub conducerea lui 5.6. 7oulds 1 precum +i analiza de itemi realizat de 6.R. 7orbes +i @.5. >evans 0pe baz de protocoale adunate n scop de orientare +i selecie profesional3 au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP 0s3. 6stfel, n "#-9 se renun la acei itemi din seria a 881a care nu difereniaz ndea2uns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare meninute sunt rearan2ate dup frecvena rezolvrii lor corecte. MP 0a3 versiunea din "#-9 este astfel construit nct proba s poat fi la fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare.

,$

!estul Raven avansat 0"#-93 cuprinde dou serii de subteste 0total -: de itemi3. (eria 8 const din "9 matrici, care acoper toate procesele intelectuale solicitate la MP 0s3 +i la seria a 881a a MP 0a3. (eria a 881a cuprinde )% de itemi, ai cror complexitate +i dificultate cre+te continuu. (eria 8 este destinat familiarizrii persoanei cu te nica de lucru 0dup care se introduce examinarea cu seria a 881a3. !otodat, ea serve+te la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz independent de seria a 881a. (ubiectului i se prezint matricea numrul " cu instruciunile necesare. <ste recomandabil ca n nc eierea exerciiului s i se spunB 9ncearc" s" re olvi fiecare )ro&le("# 9nainte de a trece la )lana ((atricea) ur("toare care cu)rinde o sarcin" (ai dificil"# Caut" s" te convingi c" ai g"sit figura )otrivit" )entru co()letarea corect" a (atricei# Controlea " e0actitatea alegerii f"cute# 6poi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 9 1 "9. 6stfel, n cteva minute 0circa ":3 se poate stabili dac subiectul prezint deficiene mintale 0cot sub - puncte3, inteligen medie sau superioar 0face o singur gre+eal3. (eria a 881a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai mult de 2umtate din probele seriei 8. ?e menionat faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai dificile. ?ificultatea lor cre+te continuu. 4n vederea evalurii capacitii intelectuale 1 att de observaie ct +i de gndire 1 seria a 881a se administreaz fr ntrerupere +i n timp nelimitat 0maximum o or3. Pentru evaluarea eficienei intelectuale seria a 881a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez 0durata optim este de ): de minute3.

,)

#. C$%rins$l
.# Matricele Progresive Raven##################################################################################################.
3G3G Considera;ii 2eneraleGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG3 3G4G No;iunea de inteli2en; 2eneral -factorul 2.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG4 3G5G Natura 0siholo2ic a factorului 2GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG6

2# Matricele Progresive Colorate MP (c) 4 seriile A, A& i B##################################################<

4G3G "re1entarea testului GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG? 4G4G "rinci0iile care stau la +a1a construirii testuluiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG@ 4G5G $nstruc;iunile de a0licareGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG38 4G6G Cotarea rs0unsurilorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG43 4G7G $nter0retarea re1ultatelorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG44
9.,.". 8nterpretarea cantitativ.......................................................................................................................99 9.,.9. 8nterpretarea calitativ a performanei................................................................................................9*

4G8G Calit;i 0sihometrice ale M" -c.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG4@

5# Matricele Progresive Standard

M#P# (s) 4 seriile A, B, C, D i E###################################5E

5G3G Considera;ii 2eneraleGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG5B 5G4G "re1entarea testuluiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG53

$.9.". (eria 6.................................................................................................................................................$9 $.9.9. (eria >..................................................................................................................................................$9 $.9.$. (eria C..................................................................................................................................................$9 $.9.). (eriile ? +i <........................................................................................................................................$$

5G5G >esf/urarea e<aminriiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG55 5G6G Cotarea rs0unsurilorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG58 5G7G $nter0retarea re1ultatelorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG5?

$.,.". 8nterpretarea cantitativ.......................................................................................................................$% $.,.9. 8nterpretarea calitativ.........................................................................................................................),

5G8G Calit;i 0sihometrice ale testului M" -s.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG73

A# Matricele Progresive Avansate 4 MP(a)#############################################################################;2 ;# Cu)rinsul#############################################################################################################################;A