PROIECT DE CERCETARE SOCIOLOGIC VIOLENA VERBAL I FIZIC N COAL

SIBIU 2010 1.
TEMA: Violena verbal i fizic n coal 1

2.

ARGUMENT:

Violena este o tem a prezentului n multe ri avnd n vedere faptul c jurnaliti, sociologi, politicieni, cercettori n diferite domenii subliniaz creterea acesteia la diferite niveluri ale societii. Violena social i cea interpersonal reprezint argumenta social care necesit dezvoltarea unor programe educaionale pentru contientizarea acestui fenomen i pentru a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i reglare a vieii sociale. Violena a devenit o tem cu care se confrunt toate societile. Ea necesit o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii n investigaie cercetare, prevenire i control. Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. !resa scris sau audio"vizualul, mass"media n general, informeaz n permanen cu privire la manifestrile diverse ale acestui fenomen, e#agernd de multe ori situaiile n goan dup senzaional care s determine creterea audienei. $e la formele cele mai agresive %rzboaie, crime, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri etc.& i pn la cele mai puin ocante %violena verbal&, toate acestea sunt susinute de o abunden de imagini violente i se perind zilnic n faa oc'ilor notri. (n acest cadru, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine un lucru obinuit. )uarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. !roblema violenei n coal poate i trebuie s devin o tema de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, deoarece coala dispune de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei. *auzele violenei sunt multiple i nu de multe ori dificil de structurat. Efectele i consecinele sunt, de asemenea, multiple cu aciuni ample, distructive, uneori c'iar autodistructive. +dentificarea cauzelor ce determin fenomenul de violen, n orice form ar aprea ea, a condus la abordarea aceastei teme de actualitate i interes major n instituiile de nvmnt, n condiiile n care coala se confrunt zilnic cu forme diferite de violen n rndul elevilor, i nu numai. ,gresivitatea afecteaz bunul mers al lucrurilor n cadrul educaional, dezvoltarea spiritual, capacitatea intelectual i psi'ic a celor implicai n derularea procesului instructiv"educativ.

3. TIPUL INVESTIGAIEI: -tudiu de caz instrumental.

4. SCOPUL PROIECTULUI:
diminuarea violenei verbale i fizice n rndul elevilor prin identificarea cauzelor care o determin, orientarea sau reorientarea energiei ce mobilizeaz elevii din direcia unei conduite violente spre activiti mobilizatoare eficiente i productive.

eficientizarea sau mai bine spus transformarea violenei n comportamente nonconflictuale fr

consecine penibile, ridicole sau traumatizante se poate face raionaliznd situaiile cu potenial violent n direcia stingerii sau ec'ilibrrii factorilor tensionali. 5. OBIECTIVELE PROIECTULUI Obiectiv general I. Descrieriea fenomenului de violen verbal i fizic n coal. /biectiv specific 1. $escrierea violenei n mediul colar /biectiv specific .. +dentificarea formelor de violen colar ca element perturbant al procesului educaional /biectiv specific 0. /bligativitatea lansrii unui semnal de alarm asupra realitii problemelor cu care se confrunt coala romneasc. Obiectiv general II. Descrieriea sintetic a problemelor vizate n cercetare. /biectiv specific 1. +dentificarea i descrierea cauzelor care determin violena colar /biectiv specific .. +dentificarea unor soluii. Obiectiv general III. Elaborarea unor planuri educaionale n vederea combaterii fenomenului de violen /biectiv specific 1. !rezentarea unor planuri educaionale /biectiv specific .. -tabilirea i planificarea activiti educative

6. IPOTEZELE De nivel maxim( cu raz maxim de generalitate) $ac ar e#ista programe sau proiecte naionale pentru diminuarea fenomenului de violen verbal i fizic n colile din 1omnia, ansele de reuit n acest sens ar fi mai mari. De nivel intermediar( cu raz medie de generalitate) 0

$ac ar e#ista un parteneriat ntre coal i comunitate n vederea combaterii fenomenului de violen verbal i fizic, ar fi implicai factorii sociali determinani n formarea i dezvoltarea copilului" adolescentului %familia, coala, comunitatea, societatea&. De nivel minim de generalitate( ipoteze de lucru) $ac interesul i motivarea cadrelor didactice ar fi mai mari, s"ar putea organiza i desfura mai multe activiti educative de combatere a fenomenului de violen n coal cu participarea elevilor n egal msur.

7.

UNIVERSUL INVESTIGAIEI ,nc'eta se desfoar la 2coala cu clasele +"V+++ nr. .3 din -ibiu. -ubiecii investigaiei sunt4 elevii claselor +"V+++. prinii elevilor nvtori i profesori din coal

5. CADRUL TEORETIC AL CERCETRII. DOCUMENTAREA VIOLENA N MEDIUL COLAR 1. CE ESTE VIOLENA COLARA? E#ista numeroase definiii ale violenei. Eric $ebarbieu# , specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei 4 !iolena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal " colectiv sau social i care se traduce printr#o pierdere a integritaii " ce poate fi fizic" material sau psi$ic. %ceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune " prin utilizarea forei "contient sau incontient " ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei " fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. 6

Violena colar este de cele mai multe ori nefatal , dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltrii persoanei. 7ac8ues !ain identifica dou tipuri de violen n mediul colar4 violenele obiective, care sunt de ordinul penalului % crime i delicte& i asupra crora se poate interveni frontal

violenele subiective, care sunt violene mai subtile , de atitudine, i care afecteaz climatul
colar. -unt incluse aici dispreul , umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau cea ce unii numesc atitudini anticolare antisociale uneori. -ub etic'eta 9violen: descoperim o diversitate de forme de conduit , care descriu , sub aspectul intensitii , o linie continu4 la intensitatea cea mai mic , violena presupune confruntarea vizual , poreclirea , tac'inarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator ; refuzul de a acorda ajutor , bruscarea , lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea , njung'ierea i mpuscarea sunt forme de intensitate crescut ale violenei. <ass"media , cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului in ultimile trei decenii n mai multe ri ale lumii , astfel nct escaladarea violenei n coala a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. $ac, n fazele de nceput ale educaiei colare , predomin violena profesorului asupra elevilor , democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a violenei ctre elevi , canaliznd"o dinspre elevi spre profesori. Violena n coala este o problem creia i s"a fcut o publicitate considerabil n multe ri 4 -=, , >rana , ,nglia, etc. i , din nefericire, aceast list s"a completat i cu 1omnia. ?umeroase posturi de televiziune prezint diverse scene de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare forme de violen pn la cele mai violente . Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntalnite tipuri de violen n colile din Europa. (n -uedia , ..@ dintre elevi de se# masculin cu vrsta cuprins ntre 10 A 1B ani au fost implicai n trei sau mai multe violene fizice n anul .333. (n ?urenberg , Cermania , D0@ dintre biei au admis c au fost implicai n violene fizice n coal n anul .333. =n studiu britanic a ajuns la concluzia c n fiecare an 13 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la coal; acelai studiu arat c 53@ din victimele violenelor D

consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice, iar 03@ din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare. !e ansamblu , datele e#istente demonstreaz c violenele colare au o tendin constant de cretere , atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal ; din punct de vedere al distribuiei pe se#e ,violenele sunt cel mai des ntlnite la biei , atingnd frecvena ma#im n jurul vrstei de 1D ani. Eout' Voices , o anc'et =?+*E> din anul .331 asupra opiniilor , temerilor , speranelor i viselor copiilor A eantionul de populaie din ara noastr fiind de 633 de copii i adolesceni ntre 5 i 1B ani, dintre care FB cuprini in sistemul de educaie public A a pus in eviden c 0F@ dintre subieci au declarat c se confrunt cu violen i comportament violent n coal. ,tunci cnd vorbim despre violena colar nu putem s ne limitm la actele de violena care cad sub incidenta legii. -tatisticile <inisterului de +nterne arat doar o parte a realitii acestui fenomen. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat cu ajutorul altor indicatori. / forma de violen e#trem de rspndit n mediile colare este violena verbal manifestat prin atacuri verbale, intimidri %presiune psi'ic &, e#ercitat prin ameninri, injurii, umiline. Violena verbal nu este percept n acelai mod de elevi i de profesori. Elevii o minimizeaz n timp ce profesorii o ma#imizeaz. Violena perturb grav mediul colar. Ea conduce la o deteriorare a climatului n coal, afecteaz raporturile elev"elev, elev" profesor, elev"printe i genereaz sentimente de insecuritate, de team, de angoas, de an#ietate, care influeneaz negativ dezvoltarea psi'ic i moral a elevului. Elevii i adulii nu percep n acelai mod violena i intensitatea acesteia. (n mediul colar se manifest o mare diversitate a formelor de violen 4 de la violena verbal %injurii, ameninri, jigniri& la violenele fizice %lovituri, bruscari&, deteliorri ale bunurilor i materialelor didactice %scris pe perei, spart geamuri, distrugere a mobilierului&, refuzul de a lucra, absenteismul, perturbarea cursurilor i pn la furturi, agresiuni fizice, violene se#uale, consum de droguri se ajunge la atitudini antisociale. Este normal ca n astfel de situaii unii elev s se simt ameninai i c'iar terorizai de ideea de a merge la coal. D! "! !#$%&' ($)*!+,' $+ -!.$/* 0")*123 2coala este locul unde se produc i se transmit cunotinele, unde se formeaz competenele cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu G

ceilali i cu noi nine. 2coala trebuie s formeze, s educe caractere, dorina de a reui i de a face faa sc'imbrilor. , vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt parado#al. (n ultimii ani, violena n rndul minorilor este destul de des ntlnit. $ate certe ne provin din statisticile <inisterului de +nterne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori4 omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi din avutul privat sau public, tl'rii. (n aceast situaie se nasc urmtoarele ntrebri4 &utem vorbi de o cretere a violenei n r'ndul elevilor ( )are sunt faptele care pot fi ncadrate n violena colara ( *xista zone i coli care sunt mai predispuse la violena colara ( )e poate face coal pentru prevenirea violenei +uvenile ( 2. 4ACTORI DETERMINANI AI VIOLENEI N COAL Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo unde srcia este la ea acasa. $e aceea , cnd se vorbete despre violena n coal , se consider drept surse favorizante att factorii e#teriori colii A factorul familial , factorul social , factorul individual , ct i un factor intern colii A coala ca surs de violen. 41"&)2/* 51-$*$1* +mplicarea educaiei de tip familial n geneza devianei a fost afirmat nc din secolul trecut de *esare )ombroso n Omul delincvent. *ercetri mai noi privind rolul familei in etiologia devianei au identificat o diversitate de factori cauzali, cum ar fi socializarea, climatul afectiv , coeziunea familial , statusul economic i cultural, etc. ,nc'eta social efectuat de ,.Handura i I.1.Jalters confirm faptul ca adolescenii agresivi provin , de regul, din familii n care parinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt neadecvate, fiind deseori brutale. -tudiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolescenti menioneaz faptul c adeseori pot avea loc conflicte , care pot sfri printr"o ruptur a relaiilor cu prinii i fuga de acas a adolescentului, precum i prin vagabondaj. *limatul socio"afectiv i moral al familiei este mult mai perturbat atunci cnd n familie sunt cazuri de alcoolism , de imoralitate i de antecedente penale. ,dolescenii provenii din familii cu B

perturbri ale climatului moral , socio"afectiv i cu o atmosfer conflictual se pot asocia mai uor grupurilor delictogene .%I.C.Edler , 7.1ansc'burg&. (n <area Hritanie , 7.J.H.$ouglas i >.<.<artin au gsit unele corelaii pozitive ntre originea social a copiilor i succesul colar ; nu att venitul prinilor este important pentru reuita colar , ct nivelul dezvoltrii cognitive , variabil ce depinde de nivelul de cultur i educaie al prinilor. >amiliile aparinnd claselor inferioare valorizeaz mai puin instrucia educaia colar ca factor de reuit social, prefernd frecvent colii o calificare rapid , un salariu i alte avantaje. 1eferitor la relaia dintre familia deorganizat i delincvent , o meta"analiz a D3 de studii publicate pe aceast tem , realizat de ).E.Jells i 7.1anKin n 1FFB a descoperit c 4 prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 13 A 1D @ mai mare dect n familiile organizate ; corelaia dintre familia dezorganizat i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportamnet infracional ; nu e#ist o diferen semnificativ ntre impactul dezorganizrii familiei asupra fetelor i bieilor ; tipul de dezorganizare pare s afecteze delincvena juvenil astfel4 asocierea cu delincvena este mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare comparativ cu dezorganizarea prin deces. +nfluena factorilor delictogeni familiali trebuie privit n intercondiionarea multipl cu factorii e#trafamiliali i cu cei psi'oindividuali ai copiilor adolescenilor. 41"&)2/* $+.$($./1* >actorii individuali sunt grupai n dou categorii4 factori constituionali , dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro"psi'ic % debilitate mintala, 'iperemotivitate , autism , tendine agresive& i de unele particulariti ale personalitii % diferite tulburri de caracter sau atitudini negative , formate sub influena unor factori defavorabili de mediu&. *ele mai cunoscute teorii psi'ologice cu privire la personalitatea deviantului sunt 4 teoria personalitii criminale% 7.!intel & , teoria disocialitii % 1.<ucc'ielli & i teoria autocontrolului % L.Iirsc'i si <.Cottfredson&. *ele trei teorii sunt destul de asemntoare i sc'ieaz urmtorul portret al deviantului caracterizat prin4 intolerana la frustrare , autocontrol deficitar, egocentrism , impulsivitate, nedezvoltarea sentimentelor morale, indiferena i dispre fa de activitile sociale utile, evitarea efortului voluntar, dorina realizrii unei viei uoare , fr munc , opoziia fa de normele juridice, morale, sociale, devalorizarea de sine, imaginea fals despre lume. (n majoritatea cazurilor , aceste simptome caracteriale apar nc din copilrie i se e#acerbeaz n preadolescen i 5

adolescen. =n factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare. -tarea de frustrare se manifest printr"o emoionalitate mrit , i , n funcie de temperamentul individului , de structura sa afectiv se poate ajunge la un comportament violent , individul nemaiinnd seama de normele i valorile fi#ate de societate. >rustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comporament. (n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu dificulti de comportament, s"a descoperit prezena acestui factor n etiologia fenomenului ntr"o proporie de 5. @ din cazuri . $obndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol , de temperament, dar i de norma de internalitate. )abilitatea afectiv reprezint una din caracteristicile personalitii celor violeni , ea manifestndu"se prin 4 sugestionarea rapid n raport cu impresiile de moment formate; lipsa unei autonomii afective % determinate de o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor superioare , ndeosebi a celor morale&. $espre labilul afectiv, L.1udica spune c este M un instabil emotiv , un element care n relaiile sale trdeaz discontinuitate, salturi nemotivate de la o e#trem la alta , inconstana n reacii fa de stimuli. Eecul colar este un factor des ntlnit la cei ce manifest comportamente violente. $intre indicatorii care sunt utilizai pentru aprecierea unei situaii de eec colar sunt mentionai 4 abandonarea precoce a colii , decalaj ntre potenialul personal i rezultate , prsirea colii fr o calificare , incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice, inadaptarea colara, etc. +nteligena este un factor decisiv n adaptarea colara, dar considerat mpreun cu afectivitatea. =n copil inteligent gsete mai multe soluii de adaptare % sau le gsete mai uor& , ns relaia afectiv cu adultul este cea care direcioneaz folosirea inteligenei ctre adaptri aprobate social sau ctre adaptri neconvenionale. -e apreciaz tot mai mult c ntrzierile mintale reprezint o premis a violenei , mai ales atunci cnd nivelul sczut se asociaz cu tulburri afective i cu condiii nefavorabile de mediu. $eficienele intelectuale e#prim dificultatea sau imposibilitatea celui n cauz de anticipare , pe plan mental, a urmrilor atitudinilor deviante adoptate. <otivaia nvrii colare include 4 motivele frecventrii colii, motivele care l fac pe elev s vrea s dobndeasc cunotine, s"i foloseasc talentele, interesele cognitive, scopurile care l determin s aspire la propria sa realizare ca fiin uman, motivele interaciunilor cu colegii i cu profesorul. <otivaia reprezint un factor crucial , deoarece pe de o parte determin performanele colare , pe de alt parte regleaz nivelul i eficiena funcionrii tuturor blocurilor funcionale ale personalitii4 blocul cogniiei , cel al comunicrii , al afectivitii , al memoriei, etc.

*ercetrile efectuate de JalKer % 1FF5, 1FF3& indic faptul c aproape toti copiii care prezint riscul comportamentelor disociale i antisociale nu posed nici mcar competenele minimale pentru a avea succes colar. /dat ce aceti elevi au fost respini de ctre profesori i colegi, au tendina de a abandona coala , de a se asocia n bande cu comportament violent. C.Jeil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important in privinta creterii violenei n coala. !otrivit lui Jeil, sentimentul de eec interiorizat antreneaz sec'ele psi'ologice profunde i durabile ce se e#prim adesea prin comportamente violente *ercetrile efectuate de E.CluecK au demonstrat ca rata violenei colare crete direct proporional cu indicele de eec. ,lcoolul , consumat mai ales n cantiti mari, se constituie ntr"un important factor de risc n comiterea unor acte antisociale bazate pe violen. $rogurile potm de asemenea , s duc la un comportament violent, ns, n ce masur se poate realiza acest lucru, depinde de mai muli factori,cum ar fi4 tipul drogului , dimensiunea dozei i dac subiectul este sau nu real ameninat i pus n pericol. 41"&)2/* %)"$1* <ediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc , s stimuleze i s ntrein violena colar4 situaia economic , slbiciunea mecanismelor de control social , inegalitile sociale , criza valorilor morale, mass"media , disfunctionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia copiilor i tinerilor , lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. !entru rile fost comuniste , creterea violenei n general , nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui comple# de factori precum 4 liberalizarea mass"media , lipsa e#erciiului democratic , creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii , accesul la mijloace de agresiune % +.1adu , 1FF6 &. C.Hasiliade releva urmtoarele contradicii de nivel societal , care sunt cauze de tip macrosocial ale devianei % violenei& 4 contradiciile ntre stadiile diferite de dezvoltare socio" economic a unor zone, ntre diferite modele socio" culturale , ntre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane , ntre valorile moral"ceteneti i juridice i modul individual sau colectiv de raportare la ele. *onjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor , care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. 2i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal A munca, 1

meritul , efortul A cunosc o degradare vizibil. =n mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului , n general. Violena colar este un fenomen social comple#, iar formele sale de manifestare au evoluat o dat cu normele sociale. Lot mai muli psi'ologi i sociologi sublineaz faptul c mijloacele de comunicare n mas , prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori , pot propaga n rndul tinerilor , atitudini disociale i antisociale. *ercetrile lui $.).Eron % 1F5F& arat c mai ales copiii cu potenial agresiv urmresc programe tv care prezint violen. ,lte e#perimente, cum sunt cele ale lui ,.Handura , -.,.1oss % 1FG0&, ).HerKoNitz % 1FB6& arat c i copiii fr tulburri caracteriale pot fi afectai de violena emanat din unele filme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic , cu care copilul se identific. =nii adolesceni apreciaz n filme doar scenele agresive , luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, fiind interesai mai mult de te'nicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. +mportul de modele de conduit , combinat cu generalizarea proceselor de imitaie"nvare social i afirmare social, e#acerbate la vrsta adolescenei , joac un rol c'eie n violena colar i n delincven, n general. (ntre 1FB. i 1FB0 , =?E-*/ a realizat prima anc'eta internaional asupra programelor de informare i a emisiunilor de televiziune i a atras atenia asupra efectelor programelor cu coninut violent, susinnd responsabilitatea educatorilor de a le contracara sau compensa. *omisia ?aional mpotriva violenei n programele televiziunii din -.=.,. afirm c pn la 15 ani, copiii americani vd 0..333 de crime i 63.333 de ncercri de crim, fiind martorii a D"G acte de violen pe or receptate prin televiziune. *onform cercetrii efectuate de *onsiliul ?aional al ,udiovizualului din 1omnia n anul .33D, DB@ din video"clipurile publicitare pentru lansarea de albume de muzic conineau violen . (n programele televiziunilor din 1omnia primul loc este deinut de violena fizic urmat de cea verbal. ,sociaia !si'ologilor ,mericani susine c cea mai e#pus perioad de vrst n ceea ce privete violena prezentat la televizor este preadolescena i adolescena. <uzica difuzat prin intermediul unor posturi de televiziune i radio poate incita la violen, de cele mai multe ori autorii acestor cntece inspirandu"se din realitate i anume din violena ntlnit n mediul n care triesc. =nii adolesceni i nsuesc astfel un mod de a tri , considernd violena un mijloc de supravieuire.

!.+lut include in lista efectelor negative ale mass"mediei asupra violenei urmtoarele4 dezin'ibiia, desensibilizarea fa de victim, afectarea operaionalitii sistemului cognitiv, nvarea de te'nici de agresiune. !rin difuzarea scenelor de violen , mass"media este considerat, alturi de consumul de alcool i droguri, un factor de risc n manifestarea violenei. *omportamentele violente ale elevului i pot avea originea i intr"un management defectuos al clasei colare , ntr"o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil sc'imbat. >.$ubet spune c indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. -unt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare , de lips de ncredere n forele proprii. ,cest dispre, odat interiorizat , poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental4 lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferen sau perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile , provocatoare. >orma de violen cel mai frecvent evocat de profesori e zgomotul , produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, n timp ce elevii percep lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen din partea profesorilor fa de ei % alturi de nedreptate i lipsa de nelegere & (n 1omania , ntr"un studiu e#perimental , efectuat de *.Iavarneanu, realizat pe elevi de liceu s"a descoperit c cele mai frecvente forme de agresivitate a profesorilor fa de elevi , aa cum sunt percepute de acetia din urm, sunt, n ordine descresctoare4 folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor, adresarea de injurii jigniri, ameninarea,lovirea, nervozitatea permanenta, ironia, absena rspunsului la solicitri. =n profesor agresat are anse mai mari s fie victimizat din nou,comparativ cu un profesor care nu a fost agresat deloc. (ntr"un studiu efectuat in -.=., n anul 1FFF de <etropolitan )ife s"a scos n eviden faptul c 1 din G profesori au fost agresai n coal. Violena colar este un fenomen e#trem de comple# , cu o determinare multipla4 familial, societal, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific4 violena importat din afara colii , dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor dar i violena elevilor mpotriva profesorilor. ,cest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional , ct i la scar mondial, este greu de estimat , deoarece violena fizic poate fi interpretat ca o problem intern ,ce trebuie rezolvat prin mijloace interne mai degrab dect prin apelul la forurile competente. 1

Violena n coal este o e#presie a violenei din societate; cnd violena se produce in coal, ea conduce i la alte consecine 4 alturi de prejudicii , victimizare , uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a"i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate. 3. CAUZELE VIOLENEI N MEDIUL COLAR Violena se intlnete la toate grupele de vrst, ncepnd din ciclul primar pana la anii terminali ai nvmntului preuniversitar. Cravitatea manifestrilor agresive att fizice cat i verbale sunt diferite in funcie de grupele de vrsta. +n clasele mici agresivitatea se manifesta prin 'iperactivitate glgie; invtorul ncercnd sa detensioneze atmosfera punnd fiecare elev pe locul lui i dorind sa opreasc vocile stridente ajunge in situaia de a aplica pedepse cum ar fi4 mustrri, observaii, note proaste. <uli dintre elevi acumuleaz lacune in cunotine, i din cauza masurilor luate la coal de nvtor sunt pedepsii acas de prini. Htui, certai, li se aplica unele restricii. ,cestea de cele mai multe ori se fac neraional i fr vreun argument; de aici rezulta primele indicii ale problemelor de comunicare. $in acest motiv elevul devine frustrat i creeaz o situaie stresant. *iclul se reia. -ituaie stresant O frustrare O agresivitate ,gresivitatea la elevii din ciclul gimnazial urmeaz aceeai pai ca i cei din ciclul primar dar cu o intensitate i o implicare mai mare, deoarece sc'imbrile fizice i psi'ice se manifesta prin trecerea la o alta etapa de dezvoltare i anume pubertatea. ,ctivitatea 'ormonala este mult mai intensa de asemenea i manifestrile comportamentale. ,par interesele pentru se#ul opus, simpatiile, antipatiile, percepia tensiunilor din familie nu neaprat ntr"o maniera obiectiv i materializarea lor n momente improprii. *opiii sunt lsai sa vizioneze programe i emisiuni LV ce nu corespund vrstei, sunt martorii i uneori c'iar prtaii unor certuri, bti, consum e#cesiv de alcool. -unt pedepsii, btui, traumatizai, ridiculizai i de aici apariia ocaziilor de eliberare a tensiunilor acumulate. ,cestea se manifesta la coal adic intr"un mediu unde constrngerile sunt mai permisive %intre grupurile de colegi, prieteni&. )a elevii de liceu pe lng cauze ce determina situaii conflictuale enumerate anterior apare i situaia penibila in care se afla elevii, acetia comparndu"se cu ceilali de acceai vrst statut dar cu un nivel financiar mai ridicat. $e aici cauzele abandonului. %imposibilitatea de a naveta de acas 1

la coal mai ales a elevilor ce stau la periferie, in zone mai dificil de parcurs, cu srcie&. =nii nu au 'aine, nici mcar strictul necesar ca sa nu mai spunem biciclete, telefoane mobile, bijuterii etc. Lrebuie menionat ca vrsta adolescentei este foarte influenabila i influenata de factori negativi i fr o susinere adecvata i oportuna din partea familiei poate ajunge la consecine grave. ,tunci cnd se vorbete de violena in scoal se consider drept surse favorizante factori e#teriori colii4 <ediul familial, mediul social, factori ce in de personalitatea elevului, managementul defectuos al clasei colii. <ediul familial este cea mai importanta sursa a agresivitii elevilor. =n numr mare de elevi care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au trit e#periena divorului prinilor i fac parte din familii monoparentale. Ec'ilibrul familial este perturbat de criza locurilor de munca i omaj. !rinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale dar i psi'ologice pentru ca au sentimentul lipsei valorilor, ineficienei metodelor i eecului. +n acest conte#t ei nu mai sunt sau sunt mai puin disponibili pentru copiii lor. $atorita lipsei de timp a prinilor pentru copiii lor apar apoi problemele familiale grave4 violena intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta care i afecteaz profund pe copii. +n familie prinii nu au o foarte bogat e#periena n a da educaia adecvat copiilor, trec de la o e#trema la alta, de la o permisivitate e#agerata la restricii foarte dure, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motivul ca 9btaia e rupta din rai:. -unt prini care privilegiaz in mod e#agerat relaia afectiva n detrimentul rolului educativ4 nu le impun interdicii, reguli, emit puine e#igene i caut sa evite conflictele. ,ceasta absenta cvasi totala constrngerilor %in afara colii& il va determina pe elev comportamente de refuz a e#igentelor profesorilor. <ediul social induce, stimuleaz i ntreine violena colara prin4 situaia economica precara, slbiciunea mecanismelor de control social, inegaliti sociale, criza valorilor morale, mass" media, disfuncionaliti la nivelul influentei mass A mediei, factori responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie; confuzii in ceea ce privete eficacitatea colii, utilizarea tiinei. Valorile tradiionale ve'iculate n coal, munca, meritul, efortul, cunosc o evaziune vizibila. =n mediu social n criz %criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor& influeneaz negativ dezvoltarea personalitii elevului. sa adopte in coal

4. PLANURILE EDUCAIONALE !lanurile educaionale pot fi multiple i structurate dup comportamentului violent. Lrebuie realizat n primul rnd un parteneriat la nivelul colii ntre nvtor diriginte director de coal consilier educativ i prini prin ntlniri frecvente, repetate, prin lectorate, discutarea problemelor i identificarea cauzelor ce determina situaiile conflictuale. /rientarea elevilor att de ctre cadrele didactice, ct i de prini spre psi'ologul colii n care nva pentru discuii, evaluri, testri, consiliere. E#ist mai multe tipuri de consiliere ale cror elemente se afla in interdependen4 " informaional %oferirea de informaii pe domenii sau teme specifice& " educaional%ofer repere psi'oeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, sociala i spirituala a elevilor& " de dezvoltare personal %are n vedere formarea de abiliti i aptitudini& " suportiv %asigura suport educaional, apreciativ i material& " vocaional %vizeaz dezvoltarea capacitii de planificare a carierei & " de criz %se refer la asistarea psi'ologic a persoanelor n dificultate& " pastoral %este o consiliere spiritual, din perspectiv religioas & " realizarea de parteneriate la nivel local sau naional pentru finanarea proiectelor ce au ca scop susinerea elevilor cu un nivel financiar sczut prin integrarea n programe speciale att din punct de vedere social, ct i educativ. Elevii, fie ei mari sau mici ca vrsta, au diferite manifestri comportamentale, modelele de conduit fiind preluate din familie. >ie c sunt copii provenii din familii normale sau dezorganizate, care au un nivel mediu, ridicat sau sczut, acetia au aceeai problem, i anume lipsa timpului prinilor de a se implica n educaia lor. -ocietatea actual, lipsa locurilor de munc sau a locurilor de munc prost pltite i fac pe prini s munceasc mai mult i s duc o via accelerat fr a mai avea ca prim prioritate familia, respectiv educaia copiilor. -ituaiile stresante prin care trec prinii i afecteaz pe copii care nu au cu cine comunica i nu au cui spune problemele care i frmnt.; din acest motiv acetia se asociaz cu indivizi din medii mai puin agreabile social i unde, la un anumit nivel, ei cred c gsesc bunvoin, comunicare i nelegere. 1 nivelul de gravitate al

$e multe ori trec prin situaii i e#periene ce pot duce la pierderea vieii. !entru a se simi importani i n centrul ateniei, acioneaz n defavoarea lor consumnd alcool, fumnd, uneori c'iar consumnd droguri, efectele acestea fiind precum se tie nefaste. 2coala nu mai poate avea un control asupra elevului din cauza absenteismului. ,par notele proaste, mustrrile, care aduc dup sine strile de frustrare care implicit atrag violena verbal i fizic fa de ceilali colegi, cadre didactice, iar n familie fa de prini %injurii, cuvinte triviale, vulgare, ameninri& sau manifestarea violenei fa de obiectele materiale %lovirea pereilor, distrugerea materialului didactic, etc&.

5. REDUCEREA VIOLENEI C1&612%$%/* 7 energia agresiv acumulat ca urmare a impulsurilor instinctuale sau a frustrrii resimte nevoia descrcrii. Lrebuie gsite, ns, modaliti de descrcare a tensiunii emoionale, de reducere a pornirii ctre conduite agresive. *ele mai frecvent ntlnite par a fi urmtoarele4 " vizionarea de materiale cu multe scene violente " consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, a fanteziilor " angajarea n aciuni violente efective, dar care nu au consecine antisociale %practicarea unor sporturi, agresivitate fa de obiectele nensufleite&. R!./"!2!1 !5!"&!*)2 8+(','2$$ %)"$1*! *omportamentul agresiv se imit i se nva. !entru a preveni realizarea unor asemenea ac'iziii comportamentale, trebuie evitat pe ct posibil contactul copilului cu modele de conduit agresiv. =n obiectiv central al muncii educative l constituie formarea unui model de tip conduit amnat, care n urma raionalizrii situaiei conflictuale, a efectelor i consecinelor posibile l ajut pe subiect s nu dea curs imediat oricrei provocri de natur agresiv. <unca educativ desfurat atent i temeinic conduce la formarea unor deprinderi i abiliti de raportare i comunicare interpersonal i social, la formarea unor capaciti empatice i a unor atitudini pentru parteneria

9. PARADIGMA Violen A comportamentul unui individ care lezeaz verbal sau fizic o alt persoan. Violen verbal A modul de a reaciona al unui individ prin limbaj violent, prin care o alt persoan este lezat verbal. Violen fizic A modul de a reaciona al unui individ prin acte de violen, prin care o alt persoan este lezat fizic. Violent A persoan care, prin comportamentul su, poate leza verbal sau fizic o alt persoan. 1:. IDENTI4ICAREA METODELOR I ELABORAREA INSTRUMENTELOR ,utobiografia C'id de interviu pentru subiecii analizai *'estionare sociologice 1ealizare de comunicri, desene, afie, eseuri, articole n revista colii legate de tema proiectului. 11. ATITUDINI !/P+L+VE4 " ncredere, stim, desc'idere, armonie, simpatie, optimism, acceptare, supunere, conformism, adaptare, nelegere, comunicare ?EC,L+VE " nencredere, agresivitate, pesimism, izolare, intoleran, nesupunere, abandon comunicaional, respingere, antipatie, nonconformism, absenteism, lips de motivaie. 12. TREBUINE ,rebuina de afeciune4 mijloace de afiliere, nevoia de afectivitate, nevoia de ncredere. ,rebuina de securitate4 nevoia de stabilitate material, nevoia de protecie, nevoia de acceptare ntr"un mediu social prielnic dezvoltrii intelectuale, relaionale, afective. 1

,rebuina de prestigiu4 dorinade afirmare, dorina de competiie, nevoia de ctig, de recunoatere a rolului. 13. CONCEPTELE 4UNDAMENTALE I OPERAIONALIZAREA LOR

Violen Violen verbal Violen fizic Violent /peraionalizarea conceptului VIOLEN $imensiuni4 ! "artici#area la viaa $colar Variabile4 "absenteismul colar motivat nemotivat " perturbarea cursurilor " lipsa de adaptare la mediul colar " interaciunea cu colegii " relaia cu nvtorul dirigintele profesorii "participarea la cursuri " paticiparea la activiti e#tracurriculare " eecul colar " abandonul colar .& %o&'l &e #erce#ie a nor(elor $i re)'lilor in*tit'ionale $colare Variabile4 " cunoaterea normelor din coal " acceptarea respectrii stricte a normelor " acceptarea nclcrii ocazionale a normelor " acceptarea nclcrii frecvente a normelor " dezacord total fa de norme 1

+! Ra#ort'l fa &e in*tit'ia $colar Variabile4 " " " " " respect fa de instituia colar respect fa de sistemul de evaluare respect fa de valorile colii respect fa de alte instituii din coal respecatrea locului n ierar'ia colar

,! "artici#area la activitile $colare -n )r'#'rile in*tit'ionale " " " " " dorina de participare la activittile colare dorina de recunoatere dorina de cunoatere reciproc dorina de competiie dorina de afirmare

.! "artici#area la activitile )r'#'rilor infor(ale " " " /! " " " " adeziunea la grup respectarea membrilor grupului acceptarea locului n grup

Control'l e0ercitat &e ctre $coal evaluri pozitive din partea profesorilor evaluri negative din partea profesorilor nivelul de acceptare i recunoatere a comportamentului de ctre profesori nivelul de delimitare i neacceptare a comportamentului de ctre profesori 1! Atit'&inea fa &e (e&i'l fa(ilial Variabile4 " ataamentul fa de prini, frai, surori,etc " cunoaterea ateptrilor acestora i ncercri de soluionare a lor " respectarea normelor i regulilor proprii unei bune desfurri a vieii n comun.

2! "artici#area la activiti co('nitare3*ociale Variabile4 " cunoaterea mediului i grupului social%clasa, coala& " cunoaterea caracterului i personalitii membrilor reprezentativi ai grupului " satisfacerea nevoii de independen afirmare n grup " adeziunea la cerinele i preteniile acestuia

14.

STABILIREA ACTIVITILOR ;<*1+ .! 1"&$($&1&!=

" dezbaterea problemelor sesizate cu cadre specializate %poliia de pro#imitate, psi'olog,

medic pediatru, asistent social, director de coal, inspector & " mas rotund

" problematizarea n cazul diferitelor probleme identificate %ameninri din partea anumitor
elevi la adresa colegilor, sau al cadrelor didactice, acte agresive A bruscare, btaie, lovire, deteriorare de bunuri i material didactic&

" joc de rol %cum s"ar comporta anumii elevi n anumite situaii , dac ar avea un rol de
victim, ameninat i ce soluie ar trebui s gseasc pentru stingerea unui conflict de orice natura ar fi el&.

" legtura dintre starea familiei i relaia acesteia cu copilul %ct de ocupai sunt prinii , ct de
important este rolul acestora in educaie, cum l supraveg'eaz, ce informaii au despre grupul lui de prieteni i colegi, ct de multe informaii tiu despre situaia la nvtur&. " lectorate cu prinii" realizarea de situaii ipotetice n care prinii joac rolul de profesori, i ce ar face acetia , cum ar proceda dac ar fi cadre didactice. -ituaiile puse n discuie sunt urmtoarele4

1. *levii vorbesc ntre ei n timpul orelor( .. *levii se +oac cu telefoanele mobile n timpul orelor( 0. *levii i adreseaz cuvinte +ignitoare" in+urii" cuvinte triviale unii altora( 6. Deran+eaz" ironizeaz i c$iar +ignesc profesorul( D. -u au un comportament adecvat statutului de elev (tunsori extravagante" cercei" $aine
deoc$iate" etc)(

G. -u sunt responsabili pentru actele comise(

.

B. .ipsesc nemotivat de la ore( 5. /alsifica motivri i bilete care ar trebui scrise de prini( F. %teapt respect din partea celorlali fr s l ofere( 13. 0e lovesc ntre ei n ore(

?r

crt 1. Elaborarea unei strategii de diminuare a violenei verbale fizice mediul colar i in

O>$!"&$(!

A"&$($&',$ .!%5'0/21&! " activiti pentru cu

M!&).! $+%&2/-!+&! " fia

0$

P12&!+!2$

E(1*/12!

dezvoltarea abilitilor de relaionare ceilali ,ne#a 0 ,ne#a 6 ,ne#a D ,ne#a G pozitiv

de " elevi " diriginte " prini " directorul colii " consilier educativ " psi'olog

" feed"bacK " portretul ideal al printelui, al elevului i al profesorului

activitate " dezbatere " mas rotund " studiu de caz " joc de rol " problematizare

<odaliti de control a "activitate atitudinii fa de situaiile independent frustrante fraze, testare " joc de rol " !revenirea prentmpinarea comportamentului copiilor i adolescenilor n ara noastr" legislaie factor colar al insuccesului " fie e#erciii de nvare

" elevi " diriginte " directorul colii " psi'olog

" fie de activitate " fie de informare " rezultatele testelor "feed"bacKAul imediat

" completri de " prini " problematizare " consilier educativ

de "

poliia

de " fie de lucru " fie cu informaii utile

deviant delicvent n rndul activitate *omportamentul delicvent " conversaii " studiu de caz Violena verbal i fizic" " lecturi colar i al abandonului

pro#imitate " elevi

" problematizare " dirigini

Elaborarea programului de parteneriat social"colar %parteneriat cu

,ciuni de formare a unei " atitudini pozitive fa de educative comportamentul prosocial " activiti e#tracolare " la alte

aciuni " elevi " dirigini e#cursii " director coli, " poliia

"comunicare, apropierea prinilor de copii "mbuntirea de climatului afectiv i educativ din familie,

tematice, vizite " specialiti seri pro#imitate . n concursuri,

" activiti

comisiile metodice distractive,ntl

" serviciul social din desene, eseuri

15. METODE I INSTRUMENTE ,utobiografia C'id de interviu pentru subiecii analizai *'estionare sociologice %pentru elevi, prini, nvtori i profesori& 1ealizare de comunicri, desene, afie, eseuri, articole n revista colii legate de tema proiectului.

A+!#1 1 AUTOBIOGRA4IA

!rezentai manifestrile violente cel mai des prezente n comportamentul vostru i e#plicai de ce v comportai astfel. $escrie o situaie n care ai manifestat un comportament violent.

A+!#1 2 G?ID DE INTERVIU VIZ@ND COMPORTAMENTUL VIOLENT N VIAA I ACTIVITATEA COPILULUIAADOLESCENTULUI

1. *um e#plici manifestrile violente din comportamentul tuQ .. *ine credezi c este vinovat de acest comportamentQ 0. 2coala este un factor de stres pentru tineQ $ac da, e#plic de ce pe tine te streseaz, iar pe colegii ti nu"i deranjeazQ 6. *e"i propui s faci pentru a sc'imba situaiaQ D. *redezi c educaia colar ar putea fi evitat, nlocuit, amnat sau s"ar putea renuna la eaQ G. *e elemente nvate n coal credezi c le utilizezi mai mult n comportamentul tuQ B. ,i purtat vreodata vreo discuie cu colegii despre aceste aspecte care te nemulumescQ *are au fost urmrileQ .

5. $intre urmtoarelor activiti4 activitate n familie, nvare, distracie, odi'n, creia i acorzi cel mai mult timpQ F. *rezi c numrul de ore acordat nvrii este suficientQ !e tine te mulumeteQ $ar pe ceilali %familie etc.&Q 13. *are credezi c este atitudinea prinilor ti fa de absenele pe care le aiQ 11. *are sunt motivele care te determin s te compori violent la coalQ 1.. *um credezi c ar trebui s se implice coala pentru a te determina s nu mai fi violentQ

A+!#1 3 C?ESTIONAR PENTRU ELEVI

1. *e nseamn pentru tine noiunea de violenQ .. -crie cteva forme sub care consideri c se manifest violenaQ
0. 1ecunoti comportamente tipice de manifestare a violenei persoaneiQ a& ipt b& btaie c& gesturi nonconformiste d & timiditate e & nsingurare f & neacceptarea din partea celorlali g & depresie

6. *e crezi c determin comportamentul violent al unei persoaneQ

D. *um reacionezi n faa unei situaii violenteQ a& colaborare b& compromis c&evitare d& adaptare e& rivalitate .

f& violen

G. *are credezi c sunt consecinele violeneiQ B. *are sunt instituiile ce se implic n prevenirea violeneiQ 5. E#ist n coal un program de prevenire a violeneiQ

A+!#1 4 C?ESTIONAR PENTRU ELEVI 1. *um v caracterizai n cteva cuvinteQ .. !rietenii din grupul vostru sunt din4 2coal *las $in afara colii Vecini 0. !rieteni din grupul vostru sunt ca vrst4 <ai mici <ai mari )a fel ca ani 6. ,vei colegi care deranjeaz orele i din cauza lor nu putei fi ateni la leciile predateQ $, ?= D. $ac da, ce msuri ai lua dac ai puteaQ G. ,i asistat vreodat la un comportament agresiv din partea colegilor tiQ $, ?= $ac da care au fost motivele comportamentului agresiv

B. *are este relaia voastr cu priniiQ 5. $ac ar fi s sc'imbai ceva la prinii votri ce ai sc'imbaQ

F. V"au pedepsit vreodat priniiQ

$, ?= $ac da, pentru ce motiv i descriei cum ai fost pedepsit. A+!#1 5 C?ESTIONAR PENTRU PRO4ESORI 1. )a ora actual, care este cea mai grav problem cu care v confruntai n sistemul educaionalQ .. (n timpul cursurilor ntlnii elevi care folosesc un limbaj vulgar, jignitor, trivialQ >oarte des $es ?ici des nici rar 1ar >oarte rar 0.*are credei c ar fi cauzele acestei conduite verbaleQ

6.,i ntlnit elevi care se bat, se brusc'eazQ $, ?= D. $ac da , atunci ce msuri credei c ar trebui luate pentru a minimiza frecvena acestoraQ

G.*are credei c sunt cauzele violenei verbale i sau fizice din rndul elevilorQ

B.-untei perturbat n timpul orei de glgia, de murmurele produse de anumii eleviQ $, ?= 5.$ac da, cum procedai pentru a"i linitiQ (i cert )e scad nota la purtare (i ascult din lecie $iscut cu ei *'em directorul colii (i invit pe prinii respectivilor elevi la coal ,lt metod F.*redei c este o legtur ntre situaia la nvtur i comportamentul elevilorQ $, ?= ,rgumentai rspunsul.

13.$ar ntre comportamentul elevilor i condiiile nivelul de trai din familieQ

11.$ac ai avea competena de a aduce modificri n regulamentul colar, care ar fi acestea i de ceQ

A+!#1 6 C?ESTIONARUL ADRESAT PRINILOR 1. -untei mulumii de educaia promovat n colile romnetiQ $, ?= ,rgumentai rspunsul. .. *e credei c ar trebui s se sc'imbe n sistemul educaionalQ 0. *opilul dumneavoastr vine cu o bun dispoziie de la coalQ $, ?= ?= ,< >/-L ,LE?L

6. *nd aflai c copilul dumneavoastr a primit o not un calificativ prost cum reacionaiQ
(l cert 1eacionez violent $iscut cu el -trig la el (l pedepsesc ,lte comportamente D. )"ai pedepsit pe copilul dumneavoastr vreodatQ .

$, ?= G. *e fel de pedepse ai aplicatQ B. !entru ce motive v"ai pedepsit copilulQ 5. -untei la curent cu comportamentul pe care l are fiul fiica dumneavoastr la coalQ $, ?= F. $escriei relaia pe care o avei cu nvtoarea diriginta copilului dumneavoastr.

13. ,i asistat vreodat la o scen cu violene fizice sau verbale dintre fiul fiica dumneavoastr i
ali copiiQ 11. *are credei c sunt cauzele violenei verbale i fizice n rndul elevilor n general.

BIBLIOGRA4IE $.Hatr " Educaia A %naliz i posibiliti de investigare sociologic Hanciu, $., 1dulescu, <.-. A Introducere n sociologia delicvenei +uvenile,1FF3,Ed.<edical, Huc. *osmovici,,.,+acob, ).%1FF5& A &si$ologie colar, Ed.!olirom,+ai $ebarbieu# , E. % 1FFG& , .a violence en milieu scolaire , vol + , E-> , !aris Iuditean , ,.,% .33.& , Devianta comportamentala la elevi , !si'omedia , -ibiu