Ghid de disciplinare pentru prini

Autori: Domnica Petrovai Diana Tudose Adina Boti Sorina Costandache

DISCIPLI A!"A # S"A$ % A # &%'A

Cuvntul disciplin este nrudit cu cuvntul discipol i nseamn a nva, ceea ce nseamn c disciplinarea eficient are ca i reper central achiia unor comportamente sntoase. Copiii nva nc de cnd sunt mici ce trebuie s fac pentru a obine ceea ce i doresc i cum pot controla aciunile celorlali prin observarea efectelor pe care l are comportamentul lor; dac plng, vine cineva i m ia n brae. rin urmare, orice comportament al copilului are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru care se manifest la un moment dat. !cest lucru se ntmpl deoarece nvm s facem lucruri dac ele ne aduc un beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite consecinele neplcute. "odul n care se e#prim comportamentul depinde de abilitile ! pe care le are copilul n repertoriul su comportamental. $e e#emplu, toi copiii sunt furioi din cnd n cnd, dar i descarc furia prin mai multe moduri% plns, trntit, ridicat tonul, n funcie de cum au fost nvai s e#prime furia. "etodele de disciplinare pre&entate sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii% cnd copilul nva unui comportament nou cnd dorim s consolidm un comportament cnd copilul nu este motivat, deci 'nu vrea s fac un anumit comportament A( C) D C*PIL+L # &A'% + C*$P*!TA$" T 1) Modelarea &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani 2) nvarea &)!ST" AL CA!" S" APLIC%: ,-.01.. ani

(n reali&area cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese, care, chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate) *inei minte c nvarea presupune efort i munc repetat) B( C) D D*!I$ S% C* S*LID%$ + C*$P*!TA$" T $up ce ne+am asigurat c un comportament a fost nvat, e necesar s aplicm tehnici care duc la persistena comportamentului n timp% ,-. recompensa i ,/. controlul mediului. 1) Recompensa &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosii metoda ba&at pe recompens. 0ecompensa este o consecin a comportamentului care crete probabilitatea acestuia de a se repeta. Recomandri pentru aplicarea recompensei 1ndii+v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt atractive pentru copil ,e#. buline, stelue.. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utili&m, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului int. $ac i dai mereu copilului aceeai recompens s+ar putea ca la un moment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe care l+a avut la nceput. Cu ct i+a lipsit mai mult acel lucru cu att va avea un efect mai mare ca i recompens. rin urmare, n alegerea recompenselor s avei n vedere acest lucru. 2) Controlul mediului &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani !ceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a 2nvat de3a un comportament i dorii s favori&ai apariia lui.

Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a comportamentului. Poate c ai observat i dumneavoastr c un comportament al copilului apare doar ntr!un anumit mediu sau n prezena anumitor persoane. C. C"#$ C%P&'(' )#( *R+,-

2neori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el, totui nu vrea s fac acel lucru. (n astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai 3os% metoda consecinelor logice i naturale, e#tincia, e#cluderea, contractul comportamental i stabilirea regulilor.

1) $istra.erea ateniei &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-415 ani 2) Metoda consecinelor lo.ice i naturale /) +0tincia &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani !tunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sau intensitatea unui comportament al copilului ,adic s facem s apar mai rar, mai puin intens sau s dure&e mai puin timp., folosim e#tincia. $e e#emplu, dac copilul se bucur deoarece primete atenie din partea educatoarei cnd arunc 3ucriile pe 3os, e#tincia nseamn a ignora, a nu da atenie copilului cnd se comport astfel. 1) +0cluderea (engl. time out) &%!ST" LA CA!" S" APLIC%: ,-.01.. ani 4#ist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervos sau iritat pentru a re&olva eficient o problem. 5a precolari, accesele de furie (engl. temper tantrum) sunt destul de frecvente. (n aceste momente, copiii ncearc s i e#prime nevoia de independen sau o anumit frustrare. Cnd copilul are un acces de furie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune.

1) 2tabilirea re.ulilor &)!STA LA CA!" S" APLIC%: ,-./ ani 0egulile sunt e#presii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportamentconsecine( 3) Contractul comportamental &)!ST" LA CA!" S" APLIC%: .01.. 6 ./ ani Copiii i adulii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente ca i condiie pentru a face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt. 2n contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil, 'certificat de o ter persoan 6 care are o po&iie neutr fa de situaie. Cercetrile arat c acest gen de anga3ament verbal motivea& persoana pentru a face comportamentul pe care i l+a propus. !ceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii, atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a a3unge la un consens. rin faptul c ei negocia& mpreun cu prinii comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este important. 7acei mici compromisuri 6 acceptai unele argumente ale copilului. (n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.

C" # S"A$ % S% P"SD"PS"SC7 edeaps nseamn e#ercitarea unui control e#terior, prin for, asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportament problematic i const n manifsetarea unor forme de abu&% A8u9 :i9ic: provocarea durerii prin plmuire, lovire, bti grave A8u9 emoional: + atacuri personale, cum ar fi pronunarea numelui copilului cu tonaliti negative, etichetare, poreclirea, ridiculi&area, insultele, umiliere, intimidare, adresarea cu un ton ridicat.

+ suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr+o camer ntunecat ,de e#emplu n pivni sau n baie., etc. + penali&ri care nu au nici o legtur cu comportamentul inacceptabil ,e#. copilul nu are voie s ias la 3oac toat sptmna, pentru c a spart o farfurie sau a stricat o 3ucrie. A8u9 se;ual Asistarea la o :orm de a8u9: violena parental

D" C" P"D"PS"SC P%!I 'II7 $ei adultul nu dorete s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai potrivite. 8otui, de cele mai multe ori prini aleg s discipline&e n acest fel din mai multe motive% .< Au primit ei 2nii acelai =tratament> c?nd au :ost copii ,< u cunosc nici o alt metod prin care s o8in re9ultatul ateptat 4< Cred 2n e:iciena pedepsei !pariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o recompens pentru cel care o folosete ,n ca&ul nostru printele. i, prin urmare, poate duce la utili&area ei abu&iv. $e e#emplu, dac l pedepsete pe copil punndu+l la col pentru c se 3uca prea glgios, printele obine ca beneficiu imediat ncetarea glgiei. 7r s+i dea seama, printele nu mai caut alte soluii la o situaie nedorit, fiind tentat s o re&olve rapid prin pedepsirea celui care a produs+o. edeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. 9 serie de studii au evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost martorii sau inta unor pedepse e#cesive tind s recurg ei nii la pedepsirea oamenilor din 3urul lor. 2neori, e#primarea pedepsei poate fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini. C* S"CI '"L" P"D"PS"I AS+P!A P%!I T"L+I $e multe ori acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l+a pedepsit prea aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut

efecte negative asupra copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. $e asemenea, relaia dintre printe i copil va avea de suferit% copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele lucruri fa de el etc.

C* S"CI '"L" P"D"PS"I AS+P!A C*PIL+L+I #nva un model a@resiv de disciplin "odelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului, dect orice alte metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, e#emplul care i este oferit de ctre printe. !dolescenii care au fost lovii aprob folosirea pedepsei corporale i sunt mai probabil s o foloseasc atunci cnd vor avea copii ,$iet&, /:::.. #nva un model a@resiv de @?ndire i relaionare Copiii care sunt agresai fi&ic sau verbal manifest comporamente agresive n familie, frai, bunici prini precum i cu copiii de aceeai vrst, la grdini sau coal. Cercetrile arat c acei copiii care au fost pedepsii fi&ic fac mai multe atribuiti ostile fa de comportamentul ambigu al colegilor lor, produc mai puie soluii ntr+o situaie de re&olvare de probleme i aleg variante mai ostile. ,$iet&, /::: apud ;art, 5add < =urleson, ->>:; ;as?ett, ->>:; 8ric?ett, ->>@; Aeiss et al., ->>/.. De9volt pro8leme emoionale i comportamentale Cercetrile au artat c abu&ul emoional este mult mai puternic asociat cu problemele psihologice dect abu&ul fi&ic sever ,Clausen i Crittenden, ->>-; 7orth i Chamberland, ->>B.. 5indahl ,->>C. arat n urma unui studiu c ordinele date de prini i constrngerile asupra copiilor au discriminat ntre bieii cu comportament discruptiv i cei fr probleme de comportament. (n conclu&ie, un nivel ridicat al controlului este asociat cu apariia unui numr crescut de comportamente disruptive.

Perioada ,-A ani

(ntr+o lume lume dominat de oamenii mari, cei mici ncearc s ne spun c sunt i ei aici nc din primii ani. (n ciuda faptului c n permanen aud tu eti mic i nu poi tu nu tii, tu n+ai cum s nelegi acuma ei se strduiesc s dovedeasc &ilnic i s ne arate ce au mai nvat sau ce pot face singuri. 2neori suntem prea ocupai cu alte lucruri ca s i observm, ns atunci atunci cnd vedem bucuria din ochii lor c au reuit s fac primul pas sau s spun primul cuvnt ne dm seama c adesea lucrurile mrunte sunt cele mai importante i stm s ne gndim cnd am nceput s uitm s ne bucurm de via. !lturi de ei putem renv alfabetul fericirii privind lumea dintr+o perspectiv mult mai simpl. $eoarece nu tiu mai nimic despre lumea n care au venit, vor ncerca s nvee totul foarte repede privind adultii de aproape si studiind toate amanuntele. !ctiunile adultilor invata copiii de departe mult mai mult decat pot sa o faca cuvintele lor. Dor incerca sa teste&e limitele deoarece caut o regularitate n comportamentul oamenilor; n lumea asta haotic pe care ei nu o pot controla au nevoie de ct mai multe structur i predicie. !desea accesele de furie sau alte comportamente negative sunt un mesa3 codat al acestor frustrri. $e aceea adora sa fie insarcinati i responsabili&ati cu ceva si sa spuna altora ce sa faca. $eoarece sunt dornici s nvee, vor insista sa faca lucrurile singuri chiar daca nu stiu cum; ce alt metod mai bun de nvare e#ist dect testatul pe propria pieleE Cel mai mult ns si doresc s+i multumeasca

parintii i s se simt iubii. $eoarece sunt la nceput de drum au nevoie de foart mult dragoste i ncura3are n tot ceea ce fac. entru a tii cum s le ghidm paii n aceast lume tumultoas e nevoie s acionm cu gri3 i mult nelegere. Ceea ce cldim acum, bine sau ru, poate dura o via) P!*G!A$ D" D"B&*LTA!" A ABILITATIL*! PA!" TAL" D" DISCIPLI A!" P*BITI&A Sedina . I T!*D+C"!" Sedina , C(M 2PR&4&#&M $+5*%'6,R+, C%P&'('(&7

Sedina 4 C" S+ T C*$P*!TA$" T"L" P!*BL"$ATIC" Sedinta 5 o C+$ ID" TICICA$ CA+B"L" C*$P*!TA$" T"L*! P!*BL"$ATIC" Sedina D C+$ ID" TICICA$ CA+B"L" C*$P*!TA$" T"L*! P!*BL"$ATIC"

Sedina E $A AG"$" T+L C*$P*!TA$" T"L*! P!*BL"$ATIC"

Perioada A-.0 ani

0910!" $4 $4FD958!04 ! !=G5G8!8G590 $4 $GHCG 5GI!04 9FG8GD!

Sedina . C+$ S% # '"L"G"$ C*$P*!TA$" T+L C*PIL+L+I7 Sedina , C+$ I CL+" '"AB% P%!I T"L" D"B&*LTA!"A C*PIL+L+I7 Sedina 4 D" C" S" C*$P*!T% C*PIL+L $"+ ASTC"L7 SEDIN ! " # $% AB*!DA!"A + *! SIT+A'II C* C!"T" D" DISCIPLI A!"

Perioada .,-./ ani PA!T"A I Capitolul . $espre ,pre.adolesceni i ,pre.adolescen $espre provocarea biologic $espre provocarea psihologic Ce pot face prinii Capitolul , $espre limite i consecine Cum stabilim limitele Cum utili&m consecinele Capitolul 4 e scurt despre micile provocri n relaia adolescent 6 printe. Cum s le faci faE PA!T"A II Pro@ram de de9voltare a a8ilitilor parentale de disciplinare po9itiv 8edina 1 Gntroducere 8edina 2 Cum spri3inim de&voltarea copilului& 8edina / Ce sunt comportamentele problematice 2edinta 1 "onitori&area comportamentelor problematice 8edina 3 Cum identificm cau&ele comportamentelor problematice 8edina 9 "anagementul comportamentelor problematice 8edina : $e&voltare de abiliti 6 re&olvarea de probleme 8edina ; lanificarea pentru situatii cu grad ridicat de risc 8edina < 4valuarea progresului i meninerea schimbrilor 6 G 8edina 1= 4valuarea progresului i meninerea schimbrilor 6 GG. (ncheierea programului