UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CONSILIEREA ADOLESCENILOR VICTIME ALE VIOLENEI INTRAFAMILIALE O ABORDARE SISTEMIC - EXPERIENIAL

TEZ DE DOCTORAT
(REZUMAT)

COORDONATOR TIINIFIC: Prof. univ. dr. IOLANDA MITROFAN

DOCTORAND: Daniela Petrua ZINCA (COMAN)

Bucureti 2010

Cuprins rezumat
Cuprins rezumat................................................................................................................. 2 CAPITOLUL I.................................................................................................................... 4 EFECTELE DISFUNCIONALITII CUPLULUI PARENTAL ASUPRA ADOLESCENTULUI. TIPURI DE ABUZ ...................................................................... 4
1. Efectele disfuncionalitii cuplului parental asupra adolescentului................................ 4
1.2.2 Elemente de formare a sinelui la adolesceni ............................................................................... 4 1.3. Familia ........................................................................................................................................... 6 1.3.1. Rolurile familiale. Asumarea i exercitarea lor n cadrul familiei .............................................. 6 1.3.2. Familia funcional ..................................................................................................................... 7 1.3.3. Familia disfuncional................................................................................................................. 8 1.3.4. Tipuri de relaii familiale dezadaptative.................................................................................... 10

2. Tipuri de abuz ..................................................................................................................... 12

2.1. Forme de agresiune ...................................................................................................................... 12 2.2. Profilul agresorului ...................................................................................................................... 13 2.3. Profilul victimei ........................................................................................................................... 13 2.4. Concluzii ...................................................................................................................................... 14

CAPITOLUL II ................................................................................................................ 16 MODELE DE INTERVENIE EXPERIENIAL SISTEMICE N CONSILIEREA ADOLESCENTULUI ...................................................................................................... 16

1. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal delimitri conceptuale ....................... 16
1.1. Abordri generale ale consilierii i psihoterapiei ......................................................................... 16 1.2. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal diferene, asemnri, interferene..................... 17 1.3. Etapele metodologice ale proceselor de consiliere i psihoterapie............................................... 18

2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea adolescentului ................ 19

2.1. Consilierea de familie versus psihoterapia de familie.................................................................. 19 2.2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei ......................... 19

3. Aspecte ale consilierii i psihoterapiei adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial ........................................................................................................................... 21
3.3. Comportamentul dezadaptativ ..................................................................................................... 21 3.4. Originea agresivitii.................................................................................................................... 22 3.5. Delimitarea conceptului de comportament dezadaptativ ............................................................. 22 3.6. Comportamentul antisocial .......................................................................................................... 22 3.7. Comportamentul suicidar ............................................................................................................. 23 3.8. Comportamentul adictiv............................................................................................................... 24 4. Incursiune n cazuistica adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial .............. 24 5. Concluzii ......................................................................................................................................... 24

CAPITOLUL III .............................................................................................................. 25 ELABORAREA I VALIDAREA UNUI INSTRUMENT TRIDIMENSIONAL A ADOLESCENTULUI ABUZAT...................................................................................... 25
1. Introducere .......................................................................................................................... 25 2. Considerente teoretice ........................................................................................................ 26
2.1. Stima de sine ................................................................................................................................ 26

3. Elaborarea i descrierea dimensiunilor instrumentului tridimensional a adolescentului abuzat Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS).................................................... 26

3.1. Descrierea dimensiunii: Iubirea de sine ...................................................................................... 26 3.3. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: ncredere n sine ................................................... 27 4. Mod de administrare ....................................................................................................................... 28 5. Cotarea i interpretarea rezultatelor ............................................................................................... 28 5.1. Subieci........................................................................................................................................ 28 6. Fidelitatea STSS.............................................................................................................................. 29 6.1. Consistena intern pentru dimensiunile STSS ............................................................................ 29 6.2 Validitatea STSS............................................................................................................................ 29 6.2.1. Validitatea de coninut .............................................................................................................. 29 6.2.2. Validitatea de construct ............................................................................................................ 30 7. Concluzii ......................................................................................................................................... 31 1. Concluzii statistice .......................................................................................................................... 31 2. Concluzii psihologice: .................................................................................................................... 31

CAPITOLUL IV............................................................................................................... 31 MODEL EXPERIMENTAL DE CONSILIERE SISTEMIC EXPERIENIAL A ADOLESCENILOR VICTIME ALE VIOLENEI INTRAFAMILIALE ................. 31
1. Precizri ............................................................................................................................... 31 1.2. Caracteristici majore ale comportamentelor antisociale, adictive i suicidare la adolesceni................................................................................................................................ 32 1.3. Motivarea aciunii experimentale ................................................................................... 33 1.4. Traseul procedural al designului cercetrii ................................................................... 33 Etapa 1 ..................................................................................................................................... 34 2. Date experimentale constatative n ceea ce privete problematica adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial......................................................................... 34
2.1.1 Obiective teoretice ..................................................................................................................... 34 2.1.2. Obiective practice ..................................................................................................................... 34 2.1.3. Descrierea metodelor ................................................................................................................ 35 2.1.4. Ipoteze....................................................................................................................................... 36 2.1.5. Prezentarea modelului cercetrii ............................................................................................... 36 2.1.5.1. Descrierea variabilelor .......................................................................................................... 36 2.1.5.2. Descrierea eantionului ......................................................................................................... 37

3. Rezultatele cercetrii .......................................................................................................... 37

3.1. Prezentarea i analiza datelor ....................................................................................................... 37 3.1.1. Analiza statistic descriptiv .................................................................................................... 37 3.1.2. Interpretarea psihologic a rezultatelor ................................................................................... 39

Etapa 2 ..................................................................................................................................... 41 4. Elaborarea i implementarea unui model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale...................................... 41
4.1. Obiective teoretice ....................................................................................................................... 41 4.2. Obiective practice ........................................................................................................................ 41 4.3. Structura modelului experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale .................................................................................................................. 42 4.4. Descrierea subiecilor................................................................................................................... 44 4.5. Ipoteze.......................................................................................................................................... 44 4.6. Rezultatele cercetrii.................................................................................................................... 45 4.6.1. Analiza statistic corelaional................................................................................................. 45 4.6.2 . Interpretarea psihologic a studiului corelaional .................................................................. 45 4.6.3. Analiza statistic a analizei de varian ................................................................................... 47 4.6.4. Interpretarea psihologic a rezultatelor ................................................................................... 51 4.7. Concluzii ...................................................................................................................................... 53

Bibliografie .............................................................................................................................. 56

CAPITOLUL I EFECTELE DISFUNCIONALITII CUPLULUI PARENTAL ASUPRA ADOLESCENTULUI. TIPURI DE ABUZ 1. Efectele disfuncionalitii cuplului parental asupra adolescentului 1.2.2 Elemente de formare a sinelui la adolesceni Sistemul familial este mijlocul esenial de formare a comportamentului individului, iar eliberarea de complexele parentale este, se pare, una dintre cele mai dificile responsabiliti ale procesului de individuaie. C.G. Jung numete proces de individuaie nevoia fundamental a omului de a deveni autonom, de a fi el nsui (Corneau. G., 2000). Etapele prin care individul ajunge s-i dobndeasc autonomia sunt: dobndirea independenei fa de prini; n a doua etap, individul descoper, prin experimentare, competene, abiliti cum poate relaiona cu ceilali; urmeaz etapa n care individul descoper ateptri i dorine cu privire la cum vrea s devin; n timpul ultimei etape a procesului de individuaie, nu mai exist scindare ntre prile psihicului (ntre eu i sine, ntre tririle interioare i experienele pe care individul le are n relaiile sale, ntre sistemul raional i cel emoional etc.) aa nct persoana devine matur, cu o stim de sine nalt i stabil. La vrsta precolaritii copilul nu are graniele sinelui dezvoltate, de aceea nevoia lui de securitate este foarte mare (fig.1). Noiunea de intimitate grania intim ncepe s se dezvolte odat cu descoperirea sexualitii. Grania personal apare n momentul n care copilul merge la coal, atunci cnd intervine prima i cea mai important desprindere de familie. Grania social este ultima care se dezvolt, mai trziu, atunci cnd individul ncepe s deprind reguli colare i sociale.
Grania intim Grania personal Grania social

SINE

Figura 1. Schema adaptativ a sinelui nedifereniat - precolaritate

Pn n perioada pubertii (fig.2), grania social este cea care se contureaz i se dezvolt ultima, pn atunci celelalte dou se dezvolt relativ aproape una de cealalt, de aceea puberul nu poate face distincie ntre ele.
Grania intim Grania personal Grania social

SINE

Figura 2. Schema adaptativ a sinelui nedifereniat - pubertate

n adolescen, individul suport schimbrile pubertii cu foarte mare dificultate, pentru c nu este pregtit s devin parte a comunitii adulilor. Datorit acestui fapt, adolescentul i ntrete aprrile mpotriva aciunii de a fi descoperit (Winnicott, Donald W., 2003-2004). Criza de identitate este legat de aceste probleme; dac persoanele cu un nivel al diferenierii sinelui ridicat comunic i se bucur de 4

comunicare, opusul este c fiecare individ este un izolat, ntr-o permanent noncomunicare, n permanen necunoscut, de fapt nedescoperit. n centrul fiecrei persoane exist un element necomunicat, un element sacru care merit ocrotit n cea mai mare msur. Aprrile nseamn o ascundere destul de avansat a sinelui secret, iar n cazuri extreme ele nseamn proiectarea sau diseminarea nesfrit a acestuia.
Grania intim Grania personal Grania social

SINE

Figura 3. Schema adaptativ a sinelui difereniat adolescena

n evoluia sa, adolescentul (fig.3) dezvolt o serie de mecanisme de aprare care delimiteaz diferitele stadii de dezvoltare emoional. Sarcina pe care el o are (i care va dura toat viaa) este aceea de a nva s gestioneze relaia cu lumea interioar att ct s se poat adapta la relaia cu lumea exterioar. Interesul adolescentului este ndreptat ctre realitatea extern, dar n egal msur i ctre cea intern, aa nct s deprind abiliti de realizare a unor legturi puternice ntre cele dou lumi. Descoperirea modului nefuzional de a relaiona devine principala metod prin care nva s i cunoasc sinele n raport cu cei din jur, prin aciunile sale. Gestionarea lumii interioare de ctre adolescent argumenteaz, uneori comportamentul su agresiv. Graniele sinelui reprezint amprenta relaiei cu mediul proxim al adolescentului: 1. Grania intim INTIMITATEA - reprezint expresia nevoii de cretere identitar (Iolanda Mitrofan, Denisa C. Stoica, 2005); formarea ei coincide cu perioada n care un individ are nevoie de confirmarea familiei pentru a nelege intimitatea ca pe un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n realitate; ncurajarea exprimrii emoionale, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt, toate acestea contureaz un mediu familial sntos i duce la diferenierea sinelui, ctre autonomie. 2. Grania personal STABILITATEA EMOIONAL este cea care rspunde de meninerea echilibrului n oricare relaie; atributele care se pot contura sunt: optimismul, calmul, sntate bun, sentimente pozitive, de linite i ncredere care netezesc calea ctre autonomie. 3. Grania social TOLERAN este garantul respectului n relaia cu lumea din exterior, cu lumea real; definete sentimentul de apartenen i relaiile cu grupul, comunitatea i socialul; atributul acestei granie se regsete n sfera adaptrii profesionale i ridic nivelul autonomiei. 4. AUTONOMIA reprezint succesul dezvoltrii celor trei granie ale sinelui; odat formate adolescentul poate nva fr dificultate comportamente prosociale, dezirabile; mai mult, procesul de autonomie conduce la formarea sinelui difereniat. Adolescenii care au un sine difereniat sunt persoane independente, autonome, adaptabile care au n structura lor mecanisme puternice de adaptare i inserie social. Diferenierea sinelui se refer la nivelul relativ de autonomie i intimitate pe care o persoan l menine, n timp ce dezvolt, construiete relaii interpersonale cu ceilali (fig.4).

Nivel crescut al diferenierii de sine la adolesceni AUTONOMIE

INTIMITATE

are capacitatea de a exprima i comunica despre nevoile i ateptrile sale, n relaie cu toi ceilali; nelege s rmn n relaie cu ceilali, chiar dac nu este de acord cu ei; are capacitate de a solicita ajutor de la ceilali, fr ai impune nevoile sale n relaia cu ei; este capabil s neleag c este diferit i separat de toi ceilali, fr s se simt respins, ori abandonat; are abilitatea de a nelege c este responsabil n relaie cu el i cu ceilali, nu responsabil pentru ce fac ceilali.

este capabil s exprime deschis ceea ce simte n relaie cu cellalt; are capacitatea de a-i percepe locul i rolul pe care l ocup n cadrul familiei de origine; acord credit oamenilor cu care este n relaie i crede c, n esen sunt buni; are capacitatea de a fi empatic n relaiile personale i ine cont n msur egal, de nevoile lui i ale celuilalt; este capabil s rezolve conflictele responsabil, fr s provoace stres suplimentar.

Figura 4. Repere ale diferenierii sinelui

Procesul de cretere i dezvoltare impune individului nelegerea c vrsta biologic trebuie s se raporteze la vrsta psihologic, emoional. Cele dou vrste nu coincid pe deplin, ns, individul trebuie s-i asume maturizarea ca pe un deziderat, maturizare care nseamn tocmai reperele raporturilor dintre vrsta cronologic i cea psihologic. 1.3. Familia Literatura de specialitate urmrete cu precdere traseul parcurs de om, de la familia n care se nate familia de origine pn la familia pe care i-o ntemeiaz. Familia devine astfel un intermediar critic, periculos, variabil ntre societate i individ (Satir, V., 1973). Eecurile ce rezid din nendeplinirea i nesatisfacerea nevoilor i dorinelor noastre au adesea o semnificaie personal i nu pot fi nlturate. Ele rmn ca amintiri latente, chiar obsedante, aa nct acest sentiment al deficitului se dezvolt i poate fi mereu agravat. Sentimentul deficitului poate avea cauze din cele mai diferite: slbiciune fizic, nfiare neplcut, impoten sexual, neadaptare social (Allport, G.W., 1991), (srcie, lips de educaie, vocabular srac, putere de judecat nceat). Uneori, acest deficit se poate datora unor stri ce in de vinovie i pcat. Familia de origine este principala surs de socializare primar, de formare a resurselor personale, ea ofer i induce copiilor i tinerilor anumite valori, norme, atitudini i comportamente. Climatul din mediul familial poate fi relevant pentru indivizi prin iubirea i/sau conflictele cu prinii precum i prin gradul de iubire/conflicte ntre prini; adolescentul care triete ntr-un mediu familial sntos, dezvolt mecanisme de adaptare sntoase care au un impact fericit asupra stabilitii viitorului cuplului. 1.3.1. Rolurile familiale. Asumarea i exercitarea lor n cadrul familiei Specialitii au identificat mai multe roluri pe care actorii familiali le exercit n timpul convieuirii, i anume: 1. Primul rol exercitat este rolul conjugal; acesta confer parteneriat n relaie, iar cei doi sunt so i soie. 2. Cel de al doilea rol pe care l exercit partenerii este rolul de printe sau rolul parental; este rolul care permite celor doi parteneri s relaioneze cu copiii. 6

3. Al treilea rol exercitat n cadrul familiei este rolul fratern, care vizeaz relaia dintre frai; acest rol este nvat din relaiile de afeciune, rivalitate, solidaritate, competiie, conflictuale sau negociere promovate cu egalii. n cadrul familiei este interesant de urmrit modul n care sunt exercitate cele dou roluri pe care fiecare dintre cei doi parteneri de cuplu le promoveaz n cadrul familiei constituite, rolul de sex i rolul conjugal. La fel de important este momentul cnd apare copilul i cnd cei doi sunt obligai s i exercite cel de-al treilea rol, rolul parental. Tat
Rol fratern Rol patern

Mam
Rol fratern Rol Rol de sex, matern comporta ment Rol feminin marital, conjugal

Rol marital, conjugal Partener conjugal

Rol de sex, comporta ment masculin

Brbat

Femeie

Partener conjugal

Figura 5. Schema exercitrii rolurilor partenerilor n cadrul familiei cu copii

Un partener ndeplinete trei roluri n cadrul familiei cu copii (fig. 5.). Exercitarea rolurilor n cadrul familiei pot crea uneori tensiuni, care conduc la conflicte n cadrul relaiilor intrafamiliale. n condiiile actuale, cnd asupra familiei acioneaz factori externi care o expun unor presiuni transformative, exercitarea sarcinilor partenerilor conjugali devin greu de ndeplinit; ei trebuie s menin un echilibru ntre rolurile pe care le promoveaz i le asum n momente diferite, n relaiile cu persoane diferite. 1.3.2. Familia funcional Familia funcional este construit pe relaii de ncredere i comunicare ntre soi, relaiile funcioneaz direct proporional cu satisfacerea nevoilor psihologice ale celuilalt; adic, n relaiile intrafamiliale sunt satisfcute nevoile psihologice, cu ar fi: nevoia de a exista (n situaii se abuz aceast nevoie nu este satisfcut), nevoia de afectivitate, nevoia de disponibilitate, nevoia de siguran, nevoia de apreciere etc. Dac adolescentul experimenteaz sentimentul de siguran n cadrul familiei, poate s dobndeasc o stim de sine nalt i stabil.
Adolescent

Mediul familial educogen Tata Mama

Figura 6 Familia funcional

n familia funcional, (fig.6) prinii sunt flexibili, receptivi i sunt capabili de a se dezvolta personal, de a se autocunoate; au o stim de sine nalt i stabil, ncredere n propria persoan, dar mai ales relaia conjugal este bazat pe ncredere. O familie funcional se fundamenteaz pe o structur flexibil care s-i permit adaptarea la 7

schimbrile rapide la care este supus de ctre factorii care acioneaz din exterior asupra ei. Structurarea familiei n subsisteme (Minuchin, S., 1974) reprezint o soluie care i permite s funcioneze flexibil i s se adapteze la realitatea imediat. Subsistemele familiale (fig. 7) subsistemul parental, al adulilor i subsistemul friilor sunt bine definite, dac graniele sunt clare; conflictele care apar n aceast situaie sunt de natur constructiv, mai de grab dect distructiv.

Subsistemul friilor (relaia cu fraii, cu egalii) Adolescen t subsistemu l parental Tata Mama

subsistemul adulilor

Figura 7. Schema subsistemelor familiale (adaptare dup S. Minuchin)

Familia funcional nseamn aadar, cel mai eficient schimb ntre ceea ce cerem de la cellalt i ceea ce oferim celuilalt; nseamn a spune celor din jurul nostru ct mai real despre ce suntem, cine suntem, cum acionm, ce simim, cum i ce gndim, ce nevoi avem etc. Familia funcional ofer posibilitatea adolescenilor s-i construiasc o stim de sine stabil, nalt. 1.3.3. Familia disfuncional n familiile disfuncionale, sentimentul deficitului1 este propagat de la prini ctre adolesceni i invers. Necomunicarea conduce la formarea unor bariere, blocaje n relaiile intrafamiliale, fiind resimite pregnant de toi membrii familiei. Fiecare din ei au dorine i ateptri n relaia cu celalalt i, este suficient ca unul dintre ei s experimenteze sentimente de nefericire, ca ceilali s triasc disconfort n cadrul familiei. Acest lucru poate fi comparat cu efectul de domino: printele care triete starea de disconfort, acumuleaz tensiuni i manifest agresivitate fa de partenerul conjugal, iar acesta, la rndul lui, acumuleaz tensiuni i manifest agresivitate n relaia cu adolescentul. Acumulnd tensiuni, individul devine incapabil s construiasc relaii de orice tip: personale, intime, sociale, consecinele fiind dintre cele mai puin dezirabile: scderea stimei de sine, ceea ce conduce la tulburri de conduit i, n funcie de resursele personale, chiar la boala psihic. n familia disfuncional, partenerii conjugali au un nivel sczut al diferenierii sinelui; fiecare dintre ei ateapt de la partenerul su s fac ceea ce el nsui nu poate n relaia de cuplu; spre exemplu, dac unul dintre parteneri nu este capabil s acioneze pentru a schimba o situaie care creeaz disconfort n relaia conjugal, ateapt de la cellalt s rezolve problema i s acioneze n consecin; dac el nu comunic, se
1

Sentimentul deficitului nseamn c persoana nu i satisface nevoile psihologice de baz n relaiile pe care le promoveaz. Insatisfacia generat de acest deficit reprezint un factor important care influeneaz n mod cert, funcionarea sistemului familial.

ateapt ca partenerul s comunice n locul su n toate situaiile, inclusiv n situaiile sociale care nu au legtur cu mediul imediat al partenerului (la medic, la farmacie sau la coala copiilor etc.). Primul simptom al disfuncionalitii cuplului conjugal l reprezint un nivel slab de comunicare (Satir, V., 1973). Consecinele rzboiului conjugal asupra adolescentului pot fi dezastruoase uneori; el devine aliat cu unul dintre prini, distanndu-se de cellalt, situaie care conduce la a se transforma n suport afectiv al printelui cu care face alian i triete un sentiment profund de vinovie datorat neputinei lui de rezolva o problem care produce suferin, problema pe care nu o poate rezolva pentru c nu este, n realitate, problema lui (fig. 8). Adolescentul experimenteaz o relaie disfuncional cu ambii prini care presupune trirea unor sentimente negative, i anume: - n relaia cu tatl adolescentul experimenteaz respingere, anxietate, necomunicare, lipsa relaiei; - n relaia cu mama el triete o relaie de fuziune pentru c dezvolt o alian care este fundamentat pe nefericire, tensiune i abuz.

Tata

Relaie disfuncional, agresiv, abuziv

Mama
Relaie disfuncional Identificare proiectiv, fuziune, alian nefericire tensiune abuz

Relaie disfuncional respingere anxietate necomunicare lipsa relaiei

Adolescent

Figura 8. Familia disfuncional

Relaia de cuplu pe care prinii lui o promoveaz este, n fapt, un eec, iar adolescentul introiecteaz2 acest eec i simte ca i cum este propriul su eec. Rezultatul contientizrii slbiciunii lui n faa eecului este sentimentul de inferioritate, i astfel, stima de sine a adolescentului este sczut, instabil i produce atitudine negativ fa de sine i fa de ceilali; acest lucru arat c adolescentul se afl n situaie de risc pentru a dezvolta comportamente rigide, dezadaptative.

Introiecia este un proces care determin trecerea, ntr-un mod fantasmatic, din afar n interior, a unor situaii, defecte, caliti etc. n acest caz, copilul preia eecul prinilor i l triete ca i cum este propriul lui eec, i sufer ca i cum el se afl n locul tatlui su, respectiv n locul mamei sale. Introiecia se afl destul de aproape de identificare.

1.3.4. Tipuri de relaii familiale dezadaptative Realizarea unei clasificri a relaiilor disfuncionale din cadrul familiei, nu ar fi de prea mare folos, comparativ cu a se releva cele mai des ntlnite probleme promovate n relaiile intrafamiliale. n cadrul familiei se stabilesc aliane ntre membri, de pild, aliane ntre copii, sau ntre prini sau ntre mam i fiic, tat i fiu, .a. Aceste aliane nu fac dect s strice homeostazia (armonia) familial, pentru c orice alian are rol de a diviza, seciona sistemul, astfel nct familia devine disfuncional, dizarmonic. Graniele sunt i ele parte integrant a structurii familiei (Minuchin, 1974) i difereniaz subsistemele familiale. Exist trei tipuri de granie, i anume: granie clare atunci cnd exist deschidere i comunicare real att n cadrul familiei ct i ntre familie i lumea exterioar; granie difuze cnd comunicarea este deficitar i duce la percepii confuze ale mesajului verbal i non-verbal; granie rigide care genereaz hiperprotecie, iar aceasta, la rndul ei, izoleaz familia de mediu exterior i o angajeaz n aciuni iresponsabile. Relaiile care se promoveaz n interiorul oricrei familii nu sunt ntotdeauna benefice pentru dezvoltarea n condiii optime ale adolescenilor; dintotdeauna au existat rzboaie ntre generaii i vor exista ideea de baz este aceea ca membrii familiei s nvee s negocieze i nu s lupte pentru ctigarea puterii n relaiile cu ceilali. n continuare, vom prezenta unele medii familiale care pot provoca reacii dezadaptative ale membrilor ce intr n componena lor (Holdevici, I. 2003). I. Familii n care se promoveaz comportamente abuzive, agresive, corijare prin pedepse fizice, psihice sau respingere i izolare (granie difuze i rigide): - sentiment de abandon pe care adolescentul l triete n relaie cu toate persoanele menite s-i acorde protecie i sprijin emoional pentru c le percepe instabile emoional i nu poate avea ncredere n ele; - are convingerea c toi ceilali l vor rni, c vor abuza de el, credina c l vor manipula pentru a obine avantaje de pe urma lui; - adolescentul se ateapt de la ceilali s nu fie capabili s-i ofere suportul afectiv, iar emoional el simte c nu are atenie sau nelegere din partea celorlali; - triete un sentiment de ruine i culpabilizare i este nesigur pe el, de aceea devine hipersensibil atunci cnd este criticat, iar pe ceilali i respinge ca s se apere; - sentimentul de apartenen este distrus (tendina de a se izola) i c este diferit de ceilali. II. Familii n care se promoveaz comportamente critice excesiv sau protectoare excesiv (granie difuze): - adolescentul se simte incompetent n faa responsabilitilor de orice tip, nefiind capabil s ia decizii cu privire la el; n cazul hiperproteciei el este ntr-o relaie de dependen cu prinii sau cu printele autoritar, trind sentimente de neajutorare n relaie cu ceilali; - prezint anxietate crescut fa de accidente, boal; - dependen emoional i relaional care i confer imaturitate afectiv, inserie social sczut i inadaptare relaional; - adolescentul triete eecul i n acelai timp i-l asum ca pe o calitate, uneori acesta reprezint singura calitate pe care o cunoate; n ceea ce privete 10

performanele colare, sportive, profesionale se consider prost, ignorant i necorespunztor n comparaie cu ceilali. III. Familii permisive excesiv, fr reguli de convieuire clare, indulgen, valorizare nejustificat a adolescentului (granie difuze la nivelul percepiei mesajului comunicat): - foarte competitiv, nu poate fi empatic n relaiile cu ceilali; - nu accept i nu respect reguli n cadrul interaciunilor sociale, pentru c are convingerea c deine drepturi speciale, fiind superior celorlali; - nedisciplinat, refuz s se controleze, rezisten sczut la frustrare, reacii emoionale impulsive; - evit disconfortul, conflictul i orice confruntare n care ar fi nevoit s ia o decizie, nu-i asum responsabiliti, are doar ateptri de la ceilali. IV. Familii n care se promoveaz comportamente de acceptare i relaionare condiionat, de supunere necondiionat i respect n relaie cu adulii (granie rigide): - s i reprime emoiile i mai ales s i reprime i ura fa de ceea ce i se impune cu scopul de a evita conflictele, abandonul sau respingerea (reprimarea ostilitii conduce la un comportament pasiv/agresiv care l propulseaz ctre consumul de alcool ori droguri, accese de furie necontrolate i chiar simptome psihosomatice); - complezen exagerat i n acelai timp hipersensibil la orice constrngere; - altruism exagerat; - caut recunoatere, aprobare i atenia celor din jurul su, acest lucru l determin s fie centrat pe ceilali ceea ce face s nu acorde importan creteri i dezvoltrii personale; - pune accent exagerat pe statutul social, pe valorile materiale ori pe orice alt tip de realizare care s-i confere obinerea aprobrii, stimei i admiraiei celorlali; - nu-i cunoate capacitile i nclinaiile, pentru c sentimentul stimei de sine depinde de reaciile celorlali, numai n msura n care devine influenabil; ei sunt prada ce mai uoar pentru orice tip de anturaj. V. Familii care promoveaz comportamente de respectare a unor reguli i expectaii interne rigide, care au drept fundament norme morale stricte, sisteme moral-religioase, care pun accent pe datorie, performan i perfecionism (granie rigide i difuze): - vulnerabilitate i rezisten sczut la eec, avnd ateptri negative; - este centrat pe sentimentele negative ale existenei lui, i anume: durere, pierdere, dezamgire, culpabilitate, greeli, conflicte, resentimente, moarte, .a. de aceea i autocontrolul este exagerat, avnd n vedere expectaiile n domeniul profesional, financiar sau interpersonal; - se caracterizeaz i prin anxietate crescut, ngrijorare, indecizie i mai ales tendina permanent de a-i plnge de mil. Eecurile prinilor n relaiile pe care ei le dezvolt, pot fi factori externi nocivi, n ceea ce privete dobndirea unor abiliti de inserie i adaptare social la adolesceni; aceste abiliti au la baz o structur de personalitate sntoas, echilibrat ce graviteaz n jurul unei stime de sine pozitive, stabile. Mediul n care adolescentul triete, constituie fundamentul pentru formarea unei stime de sine care s-i permit individului s triasc n armonie cu el i cu ceilali.

11

2. Tipuri de abuz 2.1. Forme de agresiune 1. Abuzul fizic se refer la atingeri sau contacte fizice dureroase inclusiv intimidarea fizic ndreptat asupra adolescentului. El implic rnirea, mpingerea, plesnirea, trasul de pr, rsucirea braelor, desfigurarea, provocarea de vnti, arsuri, aruncarea n adolescent cu diverse obiecte, izbirea de perei i mobil, folosirea armelor, distrugerea bunurilor care aparin adolescentului. Muli prini folosesc abuzul fizic ca pe o aciune care are menirea de a disciplina adolescentul, ca pe un mod de a-i nva s se comporte. 2. Neglijarea lipsa unui ajutor fizic i medical, a unei supravegheri, a afectivitii, a stimulrii, ignorarea nevoilor bazale ale adolescentului. Aceasta se refer la absena unei ngrijiri corespunztoare, mai exact, se refer la aciuni ndreptate asupra adolescentului, n sensul c nu i este satisfcut nevoia de protecie. 3. Abuzul psihologic are dou forme de manifestare: abuzul emoional i abuzul verbal; aceast form de abuz reprezint una dintre aspectele cele mai des folosite n controlarea i manipularea partenerului de relaie adolescent sau partener conjugal. Abuzul psihologic l putem recunoate n: atacuri verbale i de ameninare, antajul emoional, iubire condiionat, exploatarea adolescentului pentru satisfacerea unor nevoi imediate ale adultului cu care dezvolt o relaie bazat pe ncredere. Abuzul emoional. Aproape toate cazurile de abuz sunt precedate sau sunt nsoite de abuzul emoional, dar se poate manifesta i izolat, prin comportamente ce terorizeaz adolescentul i i distrug ncrederea n sine. Prerea realist despre propria persoan ncredere n sine - reprezint fundamentul pe care se construiete relaia cu lumea, concomitent cu experimentarea relaiei cu noi nine; este neaprat necesar s se menin echilibrul dintre cele dou relaii pentru a rmne n realitate: relaia cu propria persoan, cu sinele i relaia cu ceilali. n cazul n care o persoan este abuzat emoional, ncrederea n sine este distrus, datorit faptului c, agresorul promoveaz un comportament deficitar, n care nevoile celuilalt nu au nici o semnificaie pentru el. Adolescentul este nevoit s se adapteze la aceast situaie stresant, prin promovarea unor mecanisme care genereaz experimentarea unor sentimente negative. Semnimentele negative sunt provocate de componentele care terorizeaz adolescentul (Irimescu, G., 2005), n numr de ase: frica, depersonalizarea, privarea, suprancrcarea cu responsabiliti, degradarea, distorsionarea realitii. Abuzul verbal exist mai multe forme de manifestare (fig. 18) a abuzului verbal, i anume: ipete, urlete, injurii, batjocoriri, porecle adresate victimei, ameninri, intimidri, insulte i umilire constant. Muli dintre adulii care sunt responsabili de educarea adolescentului nu-i dau seama c aceast form de abuz poate conduce la scderea drastic a imaginii de sine, iar acest fapt formeaz comportamente care nu pot face fa cerinelor realitii. Adolescentul are ncredere n relaia pe care o promoveaz cu adulii importani din viaa lui, dar i cu educatorii, iar acetia nu sunt capabili de a le oferi protecie, i critic i i bat joc de aciunile lor, i ironizeaz etc. Ameninarea este cea mai profund form a abuzului emoional. Care este motivul pentru care ameninarea constituie aa o form grav de abuz? Comportamentul amenintor provoac adolescentului un sentiment de fric pe care l triete constant. Aceast trire constant a fricii duce inevitabil la o stagnare a evoluiei sale, uneori la regresie i chiar boal, care l determin pe adolescent s dezvolte relaii de dependen, 12

poate dezvolta o dependen de dram ca s creeze emoii ce susin comportamente de ataament ce menin imaturitatea emoional. 4. Abuzul sexual este definit ca fiind orice activitate sau interaciune (fizic, vizual, verbal sau psihologic) ntre adolescent i adult, n situaia n care adolescentul este folosit n stimularea sexual a adultului sau a oricrei alte persoane; abuzul sexual se recunoate si n situaia n care adultul aflat n poziie de putere recurge la atingeri neplcute i diverse injurii, provocate adolescentului n legtur cu actul sexual. 2.2. Profilul agresorului Persoana care manifest comportament agresiv are n istoria sa de via, aproape ntotdeauna, experiene n care el a fost n rol de victim, rol nvat i exersat ndelung n familia de origine. Dac ne referim la profilul agresorului, descoperim multe asemnri ntre el i victim. Nu este paradoxal acest lucru, deoarece sunt amprentele, urmele momentelor pe care agresorul le-a trit atunci cnd a fost el nsui n postura de victim. n legtur cu profilul persoanei agresive, interesant este faptul c ntlnim comportamente asemntoare cu ale victimei, dac privim din unghiul celor trei direcii sau componente ale stime de sine iubirea de sine, imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine) i ncrederea n sine. Agresor Raportul agresorului cu iubirea de sine este sczut, n sensul c nu este capabil s se iubeasc necondiionat, cu defecte, limite, nereuite; de cele mai multe ori, el proiecteaz defectele i eecurile pe persoanele apropiate, transformndu-le n victime. Relaii interpersonale schimbtoare, nesigure nestatornice, de scurt durat, pentru c cere de la ceilali iubire, fr ca el s ofere. Triete intens sentimentul de vinovie, dar l proiecteaz pe ceilali (ceilali sunt de vin pentru ceea ce i se ntmpl ru, lui). Relaii interpersonale schimbtoare, nesigure nestatornice, de scurt durat pentru c cere de la ceilali iubire, el nefiind capabil s ofere. Triete intens sentimentul de vinovie i l proiecteaz pe ceilali. (ceilali sunt de vin pentru ceea ce i se ntmpl ru, lui: tu eti de vin pentru c m provoci i de aceea te lovesc!). Agresor Imaginea pe sine (concepia arhetipal despre sine) pe care agresorul o are despre propria persoan este negativ i acioneaz ca o frn n viaa personal. Imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine) negativ. Se desconsider ca persoan, de aceea nu i consider pe ceilali. Concepia despre sine negativ. Se desconsider ca persoan, de aceea nu i consider pe ceilali. Agresor ncrederea n sine este sczut; prezint rezisten la schimbare, pentru c nu are capacitatea de se adapta la situaii dificile. Nu poate gestiona maniera n care acioneaz n situaiile importante i apeleaz la violen pentru a obine puterea i controlul. Nu crede n propriile capaciti de a aciona raport deficitar ntre aciune i stima de sine. 2.3. Profilul victimei Stima de sine cu fundamentele ei: iubirea de sine, imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine) i ncrederea n sine reprezint pentru individ un mijloc de a 13

atinge un scopuri personale propuse, evident; este un mijloc prin care persoana experimenteaz valorizarea n relaia cu propriul sine. n relaie cu victima, agresorul acioneaz n patru planuri sau coordonate vitale pentru om, i anume: n planul aciunilor pe care le iniiaz o persoan, activiti care i permit s i ctige existena; n planul relaiilor personale, relaii pe care victima le promoveaz cu cei apropiai, cei care alctuiesc propria familie i familia de origine; n planul relaiilor sociale, adic toate relaiile pe care ea le are cu prietenii, colegii i nu n ultimul rnd, vorbim despre planul cel mai intim, planul vieii private. Acest plan se refer la spaiul intim al persoanei i este n legtur cu sistemul de valori la care ader, cu maniera n care persoana acioneaz nspre construirea ei spiritual, nu material. Victima Iubirea de sine este sczut; acest lucru se datoreaz faptului c sunt mai importante pentru ea nevoile partenerului i i asum responsabilitile n ceea ce privete comportamentul acestuia. Promoveaz relaii de dependen din punct de vedere afectiv, pentru c are nevoie s triasc sentimentul de iubire, pe care, de altfel, nu l experimenteaz aproape niciodat. Triete intens sentimentul de vinovie ca i agresorul - dar nu l proiecteaz pe ceilali, ci l triete cu intensitate mare, consecinele fiind: emotivitate crescut, incapacitatea de a exprima sentimentele, acte suicidare. Ca i agresorul, victima are cu siguran n istoria sa de via, experiena abuzului. Victima nu are capacitatea de a se iubi pe ea, pentru c dezvolt o relaie de ataament cu agresorul. Victima n legtur cu imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine), putem afirma c momentul abuzului imprim victimei pierderea sentimentului valorii personale; acest fapt duce la deformarea imaginii i concepiei arhetipale despre sine, dar i despre lume. Imaginea de sine (concepia arhetipal) despre sine negativ. Sentiment de vinovie pentru c se identific cu eecurile pe care le triete. Victima ncredere n sine sczut; are permanent nevoie de confirmri n toate aciunile pe care le ntreprinde. Triete puternic sentimente de nesiguran, ceea conduce la atitudini de ezitare, inhibiii, abandonuri. Sentimentul de nesiguran pe care victima l triete este urmare a dependenei emoionale pe care ea o dezvolt n relaiile ei personale. 2.4. Concluzii 1. Orice form de violen manifestat n cadrul sistemului familial poate conduce la exercitarea unor comportamente indezirabile prin repetarea patternurilor disfuncionale transmise de la o generaie la alta. 2. Procesul de individuaie presupune un efort emoional considerabil, efort necesar pentru rezolvarea conflictelor interioare. 3. Graniele sinelui reprezint amprenta relaiei cu mediul proxim al adolescentului. 4. Diferenierea sinelui se refer la nivelul relativ de autonomie i intimitate pe care o persoan l menine, n timp ce dezvolt, construiete relaii interpersonale cu ceilali

14

5. Despre familie cunoatem c reprezint prima form de comunitate a omenirii. Cnd vorbim despre familie experimentm despre: comuniune, umanitate, descoperire, dezvoltare, evoluie, mplinire, rdcini. Comuniune - comuniunea cu cellalt ntr-o form organizat, care confer siguran, deopotriv, celor care au decis s acioneze nspre mplinire. Umanitate - umanitatea regsit n preajma celuilalt de fiecare dat cnd avem tendina s ne pierdem pe noi nine. Descoperire - descoperirea celuilalt n fiecare gest care ne definete o prticic din infinitatea sinelui. Dezvoltare - dezvoltarea a ceea ce ne conduce ctre ntlnirea cu cellalt, ntlnire necesar datorit faptului c nu putem vieui unii fr ceilali. Evoluie experiena evoluiei noastre este argumentul creterii personale i amprentele pe care le ducem mai departe pentru a contribui la evoluia i ntregirea lumii. mplinire familia este fundamentul pe care umanitatea descoper mplinirea personal. Rdcini - rdcinile noastre reprezint certitudinea i motivaia de baz a experimentrii vieii; cadrul pe care familia l ofer fiinei umane n acest sens nu poate fi estimat. 6. Exercitarea rolurilor n cadrul familiei pot crea uneori tensiuni, care conduc la conflicte n cadrul relaiilor intrafamiliale. 7. Familia funcional ofer posibilitatea adolescenilor s-i construiasc o stim de sine stabil, nalt. 8. n familia disfuncional, adolescentul experimenteaz o relaie disfuncional cu ambii prini care presupune trirea unor sentimente negative 9. Adolescenii din Romnia au nvat c triesc pentru a-i ndeplini sarcinile fa de proprii prini; existena adolescentului este marcat de mesajul: eu te-am fcut, eu te omor! pe care printele cu care convieuiete i-l transmite. 10. Dac adolescentul experimenteaz sentimentul de siguran n cadrul familiei, poate s dobndeasc o stim de sine nalt i stabil. 11. Dac adolescentul triete un eec n realitatea lui, stima de sine sczut l determin s se comporte: emoional n loc de a fi raional, nu poate analiza obiectiv o situaia; caut referine negative despre ei; comportament justificativ exagerat; sentiment de respingere pe care l triesc intens; team puternic de a fi evaluat. 12. Dac adolescentul experimenteaz triri, mesaje i atitudini negative pe care adulii importani din realitatea lui imediat le activeaz n climatul familial, consecinele se regsesc n structurarea i cristalizarea stimei de sine: - nu au ncredere i nici nu au ncredere atunci cnd ceilali i apreciaz; - nu se apreciaz chiar dac reuesc; - nu au iniiativ i nici curaj n ceea ce ntreprind sau ceea ce aleg pentru ei nii; depind de prerile celorlali; - nu duc lucrul pn la capt; - manifest inhibiii i au un comportament de evitare a situaiilor problem. 13. Exist mai multe medii familiale care pot provoca reacii dezadaptative ale membrilor ce intr n componena lor: - Familii n care se promoveaz comportamente abuzive, agresive, corijare prin pedepse fizice, psihice sau respingere i izolare (granie difuze i rigide). - Familii n care se promoveaz comportamente critice excesiv sau protectoare excesiv (granie difuze). 15

- Familii permisive excesiv, fr reguli de convieuire clare, indulgen, valorizare nejustificat a adolescentului (granie difuze la nivelul percepiei mesajului comunicat). - Familii n care se promoveaz comportamente de acceptare i relaionare condiionat, de supunere necondiionat i respect n relaie cu adulii (granie rigide). - Familii care promoveaz comportamente de respectare a unor reguli i expectaii interne rigide, care au drept fundament norme morale stricte, sisteme moral-religioase, care pun accent pe datorie, performan i perfecionism (granie rigide i difuze). n ceea ce privete profilul agresorului: 14. Raportul agresorului cu iubirea de sine este sczut, n sensul c nu este capabil s se iubeasc necondiionat, cu defecte, limite, nereuite; de cele mai multe ori, el proiecteaz defectele i eecurile pe persoanele apropiate, transformndu-le n victime. 15. Imaginea pe sine (concepia arhetipal despre sine) pe care agresorul o are despre propria persoan este negativ i acioneaz ca o frn n viaa personal. 16. La agresor, ncrederea n sine este sczut; prezint rezisten la schimbare, pentru c nu are capacitatea de se adapta la situaii dificile. n ceea ce privete profilul victimei: 17. La victim, iubirea de sine este sczut; acest lucru se datoreaz faptului c sunt mai importante pentru ea nevoile partenerului i i asum responsabilitile n ceea ce privete comportamentul acestuia. 18. n legtur cu imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine), putem afirma c momentul abuzului imprim victimei pierderea sentimentului valorii personale; acest fapt duce la deformarea imaginii i concepiei arhetipale despre sine, dar i despre lume. 19. ncredere n sine sczut; are permanent nevoie de confirmri n toate aciunile pe care le ntreprinde. CAPITOLUL II MODELE DE INTERVENIE EXPERIENIAL SISTEMICE N CONSILIEREA ADOLESCENTULUI 1. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal delimitri conceptuale 1.1. Abordri generale ale consilierii i psihoterapiei Din punctul de vedere al analizei sistematice, abordrile teoretice sunt mprite n trei categorii: 1. Abordri psihodinamice 2. Abordri comportamentale 3. Abordri umaniste sau experieniale 1. Abordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza freudian (metod de cercetare i modalitate de consiliere i psihoterapie). Are la baz teoria psihanalitic, teorie ce pune accentul pe procesele intrapsihice zona incontientului; se face distincie ntre motivele incontiente i cele contiente care stau la baza conduitei umane. 2. Abordri comportamentale au la baz conceptele i tezele orientrii behavioriste (comportamentale) J.B.Watson la nceputul sec. XX. Au aprut ca reacie la abordrile psihodinamice care puneau accentul pe forele de natur incontient ale psihicului uman. Exist patru abordri comportamentale i anume: a) abordarea comportamental clasic - rolul consilierii i psihoterapiei este de ntrire i control al comportamentului;

16

abordarea cognitiv-comportamental - rolul consilierii i psihoterapiei este de a formula concepte n termeni operaionali i de a valida empiric rezultatele tratamentului; c) abordarea raional-emotiv - rolul consilierii i psihoterapiei este de a localiza convingerile iraionale cu scopul de a le confrunta i apoi de a le nlocui cu convingeri raionale. d) abordarea consilierii din perspectiva realitii sau consilierea/psihoterapia centrat pe realitate - rolul consilierii i psihoterapiei centrate pe realitate este de a orienta individul ctre succes prin tehnici bazate pe bun sim i n acelai timp eficiente. 3. Abordri umaniste sau experieniale pun accentul pe trirea emoiilor i pe exprimarea experienei prezente. Principiul fundamental este hic et nun (aici i acum). Exist trei abordri umaniste sau experieniale i anume: a) abordarea existenialist - rolul consilierii i psihoterapiei existenialiste are la baz ideea c omul deine o capacitate nelimitat de cretere i dezvoltare; tehnicile difer de la o coal la alta, chiar de la un auto la altul (ex: intenia paradoxal, tehnicile nonverbale, tehnica fanteziei ghidate, fantezia i reveria, tehnica relaxrii musculare, tehnicile dramatice, tehnica de educare a voinei, tehnici de concentrare a ateniei etc.). b) abordarea non-directiv sau centrat pe persoan (psihoterapeutul american C. Rogers) este o abordare care se bazeaz pe lipsa de dirijare, pe o atitudine permisiv fa de client; rolul consilierii i psihoterapiei non-directiv sau centrat pe persoan este de nelegere a individului pe baza ascultrii percepiei pe care acetia o au despre viaa lor. c) abordarea gestaltist este o abordare psihoterapeutic inovatoare, de factur experienial-holist; rolul consilierii i psihoterapiei gestaltiste de a declana n subieci capacitatea de a deveni observatori contieni n prezent ai experienelor i tririlor personale trecute, readuse n prezent i reexperimentate pentru a deveni inteligibile. 1.2. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal diferene, asemnri, interferene n literatura de specialitate nu exist o distincie clar ntre consiliere i psihoterapie, fiecare dintre ei se ntreptrunde cu fiecare, n funcie de unicitatea i specificitatea fiecrui caz, fie c vorbim despre persoan, despre cuplu, despre familie, despre grup sau organizaie. Dezvoltarea personal acoper activiti centrate pe autocunoatere cu scopul de a dobndi mecanisme eficiente de adaptare la realitate care s conduc la mbuntirea vieii personale i profesionale. Exist mai multe categorii de beneficieri (fig.9) ai interveniilor din domeniul consilierii, psihoterapiei i dezvoltrii personale, i anume: indivizi, cupluri i familii, grupuri sau organizaii i colectiviti.
psihoterapie

b)

grupuri/organiza ii i colectiviti consiliere indivizi cupluri i familii

dezvoltare personal

17

Figura 9. Categorii de beneficiari

n sens larg, consilierea este o aciune complex prin care se urmrete sugerarea modului n care se poate proceda ntr-o situaie dat (de criz) sau n general n viaa cotidian. Consilierea reprezint relaia ce are n centrul su un set de principii i se caracterizeaz prin aplicarea uneia sau mai multor teorii psihologice. n cadrul relaiei de consiliere trebuie s existe deprinderi de comunicare la preocuprile intime ale subiectului, la problemele i aspiraiile lui. Definiia psihoterapiei n literatura de specialitate din Romnia este dat de G. Ionescu. El spune c psihoterapia este o form de tratament psihologic structurat n tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individualizat, de ctre un terapeut specializat, omului sntos aflat n dificultate, cruia i confer un confort moral i o mai bun sntate, pe care l ajut spre o mai bun integrare, celui cu dificulti de relaionare, celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare sau celui alienat, cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i resocializare (G. Ionescu, 1990, p. 24). Dezvoltarea personal este termenul care desemneaz activiti umane care privesc urmtoarele domenii sau arii de interes: educaie, coaching, consiliere, psihoterapie; diverse forme de optimizare umana; abilitare sociala, management i dezvoltare organizaional; etc.

activiti centrate pe autocunoatere cu scopul de a dobndi mecanisme eficiente de adaptare la realitate care s conduc la mbuntirea vieii personale i profesionale; includ implicit sau explicit ideile de cretere, de devenire, de formare i abilitare.

1.3. Etapele metodologice ale proceselor de consiliere i psihoterapie Exist mai multe etape n metodologia unui proces de consiliere sau de terapie, (tabelul 1) indiferent de orientarea teoretic pe care s-a construit metoda respectiv i anume:
Consiliere Evaluarea complet a cazului - n contextul situaiei de reale, de via, cu care se confrunt. Identificarea problemei de baz i a tuturor consecinelor derivate, din perspectiva clientului i a consilierului. Realizarea i stimularea relaiei terapeutice. Explorarea problemei - analiza rspunsurilor emoionale, cognitive i cele cu privire la comportament ale clientului, analiz raportat la identificarea i conectarea lor la obiectivele iniiale. Facilitarea insight-urilor descoperirea mpreun a soluiilor posibile. Conceperea i alegerea personal a noilor rspunsuri, comportamente i scenarii de via, proiectarea i luarea noilor decizii. Implementarea deciziilor i strategiilor alternative n viaa proprie. Susinerea i validarea soluiilor rezolutive de via Psihoterapie Evaluarea complet a cazului sa a sistemului relaional perturbat. Aliana terapeutic - contractul psihologic de asistare, informarea cu privire la confidenialitate, respectarea codului etic i deontologic al activitilor de consiliere i psihoterapie. Stabilirea obiectivelor terapiei precizarea obiectivelor comune, precum i a modalitilor de lucru. Derularea programului psihoterapeutic* orientat i individualizat, n funcie de nevoile i receptivitatea clientului/clienilor. Implementarea modificrilor personale i validarea lor n realitatea imediat vieii, dar i a scenariului personal de via. Reevaluarea cazului i a efectelor terapeutice de restructurare la ncheierea terapiei separarea terapeutic i lsarea uilor deschise. Cristalizarea/consolidarea efectelor benefice n timp reevaluri succesive la 1,3, 6 luni, eventual 1 an dup finalizarea unui ciclu sau program terapeutic, cu

18

practicate de ctre client. posibilitatea relurii n caz de recidiv/dac este Evaluarea final. nevoie. ncetarea de comun acord a consilierii cu meninerea unui contact care are drept scop confirmarea evoluiei, ca i de reluare a unui nou ciclu n caz de nevoie (principiul uilor deschise). * Terapia Unificrii creat i promovat de la noi n ar de ctre Iolanda Mitrofan (I. Mitrofan, 2004, p. 77-80) se raporteaz la specificul evolutiv al realitii imediate al fiecrei persoane pe toat durata propriei viei. Derularea programului psihoterapeutic n Terapia Unificrii include: 1. provocarea i reconstituirea experienelor traumatizante prin modaliti simbolice de expresie i dramaterapeutice; 2. explorarea i analiza tririlor, gndurilor i comportamentelor asociate experienelor anterioare readuse n prezent; schimbarea perspectivei asupra experienelor blocante prin insigt-uri succesive (pe baza re-experimentrii acum i aici prin tehnici specifice joc de rol, metapoziii, tehnica scaunului gol, etc.) 3. integrarea treptat, din perspectiva prezentului, a experienelor perceptuale, afective i cognitive anterioare i a mecanismelor autoblocante, prin contientizare extins i re-semnificare (un nou nivel de contientizare a eu-lui); 4. activarea spontan a resurselor autocreative i echilibrante, ca efect al re-semnificrii i travaliilor de iertare, separare, acceptare i reinvestire afectiv-spiritual a relaiilor cu sine, cu alii i cu lumea; 5. recanalizarea i reinvestirea resurselor contientizate (energie, informaii, capaciti creatoare) n noi direcii de decizie, aciune i comportament cu efect autorestructurant; 6. disponibilizarea pentru noi proiecte i strategii experieniale cu sens, n contextul contientizrii leciei de via personale i trans-familiale (transgeneraionale).
Tabel 1. Etapele metodologice ale proceselor de consiliere i psihoterapie

2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea adolescentului 2.1. Consilierea de familie versus psihoterapia de familie Scopul consilierii i terapiei de familie este acela de asistare psihologic a familiilor i a membrilor acestora datorate faptului c se afl n impas. Intervenia psihologic n asemenea situaii are la baz un set de metode i tehnici specifice asociate unei anumite orientri teoretice. Exist autori care nu fac o distincie foarte clar ntre cele dou tipuri de intervenii; din punct de vedere al scopului propus ns, putem vorbi despre deosebiri ntre cele dou tipuri de intervenii psihologice i anume (tabelul 2):
Consiliere de familie Scop Limitat de o singur problem (comunicare emoiilor negative, timpul acordat membrilor familiei de origine etc.) Restructurarea relaiilor dintre membrii familiei cu scopul creterii toleranei i nivelului de acceptare necondiionat n relaionarea intrafamilial. Consecine Efectele sunt n legtur cu problema pentru care sistemul familial nu mai funcioneaz. Durata interveniei este, de obicei, mic. Efectele se regsesc n planul restructurrii i eficientizrii comportamentelor tuturor membrilor familiei. Durata interveniei n psihoterapie este mai mare dect durata interveniei psihologice n consiliere de familie.

Psihoterapie de familie

Tabel 2. Deosebiri ntre consilierea i terapia de familie

2.2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei Modelele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei adolescentului au aprut pe fondul unor tulburri emoionale, nevrotice i comportamentale ale copiilor i adolescenilor, care, de cele mai multe ori, reprezint un 19

barometru n relaiile intrafamiliale. Psihoterapiile de familie se adreseaz ntregului sistem perturbat i relaiilor intrafamiliale disfuncionale, cu scopul reechilibrrii i optimizrii rolurilor, granielor intrasistemice i relaiilor (emoionale, sexuale, comunicaionale, cognitive, decizionale etc.). Aceste au n vedere problema conflictului dintre generaii, problematica construciei identitii, dinamica emoiilor dintre soi, prini i copii, frai, precum i cele transgeneraionale (I. Mitrofan, D., Vasile, 2001, I. Mitrofan, D., Stoica, 2004, cit. n I. Mitrofan, 2008). 1. Terapia sistemic de familie (Murray Bowen) Murray Bowen pleac de la premisa c oamenii au o motenire evolutiv comun dup modul n care ei funcioneaz. La meninerea homeostaziei familiei contribuie cele dou fore vitale care susine Bowen contrabalanseaz n aa fel nct familia s funcioneze ca un sistem. Cele dou fore relevante pentru funcionalitatea sistemului familial sunt individualitatea i a fi mpreun. n toate relaiile exist un joc dinamic ntre individualitate i a fi mpreun. Teoria lui psihodinamic are la baz ideea c fiecare familie este un sistem de relaii emoionale, aa dup cum oamenii sunt dotai att cu sisteme emoionale ct i cu sisteme intelectuale. 2. Terapia structural de familie Terapia structural de familie este reprezentat de Salvator Minuchin psihiatru originar din Argentina care a vede familia ca fiind fundamentat pe ideea de structur (Minuchin, S., Fishman, H., C., (1981); n viziunea lui, n interiorul familiei, funcioneaz o serie de reguli explicite/non-explicite reguli care vizeaz interaciunile dintre membrii constitueni ai ei. 3. Terapia strategic de familie Premisele conceptuale ale acestei terapii sunt fondate pe ideea ca familia este un sistem deschis, cu granie bine conturate, clare i care permit schimbul de informaii n mod adecvat i predictibil (Mitrofan, I., Vasile, D., 2001, p.143). Reprezentanii ei Jay Haley i Cloe Madanes susin c terapeutul strategic trebuie s redefineasc problema familiei i funcia simptomului n sistemul familial. 4. Terapia experienial a comunicrii Aceast terapie se constituie ca un curent important al terapiei comunicaionale terapie dezvoltat i promovat de ctre Virginia Satir. Premisele din centrul acestei intervenii psihologice este comunicarea (Satir, V., 1992). Psihoterapia experienial este focusat pe trirea i devenirea fiinei umane, liber i responsabil de propriul destin. Devenirea personal este un proces de autocreaie n care omul trebuie s se implice contient. Exist mai multe coli terapeutice experieniale i anume: Abordarea experienial clasic: Terapia centrat pe persoan - Carl Rogers; Gestalt Terapia - Frederick Perls; Psihodrama Clasic - Levy Moreno. Abordarea experienial modern: Analiza Existenial Rollo May, Medard Boss, E. Minkowski, Victor Frankl; Analiza Bioenergetic Alexander Lowen; Analiza Tranzacional Eric Berne. Abordarea Experienial Postmodern: Programarea Neuro-Lingvistic Bandler i Grinder, Robert Dilts, David Gordon; Terapia Transpersonal Stanislav Grof, Ken Wilber; Terapia Experienial a Unificrii Iolanda Mitrofan. 5. Terapia integrativ de familie 20

nc din anii 1980 terapia integrativa a devenit un mijloc de a explora utilizarea mai multor teorii ale psihoterapiei i consilierii de familie simultan, n contexte diferite (Becvar, D., Becvar, R., 1996),. Susintorii abordrii terapiei integrative pleac de la premisa c interveniile psihologice au ca fundament integrarea mai multor componente care aparin mai multor modele terapeutice ntr-un model consistent, care s sprijine creterea fiecrui individ n cadrul sistemului familial (Pitta, P., 2005). 6. Psihoterapia Experienial a Unificrii sau Terapia Unificrii (T.U.) T.U. este o metod de psihoterapie, consiliere i dezvoltare personal experienial, n grup i individual, de sine stttoare romneasc. T.U. a fost elaborat, dezvoltat, validat, implementat publicat i comunicat tiinific de prof. univ. doctor Iolanda Mitrofan, consilier i psihoterapeut recunoscut naional i internaional ca formator i supervizor de orientare umanist-experienial. T.U. este o metod holistic, procesual dinamic, interesat de conexiunile contient-incontient-transcontient, corporal-psihologic-social-spiritual. Terapia Unificrii pleac de la premisa c Experiena uman nu are n realitate dect o singur dimensiune PREZENTUL. Ceea ce simt, triesc, experimentez, decid i fac se ntmpl ACUM i AICI (Mitrofan, I., 2004). 3. Aspecte ale consilierii i psihoterapiei adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial Anormalitatea comportamental este greu de definit pentru c nu exist un criteriu care s delimiteze linia dintre normal i anormal . Trebuie s ne bazm numai pe semne i simptome i pe criterii subiective (Smith, E., E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B., L., Loftus, G., R., 2005, p. 766-829), n cazul n care unul sau mai multe simptome conduc nspre un comportament anormal sau dezadaptativ. Exist patru criterii dup care poate fi definit anormalitatea comportamental: devierea social, frecvena statistic, maladaptiv i suferina social sunt luate n calcul n diagnosticarea anormalitii. 3.3. Comportamentul dezadaptativ Comportamentul dezadaptativ oblig la definirea termenilor de adaptare i dezadaptare. Mediul familial, colar, profesional i social l oblig pe copil s se supun unui comportament continuu de adaptare i remodelare n funcie de expectanele (cerinele) mediilor respective. Comportamentul dezadaptativ nseamn o nerealizare a concordanei dintre cerinele mediului i rspunsul comportamental al individului. Exist dou abordri ale dezadaptrii comportamentale a indivizilor i anume: 1. Abordarea juridic dezadaptare datorat neconcordanei dintre cerinele sociale i conduitele sau comportamentul indivizilor. Aceast neconcordan se constat atunci cnd persoana nu ader continuu i dinamic la viaa social a grupurilor formale i informale, aderare care se realizeaz prin asimilarea de roluri sociale, norme morale, valori cultural-tiinifice, modele comportamentale (aderarea presupune un proces voluntar, contient). Normele sociale sunt n fapt reguli de conduit recunoscute i acceptate de comunitile umane. 2. Abordarea psihologic dezadaptare datorat n principal gradului n care individul atinge standardele independenei personale, mai precis, modul n care el i privete i accept existena, felul n care se percepe pe sine n raport cu ceilali i cu valorile sociale. Orice comportament deviant poart pecetea psihologic a personalitii individului rspunztor de acel act. Specialitii sunt astzi unanim de acord cu recomandarea de a se recurge la o analiz psihologic aprofundat atunci cnd se evalueaz i apreciaz un comportament deviant. Cele dou abordri ale fenomenului de adaptare/dezadaptare se completeaz reciproc. 21

3.4. Originea agresivitii D.W.Winnicott afirma c nu agresivitatea individului particular constituie cauza pentru care o societate devine agresiv, ci reprimarea ei n fiecare individ (D.W.Winnicott, 2003, p. 269). Agresivitatea individului poate exista nc nainte de integrarea personalitii. Pe msur ce copilul devine persoan, urmnd lungul drum al integrrii propriei personaliti, ea poate lua forma unor activiti dezirabile, cu rol adaptativ. Agresivitatea intenionat, controlat conduce copilul ctre a nva comportamente controlate, intenionale. Impulsul de via, iniiativa i gsesc resurse n aceast agresivitate, iar privarea copilului de aceasta sau inhibarea ei, transform aproape ntotdeauna nevoia de iubire n voin de putere. Prinii nu tiu sau nu ndrznesc ntotdeauna s impun copilului limite, de aceea copilul devine agresiv, tiranic, neadaptat. 3.5. Delimitarea conceptului de comportament dezadaptativ Mecanismele de aprare dezvoltate n relaionarea cu ceilali, coroborate cu etapa de vrst dificil pe care o parcurg, aduc adolescenii n situaia n care s nu se poat adapta la cerinele realitii n care triesc i, compensatoriu, dezvolt comportamente indezirabile, cel mai adesea fiind comportamentul antisocial, comportamentul adictiv i comportamentul suicidar. Aceste trei tulburri de comportament se situeaz, dac vrei, n polaritate, factorii care contribuie la promovarea lor fiind, n mare parte, asemntori; difer modul n care se manifest agresivitatea: dac agresivitatea este manifestat nspre ceilali agresivitate manifest atunci este posibil s se contureze o conduit antisocial, n situaia n care nu se intervine din punct de vedere educaional; dac agresivitatea este ndreptat ctre propria persoan agresivitate reprimat (aici cu sensul c nu se manifest n exterior, ci se poate manifesta oricnd mpotriva propriei persoane) putem susine posibilitatea ndreptrii ctre un comportament suicidar, comportamentul adictiv poate surveni n situaia n care agresivitatea nu este gestionat corespunztor, fie ndreptat ctre ceilali, fie ndreptat ctre sine, cu meniunea c exist un nivel foarte sczut al diferenierii sinelui. 3.6. Comportamentul antisocial Printre comportamentele indezirabile ale tinerilor regsim, cu o frecven semnificativ, comportamentul antisocial. Irina Holdevici relateaz cteva caracteristici ale individului cu personalitate antisocial (Holdevici, I., 2003, p. 65): lipsa total de respect fa de drepturile celorlali, respingerea oricror reguli sociale, impulsivitate i incapacitatea de a finaliza orice lucru nceput. O trstur fundamental a comportamentului antisocial la adolesceni, puberi sau chiar copii, o reprezint transformarea resurselor personale n mecanisme de aprare. Antisocialul i nsuete aceast ultim concepie datorit relaiilor deficitare pe care le-a avut i le are cu adulii importani din viaa lui. El i ntrete graniele, iar mecanismele de aprare devin destul de puternice; consecinele acestei situaii se regsesc n planul relaionri i comunicrii deficitare cu ceilali, cu adulii, cu autoritatea, cu membrii grupului de aceeai vrst. Ajunge s se izoleaz emoional de exterior, ceea ce l conduce la o stagnare emoional.

22

Grania intim Grania personal Grania social

sine

Figura 10. 1 Schema dezadaptativ n conduita antisocial

Adolescentul care dezvolt un astfel de comportament i inhib sentimentele i poate ajunge n situaia imposibilitii de a relaiona cu ceilali, uneori chiar i cu el nsui (starea de echilibru uman este aceea n care individul dezvolt relaii normale cu ceilali i cu el nsui). Neputina adolescentului de a construi relaii cu ceilali dezvolt aprri care au menirea de a ntri grania personal, respectiv pe cea social. n aceast situaie, graniele sunt percepute de ctre tnr ca nite ziduri de aprare n relaiile cu ceilali, n condiiile n care el are nevoie s relaioneze, s comunice, s fie acceptat, apreciat etc. Adolescenii manifest n aceast situaie o atitudine de indiferen fa de persoanele din preajma lor, mai ales fa de cele care reprezint o autoritate. Presupunem c aceast atitudine de fortificare a granielor (sociale i personale) se datoreaz tot mecanismelor de aprare, dezvoltate de ctre copil n urma relaionrii lui defectuoase cu adulii care au manifestat ntr-o form sau alta diverse forme de abuz fizic i emoional. Izolarea relaional l priveaz pe tnr de experiene relaionale, ceea ce i confer o structur emoional superficial; el i canalizeaz efortul psihologic nspre stimulare exterioar (ex: ieiri agresive, limbaj trivial, comportamente teribiliste, agresivitate verbal etc.) acest comportament este promovat pentru a ascunde (n compensare) frustrrile i anxietile pe care le triete n interior. Adolescenilor le este greu s empatizeze cu ceilali, educatorilor sau consilierilor fiindu-le din aceast cauz, la fel de greu s relaioneze cu ei. 3.7. Comportamentul suicidar Reprimate i scpate de sub control, uneori, tendinele agresive se ndreapt mpotriva sinelui, mbrcnd forma comportamentului suicidar care poate fi explicat prin indiferen i dezinteres fa de via; mecanismul de satisfacie trit n urma acestui act se datoreaz faptului c gestul suicidar poate provoca n contiina celorlali oameni un sentiment de vinovie cu care ei nii se lupt. Instinctele de conservare sunt anulate, n contextul n care gestul suicidar satisface nevoile luntrice, nemrturisite ale celui care recurge la un asemenea act (Biberi, I., 2000, p. 61). Grania intim (fig. 11) este ntrit n aceeai msur cu celelalte dou, fapt ce conduce la nsingurare i la trirea singurei experiene profunde i directe n momentele de criz: realitatea de a experimenta moartea. Sinele este sufocat fr posibilitatea de a expansiune ctre lumea real, exterioar. Cele trei granie ale sinelui grania intim, grania personal, i grania social - sunt astfel ntrite, ceea ce duce la izolare, nchidere n el nsui, lips de comunicare i relaii deficitare, relaii aproape inexistente cu ceilali.

23

Grania intim Grania personal Grania social

sine

Figura 11. Schema dezadaptativ n conduita suicidal

Teoriile behavioriste arat c educaia adolescenilor ine de mediul n care triete, fiind o problem care depinde doar de mprejurri (Seligam, M., E., P., 1975). n procesul educaional ei primesc recompense pentru comportamentele bune i pedepse pentru cele rele. n aceast situaie adolescenii vor cuta plcerea, evitnd pe ct posibil durerea (fizic sau psihic) ce rezult n urma pedepsei; ei i construiesc astfel, un mecanism de adaptare la situaie care poate fi de cele mai multe ori fals, neltor, cci n realitate lucrurile sunt mult mai complexe: un copil/adolescent abuzat poate accepta durerea i suferina pentru c se simte deosebit, uneori, alteori pentru c nu vrea s piard dragostea celuilalt printe sau a celorlali membri ai familiei sau, asumndu-i roluri parentale accept durerea n virtutea unor responsabiliti ce susin eforturile lui de adaptare la situaie etc. 3.8. Comportamentul adictiv Adolescentul promoveaz un comportament adictiv, dac nu nva atitudinea de difereniere ntre nevoie i dorin, dac nu nelege i nu integreaz frustrarea fr s devin furios i dac accept frustrarea ca o justificare a dezvoltrii personale, a creterii i maturizrii emoionale. Adicie nseamn dependena fizic i psihic de o substan sau de orice fel de excese; ea poate fi vzut ca o metod creativ de a scpa de senzaia de frustrare. Dependena fa de obiecte, substane sau activiti conduce la perceperea lor ca prioriti n viaa dependentului, iar lipsa acestora determin un disconfort major; adicia poate fi: fa de anumite alimente, fa de alcool, tutun, droguri, jocuri de noroc, jocuri pe computer sau internet. 4. Incursiune n cazuistica adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial Adolescenii abuzai rmn (n cele mai multe dintre cazuri, dar sunt i excepii) dependeni emoional, imaturi afectiv i dac reuesc s plece de lng prini, pot deveni dependeni de partenerul de via (i chiar s abuzeze de el). Ceea ce este grav este c adolescenii abuzai pot fi generaia de mine de prini abuzivi: dependena afectiv nvat din relaia cu prinii lor va fi transferat n relaie cu copiii acestora, aa nct i vor obliga copiii s le satisfac nevoile emoionale. Iubirea posesiv transform adolescentul ntr-un obiect propriu (aa cum ei au fost transformai la rndul lor) ceea ce duce la mpiedicarea, nfrnarea mecanismelor de maturizare emoional i afectiv a viitorului adult. 5. Concluzii 1. Din punctul de vedere al analizei sistematice, abordrile teoretice sunt mprite n trei categorii: abordri psihodinamice, abordri comportamentale, abordri umaniste sau experieniale. 24

2. Consiliere, psihoterapie i dezvoltare personal sunt aciuni complexe care au n centrul su un set de principii, i care se caracterizeaz prin aplicarea uneia sau mai multor teorii psihologice. 3. Scopul consilierii i terapiei de familie este acela de asistare psihologic a familiilor i a membrilor acestora datorate faptului c se afl n impas. 4. Modelele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei adolescentului au n vedere problema conflictului dintre generaii, problematica construciei identitii, dinamica emoiilor dintre soi, prini i copii, frai, precum i cele transgeneraionale. 5. Cele patru criterii: devierea social, frecvena statistic, maladaptiv i suferina social sunt luate n calcul n diagnosticarea anormalitii. 6. Abordarea juridic i abordarea psihologic ale fenomenului de adaptare/dezadaptare se completeaz reciproc. 7. Impulsul de via, iniiativa i gsesc resurse n agresivitate; privarea adolescentului de aceast agresivitate sau inhibarea ei, transform aproape ntotdeauna nevoia lui de iubire n voin de putere. 8. Comportamentele: antisocial, suicidar i adictiv sunt adoptate n perioada adolescenei ca i comportamente compensatorii ca rspuns la factorii indezirabili ai mediului disfuncional. 9. n comportamentul antisocial neputina adolescentului de a construi relaii cu ceilali dezvolt aprri care au menirea de a ntri grania personal, respectiv pe cea social. 10. n comportamentul suicidar cele trei granie ale sinelui grania intim, grania personal, i grania social se rigidizeaz, ceea ce duce la izolare, nchidere n el nsui, lips de comunicare i relaii deficitare, relaii aproape inexistente cu ceilali. 11. Adolescentul care promoveaz un comportament adictiv nu a nvat s diferena ntre nevoie i dorin, nu a neles i nu a integrat frustrarea fr s triasc furia i a acceptat frustrarea ca pe o justificare a dezvoltrii sale personale, a creterii i maturizrii sale emoionale. 12. Adolescenii abuzai rmn dependeni emoional, imaturi afectiv i dac reuesc s plece de lng prini, pot deveni dependeni de partenerul de via i, s abuzeze de el. 13. Adolescenii abuzai pot fi generaia de mine de prini abuzivi: dependena afectiv nvat din relaia cu prinii lor va fi transferat n relaie cu copiii acestora, aa nct i vor obliga copiii s le satisfac nevoile emoionale. CAPITOLUL III ELABORAREA I VALIDAREA UNUI INSTRUMENT TRIDIMENSIONAL A ADOLESCENTULUI ABUZAT 1. Introducere Scala Tridimensional al Stimei de Sine este un construct teoretic care include evaluarea propriilor sentimente cu privire la preuirea de sine. n general, validitatea unui instrument psihologic se refer la valabilitatea lui n raport cu msurarea unui fenomen real. Ar trebui i existe o corelaie ntre test i realitatea imediat, adic un corespondent ntre un comportament msurat prin testul propriuzis i i manifestarea comportamentului respectiv, ca instrumentul elaborat s fie valid. Mai putem aduga i c instrumentul elaborat trebuie s aib consisten intern, 25

adic avem nevoie de o garanie c ntrebrile instrumentului propus, msoar comportamente care corespund aceluiai construct psihologic. 2. Considerente teoretice Cu cteva decenii n urm, termenul stima de sine a fost definit n mai multe moduri, fiecare dintre aceste categorii de definiii au generat orientri distincte n ceea ce privete cercetarea, constatrile i aplicaiile practice. Conceptul de sine se refer la percepiile noastre cu privire la propria persoan, percepii care desemneaz caliti i defecte, interese, gusturi, trsturi fizice etc. Specific acestui concept este faptul c evalurile pozitive sau negative ale rolului i sistemului de valori la care ader persoana respectiv sunt recunoscute ca fiind parte a din ea nsi, (Harter, S., 1999) prin aceasta stima de sine devine destul de greu de msurat, conceptul despre sine fiind unul subiectiv. 2.1. Stima de sine Stima de sine ar putea fi definit ca reflectare a evalurii generale a unei persoane; o orientare pozitiv sau negativ fa de sine, o evaluare global a meritelor sau a ceea ce ea consider ca avnd mai valoros n individualitatea sa (Rosenberg, M., 1965, 1979, 1986). Atitudinea persoanei fa de ea nsi este construit pe sentimentele i gndurile pe care le are n legtur cu ea nsi n relaie direct cu realitatea sa imediat. Confruntarea ntre ceea ce crede persoana despre propria constituie i ceea ce cred alii despre manifestrile eului n viaa real conduce la formarea sinelui. Exist mai multe ipostaze ale sinelui: sinele nedifereniat se recunoate la copiii pn la vrsta de 6-7 ani care percep lumea prin ochii mamei, la adulii care nu au reuit s se desprind psihologic de prini, persoane imature emoional, persoane cu probleme relaionale etc. sinele global care confer identitate unei persoane; sinele difereniat pe rolurile sociale atribuite sau asumate de o persoan n relaie cu alii, ultimul fiind o particularizare a primului. La formarea stimei de sine contribuie mai muli factori. Exist ns, trei direcii sau fundamente despre care putem vorbi ca fiind componentele de referin ale stimei de sine, i anume: iubirea de sine, concepia despre sine sau imaginea de sine i ncrederea n sine. Stima de sine se fundamenteaz pe trei piloni, iubirea de sine, concepia despre sine care contureaz imaginea de sine i ncrederea n sine (Lelord, F., Andr, Ch., 2003) cele trei componente fiind relevante n ceea ce privete stabilitatea stimei de sine globale. 3. Elaborarea i descrierea dimensiunilor instrumentului tridimensional a adolescentului abuzat Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS) 3.1. Descrierea dimensiunii: Iubirea de sine Iubirea de sine reprezint manifestarea iubirii necondiionate i ne-egoiste n relaie cu propria persoan. Iubirea de sine este hrana afectiv (Lelord, F., Andr, Ch., 2003, p. 14) care nu depinde de aciunile sau performanele noastre. Exist factori care contribuie la formarea stimei de sine; aceti factori se refer la percepia persoanei cu privire la satisfacerea unor nevoi psihologice de baz: nevoia de a exista, nevoia de a se simi n siguran, nevoia de fi apreciat, nevoia de disponibilitate, i nu n ultimul rnd, nevoia de a fi iubit. Iubirea de sine este contientizat de ctre adolescent n funcie de mediul care este sau nu este permisiv din acest punct de vedere (Coman, D.P., 2008). Formarea comportamentelor care denot iubire de sine poate fi o 26

sarcin dificil pe care multe familii din Romnia nu au capacitatea i nici puterea s i-o asume. 3.2. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: Concepia despre sine convertit n Imaginea de sine Concepia despre sine reprezint perceperea propriilor caracteristici fizice, cognitive, emoionale, sociale i spirituale. Acest concept este poate fi chintesena a tot ce tim despre noi ca imagine, toate patternurile pe care le-am preluat din comunitate, din familie pe linie transgeneraional cu privire la imaginea noastr n ansamblu a ceea ce am devenit de cnd ne-am nscut pn n prezent. Concepia despre sine este n fapt, imaginea de sine a persoanei n devenire. Are legtur cu identitatea persoanei care ncepe s se definitiveze n perioada adolescenei. Imaginea de sine este un proces fundamentat pe concepia despre sine; concepia despre sine este total diferit de conceptul despre sine, primul termen exprim tot ce cunoate individul despre imaginea sa de sine, neleas ca fiind reprezentarea mental a propriei persoane sub forma unei structuri organizate de cunotine declarative despre sine determinant pentru exprimarea unui comportament n conformitate cu patternurile preluate din familie i comunitate. n concluzie, imaginea de sine presupune atitudinea de cine sunt eu? i ceea ce pot eu s fac, rspunsuri care sunt n concordan cu tot ce am nvat despre sine din familie i comunitate. n lucrarea noastr vom folosi termenul de imagine de sine care nseamn n fapt, concepia despre sine. Evaluarea imaginii de sine difer radical de evaluarea comportamentelor. Aceasta este un proces care reunete dou aspecte eseniale i anume: un aspect privind persoana care percepe pe cellalt pornind de la sine, i un al aspect care este legat de faptul c reprezentarea despre altul face parte din procesul percepiei de sine. Cu toate acestea, informaiile pe care le avem cu privire la formarea imaginii de sine i a modului n care percepem lumea sunt lacunare; clieele i prejudecile unei comuniti au legtur cu imaginea de sine, ele nu sunt dect elemente fundamentale ale concepiei despre sine. Un adolescent simte pozitiv despre el, simte c este important pentru el i pentru cei din jur, atunci cnd persoanele importante din viaa lui l asigur de acest lucru; adic iubirea, dragostea pe care prinii o ofer reprezint hrana de baz ce contribuie la creterea lui emoional i astfel, ndrznete s experimenteze n relaiile cu ceilali. Dezideratul la care prinii ar trebui s ajung este acela de a-l nva pe copil s fie socialmente competent (Lelord, F., Andr, Ch., 2003, p. 108.). Acest lucru nseamn pentru adolescent, puterea de a se afirma n cadrul grupurilor, fr a fi agresiv ori ludros. 3.3. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: ncredere n sine Aciunile noastre graviteaz n jurul satisfacerii i/sau insatisfacerii unor nevoi psihologice importante. n legtur cu satisfacerea acestor nevoi, stima de sine este mai de grab nalt (sau pozitiv), atunci cnd persoana experimenteaz sentimentul de a fi iubit; a tri sentimentul de a fi competent nseamn, dac vrei, ncrederea c pot s ntreprind orice aciune i s i finalizez, adic eu cred despre mine c sunt o persoan cu competene i asta este negreit n legtur cu ncrederea n sine. ncrederea n sine reprezint factorul important, central, n ceea ce privete nvarea, cu precdere nvarea unor comportamente prosociale, dezirabile; mai mult, este indispensabil n formarea sinelui difereniat. Persoanele care au un sine difereniat sunt persoane independente, autonome, adaptabile care au n structura lor mecanisme puternice de adaptare i inserie social. ncrederea n sine semnific nivelul pozitiv sau negativ al prerii realiste despre propria persoan n raportul cu aciunea; reprezint punctul central, echilibrul dintre 27

relaia pe care o dezvoltm cu lumea i relaia cu noi nine n toate aciunile pe care le ntreprindem. Exist o cutum n perceperea de ctre persoane a eecurilor i anume, un eec este neles, perceput ca o lips de valoare n plan personal, ceea ce este distructiv pentru formarea
stimei de sine.

4. Mod de administrare Scala Tridimensionala a Stimei de Sine (STSS) se poate administra individual sau n grup. Am stabilit nc de la nceput ca itemii chestionarului s respecte condiiile urmtoare: 1. Itemii s fie exprimai sub form de propoziii i/sau fraze care s conin verbul la persoana I singular. 2. S fie formulai astfel nct s se rspund la ei, indicndu-se nivelul afirmaiei care se potrivete respondentului prin alegerea uneia dintre variantele: 1niciodat, 2-foarte rar, 3-uneori, 4-destul de des, 5-ntotdeauna. 3. Itemii s fie pe nelesul adolescenilor, acest lucru nsemnnd c formularea lor s evite cuvintele mai puin cunoscute (termeni de specialitate, neologisme etc.). 4. Fiecare item s fie formulat aa nct s conin o singura idee. 5. Este foarte important ca formularea itemilor s nu conin negaii duble. 6. Itemii trebuie s fie formulai aa nct s conin termeni obiectivi i nu care se pot interpreta subiectiv, cum ar fi : adesea, acum, uneori, aici. 5. Cotarea i interpretarea rezultatelor Cota specific rezult din nsumarea valorilor acordate pentru fiecare item al fiecrei dimensiuni. Fiecare item al Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) a fost apreciat prin alegerea unui punctaj pe o scal n 5 trepte de la niciodat (1) la ntotdeauna (5). Pentru unele dintre atribute scala a fost inversat, niciodat fiind notat cu (5) iar ntotdeauna cu (1), evitndu-se astfel dubla negaie. Itemii 3, 4, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 19, 21, 23, 24 se coteaz invers, adic se acord nota 5 pentru niciodat i nota 1 pentru ntotdeauna. Se calculeaz cote specifice pentru fiecare dintre cele trei dimensiuni. Rezult scoruri pentru iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine. Scorurile mari indic percepii cu privire la sine, pozitive. Scorurile mici indic percepii negative cu privire la sine. Se calculeaz cota brut global, deoarece pentru evidenierea percepiei cu privire la sine nu este suficient prezena unui scor mare pentru o singur dimensiune. Stabilitatea stimei de sine globale este dat de scoruri apropiate ale celor trei dimensiuni: iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine. 5.1. Subieci Lotul iniial de subieci a fost alctuit, din 97 de adolesceni, chestionarele valide n momentul introducerii datelor fiind 90 (3 nu au fost completate integral, iar la 4 nu sau completat vrsta i sexul), 46 de sex masculin i 44 de sex feminin. Adolescenii au vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani. Au participat elevi din 4 licee pitetene (real i uman clasele: a IX a, a X a, a XI a i a XII a) i studeni din anul I de studiu de la toate specializrile Universitii din Piteti. Subiecii participani la acest studiu pot fi considerai ca fiind normali din punct de vedere al inteligenei i personalitii, n sensul c nu exist tulburri grave emoionale, de comportament sau de adaptare la realitate. Aplicarea instrumentului: Scala Tridimensionala a Stimei de Sine (STSS) s-a realizat n perioada decembrie 2009 februarie 2010.

28

6. Fidelitatea STSS 6.1. Consistena intern pentru dimensiunile STSS Determinarea consistenei interne este important din mai multe motive: 1. Consistena intern exprim uniformitatea cu care un test i prile sale msoar aceeai variabil. O consisten intern ridicat arat c itemii coreleaz puternic pozitiv ntre ei, deci scorurile obinute se refer la una i aceeai variabil. 2. Calculul consistenei interne constituie i o estimare a erorii de msurare. Eroarea de msurare este cu att mai mic cu ct consistena intern este mai ridicat. 3. Evaluarea consistenei interne este o condiie prealabil pentru calcularea validitii unui instrument de msurare (M. Miclea, 1997). Consistena intern se poate determina pe baza scorurilor observate ale itemilor calculnd coeficieni specifici cum ar: coeficientul Kuder-Richardson, Gutman sau Cronbach. Pentru a interpreta statistic datele obinute, acestea au fost analizate i prelucrate prin intermediul programului de prelucrare statistic a datelor n tiinele socio-umane SPSS (Statistical Package for Social Sciences), varianta 10.0 pentru Windows. Calculul fidelitii STSS s-a realizat pentru fiecare dintre dimensiunile sale. Metoda folosit a fost calculul coeficientului de consisten intern Cronbach. S-a obinut un coeficient iub=0,78 pentru dimensiunea iubire de sine, un coeficient im=0,81 pentru dimensiunea imagine de sine i un coeficient nc=0,89 pentru dimensiunea ncredere n sine. Coeficientul =0,83 al STSS probeaz faptul c cei 24 de itemi msoar diverse aspecte ale aceleiai variabile: stima de sine. Toi aceti coeficieni denot o consisten intern ridicat a dimensiunilor care operaionalizeaz constructele stimei de sine, ceea ce constituie un demers favorabil pentru validitatea acestora. 6.2 Validitatea STSS Validitatea unui test se calculeaz pentru a ti dac testul msoar cu adevrat ceea ce intenioneaz s msoare (validitate de coninut i conceptual). Validitatea se calculeaz i pentru a stabili dac pe baza lui se pot face predicii cu privire la comportamentul subiecilor i se pot lua decizii ntemeiate (validitate predictiv) (M. Miclea, 1997, p.104). 6.2.1. Validitatea de coninut Validitatea de coninut se refer la gradul n care un instrument evalueaz toate aspectele relevante ale unui domeniu conceptual sau comportamental pe care instrumentul intenioneaz s-l msoare sau ct de complet el grupeaz domeniul int relevant. n cazul STSS problema validitii de coninut privete dou aspecte: 1. itemii fiecrei dimensiuni sunt suficieni pentru acoperirea aspectelor stimei de sine. 2. cele trei dimensiuni sunt relevante pentru operaionalizarea variabilei stima de sine. Cele dou aspecte ale validitii de coninut ale STSS sunt fundamentate pe dou metode de analiz, una logico-teoretic i alta statistic. Analiza logic a itemilor a fost realizat n cadrul prezentrii itemilor dimensiunilor: iubire de sine, imagine de sine i ncredere n sine. Considerm c itemii selecionai confer o bun acoperire a principalelor dimensiuni ale stimei de sine, fapt ce capt consisten prin calcularea coeficientului de concordan (W) Kendall. Patru evaluatori independeni (absolveni de psihologie) au fost solicitai s ofere ranguri fiecrui item al celor trei dimensiuni. n prealabil, cei patru evaluatori au citit definiiile operaionale ale dimensiunilor: iubire de 29

sine, imagine de sine i ncredere n sine, pe baza lor procednd apoi la acordarea de ranguri fiecrui item, astfel (tabelul 3):
ranguri 1 2 3 4 Acordul asupra msurii nu exist o conexiune ntre item i conceptul operaionalizat; exist o conexiune minim ntre item i conceptul operaionalizat; exist o conexiune relativ ntre item i conceptul operaionalizat; exist o conexiune maxim ntre item i conceptul operaionalizat.

Tabelul 3. Semnificaia rangurilor fiecrui item Pe baza datelor rezultate, s-a calculat acordul evaluatorilor asupra msurii n care itemii clasificai ilustreaz dimensiunile iubire de sine, imagine de sine i ncredere n sine, adic s-a calculat coeficientul lui Kendall. Coeficientul de concordan (W), valoarea lui corespunztoare pe baza cruia i se stabilete semnificaia i pragul de semnificaie sunt prezentate n tabelul de mai jos (tabelul 4):
Concordana pentru fiecare scal Wiubire de sine = 0.83 Wimagine de sine = 0.75 Wncredere n sine= 0.78 23,14 14,47 18,56 P 0, 14 0, 09 0, 11

Tabelul 4. Coeficientul de corelaie(W ) pentru dimensiunile STSS

Analiznd datele din tabelul de mai sus putem observa c toi coeficienii de concordan sunt semnificativi. 6.2.2. Validitatea de construct Validitatea de construct (conceptual sau ipotetico-deductiv) este forma cea mai complex a validitii unui test. Constructul sau constructele pe care le operaionalizeaz un instrument formeaz reele nomologice cu alte concepte adiacente. Probarea validitii de construct revine la validarea experimental sau statistic a acestei reele conceptuale, presupunnd anumii pai: a) stabilirea reelei nomologice a constructului respectiv; b) generarea unor ipoteze, verificabile factual, asupra relaiilor dintre aceste concepte; c) verificarea factual statistic sau experimental a acestor ipoteze (M. Miclea, 1997). n cazul STSS avem de-a face cu dou tipuri de constructe teoretice: un construct mai general stima de sine i trei constructe specifice: iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine, operaionalizate prin dimensiunile STSS. Cele trei dimensiuni pot fi plasate pe un continuum al stimei de sine, astfel (fig. 13):
Iubire de sine Imagine de sine .. ncredere de sine ..
Figura 13. Reprezentarea continuumului stimei de sine

La nivel nomologic, conceptual, este valabil aseriunea: a) cu ct crete ponderea dimensiunilor: iubire de sine i imagine de sine, cu att crete ponderea ncrederii n sine. Aceast ipotez poate fi testat factual: a`) corelaia dintre cele dou dimensiuni complementare iubire de sine i imagine de sine, n special i ncredere n sine devine pozitiv pe continuum-ul stimei de sine. Verificarea ipotezei se face prin matricea de intercorelaii ntre scale, conform tabelului de mai jos (tabelul 5):
Iubire de sine Imagine de sine ncredere de sine Corelaii Iubire de sine 1, 000 Imagine de sine 0, 785** 1, 000 ncredere de sine 0, 458** 0, 589** 1, 000 ** p 0, 01
Tabelul 5. Matrice de corelaii pentru dimensiunile STSS

30

Aadar, datele factuale corespund prediciilor teoretice. Reeaua nomologic subiacent STSS exprimat prin aseriunea (a) a fost validat prin verificarea ipotezei (a'). 7. Concluzii 1. Concluzii statistice (tabelul 6):
Dimensiuni Iubire de sine Imagine de sine ncredere de sine Stima de sine IS ImS Kendall (W) P Cronbach ** p 0, 01 iub=0,78 W = 0.83 23,14 0, 14 1, 000 im=0,81 W = 0.75 14,47 0, 09 0, 785** 1, 000 nc=0,89 W = 0.78 18,56 0, 11 0, 458** 0, 589** =0,83 Tabelul 6. Tabel cu concluziile statistice ale validri STSS S

1, 000

2. Concluzii psihologice: - coeficienii Cronbach calculai pentru fiecare dintre cele trei dimensiuni (coeficientul iub=0,78 pentru dimensiunea iubire de sine, coeficientul im=0,81 pentru dimensiunea imagine de sine i coeficientul nc=0,89 pentru dimensiunea ncredere n sine) i coeficientul =0,83 al STSS probeaz faptul c cei 24 de itemi msoar diverse aspecte ale aceleiai variabile: stima de sine; - valorile coeficientului Cronbach denot o consisten intern ridicat a dimensiunilor care operaionalizeaz constructele stimei de sine; - coeficientul de concordan Kendall (W) calculat pentru fiecare dimensiune, n ceea ce privete acordul evaluatorilor asupra msurii n care itemii clasificai ilustreaz dimensiunile iubire de sine, imagine de sine i ncredere n sine, a fost semnificativ; - Scala Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) este are n componena ei dou tipuri de constructe teoretice: un construct mai general stima de sine i trei constructe specifice: iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine; - la nivel conceptual este valabil urmtoarea afirmaie: cu ct crete ponderea dimensiunilor iubire de sine i imagine de sine, cu att crete ponderea ncrederii n sine; - corelaia dintre cele dou dimensiuni complementare iubire de sine i imagine de sine, n special i ncredere n sine devine pozitiv pe continuum-ul stimei de sine. CAPITOLUL IV MODEL EXPERIMENTAL DE CONSILIERE SISTEMIC EXPERIENIAL A ADOLESCENILOR VICTIME ALE VIOLENEI INTRAFAMILIALE 1. Precizri Lucrarea Consilierea adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale o abordare sistemic experienial i propune un studiu al tipurilor de rspunsuri psihologice i sociale dezadaptative ale adolescenilor la violena intrafamilial. Exist probleme n rndul adolescenilor pentru care comunitile nu gsesc ntotdeauna strategii rezolutive n ceea ce privete educaia adolescenilor cu privire la relaiile sociale, la asumarea rolurilor de sex, educaia n cea ce privete probleme care vizeaz autonomia i diferenierea sinelui, n sensul c adolescenii nu sunt susinui s experimenteze independena emoional n relaia cu prinii i prin aceasta, nu sunt susinui n pregtirea pentru viaa de familie. Toate aceste probleme amintite mai sus pot conduce la manifestarea a unor comportamente indezirabile la adolesceni, comportamente antisociale, adictive sau suicidare; aceste comportamente scot n 31

eviden incapacitatea acestora de a se adapta la realitate, neputina de a alege cu responsabilitate pentru viaa i profesia lor. 1.2. Caracteristici majore ale comportamentelor antisociale, adictive i suicidare la adolesceni Datorit patternurilor pe care le preiau din familie, adolescenii care vin din familii cu violen intrafamilial dezvolt relaii de ataament puternice i nu pot gndi urt despre prinii lor; mai mult, consider c nu au dreptul s se opun nici uneia dintre agresivitile pe care ei le triesc n cadrul familiei, pentru c dezaprobarea propriului printe atrage dup sine dezaprobarea propriei persoane, a propriei identiti (C. Doyle, 1997). Comportamente indezirabile ale adolescenilor cel mai des ntlnite sunt: comportamentul antisocial, comportamentul adictiv i comportamentul suicidar (tabelul 7); aceste comportamente au ca fundament un management deficitar n ceea ce privete formarea sinelui, deficit pe care l putem imputa, n mare parte, familiei din care acetia provin i n care se promoveaz violena sub orice form a ei.
Comportamente indezirabile 1. 2. Caracteristici majore Manifest incapacitate de a-i asuma responsabiliti n cadrul sistemului familial i n relaiile cu ceilali, n general. Adolescentul promoveaz un comportament dominant, agresiv, n relaiile cu membrii familiei, cu colegii i profesorii, cu scopul de a impune satisfacerea nevoile sale imediate. Prezint un comportament ostil, distructiv n relaiile cu membrii familiei i promoveaz relaii distructive toi ceilali, uneori, numai pentru c nu este de acord cu ei. Tnrul manifest lips de respect n relaiile cu instituiile i membrii comunitii din care face parte i nu respect regulile comunitii. Are un comportament provocator ceea ce conduce la tensiuni nejustificate n relaiile interpersonale i la incapacitatea de meninere a autocontrolului. Triete sentimente mai mult negative dect pozitive, ceea ce conduce ambivalen. Nu i poate exprima emoiile, ceea ce conduce la incapacitatea de gestionare a pulsiunilor agresive i la scderea nivelului de toleran la frustrare. n relaiile interpersonale nu prezint capacitatea de a fi empatic i de aceea nu este prezent n relaia cu cellalt: nu ine cont de ce gndete, de ce simte i de cum acioneaz cellalt. Prezint stri de dispoziie care oscileaz ntre extrema pozitiv i cea negativ. Tnrul prezint un nivel sczut de adaptabilitate grupul familial, la cercul de prieteni i indiferen n ceea ce privete regulile comunitii. Adolescentul manifest dispre fa de ceilali membrii ai comunitii i/sau de instituiile din care acetia fac parte. Manifest dependene de la vrste mici (tv, calculator, mncare, tutun, etc.). Adolescentul nu recunoate diferen dintre nevoie i dorin i de aceea i foreaz pe ceilali s rspund nevoilor sale prin manipulare, nvinovire, mnie i violen. Adolescentul se simte vinovat atunci cnd apare un conflict n cadrul familiei, indiferent c este conflictul lui sau al celorlali membrii din familie; Prezint un comportament de autoizolare n cadrul familiei, ceea ce duce uneori la somatizarea problemelor nerezolvate i de aceea, prezint o stare de sntate precar; Tnrul nu se poate detaa de problemele globale ale comunitii i se comporta ca i cum ar fi ale lui, ceea ce conduce la incapacitatea de adaptare i la promovarea unor comportamente de evitare, nerezolutive; Triete sentimente de gelozie, de invidie i resentimente n relaiile interpersonale. Adolescentul triete profund sentimente de inutilitate i nonvaloare, datorate

3. Comportament antisocial

4. 5. 6. 7. 1.

2. 3. Comportament adictiv 4. 5. 6.

1. 2. Comportament suicidar

3.

4. 5.

32

introiectrii nefericirii pe care este obligat s o triasc n cadrul familiei cu violent intrafamilial. 6. Adolescentul promoveaz un comportament n de confuzie de roluri sociale care pleac de la dificulti de identitate, ambivalen, cu efecte n rejectarea socialului i a relaiilor afective, aplatizare emoional. Tabel 7. Comportamente indezirabile cu caracteristici majore la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial

1.3. Motivarea aciunii experimentale Exist multe lucrri i de studii, din perspective diverse politic social, economic, sociologic, psihologic etc. care contureaz o imagine de ansamblu asupra problematicii violenei intrafamiliale. ns, nu sunt lucrri care s studieze efectiv modul n care violena manifestat n familiile cu adolesceni, care conduce la nvarea de comportamente indezirabile de ctre acetia i promovarea acestor comportamente mai departe, n comunitile proxime cu care relaioneaz (coala, grupul de prieteni, comunitatea), lucrri adaptate, bineneles, la cazuistica familial, la societatea romneasc, n general. Cercetrile care s-au realizat la noi n ar n domeniul violenei intrafamiliale pun n eviden o problem complex i anume: nici o forma de violenta nu poate fi acceptata, nsa cel mai greu de controlat sau de prevenit este violena intrafamilial. Orice form de violen manifestat n cadrul sistemului familial poate conduce la exercitarea unor comportamente indezirabile, comportamente care au la baz reacii psihoemoionale. n cadrul familiei, transmiterea transgeneraional desemneaz tendina puternic de a repeta anumite pattern-uri disfuncionale ale comportamentelor dezadaptative de la o generaie la alta (Mitrofan, I., Vasile, D., 2001, p. 125). Lucrarea de fa pune accentul pe faptul c mediul familial are un rol extrem de important n formarea i dezvoltarea granielor sinelui adolescentului. 1.4. Traseul procedural al designului cercetrii Traseul procedural al designului cercetrii pe care o propunem (fig. 14.) este conceput a se desfura n doi timpi:
DESIGNUL CERCETRII
Pre-testare

Elaborarea i validarea Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) (Timpul I)

Testare

Elaborarea i validarea unui model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale (Timpul II)

Etapa 1 Analiza comparativ a nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial versus adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial.

Etapa 2 Elaborarea i implementarea unui model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale. Validarea (evaluarea) modelului experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale.

33

Figura 14. Reprezentarea grafic a traseului procedural al cercetrii Consilierea adolescenilor victime a violenei intrafamiliale o abordare sistemic - experienial (adaptate dup: Ezechil, L., Coman, P.D., 2009, p. 40)

Etapa 1 2. Date experimentale constatative n ceea ce privete problematica adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial 2.1.1 Obiective teoretice Ideea central a studiului constatativ este aceea c mediul familial are un rol extrem de important n dezvoltarea granielor sinelui adolescentului. n aceast prim etap ne propunem s aducem o contribuie n sfera identificrii i analizei tipurilor de rspunsuri dezadaptative la nivelul structurii psihologice a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial. Ca i particulariti din structura psihologic, n acest sens, ne-am focusat pe autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E) i toleran (F). 2.1.2. Obiective practice OP1. Operaionalizarea conceptelor de autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran. OP2. Identificarea i aplicarea instrumentelor cu care se vor pune n eviden autonomia, intimitatea, stabilitatea emoional i tolerana. OP3. Determinarea nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei a adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial. OP4. Analiza comparativ a nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial versus adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial. n cadrul analizei conceptuale ne vom referi la precizarea i nelegerea termenilor utilizai n cercetarea noastr. Conceptele reflect caracteristici ale fenomenelor, proceselor, relaiilor care se desfoar n realitate, precum i o serie de elemente de natura ideala (Mrginean, 2000, p, 13-24). n ceea ce privete operaionalizarea conceptelor autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran ne vom referi la definirea unor comportamente observabile n termeni de indicatori msurabili, indicatori specifici fiecrei variabile ce urmeaz s fie evaluat i msurat (tabelul 8).
Variabilele studiate Comportamentul adolescentului n funcie de nivelurile variabilelor (indicatori) familie coal comunitate comunic despre are capacitatea s are abilitatea de a nelege c este nevoile i ateptrile sale, neleag c este diferit i responsabil n relaie cu el i cu n relaie cu toi membrii separat de toi ceilali, ceilali, nu responsabil pentru ce fac familiei; fr s se simt respins, ceilali. ori abandonat; nu are capacitatea de a are un comportament de nu manifest respect n relaiile cu fi responsabil n cadrul dominare n relaiile cu instituiile i membrii comunitii sistemului familial; colegii i profesorii din care face parte; comportament agresiv/comportament izolat pentru a-i impune nevoile sale imediate; nu dezvolt relaii constructive cu colegii pentru c nu este de acord

nivel crescut (resurse)

Autonomie

nivel sczut (limite)

34

nivel crescut (resurse) Intimitate

este capabil s exprime deschis ceea ce simte n relaie cu oricare dintre membrii familiei;

cu ei; acord credit (ncredere) colegilor cu care este n relaie i crede c, n esen sunt buni;

se simte vinovat atunci nu are capacitatea de a cnd apare un conflict n fi empatic n relaiile cu nivel cadrul familiei, indiferent colegii i nu ine cont ce sczut c este conflictul lui sau gndete, ce simte i cum (limite) al celorlali membrii din acioneaz cellalt; familie; prezint o stim de sine prezint un accept valorile comunitii din stabil i are un bun comportament realist i care face parte i uneori, ader la ele; nivel autocontrol asupra constructiv n relaiile cu se simte n siguran n relaia cu crescut sistemului lui emoional colegii i profesorii, ceea instituiile comunitii de (resurse) n relaiile cu toi membrii ce denot optimism i apartenen; familiei; echilibru al emoiilor; stri de dispoziie care are un nivel sczut de nu se poate detaa de problemele Stabilitate oscileaz ntre extreme adaptabilitate la grup, globale ale comunitii i se Emoional pozitiv i cea negativ; rigiditate i un control comporta ca i cum ar fi ale lui, ceea comportament de slab al impulsurilor ce conduce la incapacitatea de nivel autoizolare n cadrul agresive n relaiile cu adaptare i la promovarea unor sczut familiei, ceea ce duce colegii i cu profesorii; comportamente de evitare, (limite) uneori la somatizarea are tendina de a-i nerezolutive; problemelor nerezolvate controla pe ceilali prin i de aceea, prezint o dominare i supunere stare de sntate precar; forat; prezint un nivel crescut are un comportament are capacitatea de a respecta de acceptare a regulilor tolerant fa de aciunile valorile comunitii i/sau valorile din cadrul familiei; ostile ale colegilor de instituiilor; are capacitate de a clas i/sau ale are abiliti de a-i respecta pe nivel accepta s fie dominat n profesorilor; membrii comunitii de apartenen crescut cadrul familiei din indiferent de vrst, diferene de gen, (resurse) Toleran. convingere ras, alegeri etc.; Prietenie comportament asertiv nu din obligaie; nivel are un comportament prezint invidie, manifest dispre fa de ceilali sczut ostil, distructiv n relaiile resentimente n relaiile membrii ai comunitii i/sau de (limite) cu membrii familiei; din cadrul colii; instituiile din care acetia fac parte; Tabel 8. Comportamentul adolescenilor n funcie de nivelurile autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei

are capacitatea de a-i percepe locul i rolul pe care l ocup n cadrul comunitii; manifest dispoziii pozitive n relaiile cu membrii comunitii; nu are capacitatea de a fi empatic, acest lucru provoac un stres suplimentar care conduce la incapacitatea de meninere a autocontrolului;

2.1.3. Descrierea metodelor Investigarea variabilelor s-a realizat prin metoda psihometric, aceasta msurnd, n general, anumite dimensiuni sau caracteristici ale personalitii (trsturi de personalitate, dinamica motivaiei, msura adaptrii personale la diferite situaii, aptitudinile sociale, caracteristicile atitudinale etc.). Pentru a atinge obiectivele i a verifica ipotezele lansate vor fi considerate, adecvate i folosite urmtoarele instrumente: pentru relevarea diferenelor dintre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care vin din familii fr violen intrafamilial referitoare la nivelul autonomiei i intimitii, am folosit n msurarea lor chestionarul Familia de origine (Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287 297), iar pentru relevarea diferenelor dintre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care vin din familii fr violen intrafamilial 35

referitoare la nivelul stabilitatea emoional i toleran, am folosit n msurarea lor chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M., 2005, p. 279-282). 2.1.4. Ipoteze Ipoteze generale 1. Presupunem c la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul investigat, se manifest nivele sczute ale autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran. 2. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul autonomiei (A) ntre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial. 3. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul intimitii (I) ntre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial. 4. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul stabilitii emoionale (E) ntre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial. 5. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul toleranei (F) ntre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial. Ipoteze de cercetare 1. Nivelul autonomiei este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 2. Nivelul intimitii este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 3. Stabilitatea emoional este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 4. Tolerana este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 2.1.5. Prezentarea modelului cercetrii 2.1.5.1. Descrierea variabilelor Pentru testarea ipotezelor cercetrii s-au utilizat patru variabile i anume: autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran. 1. Autonomie se regsete n sistemele familiale care pun accentul pe: comunicare i claritate n exprimare, manifestarea responsabilitii, deschiderea i dezvoltarea respectului pentru alii i acceptarea separrii i a pierderii. 2. Intimitatea este un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n realitate; se definete prin ncurajarea exprimrii emoionale, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt. 3. Stabilitatea emoional E este definit i recunoscut n: egalitatea dispoziiei, optimism, calm vs. fluctuaie a dispoziiei, pesimism, reverie, excitabilitate, sentimente de vinovie, nelinite, singuratate i o sntate proast. 36

4. Toleran, prietenie - F prin toleran fa de aciuni ostile, acceptarea dominrii, respectul pentru ceilali vs. beligerant, ostil, cu resentimente, dorina de a domina, dispre fa de alii. n concluzie, cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 2.1.5.2. Descrierea eantionului Studiu a fost fcut pe 450 de adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani, 225 dintre ei provin din familii cu violen intrafamilial 120 de biei i 105 fete (tabelul 9), iar restul de 225 de adolesceni care provin din familii fr violen intrafamilial 112 biei i 113 fete (tabelul 10). Au participat elevi din 5 licee pitetene (real i uman clasele: a IX a, a X a, a XI a i a XII a) i studeni din anul I de studiu de la toate specializrile Universitii din Piteti care locuiesc cu familia de origine. Subiecii participani la acest studiu pot fi considerai ca fiind normali din punct de vedere al inteligenei i personalitii, n sensul c nu exist tulburri grave emoionale, de comportament sau de adaptare la realitate.
sexul subiectilor masculin feminin sexul subiectilor masculin feminin N 120 105 Valid Percent 100.0% 100.0% Cases Missing N Percent 0 .0% 0 .0% Cases Missing N Percent 0 .0% 0 .0% N 120 105 Total Percent 100.0% 100.0%

Tabelul 9 a. tipul familiei de provenien familii cu violen intrafamilial

N 112 113 Valid Percent 100.0% 100.0% N 112 113 Total Percent 100.0% 100.0%

Tabelul 10 b. tipul familiei de provenien familii fr violen intrafamilial

3. Rezultatele cercetrii 3.1. Prezentarea i analiza datelor 3.1.1. Analiza statistic descriptiv Pentru a interpreta statistic datele obinute, acestea au fost analizate i prelucrate prin intermediul programului de prelucrare statistic a datelor n tiinele socio-umane SPSS (Statistical Package for Social Sciences), varianta 10.0 pentru Windows. Pentru verificarea ipotezelor de cercetare s-a recurs la stabilirea semnificaiei diferenei dintre mediile obinute de ctre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial vs. adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial, prin calcularea valorii testului de semnificaie (testul t). Rezultatele obinute de grupurile supuse investigaiei sunt sintetizate n tabelul 11.
Mean 1. Adolesceni care provin din familii cu violen intrafamilial Autonomie Intimitate Stabilitate emoional Toleran 42,12 37,22 7,48 6,47 Std. Deviation 5,80 5,83 1,93 2,03 Semnifi caie p<0,001 p<0,001 p<0,001 p<0,001 Std. Deviation 5,64 5,48 2,09 2,24 Mean 69,70 74,79 20,08 21,12 Autonomie Intimitate Stabilitate emoional Toleran 2. Adolesceni care provin din familii fr violen intrafamilial

37

Tabel 11. Semnificaia diferenei dintre mediile obinute de ctre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial vs. adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial

Rezultatele obinute pun n eviden faptul c exist diferene semnificative ntre mediile scorurilor, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial avnd n medie scoruri semnificativ mai mari la variabilele urmrite comparativ cu cei care provin din familii cu violen intrafamilial. n urma aplicrii chestionarelor prezentate la capitolul Descrierea instrumentelor de investigaie au fost obinute o serie de date care au fost prelucrate prin programul SPSS versiunea 10 pentru Windows. Pentru confirmarea acestei ipotezelor, am folosit testul t pentru eantioane independente. Tabelul Independent Samples Test prezint rezultatele la testul t de comparare a mediilor autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei (tabelul 12).
F Sig. t df
Sig. (2-tailed)

Diferena dintre medii

Eroarea standard

Autonomie .118 .732 51.098 448 .000 27.57 .54 Intimitate .321 .571 69.897 448 .000 37.27 .53 Stabilitate .315 .575 66.536 448 .000 12.60 .19 emoional Toleran .355 .552 72.744 448 .000 14.65 .20 14.25 15.04 Tabel 12. Rezultatele la testul t de comparare a mediilor autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial i la adolesceni care provin din familii cu violen intrafamilial

Inervalul de ncredere 95% Limita limita inferioar superioar 26.51 28.63 36.22 38.32 12.23 12.98

Rezultatele testului Levene pentru variabila autonomie sunt: F(448)=0,118, p=0,732. Constatm c t(448)=51,098, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial avnd n medie scoruri semnificativ mai mari la autonomie comparativ cu cei provin din familii cu violen intrafamilial. n acelai tabel sunt prezentate diferena dintre medii (27,57), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz aceast diferen. Rezultatele testului Levene pentru variabila intimitate sunt: F(448)=0,321, p=0,571. Constatm c t(448)=69,897, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial au n medie scoruri semnificativ mai mari la intimitate comparativ cu cei care provin din familii cu violen intrafamilial. Diferena dintre medii (37,27), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz aceast diferen sunt prezentate n acelai tabel. Rezultatele testului Levene pentru variabila stabilitate emoional sunt: F(448)=0,315, p=0,575. Constatm c t(448)=66,536, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial au n medie scoruri semnificativ mai mari la stabilitatea emoional comparativ cu cei care provin din familii cu violen intrafamilial. n continuare, sunt prezentate diferena dintre medii (12,60), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz aceast diferen. Rezultatele testului Levene pentru variabila toleran sunt: F(448)=0,355, p=0,552. Constatm c t(448)=72,744, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial au n medie scoruri semnificativ mai mari la toleran comparativ cu cei provenind din familii cu violen intrafamilial. Sunt prezentate n acelai tabel diferena dintre medii (14,65), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz aceast diferen. 38

3.1.2. Interpretarea psihologic a rezultatelor Menionm faptul c ne aflm n contextul confirmrii ipotezelor de la care am pornit cercetarea. Analiza datelor a demonstrat c (fig.15):
80

60

40 autonomie intim itate 20 stabilitate emotiona

M e a n

la 0 f amilii cu violenta f amiliil f ara violen toleranta

tipul familiei

Figura 15. Nivelul autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii din lotul investigat

- Nivelul autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i al toleranei este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial. - Nivelurile crescute sau sczute ale celor patru variabile autonomie, intimitate, stabilitate i toleran conduc la comportamente diferite care se manifest n relaiile pe care acesta le are cu persoanele n mediul exterior. Vom face n continuare o analiz din punct de verdere psihologic, a nivelurilor celor patru variabile msurate. Cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial. Nivelurile crescute sau sczute ale celor patru vatiabile autonomie, intimitate, stabilitate i toleran conduc la comportamente diferite care se manifest n relaiile pe care acesta le are cu persoanele n mediul exterior. Formarea granielor sinelui grania intim, grania personal i grania social au o mare importan n ceea ce privete gestionarea relaiilor pe care adolescentul le are cu ceilali i cu el nsui. Variabila autonomie Adolescenii care comunic despre nevoile lor n relaie cu toi membrii familiei, care au capacitatea s neleag c sunt diferii i separai de toi ceilali, nu simt respingere n relaiile de orice tip intime, personale sau sociale provin din familii n care nu se promoveaz violena intrafamilial. Ei promoveaz comportamente prosociale, iar graniele sinelui sunt flexibile, stabile, formate, de aceea putem vorbi despre comportamente constructive, centrate pe unificare i cretere personal. Adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, promoveaz comportamente de dominare n relaiile cu ceilali, agresivitate manifest sau adoptnd un comportament de izolare n cadrul grupurilor (la coal sau acas); nivelul autonomiei la acetia din urm este sczut. Variabila intimitatea Intimitatea are un nivel ridicat la adolescenii care provin din familii fr violen familial, ceea ce nseamn c simte siguran n relaiile cu ceilali i promoveaz comportamente focusate pe cretere personal i unificare. Grania intim reprezint 39

expresia nevoii de cretere identitar (Iolanda Mitrofan, Denisa C. Stoica, 2005); formarea ei coincide cu perioada n care un individ are nevoie de confirmarea familiei pentru a nelege intimitatea ca pe un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n realitate. Adolescenii care provin din familii n care se ncurajeaz exprimarea emoiilor, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt, prezint un nivel ridicat al intimitii. n ceea ce privete comportamentele care au la baz sentimente de vinovie, denot un nivel al intimitii sczut i desemneaz adolesceni care provin din familii n care se promoveaz violen intrafamilial. Fiind o familie disfuncional, membrii familiei experimenteaz confuzia de roluri, tensiunile provocate nediferenierea sinelui, abandonul emoional, disfuncionaliti care se transmit transgeneraional i conduc, la adolesceni, la promovarea de comportamente abuzive, la incapacitate de a fi empatici n relaiile cu colegii, prinii, fraii, etc.; ei nu pot considera c toi ceilali gndesc, simt i acioneaz individual, diferit, fr ca acest lucru s constituie o greeal i exist probleme de difereniere a sinelui. Variabila stabilitatea emoional Un nivel ridicat al acestei variabile nseamn c adolescenii provin din familii fr violen intrafamilial datorat faptului c mediul n care triesc le asigur experimentarea unor sentimente pozitive i securizante; de aceea prezint un control bun asupra pulsiunilor agresive (autocontrol), toleran crescut la stres i un grad nalt de suportabilitate la frustrare. Adolescenii care triesc n familii fr violen intrafamilial prezint garania formrii graniei personale a sinelui i, de aceea sunt capabili de a construi i menine relaii interpersonale. Ei promoveaz comportamente centrate pe sarcin, responsabilitate i autocontrol. Adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial prezint stri de dispoziie care oscileaz ntre extreme pozitiv i cea negativ, comportamente de autoizolare n cadrul familiei, ceea ce duce uneori la somatizarea problemelor nerezolvate i de aceea au prezint o stare de sntate precar. Au tendina de a-i controla pe ceilali prin dominare i supunere forat. Variabila toleran, prietenie Aceast variabil este asociat dezvoltrii graniei sociale i este garantul respectului n relaia cu lumea din exterior i a raportului cu lumea real, cu realitatea imediat. Definete sentimentul de apartenen i relaiile cu grupul, comunitatea i socialul; atributul acestei granie se regsete n sfera adaptrii profesionale i, ca i celelalte variabile, ridic nivelul autonomiei. Adolescenii care provin din familii n care nu se promoveaz violena intrafamilial au un comportament de acceptare a regulilor din cadrul familiei. Ei au capacitatea de a accepta s fie dominai n cadrul familiei din convingere, nu din obligaie, ceea ce denot un comportament asertiv. Accept fr stres suplimentar aciunile ostile din partea colegilor, prietenilor, fr s renune la sentimentul de siguran i confort n relaie cu acetia. Ader la un sistem de valori i sunt capabili de argumentarea propriilor preri. n familiile n care se promoveaz violena intrafamilial adolescenii prezint comportamente ostile, distructive n relaiile cu membrii familiei. Triesc resentimente, ur, dispre n raport cu tot ce i nconjoar, de aceea triesc sentimente de neputin, culpabilitate, inferioritate, nonvaloare, insecuritate. Analiza celor patru variabile au permis diferenierea din punct de vedere psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial; din cei 225 de adolesceni care provin din familii cu violen intrafamilial am selectat cele trei loturi experimentale pentru cercetarea prin care s-a realizat validarea modelului de consiliere sistemic-experienial. 40

Etapa 2 4. Elaborarea i implementarea unui model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale. Scopul cercetrii este acela de a elabora i experimenta un model de intervenie profilactic i suportiv consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale consiliere i psihoterapie experienial adaptat problematicii identificate, mai frecvente, util n lucrul cu adolescentul i familia de origine. 4.1. Obiective teoretice Ideea central a prii a doua a cercetrii const n aceea c modelul terapeutic aplicat are un rol extrem de important n dezvoltarea granielor sinelui adolescentului. Aceast a doua parte a cercetrii i propune s aduc o contribuie n ceea ce privete identificarea, structurarea, elaborarea i implementarea unui model terapeutic adaptat problematicii identificate, mai frecvente, a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial. Ca i particulariti din structura psihologic, n aceast etap, ne-am focusat pe: autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E), stima de sine (SS), ncredere n sine (S), imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS). 4.2. Obiective practice OP1. Operaionalizarea conceptelor de autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E), stima de sine (SS), ncredere n sine (S), imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS). OP2. Identificarea i aplicarea instrumentelor cu care se vor pune n evidenta autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E), stima de sine (SS), ncredere n sine (S), imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS). OP3. Evaluarea semnificaiei corelaionale dintre nivelul stabilitii emoionale i nivelul iubirii de sine, nivelul imaginii de sine i nivelul ncrederii n sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamiliala din lotul investigat. (Legtura stabilitate emoionala dimensiunile stimei de sine chestionar STSS) OP4. Evaluarea modelului terapeutic care influeneaz stabilitatea emoional i stima de sine a adolescenilor din lotul investigat. Instrumente 1. Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS) 2. Rosenberg Self-Esteem Scale (Rosenberg, 1965) Descriere: Aceasta scal a fost elaborat iniial pentru a msura sentimentul global al valorii personale i autoacceptrii. Scala cuprinde 10 itemi cu 4 posibilitai de rspuns ntre total dezacord (1 punct) i total acord (4 puncte). Scorare: Cota specific rezult din nsumarea valorilor acordate pentru fiecare item al scalei. Scala cuprinde 10 itemi, fiecare item fiind apreciat prin alegerea unui punctaj pe o scal cu 4 posibiliti de rspuns: ntre total dezacord (1 punct) i total acord (4 puncte). Itemii 2, 5, 6, 8, 9 se coteaza invers. Scorurile pot fi cuprinse ntre 10 si 40; scorurile ridicate indic o stim de sine scazut. La cotarea rezultatelor se vor lua ca etalon valorile cuprinse ntre: 10-16 puncte - stima de sine scazut ; 17-33 puncte - stima de sine medie ; 34-40 puncte - stima de sine nalt. Consistena intern: Coeficientul Cronbach = 0,89, raportat de autor, indica o buna consisten intern iar fidelitatea test-retest e cuprins n studiile autorului ntre 0,85 (la o sptamana interval) i 0,88 (la doua saptamani interval). Fidelitate: Coeficientul de fidelitate obinut n cazul aplicrii de un eantion iniial de 5024 de elevi de liceu i gimnaziu a fost de 0,77. Validitate: S-au semnalat corelaii negative semnificative ntre nivelul stimei de sine i anxietate (r=-0,64) i ntre nivelul stimei de sine i depresie (r=41

0,54). Corelaii pozitive sunt raportate ntre nivelul stimei de sine i aspectui fizic (r=0,66), abilitati colare (r=0,42) i ncredere social (r=0,35). 3. Chestionarul Familia de origine. Autorii acestui chestionar sunt Alan J Hovestadt, William T. Anderson, Fred P. Piercy, Samuel W. Cochran i Marshall Fine, (Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287 297). 4. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M., 2005, p. 279282). 4.3. Structura modelului experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale Modelul experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale este fundamentat pe conceptele terapiei sistemice de familie, ale terapiei experieniale a comunicrii i terapiei unificrii adaptate la sistemul familial. Evenimentele generate de situaii tensionate n cadrul familiei de origine ale adolescentului, genereaz experimentarea unor sentimente negative responsabile de regresie i imaturitate emoional. Structura modelului de consilierea sistemic experienial este bazat pe o metodologie complex i complementar, cu valene integrative, transformatoare i unificatoare a sentimente negative pe care adolescentul le triete n familia disfuncional. Modelul de consiliere pe care l-am intitulat model consiliere sistemicexperienial are ca fundament mai multe idei i noiuni care reflect realitatea; conceptele pe care este fundamentat acest model prezint complementariti metodologice care pot fi integrate pe cele trei dimensiuni: 1. dimensiunea simptomatologic; 2. dimensiunea existenial; 3. dimensiunea transgeneraional. Pentru exemplificare, prezentm mai jos cincisprezece studii de caz ce fac parte din cercetarea noastr. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale propus are o serie de particulariti: a) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale este un model individualizat din punct de vedere familial, deoarece conine o interpretare particularizat ce ine cont de factorii familiali specifici, de ritmul de dezvoltare al relaiilor din cadrul familiei respective, de variabilele antropologice, religioase, culturale caracteristice fiecreia dintre familiile care vin la terapie. Acest model este un model de consiliere individualizat pentru c urmrete mai multe obiective specifice, obiective selectate i adaptate la tipul i particularitatea fiecrei familii. b) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale este un model complex, deoarece este fundamentat pe mai multe concepte ce aparin unei metodologii complexe i complementare ale terapiilor de familie cu valene integrative, transformatoare i unificatoare la care rspunde profilaxia adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale. c) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale se bazeaz pe tehnici de consiliere integratoare ale terapiei sistemice, experieniale i ale Terapiei Unificrii pe care le vom meniona mai jos. Modelul experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale este orientat pe trei direcii de aciune (fig. 3) i anume: 1. Clarificarea situaiei. 42

2. Explorarea relaiilor. 3. Schimbarea comportamentelor. Rezultatele ateptate n ceea ce privete finalitatea n consilierea adolescenilor aplicnd acest model, sunt n sfera dobndirii i nvrii de ctre adolesceni a unor comportamente dezirabile care s prentmpine formarea de comportamente neadaptate la realitate, antisociale. Am gndit acest model de consiliere evideniind trei categorii de comportamente care constituie un deziderat n dobndirea lor pentru adolescenii victime ale violenei intrafamilial, i anume (fig. 16):
Model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale

COMPORTAMENTE CENTRATE PE FINALITATE I SCOP 1. Comportamente flexibile i ancorate n realitatea imediat = ADAPTABILITATE - T 2. Comportamente tolerante (control bun al impulsurilor) = MANAGEMENTUL STRESULUI - SE 3. Comportamente rezolutive, orientate pe decizie = MOTIVAIE INTRINSEC SS global

COMPORTAMENTE CENTRATE PE STABILITATEA STIMEI DE SINE 1. Comportamente CONSTRUCTIVE = iubirea de sine 2. Comportamente care denot SIGURAN = imaginea de sine 3. Comportamente centrate pe realitate AICI i ACUM = ncredere n sine

1. Clarificarea
situaiei 2. Explorarea relaiilor 3. Schimbarea comportamentelor

COMPORTAMENTE CENTRATE PE UNIFICARE I CRETERE PERSONAL 1. Comportamente securizante = autocunoatere i autocontrol (INTRAPERSONAL) - intimitate 2. Comportamente TOLERANTE, RESPONSABILE, STABILE EMOIONAL = autocunoatere i autocontrol (INTERPERSONAL) - autonomie

Figura 16. Reprezentarea grafic a modelului de consiliere sistemic-experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale

1. Comportamente centrate pe stabilitatea stimei de sine: - comportamente constructive: - comportamente care denot siguran; - comportamente centrate pe realitate aici i acum. 2. Comportamente centrate pe finalitate i scop: - comportamente flexibile i ancorate n realitatea imediat; - comportamente tolerante (control bun al impulsurilor); - comportamente rezolutive, orientate pe decizie. 3. Comportamente centrate pe unificare i cretere personal: - comportamente securizante (autocunoatere i autocontrol INTRAPERSONAL); - comportamente tolerante, responsabile, stabile emoional (autocunoatere i autocontrol INTERPERSONAL). Fiind un model individualizat din punct de vedere familial, organizarea programului este conceput a se desfura pe o perioad de 8-10 edine (uneori chiar 12 edine). Oscilarea numrului de edine se datoreaz respectrii specificitii fiecrei familii. Periodicitatea edinelor este i ea flexibil, n funcie de nevoile i posibilitile de ntlnire ale membrilor familiilor, de la o dat pe sptmn, la o dat pe lun. Structurarea temelor edinelor se face n funcie de cele trei direcii de aciune: primele 3 edine direcia de aciune a terapiei revine clarificrii situaiei; n urmtoarele 4-5 edine direcia de aciune a terapiei propuse este explorarea relaiilor, iar schimbarea 43

comportamentelor este ultima dintre cele trei direcii de aciune n terapia propus i se desfoar n ultimele edine. Tot ultimele 4-5 edine sunt propuse metode de consolidare a comportamentelor nvate n cadrul consilierii sistemic-experieniale a adolescenilor. Modelul de consiliere sistemic-experienial este centrat pe lucrul cu adolescentul i familia lui. 4.4. Descrierea subiecilor Studiul a fost fcut pe 45 de adolesceni cu vrsta cuprins ntre 16 i 20 de ani, dintre cei 225 de adolesceni provenind din familii cu violen intrafamilial care au participat la prima parte a cercetrii noastre; ei au fost mprii n 3 loturi, n funcie de modelul terapeutic utilizat; din perspectiva de gen (fig. 17), din totalul de 45 de participani la aceast cercetare, 21 au fost biei i 24 fete (tabelul 13). Cercetarea s-a desfurat n perioada ianuarie 2009 mai 2010. Subiecii participani la acest studiu pot fi considerai ca fiind normali din punct de vedere al inteligenei i personalitii, n sensul c nu exist tulburri grave emoionale, de comportament sau de adaptare la realitate.
sexul subiectilor Valid masculin feminin Total Frequency 21 24 45 Percent 46.7 53.3 100.0

Tabel 13. Distribuia subiecilor n funcie de gen

Figura 17. Distribuia subiecilor n funcie de gen

4.5. Ipoteze 1. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul iubirii de sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul investigat. 2. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul imaginii de sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul investigat. 3. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul ncrederii n sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul 4. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra stabilitii emoionale a adolescenilor din lotul investigat. 44

5. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra stimei de sine la adolescenii din lotul investigat. 6. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra autonomiei la adolescenii din lotul investigat. 7. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra intimitii la adolescenii din lotul investigat. 4.6. Rezultatele cercetrii 4.6.1. Analiza statistic corelaional Au fost calculate corelaiile ntre scorurile fiecreia dintre cele trei dimensiuni ale Scalei Tridimensional a Stimei de Sine (STSS). Nivelul de semnificaie a fost stabilit la p<0.01. Toate analizele au fost realizate folosind SPSS versiunea 10 pentru Windows.
Numr de Interval de Corelaie cu stabilitate emotionala G-Z participani semnificaie testare ** Iubire de sine testare N 45 p<0.01 .814 ** Imagine de sine testare N 45 p<0.01 .865 ** ncredere in sine testare N 45 p<0.01 .899 Tabel 14. Tabel cu corelaii ale celor trei dimensiuni ale Scalei Tridimensional a Stimei de Sine cu variabila stabilitate emoional

n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea iubire de sine a Scalei Tridimensional a Stimei de Sine (STSS), cu scorurile obinute la scala de msurare a stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de corelaie r= .81 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul iubirii de sine i cel al stabilitii emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn c atunci cnd valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte variabile cresc i ele: - cu ct crete nivelul iubirii de sine, cu att crete nivelul stabilitii emoionale. n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea imagine de sine a Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) cu scorurile obinute la scala de msurare a stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de corelaie r= .86 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul imaginii de sine i cel al stabilitii emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn c: - cu ct crete nivelul imaginii de sine, cu att crete nivelul stabilitii emoionale. n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea ncredere n sine a Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) cu scorurile obinute la scala de msurare a stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de corelaie r= .89 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul ncrederii n sine i cel al stabilitii emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn c atunci cnd valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte variabile cresc i ele. Aplicat pe cazul nostru, cu ct crete nivelul ncrederii n sine, cu att crete nivelul stabilitii emoionale. 4.6.2 . Interpretarea psihologic a studiului corelaional Relaia corelaional dintre stabilitatea emoional i iubirea de sine, imaginea de sine, ncrederea n sine pune n valoare faptul c un nivel ridicat al stabilitii emoionale la adolesceni atrage dup sine un scor nalt la iubirea de sine, imaginea de sine, 45

ncrederea n sine, ceea ce conduce la ideea c, n procesul de consiliere putem considera drept obiectiv creterea uneia dintre aceste variabile, cci, creterea uneia dintre ele atrage dup sine creterea celorlalte (tabelul 15).
Iubire de sine, Imagine de sine, ncredere n sine Nivel crescut al iubirii de sine: Motivaie n a participa la activitile care l pun n valoare, iniiativ i creativitate n tot ce ntreprinde. Exercitarea rolurilor n cadrul familiei de origine i promovarea unei Un nivel crescut al atitudini adaptate la realitatea imediat. stabilitii emoionale la Comportament ndreptat ctre autenticitate i comunicare, deschidere ctre adolesceni nseamn: ceilali. Abiliti de Promovarea unor comportamente comunicative i persuasive. autocontrol, Echilibru emoional, sistem de credine i valori la care ader. manifestarea deschiderii i a Nivel crescut al imaginii de sine: disponibilitii C are preri proprii cu privire la persona sa i ascult fr s se lase relaionale cu influenat. membrii familiei, Comportament constructiv i deschis ctre ceilali. colegii, prietenii etc. Comportament stabil i o atitudine de siguran care este fundamentat pe Un comportament satisfacerea nevoii apreciere. realist i constructiv n ncredere n relaie cu persoanele care fac aprecieri n ceea ce privete relaiile cu toi ceilali modul cum arat, cum se comport, cum acioneaz etc. (colegi, profesori, C primesc aprecierile n mod autentic, ceea ce denot siguran, prini, vecini etc.), experimentarea unor sentimente pozitive n relaia intrapersonal, dar i ceea ce denot interpersonal. optimism i echilibru Comportament constructiv cu suprafa capaciti de autocontrol. al emoiilor. Comportament centrat pe sarcin, responsabil, asertiv, adaptabil la Acceptarea valorilor realitatea imediat. comunitii din care Nivel crescut al ncrederii n sine: face parte i uneori, O prere pozitiv i realist despre propria persoan n raport cu aderarea la ele. aciunile pe care le ntreprinde. Sentimente de Promovarea unui comportament responsabil, centrat pe realitate, care siguran n relaia cu denot flexibilitate n aciuni, autocontrol n relaiile cu sine i n instituiile comunitii relaiile cu ceilali; de apartenen i are Deschidere n a experimenta situaii noi, este motivat de a cunoate ncredere n acestea. realitatea pentru a aciona n consecin. Promovarea unor comportamente centrate pe realitate, adaptabile, constructive, bazate pe relaii de colaborare. Abiliti de relaionare interpersonal i intrapersonal. Un nivel sczut al Un nivel sczut al iubirii de sine la adolesceni nseamn: stabilitii emoionale la Comportament agresiv, tensionat care denot cu rezisten sczut la adolesceni nseamn: frustrare. Trirea unor stri de Experimentarea resentimentelor i a convingerii c atunci cnd greesc, dispoziie care oscileaz ceilali i blameaz; de aceea triesc sentimente precum: respingere, ntre extrema pozitiv i abandon, nsingurare, frustrare etc. cea negativ. Comportament distructiv, agresiv, agresivitate ndreptat ctre ei nii Comportament de comportament suicidar, sau agresivitate ndreptat ctre ceilali comportament antisocial. autoizolare n cadrul familiei, ceea ce duce 5. Imagine de sine uneori la somatizarea b) Un nivel sczut al imaginii de sine la adolesceni nseamn: problemelor Vulnerabilitate i rezisten sczut la eec. nerezolvate; de aceea, Disponibilitate pentru a experimenta sentimentele negative mai mult prezint o stare de dect sentimente pozitive (spre exemplu: durere, pierdere, dezamgire, sntate precar. culpabilitate, greeli, conflicte, resentimente, moarte, .a.). Stabilitate emoional

46

Un nivel sczut de adaptabilitate la grup, rigiditate i un control slab al impulsurilor agresive n relaiile cu colegii i cu profesorii. Tendina de a-i controla pe ceilali prin dominare i supunere forat. Incapacitatea de a se detaa de problemele tuturor celorlali comportndu-se ca i cum ar fi ale lui; acest lucru conduce la imposibilitatea de a se adapta la realitatea imediat i la promovarea unor comportamente de evitare, nerezolutive.

Un comportament cu un nivel sczut al diferenierii sinelui Comportament de evitare datorat reprimrii emoiilor, mai cu seam a sentimentelor negative de ceea ce i se impune. Comportament de neacceptare al unor reguli, limite n relaiile semnificative care pot duce la imaturitate din punct de vedere emoional i la consecine negative n ceea ce privete formarea identitii. Comportament cu probleme de adaptare la realitatea familial, trirea unor sentimente de abandon i de nesiguran n legtur cu familia sa. tendina de a se izola datorat faptului c nu experimenteaz sentimentul de apartenen. Un nivel sczut al ncrederii n sine la adolesceni nseamn: Identitatea nu este format i denot granie difuze ale sinelui, uneori chiar lipsa lor. Experimentarea unor sentimente negative, de non-valoare i neputin, ceea ce conduce la comportament de dependen n relaiile cu ceilali care i confer imaturitate afectiv i inserie social sczut. Performane colare, sportive, profesionale slabe, se consider prost, ignorant i necorespunztor n comparaie cu ceilali, ceea ce denot nesiguran, anxietate, accidente repetat i, uneori, mbolnvire. Dificulti n meninerea echilibrului dintre a oferi i a primi n relaiile cu ceilali, nu este empatic i tolerant.

Tabel 15. Evidenierea comportamentelor care sunt relevate de corelaie dintre cele patru variabile studiate

Stabilitatea emoional este asociat cu grania personal i rspunde de meninerea echilibrului n oricare relaie; atributele care se pot contura sunt: optimismul, calmul, sntate bun, sentimente pozitive, de linite i ncredere care netezesc calea ctre autonomie. 4.6.3. Analiza statistic a analizei de varian Pentru confirmarea ipotezelor de cercetare 4, 5, 6, i 7 (vezi pagina 64 - 65) am folosit metoda de analiz de varian ANOVA. Tabelul Descriptive Statistics prezint mediile i abaterile standard la variabilele: stabilitate emoional, stima de sine Rosenberg, autonomie i intimitate pentru cele dou modele terapeutice i grupul de control (tabelul 16).
Tabelul Descriptive Statistics
stabilitate emoional G-Z Std. Deviatio Mean n 7.13 10.40 17.20 11.58 1.642 1.765 2.704 4.707 Stima de sine Rosenberg Std. Deviation 1.831 3.634 3.390 8,370 Autonomie Std. Deviation 4.507 4.383 5.329 5.631 Intimitate Std. Deviation 2.440 3.305 4.955 5.881

N adolesceni cu care nu se lucreaz adolesceni cu care se lucreaz individual adolesceni cu care se lucreaz mpreuna cu familia Total 15 15 15 45

Mean 13.07 21.07 31.93 22,02

Mean 40.20 45.73 47.60 44.51

Mean 31.67 34.73 42.53 36.31

Tabel 16. Mediile i abaterea standard la stabilitate emoional, stima de sine Rosenberg, autonomie i intimitate

Rezultatul la testul Levene F(2,42)=2,834, p=0,070 pentru variabila stabilitate emoional este nesemnificativ statistic este nesemnificativ statistic (tabelul 21); rezultatul la testul Levene F(2,42)=3,233, p=0,049 pentru variabila Stima de sine Rosenberg este nesemnificativ statistic este nesemnificativ statistic (tabelul 21); rezultatul la testul Levene F(2,42)=0,280, p=0,757 este nesemnificativ statistic (tabelul 21); 47

rezultatul la testul Levene F(2,42)=6,627, p=0,003 este nesemnificativ statistic (tabelul 17); prin urmare condiia de omogenitate a varianelor este ndeplinit.
stabilitate emotionala G-Z testare Levene Statistic df1 df2 Sig 2.834 2 42 .07 0 Test of Homogeneity of Variances stima de sine Rosenberg testare autonomie Levene Levene Statistic df1 df2 Sig. Statistic df1 df2 3.233 2 42 .049 .280 2 42 Intimidate Sig. .757 Levene Statistic 6.627 df1 2 df2 42 Sig. .003

Tabel 17. Testul de omogenitate a varianelor la stabilitate emoional, stima de sine Rosenberg, autonomie i intimitate

Pentru a vedea dac variabila stima de sine este distribuit normal pe fiecare dintre cei zece itemi, am folosit testul de normalitate Kolmogorov-Smirnov i ShapiroWilk. Rezultatele semnificative sunt prezentate n tabelul Tests of Normality de mai jos. Observam c rezultatele la testul Shapiro-Wilk sunt nesemnificative statistic (valoarea p/Sig. este mai mare dect 0,05); aadar, variabila dependent stima de sine este normal distribuita pentru fiecare dintre treptele variabilei independente model terapeutic (tabelul 18), putndu-se aplica ANOVA.
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Model terapeutic Statistic df Sig. Stima de sine adolesceni cu care nu se lucreaz .181 15 .199 Rosenberg adolesceni cu care se lucreaz individual .149 15 .200* testare adolesceni cu care se lucreaz mpreuna cu familia .129 15 .200* a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. Shapiro-Wilk Statistic df Sig. .906 15 .117 .969 15 .840 .937 15 .348

Tabel 1 Distribuia stimei de sine pentru fiecare dintre treptele variabilei independente model terapeutic

Din tabelul Tests of Between-Subjects Effects (tabelul 19) observm c: F este semnificativ, F(2,42)=90,436, p<0.001, rezultnd c exist diferene semnificative ntre grupuri n ceea ce privete stabilitatea emoional; F este semnificativ, F(2,42)=143,823, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri sunt semnificative n ceea ce privete nivelul stimei de sine; F este semnificativ, F(2,42)=9,812, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri sunt semnificative n ceea ce privete nivelul autonomiei; F este semnificativ, F(2,42)=34,094, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri sunt semnificative n ceea ce privete nivelul intimitii.
Sum Between Groups Within Groups Total Sum Between Groups Within Groups Total Sum Between Groups Within Groups Total Sum Between Groups Within Groups Total ANOVA stabilitate emoional G-Z of Squares Df Mean Square 791.244 2 395.622 183.733 42 4.375 974.978 44 Stima de sine Rosenberg of Squares Df Mean Square 2690.178 2 1345.089 392.800 42 9.352 3082.978 44 Autonomie of Squares df Mean Square 444.311 2 222.156 950.933 42 22.641 1395.244 44 Intimitate of Squares df Mean Square 941.644 2 470.822 580.000 42 13.810 1521.644 44 F 90.436 Sig. .000

F 143.823

Sig. .000

F 9.812

Sig. .000

F 34.094

Sig. .000

Tabel 19. Testul diferenelor dintre subieci la variabilele: stabilitate emoional, stima de sine, autonomie i intimitate

48

Prezentm n continuare graficele evoluiei variabilelor studiate pentru validarea modelul terapeutic adoptat: 1. Evoluia variabilei stabilitate emoional n funcie de modelul terapeutic adoptat (fig. 18) arat c efectul acesteia este semnificativ. Prin urmare, conform figurii de mai jos, adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o stabilitate emoional semnificativ mai mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 18. Graficul evoluiei variabilei stabilitate emoional

2. Graficul evoluiei variabilei stima de sine n funcie de modelul terapeutic adoptat prezentat mai jos (fig. 19) arat c efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ. Aceasta nseamn c subiecii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o stima de sine semnificativ mai mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 19. Graficul evoluiei variabilei stima de sine Rosenberg

3. n figura 20 avem graficul evoluiei variabilei autonomie n funcie de modelul terapeutic adoptat. Cum efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ, subiecii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o autonomie semnificativ mai mare 49

comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 20. Graficul evoluiei variabilei autonomiei

4. Efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ dup cum arat graficul evoluiei variabilei intimitate n funcie de modelul terapeutic adopta. Conform figurii 21, adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o intimitate semnificativ mai mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 21. Graficul evoluiei variabilei intimitate

50

4.6.4. Interpretarea psihologic a rezultatelor Menionm faptul c ne aflm n contextul confirmrii ipotezelor de la care am pornit cercetarea pentru validarea modelului terapeutic propus. Analiza datelor a demonstrat c: Nivelul stabilitii emoionale, stimei de sine, autonomie i intimitii este semnificativ mai mare la adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia comparativ cu cei cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz deloc. Obiectivele modelului de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale sunt: 1. Dobndirea de ctre adolesceni a unor comportamente centrate pe stabilitatea stimei de sine: comportamente constructive, comportamente care denot siguran, comportamente centrate pe realitate aici i acum. 2. nvarea unor comportamente centrate pe finalitate i scop: comportamente flexibile i ancorate n realitatea imediat, comportamente tolerante (control bun al impulsurilor), comportamente rezolutive, orientate pe decizie. 3. nvarea unor comportamente centrate pe unificare i cretere personal: comportamente securizante (autocunoatere i autocontrol INTRAPERSONAL), comportamente tolerante, responsabile, stabile emoional (autocunoatere i autocontrol INTERPERSONAL). n funcie de obiectivele urmrite n modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale, vom prezenta interpretarea psihologic a rezultatelor sub forma unor concluzii, i anume: 1. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale propus conduce dobndirea unor abiliti de autocontrol, la manifestarea deschiderii i a disponibilitii relaionale cu membrii familiei, colegii, prietenii etc. 2. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la nvarea de ctre adolesceni de comportamente realiste i constructive n relaiile cu toi ceilali (colegi, profesori, prini, vecini etc.), optimism i dobndirea unui echilibru al emoiilor. 3. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale are ca efect acceptarea valorilor comunitii din care face parte. 4. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale are ca efect trirea sentimentelor de siguran n relaia cu instituiile comunitii de apartenen i deci, o mai bun inserie social a adolescenilor. 5. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la diminuarea strilor de dispoziie care oscileaz ntre extrema pozitiv i cea negativ. 6. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la diminuarea comportamentelor de autoizolare a adolescenilor n cadrul familiei i la scderea problemelor nerezolvate. 7. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la creterea la adolesceni a capacitii de a se detaa de problemele tuturor celorlali i la o mai bun adaptare la realitatea imediat. 8. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la diminuarea tendinei de a-i controla pe ceilali prin dominare i supunere forat la adolesceni. 51

9. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la orientare pozitiv, constructiv fa de propria persoan, la adolesceni. 10. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la nvarea de ctre adolesceni a unor comportamente n care se simte valoros n relaie cu familia, colegii, profesorii, membrii comunitii, ceea ce mrete considerabil numrul mecanismelor de adaptare la realitate. 11. Efectul modelului de consiliere sistemic-experienial a adolescenilor depinde de participarea persoanelor semnificative n ceea ce privete manifestarea ncrederii n relaiile cu acestea. 12. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la creterea capacitii adolescenilor de a se concentra pe finalitate i de a se aprecia chiar atunci cnd reuesc. 13. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la formarea graniei intime la adolesceni. 14. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la formarea graniei personale la adolesceni. 15. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la formarea graniei sociale la adolesceni. 16. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la nvarea unor abiliti de comunicare a nevoilor i ateptrilor proprii, n relaie cu toi membrii familiei. 17. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la creterea responsabilitii n cadrul sistemului familial. 18. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la diminuarea incapacitii de a dezvolta relaii constructive cu colegii i membrii familiei. 19. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la dobndirea abilitii de ctre adolesceni, de a nelege c este responsabil n relaie cu el i cu ceilali, nu responsabil pentru ce fac ceilali. 20. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale duce la adolesceni, la capacitatea de a se exprima deschis ceea ce simte n relaie cu oricare dintre membrii familiei i de a-i percepe locul i rolul pe care l ocup n cadrul familiei i al comunitii din care face parte. 21. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la manifestarea la adolesceni a disponibilitii i dispoziiei pozitive n relaiile cu membrii comunitii. 22. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la adolesceni la diminuarea sentimentelor de vinovie atunci cnd apare un conflict n cadrul familiei, indiferent c este conflictul lui sau al celorlali membrii din familie. 23. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la adolesceni la diminuarea incapacitii de a fi empatic n relaiile cu colegii, la diminuarea manifestrilor imature care se manifest prin a nu ine cont ce gndete, ce simte i acioneaz cel cu care este n relaie i diminuarea stresului suplimentar. 24. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale conduce la adolesceni la creterea capacitii de meninere a controlului. 52

Lucrarea de fa i studiile prezentate contureaz mai multe direcii de cercetare. Dintre direciile de cercetare cele mai importante se pot distinge studiul despre intimitate i autonomie, stabilitate emoional i toleran care pot reprezenta direcii de cercetare n ceea ce privete formarea i optimizarea granielor sinelui, i prin aceasta, propulsarea adolescenilor pe linia unei dezvoltri sntoase, ecologice, prin accesarea i reconversia calitativ a relaiei dintre polaritile psihismului. O alt direcie de cercetare o reprezint studiul corelaional dintre stabilitatea emoional a adolescenilor i iubirea de sine, imaginea de sine i ncrederea n sine. Acest studiu valideaz dimensiunile instrumentului Scala Tridimensional a Stimei de Sine, instrument elaborat n referatul anterior pe de o parte, iar pe de alt parte, vine s ntreasc ideea potrivit creia mediul familial are o importan covritoare n formarea i dezvoltarea comportamentelor dezirabile la adolesceni. Aplicarea modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni victime ale violenei intrafamiliale, la adolesceni mpreun cu prinii lor reprezint o direcie de cercetare semnificativ pentru c se intervine i asupra mediului n care triete adolescentul, ceea ce confer siguran n schimbarea comportamentelor i totodat un factor important n consolidarea achiziiilor pe care ntreaga familie le dobndete n urma parcurgerii edinelor de consiliere. 4.7. Concluzii 1. Comportamentul antisocial, adictiv sau suicidar scoate n eviden incapacitatea adolescenilor de a se adapta la realitate, neputina de a alege cu responsabilitate pentru viaa i profesia lor. 2. Comportamente indezirabile ale adolescenilor au ca fundament un management deficitar n ceea ce privete formarea sinelui , ceea ce conduce la experimentarea de ctre adolesceni forme de violen i n acelai timp, la formarea unor comportamente indezirabile cu caracteristici majore. 3. Cercetrile care s-au realizat la noi n ar n domeniul violenei intrafamiliale pun n eviden o problem complex i anume: nici o forma de violenta nu poate fi acceptata, nsa cel mai greu de controlat sau de prevenit este violena intrafamilial. 4. Traseul procedural al designului cercetrii: Consilierea adolescenilor victime a violenei intrafamiliale o abordare sistemic - experienial este conceput a se desfura n doi timpi, timpul unu este nivelul n care se elaboreaz i valideaz Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS), iar timpul doi este mprit n dou etape, o prim n se face o analiz comparativ a nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la dou loturi de adolesceni care provin din familii cu violen intrafamilial i fr violen intrafamilial i o a doua etap, n care se realizeaz elaborarea i validare unui model experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale. 5. Operaionalizarea conceptelor autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran se refer la definirea unor comportamente observabile n termeni de indicatori msurabili, indicatori specifici fiecrei variabile ce urmeaz s fie evaluat i msurat. 6. Pentru a atinge obiectivele i a verifica ipotezele lansate au fost considerate, adecvate i folosite dou instrumente: chestionarul Familia de origine (Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287 297) pentru relevarea diferenelor referitoare la nivelul autonomiei i intimitii, la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i cei care provin din familii fr violen intrafamilial, i chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M., 53

2005, p. 279-282) folosit n msurarea nivelului stabilitii emoionale i toleranei la acelai eantion. 7. Cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial. 8. Rezultatele obinute pun n eviden faptul c exist diferene semnificative ntre mediile scorurilor, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial avnd n medie scoruri semnificativ mai mari la variabilele urmrite comparativ cu cei care provin din familii cu violen intrafamilial. 9. Analiza celor patru variabile au permis diferenierea din punct de vedere psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial. Concluziile care se pot trage n urma efecturii acestui studiu sunt urmtoarele: exist diferene semnificative n ceea ce privete nivelul autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin din familii fr violen intrafamilial; sintetiznd rezultatele acestei cercetri care cuprinde 450 de adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani, am conturat o imagine de ansamblu a resurselor i limitelor pe care acetia le-au integrat n comportamentele lor. familia, coala i comunitatea reprezint pentru adolescent realitatea sa imediat i n acelai timp, mediul n care acesta i poate manifesta comportamentele dobndite, nvate; exist influene puternice asupra dezvoltrii personale ale adolescentului din partea tuturor celor trei factori educogeni: familie, coal, comunitate; graniele sinelui ncep a se forma n familie, se dezvolt n cadrul familiei i colii i se exerseaz n familie, coal i comunitate; adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial au graniele sinelui flexibile, stabile, formate, de aceea putem vorbi despre comportamente constructive, prosociale, centrate pe unificare i cretere personal; adolescenii care provin din familii n care se ncurajeaz exprimarea emoiilor, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt, prezint un nivel ridicat al intimitii; formarea graniei intime coincide cu perioada n care adolescenii au nevoie de confirmarea familiei pentru a nelege intimitatea ca pe un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n realitate, iar nivelul crescut la variabila intimitate corespunde cu faptul c ei provin din familii funcionale, n care nu se promoveaz violena intrafamilial; un nivel ridicat al stabilitii emoionale la adolesceni arat c ei provin din familii fr violen intrafamilial datorat faptului c mediul n care triesc le asigur experimentarea unor sentimente pozitive i securizante; de aceea prezint un control bun asupra 54

pulsiunilor agresive (autocontrol), toleran crescut la stres i un grad nalt de suportabilitate la frustrare; adolescenii care triesc n familii fr violen intrafamilial prezint garania formrii graniei personale a sinelui i, de aceea sunt capabili de a construi i menine relaii interpersonale i de asemenea, un nivel ridicat al stabilitii emoionale, de aceea i recunoatem uor pentru c promoveaz comportamente centrate pe sarcin, responsabilitate i autocontrol; adolescenii care au un nivel ridicat de toleran provin din familii n care nu se promoveaz violena intrafamilial i au un comportament de acceptare a regulilor din cadrul familiei; tolerana, prietenia este asociat dezvoltrii graniei sociale i este garantul respectului n relaia cu lumea din exterior i a raportului cu lumea real, cu realitatea imediat, de aceea atributul acestei granie se regsete n sfera adaptrii profesionale i, ca i celelalte variabile, ridic nivelul autonomiei. 10. Studiul corelaional dintre stabilitatea emoional a adolescenilor i iubirea de sine, imaginea de sine i ncrederea n sine. Acest studiu valideaz dimensiunile instrumentului Scala Tridimensional a Stimei de Sine i, totodat vine s ntreasc ideea potrivit creia mediul familial are o importan covritoare n formarea i dezvoltarea comportamentelor dezirabile la adolesceni. 11. Aplicarea modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni victime ale violenei intrafamiliale, la adolesceni mpreun cu prinii lor reprezint o direcie de cercetare semnificativ pentru c se intervine i asupra mediului n care triete adolescentul, ceea ce confer siguran n schimbarea comportamentelor i totodat un factor important n consolidarea achiziiilor pe care ntreaga familie le dobndete n urma parcurgerii edinelor de consiliere. 12. n urma implementrii modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni victime ale violenei intrafamiliale, s-a obinut o cretere semnificativ a variabilelor stabilitate emoional, stim de sine, autonomie i intimitate ceea ce conduce la achiziionarea i meninerea de ctre adolesceni a unor comportamente dezirabile.

55

Bibliografie Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai. Adams, G.R., Berzonsky, M.D., (coord.), (2009), Psihologia adolescenei Manualul Blackwell, Editura Polirom, Iai. Allport, G. W, (1991), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Andr, Ch., Lgeron, P., (2001), Cum s ne eliberm de frica de ceilali: tracul, timiditatea, inhibiiile, fobia social..., Editura Trei, Bucureti. Andr, Ch., (2009), Strile sufleteti. nvarea senintii, Editura Trei, Bucureti. Andrews, G., Creamer, M., Crino, R., Hunt, C., Lampe, L., Page, A., (2007), Psihoterapia tulburrilor anxioase. Ghid practic pentru terapeui i pacieni, Editura Polirom, Iai. Bandura, A., (1997), Self-efficacy: the exercise of control, Ed. W.H. Freeman, New York, disponibil la: http://books.google.com/books?id=JbJnOAoLMNEC&pg=PA39&dq=selfefficacy:+the+exercise+of+control&hl=ro&cd=3#, accesat n martie 2009. Bagarozzi, D., A., (2001), Enhancing intimacy in marriage, Brunner-Routledge, Psychology Press, disponibil la: http://books.google.ro/books?id=ATQUFmWb7YgC&dq=BAGAROZZI,+D.,+E nhancing+intimacy+in+marriage,&source=gbs_navlinks_s, accesat n martie 2009. Becvar, D., Becvar, R., (1996), Family therapy A systemic integration, Allyn and Bacon, Boston. Beligan, A., Mrazek, P.J., Carnine, D., Flay, B.R., (2003), The Intagration of Research and Practice in the Prevention of Youth Problem Behaviors, in: American Psychologist Journal of tha American Psychological Association, June/July 2003, Volume 58, Mumbers 6/7, ISSN 0003-066X, ISBN 1-59147-0986. Bertolino, B., Schultheis, G., (2002), The Therapist`s Notebook for Families. Solution/Oriented Exercises for Working with Parents, Children and Adolescents, The Haworth Clinical Practice Press An Imprint df The Haworth Press, Inc., New York, London, Oxford. Biberi, I., (2000), Thanatos. Psihologia morii, Editura Curtea Veche, Bucureti. Bowen, M, (1978), Family Therapy in Clinical Practice, New York, Jason Aroson, London. Birkenbihl, V., F., (1998), Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege, Editura Gemma Pres, Bucureti. Chew, J., (1998), Women Survivors of Childhood Sexual Abuse. Healing Through Group Work: beyond survival, The Haworth Press, Inc., 10 Alice Street, Binghamton, NY 13904-1580. Clocotici, V., Stan A., (2000), Statistic aplicat n psihologie, Editura Polirom, Iai. Coman, D., P., (2008), Consilierea psihopedagogic i vocaional: elemente de psihopedagogia copilului i adolescentului, Editura Paralela 45, Piteti. 56

Coman, D.P., (2010), Study on the Validation of the Self-Esteem Threedimensional Scale (SETS) Three-dimensional Instrument to Measure the Selfesteem of the Abused Teenager, n volumul Conferinei Internaionale: Edu-World 2010, Education Facing Contemporany World Issues, 8 9 octombrie, Piteti, organizat de Universitatea Bucureti, Universitatea din Piteti, Inspectoratul colar al Judeului Arge, ISSN: 1844 - 6264. Coman, D.P., (2010), Incursion into the Problematics Related to the Education of the Teenagers Coming from Families with Intra-family Violence Comparative Study, n volumul Conferinei Internaionale: Edu-World 2010, Education Facing Contemporany World Issues, 8 9 octombrie, Piteti, organizat de Universitatea Bucureti, Universitatea din Piteti, Inspectoratul colar al Judeului Arge, ISSN: 1844 - 6264. Corneau, G, (2000), Exist iubiri fericite? Psihologia relaiei de cuplu, Editura Humanitas, Bucureti. Cosnier, J., (2007), Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor. Afectele, emoiile, sentimentele, pasiunile, Editura Polirom, Iai. Dafinoiu, I., (2000), Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai. Doyle, C., (1977), Working with Abused Children, Macmillan Press LTD, London. Evans, P., (2009), Relaiile verbale abuzive, Editura Meteot Preee, Bucureti. Ezechil, L., Coman, P.D., (2009), Future Teachers Mentoring an ActionResearch, lucrare prezentat la International Conference on "Educating the adult educator. Quality provision & assessment in Europe", Thessaloniki-Grecia, November 5rd - 6th, 2009, organizat de European Society for Research on the Education of Adults (ESREA), Research Network on Adult Educators, Trainers and their Professional Development Ferrol, G., (2000), Adolescenii i toxicomania, Editura Polirom, Iai. Finkenauer, C., Engels, R.C.M.E., Meeus, W., Keeping Secrets From Parents: Advantages and Disadvantages of Secrecy in Adolescence, in Journal of Youth and Adolescence, Vol. 31, No. 2, April 2002, pp. 123136, disponibil la: http://www.springer.com/psychology/child+&+school+psychology/journal/10964 accesat n octombrie 2009. Fischer, G., Riedesser, P., (2001), Tratat de psihotraumatologie, Ed. Trei, Bucureti. Forward, S., Frazier, D., (2008), antajul sentimental, Editura Trei, Bucurati. Freeman, D. S., (1992), Family Therapiy with Couples. The Family-of-Origin Approch, Jason Aronson INC., Northvale, New Jeresy London. Gheorghiu, D., (2004), Statistic pentru psihologi, Editura Trei, Bucureti. Goleman, D., (2005), Emoiile distructive, Editura Curtea Veche Publishing, Bucureti. Greenberg, L., Watson, J., Lietaer, G., (1999), Handbook of experiential psychotherapy, New York, The Guilford Press, disponibil la: http://books.google.com/books?id=b1i3QJYjj_kC&pg=PA24&dq=Greenberg+L., +Watson+J.+Lietaer+G.+Handbook+of+experiential+psychotherapy&hl=en&ei= UezPTPadFIbHswby2IyVAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved =0CDIQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false Guimn, J., Weber-Rouget, B., (2006), Terapii scurte de grup. Comportamente i ilustrri clinice, Editura polirom, Iai. 57

Gurman, A.S., Kniskern, D.P., (1991), Handbook of Family Therapy, Volume II, Brunner/Mazel, Publushers, New York. Haley, J., (1971), Changin Families. A Family Theapy Reader, Grune & Stratton, New York and London. Harrus-Rvidi, G., (2008), Psihanaliza simurilor, Editura Trei, Bucurati. Harter, S., (1999), The construction on the self. A developmental perspective, N.Y., Guilford Press, disponibil i la: http://www.google.com/books?hl=ro&lr=&id=ItqgOKmkpqcC&oi=fnd&pg=PA1 &dq=Harter,+S.,+%281999%29,+The+construction+on+the+self.+A+developme ntal+perspective,+N.Y.,+Guilford+Press.&ots=rOsfGD6T0j&sig=rtJJSvySXXbhBc7AB09x28CiOA#v=onepage&q&f=false, accesat n ianuarie 2010. Harway, M., (2005), Handbook of Couples Therapy, Published by John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, disponibil la: http://psihologie.weebly.com/cri.html, accesat n ianuarie 2008. Hasui, C., Igarashi, H., Nagata, T., Kitamura, T., (2008), Vinovia multidimensionalitatea sa: abordri empirice utiliznd perspectiva kleinian, n American Journal of Psychotherapy, vol. 62, nr. 2/2008, ediia n limba romn, Editura TREI, Bucureti. Holdevici, I., (2003), Psihoterapia cazurilor dificile Abordri cognitivcomportamentale, Editura Dual Tech, Bucureti. Hornei, K., (1998), Conflictele noastre interioare. O teorie constructiv asupra nevrozei, Editura Iri, Bucureti. Hornei, K., (2006), Self-Analysis, Printed in Great Britain by Lone and Brydone Printers Limited, London, N. W. 10, disponibil i la: http://books.google.com/books?id=E1uZ0w8zNrcC&printsec=frontcover&dq=Ho rney+Karen+selfanalisys&hl=en&ei=rO_PTLrzEc_Hswb25OWKAg&sa=X&oi=book_result&ct= book-thumbnail&resnum=1&ved=0CCsQ6wEwAA#v=onepage&q&f=false Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., (1985), Scal a familiei de origine n Jurnalul de cstorie i Terapia de Familie, 11 no. 3, 287 297, instrument reprodus cu permisiunea Asociaiei Americane a Cstoriei i terapia de familie. Howitt, D., Cramer, D., (2006), Introducere n SPSS pentru psihologie, Editura Polirom, Iai. Ionescu, G., (1990), Psihoterapie, Editura tiinific, Bucureti. Irimescu G., (2005), Asisten Social, studii i aplicaii, Ed. Polirom, Iai. Jaba, E., Grama, A., (2004), Analiza statistic cu SPSS sub Windows, Editura Polirom, Iai. Kennedy E., Charles, S., (1999), On Becoming a Counselor A Basic Guide of Nonprofessional Couselors, The Crossroad Publishing Company. Klein, M., (2007), Invidie i recunotin, Editura TREI, Bucureti. Kroger, J., (2004), Identity in adolescence: the balance between self and other. Adolescence and society, Edited by Routledge, Taylor&Francis Group, New York, disponibil la: http://books.google.ro/books?id=O9Bo3oBQeVEC&dq=process+of+individuatio n&source=gbs_navlinks_s, accesat n septembrie 2009. Kumpfer, K.L., Alvarado, R., (2003), Family-Strengthening Aproaches for the Prevention of Youth Problem Behaviors, in: American Psychologist Journal of 58

tha American Psychological Association, June/July 2003, Volume 58, Mumbers 6/7, ISSN 0003-066X, ISBN 1-59147-098-6. Labr, A.V., (2008), SPSS pentru tiinele educaiei. Metodologia analizei datelor n cercetarea pedagogic, Editura Polirom, Iai. Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali, Editura Trei, Bucureti. Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei, Bucureti. Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Editura Trei, Bucureti. Marcelli, D., Braconnier, A., (2006), Tratat de psihopatologia adolescenei, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti. Marcelli, D., Berthaut, ., (2007), Depresie i tentative de suicid la adolescen, Editura Poliro, Iai. Mrginean, I., (2004). Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Editura Polirom. McConnell, J., V., (1989), Understanding Human Behavior, The University of Michigan, Holt, Rinehart and Winston, Inc. Miclea, M., (1997), Stres i aprare psihic, Editura Universitar Clujean, ClujNapoca. Minuchin, S., (1974), Families and Family Therapy, Cambridge, MA., Harvard University Press. Minuchin, S., Rosman, B.L., Baker, L., (1978), Psychosomatic Families. Anirexia Nervosa in Context, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, adn London, England. Minuchin, S., Fishman, H., C., (1981), Family Therapy Techniques, Cambridge, MA., Harvard University Press, disponibil la: http://books.google.ro/books?q=MINUCHIN%2C+S.%2C+FISHMAN%2C+H.C .%2C+Family+Therapy+Techniques&btnG=C%C4%83utare+de+c%C4%83r%C 5%A3i, accesat n octombrie 2009. Minulescu, M., (1996), Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, editura Garell Publising House, Bucureti. Minulescu, M., (2005), Psihodiagnoza modern. Chestionare de personalitate, Edutura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, p. 279-282. Minulescu, M., (2005), Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n msurarea psihologic. Testarea intelectului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Mitrofan, I, coordonator, (1997), Psihoterapia experienial, Editura Infomedia, Bucureti. Mitrofan, I, Ciuperc, C, (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Edit Press Mihaela S.R.L., Bucureti. Mitrofan, I, coordonator, (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti. Mitrofan I, Vasile D., (2001), Terapii de familie, Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti. Mitrofan, I, Ciuperc, C, (2002), Psihologia vieii de cuplu: ntre iluzie i realitate Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti. Mitrofan, I, coordonator, (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai. 59

Mitrofan I, (2004), Terapia Unificrii. Abordare holistic a dezvoltrii umane, volumul I, Dramaterapia sau Arta jocului de-a Transformarea, Editura. SPER, colecia ANIM nr. 3, Bucureti. Mitrofan, I., Stoica, C.,D., (2005), Genograma ca suport de analiz n T.U., n Revista de Psihoterapie Experienial, nr. 28-29/martie, Editura. SPER, Bucureti. Mitrofan, I., Stoica, C.,D., (2005), Analiza transgeneraional n Terapia Unificrii. O noua abordare experienial a familiei, Volumul II. Integrarea Rdcinilor sau Dulapul cu Haine Vechi, Ed. SPER, colecia ANIM nr. 6, Bucureti. Mitrofan, I., (2008), Introducere n psihoterapie, Editura CREDIS, Universitatea din Bucureti. Mitrofan, I, coordonator, (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti. Moreau, A., (2005), Viaa aici i acum. Gestalt-terapia, drumul vieii, Editura Trei, Bucureti. Moreau, A., (2006), Ca s trieti mai bine n prezent, mpac-te cu trecutul, Editura Trei, Bucureti. Moreau, A., (2007), Autocunoatere i autoterapie asistat, Editura Trei, Bucureti. Moreno, J.L., (2009), Scrieri fundamentale. Despre psihodram, metoda de grup i spontaneitate, Editura Trei, Bucurati. Murphy, T., Oberlin, L.H., (2007), Agresivitatea pasiv: cum s o recunoti i controlezi la tine i la ceilali, Editura Trei, Bucureti. Nation, M., Crusto, C., Wandersman, A., Kumpfer, K.L., Seybolt, D., Davido, K., Morrissey-Kane, E., (2003), What Works in Prevention. Principles of Effective Prevention Programs, in: American Psychologist Journal of tha American Psychological Association, June/July 2003, Volume 58, Mumbers 6/7, ISSN 0003-066X, ISBN 1-59147-098-6. Nelson-Jones, R., (2009), Manual de consiliere, Editura Trei, Bucureti. Neamu, C. (2003), Deviana colar, Editura Polirom, Iai. Nicola, Gr., (2004), Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Odoul, M., (1999), Dis-moi au tu as mal, Dervy-Livres. Perertti, de A., Legrand, J.A. i Boniface, J., (2001), Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iai. Perls, F.S., (2008), Eul, foamea i agresivitatea. Tulburrile psihoafective sunt cauzate de gestalt-uri incomplete, Editura Trei, Bucureti. Pitta, P., (2005), Integrative Healing Couples Therapy: A Search for Self and Each Other, n Handbook of Couples Therapy, John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey. Pizzey, E., (1974), Screan Quetly or the Neighbours will Hear, Harmondsworth, Penguin. Plante, T. G., (2005), Contemporary Clinical Psychology, Second Edition, Published by John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, Published simultaneously in Canada. Popa, M., (2008), Statistica pentru psihologie. Teorie si aplicatii SPSS, Editura Polirom, Iai. Rcanu, R. (2007). Psihologie aplicat. Bucureti: Universitii din Bucureti. 60

Rogers, C. R. (2008), A deveni o persoan perspectiva unui terapeut, Editura TREI, Bucureti. Rosenberg, M., (1965), Society and the adolescent self-image, N.Y., Princeton University Press. Rotariu, T., (coordonator), Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., Murean, C., (2000), Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Editura Polirom, Iai. Rubin, J.A., (2009), Art-Terapia: Teorie i tehnic, volum coordonat de Preedinta Asociaiei Americane de Art-Terapie, Editura Trei, Bucureti. Satir, V, (1995), Therapie du couple et de la famille, Desclee de Brouwer, Paris. Satir, V., Gomori, M., Banmen, J., Gerber, J.S., (1991), The Satir model: family therapy and beyond, Palo Alto, CA: Science and Behavior Books. Schueler, G., Schueler, B., (2002), Chaos and the Jung`s Psyche, disponibil la: http://www.schuelers.com/ChaosPsyche/index.htm Seligman, M., E., P., (1975), Helpessness. On Depression, Development and Death, San Francisco, W.H. Freeman. Silverstein, L.B., (2005), Bowen Family Systems Theory as Feminist Therapy, n Handbook of Couples Therapy, John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey. Smith, E., E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B., L., Loftus, G., R., (2005), Introducere n psihologie, ediia a XIV-a, Editura Tehnic, Bucureti. Stein, S.J., Book, H.E., (2003), Fora inteligenei emoionale: inteligena emoional i succesul vostru, Editura Allfa, Bucurati. Titelman, P., (1998), Clinical Applications of Bowen Family Systems Theory, In Family Therapy: Theory and Practice, PJ Guerin, Ed. New York: Gardner Press, pp. 42-90, disponibil la: http://books.google.com/books?id=N8kouwnl5CYC&pg=PA413&dq=Murray+B owen+Family+therapy+in+clinical+practice&hl=ro&cd=3#, accesat n martie 2009. Thom, H., Kchele, H., (2000), Tratat de psihanaliz contemporan, volumul II, Practic, Editura Trei, Bucurati. Vasile, D., (2007), Introducere n psihologia familiei i psihosexologie, ediia a 3a, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Weeks, G.R., (1992), Couples in Tratament. Teachniques and Approaches for Effective Practice, Brunner/Mazel, Publushers, New York. Winnicott, D., W., (2003), Natura uman Opere 3, Editura TREI, Bucureti. Winnicott, D., W., (2003), De la pediatrie la psihanaliz, Editura TREI, Bucureti. Winnicott, Donald W., (2003-2004), Procesele de maturizare - Opere 4, Editura TREI, Bucureti. Winnicott, Donald W., (2006), Joc i realitate Opere 6, Editura TREI, Bucureti.

61