CURS 8 METODICA PREDRII INFORMATICII EVALUAREA N INFORMATIC.

8.1. Introducere n !ro"#e$%t&c% 'ener%#( % e)%#u(r&&

n contextul educaional actual, problematica evalurii capt o importan din ce n ce mai mare n activitatea factorilor de decizie, a specialitilor i, mai ales, a practicienilor. Influena evalurii, n special prin intermediul examenelor, se face tot mai resimit att asupra activitii de predare, ct i asupra celei de nvare. Profesorul, ct i elevul sunt cei dinti interesai n realizarea unei evaluri obiective, bazat pe criterii unitare, cunoscute i aplicate n practica colar curent. n !er*!ect&)% nou#u& "%c%#%ure%t cu !ro"e de t&! 'r&#(+ e#e)&& tre"u&e *( ,&e !re'(t&-& *( ,%c( ,%-( unor %*t,e# de te*te 'r&#(. n %ce*t *co!+ %ce*t c%!&to# ,%ce o *curt( !re.ent%re % $odu#u& cu$ %r tre"u& con*tru&te te*te#e 'r&#( #% &n,or$%t&c(. n cadrul procesului de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare constituie elemente importante care se afl ntr-o strns le tur. !rice sc"imbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, enernd o reacie n lan, care impune revenirile i revizuirile necesare. #e aceea, !red%re%/ n)(-%re%/e)%#u%re% tre"u&e !ro&ect%te n %ce#%0& t&$!. $valuarea, ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale% M(*ur%re% rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit &probe scrise'orale'practice, proiecte, portofolii() %!rec&ere% acestor rezultate pe baza unor criterii unitare &bareme de core ctare i notare, descriptori de performan, etc() ,or$u#%re% concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate. n eneral evaluarea performanelor elevilor are mai multe funcii, dintre care amintim % ,unc-&% d&%'no*t&c( ,unc-&% !ro'no*t&c( de cert&,&c%re
*+

de *e#ec-&e

Pe ln aceste funcii enerale, exist i cteva funcii specifice pe care evaluarea le ndeplinete, dintre care amintim% ,unc-&% $ot&)%-&on%#(, de natur s stimuleze activitatea de nvare a elevilor prin valorificarea optimal a feedbac,-ului pozitiv oferit de ctre actul evaluativ n sine. ,unc-&% de or&ent%re 0co#%r( 0& !ro,e*&on%#(, prin intermediul creia evaluarea performanelor elevilor furnizeaz informaii utile elevilor n vederea ale erii formei corespunztoare de nvmnt. -eoria i practica peda o ic opereaz cu mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare. .ele mai uzuale tipuri de evaluri le amintim i noi . #up modul n care se inte reaz n desfurarea procesului didactic, evaluarea poate fi de trei tipuri% e)%#u%re &n&-&%#( % se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare. e)%#u%re ,or$%t&)( % nsoete ntre ul parcurs didactic, realizndu-se prin verificri sistematice ale tuturor elevilor asupra ntre ii materii e)%#u%re% *u$%t&)( % se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade mai lun i de instruire. #ac se urmrete drept criteriu c&ne re%#&.e%.( e)%#u%re%+ aceasta poate fi de dou tipuri% e)%#u%re &ntern( % este efectuat de aceeai persoan'instituie care a asi urat realizarea procesului didactic. e)%#u%re e1tern(% este efectuat de o persoan'instituie alta dect de cea care a asi urat realizarea procesului didactic. n ce privete metodele de evaluare, teoria i practica evalurii discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Metode#e tr%d&-&on%#e de e)%#u%re sunt denumite atsfel datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. #in aceast cate orie fac parte % !ro"e#e or%#e2 !ro"e#e *cr&*e2 !ro"e#e !r%ct&ce2

*/

#ac aceste metode tradiionale sunt foarte cunoscute i aplicate de toi dasclii, n sc"imb $etode#e co$!#e$ent%re de e)%#u%re, au un potenial formativ ce susine individualizarea actului educaional prin spri0inul acordat elevului, fiind mai puin cunoscute. #intre acestea amintim% o"*er)%re% *&*te$%t&c( % %ct&)&t(-&& 0& % co$!ort%$entu#u& e#e)&#or2 &n)e*t&'%-&%2 !ro&ectu#2 !orto,o#&u#2 %utoe)%#u%re%. -rebuie s sublinem faptul c $etod% este cea care contureaz ntre ul demers de proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i aplicarea instrumentului de evaluare prin care intenionm s obinem informaiile necesare i relevante pentru scopurile propuse. #in aceast perspectiv, &n*tru$entu# de e)%#u%re este parte inte rant a metodei, fiind cel care concretizeaz la nivel de produs opiunea metodolo ic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit.

8.3. C%#&t(-&#e &n*tru$ente#or de e)%#u%re

1tilizarea testelor ca principal instrument de evaluare &aplicaia multimedia realizat se bazeaz pe aceste teste( n practica colar curent sau n situaie de examen poate include un potenial risc n momentul n care n proiectarea acestora nu se ine cont de calitile acestuia, caliti indispensabile n condiiile n care se dorete realizarea de consistene a msurrii n evaluare. -ocmai de aceea, este relativ dificil ca testele elaborate de profesori s satisfac toate aceste caliti te"nice n condiii optime, dar acest lucru putnd fi nlturat n momentul n care testele sunt produse de o instituie specializat n acest sens. Principalele caliti ale unui instrument de evaluare, pe care l vom numi n continuare test &pentru simplitate( sunt % )%#&d&t%te%+ ,&de#&t%te%+ o"&ect&)&t%te% 0& %!#&c%"&#&t%te%.

*2

V%#&d&t%te%

unui test este exprimat de acurateea cu care testul respectiv

msoar ceea ce intenioneaz s msoare. n consecin, a aprecia dac un test msoar ceea ce si-a propus s msoare, nu se poate face dect n relaie cu scopul testului respectiv. Prima ntrebare la care trebuie s rspund autorul testului este % ce intenionez s msor prin intermediul acestui instrument3 Prima constatare pe care o poate face este aceea c trebuie s se raporteze la ceea ce este capabil s msoare n momentul respectiv, motiv pentru care, de re ul, prin proiectarea unui test se cere elevilor s rspund la anumite cerine i sarcini de lucru care li se dau de rezolvat...onsecina direct a acestui fapt este c ceea ce msurm sunt doar comportamente. $ste mult mai reu de realizat msurarea acelor aspecte care in de interesele elevilor, de abilitile acestora sau de latura afectiv-atitudinal a personalitii elevilor. 4ceste aspecte nu pot fi msurate n mod direct. n cadrul unui test nu trebuie s existe elemente de interferen. #e exemplu, un test care msoar radul de exersare a unui al oritm de analiz ramatical nu trebuie scris ntr-un limba0 reu accesibil vrstei elevilor sau s ridice probleme de vocabular sau stil, pentru c n acest fel vor fi msurate abilitile de stpnire a elementelor de limb i abia n plan secundar cele presupuse de analiza ramatical. #e asemenea, pentru ca un test s fie considerat valid, trebuie s acopere ntre ul coninut al pro ramei de examen ntr-un mod adecvat, innd cont de lun imea, ponderea sau importana diferitelor aspecte ale coninutului la care face referire. n teoria i practica peda o ic exist mai multe tipuri de validitate. #intre acestea vom trece n revist pe cele mai importante tipuri% )%#&d&t%te de con-&nut2 )%#&d&t%te de con*truct2 )%#&d&t%te concurent(2 )%#&d&t%te !red&ct&)(2 )%#&d&t&t%te de ,%-%d(2 V%#&d&t%te% de con-&nut relev msura n care testul acoper n mod uniform elementele de coninut ma0ore pe care acesta le testeaz . 4precierea validitii de coninut

*5

se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i obiectivele operaionale definite pe baza coninuturilor eseniale ale pro ramului de instruire. V%#&d&t%te% de con*truct exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct specificat & de exemplu% inteli ena, creativitatea , succesul cola, etc.(. #e asemenea, acest tip de validitate vizeaz concordana dintre natura itemilor i obiectivele corespunztoare coninuturilor supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii. V%#&d&t%te% concurent( face referire la concordana dintre rezultatele obinute de un elev la un test i unele criterii de comportament similare. n consecin, validitatea concurent reflect msura n care scorurile nre istrate la un test relaioneaz cu alte msuri realizate asupra acelorai abiliti. V%#&d&t%te% !red&ct&)( vizeaz msura n care testul poate face pro noza performanelor viitoare ale elevului. 6ezultatele prezente ale testului sunt utilizate pentru a atin e acest scop. 4cest tip de validitate vizeaz estimarea 'determinarea corelaiei dintre performana nre istrat la un test care a fost administrat i performana la teste care urmeaz a fi susinute la aceeai disciplin de studiu sau asupra aceleiai extensii curriculare. V%#&d&t%te% de ,%-%d( &7ace 8alidit9( exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei care sunt testai. #e exemplu, un test care evalueaz coninuturi de dimensiuni diferite sau considerate a fi de importan diferit, trebuie s exprime acest fapt printr-o pondere diferit a itemilor pe uniti de coninut specifice. Printre ,%ctor&& care influeneaz validitatea unui test se includ% indicaii neclare) nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test) itemi incoreci din punct de vedere te"nic) test prea scurt) administrarea i'sau corectarea necorespunztoare a testului) i norarea variabilei desemnate prin caracteristicile administreaz testul. F&de#&t%te% reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n urma aplicrii sale repetate.1n test caracterizat printr-un rad ridicat de fidelitate, aplicat n rupului cruia i se

:;

condiii identice, aceluiai rup de elevi, dar n diferite ocazii, trebuie s conduc la obinerea acelorai rezultate &sau cu diferene minime(. 7idelitatea unui test are le tur direct cu modul n care se asi ur consistena msurrii, din perspectiva unei consistene peste timp, de la o persoan la alt persoan, dintr-un loc n altul. Printre factorii care influeneaz fidelitatea menionm % #un'&$e% te*tu#u&. .u ct testul este mai lun , cu att crete fidelitatea sa) d&*!er*&% *corur&#or. .u ct mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este mai fidel) o!-&une% %*u!r% t&!u#u& de &te$ 0& corect&tud&ne% te4n&c( fidelitate crescut. $odu# n c%re te*tu# % ,o*t %d$&n&*tr%t &timpul suficient alocat, instruciunile de test furnizate, condiiile asi urate% spaiul, temperatura, lumina, z omotul, etc.( *c4e$% de not%re. ! sc"em de notare clar i bine structurat crete fidelitatea testului.. #up cum se observ exist o serie ntrea de factori, le ai de validitatea i fidelitatea testului, factori de care trebuie s inem cont atunci cnd concepem un test. $xist o le tur ntre validitatea i fidelitatea testului.. n primul rnd fidelitatea este o condiie necesar, dar nu i suficient pentru validitate. n al doilea rnd, un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece el poate msura altceva dect i-a propus s msoare. n al treilea rnd, dac ncercm s mbuntim fidelitatea este foarte important s ne asi urm c acest demers nu afecteaz validitatea testului respectiv. cu c%re &te$&&

re*!ect&)& *unt con*tru&-&. -estul format ma0oritar de itemi obiectivi are o

5.6. T&!ur& de &te$&

1n lucru foarte important, mai ales din perspectiva realizrii testelor ril care se preteaz la aplicaiile multimedia, este acela al ale erii tipurilor de itemi care vor forma testul. 8om trece n revist principalele tipuri de itemuri folosite la realizarea testelor. #e asemenea, vom discuta n para raful urmtor fiecare item particulariznd pentru cazul obiectului Informatic.
:<

Pentru o mai bun nele ere a acestei problematici vom opera cu urmtoarea definiie de lucru a &te$u#u&% Ite$ 7 8 ntre"%re9 : 8,or$%tu# %ce*te&%9 : 8r(*!un*u# %0te!t%t9 -eoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai itemii. 1nul din criteriile cel mai des utilizate este acela al 'r%du#u& de o"&ect&)&t%te o,er&t n corect%re. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari cate orii % /&te$& o"&ect&)&2 /&te$& *e$&o"&ect&)&2 /&te$& *u"&ect&)& ;cu r(*!un* d&rect <. Itemii obiectivi asi ur un rad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare i testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt. 6spunsul ateptat este bine determinat, ca i modalitatea de notare a acestuia. Itemii semiobiectivi permit ca rspunsul ateptat s nu fie totdeauna unic determinat, modalitatea de corectare i notare inducnd uneori mici diferene de la un corector la altul. 4cetia testeaz o am mai variat de capaciti intelectuale, oferind n acelai timp posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare n rezolvarea sarcinilor de lucru propuse. Itemii subiectivi(cu rspuns deschis) solicit un rspuns amplu, permind valorificarea capitilor creative ale elevilor. 4cetia sunt relativ uor de construit, principala problem constituid-o modul de elaborare a sc"emei de notare astfel nct s se poat obine unitate i uniformitate la nivelul corectrii. Ace*te t&!ur& de &te$ur& #e )o$ d&*cut% 0& e1e$!#&,&c% $%& de!%rte !entru c%.u# o"&ectu#u& In,or$%t&c(.

5.5. Ite$& o"&ect&)&

7ie c este vorba de activiti de proiectare i pro ramare, fie c este vorba de activiti de utilizare i combinare a instrumentelor informatice, lucrul cu computerul

:=

implic formulri standardizate, lipsite de ec"ivoc, itemii obiectivi i cei semiobiectivi reprezentnd instrumente de evaluare frecvent folosite la disciplina Informatic. .u toii tim c itemii obiectivi au foarte multe caliti cum ar fi %structurarea sarcinilor propuse, standardizarea formatului lor de prezentare, corelarea strict a sarcinilor cu obiectivele de evaluat, capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt, obiectivitate privind aprecierea rspunsului, posibilitatea de asociere a unui sistem de notare relativ simplu.

5.5.1. Ite$& cu %#e'ere du%#(. E1e$!#e d&n INFORMATIC

4le erea dual presupune formularea unei cerine cu dou variante complementare de rspuns & Adevrat/Fals, Da/Nu, Corect /Incorect (. Se !ot )er&,&c% !r&n &nter$ed&u# &te$&#or cu %#e'ere du%#(= cunotine le ate de corectitudinea sintactic a unor expresii & comenzi, instruciuni, notaii, etc. () nele erea semnificaiei unor noiuni din terminolo ia de specialitate &denumiri, instrumente de prelucrare, metode de rezolvare, etc() recunoaterea unor explicaii, definiii sau ima ini. Itemii de acest tip se prezint sub forma unor ntrebri sau enunuri, efortul elevului reducndu-se la identificarea unui rspuns din dou posibile. 4c"iziiile evaluate prin itemii cu ale ere dual sunt de re ul rudimentare. 7ac excepie enunurile care pun n eviden 0ustificri ale unor proprieti, operaii sau re uli, 0ustificri care necesit ac"iziii co nitive superioare. -ot n cate oria itemilor cu ale ere dual se pot realiza cerine ce necesit din partea elevului operaii de anticipare a efectului unei operaii prin aplicarea unui sistem ri uros de cunotine ntr-un context nou. 4cetia sunt itemii cu cel mai nalt rad de dificultate. -rebuie remarcat faptul c lipsa acestor itemuri, care pun n eviden elementele sistematice ntlnite situaiilor noi, neexersate. n utilizarea unui produs soft, conduc la un experimentalism accentuat care mpiedic formarea capacitii elevului de a se adapta

:*

Itemii cu ale ere dual i ntnim foarte des n testele ril, teste ril rulabile i n aplicaii multimedia. 7actorul de discriminare fiind ns extrem de mic, elevul va putea obine un rezultat acceptabil la un test format numai din astfel de itemi ale nd la ntmplare un rspuns dintre cele dou admise pentru fiecare item n parte. De o"&ce&+ &te$&& cu %#e'ere du%#( *unt ,or$u#%-& n co$"&n%-&e cu &te$&& *u"&ect&)& de t&!u# >?u*t&,&c%-& ...@+ >Scr&e-& )%r&%nt% corect( ...@+ >E1!#&c%-& n ce con*t( ero%re% ...@. n %ce*te c%.ur& o !%rte d&n !unct%A *e d&*tr&"u&e !entru Au*t&,&c%re% r(*!un*u#u&. Pentru proiectarea corect a itemurilor cu ale ere dual este necesar respectarea urmtoarelor cerine% ,or$u#%re% c#%r( % enun-u#u&+ ,(r( %$"&'u&t(-& *%u ,or$u#(r& &nco$!#ete. E1e$!#u= ntrebarea>$ste corect structura I7&x?* (4@# &x A5( -B$@ Balt3C enereaz o alt ntrebare % din ce punct de vedere3 #in punct de vedere sintactic este corect, dar din punct de vedere semantic nu este corect. d%c( *e *o#&c&t( %!rec&ere% cu ADEVRATBFALS+ *e )or e)&t% enun-ur&#e ,o%rte 'ener%#e2 *e#ect%re% unor enun-ur& re#e)%nte !entru do$en&u# de cuno%0tere *%u c%te'or&% de co$!eten-( te*t%t(. E1e$!#u % Propoziia >!rice sistem de operare este format din una sau mai multe componente. &ADEVRATBFALS( C este nesemnificativ din punct de vedere tiinific. *e )% e)&t% ut&#&.%re% unor enun-ur& ne'%t&)e+ %ce*te% conducCnd #% r%-&on%$ente ce ,o#o*e*c du"#% ne'%-&e+ &nducCnd un 'r%d n%#t de %$"&'u&t%te2 E1e$!#u= $nunul >1n sistem de calcul nu are dect o component% cea fizicC &#4'@1( va fi analizat prin raionamente derutante de felul% >#a, nu are dect o componentC sau >@u, nu are dect o componentC. $ste recomadabil nlocuirea enunului cu urmtorul >1n sistem de calcul are o sin ur component% componenta fizic &.!6$.-'I@.!6$.-(C .

::

*e )or e)&t% enun-ur&#e #un'& 0& co$!#e1e+ n c%re e#e)u# u&t( de unde % !#ec%t+ !r&n e#&$&n%re% e#e$ente#or redund%nte. Se )% e)&t% &ntroducere% % dou( &de& ntr/un *&n'ur enun-+ cu e1ce!-&% c%.u#u& n c%re *e dore0te e)&den-&ere% re#%-&e& d&ntre %ce*te%.

E1e$!#u= $nunul >Parametrii de ieire ai unui subpro ram trebuie s fie transmii prin adres, dar cei de intrare trebuie transmii prin valoare. &4#$8D64-'74EF(C, conine o prim afirmaie adevrat iar a doua fals. .um relaia lo ic dintre cele dou propoziii nu este formulat explicit &adic sau , i ori, etc(, rspunsul va fi ales pe considerente de inspiraie. E1e$!#e= I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a IG-a O"&ect&)e= 6ecunoaterea rolului principalelor proceduri i funcii utilizate n lucrul cu fiiere text & n Pascal(. Enun-= Ftabilii valoarea de adevr a fiecruia dintre urmtoarele enunuri% <. Procedura 6$4# poate fi folosit pentru a citi valori numerice dintr-un fiier text desc"is pentru citire. =. Procedura 4PP$@# asociaz unei variabile de tip fiier specificat prin numele su. *. 7uncia $!7 returneaz valoarea false dac s-a a0uns la sfrit de fiier. :. Procedura H6I-$E@ poate fi folosit pentru a scrie ntr-un fiier text desc"is cu a0utorul procedurii 6$H6I-$. I. Procedura $64F$ permite ter erea unui fiier text de pe disc. D%re$ de corect%re 0& not%re= Fe acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect. <.4, =.7, *.7, :.4, I.4 II. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a GII-a O"&ect&)e= Pro&ect%re% *&*te$e#or &n,or$%t&ce *&$!#e . $nunurile vor fi aproximativ e ale ca lun ime.

:I

Enun-= ! aplicaie de estiune a produselor textile dintr-un depozit furnizeaz la sfritul fiecrei luni un raport cu produsele epuizate. Jtiind c exist o baz de date F-!..#K7 cu informaii despre produsele existente la nceputul lunii &codLprodus, numeLprodus, cantitate( i o baz de date 4.-$.#K7 cu date din documentele de primire sau de expediie marf din luna curent &codLprodus, tipLoperaie% intrare sau ieire, cantitatea Ltransferat( stabilii dac se poate realiza situaia cerut . #ac rspunsul este #4, explicai pe scurt metoda de obinere a listei cerute. #ac rspunsul este @1, completai datele din fiecare baz de date cu cmpurile strict necesare. D%re$ de corect%re 0& not%re= Fe acord un punct pentru rspunsul #4 i * puncte pentru explicarea modalitii de obinere a raportului. $xplicaie minimal % se afieaz denumirile acelor produse pentru care valoarea cantitate Mtotal cantitate intrat N total cantitate ieit nu este pozitiv. #ac rspunsul este @u i se completeaz lista de cmpuri a ambelor baze de date cu elemente plauzibile din punct de vedere practic &pre, calitate, firm productoare( se acord doar * puncte din cele : posibile.

5.5.3. Ite$& de t&! !erec4e. E1e$!#e

Itemii de tip perec"e solicit stabilirea unor corepondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane. Prima coloan conine informaii de tip enun &premise(, cea de-a dou coloan coninnd informaii de tip rspuns. $levului i se solicit s asocieze fiecare enun cu un unic rspuns. .ele dou coloane sunt precedate de instruciuni de asociere n care i se explic elevului te"nica de formare a perec"ilor & s uneasc cu o linie, etc.( i s precizeze dac un rspuns poate fi folosit la mai mult de un enun. .u a0utorul acestor itemuri se poate verifica capacitatea elevului de a stabili corelaii ntre % funcii i instrumente) simboluri i concepte) termeni i definiii) probleme i metode de rezolvare.

:+

Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaii ntr-un interval de timp relativ redus. 7actorul de discriminare este ceva mai mare dect n cazul itemilor cu ale ere dual, strate ia de asociere la ntmplare neconducnd dect n situaii foarte rare la un rezultat acceptabil privind rezultatul testului. Pentru proiectarea corect a itemilor de tip perec"e este necesar respectarea urmtoarelor cerine% ut&#&.%re% unu& $%ter&%# o$o'en+ d&ntr/o *,er( re#%t&) re*trCn*(. #e exemplu, folosirea unor cuvinte c"eie comune din Pascal i sistemul de operare OF-#!F pot conduce la confuzii. ut&#&.%re% unu& nu$(r &ne'%# de !re$&*e 0& r(*!un*ur&. %r%nA%re% #&*te& de r(*!un*ur& ntr/o ord&ne #o'&c(. %r%nA%re% enun-ur&#or n #&*t( %*t,e# ncCt *( nu *e !o%t( &ntu& o re'u#( de %*oc&ere. E1e$!#e= I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a IG-a O"&ect&)e= 6ecunoaterea definiiilor tipurilor simple predefinite n Pascal. Enun-= 4le ei pentru fiecare tip de date scris n coloana stn , definia corespunztoare din dreapta. Atragem atenia c este posibil ca unii termeni s aib aceeai definiie, iar unele dintre definiiile propuse pot s nu fie folosite niciodat t&! #o'&c REAL DOOLEAN DETE DOUDLE COMP CJAR INTEKER LORD t&! c%r%cter t&! ntre' ,(r( *e$n t&! ntre' cu )%#or& $e$or%te !e cCte 5 octe-& t&! ntre' cu )%#or& n &nter)%#u# F:63GH8+63GHGI t&! re%# cu )%#or& $e$or%te !e H octe-& t&! re%# cu )%#or& $e$or%te !e 5 octe-& t&! re%# de $%re !rec&.&e t&! re%# ut&#&.%t !entru $e$or%re% nu$ere#or ntre'&

:/

D%re$ de corect%re 0& not%re= Fe acord cte ;,I; puncte pentru fiecare definiie corect aleas. REAL 7 t&! re%# cu )%#or& $e$or%te !e H octe-& DOOLEAN 7 t&! #o'&c DETE 7 t&! ntre' ,(r( *e$n DOUDLE 7 t&! re%# de $%re !rec&.&e COMP 7 t&! re%# ut&#&.%t !entru $e$or%re% nu$ere#or ntre'& CJAR 7 t&! c%r%cter INTEKER 7 t&! ntre' cu )%#or& n &nter)%#u# F:63GH8+63GHGI LORD 7 t&! ntre' ,(r( *e$n

5.5.6. Ite$& cu %#e'ere $u#t&!#( . E1e$!#e d&n INFORMATIC

Itemii cu ale ere multipl sunt cele mai utilizate tipuri de itemi, n special n testele standardizate & bacalaureat, admitere, etc.(. 1n item cu ale ere multipl este format dintr-un enun numit !re$&*( sau "%.( i un numr de opiuni din care elevul trebuie s alea un sin ur rspuns numit c4e&e. .elelalte rspunsuri, neconforme cu cerina, dar plauzibile poart numele de d&*tr%ctor&. Prin intermediul itemilor de tip perec"e capacitatea elevului de a identifica% definiii i notaii) instrumentul adecvat unei prelucrri) secvene de pro ram care realizeaz o anumit prelucrare) expresii cu o valoare dat) termeni i expresii de specialitate) metode de rezolvare i te"nici de implementare.

Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaie ntr-un interval de timp relativ redus, dei nu pot msura capacitatea elevului de a-i or aniza i exprima ideile . Funt forme de testare cu un rad mare de fidelitate, iar factorul de discriminare este mai mare dect n cazul celorlali itemi obiectivi. 4bilitatea profesorului de a elabora distractori ct mai plauzibili, care s construiasc toate alternativele posibile de a rei,

:2

contribuie la reuita aplicrii testelor cu ale ere multipl. $rorile comise de elevi ofer profesorului informaii suplimentare necesare n autore larea procesului de nvmnt. Pentru proiectarea corect a itemilor cu ale ere multipl este necesar respectarea urmtoarelor cerine% *t%"&#&re% c#%r( % cer&n-e&+ n concord%n-( cu o"&ect&)u# de e)%#u%re2 ,urn&.%re% tuturor &n,or$%-&&#or nece*%re n !re$&*(+ e#&$&nCndu/*e

$%ter&%#u# &re#e)%nt. ,or$u#%re% !re$&*e& ,o#o*&nd %,&r$%-&& *%u ntre"(r& !o.&t&)e2 con*tru&re% unor %#tern%t&)e !#%u.&"&#e+ %,#%te n concord%n-( cu !re$&*%2 con*tru&re% &te$u#u& %*t,e# ncCt *( e1&*te o *&n'ur( %#tern%t&)( corect( *%u ce% $%& "un(2 con*tru&re% unor %#tern%t&)e %*t,e# ncCt d&*tr%ctor&& *( ,&e n $od cert 're0&-& *%u $%& !u-&n& "un&+ &%r )%r&%nt% c4e&e *( ,&e n $od cert corect( *%u ce% $%& "un(. %r%nA%re% #&*te& de r(*!un*ur& ntr/o ord&ne #o'&c(+ %*t,e# ncCt r(*!un*u#u& n #&*t( *( *e re%#&.e.e cCt $%& co$od. E1e$!#e= I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a G-a O"&ect&)e= #eterminarea metodei de rezolvare adecvate pentru rezolvarea unei probleme. Enun-= Fe consider problema% > n cte moduri se pot aeza m cai pe o tabl de a" de n x n ptrate astfel nct oricare doi cai s nu se ataceC 3 Pentru rezolvarea corect a problemei se recomand metoda% <( Oetoda Divide et Impera =( Oetoda !ac"trac"ing *( Oetoda #reed$ :( .alculul direct al numrului de moduri prin intermediul unei formule. D%re$ de corect%re 0& not%re= 8arianta corect este =. &< punct ( c(ut%re%

:5

II. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a G-a O"&ect&)e= Eucrul cu variabile alocate dinamic Enun-= Ftabilii ce valoarea se va afia la executarea urmtorului pro ram V%r&%nt% P%*c%# 8ar P, P % QInte er) Ke in @eR&P() @eR&P() PQ%S:) PQ%SPQ ) If PS P -B$@ PQ%SPQ M *) Hriteln &PQ() $nd. 1< M 3< 5 6< G V%r&%nt% C Tinclude ?stdio."A Tinclude ?alloc."A void main&( U int Vp, VW) p S &int V( malloc &sizeof &int(() W S &int V( malloc &sizeof &int(() VpS:) W Sp) if &WSSp( VW S VW M*) printfC Xd Xd YnC, VW() Z 5< n&c&un% d&n )%#or&#e !ro!u*e &< punct (

D%re$ de corect%re 0& not%re= 8arianta corect este =.

5.N. Ite$&& *e$&o"&ect&)&

Itemii semiobiectivi formez o cate orie de instrumente de evaluare ce solicit construirea parial sau total a unui rspuns pe baza unei sarcini definite. Itemii semiobiectivi sunt caracterizai prin% posibilitatea de a testa o am mai lar de capciti intelectuale i rezultate ale nvrii) crearea de situaii co nitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare a rspunsului i nu de ale ere a lui dintr-o mulime prestabilit, ca n cazul itemilor obiectivi) raportarea parial subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat &rspunsul poate fi scris mai ordonat sau mai dezordonat, formularea poate fi mai

I;

clar sau mai neclar, termenii folosii se pot ncadra n nite standarde tiinifice sau pot fi variante particulare ale acestora, etc.() posibilitatea asocierii unui sistem de notare n care pot s intervin situaii neprevzute & rspunsuri neateptate, care comport raportri noi la barem(.

5.N.1. Ite$& cu r(*!un* *curtBde co$!#et%re

Itemii cu rspuns scurt solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau s completeze o afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr. Se !ot )er&,&c% !r&n &nter$ed&u# &te$&#or cu r(*!un* *curt 0& de co$!#et%re= cunoaterea unor noiuni, termeni sau expresii de specialitate, simboluri, notaii, etc.) recunoaterea i nominalizarea unor elemente vizuale specifice unui anumit mediu de lucru) capacitatea de inte rare a unor elemente necesare din punct de vedere sintactic sau semantic ntr-un context dat) sc"imbarea unor elemente dintr-un context dat astfel nct s se realizeze o fianalitate precizat. Ite$&& cu r(*!un* *curt *e !re.&nt( ce# $%& de* *u" ,or$% unor ntre"(r& . $i solicit un rspuns sub form restrns & un numr, un simbol, un cuvnt, o expresie, o propoziie(. Itemii de completare se prezint sub forma unui enun, unei afirmaii incomplete. $i solicit respectiv. Pentru proiectarea corect a itemilor cu rspuns scurt' de completare este necesar respectarea unor cerine% formularea enunului astfel nct acesta s admit un sin ur rspuns corect, pe ct posibil) vizarea unui rspuns care s reprezinte o sintez de cunotine sau un rezultat al nele erii unei situaii i mai puin o reproducere a unor informaii. sirea cuvntului sau sinta mei care completeaz i d sens enunului

I<

E1e$!#e= I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a IG-a O"&ect&)e= 4naliza valorilor variabilelor prelucrate de un al oritm pseudocod. Enun-= .ompletai enunul urmtor cu valoarea numeric potrivit % Ftructura repetitiv ... 6epet I I'= Pn cnd iS: va asi ura executarea instruciunii de atribuire de exact : ori dac valoarea iniial a lui I este .............................. D%re$ de corect%re 0& not%re= Fe acord un punct pentru rspunsul +:. II. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a G-a O"&ect&)e= nele erea mecanismului de lucru cu variabile lobale n cazul prelucrrii lor n subpro rame. Enun-= .e valoare tiprete pro ramul 3 V%r&%nt% P%*c%# 8ar 4 % Inte er) Procedure 4lfa) Ke in 4%S/ $nd) Ke in 4%S5) 4lfa) HriteEn&4() V%r&%nt% C Tinclude ?stdio."A int a) void alfa & ( U aS/) Z void main&( U aS5) alfa &( ) printfC Xd YnC, a()

I=

$nd. Z D%re$ de corect%re 0& not%re= 6spuns corect % /.

&< punct (

5.N.3. ntre"(r& *tructur%te

ntrebrile structurate solicit, printr-un sistem de subntrebri relative la o tem comun, rspunsuri de tip obiectiv, rspunsuri scurte sau de completare prin care se pot evalua cunotinele complexe referitoare la tema respectiv fr a solicta elaborarea unui rspuns desc"is&eseu(. Fe pot verifica prin intermediul ntrebrilor structurate% capacitatea de a urmri, recunoate, adapta i construi un al oritm pe o tem dat sau un pro ram ntr-un limba0 de pro ramare) capacitatea de a realiza, din aproape n aproape, o prelucrare complex utiliznd un mediu de lucru informatic. ! ntrebare structurat poate s conin materiale suport i informaii suplimentare ce se adau treptat, conferind procesului de evaluare varietate, complexitate i radualitate. Fe pot verifica totodat cunotine, dar i priceperi i deprinderi sporind radul de obiectivitate n raport cu itemii cu rspuns desc"is. Pentru proiectarea corect a ntrebrilor structurate este necesar respectarea urmtoarelor cerine% redactarea subntrebrilor astfel nct acestea s solicite rspunsuri simple la nceput crescnd pe parcurs dificultatea acestora) formularea unor subntrebri autoconinute &al cror rspuns corect s nu depind de rspunsul corect la una dintre ntrebrile precedente (. realizarea concordanei dintre enunul eneral i subntrebrile formulate.

E1e$!#e= I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a IG-a O"&ect&)e= 4naliza al oritmului corespunztor unui pro ram pseudocod. 4daptarea pro ramului pentru diverse cerine. Enun-= Fe consider al oritmul alturat%

I*

.itete n Unr. ntre Z #ac n A ; atunci m altfel m sfarsit dac Fcrie m <. Ftabilii dac instruciunea citete n este o instruciune de atribuire &#a'@u( =. Ftabilii dac instruciunea dac n A; ... este o structur de decizie &#a'@u( *.#e cte ori se execut instruciunea scrie m la o rulare a pro ramului 3 a( o dat b( niciodat c( de dou sau mai multe ori d( depinde de valoarea lui m :. .are dintre instruciunile m pro ramului3 a( prima b( a doua c( i prima i a doua
n n n

e( depinde de valoarea lui n f( de o infinitate de ori i m

n

se va executa la o rulare a

d( niciuna dintre ele e( depinde de valoarea lui n f( depinde de valoarea lui m

I. Pentru valoarea lui nS -<;;, stabilii ce se va afia prin pro ramul de mai sus. Fe va afia ............................................................. +. [sii dou valori distincte pentru variabila n astfel nct rezultatul rulrii pro ramului s fie acelai pentru fiecare dintre cele dou valori. /. nlocuii structura dac obinut s fie ec"ivalent cu cel dat. 2. $nunai o problem la a crei rezolvare se poate folosi structura repre9entat de al oritmul prezentat n enun. D%re$ de corect%re 0& not%re= Fe acord <( 1 !unct pentru rspunsul @1. =( 1 !unct pentru rspunsul #4. *( 1 !unct pentru ale erea literei a( :( 1 !unct pentru ale erea literei c( I( 1 !unct pentru rspunsul <;. +( 1 !unct pentru = valori nenule opuse. cu o instruciune de atribuire astfel nct pro ramul

I:

/( 3 !uncte pentru m

\n\

2( cte M+3N !uncte pentru fiecare dintre urmtoarele elemente de enun & explicite sau subnelese(% rdcin ptrat, valoarea absolut, valoare ntrea dat i M+3N !uncte pentru coerena enunului.

5.H. Ite$& *u"&ect&)&

Itemii subiectivi formeaz o cate orie de instrumente de evaluare ce vizeaz creativitatea elevului, ori inalitatea i caracterul personal al rspunsului. #ei sunt uor de formulat, itemii subiectivi ridic probleme privind obiectivitatea evalrii. Itemii subiectivi sunt caracterizai prin abordarea lobal a unei sarcini asociate unui obiectiv ce nu poate fi evaluat prin intermediul itemilor obiectivi) crearea unor situaii co nitive de nivel foarte ridicat prin solicitarea de a realiza interaciuni reale i complexe ntre cunotine, abiliti i deprinderi. raportarea subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat) necesitatea predefinirii de criterii privind baremul de corectare i notare, criterii clare, 0udicioase i puternic anticipative. n cazul informaticii se pot elabora itemi subiectivi de tip eseu &structurat sau liber( i itemi de tip problem &care necesit proiectare, redactare i uneori implementare a rezolvrii (.

5.H.1. Ite$&& de t&! e*eu .

Itemii de tip eseu pot fi structurai sau liberi. Itemii structurai sunt construii astfel nct rspunsul ateptat s fie orientat cu a0utorul unor elemente din enun &indicii privind ordinea de tratare, numrul de linii, formularea rspunsului, ideile care trebuie atinse, etc.(. 1n eseu liber nu furnizeaz n enun nici un fel de indicaii sau constrn eri, elevul avnd libertatea s-i structureze cum consider i cum poate materialul pe care-l solicit enunul. 4cest tip de eseu comport operaii de maxim complexitate & analiz, sintez, sistematizarea i restructurare ( lsnd fru liber fanteziei i capacitilor creative ale elevului.
II

Deo%rece #% &n,or$%t&c( e#e$ente#e de cre%t&)&t%te *e $%n&,e*t( !r&n re.o#)(r& de !ro"#e$e 0& !ro&ecte+ &te$&& de t&! e*eu !re,er%-& *unt ce& *tructur%-&+ un e*eu #&"er ; n #&ceu< ne,&&nd nece*%r decCt r%r+ !entru %nu$&te te$e cu un )o#u$ $%& $%re de e#e$ente &n,or$%t&)e. Fe pot verifica prin intermediul itemilor de tip eseu% cunotinele lobale le ate de structura sistemelor de calcul, sisteme de operare, evoluia istoric a sistemelor "ard i soft, principiile de utilizare a unei anumite aplicaii, etapele conceptuale ale proiectrii unui produs. capaciti de sistematizare a unor elemente prin construirea unor sc"eme sau reprezentri rafice. Itemii de tip eseu se prezint sub forma unor cerine enerale nsoite eventual &pentru eseurile structurate( de indicii privind tratarea cerinei. Fe pot adu a restricii prividn ntndirea n timp sau spaiu& numr rnduri, pa ini, para rafe, etc.( sau privind forma de prezentare a rspunsului &descriere, relatare, sc"em, etc.(. E1e$!#e = I. D&*c&!#&n% = Informatic C#%*%= a G-a O"&ect&)e= .unoaterea sintetic a tipurilor de date n limba0ul de pro ramare studiat &Pascal sau .'.MM(. Enun-= -ipuri de date. Fcriei definiia tipului de date i cuprindei tipurile de date nvate n diferite sc"eme de clasificare. 6ealizai o scurt descriere & de cel mult dou rnduri( a fiecrui tip n parte. T&$! de #ucru= :I minute. D%re$ de corect%re 0& not%re= Cr&ter&& 0& re.o#)%re - definirea tipului de date &mulimea de valori i de operatori( - nominalizarea principalelor tipuri de date &caracter, ntre , real, lo ic, tablou, nre istrare, fiier, adres, alte() nominalizarea subtipurilor &ntre i, real, strin , tablouri uni-, bi-, Punct%A 1 !unct 3 !uncte O"*er)%-&&

;,=I pentru fiecare tip i ;,=I pentru >alteC >subtipuriC sau

I+

multidimensionale( - clasificri posibile &simple N structurate, predefinite- de finite de utilizator, interne N externe( -ncadrarea tipurilor de date n diferitele sc"eme de clasificare. - descrierea fiecrui tip de date &minim I principale( - capacitatea de sintez - coerena prezentrii $rorile tiinifice nepenalizate la alte seciuni ale baremului scad puncta0ul alocat acestei seciuni Fe acord un punct din oficiu

1 !unct

;,=I puncte pentru fiecare criteriu

1 !unct 3 !uncte 1 !unct 1 !unct

;,I;

corectitudine,

;,I; completitudine ;,=I pentru fiecare tip

1 !unct

5.H.3. Re.o#)%re% de !ro"#e$e

6ezolvarea unei probleme presupune soluionarea unei situaii conflictuale enerat de neconcordane ivite ntre sistemul de ac"iziii i situaiile concrete descrise de un enun. 4ceste neconcordane sunt enerate uneori de nepotrivirea ntre contextul eneral al cunotinelor i situaiile particulare n care acestea trebuie s fie aplicate. 6ezolvarea de probleme este o activitate specific i des utilizat la disciplina In,or$%t&c(, elementele ndirii al oritmice, metodele de rezolvare i te"nicile de implementare fiind supuse unui tir sistematic de probleme prin care acestea s formeze competene reale de pro ramare. .apacitile co nitive superioare le ate de aplicarea creativ, ndirea diver ent, descoperirea condiiilor interne , ale erea modelului adecvat, etc, sunt verificate prin itemii de acest tip. !biectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt% nele erea problemei) obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei) formularea i testarea ipotezelor) descrierea metodei de rezolvare a problemei) elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute) posibilitatea de eneralizare i transfer a te"nicilor de rezolvare.

I/

.erine suplimentare asociate unei probleme pot pune n eviden capacitatea elevului de a estima eficiena unei rezolvri, de a construi un al oritm conform unor criterii & limit de memorie, numr de instruciuni(. Fe pot formula probleme n care se furnizeaz al oritmul i se cere un enun de problem care se rezov prin intermediul al oritmului respectiv. 4ceste tip de item impune o analiz atent a al oritmului i asocierea lui cu una dintre problemele sau prelucrrile numerice ntlnite la matematic, fizic sau alte domenii, o formulare a enunului care s se caracterizeze prin coeren. $nunurile pot fi formulate abstract, la obiect sau se poate crea un context care trebuie modelat pentru a a0un e la rezolvarea propriu-zis.. >PovesteaC n spatele creia se ascunde problema are de cele mai multe ori conotaii practice, descriind situaii concrete de prelucrare, amintint c rolul pro ramatorului este acela de a ordona iniial informaia i operaiile specifice unui anumit context i abia dup aceea de a elabora al oritmul, de a implementa i verifica pro ramul corespunztor. $valuarea prin rezolvarea de probleme la informatic ridic uneori probleme din punctul de vedere al ntocmirii baremului de corectare. 1nele tendine exa erate tind s impun o corectare pe principiul% problem S pro ram funcional corect.$ste recomandabil totui ca baremul de corectare s cuprind fraciuni din puncta0 pentru diferitele aspecte pe care le comport rezolvarea unei probleme la informatic% corectitudinea sintactic, structurarea datelor i declararea variabilelor, structurarea pro ramului, corectitudinea al oritmului, eficiena al oritmului,tratarea unor situaii limit, Fe pot verifica prin intermediul itemilor de rezolvare de probleme% concepia unor al oritmi de rezolvare a problemelor elementare) capacitatea de a nele e un al oritm eneral prin adaptarea acestuia astfel nct s rezolve o problem particular) capacitatea de a ale e structurile de pro ram i de date adecvate pentru rezolvarea unei probleme. abilitatea de a implementa pro ramul, de a-l depana , de a-l testa i, n funcie de erorile aprute, de a reconsidera elementele de sintax ale pro ramului, strate iile de structurare a datelor sau nsui al oritmul de rezolvare & n partea practic a probei()
I2

E1e$!#u = D&*c&!#&n% = C#%*%=

discernmntul n a ale e un al oritm mai eficient. Informatic a IG- a

O"&ect&)e= 6ezolvarea unei probleme prin modelarea unei situaii practice. 4le erea structurilor de date corespunztoare. 6eprezentarea al oritmului de prelucrare prin pro ram Pascal sau .'.MM. Enun-= $levii din clasa a IG Na K au "otrt ca la .onsiliul $levilor s-i alea un reprezentat din rndurile elevilor clasei astfel nct media sa la nvtur s se afle ct mai aproape de media calculat pentru ntrea a clas . Jtiind c se citesc% numrul de elevi i apoi media fiecrui elev cu dou zecimale, n ordinea n care sunt nscrii n catalo , s se determine al ctelea elev din catalo va fi dele at la .onsiliul $levilor. Presupunnd c se sesc mai muli elevi care ndeplinesc condiia de participare, atunci se va ale e dintre acetia primul, n ordinea de apariie din catalo . 6ealizai pro ramul Pascal sau .. T&$! de #ucru= =; minute. D%re$ de corect%re 0& not%re= Cr&ter&& 0& re.o#)%re - corectitudinea sintactic a pro ramului - declararea vectorului de numere reale - citirea numrului de elevi - citirea mediilor - calculul mediei enerale pe clas - parcur erea vectorului pentru determinarea minimului - determinarea corect a minimului diferneei - determinarea numrului de ordine - determinarea primului cu proprietatea de min. Fe acord un punct din oficiu Punct%A 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct 1 !unct O"*er)%-&&

$rorile aferente puncte.

sintactice se

penalizeaz cu ;,=I

I5