Scopul unitii de curs:

- familiarizarea masterandului cu unele aspecte

teoretice ale consilierului sportiv;
- contientizarea rolului i importanei activitii
consilierului sportiv de succes n contextul noilor
dimensiuni ale performanei sportive.
Obiective operaionale:
Dup ce vor studia aceast unitate, masteranzii vor
putea s:
- identifice principalele elemente specifice activitii
de consiliere n domeniul sportiv, s opereze cu
principalele funcii ale activitii de consiliere;
- descrie rolul i responsabilitile consilierului
sportiv;
- aib abilitatea de a susine un program de consiliere
n orice ramur sportiv;
- imagineze un posibil scenariu privind rezolvarea
unor situaii de criz a celor implicai n activitatea
sportiv.

Structura unitii de curs:
!ursul "r. #: $ermeni introductivi- pag. 8
!ursul "r. %: &peraionalizarea comunicrii n
procesul consilierii sportive- pag. 26
!ursul "r. ': (rincipii, trsturi i niveluri de
consiliere sportiv- pag. 45
!ursul "r. ): *tapele consilierii n sport- pag. 55
!ursul "r. : !onsilierea individual i consilierea de
grup- pag. 65
!ursul "r. +: !redibilitatea consilierului: evaluare i
sporire- pag. 103
!ursul "r. ,: -ormarea continu a consilierului
sportiv .-.!.!./.0- pag. 110
1ibliografie- pag. 124
Structura seminariilor: +
/eminarul "r. #: !oncepte de baz n consilierea
sportiv- pag. 23
/eminarul "r. %: 2iscurile expunerii i autoexpunerii n
comunicarea interrelaional- pag. 36
/eminarul "r. ': *ficiena i ineficiena consilierului
sportiv- pag. 52
/eminarul "r. ): !onsilierea sportivului n momentele
de criz- pag. 61
/eminarul "r. : !i de maximizare a consilierii
individuale i de grup- pag. 74
/eminarul "r. +: *valuare i evaluator n consilierea
sportiv- pag. 109
/eminarul "r. ,: !omanda social privind formarea
consilierului sportiv- pag. 117
CURSUL Nr. 1
,
TERMENI INTRODUCTIVI
1.coniliere portiv!
".conilier
#.co$unicare
*timologia cuvintelor
#.#.consiliere
din fr. conseiller 3 a consilia, a sftui, a da povee;
conseiller, .4re0- consilier!
#.%. sport-fenomen social care a aprut mai
t5rziu dec5t educaia fizic, cpt5nd amploare dup
primele 6ocuri &limpice din #78+. 9 devenit modern
n sec. :;: i contemporan n sec. ::.
De%inirea conceptului &e coniliere portiv!
'i conilier portiv
1.Coniliere portiv!: 7
<n concepia lui =. *puran i col. %>>#,
consiliere, denumit i g?idare, este un proces prin
care o persoan .sportiv n cazul nostru0 este a@utat
s-i descopere i s-i dezvolte potenialitile
acionale, vocaionale i psi?ologice, precum i s
a@ung la nivel optim de fericire personal i
mplinire social.
!onceptul de consiliere este esenial,
democratic prin ceea ce afirm n teoria i practica
sa. -iecare individ are dreptul de a-i conduce singur
propriul destin i, n al doilea r5nd, membrii relativ
maturi i experimentai ai comunitii sunt
responsabili s se asigure c alegerea fiecrei
persoane va servi at5t propriilor interese c5t i pe cele
ale societii din care face parte.
<n mod implicit, n filozofia consilierii aceste
obiective sunt complementare.
-uncia celor care i g?ideaz pe sportivi sau pe
tineri nu este aceea de a face un compromis ntre 8
cerinele individului pe de o parte i solicitrile
comunitii pe de alt parte, ci se refer mai degrab
la orientarea individului ctre acele posibiliti
permise de mediul su, care pot garanta cel mai bine
realizarea nevoilor i aspiraiilor personale.
;veA i /imeB-DoCning, #87>, citat de autorii
de mai sus consider c at5t psi?oterapia c5t i
consilierea psi?ologic reprezint procese de
influenare interpersonal reciproc.
=odul n care persoana ofer a@utor .psi?olog,
consilier, psi?oterapeut0, rspunde solicitrilor
subiectului, va influena n mare msur evoluia
evenimentelor viitoare.
!a i n cazul psi?oterapiei, consilierea
psi?ologic are ca obiectiv a@utarea subiectului s
funcioneze mai eficient n viaa cotidian i s aib
relaii pozitive cu cei din @ur.
#>
Dna din problemele ma@ore pe care trebuie s
le accentueze demersul de consiliere este dezvoltarea
la subiect a unui sistem coerent de scopuri n via, cu
alte cuvinte, ntrirea comportamentului intenional.
& persoan orientat spre scop are sentimentul
propriei sale capaciti, este capabil s pun n
aciune modele alternative de comportament ntr-o
situaie dat, poate aborda problemele de via din
ung?iuri de vedere diferite, fr a se cantona rigid n
anumite soluii prefabricate.
& consiliere eficient nu poate fi separat de
viaa real. *ficiena demersului .Etraining-uluiF0 ar
trebui s fie principalul scop al oricrui a@utor,
deoarece trirea efectiv este cea mai valoroas i
puternic te?nic pe care orice consilier poate s o
ofere ntr-o relaie de a@utorare.
9@utorul psi?ologic reprezint un demers
organizat prin intermediul cruia o persoan
##
calificat acord asisten unei alte persoane sau grup
sub forma interviului, consilierii sau psi?oterapiei.
;ntervievarea este definit ca un proces de
str5ngere de informaii cu privire la o persoan i este
utilizat mai ales n cadrul serviciilor de orientare
vocaional, de plasament profesional i de selecie.
!onsilierea reprezint un proces intensiv de
acordare a asistenei pentru persoanele normale care
doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai
eficient, n timp ce psi?oterapia este un demers
complex de tratament psi?ologic centrat pe reducerea
unor simptome sau comportamente disfuncionale
sau, i mai pretenios, pe reec?ilibrarea i
reconstrucia personalitii.
!u toate acestea, muli specialiti consider
termenii de consiliere i psi?oterapie ca fiind
ec?ivaleni.
Ce repre(int! conilierea)
#%
- este o relaie i o form special de
comunicare, de aceea ea implic ascultare;
- este o relaie care se stabilete atunci c5nd o
persoan este ascultat de o alta;
- are dublu rol: de a preveni situaiile de criz
i proactiv;
- este o activitate iniiat de o persoan care
caut a@utor i efectuat de specialiti n domeniul
sportiv sau au cunotine ntemeiate pe baz de
licen n domeniu.
- este o form confidenial de a oferi a@utor;
- cadrul n care are loc acest tip de consiliere
este cel sportiv.
". Conilier portiv
&amenii se adreseaz de regul consilierului
pentru c au un conflict decizional i triesc un
sentiment de bloca@ la nivelul g5ndurilor,
sentimentelor i comportamentului. 9cetia au nevoie #'
s li se ofere o nou perspectiv, s fie a@utai s
sparg vec?ile tipare rigide ale comportamentului
dezadaptativ i s ia noi decizii pentru a-i soluiona
problemele.
!onsilierul sportiv este o persoan abilitat de
a asista la creterea i dezvoltarea fiecrui individ
privind cariera de sportiv i interdependena acestei
laturi a vieii sociale cu celelalte laturi ale vieii
cotidiene i a-l sftui pe cel care cere a@utor av5nd n
vedere c fiecare sportiv are dreptul la:
respect i demnitate ca fiin uman, ca
actual i viitor sportiv de performan i mare
performan;
autonomie i autodezvoltare;
libera alegere de a urma perspectiva carierei
sportive;
respectarea vieii sale private n deplin
confidenialitate i n conformitate cu anumite
#)
standarde etice ca: obligaiile i responsabilitile
consilierului fa de prini, profesori, colegi,
comunitate, fa de sine i profesia sa..extras din
9sociaia !onsilierilor din /.D.9. i din /tandardele
*tice Generale ale 9sociaiei ;nternaionale de
&rientare Hcolar i (rofesional, #880.
Co$petenele pro%eionale ale conilierului
portiv:
*persoanele care lucreaz n domeniul
consilierei carierei de sportiv trebuie s posede studii
superioare cu stagii de formare n domeniul
consilierii n carier sau cu experien i rezultate n
activitatea de profesor care de-a lungul timpului a
demonstrat c poate s creasc generaii de sportivi
de performan;
-specialitii care lucreaz n acest domeniu
trebuie s-i asume responsabilitatea profesional i
moral n utilizarea informaiilor pe care le dein- #
direct prin intermediul instrumentelor de lucru-
maximal n interesul individului, cu consimm5ntul
acesteia i cu asigurarea confidenialitii acestor date
fa de tere persoane;
-consilierii profesioniti s caute permanent s-
i perfecioneze cunotinele, deprinderile, abilitile
i aptitudinile lor n domeniu, s aib un rol activ n
crearea de circumstane favorabile educaiei
'. (untea dintre consilier i consiliat .sportiv0
se realizeaz prin co$unicare+ al treilea termen
implicat n acest domeniu.
De%iniii 'i concepte &epre comunicare
"a#enii se ursc pentru c se te# unii de alii,
se te# pentru c nu se cunosc, nu se cunosc pentru
c nu co#unic $artin %ut&er 'ing!
<n Dicionarul *nciclopedic, #88+,
COMUNICARE -nseamn- ntiinare, tire, veste.
#+
<n Ifr. (o#unicare este sinonim cu Ea fi n legtur
cu...FJ.
,. Delacroi-, 1."/, susine c Eactul mintal se
substituie aciunii nemi@lociteF.
(rin limba@ poate fi comunicat .transmis de la
un om la altul0 ntregul coninut al vieii psi?ice. Dei
limba@ul se afl n relaii str5nse cu toate procesele i
nsuirile psi?ice ale omului, inclusiv cu cele mai
simple .senzaiile i percepiile0, totui cercetrile
psi?ologice au stabilit de mult vreme c principalul
coninut al comunicrii verbale l formeaz g5ndirea.
!ercetrile tiinifice au demonstrat c omul nu
poate g5ndi fr s foloseasc mi@loacele lingvistice;
n absena limba@ului la copil .de pild, la copilul
surdomut0 nu se poate dezvolta g5ndirea specific
uman.
-uncia primordial i fundamental a limbii i
limba@ului este funcia comunicativ. #,
Ka analiza tiinific a procesului de
comunicare a contribuit n mare msur teoria
informaiei.
(otrivit acestei teorii, avem de-a face cu un
proces de comunicare atunci c5nd o informaie este
transmis dintr-un loc n altul sau de la o persoan la
alta. *lementele implicate n realizarea unui transport
de informaie alctuiesc mpreun un siste# de
co#unicaie.
,. La0el, 1./1, susintorul E$eoriei
comunicrii unilateraleF a surprins esena
comunicrii n enunul: !ine ce spune, pe ce canal,
cui, cu ce efect L
<n concepia lui V. 2avelcu, 1.34, cuv5ntul
duce cu sine starea noastr psi?ic, comunic5nd-o
altora i tot cuv5ntul ne aduce nelesul psi?ic al
aciunii altora sau al efectului propriilor noastre #7
aciuni. (rin cuv5nt reacionm asupra altora, iar
rspunsul acestora .cuv5ntul, gestul, mimica,
aciunea0 ne face contieni, despre nelesul
cuv5ntului emis. ;n felul acesta, noi crem un fapt
psi?ic, control5ndu-l prin rspunsul primit.
5. Ro'ca+ 1.64+ subliniaz c omul este
singura fiin vorbitoare. -r limba@ nu poate fi
conceput nici existena omului ca fiin social, nici
existena societii nsi.
!oordonarea activitii colective presupune,
aadar, posibilitatea comunicrii reciproce ntre
oameni; cu acest prile@, fiecare individ este ntiinat
despre stadiul executrii celorlalte aciuni, despre
experiena dob5ndit de ceilali membri ai societii,
n procesul cunoaterii colective a realitii obiective.
N. Vinanu, 1..1, susine ideea c informaia
care alctuiete substana actului de comunicare
interpersonal are posibilitatea de a putea fi
#8
codificat i transmis cu a@utorul unor instrumente
diferite lingvistice .limba@ul luat n totalitatea
funciilor i laturilor sale0 sau extralingvistice. -orma
cea mai uzual este comunicarea verbal care
lucreaz cu coninuturi i sensuri explicite, ce pot fi
reluate, explicite, traduse n alte coduri etc.
D. R. 7ru$u'ani, 1..., subliniaz c ntr-un
proces de comunicare, sursa emite un mesa@ ctre
receptor n scopul provocrii unei reacii a acestuia.
(entru a provoca receptorului reacia dorit,
este necesar ca acesta s fie convins i s accepte ca
fiind credibil coninutul mesa@ului.
Dar, pentru ca receptorul s acioneze n
direcia dorit de emitor trebuie ca acesta din urm
s analizeze variabilele referitoare la destinatarul
comunicrii i s decid asupra posibilitilor i cilor
de motivare ale acestuia.
%>
2elaia receptorului n urma decodrii
mesa@ului este mesa@ul care se transmite n legtur
cu interaciunea dintre comunicatori prin feed-bacB.
-eed-bacB-ul, pentru a fi eficace, trebuie nu doar s
sintetizeze scopul propus ci s i pstreze relaia
intact, desc?is, nedefensiv, cu interlocutorul, el
trebuind s fie o invitaie la interaciune prin
comunicare.
5. Dra8u, S. Critea, "99"+ subliniaz despre
comunicarea interuman c ea se realizeaz cu
a@utorul unor limba@e verbale i nonverbale prin care
se sc?imb mesa@e .informaii, simboluri,
semnificaii, idei, sentimente, intenii etc.0 pentru a
influena, mai ales calitativ, comportamentul
celuilalt.
9 comunica eficient i expresiv cu ceilali
nseamn: %#
s convingi;
s poi dezvolta g5ndirea, afectivitatea i
personalitatea;
s informezi inteligibil i s nelegi
corect semnificaia mesa@ului;
s sesizezi i s contientizezi reaciile,
atitudinile i modificrile comportamentale ale
interlocutorului, n cazul nostru sportivului.
SEMIN5RUL Nr. 1
Te$a e$inarului: !oncepte de baz n
consilierea sportiv
1. (onsilierea sportiv ca relaie )i for#
special de co#unicare*
-se bazeaz pe:
%%
responsabilitate, confidenialitate, ncredere i
respect.
2. +ste o relaie interu#an care i#plic )i
ascultare; factorii care susin procesul de ascultare
sunt:
-comunicarea nonverbal .tonul i intensitatea
vocii, mimica, gestica0 s fie adecvat coninutului i
strii afective a sportivului;
-contactul vizual .fr a-l fixa cu privirea0
-ascultarea s fie autentic-consilierul s fie
interesat de problema sportivului;
-ascultarea s nu fie evaluativ .fr @udeci
de valoare n funcie de propriile atitudini i
convingeri0;
-ascultarea s nu se contureze numai pe
mesa@ul verbal.
3. ,otenial u#an de a preveni situaiile de
cri-: al antrenorului, sportivului, consilierului .ali
factori0. %'
4. (onsilierea sportiv ca activitate interdisci.
plinar/ este subvenionat de corelaia dintre factorii
educaionali .intelectuali, morali, fizici, profesionali,
estetici0.
Din acest punct de vedere, consilierea poate fi:
-informaional .oferirea de informaii din
diferite domenii0;
-educaional;
-de dezvoltare personal;
-suportiv .oferire de suport emoional0;
-vocaional .dezvoltarea capacitii de
planificare a carierei0;
-de criz.
5. (onsilierea sportiv ca for# confidenial
de a oferi a0utor socio.cultural*
-implic urmtoarele @udeci de valoare: toate
persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt
unice, fiecare persoan este responsabil pentru
%)
propriile decizii- persoanele i manifest unicitatea
i valoarea prin propriile decizii pe care le iau.
Re%erat: (lec5nd de la conceptele de baz,
elaborai minim ) definiii ale consilierii sportive i
determinai valenele ei n activitatea sportiv .la
alegere: sport de performan, sportul pentru toi,
sportul pentru persoane cu dizabiliti - minim '
pagini0.
CURSUL Nr. "
Operaionali(area co$unic!rii :n proceul
conilierii portive
1. Conilierul portiv
/ituaia MvorbiriiM, a trecerii limbii n act,
presupune o serie de abiliti necesare interlocutorilor
pentru a reui o comunicare eficient. Dac p5n aici
am prezentat condiiile teoretice ale comunicrii, e
cazul s ne ndreptm atenia spre condiiile cerute de %
operaionalizarea comunicrii n procesul de
consiliere. Hi vom aborda mai nti condiiile care in
de personalitatea vorbitorului- consilierul sportiv i
apoi a sportivului ce urmeaz a fi consiliat:
claritate - organizarea coninutului de
comunicat astfel nct acesta s poat fi uor de
urmrit; folosirea unui vocabular adecvat temei i
auditorului; o pronunare corect i complet a
cuvintelor;
acuratee - presupune folosirea unui vocabular
bogat pentru a putea exprima sensurile dorite; cere
exploatarea complet a subiectului de comunicat;
e$patie - vorbitorul trebuie s fie desc?is
tuturor interlocutorilor, ncerc5nd s neleag situaia
acestora, poziiile din care adopt anumite puncte de
vedere, s ncerce s le neleag atitudinile,
manifest5nd n acelai timp amabilitate i prietenie;
%+
inceritate - situaia de evitare a rigiditii sau
a st5ngciei, recurgerea i meninerea ntr-o situaie
natural;
atitu&inea - evitarea micrilor brute n
timpul vorbirii, a poziiilor ncordate sau a unora prea
relaxate, a modificrilor brute de poziie, a
scprilor de sub control a vocii;
contactul vi(ual - este absolut necesar n
timpul dialogului, toi participanii la dialog trebuie
s se poat vedea i s se privesc, contactul direct,
vizual, fiind o prob a credibilitii i a dispoziiei la
dialog;
:n%!i'area - reflect modul n care te priveti
pe tine nsui: inuta, vestimentaia, trebuie s fie
adecvate la locul i la felul discuiei, la statutul social
al interlocutorilor;
potura - poziia corpului, a m5inilor, a
picioarelor, a capului, a spatelui, toate acestea trebuie
controlate cu abilitate de ctre vorbitor; %,
vocea - urmrii dac suntei auzii i nelei
de cei care v ascult, reglai-v volumul vocii n
funcie de sal, de distana p5n la interlocutori, fa
de zgomotul de fond;
vite(a &e vorbire - trebuie s fie adecvat
interlocutorilor i situaiei; nici prea mare, pentru a
indica urgena, nici prea nceat, pentru a nu pierde
interesul asculttorilor;
pau(ele &e vorbire - sunt recomandate atunci
cnd vorbitorul dorete s pregteasc auditoriul
pentru o idee important.
". Sportivul* :n potura &e coniliat
(entru a nelege de ce aciunea de a asculta
este important n comunicare, e necesar s trecem n
revist fazele ascultrii:
au(irea - actul automat de recepionare i
transmitere la creier a undelor sonore generate de
%7
vorbirea emitentului; exprim impactul fiziologic pe
care-l produc undele sonore;
:nele8erea - actul de identificare a
coninutului informativ comunicat, recompunerea
sunetelor auzite n cuvinte, a cuvintelor n propoziii
i fraze;
tra&ucerea :n enuri - este implicat
memoria i experiena lingvistic, cultural, de
vorbire a asculttorului;
atribuirea &e e$ni%icaii in%or$aiei
receptate - n funcie de nivelul de operaionalizare a
limbii, a vocabularului, a performanelor lingvistice;
evaluarea - efectuarea de @udeci de valoare
sau adoptarea de atitudini valorice din partea
asculttorului.
9cum, dup ce am detaliat fazele ascultrii,
nelegem c o comunicare verbal nu este deplin
dac n relaie nu se afl i un bun receptor; o bun
consiliere, o reuit a acesteia, depinde i de %8
atitudinea consiliantului. ;at, deci, care sunt calitile
unui bun asculttor:
&iponibilitatea pentru acultare - ncercarea
de a ptrunde ceea ce se comunic, de a urmri ceea
ce se transmite;
$ani%etarea intereului - a asculta astfel
nc5t s fie evident c cel care vorbete este urmrit;
celui care vorbete trebuie s i se dea semnale n
acest sens;
acultarea :n totalitate - nu v grbii s
intervenii ntr-o comunicare; lsai interlocutorul s-
i expun toate ideiile, s epuizeze ceea ce vrea s
spun;
ur$!rirea i&eilor principale - nu v pierdei
n amnunte; dac cerei reveniri asupra unui subiect,
ncercai s v referii la ideile principale din ceea ce
a fost spus i nu insistai pe lucruri fr importan;
'>
acultarea critic! - ascultai cu atenie i
identificai cu exactitate cui i aparin ideile care se
comunic: interlocutorului sau altcuiva;
concentrarea ateniei - concetrai-v pe ceea
ce se spune, nu pe ceea ce nu se spune, pe efectele
secundare ale comunicrii sau pe cele colaterale,
accidentale care pot s apar n timpul comunicrii;
luarea &e notie - a@ut la urmrirea mai
exact a ideilor expuse; permite elaborarea unei
sc?ie proprii a ceea ce a fost expus;
uinerea vorbitorului - o atitudine pozitiv
i ncura@atoare din partea auditoriului pentru a
permite emitentului s izbuteasc n intreprinderea sa.
Interpretarea $ea;elor
-orma general de interpretare a mesa@elor este
raionamentul logic. 9cesta are la baz un proces de
ordonare a conotaiilor termenilor i a relaiilor n
care apar acetia n @udecile pe care le facem n
'#
enunurile noastre. 2aionarea cunoate dou moduri
fundamentale: deducia i inducia.
De&ucia - const n extragerea de @udeci
particulare din @udeci generale, pornind de la
situaii, de la cunotine cu un caracter general; prin
deducie putem a@unge la cunotine, @udeci cu
caracter particular, specifice; este un mod de
interpretare specific analizei.
Silo8i$ul 3Din D*:, silogismul este un
raionament deductiv care conine trei @udeci legate
ntre ele, astfel nc5t cea de-a treia @udecat, care
reprezint o concluzie, se deduce din cea dint5i prin
intermediul celei de-a doua.
$ot n D*: se explic mai n amnunt c
silogismul este un raionament const5nd din trei
@udeci .ma@or, minor i conclusiv0, concluzia
fiind dedus din @udecata ma@or prin intermediul
celei minore. '%
*ste o form a deduciei i reprezint
operaiunea logic prin care din dou premise, una
ma@or, cealalt minor, se obine o concluzie prin
eliminarea termenului mediu, comun fiecrei
premise. "u toate modurile silogistice sunt valide.
9devrul concluziei silogismului nu depinde de
adevrul premiselor de la care se pleac. 9devrul
silogistic este unul formal.
!oncluzia urmeaz ntodeauna partea Mmai
slabM a premiselor, pe cea cu o sfer conotativ mai
restrns sau pe cea cu form negativ.
In&ucia - este procesul invers deduciei,
const5nd n a@ungerea la @udeci de valoare pornind
de la @udeci, fapte particulare; de la situaii
particulare spre situaii generale; un mod de
interpretare specific sintezei.
Locuia * const n articularea i combinarea
de sunete, n evocarea i combinarea sintactic a
''
noiunilor i sensurilor, n actul de vorbire propriu-
zis;
Ilocuia * enunul exprimat n fraz reprezint
el nsui un act, o anume transformare a raporturilor
dintre interlocutori (rintr-un act ilocutoriu al
enunrii anga@ez o aciune specific.
2erlocuia * enunul are MncapsulatM o
teleologie de ordin comunicaional.
/copul explicit al enunrii autorului poate s nu fie
exprimat sau s nu nu fie identificabil n enun, dec5t
n urma unei eventuale cerereri de confirmare sau de
explicitare din partea interlocutorului.
9ctul perlocuionar este inserat n interstiiile
unei situaii de fapt. *l poate exprima i recursul la
un alt tip de cod comunicaional sau de situaie
cunoscut de ctre unii dintre vorbitori.
')
SEMIN5RUL Nr. "
Te$a e$inarului: 2iscurile expunerii i
autoexpunerii n comunicarea interrelaional
#. 9rgumente pro i contra ale autodezvluirii
prin autoexpunere;
%. -avorizarea autocunoaterii ca efect pozitiv
al autoexpunerii;
'. Nulnerabilitatea, cale de a evita
autoexpunereaL
'
). ;nterpretarea mesa@elor, cale de a evita
autoexpunerea.
*xemplu de autoexpunere:
9utoexpunerea const n relatarea de ctre
sportiv cu a@utorul cuv5ntului, mimic, gestic, mesa@
scris, a unui volum mare de informaii .idei,
concepii, probleme, conflicte, triri, sentimente,
principii i altele0 printr-o nlnuire de raionamente
personale, prin confruntri i argumentri c5t mai
detaliate, prin prezentarea materialului faptic n @urul
unor teme sau idei ma@ore, prin analize multilaterale,
prin enunarea legturilor complexe ntre cauze i
efecte.
9utoexpunerea este unul din instrumentele
principale ale comunicrii verbale i este nsoit de
limba@ul nonverbal. Dn prim avanta@, cu efect pozitiv
al folosirii acestei metode, n decursul consilierii, ar
fi favorizarea autocunoaterii deoarece cu a@utorul ei
sportivul are posibilitatea s abordeze teme complexe '+
care sintetizeaz experiena sa cognitiv i un
OmodelF propriu de g5ndire validat de-a lungul
dezvoltrii sale.
<ntruc5t n cazul autoexpunerii sportivul
realizeaz singur relatarea faptelor fr intervenia
consilierului, .ci doar n atenta sa activitate de
observare0 se ridic o serie de probleme privitoare la
activitatea consilierului, obiect5ndu-se astfel c ar
favoriza o atitudine pasiv.
(rezentarea, autodezvluirea prin autoexpunere
a sportivului se poate realiza inductiv, pornind de la
analiza faptelor sau datelor concrete pentru a a@unge
la formularea concluziilor finale sau deductiv,
debut5nd cu enunarea problemei generale, urm5nd
ca ea s fie concretizat i OntritF cu exemple
plauzibile i edificatoare.
<n cazul de fa, consilierul sportiv se
confrunt cu o situaie de autoexpunere la finalul
unui antrenament n care subiectul a manifestat un ',
refuz vizibil de colaborare cu antrenoarea, cu colegii
de ec?ip pe fondul unor acuze ale sntii precare i
a oboselii accentuate. 9utoexpunerea s-a declanat n
vestiar, nainte de sf5ritul antrenamentului av5nd o
durat de ' de minute, doar n prezena
consilierului.
!onsilierul: cu# te si#i1
/portivul: nu #ai re-ist2 3u #ai vreau2 4i#t
c nu pot s fac ni#ic, nu pot s duc e5erciiul p6n
la capt2 3u # recunosc2 3u sunt eu cea care a luat
locul1 la naionale2
9ceste afirmaii sunt nsoite de un limba@
nonverbal intens i pl5ns puternic dezlnuit dup
mult vreme de refulare .ase sptm5ni0. 9stfel s-a
realizat autocunoterea prin autoexpunere i
contientizarea situaiei actuale de criz n care se
afla subiectul consiliat. /portiva consiliat este din
categoria celor care au mare nevoie de consiliere
'7
pentru c sunt pesimiti, ezitani, nencreztori n
sine.
Dn alt avanta@ pe care l ofer consilierului
metoda autoexpunerii este descoperirea vastei arii de
preocupri ale subiectului cu probleme n mai mult
dec5t un domeniu al vieii lui.
9stfel, fiecare subiect vine n autoexpunere cu o
istorie personal, unic, cu propriul su sistem de
g5ndire i credine, precum i cu modul su personal
de a vedea lumea.
Demersul de prezentare a problemei, n care
aceasta este transformat n multe altele implic o
atenie deosebit a consilierului care poate pierde din
vedere alte aspecte de importan central ale
problemei, ceea ce constituie un dezavanta@.
*xtragerea i definirea problemei solicit un
efort considerabil i o gri@ deosebit din partea
consilierului, care se poate g?ida dup urmtoarele
repere n timpul autoexpunerii subiectului: '8
-!ine este individul: care sunt caracteristicile
lui cele mai importante, cum s-a dezvoltat n cadrul
familiei, stilul de via etcL !e factori culturali i de
mediu sunt importani pentru acest individL
-!e se nt5mpl sau ce s-a nt5mplatL /unt
necesare detaliile problemei. !5t de des apare
problemaL <n ce circumstane .pentru nelegerea
fiecrui individ este necesar cunoaterea c5t mai
multor detalii posibile0.
-!5nd apare problemaL !5nd a nceputL !are
sunt cele mai importante secvene n timpL !e
precede imediat situaia problemL <n ce perioad a
vieii subiectului gsim patternurile acestei
problemeL
-Dnde apare problema: n ce mpre@urri, n ce
condiii, cu ce persoaneL
-De ce apare problemaL
)>
9stfel, sportiva a descris experiena ei din
ultima perioad de apte sptm5ni de c5nd a fost
selecionat n lotul de @uniori a 2om5niei: #i.e dor
de cas, de prini, de prieteni )i #ai ales de sora
#ea cu care vor7ea# orice pro7le# pe care o
avea#, # a0uta, # susinea, # 8nelegea,...3u #
si#t 7ine deloc, # dar u#rul, gle-na, si#t c le)in
)i nu # pot concentra...(olegele nu # 8neleg2 9.
na antrnoare nu e #uu#it niciodat de e5ecuia
#ea dar nici nu.#i spune clar unde tre7uie s #
corecte-, unde a# de lucrat2... 3ici ora)ul nu.#i
place2 "a#enii sunt at6t de insisteni 8n priviri2 4unt
ri...#a ur#resc... vreau s se ter#ine nu #ai
re-ist... progra#ul este e5tre# de 8ncrcat )i nu #
pot odi&ni noaptea ...$edicul #i.a fcut un regi# de
ali#entaie foarte sterict )i #.a# sturat de ore- )i
iaurt2 $ si#t fr for )i susinere pe picioare de)i
anali-ele #edicale au ie)it foarte 7une2 3u 8neleg ce
#i se 8nt6#pl2 3u # recunosc deloc2 )#
(ropoziiile rostite, dar la fel de bine i
comportamentul nonverbal, ale subiectei ofer detalii
importante despre modul n care i construiette
lumea i acioneaz n cadrul ei.
Dn dezavanta@ apare acum pentru c n timpul
autoexpunerii, consilierul nu poate interveni, ca s-l
a@ute pe sportiv n nelegerea propoziiilor i a
sensurilor lor profunde.
/e dovedete astfel c sistemul lor de
construcie i propria perspectiv asupra situaiei s-au
demonstrat a nu fi eficiente.
9firmaiile sportivei descriu contextul
situaional i de mediu al acesteia iar consilierul nu
trebuie s ignore c persoana este un produs al
mediului i n egal msur mediul este produs de
persoan. 9vanta@ul const n faptul c se poate
acorda o atenie special influenelor mediului asupra
individului.
)%
(entru alegerea alternativelor posibile de
tratament n viitor, consilierul studiaz contextul
situaional i de mediu, modul n care individul i
construiete imaginea despre acest context i ia n
consideraie cauzele mai mult au mai puin
contientizate din context.
Dn alt dezavanta@ ar fi urmtorul aspect: pentru
c n timpul ascutrii, se implic memoria,
experiena, construcia personal a sportivului, teoria
i propriul punct de vedere al consilierului intr n
contradicie cu lumea subiectului consiliat.
Dnii consilieri ncearc s atribuie semnificaii
personale informaiilor receptate sau s evalueze
situaiile prezentate de subiect prin @udecile de
valoare personale.
Re%erat: *laborai o situaie ipotetic n plan
sportiv, din care s reias avanta@ele sau
dezavanta@ele autoexpunerii .minim ' pagini0. )'
CURSUL Nr. #
2rincipii+ tr!!turi 'i niveluri &e coniliere
portiv!
Conilierea portiv! este calea prin care
consilierul ofer sportivului oportunitatea de a-i
explora, descoperi i a clarifica moduri de a evolua
performana sportiv, valorific5ndu-i la maxim
potenialul motric i psi?ic, ceea ce duce la
sentimentul de mplinire a sinelui interior.
2rincipiile conilierii portive
Dup 2egulamentele 9sociaiei 9mericane de
(si?ologie i ale 9sociaiei 9mericane pentru
<ndrumare i (ersonal, citate de ;veB i /imeB-
DoCning, #87>, principiile consilierii sportive sunt:
#. pstrarea caracterului confidenial al datelor
obinute de la subieci; ))
%. conilierul trebuie s fie contient de propriile
sale limite;
'. evitarea solicitrii excesive a unor detalii
irelevante;
). sportivul trebuie tratat aa cum consilierul ar
dori s fie tratat el nsui, cu respect,
bl5ndee, onestitate i atitudine de acceptare.
Caracteriticile relaiei &e coniliere
-sunt 8ntr.adevr au-it: sentimentul c o alt
persoan este real interesat de mine i ncearc s
m neleag;
.cldur* m simt bine primit de cineva, ca i
c5nd ei ar fi bucuroi s m vad;
-confidenialitate* este foarte important s m
simt n siguran, s tiu c altcineva nu va afla ce
spun;
-egalitate: mi place s m simt pe picior de
egalitate cu alt persoan; astfel c, aceast persoan
)
nu se poart ca i cum mi-ar fi superioar ca OexpertF
sau s aib putere asupra mea;
-non.0udecare* nu-mi place s m simt @udecat
sau s mi se spun ce s fac;
-nu#ai pentru oa#enii cu pro7le#e: dac nu
am probleme, atunci, nu am nevoie de consilier;
.fr li#ite: dac merg la consilier, voi putea
s vorbesc despre orice cred eu c este important;
-pl6nsul: este &.P. s pl5ngi c5nd eti suprat,
consilierea te a@ut s-i exprimi sentimentele;
.relaia: consilierea este o relaie de a@utorare
de suport, este ceva despre ceea ce se nt5mpl ntre
oameni. -iecare relaie are aspecte unice.
.respectul pentru cel consiliat* consilierul se
raporteaz la diferenele privind teoria i metodica
sportului respectiv c5t i atitudinile care influeneaz
relaia i performana;
)+
-responsa7ilitile pentru reali-area scopurilor
fi5ate: Oa fi pregtitF i OateptrileF sunt factori
importani n constituirea relaiei.
7actorii care in%luenea(! conilierea
atmosfera de gri@, ncredere i sperane este
creat ca baz pentru consiliere;
informaia relevant i precis este furnizat
atunci c5nd e necesar;
persoana care primete a@utor pentru
contientizarea propriului potenial;
persoana primete a@utor pentru elaborarea
unor planuri i opiuni alternative i pentru
implementarea planurilor de aciune i n plus
ea primete a@utor pentru nlturarea barierelor
din calea atingerii scopurilor.
Niveluri &e coniliere
pri#ul nivel: parte a funciei didactice;
),
al doilea nivel* corelat cu funcia didactic dar
cu un anumit grad de specializare;
al treilea nivel: separat de funcia didactic i
furnizat de specialiti.
(onsilierea sportiv este condiionat de
factorul 7iologic al perfor#anei i#pus de reu)ita 8n
perfecionarea #otric, fr de care cuno)tinele
teoretice despre te&nic )i tactic a procesului
8nvrii sportive, r#6n si#ple de-iderate, fr nici
o finali-are practic.
Cuno'tinele neceare conilierului
!aracterul i trsturile stabile de caracter:
atitudinea fa de semeni, cinstea, demnitatea,
?rnicia, voina, fermitatea, capacitatea de organizare
i de iniiativ, perseveren, cura@, modestie, spiritul
de disciplin; dar i indiferena, egoismul, grosolonia,
ipocrizia, frnicia, slugrnicia, lingueala,
ncp5narea, spiritul de aventur.
)7
!riterii de selecie pe ramuri de sport;
-actorii care determin intrarea n form
sportiv;
=anagementul stresului n general dar i
stresul de competiie, a eecului;
Dezvoltarea carierei de sportiv;
2elaiile ntre coec?ipieri pentru sporturile de
ec?ip i relaiile cu colegii de grup n
sporturile individuale;
9titudinea sportivului despre contribuia colii
la realizarea carierei de sportiv;
-amilie i cuplu.
)8
Etica conilierii
5ctivitatea conilierului &in perpectiva
ele$entelor &e etic! trebuie ! repecte:
- fiecare individ, personalitate s trateze cu
seriozitate problemele acestuia, s fie independent de
anumite mecanisme de control social, s fie
confidenial;
- s fie egal accesibil, desc?is i la ndem5na
tuturor sportivilor;
- s fie nediscriminatorie .n funcie de sex, v5rst,
naionalitate, categorie social, nivel de educaie0;
- s fie obiectiv, imparial, pozitiv, scenic,
suportiv,
- s desc?id anse reale pentru fiecare individ;
>
- s spri@ine n mod concret sportivul .cu informa-
ii, clarificri, evaluare0, s implice colaborare cu ali
specialiti n rezolvarea unor probleme care depesc
domeniul sau aria de competen.
SEMIN5RUL Nr. #
Te$a e$inarului: *ficiena i ineficiena
consilierului sportiv
#. *ficiena:
- elaboreaz situaii alternative pentru
rezolvarea problemelor de comportament;
- focalizeaz situaia real care implic
consilierea;
- elaboreaz posibiliti de aciune, fc5nd
apel la te?nici creative pentru a stimula
comunicarea cu sportivul;
- direcioneaz sportivul s adopte situaii
creative in5nd cont de factorii personali,
#
c5t i de cei con@uncturali pe baza unor
discuii desc?ise;
- ine seama de pre@udecile socio-
culturale;
- lucreaz pentru a aduce modificri
asupra unor condiii de mediu;
- elaboreaz un plan concret de aciuni
pentru a furniza soluii.
%. ;neficiena:
- acceptarea situaiei oferit de sportiv ca
atare;
- este incapabil s defineasc singur
problema i trece fr nici un fel de
direcionare de la un subiect la altul;
- posed un model standard de a rspunde
sportivilor, aplic5nd acelai set de te?nici
indiferent de problemele pe care le ridic
sportivii;
%
- elaboreaz o singur alternativ de
soluie la problem, consider5nd totodat ca
problema este doar individual, ignor5nd
con@unctura socio-economic;
- iniiaz discuii rigide n ceea ce privete
implementarea soluiei eficiente.
Re%erat: !oncepei o situaie conflictual ntre
antrenor i sportiv, .n care conflictul este cronicizat0
indic5nd minim dou soluii de rezolvare a
conflictului. .minim ) pagini0
'
CURSUL Nr. /
Etapele conilierii :n port
Conilierea &ebutului :n port
/portul, at5t organizat c5t i neorganizat, @oac
un rol important n viaa de zi cu zi a tinerilor, care
practic activiti sportive ntr-o form sau alta n
timpul liber. ;mplicarea consilierului n activitatea
sportiv a consiliatului la acest nivel nseamn c:
#. prin discuii libere s ptrund n mediul lui
familial, pentru a afla dac orientarea lui a fost
singular sau influenat de familie;
%. motivaia nceperii practicrii unui sport;
'. contientizarea subiectului de impactul pe care-
l va avea sportul asupra momentelor importante din
viaa sportivului; )
). renunrile i frustrrile pe care le va nt5mpina
pe toat perioada de sportiv;
. cunoaterea potenialului celui consiliat,
aprecierea obin5ndu-se dup ce sportivul a fost testat
.probe de control specifice0 i corespunde
standardelor sportului respectiv.
<n acest sens, consilierea este un proces
constructiv care aduce sperane n activitatea viitoare
privind mbuntirea performanei, renate
ncrederea n forele proprii, conduce la o g5ndire
pozitiv i n final conduce la gsirea celor mai
eficiente ci de rezolvare a propriilor probleme de
acomodare cu specificul sportului respectiv.
Conilierea pentru obinerea &e
per%or$ane :nalte
(5n a diseca titlul de mai sus, consilierul
trebuie s tie c persoanele pe care le va consilia se
ncadreaz ntr-unul din urmtoarele tipuri:

#. tipul &ocil+ acult!tor+ upu care
consider c sportul este un mi@loc de c5tigare a
existenei pentru care afecteaz exact timpul de
program de lucru. (entru acest individ timpul liber i
aparine n totalitate i e preferabil timpului de
antrenament.
%. tipul &e peroan! &e carier!- consider
c munca sa se identific cu viaa nsui. "u merge la
antrenament numai pentru a lua indemnizaia. *ste o
persoan care se perfecioneaz continuu i manifest
mobilitate profesional. $rece uor de la un sport la
altul. -r s regrete c o ia de la capt. $impul liber
i-l programeaz d5nd prioritate muncii sau n cel
mai bun caz combin5nd antrenamentul cu activitile
din timpul liber.
'. tipul :ntreprin(!torului este individul
care-i dorete s fie propriul stp5n. *ste tipul care
nu tie s critice antrenamentele pentru c i este fric
s-i piard drepturile. /e arunc n v5ltoarea vieii i +
reuete s-i pun n practic ideile cura@oase,
trec5nd i peste situaiile de eec, mobiliz5ndu-se i
pentru punerea n practic a altor idei cura@oase i
profitabile.
Sportivii care pot %i coniliai unt &e $ai
$ulte cate8orii:
-sportivi care se pot a@uta singuri;
-sportivi care rspund pozitiv la consiliere;
-sportivi care au nevoie de consiliere, dar sunt
ne?otr5i, ezitani, timizi, pesimiti;
-sportivi marginalizai de antrenori sau
profesori pentru un comportament antisocial;
-sportivi diferii din punct de vedere cultural,
religios, etnic sau emigrani.
<n acest sens, consilierul trebuie s aib n
vedere i s fie permanent contient de diversitatea
problemelor sportivilor, de faptul c fiecare individ
este unic, c exist situaii n care persoanele se pot
comporta bizar, c uneori indivizii acioneaz din ,
instinct, c, n sf5rit, mentalitatea difer de la un
individ la altul.
9ctivitatea sportiv este, prin definiie,
comparativ. -r sentimentul de emulaie, fr
aceast atitudine permanent de rivalitate, de
depire, ntreaga munc a performanelor ar fi lipsit
de neles. $ensiunea psi?ic i dinamica acestei
tensiuni n timpul antrenamentelor i concursurilor
constituie elementul subiectiv cel mai stimulativ al
activitii sportivului. 9cesta se lupt cu performana
3simbolul distanei, timpului, greutii, preciziei,
ndem5nrii- se lupt cu sine sau cu adversarul. De
multe ori ntrecerea cu sine nsui capt semnificaie
ma@or.
9cest fenomen este prezent at5t la nceptori la
care perspectiva victoriei este departe, c5t i la cei
consacrai, care sunt barai pentru moment de alii
mai buni.
7
Kupta cu sine, cu recordul personal, lupta
pentru propria perfecionare i cultivare este lupta
mpotriva slbiciunilor, lipsurilor, vec?ilor deprinderi
greite. (rezena unor deficiene, ca i contiina
posibilitilor de progres stimuleaz voina,
imaginaia i mobilizeaz pe toi sportivii.
=ecanismul facilitii sociale a fost descris de
2.1. Qa@onc, #8+, prin teoria drive-ului .a activrii
sau impulsului0, creterea nivelului motivaional
av5nd drept urmare apariia rspunsului dominant.
"umai c acest rspuns poate fi corect sau incorect,
dup cum sarcina este bine sau nu stp5nit.
*mulaia este sentimentul care ndeamn la
egalare sau ntrecerea altuia i poate fi considerat ca
principiu propulsor sau dinamizator al ntregii
activiti sportive. !aracterizat ca sentiment care
ndeamn la a rivaliza cu cineva, emulaia este n
fond seva activitii sportive.
8
SEMIN5RUL Nr. /
Te$a e$inarului: !onsilierea sportivului n
momentele de criz
#. Kipsa motivaiei;
%. /ntate precar;
'. 2ezultate sportive sub ateptri;
). -actori socioperturbatori;
. &boseala, stresul i rutina.
(rimul pas n rezolvarea conflictelor este s
contientizm cum le gestionm. (entru a face
aceast evaluare trebuie s inem cont de dou
aspecte:
#. s realizm obiectivele personale
care deran@eaz persoana cu care suntem n conflict;
%. s meninem o bun relaie cu
persoana n cauz.
+>
(rezentm cinci tiluri &e re(olvare a unui
con%lict:
<Turturica=
!5nd un conflict este iminent, ea se refugiaz
n cuib, sacrific5nd cu uurin at5t obiectivele
personale c5t i relaia prin evitarea persoanei cu care
ar putea avea conflict. $urturicile au team de
confruntare sau cred c este inutil n rezolvarea
problemei.
<Rec>inii=
*i ncearc s foreze impunerea propriilor
soluii n faa oponenilor. *i sunt preocupai pentru
a-i ndeplini propriile obiective i depun puin
interes pentru meninerea relaiei. E2ec?iniiF
consider conflictul un @oc-o persoan c5tig i una
pierde-ei vor s c5tige atac5nd impun5ndu-se i
intimid5nd dac este necesar.
<Uruleii Te&&?= +#
2elaia este mult mai important pentru ei. De
aceea ei au tendina de a renuna la obiectivele
personale atunci c5nd apare un conflict. *i cred c
conflictele viciaz relaia i pentru c au mare nevoie
de acceptare i de a fi iubii, pstreaz relaia,
sacrific5ndu-i obiectivele personale.
<Vulpile=
/unt preocupate s-i ndeplineasc ambele
obiective cel puin la un nivel mediu. *le prefer un
compromis, dac este posibil, n care ambele pri ar
avea de c5tigat.
< @u%niele=
*le doresc la fel s ndeplineasc ambele
scopuri dar ntr-un mod mai moderat. *le apreciaz
n mod deosebit at5t obiectivele c5t i relaia.
E1ufnieleF sunt mulumite numai atunci c5nd sunt
ndeplinite deplin at5t obiectivele personale c5t i
obiectivele altor persoane, dar i c5nd i-au
consolidat relaiile. +%
Re%erat: !onsiliai #-% momente de criz, din
cele expuse mai sus .minim ' pagini0.
CURSUL NR. 4
Conilierea in&ivi&ual! 'i conilierea &e
8rup +'
Conilierea in&ivi&ual!* caracteritici
# este un proces interactiv;
%.consilierul trebuie s fie neutru fr a se baza
pe interese personale i neinfluenabil;
'.nu trebuie s aib o atitudine superioar i
trebuie s transfere sentimentul de responsabilitate
sportivului, deoarece EelF decide;
).sportivul trebuie s cunoasc foarte bine rolul
consilierului i s contientizeze faptul c procesul de
consiliere are loc ntr-un cadru confidenial i
securizat.
!onsilierul ncepe prin a cunoate punctele tari
ale sportivului, puncte pe care trebuie s le descopere
prin comunicare i c?iar observarea sportivului la
antrenament i n concurs.
!onsilierea, pe l5ng discuiile cu consiliatul,
implic i o ampl colaborare cu antrenorul, pentru a
scoate n eviden urmtoarele aspecte:
- obiectivele proiectului; +)
- o scurt informare cu privire la necesitatea
atingerii acelor obiective;
- ce anume informaii i date au fost colectate
i cum au fost ele colectate i analizate;
- ce demonstreaz informaiile colectate;
- cum a fost fcut evaluarea activitii sportive
i cine a fost implicat;
- dac au fost atinse obiectivele fixate la
nceput, ce alte rezultate au fost atinse;
- ce noi necesiti, din care ar rezulta noi
obiective, au aprut pe parcursul proiectului i ce
anume i propune organizaia sportiv s ntreprind
n legtur cu ele;
- ce recomandri se fac pentru viitor.
;nformaiile colectate de@a la momentul
evalurii n activitatea de monitorizare sunt:
- statistici;
-rapoarte scrise i note asupra unor evenimente
i diferite activiti; +
- @urnale de activitate;
- liste de contact;
- c?estionare;
- nregistrarea aspectelor negative din compor-
tamentul i activitatea sportiv a consiliatului.
!olectarea de noi informaii la momentul
evalurii fac referire la: c?estionare, interviuri,
fotografii, nregistrri video.
Conilierea &e 8rup
Niaa sportiv cunoate foarte frecvent
situaiile caracteristice ale grupului .n spe ec?ipa0
sudat, dezbinat, dezorientat sau n curs de a-i
dob5ndi EpersonalitateaF.
/e cunoate de asemenea c nu se poate forma
o Eec?ipF i un EstilF dec5t cu mult efort i ntr-un
timp de doi-trei ani.
Dup =. *puran i col., %>>#, principalele
caracteristici ale grupului sportiv sunt:
++
#. volum mic sau numr restr5ns de sportivi,
corespunztor specificului sportului. Nolumul
restr5ns i relativ limitat la cifre reprezint o condiie
pentru primirea de noi membri prin eliberarea altora
i, desigur, creeaz fenomene de ErezistenF sau
EcompetitivitateF la aceste primeniri;
%. caracter primar- relaiile n s5nul grupului
fiind directe, constituite ntr-un sistem liber i
nemi@locit; comunicarea din cadrul ec?ipei sportive
este de factur deosebit, mai ales n timpul
desfurrii @ocului, c5nd acesta are un caracter
gestual-motric cu semnificaii te?nico-tactice i sunt
orientate spre atingerea scopului performanial.
Despre un @uctor complet se spune c
stp5nete un vocabular bogat de micri i c tie s
Ese exprimeF motric. Dialogul sau conversaia cu
colegii se face direct, prin aciuni corporale care sunt
n acelai timp semnale i simboluri ce invit la
rspunsuri consonante; +,
'. nespontan, creat cu scop special i anume
nevoia de performan;
). dinamica specific- membrii ec?ipei se inte-
greaz n colectiv at5ta timp c5t pot fi activi i
suficieni. !5nd mbtr5nesc, alii le iau locul.
. componen eterogen determinat de
variabilitatea v5rstei, profesiei, naionalitii;
+. adeziunea benevol i obligativitatea moral
- membrii grupului trebuie s respecte norme de
conduit, norme stabilite prin tradiie i eventual-
consemnate ntr-un regulament acceptat de toi;
,. componenii grupului sportiv pot fi membri
ai altor grupuri;
7.durata nelimitat- grupul sportiv se constituie
pe un timp nedeterminat c?iar dac indivizii care-l
compun vor pleca ls5nd locul altora.
!unoaterea structurii de personalitate a
fiecrui sportiv din ec?ip este util pentru c i
comunicarea interpersonal este mai eficient la +7
acelai nivel de exprimare a ego-ului. 9lctuirea
egogramei este benefic consilierului.
*xemplu de tranzacie ntre consilier -antrenor
i sportiv-consiliat:
:ntrenorul* Ede ce te ntorci at5t de t5rziu, fr
s-mi fi cerut voieF.
4portivul: Fn-am avut timp s v anun, dei
mi-am propusF.
$ranzacie ascuns .neverbalizat p5n atunci0:
:ntrenorul* Eaici eu comandF.
4portivul: Enu mai fac, iart-m, am fost
distratF.
!um ar fi trebuit s fie sc?imbul de replici:
:ntrenorul* Fe cam t5rziu, m5ine trebuie s fii
n form, la antrenamentF.
4portivul* Fde acord, dar azi mi-am permis o
mic nclcare a reguliiF.
& alt modalitate de comunicare se refer la
adoptarea atitudinilor fa de alii n funcie de +8
imaginea pe care o are fiecare fa de propria
persoan. 9titudinile ca i comportamentele fa de
alii depind de reprezentrile despre noi: dac ne
vedem superiori, inteligeni, i vedem pe ceilali
inferiori nou; invers, dac ne considerm modeti,
nensemnai, i apreciem pe ceilali superiori.
KeroA, #8# i 1en@amin, #8,8 citai de =
*puran, %>>#, descriu un model al caracteristicilor
individuale- procese intrapsi?ice- care influeneaz n
mod corespunztor raporturile interpersonale.
(. /cilligo, #87%, #87+, citat de acelai autor a
studiat caracteristicile psi?ice ale voleibalitilor i a
constatat c sportivii cu un nivel performanial au i
atitudini de colaborare, nelegere i autonomie
controlat.
,>
Absent
Cooperant
Empatic
Cordial
Prevenitor
Ocrotitor
Consultant
Autoritar
Neconfirmativ
Rzbuntor
Ostil
Dispreuitor
7i8. Nr. 1 Cum se comport subiectul fa de
ceilali
$rsturile psi?ice corespunztoare sportivului
vis-a vis de atitudinea celor din @urul lui, se stabilesc
prin c?estionare adecvate din care poate s rezulte
trstura dominant care face referire direct la:
,#
- libertate;
- autonomie amical;
- dragoste;
- influen cordial;
- control;
- putere ostil fa de alii;
- ur;
- autonomie ostil.
SEMIN5RUL Nr. 4
Te$a e$inarului: !i de maximizare a
consilierii individuale i de grup
Discuii desc?ise fr in?ibiii;
#.*vitarea discuiilor n contradictoriu; ,%
%.*videnierea n limite normale a progreselor
realizate de sportiv, elimin5nd subminarea sau
supraevaluarea.
$ipuri de lideri:
.liderul for#al .oficial0 numit din afar n
conformitate cu anumite reguli sociale;
.liderul infor#al .neoficial0-expresia relaiilor
prefereniala n grup, este considerat liderul autentic
pentru c autoritatea sa decurge nu din funcia pe care
o exercit, ci din eficiena pe care o demonstreaz n
activitatea grupului;
-liderul autocratic-preocupat de realizarea
sinergiei de eficien: atingerea scopului comun al
ec?ipei, bun profesionist, are o bun capacitate
organizatoric i mobilizare, for permanent, obine
o popularitate evident i care impune un spirit de
ordine i disciplin;
,'
.liderul de#ocratic-preocupat de meninerea
sinergiei grupului, este centrat pe organizarea vieii n
interiorul grupului;
-liderul indiferent-nu-i exercit nici o
funcie, ec?ipa este un mi@loc prin care se poate
afirma, ignor5nd sentimentele celorlali.
C>etionarul @elbin A&e(voltarea
aptitu&inilor &e ec>ip!B
!5nd completai c?estionarul 1elbin, fii c5t de
spontan simii c putei fi. "u considerai necesar s
extindei puncta@ul pentru toate afirmaiile deoarece
fiecare poate fi relevant n sine.
;ndicaii: la fiecare seciune distribuii un total
de #> puncte afirmaiilor care considerai c v
definesc cel mai bine propriul comportament.
!ele #> puncte pot fi mprite ntre mai multe
afirmaii; n cazul extreme puncta@ul se poate acorda ,)
tuturor afirmaiilor sau fiecare dintre ele poate primi
#> puncte. "otai puncta@ul alturi de litere:
;. (u ce cred c pot contri7ui 8ntr.o ec&ip*
a. cred c pot descoperi i profita foarte repede de
ocaziile noi;
b. pot lucra bine cu foarte multe tipuri de oameni;
c. producerea ideilir noi reprezint una din calitile
mele naturale;
d. capacitile mele constau n faptul c pot scoate n
eviden persoanele n momentul n care mi dau
seama c acestea pot contribui cu ceva de valoare la
obiectivele grupui;
e. capacitatea mea de a duce lucrurile la bun sf5rit
are mult de a face cu eficiena mea personal;
f. sunt gata s fac fa unei lipse de popularitate
temporale, dac aceasta duce la rezultate valoroase la
sf5rit;
,
g. descopr desrtul de repede ce va avea succes ntr-o
situaie pe care o cunosc;
?. pot oferi moduri alternative de aciune
fundamentate fr a introduce prtinirea sau
pre@udiciul.
;;. 9ac a# o pro7le# cu lucrul 8n ec&ip,
aceasta ar putea fi*
a. nu m simt n largul meu dac edinele- nt5lnirile
nu sunt bine structurare i controlate i, n general, nu
sunt bine conduse;
b. sunt nclinat s fiu prea generos cu alii, care au un
punct de vedere pertinent care nu a fost fcut
cunoscut ndea@uns;
c. am tendina de a vorbi foarte mult dup ce grupul
trece la idei noi;
d. perspectiva mea obiectiv face dificil integrarea
rapid i entuziast n mediul colegial;
e. uneori sunt vzut ca o persoan cu m5n forte i
autoritar c5nd este nevoie s se fac ceva concret; ,+
f. mi este dificil s conduc din fa .desprit de
grup0, poate fiinc sunt prea mult influenat de
atmosfera de grup;
g. sunt capabil s m pierd n ideile care mi trec prin
minte i astfel s pierd irul nt5mplrilor;
?. colegii mei tind s m considere o persoan care i
face gri@i inutile din cauza detaliilor sau a posibilitii
ca lucrurile s ia o ntorstur necorespunztoare.
;;;. (6nd sunte# i#plicai 8ntr.un proiect cu
alte persoane*
a. am aptitudinea de a influena oamenii fr a-i
supune presiunilor;
b. vigilena mea general mpiedic apariia greelilor
i lipsurilor;
c. sunt gata s fac presiuni n vederea aciunii pentru
a m asigura c n timpul edinei nu se pierde timpul
sau se pierd din vedere principalelel obiective;
d. ceilali se pit baza pe mine n privina contribuiilor
originale; ,,
e ntotdeauna sunt gata s spri@in o sugestie bun n
interes comun;
f. mi place s caut tot ce e mai nou n ultimele idei
i tendine n materie;
g. cred c abilitatea mea de a @udeca la rece este
apreciat de ceilali;
?.ceilali se pot baza pe mine fiindc m asigur c
activitatea esenial este organizat.
;<. :7ordarea caracteristic a lucrului 8n grup
este*
a. am un oarecare interes s mi cunosc mai bine
colegii;
b. nu m feresc s contrazic punctele de vedere ale
altora sau s susin un punct de vedere autoritar;
c. de obicei, pot gsi argumente pentru a respinge
propunerile nentemeiate; ,7
d. cred c am talent la a face lucrurile s mearg, n
momentul n care un plan trebuie pus n aplicare;
e. am tendina de a evita ce este evident i de a
introduce ceva neateptat;
f. adaug o not de perfecionism oricrei sarcini de
ec?ip pe care o preiau;
g. sunt gata s mi folosesc contactele n afara
grupului;
?. dei m intereseaz toate punctele de vedere nu
ezit s m ?otrsc n momentul n care trebuie luat
o decizie;
<. :# satisfacii la serviciu deoarece*
a. mi place s analizez situaii i s c5ntresc toate
posibilitile;
b. m intereseaz s gsesc soluii practice
problemelor;
,8
c. mi place s simt c sunt sursa unor realii foarte
bune de lucru;
d. pot exercita o influen foarte puternic asupra
deciziilor;
e. pot nt5lni oameni care ar avea ceva nou de oferit;
f. i pot face pe oameni s fie de acord cu o anumit
direcie de aciune;
g. m simt n elementul meu c5nd pot acorda ntreaga
mea atenie unei sarcini;
?. mi place s gsesc un domeniu care s mi
lrgeasc imaginaia.
<;. 9ac #i se d 7rusc o sarcin dificil de
reali-at, 8ntr.un interval de ti#p li#itat )i 8#preun
cu oa#eni pe care nu 8i cunosc*
a. a avea c?ef s m retrag ntr-un col ca s m
g5ndesc la o modalitate de a iei din impas nainte de
a dezvolta o linie de aciune;
7>
b. a fi gata s lucrez cu persoana care mi-a artat cel
mai bun punct de vedere, oric5t de dificil ar fi acest
lucru;
c. a gsi o modalitate s reduc dimensiunea sarcinii
prin stabilirea elementelor cu care ar putea contribui
cel mai bine fiecare pesoan din ec?ip;
d. nclinaia mea natural ctre rezolvarea situaiilor
de criz m-ar a@uta s m asigur c nu rm5n n urma
programului;
e. cred c a rm5ne calm i stp5n pe mine i mi-a
menine capacitatea de a g5ndi logic;
f. a menine stabilitatea obiectivului n ciuda
presiunilor;
g. a fi pregtit s preiau conducerea n mod pozitiv
dac a vedea c grupul nu avanseaz deloc;
?. a ncepe o serie de discuii n vederea stimulrii
ideilor noi i pentru a face lucrurile s se mite.
7#
<;;. ,rivind pro7le#ele pe care le 8nt6lnesc 8n
ti#pul lucrului 8n ec&ip*
a. mi pot exprima nerbdarea cu cei care mpiedic
avansarea;
b. alii m pot critica spun5nd c sunt o persoan
analitic i insuficient de intuitiv;
c. dorina mea de a m asigura c ceea ce se face
bine, poate nt5rzia evenimentele;
d. am tendina de a m plictisi destul de uor i de a
m baza pe unul sau doi colegi mai vioi care s m
impusioneze;
e. mi este dificil s ncep dac obiectivele nu sunt
clare;
f. uneori nu prea m pricep s dau explicaii i s
clarific idei complexe care imi trec prin minte;
g. sunt contient c cer de la alii lucrurile pe care nu
le pot face singur; 7%
?. ezit s mi impun punctele de vedere atunci c5nd
nt5lnesc o opoziie real.
Cele 1 roluri &e ec>ip! @elbin
2re'e&inte
$rsturi: stabil, dominant, extrovertit. F(reedinteF
este unul din titlurile uor neltoare, dat fiind faptul
c (reedintele poate foarte bine s nu fie
conductorul ec?ipei sale. $otui, conducerea ec?ipei
este lucrul pentru care (reedintele este cel mai
potrivit. *l este cel care domin ec?ipa i i
coordoneaz eforturile pentru a atinge obiectivele i 7'
intele externe. (reedintele se distinge prin
preocuparea pentru obiective. <n mod normal acetia
sunt persoane inteligente de la natur dar nu neaprat
g5nditori sclipitori; destul de rar ideile bune vin de la
acetia. *i se remarc mult mai bine pentru ceea ce se
numete OcaracterF; abordarea lor este disciplinat i
se bazeaz pe autodisciplin. De multe ori acetia
posed ceea ce numim carisma care ns poate fi
interpretat ca autoritate.
/unt dominani dar ntr-o manier neagresiv, nu sunt
dominatori, tiranici.
Din instinct, au ncredere n oameni except5nd
cazurile n care exist dovezi clare c acetia sunt
neserioi. /unt lipsii de gelozie. <i dau seama cu cea
mai mare claritate care membru al ec?ipei este
puternic sau care este mai slab n fiecare din
domeniile de activitate ale ec?ipei i reuesc s
ndrepte situaia i activitatea membrilor spre ceea ce
ei fac mai bine. /unt contieni de nevoia de a folosi 7)
resursele combinate ale ec?ipei c5t mai eficient
posibil. 9ceasta nseamn c ei sunt cei care stabilesc
rolurile i delimiteaz activitile celorlali vz5nd
totodat nea@unsurile i lu5nd msuri pentru
rezolvarea lor. Norbesc cu uurin i este uor s
vorbeti cu ei. !omunic foarte bine n ambele
direcii, nu sunt nici vorbitori nrii nici oratori de
excepie dar sunt fr ndoial asculttori foarte buni.
(reedintele este cel care clarific obiectivele
grupului i stabilete ordinea de zi select5nd
problemele i prioritile, aduc5ndu-le naintea
ec?ipei dar nu ncearc s domine discuia.
!ontribuiile lor vor fi mai degrab sub forma
ntrebrilor dec5t a afirmaiilor i propunerilor. *i
ascult i apoi sintetizeaz sentimentele i concluziile
grupului iar apoi dac trebuie luat o decizie o iau cu
fermitate dup ce toat lumea i-a spus punctul de
vedere.
7or$atorul 7
$rsturi: ncordat, nelinitit, dominant, extrovertit.
Dnii observatori ai ec?ipei au sugerat c ec?ipa are
nevoie de un lider OsocialF care s fie conductorul
permanent al grupului i separat, de un OtasB leaderF
care s rspund de un proiect specific i definit .ca
n situaia n care o naiune are nevoie at5t de un ef
de stat, care este conductorul permanent c5t i de un
ef al guvernului, fiecare cu o activitate specific0.
<n acest caz, -ormatorul este liderul de proiect iar
preedintele este liderul social. *ste foarte probabil
ca formatorul s fie decfapt conductorul real al
ec?ipei n cazul n care nu exist preedinte sau n
situaiile n care preedintele nu este conductorul
grupului. -ormatorul este plin de energie emoional,
este sociabil impusiv i nerbdtor, uneori iritat i se
supr cu uurin. -ormatorii sunt uor de provocat
i rspund rapid al provocri .care le plac i pe care
le primesc cu uurin0. De multe ori au unele ieiri
temperamentale dar care le trec repede i nu poart 7+
pic. Dintre toi, ei sunt cei mai predispui la
paranoia, sunt primii care sesizeaz aluziile i simt
conspiraiile ale cror obiect sau victim sunt.
-uncia principal a -ormatorului este de a da o
form implicrii i eforturilor ec?ipei, de obicei
oferind o mai mare contribuie personal dec5t
preedintele. <ntotdeauna caut o structur a discuiei
i ncearc s unifice ideile, obiectivele i
consideraiile de ordin practic ntr-un singur proiect
fezabil pe care ncearc s l promoveze pentru luarea
deciziilor i pentru aciune.
-ormatorul iradiaz ncredere de isne care de multe
ori ascunde ndoieli puternice. "umai rezultatele l
pot ncura@a. =otivaia lor, care este instinctual, este
ntotdeauna orientat ctre atingerea obiectivelor lor,
care sunt, de obicei i obiectivele ntregii ec?ipe.
-ormatorii mult mai mult dec5t preedinii percep
ec?ipa ca pe o extensie a propriului ego. *i vor
aciune, acum. /unt competitivi pe plan personal i 7,
nu tolereaz exprimarea neclar, vag sau confuz i
persoanele din afara ec?ipei i pot percepe ca pe o
persoan arogant i necioplit. !?iar i persoanele
din interiorul ec?ipei sunt n pericolul de a fi
constr5nse de acetia n diferite ocazii. *i pot face
ntrega ec?ip s se simt prost, dar pot face i
lucrurile s mearg.
2lanta
$rsturi: dominant, ;R mare, introvertit. (lanta i-a
primit numele atunci c5nd s-a descoperit c una
dintre cele mai bune metode de a mbunti
performanele unei ec?ipe ineficiente i neinspirate a
fost de a OplantaF un astfel de tip ca membru al
ec?ipei. De asemenea, s-ar putea crede c planta este
cea care Omprtie semineleF pe care ceilali le
?rnesc transform5ndu-le n fructe. (lanta este sursa
de idei originale, sugestii i propuneri; elSea este
persoana ideilor. 1ineneles i ceilali membri ai
ec?ipei vor avea idei dar ceea ce i deosebete pe cei 77
din categoria plant de ceilali este originalitatea i
abordarea radical pe care o aplic problemelor i
obstacolelor. (e (lante le preocup mult mai mult
aspectele ma@ore i fundamentale, mai degrab dec5t
detaliile; uneori sunt n pericolul de a trece peste
detalii i de a face greeli de atenie. 9cetia sunt
ncreztori i nein?ibai ntr-un fel care nu este
caracteristic introvertiilor. (ot fi ns irascibili i pot
@igni ceilali membri ai ec?ipei, n special atunci c5nd
le critic ideile. De obicei criticile au intenia de a
face loc ideilor noi i sunt urmate de propriile lor
contrapropuneri. (ericolul cu (lantele este c acestea
vor acorda mult prea mult energie creatoare ideilor
care le stimuleaz imaginaia dar care s-ar putea situa
n afara nevoilor ec?ipei sau a obiectivelor acesteia.
(ot primi cu dificultate criticile aduce propriilor lor
idei i se pot supra i deveni ofensivi dac acestea
sunt analizate n amnunt sau respinse; se pot c?iar
izola i refuza s mai coopereze. *ste necesar destul 78
de mult diplomaie sau c?iar linguire din partea
preedintelui pentru a putea scoate tot ce este mai bun
la ei.
$otui, cu toate defectele lor, sunt cei care dau
sc5nteia vital.
Obervatorul evaluator
$rsturi: ;R mare, stabil, introvertit. <ntr-o ec?ip
ec?ilibrat numai (lanta i &bservatorul evaluator
sunt cei care au nevoie de un ;R mare; prin contrast
cu (lanta, &bservatorul evaluator este foarte rece.
Datorit temperamentului lui, acetia sunt persoane
serioase i nu foarte interesante. !ontribuia lor
const n principal n analiza exact i la rece, mai
degrab dec5t n idei originale i dei nu sunt
euceimai n msur s introduc o propunere
original, este cel mai probabil c ei vor opri ec?ipa
s se implice ntr-un proiect nepotrivit. Dei prin
natura lor sunt critici i nu creatori, de obicei nu
critic doar de dragul de a critica ci numai n cazul n 8>
care descoper o greeal sau o problem n
respectivul plan sau argumentare.
<n mod destul de curios ei sunt cel mai puin motivai
din ec?ip; entuziasmul i euforia pur i simplu nu
fac parte din structura lor. $otui, avanta@ul
compensator este c implicarea propriului ego nu le
va influena sau distorsiona @udecata. /e ?otrsc
greu i le place s li se acorde timp pentru a c5ntri
bine lucrurile; ei suntcei mai obiectivi din ntreaga
ec?ip. Dna dintre cele mai valoroase aptitudini
const n capacitatea de asimilare i interpretare a
unui volum foarte mare de materiale complexe, n
analiza problemelor i evaluarea @udecilor i
contribuiilor celorlali. Dneori o pot face cu destul de
puin tact i @ignind celelalte persoane fapt ce nu le va
crete popularitatea; de asemenea pot cobor morala
ntregii ec?ipe prin atitudinea lor pesimist susinut
ntr-un moment nepotrivit. Dei nu sunt ambiioi i
nu au o foarte mare motivaie pot ns concura mn 8#
special cu cei care au aptitudini care se suprapun
propriilor lor aptitudini .ceea ce nseamn n marea
ma@oritate a cazurilor (reedintele sau (lanta0. *ste
foarte important ca &bservatorul evaluator s fie
foarte corect, imparial i desc?is sc?imbrii; exist
pericolul ca acetia s devin mult prea negativi i s
permit prii critice s acopere receptivitatea la
ideile noi. Dei au o personalitate solid i de
ncredere, acetia pot fi lipsii, n sc?imb de veselie,
cldur, imaginaie i spontaneitate. !u toate acestea,
ei au o calitate care i face indispensabili ec?ipei:
@udecata lor nu este aproape niciodat greit.
Lucr!torul :n co$panie
$rsturi: stabil i controlat. Kucrtorii n companie
sunt organizatorii practici. *i sunt membrii ec?ipei
care transform deciziile i strategiile n sarcini
definite i posibil de realizat, pe care oamenii le pot
accepta. <i preocup numai ce este fezabil, iar
contribuia lor principal const n transformarea 8%
planurilor ec?ipei n ceva practic. *i selecteaz
obiectivele i le urmresc n mod logic. !a i
preedintele, aetia se disting prin trie de caracter i
prin abordarea disciplinat. /unt recunoscui pentru
sinceritattea i integritatea lor, pentru ncrederea pe
care o au n colegii lor, nu se descura@eaz sau
demobilizeaz uor; doar o sc?imbare foarte brusc
de plan i va irita, dat fiind faptul c se pot zpci n
situaii instabile sau care se sc?imb cu rapiditate.
Deoarece au nevoie de structuri stabile, ei sunt cei
care ncearc s se stabileasc. Dai-le o decizie i ei
vor produce un program; dai-le un grup de persoane
i uun obiectiv iar ei vor produce o diagram
organizaional. Kucreaz cu eficien, sistematic i
metodic, dar uneori puin inflexibil, iar alteori nu sunt
foarte receptivi la ideile speculative care nu au o
legtur vizibil, imediat, cu sarcina care trebuie
ndeplinit. <n acelai timp, de obicei ei sunt perfect
de acord s i a@ustezeSadapteze propriile programe 8'
pentru a se potrivi planurilor i sistemelor stabilite de
comun acord. Kucrtorul n companie poate fi prea
competitiv pentru statutul ec?ipei. 9cest fapt poate
duna ec?ipei dac se exprim ntr-o form de critic
negativ i neconstructiv a sugestiilor naintate de
ali membri ai ec?ipei. <n mod normal, totui, acetia
sunt aproape de punctul de punctul de ec?ilibru al
ec?ipei. Dac cineva se gsete n situaia de a nu ti
ce s-a ?otr5t i ce trebuie s fac, respectivul va
merge n primul r5nd la lucrtorul n companie pentru
a afla.
Inveti8atorul reurelor
$rsturi: stabil, dominant, extrovertit. ;nvestigatorul
resurselor va fi cel mai rapid ndrgit membru al
ec?ipei. 9cesta e relaxat, sociabil i vorbete mult,
fiind foarte uor s i se capteze interesul.reaciile sale
tind s fie entuziaste, dei ei sunt tentai s dea napoi
tot at5t de repede pe c5t se av5nt. *l este membrul
ec?ipei care acioneaz n afara ec?ipei i care aduce 8)
informaii, idei i procese. /e mprietenesc repede i
au foarte multe contacte exterioare. !apacitatea lor
de a stimula ideile i de a ncura@a inovaia prin
aceast activitate, i poate face pe muli s i
confunde cu sursa de idei, ns ei nu posed acea
originalitate original care i distinge pe cei din
categoria (lant; totui, ei sesizeaz cu rapiditate
relevana ideilor noi. -r stimularea celorlai .de ex.:
ntr-un post izolat0 investigatorul resurselor se poate
plictisi i demoraliza uor, devenind ineficient. <n
cadrul ec?ipei, ns, ei sunt foarte buni improvizatori,
foarte activi c5nd sunt sub presiune, dar se pot relaxa
prea mult n momentul n care nu mai exist presiune.
*ste posibil ca acetia s nu mai acorde nici un fel de
atenie unor sarcini pe care le-au abordat ntr-una din
izbucnirile scurte de entuziasm.
Gama larg de interese ale acestora, ca i n cazul
(lantelor, i poate determina s aloce prea mult timp
unor aspecte irelevante, dar care i intereseaz; cu 8
toate acestea, ei sunt cei care posed cel mai
important rol n mpiedicarea stagnrii i pierderii
contactului cu realitatea din partea ec?ipei.
Lucr!torul :n ec>ip!
$rsturi: stabil, extrovertit, grad sczut de
dominan. *ste cel mai sensibil membru al ec?ipei,
cunosc5nd cel mai bine nevoile i gri@ile celor din
ec?ip, percep5nd cu cea mai mare claritate curentele
emoionale din cadrul grupului. De asemenea, ei sunt
la curent cu multe aspecte ale vieii particulare i
problemelor de familie ale celorlali din ec?ip. /unt
cei mai activi ageni de comunicare intern, sunt
plcui, populari, nu se impun, sunt liantul ec?ipei.
/unt loiali ec?ipei ca unitate .dei aceasta nu
nseamnb c nu pot fi de partea cuiva n momentul
n care exist o diferen de opinie0 i tind s i
spri@ine pe toi ceilali. Dac o persoan exprim o
idee, instinctul lor este de a construi pe aceast idee,
mai degrab dec5t s o dr5me i s vin cu o idee 8+
rival. /unt asculttori foarte buni, binevoitori,
comunic liber i foarte uor cu ec?ipa, ncura@5nd, n
acelai timp i pe alii s fac la fel. !a susintori ai
unitii i armoniei, ei contrabalanseaz friciunile i
discordanele care pot fi iniiate de ctre -ormator
sau (lant i, uneori, de ctre &bservatorul evaluator.
<n special, acestora le displace confruntarea personal
i tind s o evite at5t n ceea ce privete propria
persoan i pentru ceilali. !5nd ec?ipa se afl sub
presiune sau se confrunt cu dificulti, simpatia,
ntelegerea, loialitatea i spri@inul Kucrtorului n
ec?ip sunt apreciate n special. Kipsa spiritului lor de
competiie i respingerea friciunilor i face puin prea
moi i indecii, dar, n acelai timp, o for
permanent care opereaz mpotriva divizrii i
distrugerii ec?ipei. *i sunt membri exemplari ai
ec?ipei i, dei, n mod deosebit, valoarea contribuiei
lor individuale poate c nu este at5t de vizibil ca n
cazul celorlalte roluri din ec?ip, n momentul 8,
absenei acestora, efectul se cunoate imediat, n
special n perioade dificile i tensionate.
7iniorul
$rsturi: agitat, introvertit. -inisorul i face gri@i din
pricina lucrurilor ce pot iei prost. "u se simt
niciodat n largul lor dac nu verific personal toate
detaliile i nu se asigur c s-a fcut totul i nu s-a
trecut cu vederea nici un aspect. "u trebuie neaprat
vzui drept cusurgii explicii: comportamentul lor
obsesiv este o expresie a nelinitii. -inisorul nu este
un membru care se impune, ci este cel care menine
starea de alarm, pe care o transmite i celorlali,
galvaniz5nd ntreaga activitate a ec?ipei.
9u o bun stp5nire de sine i caracter i sunt
nelinitii i intolerani cu membrii ec?ipei mai
negli@eni si aiurii. Dac -inisorul are o preocupare
ma@or, aceasta este ordinea; are un instinct de a
respecat termenele limit fixate i de a ndeplini
programele stabilite. Dac nu sunt ateni, pot deveni 87
pesimitii care coboar moralul i cu efect deprimant
asupra ntregii ec?ipe, put5nd s piard prea uor din
vedere obiectivul general din cauza faptului c se
pierd n detalii. !u toate acestea, capacitatea lor
continu de a duce lucrurile la bun sf5rit este o
calitate foarte important.
Re%erat: !onsilierea liderului formal- n
condiii de criz .momentul n care nu mai este
recunoscut de ec?ip ca lider, urmare a unor greeli,
minim ' pagini0.
CURSUL Nr. 3
Cre&ibilitatea conilierului: evaluare 'i
porire
<n conturarea strategiei consilierii, odat
definite scopul i obiectivele acesteia precum i
gradul de interaciune i control la care considerai c
trebuie s apelai, analizai credibilitatea pe care o 88
avei n faa sportivului consiliat, conform percepiei
pe care credei c acesta o are. !redibilitatea poate fi
considerat ca un cont n banc: l putei desc?ide
prin depunerea credibilitii iniiale, putei aduga
credibilitate suplimentar sau scdea.
(utei s v pierdei complet contul n care v
compromitei prin vreun comportament fie el de
comunicare sau nu. !ontul de credibilitate poteneaz
arta de a nvinge.
/trategia comunicrii este determinat i de
sporirea credibilitii iniiale i prin c5tigarea de
credibilitate suplimentar. !redibilitatea iniial se
refer la percepia pe care o are sportivul despre
consilier. !redibilitatea dob5ndit este rezultatul
abilitii consilierului manifestat pe parcursul
comunicrii. Kipsa acestei abiliti poate conduce la
scderea OcontuluiF de credibilitate. #>>
Dup OGuide to =anagerial !ommunicationF,
(rentice-Tall, *ngleCood !liffs, "6, #88% p.%7 i
prelucrat de =. =unter, %actorii care a%ectea(!
cre&ibilitatea sunt:
#. informare- condilierul afl;
%. convingere- sportivul face;
'. consultare 3 consilierul i sportivul doresc
s afle;
). colaborare- consilierul i sportivul doresc s
acioneze mpreun.
Te>nici &e porirea cre&ibilit!ii:
#.asociere prin referire sau implicare cu o
persoan av5nd o poziie superioar;
%.citai ideile sau avante@ele care corespund
intereselor sportivului;
'. asociai-v sau citai pe cineva recunoscut ca
expert;
#>#
). identificai-v cu beneficiile sau ideile care
se potrivesc cu nevoile i scopurile sportivului.
9plic5nd aceste te?nici vei ti s adoptai
pentru ca sportivul Os fac sau s afleF ceea ce
este necesar pentru a ndeplini scopul i
obiectivele comunicrii.
Tactici &e $otivare
(entru ca sportivul s poat fi motivat, voi
prezenta n continuare c5teva modele de ntrebri pe
care consilierul trebuie s i le pun pentru a
descoperi elemente cu a@utorul crora vei putea
construi tacticile de motivare:
-putei apela la avanta@e de ordin materialL
Dac da, care sunt acestea i cum putei s v referii
la ele n cadrul consilieriiL #>%
-putei apela la avanta@e legate de dezvoltarea
carierei sportiveL .dac mesa@ul transmis a@ut la
rezolvarea unei probleme cum ar fi: economisirea
timpului sau la simplificarea muncii lui0; dac ai
a@uns la concluzia c sportivul are nesatisfcut
nevoia de a se dezvolta din punct de vedere
profesional, accentuai n consiliere modul n care
mesa@ul l va a@uta, de exemplu, s obin
recunoatere profesional i vizibilitate n
antrenamente sau reputaie n contactele cu
conducerea clubului .managerii funcionali0 i
antrenorul .managerul operaional0;
-putei apela la sentimentul de valoare de sineL
!um putei corela mesa@ul dvs cu nevoile de acest fel
ale sportivuluiL .de exemplu: dac acesta este sensibil
la nevoia recunoaterii valorii sale profesionale,
generarea sentimentului de acceptare i de includere
n ec?ip i recunoaterea formal a realizrilor sunt
elemente extrem de importante n consiliere0; #>'
-putei conta pe credibilitatea dvs n procesul
de influenare sau convingereL
-putei apela la sistemul de valori mprtite
cu sportivulL !are sunt idealurile acestuiaL Ka ce
norme, standarde sau obiceiuri i tradiii
organizaionale sau de grup este sensibilL (utei apela
la etic i moral, la progres prin cunoatere, la
satisfacia Olucrului bine fcutFL
*valuarea credibilitii se cuantific prin nsui
rezultatele obinute n urma consilierii.
5ctivitate: *xprimai-v un punct de vedere
personal cu privire la evaluarea eficienei consilierii
sportive.
Te$! &e re%lecie: !um rezolvai momentul
de criz n care sportivul i manifest dorina de a
sc?imba ramura de sport practicatL
#>)
SEMIN5RUL Nr. 3
Evaluare 'i evaluator :n conilierea portiv!
Din aceast perspectiv .a evalurii
consilierului i consilierii sportive0 se ridic o serie
de ntrebri:
#. cine sunt evaluatorii activitii de consiliere
sportivL
%. ce evalueaz acetiaL
'. cu ce instrumenteSproceduriL
). cu ce scopL
#>
. care este locul i rolul managerului
operaional .antrenorul0 i funcional .directorul0 n
team 3CorBL .munc de ec?ip: director, antrenor,
consilier, psi?olog, fiziolog etc0.
Re%erat: *laborai n minim ' pagini o
modalitate de aciune privind sc?imbarea ramurii de
sport practicat.
CURSUL Nr. 6
7or$area continu! a conilierului portiv
A7.C.C.S.B
7.C.C.S. U activitate de pregtire profesional
i continu a consilierilor sportivi proiectat la nivel
sportiv.
-&2=92*9 U aciune social care integreaz
educaia 3 instrucia i nvm5ntul. Din perspectiva
teoriei )i #anage#entului educaiei U avem de-a face
cu ' momente semnificative:
-ormarea ca impuls exterior al activitii;
#>+
-ormarea ca pregtire profesional iniial;
-ormarea modern U importana integrrii
pregtirii socio-profesionale iniiale i
continue la nivelul unor modele specifice
educaiei permanente.
-.!.!./. U 8n pre-ent U dimensiune intrinsec a
activitii de consiliere.
*ficiena -.!.!./. depinde de calitatea
organizrii n diferite variante operaionale i anume:
-ormarea la distan;
-ormarea colar;
-ormarea noncolar;
-ormarea adulilor;
-ormarea recurent.
-ormarea consilierului:
#>,
.8nv#6nt de scurt durat;
.8nv#6nt de lung durat;
.ur#re)te o pregtire solid 8n disciplinele de
specialitate.
=or#area continu > ad#inistrarea
cuno)tinelor de specialitate*
.pre#isa* for#area iniial este insuficient
pentru 8ntreaga carier/
.coninut* ansa#7lu de caliti teoretice )i
practice instituionali-ate la nivel sau siste# care
necesit*
-amplificarea cunotinelor psi?opedagogice,
metodice i de specialitate;
-pentru formarea unor aptitudini i atitudini
socioprofesionale optime n raport cu necesitile
sociale.
#>7
7or$area continu! a conilierului portiv
subsumeaz % aciuni:
#. de nnoire i perfecionare a practicii
profesionale prin actualizarea cunotinelor
nsuite n timpul formrii iniiale;
%. reorientarea profesional prin noi
competene.
=or#area avansat rezult ca si#pla reciclare,
rspunz5nd nevoilor personale )i a celor sociale.
=or#area continu. "?;+(@;<+*
#. Dezvoltarea personal i profesional a
consilierilor prin:
- actualizarea competenelor psi?opedagogice;
- noi competene :
- metodice;
- didactica de specialitate.
#>8
%. <mbuntirea criteriilor procesului de
consiliere prin:
- interdisciplinaritate;
- inovaie pedagogic;
- management.
'. cunoaterea mediului social i ambiental
prin:
- relaii cu organizaia sportiv;
- apropierea colii de mediul social .economic,
politic, cultural0;
- adaptarea i sc?imbarea social .cultural,
politic etc.0.
!oninutul activitii de for#are continu: este
dat de obiectivele proiectate de diferite variante
oficiale: -perfecionare;
-cercetare, inovaii;
##>
-management profesional.
Domeniile de activitate ale for#rii continue:
- activitatea profesional a consilierilor sportivi
.sc?imburi de experien, burse de
studiuSdoctorat0;
- organizarea managerial;
- reorientarea pregtirii n vederea instruirii;
- aprofundarea aspectelor sociologice
eseniale care vizeaz relaiile sportivului
cu: familia, comunitatea, societatea.
=or#area iniial* n instituii de nvm5nt
superior de lung durat .secundar i superior0, de
scurt durat .institutori0 i prin coli normale .pentru
educatorii precolari0.
=or#e de pre-entare pentru formarea continu:
metodic, psi?opedagogic.
:ctiviti* -conferine, seminarii, dezbateri,
la nivel managerial, instituiei, teritorial, naional. ###
-cursuri de perfecionare de specialitate.
-orme de prezentare:
-activitate metodico-tiinific i psi?opedago-
gic;
-sesiuni metodico-tiinifice de comunicri;
-simpozioane i sc?imburi de experien;
-stagii de perfecionare de specialitate;
-nvm5nt la distan;
-cursuri fr frecven;
-cursuri de perfecionare la diferite niveluri;
-cursuri postuniversitare;
-stagii de doctorat;
-programe de documentare i sc?imb de
experien .naionale, internaionale0;
-specializare i cooperare interuniversitar .n
ar i strintate0; ##%
-aciuni de inovare educaional.
SEMIN5RUL Nr. 6
Te$a e$inarului: !omanda social privind
formarea consilierului sportiv
("$:39: 4"(;:%A (+B;3C+%+ ,;+C+;!
-ormarea
formatorilor
##'
Un&e vor lucra Ainte8rarea pro%eional!B)
Ce roluri+ %uncii+ activit!i+ vor :n&eplini)
Ce ! 'tie)
-teorie
-abiliti, priceperi, deprinderi
-competene
2*(*2* -&2=9$;N* 9K* (*2/&"9K;$VW;; D=9"*
COM2ETENCE C. TEORETICE C. TEORETICE
DE2. 2R5CTICE DE2. 2R5CTICE DE2RINDERI
C. TEORETICE COM2ETENCE COM2ETENCE
Tria&! convenional Tria&! intabil! Tria&! re%or$atoare
a ti ce s tiiL cunoatere,
cultivare
a nva s
faci
ce s tii s faciL deprinderi, abiliti,
priceperi
a vrea s fii de ceL motivare, tentaie,
dorin
a nva s fii

pentru cineL competene
personale, morale
mpreun cu
ceilali
ce atepi de la
aliiL
comportament
social
##)
9

t
i

s

d
e
v
i
i
$2;9D9 -&2=9$;NV: !D"&H$;"W*- D*(2;"D*2;-
!&=(*$*"W*
METODE DE LUCRU
INICI5TIV5
!&=(*$*"W* INDE2ENDENC5
=*$&D&K&G;!* DE2RINDERE5 DE 5 DENDI
DFn&ire analitic!
DFn&ire interrelaional!
DE2RINDERE5 DE 5 GNVHC5
CRE5TIVIT5TE
7LEII@ILIT5TE
COLI@5@5+ E.+ D.+ Proiectarea didactic tiinific i
implementarea ei n acti!itatea sporti! de performan" Revita
Jtiina portului nr. "+ @ucure'ti+ 1..3.
Co$petenele acionale:
9. !ompetenele profesionale:
- cunotinele profesionale
- capaciti profesionale
- calitatea muncii
- te?nica de lucru
##
Co$petene &e aciune &i&actic!
- tempoul de munc
1. !ompetenele sociale:
- deprinderea de exprimare
- deprinderea de a stabili relaii
- deprinderea de a lua iniiative
- deprinderea de a critica
- deprinderi de comportament
!&=(*$*"W*K* (2&G29=*K&2 D*
-&2=92* 9 -&2=9$&2;K&2
#. abilitatea de a defini i de a realiza n cooperare i
parteneriat;
%. abilitatea de a munci n ec?ip;
'. abilitatea de a g5ndi organizaional, instituional i
n termeni financiari;
). voina de a-i asuma responsabiliti i iniiative;
. ncredere n dezvoltarea profesional i personal;
##+
+. disponibilitatea de a mprti gri@ile i problemele
personale ale colegilor i ale educatorilor;
,. competene comunicaionale, autenticitatea i
empatia;
7. abilitatea de a depi frustrrile non-productive,
rezisten la sc?imbare i bloca@ele;
8. desc?iderea la pluralism, multiculturism i
policulturism;
#>. capacitatea de a se orienta n medii socio-culturale
diverse;
##. abilitatea de a aciona difereniat n funcie de
problem i situaia concret.
(2&;*!$DK D* (2*GV$;2* =&DDK9$ /V
2V/(D"DV K9 <"$2*1V2;
1. DE CE) A$otivaiaB
". CE) Acopuri 'i obiectiveB
#. CUM) Atrate8ii 'i c!i &e re(olvare+ planuri+
aciuniB
/. CINE) Areponabilit!iB
4. CU CE) Areure u$ane+ %inanciare+ $aterialeB
3. CEND) Ater$eneleB
##,
6. CU CE REKULT5TE) Apro&ue %inite+ e%ecteB
!ompetenele programelor de formarea
consilierilor sportivi:
#. abilitatea de a defini i de a realiza n cooperare
i parteneriat, abilitatea de a munci n ec?ip;
%. abilitatea de a g5ndi organizaional, instituional;
'. voina de a-i asuma responsabiliti i iniiative;
). ncredere n dezvoltarea profesional i
personal;
. competene comunicaionale, autenticitatea i
empatia;
+. abilitatea de a depi frustrrile non-productive,
rezisten la sc?imbare i bloca@ele;
,. desc?iderea la pluralism, multiculturism i
policulturism;
7. capacitatea de a se orienta n medii socio-
culturale diverse;
##7
8. abilitatea de a aciona difereniat n funcie de
problem i situaia concret.
2roiectul de pregtire modulat s rspund la
ntrebri:
#. D* !*L .motivaia0
%. !*L .scopuri i obiective0
'. !D=L .strategii i ci de rezolvare, planuri,
aciuni0
). !;"*L .responsabiliti0
. !D !*L .resurse umane, financiare, materiale0
+. !X"DL .termenele0
,. !D !* 2*QDK$9$*L .produse finite, efecte0
Re%erat: *laborai un proiect de pregtire care s
rspund la cele , ntrebri de mai sus .minim '
pagini0.
##8
@I@LIODR57IE
C5RNEDIE+ D.+ :rta de a reu)i 8n via, *dit.
*xpres, Deva, #88#.
CENDE5+ R.+ CENDE5+ D.+ (o#unicarea
#anagerial, concepte, deprinderi, strategie,
*dit. *xpert, #88+.
#%>
COLI@5@5+ E.+ D.+ ,roiectarea didactic )tiinific
)i i#ple#entarea ei 8n activitatea sportiv de
perfor#an, 2evista Htiina sportului nr. %,
1ucureti, #88+.
CR5I5+ S.+ @eoria co#unicrii, *dit. -undaia
2om5nia de =5ine, 1ucureti, %>>>.
CRISTE5+ S.+ 9icionar de pedagogie, *dit. Kitera
educaional, !?iinu, %>>%.
CRISTE5+ S.+ =unda#entele )tiinelor educaiei,
*dit. Kitera educaional, !?iinu, %>>'.
DEL5CROII+ ,.+ %e lange et la pense+ (aris, #8%).
DR5DU+ 5.+ 4tudii de psi&ologie sportiv,
Dniversitatea E&vidiusF !onstana, #88+.
DR5DU+ 5.+ CRISTE5+ S.+ ,si&ologie )i pedagogie
)colar, &vidius DniversitA (ress, !onstana,
%>>%.
#%#
E2UR5N+ M.+ ,OLDEVICI+ I.+ TONIC5+ 7.+
,si&ologia sportului de perfor#an* teorie
)i practic, *dit. -est, 1ucureti, %>>#
7RUMUJ5NI+ D. R.+ 4e#iotic, societate, cultur,
;nstitutul *uropean, #888.
DEV5T+ C.+ L5RION+ 5.+ D$anage#entul
participrii tinerilor 8n co#petiiile sportive
internaionaleE, al N;;-lea /impozion cu
participare internaional al 9cademiei
$e?nice =ilitare: O=anagement i educaie,
provocri ale secolului ::;F, 1ucureti, #-
#+ octombrie, %>>).
DEV5T+ C.+ L5RION+ 5.+ $i)carea 8ntre
o7ligativitate )i necesitate fr apartenen
de religie )i naionalitateE, 2evista
E=odaliti de aplicarea a programelor /pt
ca mi@loc de educaie, sntate, integrare
social i paceF, sub egida E%>> - 9nul
#%%
;nternaional al sportului i educaiei fiziceF,
-.2./.p.$., 1ucureti, martie, %>>.
DEV5T+ C.+ L5RION+ 5.+ Bolul li#7a0ului 8n
lecia de educaie fi-icF, a :;;;-a /esiune
Htiinific ;nternaional E*ducaie prin
sport, micare pentru sntateF, ;.".!./.,
1ucureti, %7-%8 octombrie %>>).
DEV5T+ C.+ L5RION+ 5.+ 2O25+ C.+ D,regtirea
psi&ologic )i de concurs 8n antrena#ent )i
concursE, /impozionul "aional E;mplicaiile
medico - psi?ologice ale performanei
sportiveF, $imioara, >#->% aprilie %>>.
D,IC5+ V.+ F&id de consiliere )i orientare )colar,
*dit. (olirom, ;ai, #887.
L5SSLEL+ N.+ @&e co##unication of ideas, *dit.
9merican psAc?ologist, #8)7.
#%'
25VELCU+ V.+ 9ra#a psi&ologiei, *dit. Htiinific,
1ucureti, #8+.
ROJC5+ 5. 'i col.+ ,si&ologie general, *dit.
Didactic i pedagogic, 1ucureti, #8,.
SID,IN5J+ M.+ (o#unicare, consiliere )i
#anage#ent, *dit. 9cademica, Galai, %>>#.
VINC5NU+ N.+ ,relegeri despre educaia sportiv,
*dit. (rotransilvania, 1ucureti, #887.
#%)