Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu Departamentul pentru nvmnt cu Frecven Redus

Adresa: Str. Mreti Nr.157, Bacu, Romnia Tel./Fax: (+4) 0234/517.715 web: www.ub.ro

FACULTATEA DE TIINE ALE MICRII, SPORTULUI I SNTII

METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITILOR CORPORALE Note de curs

AUTOR: PROF. UNIV. DR. ABABEI RADU

AN UNIVERSITAR 2009 2010 1

CUPRINS
Obiectivele disciplinei Competene asigurate prin parcurgerea disciplinei Fond de timp alocat, forme de activitate, forme de verificare ,credite Stabilirea notei finale Timp mediu estimat pentru asimilarea fiecrui modul Instruciuni pentru parcurgerea resursei de nvmnt MODULUL 1 CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE METODOLOGIEI CERCETRII TIINIFICE 1.1. Cunoaterea tiinific 1.2. Instrumentele cunoaterii 1.3. tiina i caracteristicile ei 1.4. Semnificaia tiinei 1.5. tiina ca sistem simbolic 1.6. Clasificarea tiinelor umane 1.7. Conceptul de tiin 1.8. Domeniul tiinelor umane 1.9. Sfera tiinelor umane 1.10.Originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice 1.11. Caracteristicile cercetrii MODULUL 2 METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITII CORPORALE TIIN AUTONOM 2.1. Introducere 2.2. Introducere n metodologia cercetrii activitilor corporale 2.2.1.n cutarea unei epistemologii- n cutarea tiinei micrilor umane 2.2.2. Domeniul de cercetare 2.2.3.Teoriile 2.2.4. Specialitii 2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale MODULUL 3 METODE DE CERCETARE I CUNOATERE 3.1. Introducere 3.2. Metode netiinifice de dobndire de cunotine 3.2.1. Metoda de obstinaie 3.2.2. Metoda intuitiv 29 29 30 32 34 35 35 39 39 41 41 41 8 10 12 12 15 18 20 21 22 23 26 29 5 5 5 6 6 6 8

3.2.3. Metoda de autoritate 3.2.4. Metoda deductiv 3.2.5. Metoda empiric 3.2.6. Metoda tiinific 3.3. Metode tiinifice de obinere de cunotine 3.3.1. Metoda istoric 3.3.2. Studiul de caz 3.3.3. Metode descriptive 3.3.4. Observaia sistematic 3.4. Caracteristici ale observaiei n domeniul activitilor corporale 3.5. Metoda corelaional 3.6. Studiile genetice 3.7. Studii ex post facto 3.8. Metoda experimental 3.8.1. Caracteristici ale experimentului n domeniul activitilor corporale 3.8.2. Mecanismul de realizare a experimentului 3.9. Metode de cunoatere 3.9.1. Metoda hermeneutic 3.9.2. Metoda axiomatic 3.9.3. Metoda matematic 3.9.4. Metoda statistic 3.9.5 Metoda sistemic 3.10. Metoda anchetei 3.11. Metode euristice de cunoatere 3.11.1. Metoda Brainstorming 3.11.2. Metoda Delphi Helmer 3.11.3. Metoda relaiilor impuse, Whiting MODULUL 4 MSURAREA N CERCETARE 4.1. Introducere 4.2. Funciile msurrii 4.3. Evaluarea n cercetare 4.4. Testul ca instrument de msur MODULUL 5 DOCUMENTAREA N CERCETARE 5.1. Introducere 5.2. Sistemele de informare 4

42 42 43 43 45 46 48 49 49 51 53 55 56 57 59 60 62 63 63 64 64 64 65 69 70 71 72 74 74 75 77 80 83 83 86

5.2.1. Clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.) 5.2.2. Indexarea coordonat MODULUL 6 ORGANIZAREA CERCETRII TIINIFICE 6.1. Introducere 6.2. Cercetarea tiinific ca durat 6.3. Etapele cercetrii tiinifice 6.4. Tipuri de manifestri tiinifice 6.5. Metodologia realizrii unei lucrri de diplom 6.6. Stabilirea planului de cercetare MODULUL 7 DEONTOLOGIA CERCETRII BIBLIOGRAFIE

87 88 90 90 91 92 96 97 99 100 104

OBIECTIVELE DISCIPLINEI
Pregtirea specialitilor pentru activitatea de cercetare n domeniul educaiei fizice i sportului. Formarea unui bagaj de cunotine care s favorizeze fundamentarea tiinific a tuturor celorlalte discipline sportive. Formarea la studeni a deprinderilor de cercetare, pentru a fi capabili s desfoare activiti de cercetare n perioada studeniei.

COMPETENE ASIGURATE PRIN PARCURGEREA DISCIPLINEI

1. Abilitatea de nelegere, asimilare, explicare i aplicare a conceptelor fundamentale specifice domeniului activitilor corporale 2. Abilitatea de a aplica n mod corect i metodele de cercetare specifice activitilor corporale 3. Abilitatea de a formula obiective realiste pentru cercetarea tiinific

FOND DE TIMP ALOCAT, FORME DE ACTIVITATE, FORME DE VERIFICARE, CREDITE

Forma de activitate Seminarii/lucrri practice Studiu individual Verificare final Numr ore semestru 14 41 Examen Numr credite 2 3 Validare total credite: 5

STABILIREA NOTEI FINALE

Forma de verificare (Examen, Colocviu, Verificare pe Examen parcurs) Modalitatea de susinere (Scris i Oral, Oral, Test gril, Scris etc.) Rspunsuri la examen NOTARE Evaluarea pe parcurs a activitii la lucrri practice Activiti aplicative TOTAL PUNCTE SAU PROCENTE 5 (50%) 4(40 %) 1(10%) 10 (100%) Puncte sau procentaj

TIMP MEDIU NECESAR PENTRU ASIMILAREA FIECRUI MODUL

Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Timp mediu necesar SI 6 6 6 5 6 6 6 41 Curs 4 4 4 4 4 4 4 28 Total 10 10 10 10 10 10 10 69

Denumire modul tiina i caracteristicile ei. tiina activitilor corporale. Cercetarea. Cercetarea tiinific n domeniul activitilor corporale. Metode generale de cunoatere, fundamentare i creativitate n cercetare. Tehnicile documentrii. Informatica documentar. Msurarea n cercetare. Observaia. Metoda anchetei. Experimentul. . Practica cercetrii.

Redactarea lucrrilor tiinifice. Deontologia cercetrii. Timp total necesar

INSTRUCIUNI PENTRU PARCURGEREA RESURSEI DE NVMNT

Cursul Metodologia cercetrii activitilor corporale, reprezint o sintetizare a materialelor prezente la ndemna celor care doresc s aprofundeze aceast disciplin. S-a urmrit respectarea temelor cuprinse n programa analitic, teme care vin n sprijinul formrii viitorilor specialiti.

Coninutul este structurat n module, n cadrul fiecrui modul regsindu-se una sau mai multe uniti de studiu, n aa fel nct s ealoneze i s faciliteze parcurgerea materialului i nsuirea sa. Pentru parcurgerea resursei de nvmnt se recomand urmtoarea succesiune : 1. Citirea, cu atenie, a fiecrei uniti de studiu i, consultarea recomandrilor bibliografice n legtur cu aceasta. 2. Rezolvarea temelor de autoevaluare Participarea la leciile de lucrri practice

I. CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE METODOLOGIEI CERCETRII TIINIFICE

1.1. Cunoaterea tiinific Cunoaterea se nate din cutare i descoperire. Ea este o tendin primar, fundamental a fiinei umane, nscris n natura acesteia din momentul creaiei sale de ctre Creatorul suprem, aa cum relateaz mitul biblic. Omul, creaie a lui Dumnezeu, dup chipul i asemnarea sa", este ultimul moment i actul suprem al creaiei divine. Dumnezeu l face pe om prin voina cuvntului i a raiunii" sale, plsmuindu1 din pmnt i insuflndu-i via trupului Istoria umanitii ncepe cu violarea unei interdicii, a unui tabu. Acesta are la baz tentaia cunoaterii. Umanitatea a dorit din totdeauna s cunoasc, s tie. Fiecare pas fcut de om n planul cunoaterii nseamn posesiune, dobndirea de cunotine. A cunoate nseamn a stpni, a face tu nsui ceea ce doreti, a dispune n mod liber de ceea ce-i trebuie, nseamn a te desprinde de robia realitii, a lumii, nseamn independen i individualitate, nseamn eliberare i afirmare. Momentul urmtor este de a schimba lumea, realitatea. De a construi o lume conform cu aspiraiile spirituale i cu nevoile primare ale omului. Prin cunoaterea i stpnirea lumii, a realitii, aceasta se va transforma ntr-un peisaj uman", sfrind astfel prin a-i pierde aspectul natural pe care-1 avea n momentul crerii sale de ctre Dumnezeu. Cunoaterea este preludiul stpnirii i al transformrii lumii prin supunerea sa de ctre om. n final, Omul i va pune pecetea asupra lumii care i-a fost dat de ctre Dumnezeu. Actul de cunoatere va mbogi omul. El va reprezenta fundamentul progresului social i istoric al umanitii. Evoluia cunoaterii este ns limitat ca posibiliti. Ea nu se poate extinde la infinit. Atingnd anumite limite, dincolo de care raiunea nu mai poate nainta, intelectul sau spiritul uman intr n criz. O criz a cunoaterii care va marca atingerea de ctre om a limitelor capacitilor sale intelectuale n aceast cunoatere, mpiedicndu-le s mai nainteze. Orice descoperire genereaz n mod paradoxal neliniti, ndoial, nesiguran, angoas. Viaa ncepe s devin mai nesigur. Sensul acesteia se pierde. Extinznd cunoaterea sa asupra lumii, omul va descoperi c este singur i vulnerabil, n aceste condiii precare de existen, cunoaterea real, autentic, este completat cu fabulaia mitic. Ea reprezint, n esena ei, o rentoarcere la origini, o cutare a Tatlui, a modelului originar pierdut, o reconciliere a Omului cu Dumnezeu pentru anularea singurtii. Ea va avea rolul compensator de a proteja individul i comunitile social-umane de angoas i de a compensa perspectiva perisabilului prin acte de protecie sublimat. Din aceste motive, vom descoperi n sfera cunoaterii mai multe planuri, aa cum se poate vedea mai jos: 8

a) cunoaterea realului, raional, logic, tiinific, bazat pe certitudine, reprezentnd un raport logic care se stabilete prin intermediul raiunii ntre individ i realitatea lumii obiective externe; b) credina ca atitudine afectiv-spiritual, act de transcenden prin care omul, depind limitele realitii date, se proiecteaz ntr-un spaiu trans -subiectiv sau trans- real al metafizicii, un orizont practic nelimitat, eliberat de nchiderea duratei temporale, un spaiu al perspectivei escatologice, care-i ofer trecerea din planul profan n cel sacru. De la perisabil, la etern; c) miturile sociale sunt construcii imaginare, bazate pe reprezentri colective ce coexist n paralel cu cunoaterea logic i pe care adesea fie o continu, fie o completeaz n virtutea tendinelor fabulative proprii. Ele au fie un caracter explicativ" al unor domenii nc necunoscute ale realului, fie un caracter compensator" n raport cu factorii de presiune ai realitii care rmn nc necunoscui ; d) creaia este rodul experienei cunoaterii lumii, dar i al cunoaterii de sine. Ea este actul prin care fiina uman va reproduce" lumea conform tendinelor i aspiraiilor sale, nu aa cum este ea, ci aa cum ar vrea omul s fie. Prin creaie, cunoaterea se reproduce. Activitatea uman devine creatoare, iar sursa creaiei este cunoaterea, n felul acesta, ntre cunoatere" i creaie" se stabilete o relaie de condiionare ce va avea drept consecin schimbarea lumii, dar n final i a omului. Omul va gndi i va aciona dup alte modele. El va evolua o dat cu progresul cunoaterii i al creaiei sale. Se stabilete astfel o nou relaie ntre om, pe de o parte, i creaia sa i cunoaterea lumii, pe de alt parte, n felul acesta, creaia devine o dimensiune specific, o amprent a umanului asupra lumii, dar i asupra omului, un factor esenial de modelare i de progres al fiinei umane. Se poate vedea, din cele de mai sus, c fenomenul cunoaterii este intim legat de existena" uman. Orice cunoatere este rezultatul unei experiene. Al contactului fiinei umane cu realitatea lumii, dar i al relaiilor de reciprocitate cu celelalte persoane. Cunoaterea empiric este o luare la cunotin" a faptelor. Ea este urmat de nelegerea naturii", a obiectelor lumii, a celorlalte persoane, precum i a propriei persoane, n felul acesta, cunoaterea nseamn o continu cucerire a lumii de ctre om. O descoperire ce anuleaz treptat miturile anterioare acesteia, care fac ca raiunea s nlocuiasc treptat funcia fabulativ a imaginarului cu rigoarea logicii. Construciile mitice vor fi treptat nlocuite cu certitudinile. Cunoaterea contribuie la evoluia omului, transformndu-1 dintr-o fiin pasiv, parte a naturii, a lumii, dependent de aceasta, ntr-o individualitate capabil de a cunoate, de a nelege i de a aciona liber i voluntar asupra lumii, schimbnd-o treptat n folosul su. n felul acesta, cunoaterea va da natere la o nou form de activitate uman prin care persoana va re-produce" lumea, dar se va re-produce" i pe sine. Aceasta presupune un tip de activitate organizat, dar i utilizarea unor instrumente specializate n scopul realizrii acestei aciuni, att din punct de vedere teoretic, ct i practic.

1.2. Instrumentele cunoaterii Cunoaterea este un act uman. O capacitate sau o aptitudine psihic a persoanei. Orice cunoatere se realizeaz cu ajutorul unor mecanisme psihologice ale persoanei. Ea este un proces complex n care sunt antrenate multiple funcii. Ne vom referi, n continuare, la factorii psihologici care contribuie la realizarea acestui act. Orice act de cunoatere este o referin a persoanei la ceva determinant pentru aceasta. Ceva care pentru om are importan, i trezete interesul, curiozitatea sau de care are nevoie n viaa practic. Obiectele la care face referin persoana n procesul de cunoatere pot fi clasificate n dou categorii: obiecte ale lumii, luate din realitatea empiric, i idei, elaborate de persoan. Primele exist n afara persoanei, n lume, independent de aceasta i separat de ea. Celelalte sunt produse ale intelectului i aparin persoanei, fiind interioare acesteia i elaborate de ea. Ambele categorii sunt motive de cunoatere". S le analizm n continuare. Cunoaterea obiectelor lumii fizice, externe, se realizeaz prin privire sau prin actul de observaie. Ochiul este organul care vede lumea" i interiorizeaz obiectele" acesteia sub form de imagini mintale". Procesul de convertire a obiectelor n imagini reprezint astfel un transfer din exterior n interior. Cunoaterea ideilor se realizeaz prin limbaj, prin vorbire, prin ascultarea relatrii acestora de ctre interlocutor, n cazul de fa, urechea este organul care aude ideile". Dar ea le aude numai atunci cnd ele sunt verbalizate", cnd sunt comunicate prin limbaj. n cazul acesta, cunoaterea are un sens invers celui anterior : din interior ctre exterior. Prin verbalizare, ideile devin cuvinte, dup cum, prin privire, obiectele devin imagini. n sfera gndirii, att imaginile, ct i cuvintele vor cpta un sens. Sensul acesta este o concluzie la care persoana ajunge prin cunoaterea lor. Acesta este momentul final al oricrui act de cunoatere, indiferent c este vorba despre obiectele lumii externe separate de persoan, fie despre ideile elaborate de intelect, deci interioare fiinei umane, n ambele cazuri, att a vedea", ct i a vorbi" sunt forme de a nelege", deci acte de cunoatere. Rezultatul oricrui act de cunoatere este un simbol: El exprim ntr-o manier concentrat, sintetic, esena semnificaiei obiectului sau conceptului pe care-1 desemneaz. Simbolul este un produs al intelectului care concentreaz n el ceea ce persoana cunoate la uri moment dat. El este rezultatul combinrii mintale a imaginilor sau a cuvintelor cu un sens specific, reunindu-le n forme simbolice", aa cum se poate vedea mai jos.

10

Categoriile de referin Obiectele lumii fizice (imagine+idee) Ideile produse de intelect Obiecte imagini Simboluri Cuvinte Idei

A vedea

A nelege

A spune

Mergnd mai departe cu analiza noastr, constatm c obiectele cunoaterii" pot exista n afara spiritului cunosctor" sau exist n interiorul spiritului cunosctor", n primul caz avem de-a face cu lucruri" sau cu obiecte", n cel de-al doilea caz avem de-a face cu specii" produse fie de simul extern (imagini mintale), fie de imaginaie sau de intelect (conceptele raiunii), aa cum se poate vedea mai jos.

Lumea spiritului

Specii ale raiunii (imagini mentale i concepte, existente n interiorul spiritului cunosctor

Lucruri/obiecte ale realitii fizice externe existente n exteriorul spiritului cunosctor Lumea empiric

Universul cunoaterii Cunoaterea este un act complex n care sunt antrenate mijloace sau instrumente psihologice" specializate. Dar ea nu este numai un proces teoretic de explicare a lumii externe sau interne a fiinei umane. Cunoaterea este i aciune. Ea este i creaie uman. Persoana poate cunoate exteriorul, dar i interiorul su, respectiv obiecte i idei. Legat de procesul de cunoatere este cel al aciunii. Ochiul i urechea sunt corelate cu mna. Cunoaterea este concentrat i exprimat prin limbaj, iar acesta i mplinete aciunea prin cuvnt i lucru, ambele avnd la baz o intenie" - de a ti" i de a poseda". Cuvntul este cel care poart n 11

exteriorul persoanei ideile acesteia, iar lucrul este cel care creeaz obiecte exterioare conforme cu nevoile i aspiraiile fiinei umane. Lucrurile i cuvintele sunt replica pe care persoana o opune lumii, obiectelor i imaginilor acesteia. Lucrurile i cuvintele sunt creaii ale persoanei care rezult din cunoaterea lumii de ctre aceasta. De aici se poate nelege c orice act de cunoatere este numai o etap a aciunii prin care persoana intr" n interiorul lumii, dar i a ei nsei, pentru ca, descoperind-o i cunoscnd-o, s o foloseasc n scopul satisfacerii nevoilor sale. Cunoaterea este inseparabil de aciune. Chiar atunci cnd vorbim despre cunoaterea teoretic, aparent fr nici un fel de aplicare practic sau de utilitate imediat, ea reprezint o virtualitate a unei aciuni viitoare. Dar att cunoaterea, ct i aciunea sunt dimensiuni ale fiinei umane. Ele se integreaz existenei persoanei. Cunoaterea i aciunea sunt premisele tiinei. Iar tiina, o dat constituit, este o replic a persoanei, n plan intelectual-raional, dup cum creaia artistic este o replic a fiinei emoionalsensibile a acesteia, ntruct orice act de cunoatere duce n final la acumularea ordonat, sistematizat a unor cunotine, s analizm n continuare care este semnificaia tiinei.

1.3. tiina i caracteristicile ei tiina reprezint un ansamblu sistematic de cunotine despre natur , societate i gndire (DEX) tiina reprezint, deci, un sistem de cunotine veridice referitoare la un domeniu al realitii. Componenta principal a ei este teoria, cu condiia ca aceasta s conin un sistem de cunotine, artnd realitatea sub forma legilor, principiilor etc. Pe baza legilor se pot realiza previziuni asupra modului de funcionare a fenomenului. Componentele tiinei sunt: datele referitoare la observaii, experimente; ipotezele, care formuleaz relaii posibile ntre fenomene i care urmeaz a fi demonstrate; metode generale i specifice, ce au rolul de a investiga realitatea.

1.4. Semnificaia tiinei Se pot da multe definiii ale tiinei. Ea pare, la prima vedere, a fi un domeniu despre care oricine are cunotin i se pricepe s vorbeasc. Dac vom accepta acest punct de vedere, rmnem n sfera limbajului uzual, fr a putea ptrunde ns semnificaia intern a ideii de tiin". Pentru C. Sagan, tiina este mai curnd un mod de gndire dect un volum de cunotine. Scopul ei este s afle cum evolueaz lumea, ce legiti o guverneaz, s ptrund n conexiunile lucrurilor - de la

12

particulele subnucleare, care poate c sunt constitueni ntregii materii, pn la organismele vii, la societatea uman i, de acolo, la ntregul cosmos". Din definiia de mai sus se desprinde, n primul rnd, ideea c tiina este un domeniu de cunoatere specific, ntruct cel mai important n tiin este s te gndeti cu adevrat la ceva" (C. Sagan). n felul acesta, cunoaterea tiinific devine un mod de gndire" particular, organizat, orientat i condus metodic, n scopul descoperirii i nelegerii lumii i a omului. tiina este cunoaterea exact, riguroas i demonstrabil a unor date cu valoare de adevruri obiective despre realitate. Ea exprim ntr-o form clar, coerent i inteligibil adevrul i legile care guverneaz realitatea fizic obiectiv a lumii exterioare, dar, n egal msur, i realitatea subiectiv, intrapsihic a fiinei umane. Din punct de vedere conceptual, termenul de tiin are trei semnificaii (J. Maritain) : a) cunoaterea lumii ferme i stabile, bazat pe certitudine i capabil de a nainta permanent ctre adevr; n acest caz, tiina este o nelepciune" care exprim esena; b) cunoaterea unor forme particulare, a unor domenii bine circumscrise, o cunoaterea detaliilor care se ntlnesc n sfera tiinelor particulare" ; c) cunoaterea ca o modalitate de a ti" sau de a fi instruit", de a te pricepe ntr-un domeniu anumit; este vorba mai mult despre o iscusin" dect despre o tiin, n sensul de cunoatere propriu-zis. Se poate spune c tiina are, ca semnificaie, o accepiune general de cunoatere, fapt care corespunde cu teoria tiinei", i o accepiune particular a cunoaterii unor domenii bine delimitate, reprezentnd tiinele particulare" (J. Maritain). Trebuie ns fcut o delimitare ntre tiin i nelepciune. Ce este fiecare dintre acestea ? tiina este cunoaterea raional, pe cnd nelepciunea este o stare de mplinire a spiritului care contempl cunoaterea i vede dincolo de ea. tiina este raportat la realitate, pe cnd nelepciunea vizeaz transcendena. Altfel spus, tiina este circumscris obiectului su pe care caut s-1 cunoasc i s-1 explice, n vreme ce nelepciunea este exterioar obiectului pe care caut s-1 extind dincolo de limitele n care l vede" i l nelege" raiunea, ntruct nelepciunea este descoperire". nelepciunea i tiina nu se exclud. Ele nu sunt antagoniste, ci se completeaz reciproc. tiina se nscrie n interiorul limitelor date ca posibile ale realitii fizice i umane, pe cnd nelepciunea le cuprinde i le depete, trecnd dincolo de ele. Prin aceasta, nelepciunea se dispune, ca ordine, n continuarea tiinei. Plecnd de la doctrina Sfntului Toma d'Aquino, J. Maritain distinge trei niveluri ierarhice ale nelepciunii: o nelepciunea graiei, 13

o nelepciunea teologic o nelepciunea metafizic. Prima are ca obiect comunicarea iubirii cu Dumnezeu. A doua este revelarea fcut de Dumnezeu oamenilor spre a-1 cunoate. A treia este nelepciunea raiunii care are ca obiect fiina pur. Raportul tiin/nelepciune" pare a tia omul n dou jumti, afirm J. Maritain, i anume: omul naturii pure, cu nelepciunea sa filosofic, i omul graiei i al credinei, cu nelepciunea teologic i mistic. Rmnnd n domeniul tiinei, s vedem n continuare n ce constau condiiile pe care un domeniu de cunoatere", n general, trebuie s le ndeplineasc sau s le ntruneasc, pentru ca el s poat fi considerat tiin. Acestea sunt urmtoarele: 1. S aib un obiect precis de studiu sau de cunoatere, care s-i fie propriu i recunoscut ca aparinnd ca atare, n mod exclusiv, domeniului respectiv de cunoatere i numai acestuia. 2. S aib o metodologie proprie, specific domeniului respectiv, cu care s opereze cunoaterea tiinific" a obiectului cercetat, iar prin acesta s poat explica natura obiectului cunoaterii sale. 3. S dispun de un limbaj tiinific propriu, specific, care s fie capabil de a exprima volumul de cunotine din domeniul tiinei respective, ntr-o manier explicit-inteligibil. 4. S aib un scop teoretic, pe care-1 urmrete i-1 explic, precum i o utilitate practic, ele rspunznd mpreun unor nevoi specifice, pentru a le putea valorifica n viaa practic; acest aspect privete nsi validitatea" i valoarea" tiinei respective. 5. S se articuleze inteligibil cu alte domenii de cunoatere tiinific, n sensul de a avea capacitatea de a stabili raporturi logice cu alte tiine, s ofere" din cunotinele sale altor domenii i s utilizeze pentru sine cunotine din domeniile nrudite. 6. S fie capabil s realizeze relaii de interdisciplinaritate cu alte domenii de cunoatere tiinific, iar din aceast combinaie" s poat rezulta domenii de cunoatere tiinific sintetic, superioare, noi, cu un orizont de cunoatere mai larg i mult mai aprofundat. 7. S constituie un cmp de cunotine" specifice, cu un profil propriu, unic, bine determinat i susinut de fapte, cu legi proprii; s poat constitui un sistem de cunotine teoretice, o teorie tiinific" sau un cmp epistemic" care s aib n primul rnd valoare de adevr tiinific". 8. S fie inteligibil, organizat logic, dup un anumit sistem de valori, s accepte schimbri, noutatea, s se mbogeasc ncontinuu i s fie, la rndul su, creatoare de valori, de cunotine i de deprinderi practice noi. 9. S constituie un sistem de informare-instrucie didactic sau un sistem pedagogic" de nvarecunoatere, capabil de a transmite cunotine dintr-un domeniu sau despre anumite obiecte, 14

fenomene etc. cu rol de nvare, realiznd n acest scop un act de formare de specialiti n domeniul tiinific respectiv. 10. S aib principii, legi, reguli proprii, dup care s se ghideze i care s exprime relaiile sale interne, dar concomitent i ordinea logic a domeniului de cunoatere respectiv. 11. S aib capacitatea ca, plecnd de la cunotinele sale teoretice, s dezvolte o activitate practic util. 12. S fie accesibil, deschis i permisiv nnoirilor i progresului, putndu-se n felul acesta dezvolta. 13. S aib capacitatea de a construi un model teoretic" care s reproduc obiectul" cunoaterii tiinifice respective (de exemplu, n psihologie - persoana" sau personalitatea" ; n psihiatrie boala psihic" etc.). Se poate vedea, din cele prezentate mai sus, c orice fapt de cunoatere are un caracter foarte larg. tiina considerat ca fiind o form de cunoatere specializat, riguros axat pe un anumit domeniu, este parte" net circumscris n cadrul general al cunoaterii. Ea este o cunoatere exact, particular, n plus, trebuie s subliniem c, aa cum s-a mai artat, nu tot ceea ce reprezint cunoatere este i tiin. tiina este domeniul de cunoatere ce ntrunete toate condiiile menionate mai sus. Dincolo de acestea, sunt domenii nc neclare, imprecise, necunoscute sau, dimpotriv, pseudotiine", dar asupra acestor aspecte vom reveni mai trziu.

1.5. tiina ca sistem simbolic S ncercm s definim i s ne reprezentm tiina ca pe un domeniu general, rezultat al procesului de cunoatere n urma cercetrii realitii. De la nceput trebuie fcute cteva precizri, i anume: o Cercetarea tiinific este o gndire aplicat. Ea reprezint activitatea prin care sunt investigate realitatea obiectiv a lumii sau realitatea subiectiv a fiinei umane. o Cunoaterea tiinific este rezultatul cercetrii practice efectuate asupra realitii, tot ceea ce rezult din cercetare i devine inteligibil intelectului uman, ca o achiziie a acestuia. o tiina reprezint totalitatea organizat a datelor de cunoatere obiective sau subiective ale realitii, organizate ntr-un sistem coerent, inteligibil, ordonat conform unui sistem n acord perfect cu principiile logice. Sistemul tiinei va reprezenta un corpus" sistematic de cunotine ordonate ce reproduc" realitatea de la care s-a plecat. Ea va reproduce modelul realitii" aa cum a fost el perceput, simit, neles i formulat de intelectul cercettorului. Din acest considerent, trebuie s admitem c tiina" este un produs al intelectului care re-produce" realitatea n conformitate cu principiile raiunii. Ea este 15

rezultatul cunoaterii, iar cunoaterea este actul prin care obiectele" i fenomenele" realitii, indiferent de natura lor (materiale, biologice, sufleteti), sunt convertite sau traduse n concepte" ale raiunii, organizate n sisteme teoretice ordonate conform unor raporturi naturale ce exist ntre ele i au fost formulate logic de raiunea cunosctoare. Acelai lucru se poate spune, implicit, i despre creaia artistic, despre operele de art. tiina este ns produsul intelectului prin descoperirea" semnificaiilor realitii i cunoaterea acestora. Opera de art este o creaie ce reprezint o realitate imaginar, conform cu tririle emoional-sensibile ale persoanei. tiina este un produs al raiunii cunosctoare, al intelectului, pe cnd opera de art este un produs, o creaie a imaginaiei sensibile i emoionale a persoanei. tiina rspunde unor nevoi intelectuale, pe cnd opera de art - unor nevoi afective. Putem vedea aici att diferena dintre ele, ct i complementaritatea lor. Ambele au la origine nevoi" ale Eului personal, pe care acesta, fie prin intelect, fie prin emoii, le va transforma n valori care-i sunt proprii i necesare. Ce este comun ntre tiin i art ? Ambele cuprind un sistem de valori specifice, proprii fiecrui domeniu, pe care-1 reprezint, valori ce rspund unor nevoi ale fiinei umane. Valorile tiinifice, precum i cele ale artei pot fi cuprinse n dou categorii: a) valori materiale, ale civilizaiei, de factur teoretic-intelectual i de factur pragmatic-utilitar; b) valori spirituale, ale culturii,. de factur sufletesc-afectiv i de factur formativ-educativ. Ambele sisteme de valori pe care le cuprind tiina i arta se prezint sub forma unor sisteme teoretice formale i sunt exprimate printr-un cod de semne" i limbaje" specifice. Acestea trebuie s aib calitatea sau capacitatea de a reproduce ntr-un mod inteligibil realitatea fizic sau sufleteasc, n care ele s se recunoasc, cu care s se poat identifica sau pe care s o nlocuiasc. Avnd n vedere cele de mai sus, putem afirma c att tiina, ca i arta sunt dou construcii simbolice" ale spiritului cunosctor, n cazul tiinei, sau ale spiritului creator-imaginativ, n cazul artei. Ambele sunt sisteme simbolice n care se combin sau, mai exact, vedem realizat acordul" dintre intelect i realitate, n cazul tiinei, i dintre sentiment i realitate, n cazul artei. Aceste sisteme simbolice corespund naturii umane. Ele sunt conforme cu capacitile de a simi", de a nelege", de a exprima" i de a reproduce" i realitatea fizic, i propria realitate sufleteasc. Prin aceasta, conform unei explicaii psihologice, putem nelege att natura tiinei, ct i pe cea a artei ca producii ale fiinei umane. Toate acestea ne ajut la fundamentarea unei teorii generale asupra tiinei, ceea ce reprezint de fapt nsi intenia lucrrii noastre. S ncercm, prin urmare, s analizm semnificaia tiinei ca sistem simbolic al cunotinelor. Termenul de tiin se aplic oricrei discipline de cunoatere sau oricrui sistem de principii universale care explic fenomenele ori lucrurile realitii, indiferent de diversitatea sau natura acestora. Dincolo de multitudinea disciplinelor de cunoatere particular, tiina se nfieaz ca o unitate organic 16

de cunotine i principii teoretice, rezultate ale descoperirii unei gndiri metodice, care are un scop ultim comun: cunoaterea realitii lumii i a omului. Valorile tiinei sunt utilizate fie ntr-o direcie teoretic, n sensul de sisteme de cunoatere", contribuind la dezvoltarea intelectual a persoanei, fie ntr-o direcie practic, de tipul unor activiti aplicative", contribuind la dezvoltarea vieii, activitii i a confortului persoanei. Orice tiin, considerat ca fiind sistem simbolic", se dezvolt printr-un proces cognitiv teoretic, fapt ce explic natura sa simbolic. Realitatea este perceput de persoana cunosctoare ca fiind compus din pri" (lucruri, fiine, persoane cugettoare). Experiena uman este ns complex ca ntindere i posibiliti. Ea are un caracter perceptiv imediat i direct. Din aceasta se construiesc imaginile lucrurilor din realitate, pe care intelectul, atribuindu-le sau descoperindu-le semnificaia, le transform n concepte ale raiunii. La rndul ei, contiina i le nsuete ca fiindu-i proprii, n felul acesta, experiena se va converti ntr-o activitate interioar subiectiv a spiritului cunosctor. Din acest material se va formula tiina ca sistem de exprimare i definire simbolic a realitii de ctre fiina uman, n cadrul oricrei tiine distingem dou tipuri principale de structuri", i anume: o structur simbolic obiectual, care-i are sursa n experiena perceptiv a realitii i cuprinde, n primul rnd, realitatea obiectelor fizice, nensufleite, materiale, iar n al doilea rnd, realitatea fiinelor biologice nsufleite, lumea viului; o structur simbolic subiectiv, ce-i are sursa n experiena contiinei reflexive i se refer la realitatea subiectiv a vieii sufleteti i a manifestrilor acesteia, care sunt interioare fiinei umane ca stri subiective sau ca manifestri obiectivate exterior ale acestora de ctre individ. Structura simbolic obiectual a tiinei este exprimabil printr-un limbaj formalizat matematic, n conformitate cu modelul raiunii logice. Ea are, din acest motiv, un caracter riguros, schematic, exact. Structura simbolic subiectiv a tiinei se exprim printr-un limbaj explicativ, n care termenii desemneaz, n primul rnd, caliti", triri" sau experiene" sufleteti i spirituale ale persoanei. tiina obiectiv sau pozitiv are un caracter concret, dominat de forma limbajului simbolic", pe cnd tiina subiectiv sau umanist are un caracter abstract, care face apel la inteligibil, deductibil i cultivnd astfel o simbolic particular, caracterizat sau exprimat printr-un limbaj simbolic aluziv, ce trimite la semnificaii, i nu la forme simbolice. tiinele pozitive sunt construcii simbolice de tipul modelelor formalizate", pe cnd tiinele umane sunt construcii simbolice de tipul unor paradigme inteligibile" sau purttoare de sens. ntre aceste dou tipuri simbolice de episteme trebuie s vedem o continuitate i n nici un caz o separaie i, poate cu att mai puin, o ruptur. Ele nu sunt altceva dect dou momente sau faze rezultate ale cunoaterii tiinifice a realitii de ctre fiina uman, dar care sunt separate arbitrar, n scop didactic,

17

n fond, prin aceasta, tiina se relev ca domeniu al cunoaterii umane, fiind una singur, n esena ei, dar variat ca diversitate tematic" a obiectelor, domeniilor i metodelor de cercetare.

1.6. Clasificarea tiinelor umane Din cele prezentate anterior rezult c orice ncercare de clasificare a tiinelor nu reprezint numai un sistem ordonat al cunotinelor, ci este i expresia modelelor de gndire", a atitudinilor mintale" fa de obiectele realitii, exprimate n idei teoretice. Orice clasificare reprezint un punct de vedere la care s-a ajuns n momentul respectiv. Ne vom referi n cele ce urmeaz la sistematizarea cunotinelor n domeniul tiinelor n general, dar n special la tiinele umane". Din mulimea modelelor de clasificare a tiinelor se desprind dou direcii principale. O direcie care vizeaz clasificarea sau sistematizarea cunotinelor umane plecnd de la fiina raional", mai exact de la atitudinea" acesteia sau modalitatea de nelegere" a obiectului cunoaterii sale. Aceasta este sistematica sau clasificarea tiinelor pe care o propune i o susine J. Maritain, plecnd de la filosofia Sfntului Toma d'Aquino. Cea de-a doua clasificare a tiinelor este cea propus de J. Piaget; ea are un caracter predominant epistemologic i se ntemeiaz pe natura obiectului i a coninutului tematic al cunotinelor tiinifice din domeniile respective. Vom prezenta n continuare fiecare dintre aceste sisteme de clasificare", veritabile modele doctrinare" ale interpretrii tiinelor. 1. Clasificarea lui J. Maritain Pentru J. Maritain, tiinele sunt rezultatul cunoaterii lumii de ctre fiina raiunii". Elementul central al cunoaterii este, n mod firesc, fiina raiunii, reprezentat de persoana cugettoare. Ea se afl ntr-un raport de cunoatere" cu lumea, cu obiectele" acesteia, reprezentnd inteligibilul, n sensul acesta, J. Maritain distinge trei registre ale umanului inteligibil", aa cum se poate vedea mai jos: Aceste trei registre" preluate din filosofia tomist sunt urmtoarele: umanul raiunii sensibile" sau al lumii empirice, al obiectelor materiale, fizice ; umanul inteligibil sau transsensibil" al realitii simbolice care nlocuiete obiectele fizice cu conceptele raiunii; umanul realitii metafizice" sau cel al spiritului pur, suprasensibil". Cele trei registre ale lumii" tomiste corespund celor trei domenii de cunoatere aristotelic, i anume: fizica: universul principiilor i al legilor naturii sensibile i mobile reprezint tiina empiric; matematica : universul cantitilor ca atare, reprezentnd tiinele umane ; metafizica: universul fiinei ca fiin pur i al obiectelor inteligibile care nu implic n mod obligatoriu materia ca pe o condiie de realizare a lor, reprezentnd filosofia. 18

Este evident c aceste domenii de cunoatere" nu sunt rezultatul aciunii gndirii" asupra obiectelor", al modului n care raiunea" alege i clasific, potrivit cu tendinele i aptitudinile sale, realitatea" i coninuturile" acesteia. Aa cum se poate vedea, spiritul cunosctor se apleac nu numai asupra obiectelor reale" din exterior, capabile s existe indiferent de acesta; el dispune de capacitatea de a construi imagini" i obiecte" ale gndirii ce nu pot exista dect n interiorul spiritului, al intelectului cunosctor, respectiv fiine ale raiunii". Acestea din urm nu mai sunt lucruri" (obiecte reale) ale realitii externe. Dei nu exist n exterior, n afara intelectului, ele sunt totui tratate de acesta ca i cnd ar fi lucruri. 2. Clasificarea lui J. Piaget Clasificarea lui J. Piaget are n vedere natura obiectului cunoaterii, relaiile care se stabilesc ntre teorie i experien. Totalitatea cunotinelor se constituie n patru mari ansambluri cu o configuraie structural specific i cu legile lor stricte, n sensul acesta, J. Piaget, n domeniul tiinelor umane, delimiteaz urmtoarele clase de tiine: a) tiinele nomotetice sunt disciplinele care caut s stabileasc legi privind relaiile cantitative, relativ constante i experimentabile, ntr-o formulare matematic, exprimate printr-un limbaj mai mult sau mai puin formalizat logic, n aceast categorie de tiine sunt cuprinse urmtoarele discipline particulare: - psihologia tiinific; - sociologia; - etnologia; - lingvistica; - economia; - demografia. Fiecare dintre aceste discipline presupune cercetri asupra unor fenomene ce se desfoar diacronic sau, altfel spus, istoric. b) tiinele istorice sunt disciplinele al cror obiect const n a reconstitui ntr-o form inteligibil i coerent manifestrile vieii sociale n sens cronologic. Interesul este centrat aici asupra vieii sociale, a evoluiei ideilor i operelor tiinifice, literare, artistice, filosofice, asupra religiilor, instituiilor, schimburilor economice etc.; c)tiinele juridice ocup o poziie special, ntruct dreptul constituie un sistem de norme ale cror principii i relaii se deosebesc de legile tiinelor nomotetice. Specific unei norme este s prescrie un numr de obligaii i atribuii pe care individul trebuie s le respecte, violarea lor atrgnd sanciuni. Spre deosebire de norme, legile naturale se ntemeiaz pe un determinism cauzal, i nu pe principii juridice ; 19

d)disciplinele filosofice urmresc s realizeze o coordonare general a valorilor umane, altfel spus, o anumit concepie despre lume"). Filosofia depete tiinele pozitive, dar i pe cele umane, situnduse deasupra lor, dar concomitent articulndu-se conceptual cu ele. Acest aspect rezult din aplicarea filosofici metod de interpretare n diversele ramuri sau discipline tiinifice. Putem afirma c orice domeniu de cercetare tiinific reprezint un raport: raportul dintre persoana cercettorului" i obiectul cercetrii". Rezultatul acestui raport l constituie cunoaterea tiinific". ca

1.7. Conceptul de tiin Obiectul tiinelor umane l constituie cunoaterea omului i a umanului. Fascinaia tehnicist i scientist a vremurilor noastre, care oblig fixarea ateniei asupra matematicii, fizicii, a tiinelor pozitive n general, reprezint o form deosebit de nociv a aa-numitului obscurantism contemporan", afirm G. Gusdorf. n acest context al mentalitii epocii, disciplinele umane sunt privite cu suspiciune sau pur i simplu desconsiderate, Dintr-o perspectiv filosofic, n conformitate cu rigoarea logicii, W. Dilthey definete astfel tiina: n mod obinuit se desemneaz sub numele de tiin un ansamblu de propoziii ale cror elemente sunt conceptele - altfel spus, elemente perfect definite de valoare constant i universal, un ansamblu n care legturile au o valoare legitim, un ansamblu n care, pentru a putea fi comunicate, prile sunt reunite ntr-un tot, fie pentru ca ansamblul de propoziii s ne permit s gndim n totalitatea sa unul dintre domeniile realitii, fie pentru c aceste propoziii impun regula lor unei anumite activiti unjane", Caracterizarea de mai nainte nu d numai o definiie logic, inteligibil tiinei, ci n acelai timp ea ncearc s-i explice coninutul i s-i justifice utilitatea practic. Punctul de vedere al lui W. Dilthey, centrat pe tiinele umane, care au ca obiect omul nsui", reprezint ansamblul de fapte ce ocup spiritul". Autorul menionat consider c originea tiinelor umane se gsete n contiina de sine" trecut prin filtrul critic al raiunii, n sensul acesta, tiinele umane reprezint sinteza n care sunt cuprinse toate valorile i toate scopurile vieii incluse n aceast lume spiritual i care acionnd ntr-un mod independent prin actele sale creeaz ceva nou n ordinea faptelor spiritului" (W. Dilthey). Pentru W. Dilthey, separaia tiinelor n tiine ale naturii i tiine umane rezid n antinomia substanelor materiale i a substanelor spirituale", primele aparinnd lumii exterioare, iar celelalte aparinnd lumii interioare reprezentate de faptele i activitile psihice. Cuvntul tiin" are corespondentul n greac n episteme, iar n latin, n scientia. tiina se definete ca un domeniu al cunoaterii, caracterizat prin existena unui obiect" precis i a unei 20

metodologii" adecvate studierii acelui obiect. Definiia tiinei, dup Encyclopaedia Britannica, este urmtoarea: tiina este o cutare a judecilor capabile de a obine o acceptare general, din partea celor capabili s neleag aceste judeci i fundamentele lor". Pentru K. Jaspers, tiina este cunoaterea metodic, al crei coninut este n acelai timp expresia unui adevr att sigur, ct i universal". Ideea de tiin a suferit numeroase transformri, att formale, ct i de coninut, n decursul istoriei sale. tiina reprezint tot ceea ce este comun ntre toate disciplinele stabilite ca atare, exprimnd astfel o anumit atitudine a omului fa de lume i de realitatea acesteia. Ea este o perspectiv deschis asupra realitii. Savantul caut s stabileasc o cunoatere obiectiv i inteligibil a lucrurilor din lumea exterioar, dup cum filosoful sau psihologul caut s cunoasc interioritatea subiectiv a umanului. Din , aceste considerente, domeniul cunoaterii tiinifice este de dou feluri: 1. Cunoaterea naturii, caracterizat prin urmtoarele aspecte:

a) existena unui obiect concret, bine definit, delimitat i determinat, msurabil sau cuantificabil matematic; b) posibilitatea de a observa direct, imediat obiectul cunoaterii, ca pe un fapt empiric; c) posibilitatea de a aciona experimental asupra obiectului, putndu-1 modifica sau reproduce; d) relaia cercettor-obiect" este direct, imediat, material. 2. Cunoaterea umanului este caracterizat prin urmtoarele aspecte: a) existena unui subiect care se ofer cunoaterii; b) posibilitatea de a observa subiectul direct sau numai de a-1 presupune, n mod mediat, printr-un act de reflecie mintal; c) cunoaterea subiectului prin efectele sale, prin manifestrile n care acesta se obiectiveaz exterior, permind n felul acesta ca el s fie deductibil; d) subiectul este intuit, el nu poate fi msurat sau cuantificat cu metode matematice; e) relaia cercettor-subiect" este mediat, indirect, subiectiv i reflexiv. Se poate spune c, din punctul de vedere al cunoaterii tiinifice, obiectul" se experimenteaz, n vreme ce subiectul" se gndete (W. Dilthey).

1.8. Domeniul tiinelor umane tiinele umane s-au constituit din ideea de umanism. La origine, n Renatere, umanismul se referea la studiile viznd formarea general a omului. Ulterior, umanismul devine acea atitudine care ncearc s pun omul n centrul intereselor sale, aa cum a fost ea cultivat de D. Erasmus. Iniial, concepia umanist susinea trei idei principale : 21

a) Omul reprezint valoarea suprem. b) Umanismul ca atitudine moral const n a dezvolta n sine i n ceilali tot ceea ce este specific uman, ca valoare i demnitate. c) Omul este msura tuturor lucrurilor , ca tez preluat de la Protagoras. Astzi, dup transformrile suferite n decursul istoriei sale, umanismul i pstreaz aproximativ aceeai configuraie i semnificaie, dei este mult mai extins la domeniul cercetrilor i al cunoaterii fiinei umane sub toate aspectele sale, precum i asupra i faptelor de creaie cultural. Altfel spus, domeniul tiinelor umane cuprinde totalitatea valorilor culturale, morale, sufleteti, religioase, spirituale ce privesc fiina uman. J.-P. Sartre nelege prin umanism o teorie care ia omul ca scop i ca valoare superioar. Acest punct de vedere amintete de ndemnul lui Kant, care spunea: Consider ntotdeauna pe om ca pe un scop i niciodat ca pe un mijloc", omul fiind valoarea suprem, cel care creeaz i conserv valorile. \ Dup J. Maritain, umanismul tinde s fac omul mai uman, dezvoltnd n el; virtuile sale interne, forele creatoare i viaa raiunii fcnd din forele lumii fizice instrumentele eliberrii sale. Umanismul este inseparabil de civilizaie i cultur". Cele de mai sus ne pun n fa, psihanalitic vorbind, valoarea i rolul Supra-Eului moral ca surs i rezervor al valorilor interiorizate de fiina uman n formarea i desvrirea ei. Astfel, orice doctrin umanist trebuie neleas psihologic ca fiind n raport direct cu valorile Supra-Eului. Cu ct un grup social -uman este mai dezvoltat n planul culturii i al civilizaiei, cu att Supra-Eul colectiv respectiv este mai bogat i cu att mai mult el exercit o aciune formativ-modelatoare asupra grupului social la care se face referire. Umanismul este cultura spiritului, ntruct ntre spiritul uman i valori exist o interdependen absolut. Spiritul se dezvolt i triete prin valori, pe care, la rndul su, cultivndu-le, le ntreine.

1.9. Sfera tiinelor umane tiinele umane s-au dezvoltat o dat cu umanismul i din acesta tiina este, dup cum am mai subliniat, ansamblul de cunotine tiinifice, exacte, ntr-un anumit domeniu, bazate pe experien. Ea reprezint un ansamblu de cunotine dobndite i organizate metodic. La vremea sa, A. Comte clasifica tiinele n dou mari categorii, ordine ce s-a meninut i astzi i st la baza mpririi lor n tiine pozitive i tiine umane : a) tiinele aplicate care au ca scop s adapteze cunotinele teoretice n scopul obinerii lor); b) tiinele spiritului sau tiinele umane, care reprezint grupul de discipline avnd ca obiect omul vzut ca fiin gnditoare , comportamentul individual i colectiv, creaiile i trecutul acestuia: psihologia, 22

istoria (general, literar, a artelor etc.), filologia, sociologia, pedagogia, antropologia, etnologia, moral etc. Pentru W. Dilthey, tiinele umane nu formeaz un tot constitutiv conform logicii, un tot a crui structur s fie analoag cu cea a cunoaterii noastre despre natur. Ansamblul lor s-a dezvoltat cu totul altfel, dup o regul istoric". Din aceste considerente, pentru autorul citat, sfera tiinelor umane cuprinde trei categorii de fapte: cele care exprim o realitate ce ne este direct accesibil prin percepie ; fapte ce se deduc din constana cu care se produc sau se repet periodic anumite fenomene din realitate i pe care le cunoatem printr-un efort de abstractizare; judeci de valoare ce prescriu reguli practice. Toate aceste categorii de elemente sunt integrate sintetic n cmpul contiinei reflexive care le supune criticii raiunii cunosctoare, sfrind prin a le organiza n tiin". W. Dilthey definete tiinele umane ca reprezentnd ansamblul de tiine ce au ca obiect realitatea istoric i social". El le numete tiine umane sau tiine noologice, difereniindu-le astfel de tiinele naturii, ale lumii organice. tiinele umane au ca obiect omul, ansamblul de fapte ce privesc viaa sufleteasc i spiritual a acestuia. Din acest motiv, pentru W. Dilthey, tiinele umane i au originea n contiina uman. El mparte tiinele umane n dou categorii: a) tiine fundamentate pe reflecia introspectiv, cum este, de exemplu, psihologia; b) tiine fundamentate pe metafizic, raportate la cunoaterea spiritual, transcendent. Cadrul tiinelor umane l reprezint viaa cotidian" i stilurile vieii" care exprimi adevrul existenei umane. Plecnd de la aceste constatri, W. Dilthey va scoate n eviden importana concepiilor despre lume", sau cum spune G. Gustai, orizontul comun al istoriei politice, al istoriei artelor i al literelor, al filosofici i tiinei" Universul uman este un univers istoric i fiecare cultur are stilul su, un stil de viai care se proiecteaz pe imaginea lumii", afirm F. Gusdorf. ntre imaginea omului" i imaginea lumii" exist o coresponden direct. Termenului de tiin i se asociaz cel de Cercetare (care este o activitate sau un ansamblu de activiti conduse sistematic n vederea rezolvrii problemelor generate de cunoatere).

1.10. Originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice Ideile nu apar ntmpltor. Exist ceva care se afl la originea lor. Ceva care le pregtete i le anun. Ele nu pot aprea din nimic. Chiar atunci cnd avem impresia c o idee apare brusc, dac vom 23

cuta cu atenie, vom descoperi c aceasta vine totui de undeva din trecut. C ea are o surs, o observaie, o ncercare anterioar pe care fie am neglijat-o, fie am uitat-o, dar care a rmas depozitat n incontientul nostru i ateapt s se actualizeze. Ea vine fie dintr-o reevaluare a cunotinelor noastre, fie din experiena anterioar, n orice caz, ea vine" de undeva, are o surs i este inteligibil legat de aceasta. Din acest motiv, raportnd-o la incontient, i putem atribui o origine arhetipal. Mai mult dect att, ideile au i ele istoria lor. Se nasc adesea neobservate i continu s rmn aa mult vreme, pentru ca apoi s se impun, s fie adoptate, s fac epoc, iar ulterior s fie nlocuite cu altele noi, cele vechi urmnd s intre n inventarul istoriei tiinei. Cunoaterea este un domeniu dinamic. Ea are principiile sale fundamentale, din care se dezvolt ideile teoretice de baz, iar acestea se schimb, se mbogesc permanent. Existena i dezvoltarea unui domeniu de cunoatere tiinific pornesc de la. faptele de observaie i se opresc la ideile teoretice ale tiinei respective, ntre ele se plaseaz metodologia, ca un ansamblu organizat de factur intelectual, care opereaz" aceast transformare a obiectului cercetrii" n idei tiinifice". Orice descoperire sau cunoatere tiinific este precedat de ceva, ceva care anun" sau pregtete" descoperirea tiinific. Nu trebuie s considerm anticipaia n tiin ca fiind un stadiu pre tiinific i nici ca o surs a domeniului tiinific respectiv. Anticipaia este, pe de o parte, o anumit atitudine intelectual", un fel particular de a gndi" sau de a cuta" o anumit direcie de cunoatere i cercetare tiinific. Este un fel de (pre)organizare mintal" n plan teoretic a unui proiect n viitor, avnd astfel un caracter pregtitor. Practic ns, anticipaia este cuprins, n experiena cercettorului, n faptele de observaie anterioare ale acestuia. Ea apare adesea ca o surpriz. Dei poate trece de regul neobservat, anticipaia tiinific este adesea luat drept fantezie pur, joc al imaginaiei sau, ceea ce este mult mai grav, chiar drept o eroare. Seriozitatea pe care o impune cercetarea tiinific exclude ns orice fel de jocuri ale hazardului sau fanteziei care, cu toate acestea, pot reprezenta anticipaia unor viitoare descoperiri sau idei i teorii tiinifice de excepie. Chiar dac tiina este riguroas i impune seriozitate, de multe ori fantezia cercettorului poate anticipa o descoperire important. Anticipaia este, prin urmare, fie precunoatere", fie o cunoatere ipotetic nc nedemonstrat, fie ceva care ine deocamdat de domeniul hazardului. Nici una dintre aceste situaii nu poate fi ns niciodat acceptat sau neleas imediat, de la nceput i, mai ales, n forma n care se prezint. De aceea, anticipaia n tiin reclam pruden, rbdare, studiu prelungit, verificri repetate, schimbri de metodologie, dar mai ales o anumit elasticitate sau flexibilitate a mentalitii tiinifice, a modului de a gndi i de a aciona al cercettorului.

24

Astfel pus problema, rezult c tot ceea ce se ateapt s fie descoperit i cunoscut se afl n stare de anticipaie tiinific. Anticipaia este o cunoatere virtual a ceea ce exist. Ea este ceea ce nc nu vedem", nu nelegem", dar bnuim c poate fi", dei simim" sau intuim" ceva care ateapt s fie formulat inteligibil i coerent pentru a putea fi acceptat de raiune. Aceasta dovedete c nimic nu este lipsit de importan. C nu exist domenii importante i domenii lipsite de importan. C sunt lucruri asupra crora trebuie s insistm i altele lipsite de orice fel de interes. C sunt lucruri serioase i importante i lucruri banale. Nu. Banalitatea unui domeniu sau a unei teme de cercetare ine de banalitatea cercettorului, i nu de cea a obiectului cercetrii. Un cercettor serios, perseverent, inteligent poate descoperi oricnd ceva acolo unde cei lipsii de talent i imaginaie nu vd", trecnd astfel nepstori, cu o fals superioritate ce frizeaz lipsa de pregtire profesional i superficialitatea n modul de a trata domeniile tiinei. Trebuie, prin urmare, s admitem c anticipaia este nu numai o etap pregtitoare ce preced cercetarea i cunoaterea tiinific, ci i un important moment psihologic trit de cercettorul care se angajeaz pe drumul descoperirii, demonstrrii i cunoaterii tiinifice. Ea nu este un simplu demers metodologic. Nu trebuie confundat nici cu ipotezele cercetrii, despre care vom vorbi mai departe. Este un dublu act. Pe de o parte, reprezint ceea ce este nc interiorizat" n obiectul cercetrii, iar pe de alt parte, este o atitudine intelectual care ine de personalitatea cercettorului ca intenie a cunoaterii. Cercetarea poart atributul de tiinific pentru c se realizeaz dup legi concret stabilite, cu scopul de a descrie, a clasifica, cuantifica i interpreta realitatea cercetat. Cercetarea poate fi: a) fundamental, ce urmrete s descopere noi caracteristici ale fenomenelor; b) aplicativ, ce urmrete rezolvarea aspectelor concrete ale practicii. c) de dezvoltare, urmrind perfecionarea rezultatelor obinute prin cercetarea aplicativ Termenul metodologie poate fi neles sub dou aspecte: ca tiin, care are ca obiect de studiu metodele de cercetare (tiina despre metod) i ca succesiune de metode, aplicate pentru obinerea unui anumit rezultat. n literatura de specialitate apare i termenul de metodic, reprezentnd succesiunea de operaii care aplicate de n ori asupra n subieci, dau acelai rezultat. Datorit acestui fapt considerm c metodica este un concept, ce trebuie evitat n antrenamentul sportiv de mare performan, acolo unde principiul individualizrii este cel ce guverneaz ntreaga activitate i n consecin nu putem vorbi de o algoritmizare a procesului. tiina reprezint o component a culturii prin cantitatea de informaii pe care o furnizeaz omului i este caracterizat de teorie astfel nct fiecare tiin se bazeaz pe una sau mai multe teorii care sistematizeaz informaiile dup anumite reguli.

25

tiina este caracterizat, de asemenea, de metode. Ea folosete n achiziia, prelucrarea i interpretarea datelor o serie de demersuri de cunoatere, structurate ntr-o anumit ordine care formeaz metoda. tiina utilizeaz ipotezele, care sunt propoziii ce se presupun a fi adevrate i al crui adevr trebuie demonstrat prin metode. Metodologia este un ansamblu de metode sau tiina despre metode. Cercetarea este un ansamblu de activiti i rezultatul acestora desfurate cu intenie, deliberat, sistematic i ordonat pentru acumularea i prelucrarea de informaii ntr-un anumit domeniu i pentru utilizarea concluziilor n vederea unui progres n cunoaterea domeniului. Din definiie rezult caracterul intenionat al cercetrii din care de cele mai multe ori rezultatele nu sunt ntmpltoare. Trebuie s vorbim de aplicarea unui set de metode standardizate pentru a obine rezultate valide. 1.11. Caracteristicile cercetrii Problemele supuse cercetrii sunt: practice i teoretice, astfel nct este nevoie de folosirea metodelor i tehnicilor, toate acestea nscndu-se din experiena anterioar a diferiilor cercettori, care-i las amprenta prin rezultatele obinute. Cercetarea poate fi caracterizat prin 5 nsuiri: 1. Cercetarea este sistematic, adic un demers tiinific trebuie repetat la intervale de timp satisfctoare pentru a putea extrage o lege. Pentru a urmri un fenomen i a trage o concluzie este necesar s se realizeze msurtori multiple n condiii standardizate. Ea trebuie s constituie principala ocupaie a celor care lucreaz n nvmnt. Majoritatea demersurilor tiinifice trebuie fcute n timp ndelungat. Caracteristicile fenomenului determin perioada de timp n care se cerceteaz respectivul fenomen. 2. Cercetarea trebuie s fie logic, astfel nct n aplicarea demersului, ipotezele trebuie stabilite pe baze logice, interpretarea fenomenelor trebuind fcut n funcie de relaiile dintre ele. Adevrurile cercetrii vor fi valabile dac nu contrazic flagrant regulile , sau legile de guvernare ale fenomenului. 3. Cercetarea este empiric, pleac de la cunoaterea prilor fenomenului, rezultnd cuantificarea fenomenelor . Astfel nct aceasta reprezint una dintre cele mai eficiente metode de cunoatere a realitii obiective, realitate, ce devine din zi n zi mai complex 4. Cercetarea este reductibil adic din cantitatea de informaii existente, pe baza cercetrii se pot extrage reguli, adevruri. Cercetarea poate face trecerea de la general la particular, aplicnd deducia logic. 5. Cercetarea este replicabil datorit faptului c un demers bazndu-se pe metode standard poate fi aplicat de mai multe ori cu rezultate cvasi-identice. 26

n funcie de gradul de amploare, ea poate fi de mai multe feluri: Tipuri de cercetare Clasificarea cea mai general a cercetrii scoate n eviden existena cercetrii fundamentale, aplicative i pentru dezvoltare, n toate regsindu-se caracterul fundamental, de intenionalitate. tiina ajunge la formularea de legi, pe baza crora rezult soluiile practice. n funcie de particularizare, cercetarea fundamental (pur, de baz) urmrete s stabileasc explicaii pentru fenomene i procese, s descopere noi fenomene ale realitii. Nu n toate domeniile putem vorbi de existena cercetrii fundamentale. Putem vorbi de cercetarea fundamental numai n: fiziologie, psihologie, matematic, fizic, logic, toate ducnd la lrgirea orizontului de cunoatere (prin emiterea de reguli i legi de dezvoltare care nu-i vor gsi imediat aplicabilitatea practic). Cercetarea fundamental se desfoar pe baza modelelor de investigare conducnd la o mai bun nelegere a realitii, la formularea de noi teorii referitoare la dinamica unor categorii de fenomene. Rolul principal al cercetrii fundamentale este acela aplicativ. Cercetarea aplicativ are intenionalitate practic declarat. Aplicativitatea rezultatelor se poate realiza imediat sau n perspectiv. Cercetarea aplicativ are scop utilizarea cunotinelor la rezolvarea problemelor vieii. Grania dintre Cercetarea fundamental i Cercetarea aplicativ este mai greu de stabilit n tiinele umaniste, n care nu se satisfac nevoi productive, ci se influeneaz conduita omului, formarea personalitii sale. Cercetarea aplicativ folosete rezultatele cercetrii fundamentale n vederea delimitrii legilor i regulilor care guverneaz aplicarea n practic a rezultatelor cercetrii. Cercetarea pentru dezvoltare (exploratoare) continu aplicarea datelor cercetrii pn la realizarea produsului; fiind vorba despre aplicarea unor legi n practic, ea trebuie s se organizeze dup caracteristicile mediului tehnologic existent, iar metodele de lucru sunt adaptate la nivelul specialitilor i a cunotinelor acestora. Cercetarea pentru dezvoltare va produce dispozitive i tehnici noi care vor mri libertatea de alegere i aciune i astfel, vor mri eficiena. n domeniul activitii corporale majoritatea cercetrilor au caracter aplicativ i uneori rezult cercetarea pentru dezvoltare. Introducerea datelor rezultate n practica de toate zilele necesit respectarea condiiilor cercetrii i transpunerea acestor date n reguli i indicaii metodice care s poat fi folosite de toi specialitii domeniului. 27 de a furniza ipoteze pentru cercetarea

Experiena tiinific este asimilat cercetrii pentru dezvoltare, ntregind domeniul i constnd din contribuia pe care o d procesului productiv pentru a-i asigura parametri metodologici necesari. Ca urmare, n domeniul activitii corporale formarea brigzilor complexe de existen tiinific (specialiti diferii ce asigur aplicarea n practic a legilor ce guverneaz organismul sportiv, reglndu-l i mrindu-i capacitatea de performan). La nivelul naltei performane, echipele complexe asigur: medicaia, refacerea, integrarea social, reglarea. Aceste brigzi se gsesc la nivelul tuturor loturilor reprezentative. Cercetarea de grani se realizeaz la ntlnirea mai multor tiine, cu posibilitatea de a folosi cunotine din domenii diferite. Exist tendina apariiei de noi tiine de grani. O mare parte din cercetrile actuale sunt realizate de echipe interdisciplinare. Abordnd cercetarea prin prisma timpului n care se realizeaz putem vorbi de: Cercetarea intensiv, ce favorizeaz adncirea nelegerii fenomenelor prin explicare tip cercetare; Cercetarea extensiv ce vizeaz lrgirea bagajului de cunotine; Cercetarea ameliorativ este specific nvmntului fiind cercetarea pedagogic care utilizeaz experimentul pedagogic; Cercetarea de tip observaional care are ca scop lrgirea cunotinelor prin acumulare de date; Cercetarea operaional, utilizeaz metode matematice i urmrete conducerea ordonat a investigaiei prin integrarea unor centre cu diferite competene de decizie i execuie (deosebite funcional sau ierarhizate diferit). Ea i propune s abordeze sistematic i raional probleme legate de conducerea sistemelor stabilind deciziile ce asigur rezultatele mai bune n raport cu informaiile disponibile. Test de evaluare a cunotinelor din modulul 1 o Ce reprezint cunoaterea tiinific? o Care sunt instrumentele cunoaterii? o Ce reprezint tiina i care sunt caracteristicile ei? o Care este semnificaia tiinei? o Cum poate fi definit tiina ca sistem simbolic? o Care este clasificarea tiinelor umane? o Definii conceptul de tiin? o Care este domeniul tiinelor umane? o Care este Sfera tiinelor umane? o Care este originea, semnificaia i scopul cercetrii tiinifice?

28

II. METODOLOGIA CERCETRII ACTIVITII CORPORALE TIIN AUTONOM

2.1. Introducere Micarea uman poate fi vzut ca un produs al interaciunii ntre un sistem biologic i o organizaie complex, ca o datorie ce trebuie onorat i ca un mediu ce trebuie negociat. Micarea este un fenomen pluriform i, prin urmare, este cel mai bine studiat printr-o abordare complet, implicnd un numr de discipline tiinifice. Ea pune ntrebri de diverse feluri i la diverse niveluri de ntrebri-analizatoare n legtur cu structura i funcionarea prilor componente ale sistemului musculo-scheletic, cu relaia dintre percepie i aciune, n legtur cu nvarea i dezvoltarea motorie, cu originea i natura tulburrilor de micare i cu implementele i ajutorul pentru micare. Cele mai multe dintre aceste ntrebri nu pot gsi rspuns ntr-o singur disciplin. ntrebri despre originea tulburrilor de micare, de exemplu, au ca identificare o singur cauz. Prin urmare, micarea necesit studiul unei varieti de discipline tiinifice. Fiecare disciplin genereaz o cunoatere parial care are nevoie s fie integrat n cea a celorlali, atunci cnd se ocup de anumite probleme. De aceea, pentru a avea succes, studiul micrii umane trebuie s fie multidisciplinar i integrat n natur. n acest sens, ar trebui s fie tratat ca un membru al tiinelor nerestricionate la folosirea tehnologiei lui Patin (1986), mai mult dect al celor restricionate.

2.2. Introducere n metodologia cercetrii activitilor corporale Metodologia cercetrii activitilor corporale se definete ca tiin la nceputul secolului XX, cnd se fac primele cercetri n psihologia activitilor corporale i apar primele demersuri de definire a domeniului. n Romnia, metodologia cercetrii activitilor corporale este promovat ncepnd cu anul 1960 cnd este introdus ca disciplin facultativ n Institutul de Cultur Fizic (M. Epuran). Termenul de tiin a activitilor corporale nu este un termen unanim acceptat, existnd chiar dispute aprinse privitoare la aceast denumire, dar este, credem, denumirea optim. Vom ncerca n continuare s argumentm aceasta; n Europa putem ntlni diferite definiri ale tiinei activitilor corporale: tiina educaiei fizice i sportului; tiina sportului (Sport science); antropologie motric (Kinantropology). 29

tiina activitilor motrice

2.2.1.n cutarea unei epistemologii- n cutarea tiinei micrilor umane

Un nume potrivit pentru o tiin ce descrie i cerceteaz omul i micrile sale a dat natere la diferene n ntreaga lume, din acest motiv, domeniul culturii fizice dezvoltndu-se ca o tiin eclectic. Exist diferite denumiri pentru aceast tiin: tiina Micrii Umane, Kinetica uman, EducaieFizic, Studiul activitilor umane, .a. Toate acestea contribuie la faptul c acest domeniu de studiu este ntr-o criz de identitate. Taylor spunea c: Acest domeniu demonstreaz o incapacitate sau poate o lips de dorin de a urma o strategie unic de identificare pentru a nltura aceste preri i pentru a justifica ceea ce poate fi numit- un adevrat domeniu de studiu n educaia fizic. Aceast prere este sprijinit i de Lindstone i Feingold ce declarau c n prezent Educaia fizic nu a atins uniformitatea unei tiine organizate. Literatura din ntreaga lume este de prere c n cutarea unui nume i a cunotinelor, studiul trebuie s se concentreze asupra omului i micrilor sale, aceast idee fiind susinut i de Ojeme ce spunea c e suficient s stabilim c centrul studiului micrii omului este omul i micrile sale. Scopul acestui studiu este de a ne da posibilitatea s nelegem natura, modelele mecanice i tehnica micrii umane, de a explica factorii ce sporesc i limiteaz capacitatea de micare a omului. Participanii la acest domeniu caut s acumuleze cunotine care s foloseasc i altora. Lumpkin descrie acest domeniu ca un bagaj de cunotine ce caut s gseasc rspunsuri la diferite ntrebri. Analizele lui Lumpkin asupra cunotinelor n domeniul culturii fizice cuprind: o o o o o o o o o o o o 30 filzofia sportului, psihologia sportului, sociologia sportului, educaia fizic adaptat, fiziologia exerciiului, dezvoltare motric, nvarea motric, biomecanica sportului, istoria, managementul, medicina pedagogia sportului.

Aceast concepie pune accentul pe sport, fenomenele om i micare nefiind eseniale n gndirea ei. Thelen, n 1972, identifica patru domenii de cunotine, clasificndu-le astfel: -domeniul fizic -domeniul biologic -domeniul social -domeniul umanist Pentru a gsi o succesiune logic a cunotinelor tiinei Micrii Umane, Ojeme (1990) ajunge la urmtoarea ordine de idei: forme ale micrii umane, biokinetic, kinetica biomecanic, psihokinetica, sociokinetica, histokinetica, filokinetica, kinetica ocupaional. Renson n 1980 identific cinci procedee diferite sau domenii n tiina interdisciplinar: 1. Kinantropologia de dezvoltare- proces de cretere fizic, dezvoltare motric i socializare. 2. Kinantropologia diferenial- structura caracteristicilor fizice, motrice i comportamentale. 3. Kinantropologia socio-cultural msura n care determinanii sociali i culturali afecteaz aspectele comportamentale fizice i motrice. 4. Kinantropologia clinic- aplicaiile terapeutice ale micrii umane. 5. Kinantropologia pedagogic- procesul educaional din domenii interdisciplinare ale educaiei sntii fizice, a siguranei micrii i educaia sportului i dansului n aer liber. 6. Se observ contrastul dintre concepia lui Lumpkin i concepiile lui Ojeme, Thelen i Renson ce accentueaz omul i micarea. Se observ importana conceptului interdisciplinar ca avnd o influen important n cutarea unei epistemologii de baz a tiinei Activitilor corporale. Pentru a avea o epistemologie fundamental trebuie cercetate ntrebrile despre om i lumea n care exist. n aceast lume exist realiti ce nu pot fi privite separat: materia, plantele, animalele, omul, ele fcnd parte din ordinea cosmic. Schoeman (1980) menioneaz 15 aspecte ale realitii, fiecare cu propriul neles: aspect religios, etic, juridic, estetic, economic, social, lingvistic, istoric, logic, psihic, biotic, fizic, kinetic, spaial, numeric. Aceste realiti nu trebuie privite separat, ele fcnd parte din acelai univers, dar fiind privite din unghiuri diferite. Omul ar trebui i el privit ca un tot unitar, neputnd fi explicat din punct de vedere dihotonic sau trihotonic. Deci micarea uman poate fi corect interpretat doar cnd omul e considerat un tot.

31

Structura uman tipic e compus din: structura fizico-chimic, biotic, psihic, activiti motrice normative, deci cnd e studiat micarea ca funcie, ea poate fi neleas numai n concordan cu celelalte funcii. Rintala spunea c pn cnd fiecare dintre noi nu e pregtit s renune la unele dintre presupunerile noastre dualiste sau ierarhice va fi dificil s lucrm interdisciplnar acelai lucru i pentru micarea uman. Faptul c n tiina Micrilor Umane exist mai multe modele este acceptabil; dar ele trebuie s fie bazate pe presupuneri fondate i testate. n caz contrar epistemologia micrii umane poate fi lipsit de consideraie tiinific Pentru a emite preri cu privire la denumire , trebuie mai nti s vedem care este domeniul de activitate al acestei discipline i mai apoi dac aceast disciplin este sau nu o tiin n adevratul sens al cuvntului.

2.2.2. Domeniul de cercetare Domeniul de cercetare nu este altul dect "omul n micare", care practic exerciiul fizic ntr-o form sau alta, cu un obiectiv bine stabilit, intenionat. O analiz a situaiilor n care se poate gsi omul n micare scoate n eviden urmtoarele tipuri de activiti (Epuran, 1968): gimnice agonistice ludice de loisir compensatorii Activitile gimnice sunt acele activiti care vizeaz dezvoltarea fizic armonioas a individului. Denumirea este dat plecnd de la gimnaziile Greciei antice n care tinerii i desvreau pregtirea fizic i intelectual (lucru pe care unii dintre specialitii domeniului l cam uit n ultima vreme). Acest tip de activiti sunt specifice educaiei fizice la toate vrstele, desfurat sub diferite forme ,ntr-un cadru instituionalizat (aa cum sunt orele de educaie fizic, gimnastica la locul de munc) sau nu, (aa cum este gimnastica de nviorare, ntreinere .a.m.d.) Activitile agonostice poart aceast denumire plecnd de la cuvntul grecesc "agon" care nseamn lupt. Este vorba aadar de activitile de ntrecere ( nu neaprat de lupte, box, .a.m.d). Acest tip de activiti este specific n general sportului fie el de performan, nalt performan sau pentru toi. Activitile agonistice implic toate activitile desfurate n vederea ntrecerii fie a propriului eu fie ntrecerea cu ceilali. 32

Activitile ludice. Ludens n limba latin nseamn joac. Avem deci de a face cu activiti de educaie prin jocuri de micare. Atenie a nu se confunda jocul n general, cu jocul sportiv care este inclus n categoria activitilor agonistice. Acest tip de activiti este specific vrstei copilriei dar nu numai ei. O alt clarificare trebuie fcut credem, aici; vorbim despre jocurile de micare , ncepnd cu otronul, coarda, elasticul, leapa, etc . Nefiind vorba n nici un caz ns de jocurile statice de tipul "nu te supra frate", jocuri pe calculator etc. Activitile de loisir sunt acele activiti de micare practicate n scopul petrecerii ct mai plcute a timpului liber (din ce n ce mai puin, din pcate) al individului. De cele mai multe ori asociem activitile de loisir cu exerciiile fizice desfurate la picnicuri, plaj, etc. Ceea ce este , credem, cel mai important este reliefarea obiectivului acestui gen de micri i anume obinerea strii de bine prin micare, lipsind, aproape total, scopul competiional. Badmintonul, voleiul n cerc jucate pe plaj sau la "iarb verde" nu au cu siguran nici scop competiional , nici de dezvoltare fizic i nici de educaie prin joac, ele sunt practicate exclusiv pentru starea de bine a indivizilor care le practic Activitile compensatorii, prin nsi definirea lor ne duc cu gndul la echilibrare, echilibrare care poate fi de dou feluri: fizic psihic, Activitile de compensare fizic sunt specifice kinetoterapiei , disciplin ce urmrete recuperarea prin micare a diferitelor tipuri de handicap neuromotor (i nu numai) dar n acelai timp i refacerea rezervelor energetice pierdute, refacere ce poate fi realizat prin masaj, stretching, oxigenare, etc) Activitile de compensare psihic au un rol benefic asupra organismului. Indivizii care practic exerciiul fizic n acest scop sunt , de obicei, aceia care lucreaz n mediu nchis, static, etc. n aceste cazuri exerciiul fizic este practicat pentru deconectare, de cele mai multe ori n aer liber. Alpinismul, drumeia, sau tenisul fiind cele mai ntlnite mijloace de compensare. O alt fa a compensrii poate fi aceea de refulare a diferitelor predispoziii ale individului. Astfel nevoia de agresivitate poate fi satisfcut prin practicarea rugby-ului, a boxului, .a.m.d. nevoia de comunicare poate fi satisfcut prin practicare patinajului artistic, etc. Trebuie ns s evideniem faptul c cele dou tipuri de compensare au fost enunate astfel n scop pur didactic, fiind imposibil de definit pragul dintre psihic i fizic , ambele componente acionnd sinergic. Am vzut, deci, care sunt tipurile de activiti pe care le poate realiza omul n, micare. Trebuie ns s facem aici o precizare foarte important. Clasificarea este fcut n funcie de scopul urmrit i nu de mijloacele folosite, astfel acelai mijloc poate satisface toate tipurile de activiti, spre exemplu jocul 33

de volei poate fi practicat n lecia de educaie fizic (gimnic) poate fi practicat n forma sa competiional (agonistic) poate fi practicat de ctre copii n faa blocului (ludic) poate fi practicat la "iarb verde" (de loisir) sau poate fi practicat dup 8 ore de munc la birou (compensator). De asemenea, nu se poate vorbi despre o strict delimitare ntre cele cinci tipuri de activiti; jocul de volei oricum ar fi practicat implic i o component agonistic, (mcar ntrecerea cu sine nsui), are o component gimnic pentru c orice practicant dorete s aib un corp armonios, de asemenea are o component ludic, poate nu ntmpltor este numit joc sportiv, i este practicat totdeauna pentru satisfacerea unei trebuine , de afirmare, este agresivitate, de socializare, etc. Odat cu definirea tipurilor de activiti n care se poate gsi omul n micare, dorim s scoatem n eviden de ce NU putem vorbi despre: tiina sportului- pentru c neglijeaz activitile gimnice tiina educaiei fizice i sportului- pentru c neglijeaz activitile compensatorii i de loisir Antropologie motric -pentru c, antropologia se ocup cu studiul originii evoluiei i variabilitii biologice a omului , n corelaie cu condiiile naturale i social culturale (DEX), aadar chiar dac neam ocupa de evoluia biologic a omului am scpa din vedere componenta psihic a micrii, caracterul de intenionalitate a practicrii lui, etc. tiina activitilor motrice pentru c activiti motrice sunt i cele realizate de roile motrice ale unui angrenaj mecanic, i n primul rnd nu pentru c centrul de comand al micrii omului nu este un mecanism ci este psihicul uman. De ce DA tiinei activitilor corporale pentru c prin corp se nelege simbioza i sinergia dintre corp fizic - psihic, pentru c omul n micare este "om normal i nu prea" ,pentru c omul n micare i mai ales sportivul de performan reprezint expresia perfeciunii umane, avangarda dezvoltrii omenirii, este, chiar dac comparaia poate fi uor exagerat, ceea ce este Formula 1 pentru automobilism.

2.2.3.Teoriile n ceea ce privete domeniul l-am demonstrat la subcapitolul anterior. S ncercm s vedem dac, cunotinele domeniului sunt sistematizate ntr-o teorie. Apelnd la cunotinele dobndite pn acum putem evidenia existena urmtoarelor discipline de studiu: Teoria educaiei fizice i sportului (TEFS) Teoria antrenamentului sportiv (TAS) Teoria competiiei (TC) Teoria activitilor compensatorii , specific kinetoterapiei (TK)

34

Toate aceste teorii nu pot fi interpretate ca fiind separate ntre ele , ele nu sunt altceva dect componente ale unei singure teorii, cea care fundamenteaz din punct de vedere tiinific activitilor corporale , asigurndu-i acesteia caracterul de tiin integratoare (fig 1) tiina

TIINA ACTIVITILOR CORPORALE

TEFS

TAS

TC

TK

Despre existena metodelor proprii de cercetare ale domeniului activitilor corporale vom vorbi la capitolul 4

2.2.4. Specialitii Despre specialitii domeniului , capabili de contribui la mbogirea cantitii i calitii cunotinelor de specialitate, trebuie s amintim c doar c nc din 1922 se poate vorbi despre nvmnt superior de educaie fizic odat cu nfiinarea Institutului Naional de Educaie Fizic, al cincilea din Europa n ceea ce privete anul nfiinrii. Tot despre specialitii domeniului trebuie s vorbim despre sutele de antrenori , manageri, profesori care au asigurat participarea Romniei la Jocurile Olimpice nc de la cea de a doua ediie, i care au fcut din sportul romnesc cel mai important ambasador al Romniei. Dac ns ne vom referi la specialitii din ntreaga lume trebuie s amintim nfiinarea asociaiilor internaionale de cercetare n domeniul activitilor corporale

2.3. Etapele dezvoltrii tiinei Activitii Corporale

La sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX, omul n micare apare ca o preocupare de cercetare a specialitilor din diferite domenii. Medicii ajung la concluzia c unii dintre bolnavi pot fi refcui prin

35

micare. Claude Bernard realizeaz legile experimentului n domeniu iar Jules Etienne Marey ncepe studiul omului n micare. Fiziologia se implic i ea n acest studiu, la fel i psihologia, biochimia, anatomia, sociologia (problema relaiilor de grup), lingvistica, cibernetica etc. ( Fig4)

Anatomie Sociologie Sociologie

Psihologie

OM N MICARE

Fiziologie

Lingvistic Biochimie

Alte tiine
Dup M.Epuran, 2005

Aceast etap este prima a dezvoltrii tiinei Activitii Corporale, numit etapa empiric, n care nu existau specialiti n educaie fizic i sport, iar antrenamentele erau conduse de medici, fiziologi, etc. Este important de reinut faptul c n aceast etap omul n micare nu constituie dect o preocupare a specialitilor din tiinele consacrate, acetia analiznd micarea uman doar din exterior Considerm c Jocurile Olimpice de la Berlin (1936) au evideniat cteva premiere care urmau s deschid calea evoluiei tiinei activitilor corporale. Astfel, avem de a face cu: folosirea sportului ca mijloc de propagand politic; folosirea exerciiului fizic ca mijloc de creare a unei armate puternice; realizarea primului film documentar sportiv (Leni Raifensthal) care deschide calea implicrii mass media n fenomenul sportiv. Toate acestea au facilitat accesul specialitilor din diferite domenii la informaii referitoare la sport, s-au alocat fonduri pentru cercetarea domeniului i n consecin s-a deschis o pia pentru diferiii cercettori care au nceput s priveasc n profunzime omul n micare , vorbind ns n continuare despre specialiti din alte domenii i nu de specialiti de sine stttori ai fenomenului activitilor corporale. Ctigul esenial al celei de a doua etape este acela c mai multe tiine i ndreapt eforturile de

36

cercetare asupra micrii umane, astfel nct aceast a doua etap poart numele de etap multidisciplinar,(fig.5)

Anatomie Sociologie Sociologie

Psihologie

OM MICARE

Fiziologie

Lingvistic Biochimie

Alte tiine

Dup M.Epuran, 2005 A treia etap, etapa interdisciplinar apare cnd omul n micare i stabilete propriile reguli, proprii specialiti. Aceti specialiti dau informaii ctre celelalte tiine dar primesc n continuare informaii. Ca urmare a creterii ecoului social al practicrii exerciiului fizic i al deschiderii pieei cercetrii apar aa numitele tiine de grani (fig.3).

Sociologia EFS Psihologia EFS Terminologia EFS

Biomecanic

OM N MICAR

Sociologia EFS Fiziologia EFS

Biochimia Informatizare EFS n EFS etc

37

Din punct de vedere temporal putem afirma c aceast etap a nceput n preajma anului 1968, odat cu Jocurile Olimpice de la Ciudad de Mexico, acolo unde putem vorbi despre, folosirea cronometrajului electronic, despre necesitatea pregtirii n vederea abordrii competiiilor desfurate la altitudine, despre controalele antidoping, etc. Aceast a treia etap este dominat de necesitatea realizrii unui schimb de informaii att ntre specialistul n micare ct i ntre specialitii din tiinele de grani. Aceast etap este cu att mai important cu ct este dominat de interdisiplinaritate, integrarea tiinelor de grani i nchegarea acestora ntr-un sistem fiind posibil doar ca urmare a apariiei specialistului n micare, capabil s recolteze, prelucreze i interpreteze datele specifice domeniului dar mai ales capabil s colaboreze, printr-un limbaj comun cu specialitii din celelalte tiine. De asemenea se remarc apariia n cadrul tiinelor care se implic n conducerea micrii umane a tiinelor exacte de tipul matematicii, ciberneticii, teoriei generale a sistemelor, etc. Este etapa n care cel care conduce echipa interdisciplinar este specialistul educaie fizic i sport, conducnd procesuil din interior , pe baza informaiilor concrete, nedeformate, ontice.

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 2 o Ce reprezint metodologia cercetrii activitilor corporale? o Ce argumente avei pentru denumirea de tiin a activitilor corporale? o Care este domeniul de cercetare al tiinei activitilor corporale? o Ca reprezint teoriile tiinei activitilor corporale? o Care sunt specialitii tiinei activitilor corporale? o Care sunt etapele dezvoltrii tiinei activitii corporale?

38

III. METODE DE CERCETARE I CUNOATERE

3.1. Introducere

n decursul istoriei tiinei au existat mai multe preri despre clasificarea metodelor de cercetare de exemplu, nc din antichitate Aristotel a ncercat o clasificare a metodelor de cercetare a Pmntului i ale aerului. n timp putem vorbi de clasificarea din punct de vedere filosofic sau metodologic: -metode de investigaie propriu-zise; -metode de prelucrare i interpretare O alt clasificare duce la mprirea metodelor achiziie a datelor n metode tiinifice i netiinifice i clasificrile ar putea continua V. Blanchard s-a ocupat de clasificarea metodelor n funcie de gradul de rigurozitate tiinific astfel: Bazele metodei tiinifice tiina poate n mod global s fie definit ca un mod structurat de a rezolva probleme sau ca o metod particular de investigare sau de achiziie de cunotine. Pentru cea mai mare parte a oamenilor este vorba de metoda care permite s se obin un adevr aproape de necombtut. Oricare ar fi el, se acord o foarte mare credibilitate a ceea ce este calificat ca tiin. Se poate deci, foarte uor nelege universalitatea utilizrii tiinei. Dar, altdat i chiar de curnd, numele de tiin era rezervat anumitor discipline foarte precise n numr limitat (de exemplu, fizica i chimia). Acestea erau n general, considerate ca neutre i independente de orice activitate uman, ele putea fi n egal msur definite i caracterizate prin posibilitatea pe care o ofereau cu mare precizie, ntr-o manier exact fenomenele pe care le analizm. n acest moment era deci relativ uor s se disting tiina de nontiin pentru c obiectul de studiu constituia principalul, ba chiar unicul criteriu de investigaie. Cu apariia i proliferarea domeniilor de investigaie consecin direct a revoluiei tiinifice din secolele XIX i XX, s-a dovedit din ce n ce mai greu s se fac distincia ntre ceea ce este tiinific i ceea ce nu este, pornind de la singurul criteriu al obiectului de studiu. A devenit, deci mai comod i mai ales mai raional s defineti tiina sau tiinele raportat la universalitatea metodei pe care le utilizeaz. Pentru nevoile prezente de regrupare i clasificare logic se recunoate n general, existena a 3 categorii principale de tiine. Se vorbete de tiinele fizice, tiinele de via sau tiinele biologice i de tiinele umane zise tiine de comportament, categorie n care este inclus i tiina activitilor corporale. 39

Se admite n general, c tiina i numerosul cmp de studiu pe care-l nglobeaz pot fi definite printr-o metod unic i universal de achiziie a cunotinelor; totui este dificil s se conceap ca modalitile de cercetare utilizate n chimie, de exemplu, pot fi aceleai ca cele folosite n psihologie sau n tiina politic. n consecin, este important din acest moment s nu confundm metoda tiinific care constituie dup cum subliniaz Christensen (1977), logica fundamental supus oricrei activiti de cercetare i diverse procedee de cercetare care definesc mai degrab, tehnici specifice concretiznd utilizarea metodei tiinifice n fiecare cercetare particular. De fapt, dei demersul tiinific sau metoda general a tiinei, se sprijin pe un anumit numr de postulate de baz, procedee de studiu, de aceea a problemei studiate i a nivelului de avansare n realizarea unei cercetri date. Atunci cnd astronomul utilizeaz tot mai multe sonde interpretare pentru a culege observaii care s-i permit s verifice ipotezele asupra originii universului i cnd fiziologul poate s stimuleze electric scoara cerebral pentru a nelege mai bine funcionalitatea creierului, psihologul n propria sa disciplin poate s fac recurs la diverse proceduri la fel de variate ca administrare a unui test, msurarea creterii unei activiti motrice n urma concesiunii unui ntritor sau observarea unei interaciuni sociale cu ajutorul unei camere ascunse. Mai mult, pentru studiul unei probleme date, de exemplu acela de funcionalitate cognitiv, cercettorul n educaie fizic i sport poate s aleag nu numai s in cont de viteza de rezolvare a problemelor aritmetice de dificultate variabil, dar s msoare variaiile ritmului cardiac, n funcie de aceast dificultate. n sfrit, chiar n interiorul unei singure cercetri, pot varia procedeele utilizate n funcie de etapa cercetrii care trebuie terminat. La nceputul unei cercetri se poate ntmpla s fie necesar folosirea tehnicilor de observare n scopul de a suscita sau de a preciza ipotezele de verificat, pentru ca la momentul analizrii rezultatelor, s aleag mai degrab tehnica statistic cea mai apropiat lund n considerare diferenele considerabile ntre procedeele utilizate n diferite discipline, n interiorul unei discipline date i uneori n anumite etape ale aceleiai cercetri particulare este ntotdeauna aceeai metod tiinific care este aplicat. Pentru c tiinele umane, printre care i tiina activitilor corporale, sunt discipline relativ tinere, ele utilizeaz, n afara metodei tiinifice i mai adesea dect tiinele fizice de exemplu, diferite metode pre-tiinifice de dobndire de cunotine. nainte de a preciza ceea ce caracterizeaz metoda tiinific este important s se disting aceasta de celelalte metode care contribuie la dezvoltarea cunoaterii.

40

3.2. Metode netiinifice de dobndire de cunotine

Relund ideile filosofului Pierce (Buchler, 1955), Hehnstadter (1970) propune 5 metode netiinifice, frecvent utilizate pentru achiziia de cunotine. Este vorba de metode date: obstinaie intuitiv, autoritatea de raionament i empiric. De fapt, fiecare metod reprezint un mijloc de a face un pic mai acceptabil dect cea permis de metoda precedent.

3.2.1. Metoda de obstinaie Se ntmpl adesea ca unii cercettori s cread cu obstinaie n ceva pur i simplu pentru c au fcut lucrul acel lucru ntotdeauna. Aceast atitudine decurge esenial din dezvoltarea i persistena superstiiilor. n realitate, o superstiie reprezint o credin creia i se acord valoare, de fapt uitnd bineneles toate credinele n care precizarea apariiei acestui fapt nu s-a concretizat. Credina iraional n puterile magice ale unei amulete sau n farmecele malefice ale pisicii negre sunt exemple populare care ilustreaz consecinele aplicaiei acestei metode. n domeniul activitilor corporale. Skinner (1948) a descris modul n care porumbeii au pus puin cte puin la punct ritualuri superstiioase pentru a obine hrana, atunci ct erau plasai n colivii prevzute cu un mecanism automat de alimentare declanat la intervale fixe. La om, acest tip de funcionare destul de primitiv a dus rapid la o situaie de conflict insolubil, mai ales cnd cei care ineau de credine opuse erau confruntai, fiecare fiind convins c el deinea adevrul. S-a sfrit prin a nelege c nu cunotinele erau cele responsabile de acest comportament, ci mai ales felul n care erau dobndite.

3.2.2. Metoda intuitiv Numit i metoda bunului sim popular, metoda intuitiv este fondat pe certitudinea c cea mai mare parte a adevrurilor provine din intuiie i c ele relev evidena. Prin definiie, intuiia este achiziia unei certitudini fr utilizarea raionamentului sau a inferenei. Sau din punct de vedere istoric s-a ntmplat adesea ca adevrurile de nelepciune popular nu rezistau unui examen mai aprofundat. Astfel, s-a crezut timp ndelungat c pmntul era plat. Paralel exista n domeniul comportamentului uman un anumit numr de adevruri de acelai fel. Hennerman (1966) meniona cteva, de exemplu: oamenii care nva lent rein mai mult dect cei care nva mai rapid; studiul matematicii este o gimnastic a spiritului care face ca o persoan s-i dezvolte o gndire mai logic n alte discipline; este mic relaia ntre rezultatele colare i succesul ulterior n afaceri; i n final, factorul motivaiei cel mai important pentru munca angajailor este salariul. 41

Atunci cnd s-a fcut un studiu mai avansat, toate aceste enunuri, bazate pe intuiie s-au revelat parial sau total false.

3.2.3. Metoda de autoritate Metoda de autoritate const n a face apel la un specialist sau la o autoritate n domeniul respectiv i s accepte orbete ceea ce aceast persoan avanseaz pe un subiect precis, fr s te uii ndeaproape. Aceast metod este la baza unui numr mare de religii n care anumite texte sacre sau anumite persoane sunt recunoscute ca irefutabile. Pentru c nu poate fi pus n chestiune prerea unui individ care deine autoritatea, aceste enunuri devin inatacabile i au valoare de adevr. De exemplu, n disputa care-l opunea pe Galileo Galilei, preoiei romane referitor a forma pmntului, dezbaterea a fost repede ncheiat, singurul adevr fiind cel al autoritii. Este o form deghizat a acestei metode care reapare uneori astzi, cnd se ncearc s se trateze o problem prezentnd opinia unui expert, ca i cum ar reprezenta adevrul absolut i definitiv. Totui, nu trebuie s confundm metoda de autoritate cu dependena crescnd i normal a ceea ce noi o nelegem cu privire la experi, pentru a rezolva diferite probleme. ntr-adevr, se constat din ce n ce mai frecvent c anumii experi i fondeaz opinia pe cunoaterea tiinific. Cnd suntem liberi s acceptm sau s respingem mrturia unui expert este evident c metoda de autoritate nu intervine.

3.2.4. Metoda deductiv O alt manier de a obine cunotine este definit prin linia silogistic sau raional. Aceast metod este folosit cnd se dorete venirea la o nou cunoatere raionnd, pornind de la fapte sau principii cunoscute. Ea postuleaz c cunoaterea astfel obinut este valid sau c concluzia care decurge din aceast operaie este adevrat, n msura n care procesul de raionament este fr repro. S lum un exemplu bine cunoscut: Toi oamenii sunt muritori; Socrate este un om; deci, Socrate este muritor. Dei la majoritatea oamenilor, pe bun dreptate, gsim aceast concluzie acceptat, nu trebuie s uitm c toat valoarea sa se bazeaz numai pe validitatea premizelor. Ori, acesteia din urm sunt adesea postulate deghizate, din care se poate limita veridicitatea la evenimente sau circumstane precise. S examinm cu atenie exemplul urmtor: n sptmna trecut, la fotbal, echipa A a ctigat mpotriva echipei B, n aceast sptmn, echipa B a btut echipa C. Concluzia ce decurge din acest 42

raionament ar putea fi adevrat dac s-a putut verifica frecvent; dar este departe de a fi posibil cci ea se bazeaz pe postulatul constanei performanelor unei echipe sportive. Ori, o astfel de constan nu se gsete n fapte. Un exemplu interesant este dat de Helstadter (1970) care meniona c pornind de la principii de aerodinamic care au permis construcia Concorde-ului s-ar putea demonstra c este imposibil unei viespi s zboare, aceste principii neaplicndu-se ntr-adevr la zborul insectei. Totui, toate acestea nu implic c trebuie s ndeprtm folosirea raionamentului n tiin; din contr, el este esenial demersului tiinific. Raionamentul poate fi utilizat, de exemplu, n elaborarea de ipoteze care trebuie s fie puse la ncercare prin utilizarea metodei tiinifice.

3.2.5. Metoda empiric n mod esenial, metoda empiric postuleaz c a efectua o experien n mod direct constituie singurul criteriu de adevr acceptabil. Natura acestei metode este vehiculat prin vechiul adagio, trebuie s vezi pentru a crede. n ali termeni, nu ar trebui s acordm ncredere dect informaiei obinute pe calea experienei senzoriale. Dei aceast metod este atrgtoare i pn la un anumit punct recomandat, trebuie s fim contieni de riscurile i de erorile pe care le implic. Numeroasele cercetri au demonstrat c anumii factori ca amintirile de experiene trecute i motivaiile care le sunt asociate influeneaz considerabil natura elementelor acestor evenimente de care ne amintim. Nu numai c avem tendina s uitm fapte sau evenimente, dar se ntmpl uneori s modificm involuntar altele sau chiar s inventm. Mai mult, ceea ce exerimentm nu reprezint dect un slab eantion al numrului total de situaii poteniale i se poate ca situaiile sau faptele care nu ne sunt cunoscute s constituie doar un eantion antrennd concluzii denaturate. Astfel, dac noi cunoatem numai 10 oameni care sunt toi foarte mari, vom trage concluzia c probabil toi oamenii sunt foarte mari, ceea ce risc s nu fie n totalitate adevrat! De altfel, n ciuda acestor diverse riscuri de eroare nu trebuie s excludem metoda empiric a unui demers tiinific cci este un element important al metodei tiinifice

3.2.6. Metoda tiinific Am descris pn acum cinci metode non-tiinifice de obinere a cunotinelor; dintre toate aceste metode se pare c metoda empiric este cea mai acceptabil, pentru c face parte dintr-un demers tiinific. Dar cum c distingem metoda tiinific de toate aceste metode? Metoda tiinific implic un numr sigur de principii sau postulate de baz, astfel c este nevoie de un anumit numr de etape succesive ce structureaz ciclul de cercetare. Principiile implicate sunt, de 43

exemplu, cele relative la necesitatea de a operaionaliza conceptele studiate, de a controla cadrul de obinere a msurilor i de a repeta studiul unui fenomen i cele privind posibilitatea de a generaliza rezultatele obinute. Astfel, metoda tiinific este mult mai exigent dect metodele non-tiinifice i cunotinele pe care le genereaz devin mai precise. Obiectivele metodei tiinifice Scopul unui demers tiinific este nelegerea total a universului n care trim. Nu este vorba deci, de identificarea numai a unei pri din cauzele supuse unui fenomen, ci trebuie obinut o descriere i o explicaie complet a acestui fenomen, pentru de a prezice apariia i dezvoltarea sa. De fapt, cele patru obiective ale tiinei sunt dup cum subliniaz Christensen (1977): descrierea; explicaia; previziunea; producia. Primul dintre aceste obiective este acela de descriere cu mare precizie a fenomenului n studiu. Aceast prim etap care este indispensabil. Descrierea unui fenomen const n a identifica componentele i dac este posibil, gradele de importan. n al doilea rnd este vorba de explicaia apariiei fenomenului ceea ce implic c a fost determinat cauza acestei apariii. Este important deci, s cunoatem condiiile necesare apariiei unui fenomen; dar, de vreme ce, n majoritatea cazurilor numeroasele cazuri simultane pot explica aceast apariie, trebuie s fim prudeni i s acceptm revizuirea explicaiei date, cnd sunt observate faptele noi sau cnd noile condiii prealabile sunt puse n eviden. Al treilea obiectiv atins numai datorit unei cunoateri nc mai apropiate de fenomenul studiat, este orientat spre posibilitatea de a anticipa apariia unui fenomen. n sfrit, al patrulea i ultimul obiectiv este cel al producerii. Pentru a produce un fenomen dat, trebuie creat pe ndelete punnd la loc factorii sau condiiile care l-a determinat s apar. Producerea opereaz deci, o dat ce s-au degajat condiiile de apariie a fenomenului privit. Atingerea acestui obiectiv necesit de obicei, o cunoatere foarte aprofundat a fenomenului. Exemplul urmtor, raportat de multe ori n diferite lucrri din care cea a lui Christensen (1977), ilustreaz obiectivele tiinei i arat n ce msur sunt toate n legtur. Hangton i Aylonn (1965) doreau s demonstreze c apariia anumitor comportamente depinde de mediul n care apar. n acest scop, ei au observat sistematic, pe timp de un an, comportamentul unei boli interne ntr-un spital. La sfritul acestei perioade, ei dispuneau de o descriere complet a comportamentelor spontane ale pacientului. 44

n rezumat, ei au constatat c, ntr-un fel caracteristic, zilele acestei forme artau activitile urmtoare n proporiile urmtoare: -repaus la pat = 60 %; -mers i poziia ezut = 20 %; -alimentare, toalet i satisfacerea singur a nevoilor fiziologice = 20 %. n plus ei au constatat c bolnavul fuma n fiecare zi un numr foarte mare de igri i aceasta din spusele personalului din spital. Pentru a stabili relaia cauzal ntre anumite caracteristici ale mediului i un comportament dat, muli autori au ales o activitate inexistent n repertoarul pacientului: meninerea unei mturi n poziia n picioare. Pentru a crete frecvena apariiei, ei au acordat nc o igar pacientului, de fiecare dat cnd ntreprindea aceast activitate; obinerea igrii juca deci, rol de ntritor n comportamentul urmrit, a crui frecven cretea considerabil. La nceput, era vorba n acest studiu de descrierea cu precizie a fenomenului, adic a comportamentelor spontane ale bolnavului. Apoi, a trebuit s fie neleas persistena unui comportament sau s identifice condiiile antecedente; s-a demonstrat c faptul de a ntri comportamentul int prin distribuia de igri, meninea emergena acestui comportament. Condiiile de apariie a comportamentului fiind cunoscute, s-a putut apoi, n interiorul studiului s se prezic i s se produc aceast apariie. Totui, se ntmpl rar c cele patru obiective s fie urmate n interiorul aceluiai studiu. Pentru c, contrar exemplului descris, cea mai mare parte a cercetrilor sunt fcute pe mai muli subieci ntr-un mediu mai puin limitat.

3.3. Metode tiinifice de obinere de cunotine Exist mai multe moduri de clasificare a diverselor metode, care, n tiin sunt la ora actual n vigoare. Dar, este de la sine neles c orice tentative de clasificare sunt incontestabil arbitrare. La o extrem a coninutului definit prin pragul de control, se situeaz metodele istorice care comport observaia detaliat, dar nu ntotdeauna sistematic, a anumitor comportamente n timpul unei anumite perioade de timp. La cealalt extrem se gsete metoda experimental prin care cercettorul controleaz la maximum situaia de cercetare i pune n loc una sau mai multe variabile, neutraliznd toate celelalte. ntre aceste dou extreme se inser metode descriptive, incluznd printre altele, observaia sistematic grafic creia cercettorul nregistreaz diversele comportamente, de obicei, cu scopul de a obine datele normative. n cadrul metodelor descriptive figureaz, de asemenea, metoda corelaional, prin care sunt puse n relaii diverse fenomene.

45

3.3.1. Metoda istoric Metoda istoric regrupeaz linia cercetrii istorice cu cele ale studiului de caz. Cercetarea istoric. Dac scopul cercettorului este s obin datele cu privire la evenimentele trecute sau s studieze problema actual examinnd antecedentele istorice, metoda utilizat n aceste dou cazuri este aceea a cercetrii istorice. n ceea ce privete studiul propriu-zis la problemelor istorice, este posibil, plecnd de la anumite evenimente cunoscute, s formuleze ipoteze i s ncerce s le verifice, procurndu-i date suplimentare. Cercetarea istoric poate, de asemenea, s ajute la rezolvarea problemelor actuale prin examenul a ceea ce s-a produs n trecut. De fapt, utilizarea cea mai frecvent a acestei linii a fost fcut cu ocazia recenziei informaiei relative a problemei abordate n orice cercetare, c aceasta din urm este descriptiv sau experimental. Scopul urmrit nainte de a ntreprinde cercetarea const n a verifica c problema nu a fost nc rezolvat sau s suscite ipoteze. Dar metoda istoric depete aceast etap preliminar a oricrei cercetri. Ea poate fi utilizat pentru a verifica n ce manier problemele prezente se pot compara cu evenimentele trecute, survenite n situaii similare. Acest tip de cercetare, comport totui limite serioase; ntr-adevr, este de obicei imposibil s certifici c cele dou ansamble comparate- evenimente prezente i trecute sunt perfect asemntoare i este, de asemenea, dificil de a ndrepta posibilitatea ca elementele care le fac la plecare diferite, s produc efectele observate. Metoda istoric este una dintre principalele metode de cunoatere, regsindu-se practic n orice demers tiinific, datorit faptului c acesta se bazeaz pe o analiz n timp a dezvoltrii fenomenului. Rolul ei este de a extrage unitatea din diversitate prin analiza dezvoltrii fenomenului. Ea pleac de la premisa c fiecare fenomen trebuie interpretat n decursul dezvoltrii sale nc dinaintea apariiei i pn la finalizarea sa. Analiza istoric a unui fenomen scoate n eviden c dezvoltarea tuturor fenomenelor este ciclic. Astfel, dezvoltarea sociale a omului a mbrcat forme diferite, dar avnd la baz elemente comune. Principalul avantaj este c face o analiz asupra evenimentelor desfurate pn n prezent i astfel poate scoate n eviden stadiul la care s-a ajuns n cercetarea domeniului i care sunt direciile de dezvoltare n viitor ale acesteia. Are un caracter de economicitate, favorizndu-i cercettorului canalizarea ateniei spre fenomenul care nu a fost studiate. Astfel, fiecare demers tiinific are la baz o documentare prealabil, o trecere n revist a materialelor existente din analiza crora nu se pot emite ipoteze privind dezvoltarea n viitor a

46

fenomenelor, ipoteze care vor constitui firul cluzitor n ntregul demers tiinific. Este o sub-metod a metodei istorice (documentarea). Raportat la metodele tiinifice, cercetarea istoric prezint un anumit numr de particulariti car trebuie menionate. n primul rnd nu trebuie uitat c acest tip de cercetare este singurul care trebuie efectuat plecnd de la observaii care nu pot fi reproduse. n al doilea rnd, pentru c este aa i pentru c de obicei, observaiile nu au fost notate la origine n funcie de utilizarea ulterioar, cercetarea istoric implic aproape ntotdeauna consultarea frecvent a documentelor conservate n bibliotec i deci, o rbdare ieit din comun. n al treilea rnd, contrar colaborrii pe care o pot suscita, de exemplu, studiile fcute n laborator, o cercetare istoric este n majoritatea timpului fapta unei singure persoane. n al patrulea rnd, pentru c se ntmpl rar, s se utilizeze aceast metod pentru verificarea ipotezelor, cercetarea istoric se caracterizeaz n mod esenial, printr-o dependen crescnd n ceea ce privete raionamentul inductiv. n sfrit, ea este nsoit de un stil de comunicare tiinific mult mai puin rigid i mult mai narativ, dect stilul n care sunt redactate, de obicei raporturile de cercetare. Pe baza metodei istorice se pot face predicii asupra evoluiei fenomenului, iar antrenamentul sportiv este un proces care se bazeaz pe previziuni att n ceea ce privete dezvoltarea sportivului, ct i asupra performanelor pe care el trebuie s le ndeplineasc pentru a obine medalii. Ea permite antrenorului n funcie de dezvoltarea jocului i de modificrile regulamentului de joc, astfel nct i n funcie de prezumtive modificri ale regulamentului de joc s poat duce la succes dac antrenorul a prevzut modificrile respective. La numrul de avantaje importante care acompaniaz utilizarea acestei metode, se adaug mai nti faptul c anumite probleme, legate de aceste situaii care nu mai pot fi reproduse, nu vor putea fi altfel. Pe de alt parte, este inacceptabil altfel s ncerci s recreezi anumite situaii pentru a le studia mai n detaliu; astfel, nimeni nu s-ar gndi s produc un rzboi pentru a-i studia consecinele. n sfrit, cercetarea istoric poate cteodat s aduc informaia asupra unei situaii actuale de conflict i uneori poate s furnizeze elemente de soluie. Pe de alt parte, anumite inconveniente de talie, sunt inerente la realizarea unei cercetri istorice. Trebuie astfel menionat dificultatea de a potrivi evenimentele prezente i trecute. Urmeaz ca numai efecte foarte pronunate pot fi decelate datorit acestei metode. Pentru c se uit n general aceste rezultate obinute dincolo de limitele acceptabile. n final, cercettorul nu dispune de nici un criteriu care s indice cantitatea de date pe care trebuie s le acumuleze nainte de a trage concluzii.

47

3.3.2. Studiul de caz Dei se asociaz de obicei metodelor istorice, studiul de caz poate fi apropiat de metodele descriptive, care vor fi prezentate mai departe. De fapt, ceea ce descoper acest tip de cercetare nu este prea clar ntotdeauna. Da fapt, studiul de caz consist n a studia intensiv un singur subiect, dar acest subiect poate s nu corespund unei singure persoane. Pe alt plan, studiul de caz este considerat de unii ca ceva inutil, cnd comparat cu cercetrile care implic eantioane de subieci i un tratat statistic de date. n opoziie, alii recurg la un numr mare de subieci i la analiza statistic obinnd rezultate valabile. Asemenea cercetrii istorice, studiul de caz cunoate dou aplicaii. Ea poate servi la creterea cunotinelor pe care le avem despre un individ particular, aa cum ea poate viza prelucrarea unor schimbri la acest individ. n ceea ce privete achiziia de cunotine, obiectivul cel mai des urmrit nu este obinerea de concluzii bine stabilite, ci mai degrab elaborarea de ipoteze noi. Ceea ce caracterizeaz nainte de toate studiul de caz, este supleea i libertatea cu care cercettorul poate acumula datele despre un caz particular. Dei, n mod obinuit faptele raportate nu provin dintr-un studiu sistematic, cteodat ele provin (de unde apropierea cu metodele descriptive); totui cea mai mare pruden se impune, n timp ce faptele sunt provenite din studii diferite ntruct se regsesc cteodat diferene notabile n tehnicile studiate, chiar i n studiile care se vor comparabile. n sfrit, se impune a se meniona c studiul de caz se sprijin aproape exclusiv pe cazuri problem sau cazuri clinice. n domeniul clinic, este deseori singura metod la care este posibil s recurgem. Totui, n realizarea unui studiu de caz, cercettorul uzeaz de o latitudine total, ntruct intervenia n chestiune are n general patru etape care sunt deseori dificil de stabilit. n primul rnd, este vorba de obinerea descrierii cea mai complete posibil a strii actuale a problemei. n al doilea rnd, cercettorul trebuie s obin informaiile despre circumstanele trecute care au dus la situaia prezent. n ali termeni, aceast a doua etap ghideaz cercettorul n formularea unui anumit numr de ipoteze n ceea ce privete factorii care conduc la situaia prezent. n al treilea rnd, trebuie evaluate ipotezele sugerate de informaiile culese. ntruct cea mai mare parte a comportamentelor nu sunt determinate de o cauz unic, este vorba de eliminarea unor anumite posibiliti i de reducerea astfel, a numrului de factori care probabil au atras dup sine situaia. n cea de-a patra i ultima etap, este vorba de probarea uneia sau a mai multor ipoteze reinute n etapa anterioar instaurnd o form de aciune terapeutic, apoi de evaluare din nou a strii actuale a problemei pentru a ncerca s se constate sau nu efectele tratamentului. Dac nici o schimbare nu survine, necesitatea de a relua a treia etap i la nevoie, a doua, se impune. Asemenea cercetrii istorice, studiul de caz are avantaje i inconveniente. Cel mai mare avantaj al su rezid fr ndoial n faptul c este o surs de idei i ipoteze de verificat extraordinar de fecund. Ea este, ntr-un mare numr de cazuri, prima metod utilizat cnd este vorba de explorarea unui domeniu 48

nou. Cel mai mare inconvenient al su rezult din intensificarea sa remarcabil cnd este vorba de studierea unui domeniu bine structurat, ale crui elemente pertinente sunt deja cunoscute. Este de asemenea, important de verificat dac anumite principii la baza acestei metode sunt respectate. De exemplu, unul dintre aceste principii stipuleaz c toate experienele trecute ale unui individ au contribuit la situaia prezent; ori, deseori, o parte din informaiile culese nu sunt chiar pertinente n raport cu problema studiat; ele trebuie deci, s fie eliminate. Studiul de caz utilizeaz din cnd n cnd versiunile persoanelor care nu sunt direct implicate n situaie; este important deci, s nu se piard din vedere posibilitatea ca anumite informaii strnse s fie ocolite sau puternic nuanate de percepiile terilor. ntruct studiul de caz este n general consacrat unui caz problem, se poate de asemenea, ntmpla s punem prea mare accent pe aspectele negative ale situaiei, n aa fel nct s se limiteze posibilitatea de generalizare a observaiilor la situaii normale. n sfrit datele culese de studiul de caz sunt deseori incomplete sau dificile de comparat de la un studiu la altul. Totui, inconvenientele menionate nu depesc ctigurile enorme pe care le poate aduce utilizarea acestei metode n cercetrile exploratorii; cnd se dorete obinerea de concluzii inatacabile, trebuie mai degrab s se fac apel la alte metode.

3.3.3. Metode descriptive Trstura esenial care caracterizeaz abordarea descriptiv este capacitatea sa de a furniza o imagine precis a unui fenomen sau a unei situaii particulare. Nu se ncearc deci, dezvluirea relaiilor cauz efect, ceea ce va fi caracteristic metodei experimentale, ci se ncearc mai degrab identificarea componentelor unei situaii date i cteodat descrierea relaiei care exist ntre aceste componente. Aceast abordare de o mare importan este mult exploatat. Helmstadter (1970) susine chiar c este vorba de metoda de cercetare cea mai utilizat. Se pare c din cele patru metode descriptive, cel mai curent utilizate sunt observaia sistemic, metoda corelaional, metoda utilizat n studiul geneticii i cea utilizat n studiile ex post facto.

3.3.4. Observaia sistematic Metoda de observaie sistematic permite studierea comportamentului atunci cnd se produce spontan, fie ntr-un cadru natural sau n laborator. Cercettorul se mulumete atunci s nregistreze comportamentul aa cum se manifest, fr s ncerce s-l influeneze. Cnd este folosit pe teren, metoda de observaie are avantajul de a furniza o reprezentare fidel a unei realiti cotidiene i de a elimina artificialitatea situaiei de laborator. Se poate utiliza aceast metod n manier exploratorie, pentru a suscita ipoteze care vor fi verificate ulterior, cu ajutorul altor metode. Aceast metod poate de asemenea, s permit acumularea de 49

date suplimentare, care vor ajuta la interpretarea datelor obinute anterior. Ori, i de aici rezult probabil, importana sa fundamental poate fi considerat ca principala metod de achiziie de cunotine pentru studii concepute cu scopul de a mbogi o descriere exact a unor anumite situaii. n timp ce observaiile sunt repetate de mai multe ori pe un numr mare de indivizi, este posibil s se ajung la definirea unor date normative referitoare la o specie sau tip de comportament. Un caz nou sau un individ nou ar trebui, n mare, s se conformeze la norma stabilit. Deci, se poate astfel ajunge la precizarea comportamentului cu destul exactitate. La aceast abordare au recurs companiile de asigurri, de exemplu, atunci cnd vor s studieze probabilitatea de accident de automobil pentru un individ de o vrst dat. Este, de asemenea, metoda utilizat de Gesel i colaboratorii si, prin 1940, pentru a pune la punct o scal normativ referitoare la dezvoltarea numitor comportamente la copilul american. n general, observaia sistematic este utilizat n cadru natural, ceea ce explic apelativul de observaie naturalist, pe care i-l acordm cteodat. Totodat, aa cum am menionat mai sus, se ntmpl s fie aplicat n laborator. De exemplu, cnd un cercettor vrea s observe comportamentul unui pete, este costisitor i nu ntotdeauna uor s transporte materialul su pe fundul oceanului, chiar dac echipa comandantului Cousteau o face de o manier remarcabil. Cercettorul plaseaz atunci subiecii ntr-un cadru controlat un acvariu de exemplu, unde ncearc s recreeze pe ct posibil condiiile naturale cu care sunt obinuii i nregistreaz pe placul su activitatea lor. La fel se ntmpl din anumite puncte de vedere cu studiul fenomenului privrii senzoriale, la subiecii umani: ntruct acest fenomen se produce rareori spontan, trebuie fcut analiza sa, n mediul artificial i controlat al laboratorului. Observaia sistematic constituie metoda de baz la care toat tiina face apel, n primele faze ale dezvoltrii sale. Ea prezint, ns, dezavantajul de a nu permite dect foarte greu stabilirea de legturi de cauzalitate ntre evenimente. De exemplu, se poate prin observaia naturalist, stabili calendarul migrrii psrilor; ns factorul specific sau combinaia de factori specifici care, pentru fiecare specie, determin momentul plecrii. De fapt, la nceputul migrrii, diferite schimbri se produc n mediul ambiant: sunt printre altele, scderea temperaturii i micorarea zilei. Va fi, n consecin, imposibil de izolat factorul cauzal prin simpla observaie i fr intervenia direct n proces. Observaia sistematic face deci posibil, descrierea exact a comportamentelor i predilecia lor, dar ea garanteaz rareori posibilitatea degajrii factorilor de cauzalitate. Iat de ce ea este n mod obinuit utilizat la nceputul studiului unei probleme, cnd este vorba de formularea ipotezelor care vor fi verificate prin alte metode mai precise, ca metoda experimental. Totodat, atunci cnd scopul cercettorului nu este acela de a stabili relaii cauz efect ntre evenimente, ci pur i simplu de a descrie

50

cu cea mai mare precizie posibil un comportament dat, cum este cazul, n mod obinuit n etologie, observaia sistematic se dovedete atunci metoda ideal i, de fapt, singura pertinent.

3.4. Caracteristici ale observaiei n domeniul activitilor corporale Observaia reprezint cea mai facil metod de cunoatere, realizat prin intermediul organelor de sim, deci este cel mai solicitat sim adic vzul. Exist cazuri n care se folosete i pipitul, dar mai rar. Definit de C. Bernard care a pus bazele metodologiei experimentale, spune c: observaia este o contemplare intenionat a realitii obiective. Din aceast definiie reies dou aspecte importante: prin observaie se cunoate realitatea obiectiv, se pot nelege fenomenele din societate i natur, cu condiia -caracterului de intenionalitate. Exist mai multe tipuri de observaie, toate au caracter de intenionalitate, deoarece observaia se poate mpri n: ntmpltoare (empiric) i sistematic (tiinific). Observaia ntmpltoare este realizat de specialiti, fr a se fi putut prevedea existena sau apariia fenomenului observat ntmpltor. Acesta se caracterizeaz prin faptul c momentul observaiei nu se poate prevedea dinainte, ci procesul de cunoatere se declaneaz odat cu producerea fenomenului. Observaia sistematic este tiinific, pentru c specialitii pot prevedea momentul declanrii fenomenului, pot prevedea intervalele de timp la care acestea apar i astfel, pot opera cu instrumentele observaiei, care sunt fiele de observaie. O analiz a acestor dou tipuri de observaie duce la concluzia c ea nu se poate realiza dect de specialiti, ea nu se poate face dect pe baza relaiilor fcute cu experiena anterioar a observatorului. Un anume fenomen poate avea o semnificaie deosebit doar pentru un specialist n domeniu. Observaia ntmpltoare are caracteristica principal aceea c poate releva unele aspecte noi ale fenomenului. Caracteristica tiinific dat observaiei sistematice rezid din aceea c pentru realizarea unei observaii eficiente este nevoie de respectarea unor cerine metodologice care sunt definite ca i condiii ale observatorului. Astfel: Prima condiie este aceea c aparatele folosite s fie mereu aceleai. A doua condiie se refer la condiiile de mediu n care se desfoar observaia, care trebuie s fie mereu aceleai. A treia condiie se refer la starea fizic i psihic a subiecilor care trebuie s fie cvasi-identic. A patra condiie se refer la faptul c observarea se va face mereu de acelai observator. Aici intr i starea psihic a observatorului, care trebuie s fie aceeai. A cincea condiie se refer la ora la care se realizeaz observaia, care trebuie s fie aceeai. 51

A asea condiie se refer la condiiile materiale care trebuie s fie identice. A aptea condiie se refer la faptul c operatorul trebuie s aib posibilitatea de a nregistra corect i fidel datele observate. n realizarea unei observaii se ine cont de intervalul la care se realizeaz aceasta. Astfel, ntre dou observaii succesive trebuie s existe timpul necesare pentru ca fenomenul s nregistreze progrese sau regrese semnificative. Exist mai multe tipuri de observaie, privit din acest punct de vedere: 1. Observaia tiinific; -observaia sistematic; -observaia ntmpltoare. 2. Observaie direct i observaie indirect. *Cea direct se realizeaz atunci cnd observatorul are acces nemijlocit la fenomenul studiat, prezena lui la competiie direct, cnd poate msura indicii antropometrici ai echipei interesate, rezultatele sportive n cadrul antrenamentului sportiv, fia de observaie a individului. *Cea indirect se refer la faptul c operatorul nu poate avea acces direct la fenomen, deci observarea este nregistrat prin intermediul unor transmitori de informaie, senzori - traductori. Se vorbete de observaie indirect atunci cnd vedem o caset cu un meci etc. Ea poate evidenia unele fenomene ce se produc cu vitez foarte mare ce nu se pot percepe n mod direct de ctre observator. Este important n domenii n care msurarea direct este imposibil (exemplu: nregistrarea VO2 max.). n aceste cazuri se folosete telemetria (transmiterea semnalului dintr-un loc n altul) prin intermediul traductorilor (exemplu: se pune pe degetul unui alergtor de semifond un inel, traductor, care s nregistreze i s transmit permanent pulsul sportivului pe durata alergrii). 3. Observaia longitudinal i observaia transversal. Avem observaie longitudinal atunci cnd vorbim de observarea unui subiect pe o perioad ndelungat de timp (exemplu: observarea comportamentului unei echipe pe tot parcursul campionatului). Vorbim despre observaie transversal atunci cnd analizm comportamentul mai multor grupuri echivalente de subieci (exemplu: observarea tuturor meciurilor din etapa nr. 20). O combinare a celor dou tipuri de observaii este cea crucial, cel mai complet mod de realizare a observaiei, ce presupune analiza unor grupuri echivalente la diferite momente ale dezvoltrii acestora. 4. Observaia cu ipotez se realizeaz pe baza unei idei preconceput despre un anumit fenomen. Acest timp se regsete n cadrul observaiei sistematice. Acest tip face trecerea ctre o form esenial a cunoaterii, aceea experimental. 5. Observaia specific pedagogiei, participativ, n care observatorul face parte integrant din procesul observat. n cadrul ei, profesorul, antrenorul, poate avea acces la informaii pe care ali observatori nu le pot avea. Acetia pot observa comportamentul elevilor, non - verbal, mimica, gesturile, modul de adaptare la solicitri, ce nu pot fi nregistrate dect din interiorul fenomenului. 52

6. Observarea tipic psihologiei, autoobservarea. Este cercetarea observatorului de ctre el nsui. Este esenial pentru profesori i antrenori, pentru c pe baza autoobservaiei el se poate autoregla astfel nct comportamentul su s nu de-a natere la factori stresani.

3.5. Metoda corelaional n timp ce prin observaia sistematic, cercettorul se mulumete s descrie n detaliu comportamentul subiecilor observai, stabilind, de exemplu, statistici normative, cu metoda corelaional, merge mai departe i ncearc s analizeze relaiile ntre diferitele evenimente pe care le msoar. Abordarea corelaional nu este deci, dect un rafinament de observaie sistematic, rafinament care const n a determina dac dou evenimente sunt unite i n a exprima proporiile acestei relaii de o manier cantitativ prin diverse estimri statistice ale corelaiei. Elementul suplimentar al cercetrii corelaionale, prin raport cu cea fondat pe observaia sistematic, se bazeaz deci, pe faptul c se limiteaz la dou aspecte specifice ale fenomenului studiat i c se ridic ntrebarea, n ce msur apariia unuia este nsoit de apariia altuia. Astfel, de exemplu, s-a putut calcula c exista o corelaie ntre faptul de a fuma o igar i acela de a se mbolnvi de cancer de plmni sau ntre coeficientul intelectual i succesul colar. Aici, ca n cazul observaiei sistematice, cercettorul nu intervine direct n situaie, pentru a-i provoca schimbri. Poate totodat s declaneze ntr-un fel apariia unui eveniment dat, pe care vrea s-l pun n corelaie cu un altul. De exemplu, dac vrea s studieze relaia dintre coeficientul intelectual i reuita la un test de creativitate, el determin mai nti diferitele nivele ale coeficientului de inteligen de care se intereseaz. Aciunea pe care o exercit pe situaie const deci, n selectarea evenimentelor i nu n modificarea unui eveniment particular, cum va fi cazul cu metoda experimental. n aparen simpl i precis, metoda corelaional prezint totodat, dificulti relative la interpretarea sau la explicarea rezultatelor la care conduce. Trebuie considerate dou probleme principale: cea a direciei de interpretare i cea a interveniei posibile a unei a treia variabile. S examinm mai nti problema direciei interpretrii. Existena unei corelaii ntre dou variabile indic doar c acele dou variabile sunt unite sau c ele au tendina de a varia simultan; totui, estimarea corelaiei nu indic dac una dintre variabile este responsabil de variaiuni manifestate de cealalt sau invers. De exemplu, este posibil ca o corelaie pozitiv s existe ntre rezultatele colare i perseveren. O interpretare ipotetic a acestei relaii poate consta n a spune c o mai mare perseveren n clas crete eficacitatea nvrii i antreneaz deci, obinerea de note ridicate. O a doua ipotez de asemenea plauzibil, dar invers primei, poate sugera c rezultatele bune colare i determin pe studenii care le obin s asiste la cursuri mai frecvent. Ori, aceste dou concluzii sunt nejustificate.

53

Obinerea unei corelaii ntre dou variabile A i B nu autorizeaz conchiderea unei legturi de cauzalitate de orice natur, care va fi: A i B variaz strns legate dar nu se poate afirma c A cauzeaz apariia lui B, nici c B cauzeaz apariia lui A. De aceea, metoda corelaional nu permite concluzionarea unei explicaii cauzale. Totui, aceast eroare de interpretare este foarte rspndit (n ziare, de exemplu). S presupunem c se scoate n eviden o corelaie pozitiv ntre absorbia de marijuana i absorbia de droguri mai puternice, ca heroina; ar fi nejustificat s credem c absorbia de marijuana este factorul cauzal, cel responsabil de absorbia de droguri. Utilizat fr discernmnt i fr a se ine seama de limitele sale, metoda corelaional poate conduce la concluzii destul de absurde cum ar fi, de exemplu, cea care stipuleaz c, cartoful mpinge la crim, ntruct studiul obinuinelor alimentare ale marilor asasini relev c muli dintre ei consum cartofi regulat. Este posibil ca o legtur de cauzalitate veritabil s existe ntre cele dou variabile studiate; cu toate acestea o simpl estimare a corelaiei nu poate dect s o sugereze. Existena real a acestei legturi nu va putea fi confirmat sau infirmat dect prin recurgerea la tehnici de analiz statistic mult mai rafinate sau la metoda experimental. A doua problem legat de interpretarea unei corelaii este cea a interveniei posibile a unei a treia variabile care s fie responsabil de modificrile manifestate de cele dou variabile implicate n calculul estimrii corelaiei. Cnd se reia exemplul unei corelaii ipotetice ntre absorbia de marijuana i cea de droguri mai puternice, se poate ca un al treilea factor, exclus din calculul corelaiei, s fie elementul cauzal i determinant al absorbiei celor dou categorii de produse; acest al treilea factor ar putea fi constituit din variabile de personalitate sau din variabile socio-economice. Un al doilea caz ilustrnd ntr-o manier i mai net intervenia posibil a unei a treia variabile este urmtorul: un cercettor obine o corelaie pozitiv ridicat ntre numrul de biserici construite ntrun ora i numrul de crime comise n acel ora. Nu poate concluziona dect c practica religioas determin oamenii s devin criminali; nu poate concluziona mai mult dect c activitile criminale determin oamenii s devin religioi. Relaia obinut este pur i simplu atribuit unei a treia variabile, anume numrul de locuitori ai unui ora. De fapt, cu ct populaia unui ora este numeroas, cu att numrul de biserici este ridicat de o parte i cu att numrul de crime este ridicat de alt parte. Metoda corelaional n sine, nu permite deci, stabilirea cu certitudine de relaii de cauzalitate. Cum vom vedea, trebuie s ne sprijinim pe metoda experimental pentru determinarea acestor relaii. Totui, se ntmpl ca utilizarea metodei corelaionale s fie preferat celei experimentale. Trei tipuri principale de situaii sunt atunci n joc. n primul rnd, se constat frecvent c un anumit numr de variabile nu se preteaz, prin natura lor, la o manipulare experimental. Printre acestea, se noteaz variabilele numite organismice, ca sexul, vrsta, talia sau rangul pe care l ocup un individ n familia sa (primul nscut, mezin, prslea). Alte fenomene nu pot fi n 54

mod deliberat produse de cercettor din cauza consideraiilor deontologice; acesta este cazul, printre altele morii, suicidului i depresiunii. n al doilea rnd, se ntmpl ca instaurarea direct a anumitor variabile s nu fie posibil, din motive deontologice, dect pentru nivele inferioare ale acestor variabile; nivelele mai superioare nu pot fi observate dect atunci cnd sunt produse independent de intervenia cercettorului. De exemplu, aplicarea unei dureri uoare constituie o intervenie experimental perfect legitim. Dimpotriv, aplicarea unei dureri mari nu este. n consecin, este relativ uor s reperm indivizii care au avut sau au, experiena unei dureri intense. Studiul corelaiei ntre asemenea experiene trite i comportamentul subsecvent al unei persoane poate furniza date preioase care ar fi imposibil de furnizat altfel. n al treilea rnd, metoda corelaional poate fi preferat celei experimentale, n calitate de tehnic de explorare garantnd o economie de timp, de bani i de efort. n timp ce ntr-o prim msur, rezultatele sugereaz o corelaie important ntre dou variabile, se poate n mod raional spera la intervenia ulterioar din punct de vedere experimental asupra uneia dintre variabilele implicate, cu scopul de a determina cu precizie n ce msur aceast variabil influeneaz pe cea de-a doua. Studii pilot de tip corelaional l aduce deseori pe cercettor s constate existena unor relaii pe care le-ar fi ignorat altfel i-l autorizeaz astfel s formuleze ipoteze pe care o experimentare ulterioar lear proba. Se ntmpl uneori ca anumite utilizri ale metodei corelaionale s permit evitarea, chiar rezolvarea unor probleme de interpretare a rezultatelor obinute. S-a recurs atunci la tehnici statistice, precum corelaia parial sau cea repetat (time-lagged), care constituie rafinamente ale calcului de baz a unei estimri a corelaiei. Pe de alt parte, cnd este vorba de stabilirea relaiei ntre mai multe variabile, cercettorul dispune de procedee statistice particulare, precum corelaia multipl, analiza mutivariat sau analiza factorial. Rezumnd metoda corelaional implic studiul relaiei existente ntre dou variabile i asta, fr intervenia cercettorului. Acesta nu este responsabil de nici una dintre variaiile acestor dou variabile. Dac nu se utilizeaz tehnici statistice complexe, aceast metod nu conduce la stabilirea unei legturi de cauzalitate ntre cele dou variabile msurate.

3.6. Studiile genetice Caracteristica studiilor genetice este de a analiza dezvoltarea comportamentelor la diferite vrste, la aceeai subieci, dup o abordare transversal. Interesul particular al acestei abordri provine din faptul c comparaia subiecilor de vrste diferite antreneaz nu numai stabilirea unei corelaii ntre vrst i un comportament oarecare (prin care metoda nu se distinge de metoda corelaional de baz) dar, mai nainte de toate i la-nceput, aceast comparaie permite enunarea unui verdict asupra ordinii de apariie a comportamentelor, asupra ierarhizrii lor eventuale i asupra transformrii conduitelor n timp. 55

Studiile genetice analizeaz deci, formele cele mai simple ale comportamentului care preced invariabil formele cele mai evoluate i mai complexe, construite ncepnd cu primele. Vrsta servete de asemenea, ca punct de reper n evoluia comportamentelor subiectului: prin ce comportamentul B este mai complex dect complex dect comportamentul A anterior genetic? Care aspecte ale comportamentul A vor servi la pregtirea apariiei comportamentul B? Acestea sunt ntrebri la care vor rspunde datele rezultate din studiile genetice. Dei acestea ultimele se acomodeaz destul de bine cu comparaia subiecilor de vrste diferite, observaia continu a unui acelai grup de subieci de vrste diferite abordarea longitudinal este cu siguran cea mai valabil; dac se utilizeaz puin este din cauz c aplicarea sa este evident foarte lung. Faptul de a putea observa acelai subiect la diferite nivele ale variabilei constituite de vrst (un acelai grup de subieci este examinat toi anii pe o perioad de cinci ani, de exemplu), permite acordarea unui statut privilegiat al acestei variabile prin opoziie cu alte variabile organismice, precum sexul sau rasa. n toate celelalte cazuri, de fapt, subiectul nu aparine dect uneia singure dintre toate categoriile variabilei. n cazul vrstei, dimpotriv, subiectul este angajat ntr-un proces de modificare care i permite s treac n mod necesar, de la un nivel la altul al variabilei. Acest proces de modificare constituie obiectul caracteristic unui studiu genetic. Partea cresctoare realizat lucrrilor cu privire la dezvoltarea conduitelor diverse, n cercetarea contemporan st mrturie pentru importana acestei metode descriptive. Nu ne rmne dect s vism , de exemplu, la descoperirile considerabile ale lucrrilor de psihologie genetic ale colii de la Geneva (Jean Piaget i colaboratorii). Cnd se compar rezultatele obinute cu ajutorul abordrilor longitudinale i transversale, se ntmpl cteodat ca rezultatele s fie contradictorii, ceea ce a provocat numeroase discuii n ceea ce privete meritele lor relative. Totui, ntrun studiu clasic cruia Helmstadter (1970) i-a fcut analiza, Schaie (1965) explic, cu ajutorul unui model general al dezvoltrii, motivele care implic aceste contradicii aparente.

3.7. Studii ex post facto ntr-un studiu ex post facto, variabila (variabilele) care l intereseaz pe cercettor nu poate (pot) face obiectul unei intervenii directe, dar ea (ele) trebuie aleas (alese) dup fapt. n mod obinuit, acest gen de studiu se desfoar pe teren (Christesen, 1977), dei se poate de asemenea, efectua n laborator (Kerlinger, 1964, Robinson, 1976). n general, cercettorul selecioneaz dou sau mai multe grupuri de subieci, care difer deja prin raport cu o variabil precis, asupra creia nici o intervenie nu este posibil. De exemplu, faptul de a alege biei i fete sau negri i albi, adic de a alege variabile organismice, ilustreaz bine caracterul dup fapt al seleciei.

56

Diferenele iniiale ntre subieci (acetia sunt biei i fete) determin dintr-o dat grupul lor de apartenen; n consecin, ar fi fost imposibil de distribuit subiecii la ntmplare n unul sau altul dintre cele dou grupuri care conin respectiv biei i fete. De fapt, cercettorul nu poate produce variabilele n joc ntr-un studiu ex post facto, deoarece, deseori ele reprezint variabile organismice. Pe de alt parte, faptul de a constitui dup efort regruprile de subieci, plecnd de la rezultatele obinute, constituie, de asemenea, o form de cercetare ex post facto. De exemplu, subiecii pot fi repartizai n grupuri numai n funcie de performana lor i cercettorul poate ncerca s verifice apoi, c nu difer n raport cu alte criterii sau alte rezultate i s-ar putea atunci ntmpla ntocmai cum aceasta se produce frecvent cu utilizarea unei metode corelaionale ca rezultatele difereniate s fie n mod fals atribuite din motive cauzale dihotomiei artificiale creat prin situaia dup fapt. i acesta este unul dintre riscurile acestui tip de cercetare. De fapt, studiul ex ost facto are trei limite principale: imposibilitatea de a produce (variabilele); dificultatea, n anumite cazuri, de a repartiza subiecii la ntmplare; riscul unei interpretri false. n ali termeni, ceea ce caracterizeaz acest tip de cercetare este lipsa de control. Din moment ce decizii importante, precum cea relativ la selecia grupurilor sunt luate prea trziu i nu sunt n mod obinuit exprimate sau orientate de ipoteze, anumite concluzii pripite privitoare la relaiile cauzale sunt poate prea uor acceptate. A ntreprinde astfel, cercetri fr suportul ipotezelor care rezult dintr-un studiu aprofundat al ansamblului problemei studiate, poate maximiza obinerea de diferene atribuibile ntmplrii care nu se vor reproduce. Dar, n ciuda slbiciunilor sale, cercetarea ex post facto, joac un rol important. Mai multe variabile, de fapt, nu se preteaz direct sau uor la un tratament experimental. Este, deci esenial ca cercetrile s vizeze determinarea efectelor variabilelor, ca sexul, inteligena i tipul de educaie primit. De altfel, din moment ce problemele sociale i educaionale nu convin unui studiu experimental, un numr mare de studii ex post facto au deja rezultate interesante.

3.8. Metoda experimental Contrar metodelor descriptive, metoda experimental are ca i caracteristic esenial faptul de a face posibil stabilirea de relaii de cauzalitate ntre evenimente. Este deci, metoda care permite cu adevrat explicarea fenomenului studiat sau aspectul care l intereseaz pe cercettor. Odat relaia de cauzalitate clar stabilit, aceasta este metoda care fondeaz de asemenea, predicia de apariie a evenimentelor, ceea ce constituie un obiect tiinific foarte important. Dac aceasta este uor de neles, n schimb principiul de baz al metodei experimentale nu este ntotdeauna uor de aplicat. Pe de o parte, este vorba ca cercettorul s determine variaia unui factor sau a unei variabile i s msoare efectele acestei 57

variaii asupra comportamentului studiat. Trebuie deci, s creeze condiiile de producere a unui fenomen prin intermediul manipulrii anumitor variabile determinante. Pe de alt parte, este vorba de un mod paralel de a controla sistematic toi factorii alii dect variabilele manipulate susceptibili de a influena, de a denatura, chiar de a masca fenomenul studiat. Este ceea ce vehiculeaz principiul: toate lucrurile egale. Dac, ca urmare a manipulrii, cercettorul nregistreaz o schimbare n comportament, aceast schimbare nu va putea fi datorat dect factorului manipulat, din moment ce toate celelalte cauze posibile ale modificrii vor fi fost neutralizate. Este deci, acest dublu demers de intervenie i de control care doteaz metoda experimental cu o putere empiric mare. Astfel, n cercetarea lui Haughton i Ayllon (1965) descris mai sus este intervenia asupra distribuiei igrilor ctre pacient, n timp ce era n picioare, cu mtura n mn i neutralitatea tuturor altor factori relativi acestei conduite, care au permis autorilor s concluzioneze c obinerea igrilor provoac apariia comportamentului int. Metoda experimental prezint avantaje incontestabile. Un prim avantaj rezult tocmai din aceast capacitate pe care o care cercettorul de a manipula riguros una sau mai multe variabile, specificnd cu precizie condiiile exacte ale apariiei lor, astfel nct s structureze o interpretare clar a rezultatelor i s fac posibil reluarea integral a experienei pentru verificarea exactitii rezultatelor obinute. Al doilea avantaj, i cel mai important, este fr ndoial, controlul total al situaiei de cercetare. Utilizarea metodei experimentale n laborator permite, n cea mai mare parte a timpului, eliminarea aproape complet a factorilor care ar putea fi perturbatori precum zgomotul sau prezena altcuiva i controlul condiiilor ambiente, precum lumina sau temperatura. Controlul antreneaz deci, o cretere a rigorii tiinifice. Un al treilea avantaj este pur empiric sau pragmatic. Este vorba, pur i simplu de faptul c, n trecut, metoda experimental a fost extrem de fecund i util. De fapt, graie ei s-au degajat rezultate care au supravieuit i, mai ales, soluii concrete la probleme n general foarte complexe. Deoarece metoda experimental conduce la identificarea variabilelor cauzale cu precizie, problema de artificialitate i de generalizare abuziv devine real, cnd se omite etapa intermediar foarte important, care const n a examina direct posibilitatea de generalizare. Conteaz, de fapt, s verificm dac rezultatele observate n laborator sunt aproximativ cu cele care ai fi putut fi ntr-o situaie real sau natural, mult mai complex. Cea mai mare parte dintre cercettori sunt contieni de aceste limite i recunosc c datele rezultate din laborator nu sunt reprezentative pentru ceea ce ar putea s se ntmple n viaa cotidian. Alte dezavantaje inerente utilizrii metodei experimentale rezid n dificultatea eventual de a planifica i de realiza toate etapele unui experiment, i n faptul c experimentul poate antrena cheltuieli considerabile de energie i timp. 58

3.8.1. Caracteristici ale experimentului n domeniul activitilor corporale Principiile metodologice ale metodei au fost emise de Claude Bernard, medic, n cartea sa Tratatul de medicin experimental. Dnd o definiie a metodei experimentului, acesta spune: experimentul este o observaie provocat. El scoate n eviden faptul c cercetarea intervine n mediu direct asupra cercettorului, pentru a-l face s se manifeste ntr-un anumit mod. Instrumentul prin care cercettorul acioneaz asupra fenomenului se numete variabil. Mecanismul de baz al experimentului este aceea c o variabil independent aplicat asupra unei persoane implic o variabil dependent. Din momentul n care experimentatorul a introdus variabila el se transform n timp, astfel nct s respecte ntocmai condiiile metodologice ale observaiei. Mecanismul de aplicare al experimentului are la baz o ipotez. Cercettorul se ateapt la un anumit rezultat funcie de variabila indus (intensitate, tip, personalitate). Tipurile de variabile ce pot fi aplicate unui subiect sunt: -variabila funcional, n care stimulii de intensitate diferit acioneaz asupra unei personaliti i obine rspuns diferit (este aceeai ca form, dar difer intensitatea).

S S' S" P

R R' R"

Un exemplu al fi acela al reaciei subiectului la stimularea cu acelai stimul , curentul electric, care la intensiti diferite are reacii diferite. Ceea ce este important de reinut este faptul c stimulul este mereu de acelai tip , variind doar intensitatea -variabila factorial, n care stimulii sunt diferii, obinndu-se Rspunsuri diferite:

S1 S2 S3 P

R1 R2 R3

59

-variabila diferenial, acelai stimul aplicat la personaliti diferite vor da rspunsuri diferite. (exemplu, la sritura n lungime de pe loc, avem acelai stimul, ns rezultatele obinute de diferii subieci sunt diferite, unul sare 1.80 m, altul 2.20 m, altul 2.80 m).Acest tip de variabil este aplicabil n general colectivelor de elevi care practic exerciiul fizic i mai puin la antrenamentul sportiv , acolo unde avem de a face cu principiul individualizrii, unde fiecare sportiv este un subiect n parte cruia trebuie s i se aplice un anumit tip de variabil

P1 S P2 P3
3.8.2. Mecanismul de realizare a experimentului

R1 R2 R3

Variabila independent acioneaz asupra personalitii dnd rspunsuri dependente. ns, n activitatea practic asupra personalitii pentru realizarea unui anumit rspuns, acioneaz mai multe variabile. -se izoleaz subiectul de factorii stresani, rezult c rspunsul este msurat n alt mod dect cel normal; -nu se iau n calcul celelalte variabile pentru c se asigur subiecilor condiii egale pentru efectuarea testului. Experimentul trebuie aproape ntotdeauna s se manifeste att asupra unui grup experimental, n care avem schema:

V.I. Variabil independent

P.

V.D.

Personalitate Variabil dependent

ca i grupului martor (de control) ce va executa mereu acelai program, fr vreo-o influen a unei variabile. Apoi se face diferena ntre grupul experimental i cel de control, rezultatul fiind experimentul.

60

Respectarea condiiilor metodologice ale experimentului este strict necesar. Pentru alegerea grupului experimental este nevoie s se realizeze o prelucrare statistic, a alegerii eantioanelor reprezentative, dar dac nu exist aceast posibilitate alegem grupurile pereche. n prima etap a experimentului se realizeaz o testare ntr-o prob aproximativ celei experimentale, de unde rezult grupurile: cele cu numr impar, un grup, cele cu numr par alt grup. Pentru nregistrarea aciunii pe care o are variabila independent asupra personalului este normal ca variabila s se realizeze pe msurare. Pentru a aprecia valoarea V.I., asupra unei personaliti P., se face diferena ntre rezultatul de la testarea iniial i cea final, ca urmare a aplicrii variabilei. Dac procesul este de lung durat, n planul experimentului se includ testrile intermediare, pe baza crora se poate stabili rata de progres a diferitelor grupuri, toate testrile trebuie s respecte condiiile metodologice iniiale (cele de la observaie). Tipurile de experimente: 1. Experimentul ce face legtura dintre observaie i experiment: S vedem ce se ntmpl dac?, n care nu avem o ipotez cu anse evidente, ci aplicm variabila unor subieci i se nregistreaz reacia sa. 2. Grupul pereche de experimente: longitudinal, transversal i crucial, se face diferena ntre experien (totalitatea informaiilor deinute de subiect despre un fenomen) (operatorul nu poate prevedea rezultatul dinainte) i experiment, dat de existena ipotezei, variabilei, cu necesitatea respectrii condiiilor metodologice. Metoda experimental pleac de la premisa conform creia fenomenele se realizeaz n timp ndelungat, deci pentru observarea diferenelor este nevoie de intervale regulate de timp. 3. Experimentul de tip constatativ, acela al analizei fenomenului din toate punctele de vedere, al realizrii unor ipoteze, al confirmrii acestora. De aici lipsete variabila, el bazndu-se pe documentare, pe studiul teoretic al materialelor documentare. 4. Experimentul pe un grup mic de subieci sau chiar pe un singur subiect, adic studiul de caz, n care datorit existenei unui numr mic de subieci, nu putem avea o prelucrare statistic a datelor. Pentru a da consisten cercetrii este nevoie de date msurabile. Ele se pot obine prin realizarea testrii intermediare, se analizeaz rezultatele obinute de la un individ de mai multe ori nu rezultatele obinute de un grup odat. Problema este aceea c nu se poate opera cu un grup martor, iar comparaia ntre un individ i un martor este c nu se pot face diferene individuale. Antrenamentul sportiv de nalt performan este un studiu de caz perpetuu, n care sportivului i se aplic mai multe variabile (mijloace fizice). Experimentul este principalul mijloc de cunoatere a fenomenelor n tiinele umaniste msurabile (psihologie, biologie, chimie, fizic etc.).

61

5. Experimentul pilot, reprezint o aplicare la scar redus a variabilelor, avnd ca scop verificarea instrumentelor de lucru i reformularea ipotezelor. El asigur funcia de economicitate a cercetrii. Realizarea lui este necesar pentru cazurile n care fenomenele au o rat de apariie foarte mic.

3.9. Metode de cunoatere O alt clasificare a metodelor de achiziie este dat de M. Epuran, care vorbete despre metode de cunoatere, pe care le clasific n funcie de gradul de generalitate, de msura n care acestea pot fi folosite, astfel: 1. Metode cu grad mare de generalitate sunt metode specifice unei ramuri a tiinei, dar care sunt folosite i de celelalte tiine fr a fi adaptate specificului acestora din urm. Putem vorbi de metode care se aplic identic n toate ramurile tiinei: -metoda istoric, hermeneutic, axiomatic, cibernetic, sistemic, modelrii, statistic. 2. Metodele particulare de cunoatere care au fost preluate de alte tiine, dar adaptate la specificul unei tiine: a observaiei, experimental, anchetei. 3. Metode demonstrative care au ca scop fundamentarea celorlalte metode sau scoaterea n eviden a rezultatelor obinute prin intermediul celorlalte metode: metoda statistico-matematic, metoda grafic

METODE DE CUNOATERE

Metode cu grad mare de generalitate

Metode particulare de cunoatere

Metode demonstrative

Metoda istoric Metoda hermeneutic Metoda axiomatic Metoda matematic Metoda statistic Metoda sistemic Metoda cibernetic Metoda modelrii

Metoda observaiei Metoda experimental Metoda anchetei

Metoda logic Metoda grafic Metoda statisticomatematic

62

Vom ncerca n cele ce urmeaz s abordm numai acele metode care nu au fost explicate n subcapitolele anterioare:

3.9.1. Metoda hermeneutic Specific literaturii, filozofiei, pleac de la premisa extragerii de noi nelesuri, sensuri dintr-o fraz sau cuvnt. n sens mai larg hermeneutica este o extragere de noi sensuri din simboluri i fenomene i ca o prim cucerire a hermeneuticii i trecerea n metodele cu grad mare a fost descifrarea hieroglifelor. Mimica sportivilor, gesturile nu reprezint dect un limbaj al corpului, pe care antrenorul trebuie s-l neleag. Cu ct analiza hermeneuticii este mai bun, cu att procesul de cunoatere ntre sportiv i antrenor este mai bun. Prin folosirea intens a acestei metode putem ajunge la o comunicare quasitelepatic. Spre exemplu, n vacarmul general al unei competiii, sportivii i aud perfect indicaiile antrenorilor chiar dac nu aud nimic din ce le strig de foarte aproape spectatorii. Hermeneutica este cu att mai important cu ct exist cteva categorii de sporturi al cror principal obiectiv este acela de a transmite mesaje prin intermediul gestului, actului motric. Aa se ntmpl n gimnastic, srituri n ap dar mai ales n patinaj artistic, acolo unde comunicarea se face prin intermediul gestului att ntre sportiv i spectatori ct i ntre sportiv i spectator i mai ales ntre sportiv i arbitru. Fiecare dintre cei menionai nelege n mod diferit acelai gest, de aceea este necesar ca antrenorul - sportivul - arbitru s cunoasc aceast metod i s extrag exact acele gesturi, acele mesaje care i sunt transmise.

3.9.2. Metoda axiomatic Aceast metod este specific geometriei. Axioma reprezint, n sens larg, un adevr evident prin sine care nu mai cere demonstraie (DEX). O abordare n sensul tiinei moderne scoate n eviden faptul c axioma reprezint o "propoziie prim, luat fr demonstraie, dar care nu este neaprat evident i care n alt sistem poate fi o simpl teorem" (M.Epuran 1992) Ne ntrebm desigur, cum poate fi aplicat i la ce folosete metoda axiomatic n domeniul activitilor corporale. Avnd ca obiect de studiu omul n micare, este evident c specialitii n educaie fizic i sport vor folosi axiomele emise de tiinele consacrate, de tipul fiziologiei, biochimiei, TGS, etc, fr a mai pierde timp cu demonstrarea acestora. De exemplu, n realizarea unui demers tiinific, un cercettor al domeniului activitilor corporale nu va mai demonstra faptul c temperatura corpului uman este de 37o, aceasta fiind o axiom. De asemenea rezultatele obinute vor putea fi comparate cu sisteme de referin, recunoscute pe plan naional sau internaional. Un rezultat de 16 secunde nregistrat de un baschetbalist n proba de 100 m este evident unul slab i nu mai trebuie fcut un studiu comparativ cu ceilali baschetbaliti. 63

Antrenamentul sportiv opereaz cu postulate emise att de teoria antrenamentului att pe baza experienei antrenorilor ct i cu axiome emise de specialitii din celelalte tiine umaniste. Practic n teoria antrenamentului sportiv ea se regsete n determinarea teoriilor, n aranjarea axiomelor ntr-o ordine logic , astfel nct s constituie fundamentul unei tiine.

3.9.3. Metoda matematic Reprezint transpunerea rezultatelor msurrii n date cifrice, obiectivizarea fenomenelor fcnduse prin acordarea de numere. Aceast obiectivizare permite realizarea de operaii matematice, cu fenomenele ntre ele. Practic ea se regsete n orice demers din domeniul antrenamentului sportiv. Ea st la baza tuturor celorlalte metode care urmeaz pentru c utilizeaz date, iar rezultatele obinute prin matematic pot fi transpuse n domeniul activitii corporale, astfel nct rezultatele determinrilor matematice trebuie atinse de sportivi. Prin calculul matematic se poate determina modul de funcionare n viitor a sistemului, se poate determina performana pe care o poate atinge un sportiv. Ea este folosit n determinarea temporar a diferitelor perioade de antrenament, n calcularea ncrcturii i mai ales n previziunea performanei

3.9.4. Metoda statistic Ramur a matematicii definit ea nsi tiin i metod, statistica s-a dezvoltat n mod deosebit din necesitile tiinelor sociale de a explica natura determinismului probabilist. Ca metod, statistica desprinde din studiul fenomenelor de mas conexiuni i corelaii, semnificaii ale rezultatelor obinute asupra unor eantioane ca i anticiparea evoluiei unor parametri ai acestora. Teoria matematic a posibilitilor st la baza prelucrrii statistice a datelor empirice. Ca metod de prelucrare i interpretare a datelor recoltate n cercetare, statistica s-a impus n ultimele decenii , cunoaterea ei fiind indispensabil, oricrui cercettor i specialist.

3.9.5 Metoda sistemic Dei n fig.7 am prezentat metodele sistemic, cibernetic i a modelrii n mod separat , n practica domeniului activitilor corporale, operm cu toate cele trei metode o dat, aceste metode fiind n strns legtur, am spune chiar inter-dependen unele cu altele. Despre coninutul acestora gsii informaii pe larg n Teoria antrenamentului sportiv, ca urmare a faptului c antrenamentul sportiv de mare performan nu poate opera dect cu conceptele acestor tiine i n consecin nu poate opera dect cu metodele acestora.

64

3.10. Metoda anchetei Este specific tiinelor umaniste. A aprut datorit dezvoltrii sociologiei, fiind o metod specific ei, n timp metoda s-a dezvoltat i i-a pus bazele unei metodologii de aplicare, ce a avut efect folosirea ei de ctre toate ramurile tiinei, n afar de cele exacte, lucru ce s-a datorat faptului c metoda anchetei nu se bazeaz pe msurare. Metoda anchetei are ca scop sondarea opiniei subiecilor privitoare la un anumit obiect (fenomen). Aria sa de rspndire a fost foarte mare, fiind folosit uneori chiar ca nlocuitor al metodei observaiei, cu efecte negative asupra acesteia din urm. Domeniul n care metoda anchetei este cea mai indicat este cel afectiv, cognitiv etc. Domeniul faptelor asupra crora se pot face relatri este foarte mare, ncepnd de la senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri circulatorii, trecnd la strile subiective din domeniul cognitiv, afectiv i sfrind cu atitudini i motive. n domeniul educaiei fizice folosirea metodei anchetei este determinant. Este important de reinut faptul c este singura metod de explorare din domeniul social sau pedagogic. Scopul anchetei este de a extrage prerile subiective ale interlocutorilor referitor la o anumit problem dat. Dintre metodele particulare de cunoatere, aceast metod este una auxiliar deoarece nu se bazeaz pe msurare. Metoda anchetei se folosete n sociologie, pentru analiza micro i macro-grupurilor, n pedagogie pentru determinarea modului n care individul recepteaz o anumit informaie, etc. Aceast metod opereaz prin dou tipuri de instrumente; chestionarele i interviurile. Chestionarul poate fi: o direct; o potal. Interviul poate fi: o formal; o neformal. Chestionarul direct Chestionarul ca instrument al anchetei const dintr-o serie de ntrebri referitoare la un anumit domeniu. Numrul ntrebrilor este variabil (de la 10 la cteva sute). n activitatea specific domeniului activitilor corporale sunt maxim 30 de ntrebri. n realizarea sa este nevoie de mai muli factori: trebuie stabilit obiectivul anchetei (care sunt sarcinile ce trebuie ndeplinite); determinarea eantionului reprezentativ al populaiei pe care se aplic; determinarea proporiei ntre diferite tipuri de ntrebri.

65

Un chestionar este alctuit din patru tipuri de ntrebri: ntrebri principale, ce deriv din scopul anchetei, al cror rezultat contribuie la formarea unor concluzii referitoare la fenomenul studiat; ntrebri de control, au alt form dect cele principale, dar urmresc aceeai idee. Acest lucru permite cercettorului s valideze ntrebrile dac obine rspunsuri identice, att la cele de control, ct i la cele principale. De cele mai multe ori subiecii rspund eronat unor ntrebri nu din rea intenie ci ca urmare a fenomenului de haloefect care reprezint, caracteristica uman de a exagera calitile proprii i de a le micora pe a celorlali. Subiectul poate da rspunsuri eronate i n mod intenionat, de aceea scopul ntrebrilor de control este de ndeprtare a celor eronate. ntrebrile complementare(de diseminare) au scop de a disemina ntrebrile principale i de control astfel nct subiectul s nu poat descoperi ntrebrile de control, ntrebrile complementare sunt serii de ntrebri referitoare la domeniu, care nu intr n calculul concluziilor. ntrebrile de identificare, urmresc identificarea individului, dar nu neaprat din punctul de vedere al numelui i prenumelui ci mai ales pentru identificarea grupului din care individul face parte. Astfel de ntrebri se vor referi la vrst, sex, educaie, mediu de provenien, etc. Se vor evita ntrebrile care ar putea identifica foarte precis individul ntruct exist riscul ca subiectul s rspund nesincer Chestionarele pot avea dou tipuri de ntrebri: deschise i nchise. n cele deschise subiectul i poate exprima prerile referitoare la subiectul respectiv n scris, fr a fi ngrdit. Acest tip de ntrebare prezint avantajul c ancheta sondeaz ntregul spectru afectiv al individului. Ca dezavantaj putem remarca faptul c n momentul cnd se trece la interpretarea datelor, cunatificarea rspunsurilor este mai dificil. ntrebrile nchise sunt acelea n care subiectul este pus n postura de a alege una din variantele puse la dispoziie de chestionar, ce pot fi de tip binar (cu rspuns DA sau NU) ori variante ale gradului de comparaie (F. BINE, BINE, SLAB; F. SLAB) sau cu caracter general (alb, negru etc.) Chestionarul direct poart aceast denumire datorit faptului c este aplicat n mod direct de ctre un operator, deci subiecii completeaz chestionarul n prezena acestuia, ntr-un timp dat. Folosirea chestionarului direct beneficiaz , cert, de urmtoarele avantaje: n cazul n care unul din subieci nu a neles o anumit ntrebare poate cere explicaii operatorului; pe lng completarea datelor, operatorul poate realiza observaii asupra modului n care indivizii recepioneaz completarea chestionarului; poate face judeci de valoare asupra timpului n care a fost completat chestionarul:

66

 timpul scurs ntre realizarea chestionarului, intrarea n posesia lor i prelucrarea lor este cel mai scurt posibil. Dezavantajele chestionarului direct sunt urmtoarele: prezena operatorului n sal poate constitui un element inhibitor pentru cei care completeaz; subiecii pot rspunde ntr-un timp mai scurt, grbindu-se putnd sri peste elementele eseniale ale anchetei; aplicarea lui solicit un numr mare de operatori, deci bani pentru plata acestora, deci cheltuieli ridicate aria de aplicare a chestionarului este relativ restrns, n direct cauzalitate cu posibilitile de deplasare ale operatorului Chestionarul potal Se numete aa pentru c este realizat de anchetator i trimis prin pot subiecilor. Este mult mai pretenios, pentru c nu exist contactul direct ntre operator i subiect. Pentru realizarea sa trebuie ndeplinite urmtoarele condiii: forma lui trebuie s fie atractiv, astfel nct s-l stimuleze pe cel care completeaz s de-a rspunsurile puse; ntrebrile existente n formular s fie concepute astfel nct s nu de-a natere la alte interpretrii, dect cele solicitate de anchet; odat cu trimiterea chestionarului se trimite i o scrisoare nsoit de o prezentare a celui care efectueaz ancheta, pentru c numele anchetatorului s exprime ncredere n cel care va rspunde; se va trimite un alt plic, n care la destinatar va fi completat adresa expeditorului i invers; plicul va timbrat sau va conine meniunea: se pltete la destinaie. Avantajele chestionarului potal pot fi sintetizate astfel: poate acoperi o arie mai mare de populaie; ntr-un plic se pot trimite mai multe chestionare ce pot fi distribuite de un alt operator; n cazul chestionarului potal, se pot pune ntrebri delicate, la care exist ansa ca subiecii s rspund; subiectul are mai mult timp (cvasi-nelimitat) pentru a-l completa; operatorul poate avea un rspuns al unui grup i nu al unei singure persoane.

Dezavantajele chestionarului potal sunt, n general urmtoarele: numrul mare de non -rspunsuri (datorit comoditii subiecilor); 67

timp ndelungat de la momentul conceperii sale i al primii rspunsului; avnd timp nelimitat, subiectul poate descoperi ntrebrile de control i astfel, i poate ghida toate rspunsurile.

Interviul Reprezint aplicarea unui chestionar direct, fr ca subiectul s completeze o foaie de hrtie. Pentru realizarea unui interviu este obligatorie pregtirea prealabil a operatorului de interviu. Reguli ce trebuie respectate la un interviu: este interzis folosirea foilor de hrtie i a pixului n scopul notrii rspunsurilor subiecilor; se poate utiliza un reportofon, care ns se poate folosi numai cu acordul interlocutorului. Interviul formal const din punerea ntrebrilor ntr-o anumit ordine prestabilit, nainte de interviu. n cadrul interviului neformal, ntrebrile deriv una din cealalt. Dac n cazul celui formal operatorul primete informaii stricte la domeniul interesat, n cellalt tip, operatorul se bazeaz pe disponibilitatea de rspuns a subiectului. Este nevoie de o cantitate mare de talent a operatorului. El trebuie s priveasc direct n ochii intervievatului. nregistrarea unei cantiti mari de informaie, fr utilizarea hrtiei i creionului, deci operatorul trebuie s fie un bun asculttor. De asemenea, este nevoie de imparialitate i obiectivitate din partea operatorului, care nu trebuie s sugere n vreun fel rspunsurile. Etapele n care se realizeaz o anchet sunt urmtoarele: precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de urmrit. stabilirea eantionului. pregtirea instrumentelor anchetei. efectuarea anchetei pilot i introducerea corectrilor n instrumentele de anchet. efectuarea anchetei propriu-zise. prelucrarea i interpretarea datelor. redactarea raportului final. Stabilirea eantionului. Reprezint modul n care se stabilete eantionul de populaie. La anchet se folosete tehnica alegerii grupurilor pereche, ce se realizeaz fie prin folosirea unor date preexistente, referitoare la mediul social, putere economic etc., sau tehnica alegerii numr aleatoare, ce reprezint alegerea unui anumit numr care este repetat de attea ori de ci subieci este nevoie, prin tragerea la sori, funcie de eantionul dorit.

68

Pregtirea instrumentelor de anchet se realizeaz prin consultarea diferitelor surse n legtur cu tema sau subiecii alei, alctuirea chestionarului sau a ghidului de interviu, presupunnd o bun precizare a obiectivelor cercetrii. Prelucrarea datelor obinute reprezint cea mai grea munc n aplicarea anchetei. Astfel, n prelucrarea datelor ntlnim 4 faze: 1. verificarea chestionarului, din punct de vedere al completrii tuturor ntrebrilor; 2. codificarea i clasificarea ntrebrilor din cadrul chestionarului. Acestea se numesc ITEMI, stabilindu-se numr de puncte acordate fiecrui item, fcnd o prelucrare n cadrul rspunsurilor nchise i o ordonare a datelor; 3. ntabelarea rezultatelor anchetei i prelucrarea statistic a datelor; 4. analiza lor. O form special de interviu este interviul anamnestic, adic o modalitate de acumulare a informaiilor referitoare la dezvoltarea n ontogenez a subiecilor. ntrebrile cuprinse n interviul anamnestic sunt mprite n mai multe categorii: ntrebri de identificare, privitoare la nume, prenume, data naterii etc.; antecedentele heredo - colaterale, adic date ale indicilor antropometrici ai prinilor, boli congenitale, tare ereditare etc.; antecedentele medicale ale individului: boli survenite n copilrie, accidentri, predispoziii ctre o anumit boal; obiceiuri, de a fuma, de a bea cafea etc.; modul n care individul suport o anumit activitate. Se realizeaz n vederea determinrii fiei medicale a sportivului, fiind prima etap a unui circuit medical. Informaiile obinute cu ocazia interviului anamnesitc sunt puse n corelaie cu datele medicale, biologice, ale individului fcnd judeci de valoare cu privire la capacitatea individului a obine marea performan. Interviul anamnestic nsoete procesul de selecie, n vederea diagnosticrii precoce a capacitii individului de adaptare la efortul necesar obinerii rezultatelor maxime.

3.11. Metode euristice de cunoatere Operarea cu metodele standard enunate mai sus, a dus n timp la instalarea unui mod de gndire , quasi-comun tuturor cercettorilor diferitelor domenii, la instalarea unor rutine n ceea ce privete modalitatea de abordare a fenomenelor, etc. Au aprut de asemenea blocaje n ceea ce privete rezolvarea unor probleme care nu puteau fi rezolvate prin metodele standard, ca urmare a fost nevoie de apariia unor 69

moduri netradiionale de abordare a rezolvrii de probleme, metode care au fost reunite sub denumirea standard de metode euristice de cunoatere Metodele euristice i trag numele din grecescul heuriken = a cuta , a gsi. Sunt cele mai nou aprute n cadrul metodelor de cercetare folosind cunotine de specialitate din mai multe domenii, care s ncurajeze lucrul n colective interdisciplinare, astfel nct ideile specialitilor din diferite domenii s fie abordate sistematic pentru gsirea unor noi explicaii pentru fenomene sau pentru determinarea unor noi ci de rezolvare a problemelor. Dac ar fi s dm un nume generic le-am putea numi metode creative. Se mai numesc metode intuitive, deoarece se bazeaz pe o msurare concret i emiterea de ipoteze, care n timp sunt rafinate, rmnnd un numr mic de ipoteze care apoi trebuie confirmate de practic. Ele au aprut datorit blocajelor de natur mental pentru c cercettorii au intrat ntr-o anumit rutin, n anumite tipare din care nu se mai putea iei. Obstacole ce stau n calea gndirii creatoare: lipsa de cunotine; obiceiuri, rutine. Majoritatea cercettorilor au tendina de a rezolva problema algoritmic, pe baza unor metode pre-existente, a unor reguli, astfel nct din experiena anterioar cercettorul obine mereu un rezultat bun (excepional); atitudinea cercettorului de a se complace n reguli preexistente. Munca de cercetare tiinific este una vocaional i nu de rutin. lipsa de metod, a necunoaterii metodologiei cercetrii, a regulilor care guverneaz fenomenele, duce la apariia drumurilor nfundate i astfel, dei creativitatea individului este determinat genetic, ea se izbete de lipsa de metod i duce la imposibilitatea realizrii proiectului; lipsa de efort, comoditatea.

3.11.1. Metoda Brainstorming Numele metodei vine de la dou cuvinte englezeti; brain= creier i storm= furtun. bazele metodologice ale acestei metode au fost puse n eviden de Francis Osborne care definete trei etape ale procesului creator: a)determinarea faptelor n care se ncearc rezolvarea a dou sarcini: definirea problemei (identificarea ei) i pregtirea, conectarea i analiza datelor semnificative. b) gsirea ideii, n care se urmresc: producerea ideii prin tentative de gsire a unor piste posibile; dezvoltarea ideii prin alegerea unora dintre ideile gsite prin prelucrare, combinare i completare cu alte idei. 70

c) gsirea soluiei, avnd de asemenea dou sarcini: evaluarea prin verificarea soluiilor posibile; adaptarea, ce const din decizia de aplicare a soluiei adoptate. Aceast metod, dup Osborne este guvernat de dou principii: amnarea judecii de a nu se da verdictul asupra valabilitii unei idei, nainte de a se asigura o list a tuturor soluiilor posibile; cantitatea nate calitate.

Trebuie stimulat ct mai mult elaborarea de ipoteze, pentru a reui ca din acest cumul s se extrag cea mai valoroas idee. Data naterii Brainstromingului este 1963, cnd Osborne, definete cadrul de aplicare a acestei metode. Premisa: mai muli specialiti din domenii diferite, pot gsi soluii la o anumit problem. Astfel, un grup din 6-10 persoane, specialiti n diferite domenii, se ntlnesc cu un moderator brainstroming, pentru a ncerca gsirea soluiei ideale pentru o anumit problem, prin emiterea de ipoteze. Avantaj: metoda aduce un aport de informaii mare, pentru c specialitii provin din domenii diferite. Prima etap a unei edine brainstorming, este aceea de realizare a unui cadru corespunztor edinei: un mediul ambiant, plcut, dup o pregtire psihic a subiecilor, astfel nct s fie calmi i dispui pentru a comunica. nainte de a trece la rezolvarea problemelor moderatorul prezint legile care guverneaz edina, ce nu trebuie nclcate de nimeni. nu sunt permise criticile, moderatorul ncurajnd elaborarea unui numr mare de idei. cea mai valoroas idee, este cea mai puin obinuit. cu ct numrul de idei este mai mare, cu att ansele de a gsi o soluie optim problemei sunt mai mari. se ncurajeaz susinerea ideilor colegilor i mbuntirea lor.

Dup prezentarea regulilor, moderatorul prezint problema care trebuie rezolvat, apoi fiecare membru emite o ipotez, o idee.

3.11.2. Metoda Delphi Helmer Este o succesiune de edine brainstroming, n care se urmrete evitarea interveniilor unor factori psihologici ce ar putea reduce valoarea rezultatelor obinute. Urmrete ntocmirea unui program de ntrebri individuale, succesive, prin utilizarea unui chestionar, care se completeaz cu ajutorul celorlali participani, n etape succesive. Se deosebete de brainstorming pentru c toi specialitii sunt din acelai domeniu. 71

O variant a brainstormingului este metoda sinectic sau asocierii libere sau Gordon. n aceast metod numai moderatorul cunoate problema i conduce discuia n direcia rezolvrii problemelor. Dup definirea problemei edina se suspend, lsnd timp de analiz participanilor, ce va fi dezbtut n edinele urmtoare. Aceast metod precede metoda brainstorming.

3.11.3. Metoda relaiilor impuse, Whiting Se utilizeaz de un grup de tehnicieni, pentru stimularea unei idei originale, create pe baza unor relaii impuse, ntre dou sau mai multe obiecte (idei), considerate de obicei disparate i care reprezint puncte de plecare n procesul de creaie a ideilor. O prim form de aplicare a metodei este aceea a realizrii unui catalog din teme sau idei care trebuie rezolvate. Dup aceast etap, se realizeaz conexiuni ntre idei, care nu au nici o legtur ntre ele i se ncearc gsirea legturilor. A doua form este listarea. Se ntocmete o list de idei referitoare la un anumit subiect i se compar fiecare element din list, examinnd combinaiile posibile pentru crearea unui produs care s satisfac nevoile societii. A treia faz este concentrarea pe obiect. Se alege un termen fix se concentreaz atenia asupra unuia apropiat din a crui alturare apare o relaie neateptat. Principala problem a utilizrii metodei euristice este aceea de nlturare a blocajelor mentale, deziderat ce n timp s-a transformat n metoda interogativ, ce urmrete gsirea unor noi direcii de cercetare, n cazul n care domeniul de cercetare nu a produs soluii convenabile. Stimularea idei se realizeaz prin constituirea unei liste de verificri, n care sunt puse ntrebrile, la care mai multe persoane sunt rugate s rspund. Lista a fost elaborat de Osborne i propune pe lng ntrebri fireti, Cum? Unde? De ce? i ntrebri de genul Chiar dac? Ce ar fi dac?, pentru a propune o list de posibile transformri ale procesului: 72 Ce alte activiti ar mai avea? Ce adaptri se pot face obiectului? Ce modificri pot s-i aduc? Mrirea sau micorarea, adugarea sau eliminarea unor elemente? Gsirea unor nlocuitori? Cum se poate fi re-aranjat subiectul, fenomenul? Ce s-ar ntmpla dac am inversa lucrurile? Combinare a fenomenelor ntre ele.

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 3 o Care sunt metodele netiinifice de dobndire de cunotine? o Prin ce se caracterizeaz metoda de obstinaie? o Prin ce se caracterizeaz metoda intuitiv? o Prin ce se caracterizeaz metoda de autoritate? o Prin ce se caracterizeaz metoda deductiv? o Prin ce se caracterizeaz metoda empiric? o Prin ce se caracterizeaz metoda tiinific? o Care sunt metodele tiinifice de obinere de cunotine? o Prin ce se caracterizeaz metoda istoric? o Prin ce se caracterizeaz studiul de caz? o Prin ce se caracterizeaz metodele descriptive? o Prin ce se caracterizeaz observaia sistematic? o Care sunt caracteristicile observaiei n domeniul activitilor corporale? o Prin ce se caracterizeaz metoda corelaional? o Prin ce se caracterizeaz studiile genetice? o Prin ce se caracterizeaz studii ex post facto? o Prin ce se caracterizeaz metoda experimental? o Care sunt caracteristicile experimentului n domeniul activitilor corporale? o Care este mecanismul de realizare a experimentului? o Care sunt metodele de cunoatere? o Prin ce se caracterizeaz metoda hermeneutic? o Prin ce se caracterizeaz metoda axiomatic? o Prin ce se caracterizeaz metoda matematic o Prin ce se caracterizeaz metoda statistic? o Prin ce se caracterizeaz metoda sistemic? o Prin ce se caracterizeaz metoda anchetei? o Care sunt metodele euristice de cunoatere? o Prin ce se caracterizeaz metoda Brainstorming? o Prin ce se caracterizeaz metoda Delphi Helmer? o Prin ce se caracterizeaz metoda relaiilor impuse, Whiting?

73

IV. MSURAREA N CERCETARE

4.1. Introducere Atribuirea de numere unor obiecte sau fenomene reprezint msurarea n cercetare. A msura const doar n a face s corespund anumite proprieti ale lucrurilor cu anumite proprieti ale numerelor (Reuchlin, 1977, ). Destul de greu se pot prezenta diversele aspecte ale unei cercetri tiinifice, oricare ar fi disciplina de care sunt legate, fr a evoca noiunea de msur. Demersul i cunoatere tiinific nzuiete spre cea mai mare precizie posibil i n grija lor de operaionalizare, ele sunt armonizate cu descrierea diverselor fenomene care se vor obiective, deoarece observatorii independeni le pot efectua. Termenul de msur este unul dintre cuvintele cel mai mult folosit n limba romn, aa cum este probabil folosit n toate rile . Dac semnificaia poate varia foarte mult n funcie de contexte, n domeniul tiinific desemneaz fie aciunea de a determina valoarea anumitor mrimi prin comparaia cu alte mrimi constante din aceeai specie, luai ca punct de referin (etalon, unitate) (Dictionnaire Robert), fie produsul nsui al acestei aciuni. n tiinele umaniste, n general, prin msur se nelege procesul care const n obinerea unei descrieri, cel mai adesea numeric, a gradului la care un obiect, un individ sau un grup, posed o anumit caracteristic. Acest tip de definiie dei indic procesele uzuale permind obinerea denumirilor operaionale n domeniul tiinelor aa-zise exacte, comparaia este cea creia i se cere cuantificarea elementelor comparate. Noiunea de msur implic trei aspecte. Trebuie s amintim n primul rnd c o msur este de preferin cantitativ. Este aa chiar i atunci cnd recurgem la aprecierea uman, dect la verdictul unui instrument. De altfel, msura este rudimentar sau calitativ, cnd cercettorul folosete simboluri lingvistice (de exemplu: puin, mult, niciodat, uneori, adesea) mai mult dect simbolurile numerice. n al doilea rnd trebuie s nelegem c dac msura se refer la un arbitru sau o caracteristic afiate de o persoan sau un obiect, acest atribut poate exista la diverse grade, deci, mai exact, este vorba de o variabil aa cum am menionat n capitolul anterior. Deci, putem considera orice msur o modalitate de a situa un individ, n ceea ce privete una din caracteristicile sale ntr-un context. n sfrit nu trebuie s uitm c orice msur trebuie s fie asociat unui procedeu pur descriptiv. O msur nu trebuie niciodat comparat cu o judecat de valoare, n sensul strict, chiar dac este rezultatul unei evaluri subiective. Dimpotriv putem produce o judecat de valoare plecnd de la o

74

msur, dar atunci este vorba de o operaie distinct unde este important s nu se confunde cu msura nsi, acea judecat. Folosirea nedifereniat a termenilor msur i evaluare a dat natere unei ambiguiti care st la baza mai multor abuzuri n aplicarea aa-ziselor msuri n domeniul tiinelor comportamentului i a suspiciunii care este rezultatul ei. Mrimile msurate n domeniul activitilor corporale pot fi: discrete i continui. Cele continui sunt acelea care-i pstreaz dimensiunile n timp, ca n jocurile sportive cu durat bine delimitat (terenul de handbal are totdeauna aceleai dimensiuni), sau i pot schimba forma, cantitatea la intervale de timp (numr de goluri). De asemenea, n activitatea de msurare se poate opera cu dou categorii de uniti de msur, respectiv parametrii i caracteristicile. Parametrii sunt acele mrimi care pot fi exprimate prin uniti de msur standardizate de tipul secundelor, kilogramelor, metrilor ,etc, n timp ce caracteristicile sunt mrimi ce se exprim prin grade de comparaie, ce folosesc scale de calificative (foarte bine, bine, satisfctor), pot fi atribuite note sau pot face comparaii binare, mai bine sau mai ru (n gimnastic, arte mariale la kata). n domeniul activitilor corporale se folosesc caracteristicile tiinelor umaniste ce folosesc scale de msurare adic instrumente ce difereniaz fenomenele ntre ele. 1. Scala nominal = nu se fac diferenieri ntre subieci, avnd ca principal scop identificarea subiecilor, iar numerele atribuite pe scala nominal nu reprezint diferena de valoare ntre subieci (numrul de pe tricou nu face diferena dintre juctori pe baza valorii fiecruia n parte). 2. Scala ordinal = scoate n eviden primordialitatea subiecilor, realiznd o ierarhizare a subiecilor, neinnd seama de cantitatea de diferen dintre subieci. Se folosesc la alergrile de cros (cine vine pe locul I, locul II, locul III etc.). 3. Scala de intervale egale = realizeaz o ierarhizare a subiecilor, innd cont de intervalul dintre acetia, astfel nct intervalul s fie mereu acelai. Se identific cu sistemul numerelor reale, astfel nct totdeauna diferena dintre doi subieci (dou fenomene) s fie mereu aceeai (de exemplu: diferena dintre 6 i 7 este identic cu cea dintre 1121 i 1124, ne contnd ct de amplu este fenomenul). 4. Scala combinat = care ine cont de toate cele 3 scale anterioare. Se folosete atunci cnd fenomenele sunt interpretate sistemic, astfel nct ierarhizarea dat de scala ordinal trebuie combinat cu cea de intervale egale care asigur cuantificarea fenomenelor i astfel permite o cunoatere mai facil.

4.2. Funciile msurrii Msurarea ndeplinete urmtoarele funcii 75

1. De generalitate, adic o msurare realizat de un specialist poate fi neleas de ctre toi specialitii n domeniu. 2. De comunicare pentru c are la baz identificarea subiectului prin componentele sale. 3. De cuantificare ce permite msurarea pe prile componente ale obiectului sau fenomenului pentru realizarea unei imagini ct mai corecte ale obiectivului msurat. 4. De economicitate adic msurarea permite economie material i de timp. Msurarea se poate realiza direct sau indirect Msurarea direct se realizeaz atunci cnd condiiile permit accesul observatorului la subiect sau fenomen. Cea indirect reprezint fie msurarea prin intermediul unor aparate sau dispozitive ce opereaz la distan, fie msurarea unor fenomene ce constituie cauz pentru fenomenul urmrit. Traductorii sunt dispozitive (aparate) care transform un obiect (fenomen) n uniti de msur. Se aplic pe materiale de concurs sau direct pe echipamentul sportiv. Aparatul de transmitere la distan a informaiei (inel de puls cu transmitere la distan, senzor de for, etc). n activitatea de educaie fizic msurarea este indirect. Tehnica video se folosete pentru achiziia de informaii. Erorile n msurare Indiferent de calitatea msurrii aceasta este supus erorilor. astfel nct fiecare aparat de msur are din fabricaie date i marjele de eroare. ca urmare putem afirma c n msurare ntlnim erori sistematice sau erori ntmpltoare Erorile sistematice se datoreaz aparatelor de msur decalibrate. Aceste erori sunt sistematice pentru c un aparat decalibrat va indica valorile respectnd scalele de msurare. Eroarea este mereu aceeai, deci se pot face comparaii ntre valori. De exemplu cntrirea cu un cntar decalibrat va arta mereu aceeai rat a erorii, s spunem 2 Kg. n astfel de cazuri dac eroarea este depistat, se poate face o apreciere corect , o recorelare a rezultatelor obinute. Dac eroarea nu este descoperit, totui cercettorul poate emite judeci de valoare referitoare la evoluia greutii n timp. Erorile ntmpltoare apar datorit celor care msoar sau decalibrrii aparatelor n timpul msurrii. Nu pot fi prevzute minimal. Starea psihic a celui care msoar este esenial. Orice msurtor trebuie s fie specialist i s se antreneze n msurare. Pentru a putea face judeci de valoare este necesar ca msurtoarea s se realizeze de un numr de ori. Cu ct numr de msurtori este mai mare i intervalul dintre msurtori este mai mic, cu att precizia msurrii va fi mai mare. Nici un fenomen nu se realizeaz cu probabilitate de 100 %. Posibilitatea msurrii erorii este dat fie prin folosirea formulei: n care dx - eroarea de msurare 76

dx=(x-xi) x - valoarea real xi - Valoarea msurat Sau dup figura de mai jos:

Erori de msurare Erori sistematice Erori constante variabile

Erori elementare

obiectul

operatorul

aparatura

metoda de msurare

exterioar

Florea Cornel, 1983

4.3. Evaluarea n cercetare Procesul de msurare este legat nemijlocit de cel de evaluare, termen ce se regsete n cadrul cercetrii ca msurare evaluare. Evaluarea se poate realiza funcie de obiectivul urmrit, astfel nct poate fi: sumativ, formativ, a procesului, a produsului, criterial normativ.

Dac msurarea este un proces de culegere a informaiei, evaluarea stabilete valoarea datelor culese.

77

n contextul tiinific, termenul evaluare ar trebui s fie rezervat procesului care const n a atrage concluzii, n a da raionamente sau a lua decizii, bazate pe date descriptive care sunt de natur calitativ sau cantitativ. Evaluarea este o judecat de valoare caracteristic doar fiinei umane, n timp ce msura este o judecat descriptiv asupra unui fapt empiric. Totui aceast judecat descriptiv poate fi efectuat direct de un observator sau prin folosirea unui aparat conceput pentru a completa insuficiena sau pentru a ameliora gradul de concordan ntre activitatea mai multor observatori. 1. Evaluarea sumativ, reprezint efectele cumulative ale mai multor msurri, pe baza crora se poate stabili progresul (regresul) obinut de subieci n timpul cercetrii. 2. Evaluarea formativ, reprezint analiza procesului didactic, evaluarea modului n care s-au ndeplinit obiectivele cognitive, afective i operaionale. 3. Evaluarea procesului scoate n eviden locul i rolul procesului respectiv n comparaie cu celelalte procese. 4. Evaluarea progresului reprezint evaluarea final a unui produs finit, ce poate fi un obiect sau subiect. 5. Evaluarea criterial are ca scop diferenierea indivizilor ntre ei, astfel nct s creeze ierarhii. 6. Evaluarea normativ se realizeaz pentru stabilirea eantioanelor reprezentative i ale crei rezultate sunt exprimate n norme, ce vor constitui mai departe puncte de referin pentru evaluri ulterioare. Evaluarea reprezint compararea rezultatelor obinute n msurare, cu un anume sistem de valori, ce poate fi constituit din norme realizate anterior, prin studiul eantioanelor reprezentative sau comparaia se poate face prin analiza statistic a datelor obinute de acelai subiect n decursul evoluiei. Rezultatele obinute n cadrul probelor de control se compar cu potenialul biomotric al populaiei colare. Dei msurarea are caracter de generalitate, adic datele msurate pot fi identice, dac sunt msurate de mai muli indivizi, evaluarea nu este la fel, pentru c se refer strict la fiecare caz n parte. Evaluarea sumativ reprezint rezultatele obinute de acelai individ. n antrenamentul sportiv nu se regsesc norme, pentru c dac la educaia fizic colar exist posibilitatea scoaterii n eviden a eantioanelor reprezentative, la antrenamentul sportiv exist diferene de caracter, de aceea se face comparaia rezultatelor obinute la testare cu cele anterioare urmrind progresia realizat. Scopurile msurrii i evalurii 1. Stabilirea statutului, respectiv stabilirea progresului sau a performanelor ce permit folosirea clasificrilor i astfel, includerea indivizilor ntr-un anumit nivel. n procesul de educaie fizic vorbim 78

despre stabilirea criteriului nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor motrice, iar la sportul de nalt performan a nivelului de instruire la care individul a ajuns, exprimat prin categorii de clasificare sportiv. 2. Clasificarea pe grupe valorice omogene se realizeaz pe baza analizei unor trsturi (abiliti). Astfel, grupele omogene pot fi stabilite funcie de vrst, sex, nivel de instruire, nivel de dezvoltare somatic. 3. Specific sportului de nalt performan este reprezentat de selecionarea ctorva sportivi din mai muli, capabili s realizeze marea performan, se face pe existena unor norme existente anterioare, studii n domeniu, astfel nct rezultatele obinute de candidai la probele de control sunt comparate cu cerinele modelului campionului, de aici rezult faptul ca individul s poat sau nu fi selecionat. 4. Asigurarea substratului motivaional al procesului. Evaluarea periodic constituie premisa apariiei i folosirii fenomenului de feed-back, extrinsec i intrinsec, pe baza acestui fenomen se stabilete gradul de motivaie al individului. Feed-backul intrinsec se refer la faptul c individul i poate realiza o autoanaliz, unde i poate gsi substratul motivaional pentru a fi mai bun. 5. Meninerea standardelor, a nivelului anticipat. Msurarea i evaluarea permit cunoaterea msurii n care profesorul i realizeaz obiectivele propuse, acest lucru fiind posibil prin realizarea unei planificri a procesului ce se realizeaz n antrenamentul sportiv, ct i n lecia de educaie fizic, ambele avnd incluse date precise pentru probe de control, n ceea ce privete nivelul de dezvoltare al aptitudinii psihomotrice i a nivelului de stpnire al priceperilor i deprinderilor motrice. Existena acestor date de verificare, permit profesorului s evalueze dac este pe drumul cel bun astfel nct dac procesul este rmas n urm el poate fi accelerat sau dac este prea avansat s fie ncetinit. 6. Furnizarea experienei educaionale pentru elev, pentru profesor, acest lucru se ntmpl n antrenamentul sportiv n care prin definiie este un proces de cunoatere permanent ntre antrenor i sportiv. Acest proces cognitiv implic obligatoriu existena unei evaluri periodice funcie de ea, fiecare experien dobndit trebuie valorificat, n sensul c la evaluarea urmtoare carenele sesizate la evaluarea anterioar s nu mai existe. 7. Realizarea ndrumrii cercetrii avnd n vedere faptul c cercetarea tiinific este condiionat de existena unor date msurate i n care evaluarea se face n funcie de ipoteza stabilit, tot demersul tiinific nefiind altceva dect o evaluare a gradului n care ipotezele au fost sau nu confirmate. Principiile msurrii i evalurii sunt reguli ce ndrum o anumit activitate. 1. Programul de msuri i evaluare trebuie s fie compatibil cu principiile filosofice ale educaiei i vieii. 2. Pentru o evaluare a eficienei toate msurtorile trebuie stabilite funcie de obiectivele evalurii.

79

3. Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea este prima faz a msurrii. Conceptul de msurare i evaluare se impune, astfel nct msurarea s se fac cu un scop bine determinat. 4. Rezultatele msurrii i evalurii trebuie interpretate i funcie de dezvoltarea ontogenetic a individului, de condiiile materiale i sociale n care acesta i desfoar activitatea (funcie de gradul de pregtire, condiiile sociale etc.). 5. Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul c ceea ce exist, exist ca atare, deci trebuie msurat. 6. Nu exist nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea reprezint o apreciere care dac nu se realizeaz obiectiv nu este valabil. 7. n toate msurrile trebuie folosite testele, aparatele (dispozitive) care s fie valide i s permit colectarea datelor obiective, iar cele culese s fie semnificative pentru evaluarea urmtoare.

Autoevaluarea i inter-evaluarea. Domeniul activitii corporale solicit indivizilor autoevaluarea, care se poate realiza n mai multe domenii diferite. Primul tip de antrenament, invizibil se refer la starea de sntate, modul n care se simte sportivul, nivelul de performan la care individul a ajuns, acordarea propriilor noiuni, ce asigur o contientizare a individului asupra valorilor proprii, se realizeaz n momentul n care indivizii trebuie s se auto-motiveze n vederea continurii efortului. Inter-evaluarea este o form a autoevalurii n care individul se compar pe sine cu alii. El poate face judeci de valoare dac este mai bun sau mai slab dect ceilali. Forma standard a inter-evalurii este realizarea listei cu membrii grupului din care individul face parte i notarea cu 1 pe cei fa de care se simte superior i cu 0 pe cei fa de care se simte inferior. De aici rezult c se poate stabili de ctre antrenor liderul grupului i evaluarea pe care i-o asum liderul respectiv. n procesul de antrenament sportiv i n cel al activitii corporale se ntmpl ca msurarea s nu se poat face prin instrumente clasice de msur, care s foloseasc sistemul internaional de msur. Probele folosite n msurare se constituie n teste, pe baza crora se pot face judeci de valoare.

4.4. Testul ca instrument de msur Testul este proba determinant ce implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subiecii examinai, pe baza unei tehnici precise n scopul aprecierii succesului sau eecului sau notrii numerice a reuitei. Sarcina se poate referi fie la cunotinele dobndite, fie la funciile senzorio-motrice sau mentale. Condiii pentru realizarea unui test. 80

1. proba cuprins n test trebuie s fie o sarcin identic pentru toi subiecii. 2. standardizarea sarcini, n privina coninutului, a formei i structurii, ca i a modului de administrare. Astfel, n examinarea elevilor, instruciunile asupra modului de efectuare a probei trebuie s fie precise, s respecte regulile de plecare sau de execuie. Cnd se vorbete de standardizarea sarcinii este nevoie ca operatorul s ia toate msurile de precauie, pentru ca testarea s se fac n condiii identice pentru toi subiecii, pentru fiecare testare. Astfel, operatorul trebuie s prevad posibilitile apariiei unor evenimente neateptate, cum ar fi: defectarea aparatului de msurare, astfel nct este indicat ca msurrile s se fac de ctre 2 operatori n acelai timp. 3. condiiile atmosferice trebuie s fie identice pentru toi subiecii, suprafaa pe care se desfoar proba s fie identic, de asemenea se menin constante condiiile de desfurare a msurrii. Necesitatea meninerii condiiile de desfurare identice este solicitat de toate metodele de cercetare. Tehnica de execuie trebuie s fie explicat i demonstrat structura motric ce se dorete a fi considerat prob, trebuie s fie simpl i n concordan cu nivelul de vrst i instruire a subiecilor. 4. subiecii s aib posibilitatea de a realiza 1, 2 probe care s nu fie msurate. 5. scopul utilizrii testului s fie msurarea unor caracteristici ale subiecilor, este necesar obiectivizarea ct mai ampl a evalurii, astfel nct fiecare prob trebuie exprimat n parametri i nu n caracteristici. 6. etalonarea testelor ce reprezint operaia de stabilire a scrii valorice a rezultatelor individului, cu cele etalon, se afl valoarea subiecilor sau locul lui pe scala testului. Testul reprezint o prob standardizat, fiind utilizat ca instrument de msur n diverse domenii. n realizarea lui este necesar respectarea a 4 condiii: -validitate, fidelitate, obiectivitate i verificare statistic. validitatea = un test este valid dac msoar ceea ce-i propune, adic sarcina motric, mental ce se aplic tuturor subiecilor, se va face funcie de obiectivele evalurii. fidelitatea = msurtorile realizate de diferii operatori asupra acelorai indivizi trebuie s fie identice, cum de asemenea, 2 msurtori succesive realizate de acelai operator trebuie s fie identice, dac n prealabil subiectul nu a fost supus unui proces de nvare sau transfer. obiectivitatea = operatorul este obligat s nregistreze n fie rezultatul real al individului. este uor dac se realizeaz msurtori ale parametrilor i mai greu cnd se msoar caracteristicile. Nu trebuie influenai de relaiile personale cu subiecii, de empatia i afectivitatea reciproc. Orict s-ar strdui un operator s fie obiectiv nu se poate realiza acest lucru cu un procent de 100 %. Totui pentru optimizarea evalurii se recomand evaluarea cuantic, respectiv mprirea fenomenului pe pri componente i aprecierea fiecrei pri a acestuia. Aceast modalitate este

81

periculoas pentru c nu se realizeaz o imagine de ansamblu asupra fenomenului, astfel nct obiectivizarea s fie prelucrat prin date statistice. De asemenea, n activitatea motric de cele mai multe ori, obiectivele urmrite se intercondiioneaz i astfel, este necesar conceperea unei baterii de teste. Acest lucru realizeaz dou obiective ale msurrii i evalurii: 1. acelai obiectiv este msurat prin 3 probe diferite, este posibil ca gradul de obiectivitate s creasc. 2. realizarea msurrii indirecte, astfel nct pe baza msurtorilor realizate ntr-un domeniu se pot face judeci de valoare asupra unui nivel de dezvoltare n alte domenii.

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 4 o Ce reprezint msurarea n cercetare? o Care sunt funciile msurrii? o Ce reprezint evaluarea n cercetare? o Cum poate fi interpretat testul ca instrument de msur?

82

V. DOCUMENTAREA N CERCETARE
5.1. Introducere n antichitate Pitagora, Aristotel, Diogene, beneficiau de un volum mic de informaii, ce permiteau unui singur om s opereze n diferite domenii. Odat cu apariia de tiine noi, apar i cercettori noi, astzi ajungndu-se s avem de a face cu o explozie informaional, ceea ce a dus la apariia de revoluii n tiin: -motorul cu abur; -revoluia tehnico-tiinific dup al II-lea rzboi mondial; -dup anii 60, revoluia informaional. Volumul de cunotine este astzi imens. O statistic a materialelor publicate evideniaz c ceea ce se public ntr-un an pe pia, n toat lumea poate fi citit de un specialist 8 ore / zi, timp de 52 de ani. Apare deci, necesitatea gsirii unei modaliti de acces la informaie, de prelucrare a datelor. Ca urmare, documentarea simpl nu mai este posibil iar astzi ea s-a transformat ntr-o tiin de sine stttoare, numit informatica documentar. Informatica documentar se transform n tiin odat cu definirea unor sisteme de informare tradiionale i moderne. Apar specialiti ai domeniului care transform bibliotecarii, din simpli distribuitori n specialiti de cutare i prelucrare a documentelor. Pasul cel mai important este clasificarea rezultatelor scrise n tipuri de documente, ca urmare a apariiei documentelor, informatica documentar asigur recunoaterea procesului de cercetare ca act de cultur de ctre societate. Fondul de cultur devine o surs pentru noile creaii. n cercetare, documentarea este prima etap a oricrui demers tiinific. Ea este o activitate individual, specific fiecrui cercettor care trebuie s cunoasc att cunotine din domeniul su, ct i date de ultim or din alte tiine. Informatica documentar se caracterizeaz printr-o concepie modern: emitere-prelucrare i transfer de informaie. Informarea documentar tinde s devin obiect de studiu, informare i documentare tiinific, trebuind s se fac prin sistematizarea cunotinelor existente i prin emiterea de noi ipoteze. Apar organisme internaionale de specialitate care au ca scop asigurarea unei uniti din punct de vedere al redactrii cercetrii care s permit o prelucrare mai uoar a datelor. Documentele sunt purttoare de informaie, pe diferite suporturi. Ele se mpart n dou categorii: documente primare i secundare. Dup aria de rspndire, acestea se mpart n: documente publicate i ne-publicate. 83

Documentele publicate. Documentele primare sunt acele lucrri elaborate i difuzate pentru a transmite un anumit volum de cunotine, fixnd coninutul acestora. Sunt purttoare de informaie intrinsec, pe suportul lor se gsesc date referitoare la un anumit document, obiect etc. Documentele secundare asigur identificarea i accesarea rapid a documentelor primare. Documentele primare Din documentele primare cele mai rspndite sunt crile i periodicele. Cartea reprezint publicaia de format minim A5 care are peste 80 de pagini. Sub acest numr de pagini documentul se numete brour. Periodicele sunt documente primare cu informaie intrinsec care apar la intervale regulate de timp. Au ca scop completarea unui anumit domeniu de cercetare. El poate apare la o lun, dou luni (bilunar), trimestrial, semestrial, bianual i anual. Sunt publicaii de strict specialitate, informaia din ele se va referi mereu la acelai domeniu. Pe lng cri i publicaii, mai sunt manualele, purttoare de informaie pe suport de hrtie, cu scop de transmitere a bazelor generale ale fenomenelor dintr-un anumit domeniu. Tratatele sunt documente primare ce realizeaz o abordare exahustiv a unui anumit domeniu la un moment dat. Monografiile sunt documente primare ce analizeaz un obiect, fenomen pe toat durata evoluiei sale, pn la momentul respectiv. ndrumarele deriv din manuale i au un pronunat caracter aplicativ. Ele evideniaz regulile ce trebuiesc respectate pentru atingerea obiectivelor i cile cele mai folosite pentru atingerea obiectivelor. Rapoartele tiinifice sunt specifice cercetrilor de nivel nalt, ele nglobeaz toat activitatea tiinific a unui individ, grup. Ele se susin la nivelul congreselor. Rapoartele tehnice sunt o sum a activitii unui colectiv ingineresc. Culegerile de lucrri tiinifice sunt volume ce apar ca urmare a ntlnirii specialitilor din acelai domeniu. nglobeaz materiale tiinifice, de maxim actualitate (cu o lungime a materialelor de maxim 10 pagini, se susin la sesiunile de comunicri tiinifice). Periodicele sunt reviste de specialitate, identice ca form cu volumele (culegerile) dar au o apariie periodic, iar n redactarea materialelor autorii in cont de cerinele impuse de revist. De asemenea, ele sunt o serie de publicaii, reviste din acelai domeniu, mprite pe subdomenii. Documentele ne-publicate. Notele tiinifice, sunt rezultatele pariale ale cercetrii dintr-un domeniu, realizate de un singur specialist. Ele fac baza de plecare a unei mese rotunde. Prezint dezavantaj c au un circuit nchis, nefiind 84

la ndemna tuturor cercettorilor. Elaborarea lor are ca scop dezbaterea lor n colective pentru a fi optimizate. Preprinturile sunt copii ale unor pri din documentele primare, care nu fost publicate. Ele se realizeaz pe baza unor documente secundare cnd unii cercettori pot identifica preocuprile altor cercettori. Se poate face un schimb de informaii care s duc la realizarea altor noi documente. Condiia este s fie respectate drepturile de autor. Documentele secundare Au ca obiectiv de a ajuta gsirea informaiei din cele primare. Revistele de referate. Un referat este o prezentare pe scurt a unei lucrri. n aceste reviste de referate, prin lectura lor se evideniaz lucrrile principale care scot n eviden informaiile de care cercettorul are nevoie. Condiii: includerea bibliografiilor, pe baza crora diferii autori pot cuta documente primare. Indexul bibliografic reprezint totalitatea materialelor studiate de un autor n realizarea unei lucrri tiinifice. Bibliografiile sunt totalitatea materialelor tiinifice existente ntr-un domeniu la un moment dat. Cataloagele pot fi: -alfabetic, grupeaz informaiile din domeniul dup numele autorului. Cnd avem de a face cu mai muli autori, primul autor apare n catalog. -analitic grupeaz informaiile dup un sistem tradiional, clasificarea zecimal universal (C.Z.U.); -de subiecte, informaiile sunt organizate pe baza coninutului lor exprimate n cuvinte cheie. Fiele divizionare sunt cartoane standard 10 / 6 cm care reprezint baza cataloagelor. Pe ele se trec informaiile referitoare la autor, editur, an, nume lucrare. Microformatele sunt copii fotografice ale documentelor primare. Realizarea lor este o obligaie a bibliotecilor. Pin utilizarea lor se reduce volumul necesar pentru stagnarea informaiilor. Se pot accesa unele documente primare de valoare, dar deteriorate fizic n timp. Ele informeaz documentele secundare prin folosirea C.D., dischetelor. Descrierea bibliografic Documentele se descriu astfel -numele autorului, scris cu majuscule. Dup nume urmeaz virgul, iniiala prenumelui, punct i virgul. Cnd sunt mai muli autori se trec n ordine (3 autori). Dac documentul are mai muli autori, este trecut numai primul i colab..

85

Dac documentul este elaborat de o femeie i se trece numele i prenumele ntre virgule. Dac documentul este anonim se trece, prima liter a titlului va fi considerat litera autorului -titlul lucrrii se scrie cu minuscule cu excepia primei litere i cu caractere italice, dup care urmeaz virgul .Titlul nu se pune n nici un caz nghilimele. -editura se trece Ed. numele ei i virgul, excepie fac editurile recunoscute, de tipul, crora nu li se mai trece "Ed." ca: Academiei, tiinific, Humanitas, Didactic i pedagogic, Albatros. Un caz special este cel al publicaiilor din reviste, dup titlul se trece sintagma: n rev. i titlul revistei, nr, anul apariiei. Dup editur dac lucrarea a fost republicat se trece ediia. -locul apariiei virgul. -anul apariiei punct. Exemplu: EPURAN, M., Metodologia cercetrii activitilor corporale, Editura. ANEFS, Bucureti, 1992. EPURAN, M., HOLDEVICI, IRINA, Compendiu de psihologie, Editura. IEFS, Bucureti, 1986. ARDELEAN, T., TATU, T., ALEXANDRESCU D., C., Atletism, Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. GHENADI, V., i colab.,Volei obiectivizarea instruirii, Editura. Plumb, Bacu, 1994. ABABEI, R., Procese cognitive implicate n nvarea motric, n Studii i cercetri, 2/1999, Univ. Bacu. Lucrrilor aprute n strintate, li se va trece numele original al lucrrii din care s-a tradus cu precizarea tuturor componentelor. Exemplu: SCHMIDT, W., Motor learning and performance, Human Kinetics, N.Y. 1991 n cazul Asociaiilor Americane a psihologilor se trece anul nainte. Exemplu: SCHMIDT, W., (1999), _____________________

5.2. Sistemele de informare Poart denumirea de sistem de informare, complexul format din regulile de prelucrare i gsire a informaiei i din mijloacele necesare pentru prelucrarea informaiei.

86

5.2.1. Clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.)

C.Z.U. este cel mai rspndit sistem tradiional de informare, pe lng acesta mai amintim sistemul Cutter clasificarea bibliotecii congresului din U.S.A. C.Z.U. se folosete n Europa ca sistem de clasificri dup coninutul acestor publicaii. Folosete catalogul sistematic i fia divizionar. Toate informaiile din toate domeniile pot fi mprite n 10 mari clase, mprite n subclase, la rndul lor mprite n subclase. Exemplu: clasa 7: 7.0., 7.1., 7.2. 7.n., 7.0.1., 7.1.1., 7.2.1. etc. Clasa 0 este clasa generalizrilor, cunotine, documentare, scrieri, bibliografii. Clasa 1 este clasa filozofiei (filozofie, psihologie, logic, etic, metodologie). Clasa 2 este clasa religiei i teologiei. Clasa 3 este clasa tiinelor de probleme sociale (sociologie, educaie). Clasa 4 a fost pn n 1970 clasa pentru filozofie i lingvistic. Dup 1970 aceasta a fost dus la clasa 8, iar clasa 7 utilizat pentru comunicaie. Clasa 5 este clasa tiinelor aplicate, medicin, tehnic. Clasa 6 este clasa teoretice i naturale. Clasa 7 este clasa artei, distraciei, sportului. Clasa 8 este clasa literaturii, filozofiei, lingvisticei. Clasa 9 este clasa istoriei, geografiei, biografiile. Clasa 7 Subclasa 7.0. art, distracii, sporturi. 7.1. 7.2. arhitectur. .. .. 7.9. distracii, sporturi, jocuri. 7.9.1. distracie i spectacole. 7.9.2. teatru. 7.9.3. . . 87

7.9.6. jocuri sportive, sport, igien, sporturi atletice, gimnastic. 7.9.7. sporturi nautice, aeronautice. 7.9.8. clrie, curse, animale. 7.9.9. pescuit, vntoare tir.

5.2.2. Indexarea coordonat Asigur sistematizarea informaiei pe baza subiectului abordat de lucrarea respectiv. De aceea, folosirea ei este posibil prin utilizarea cataloagelor de subiecte. Accesul la informaie se face pe baza prelucrrii electrice, mecanice, pe baza unor cuvinte cheie. Fiecare autor va trebui s realizeze o proprie codificare a documentului su prin intermediul 1, 2 max 5cuvinte cheie. Dac autorul nu-i definete cuvntul cheie, bibliotecarul are aceast datorie. Exemplu: artele mariale ca fenomen social se definete ca: arte mariale + social. Exemplu: contribuii privind elaborarea unui model de pregtire n fotbal pentru copiii de clasa a VI-a, juniori III, ntr-un ciclu anual de antrenament. Pentru aceste expresii se folosete vocabularul brut. Dup elaborarea vocabularului brut acesta este rafinat, n sensul c se nregistreaz substantivele o singur dat, numai la nominativ, astfel nct vocabularul controlat astfel obinut este introdus ntr-un index, pe baza unei aranjri n ordine alfabetic a cuvintelor cheie. Pentru prelucrarea mai bun, fiecrui cuvnt cheie i se atribuie un numr Utilizatorul indexrii coordonate va indexa calculatorul central i va cuta indicii cuvntului cheie. Apoi va solicita o cutare automat a tuturor documentelor ce au n titlul lor cuvintele cheie selectate. Exemplu: contribuii privind elaborarea unui model (1114) de pregtire n fotbal(400) pentru copiii de clasa a VI-a, juniori III(425), ntr-un ciclu(320) anual(25) de antrenament. Pentru aceste expresii se folosete vocabularul brut. La familia de cuvinte a cuvntului model, intr: modelului, modelelor etc. Cnd se realizeaz vocabularul brut sunt incluse toate substantivele. n vocabularul elaborat controlat se iau numai cele n cazul Nominativ. Aceast tem de lucrare este definit de urmtorii indici: 25, 320, 400, 425, 1114. Calculatorul lucreaz uor cu cifre nu cu litere datorit sistemului de calcul binar pe care utilizeaz. Avantajul indexrii coordonate este c permite utilizatorului accesul fr a cunoate numele sau titlul lucrrii. Comparnd rezult n cazul clasei zecimale universale c cercettorul trebuie s cunoasc domeniul de cercetare, n timp ce n cazul indexrii coordonate favorizeaz cercettorului accesul la toate documentele existente n biblioteca respectiv, a lucrrilor interesate.

88

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 5 o Ce sunt sistemele de informare o Ce reprezint clasificarea zecimal universal ( C.Z.U.) o Ce reprezint indexarea coordonat o Ce sunt documentele primare o Ce sunt documentele secundare

89

VI. Organizarea cercetrii tiinifice

6.1. Introducere Orice activitate de cercetare tiinific i propune un anumit scop, reprezentat prin cunoaterea unui lucru sau fenomen din realitate. Din acest motiv, nainte de a se trece la efectuarea ei propriu-zis, este gndit i planificat. Ea nu trebuie s se desfoare la ntmplare. Este un act strict i riguros organizat dup un program stabilit anterior. Nu trebuie s confundm cercetarea tiinific cu descoperirile ntmpltoare, cu observaiile empirice etc. Ea este o activitate riguros organizat, cu caracter tiinific, condus dup principiile gndirii logice, nesupus hazardului. Din aceste motive, ea este o activitate planificat sau, altfel spus, gndit n perspectiv, ns nu trebuie considerat ca fiind rigid. Cercetarea are o anumit flexibilitate, fiind i un act de creaie tiinific. Ea se poate modifica sau adapta pe parcursul desfurrii, ca strategie metodologic, dar numai n limitele rigorilor impuse de o logic a cercetrii". Activitatea de cercetare tiinific este una de tip strict organizat, riguros disciplinat i rezervat strict specialitilor. Ea presupune cteva etape de pregtire prealabil, reprezentate prin: etapa de instrucie profesional a viitorilor cercettori tiinifici; desfurarea unei activiti prealabile, cu caracter de cercetare tiinific, sub form de stagiu pregtitor, ntr-un institut sau laborator pe lng un colectiv specializat n activitatea de cercetare etc.; dobndirea unei experiene personale cu caracter pregtitor n viitoarea activitate, consacrat exclusiv cercetrii tiinifice; utilizarea experienei profesionale sau a celei de cercettor consacrat, n activitatea de cercetare tiinific proiectat; o informaie tiinific solid n domeniul n care se desfoar cercetarea propriu-zis ; cunoaterea teoretic i capacitatea de utilizare practic a metodelor, tehnicilor i instrumentelor de lucru n domeniul cercetrii tiinifice respective; capacitatea de a inventa tehnici i metode noi, adecvate cercetrii pe care o ntreprindem. nainte ns de a se trece la activitatea de cercetare tiinific propriu-zis, trebuie elaborat un plan de cercetare". Orice plan de cercetare tiinific trebuie s aib n vedere urmtoarele componente obligatorii: a) delimitarea precis a domeniului de cercetare tiinific i a sferei de interes a cercettorului legat de acesta;

90

b) delimitarea precis a obiectului care face tema" cercetrii respective, avndu-se n vedere urmtoarele aspecte :dac este vizat o cunoatere teoretic a obiectului respectiv; dac se are n vedere o cercetare cu caracter aplicativ-practic legat de tema" de cercetare; c) ce se urmrete prin activitatea de cercetare respectiv, care sunt inteniile cercettorului sau ale echipei/colectivului de cercetare privind tema" dat; d) stabilirea unui plan privind etapele procesului de cercetare tiinific; e) valorificarea final a rezultatelor cercetrii tiinifice. Pornind de la cele de mai sus, s insistm, n continuare, asupra planului de cercetare tiinific. Orice plan de cercetare tiinific" trebuie s cuprind cteva etape" de cercetare absolut obligatorii, organizate n conformitate cu o schem logic, prin care s se reproduc structura gndirii logice, de tip deductiv sau inductiv: 1. Alegerea temei de cercetare; 2. Formularea ipotezelor, respectiv a postulatelor de la care pornete respectiva cercetare tiinific; 3. Stabilirea etapelor cercetrii, care au ca scop confirmarea sau demonstrarea validitii ipotezelor formulate: a) studiul experimental al obiectului cercetat: - material (obiectul propriu-zis); - metod (tehnici de lucru). b) reflecia sau gndirea intuitiv-sintetic a semnificaiei obiectului cercetat privitor la: - datele rezultate din cercetare; - interpretarea rezultatelor obinute din cercetare. 4.Concluziile care rezult din cercetarea tiinific privind obiectul cercetrii noastre (tema" de cercetare); respectiv. aceasta se refer la valabilitatea datelor rezultate din cercetarea

6.2. Cercetarea tiinific ca durat

Durata unei cercetri tiinifice este anterior planificat. Ea se poate desfura pe o durat determinat de timp sau poate s varieze n funcie de situaiile" ce pot aprea pe parcursul cercetrii. Durata unei cercetri este programat ct mai aproape posibil de gradul de dificultate pe care l prezint obiectivul" urmrit. 91

Timpul afectat unei activiti de cercetare tiinific este anterior planificat i depinde, cum spuneam, de gradul de complexitate al naturii obiectului cercetrii, precum i de gradul de dificultate pe care-1 reclam obiectivul ce urmeaz a fi realizat. Se iau n acest sens n calcul tehnicile de cercetare, colaborarea cu alte echipe de cercettori, schimbarea pe parcursul cercetrii a strategiilor de lucru etc. Orice cercetare, avnd prin natura sa caracterul unei activiti de factur logico-raional, se va desfura n etape succesive, dup o ordine strict. Nu se pot ocoli sau scurta anumite etape de lucru, n plus, este adesea posibil ca unele etape de cercetare s fie reluate i refcute, s fie verificate etc. Toate acestea lungesc durata unei cercetri tiinifice. Sunt situaii n care descoperirea tiinific" creeaz impresia c vine de la sine" i n acest caz este posibil, destul de rar de altfel, ca descoperirea adevrului s se produc ntr-o durat foarte scurt de timp. Aceste situaii de descoperiri" tiinifice sunt ns foarte rare i constituie excepii. O cercetare tiinific serioas, solid, ale crei rezultate s dureze n timp i s se impun n domeniul tiinific respectiv, s fie universal acceptate, trebuie s se desfoare n timp, cu seriozitate, rbdare, spirit metodic, s fie verificat i solid susinut cu dovezi certe. n egal msur, o cercetare tiinific, prelungit dincolo de limitele admise, poate dizolva tematic activitatea respectiv, n plus, ea poate fi depit de alte cercetri paralele, curente i s fac inutil efortul activitii respective. Din acest motiv, n activitatea modern de cercetare tiinific este absolut necesar ca cercetarea s se fac n concordan cu cea din domenii tiinifice nrudite, s urmeze linii existente, s fie deschis ctre cercetri noi, recente, s se nscrie n seria unor idei i cerine de stringent actualitate. Aceasta se impune mai ales n cazul cercetrilor ce reclam o aplicabilitate imediat.

6.3. Etapele cercetrii tiinifice

Acest aspect privete planificarea strict riguroas a momentelor ce se succed stadial n ordine logic i n timp, n cazul unei activiti de cercetare tiinific. Le vom prezenta n continuare.

1. Alegerea tematicii de cercetare Orice activitate de cercetare tiinific planificat trebuie s aib o justificare sau o fundamentare logic, raional atunci cnd se trece la desfurarea ei. Ea trebuie s fie rezultatul unei reflecii prealabile i s corespund unor necesiti teoretice i practice reale. Cercetarea serioas nu este condus de pasiuni sau de curioziti, ci numai de gndirea raional bazat pe o serioas pregtire profesional i o temeinic informare bibliografic n domeniul respectiv de activitate. Se impune o precizare n sensul acesta. Pasiunile i curiozitatea stau la baza motivaiei activitii de cercetare. Gndirea raio-nal-logic trebuie 92

ns s reprezinte metoda care le conduce, le ordoneaz i le stpnete, orientndu-le ntr-o direcie creatoare. n cazul alegerii temei de cercetare au rol urmtorii factori care trebuie explicai: a) motivele alegerii temei respective; b) importana teoretic i practic a problemei; c) ce se intenioneaz s se realizeze prin activitatea de cercetare propus; d) care sunt rezultatele scontate i ce valoare vor avea ele pentru cunoaterea tiinific, teoretic sau practic.

2.

Informaii asupra temei de cercetat

Orice activitate de cercetare tiinific trebuie, n mod obligatoriu, s fie precedat de o informare tiinific serioas, ntins i aprofundat n domeniul cruia i aparine tema de cercetare. Informarea bibliografic trebuie s se adreseze urmtoarelor aspecte: a) cunoaterea datelor fundamentale, clasice, bine stabilite n domeniul respectiv al tiinei, privind obiectul ce va fi supus cercetrii noastre; b) informarea la zi, cu lectura bibliografiei de specialitate, privind stadiul actual al cercetrii tiinifice, pe tema aleas, consultndu-se lucrrile din literatura romn i cea internaional de specialitate; c) fa de informaiile culese din literatura tiinific de specialitate, cercettorul care se angajeaz trebuie s-i asume responsabilitatea moral i intelectual-tiinific, cu privire la ce se poate aduce nou, n domeniul tiinific, prin cercetarea pe care acesta i propune s o ntreprind. 3. Caracterul cercetrii propuse

nc de la nceputul abordrii unei activiti de cercetare tiinific, trebuie stabilit cu exactitate care este caracterul cercetrii tiinifice propuse i ce scopuri urmrete aceasta, n linii generale, o cercetare tiinific poate fi de dou feluri, i anume: a) cercetare tiinific fundamental, cu caracter teoretic, contribuind la adncirea sau lrgirea unor domenii de cunoatere deja existente, fundamentnd teorii tiinifice care pot servi fie la cunoaterea tiinific, fie la o eventual abordare cu aplicabilitate practic de viitor; b) cercetare tiinific aplicativ, cu caracter practic, urmrind s aib contribuii cu aplicare imediat n viaa practic, tehnic, tiin, soluii metodice noi, invenii sau mbuntiri la ceva care exist deja etc. 4. Obiectivele cercetrii

Obiectivele cercetrii tiinifice sunt reprezentate de ceea ce urmrete s realizeze cercetarea tiinific respectiv. Nu trebuie s confundm obiectivele" unei cercetri tiinifice cu obiectul" 93

cercetat. Obiectivele sunt scopurile pe care i propune s le realizeze cercetarea respectiv. Este ceea ce se urmrete s descopere la obiectul cercetat. Ele sunt sarcinile tematice ale unei activiti de cercetare tiinific, ce se propun n ipoteze i sunt urmrite pentru a fi realizate n scopurile sau rezultatele finale ale cercetrii. n ceea ce privete obiectivele unei cercetri tiinifice, acestea pot fi unice (un singur obiectiv principal) sau pot fi multiple (obiective secundare), urmrindu-se s fie realizate la cercetarea aceluiai obiect sau aceleiai teme de cercetare. n general, se vorbete despre un obiectiv principal, care intereseaz n primul rnd, i despre obiective secundare, care sunt sau trebuie s fie corelate ori s coreleze cu obiectivul principal, n cazul acesta, obiectivele secundare vin ca o completare a ceea ce s-a studiat la obiectivul principal, ca o adncire ntr-o anumit direcie a cunoaterii i realizrii acestuia. 5. Organizarea activitii de cercetare

O dat fixate informaiile de mai sus, se trece la organizarea activitii de cercetare tiinific propriu-zis. Aceasta privete urmtoarele aspecte : a) stabilirea locului n care se desfoar activitatea de cercetare tiinific (laborator, institut, coal, spital, uzin, grup social etc.), a caracteristicilor acestuia i ce se urmrete s se fac acolo; b) constituirea colectivului de cercetare tiinific, presupunnd urmtoarele: - eful colectivului de cercetare, cu rol de coordonator-director al activitii de cercetare, care supravegheaz i coordoneaz, face sinteza datelor obinute pe parcursul cercetrii, d indicaii etc.; - stabilirea colectivului principal de specialiti n tema de cercetare, cei care vor lucra direct i imediat, n calitate de cunosctori ai domeniului respectiv, cu competen, n tema" de cercetare dat; - alegerea unor colaboratori din domenii nrudite celei de cercetare, ataai cercetrii temei" respective, fie n calitate de colaboratori activi, fie de consultani-consilieri; c) stabilirea planului de activitate al cercetrii tiinifice, a etapelor de cercetare, a

metodologiei, a sarcinilor precise ce revin fiecrui membru al echipei de cercetare etc, 6. Metodologia activitii de cercetare

Etapa urmtoare n organizarea activitii de cercetare tiinific este reprezentat de alegerea i punerea la punct a metodologiei adecvate temei" pe care colectivul de cercettori i propun s o ndeplineasc. Metodologia va reprezenta n felul acesta modelul de gndire", dar i stilul de munc" al grupului de cercettori i al personalului auxiliar al acestora. Ea va avea caracteristica de a unifica, de a stabili un acord de lucru n interiorul echipei de cercetare, dar i un limbaj comun, o orientare i o atitudine comun fa de tema" de cercetare. Un fel comun de a evalua i interpreta, de a nelege i accepta rezultatele finale ale cercetrii, n funcie de metodologie, se vor discuta i eventualele 94

accidente", erori" etc. ce pot aprea pe parcursul activitii de cercetare etc. n ceea ce privete metodologia, avem n vedere urmtoarele aspecte: a) formularea precis a ipotezelor de lucru, a ideilor" de la care se pleac n activitatea de

cercetare propriu-zis; acestea privesc dou aspecte: - ipotezele principale; - ipotezele secundare, care deriv din primele i le completeaz; b) metodele i tehnicile de lucru se refer la instrumentele de lucru", la metodele i tehnicile

pe care le va utiliza colectivul de cercetare pentru abordarea practic a obiectivului de cercetat; n funcie de amploarea lucrrii tiinifice i de manifestarea tiinific la care aceast lucrare va fi susinut, putem vorbi despre urmtoarele titluri de lucrri tiinifice: referate; comunicri tiinifice; rapoarte i monografii; sinteze; posterul; lucrri de diplom, lucrri de grad, teze de doctorat; 1. Referatul este o sintez a materialelor bibliografice existente ntr-un domeniu. Are o ntindere de maxim 10 pagini, va cuprinde informaii pe 3 categorii de probleme: prerile pro ale diferiilor specialiti; prerile contra; prerile personale, rezultate n urma studiului efectuat.

Din punctul de vedere al redactrii referatul este cel mai uor de realizat, contnd ntr-o trecere n revist a materialelor studiate de autor. Rezultatele cercetrii referatului nu pot fi dect simple constatri i opinii personale desprinse n urma analizei materialelor studiate i nicidecum teze cu caracter de regul. 2. Comunicarea tiinific const n exprimarea unor elemente de noutate ale domeniului. Va cuprinde maxim 6 pagini, n care sunt incluse date, grafice, bibliografie. Este un tot unitar fr mprire pe capitole, cu urmtorul plan: -introducere; -ipoteza de lucru; -cercetarea propriu-zis; -prelucrarea datelor i interpretarea lor; concluzii. Comunicarea este nsoit de un rezumat ntr-o limb strin, de bibliografie i de cuvintele cheie.

95

Comunicarea tiinific este tipul de lucrare tiinific cel mai des ntlnit fiind la ndemna cercettorilor cu experien. Comunicarea este de cele mai multe ori publicat n reviste de specialitate sau n volume ale unor conferine astfel nct mai poate purta denumirea de articol tiinific. 3. Monografia este o tratare exhaustiv a unui fenomen, de la momentul producerii sale pn n prezent. Este practic cea mai voluminoas dintre tipurile de lucrri tiinifice. Conceperea i redactarea unei astfel de lucrri cere o activitate laborioas, de cele mai multe ori realizat de colective de cercettori, ntruct fenomenele studiate pot fi deosebit de complexe . 4. Raportul este o dare de seam asupra activitii unui colectiv de cercetare, el reprezint modalitatea prin care colectivele de cercetare se deconteaz n faa beneficiarului 5.Posterul este exprimarea prin imagini i idei a rezultatelor unor cercetri. Dimensiunile standard ale unui poster sunt de 80 cm / 120 cm. n cadrul lui trebuie s se gseasc informaii despre subieci, ipoteze de lucru realizrile cercetrii, concluzii. Posterul este n ultima vreme din ce n ce mai folosit datorit mobilitii permise cercettorilor care i pot astfel focaliza atenia asupra anumitor lucrri tiinifice , nemafiind nevoii ca n cadrul conferinelor s asculte toate lucrrile expuse. Lucrarea de diplom are scopul demonstrrii abilitilor de cercetare ale tinerilor cercettori, fiind structurat pe capitole i avnd la baz o cercetare concret. Despre metodologia realizrii unei astfel de lucrri vom vorbi ntr-un subcapitol ulterior

6.4. Tipuri de manifestri tiinifice Fiecare din aceste tipuri de lucrri tiinifice sunt adecvate unui anumit tip de manifestare tiinific astfel: -sesiunile de comunicri tiinifice i referate, unde se pot prezenta referate; -conferinele, unde particip cercettorii cu comunicri tiinifice, pe care le susin, iar la sfrit au loc discuii referitoare la materialele prezentate. La ele particip i 2,3 invitai, ce susin lucrri n plen; -simpozioanele, sunt ntlniri cu 1 sau mai muli cercettori de marc, care prezint rezultatele cercetrii, iar cei aflai n sal pot pune ntrebri; -congresul este o manifestare tiinific desfurat la intervale regulate de timp, ce au scop verificarea stadiului unde s-a ajuns n cercetare. Se susin rapoarte sau monografii; -discuia PANEL, un invitat ia parte la lucrrile unui colectiv de lucru; -work-shop, pe baza referatelor i comunicrilor tiinifice, prin discuii ntre acelai colectiv de cercetare; -research market, unde se prezint postere cu obiectiv de promovare a inveniilor i valorificarea lor. 96

6.5. Metodologia realizrii unei lucrri de diplom Aa cum aminteam, lucrrile de diplom, de grad didactic sau de doctorat au scopul de a evidenia abilitile de cercetare ale absolvenilor cursurilor respective. Momentul susinerii lucrrii de diplom reprezint unul dintre cele mai emoionante i n acelai timp unul dintre cele mai importante momente ale vieii de student. Ca urmare n realizarea unei astfel de lucrri trebuie parcurse mai multe etape dup cum urmeaz: Prima etap este cea a alegerii temei de diplom i a coordonatorului tiinific Alegerea temei de diplom se va face innd cont de urmtorii factori: Preocuprile anterioare ale studentului. Este evident c, dac studentul a realizat n anii premergtori susinerii examenului de licen, mai multe referate pe o anumit tem, va alege o tem prin care s valorifice materialele deja realizate Experiena anterioar a studentului att n ceea e privete activitatea practic ct i cea teoretic Mijloacele materiale avute la dispoziie. Ar fi ideal ca toate lucrrile de cercetare s aduc lucruri cu totul noi , dar acest deziderat implic de cele mai multe ori folosirea unor aparate dispozitive, consumabile, etc, crora nu toi tinerii cercettori le pot face fa Timpul alocat realizrii lucrrii. Este foarte probabil ca muli dintre studenii n educaie fizic s practice n continuare sportul de performan. Practicarea acestuia duce, inevitabil, la scurtarea timpului alocat lucrrii de diplom i n consecin este preferabil ca aceti studeni s abordeze teme care nu necesit un volum foarte mare de timp. Existena subiecilor necesari pentru realizarea demersului tiinific. Am ntlnit cazuri n care studenii i-au propus teme referitoare la sportul de nalt performan cum ar fi divizia A la diferite jocuri sportive. Este puin probabil ca antrenorii acestor echipe s-i pericliteze ndeplinirea obiectivelor pentru a facilita unui student accesul la echip De cele mai multe ori antrenamentele se realizeaz cu uile nchise fiind practic imposibil observarea mcar a subiecilor Existena unui coordonator al lucrrii , care s aib disponibilitatea da a ndruma titlul respectiv. Ca urmare a acestui fapt, trebuie s vorbim despre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc ndrumtorul prezumtiv al lucrrii: S aib preocupri n domeniul temei alese. S aib timpul necesar pentru ndrumarea lucrrii S aib o bibliotec proprie care s asigure un plus de informaii S poat comunica cu studentul, respectiv s existe comunicare empatic ntre cei doi Etapa a doua este cea a documentrii, a realizrii fielor bibliografice , etc Etapa a treia este cea a stabilirii planului lucrrii i a planului de cercetare 97

Planul unei lucrri de diplom, nu poate fi unul standardizat, acesta rmnnd la dispoziia autorului totui acesta trebuie s cuprind, n linii mari, urmtoarele capitole: Introducere Scurt istoric al problemei Motivarea alegerii temei Reflectarea temei n literatura de specialitate Etc

Fundamentarea teoretic a temei Caracteristici fiziologice Caracteristici psihologice Caracteristici sociologice Caracteristici de vrst Caracteristici ale efortului Etc

Ipotezele i sarcinile cercetrii Ipotezele Sarcinile

Organizarea cercetrii Subieci Metode

Organizare propriu-zis Rezultatele cercetrii Prelucrarea datelor Prelucrarea grafic

98

Concluzii Bibliografie Anexe

n realizarea planului, studentul trebuie s se consulte cu coordonatorul lucrrii, astfel nct acesta este unul dintre momentele n care contactul direct ntre profesor i student este obligatoriu

6.6. Stabilirea planului de cercetare Planul de cercetare reprezint un plan calendaristic, asemntor cu cel al planificrii activitii didactice, dar care pe orizontal va avea ca i componente etapele de desfurare a cercetrii respectiv va avea alocat timp pentru realizarea fiecruia dintre capitolele lucrrii. Ca urmare a acestui fapt , planul de cercetare va porni de la ziua n care a fost programat susinerea lucrrii trecnd napoi pn la momentul nceperii lucrrii Etapa a patra este a ceea de realizare a fundamentrii teoretice a temei A V a etap este cea a stabilirii ipotezelor i sarcinilor lucrrii , etap care solicit de asemenea o consultare a coordonatorului lucrrii Etapa a VI a este destinat realizrii cercetrii propriu-zise Etapa a VII a este destinat prelucrrii datelor i extragerii concluziilor Etapa a VIII a este cea a redactrii de diplom , lucrare ce va fi tehnoredactat cu corp de liter de 12 sau 14 dpi, pe coal A4 cu margini :stnga-2,5 cm dreapta 1,5 cm, sus i jos cte 2 cm Etapa a IX a este cea a susinerii lucrrii Etapa a X a fiind cea a valorificrii

Test de evaluare a cunotinelor din modulul 5 o Cercetarea tiinific ca durat o Care sunt etapele cercetrii tiinifice o Care sunt tipurile de lucrri tiinifice? o Care sunt tipurile de manifestri tiinifice? o Care este metodologia realizrii unei lucrri de diplom? o Cum se stabilete planul de cercetare?

99

VII. DEONTOLOGIA CERCETRII

Faza iniial care constituie elaborarea unui proiect de cercetare, se caracterizeaz n principal prin alegerea unei teme de studiu (ca cea expus n capitolul anterior), precum i printr-un anumit numr de decizii asupra mijloacelor puse n aplicare pentru a atinge obiectivele vizate (aa cum s-a precizat n capitolele anterioare). Mai multe principii deontologice trebuie s fie acceptate pe plan etic, mai nainte ca s poat ncepe culegerea datelor. Regula A: Nici o cercetare asupra fiinei umane nu trebuie s fie ntreprins, dac ea nu are ca scop ultim achiziionarea de cunotine susceptibile s contribuie la ameliorarea strii i a condiiilor de via ale individului i ale societii. Este foarte adevrat c, invocnd progresul tiinific, unii cercettori au lucrat la inventarea bombelor mai perfecionate i mai distrugtoare unele dect altele, aa cum n numele aceluiai progres, s-au descoperit mii de modaliti pentru ameliorarea condiiilor de via i pentru creterea longevitii. Exist deja, n aceast contradicie o problem de etic pe care cercettorul nu trebuie nici s o ignore, nici s o subestimeze. Ageniile de subvenionare i instituiile universitare nu pot permite cercetarea al crei singur obiectiv ar fi miestria cercettorului sau cea care ar conduce la manipularea sau la exploatarea unui individ sau a unei colectiviti. Ei nu trebuie s se sprijine dect pe cercetarea orientat spre ameliorarea fiinei umane. De aceea, folosirea omului sau animalului n experiene care nu ar aduce nici un beneficiu pentru umanitate trebuie s fie interzis. nainte de a ntreprinde un experiment, cercettorul trebuie deci, s-i pun ntrebri asupra raporturilor dintre iniiativa sa i binele umanitii. Regula B: Nici o cercetare nu se justific dac ea nu-l ndeprteaz pe subiect de riscurile exagerate Intervenia care nu risc s ating integritatea fizic, moral sau psihologic a subiectului, nici demnitatea sau viaa sa privat nu ridic, n principiu, nici o problem. Aceeai concluzie este valabil dac riscul este puin probabil sau dac, din pcate, dei benign, riscul de a se prelungi pe nedrept, exist motive de ngrijorare. n cazul n care manipularea experimental ar fi susceptibil s afecteze n mod serios sntatea fizic sau starea psihologic a subiectului (de exemplu, perturbarea echilibrului su mental sau modificarea indezirabil a comportamentului su), ar trebui s prescrie cel puin c schimbarea operat nu este de natur complet exagerat sau, n ali termeni dac ar disprea de la sine dup un timp, relativ scurt sau n urma unei intervenii corective din partea cercettorului.

100

Subiectul trebuie s fie informat exact asupra modalitii de contactare a cercettorului odat ce experimentul s-a finalizat, n cazul n care apar sechele neplcute sau dac subiectul ar avea ntrebri n legtur cu participarea sa la experiment. Cnd cercetarea are un caracter terapeutic cercettorul poate s nlture (s-i asume) riscurile mai mari dac, de exemplu, sntatea pacientului este n mare msur compromis i dac el poate spera de la noul tratament o ameliorare valabil. Totodat, o astfel de iniiativ nu trebuie niciodat s fie luat fr autorizaie de folosire (textul va expune mai trziu noiunea de consimmnt autorizat). n sfrit, cercetarea care aduce un prejudiciu grav respectului i demnitii individului, ca i drepturilor sale fundamentale este de-a dreptul inadmisibil. Nu se pot ntr-adevr tolera condiiile care ar putea antrena pierderea stimei de sine sau care ar putea provoca o fric excesiv sau o nelinite imens sau care ar aduce iari, prejudicii drepturilor, onoarei, imaginii sau intimitii subiectului. De asemenea, exist motive de a se ntreba asupra experienelor susceptibile de a exercita o influen serioas sau cel puin ireversibil asupra valorilor i credinelor unui grup sau ale unei colectiviti. Aceast problem de risc pentru societate a fcut deja obiectul unor interminabile dezbateri. Trebuie, de exemplu, interzise studiile purtate asupra evalurii nivelului de inteligen a diverilor grupuri etnice sub pretextul c rezultatele defavorabile ar putea aduce un prejudiciu grav pentru unul sau altul din grupuri? Rspunsul la o astfel de ntrebare nu este, n mod cert, deloc uor. n astfel de situaii, pare indicat s se lase cercettorului responsabilitatea de a evalua consecinele prealabile ale activitii sale de cercetare i s ia n continuare decizia care se impune. El ar putea totodat s consulte colegii sau dac exist, un comitet de etic. O parte a principiului prezentat mai sus din codul de la APA (1981) precizeaz c n momentul elaborrii unui proiect de cercetare, cercettorului nsui i revine responsabilitatea primar de a face o evaluare n plan etic. Cercettorul trebuie s estimeze valoarea att tiinific, ct i umanitar a proiectului i dac aceast estimare las loc celei mai mici posibiliti de violare a unui principiu etic, este atunci datoria sa, pe de o parte, s adopte un sfat n materie de etic i, pe de alt parte, s adopte normele care garanteaz protecia drepturilor subiecilor care vor participa la experiena sa. n Codul Civil actualmente n vigoare, la Quebec sau n Codul Civil din Canada de Jos regula de drept a acestui subiect, a crui redactare se regsete n articolul 20, subliniaz c se poate supune fiina uman unei experiene <<cu condiia ca riscul s nu fie de aceeai proporie cu binefacrea la care sperm.>> Regula C: Cercettorul este obligat s elaboreze cel mai bun proiect de cercetare de care este capabil

101

n paralele cu consideraiile de ordin etic care ating n mod direct persoana subiectului, cercettorul are datoria adiional de a elabora i de a aduce la termen cea mai bun cercetare de care este capabil. Pentru a ajunge aici, el trebuie s respecte un anumit numr de reguli fundamentale care s-ar putea regrupa ntr-o etic a demersului tiinific propriu-zis. Din start, cercettorul trebuie s fie competent i s nu se angajeze n lucrri pentru care el nu ar fi suficient pregtit, trebuie s vegheze cu scrupulozitate a-i menine la zi cunotinele n domeniu cercetrii pe care i l-a ales. n momentul elaborrii unui proiect, cercettorul trebuie s planifice execuia acestuia n aa fel nct s minimalizeze riscul ale crui rezultate scontate s fie ocolite. n plus, el trebuie s evit s culeag date care nu sunt absolut eseniale finalizrii studiului. Trebuie, de asemenea, s evite proiectele de cercetare n care consideraiile sau prejudecile personale ar putea risca s influeneze n mod nepotrivit rezultatele. Cercettorul trebuie s fie contient de constrngerile decurgnd sin anumite forme de sprijin ale cercetrii sau de <<contracte de cercetare>>. ine ntr-adevr de datoria sa s refuze condiiile pe care i le-ar impune anumii comanditari i care ar fi contrar principiilor tiinifice stabilite, aceste condiii comportnd, de exemplu, difuzarea restrictiv a rezultatelor sau utilizarea lor n scopuri non tiinifice, non umaniste sau imorale. Cnd cercetarea se face ntr-o instituie sau pe lng o clientel vulnerabil, nu trebuie procedat fr s fi obinut n prealabil permisul apropiailor. Este, de asemenea, de datoria cercettorului s cunoasc bine i s neleag particularitile sociale i culturale (credinele). n 1980, Consiliul canadian de protecie a animalelor public primul volum al unui manual asupra utilizrii animalelor n experiene; al doilea volum a aprut n 1984. Acestea sunt documente preioase care servesc ca ghid n universiti i n alte pri; tuturor persoanelor care rspund de utilizarea animalelor de laborator pentru scopurile nvmntului i cercetrii i care trebuie s vad nevoile cotidiene ale acestor animale. Revelaia <<experienelor>> practice din timpul celui de-al doilea Rzboi Mondial asupra victimelor regimului nazist au alertat opinia public asupra abuzurilor grave care pot rezulta dintr-un ordin de valori devenit fals. Fapte mai recente raportndu-se la ncercarea noilor medicamente i a noilor tehnici chirurgicale au fcut s nasc nelinite. n ciuda originii biomedicale, micarea n favoarea proteciei subiecilor de cercetare a atras n mod legal atenia asupra problemelor deontologice care pun n tiinele umaniste i, n mod deosebit, n psihologie. Este deci, necesar pentru oricine care se ded cercetrii psihologice s ia cunotin mai nti de regulile fundamentale de deontologie care se aplic n aceast activitate. ntruct nu este posibil n contextul limitat al prezentului s se studieze n fond aceast chestiune totui foarte important, cititorul va putea consulta direct codurile deontologice menionate mai sus, ca i anumite studii specializate i mai ales sinteza excelent a lui Cook (1977). 102

Este vorba aici de prezentarea i de explicarea succint a semnificaiei marilor reguli deontologice, care se aplic sau trebuie aplicate n cursul diverselor etape ale demersului tiinific sau al ciclului cercetrii; aceste etape fiind explicitate n capitolele precedente. O asemenea perspectiv va ajuta cititorul n aplicaia principiilor pe care de obicei, nu le gsim enunate n aceast ordine n principalele studii deontologice. Testul care urmeaz tinde s integreze cea mai mare parte a regulilor n vigoare n diferitele coduri evitnd, ntr-o msur posibil, verificrile inutile. Apoi, el descrie i comenteaz un numr de practici ndoielnice pe care, din nefericire, le gsim adesea n cercetrile din psihologie.

103

BIBLIOGRAFIE

1. ARISTOTEL, 2. BACHELARD, G., 3. BAGDASAR, N 4. BECHER, E., 5. BELAVAL, Y., 6. BENDA, J., 7. BERNAL, J.D., 8. BERNAL, J.D., 9. BERNARD, CI., 10. BEVERIDGE, W.I., 11. BLAGA, L., 12. BOLZANO, B., 13. CARNAP, R., 14. CARREL, A., 15. CASSIRER, E., 16. CASSIRER, E., 17. CAUSEY, R.L., 18. CHARLES, C.; VERGER, J., 19. CHARMONT, F 20. COCULESCU, P.S 21. CRUCHET, R 22. DAUDET, L., 23. DESCARTES, R 24. DRANCOURT, M.,

Metafizica, Editura Academiei, Bucureti, 1965. Le nouvel esprit scientifique, F. Alan, Paris, 1934. ., Teoria cunotinei, Casa coalelor, Bucureti, 1944. Geisteswissenschaften undNaturwissenschaften, Duncker & Humblot, Miinchen, 1921. Lephilosophes et leur langage, Gallimard, Paris, 1952. Trdarea intelectualilor, Editura Humanitas, Bucureti, 1997. The social function ofscience, G. Routledge, Londra, 1946. tiina n istoria societii, Editura Politic, Bucureti, 1964. Bernard, CI., La science experimentale, J.B. Bailliere, Paris, 1878. Introducere n studiul medicinei experimentale, Editura tiinific, Bucureti, 1958. Aria cercetrii tiinifice, Editura tiinific, Bucureti, 1968. tiin si Creaie, Editura Dacia Traiana, Sibiu, 1942. Theory ofscience, D. Reidel, Boston, 1973. Campbell, N., What is science ?, Dover Publications, Inc., Londra, 1921. Le probleme de la logique de la science, Hermann, Paris, 1935. L'homme, cet inconnu, Flammarion, Paris, 1935. La philosophie des formes symboliques, voi. I-III, Le Editions du Minuit, Paris, 1972. Eseu despre om, Editura Humanitas, Bucureti, 1994. Unity ofscience, D. Reidel, Boston, 1977. Istoria universitilor, Institutul European, Iai, 2001. ., L'humanisme et l'homme. Psychologie individuelle et sociale, Spes, Paris, 1934.., Le langage des sciences, Libraire Scientifique A. Blaudard, Paris, 1931. Les universites allemandes au XIXesiecle, A. Colin, Paris, 1914. Le stupide XIXe siecle, Grasset, Paris, 1929. Discours de la methode", n CEuvres choisies, Garnier, Paris, f.a.. La recherche, France-Empire, Paris, 1971. Dumesnil, R., L'me du

104

m6decin, Pion, Paris, 1938. 25. DUMITRIU, A 26. DUMITRIU, A 27. EINSTEIN, A., 28. ENCHESCU, C., 29. ENCHESCU, C., 30. ENCHESCU, C., 31. EPURAN, M., 32. FOUCAULT, M., 33. FOUCAULT, M., 34. FOUCAULT, M., 35. FOUCAULT, M., 36. FOUILLE, A., 37. FOURASTIE, J., 38. GINSBURG, B., 39. GOETHE, J.W., 40. GUSDORF, G., 41. HALDANE, J.S., 42. HOLTON, G., 43. HUSSERL, E., 44. HUSSERL, E., 45. HUSSERL, E., 46. LONESCU, N., 47. JASPERS, K., 48. KANT, L, 49. KOURGANOFF, V., 50. KOYRE, A., Orient i Occident, Editura Societii de Cultur Naional-liberal, Bucureti,1943. Homo universalis, Editura Eminescu, Bucureti, 1990. Cum vd eu lumea, Editura Humanitas, Bucureti, 1992. Tratat de psihopatologie, ediia a Il-a, Editura Tehnic, Bucureti, 2001.. Tratat de igien mintal, Editura Polirom, Iai, 2004. Teoria cercetrii tiinifice, Ed. Polirom, iai, 2005 Metodologia cercetrii activitilor corporale, Ed. FEST Bucureti 2005 Cuvintele i lucrurile, Editura Univers, Bucureti, 1996. Foucault, M., Naterea clinicii, Editura tiinific, Bucureti, 1998. Ordinea discursului, Eurosong & Book, Bucureti, 1998. Arheologia cunoaterii, Editura Univers, Bucureti, 1999. Hermeneutica subiectului, Editura Polirom, Iai, 2004. Morale des idees-forces, F. Alean, Paris, 1935. Fourastie, J., Idees majeures, Gonthier, Paris, 1966. Les conditions de l'esprit scientiflque, Gallimard, Paris, 1966. The adventure of science, New York, 1930. Faust (traducere de L. Blaga), Editura Literatura Universal, Bucureti, 1955. Les sciences humaines et la pensee occidentale, voi. I-XIII, Payot, Paris, 1960-1975. The science andphilosophy, Londra, Doubleday Doran, Garden City, 1929. L'imagination scientifique, Gallimard, Paris, 1981. Experience et jugement, PUF, Paris, 1970. L'idee de la phenomenologie, PUF, Paris, 1970. Husserl, E., Filosofia ca tiin riguroas, Editura Paideia, Bucureti, 1994. Meditations cartesiennes, A. Collin, Paris, 1931; trad. rom. Meditaii carteziene,Editura Humanitas, Bucureti, 1994. Istoria logicii, Bucureti, 1940. Invitation la methode philosophique, Payot, Paris, 1970. Prolegomene la orice metafizic viitoare care se va putea nfia ca tiin, Cultura , naional, Bucureti, 1924. La recherche scientifique, PUF, Paris, 1958. De la lumea nchis la universul infinit, Editura Humanitas, Bucureti, 105

1997.. 51. KUHN, PH.S., 52. LECLERQ, R., 53. LECLERQ, R., 54. LEVY, H., 55. LUPACU, T., 56. LUPACU, T 57. MADDEN, E.H 58. MARITAIN, J 59. MARITAIN, J., 60. MICESCU, L, 61. MIRONESCU, A., 62. MONOD, J., 63. MURET, M., 64. NAGEL, E., 65. NEGULESCU, P.P., 66. NEGULESCU, P.P 67. OSTWAD, W., 68. PAPU, E., 69. PAULESCU, N., 70. PIAGET, J., 71. PIAGET, J., Structura revoluiilor tiinifice, Editura Humanitas, Bucureti, 1999. La creation scientifique, Gauthiers-Villars, Paris, 1959. Trite de la methode scientifique, Dunod, Paris, 1964. The universe of science, Watts & Co., Londra, 1932. L'energie et la matiere psychique, Julliard, Paris, 1974. Universul psihic, Institutul European, Iai, 2000. The structure of scientific thought, H. Mifflin, Boston, 1960. Humanisme integral, F. Aubier, Paris, 1936. Distinguer pour unir ou Ies degrees du savoir, Desclee de Brouwer, Paris,1946. Curs de drept civil, Facultatea de Drept, Universitatea Bucureti, 19311932., Limitele cunoaterii tiinifice, Editura Fundaia Regele Minai I, Bucureti Le hazard et la necessite, Seuil, Paris, 1970. Grandeur des elites, A. Michel, Paris, 1939. The structure ofscience, Routledge & Kegan Paul, Londra, 1961. Geneza formelor culturii, Editura Cugetarea, Bucureti, 1934. Teoria cunoaterii", n Scrieri inedite, I, Editura Academiei, Bucureti,1970 Esquisse d'unephilosophie des sciences, F. Alan, Paris, 1911. Despre stiluri, Editura Eminescu, Bucureti, 1986. Trite de Physiologie humaine, voi. I-III, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, 1919. Epistemologie des sciences de l'homme, Gallimard, Paris, 1970. nelepciunea i iluziile filosofiei, Editura tiinific, Bucureti, 1970.

72. PIAGET, J., 73. POINCARE, H., 74. POPPER, K.R., 75. RDULESCUMOTRU, C., 76. REGUIER, A 77. RICHET, C., 106

Dimensiuni interdisciplinare ale psihologiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. La science et l'hypothes, Flammarion, Paris, 1912. Logica cercetrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981. tiin i energie, Biblioteca pentru Toi, Bucureti, 1946. La crise du langage scientifique, Anthropos, Paris, 1974 Le savant, Hachette, Paris, 1923.

78. ROE, A., 79. RUSSELL, B., 80. SAGAN, C., 81. SARTRE, J.-P., 82. SARTRE, J.-P., 83. SELYE, H., 84. SERTILLANGES, A.D., 85. SHAPIRO, D., 86. SPENGLER, O., 87. STENGERS, L 88. TATON, R., 89. TUDOSESCU, L, 90. VORONOFF, S., 91. WILSON, E.B., 92. WINOCK, M.,

The making of a scientist, Donald, Mead et Co., New York, 1952.. Human knowledge, G. Allen & Unwin Ltd., Londra, 1948. Creierul lui Broca, Editura Politic, Bucureti, 1989, L'imaginaire, Gallimard, Paris, 1940. Questions de methode, Gallimard, Paris, 1967. tiin i via, Editura Politic, Bucureti, 1984.. La vie intellectuelle. Son esprit, es conditions, es methodes, Cerf, Paris, 1965 Neurotic styles, Basic Books, New York, 1965. L'homme et la technique, Gallimard, Paris, 1958. Inventarea tiinelor moderne, Editura Polirom, Iai, 2001. Istoria general a tiinei, voi. I-IV, Editura tiinific, Bucureti, 1970. Clasificarea i sistemul tiinific, Editura Academiei, Bucureti, 1968. La conquete de la vie, Charpentier, Paris, 1928. An introduction to scientific research, Mc. Graw-Hill, New York, 1952. Secolul intelectualilor, Editura Cartier, Chiinu, 2001.

107