UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

COALA DOCTORAL
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
DETERMINANI PSIHOPEDAGOGICI
AI REUITEI ACADEMICE
Rezumatul tezei e !"t!#at
C!!#!$at!# %tii$&i'i"(
P#!') u$i*) #) DAN POTOLEA
D!"t!#a$( H+NC, -TULBURE. CRISTINA
Bu"u#e%ti
/001
INTRODUCERE
Exigenele epocii actuale i perspectivele societii cunoaterii determin creterea
continu a responsabilitii nvmntului superior fa studeni, ca principali beneficiari ai
educaiei universitare. n ultimele decade asistm la creterea substanial a numrului de
persoane incluse n nvmntul teriar. Aceast realitate constituie o real provocare pentru
universitile din ntreaga lume, care sunt chemate s furniee educaie de calitate unei
populaii extrem de diverse din punct de vedere socio!economic, cultural, etnic, moral i
intelectual.
"a nivel european i naional, implementarea reformei preconiate n #rocesul
$ologna viea regndirea curriculum!ului din perspectiva construirii unor situaii educative
centrate pe student, pe formarea i devoltarea unor competene n direcia nvrii pe
parcursul ntregii viei %lifelong learning&. n condiiile n care unul dintre indicatorii calitii
educaiei este repreentat de reultatele studenilor, preocuparea pentru reuita academic a
acestora devine una central n contextul reformei nvmntului superior. '(uccesul sau
insuccesul unei reforme a nvmntului ) afirm profesorul *eorge +ideanu %,--.& ) se
identific i se evaluea n practica colar i universitar, n performanele obinute de
profesori i de elevi sau studeni/. n acest context, cerina obiectiv de conferi activitii
instructiv!educative o eficacitate ct mai nalt, stimulea i susine preocuprile pentru
asigurarea reuitei academice a studenilor i prevenirea fenomenelor de subrealiare
academic.
#ornind de la aceste considerente, prin aceast lucrare ne propunem o incursiune n
problematica reuitei academice n ncercarea de a oferi soluii posibile de ameliorare a
calitii procesului instructiv!educativ i, implicit, a reultatelor obinute de studeni. 0ema
aleas se nscrie n preocuprile noastre de cercetare din ultimii ani, fiind abordat n dou
studii anterioare, primul investignd problematica reuitei colare la nivelul nvmntului
liceal, iar al doilea fiind centrat asupra reuitei academice n nvmntul universitar i
constituindu!se ca punct de plecare al preentei lucrri. 1nvestigaiile anterioare repreint
cercetri constatative transversale care au pus n lumin corelate i predictori ai reuitei
academice, fr a se concentra asupra modalitilor de optimiare a reultatelor academice.
#rin aceast lucrare ne propunem depirea stadiului constatativ i accederea la nivelul
interveniei formativ!ameliorative n direcia identificrii unor soluii feabile pentru o
2
practic educaional de calitate, capabil s asigure reuita academic a unui numr ct mai
mare de studeni.
PARTEA 2NT3I
REUITA ACADEMIC 4 DIMENSIUNE A EFICACITII
PROCESULUI DE 2NVM3NT
Ca5it!lul 6) P#!7lemati"a #eu%itei a"aemi"e
8$ "!$te9tul 5ea:!:iei u$i*e#;ita#e "!$tem5!#a$e
#rima parte a lucrrii constituie fundamentarea teoretic a problematicii investigate i
viea ncadrarea studiului n contextul pedagogiei universitare contemporane. n Capitolul I
am recurs la realiarea unei fundamentri teoretice generale, care preint, n ansamblu,
stadiul actual al cunoaterii tiinifice n problematica reuitei academice, i a unei
fundamentri teoretice specifice investigaiei empirice, care se situea n concordan cu
obiectivele generale i specifice urmrite n cercetare.
3undamentarea teoretic general s!a realiat, n primul rnd, prin preentarea
direciilor ma4ore de cercetare care viea problematica reuitei academice, alturi de
inventarierea reultatelor celor trei categorii de studii consemnate n literatura de specialitate5
studii destinate determinrii corelatelor i predictorilor reuitei academice6 meta!analie
asupra cercetrilor care investighea reuita academic i studii care viea testarea
experimental a unor modele teoretico!metodologice ale reuitei academice. n al doilea rnd,
pentru a oferi o imagine de ansamblu asupra conceptualirii reuitei academice, am recurs la
preentarea diacronic a definiiilor nominale i operaionale date acestui concept, ncepnd
cu a doua 4umtate a secolului 77 %*ood, ,-8-& i a4ungnd pn n preent la definiii de
dat recent %9e:nes, 2;;<&. =at fiind diversitatea abordrilor pe care literatura de
specialitate le promovea pentru definirea reuitei academice, am realiat o sinte a
elementelor definitorii ale acestui concept, aa cum se desprind acestea din definiiile
inventariate5
perspectivele de abordare a conceptului de reuit academic au evoluat n paralel
cu modificarea cadrului teoretic i metodologic de anali a factorilor care stau la baa
acesteia6
.
literatura de specialitate consemnea att definiii nominale ale conceptului de
reuit academic %ex. $ruinsma, 2;;.&, ct i definiii operaionale %ex. *ood, ,->.6 #age i
0homas, ,->>6 9e:nes, 2;;<&6
reuita academic reflect, pe de!o parte, reultatele academice ale studenilor
%concretiate n cunotine, deprinderi, capaciti, atitudini, valori i competene&, iar pe de
alt parte, nivelul aprecierii acestora exprimat n calificative, credite sau note obinute la
disciplinele de studiu6
reuita academic poate avea caracter individual %reflectnd achiiiile studentului&
sau social? instituional %reflectnd calitatea ofertei educaionale din cadrul unei instituii de
nvmnt superior&6
nivelul reuitei academice poate fi determinat prin5 inventarierea reultatelor
academice ale studenilor, prin calculul mediei aritmetice a acestora sau prin stabilirea
raportului dintre potenialul intelectual al studenilor i reultatele academice exprimate n
note %credite&6
n literatura de specialitate reuita academic este adesea asimilat conceptelor de
succes academic, performan academic sau realizare academic, ceea ce induce adesea
confuii i controverse n rndul specialitilor6
exprimat n termenii realirii academice, reuita reflect concordana dintre
reultatele academice ale studentului i potenialul intelectual de care acesta dispune6
discordana dintre aceste dou variabile se exprim prin alte dou concepte corelative5
suprarealiarea i subrealiarea, care reflect un anumit nivel al reuitei sau nereuitei n plan
academic.
Fundamentarea teoretic specific cercetrii s!a realiat prin stabilirea premiselor
teoretice fundamentale ale investigaiei empirice preentate n partea a doua a lucrrii. #entru
asigurarea cadrului conceptual al cercetrii am propus dou definiii operaionale ale reuitei
academice5
n sens restrns am neles prin reuita academic media aritmetic a reultatelor
obinute la disciplinele academice. #entru a realia distincia ntre reuita i nereuita
academic, am considerat reuita ca repreentnd reultatele academice care marchea
promovarea examenelor %note cuprinse ntre 8 i ,;&, n vreme ce nereuita academic a fost
asociat cu reultate situate sub nivelul minim de promovare %note cuprinse ntre , i @&. n
acord cu aceast accepiune, nivelul reuitei? nereuitei academice este determinat de calitatea
@
reultatelor academice obinute n procesul instructiv!educativ, n urma evalurilor sumative
la disciplinele academice.
n sens larg am considerat reuita academic un concept care exprim media
reultatelor obinute la disciplinele academice raportate la potenialul intelectual al
studenilor. Aai precis, avnd ca punct de plecare conceptul de randament colar considerat
de ctre Ausubel i Bobinson %,-<,& ca fiind concordana dintre nivelul de realiare a
sarcinilor colare i potenialul intelectual al elevilor, n preenta lucrare am considerat reuita
academic ca repreentnd concordana dintre reultatele academice ale studenilor i
potenialul intelectual al acestora. Civelul reuitei? nereuitei academice a fost exprimat sub
forma raportului dintre deviaia standard referitoare la inteligen %exprimat n note pentru
fiecare subiect& i deviaia standard referitoare la reultatele academice exprimate sub forma
mediilor generale %din facultate&. n condiiile n care calculul acestui raport ofer o cale
precis de determinare i identificare a nivelului reuitei? nereuitei academice pentru fiecare
student, am considerat util pentru scopurile lucrrii de fa adoptarea acestei abordri a
conceptului ca premis teoretic a lucrrii.
n raport cu acest concept am operat cu alte trei concepte menite s pun n eviden
nivelul reuitei? nereuitei academice a subiecilor investigai5
realizarea academic %desemnnd concordana dintre media reultatelor
academice i potenialul intelectual al studenilor&6
subrealizarea academic %repreentnd un raport subunitar ntre reultatele
academice i potenialul intelectual, acestea situndu!se mult sub nivelul dotrii
intelectuale de care dispune studentul&6
suprarealizarea academic %repreentnd un raport supraunitar ntre reultatele
academice i potenialul intelectual, acestea situndu!se mult peste nivelul dotrii
intelectuale a studentului&.
Adoptnd acest punct de vedere, n lucrarea de fa am realiat distincia ntre trei
categorii de subieci %subrealiai, realiai i suprarealiai academic&, urmnd s realim
comparaii ntre cele trei grupuri pentru a pune n eviden variabilele critice care contribuie
semnificativ la diferenierea lor.
Ca5it!lul /) M!ele %i te!#ii e95li"ati*e ale #eu%itei a"aemi"e
#entru a avea o imagine general asupra paradigmelor explicative ale reuitei
academice i ale nvrii n nvmntul superior, n Capitolul II am preentat principalele
8
modele i teorii elaborate de specialiti n scopul nelegerii, prediciei i ameliorrii acestor
variabile.
1nspectnd literatura de specialitate consacrat prediciei i ameliorrii reuitei
academice am analiat urmtoarele modele5
Aodelul elaborat de (pad:
Aodelul propus de 0into
Aodelul propus de #ascarella
Aodelul elaborat de AcDenie, *oE (chEeiter
Aodelul elaborat de 9ansen i $ruinsma
Aodelul elaborat de $etoret
Analind reuita academic n lumina reultatelor procesului de nvare, am
considerat util pentru scopurile lucrrii preentarea unor modele teoretice explicative ale
nvrii. =in multitudinea de modele inventariate n literatura de specialitate, am preentat,
ntr!o abordare diacronic, principalele modele care au stat la baa interveniei noastre
experimentale5
Aodelul elaborat de Dolb
Aodelul propus de EntEistle
Aodelul lui Bamsden
Aodelul propus de =uff, $o:le, =unleav: i 3erguson
#entru a oferi o imagine mai general, multidimensional, asupra variabilelor prin
prisma crora poate fi analiat reuita academic am preentat un model integrator propus de
1oan Cicola pentru explicarea reuitei n plan colar. ntruct reuita colar este considerat o
'reultant a confluenei tuturor factorilor implicai n activitatea de nvare/ %2;;;&, am
considerat c aceast definiie poate fi valabil i pentru conceptul de reuit academic. =e
asemenea, n condiiile n care modelul ofer o imagine holistic asupra constelaiei factoriale
implicate n activitatea de nvare, am considerat pertinent adoptarea acestuia ca premis
teoretic a lucrrii i adaptarea lui pentru analia factorilor determinani ai reuitei academice.
n opinia autorului, factorii care concur la obinerea reuitei colare? academice pot fi
clasificai, dup criteriul modalitii lor de aciune, n dou mari categorii %figura ,&5
Factori externi (sociopedagogici cuprinnd5 structura instituional a sistemului de
nvmnt6 organiarea pedagogic a procesului de nvmnt6 factori socio!
culturali.
F
Factori interni (biopsi!ologici inclund5 factori biologici %ex5 devoltarea fiic,
starea de sntate, apartenena la gen etc.&6 factori psihologici %ex5 intelectuali?
cognitivi i nonintelectuali? noncognitivi&.
Gonstatm c prima categorie de factori se refer la genea, organiarea i
administrarea solicitrilor obiective care se exercit asupra educailor n contextul procesului
de nvmnt, asigurnd contextul sociopedagogic n care se desfoar nvarea. A doua
categorie de factori nglobea toate variabilele personalitii studentului implicate n procesul
nvrii, constituind condiiile interne care mi4locesc aciunea factorilor externi. n
consecin, diferenierea celor dou categorii de factori este relativ, n sensul n care
condiiile interne sunt reultatul aciunii factorilor externi, iar efectul acestora este dependent
de modul n care ei se oglindesc n structura psihologic a educatului. Beult, prin urmare, c
nici unul dintre aceti factori nu poate fi analiat n mod iolat, ntruct aportul fiecruia n
explicarea reuitei academice este determinat de interaciunile sale, directe sau indirecte, cu
ceilali factori %cf. Cicola, 2;;;&.
>
BIOLOGICI
ez*!lta#e 'izi"<
;ta#ea e ;<$<tate
e"=ili7#ul 'izi!l!:i"
*>#;t<
a5a#te$e$&a la :e$
STRUCTURA
INSTITUIONAL
A SISTEMULUI DE
2NVM3NT
ORGANI,AREA
PEDAGOGIC A
PROCESULUI DE
2NVM3NT
;t#ate:ii ia"ti"e
;til ia"ti"
PSIHOLOGICI
a. i$tele"tuali
i$teli:e$&<
;til e 8$*<&a#e
:>$i#e
lim7a?
mem!#ie
ima:i$a&ie
7. $!$i$tele"tuali
m!ti*a&ia
a'e"ti*itatea
*!i$&a
ate$&ia
e5#i$e#i
5e#;!$alitatea

REUITA
ACA
DE@
MIC

X
T
E
R
N
I
N
T
E
R
N
I
FACTORI SOCIO@CULTURALI
"limatul 'amilial
$i*elul e i$;t#ui#e al
5<#i$&il!#
"!m5ete$&a eu"a&i!$al< a
5<#i$&il!#
meita&iile 5a#ti"ula#e

Fig. ". Factorii determinani ai reuitei academice (adaptare dup #icola, $%%%
PARTEA A DOUA
REUITA ACADEMIC 2N 2NVM3NTUL SUPERIOR 4
O ABORDARE EMPIRIC
Ca5it!lul A) Eta5a "!$;tatati*< 4
i$*e;ti:a&ii 5#i*i$ 'a"t!#ii ete#mi$a$&i ai #eu%itei a"aemi"e
#artea a doua reunete etapele ma4ore ale unei cercetri longitudinale cu caracter
ameliorativ, alturi de concluiile obinute n urma studiului empiric. Capitolul III preint
etapa constatativ a cercetrii n care ne!am propus decelarea factorilor psihoindividuali i
psihopedagogici care se asocia cu reuita n plan academic.
A) 6) P#!7lemele e "e#"eta#e
0ema cercetrii este repreentat de reuita academic ca variabil multidimensional
care reflect eficiena i eficacitatea procesului de nvmnt. Civelul reuitei? nereuitei
academice este determinat de o serie de factori interni i externi educatului, fiecare
influennd poitiv sau negativ activitatea de tip universitar a acestuia. n acest context,
cercetarea s!a focaliat pe factorii care influenea semnificativ reultatele academice ale
studenilor, determinnd apariia fenomenelor de subrealiare, realiare sau suprarealiare
academic. (intetic, problemele de cercetare au fost formulate sub forma a dou ntrebri5
Care sunt cei mai buni predictori ai reuitei academice la ni&elul 'n&mntului superior(
Care sunt factorii psi!opedagogici care determin subrealizarea i suprarealizarea
academic a studenilor(
<
A) /) O7ie"ti*ele %i i5!tezele eta5ei "!$;tatati*e
=emersul investigativ corespuntor etapei constatative urmrete dou !7ie"ti*e
:e$e#ale5
Obiectivul 1: 1dentificarea factorilor psihoindividuali i psihopedagogici cu influen
semnificativ asupra reuitei academice.
Obiectivul 2: Gompararea grupurilor extreme n ceea ce privete nivelul reuitei
academice pentru a decela variabilele critice care contribuie semnificativ la diferenierea lor.
Hrmrind aceste dou coordonate eseniale, ne!am stabilit !7ie"ti*ele ;5e"i'i"e
corespuntoare fiecrui obiectiv general, pentru a contura direciile concrete de cercetare din
cadrul acestei etape. n vederea identificrii factorilor cu influen semnificativ asupra
reuitei academice %Ibiectivul general ,&, am recurs la analie cantitative i calitative pentru a
avea o imagine general asupra determinanilor psihopedagogici ai reuitei academice la
nivelul populaiei investigate. n acest sens, primului obiectiv general i corespund
urmtoarele obiective specifice5
Obiectivul
1.1
@ determinarea celor mai buni predictori ai reuitei academice n
nvmntul superior6
Obiectivul
1.2
@ identificarea nevoilor studenilor legate de ameliorarea calitii
procesului de instruire.
n vederea realirii celui de!al doilea obiectiv general se impune determinarea
nivelului reuitei academice %conform algoritmului preentat n cadrul conceptual al
cercetrii& i distribuirea subiecilor n trei categorii %subrealiai, realiai i suprarealiai
academic&. n urma acestui demers ne vom focalia atenia asupra comparrii grupurilor de
subrealiai i suprarealiai academic, n vederea determinrii variabilelor interne care pot
explica diferenele dintre cele dou categorii de subieci. (intetind aspectele
operaionaliate, n realiarea celui de!al doilea obiectiv general ne!am propus urmtoarele
obiective specifice5
Obiectivul
2.1
@ determinarea nivelului reuitei academice i distribuirea subiecilor n
trei categorii5 subrealiai, realiai i suprarealiai academic.
Obiectivul
2.2
@ identificarea variabilelor psihoindividuale care diferenia subiecii
subrealiai de cei suprarealiai academic.
Hrmrind aceste obiective, n etapa constatativ ne!am propus s testm urmtoarele
i5!teze5
I5!teza
6
! dac reuita academic este multicaual condiionat, atunci este posibil s
stabilim o ierarhie i o pondere a factorilor determinani sub forma unei ecuaii de regresie6
-
I5!teza
/)6 4
dac vom distribui subiecii n trei categorii %subrealiai, realiai i
suprarealiai academic& n raport cu nivelul reuitei academice, atunci subrealiarea i
suprarealiarea se vor asocia cu trsturi de personalitate n special din sfera caracterial i a
imaginii de sine, fiind consecine ale superficialitii, nonconformismului i imaginii de sine
negative %subrealiarea& i ale contiincioitii, conformismului social i imaginii de sine
poitive %suprarealiarea academic&6
I5!teza
/)/ 4
dac docilitatea i conformismul sunt mai frecvent asociate cu genul
feminin, aa cum arat studiile de specialitate, atunci exist corelate de gen ale reuitei
academice, n sensul preponderenei suprarealirii la fete i a subrealirii la biei.
A) A) Met!!l!:ia "e#"et<#ii
Gadrul metodologic specific etapei constatative este preentat sintetic n tabelul,.
)abelul ". *tructura demersului in&estigati& realizat 'n etapa constatati&
O7ie"ti*e
:e$e#ale
O7ie"ti*e ;5e"i'i"e
eta5ei
Met!e
e
"e#"eta#e
I$;t#ume$te e
i$*e;ti:a#e
Met!e
;tati;ti"!@
matemati"e
O
6
@ 1dentificarea
factorilor
psihoindividuali
i
psihopedagogici
cu influen
semnificativ
asupra reuitei
academice
O
6)6
@ determinarea
celor mai buni
predictori ai reuitei
academice n
nvmntul superior
Ancheta
pe ba
de
chestionar
Ghestionar de
personalitate ,F
#3 Gattell
Ghestionar de
Aotivaie
Ghestionar de
#ercepere de
sine
coeficientul de
corelaie simpl
$ravais !#earson
%r&6
coeficientul de
corelaie multipl
%B&6
coeficientul de
determinare %B
2
&6
regresia
multiliniar.
O
6)/
@ identificarea
nevoilor studenilor
legate de ameliorarea
calitii procesului de
instruire
3ocus
grup
*hid de interviu !
O
/
) Gompararea
grupurilor
extreme n ceea
ce privete nivelul
reuitei
academice pentru
a decela
O
/)6
) determinarea
nivelului reuitei
academice i
distribuirea
subiecilor n trei
categorii5 subrealiai,
realiai i
suprarealiai
academic
Aetoda
testelor
0estul
$onnardel 8.6
0estul de
Becombinare
verbal
media 6
abaterea
standard6
note .
,;
variabilele critice
care contribuie
semnificativ la
diferenierea lor
O
/)/
) identificarea
variabilelor
psihoindividuale care
diferenia subiecii
subrealiai de cei
suprarealiai
academic
Ancheta
pe ba
de
chestionar
Ghestionar de
personalitate ,F
#3 Gattell
Ghestionar de
Aotivaie
Ghestionar de
#ercepere de
sine
testul de
semnificaie a
diferenei dintre
dou medii %t&6
tehnica de
anali Anova.
A) B) Di;"u&ii %i "!$"luzii 5#i*i$ eta5a "!$;tatati*<
(copul demersului constatati& a fost orientat n direcia conturrii unei imagini ct mai
fidele asupra realitii educaionale studiate, care s se constituie ca ba pentru organiarea
ulterioar a unui demers cu caracter ameliorativ. Baportndu!ne la obiectivele etapei
constatative i la datele cantitative i calitative culese n urma aplicrii anchetelor pe ba de
chestionar i de interviu am formulat anumite concluii cu valoare de premise teoretico!
metodologice pentru intervenia experimental ulterioar5
a& =eterminarea celor mai buni predictori ai reuitei academice n nvmntul
superior %O7ie"ti*ul
6)6
&


n categoria celor mai buni predictori ai reuitei academice se ncadrea patru
variabile5 motivaia intrinsec, inteligena %factorul $ din ,F #3&, stima de sine i
autocontrolul, sentimentul de sine %factorul J. din ,F #3&6 reultatele obinute prin calculul
coeficientului de corelaie multipl i al coeficientului de determinare demonstrea c n
caul studiului nostru, nivelul motivaiei intrinseci repreint cel mai important predictor al
reuitei academice, reuind s preic ..K din variana reultatelor la examene6 cele patru
variabile independente asociate formea un model predictiv capabil s explice aproximativ
88K din variana reuitei academice6 aceste reultate confirm una dintre ipoteele de
cercetare care presupunea c putem stabili o ierarhie i o pondere a factorilor determinani ai
reuitei academice, printr!o anali de regresie multiliniar6
o multitudine de factori de personalitate corelea cu reuita academic exprimat
prin media reultatelor academice obinute la dou examene din cadrul modulului
psihopedagogic6 astfel, exist o corelaie direct, puternic semnificativ %p L ;,;,& ntre
reuita academic i variabilele de personalitate care indic5 deschiderea, cooperarea %factorul
A din ,F #3&6 stabilitatea emoional, maturitatea %factorul G&6 contiincioitatea,
conformismul %factorul *&6 stima de sine6 la acetia se adaug i factorii de personalitate care
corelea direct, semnificativ %p L ;,;8& cu reuita academic5 entuiasmul, spontaneitatea
,,
%factorul 3&6 nesigurana, ngri4orarea %factorul I& i factorul de personalitate de ordin
secundar care indic gradul de dinamism6 de asemenea, anxietatea s!a dovedit a fi un factor
secundar cu implicaii serioase asupra reuitei academice, ea corelnd negativ cu nivelul
reultatelor obinute de studeni6
analind relaia dintre factorii motivaionali i reultatele academice s!a constatat
c, ntre motivaia intrinsec i nivelul reuitei academice exist o corelaie direct, puternic
semnificativ %r M ;,8@6 p L ;,;,&, ntre motivaia extrinsec i reuit existnd o corelaie
invers, semnificativ %r M !;,,.6 p L ;,;,&, ceea ce nseamn c la nivel universitar primea
trebuinele de nivel superior din piramida lui AasloE, ele avnd un rol esenial n nvare i,
implicit, n obinerea reuitei academice.
b& 1dentificarea nevoilor studenilor legate de ameliorarea calitii procesului de
instruire %O7ie"ti*ul
6)/
&


analia nevoilor de formare!devoltare a studenilor a furniat informaii relevante
asupra realitii educaionale existente i asupra posibilitilor de proiectare a unor demersuri
cu caracter ameliorativ6 perspectiva studenilor asupra ameliorrii calitii procesului de
instruire viea n principal utiliarea de ctre profesori a unor strategii didactice moderne,
interactive i difereniate n raport cu particularitile psihoindividuale ale educailor, n
direcia valorificrii maximale a potenialului de care acetia dispun6 n ansamblu, studenii au
apreciat c motivaia pentru nvare depinde de calitatea prestaiei cadrelor didactice, n
general, i de proiectarea i implementarea strategiilor de instruire, n special6
sub aspectul dificultilor ntmpinate n activitatea de nvare, studenii aprecia
c o modalitate adecvat de contracarare a acestora ar fi diferenierea strategiilor de instruire
n raport cu stilurile de nvare ale studenilor, n scopul dobndirii unor deprinderi de munc
intelectual care s le asigure un nivel optim de reuit academic.
c& =eterminarea nivelului reuitei academice i distribuirea subiecilor n trei categorii5
subrealiai, realiai i suprarealiai academic %O7ie"ti*ul
/)6
&


pe baa raportului dintre coeficientul de inteligen i media reultatelor
academice %exprimate n note &, subiecii au fost distribuii n trei categorii dup cum
urmea5 grupul subrealizailor academic (+" care cuprinde studenii ale cror reultate
academice sunt situate sub nivelul posibilitilor intelectuale %reultate academice slabe,
posibiliti intelectuale ridicate&6 grupul realizailor academic (+$ include studenii ale cror
reultate academice sunt concordante cu posibilitile intelectuale de care dispun6 grupul
suprarealizailor academic (+, cuprinde subiecii ale cror reultate academice depesc
,2
posibilitile intelectuale ale acestora %reultate academice ridicate, posibiliti intelectuale
scute&.
d& 1dentificarea variabilelor psihoindividuale care diferenia subiecii subrealiai de
cei suprarealiai academic %O7ie"ti*ul
/)/
&


sub aspect temperamental, fenomenul de suprarealiare academic se asocia cu
aspecte specifice temperamentului extravertit i stabil emoional, n vreme ce subrealiarea se
manifest preponderent la persoane care preint trsturi temperamentale corespuntoare
introversiei i instabilitii emoionale6 astfel, suprarealiaii dovedesc un comportament
cooperant, adaptabil, sociabil, sensibil, dinamic, ntreprintor i decis, manifestnd un grad
ridicat de stabilitate i maturitate emoional, alturi de un nivel general scut al anxietii6 la
polul opus, subrealiaii manifest un comportament reervat, rece, retras i impersonal,
avnd un nivel ridicat de instabilitate emoional, manifestat prin tolerana mic la frustrare,
oboseal nervoas i simptome nevrotice %factorul G&, la care se adaug un nivel ridicat de
anxietate, indicnd neadaptarea la solicitri i nemulumirea fa de capacitatea de a rspunde
cerinelor din mediul extern, aspecte care se repercutea negativ asupra reultatelor pe care
le obin6
n privina caracterului, contiincioitatea i conformismul social %msurate prin
factorul *& diferenia semnificativ subrealiaii de suprarealiaii academic6 astfel,
suprarealiailor le este specific un comportament conformist, dominat de contiincioitate,
sentimentul datoriei i tendina spre perfecionism6 n opoiie cu aceast categorie, grupul
subrealiailor manifest preponderent o atitudine nonconformist i superficial n raport cu
activitatea academic, trsturi care pot explica reultatele academice situate mult sub nivelul
potenialului intelectual de care dispun aceti studeni6
sub aspectul manifestrilor Eului, suprarealiaii dovedesc o imagine de sine
preponderent poitiv, exprimat printr!un nivel ridicat al stimei de sine i un sentiment de
sine puternic %factorul J.&, n vreme ce colegii lor subrealiai dein o imagine de sine
preponderent negativ, reultat dintr!un sentiment de sine slab i un nivel scut al stimei de
sine6
aceste reultate ne!au permis s respingem ipotea de nul i s acceptm una dintre
ipoteele specifice prin care am presupus c subrealiarea i suprarealiarea se asocia cu
trsturi de personalitate n special din sfera caracterial i a imaginii de sine, fiind consecine
ale superficialitii, nonconformismului i imaginii de sine negative %subrealiarea& i ale
,.
contiincioitii, conformismului social i imaginii de sine poitive %suprarealiarea
academic&6
sub aspect motivaional, fenomenul de suprarealiare academic se asocia cu un
nivel ridicat al motivaiei intrinseci indicnd faptul c studenii animai de curioitate, de
confruntarea cu probleme noi, dificile i complexe tind s obin reultate semnificativ mai
bune n plan academic n raport cu colegii lor subrealiai6 n caul studiului nostru,
subrealiarea academic se asocia i cu un nivel ridicat al motivaiei extrinseci %t M 2,F>6 p
L ;,;8&, indicnd faptul c studenii puternic motivai de recompens i de recunoatere din
partea celorlali obin reultate academice semnificativ mai slabe n comparaie cu studenii
ale cror mobiluri fundamentale pentru nvare sunt repreentate de curioitate, autorealiare
i dorina de devoltare a capacitilor intelectuale6
exist corelate de gen ale reuitei academice, n sensul preponderenei
suprarealirii academice n rndul fetelor i a subrealirii n rndul bieilor, reultate care
au confirmat una dintre ipoteele noastre de cercetare.
Aspectele relevate de reultatele etapei constatative au permis conturarea unor direcii
ma4ore pentru intervenia cu caracter ameliorativ, ele constituindu!se ca premise empirice
pentru proiectarea i implementarea experimentului psihopedagogic formativ destinat
ameliorrii nivelului reuitei academice.
Ca5it!lul B) Eta5a e95e#ime$tal< 4
im5leme$ta#ea u$ui 5#!:#am e i$te#*e$&ie
e;ti$at ameli!#<#ii #eu%itei a"aemi"e
Capitolul I- este consacrat proiectrii i implementrii unui experiment
psihopedagogic formativ care viea ameliorarea nivelului reuitei academice n rndul
studenilor subrealiai academic.
B) 6) P#emi;e te!#eti"!@met!!l!:i"e 'u$ame$tale ale i$te#*e$&iei e95e#ime$tale
Elaborarea i implementarea interveniei experimentale sunt concordante cu tendinele
actuale ale cercetrii educaionale din plan naional i internaional i s!au fundamentat pe
urmtoarele premise teoretice i metodologice5
"a nivel internaional se remarc o preocupare constant pentru ameliorarea
eficacitii practicii educaionale la nivel universitar, specialitii propunnd diverse modele
explicativ!interpretative ale reuitei? nereuitei academice cu scopul evidenierii variabilelor
,@
care concur la obinerea unor reultate academice de nivel ridicat. Analind modelele
existente n literatura de specialitate, Bivas %,-->, apud $etoret, 2;;F& remarc pertinent
faptul c ma4oritatea sunt descriptive i exclusiv teoretice, nefiind testate empiric sau
experimental. Gontracararea acestui nea4uns implic elaborarea unor modele conceptuale de
anali a reuitei academice, urmat de testarea lor experimental pentru a se stabili n ce
msur ele pot contribui la ameliorarea calitii procesului instructiv!educativ. Hrmrind
aceste direcii, n aceast etap ne!am propus construirea i testarea experimental a unui
model explicativ!interpretativ al reuitei academice.
Gonstrucia modelului pe care l!am propus are o dubl fundamentare5 una
conceptual, teoretic i alta metodologic, empiric. 3undamentul conceptual l!a constituit
modelul teoretic integrator al reuitei academice propus de noi n prima parte a lucrrii, model
care are la ba viiunea lui 1oan Cicola %2;;;& asupra factorilor determinani ai reuitei
colare? academice. n viiunea autorului, factorii care concur la obinerea reuitei colare?
academice pot fi clasificai, dup criteriul modalitii lor de aciune, n dou mari categorii5
factori externi %structura instituional a sistemului de nvmnt6 organiarea pedagogic a
procesului de nvmnt6 factori familiali& i factori interni %biologici i psihologici&. ntruct
o cercetare psihopedagogic nu poate fi exhaustiv, ne!am confruntat cu problema realirii
unei selecii optime a factorilor determinani ai reuitei academice care pot fi inclui ntr!un
model ce se dorete a fi testat experimental. n acest scop am realiat o cercetare constatativ
care constituie fundamentul metodologic, empiric al construciei modelului reuitei academice
pe care l!am propus. Beultatele obinute n urma unei analiei de regresie multiliniare au
evideniat faptul c, n caul studiului nostru, cei mai buni predictori ai reuitei academice
sunt5 motivaia intrinsec, inteligena, stima de sine i autocontrolul %sentimentul de sine&. n
condiiile n care intervenia experimental urma s se realiee n cadrul seminariior de
#edagogie am decis s intervenim experimental asupra moti&aiei intrinseci i a stimei de sine,
considernd pertinent proiectarea unor strategii didactice care s viee ameliorarea acestor
variabile de personalitate. Geilali doi predictori nu au fost inclui n programul de intervenie
experimental din urmtoarele motive5 inteligena este n mare parte ereditar i poate fi
ameliorat doar ntr!un interval foarte lung de timp, iar autocontrolul %sentimentul de sine&
este o manifestare a Eului ce ine mai curnd de dimensiunea temperamental a personalitii,
interveniile asupra acestui factor necesitnd programe speciale de consiliere derulate pe
termen lung.
#ornind de la aceste considerente teoretico!metodologice ne!am propus s testm
experimental un posibil model explicativ al reuitei academice %figura 2&, care integrea trei
,8
categorii de variabile explanatorii clasificate, n raport cu rolul acestora n experiment, n
variabile dependente i independente %cf. Ghelcea, 2;;@&5
&ariabile independente .etic!et/5 inteligena, factori de personalitate, stilul de
nvare, efortul intelectual, timpul de nvare, apartenena la gen, vrsta, nivelul
iniial al stimei de sine i al motivaiei intrinseci, nevoile de formare ale subiecilor6
&ariabila independent modificat5 program educaional destinat ameliorrii
reultatelor academice6
&ariabile dependente5 reuita academic specific pregtirii psihopedagogice, stima de
sine, motivaia intrinsec.
Fig. $. 0odelul iniial al reuitei academice
Aodelul propus este att unul teoretic, ntruct se baea pe modele i teorii
explicative ale reuitei academice consemnate n literatura de specialitate, ct i unul
practic!aplicativ pentru c ofer un cadru metodologic de implementare n practica
educaional. Hrmrind aceste direcii, preentm n continuare studiul experimental
realiat pentru validarea acestui model.
B) /) O7ie"ti*ele %i i5!teza eta5ei e95e#ime$tale
VARIABILE
DEPENDENTE
VARIABILA
INDEPENDENT
MODIFICAT
Program educaional
destinat ameliorrii
nivelului reuitei
academice, realizat
prin:
I$te#*e$&ie a;u5#a
m!ti*a&iei
i$t#i$;e"i
-i$;t#ui#ea
i'e#e$&iat< u5<
;tilu#ile e
8$*<&a#e.C
I$te#*e$&ie a;u5#a
;timei e ;i$e
-a5li"a&ii 5e$t#u
aut!"u$!a%te#e %i
i$te#"u$!a%te#e.

VARIABILE
INDEPENDENTE
DETICHETE
I$teli:e$&a
Fa"t!#i e
5e#;!$alitate
Stilul 5e#;!$al e
8$*<&a#e
E'!#tul i$tele"tual
Tim5ul e
8$*<&a#e
Ni*elul i$i&ial al
;timei e ;i$e %i
al m!ti*a&iei
i$t#i$;e"i
Ne*!ile e
'!#ma#e
M!ti*a&ia
i$t#i$;e"<
Stima
e ;i$e
,F
Reu%ita
a"aemi"<
Gercetarea realiat n aceast etap a avut urmtorul !7ie"ti* :e$e#al, considerat al
treilea obiectiv ma4or al cercetrii, primele dou aparinnd etapei constatative5
Obiectivul 35 1mplementarea n activitatea instructiv!educativ universitar a unui
program formativ de intervenie psihopedagogic n vederea ameliorrii nivelului reuitei
academice n rndul studenilor subrealiai academic.
Bealiarea acestui obiectiv implic testarea experimental a modelului teoretic propus
de noi ca punct de plecare pentru ameliorarea nivelului reuitei academice. n raport cu acest
obiectiv, pentru a contura direciile concrete de cercetare din cadrul acestei etape, ne!am
stabilit urmtoarele !7ie"ti*e ;5e"i'i"e5
Obiectivul
3.1
@ determinarea nivelului de start al grupurilor experimental i de control
sub aspectul variabilelor dependente investigate6
Obiectivul
3.2
@ proiectarea i implementarea unor strategii de instruire destinate
ameliorrii motivaiei intrinseci i a stimei de sine6
Obiectivul
3.3
@ evaluarea impactului interveniei formative la nivelul designurilor
intrasubieci i intersubieci.
Hrmrind aceste obiective, n cadrul etapei experimentale ne!am propus s testm
urmtoarea i5!tez<5 1ac implementm un program de inter&enie psi!opedagogic 'n
acti&itatea instructi&2educati& uni&ersitar, atunci se &or produce ameliorri la ni&elul
reuitei academice, a stimei de sine i a moti&aiei intrinseci a studenilor.
B) A) Met!!l!:ia eme#;ului i$*e;ti:ati*
Gadrul metodologic specific etapei experimentale este preentat sintetic n tabelul 2.
)abelul $. *tructura demersului in&estigati& realizat 'n etapa experimental
O7ie"ti*
:e$e#al
O7ie"ti*e ;5e"i'i"e
eta5ei
Met!e e
"e#"eta#e
I$;t#ume$te e
i$*e;ti:a#e
Met!e
;tati;ti"!@
matemati"e
O
A
)
1mplementarea
n activitatea
instructiv!
educativ
universitar a
unui program
formativ de
intervenie
psihopedago!
gic n vederea
ameliorrii
O
A)6
@ =eterminarea
nivelului de start al
grupurilor
experimental i de
control sub aspectul
variabilelor
dependente investigate
Ancheta pe
ba de
chestionar
Analia
documentelor
universitare
Ghestionar de
Aotivaie
Ghestionar de
#ercepere de
sine
Ghestionar
pentru
identificarea
stilului de
nvare
%"ussier&
testul de
semnificaie a
diferenei
dintre dou
medii %t&
,>
nivelului
reuitei
academice n
rndul
studenilor
subrealiai
academic
O
A)/
4 #roiectarea i
implementarea unor
strategii de instruire
destinate ameliorrii
motivaiei intrinseci i
a stimei de sine
Experimentul
psiho!
pedagogic
! !
O
A)A
) Evaluarea
impactului interveniei
formative la nivelul
designurilor
intrasubieci i
intersubieci
Ancheta pe
ba de
chestionar
Analia
documentelor
universitare
Ghestionar de
Aotivaie
Ghestionar de
#ercepere de
sine
testul de
semnificaie a
diferenei
dintre dou
medii %t&
B) B) Fazele e95e#ime$tului 5;i=!5ea:!:i"
=esignul experimental proiectat i implementat n scopul ameliorrii nivelului reuitei
academice a studenilor a inclus trei fae distincte, sintetiate n tabelul ..
)abelul ,. Fazele designului experimental
3ae
experimentale
"oturi
de subieci
FA,A
PRETEST
FA,A INTEVENIEI
EFPERIMENTALE
FA,A
POSTTEST
G#u5ul
e95e#ime$tal
(tabilirea
nivelului de start
al grupurilor
experimental i
de control, la
nivelul
variabilelor
dependente
%stima de sine,
motivaia
intrinsec i
reuita
academic&
1mplementarea 3rogramului
educaional destinat ameliorrii
ni&elului reuitei academice, care
presupune5
intervenie asupra motivaiei
intrinseci %instruirea difereniat
dup stilurile de nvare&6
intervenie asupra stimei de sine
%aplicaii pentru autocunoatere
i intercunoatere&
Asurarea
nivelului
variabilelor
dependente i
stabilirea
semnificaiei
diferenelor
nregistrate,
prin utiliarea
instrumentelor
aplicate n
etapa pretest
G#u5ul
e "!$t#!l
Con!intervenie
Faza de pretest s!a desfurat n perioada martie!iunie 2;;> i a fost orientat
spre urmtoarele direcii principale5 stabilirea nivelului reuitei academice a studenilor i
ncadrarea fiecruia ntr!una dintre cele trei categorii stabilite %subrealiai, realiai i
,<
suprarealiai academic&6 stabilirea nivelului de start al reuitei academice, al stimei de sine i
al motivaiei pentru nvare n caul fiecrui student. nregistrarea acestor indici de start
furniea reperele necesare n cadrul posttestului pentru compararea efectelor interveniei
formative la nivelul subiecilor din grupul experimental.
Faza inter&eniei experimentale s!a derulat n perioada octombrie 2;;> ) iunie
2;;< i a avut n vedere implementarea, la nivelul grupului experimental, a unui program
educaional formativ n scopul ameliorrii reultatelor academice n rndul studenilor
subrealiai academic. n cadrul interveniei, la seminariile desfurate cu studenii din lotul
experimental, am proiectat i implementat strategii de instruire difereniate n raport cu stilul
dominant de nvare, pentru a oferi fiecrui student posibilitatea valorificrii maximale a
potenialului intelectual de care dispune. #rin aceste strategii difereniate am urmrit i
ameliorarea nivelului motivaiei intrinseci pentru procesul de nvare, vind pregtirea la
dou discipline psihopedagogice5 )eoria i metodologia instruirii i )eoria i metodologia
e&alurii %semestrul 1& i 1idactica specialitii %semestrul 11&. =e asemenea, programul
ameliorativ a avut n vedere i potenarea nivelului stimei de sine a studenilor subrealiai,
cuprinnd aplicaii desfurate n acest scop la nivelul grupului experimental.
Faza de posttest s!a realiat la finalul interveniei experimentale, n perioada
iunie!iulie 2;;<, i a avut n vedere5 reaplicarea chestionarelor pentru stabilirea nivelului
stimei de sine i a motivaiei intrinseci6 studiul documentelor universitare n vederea stabilirii
nivelului reuitei academice pentru fiecare student6 stabilirea diferenelor semnificative
nregistrate, la nivelul variabilelor dependente, ntre subiecii din grupul experimental i cei
din grupul de control %design intersubieci&. =e asemenea, s!au stabilit diferenele
semnificative nregistrate ntre nivelul iniial i nivelul final al variabilelor dependente, pentru
fiecare grup n parte %design intrasubieci&. #robele aplicate i procedura de determinare a
nivelului reuitei academice au fost identice cu cele utiliate n faa de pretest.
B) G) P#eze$ta#ea i$te#*e$&iei '!#mati*e( #rogram educaional destinat ameliorrii
reuitei academice
Ibiectivul ma4or al etapei experimentale este repreentat de implementarea n
activitatea instructiv!educativ universitar a unui program formativ de intervenie
psihopedagogic n vederea ameliorrii nivelului reuitei academice n rndul studenilor
subrealiai academic %Ibiectivul .&. #reentm n continuare structura i coninutul
programului conceput n vederea realirii acestui deiderat.
De$umi#ea 5#!:#amului5 #rogram educaional destinat ameliorrii reuitei
academice
,-
Du#ata 5#!:#amului5 .; ore
Pe#i!aa e e;'<%u#a#e5 octombrie 2;;> ! iunie 2;;<
G#u5 4 &i$t<5 studeni ai facultii de "itere, anul 11, nscrii la cursurile =.#.#.=.
Di;"i5li$e e 8$*<&<m>$t im5li"ate5
0eoria i metodologia instruirii %0A1& i 0eoria i metodologia
evalurii %0AE& ) semestrul 1
=idactica specialitii ) semestrul 11
Ti5ul e a"ti*itate ia"ti"<5 seminar
S"!5ul 5#!:#amului5 ameliorarea reuitei academice a studenilor subrealiai
academic din lotul experimental
O7ie"ti*ele 5#!:#amului5
ameliorarea nivelului moti&aiei intrinseci pentru nvare n rndul
studenilor subrealiai academic6
potenarea stimei de sine a studenilor subrealiai academic.
#entru realiarea primului obiectiv am recurs la proiectarea i implementarea unor
strategii didactice difereniate n raport cu stilurile de nvare ale studenilor, organind
activiti didactice care s determine o implicare activ i contient n activitatea instructiv!
educativ din cadrul acestor discipline pedagogice. Bealiarea celui de!al doilea obiectiv a
presupus implementarea unor aplicaii individuale i de grup destinate autocunoaterii i
intercunoaterii, aplicaii care s conduc n final la devoltarea sentimentului valorii proprii,
i, implicit a stimei de sine. ntruct n caul lotului investigat de noi, motivaia intrinsec i
stima de sine se ncadrea n categoria celor mai buni predictori ai reuitei academice,
anticipm c intervenia sistematic asupra acestor variabile va conduce la ameliorarea
reultatelor academice n special n rndul studenilor subrealiai academic.
n vederea asigurrii rele&anei structurale a programului, aceste obiective au fost
corelate cu obiectivele educaionale ale disciplinelor psihopedagogice n cadrul crora s!a
desfurat experimentul psihopedagogic. I preciare important are n vedere faptul c
implementarea strategiilor de instruire difereniate n raport cu stilurile de nvare a
studenilor s!a raportat i la natura coninuturilor transmise, realindu!se numai n caul
unitilor de nvare care permiteau activitatea difereniat.
4ele&ana funcional a programului a fost asigurat prin elaborarea unor
sarcini de nvare pornind de la competenele viate spre a fi formate n cadrul fiecrei
2;
discipline predate i, n egal msur, adaptate nevoilor de formare ale subiecilor i, implicit,
obiectivelor programului de formare.
B) H) Di;"u&ii %i "!$"luzii 5#i*i$ eta5a e95e#ime$tal<
Etapa experimental a urmrit implementarea experimental n activitatea instructiv!
educativ a unui program de intervenie formativ menit s amelioree calitatea procesului de
nvare i, implicit, nivelul reuitei academice a studenilor, n general, i a celor subrealiai
academic, n special. n raport cu obiectivele fixate, preentm n continuare concluiile
nregistrate n urma parcurgerii acestei etape5
a& =eterminarea nivelului de start al grupurilor experimental i de control sub aspectul
variabilelor dependente investigate %O7ie"ti*ul
A)6
&
n urma analiei datelor culese n faa de pretest s!a constatat c sub aspectul
nivelului reuitei academice grupurile de subrealiai de la cele dou faculti sunt echivalente
din punct de vedere statistic, n vreme ce sub aspectul celorlalte dou variabile dependente
evaluate, s!au nregistrat diferene puternic semnificative n favoarea studenilor de la
3acultatea "itere %n caul stimei de sine& i n favoarea studenilor de la 3acultatea de
Aatematic!1nformatic %n caul motivaiei intrinseci&6
diferena cea mai pregnant ntre cele dou loturi de subieci s!a manifestat la
nivelul motivaiei intrinseci pentru nvare, studenii de la 3acultatea de "itere preentnd un
nivel semnificativ mai scut al acesteia, n raport cu ceilali6
analind frecvena la seminarii s!a constatat existena unei diferene semnificative
ntre loturile de studeni de la cele dou faculti n favoarea celor umaniti, reultate care au
condus ctre concluia c acetia ar putea beneficia ntr!o msur mult mai mare de
programul ameliorativ6
corobornd totalitatea datelor furniate de faa pretest am stabilit ca grupul
experimental s fie constituit din studenii subrealiai de la 3acultatea de "itere, iar grupul de
control din studenii subrealiai de la 3acultatea de Aatematic!1nformatic6
ntruct n cercetarea pedagogic lucrm cu grupuri de studeni natural constituite,
diferenele aprute sub aspectul unor variabile sunt inerente, mpiedicnd constituirea unor
loturi echivalente sub aspectul tuturor variabilelor dependente investigate6 pentru
contracararea acestei limite a experimentului psihopedagogic diferenele semnificative
nregistrate iniial au fost luate n considerare n evalurile posttest.
b& #roiectarea i implementarea unor strategii de instruire destinate ameliorrii
motivaiei intrinseci i a stimei de sine %O7ie"ti*ul
A)/
&
2,
faa interveniei experimentale a avut n vedere implementarea, la nivelul grupului
experimental, a unui program educaional formativ n scopul ameliorrii reultatelor
academice i combaterii fenomenului de subrealiare academic6 de asemenea, programul a
urmrit potenarea motivaiei intrinseci i a nivelului stimei de sine a studenilor subrealiai
academic6
n cadrul interveniei, la seminariile desfurate cu studenii din lotul experimental,
au fost proiectate i implementate strategii de instruire difereniate n raport cu stilul dominant
de nvare, demers care a urmrit potenarea motivaiei intrinseci a studenilor6 de asemenea,
pentru devoltarea stimei de sine programul a inclus aplicaii individuale i de grup destinate
autocunoaterii i intercunoaterii, n vederea ameliorrii sentimentului valorii proprii6
programul a cuprins .; de ore de formare i s!a desfurat pe durata unui an
universitar %2;;>!2;;<&, fiind implementat n cadrul activitilor de seminar, la nivelul a dou
discipline psihopedagogice.
c& Evaluarea impactului interveniei formative la nivelul designurilor intrasubieci i
intersubieci %O7ie"ti*ul
A)A
&
la nivelul designului intrasubieci, pe baa comparrii reultatelor obinute de
subiecii din lotul experimental n cele dou fae ale experimentului %pretest i posttest& putem
afirma c ipotea specific s!a confirmat parial, ntruct n urma interveniei experimentale s!
au constatat ameliorri semnificative statistic la nivelul motivaiei intrinseci i al reuitei
academice, dar nu s!au constatat progrese semnificative la nivelul stimei de sine6
reultatele nregistrate de lotul de control n etapa posttest relev absena
diferenelor semnificative statistic ntre scorurile medii obinute de subieci la nivelul
variabilelor dependente incluse n investigaie6 aceste reultate susin ideea conform creia, la
nivelul reuitei academice i al corelatelor acesteia, nu se pot produce schimbri semnificative
n absena unor intervenii ameliorative sistematice6
sub aspectul designului intersubieci, reultatele etapei posttest confirm parial
ipotea specific demonstrnd c prin implementarea interveniei experimentale formative se
produc ameliorri semnificative la nivelul motivaiei intrinseci a studenilor6 n ceea ce
privete stima de sine i reuita academic nu apar diferene semnificative statistic ntre
scorurile obinute de studenii din lotul experimental i de control.
Baportndu!se la reultatele furniate de cele dou designuri experimentale %inter! i
intrasubieci&, specialitii afirm c puterea cercetrii este mai mare n caul designului
intrasubieci, ntruct sursele de variabilitate a reultatelor obinute sunt determinate exclusiv
22
de evoluia lotului experimental. n aceste condiii, apreciem c intervenia formativ
implementat s!a dovedit relevant statistic sub aspectul a dou variabile dependente
%motivaia intrinsec i reuita academic& i irelevant sub aspectul ameliorrii nivelului
stimei de sine. 1potea specific a fost validat parial de reultatele obinute, n sensul n care
n urma interveniei experimentale s!au produs ameliorri semnificative la nivelul motivaiei
pentru nvare i al reuitei academice n rndul studenilor din grupul experimental.

Ca5it!lul G) C!$;ie#a&ii 'i$ale
n Capitolul - sunt sintetiate principalele concluii privind fundamentarea teoretic i
intervenia empiric realiat. n continuare preentm sintetic reultatele obinute n cadrul
cercetrii, raportate la obiectivele urmrite.
G) 6) Si$teza #ezultatel!# "e#"et<#ii
Gercetarea s!a realiat pe un lot de 2<@ subieci %studeni nscrii la cursurile =.#.#.=
n anii 1 i 11 de studiu& i s!a focaliat pe aspecte legate de predicia i ameliorarea nivelului
reuitei academice n nvmntul superior. n cadrul etapei constatati&e am avut n vedere
conturarea unei imagini ct mai fidele privind realitatea educaional studiat, care s se
constituie ca punct de plecare pentru organiarea ulterioar a unui demers cu caracter
ameliorativ. n acest sens, am urmrit identificarea nevoilor de formare ale studenilor i
decelarea variabilelor psihoindividuale cu valoare de predictori ai reuitei academice.
Golectarea datelor s!a baat pe mbinarea unor metode cantitative %ancheta pe ba de
chestionar, metoda testelor& i calitative %focus grup&, iar prelucrarea acestora s!a realiat n
cadrul programului computeriat (#(( ,;, utilindu!se metode statistico!matematice variate
%analia corelaional, testul de semnificaie a diferenei dintre dou medii, regresia
multiliniar, tehnica de anali ACI+A etc.&.
Gonform reultatelor etapei constatative, n categoria celor mai buni predictori ai
reuitei academice s!au ncadrat patru variabile5 motivaia intrinsec, inteligena %factorul $
din ,F #3&, stima de sine i autocontrolul %factorul J. din ,F #3&. Beultatele obinute prin
calculul coeficientului de corelaie multipl i al coeficientului de determinare au demonstrat
c n caul studiului nostru, nivelul motivaiei intrinseci repreint cel mai important predictor
al reuitei academice, reuind s preic aproximativ ..K din variana reultatelor la
examene. Gele patru variabile independente asociate au format un model predictiv capabil s
2.
explice aproximativ 88K din variana reuitei academice. Aceste reultate au confirmat una
dintre ipoteele de cercetare care presupunea c putem stabili o ierarhie i o pondere a
factorilor determinani ai reuitei academice, printr!o anali de regresie multiliniar.
Analiele corelaionale au evideniat existena unei multitudini de factori de
personalitate care corelea cu reuita academic exprimat prin media reultatelor academice
obinute la dou examene din cadrul modulului psihopedagogic. Astfel, exist o corelaie
direct, puternic semnificativ %p L ;,;,& ntre reuita academic i variabilele de personalitate
care indic5 deschiderea, cooperarea %factorul A din ,F #3&6 stabilitatea emoional,
maturitatea %factorul G&6 contiincioitatea, conformismul %factorul *&6 stima de sine6 la
acetia se adaug i factorii de personalitate care corelea direct, semnificativ %p L ;,;8& cu
reuita academic5 entuiasmul, spontaneitatea %factorul 3&6 nesigurana, ngri4orarea %factorul
I& i factorul de personalitate de ordin secundar care indic gradul de dinamism. =e
asemenea, anxietatea s!a dovedit a fi un factor secundar cu implicaii serioase asupra reuitei
academice, ea corelnd negativ cu nivelul reultatelor obinute de studeni.
(ub aspectul nevoilor de formare!devoltare exprimate de studeni, reultatele
obinute n urma aplicrii metodei focus!grup au furniat informaii relevante asupra realitii
educaionale existente i asupra posibilitilor de proiectare a unor demersuri cu caracter
ameliorativ. #erspectiva studenilor asupra ameliorrii calitii procesului de instruire viea
n principal utiliarea de ctre profesori a unor strategii didactice moderne, interactive i
difereniate n raport cu particularitile psihoindividuale ale educailor, n direcia
valorificrii maximale a potenialului de care acetia dispun.
n privina variabilelor psihoindividuale care diferenia semnificativ subrealiaii de
suprarealiaii academic, reultatele au relevat asocierea suprarealirii cu stabilitatea
emoional, nivelul scut al anxietii, un grad ridicat de contiincioitate i conformism
social, o stim de sine nalt i o puternic motivaie intrinsec pentru nvare. "a polul opus,
subrealirii i corespund caracteristici psihoindividuale precum5 instabilitatea emoional,
nivelul ridicat al anxietii, superficialitatea i nonconformismul social, alturi de un nivel
scut al stimei de sine i al motivaiei. Aceste reultate ne!au permis s acceptm una dintre
ipoteele specifice prin care am presupus c subrealiarea i suprarealiarea se asocia cu
trsturi de personalitate n special din sfera caracterial i a imaginii de sine, fiind consecine
ale superficialitii, nonconformismului i imaginii de sine negative %subrealiarea& i ale
contiincioitii, conformismului social i imaginii de sine poitive %suprarealiarea
academic&. n ceea ce privete diferenele de gen, reultatele au pus n eviden existena
2@
unor corelate de gen ale reuitei academice, confirmnd ipotea prin care am presupus
peponderena suprarealirii n rndul fetelor i a subrealirii n rndul bieilor.
n ansamblu, reultatele etapei constatative s!au constituit ca premise empirice pentru
proiectarea i implementarea unui experiment psihopedagogic formativ, destinat ameliorrii
nivelului reuitei academice n rndul studenilor subrealiai academic. Gu intenia de a
nscrie intervenia experimental n direciile contemporane de cercetare, ne!am propus
construirea i testarea experimental a unui model explicativ al reuitei academice.
Gonstrucia modelului propus a avut o dubl fundamentare5 una conceptual, teoretic i alta
metodologic, empiric. 3undamentul conceptual l!a constituit modelul teoretic integrator al
reuitei academice propus de noi n prima parte a lucrrii, model care are la ba viiunea lui
1oan Cicola %2;;;& asupra factorilor determinani ai reuitei colare? academice. 3undamentul
metodologic a fost repreentat, n primul rnd, de reultatele obinute de noi n etapa
constatativ. =intre predictorii reuitei academice am decis s intervenim experimental asupra
moti&aiei intrinseci i a stimei de sine, considernd pertinent proiectarea unor strategii
didactice care s viee ameliorarea acestor variabile de personalitate. n plus, sub aspect
metodologic, intervenia noastr s!a fundamentat pe reultatele studiilor consemnate n
literatura de specialitate. Gonform acestora, motivaia intrinsec i reuita academic pot fi
ameliorate prin diferenierea strategiilor de instruire n raport cu stilurile de nvare ale
studenilor %0omlinson, ,---6 0omlinson et al., 2;;.6 =ani, Beul, (mith, 2;;<6 BocN,
*regg, Ellis, *able, 2;;<&, iar stima de sine poate fi potenat prin implementarea unor
aplicaii individuale i de grup destinate autocunoaterii i intercunoaterii %"ear:, ,---&.
#ornind de la aceste premise teoretico!metodologice ne!am propus s testm
experimental un posibil model explicativ al reuitei academice, care integrea trei categorii
de variabile5 variabile independente 'etichet/ %inteligena, factori de personalitate, stilul de
nvare, apartenena la gen, vrsta, efortul intelectual, timpul de nvare, nivelul iniial al
stimei de sine i al motivaiei intrinseci, nevoile de formare ale subiecilor&6 variabila
independent modificat %programul educaional destinat ameliorrii nivelului reuitei
academice& i variabile dependente %reuita academic, motivaia intrinsec, stima de sine&.
#rin intermediul acestui model am intenionat s oferim un rspuns la ntrebarea5 'n
condiiile n care studenii %cu un anumit nivel al inteligenei, motivaiei, stimei de sine, cu un
anumit stil de nvare& sunt integrai ntr!un program de intervenie formativ se pot produce
ameliorri la nivelul stimei de sine i al motivaiei, care s conduc ulterior la ameliorarea
nivelului reuitei academiceO/ Aai precis, n cadrul etapei experimentale ne!am propus s
testm urmtoarea ipote5 dac implementm un program de intervenie psihopedagogic n
28
activitatea instructiv!educativ universitar, atunci se vor produce ameliorri la nivelul
reuitei academice, al stimei de sine i al motivaiei intrinseci a studenilor.
"otul experimental a fost constituit din @. de studeni subrealiai de la o facultate cu
profil umanist, iar lotul de control din 8, de studeni subrealiai nscrii la o facultate cu
profil real. #rogramul ameliorativ s!a derulat pe o perioad de un an universitar i a inclus .;
de ore. 1ntervenia s!a realiat n cadrul seminariilor de pedagogie i a avut ca scop principal
ameliorarea nivelului reuitei academice n rndul studenilor subrealiai academic. #entru
ameliorarea nivelului motivaiei intrinseci am recurs la proiectarea i implementarea unor
strategii didactice difereniate n raport cu stilurile de nvare ale studenilor. n vederea
potenrii stimei de sine s!au realiat aplicaii individuale i de grup destinate autocunoaterii
i intercunoaterii, aplicaii crora le!a fost alocat un timp de ,;!,8 minute la nceputul
fiecrui seminar.
1mpactul poitiv al activitilor din cadrul programului ameliorativ a fost evideniat de
reultatele faei posttest la nivelul celor dou designuri experimentale5 intrasubieci i
intersubieci. n raport cu designul intrasubieci, n urma interveniei experimentale, la nivelul
lotului experimental, s!au constatat ameliorri semnificative sub aspectul a dou variabile
dependente5 motivaia intrinsec i reuita academic, dar nu s!au constatat progrese la nivelul
stimei de sine. Aceste reultate au confirmat parial ipotea specific i ne!au permis s
respingem ipotea de nul. "a nivelul lotului de control nu s!au nregistrat diferene
semnificative ntre scorurile obinute n pretest i posttest sub aspectul variabilelor dependente
investigate, reultate care demonstrea c la nivelul reuitei academice i al corelatelor
acesteia nu se pot produce schimbri semnificative n absena unor intervenii sistematice.
"a nivelul designului intersubieci s!a constatat o ameliorare semnificativ a
motivaiei intrinseci n rndul subiecilor din lotul experimental. =ac iniial ntre lotul
experimental i lotul de control exista o diferen semnificativ sub aspectul acestei variabile
%n favoarea lotului de control care preenta un nivel semnificativ mai ridicat al motivaiei
intrinseci&, n urma interveniei experimentale diferena s!a atenuat, lotul experimental
nregistrnd un salt consistent.
n ansamblu, intervenia formativ implementat s!a dovedit relevant statistic sub
aspectul a dou variabile dependente5 motivaia intrinsec i reuita academic, ceea ce
echivalea cu validarea parial a programului experimental. Gercetarea i 4ustific relevana
n contextul necesitii acute de a aciona n direcia prevenirii i combaterii fenomenului de
subrealiare academic, oferind o posibil modalitate de intervenie n aceast direcie, la
nivelul nvmntului superior.
2F
G) /) Im5li"a&ii te!#eti"!@met!!l!:i"e
#rincipala contribuie teoretico!metodologic a lucrrii se concretiea n modelul
explicativ al reuitei academice propus de noi i testat empiric n cadrul interveniei
experimentale. =ei reultatele obinute n urma studiului nostru s!au dovedit satisfctoare,
modelul propus a fost validat doar parial, ceea ce impune reviuirea i retestarea acestuia.
Gonform reultatelor etapei experimentale, intervenia formativ realiat a avut impact
poitiv asupra motivaiei intrinseci i a reuitei academice, dar nu a produs nici un fel de
modificri la nivelul stimei de sine. n consecin, propunem o variant final a modelului pe
care o considerm validat n caul studiului nostru, dar care necesit retestarea n situaii
educative similare, pe eantioane de subieci repreentative la nivel naional. Aodelul final al
reuitei academice pe care l propunem ca deschidere teoretico!metodologic a lucrrii
include trei categorii de variabile explanatorii %figura 8.,&5
&ariabile independente .etic!et/5 inteligena, factori de personalitate, stilul de
nvare, efortul intelectual, timpul de nvare, apartenena la gen, vrsta, nivelul
iniial al stimei de sine i al motivaiei intrinseci, nevoile de formare ale subiecilor6
&ariabila independent modificat5 program educaional destinat ameliorrii
reultatelor academice6
&ariabile dependente5 reuita academic specific pregtirii psihopedagogice i
motivaia intrinsec.
2>
Fig. 5.". 0odelul final al reuitei academice
Acest model preint un cadrul teoretic care ncearc s ofere o explicaie posibil
pentru ameliorarea nivelului reuitei academice n nvmntul superior. n cadrul unor
cercetri ulterioare, acest model caual poate fi devoltat prin lrgirea spectrului variabilelor
independente 'etichet/, lundu!se n calcul nu doar caracteristicile studenilor, ci i variabile
ce in de profesor %caracteristicile de personalitate, stilul de predare, atitudinea fa de profesia
didactic, expectaiile profesorului privind reultatele studenilor etc.&. =e asemenea, modelul
este pasibil de mbuntiri la nivelul variabilei independente modificate. n acest sens
programul de intervenie s!ar putea concentra i pe ali indicatori ai calitii procesului
instructiv!educativ %atitudinile i comportamentul profesorului i studenilor, comunicarea
didactic etc.&.
(ub aspectul procedurilor statistice de prelucrare a datelor, modelul poate fi testat n
viitor utilindu!se metoda ecuaiilor de structur pentru a identifica relaiile directe i
indirecte care se stabilesc ntre variabilele independente i variabila dependent principal
%reuita academic&. (pre exemplu, prin metoda ecuaiilor de structur s!ar putea determina
dac motivaia intrinsec media relaia dintre strategiile de instruire utiliate de profesor i
reultatele academice obinute de studeni.
VARIABILA
INDEPENDENT
MODIFICAT
Program educaional
destinat ameliorrii
nivelului reuitei
academice, realizat
prin:
I$te#*e$&ie a;u5#a
m!ti*a&iei
i$t#i$;e"i
-i$;t#ui#ea
i'e#e$&iat< u5<
;tilu#ile e
8$*<&a#e.

VARIABILE
INDEPENDENTE
DETICHETE
I$teli:e$&a
Fa"t!#i e
5e#;!$alitate
Stilul 5e#;!$al e
8$*<&a#e
E'!#tul i$tele"tual
Tim5ul e
8$*<&a#e
Ni*elul i$i&ial al
;timei e ;i$e %i
al m!ti*a&iei
i$t#i$;e"i
Ne*!ile e
'!#ma#e
VARIABILE
DEPENDENTE
M!ti*a&ie
i$t#i$;e"<
Reu%ita
a"aemi"<
2<
G) A) Re"!ma$<#i 5;i=!5ea:!:i"e
Beultatele studiului nostru ofer cteva puncte de reper pentru ameliorarea procesului
instructiv!educativ n nvmntul superior. Astfel, analia datelor a relevat rolul deosebit de
important al motivaiei intrinseci n predicia reuitei academice, aceast variabil reuind s
explice aproximativ ..K din variana reultatelor obinute de studeni la examene. n
consecin, stimularea motivaiei pentru nvare se conturea ca o adevrat provocare
pentru profesorii universitari, care sunt chemai s utiliee strategii de predare!nvare!
evaluare capabile s potenee curioitatea epistemic, interesul pentru disciplina de studiu i
dorina de autorealiare a studenilor. Gonform studiilor de specialitate, profesorii pot
influena poitiv motivaia studenilor pentru nvare prin utiliarea unei game largi de
metode didactice, printr!o predare baat pe interesele i capacitile reale ale studenilor,
precum i prin stabilirea unor eluri realiste %$ruinsma, 2;;.&.
Beultatele studiului nostru atrag atenia asupra necesitii unei cunoateri aprofundate
a capacitilor studenilor, n vederea proiectrii unor strategii didactice care s conduc la
valorificarea i devoltarea potenialului intelectual. Gonform reultatelor analiei de regresie,
inteligena este un important predictor al reuitei academice, aspect care atrage atenia asupra
necesitii plasrii sarcinilor de nvare n ona proximei devoltri a studenilor, pentru a
crea condiii optime de progres pe calea cunoaterii. =eosebit de important este i atitudinea
profesorilor fa de procesul instructiv!educativ, n general i fa de activitatea studenilor, n
special. Aai precis, n acord cu reultatele analiei noastre, un rol important n predicia
reuitei academice l are stima de sine, ceea ce indic necesitatea adoptrii unei atitudini
ncura4atoare fa de studeni, prin evidenierea aspectelor poitive i a progreselor
nregistrate, care s conduc la formarea unei imagini de sine realiste i poitive.
n cadrul focus!grupurilor realiate, studenii i!au exprimat nevoia de a fi tratai
difereniat, n raport cu interesele, capacitile, stilurile i ritmurile de nvare proprii. n
consecin, creterea calitii ofertei educaionale poate fi realiat prin mbinarea instruirii
unitare cu cea difereniat, pentru a egalia ansele studenilor de a obine reuit academic.
Gonform studiilor de specialitate, cele mai adecvate modaliti de difereniere a activitii
instructiv!educative se realiea n raport cu interesele i stilurile de nvare ale elevilor?
studenilor %0omlinson, ,---&. ntruct, n cadrul investigaiei noastre, diferenierea
strategiilor de instruire n raport cu stilurile de nvare ale studenilor s!a dovedit util pentru
ameliorarea motivaiei i a reuitei academice, recomandm utiliarea ei n practica
educaional, n direcia valorificrii maximale a potenialului intelectual de care dispun
2-
studenii. Aceast recomandare este sintetiat n afirmaia lui *oethe5 .)rateaz2i pe oameni
ca i cum ar fi ceea ce ar trebui s fie i a6ut2i s de&in ceea ce sunt capabili s fie./
Bi7li!:#a'ie
Alnabhan, A., Al!Pegoul, E., QarEell, A. %2;;,&. 3actors related to achievement levels of
education students of AuRtah Hniversit:. 7ssessment and 8&aluation in 9ig!er
8ducation $: (:, 8-.!F;@.
Anderson, E. (., Deith, 0. P. %2;;,&. A longitudinal test of a model of academic success for at!
risN high school students. )!e ;ournal of 8ducational 4esearc!, <% (5, 28-!2F<.
Ausubel, =. #., Bobinson, 3. *. %,-<,&. n&area 'n coal. $ucureti5 E=#.
$aslanti, H. %2;;<&. 1nvestigating the underachievement of Hniversit: (tudents in 0urNe:5
Exploring (ubscales. Internationl ;ournal of 3rogressi&e 8ducation = ($, ,!2-.
$ban, A. %coord.& %2;;,&. Consiliere educaional. Glu4!Capoca5 Editura 'Ardealul/.
$enboE, G. #., Ar4mand, I. %,--;&. #redictors of high academic achievement in Aathematics
and (cience b: Aathematicall: talented students5 a longitudinal stud:. ;ournal of
8ducational 3s>c!olog>, ?$ (,, @.;!@@,.
$etoret, 3. =. %2;;F&. 0esting an 1nstructional Aodel in a Hniversit: Educational (etting
from the (tudentRs #erspective. @earning and Instruction, ":, @8;!@FF.
$licNle, *. %,--F&. #ersonalit: traits, learning strategies, and performance. 8uropean ;ournal
of 3ersonalit>, "%, ..>!.82.
$oco, A., Ghi, +., Albulescu, 1., (tan. %2;;>&. )radiii, &alori i perspecti&e 'n tiinele
educaiei. Glu4!Capoca5 Editura Gasa Grii de Stiin
$orde, (. 3. %,--<&. #redictors of student academic performance in the introductor: AarNeting
course. ;ournal of 8ducation for Ausiness B, (5.
$org, A. *, 3alon, 9. A %,--,&. #redictors of overall performance in a $. Ed. Gourse and in
Educational #s:cholog:. 7ssessment in 9ig!er 8ducation, ": ($, ,@-!,8F.
$roEn, (. =., 0rama:ne, (., Qoxha, =., 0elander, D., 3an, 7., "ent, B. T. %2;;<&. (ocial
cognitive predictors of college studentsR academic performance and persistence5 a
meta!anal:tic path anal:sis. ;ournal of -ocational Ae!a&ior, B$ (,, 2-<!.;<.
$ruinsma, A. %2;;.&. 8ffecti&eness of !ig!er education. Factors t!at determine outcomes of
uni&ersit> education. *roningen, 0he Cetherlands5 *1IC?GITI*
$ruinsma, A. %2;;@&. Aotivation, cognitive processing and achievement in higher education.
@earning and Instruction, "=, 8@-!8F<.
$ullocN, G. G. %2;;>&. )!e 4elations!ip betCeen *c!ool Auilding Conditions and *tudent
7c!ie&ement at t!e 0iddle *c!ool @e&el in t!e CommonCealt! of -irginia.
=issertation submitted to the facult: of the +irginia #ol:technic 1nstitute and (tate
Hniversit:. on line Lhttp5??EEE.lib.virginia?edu?databasesU.
$usato, +. +., #rins, 3. 9., Elshout, 9. 9., QamaNer, G. %2;;;&. 1ntellectual abilit:, learning
st:le achievement motivation and academic success of ps:cholog: students in higher
education. 3ersonalit> and Indi&idual 1ifferences, $<, ,;8>!,;F<.
Ghamorro!#remuic, 0., 3urnham, A. %2;;.&. #ersonalit: predicts academic performance5
Evidence from tEo longitudinal universit: samples. ;ournal of 4esearc! in
3ersonalit>, ,B, .,-!..<.
Ghelcea, (. %2;;@&. 0etodologia cercetrii sociologice. 0etode cantitati&e i calitati&e.
$ucureti5 Editura Economic.
GlarN, $. B., Ceave, *. B. %,--2&. )!e 8nc>clopedia of 9ig!er 8ducation, -ol. ,. Ixford5
#ergamon #ress.
Glinciu, A. %2;;,&. 3si!ologie general. $raov5 Editura Hniversitii 0ransilvania.
.;
Glinciu, A. %2;;2&. 0etodologia cercetrii 'n psi!opedagogie. $raov5 Editura
Hniversitii 0ransilvania.
Gonard, A. A. %2;;F&. Aptitude is not enough5 QoE personalit: and behavior predict
academic performance. ;ournal of 4esearc! in 3ersonalit> =%, ..-!.@F.
Gonstantin, 0. %2;;@&. 8&aluarea psi!ologic a personalului. 1ai5 Editura #olirom.
Gosmovici, A., 1acob, ". %coord.&. %,---&. 3si!ologie colar. 1ai5 Editura #olirom.
Gristea, (. %2;;2&. 1icionar de pedagogie. Ghiinu5 Editura "itera Educaional.
Guasa:, #. %,--2&. Gognitive factors in academic achievement. 9ig!er 8ducation 8xtension
*er&ice 4e&ieC, ,, .!,;.
=ani, 9., Beul, D., (mith, B. %2;;<&. Impro&ing *tudent 0oti&ation in 0ixed 7bilit>
Classrooms. Ghicago, 1llinois5 (aint 7avier Hniversit: V #earson Achievement
(olutions, 1nc. on line Lhttp5??EEE.eric.ed.govU
=ebesse %,->;&. 3si!ologia copilului de la natere la adolescen. $ucureti5 E=#.
=emibras, I. I., =emirNan, Q. %2;;>&. "earning st:les of design students and the relationship
of academic performance and gender in design education. @earning and Instruction
"B, .@8!.8-.
=oron, B., #arot, 3r. %,---&. 1icionar de psi!ologie. $ucureti5 Editura Qumanitas.
=uff, A., $o:le, E., =unleav:, D., 3erguson, 9. %2;;@&. 0he relationship betEeen personalit:,
approach to learning and academic performance. 3ersonalit> and Indi&idual
1ifferences ,:, ,-;>!,-2;.
Eppler, A., A., Qar4u, $., ". %,-->&. Achievement motivation goals in relation to academic
performance in traditional an nontraditioanl college students. 4esearc! in 9ig!er
8ducation, ,? (5, 88>!8>..
EntEistle, C. %,-<<&. *t>les of @earning and )eac!ing. 7n Integrated Dutline of 8ducational
3s>c!olog> for *tudents, )eac!ers, and @ecturers. "ondon5 =avid 3ulton #ublishers.
3arsides, 0., Toodfield, B. %2;;.&. 1ndividual differences and undergraduate academic
success5 the role of personalit:, intelligence and application. 3ersonalit> and
Indi&idual 1ifferences, ,=, ,228!,2@..
3r:, Q., Detteridge, (., Aarshall, (. %2;;.&. 7 9andbooE for )eac!ing and @earning in 9ig!er
8ducation. CeE WorN and "ondon5 Boutledge 0a:lor and 3rancis *roup.
*agnX, 3., #Xre, 3. (. %2;;,&. Then 1J is controlled, does motivation still predict
achievementO. Intelligence ,%, >,!,;;.
*ood, G. +. %,-8-&. 1ictionar> of 8ducation. CeE WorN!0oronto!"ondon5 AG*raE!Qill
$ooN Gompan:.
*ood, G. +. %,->.&. 1ictionar> of 8ducation. CeE WorN5 AG*raE!Qill.
*orNe, *. D. %2;;F&. 7cademic Inter&ention InstructorsF 8ffecti&eness of +raduate2@e&el
College *tudents as Inter&ention )utors in an 7ftersc!ool 3rogram. A dissertation
presented to the 3acult: of the (chool of Education, "a (ierra Hniversit:. on line
Lhttp5??EEE.lib.virginia?edu?databasesU
Qaertel, *. =., Talberg, Q. 9., Teinstein, 0. %,-<.&. #s:chological models of educational
performance5 a theoretical s:nthesis of constructs. 4e&ieC of 8ducational 4esearc!,
5, (", >8!-,.
QaEes, *. B., QaEes, ". (. %,-<2&. )!e Concise 1ictionar> of 8ducation. CeE WorN5 +an
Costrand Beinolds Gompan:.
Qusen 0., #ostlethEaite, 0. C. %coord.& %,-<8&. )!e International 8nc>clopedia of 8ducation.
4esearc! and *tudies. -ol ". Ixford5 #ergamon #ress.
1ucu, B. $. %2;;,&. Instruirea colar. 3erspecti&e teoretice i aplicati&e. 1ai5 Editura #olirom
9ansen, E. #. T. A., $ruinsma, A. %2;;8&. Explaining achievement in higher education.
8ducational 4esearc! and 8&aluation, "" (,, 2.8!282.
.,
9e:nes, T. Q. %2;;<&. A meta!anal:sis of the relationship betEeen phonics instruction and
minorit: elementar: school student academic achievement. 8ducation and Grban
*ociet>, =% ($, ,8,!,FF.
9ohnson, *. %2;;>&. Bestricted versus unrestricted learning5 s:nthesis of recent meta!anal:ses.
77C8 ;ournal "5 (,, 2F>!2><.
9oia, E. %2;;F&. Instruirea constructi&ist H o alternati&. Fundamente. *trategii. $ucureti5
Editura Aramis.
9ude, 1. %2;;2&. 3si!ologie colar i optim educaional. $ucureti5 E=#, BA.
DulcsYr, 0. %,-><&. Factorii psi!ologici ai reuitei colare. $ucureti5 E=#.
Dahn, 9. Q., *ailbreath, B. =., Ghartrand, 9. A. %2;;2&. 0he Htilit: of Gareer and #ersonalit:
Assessment in #redicting Academic #rogress. ;ournal of Career 7ssessment, "% (",
.!2..
"ear:, A. B. %,---&. Current 1irections in 3s>c!ological *cience. Tashington, =G5
American #s:chological (ociet:. on line Lhttp5??EEE.eric.ed.govU
"elord, 3., Andre, G. %2;;.&. Cum s te iubeti pe tine pentru a te 'nelege mai bine cu ceilali.
$ucureti5 Editura 0rei.
"emeni, *., 0aru, A. %coord.&. %2;;@&. Consiliere i orientare. +!id de educaie pentru
carier. Glu4!Capoca5 Editura A(GB.
"ev:, Q. A. %2;;<&. Aeeting the needs of all students through differentiated instruction5
helping ever: child reach and exceed standards. )!e clearing !ouse ?" (=, ,F,!,F@.
"im, 9., Dim, A., Ghen, (. (., B:der, G. E. %2;;<&. An empirical investigation of student
achievement and satisfaction in different learning environments. ;ournal of
Instructional 3s>c!olog> ,5 ($, ,,.!,,-.
"uca, A. B. %2;;.&. 3ersonalitate i succes profesional. $raov5 Editura Hniversitii
0ransilvania.
"ussier, B. C., %,--;&. 9uman relations in organizations. 7 sEill2building approac!.
QomeEood, $oston5 1BT1C.
Aacavei, E. %,-->&. 3edagogie. $ucureti5 E=#.
AcGabe, #. #., Draemer, ". A., Ailler, #. A., #armar, B. (., Buscica, A. $. %2;;F&. 0he effect
of text format upon underachieving first :ear college studentsR self efficac: for
reading and subseZuent reading comprehension. ;ournal of College 4eading and
@earning ,B (", ,-!@2.
AcGoach, =. $., (iegle, =. %2;;,&. Th: tr:O 3actors that differentiate underachieving gifted
students from high achieving gifted students. #aper presented at the Annual Aeeting
of the American Educational Besearch Association, (eattle, TA. %EB1G =ocument
Co. @8@F><&
Ac1lor:, =., $unting, $. %2;;,&. #ersonalit:, $ehaviour and Academic Achievement.
#rinciples for Educators to 1nculcate and (tudents to Aodel. ;ournal of
Contemporar> 8ducational 3s>c!olog>, $B, .2F!..>.
AcDenie, D., *oE, D, (chEeiter, B. %2;;@&. Exploring first :ear academic achievement
through structural eZuation modelling. 9ig!er 8ducation 4esearc! and
1e&elopment ($,, -8!,,2.
AcCabb, , B., #al, (., (loane, #. %2;;2&. *ender differences in educational attainment5 the
case of universit: students in England and Tales. 8conomica :< ($B5, @<,!8;..
Ainulescu, A. %,--F&. C!estionarele de personalitate 'n e&aluarea psi!ologic. $ucureti5
*arell #ublishing Qouse.
Ceacu, 1. %,---&. Instruire i 'n&are. )eorii, modele, strategii. $ucureti5 E.=.#.
Ceacu, 1. %2;;<&. Galitatea n educaie i nvmnt. n #otolea, =., Ceacu, 1., 1ucu, B. $.,
#nioar, 1. I. %coord.&. 3regtirea psi!opedagogic. 0anual pentru definiti&at i
.2
gradul didactic II. 1ai5 Editura #olirom.
Cegovan, +. %2;;>&. 3si!ologia 'n&rii. $ucureti5 Editura Hniversitar.
Cicholls, *. %2;;2&. 1e&eloping )eac!ing and @earning in 9ig!er 8ducation. "ondon and
CeE WorN5 Boutledge? 3almer.
Cicola, 1. %2;;;&. )ratat de pedagogie colar. $ucureti5 E=#.
Cora, A., (n:der, $. #. %2;;-&. 0ehnolog: and higher education5 0he impact of e!learning
approaches on student academic achievement, perceptions and persistence. ;ournal
of College *tudent 4etentionF 4esearc!, )!eor> I 3ractice, "%(", .!,-.
IRGonnor, A. G., #aunonen, (. +. %2;;>&. $ig 3ive personalit: predictors of post!secondar:
academic performance. 3ersonalit> and Indi&idual 1ifferences, =,, ->,!--;.
#age, 0. *., 0homas, 9. $., Aarshall, A. B. %,->>&. International 1ictionar> of 8ducation.
CeE WorN5 Dogan #age, "ondon? Cichols #ublishing Gompan:.
#age, 0. *., 0homas, 9. $. %,-<;&. International 1ictionar> of 8ducation. Gambridge5 A10
#ress, AA.
#anuru, (. %2;;2&. 8lemente de teoria i metodologia instruirii. $raov5 Editura Hniversitii
'0ransilvania/.
#ascarella, E., 0erenini, #. %,->-&. 1nteraction effects in (pad: and 0intoRs conceptual
models of college attrition. *ociologz of 8ducation 5$ (=, ,->!2,;.
#ascarella, E., 0erenini, #. %,--,&. 9oC College 7ffects *tudents. (an 3rancisco, Ixford5
9osse:!$ass #ublishers.
#itariu, Q. =. %,->F&. ndrumtor psi!odiagnostic. +ol. 11. $ucureti5 E. =. #.
#opescu!Ceveanu, #. %coord.& %,--.&. 3si!ologie. 0anual pentru clasa a J2a coli normale i
licee. $ucureti5 E.=.#., B.A.
#oropat, A. E. %2;;-&. A meta!anal:sis of the 3ive 3actor model of personalit: and academic
performance. 3s>c!ological Aulletin, ",5 ($, .22!..<.
#otolea, =. %,->>&. Gontrol i independen n educaie. n 4e&ista de pedagogie, anul 77+1,
nr. ,,.
#otolea, =., Ceacu, 1., 1ucu, B. $., #nioar, 1. I. %coord.& %2;;<&. 3regtirea
psi!opedagogic. 0anual pentru definiti&at i gradul didactic II. 1ai5 Editura
#olirom.
#oEers, =. E., Daufman, 9. G. %2;;@&. =o standardied tests penalie deep!thinNing, creative,
or conscientious studentsO (ome personalit: correlates og *raduate Becord
Examinations test scores. Intelligence (,$, ,@8!,8..
#recNel, 3., Qolling, Q., +ocN, A. %2;;F&. Academic underachievement5 relationship Eith
cognitive motivation, achievement motivation, and conscientiousness. 3s>c!olog>
in t!e *c!ools, =, (,, @;,!@,,.
Badu, 1. %coord.&. %,--.&. 0etodologie psi!ologic i analiza datelor. Glu4)Capoca5 Editura
(incron.
Badu, 1. 0. %2;;2&. 8&aluarea 'n procesul didactic. $ucureti5 E=#.
BocN, A. "., *ragg, m., Ellis, E., *able, B. A. %2;;<&. Beach5 A frameEorN for differentiating
classroom instruction. 3re&enting *c!ool Failure 5$($, .,!@>.
(ava, 3. %2;;@&. 7naliza datelor 'n cercetarea psi!ologic. 0etode statistice complementare.
Glu4!Capoca5 Editura A(GB.
(him, A. D., 3elner. B. =., (him, E %2;;;&. 0he effects of famil: structures on academic
achievement. #aper presented at the Annual Aeeting of the American Educational
Besearch Association in CeE Irleans, April 2;;;. Available on line
=tt5(IIJJJ)e#i")e):!*.
(inger, A., (arivan, ". %2;;F&. Kuo &adis, 7cademia( 4epere pentru o reform de profunzime
..
'n 'n&mntul superior. $ucureti5 Editura (igma.
(ipe, 0. A., Gurlette, T. ". %,-->&. A meta!s:nthesis of factors related to educational
achievement5 a methodological approach to summariing and sinthesiing meta!
anal:ses. Internationl ;ournal of 8ducational 4esearc!, $5 (B, 8<.!F-<.
(lavin, B. E. %,--8&. A model of effective instruction. )!e 8ducational Forum 5<, ,FF!,>F.
(lobodsNa:a, Q. B., (afronova, A. +., Tindle, A. %2;;8&. #ersonalit:, temperament and
adolescent ad4ustment in modern Bussia. 3ersonalit> and Indi&idual 1ifferences
(,<, ,F>!,><.
Stefan, A. %2;;F&. @exicon pedagogic. $ucureti5 Editura Aramis.
0aspinar, A. %2;;>&. 0he cooperative learning method in teacher training. International
;ournal of 8ducational 4eform ": (", 8@!>;.
0immerman, G. E., DruepNe, D. A. %2;;F&. Gomputer!assited instruction, media richness, and
college student performance. Comunication 8ducation 55 (", >.!,;@.
0into, +. %,--.&. @ea&ing College. 4et!inEing t!e Causes and Cures of *tudent 7ttrition.
Ghicago and "ondon5 0he Hniversit: of Ghicago #ress.
0omlinson, G. %,---&. )!e differentiated classrooomF 4esponding to t!e needs of all learners.
Alexandria, +A5 Association for (upervision and Gurriculum =evelopment.
0omlinson, G., $righton, G, Qertberg, Q., Gallahan, G. A., Aoon, 0. B., $rimi4oin, D.,
Gonover, ". A., Be:nolds, 0. %2;;.&. =ifferentiating instruction in response to
student readiness, interest, and learning profile in academicall: diverse classrooms5
A revieE of literature. ;ournal for )!e 8ducation of t!e +ifted $B ($L,.
0rueman. A., Qartle:, 9. %,--F&. A comparison betEeen time!management sNills and
academic performance of mature and traditional!entr: universit: students. 9ig!er
8ducation, ,B, 8>!>;.
Hngureanu, =. %,---&. 8ducaie i cuuriculum. 0imioara5 Editura Eurostampa.
+ideanu. *. %,--.&. =e la "ege la Beforma nvmntului. n Ceculau, A., Goma, 0.
%coord.&. 3si!opedagogie. 1ai5 Editura (piru Qaret.
+lsceanu, "., *runberg, "., #rlea, =. %2;;>&. Kualit> 7ssurance and 7ccreditationF 7
+lossar> of Aasic )erms and 1efinitions. $ucureti5 HCE(GI!GE#E(.
Tinch, G., *ingell, 9. %,---&. Me> Concepts in t!e 3!ilosop!> of 8ducation. "ondra i CeE
WorN5 Boutledge.
Plate, A. %2;;;&. Fundamentele psi!ologiei. $ucureti5 Editura #ro Qumanitate.
Plate, A. %2;;2&. 8ul i personalitatea. $ucureti5 Editura 0rei.
[ [ [
@egea $??L $%%= privind organiarea studiilor universitare.
@egea ?BL $%%: privind asigurarea calitii educaiei
n&mntul centrat pe student5 =tt5(IIJJJ)7!l!:$a)#!Ii$e9
8ducation 4esources Information CenterF Lhttp5??EEE.eric.ed.govU

.@