Modulul I: EDUCABILUL I PROIECTUL CONTINUU AL FORMRII/

AUTOFORMRII LUI
1.4.4 Streul !" #et"o$%re% lu"
Eseu pedagogic
n mod global, sistemele colare competitive mbuntesc stima de sine a subiecilor la
care aceasta este nalt i o nrutesc pe a celorlali. Invers, sistemele non-competitive
valorizeaz relativ mai puin stima de sine a elevilor buni, dar o mbuntesc pe a celor slabi.
Este foarte logic c, n sisteme non-competitive, reuitele nu sunt excesiv valorizate, iar
eecurile nu sunt aspru sancionate sau prea evideniate. stfel, subiecii cu stim de sine
sczut se simt mai puin ameninai de o ambian de Intrecere, care am vzut ca este
favorabil subiecilor cu inalt stim de sine i pe care acetia din urm o triesc cu calm sau
cu tensiune.
Oare, pentru un elev, repetarea clasei are incidene asupra valorii pe care i-o atribuie? Ne-
am putea teme c da. Dar studiile care s-au fcut pe aceast tem par a indica faptul c nu e
aa fr indoial pentru c, repetnd clasa, aceti elevi ntmpin mai puine dificulti. !n
aceeai perspectiv, elevii plasai n clase speciale, cu o peda"o"ie specific i adaptat,
pre#entau, conform acelorai studii, nivele medii ale stimei de sine, superioare elevilor din
clasele normale$ %celeai re#ultate se re"sesc la elevii cu &andicap intelectual i arat c
acetia se supraevaluea# n clasele speciale, dar se subevaluea# dac rmn la cursurile
normale.
!unt posibile mai multe explicaii" efectele unei pedagogii mai valorizante i care insist
asupra reuitelor dec#t asupra eecurilor sau absena comparaiilor sociale defavorabile$
%roblemele se pun poate la terminarea acestor clase, pentru reinserie" ce devin elevii obinuii
cu un micromediu mai puin competitiv atunci c#nd sunt plasai ntr-un circuit social care este
foarte competitiv$&
'(). ndre, %. *egeron+
'
(arcin de lucru)
activitate on-
line
%vnd n vedere cunotinele dvs., e*periena
proprie, elaborai un eseu peda"o"ic de +,, de
cuvinte, -.- ', cuvinte, n care s avei ca punct de
pornire ultimele ntrebri ale te*tului dat.
!e consider c sistemele colare competitive mbuntesc stima de sine. ,e asemenea, se consider c
sistemele non-competitive mbuntesc stima de sine a elevilor slabi, ntruc#t reuitele nu sunt excesiv
valorizate, iar eecurile nu sunt aspru sancionate.
/eda"o"ia valori#ant care insist asupra reuitelor, nu asupra eecurilor sau a comparaiilor
sociale defavorabile a-uta la creterea stimei de sine a persoanelor, at#t cadre didactice 'opinii venite din partea
conductorilor de instituie+ c#t i a elevilor 'opinii venite din partea cadrelor didactice i a prinilor+. .
persoan cu stim de sine ridicat, are mai mult cura-, ndrznete mai mult, exploreaza, nv mai uor, are
atitudine pozitiv fa de activiti, propria persoan, fa de via n general. ,e asemenea, gradul de
adaptabilitate la situaii noi este ridicat i rezultatele dorite nu nt#rzie s apar.
(ocietatea este repre#entat de "rupuri, de felul cum interacionea# ele, cum se manifest,
nivelul la care a0un" ca "rup iar apoi performana atins de fiecare individ n parte. %celai
lucru se ntmpl i n coal. (unt importante clasele dar datorit cui? Desi"ur datorit
fiecrui elev din fiecare clas. 1ocmai de aceea este important ce fel de clase sunt alctuite, pe
ce criterii, pentru c riscul e de a ani&ila competitivitatea, deci pro"resul, evoluia acestora.
!n primul rnd trebuie amintit c o dat cu de#voltarea cercetrilor din domeniul dinamicii
"rupurilor, n anii 23,, n psi&olo"ia procesului educativ a nceput sa fie abandonat ideea c
interaciunea profesor-elev este sin"ura interaciune cu impact asupra pro"resului co"nitiv al
elevilor. (tudiile de psi&olo"ie sociala au pus n evidenta importanta uriasa a climatului
afectiv din "rupul informal pentru participarea elevilor n coal, precum i eficiena
interaciunii dintre elevi pentru procesul de nvare. Dac coala tradiionala a avut o
atitudine reticent i c&iar a descura0at cooperarea ntre elevi, peda"o"ii contemporani o
favori#ea#, plecnd de la ideea ca, n multe ca#uri, "rupul media# relaia elev-profesor.
O caracteristic a "rupului colar, care pare s marc&e#e n mod fundamental
comportamentul elevilor, o constituie omo"enitatea sa. !ntr-adevr, spre deosebire de alte
tipuri de "rupuri sociale, "rupul educativ are o compo#itie relativ omo"en, cel puin din
punctul de vedere al vrstei, nevoilor, intereselor i aspiraiilor. 4*ist caliti ale membrilor
"rupului ce funcionea# drept criterii pentru alctuirea claselor, putndu-se asi"ura
omo"enitatea sau etero"enitatea claselor, a colectivelor de elevi. !n trecut capacitatea i
apartenena se*ual a elevilor erau asemenea criterii ) coli i clase de biei sau numai de
fete.
5undamental n privina formrii claselor omo"ene i etero"ene este succesul sau eecul
colar al elevilor, dar i eficiena profesorului. 6lasele omo"ene sunt constituite dintr-o
sin"ur cate"orie de elevi, spre e*emplu, din punct de vedere al inteli"enei, pe cnd clasele
etero"ene din 7 sau 3 cate"orii de criterii. /ractica a demonstrat c cei din clasele etero"ene
au obinut re#ultate mai bune dect cei de la clasele omo"ene. Obiectivul fundamental urmarit
prin or"ani#area activitilor pe "rupe este) stimularea invrii prin cooperare.
4levii obinuii cu un micromediu mai puin competitiv, se afl n situaie de risc n ceea ce privete desc)iderea
spre activiti i experiene noi de nvare. !e mulumesc cu puin, se demobilizeaz cu uurin i exist riscul de a
cdea n deznde-de.
8