Factorii motivaionali n educaia elevilor

Educarea elevilor este legat intim de managementul stresului i

eustresului din timpul orelor de curs. Marile probleme legate de motivarea
elevilor spre nvtur sunt condiionate de variabilele: plictiseala, tensiune
psihic negativ, monotonia informaiei, irelevana sau neaplicabilitatea
informaiei primite, competiia artificial cu un singur nvingtor la final, mediul
impropriu de nvare, lipsa unui traseu de carier identificabil, lipsa unui sistem
de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi, inexistena unor trasee
compensatorii ce pot acorda o adoua ans, inexistena unor senzori calitativi
privind dinamica mental a elevilor n coal, inexistena unor direcii
alternative de cretere a competenelor elevilor, inexistena nvrii prin
experiment direct i schimb reciproc de informaii ntre elevi, inexistena
dezbaterilor asupra unor probleme, inexistena unor idealuri nalte i a unui
sistem complex de valori pe care sl promoveze coala, inexistena unor
instrumente de lucru care s dea feedbac! privind problemele de sensibilitate,
sau procesare asupra unui domeniu la elevi ce determin abilitile mentale ale
acestora, inaxistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie i
s aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte, inexistena unor alternative
de programe care s asigure ruperile de ritm de nvare i accelerare sau
decelerare a acestuia n funcie de importana sau esenialitatea unor informaii,
inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care elevii si
poat aduce contribuia, inexistena unui schelet de instrumente de g"ndire ce
transced diferite domenii n #urul cruia se organizeaz curricula, inexistena
unir preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i mbogirea
acesteia, inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i
modul n care stilul de predare al profesorilor poate influena performanele
elevilor i dezvoltarea personalitii acestora.
$e vom apropia pe r"nd de aceste variabile pentru a configura mai bine
nivelul de cunoatere pedagogic necesar motivrii elevilor spre nvare ce le
permite acestora s aib rspunsuri adecvate la ntrebarea fundamental %E &E
'($ )* +&,*)-.
Plictiseala
)a nivel modial plictiseala este considerat unul dintre cei mai
importani factori demotivani pentru elevi, n special pentru cei vizuali
spaiali sau !inestezici. *cetia neleg totul dintro dat iar dac aceast
nelegere nu este susinut de detalii interesante i atractive ci au parte
dar de aplicaii anoste se demotiveaz p"n la abandonarea sistemului de
educaie. &el mai important program al momentului la nivel mondial este
/no child be bored0, adic nici un copil s nu se plictiseasc. Eforturile
didactice de a aduce informaii interesante i relevante ce mpiedic
plictiseala trimit ns obligatoriu ctre exploatarea bazelor de date de pe
internet, manualul devenind doar o surs comun de informare i nu
principala surs. 1entru a rezolva problema plictiselii este necesar ca
profesorii s fie instruii n utilizarea calculatorului i n identificarea
resurselor de pe internet, dar i n modul de organizare al informaiei care
permite crearea de lecii interactive i interesante, precum i n stilurile de
predare optime.
tensiune psihic negativ
Multe cadre didactice sunt binecunoscute pentru abuzarea emoional a
elevilor i prin atitudini punitive, ameninri i pedepse fizice sau
emoionale. Multe cadre didactice ncearc s impun prin comportamente
abuzive, nerespectarea normelor de conduit profesional sau note date la
nt"mplare sau cu scop punitiv. %ezastrul pe carel provoac aceste cadre
didactice n motivaia elevilor ctre materia lor de studiu este total. &ea
mai proast strategie de a se impune n faa elevilor, abuzul emoional
conduce automat la violena n coal, deziteresul total asupra nvrii i
abandon educativ.
)a elevi singura modalitate de motivare funcional este atragerea ctre
domeniul de cunoatere prin stare de spirit pozitiv ce depide la r"ndul ei
de gradele de libertate n a ntreba i a interveni cu propria experien, de
ncrederea pe care o au n profesori i de posibilitatea de ai manifesta
curiozitatea. Elevii reacioneaz perfect la factori atractori, ns resping
ideea de a fi mpini cu fora ntrun domeniu unde li se cere doar
obedien i disciplin impus. Ei refuz dresura dar primesc cu bucurie
educarea abilitilor proprii pe direciile lor de interes.
2n acest caz sistemul de educaie bazat pe examinare la toate materiile
i promovarea clasei dup promovarea la fiecare materie este extrem de
demotivant conduc"nd la platitudinea i mediocritatea rezultatelor colare.
3istemul creditelor transferabile ce d o ans de recuperare a
conotinelor necesare promovrii unei materii este net superior, ns cel
mai bun este sistemul de permite elevilor s promoveze clasa dac au
rezultate excepionale la cel puin o materie colar. 3e ine seama n acest
sens de posibilitatea profesionalizrii timpurii pe direcia de pasiune i
excelen a elevului dar i de faptul c din punct de vedere motivaional
un elev ce a reuit s obin rezultate strlucite pe un domeniu va dori s
repete experiena i pe alte domenii, ceea ce conduce la creterea calitii
motivaiei generale ctre educaie.
2n concluzie un sistem care atrage i nu impune , care ofer o a doua
ans i rspltete excelena acolo unde apare este soluia optim de
motivare a elevilor.
monotonia informaiei
Este cunoscut faptul c elevii rein 45 6 din informaiile pe care i le
transmit ntre ei, 786 din informaia obinut prin experiment direct, 856
din inormaia obinut prin discuii de grup, 956 din demonstraii, :56
din materiale audiovizuale, ;56 din ceea ce citesc i 86 din ceea ce li se
citete de ctre altul. <actorul ce deteremin aceste rezulate este
monotonia actului educativ. &urba monotoniei este invers proporional
curbei rezultatelor achiziiei de informaii, de c"te ori este mai mare
monotonia de at"tea ori sunt mai sczute rezulatele.
&ea mai monoton situaie de predare este desigur citirea informaiei
din carte sau din po=er pointuri. %in aceast cauz metoda didactic
optim de lucru cu elevii ce conduce la achizii procentual foarte mari este
metoda feedbac!ului n care li se cere prerea elevilor despre diversele
subiecte sau probleme aprute, elevii av"nd astfel prile#ul s afle unii de la
alii diferite informaii i s contribuie cu propria viziune i experien.
>olul profesorului este n acest caz s aduc informaii suplimentare i s
ntreasc rezultatele aduse de ctre elevi sau s specifice n ce context
anumite tipuri de informaii pot fi considerate ca valabile.
irelevana sau neaplicabilitatea informaiei primite
%eseori de dragul logicii su tradiiei istorice sunt predate la clas
informaii irelevante din punctul de vedere al elevilor sau inaplicabile
imediat n practic. *ceasta ngreuneaz nelegerea elevilor ce depinde n
primul r"nd de performanele intelectuale specifice etapei de v"rst
biologic i psihologic n care se afl i desigur demotiveaz elevul
pentru materia ce ofer din punctul su de vedere o informaie abuziv.
?loca#ele emoionale create de astfel de informaii abuzive sunt
generatoare de o scdere abrupt a stimei de sine a elevilor ceea ce
produce de asemenea o demotivare puternic fa de coal.
Exist ns i posibilitatea unei motivaii superioare obinut prin
colectarea i predarea de informaii care in seama de subiectele de interes
ale elevilor, de v"rsta lor psihologic i de relevana i aplicabilitatea
informaiilor n practic. Modelul invturilor ce se trag dintro
experien personal sau transmis este cel natural, pleac de la practic i
permite analizarea teoretic a acesteia, dezvoltarea instrumentului analitic
pe logica fenomenului prezentat i aplicarea ulterioar practic a
rezultatelor n alt context. *cest gen de demers didactic este esenial
pentru a motiva elevii ctre nvarea prin descoperire i conduce la o
cretere accentuat a nivelului inteligenei emoionale, analitice precum i
a abilitilor formate, ceea ce motiveaz elevii ctre nvtur. *cest
demers didactic ns nu poate fi practicat n sistemul formal ci doar n
programele de enrichment, de coal fr catalog, deoarece este calitativ
i o not cantitativ este factorul demotivant cel mai sigur pentru
accentuarea przitiv a proceselor calitative.
Este de subliniat n acest caz rolul extrem de demotivant al notelor prin
comparaie cu rolul extrem de motivant al notrii multidimensionate pe
cunotine, aplicarea corect a algoritmilor nsuii, utilizarea experienei
personale, mod de prezentare, adecvarea modului de evaluare a unei
situaii, strategia de g"ndire sau rezolvare a unei probleme. 3pre deosebire
de notele nedifereniate din care elevul nu poate trage nici un fel de
concluzii, sistemul difereniat permite elevului si cunoasc punctele
tari i pe cele ce trebuie ntrite i astfel si concentreze atenia ctre un
antrenament personal difereniat care conduce la creterea nivelului
abilitilor proprii.
competiia artificial cu un singur nvingtor la final
@nul dintre cele mai discutabile programe din educaia momentului
actual este programul american ce a fost copiat n diverse ri inclusiv
>om"nia intitulat iniial /no child let behind0 adic nici un copil s nu fie
lsat n urm. %ei titlu este foarte promitor, programul bazat pe
numeroase competiii locale sau naionale av"nd fiecare curricul proprie
a produs anumite fennomene nedorite, anume demotivarea elevilor de
orice efort personal creativ. 3istemul condiioneaz intrarea n forma
superioar de educaie cu burs prin rezultatele la concursuri i are
urmtoarele vicii de structur: elevii nu mai studiaz nimic nafara
programelor de concurs ceea ce reduce la zero timpul acordat dezvoltrii
de pasiuni profesionale proprii, elevii care au pierdut locul pe podiumul
competiiei i nu sunt nvingtori, se consider din start nvini ceea ce
conduce la demotivarea lor pe termen lung i tendina de fraudare la
concursuri.
%in nou apare problema evalurilor cantitative, concursurile ncheiate
de ctre nvingtori cu diplome concentr"nd atenia asupra diplomei nu
asupra dezvoltrii personalitii prin cunoatere obinut n procesul
educativ. 1entru a obine o burs de studii n condiiile unei economii n
criz elevii abandoneaz propria lor dezvoltare, ceea ce obin n urma
finalizrii formelor superioare de educaie fiind din aceast cauz
suficient de irelevant pe piaa muncii. 3istemul a condus la o anumit
devalorizare a diplomelor pe piaa muncii, acolo cer"nduse anumite
competene i abiliti formate prin programele ce dezvolt creativitatea i
inventivitatea ce nu sunt promovate de sistemul de concursuri suficient de
mult. 2n rile ce aplic sistemul se ncearc spre compensare a acestor
defecte s se introduc probleme cu caracter prioritar aplicativ. Arile ce
au luat sistemul ca model dar fr a avea puse n practic toate
componentele acestuia, exemplu sistemul de burse sau problemele cu
caracter aplicativ reuesc n schimb s produc o demotivare accentuat a
elevilor ce nu ntrunesc standardele de calificare i c"tigare al
concursurilor i o migraiune spre ri n care se practic sistemul de burse
a tinerilor ce performeaz.
%ei sistemul este criticabil el a a#uns at"t de ncetenit n cultura
pedagogic nc"t este greu de demontat i nlocuit cu altceva. %e exemplu
dei examenul de bacalaureat a devenit vetust i irelevant pentru tineri sau
entru piaa muncii el continu s funcioneze fr a fi altceva dec"t o fr"n
suplimentar n calea elevilor. >miele sistemului exclusivist i punitiv
dateaz de pe vremea sumerienilor i a produs nenumrate probleme
sociale inclusiv rzboaie. Evaluarea cantitativ are de asemenea rdcini
aproape la fel de vechi, ns umanitatea are nevoie de o alternativ bazat
pe dezvoltarea personalitii nu pe obedien oarb i eliminatorie fa de
sistem pentru a putea utiliza potenialul creativ uman n rezolvarea
crizelor actuale extrem de complexe.
, alt consecin extrem de vicioas a sistemului este trecerea ctre
cantitativ n evaluarea sistemului din educaie ce a condus nu doar la
demotivarea elevilor ci i la demotivarea cadrelor didactice pentru
educaie. *cestea sunt obligate de ctre sistem s asigure o raportare
artificial i inutil ctre superiorii ierarhici n loc s se ocupe de
dezvoltarea cognitiv, emoional, social sau profesional a elevilor. 2n
>om"nia acest fenomen a condus la o depreciere accentuat a
performanelor generale din educaie, ara noastr a#ung"nd printre
ultimele din Europa la testele internaionale B(MM3, 1(>)3, 1(3* sau
altele, i printre primele din Europa la abandon colar i violen n
coal.
3istemul poate fi nlocuit prin altul conectat pe descoperirea i
dezvoltarea individual a calitilor, abilitilor naturale i rolului social al
fiecrui copil sau t"nr i educarea individualizat a acestora. 1rogramul
educaiei incluzive i individualizate ncepe s devin o promisiune
realizabil prin educaia online cu a#utorul mi#loacelor (B, calculatorul
av"nd timpul i rbdarea necesare dezvoltrii caracteristicilor personale
ale fiecrui copil sau t"nr. @n astfel de sistem este de asemenea util i
educatorilor carei pot mbunti modul de lucru prin produse de#a
executate i pot de asemenea contribui la mbuntirea modului de lucru
prin produse i experiene proprii.
mediul impropriu de nvare
Mediul de nvare al elevilor are aceeai podere ca i calitile native
ale acestora n dezvoltarea abilitilor, competenelor i personalitii
acestora.
1e de alt parte mediul de educare i pune amprenta extrem de
puternic ncep"nd de la v"rste foarte mici, practic memele culturale locale
sunt nsuite de copil din primul an de via. *ceasta face ca diversele
culturi si conserve tradiiile fr a le #udeca, dei aceste tradiii,
ritualuri, cutume, fetiuri, taboouri dateaz din neolitic. Mecanismul de
aciune al mediului cultural este implacabil i conduce at"t la stabilitatea
culturilor n timp c"t i la lipsa acestora de abiliti evolutive sau
adaptative la noi condiii. Mecanismul se a#usteaz cu a#utorul promovrii
unor rezultate sau personaliti ce aduc o contribuie pozitiv la rezolvarea
diferitelor crize produse de inadaptarea cultural sau reuesc s produc o
evoluie pozitiv a sistemului.
*ceste mecanisme de emancipare al mediului de nvare se lovesc n
principiu de anumite tradiii greite sau greit aplicate ce sau
instituionalizat intre timp devenind experien administrativ sau politic.
1roblema mediului de nvare este una extrem de critic i conduce la
drenarea creierelor sau valuri de rentoarce de tip paoptist a acestora cu
intenia expres de a modifica mediul de hrnire educaional al
populaiei. )a nivel administrativ problema se poate rezolva prin
programe variate i punctuale de educaie destinate tuturor membrilor unei
populaii indiferent de v"rst. *ceste programe trebuie ns s fie coerente
cu anumite principii de baz pe acre s le transmit fiecare program i
care s corecteze vechile meme culturale ce au devenit inadecvate
momentului.
1entru aceasta se proiecteaz cursuri specifice prinilor, managerilor,
diverselor categorii profesionale, etc. i care contribuie la modificarea
mentaluilui populaiei sau anumitor instrumente de comunicare cum sunt
cele din mass media. Este necesar s nelegem c nu doar coala este
instrument de educaie ci i televizorul, ziarele, strada, internetul, familia
etc. sunt de asemenea instrumente de educaie i instruire nonformal sau
informal a copiilor, tinerilor sau adulilor.
lipsa unui traseu de carier identificabil
3istemul de educaie oscileaz n acest moment ntre a deveni o
profesie liberal i a rm"ne un sistem la comanda politicului. &a sistem
la comanda politicului nu mai beneficiaz de avanta#ele unei economii
centralizate ce permitea at"t pregtirea cu eforturi minime a tinerilor ctre
profesii unde se anga#au dup absolvire prin repartizare naional. &a
sistem liberal nu exist nc o pia de competene i o linie de negociere
a programelor de educaie cu piaa muncii, aceasta fiind pus n situaia de
a primi absolveni pregtii pentru direcii iluzorii necerute i inutile
practic.
*ceast situaie provoac mari probleme de motivare a tinerilor ce vd
c nu exist nici o corelaie ntre performana colar i nivelul de succes
de pe piaa muncii. 1e de alt parte acoperirea valoric a diplomelor de
absolvire a devenit aproape nul, singura concluzie pe care o poate trage
un anga#ator fiind c t"nrul poate absolvi o coal fr a se concluziona
i faptul c acel t"nr are i abilitile necesare pentru viaa social i
pentru piaa muncii.
3ituaia este remediabil prin liberalizarea total a educaiei,
concurena dintre coli ce vor oferi programe mai atractive i crearea unei
platforme dintre coli i piaa muncii pe care s se poat negocia curricula
necesar acesteia. (ntrarea n #oc a firmelor anga#atoare ce pot impune i
standardele de anga#are a unui t"nr permite redefinirea traseelor de
carier i remotivarea tinerilor ctre anumite programe colare
compatibile cu necesitile pieei muncii.
Braseul de carier trebuie s fie o opiune valabil i pemtru cadrele
didactice. *cest sistem este singurul care poate corecta uriaa greeal
fcut prin politizarea administraiei din educaie tiut fiind c atunci c"nd
managementul secundar al unui sistem este ales pe criterii clientelare se
produce o raportare fals la nivel de v"rf i instituirea unor legturi
orizonatale de distrug competitivitatea sistemului.
)a nivelul claselor acest principiu al traseului de carier se traduce prin
evaluarea pozitiv a calitilor i rezultatelor deosebite ale elevilor i
orientarea lor ctre domenii de pasiune, tiut fiind c la momentul actual
se v"neaz mai degraba defectele dec"t calitile at"t ale elevilor c"t i ale
cadrelor didactice. 1e moment sistemul educaional este nc de tipul
ierarhiilor militare bazat pe pedeapsrsplat redus neoferind liberti de
formare profesional care s conduc la promovarea la nivel de v"rf pe
baza calitilor profesionale, dar exist de#a tendine din ce n ce mai
accentuate n aceast direcie. 'a fi ns nevoie de o reformare atitudinal
at"t la nivelul administraiei din educaie c"t i din partea mediului social
pentru a schimba sistemul actual de pile, cunotine relaii i s se treac
la un sistem bazat pe performana profesional. &riza actual poate ns
accelera acest proces.
lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi
@n sistem de atractori pe pasiune a cunoaterii a existat mai activ pe
vremea comunismului prin programele dezvoltate de casele pionierilor i
prin sistemul cercurilor tematice cu elevi. )a momentul actual sistemul
nefiind stimulat suficient mai supravieuiete instituional ns a fost
preluat de diferite ,$Curi ce dezvolt programe pentru cultivarea
pasiunilor artistice sau cognitive.
1rogramul atractor ce se remarc la nivel internaional ca fiind cel mai
plin de potenial i cu cele mai mari succese este programul enrichment,
ce poate fi tradus ca nvm"mtul altfel, coala fr catalog prin care
elevii i profesorii exploreaz c"mpuri noi de cunoatere i se antreneaz
pe domenii ce nu sunt cuprinse n planul cadru.
*cest program are o validare internaional fiind pornit de ctre
>euven <euerstein axum o #umtate de secol i perfecionat de ctre
Doseph >enzulli acum dou decenii. )a momentul actual programul poate
fi pus n practic i n >om"nia prin curricula la decizia colii sau
programul coal dup coal i poate da libertatea profesorilor pasionai
de anumite domenii s cultive pasiunile cognitive i la elevi. %ei posibil
acest program nu este nc practicat extensiv n coli, numrul
profesorilor de vocaie scz"nd n ultima de la ;;6 la 7 6 prin plecarea
multor cadre didactice din sistem din cauza condiiile din educaie.
@n sistem de atractori construit pe formarea de pasiuni profesionale pe
diverse domenii de cunoatere, art, tehnologie, sport etc este la baza
dezvoltrii competenelor profesionale ale elevilor i sub legislaia actual
pe educaie este recunoscut prin portofoliul elevului. 1iaa muncii la acest
moment este mai interesat de aceast experien preprofesional dec"t
de diplomele de studii formale. 1e de alt parte acest sistem permite
remotivarea elevilor prin definirea unor trasee profesionale pe care acetia
pot deveni virtuoi n profesia aleas i preantrenat devreme.
inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua ans

3istemul de corigene i repetenie este mai degrab utilizat cu scop
punitiv dec"t cu scopul acordrii unei a doua anse, ceea ce demotiveaz
enorm elevii. 3e tie c dup trei insuccese consecutive orice copil
abandoneaz direcia pe care merge consider"nduse incapabil s parcurg
traseul educaional oferit. @n elev lsat corigent nu va mai reveni
niciodat pe traseul oferit pe care nu doar c nu a avut succes dar i sa
confirmat incapacitatea prin corigen. >epetenia este i mai demotivant
fiind mai traumatic, elevii repeteni trg"nd concluzia c sunt incapabili
n general, nu sunt buni de nimic i nu au nici un rost nefiind importani
pentru nimeni.
, a doua ans nu se refer doar la posibilitatea fizic de a se reintegra
n sistem ci se refer n primul r"nd la condiia psihologic a elevului de a
nui deterioara ncrederea n propriile fore i de a gsi cile pe care poate
excela. , a doua ans se poate realiza prin formele de educaie non
formale sau informale unde neexist"nd note cantitative se se poate urmri
evoluia calitativ a elevilor.
, a doua ans permite elevilor ce consider c nu au nici o ans si
descopere abiliti netiute, s i le antreneze p"n ce devin competene
valabile pe pia i s se relanseze pe direcii care le vor da satisfacia
muncii bine fcute i mplinire social.
1entru a realiza programe autentice de a doua ans ntregul sistem
trebuie orientat ctre educaie individualizat, elevul nu manualul fiind
prioritar n actul predrii. )a momentul actual exist nc o mare inerie de
sistem care fr"neaz procesul trecerii ctre educare individualizat
conform caracteristicilor de nvare ale elevilor, profesorii neav"nd
obinuina unor stiluri de predare corespunztoate stilurilor de nvare.
Motivarea total a elevilor ctre educaie este direct dependent de
acomodarea stilurilor de predare al profesorilor la stilurile de nvare a
elevilor. *cest aspect creaz un mediu de nvare confortabil i
interesant, plcut i atractiv ce conduce la creterea remarcabil a
nivelului de performan educaional d"nd realmente elevilor o a doua
ans de reintegrare n sistem.
inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental a
elevilor n coal
*ctul pedagogic este n esen bazat pe relaia profesorului cu elevul,
unde treaba profesorului este s neleag modul de g"ndire al elevului i
s remedieze greelile de logic, s aduc cunotinele necesare
dezvoltrii mentale, psihice, emoionale sau motivaionale ale elevilor. )a
momentul actual actul pedagogic a devenit aproape nul ncep"nd din
gimnaziu datorit modelului de administrare i auditare cerut de structura
ierarhic. (nteresul pentru numrul de note i numrul de absene puse de
un profesor elevilor care este pur cantitativ a deviat actul pedagogic de la
aspectele calitative ale dezvoltrii multidimensionale ale elevilor.
%inamica mental a elevilor curinde cutri i interogri asupra unui
subiect, ipoteze proprii i cecetri pe un domeniu, validri pe domenii
conexe ale unor ipoteze sau extinderi ale unor concluzii ce trebuie
confirmate, aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii sau
reguli de lucru, etc. %ac n stilul de predare al profesorilor intr astfel de
elemente ce urmresc dinamica mental a elevilor atunci predarea devine
eficient i produce dezbateri cu elevii pe subiectul de lucru, experimente
i proiecte practice, feedbac! permanent ntre profesori i elevi precum i
curiozitate crescut pentru gsirea de soluii la probleme identificate in
dinamica leciilor. 1e de alt parte n notarea elevilor trebuie s se in
seama de aceast dinamic mai mult dec"t de rezultatele cuantificabile
pentru a motiva superior elevii ctre nvare i cunoatere. *cest aspect
este mai dificil de ndeplinit pe programele de concursuri cu program
prestabilit unde nu se evalueaz potenialul elevilor ci se contabilizeaz
doar rezultatele brute ce pot fi cuantificate.

inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor
elevilor
Este binecunoscut faptul c pierderea succesului pe un domeniu poate
fi compensat prin c"tigarea succesului pe un alt domeniu diferit de
primul domeniu. *ceast reorientare este esenial pentru a se pstra i
consolida stima de sine a elevilor fr de care elevii a#ung s se
desconsidere i s devin criticiti fa de propria persoan i fa de alii.
$apoleon spuea c trebuie s faci pod de argint dumanu!lui tu ca s
scape cci altfel din disperare el poate s se reorienteze altfel i s te
nving. *ceast zical este valabil n primul r"nd pentru sistemul
educativ, unde lipsa de alternative de scpare pe alt domeniu unde elevii
pot avea succes conduce la atitudii violente ale elevilor n coal i
abandon educaional. Crav este c"nd elevii consider coala un duman ce
trebuie nvins i eliminat, un fel de nchisoare din care vor s evadeze, n
loc s o considere un templu al cunoaterii i dezvoltrii personale.
*stfel de direcii alternative sunt create de ctre programele
educaionale dedicate unor subiecte sau domenii neacoperite de planurile
cadru i de curricula formal. %ei n tradiia romneasc aceste tipuri de
programe sunt aprute mai recent i nu sunt unanim rsp"ndite de#a acolo
unde ele au fost practicate se vd rezultate pozitive. *cest gen de coal
paralel sistemului formal este acoperit de legea educaiei naionale i
poate fi aplicat n coli, fiind ns necesar instruirea profesorilor n
privina modalitilor de aplicare al sistemului alternativ sau nonformal i
informal.
1e de alt parte legislaia secundar la acest moment nu este destul de
bine alctuit ca s permit echivalarea rezultatelor elevilor din sistemele
nonformale ctre reg"tigarea unei poziii mai bune i n sistemul formal.
Este posibil nc ca un elev cu stil de nvare mai rar s aib rezultate
extraordinare n sistem informal sau nonformal i s fie repetent n
sistemul formal, exemplu frecvent fiind copiii pasionai de (B i
dezinteresai de alt obiect de studiu.
, propunere remedial pentru acest aspect ce sa fcut la momentul
discutrii legii educaei a fost promovarea copiilor dac media general
este cel puin E i elevii performeaz pe un anumit domeniu de studiu,
fr a mai trebui s aib note de promovare la toate materiile de studiu.
1ropunerea a fost respins n parlament dei ar fi putut parial facilita
rezolvarea problemelor, fr ns a rezolva definitiv problema
alternativelor de cretere a competenelor elevilor pe domenii de
pasiune.
%ac ns alternativele nonformale ce se pot finaliza cu rezultate
deosebite ca premii la concursuri, produse deosebite realizate,
performane validate prin publicaii sau alte tipuri de rezultate vor fi
considerate cel puin la fel de valoroase ca notele de promovare la
diferite materii atunci propunerea fcut ctre parlament poate fi
relansat cu alt form i poate conduce la un cadru propice recuperrii
elevilor prin programe alternative. @na dintre rile ce practic acest
sistem este (srael, ara care dei este n situaie conflictual cu vecinii
arabi nu are nici un fel de violen n coal, repetenie sau tendine de
abandon educativ.
inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc de
informaii ntre elevi
2n condiiile subfinanrii educaei pe o lung perioad de timp
laboratoarele colare ce permiteau o oarecare experimentare i
nvarea prin experiment direct nu au mai fost suficient dotate. Era
posibil s se nlocuiasc sistemul prin experimente virtuale fcute pe
calculator, dar nici acest sistem nu a fost implementat. &onsecina a
fost de asemenea demotivarea elevilor pentru nvtur, experimentul
direct fiind cel care le asigura totui o rat de achiziie de aproximativ
786 din cunotinele predate.
&ategoriile de tineri !inestezici sau senzitivi precum i o parte
dintre vizualii spaiali, nsumnd un toatal de aproximativ F56 din
populaia colar a fost afectat n mod direct de lipsa experimentului
direct. 3tatisticile mondiale fcute la capitolul dorinei tinerilor de
educaie precizeaz c F56 din tinerii interogai doresc s nvee prin
experimentarea direct, programul learning bG doing fiind cel mai
apreciat de ma#oritatea tinerilor din lume i fiind considerat ca foarte
motivator pentru tineri.
%iferitele sisteme de educaie care se axeaz pe experiment direct i
au fost direcionate ctre nvarea prin experiment direct au dat i
derivate deosebite la capitolul dezvoltare economic permi"nd
creterea unor economii puternice ce rezist fr probleme la crizele
actuale. Arile care au plecat iniial pe sistemul educaiei pur
academice dar au dezvoltat i latura aplicativ printro varietate de
muzee tematice, contacte cu firme i laboratoare de cercetare,
evenimente educaionale ce rup monotonia predrii n clas au reuit
de asemenea s complementarizeze educaia academic cu programe
aplicative i drept consecin rezist mai bine la criza economic
actual.
)egtura direct dintre programul learning bG doing i dezvoltarea
economic este evident i o politic de ieire din criza economic este
necesar s in seama de aceast conexiune implicativ direct.
1rogramul nvrii prin experiment direct motiveaz tinerii nu doar
ctre nvare dar i ctre nvare specific ctre piaa muncii. *colo
unde programul a studiat tehnologii inovative, ex. &oreea de sud,
tinerii antrenai n acest program au dezvoltat economia utiliz"nd
tehnologiile inovative.
inexistena dezbaterilor asupra unor probleme
%iferena dintre educaie i manipulare este dat de posibilitatea
elevului de a avea un punct de vedere propriu pe care sl poat pune
n dezbatere la clas cu colegii i cu profesorii. 3istemul de nvare H
reproducere sa dovedit at"t ineficient c"t i vicios pentru formarea
personalitii, foarte demotivant pentru elevi n raport cu succesul
colar. 1roblemele ce trebuie dezbtute trebuie s fie deschise fr
rspunsuri dinainte negociate pentru a da elevilor posibilitatea si
formeze instrumente de g"ndire capabile s transcead diferite domenii
de cunoatere.
>ata de achiziie la nvtur este direct dependent de acest sistem
motivant pentru dezvoltarea i mai ales afirmarea personalitii
tinerilor dup cum arat urmtoarea schem obinut prin studii
ststistice internaionale pe educaie:
%iscuiile de grup i dezbaterile au componenta afectivemoional
mai puternic dec"t leciile de predarereproducere, au de asemenea
componenta aplicativ sau pe cea volitiv mult mai puternice prin
comparaie cu acelai sistem, de aceea mobilizeaz mult mai mult at"t
capacitatea de analiz a elevilor c"t i cura#ul expunerii unui punct de
vedere propriu i motivaia gsirii de argumente pertinente i validate
cel ndeamn spre cutri proprii nafara cadrului ngust al curriculei
oficiale.
(nexistena sistemului de dezbateri i de aport propriu la
cunoaterea general prin valoare adugat de studii individuale
conduce la trecerea ctre total ineficien a educaiei actuale care
devine astfel superficial i formal fr impact pozitiv asupra
elevului.
inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valori
pe care s-l promoveze coala
<actorul motivaional extern ce concentreaz energiile elevului
ctre nvare este contiina c el are ceva de fcut n via, c este
important s fac ce are de fcut i c aciunile sale se subsumeaz sub
un ideal social ce conduce la o lume mai bun i mai echilibrat intern
i n raport cu mediul natural.
+coala care este furnizoare de valori complexe i de idealuri
umaniste obine un sistem de motivare extern ce conduce la formarea
de personaliti creative i dinamice. 3pre deosebire de aceasta coala
ce nu promoveaz dec"t oportunismul promovrii i obinerii unei
diplome conduce la formarea de persona#e oportuniste i fr valori
morale sociale sau etice umane. Modelul general este prezentat mai
#os:
(dealurile sunt direct legate de valorile comunitare ce reprezint
mult mai mult dec"t puterea, averea i poziia social, model promovat
la acest moment i care a condus la criza complex a societii
rom"neti i a altor culturi din lume. @n model de valori ce poate
conduce la un orizont de idealuri sociale motivator pentru progresul
elevilor ca personalitate i rezultate academice este prezentat mai #os:
1unerea n aplicare a sistemelor de valori complexe sociale
creeaz cadrul cel mai propice dezvoltrii de competene necesare
ridicrii educaionale a unei ri i ieirii din crizele curente. <r
aceste competene educaia este o form de manipulare n loc s fie o
form de pregtire complex pentru lume i via a tinerilor.
Manipularea creeaz ns aplatizare a personalitii i lips de iniiative
ce ar putea permite gsirea i punerea n practic a soluiilor de ieire
din criz.
inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privind
problemele de sensibilitate sau procesare asupra unui domeniu la
elevi, ce determin abilitile mentale ale acestora
%eseori elevii intuiesc diverse fenomene i au nevoie de confirmare
pentru intuiiile avute. &onfirmrile sau coreciile avute din partea unui
profesor sunt n general factorul declanator al interesului pentru un
anumit domeniu. @n feedbac! fcut cu rbdare ce permite convertirea
sensibilitii asupra unui domeniu n analizarea legilor ce stau la baza
fenomenului intuit este instrumentul de baz pentru un nceput
fructuos al unei dezvoltri de abiliti mentale pe direcia modelelor de
analiz ale domeniului.
1rofesionalismul se dezvolt pe etape, de la intuiie la observaie a
detaliilor relevante i semnificative, apoi la analizarea regulilor de
existen i dinamic, n final la nelegerea complexitii fenomenelor
ce caracterizeaz un domeniu. *ceast succesiune natural nu poate fi
nlocuit de o simpl memorare de date sau de formule.
3istemul bazat pe nvarereproducere este extrem de departe de
acest fenomen de cretere natural i nu d feedbac! elevilor asupra
propriei lor dinamici mentale. *tunci c"nd un profesor are darul
natural de a lucra n acest sistem bazat pe feedbac! plec"nd de la
intuiiile copiilor acetia au salturi evolutive extraordinare ce #ustific
rezultatele extraordinare pe care le obin la concursuri elevii anumitor
profesori.
%iferena dintre stilul bazat pe feedbac! ce nu este promovat ci doar
tolerat de sistemul actual de educaie i stilul bazat pe nvare
reproductiv este similar cu diferena dintre sublim i dezastru. )ipsa
de formare profesional a cadrelor didactice n aceast direcie este cea
care menine aceast prpastie. Modalitile de evaluare a funcionrii
educaiei menin aceast prpastie i permit creterea dezastrului.
&eea ce se msoar se conduce i se diri#eaz este un dicton
suficient de exact pentru a fi citat i explic acest fenomen. %ac
profesorii sunt ateni la defectele i lipsurile elevilor n loc s fie ateni
la dinamica g"ndirii lor atunci defectele i lipsurile se nmulesc iar
dinamica rm"ne nt"mpltoare i contextual fr a deveni sistemic.
inexistena unor programe alternative care s dea ruperi de
simetrie i s aduc alte puncte de vedere asupra unor subiecte
>uperile de simetrie i ineditul sunt instrumentele cele mai eficiente
de a revitaliza ora de curs. %ac n coninutul cursului nu apar rezultate
inedite, fenomene inefabile pe care nu le putem descrie cu instrumente
insuficient dezvoltate, puncte de vedere noi ce arat cutrile
momentului, alternative de abordare al subiectului, date interpretabile
n mai multe feluri, etc. atunci leciile nu au suficient via.
>uperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite surse de
informare direct i neprelucrat unde elevii pot face observaii
proprii, eventual pe baza unor instrumente de observare achiziionate
n clas anterior vizitei. 'izitele pot fi n natur de exemplu, la muzee,
la laboratoare sau la locurile de munc ale prinilor, etc. de fiecare
dat observaiile fcute n timpul vizitei trebuie analizate i
concluzionate sau rmase spre o cercetare mai avansat la urmtoarea
vizit. Exist ri europene unde fiecare ora mare sau mic are un
numr impresionant de muzee tematice dedicate leciilor practice cu
copiii.
*cestze ruperi de simetrie nu se adreseaz reproducerii
cunotinelor ci tririi directe a fenomenelor ce creeaz baza final de
comparaie pe care se poate spri#ini ulterior actul nvrii teoretice,
dar i prile#ul aplicrii directe n practic a cunotinelor teoretice
dob"ndite.
1entru cunotinele academice de tip tiinific necesitatea ruperilor
de simetrie este esenial, aceste cunotine se fixeaz definitiv doar
prin aplicarea lor direct practic n diferite proiecte tiinifice
executate n echipe de lucru de ctre elevi.
)a noi aceste ruperi de simetrie sunt rare din urmtoarele motive:
,rarul nu permite scoaterea mai multor clase de la ore pentru a
experimenta ruperea de simetrie. *ceasta se datoreaz unei mpriri
aleatorii a ariilor de studii cei pot mprti cunotinele ntre ele i a
numrului de ore alocate, ceea ce nu permite crearea unui orar mprit
pe module, ex modulul tiine exacte.
&unotinele de la diferite materii ce sunt transversale pe un anumit
modul nu sunt predate astfel nc"t s fie utilizabile la alte materii i
consolidate n acelai timp. *ceasta se face datorit modalitii lipsite
de viziune general i filozofie educaional n care se proiecteaz
curricula i a obiceiului de a proiecta cunotine nu instrumente de
cunoatere i analiz a realitii n curricul.
&onsecina final a lipsei de profesionalism n proiectarea curriculei
este crearea unor manuale ncrcate i neinteresante pline de cunotine
a cror aplicabilitate nu este imediat i care din acest motiv se uit
repede chiar dac au fost nvate pentru not.
%ei la momentul actual practicarea unui sistem raional de educare
este dificil la nivelul educaiei formale ea este posibil cu a#utorul
programelor alternative practicabile la orele la dispoziia colii i n
programele de coal dup coal sau a doua ans unde pot fi testate
variantele alternative de succes.
inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperile
de ritm de nvare i accelerare sau decelerare a acestuia n
funcie de importana sau esenialitatea unor informaii
@n elev pasionat de un anumit subiect poate a#unge la un nivel de
cunoatere neobinuit de nalt ce depete cu mult cerinele colii. &u
toate acestea nc nu exist un cadru legislativ coerent prin care elevul
si continuie studiile pe acel domeniu de pasiune la clasele
superioare sau la universitate. )a momentul actual elevul poate face
doi ani ntrun an conform legii educaiei numai dac d examene la
toate materiile colare pe care le promoveaz cu note mari din anul
peste care vrea s treac.
Ain"nd cont de faptul c rata final de achiziie din sistemul colar
este de doar E6 n medie i c traseul profesional al fiecrei persoane
utilizeaz doar cunotinele din c"teva domenii, legislaia n vigoare ce
nu ofer posibilitatea avansrii mai rapide a elevilor pe domeniul lor
de pasiune nu se #ustic. (deea de cultur general ce este aparent
generoas a devenit vetust datorit internetului unde elevii pot gsi
infinit mai multe cunotine dec"t n manual pe domeniile lor de
pasiune i unde pot evolua liber fr constr"mgerile date de sistemul
educaional.
2ncercarea de limitare a opiunilor elevilor face ca muli s
abandoneze coala i s treac pe autoinstruire pe domeniul de
pasiune, cel puin n domeniul (B unde un procent foarte mare de
specialiti anga#ai de marile firme nu au finalizat gimnaziul sau liceul
fiind specialiti autodidaci anga#ai pentru abiltile lor informatice.
%e altfel cursurile de calificare i specializare ale marilor companii
tind s capteze din ce n ce mai mult atenia elevilor, acetia
concentr"nduse asupra posibilitii de anga#are pe funcie bine pltit
i nu pe finalizarea ciclului de educaie finalizat cu diplom de studii
ce nu acoper abiliti profesionale sau cunotine deosebite.
+i aici este necesar o mbuntire a legii educaiei n sensul
flexibilizrii traseelor de educare accelerat a elevilor ce sunt pasionai
de un anumit domeniu i au cunotine avansate n acel domeniu,
concomitent cu introducerea sistemului de credite transferabile la
gimnaziu i liceu i cu promovarea n urma acumulrii unui puncta#
minimal ce poate fi obinut pe utilizarea i performarea pe domeniul de
pasiune. Msura ar putea s remedieze tendina de abandon educativ a
tinerilor cu abiliti nalte i cunotine deosebite diminua"nd astfel
riscurile social economice ale neintegrrii lor pe piaa muncii i
motiv"ndui s termine coala finalizat cu diplom de studii.
inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care
elevii s-i poat aduce contribuia
1rin tradiie n sistemul educativ clasic se predau cunotine
evaluabile cantitativ de tipul datelor, numelor, comentariilor pe texte,
formulelor, etc. *bsurditatea acestui mod de predare de date irelevante
este total, inclusiv formulele tiinifice put"nd fi valorificate dac sunt
obinute prin experiment i descoperire direct nu prin expunere. %up
cum arat statisticile internaionale asupra achiziiilor elevilor
demonstraia nu poate nlocui trirea fenomenologic i descoperirea
legilor ce trebuie cunoscute la o anumit etap.
1entru a se putea a#unge la progresul i emulaia creat de aventura
cunoaterii i descoperirea de instrumente de g"ndire sau valori de
cunoatere este necesar s existe posibilitatea feedbac!ului i
dezbaterilor tematice ce pot fi apana#ul programelor de enrichment,
coal fr catalog i a cercurilor tematice. Exist i n >om"nia c"teva
exemple de mare succes pe acest sistem al problemelor deschise ce
sunt analizate i asupra crora se emit ipoteze, se schieaz teorii i
care dezvolt pasiuni reale profesionale ce duc la un succes
extraordinar din punct de vedere profesional. %in pcate aceste cazuri
sunt singulare, cazul general nc de pe vremea lui &reang este coala
instrument de t"mpire al elevilor, din acelai motiv ca pe vremea lui
&reang, repetiia fr raiune i abuzul emoional asupra elevilor din
incompetena profesorilor i nu doar n mediul rural ci pe tot sistemul
educaional prost proiectat i greit administrat.
*colo unde elevul are prile#ul s fie tratat cu consideraie ca un
partener n explorarea universului prin probleme deschise situaia este
complet opus. 1roblemele deschise incit mintea i dezvolt
inteligena, lipsa evalurilor cantitative i a notrii dezvolt iniiativa,
atenia asupra detaliilor calitative i corelative dezvolt capacitile de
identificare a semnificativului i a recunoaterii de paternuri, etc. toate
acestea conduc"nd la un flux intens de informaii parta#ate i la
emulaia necesar dezvoltrii at"t a personalitii c"t i a nivelului de
profesionalism i cunoatere din domeniul studiat.
inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transced
diferite domenii n !urul cruia se organizeaz curricula
, curricul bine fcut trebuie s produc efecte pozitive n
dezvoltarea instrumentelor de g"ndire utilizabile de ctre elevi pe
parcursul vieii. Exist concepte de baz ce sunt repere de g"ndire
universal sau local valabile i care pot fi regsite i utilizate n diferite
circumstane i pe diferite domenii. *stfel de instrumente de g"ndire
sunt de exemplu urmtoarele noiuni: feedbac!, msur, vector,
accelerare, echilibru, sustenabilitate, optimalitate, etc.
, curricul organizat n #urul acestor instrumente cu grad nalt de
aplicabilitate aduce cunotine ca suport pentru dezvoltarea
capacitilor de utilizare i manevrare a instrumentelor de g"ndire,
ceea ce conduce la creterea permanent a inteligenei analitice a
copiilor i tinerilor.
*lte instrumente de g"ndire se adreseaz instrumentelor intuitiv
emoionale i o curricul orientat n #urul acestor noiuni antreneaz
calitile i competenele inerente. *stfel de noiuni sunt: comunicare,
ataament sau detaare, proprietate, libertate sau algoritm, calitate sau
cantitate, infinitate sau finitudine, emoie, sensibilitate, inteligen,
haos sau ordine, etc.
(nstrumentele de g"ndire permit modelarea realitii conform unor
criterii bazate pe experiena proprie i pe experiena colectiv i
eventual umanizarea conceptelor ce devin astfel mai intuitive i mai
apropiate copiilor. )a momentul actual se discut de exemplu despre
indicatori inteligeni, tehnologii inteligente, relaii inteligente,
inteligena materiei, inteligena colectiv etc. ceea ce permite mai bine
intuirea sau recunoaterea unor caracteristici ale fenomenelor studiate
ce conduc ctre cunoaterea acestora.
Bermenii de referin sunt eseniali n mbogirea hrii mentale a
elevilor i dezvoltarea lor ca personalitate. %ac de exemplu pe
inteligena social ce se dorete s fie dezvoltat apar termeni de
referin specifici se pot determina comportamente pozitive la tineri
din cauza efectului inductiv i al mecanismelor de copiere pe care se
bazeaz evoluia lor social. *stfel de termeni de referin sunt:
prieteniedumnie, pacerzboi, armoniedizarmonie, stabilitate
instabilitate sau criz, toleranintoleran, includererespingere,
respectdispre, etc. ce pot fi o baz de analiz pentru diverse
fenomene sociale. *ceste analize pot fi conduse astfel nc"t s se poat
face o asociere direct dintre utilizarea prioritar a unor concepte i
reaciile sociale ce determin comportamentele i crizele sociale sau
istorice.
Exist astfel de curricule bine alctuite n lume, ele sunt cumprate
de diferite ri i consecinele utilizrii acestora dup ce au fost
adaptate la cultura local sunt extrem de benefice pe toate direciile.
Multe ri ce au acum un nivel nalt de trai sau economic n perioad
de criz au beneficiat de astfel de curricule care mpreun cu un sistem
educaional reformat i axat pe dezvoltarea personalitii i
competenelor elevilor au reuit s produc salturi istorice i arderi de
etape ramarcabile i pozitive. &osturile unor astfel de curricule sunt
infint mai mici dec"t c"tigurile pe toate planurile de la economic sau
social p"n la ecologic, tehnologic, cultural sau individual al fiecruia.
*stfel de curricule sunt nalt motivante pentru elevi i au un impact
extrem de pozitiv n viaa lor personal sau profesional.

inexistena unor preocupri privind coninutul hrii mentale a
elevilor i mbogirea acesteia
Iarta mental a copiilor se formeaz n #urul unor noiuni, tradiii,
obiceiuri sociale, taboouri, fetiuri, superstiii, valori sau relaii
sociale caracteristice culturii locale nc de la primii ani de via.
*ceste elemente sunt astfel considerate axiomatice i imuabile i
constituie scheletul comportamental tradiional motenit cultural.
Iarta mental se poate ns mbogi i maleabiliza prin educaie
bine direcionat pornit ns de la cunoaterea setului de elemente de
baz motenite din familie. Mintea copiilor fiind consistent respinge
tot ceea ce este contradictoriu i opus elementelor iniiale de pe harta
mental. %in acest motiv cunotinele predate trebuie s fie relaionate
la harta mental a elevilor ca s fie absorbite, mai mult trebuie s vin
ca soluii la dilemele i problemele specifice create de inconsistena
hrii mentale motenite cultural.
*ctul dezvoltrii i maleabilizrii hrii mentale se poate face
numai cu deplin sinceritate i prin dialog direct sau dezbatere cu
copiii. Crupurile culturale rezistente la educaie au sisteme de valori i
noiuni de pe harta mental social ce nu sunt neaprat compatibile cu
cele predate n coal, de accea ele resping cel mai adesea educaia ca
fiind o form de corupere i distrugere a valorilor lor tradiionale.
Educaia ce utilizeaz harta mental a elevilor cere abiliti i
cultur de specialitate n pedagogia difereniat, acestea fiind n
general obinute pron cursuri de formare continu a cadrelor didactice.
%ei costisitoare aceste msuri de instruire continu cost mult mai
puin dec"t cost neintegrarea grupurilor culturale sau indivizilor cu
hri mentale excentrice n viaa socialeconomic. *bandonul
educativ urmat de cel economic cost statul un milion de euro de
persoan pe parcursul viaii acestuia, deoarece persoana nefiind
performant pe piaa muncii nu d venituri la stat prin impozite ci
cost stsul prin a#utorul social, sau cheltuielile cu #ustiia, poliia,
nchisoarea, etc.
Irile mentale pot fi mbogite prin programe educative adecvate
situaiilor, modelelor culturale, individualitii fiecruia sau nevoilor
de pe piaa muncii, consecinele unor programe bine alctuite aplicate
pe grupurile int fiind extrem de bune. %in acest motiv astfel de
programe de succes constituie bune practici, sunt adaptate cultural i
aplicate pretutindeni, acolo unde exist suficient competen i interes
al autoritilor din educaie.

inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i
modul n care stilul de predare al profesorilor poate influena
performanele elevilor i dezvoltarea personalitii acestora

3tilurile de nvare ale elevilor au nceput s fie predate la cursurile
de psihologie ale universitilor, dar nu sunt nc predate la cursurile
de pedagogie. 2n orice caz nc nu au nceput s fie studiate i stulurile
de predare ce se pot adapta diferitelor stiluri de nvare. Botui
nceputul d sperane c n cur"nd aceste cunotine vor deveni
obligatorii pentru toi profesorii ceea ce ar putea produce efecte
pozitive directe pentru motivarea elevilor ctre nvtur i pentru
flexibilizarea ofertei educaionale.
3tilul clasic bazat pe nvarereproducere este acceptabil doar
pentru :56 dintre elevi, anume secvenialii ce utilizeaz cu prioritate
emisfera st"ng, celelalte grupe mari, anume vizualii, !inesteticii i
senzitivii au dificulti enorme n coal dei n mod paradoxal
abilitile lor intelectuale pot fi superioare secvenialilor. Ei g"ndesc i
n consecin proceseaz n mod diferit informaia deoarece au alte
organe de sim prioritare ce domin modul i modelul de g"ndire.
*stfel vizualii g"ndesc n imagini spre deosebire de secveniali ce
g"ndesc n cuvinte, !inestezicii ce g"ndesc n micri, sau senzitivii ce
g"ndesc n stri de spirit i emoii. 1entru a putea transmite informaia
c"t mai accesibil stilurilor de nvare ale diferitelor categorii de elevi
profesorul trebuie s transmit nu doar cunotine repetabile, ci i
emoii pozitive, imaginea sau filmul aciunii, trirea fenomenului
descris, starea de spirit indus, etc.
@nii profesori fac aceasta n mod instinctiv, ei fac parte din grupul
profesorilor de vocaie, ce variaz ntre E i ;;6 din totalul cadrelor
didactice, alii sunt antrenabili prin cunotine nsuite, exemple ce pot
fi copiate i bune practici ce pot fi urmate pentru a a#unge la acest
nivel de performan. 2n ambele situaii excelena n predare trebuie
rspltit salarial indiferent dac este obinut din talent nativ sau prin
munc susinut.
&a i n cazul programelor educaionale efortul financiar este mult
mai mic dec"t beneficiile pe termen mediu, acolo unde stilurile de
predare sunt compatibile cu stilurile de nvare ale elevilor se
formeaz oameni cu capaciti nalte ce sunt foarte competitivi pe piaa
muncii. 2n plus tinerii capt ncredere n sistemul educativ pe care o
transfer asupra posibilitilor de schimbare n bine a sistemului social
economic i n loc s mai plece din ar rm"n si dea aportul
personal la dezvoltarea economic sustenabil sau la managementul i
rezolvarea crizelor existente.