10 Caracteristici ale unui mediu de invatare foarte

eficient

Elevii pun mai multe intrebari decat profesorii

Intrebarile sunt pretuite mai mult decat

raspunsurile

Ideile apar din surse divergente

Sunt folosite diferite modele de invatare

Invatarea in clasa ‘se varsa’ intr-o comunitate

conectata
Invatarea este personalizata cu ajutorul unei
multitudini de criterii
Evaluarea este continua, reala, transparenta,
si niciodata punitiva
Criteriile pentru succes sunt diverse, transpar-
ente, si create impreuna cu elevii si familiile lor
Obiceiurile de invatare se modeleaza continuu

Exista in mod constant, oportunitati creative

pentru practica si dezvoltare

Ce inseamna un mediu de invatare foarte eficient si favorabil invatarii centrate pe elev?

In realitate, nu exista un singur raspuns pentru ca predarea si invatarea nu pot fi considerate
ca evenimente singulare, sau lucruri individuale.
Caracteristicile pe care le prezentam aici pot actiona ca un fel de criterii cu care sa masurati
propriile dumneavoastra criterii pentru a vedea daca emerge vreun tipar.
1. Elevii pun intrebarile - intrebari bune
Aceasta nu este o actiune de implicare a elevilor pentru a-i face sa se simta bine. Este o ac-
tiune cu adevarat cruciala pentru ca intregul proces de invatare sa functioneze.
Rolul curiozitatii a fost studiat (nu suficient probabil si subapreciat), dar este de ajuns sa
spunem ca daca un elev incepe orice activitate de invatare cu prea putina, sau chiar fara, cu-
riozitate naturala fata de obiectul studiului, prospectele unei interactiuni utile cu textele,
media sau anumite sarcini, sunt sumbre. (Puteti vedea cum puteti ucide curiozitatea unei
elev in cativa pasi simpli, aici.)
Multi profesori forteaza elevii sa puna intrebari la inceputul unei unitati sau lectii, adesea
fara nici un folos. Intrebarile obisnuite (cliché) care reflecta foarte putina intelegere a con-
tinutului poate descuraja profesorii sa ‘permita’ intrebari. Totusi faptul ramane: daca elevii
nu pot pune intrebari bune - chiar si cei tineri de la scoala primara - ceva, undeva nu a facut
click, e decuplat.
2. Intrebarile sunt pretuite mai mult decat raspunsurile
Intrebarile sunt mai importante decat raspunsurile. Prin urmare, are sens ca daca intrebarile
bune conduc la invatare si intelegere, sa fie acordata mai multa valoare acestor intrebari. Si
aceasta inseamna adaugarea de valoare ori de cate ori posibil - note (intrebari ca evaluare!),
credit (dati-le puncte - elevii iubesc punctele), scrieti-le ca un fel de graffiti pe post-it-uri
mari pe peretii salii de clasa, sau pur si simplu oferiti lauda si respect sincer. Veti vedea ca
aceasta duce la schimbari.
3. Ideile vin din diferite surse
Ideile pentru lectie, lectura, teste, si proiecte - fibra naturala a invatarii formale - ar trebui
sa vina dintr-o varietate de surse. Daca vin toate dintr-o ‘fasie ingusta’ de resurse, riscati sa
fiti impinsi puternic intr-o directie. Asta poate sau nu fi bine. Alternativa? Considerati surse
precum mentori profesionali si culturali, comunitatea, experti din afara educatiei, si chiar
elevii insisi. Apare o schimbare imensa in credibilitate.
Cand aceste surse se contrazic unele cu altele, folositi aceasta ca pe o lectie fara sfarsit de-
oarece viata insasi este asta, o lectie fara sfarsit.
4. O varietate de modele de invatare este folosita
Invatarea prin investigare, invatarea bazata pe proiect, instruirea directa, invatarea recipro-
ca elev-elev, scoala-scoala, eLearning, Mobile Learning (prin intermediul smartphone-
urilor sau tabletelor), invatarea online, in afara clasei, s.a.m.d - posibilitatile sunt nesfarsite.
Sunt sanse ca nici unul dintre modele nu este atat de incredibil incat sa fie potrivit pentru
orice continut, curriculum, sau diversitatea de elevi din clasa dumneavoastra. O caracteristi-
ca a mediului de invatare foarte eficienta este, prin urmare, diversitatea modelelor de
invatare, ceea ce are ca efect secundar in timp imbunatatirea capacitatii dumneavoastra de
educator.
5. Invatarea in clasa ‘se varsa’ intr-o comunitate conectata
Intr-un mediu de invatare eficient, invatarea nu trebuie sa fie reambalata in mod radical
pentru a avea sens in lumea reala, ci incepe si se termina acolo, in lumea reala.
Indiferent de cat de bine suna ideea ca elevii sa reflecte asupra lui Eminescu pentru a-l in-
telege mai bine pe unchiul Liviu - si poate se va intampla - sa va bazati ca acest transfer
radical se va intampla in intregime in mintile elevilor de la sine nu este cea mai buna idee.
Planificati acest fel de transfer de la bun inceput.
Acest transfer trebuie sa paraseasca sala de clasa pentru ca elevii asta fac.
6. Invatarea este personalizata printr-o varietate de criterii
Ce mai probabil, invatarea personalizata reprezinta viitorul dar pentru moment, sarcina de
a-i directiona pe elevi cade in intregime pe umerii profesorului. Asta transforma persona-
lizarea - sau chiar diferentierea facuta in mod consecvent - intr-o provocare. O solutie ar fi
sa personalizati invatarea - in masura planificata de dumneavoastra - printr-o varietate de
criterii - nu doar prin evaluarea rezultatelor sau a nivelului, ci interes, disponibilitatea
pentru continut, si altele.
Apoi, pe masura ce va ajustati ritmul, punctele de intrare, si rigoarea in concordanta cu
evaluarile facute, veti avea o mai mare sansa sa descoperiti ceea ce elevii au nevoie cu ade-
varat.
7. Evaluarea este continua, autentica, transparenta, si niciodata punitiva
Evaluarea este adesea doar o incercare de a ajunge la ceea ce un elev intelege. Cu cat este
mai ocazionala, ‘clinica’, neclara, sau amenintatoare, cu atat veti separa ‘elevii buni’ de
‘ganditorii buni’. Ideea de evaluare clinica are mai putin de a face cu formatul evaluarii, cat
are cu tonusul si emotia clasei in general. De ce sunt testati elevii? Ce au de castigat si care
sunt oportunitatile viitoare pentru a se perfectiona?
Reactia este rapida chiar cand notarea nu va fi.
8. Criteriile pentru succes sunt echilibrate si transparente
Elevii nu ar trebui sa fie in postura sa ghiceasca cum arata ‘succesul’ intr-o clasa foarte efi-
cienta. De asemenea, succesul nu ar trebui sa constea in intregime in ‘participare’, re-
zultatele evaluarilor, atitudine, sau alti factori individuali, ci mai degraba sa fie contopit intr
-un sistem care are sens - nu pentru dumneavoastra, nu pentru colegii dumneavoastra sau
cartea de specialitate de pe raft, ci pentru elevii insisi.
9. Obiceiurile de invatare se modeleaza continuu
Toate lucrurile bune ce tin de cognitie, metacognitie, si comportament sunt modelate in
mod constant. Curiozitatea, perseverenta, flexibilitatea, prioritizarea, creativitatea,
colaborarea, reexaminarea, si chiar clasicele obiceiuri ale mintii, toate sunt locuri extraor-
dinare de unde sa se inceapa. Adesea, ceea ce elevii invata de la cei din jurul lor este di-
dactic, mai putin in mod direct si mai mult indirect si observational.
Maimutele vad, maimutele repeta.
10. Exista in mod constant oportunitati pentru a practica
Vechiul mod de gandire este revizuit. Se reflecta asupra vechilor greseli. Ideile complexe
sunt re-abordate din unghiuri noi. Idei divergente sunt puse in contrast. Taxonomiile de
invatare sunt parcurse in sus si in jos, de la simplu la complex in efortul de a maximiza
oportunitatile elevului de a invata si a demonstra ce a inteles.

Surse: Terry Heick https://www.teachthought.com