1

Devierile comportamentale ale elevilor i combaterea lor

Tema pe care v-o propun nu este deloc nou. Ea a constituit obiectul multor dezbateri psiho-pedagogice. Ea
revine n actualitate, pentru c coala se confrunt astzi cu probleme din ce n ce mai dificile privind
comportamentul elevilor.
Scopul temei propuse pentru dezbatere este:
- oferirea unor sugestii explicative privind nelegerea fenomenului adaptrii / inadaptrii colare, n vederea
prevenirii i combaterii eficiente a devierilor comportamentale ale elevilor;
- analizarea diferitelor aspecte ale insuccesului colar", cu scopul nelegerii sale corespunztoare i a
adaptrii celor mai potrivite msuri de prevenire i nlturare a efectelor lui.
Adaptarea presupune:
- acomodare: modificarea comportamentului persoanei in functie de exigentele mediului
- asimilare: transformarea mediului in functie de scopurile, aspiratiile individuale
a) Adaptarea de tip psihologic presupune:
- asimilarea de noi cunostinte, valori
- renuntarea la atitudini nefunctionale (inacceptabile pentru societate)
Dezadaptarea (perspectiva piagetiana):
- incapacitatea unei persoane de a realiza echilibrat asimilarea si acomodarea
Caracteristici persoana dezadaptata:
- ignorarea constanta, respingerea exigentelor exterioare
- supralicitarea dorintelor, trebuintelor individuale
Un elev este adaptat colar atunci cnd realizeaz adaptarea pedagogic (instrucional) i adaptarea
relaional. Prima nseamn disponibilitatea elevului de a-i nsui informaiile transmise i de a le
operaionaliza n mod creativ. Cea de-a doua se refer la capacitatea elevului de a relaiona cu profesorul i
cu ceilali elevi, de a interioriza normele colare i valorile sociale acceptate.
Nu este uor, nici chiar pentru psihologi i pedagogi experimentai, s se defineasc multiplele cauze ale
comportamentului colar deviant. Iat cteva dintre acestea, dup Saunders i W. Gnagey:
1. Antipatia n raport cu coala. n acest caz, profesorul trebuie s duc o munc sisific de motivare a
elevilor, prin:
- a avea ateptri maxime n raport cu elevii;
- a fi plin de entuziasm pentru obiectul de studiu;
- a comunica elevilor scopurile urmrite, mijloacele i strategia pe care intenioneaz s le utilizeze n acest
scop.
n acest fel se determin la elevi asumarea de responsabiliti i creterea ntririlor pozitive, prin atingerea
obiectivelor propuse;
- a stabili o atmosfer empatic n clas;
- a implica elevii n mod activ n procesul de predare / nvare;
2

- a sublinia c fiecare lecie transmite ceva foarte important pentru viaa elevilor;
- a cultiva ncrederea n sine a elevilor;
- a folosi interesele i cunotinele anterioare ale elevilor;
- a utiliza curiozitatea natural a elevilor, aducndu-le n fa un arsenal variat de tehnici i mijloace;
- a provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s rspund i care nu trebuie s fie nici excesiv de uoare,
dar nici exagerat de dificile;
- a ntri pozitiv comportamentele dezirabile;
- a planifica difereniat activitile de nvare, n funcie de interesele, nevoile, abilitile elevilor;
- a utiliza din cnd n cnd competiia ntre elevi.
2. Nevoia de recunoatere social, mai ales din partea colegilor. Aceasta se face n modul cel mai evident
prin provocarea autoritii profesorului.
3. Izolarea social - Apare n cazul elevilor labili psihic, marginalizai n grupul colar, care, din dorina de a
se integra n grup, provoac probleme profesorului.
4. Comportamentul impulsiv - al elevilor incapabili s anticipeze consecinele actelor lor.
5. Ignorarea regulilor, contient sau incontient.
6. Conflicte ntre sistemele de reguli ale elevului (cele de acas, cele pentru grupul de prieteni, cele pentru
coal).
7. Transferul afectiv - Spre exemplu, antipatia resimit de elev fa de tatl su (dac exist), poate fi
transferat asupra profesorului i a colii, n general. Aceast cauz este, deci, legat de problemele din
mediul familial al elevului.
J. Thurston, J. Feldhusen i J. Benning enumer 24 de factori ai mediului familial care induc
comportamentul deviant, n urma unor cercetri fcute n S. U. A. Iat civa dintre ei:
- Regulile tatlui sunt prea lejere sau prea stricte sau lipsite de coeren;
- Indiferena sau ostilitatea prinilor fa de copii;
- Prinii au serviciile total diferite i, n general, au prea puine lucruri n comun;
- Prinii nu vorbesc ntre ei despre copii i despre problemele lor;
- Prinii nu se iubesc, sunt reci unul cu cellalt;
- Prinii i dezaprob pe copii mai mult dect i ncurajeaz;
- Mamele nu sunt fericite n mediul n care triesc;
- Copiii sunt pedepsii de prini pentru absolut orice greeal;
- Prinii las pe prietenii copiilor lor s aib o influen hotrtoare asupra acestora, pentru a-i masca
dezinteresul;
- Prinii i petrec timpul lor liber n mod negativ.
8. Pornirea spre agresivitate.
9. Anxietatea - provocat i de profesor, dac acesta are obiceiul s judece elevul n faa colegilor etc.
3

10. Modul de manifestare al profesorului - Exist mai multe atitudini inadecvate ale profesorului, care pot
crea probleme de disciplin. i anume:
- asuprirea elevilor;
- ignorarea lor dispreuitoare;
- evaluarea constant negativ a elevilor.
Asemenea profesori ajung adesea s fie btui de elevi; spre exemplul, se nregistreaz multe asemenea
cazuri n Marea Britanie. Studiile britanice recomand profesorului modern s fie o personalitate pozitiv,
care s dispun de metode de predare eficace, s stabileasc i s menin standarde comportamentale
coerente; care s fie sprijinit de directorul colii / liceului pentru msurile disciplinare pe care le ia; s aplice
standardele de comportament tuturor elevilor, cu consecven.
n plus, profesorul modern are nevoie de sprijinul prinilor elevilor, de cunotine psihologice solide i de
intuiie psiho-pedagogic, pentru a putea diagnostica i trata comportamentele inadecvate; de influena
pozitiv a directorului, de impunerea unor msuri stricte de respectare a disciplinei.
Devierile de comportament ale elevilor au fost clasificate n funcie de mai muli factori. D. Ozunu a
alctuit urmtoarea clasificare:
a. Devieri de comportament care in de constituia psihopatoid - A copiilor care aparin tipurilor de
perveri, schizoizi, cicloizi, epileptoizi sau a combinaiilor acestor tipuri. Manifestrile lor au cauz organic
i sunt greu de tratat. Se recunosc dup: lips de afectivitate sau hiperactivitate, autism, amoralitate sau
labilitate moral accentuat, minciun, atitudini obscene, tendine de a se constitui n bande etc.
b. Devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice - Acestea sunt datorate unor
traumatisme cranio-cerebrale, unor boli infecioase etc. Se manifest prin: nelinite motorie, labilitate
psihic, negativism, isterie, refuz al sarcinilor de lucru, tendine de chiul, vagabondaj, minciun .a. Sunt
rare i parial educabile.
c. Devieri de comportament datorate schimbrilor negative din mediul fizic i social - Din cauza carenelor
mediului familial, a influenelor negative ale prietenilor etc.
d. Devieri de comportament ce in de schimbrile patologice produse i n cazul individului, i al mediului -
Sunt greu recuperabile.
n funcie de sfera psihicului predominant afectat, devierile de comportament se pot localiza astfel:
n sfera relaional - Copiii care refuz comunicarea, fiind egoiti, capricioi, respini de colectiv. Aceti
copii fie sunt prea rsfai n familie, fie sunt neglijai afectiv n familie. Ei afieaz o atitudine pesimist
sau criticist.
n sfera afectivitii - Copiii irascibili sau total pasivi. De obicei, ei au suferit traume psihice.
n sfera dezvoltrii intelectuale - Copiii ostili nvturii, fr curiozitate pentru nou, cu retard intelectual
i cu ritm lent de evoluie. Ei au dese conflicte cu prinii, din aceste cauze, dar i cu profesorii i colegii;
obinuiesc s chiuleasc, s mint, s fure, s consume alcool i droguri.
4

n sfera voliional - Copilul ncpnat, capricios, indisciplinat, dezordonat etc. Sunt urmri ale tutelrii
excesive sau ale nesupravegherii copilului.
Tulburrile de comportament pot fi uoare (de gradul I), mijlocii (de gradul II) sau grave (de gradul III).
Profesorii se confrunt, de obicei, cu tulburri de conduit uoare, care nu intr sub incidena juridicului, dar
n ultimul timp s-au rspndit i abaterile severe de conduit, care se vindec mult mai greu, ca: furtul
repetat, vagabondajul, actele de tlhrie, consumul sistematic de alcool, de droguri, prostituia .a.
Preocuparea psiho-pedagogilor de azi e n primul rnd de a preveni devierile de comportament, lucru mai
eficient dect terapia lor. Pentru a preveni, profesorul are nevoie de cunoaterea elevilor, a mediilor lor
familiale (spre exemplu, pentru a depista din timp copiii orfani, pe cei abandonai, pe cei cu prini
desprii, pe cei cu afeciuni neuropsihice etc.), pentru a putea lua o serie de msuri.
De asemenea, el trebuie s anticipeze situaiile de inadaptare i s le remedieze din timp. Iar dac s-au
manifestat comportamente de inadaptare colar, trebuie luate msuri ca s nu se repete. Msurile posibile
sunt urmtoarele:
- socioterapia i psihoterapia familiei;
- plasarea elevului n situaii interpersonale pozitive;
- consilierea spre alegerea unei profesii care s nu fie n dezacord cu aptitudinile sau interesele elevilor;
- dac e cazul, trimitere spre examen neuropsihiatric i endocrinologic;
- popularizarea legislaiei penale, cu rol profilactic n inducerea autocenzurii comportamentale.
n primul rnd, este nevoie de relaii adecvate, echilibrate ntre elevi i cadrele didactice. Este important
optimizarea comunicrii dintre profesor - elev, profesor (diriginte) - familie, ndrumarea elevilor spre
asisten psiho-pedagogic i medical. Prinii trebuie atrai ca parteneri n prevenirea devierilor de
comportament ale copiilor lor, prin dezvoltarea ncrederii n posibilitile acestora, n autocontrolul pe care
ei i-l pot manifesta, n trsturile lor pozitive.
Pentru aceasta, profesorii au nevoie de urmarea unor cursuri de perfecionare (de psihologia copilului, de
sociologia familiei, de sociologia moralei, de psihoterapie, de psihoterapie ortodox sau religioas), de
nfiinarea centrelor i a cabinetelor de consultan familial i colar, mai ales pentru tratarea elevilor -
problem" (a celor cu tentative de suicid, a celor ce se drogheaz etc.).
S nu se uite faptul c elevul nu e un simplu obiect" ce poate fi manipulat la bunul plac al profesorilor, ci
este o persoan, sensibil la influenele exterioare. Trebuie inut cont, n plus, i de vrsta elevului. Perioada
cu frecven maxim de manifestare a conduitelor deviate este de la 10 - 11 la 14 - 15 ani, pubertatea. n
aceast etap crizele de personalitate nu trebuie s ngrijoreze, dect dac sunt prelungite.
Trebuie s se aleag sarcini de lucru pe ct posibil n acord cu interesele i aptitudinile reale ale elevilor i s
se elaboreze metode i procedee formative i diagnostice, nct elevul s se poat autocunoate, autoevalua,
nva creativ.
n mod concret, n sala de clas profesorul poate recurge la strategii diverse, pentru a evita sau a rezolva
situaiile conflictuale rezultate din comportamentele deviante ale elevilor. Dup Saunders, acestea sunt:
5

A. Strategii de evitare - Profesorul e tolerant, glumete, pentru a evita conflictul; se preface, eventual, c e
bolnav. Aceste strategii nu pot fi folosite des, cci profesorul i va pierde credibilitatea. Ele sunt utilizate
curent de profesorii din Occident, care sunt supui permanent perspectivei conflictului. Ele sunt doar o
soluie de moment, nu ntotdeauna cea mai bun.
B. Strategii de diminuare - Prin aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, care ignor sursele principale de
conflict, n mod deliberat. Nici aceste strategii nu rezolv conflictul.
C. Strategii de confruntare - Ele sunt: de putere sau de negociere. Cele de putere se ghideaz dup principiul
Divide et impera" (fragmenteaz i stpnete"), adic mprirea grupului de elevi angajai n conflict sau
a situaiei conflictuale. Sau se fac ameninri care nu vor fi puse niciodat n practic. De asemenea, se pot
promite recompense sau s se fac apel la tradiia colii.
Cele de negociere: cnd elevii implicai n conflict par dispui s accepte o soluie raional. Se pot folosi
trei procedee: compromisul, apelul la afiliere, pseudo-compromisul.
Compromisul e riscant; poate fi un precedent, fiind considerat de cele mai multe ori de ctre elevi ca o
dovad de slbiciune.
Apelul la afiliere nseamn s se cear elevilor neutri la conflict s se disocieze de turbuleni. Acesta se
recomand numai n ultim instan, pentru c afecteaz relaiile ulterioare dintre elevi.
Saunders, Watkins i Wagner dau i cteva sfaturi generale, n privina unor situaii conflictuale la clas:
- Evitai confruntarea cu elevii n faa clasei, cci ei pot ctiga astfel noi adereni;
- Evitai orice ameninare, mai ales pe cele care pot fi percepute ca fizice;
- Optai pentru alternativa care d ctig de cauz i profesorului, i elevilor;
- Sftuii elevul s v descrie percepia sa asupra strii conflictuale, dar i dumneavoastr explicai-i propria
percepie asupra strii conflictuale respective.
Trebuie s inem seama c nicio alt etap a vieii nu cere mai mult nelegere i afeciune din partea
adulilor dect cea a adolescenei (14 - 18/20 ani). Dei ieirea din conformismul infantil mbrac forma
multor stridene, excentriciti, nesupuneri, cu timpul adolescentul va realiza penibilul situaiei i faptul c
doar integrarea e calea de emancipare i valorizare.
S-l ajutm, pentru aceasta, orientndu-l spre un ideal n via, nu numai profesional, ci i un el
duhovnicesc, spre mplinirea lui sufleteasc. Educaia religioas poate ajuta foarte mult spre aplanarea
acestor comportamente deviante, suprtoare.

Bibliografie
- Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele didactice", Coordonator Constantin Cuco,
Editura Polirom, 1998;
- Profesorul - ntre autoritate i putere", Emil Stan, Editura Teora, Colecia Psihologie aplicat", 1999;
- Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.", Emilia
Albu, Editura Aramis, Colecia Educaia XXI", 2002;