Scoala cu clasele I VIII Tutora An scolar: 2011-2012 Prof.

Mardar Georgiana

Dezvoltarea competentelor de lectura la ora de biologie

Scoala determina n

are mare

privilegiul masura

de

devenirea

ulterioara a individului, profesia pe care o va urma precum si n mare parte bagajul de cunostinte pe care individul l duce cu el mai departe. Astfel, cititorii de carti cresc pe bancile scolii, si responsabilitatea

cadrelor didactice e sa aprinda pasiunea pentru lectura n inima micilor potentiali cititori. Profesorii au dificila responsabilitate de a concura mass-media si jocurile de calculator facand din lectura nu doar o alternativa viabila ci una de preferat. Nu este nici pe departe o sarcina usoara dar, odata cstigat acest razboi ce se duce pentru timpul elevilor, putem considera ca ne-am achitat de o buna parte din datoria morala fata de elevi. Intr-o era a comunicarii on-line principala sursa de informare si documentare devine internetul, multi se vor intreba de ce sa mai citim carti. De ce sa mai mergem la biblioteci publice, cand totul este la indemana noastra printr-un simplu click? Cu toate acestea, in ciuda modernizarii accelerate, cartea este si va ramane in continuare un sistem complex de comunicare, fiind un element indispensabil al vietii noastre. Parcurgerea unor carti ne va ajuta cu siguranta in crearea unei punti comunicationale cu persoanele din jurul nostru, cu familia, prietenii sau cunostintele noastre, stiut fiind faptul ca lectura materialelor de gen (in cazul nostru lectura tuturor cunostintelor in domeniul biologiei) duce nu doar la dobandirea unor importante cunostinte de cultura generala, dar dezvolta vocabularul si promoveaza comunicarea interpersonala. Personalitatea multor elevi este deja conturata la sfrsitul scolii, iar tocmai aceasta e menirea organizatiei scolare formarea personalitatii elevilor.

O educatie completa este cea ce se finalizeaza cu autoeducatia care sa dureze toata viata. Astfel, lectura trebuie integrata cu mult mai multa responsabilitate n activitatea didactica. Motivarea elevilor pentru lectura depinde, in primul rand, de efortul pe care il face fiecare profesor in parte, clarificandu-si el insusi anumite aspecte privind punerea in scena a lecturii in scoala. Scoala are menirea de a forma un lector competent, dar si un cititor care sasi formeze gustul propriu pentru lectura, astfel incat sa fie un cititor activ pe tot parcursul vietii. Faptul ca programele actuale sunt puse sub semnul comunicarii are drept consecinta conceperea lecturii atat ca act de cunoastere cat si ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activa la procesul de reconstruire a sensurilor). Lectura la ora de biologie in cadrul orelor de curs vizeaza in principal materia ce trebuie parcursa din manualul de biologie si care, spre exemplu la clasa a V-a este impartita pe capitole, fiecare capitol avand una sau mai multe lectii. Lectia este compusa dintr-o parte principala care o reprezinta textul de baza, aferent fiecarei ore care trebuie insusit, urmata de cele mai multe ori de lucrarile practice. Observam ca, spre deosebire de multele obiecte de studiu unde spre exemplu materia predata in cadrul orei de curs este baza fundamentala a procesului de invatare si fixare a cunostintelor predate, la ora de biologie lucrarile practice sunt definitorii in fixarea si aprofundarea notiunilor noi ce duc la dezvoltarea actului cognitiv si a imbogatirii cunostintelor de biologie ale elevului. Programa predarii biologiei pune aceentul in mod deosebit pe imbunatirea si dezvoltarea competenelor de lectura si nelegere a textului care este obligatorie pe parcursul claselor a V-a a VIII-a, pentru toate cadrele didactice, indiferent de disciplina de predare. La disciplina biologie, valorificarea oportunitilor de dezvoltare a competenelor de citit-scris n diverse situaii de nvare, inclusiv n citirea i nelegerea schemelor,

desenelor,tabelelor sau figurilor, dar mai ales intelegerea corecta a cerintelor de lucru trebuie reflectat n structura leciei i identificat n caietele elevilor. Competenele de lectur sunt vizate i n cadrul activitilor extracurriculare i/sau extracolare, dar care sunt legate intr-o oarecare masura de aprofundarea notiunilor de biologie; spre exemplu, elevilor li se poate recomanda sa consulte atlase de biologie sau reviste scolare cu continut stiintific referitor la obiectul de studiu in cauza care pot fi procurate de la biblioteca scolii, de la cabinetul de biologie sau pot fi puse la dispozitie ca material didactic de insusi profesorul de specialitate.

Literatia in cadrul orei de biologie trebuie sa ocupe un loc central in cadrul desfasurarii procesului de predare. Sa luam spre exemplu urmatorul text din cadrul lectiei Nasul, organ al mirosului: Nasul este un organ asezat in mijlocul fetei, cu rol olfactiv si respirator. Cavitatea nazala este alcatuita din doua fose nazale, despartite la mijloc printr-un perete. Acestea se deschid la exterior prin nari. Senzatia olfactiva se realizeaza atunci cand vaporii emisi de substantele pe care le mirosim ajung pana la nivelul mucoasei olfactive si se dizolva in mucusul produs de mucoasa nazala. La om, simtul olfactiv se limiteaza la cateva categorii de mirosuri: eterice (de exemplu, cele ale fructelor), aromatice (camfor, lamaie), balsamice (flori), aliacee (usturoi), caprilice (branza); in total, se disting vreo zece categorii de mirosuri. Impreuna cu gustul, mirosul poate avea si o influenta emotional asupra noastra, contribuind la elaborarea unor stari afective, asa cum sunt amintirile anumitor evenimente placate sau neplacute. Comparativ cu cel al multor animale, simtul mirosului la om este mai slab dezvoltat. Observam ca specificul lectiei este unul de acumulare de cunostinte dupa modele practice, ora de predare prin specificul lectiei transformandu-se intr-un veritabil laborator de biologie, unde elevul este propriul sau obiect de studiu. Strategiile didactice cu privire la dezvoltarea competentelor de lectura care se vor utiliza vor orienta elevii spre activiti de investigare a structurilor, fenomenelor i a proceselor desfurate n natur, spre descoperirea diversitii i unitii lumii vii, a explicaiei adaptrilor organismelor la variaiile factorilor de mediu, spre cunoaterea si rezolvarea problemelor ce privesc sntatea omului i a mediului, etc., toate aceste noutati fiind rodul unei lecturi atente si coerente, facuta cu atentie si concentrare, bazata pe intelegerea noilor notiuni. Literatia prin descoperire are ca rezultat achiziii trainice i dezvolt motivaia. Presupune iniierea elevilor n activiti de investigaie n care elevii sunt pui n situaii concrete de formulare de ipoteze, documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment prin lecturarea cu atentie a metodei de lucru si a elementelor constitutive, interpretarea datelor, formularea de concluzii i prezentarea acestora sub forma de studiu de
3

caz. Spre exemplu, textul citat mai sus poate fi exemplificat ca model pentru un studiu practic efectuat la ora de curs prin care elevii sunt invitati sa descrie in scris si apoi sa prezinte prin lecturare principalele senzatii olfactive la mirosirea a trei mirosuri specifice (a 3 flori diferite: trandafir, crin, lavanda). In concluzie, prin dezvoltarea competentelor de lectura se dezvolta capacitatea de receptare si redare a informatiei descoperite prin procesul literatiei. Calitatea lecturii la ora de biologie este aceea de a starni elevilor curiozitatea cunoasterii si cercetarii naturii, omului, dar si a intregii lumi vii. Pentru o eficienta sporita la orele de biologie dar si pentru atingerea scopului urmarit, lectura trebuie sa se faca accesibila tuturor. Actuala program colar valorific informatia obtinuta prin literatia notiunilor de biologie, oferind astfel cadrelor didactice un sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea pe coninuturi pe centrarea pe experiene de nvare. Activitile de nvare trebuie astfel construite, nct s se porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare, respectiv procesul de invatare se va desfasura dupa schema: citesc inteleg recitesc invat insusesc sintetizez reproduc.

Bibliografie: Chis, V., Pedagogia contemporana pedagogia pentru competente, Editura Casa Cartii de stiinta, Cluj-Napoca, 2005 Iaurum, G., Remedierea scolara prin proiectele de stimulare a lecturii, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2007 Partin, Z., Logofatu, L., Biologie, manual pentru clasa a VII-a, Editura Corint, Bucuresti, 2008 ***- Programe scolare Biologie, clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a, Bucuresti, 2009