Conf. univ. dr.

Adriana NICU
CURS DE PEDAGOGIE
Nivelul I
Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Teoria i metodologia evalurii
Docimologia - tiina evalurii
Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii
i forme ale evalurii
Notarea i sisteme de notare
Metode de evaluare
Testul docimologic concept i tipologie
Surse de eroare n evaluarea didactic
Educarea capacitii de autoevaluare la elevi
Docimologia - tiina evalurii
Docimologie (dokime = prob, ncercare; dokimaze =
tiina despre probe, examene, lb. gr.) termen propus
de psihologul francez Henri Pieron, n 1922, cu sensul
de tehnic de examinare.
Docimologia este tiina evalurii, care studiaz
procesul de elaborare i de aplicare a probelor de
evaluare necesare pentru notarea i examinarea ct
mai obiectiv a celor implicai (elevi, studeni,
profesori).
Termeni derivai din docimologie:
docimantica - tehnica examenelor;
doxologia - studiul sistematic al rolului pe care l joac
evaluarea n educaia colar.
Evaluarea didactic
Definiie:
Evaluarea didactic este o component
esenial a procesului de nvmnt, alturi
de predare i nvare i furnizeaz informaii
despre calitatea i funcionalitatea acestora.
Operaiile evalurii didactice
Msurarea - demers evaluativ cantitativ, care
const n atribuirea de simboluri (cifre, litere,
calificative) unor elemente care constituie obiectul
msurrii (subieci, caracteristici, nsuiri). Obiectul
msurrii trebuie definit n mod clar prin
comportamente sau caracteristici observabile.
Exactitatea msurrii este n funcie de:
calitatea instrumentelor utilizate (probe,
teste etc.);
gradul de adecvare a acestora n raport cu
specificul fenomenelor msurate;
capacitatea evaluatorului de a exprima cu
ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic
fenomenelor vizate.
Operaiile evalurii didactice
Aprecierea presupune raportarea datelor
obinute prin msurare la un set de criterii sau
de norme, n vederea emiterii unor judeci
asupra valorii rezultatelor i a elaborrii
concluziilor. Se estimeaz calitativ rezultatele
msurate prin aprecieri (de genul foarte bine,
bine etc.), laude, observaii critice. Calitatea
aprecierii este dependent n mare msur de
experiena i trsturile personalitii
evaluatorului, de gradul de pregtire
docimologic a acestuia.
Operaiile evalurii didactice
Decizia prelungete actul aprecierii
ntr-o not, caracterizare, hotrre,
recomandare i vizeaz msuri de
mbuntire a activitii n etapele
urmtoare.
Funciile evalurii
Evaluarea ndeplinete funcii sociale i pedagogice:
1. Analiza rezultatelor colare ofer societii
posibilitatea s se pronune asupra nvmntului
ca subsistem, s confirme sau s infirme
acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i
abilitilor necesare unei activiti social-utile.
2. Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofer
informaii referitoare la relaiile dintre componentele
interne ale procesului educaional, n special a celor
dintre profesor i elev. Cunoscnd performanele
elevilor putem aprecia dac activitile proiectate i-
au atins scopul.
Funciile evalurii (dup Chi, V.)
Funciile
evalurii
Pentru profesor Pentru elev
Constatativ
Indicator de baz al gradului
de optimizare a predrii i
nvrii.
Aprecierea nivelului de
pregtire atins i raportarea
rezultatelor la cerinele
profesorului.
Diagnostic
Evidenierea i interpretarea
lacunelor existente n
pregtirea elevilor;
identificarea cauzelor.
Interpretarea rezultatelor n
termenii capacitilor proprii
i optimizarea autoevalurii.
Prognostic
Anticiparea progresiei
elevilor; reconsiderarea
strategiilor didactice.
Evaluarea anselor i
optimizarea stilului de
munc, dozarea efortului.
Motivaional
Organizarea n funcie de
performanele elevilor.
Stimularea sau diminuarea
efortului n funcie de
dinamica rezultatelor.
Formele evalurii
Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii:
dup cantitatea de informaie verificat:
evaluare parial i global;
dup criteriul obiectivitii n notare:
evaluare obiectiv i subiectiv;
dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de
valoare asupra rezultatelor evaluate:
evaluarea criterial i evaluarea normativ;
dup agenii evalurii:
evaluarea intern i extern.
dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei
forme de evaluarea:
iniial;
continu (formativ);
final (sumativ, de bilan).
Formele evalurii
Evaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un
profesor preia pentru prima dat un colectiv de
elevi (la nceputul unei perioade de instruire:
semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la
nceputul unui program de instruire), cu scopul
de stabili nivelul de pregtire al elevilor.
Evaluarea iniial este necesar n proiectarea
activitii viitoare i pentru stabilirea modalitilor
de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip
de evaluare se utilizeaz testul de evaluare
iniial, probe scrise i verificri orale.
Formele evalurii
Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe
parcursul procesului de instruire i are rolul de a indica
unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale.
Evaluarea continu faciliteaz i motiveaz nvarea,
evideniaz progresul unui elev sau lacunele i
obstacolele n nvare. Feedback-ul furnizat de
evaluarea formativ poate fi utilizat imediat pentru
ameliorarea rezultatelor nvrii.
n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile
orale, scrise i practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii
continue depinde de mai muli factori: numrul de elevi,
timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase i a
fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc.
Formele evalurii
Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul
unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de
nvmnt) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip
de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de
pregtire al elevilor la sfritul unei etape de instruire.
Cele mai ntlnite forme de evaluare sumativ sunt:
lucrrile scrise (tezele), testele, examenele.
Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra
elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine
de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante
dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de
instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative
este relativ redus, efectele resimindu-se dup o
perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile
viitoare de elevi.
Notarea i sisteme de notare
Notarea reprezint o component a evalurii, actul de
decizie asumat de cadrul didactic fa de performanele,
rezultatele obinute de elevi.
Nota colar traduce evaluarea unei performane sau a
unei conduite, specifice domeniului educaiei n diferite
forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scoruri
etalonate, norme (De Landsheere, apud Cristea, 2000).
Notarea se realizeaz:
prin raportarea la cerinele programei (criteriile de
apreciere vor fi raportate la standarde unice);
prin raportare la grup (la ceilali membri ai clasei i la
nivelul de exigene stabilit pentru acetia);
notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de
elevi la rezultatele anterioare ale acestora).
Notarea i sisteme de notare
Notarea este asociat cu validitatea i cu fidelitatea:
notarea este valid, corect, valabil atunci cnd exprim n
modul cel mai just obiectul pe care l msoar (se refer, de
exemplu, la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de
matematic, i nu la alte comportamente ale elevului la ora de
matematic);
notarea este fidel, atunci cnd, repetat, va conduce la o
apreciere identic, att la acelai evaluator n momente
diferite, ct i la evaluatori diferii, n acelai timp.
Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui
semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un
indice care corespunde unei anumite realizri a
randamentului colar. Aceasta difer dup specificul
disciplinei evaluate:
discipline exacte notarea se face dup bareme, prin
acordarea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit
(standardizat).
discipline umaniste notarea se face analitic, prin
compartimentarea cuantumului de cunotine, deprinderi,
atitudini, verificate prin detalierea unor cmpuri de probleme
ce urmeaz a fi apreciate (fondul, forma, originalitatea etc.).
Sistemele de notare
Modaliti convenionale de apreciere a rezultatelor
nvrii, deosebit de variate n practica colar:
sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-10 n
Romnia; 1-20 n Frana; 1-13 n Danemarca etc.;
sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A., asociind
literelor anumite calificative: A - excelent; B -
bine; C - mediu; D - slab; E - satisfctor;
F - nesatisfctor (notele A, B, C i D sunt
note de trecere);
sistemul binar (admis sau respins);
sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine,
Suficient, Insuficient), cu bile colorate, cu
aprecieri formulate n limba latin (Magna cum
laudae, Cum laudae), cu diplom de merit etc.
Metode de evaluare
Teoria i practica pedagogic acrediteaz o gam
larg de metode de evaluare. Acestea se pot grupa
n dou mari categorii:
metode tradiionale de evaluare - au primit
aceast denumire datorit consacrrii lor n timp i
utilizrii lor frecvente n practica didactic;
metode complementare de evaluare - sunt mai
recente, au un pronunat rol formativ i o mare
capacitate de motivare a angajrii elevilor n
activitile de nvare.
Metode tradiionale de evaluare
probele orale
probele scrise
probele practice
Dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin care profesorul
urmrete s identifice cantitatea i calitatea cunotinelor,
precum i capacitatea de a opera cu acestea. Conversaia poate
fi individual, frontal sau combinat, regsindu-se pe parcursul
leciilor sau n ore special destinate evalurii.
Probele orale
avantaje limite
permit comunicarea direct
profesor-elevi;
dezvolt capacitatea de
exprimare oral a elevilor;
ofer un feed-back rapid,
astfel c eventualele erori sau
nenelegeri ale elevilor pot fi
clarificate i corectate imediat;
ofer posibilitatea de a alterna
tipul ntrebrilor i gradul lor de
dificultate n funcie de
claritatea rspunsurilor.
necesit mult timp (metode
cronofage);
evaluarea poate fi influenat
de diferite circumstane, ca de
exemplu: gradul diferit de
dificultate al ntrebrilor de la
un elev la altul, starea de
moment a examinatorului sau
a elevului etc.
Eficiena probelor orale depinde de:
claritatea i logica ntrebrilor adresate de profesor;
diversificarea ntrebrilor;
acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns;
tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd
situaia impune acest lucru;
un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc.
Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe:
obiectivul evalurii
numrul de elevi
timpul disponibil,
specificul disciplinei etc.
Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de coninut
(corectitudinea i complexitatea informaiei, utilizarea corect a
termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.) i de modul
de prezentare a acestuia (claritate, coeren, concizie etc.).
Probele orale
Modalitate de a elabora i de a exprima idei n
scris, fr intervenia profesorului, concretizate n
lucrri de control, lucrrile semestriale (teze),
teste, examene etc.
Probele scrise
avantaje limite
ntr-un timp relativ scurt se
evalueaz un numr mare de
elevi;
obiectivitate mai mare a
evalurii, deoarece rezultatele
sunt raportate la criterii unice
de evaluare;
diminueaz strile de stres i
i avantajeaz pe elevii timizi
care se exprim defectuos n
cazul unei evaluri orale;
ofer un feed-back mai slab
deoarece momentul n care
se corecteaz erorile este
ntrziat n timp;
nu este posibil orientarea
elevilor prin ntrebri
ajuttoare ctre un rspuns
corect;
uneori rspunsurile nu redau
nivelul real de pregtire al
elevului (se poate copia).
Probele scrise
Evaluarea cu ajutorul probelor scrise impune cteva
cerine:
subiectele formulate s se regseasc n tematica
recomandat de program i manual;
sarcinile de lucru s fie formulate clar, fr ambiguiti sau
cu intenia de a-i induce n eroare pe elevi;
n formularea subiectelor s se aib n vedere nu doar
reproducerea informaiilor, ci i evaluarea capacitii
elevilor de a opera cu acestea;
s se fac cunoscute elevilor baremele de corectare i
notare.
Criteriile de apreciere a probelor scrise vizeaz:
coninutul lucrrii, forma acesteia (stil, ortografie,
prezentare grafic) i factorul personal
(originalitate, impact).
Probele practice
Evalueaz deprinderi i priceperi formate n
contextul diferitelor discipline de studiu, capaciti
ale elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice,
permit identificarea aptitudinilor i talentelor
elevilor.
Exemple - probele susinute la educaie fizic, lucrri
practice de laborator (fizic, chimie, biologie) i din ateliere
(discipline tehnice), execuii de desen, grafic, sculptur,
interpretrile muzicale, susinerea leciilor n practica
pedagogic etc.
Cerine:
elevii s fie informai din timp n legtur cu tematica
lucrrilor practice, cu baremele de notare, cu condiiile pe
care le au pentru a realiza aceste probe (aparate, maini sau
alte resurse).
observarea curent
eantionarea activitii
referatul
proiectul
portofoliul
Metode complementare de evaluare
Observarea curent
Urmrirea sistematic a participrii elevilor la
desfurarea activitii instructiv-educative:
contribuiile elevilor pe parcursul activitilor;
modul de realizare a sarcinilor de lucru,
maniera de colaborare cu colegii n cazul
practicrii nvrii n grup,
calitatea prestaiilor n munca independent;
manifestrile de interes sau dezinteres;
dificultile, erorile n nvare etc.
Datele observate pot fi colectate n jurnalul sau caietul
profesorului i pot fi utilizate prin asociere cu alte
metode de evaluare.
Valorizarea mostrelor din activitatea elevilor elaborate pe
parcursul procesului instructiv-educativ, concretizate n:
organizatori grafici - evidenierea grafic a conexiunilor dintre ideile pe
care le au elevii despre un concep; criterii legate de construcia acestora,
raportul dintre conceptul central i sateliii arondai acestuia, aspectul
estetic etc.
postere - surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele,
relaiile identificate n legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii
modului propriu de reprezentare cu cel al altor elevi/grupuri, evaluarea sau
autoevaluarea produsului obinut;
eseuri - reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a
unor subiecte, interpretarea informaiilor relevante, capacitatea elevilor de a
adopta o poziie ntr-o problem controversat etc. Eseurile se elaboreaz
pe baza unor criterii cunoscute de elevi, analizate i dezbtute cu acetia:
F organizarea compoziiei - precizarea temei i introducerea; prezentarea
argumentaiei; relaia logic dintre concluzii i argumente.
F coninut - sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei
respective, se analizeaz i se rezum diferite puncte de vedere, se
ofer analize i concluzii pertinente.
F prezentare - limbaj clar, precis, corectitudine gramatical.
teme pentru acas
etc.
Eantionarea activitii
Referatul poate mbrca mai multe forme
sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic)
analiza unei lucrri (referat analitic)
prezentarea unei investigaii tiinifice independente.
Etapele elaborrii unui referat sunt:
delimitarea temei;
documentarea (selectarea surselor de informaie, parcurgerea materialelor,
prelucrarea informaiilor);
formularea titlului;
conceperea planului lucrrii;
redactarea referatului;
prezentarea i valorificarea acestuia.
Dimensiunea referatului variaz n funcie de complexitatea temei abordate (7-8
pagini).
Elevii i nsuesc informaii i i exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale:
analiz, sintez, argumentare i interpretare etc.
Referatul
Proiectul
Lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei
teme date;
Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort
intelectual;
Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care
completeaz activitatea din timpul orelor i proiecte socio-
culturale (aciuni ecologice, realizarea de expoziii, de
spectacole).
Etape de elaborare:
delimitarea temei de interes;
formularea de ntrebri despre tem;
stabilirea unor obiective de informare;
identificarea i consultarea surselor de informare;
realizarea unui plan al investigaiei;
colectarea datelor;
analiza i prelucrarea informaiilor;
elaborarea produsului final.
Produsul final poate fi:
elaborarea de referate sau articole;
construirea de insectare, ierbare, alctuirea unor colecii de roci,
de minerale;
construirea unei machete sau a unui mulaj;
alctuirea mapelor cu material didactic;
elaborarea proiectelor de lecie etc.
Profesorul planific, organizeaz i monitorizeaz activitatea din
cadrul proiectelor pentru a identifica progresele n abordarea temei, dificultile
ntmpinate, de a inventaria alternative de soluionare, de a-i motiva pe elevi
s continue munca n cadrul proiectelor.
Proiectele sunt evaluate de ctre profesor, dar i de ctre elevi
(interevaluarea i autoevaluarea) pe baza unor indicatori: cercetarea n
ansamblu, modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare etc.
Metoda proiectului prezint avantajul c dezvolt deprinderile de
documentare tiinific, capacitatea de a structura i sistematiza materialul,
ncurajeaz asumarea responsabilitii.
Proiectul
Portofoliul
Instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe
durata unui program de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu
de nvmnt).
Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia
cunotinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect
capacitatea de sistematizare i ordonare a coninuturilor,
capacitatea de creaie, stilul de lucru al elevilor.
Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular!
Cuprinde: mostre din probele de evaluare (lucrri de
control, teste de evaluare, probe practice etc), teme
pentru acas, rspunsuri la chestionare, comentariile
profesorului asupra rezolvrii temelor, proiecte sau
investigaii individuale sau de grup, concluzii desprinse
n urma vizitelor, excursiilor, mostre ale activitii
elevilor (eseuri, postere, organizatori grafici, cvintete),
fie de autoevaluare, referate etc.
Portofoliul
Cerine de elaborare a portofoliului:
tema propus sau domeniul din care i pot alege subiectul;
modalitatea de prezentare (dosar, CD, dischet, caset audio,
video etc);
mrimea portofoliului (limitele minime i maxime de pagini,
numrul de produse);
structura cerut: obiective, motivaia ntocmirii, cuprins, tipuri de
produse (recenzii, referate, interviuri, copii dup documente,
studii de caz, chestionare etc), concluzii, bibliografie;
ordonarea materialelor i indicarea provenienei documentelor
(Dulam, M.-E., 2002).
n evaluarea portofoliilor este util ca profesorul s nu se limiteze
la acordarea unei note, ci s includ n aprecieri, comentarii care
s reflecte att punctele forte ale activitii elevului, ct i
aspectele care necesit mbuntiri.