Opera literar din perspectiva noiunilor autor, narator, personaj, eu liric

Constantin CHIOPU

Alte articole de
Constantin CHIOPU
Revista Limba Romn
Nr. 9-10, anul XX, 2010
Pentru tipar

Interpretarea operei artistice n spirit modern, actual, descoperirea semnificaiilor acesteia la leciile de
literatur necesit, pe de o parte, renunarea la stereotipuri (interpretarea sociologic fiind unul din ele),
i, pe de alt parte, cunoaterea de ctre elevi a diverselor perspective de interpretare a textului, printre
acestea nscriindu-se i cea structuralist.
Or, conform modelului structuralist, n procesul interpretrii operei epice n coal, interesul
comentatorului (al elevului) va fi orientat spre receptarea discursului epic, care nu poate neglija, n primul
rnd, relaia autor narator personaj, aceasta presupunnd determinarea viziunilor naraiunii, a
punctelor de vedere din care poate fi spus o poveste. Punctul de vedere (rezultatul unei alegeri
personale, ns ctui de puin arbitrare Henry Jams), la rndul lui, i permite scriitorului s-i
delimiteze mai bine opiunile n raport cu acelea ale personajelor sale i, n genere, s-i exploreze i
s-i dezvolte subiectul, s-i transmit sensurile i, finalmente, s le evalueze (Mark Schorer). ntr-un
interviu din Le monde, scriitorul american Paul Auster reia observaiile lui Balzac pornind de la Oraul
de sticl: Exist n romane un lucru care m fascineaz: vedem un nume pe copert, numele autorului,
dar deschidem cartea i vocea celui care vorbete nu e a autorului, ci a naratorului. Cui aparine aceast
voce? Dac nu e cea a autorului, privit ca om, e cea a scriitorului, deci o invenie. Exist deci doi
protagoniti. /.../ n viaa mea exist o mare ruptur ntre mine i omul care scrie crile. n viaa mea
tiu, n mare parte, ceea ce fac; dar cnd scriu sunt pierdut i nu tiu de unde vin aceste istorii. Aceast
afirmaie a lui Auster este foarte aproape de constatarea lui Marcel Proust: Cartea este produsul unui
alt eu dect cel pe care-l manifestm n obiceiurile noastre, n societate, n viciile noastre.
Aadar, noiunile autor, narator, personaj, eu liric sunt indispensabile unei interpretri a operei
literare, la orice nivel de colaritate. Cu prere de ru, n comentariile lor, elevii, deseori, confund
conceptul de autor cu cel de autor-narator, cel de personaj cu personaj-narator sau, n cazul
operelor lirice, noiunile de eu liric, autor, personaj (sunt foarte cunoscute, de pild, n aceast
ordine de idei, afirmaiile elevilor: n poezie, autorul i ateapt iubita lng un lac, n poezia Od (n
metru antic) eul liric invoc dou personaje mitologice, Nessus i Hercule etc.).
ntruct percepia artistic a realitii se poate face sub trei unghiuri de vedere diferite (perspectiva
narativ a autorului, perspectiva narativ a unui actor, perspectiva narativ a unei camere de luat
vederi), e important ca, n procesul comentrii unui text epic de ctre elevi, s se determine relaia ce se
stabilete ntre autor i proiecia literar despre sine nsui. Evident, aceast sarcin presupune
realizarea urmtoarelor obiective de identificare a instanelor narative: Cine este autorul operei? Cine
este naratorul diegezei? Ce relaie se stabilete ntre autor i narator? Ce relaii exist ntre narator i
diegez? Care sunt prioritile unui anume tip de narator (punct de vedere)? Ce / pe cine reprezint eul
liric al unei poezii? Ce relaie exist ntre eul liric i autorul operei? Ce nfiri poate avea eul liric n
raport cu autorul concret?
O prim sarcin pe care o va soluiona profesorul mpreun cu elevii vizeaz noiunea de autor concret
al operei literare, care, de fapt, este creatorul real al acesteia, personalitatea istoric, biografic, ce duce
(a dus) o via autonom, independent de textul creat. Evident, pentru definirea personalitii autorului,
elevii vor analiza o serie de texte: note biografice, mrturisiri ale scriitorului / ale contemporanilor, scrisori
/ coresponden etc. Totodat, se va ine cont de faptul c biografia scriitorului (chiar nsi noiunea
de autor concret) nseamn nu numai trecerea n revist a CV-ului acestuia, ci i relevarea cadrului
cultural-istoric / politic / social / religios, a circumstanelor n care s-a format ca om, dar i ca scriitor, a
lumii lui interioare (aspiraii, triri, viziune asupra lumii), a comportamentului n viaa de zi cu zi
(conformist, inadaptat, singuratic, sociabil etc.). Astfel, n procesul studierii personalitii biografice a lui
M. Eminescu, de exemplu, printre alte sarcini, elevii vor proceda la realizarea unor sarcini de felul
urmtor: 1. Citii cteva dintre scrisorile lui M. Eminescu i ale Veronici Micle. Argumentai marea
dragoste dintre acetia, avnd ca repere: strile sufleteti, atitudinea, modul de comunicare / exprimare;
2. Pregtii-v individual i argumentai, ntr-o discuie colectiv, rolul pe care l-a avut Veronica Micle n
viaa omului i poetului M. Eminescu; 3. Demonstrai ntr-o discuie colectiv destinul dramatic al
omului Eminescu; 4. Comparai cele dou portrete i pronunai-v asupra deosebirilor, asemnrilor:
a) Totodat rog s se nscrie n acel paaport pe al cincilea fiu al meu, Mihail, care este la vrsta de 7
ani. Statul cresctoriu, prul potrivit, faa smolit, avnd i acesta a urma studiile (Gheorghe
Eminovici); b) Mic i ndesat, cu prul negru pieptnat de la frunte spre ceaf, cu fruntea lat, faa
lunguia, umerii obrajilor puin ridicai, ochii nu mari, dar vii, colorul feei ntunecat, prin care strbate
ns rumeneala sntoas a obrajilor (V. tefanelli). Menionm c asemenea exerciii i va ajuta pe
elevi nu numai s formuleze o concluzie referitoare la personalitatea biografic / real a scriitorului, s
vad autorul concret, dar i s stabileasc ulterior anumite conexiuni ntre autor i creaia lui, s
determine dac exist sau nu un decalaj ntre ideologia autorului i opiniile exprimate de personajele
sale.
Definit ca instan intermediar ntre autor i istorie / diegez, naratorul este considerat, n acelai timp,
ca instan tipic a texului narativ literar. Figur autonom, creat de autor, ca i personajele operei,
naratorul i asum funcia narativ, denumit de Dolezel funcia de reprezentare (i asum obligatoriu
nararea povestirii pe care o adreseaz cititorului / naratarului). Aceast funcie se combin ntotdeauna
cu cea de control (Dolezel) sau cu funcia de regie (Genette), cci naratorul controleaz structura
textual n acest sens (el poate introduce discursul actorilor prin verbele zicerii sau ale simirii, le poate
schimba intonaia prin indicaii scenice etc.). Pe lng aceste dou funcii obligatorii, naratorul mai poate
exercita i funcia de interpretare (i exprim atitudinea sa fa de evenimentele povestite, fa de
personaje etc.). Totodat el poate ndeplini i o funcie de aciune, identificndu-se cu un personaj. Ct
privete personajul operei literare, acesta este actorul care particip ntr-un anumit fel la aciune.
Desigur, nluntrul lui se menine distincia ntre personajul-narator, care i asum funcia narativ i
personajul-actor, ce ndeplinete funcia de aciune. ntruct actul narativ poate fi asumat de ctre o
instan narativ anonim, care nu particip la aciunea operei (Rousset numete instana narativ
anonim autor narator, acesta deosebindu-se de autorul concret ca persoan biografic) sau de
ctre un personaj, care joac un rol n lumea narat (personaj-narator), profesorul va formula i sarcinile
necesare pentru interpretarea operei literare din perspectiva conceptelor respective: 1. Determinai la ce
persoan a verbului se nareaz. 2. Determinai pe baza fragmentului / textului dac evenimentul /
ntmplarea este relatat din perspectiva autorului-narator sau a unui personaj; 3. Determinai dac
naratorul: a) deine toate informaiile despre ntmplrile povestite, despre gndurile, inteniile,
sentimentele personajelor; b) este martor la aciune; c) se / nu se autocaracterizeaz; d) dirijeaz / nu
dirijeaz procesul relatrii). Analiza mai multor fragmente de text literar din perspectiva acestor sarcini i
va ajuta pe elevi s realizeze c autorul-narator deine toate informaiile despre personajele sale, are
acces la intimitatea acestora, ofer o viziune aparent obiectiv, creeaz iluzia desfurrii autonome a
evenimentelor, n timp ce personajul-narator, ca martor al aciunii, deine o informaie limitat despre
eveniment, este subiectiv, dirijeaz procesul enunrii (relateaz ct vrea i cum vrea), se
autocaracterizeaz.
Un alt concept cu care opereaz elevii n procesul interpretrii lirice este cel de eu liric. n acest
context, menionm c orice comunicare poetic se deosebete de cea nepoetic i prin faptul c
limbajul celei dinti este unul afectiv, c fondul ideatic al poeziei (mai ales n lirica meditativ-filozofic) nu
se constituie din concepte i idei pure, abstracte, ci subiectivizate prin trire. n accepia modern poezia
este o expresie a eului, vorbire despre eu. Direct ori indirect, explicit ori implicit, spiritul poetului este
prezent n oper. Omul-poet vede n lumea real ceea ce starea lui sufleteasc i gndirea l determin
s vad. Din aceast lume el alege i introduce n poem ceea ce l reprezint ca afectivitate i
inteligen. Emoia i-o transmite fie n mod direct (lirism confesiv), fie printr-un intermediar (lirism
obiectiv, n care intermediarul este eroul liric sau un alt element al liricii reale, care, devenit simbol,
sugereaz stri afective i viziuni subiective). Prin urmare, profesorului i revine sarcina de a-l ajuta pe
elev s neleag c poezia e o construcie n interiorul creia slluiete un suflet, c ea e o afirmare a
eului ntr-o continu ncercare de a se defini pe sine, c eul liric nu este altceva dect vocea poetului, c
aceast voce e o abstracie. n acest caz, conceptul de eu liric va fi raportat la stri, emoii, ipostaze. n
final, elevul va putea s defineasc emoia dominant a poeziei (regret, nostalgie, tristee, bucurie etc.),
s determine ipostazele / nfirile eului liric / (eu individual, eu colectiv, eu general etc.), trsturile lui
definitorii, relaiile care se stabilesc ntre el i lume / iubit / natur etc. Evident, sarcinile pe care le vor
rezolva pe parcursul interpretrii operei literare din aceast perspectiv vor viza ntr-o mare msur
anume noiunea de eu liric. Iat cteva din ele: 1. Observai la ce persoan este exprimat eul liric i
determinai tipul de lirism; 2. Identificai cuvintele i mrcile gramaticale ce indic prezena unui eu liric;
3. Definii ipostaza acestuia; 4. Selectai versurile cele mai sugestive pentru a ilustra ideea c eul liric
triete sentimentul solitudinii; 5. Cum este resimit iubirea de eul liric al poeziei Noi i pmntul de
Lucian Blaga? Alegei varianta posibil de rspuns i argumentai-o pe baza operei: a) intensificare a
vitalitii; b) ardere pn la cenu; c) tulburare senzual; 6. Comentai alternarea eului individual (...eu
trec de-a lung de maluri...) cu eul perechea celor doi ndrgostii (Vom pluti cuprini de farmec) etc.
Ct privete strategiile prin care poate fi abordat diferena autor / narator / personaj / eu liric, acestea
pot fi diverse. Jocul pe roluri, nscenarea unei ntmplri / unui eveniment, reproducerea textului prin
schimbarea instanei narative, rescrierea textului din perspectiva unui personaj-narator, exerciiul de
comparare (se vor compara dou variante de text: primul cu relatarea realizat la persoana I, al doilea
la persoana a III-a) etc. iat cteva dintre tehnicile / sarcinile pe care le poate utiliza cu succes
profesorul n vederea atingerii obiectivelor respective. n cazul rescrierii i comparrii a dou variante de
fragment, modalitatea de lucru nu numai c este ct se poate de simpl, dar i antrenant. Iniial,
profesorul / elevii alege / aleg un fragment din opera literar studiat stabilind cine i la ce persoan
nareaz. Ulterior, ei nlocuiesc relatarea la persoana a III-a cu cea la persoana I, alegnd i personajul
care va nara evenimentul / ntmplarea. n final se vor analiza aceste variante din mai multe perspective.
Exemplificm.
Se dau fragmentele:
1. Avea optsprezece ani i era foarte timid. Nu pentru c era att de tnr, ci pentru c aa fusese ea
de cnd se tie, un pic mai retras, parc mereu rmnnd cu un pas n urma celorlali, lsndu-i pe ei,
pe oricine, s-o ntreac i ea s priveasc faptul ca pe ceva absolut firesc.
O chema Agripina, un nume care nu-i plcea, considerndu-l demodat, greoi, chiar caraghios, dar, de-a
lungul anilor, se obinuise i-l suporta ca pe o povar inevitabil. Totui, dac i se ntmpla s fac
cunotin cu vreun biat, i rostea numele ncet, att de ncet nct acela, dac avea vreo intenie n
privina ei, trebuia s-o mai ntrebe o dat. Cum ns, de cele mai multe ori, bieii treceau cu capul sus
pe lng ea, se linitea repede i se retrgea din nou n intimitatea i modestia ei bolnvicioas.
2. Am optsprezece ani i sunt foarte timid. Nu pentru c sunt att de tnr, ci pentru c aa am fost
de cnd m tiu, un pic mai retras, parc mereu rmnnd cu un pas n urma celorlali, lsndu-i pe ei,
pe oricine, s m ntreac i eu s privesc faptul ca pe ceva absolut firesc. M cheam Agripina, un
nume care nu-mi place, pe care-l consider demodat, greoi, chiar caraghios, dar, de-a lungul anilor, m-am
obinuit i-l suport ca pe o povar inevitabil. Totui, dac mi se ntmpl s fac cunotin cu vreun
biat, mi rostesc numele ncet, att de ncet nct acela, dac are vreo intenie n privina mea, trebuie
s m mai ntrebe o dat. Cum ns, de cele mai multe ori, bieii trec cu capul sus pe lng mine, m
linitesc repede i m retrag din nou n intimitatea i n modestia mea bolnvicioas.
Prin ce se aseamn / se deosebesc aceste fragmente?
Cine relateaz n fiecare din cele dou fragmente?
n care din fragmente instana narativ este obiectiv / subiectiv?
Care relatare v place mai mult? Motivai.
n care din cele dou relatri poate fi oferit o informaie mai ampl despre personaj? De ce?
Recurgnd la nscenarea unei ntmplri (jocul pe roluri), profesorul nu va neglija vocea naratorului,
care, aflat dup cadrul aciunii, va face unele precizri privind locul, timpul desfurrii aciunii, gesturile,
comportamentul personajului etc. n final, cteva ntrebri i vor ajuta pe elevi s determine statutul
naratorului: Cine a participat n mod direct la aciune? Cine doar a relatat despre...? Ce funcie a
ndeplinit naratorul / actorii? n ce relaie sa afl naratorul cu actorii / cu autorul concret al operei?
Formularea altor ntrebri-sarcini, cutarea unor soluii la ele i va ajuta pe elevi s ptrund n esena
relaiei autor narator personaj. Or, distincia ntre instanele literare nu trebuie s prezinte la leciile
de literatur un interes teoretic. Ea trebuie s prevad anumite efecte produse asupra cititorului
(elevului) de distana moral, intelectual, estetic, ideologic etc. dintre diferitele instane ale operei
literare.