UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Specializarea: PSIHOLOGIE

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific
Lect. Univ. Dr. Elena-Cristina Stric

Absolvent
Silvia Drago cs. Climatiano

- iulie 20121

UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
Specializarea: PSIHOLOGIE

CORELATE DISPOZIIONALE ALE

CURIOZITII N RNDUL STUDENILOR

Coordonator tiinific
Lect. Univ. Dr. Elena-Cristina Stric

Absolvent
Silvia Drago cs. Climatiano

- iulie 20122

Cuprins
Argument............................................................................................................................3
Capitolul 1. Curiozitatea, accepiuni i perspective de abordare..................................5
1.1 Accepiuni ale conceptului de curiozitate.............................................5
1.2 Curente n descrierea i explicarea curiozitii....................................7
Capitolul 2. Curiozitatea n cadrul sistemului psihic uman..........................................13
2.1 Particulariti ale curiozitaii...............................................................13
2.2 Aspecte bio-fiziologice ale curiozitii. Curiozitatea maladiv........17
2.3 Interaciunea cu alte componente ale sistemului psihic uman..........18
2.3.1 Curiozitatea i motivaia..............................................................18
2.3.2 Curiozitatea i comportamentul exploratoriu...........................20
2.3.3 Curiozitatea i anxietatea social................................................24
2.3.4 Curiozitatea i optimismul...........................................................26
2.3.5 Curiozitatea i factorii de personalitate.....................................27
Capitolul 3. Delimitarea conceptului de curiozitate. Instrumente de msur.............31
3.1 Aspecte generale....................................................................................31
3.2 Instrumente de msur.........................................................................33
Capitolul 4. Cercetare privind curiozitatea i caracteristici psihologice.
O abordare comparativ............................................................................35
4.1 Scopul i obiectivele cercetrii..............................................................35
4.2 Modelul cercetrii..................................................................................36
4.2.1 Descrierea variabilelor.36
4.2.2 Lotul de subiecti...........37
4.2.3 Descrierea instrumentelor...38
4.2.4 Proceduri statistice.......43
4.3 Rezultate obinute i interpretarea lor................................................44
4.3.1 Comparaii n funcie de variabila sex.......44
4.3.2 Comparaii n funcie de variabila vrst..................................46
4.3.3 Corelaii ntre variabilele msurate.
Verificarea ipotezelor de lucru................48
4.3.4 Datele analizelor de regresie liniar multipl...52

Capitolul 5. Concluzii generale........................................................................................55

Bibliografie........................................................................................................................58
Anexe.................................................................................................................................61
Anexa 1. Inventarul pentru curiozitate i explorare II
Anexa 2. Scala pentru nevoia de stimulare senzorial
Anexa 3. Chestionar pentru evaluarea optimismului - exemple de itemi
Anexa 4. Chestionar BFI, exeple de itemi
Anexa 5. Distribuia de frecvene, componenta receptivitate
Anexa 6. Distribuia de frecvene, componenta divergen
Anexa 7. Distribuia de frecvene, curioyitate

Argument
In sens uzual, curiozitatea se refer la o anumit disponibilitate de a se ntreba, de
a investga, a cuta cunotine, emoii sau senzaii inedite. O manifestare a interesului pentru
un lucru deosebit, interesant, ciudat, bizar, interes cu semnificaie personal, uneori
indiscreie (Mic dicionar enciclopedic, 1978). Frecvent conceptul de curiozitate este asociat
cu comportamentul exploratoriu. Dar ce st la baza acestui comportament, ce i face pe
oameni s caute noutatea, ineditul, sa ncalce barierele siguranei n dorina de a ti, a simi, a
tri emoii. Cercetrile n acest domeniu sunt adesea contradictorii, iar rezultatele
neconcludente. Curiozitatea este un instinct, un imbold sau o trstur de personalitate ; ine
de motivaie sau de afecte ?
Explorm mediul nconjurtor prin intermediul simurilor. Privim n jurul nostru
de exemplu. De ce o facem ? Cu excepia cazului n care este vorba de un rspuns reflex la un
stimul neateptat, considerm c la baza actului de a privi st curiozitatea, sentimentul i
dorina de a ti ceea ce nu cunoatem, de a explora i nelege ceea ce ne nconjoar, de a ne
integra, adapta i de a schimba, n sensul propriilor nevoi percepute, realitatea.
Dorina de a afla, de a cunoate realitatea nconjurtoare, necunoscutul, de a lega
n sensul cauz-efect o lume imprevizibil, de multe ori perceput ca ostil, ne face s
nvingem ignorana. Curiozitatea i domin pe exploratori, pe oamenii de tiin, pe cei ce
depesc limitele existente ale cunoaterii n diverse momente. Cteodat absurd, orientat
asupra unor obiecte sau stri a cror cunoatere nu poate s duc la nici un rezultat benefic
pentru cel curios sau pentru semenii lui, curizitatea este n spatele ntrebrilor de genul : dar
dac ?, de ce ?, ce-ar fi dac ?, cum ? ce urmeaz ?. Legenda Pandorei, a Evei, a soiei lui
Lot, povestea celor apte neveste ale lui Barb Albastr, sunt doar cateva exemple universale
ale unor adevrate mitologii construite n jurul unei curioziti nejustificate i imposibil de
stpnit.
Pe parcursul ontogenezei curiozitatea joac un rol esenial n dezvoltarea general
a fiinei umane. Influena ei n adaptarea la mediu, n cunoatere i acumularea experienei,
5

este unanim recunoscut. Culturalizat sau nu, sub forma preocuprilor intelectuale i
artistice, a nclinaiei ctre situaii de risc, ori nativ, rmas nelefuit ca n cazul unor vecini
prea iscoditori, curiozitatea este un loc comun pentru oricare dintre noi.
n viaa de zi cu zi, muli prini sunt luai prin surprindere atunci cnd copiii lor,
de altfel destul de linitii, n locuri necunoscute, ncep s exploreze, s deschid ui, sertare,
s umble cu lucruri care nu le aparin. n perioada de voluntariat la un centru pentru copii cu
autism, am fost surprini de comportamentul detaat, deseori bizar al acestor copii, de
dificultatea de a le atrage atenia i de a le strni interesul fa de mediul nconjurtor. Pentru
ei, lipsa sau nivelul sczut al curiozitii, pare a fi o caracteristic general. Atenia lor este
centrat cu o intensitate ieit din comun, pe un numr foarte redus de obiecte, de obicei
nesemnificative pentru persoanele non-autiste, iar orientarea ateniei spre orice altceva
constituie o provocare pentru cei ce lucreaz cu aceti copii.
Fie c ne plac sau nu, lucrurile care ne strnesc interesul sunt reinute cu uurin,
timp ndelungat. Ne aducem aminte de o carte, un film, un aspect al realitii care ne-a frapat,
chiar dac nu are sau nu a avut legtur cu preocuprile noastre.
Un profesor de istorie cu har, care tie s-i prezinte obiectul astfel nct s strneasc
interesul, poate face, de exemplu, ca un elev centrat pe matematic i fizic, s-i aduc
aminte i peste douzeci de ani de preocupri i activitate n acest domeniu, viaa
surprinztoare a Teodorei, mprteasa Bizanului.
Sistemele de educaie Waldorf sau Montessori de exemplu, metodele de nvare
prin descoperire, au rezultate foarte bune i se bazeaz printre altele pe curiozitatea copiilor,
activat printr-o prezentare incitant i provocatoare a subiectelor propuse spre asimilare.
Considerm curiozitatea un factor esenial i idispensabil n dezvoltarea
ontogenetic a fiinei umane, n relaionarea interpersonal, n adaptarea continu la cerinele
realitii i realizarea performanei. Credem c dezvoltarea, socializarea i culturalizarea
acestei caracteristici psihologice sunt importante pentru cunoaterea personal i valorificarea
potenialului fiecruia dintre noi, pentru o bun raportare la mediu i integrarea social.
Ce este de fapt curiozitatea, cum este vzut de psihologi, care sunt mecanismele
psihice care o genereaz i o ntrein, ce caracteristici au factorii care o stimuleaz, cum poate
fi ea dezvoltat i culturalizat, sunt ntrebri care au stat la baza acestui studiu.

Capitolul 1. Curiozitatea, accepiuni i perspective de abordare

1.1 Accepiuni ale conceptului de curiozitate

Curiozitatea este un concept asupra cruia prerile psihologilor, ale teoreticienilor

sunt mprite. Unii dintre ei consider curiozitatea o " form evoluat a reflexului de
orientare i investigare. Ea este stimulat pe de o parte de cerinele adaptrii complexe la
mediu i la schimbrile acestuia (proces n care se i formeaz) i pe de alt parte de atracia
imprevizibilului... Orice atenie activ fa de obiecte, persoane sau situaii este o expresie a
curiozitii " (chiopu, 1977, p.202).
n " Dicionarul de psihologie " (1999) pentru explicarea curiozitii se face
trimitere la comportamentul de explorare, considerat comportament prin care aceasta este
manifestat.
Dei nu exist un consens absolut, curiozitatea este situat de o mare parte a
psihologilor n centrul motivaiei intrinseci. Avnd la baz un impuls nativ, joac un rol
important n procesul de dezvoltare n copilrie, contribuind la adaptarea flexibil la
condiiile de mediu, la direcionarea dezvoltrii comportamentului spre modele (patternuri)
difereniate i la gsirea de modaliti eficiente de rezolvare de probleme. Curiozitatea se
permanetizeaz i se combin cu convingeri referitoare la valoarea culturii, oferind o mare
bogie de triri, satisfacii i echilibru. (Sandovici, 2010).
Dorinele i nevoile oamenilor, factorii care energizeaz i direcioneaz
comportamentul, cutrile, se nscriu n sfera motivaiei. Motivaia este ansamblul de factori
dinamici care determin conduita unui individ i n acelai timp condiioneaz, stimuleaz i
faciliteaz interaciunea ntre procesele, activitile i nsuirile psihice. (Sandovici, 2010) Cu
alte cuvinte, un ansamblu, un sistem de imputuri, imbolduri, pulsiuni interne, activri, stri
tensionale sau mobiluri ale aciunilor i conduitei (Neveanu, 1978).

Unii psihologi situeaz curiozitatea ntre motivele primare, alturi de cele de

supravieuire, homeostazie, sexualitate, comportament matern. Ei consider c un organism
cu nevoile satisfcute nu se complace n starea de pasivitate, ci exploreaz activ mediul, fr
a avea nevoi organice de mplinit. Din aceast perspectiv curiozitatea include explorarea
mediului i manipularea obiectelor, precum i stimularea senzorial (Atkinson et al., 2002).
n experimentul lui Harlow, (Harlow, Harlow & Meyer, 1950 apud Atkinson,
2002) maimuelor li s-a plasat n cuc un mecanism simplu, gen puzzle, pe care l-au analizat,
manipulndu-l din ce n ce mai ndemnatic, fr nici o recompens exterioar n afara
plcerii de a manipula acele obiecte. De remarcat a fost faptul c atunci cnd li s-au oferit
stafide ca recompens ori de cte ori lucrau cu mecanismul respectiv, maimuele au nceput
s-i piard interesul, utilizndu-l doar ca mijloc pentru obinerea hranei.
Dac uneori manipularea nu pare s aib un scop n sine, alteori acesta este
investigarea. La copii, n cursul dezvoltrii, comportamentul investigativ este tipic i distinct
fa de orice nevoie fiziologic (Piaget, 1952 apud Atkinson, 2002).
Alte perspective de definire au la baz dinamica motivaie - afectivitate n sensul
c, dei au caracteristici de sine stttoare care le delimiteaz, au i elemente comune, sau pot
migra, motivaia transformndu-se n emoie i invers. V.Pavelcu (apud Zlate, 2000)
consider relaia afectivitate-motivaie ca fiind dinamic, n sensul c afectivitatea poate
cpta proprieti motivaionale, dar i motivele, atunci cnd impulsul este frnat sau
suspendat pot cpta valoare afectiv.
Kashdan (2004) definete curiozitatea ca fiind un sistem emoie-motivaie pozitiv,
orientat spre recunoaterea, urmrirea i autoreglarea ntre noutate, informaii incitante i
experien.
George Loewenstein (1994) dezvoltnd opinia lui W. James (1890 apud
Loewenstein, 1994), consider curiozitatea ca fiind o form de deprivare cognitiv ce ia
natere prin percepia unei rupturi n cunoatere sau nelegere. Curiozitatea este setea de
informaii n absena oricrei recompense externe. El puncteaz ca particulariti ale
curiozitii intensitatea i superficialitatea, ntruct apare, poate schimba direcia sau se poate
stinge brusc, fr cauze aparente, sau fr a fi satisfcut. Loewenstein este de prere c n
ciuda caracterului su efemer, curiozitatea poate fi o motivaie puternic.
Cloninger (1993) o consider dimensiune biologic a personalitii subtensionat
de un sistem specific de transmisie neurocerebral (dopaminergic), ce se exprim prin
cutarea de senzaii i comportamentul exploratoriu.

Teoreticieni ca Berlyne, Langevin, Cattel, Day, Beswick i Laherissey, (apud

Boyle, 1983) abordeaz curiozitatea ca fiind un concept complex, bidimensional, ce se
exprim n acelai timp ca trstur de personalitate i ca stare emoional-motivaional.
1.2 Curente n descrierea i explicarea curiozitii

Primele discuii pe marginea curiozitii s-au nscut printre filozofii laici sau
religioi ; Cicero, Aristotel, Sf. Augustin (apud Loewenstein, 1994) se refereau la curiozitate
n termeni de pasiune pentru cunoatere, studiu fr scop utilitar, respectiv o anume van i
curioas aplecare spre cunoatere.
"A fi acolo" n nelesul de "existen" sau "prezen uman", Dasein este un
concept filosofic dezvoltat de Heidegger, pentru a desemna natura primar a Fiinei (Sein).
Explorarea, modul n care ncercm s fim prezeni, s existm n aceast lume, ncepe cu
privirea, tendina de a vedea, prin care devine posibil raportarea la realitate, la cotidian.
Aceast tendin poate fi desemnat prin termenul de curiozitate, care exprim mai mult dect
vederea ca modalitate senzorial, curiozitatea fiind un mod specific de a ntlni lumea,
percepia,

raportarea

complex

la

ansamblul

dimensiunilor

psihicului

uman.

Curiozitatea devenita libera nu e preocupat s vad pentru a nelege ceea ce a vzut, adica
pentru a ajunge s se raporteze, n fiina ei, la cele vazute, ci singura ei preocupare este de a
vedea. Ea cauta noul numai pentru a sari din nou de la acest nou la alt nou. Grija acestei
vederi nu este de a surprinde ceva anume i de a fi n adevar cunoscndu-l. Pe aceaste
cosiderente, curiozitatea poate fi caracterizata printr-o nezbovire specific n preajma a
ceea ce este prezent n chip nemijlocit. Iata de ce ea nu caut rgazul necesar pentru a
contempla pe ndelete, ci doar nelinitea i excitaia pe care le provoac ceea ce e mereu nou
i schimbarea permanent pe care o aduce cu sine tot ceea ce i iese n cale. Curiozitatea
risipete, ea nu are nimic n comun cu nelegerea, uimirea n faa nenelesului, ci este
preocupat s tie numai de dragul de a ti. Ambele momente constitutive ale curiozitii
- nezbovirea n lumea ambiant a preocuprii i dispersia catre noi posibiliti - fundeaza a
treia caracteristic esentiala a acestui fenomen, pe care o numim pierdere a oricrui loc stabil.
Curiozitatea este peste tot i niciunde.( www.scritube.com/sociologie/filozofie/Curiozitatea)
Aceast perspectiv filozofic citat aproape integral nu este abordat i discutat
n aceast lucrare, ns ne-am permis s o amintim deoarece considerm c ofer o alternativ
interesant de nelegere i definire a conceptului de curiozitate.
9

Pentru psihologi, problema de baz n ceea ce privete curiozitatea se leag de

cauzele acesteia : este curiozitatea un imbold primar sau secundar ?; este un imbold nnscut
sau dobndit ?; dac este dobndit, din ce imbolduri primare deriv ? Primele teorii se
orienteaz i leag curiozitatea de conceptele de instinct i imbold. Abordarea general
consider c apariia curiozitii se produce n urma unei senzaii de disconfort, disconfort
care se diminueaz prin comportamentul exploratoriu (Loewenstein, 1994).
William James (1890 apud Loewenstein, 1994), reliefeaz funcia biologic a
curiozitii ca mecanism instinctiv de direcionare comportamental ce servete la apropierea
i explorarea noilor obiecte i se refer la dou feluri de curiozitate.
Prima, curiozitatea ca form particular de comportament n situaia exploratorie sau de
apropiere i cea de-a doua, curiozitatea tiinific, meta-curiozitatea, care rspunde unei
inconsistene sau unei lipse n cunoatere. El vede curiozitatea ca fiind o emoie stns legat
de team, n sensul c att curiozitatea ct i teama, apar ca rspuns la aceeai stimuli. Pentru
exemplificare W. James d exemplul unui aligator care se apropie ncet i continuu de un om
aflat pe o plaj atta timp ct acesta st nemicat, dar d napoi de ndat ce observ o
micare. n opinia sa, curiozitatea apare din necesitatea organismelor de a-i explora mediul
n timp ce frica se dezvolt n parte pentru a reduce riscurile pe care aceast explorare le
ridic.
Loewenstein (1994) consider c studiile cu privire la curiozitate au avut doua
perioade de intens activitate. Prima, n jurul anilor 1960 i cel de-al doilea ntre 1970 i
1980.
n prima perioad cercetrile s-au centrat ndeosebi pe bazele psihologice ale
curiozitii pe care o definesc i explic din trei perspective : teoriile imboldului, teoriile
incongruenei i teoriile motivaiei intrinseci i ale competenei.
Teoriile imboldului consider curiozitatea un imbold n sensul reglrii
homeostatice, un apetit intens, intrinsec motivat. ntre teoreticienii ce abordeaz curiozitatea
din aceast perspectiv, Berlyne (e.g., 1960, 1970, 1971, 1974, 1975, 1976, 1978) este unul
dintre cei mai prodigioi. El conceptualizeaz curiozitatea ca stare ce intervine ntre stimuli
externi sau interni ca noutatea, complexitatea, incongruena, ambiguitatea, stimuli ce induc
incertitudinea i rspunsul exploratoriu ( Boyle, 1983). Berlyne consider curiozitatea un
concept bidimensional i consacr termenii de dorin de schimbare i noutate ca parte a
acestui concept. Cele dou dimensiuni sunt: epistemic/ perceptual i specific/ diversificat

10

(divergent). El consider c metode statistice variate ar putea unifica, corela aceste aspecte
variate ale curiozitii. (Loewenstein, 1994)
Freud vede curiozitatea ca derivnd din impulsul sexual. Impulsul exploratoriu
care motiveaz interesul copiilor n toate direciile este de tip sexual la origine i devine
interes pentru cunoatere ca urmare a sublimrii i a dezvoltrii cognitive, ntruct datorit
presiunii sociale, explorarea sexual explicit este abandonat. n cazurile de inhibiie
nevrotic procesele de gndire sunt blocate prin reprimare i n consecin curiozitatea este
diminuat. Alternativ, reziduurile curiozitii sexuale se pot manifesta printr-o visare
compulsiv ceea ce duce la acelai rezultat, adic, diminuarea curiozitii. n cazuri rare i
fericite, conclude Freud sublimarea ia forma curiozitii intelectuale ca substitut compulsiv
pentru activitatea sexual (1915 apud Loewenstein, 1994).
Teoriile incongruenei, dei din puncte de plecare diferite, converg spre aceleai
trei concluzii.

Curiozitatea reflect tendin uman de a da un sens lumii.

Apoi, aceast tendin sau nevoie nu este constant, ea fiind trezit de piedicile care
apar n calea expectanelor.

n al treilea rnd, relaia ntre manifestarea curiozitii i extremele de tipul piedicilor

n calea expectanelor este de forma unui U inversat.

Aceast abordare a fost dezvoltat independent de Hebb, Piaget i Hunt ( Loewenstein,

1994).
Hebb (1949 apud Loewenstein, 1994) pleac de la legtura ntre neurologic i
psihologic i conclude c, fiinele vii sunt active prin natura lor, iar curiozitatea este o
manifestare a tendinei naturale spre procesare cognitiv. El argumenteaz c exist un nivel
optim al incongruenei la care persoanele funcioneaz cu eficien maxim i are ca efect o
stare de plcere. Dincolo de acest nivel apare senzaia de neplcere.
Studiind dezvoltarea cognitiv la copii, Piaget ajunge la concluzii similare. El
vede curiozitatea ca fiind inseparabil legat de nevoia copilului de a da un sens lumii. n
procesul de asimilare de noi informaii n schemele deja existente, dezechilibrul cognitiv
strnete curiozitatea. Tot el postuleaz curba n form de U inversat pentru a ilustra relaia
dintre nivelul de discrepan i motivaie. La valori joase ale discrepanei informaia va fi
asimilat automat, fr efort i fr a implica prea mult atenie. La niveluri foarte ridicate,
informaia va fi ignorat, deoarece copilul nu are cum s se raporteze i s integreze noii

11

stimuli la structurile cognitive pe care le are (McCall & McGhee, 1977, apud Loewenstein,
1994).
Hunt pleac de la studiul motivaiei intrinseci i ajunge la aproximativ aceleai
concluzii. n opinia lui, curiozitatea reflect cutarea unui nivel intermediar de incongruen
cognitiv care este motivat de dorina de afecte pozitive ( Loewenstein, 1994).
Teoriile incongruenei susin, n ansamblu, faptul c oamenii au tendina de a fi
curioi n faa unor evenimente neateptate sau pe care nu le pot nc explica. Astfel, deseori,
este stimulat cutarea unei explicaii , rspunsul la ntrebarea clasic, reprezentativ pentru
curiozitate " de ce ". Nevoia de sens, de structurare, curiozitatea cognitiv, sunt concepte din
ce n ce mai des vehiculate i studiate, dimensiuni psihologice a cror valoare, timpul i
cercetrile se pare c le confirm.
Competena i teoriile motivaiei intrinseci susin perspective diametral opuse
teoriilor imboldului i celor ale incongruenei. White (1959) i mai trziu Deci (1975),
consider curiozitatea ca o forma a motivaiei de a controla i stpni mediul nconjurtor
care poate fi cu uurin acoperit de imbolduri, deseori minore. Comparnd curiozitatea cu
imboldurile primare ca foamea i setea, White(1959, apud Loewenstein, 1994) conclude c
aceasta nu face parte din categoria rspunsurilor primare. El susine c este mai degrab un
derivat al rspunsurilor de dezvoltare (competen), un proces ntrerupt periodic de nevoile
primare (apud Loewenstein, 1994).
Loewenstein (1994) este de prere c argumentele aduse de teoriile acestei
perioade sunt nesatisfctoare n dou privine. Mai nti, ele nu explic satisfctor de ce
oamenii cauta voluntar situaii n care s-i manifeste curiozitatea i apoi, nu reuesc s
determine i s delimiteze determinanii situaionali ai curiozitii. Mai mult, aceste abordri
nu explic anumite caracteristici definitorii ale curiozitii, cum ar fi: intensitatea, caracterul
tranzitoriu, legtura cu impulsivitatea i tendina de a dezamgi atunci cnd este satisfcut.
Cel de-al doilea val, n perioada 1970 si 1980 se centreaz pe msurarea
curiozitii i stabilirea dimensiunilor acesteia.
Studiile lui Day (1966,1968,1971 apud Boyle, 1983) abordeaz curiozitatea ca
trstur de personalitate relativ stabil, fiind caracterizat att printr-un nivel de reactivitate
specific ct i o anumit persisten n timp. n opinia sa o persoan curioas are
disponibilitatea de a deveni astfel sub influena unor stimuli diveri (reactivitate) i
capacitatea de a rmne n aceast stare pe perioade ndelungate de timp (persistena) (Day,
1971 apud Boyle, 1983).

12

Langevin (1971) utiliznd analiza factorial pentru mai multe instrumente aflate
atunci n uz, extrage doi factori principali pe care i numete divergen (breadth n englez)
i profunzime (depth n englez), divergena fiind reflectarea unei trsturi durabile de
personalitate, iar profunzimea reflectnd intensitatea unei stri motivaionale. El conclude c
aspectul multifaetat al curiozitii duce la rezultate contradictorii. Studiile lui Ainley (1979,
1983) susin rezultatele i concluziile lui Langevin. Pe baza acestor rezultate i a studiilor
bazate pe abordri teoretice similare, dezvoltate ulterior, Boyle (1977) propune un model
conceptual simplificat al curiozitii, pornind de la modelul anxietii elaborat de Spielberg n
1966. (apud Boyle, 1983).
Cattel (1980, 1982) propune un sistem de modele teoretice complex, dar dificil de
transpus n cercetare, care ofer o interpretare strilor motivaionale dinamice i trsturilor
de personalitate stabile, inclusiv curiozitatea (Cattel, 1980 apud Boyle, 1983).
Pornind de la comportamentul exploratoriu, Silvia (2009) abordeaz curiozitatea
ca stare tranzitorie, dar n acelai timp i ca trstur durabil de personalitate.
Ca stare tranzitorie, la nivelul experienei de moment, curiozitatea se manifest sub forma
dorinei de a evalua un eveniment nou i neneles. El argumenteaz c, lucrurile sau situaiile
noi i nefamiliare dau unei persoane posibilitatea de a-i extinde aria de cunoatere, i dau
natere unor sentimente de interes ce corespund motivaiei de a nva, de a nelege i a
explora. La nivelul curiozitii ca faet de personalitte, oamenii i manifest curiozitatea n
domenii variate i ctig prin aceasta o serie de beneficii, ncepnd cu dezvoltarea
inteligenei pn la rezistena i flexibilitatea psihic i mintal.

13

14

Capitolul 2. Curiozitatea n cadrul sistemului psihic uman

2.1 Particulariti ale curiozitaii

Burke (1757/1958 apud Loewenstein, 1994) n lucrarea sa filozofic cu privire la

originea ideilor despre sublim i frumos, atribuie curiozitii patru caracteristici ce pot fi
explicate empiric dac considerm curiozitatea ca fiind o forma de deprivare cognitiv ce
apare n urma perceperii unei rupturi n cunoatere.
1. Intensitatea. Consecin a percepiei unei lipse n cunoatere, curiozitatea se
manifest prin comportamentul de cutare de informaii, motivat mai degrab prin lipsa
informaiei, dect prin anticiparea plcerii datorate obinerii ei. Studiile au artat c lipsa unui
obiect de o anumit valoare are o putere motivaional mai ridicat dect ctigarea unui
obiect de o valoare comparabil (Kahneman & Tversky, 1979), intensitatea puterii
motivaionale a curiozitii fiind astfel explicabil.
2. Caracterul efemer. Curiozitatea necesit focalizarea ateniei, atenia fiind o
resursa cognitiv limitat. Ca rezultat al centrrii ateniei pe ruptura n informaie,
curiozitatea se poate stinge n momentul n care atenia este distras. n aceast privin
curiozitatea difer de imboldurile ce in de homeostazie (foamea sau setea de exemplu). Dei
pot fi atenuate temporar prin distragerea ateniei, acestea, dac nu sunt satisfcute, revin cu o
intensitate crescut.
3. Legatura cu impulsivitatea. Studiile n ceea ce privete amnarea gratificaiei
arat c oamenii, n special tinerii, prefer recompensa imediat, chiar dac aceasta este
inferioar calitativ sau cantitativ celei amnate, acionnd impulsiv n sensul obinerii
acesteia. Perceput ca lips, curiozitatea poate induce dorina de satisfacere imediat,
manifestndu-se ca i comportament impulsiv.
15

(Loewenstein, 1994)
4. Tendina de a dezamgi atunci cnd este satisfcut. Prin satisfacerea
curiozitii dispare starea de deprivare, lsnd individul ntr-o stare neutr din punct de
vedere emoional. Contrastul dintre intensitatea perceput iniial, plcerea cutrii i starea
neutr este destul de mare i apare ntr-un timp scurt, n acest fel lsnd n urm o stare de
dezamgire. Se pare c plcerea const mai mult n demersul de satisfacere a curiozitii i nu
n rezultatul acestuia.
Dei cu patternuri similare, imboldurile ce in strict de instinctul de supravieuire, cum ar fi
foamea de exemplu, difer prin faptul c plcerea apare n satisfacere i implic o perioad de
tranziie ntre lips i starea neutr ( Loewenstein, 1994).
Loewenstein (1994) consider curiozitatea ca avnd destul de multe n comun cu
comportamentul sexual. Ambele sunt motivaii puternice, se asociaz cu comportamentul
impulsiv i deseori dezamgesc. De exemplu, de multe ori oamenii amn sexul, chiar dac
pe moment se simt frustrai, n sperana c ulterior, n alte condiii, satisfacia va fi mai mare.
Cu toate acestea, dei contieni c nu obin plcerea la cotele dorite, alteori, apeleaz la
materiale stimulative, pornografie, chiar dac.
Ursula chiopu (1997) ia n considerare dou forme de curiozitate: nonverbal i
verbal.

" Fomele nonverbale se manifest ca fiind curiozitate biologic, fiziologic ce uneori

vizeaz chiar zone de pericol, durere, suspendare a reflexelorde aprare "
(chiopu,1997, p.202). n mica copilrie de exemplu, forma nonverbal se exprim
prin ducerea la gur a diverselor obiecte pentru a fi identificate nu numai ca alimente.
Dorina de a pipi obiecte, atracia neprevzutului, a noutii, a contrastelor, intr n
aceast categorie.

" Curiozitatea verbal se antreneaz n dou planuri: n cel trit real ce analizeaz,
discerne etc. i n cel al tririlor psihologice de tip imaginativ " (chiopu,1997,
p.202). Alimentat prin inteligen, curiozitatea condenseaz n interese puternice,
care dau individului posibilitatea de a deveni expert ntr-un domeniu, direcie i
responsabilitate social specific (chiopu, 1997).
Meta-curiozitatea, curiozitatea fiinei umane cu privire la ea nsi, combinat cu

abilitatea de a gndi abstract, cu fantezia i imaginaia, poate conduce la niveluri speciale ale,
raiunii i contienei de sine.

16

Fiind considerat de o mare parte din psihologi ca motivaie intrinsec,

considerm c se poate vorbi de caracteristici ale curiozitii prin analogie cu dimensiunile
motivaiei.
Prin natura sa, poate avea un rol n meninerea homeostaziei sau n activism.
De exemplu n situaia scderii nivelului optim de stimulare, este perceput un deficit i apare
explorarea, cutarea de senzaii. M plictisesc; ce s fac acum; ct o fi ceasul; e prea mult
linite, s se fi ntmplat ceva; ce muzic o fi la radio; ce film la televizor; oare ce mai face x;
oare unde pleac y i altele sunt manifestri comune ale nevoii de stimulare.
In activism, curiozitatea st la baza tendinei de cunoatere, de manipulare a
obiectelor, de influenare creatoare a mediului. Oare cum se termin romanul pe care l
citesc; oare de ce oamenii se comport aa cum o fac; oare cum se explic fenomenul acesta;
cum a putea s neleg de ce nu funcioneaz fierul de clcat; cum s fac ca florile mele s
creasc mai repede i mai frumoase; ce simi cnd cobori cu parautasunt exemple ntlnite
sau trite de fiecare persoan,
Dup coninut, curiozitatea poate fi epistemic sau perceptual i specific sau
diversificat.

Curiozitatea perceptual relaioneaz cu comportamentul , este stimulat de apariia

de noi stimuli i redus prin expunerea prelungit la acetia. In esen, corespunde
comportamentului exploratoriu la animale. Cea epistemic relaioneaz cu dorina de
cunoatere i e tipic uman.

Curiozitatea specific se refer la deschiderea fa de anumite informaii concrete.

Cea diversificat se refer la deschidere n general, la cutarea stimulrii i e
considerat a fi n strns relaie cu plictiseala (Berlyne, 1963 apud Loewenstein,
1994).
Caracteristic curiozitii este nivelul ridicat al ncrcturii energetice, intensitatea,

presiunea exercitat asupra mecanismelor de decizie i execuie. Expunerea voluntar la

situaii de risc, neglijarea unor nevoi bazale n favoarea plcerii furnizate de satisfacerea
curiozitii, comportamente bizare, gratuite, eforturi cu un scop derizoriu, pot avea la baz
intensitatea perceput a curiozitii.
Durata, timpul de meninere n stare activ dominant este in general destul de
scurt, cu excepia situaiei n care curiozitatea se transform n interes.
Nivelul de integrare, poate fi att incontient ct i contient, n funcie de
coninutul curiozitii i nivelul de dezvoltare cognitiv al subiectului. El poate fi identificat

17

i exprimat verbal, sau de exemplu, n cazul comportamentelor aberante sau a adiciilor, poate
fi vorba de o determinare incontient att la nivelul integrrii ct i al satisfacerii.
Pe aceleai considerente suntem de prere c funciile curiozitii se suprapun
situaional pe cele ale motivaiei i anume:
Declanarea comportamentului, activarea centrilor de comand i a celor efectori,
n scopul satisfacerii lipsei percepute, a curiozitii, putnd totui s fie blocat prin
mecanismele de aprare a eului, contientizare sau amnare.
Orientarea i direcionarea comportamentului, funcie ce implic procesele
cognitive i volitiv-afective n scopul stabilirii scopului i a organizrii comportamentului de
realizare a acestuia.
Susinerea i energizarea : meninerea n comportament este strns legat de latura cantitativ
(intensitate) i de semnificaia acordat scopului, dimensiunea valoric socio-cultural fiind
prioritar asupra trebuinelor primare n cazul fiinei umane. Acest lucru ar putea explica
comportamente de genul mi-e fric s privesc un film de groaz, dar totui o fac; nu cred n
previziuni astrale, dar totui, ce o fi pentru mine n horoscop; privitul pe gaura cheii; trasul cu
urechea i altele.
Abordri recente consider curiozitatea ca fiind un sistem multifaetat care include
o palet larg de emoii, cogniii i comportamente care se cer satifcute prin ntreaga
varietate a canalelor senzoriale i cognitive (Boyle, 1989; Langevin, 1971 apud Peterson,
2004). Extinznd cercetrile lui Berlyne (1962), curiozitatea i comportamentul exploratoriu
au fost abordate pe dou dimensiuni : curiozitatea divergent, asociat cu comportamentul
exploratoriu i curiozitatea specific.

Curiozitatea divergent este descris ca stare motivaional-emoional care faciliteaz

comportamentul de cutare a stimulrii, apetitul pentru noutate, complexitate i
incertitudine sau conflict. Zuckerman (1982) constat n studiile sale c indivizii
difer ntre ei n ceea ce privete dorina de a experimenta, de neprevzut, aventur,
de a-i asuma riscuri de dragul noutii, nivelul de tolerana la plictiseal.

Curiozitatea specific este descris ca orientare spre studiu, investigarea unor obiecte
sau probleme specifice n scopul de a le nelege i care constituie o provocare pentru
unii indivizi.
Aceste dimensiuni sunt complementare. Cutarea noutii conduce ctre probleme

specifice ce activeaz curiozitatea specific i invers, cutnd soluii pentru o problem

18

specific, se activeaz curiozitatea divergent, creativitatea. Indivizii difer ntre ei n ceea ce

privete nivelul curiozitii i preferina pentru o dimensiune sau alta (Peterson, 2004).

2.2 Aspecte biologice. Curiozitatea maladiv

Cercetri

extinse

cu

privire

la

factorii

ce

relaioneaz

cu

sistemul

biocomportamental de apropiere (BAS ; Depue, 1996 apud Peterson, 2004), menioneaz

curiozitatea ca fiind unul din factorii care mediaz relaia dintre recompensa potenial i
comportamentul de apropiere orientat spre obinerea acestei recompense.

BAS este

caracterizat printr-o sensibilitate puternic fa de stimulii excitatori din mediu care pot
facilita emoiile pozitive (Carver & White, 1994 apud Peterson, 2004). La nivel neurologic
eliberarea dopaminei coincide cu rspunsul afectiv pozitiv ca recompens, rspuns ce include
interesul i curiozitatea (Depue & Collins, 1999 apud Peterson, 2004).
Se pare c din punct de vedere neurologic, sistemul emoional-motivaional i
componentele comportamentului de apropiere lucreaz simultan n sensul obinerii
maximului de plcere. Sunt de presupus relaii complexe reciproce, incluznd i alte
caracteristici cu rol interactiv, cum ar fi anxietatea (Peterson, 2004).
Gradul n care un individ manifest curiozitate fa de lucruri banale se exprim
att n zona ariei lui Broca ct i n girusul frontal inferior i ganglionii bazali. Acest lucru
sugereaz c persoanele care experimenteaz curiozitatea activeaz nu numai prile
creierului care proceseaz nelegerea i anticiparea informaiei, ci i prile n care aceast
informaie acioneaz ca ntrire secundar sau recompens. Curiozitatea intensific
activitatea n zone de memorie ca hipocampusul, ceea ce sugereaz c ar putea contribui la
mbuntirea memoriei pe termen lung pentru informaiile incitante ( Kang et al, 2009)
Lucrrile recente ale lui Cloninger (1993) pun n relaie datele obinute n
neurobiologia comportamental i avanseaz opinia c personalitatea nsi ar putea fi
evaluat n funcie de trei dimensiuni fundamentale biologice subtensionate de ctre un
sistem specific de neurotransmisie cerebral.
Astfel evitarea monotonoei, cutarea de senzaii, activeaz comportamentul prin conduitele
de explorare care sunt sub control dopaminergic.

19

Receptorii dopaminei joac un rol important i n plasticitatea cerebral i n procesul de

nvare, astfel nct pare posibil o legtur ntre inteligen i curiozitate.
Evitarea pericolului sau a suferinei sunt controlate de sistemul serotoninergic, iar dependena
fa de un sistem de recompense de sistemul noradrenergic.
O configuraie particular a acestor trei dimensiuni, un nivel ridicat al cutrii
noutii i senzaiilor noi, nivel sczut al evitrii pericolelor i dependena de recompense
caracterizeaz n opinia cercettorilor personalitatea subiecilor adictivi ( Andrei, R., 2012).
Curiozitatea morbid este un exemplu de curiozitate adictiv, obiectul ei constnd
n dorina de a asista, de a privi evenimente care ne pot afecta psihic sau emoional. Filmele,
jocurile sau lecturile de groaz, tragice, violente, fac parte din aceast categorie de
evenimente. Tot aici putem include, de exemplu, tendina oamenilor de a privi victimele unui
accident, de a asista sau participa la sporturi ori demonstraii spectaculoase, dar care pot pune
n pericol sntatea sau viaa spectatorilor i pe cea a participanilor. Se pare c meta-emoiile
exercit presiune asupra curiozitii n sine.

2.3 Interaciunea cu alte componente ale sistemului psihic uman

2.3.1 Curiozitatea i motivaia

Sistemul psihic uman este un " ansamblu autoreglabil de stri i procese, structurat
pe baza principiilor semnalizrii i reflectrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori
specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporal i generalizare " (Golu,
1972 apud Sandovici, 2010, p.7).
Parte integrant a sistemului psihic uman, fenomenele psihice (procesele,
activitile i nsuirile psihice) sunt condiionate, stimulate i facilitate de o serie de factori,
cum ar fi : motivaia, atenia, priceperile i deprinderile.
Al. Roca (1976, p.377) consider motivaia ca fiind totalitatea mobilurilor
interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate,
simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
n centrul conceptului de motivaie st motivul, elementul constitutiv, central al
motivaiei. Motivul este fenomenul psihic cu rol esenial n declanarea, orientarea i
20

modificarea conduitei, cauza intern a conduitei, factorul care determin organismul s

accioneze i s se ndrepte ctre anumite scopuri. Ansamblu al motivelor, motivaia face din
fiina uman un subiect activ i selectiv, care i alege aciunile i comportamentele pe baza
unor determinri interne proprii, a unei structuri motivaionale particulare.
Fa de mediul ambiant, omul este ntr-o dubl relaionare. Independent, cand se
manifest pe cont propriu, n absena stimulilor sau solicitrilor externe i dependent atunci
cnd este orientat spre satisfacerea nevoilor de schimb de substan, energie sau informaii cu
mediul.
n cadrul sistemului psihic uman, motivaia apare sub doua aspecte: latura
informaional, de coninut i latura dinamic. Latura de coninut se refer la natura
calitativ a semnalelor furnizate de starea intern de necesitate: foame, sete, micare,
cunoatere etc. Aceste semnale exprim o legtur selectiv a subiectului cu anumite obiecte
i activiti asigurnd desprinderea i individualizarea pe fondul motivaional general a unui
anumit motiv. n plan subiectiv, atunci cnd se difereniaz i se contientizeaz aceste
semnale, vorbim de existena dorinelor. Latura dinamic este dat de ncrctura energetic a
semnalelor respective i de raportul tensiune / destindere care se stabilete la nivelul
profilului general de stare al sistemului personalitii. n plan subiectiv, ea se exprim prin
intermediul

unor

stri

emoionale

specifice

ncordare,

tensiune,

disconfort,

insatisfacie(Sandovici, 2010, p192)

n funcie de gradul de structurare i integrare, motivele se manifest ca pulsiuni i
tendine, trebuine, interese, convingeri sau idealuri.
Pulsiunile i tendinele au o manifestare difuz, fr raportare obiectual specific,
astfel nct, dei pulsiunea este componenta energetic a motivului, nu este un motiv propriuzis. Pulsiunnea poate fi declanat fie de anumite trebuine, fie de factori incitatori de alt
natur.
Trebuinele caracterizeaz o anumit stare a organismului, la un moment dat, sunt
bine structurate la nivel bio-social i au un caracter imperativ, amnarea lor putnd duce la
disfuncii la nivelul personalitii. Starea de trebuin duce la o sensibilitate, excitabilitate
crescut fa de stimulii care ar putea s o satisfac.
A. Maslow (1968 apud Sandovici, 2010) propune o clasificare ierarhic a
trebuinelor pe dou paliere: trebuine de deficit si trebuine de cretere. Prima categorie
include trebuinele fiziologice, de securitate, sociale i afective, trebuine ce se cer satisfcute
cel puin la nivel minim pentru a se trece la cel de-al doilea palier i anume, trebuine
cognitive, estetice, de realizare i autorealizare.
21

A. Maslow difereniaz ntre cele dou categorii de trebuine si arat c ceea ce

deosebete trebuinele de deficit de cele de dezvoltare ar fi:

indivizii sunt dominai de trebuinele de deficien, dar vor cuta satisfacerea celor de
dezvoltare;

motivaia de deficien conduce la reducerea tensiunii neplcute i restaurarea

echilibrului n organism, iar motivaia de cretere conduce la meninerea i
dezvoltarea unei tensiuni plcute n organism;

satisfacerea trebuinelor de deficien este dependent de cei din jur, n timp ce

satisfacerea trebuinelor de cretere depinde de autonomia individual;

trebuinele de deficien stau sub semnul urgenei, cele de dezvoltare sub semnul
importanei (Cosmovici, 1999, p.290).
Nevoile sunt interconectate, fiecare dintre ele fiind determinat de alte nevoi i la

rndul ei genernd noi trebuine. Pe o band imaginar central, n piramida lui Maslow, trei
concepte par s centralizeze i s fac legtura n ambele sensuri ntre nevoi mediind
dinamica motivelor: noutate (provocri, satisfacerea curiozitii, evitarea plictiselii, spre
evoluie, perfecionare), control (nelegere, consisten, certitudine, spre supravieuire,
competitivitate) i identitate (confirmare, apartenen, stim, spre procreare, supravieuire).
(Aniei, 2010)
Considerm c la grania dintre cele dou categorii de nevoi, cele de deficit i cele
de cretere, se situeaz curiozitatea, concretizndu-se n trebuinele cognitive, n nevoia de a
ti, a cunoate, a nva i a explora. In acelai timp, curiozitatea este implicat i n
satisfacerea nevoilor bazale, comportamentul exploratoriu contribuind la gsirea resurselor
necesare sau a cilor pentru

mplinirea acestora. P.Neveanu (apud Zlate, 2000, p.164)

consider ca motivului i-a fost atribuit un sens restrictiv, fiind conceput ca surs de energie
localizat ce se activeaz periodic i cauzeaz aciunea, n timp ce, avnd n vedere
complexitatea i generalitatea vieii psihice, motivele se cer raportate la ansamblul psihic
structural al individului, tratate sistemic i interfuncional.

2.3.2 Curiozitatea i comportamentul exploratoriu

22

Atkinson (2002) mparte motivele intrinseci n trei tipuri: motive care sunt legate
de supravieuirea individului, motive legate de supravieuirea speciei i curiozitatea. Se pare
c oamenii i animalele sunt ntr-un fel sau altul motivai s caute activ stimularea, s i
exploreze mediul, chiar n situaia n care aceast activitate nu satisface nici o nevoie
organic. Astfel de comportamente nu joac un rol direct n supravieuire, deci nu pot fi
ncadrate n categoria comportamentelor homeostatice. Prin urmare, motivaia lor este de o
alt natur. Opinia unora dintre primii psihologi care considerau c o fiin cu nevoile
satisfcute prefer starea de pasivitate, s-a dovedit nerealist. Comportamentul investigativ
este caracteristic i vital pentru perioada de cretere la fiinele vii n general i a fost
investigat n studii iinifice.
Mai mult, curiozitatea are un rol esenial n procesul de dezvoltare continu, att
la oameni ct i la animale. Pentru fiina uman Nevoia de a ti este o trebuin ce poate fi
identificat drept unul dintre elementele fundamentale ale aciunilor noastre cotidiene, cci,
n grade diferite o gsim la toi oamenii (Pinioar, 2005 p.94).
Berlyne (apud Coon, 1983, apud Pinioar, 2005) ntr-unul din experimentele sale, ofer
unor copii mai multe desene de complexiti diferite. Acetia au acordat mai mult timp
studierii desenelor mai elaborate comparativ cu timpul petrecut cu desenele mai simple, ceea
ce arat dorina de a nelege, de a da sens stimulilor exteriori.
Piaget (1952 apud Atkinson, 2002) constat c la copii snatoi, comportamentul
investigativ este tipic i distinct fa de orice nevoie fiziologic. Din primele luni de via,
prin vocalizri, aciuni motorii i gndire primar, copilul se adapteaz experimentnd i
cercetnd mediul nconjurtor. ncepnd cu a cltina o jucrie pentru a o face s sune,
continund cu nlturarea unei buci de pnz de pe faa sa, cutarea unor obiecte n spatele
altora, cu schimbarea poziiei jucriilor, toate par a fi comportamente investigative. Nivelul
sczut de stimulare senzorial duce la creterea ateniei alocate procesului de scanare al
mediului, orientarea spre stimuli noi i incitani, urmat de explorarea cognitiv i (sau)
comportamental a stimulilor promitori. Copilul se angajaz i se concentreaz n raport cu
acetia, integrnd noile experiene prin asimilare i redimensionare.
Charlotte Bhler, studiind manifestrile copiilor mici, identific curiozitatea ca
impuls puternic, ca tendin de a cunoate, de a explora. n acelai timp, identific un impuls
spre manipulare a obiectelor i tendina de influenare, de dominare a mediului, observnd
jocul cu plastilin sau construciile din nisip pe care le fac copiii n jocul lor (apud
Cosmovici, 1999).

23

Dei este influenat pe parcursul timpului n ceea ce privete manifestarea

demediul social i cultural (Izard, 1997 apud Peterson, 2004), curiozitatea apare nc n mica
copilrie. Interesul fa de stimuli este nnscut, transcultural i de factur emoional (Silvia,
in press apud Peterson, 2004).
n esen, curiozitatea este activat de relaia de interaciune ntre copil i mediu.
Temperamentul, curiozitatea i teama, pun bazele pentru felul n care vor fi percepui noii
stimuli, ca fiind ncurajatori sau periculoi (Schulman, 2002 apud Peterson, 2004). Trsturi
caracteristice ca inhibiia comportamental, predispoziia spre team, retragerea n faa
oamenilor, obiectelor sau situaiilor necunoscute ncep s se manifeste i s se cristalizeze n
jurul vrstei de 21 de luni (Kagan, 1989 apud Peterson, 2004). Situaiile sociale fiind prin
natura lor complexe i ambigue creaz un context favorabil curiozitii. Copiii cu inhibiii
comportamentale se orienteaz spre evitarea oportunitilor de explorare, nelegere,
relaionare cu oameni i obiecte i triesc mai puine afecte pozitive (Garcia et al.,1984;
Reznic et al., 1986 apud Peterson, 2004).
Diferenele interindividuale n ceea ce privete nivelul curiozitii se cristalizeaz
n primii cinci ani de via i se pare c au la baz dragostea, sigurana i ncrederea oferite de
cei din jur (Bowlby, 1988 apud Peterson, 2004).
U. chiopu (1997) consider c ntre trei i ase ani este perioada de vrf a
curiozitii ca form a reflexului de orientare i investigare. n ontogenez investiiile se fac
n domenii din ce n ce mai complexe i dificil de abordat, nti n orientarea spaial i
adaptarea la mediul nconjurtor, apoi n activiti ludice, apoi n cunoatere sistematic i
nvare, spre pubertate n probleme de integrare social n grup i n probleme de moral,
sexualitate etc. n adolescen curiozitatea este mai activ pentru problemele profesionale,
sociale, culturale, privind lumea i valorile (chiopu, 1997, p.202)
Modele actuale de ataament susin c dezvoltarea stilului de ataament, percepia
gradului de securitate i dezvoltarea relaiilor interpersonale apropiate sunt asociate cu
comportamentul de curiozitate (Miculincer, 1997 apud Peterson, 2004). Dei lipsesc studiile
longitudinale pentru curiozitate se pare c aceasta apare n copilrie i rmne relativ stabil
pe parcursul vieii, chiar dac dezinhibiiile, cutarea aventurii, sau evitarea plictiselii tind s
se diminueze o dat cu vrsta (Giambra et al., 1992 ; Zuckerman et al., 1978 apud Peterson,
2004).
Teoria nivelului optim de stimulare (Arousal theory), susine ideea c fiecare
individ are un nivel propriu de stimulare la care funcioneaz optim. Arousalul include
24

diverse manifestri ale activrii funcionale, cum ar fi tonusul muscular, btile inimii, dar i
creterea sensibilitii fa de stimuli. Dac nivelul este prea sczut, apare demotivarea,
descurajarea, persoana se plictisete, iar dac nivelul este prea ridicat, poate de asemenea s
apar demotivarea sau sentimente inconfortabile ca frica, isteria sau panica. Motivaia unor
forme de comportament ca jocul i curiozitatea poate fi explicat prin teoria activrii
nivelului optim de stimulare. Gradul de stimulare optim depinde de caracteristicile fiziologice
i psihologice ale fiecruia, dar i de comportamentul curent. O persoan obinuit s lucreze
intens, cu un program suprancrcat, se va simi inconfortabil ntr-un mediu monoton, lipsit
de provocri (Pinioar, 2005). Pe de alt parte, un individ constant implicat n
comportamentul de cutare al hranei, chiar dac acesta const ntr-un serviciu obositor, este
de ateptat s nu manifeste comportamente de curiozitate, ntruct nivelul su de activare este
deja stabil i satisfcut. Curiozitatea pare s apar atunci cnd a fost atins echilibrul
homeostatic, dar nu la toate animalele, mbrcnd eventual forma cutrii de senzaii noi,
atunci cnd funciile homeostatice sunt deja ndeplinite (Malim, 2000, p.87).
Teoria Yerkes-Dodson susine c sarcinile simple necesit un nivel ridicat al
arousalului pentru a atinge motivaia necesar ndeplinirii lor, n timp ce sarcinile dificile au
nevoie de un nivel sczut al arousalului pentru a atinge nivelul optim de motivaie.
Se pare c nevoia de stimulare senzorial st la baza manipulrii i investigrii,
studiile de deprivare senzorial confirmnd aceast ipotez. Subiecii acestor cercetri, pe
parcursul deprivrii senzoriale, au tulburri de percepie, dificulti de orientare spaial,
reacii ntrziate la stimuli vizuali (Zubek,1969 apud Atkinson, 2002) sau dificulti i
deformri n cazul sarcinilor de tip rezolvare de probleme (Suedfeld, 1975 apud Atkinson,
2002). Stimularea senzorial apare ca indispensabil unei funcionri normale din punct de
vedere perceptual i intelectual.
Pe de alt parte, reducerea stimulrii senzoriale poate contribui la o mai bun
percepie, poate mbunti nvarea, sau modifica comportamente de tip adictiv ca fumatul
sau abuzul de alcool. Tehnici de reducere a stimulrii senzoriale pot fi eficiente n tratarea
unor probleme legate de stres, insomnie sau migrene (Suedfeld & Coren, 1989 apud
Atkinson, 2002).
Curiozitatea i cutarea de senzaii capt conotaii negative atunci cnd sunt
implicate n comportamente cu consecine negative, cum ar fi consumul de substane ilegale,
comportament sexual de risc i altele de acest gen. Studiile centrate pe comportamentele
adictive constat o serie de dimensiuni bio-psihologice implicate, ntre care un rol important
l deine o aa numit tulburare a controlului pulsiunilor, tulburare ce pare legat de conduita
25

de cutare de senzaii puternice. Zuckerman, aplicnd scala de cutare a senzaiilor pe care a

elaborat-o, constat c nevoia de a tri senzaii noi, variate sau complexe, pare legat de
nevoia de a atinge i menine un nivel ridicat de activitate cerebral ( Zuckerman, 1971).
2.3.3 Curiozitatea i anxietatea social

Conceptul de curiozitate este n general asociat motivaiei. Cu toate acestea, prin

tririle care stau la baza curiozitii, pe care le genereaz n demersul de satisfacere,
curiozitatea se suprapune n parte i pe conceptul de afectivitate. P.Neveanu consider c
procesele afective sunt motive activate i desfsurate ntr-o situaie dat, n timp ce motivele
sunt procese afective condensate, cristalizate, solidificate(apud Zlate, 2000, p.173).
Teoria nivelului optim de stimulare aduce n prim plan raportul optim subiectiv
ntre curiozitate i anxietate, comportamentul de cutare-evitare. Atunci cnd anxietatea este
mai sczut dect curiozitatea, individul exploreaz mediul, relaioneaz cu uurin, este
deschis spre noi experiene, n acest fel mbogindu-i propriile resurse. Cnd anxietatea este
mai ridicat dect curiozitatea, indivizii au tendina de a reduce nivelul stimulrii la un nivel
mai uor de controlat, de a se retrage din activiti solicitante.
Studii empirice au constatat c o component important n trirea strii de bine
este frecvana i intensitatea tririi unor emoii plcute, cum ar fi bucuria sau recunotina.
Afectivitatea pozitiv face viaa frumoas i duce la creterea flexibilitii psihologice,
contribuie la susinerea mecanismelor de coping, peseverena n efort, construirea granielor
sociale adecvate i contrabalanseaz efectele emoiilor negative (Lazarus, 1993 ; Fredrickson,
1998 apud Kashdan, 2007).
Persoanele cu anxietate social tind spre o autoreglare excesiv, ceea ce include
evitarea experienelor i dificulti n self-management, lucru care conduce la limitarea
resurselor implicate n aceste procese : atenia, vitalitatea, autocontrolul, comportamentul
exploratoriu, efortul cognitiv i emoional de procesare i nu numai.
Ideea c absena patologiei psihice nu este sinonim cu sntatea psihic nu este
nou (World Health Organisation, 1946 apud Kashdan, 2007). Cercetri recente tind s
sprijine ideea existenei a dou sisteme independente n ceea ce privete starea de bine psihic:
emoiile pozitive i negative. In loc s fie extreme ale unui continuum, afectele pozitive i
negative sunt considerate dou procese distincte, care coreleaz negativ. (Davidson, 1992;

26

Ekman, 1982; Cacioppo& Berntson, 1994; Lerner & Keltner, 2000; Higgins, 1998 apud
Kashdan, 2007).
Experienele pozitive decurg din dimensiunea apropiere a comportamentului de
apropiere-evitare, sensibil la recompens i care motiveaz individul n direcia cutrii de
noi oportuniti cu potenial afectiv pozitiv. Experienele negative au la baz dimensiunea
comportamental de evitare, sensibil al ameninare sau pericol, care motiveaz n sensul
inhibrii comportamentului de cutare pentru a evita situaii sau triri potenial negative.
Cercetrile menionate mai sus, justific opinia conform creia ar fi eronat s se identifice
afectele negative cu tririle patologice i cele pozitive cu sntatea psihic. Este evident c un
anumit grad de afectivitate negativ este esenial pentru sntatea i buna funcionare a unei
persoane. Experiena i expresia emoiilor negative conduc deseori la rezolvarea cu succes a
problemelor, perseverena n depirea obstacolelor, pe scurt la o adaptare eficient. n plus,
de exemplu, comportamentul impulsiv sau cultural neacceptat, dei de multe ori pozitive
afectiv, sunt deseori considerate ca indicii ale patologicului, cum ar fi episodul maniacodepresiv sau parafilia. La nivel moderat, sentimentele de vinovie pot inhiba comportamente
discutabile i le pot promova pe cel pro sociale (Kashdan, 2007).
Datele studiilor existente aduc argumente n sprijinul beneficiilor psihologice pe
care le are afectivitatea pozitiv, curiozitatea i tendina exploratorie. T. Kashdan (2007) n
cercetarea sa cu privire la anxietatea social i diminuarea experienelor pozitive, pleac de la
ideea c afectele pozitive i negative coreleaz, dar sunt independente ; sunt situaii n care
plcerea i neplcerea sunt experimentate simultan. Oamenii tind s exploreze n condiii de
pericol redus dar exist valene negative care interfereaz cu experienele pozitive i starea de
bine. El constat c anxietatea social coreleaz moderat cu experienele pozitive, iar afectele
pozitive relaioneaz pozitiv, dar distinct fa de curiozitate. T. Kashdan (2007) conclude c
persoanele anxioase ntmpin dificulti n procesarea i rspunsul la stimulii ce pot aduce
recompense, ceea ce conduce la diminuarea experienelor pozitive. n locul unui amestec
emoional de curiozitate ridicat i anxietate uoar, aceste persoane dezvolt emoii
negative, un comportament evitant, cu diminuarea curiozitii, a dorinei de a face
necunoscutul cunoscut, fr a putea ns stabili o relaie de cauzalitate ntre aceste
componente. El consider c este necesar s se ia n considerare i efectul cumulat, rezidual
al curiozitii nesatisfcute.
Persoanele cu nivel ridicat al curiozitii dezvolt cu mult uurin relaii sociale,
aducnd noutate i intres n interaciune, n felul acesta determinnd deschiderea partenerului.

27

Curiozitatea poate juca un rol important n dezvoltarea abilitilor sociale, a capacitii de

comunicare.

2.3.4 Curiozitatea i optimismul

Optimismul este o trstur de caracter individual, care const n predispoziia

de a nelege lumea pe latura ei bun, de a prevedea i atepta numai binele (Neveanu, 1978).
Cu alte cuvinte, reprezint expectana stabil i generallizat a unei persoane, n
virtutea creia aceasta crede c propria sa via va avea un curs mai degrab bun dect ru
(Scheier & Carver, 1985 apud Scheier et al., 1999).
Optimismul ca abordare psihologic este vzut ca dispoziie ", stil
atribuional ", bias cognitiv ", o caracteristic a persoanelor echilibrate ce influeneaz felul
n care indivizii se raporteaz la trecut, prezent i viitor. Studiile referitoare la optimism au
constatat corelaii pozitive ntre acesta i sntatea mintal, persoanele optimiste fiind mai
rezistente la stres i nclinate s adopte strategii de coping potrivite situaiei (Conversano et
al., 2010).
n literatura de specialitate, optimismul este conceptualizat prin ateptrile pline
de speran pe care o persoan le are ntr-o anume situaie de via (Scheier & Carver, 1988,
1993 apud Reivich & Gillham, 2003). Conceptele referitoare la optimism i pesimism au fost
legate de modul n care oamenii i explic cauzele evenimentelor pe care le triesc n propria
lor via (Seligman, 1991 apud Reivich & Gillham, 2003). S-a artat c oamenii sunt
optimiti atunci cnd atribuie problemele pe care le ntmpin unor cauze temporare,
specifice anumitor situaii i externe, care nu depind de controlul lor. Un stil optimist n ceea
ce privete explicarea cauzelor evenimentelor de via tinde s se asocieze cu un nivel ridicat
al motivaiei, al realizrilor personale i al strii de bine n domeniul fizic perceput de ctre
indivizi, respectiv cu un nivel sczut al simptomelor specifice depresiei (Buchanan &
Seligman, 1995; Peterson & Steen, 2001 apud Reivich & Gillham, 2003). S-a observat c
terapia orientat spre promovarea unei dispoziii optimiste crete sentimentul de control i
eficacitatea strategiilor de coping, clienii avnd tendina de a rectiga controlul asupra

28

propriilor viei, n loc sa adopte strategii de evitare sau s renune. (Giltay et al., 2006 apud
Conversano et al., 2010).
Optimismul faciliteaz adaptarea individului la diverse condiii medicale
stresante. Cercetrile empirice sugereaz c diferenele ntre indivizi n ceea ce privete
predispoziia spre optimism sau pesimism au consecine importante n planul sntii fizice
(de exemplu, mortalitatea datorat patologiei din spectrul oncologic sau afeciunile
coronariene), incluzndu-se n acest domeniu i o serie de indicatori ai recuperrii medicale
(Everson et al., 1996; Scheier & Carver, 1992; Schulz et al., 1996 apud Scheier et al., 1999).
Studiile pe tema optimismului i a strii de bine au oferit argumente n sensul
existenei unei legturi ntre optimism i sntatea fizic, prin creterea nivelului de eficien
al sistemului imunitar, ntre optimism i eficiena mecanismelor de coping, calitatea vieii i
adaptare, stilul de via snatos i percepia riscului (Conversano,2010).
Curiozitatea ca stare i ca trstur dispoziional joac un rol important n
dezvoltarea i meninerea strii de bine. O orientare deschis, activitatea de explorare
constant n viaa de zi cu zi, sunt factori care contribuie la acumularea de experien, la
construirea sensului vieii i al evenimentelor, a legturii ntre trecut, prezent i viitor.
Satisfacerea curiozitii poate fi nsoit de sentimente de plcere, de satisfacie, atunci cnd
necunoscutul devine cunoscut. Persoanele cu un nivel ridicat al curiozitii se orienteaz cu
mai mult uurin n efortul orientat spre scop i spre depirea obstacolelor i triesc
sentimente mai frecvant sentimente de mplinire (Kashdan, 2007) i n consecin, credem
noi, sunt optimiste.
Presupunem c o persoan este mai degrab tentat s-i satisfac curiozitatea
atunci cnd se ateapt la lucruri sau evenimente plcute. n acest context, considerm
optimismul ca fiind un factor necesar manifestrii comportamentului de curiozite.
Deschiderea ctre nou, explorarea, orice tendin de a experimenta i nelege, fiind n strns
legtur cu un comportament de apropiere i nu de evitare, cu un nivel sczut al anxietii,
bazat pe ncrederea persoanei c este capabil s fac fa satisfctor oricror provocri i c
evenimentele vor lua un curs pozitiv.

2.3.5 Curiozitatea i factorii de personalitate

29

" Personalitatea reprezint organizarea dinamic a sistemelor psihofizice,

organizare ce determin un mod caracteristic de gndire i comportament " (Allport, 1961
apud Caluschi, 2010, capitolul I, p.1).
Allport, Cattel i Eysenck, abordeaz studiul personalitii sintetiznd mai multe
concepii teoretice i metodologice ce poart denumirea de modelul clasic dispoziional i
au ca obiectiv caracteristicile fundamentale ale personalitii i gsirea surselor
individualizrii ei. n interiorul individului exist o structur stabil n timp, flexibil,
capabil s genereze aciuni proprii, n funcie de mediul social. Dei flexibil i
modificabil, aceast structur este rezistent la schimbri fundamentale. Conceptul de
personalitate exprim un potenial, o

tendin ctre un anume comportament i nu un

comportament propriu-zis.
Modelul clasic dispoziional consider ca elemente fundamentale, constitutive ale
personalitii, trsturile. Allport arat c acestea sunt chiar pri ale persoanei, nu denumiri
verbale, au un caracter general, dincolo de obinuine, sunt dinamice, direcioneaz
comportamentul, au doar o independen parial unele fa de altele i pot fi identificate
empiric. El consider ca dovad a existenei lor repetabilitatea manifestrilor relevante.
Caracteristicile trsturilor dau personalitii consisten comportamental,
consisten ce se exprim pe dou direcii : cross-temporal (mare parte din trsturi se
conserv de-a lungul timpului) i cross-situaional ( profilul de trsturi rmne stabil n
situaii variate). Aceast teorie a consistenei a fost deseori contrazis empiric, ceea ce a fcut
s fie cunoscut sub denumirea de paradoxul consistenei ( Bere, 2012).
Costa i McCrae (1992 apud Minulescu, 1996) dezvolt modelul de evaluare al
personalitii Big Five, un model elaborat, care abordeaz personalitatea ca structur format
din cinci superfactori : Extraversie, Agreabilitate, Contiinciozitate, Stabilitate emoional i
Deschidere. Autorii consider cei cinci factori ca dispoziii psihice fundamentale, nu
constructe biologice, dispoziii ce sunt ns influenate att de structura biologic cat i de
mediul extern (norme culturale, evenimente), suport adaptri caracteristice (scopuri
personale, atitudini), sunt n legtur cu imaginea de sine (scheme ale eului, mituri personale)
i n final, fr a fi vorba de o legtur direct, conduc la biografia obiectiv a persoanei
(reacii emoionale, schimbri semnificative) (Minulescu, 1996).

30

Nevrotismul (N) se refer la stabilitatea emoional a unei persoane. Acest factor

este legat de tendina general a unei persoane de a tri stri emoionale cu ncrctur
negativ (team, tristee, jen, mnie, vinovie, dezgust etc.). Scorurile ridicate semnific
existena unor riscuri legate de dezvoltri psihiatrice, fr prezena obligatorie a semnificaiei
patologice (Costa & McCrae, 1992). Scorurile sczute arat stabilitatea emoional: persoane
calme, relaxate i controlate. Extraversiunea (E) cuprinde o multitudine de trsturi, n
special dintre cele uor sesizabile n comportamentul cotidian al unei persoane. Persoane cu
scoruri ridicate apar ca fiind sociabile, se simt n largul lor n situaii publice, sunt active
energice i vorbree (Costa & McCrae, 1992). n schimb, persoanele cu scoruri sczute sunt,
mai degrab, rezervate (fr a fi neaprat neprietenoase), sunt independente i linitite.
Deschiderea n plan mental (O) se refer la imaginaia creativ, la sensibilitatea estetic,
atenia acordat propriilor triri interioare, cutarea varietii, curiozitatea n plan intelectual,
independena n gndire a unei persoane (Costa & McCrae, 1992). La cellalt pol, avem un
comportament conservator, cu preferin pentru familiar, cu o via afectiv ,,tcut.
Agreabilitatea (A) apare ca o dimensiune pregnant interpersonal, cuprinznd n nucleul su
altruismul, comportamentul cooperant, atitudinea simpatetic, de ntr-ajutorare, cu tendina de
a-i considera pe ceilali la fel de simpatetici i pregtii pentru a ajuta (Costa & McCrae,
1992). Scorurile sczute descriu un comportament dominant, opoziionismul n relaiile
interpersonale, egocentrismul, scepticismul fa de inteniile altora, orientarea ctre
competitivitate. n fine, contiinciozitatea (C) face referire la autocontrol, sub aspectul
31

capacitii de autoorganizare, ndeplinirea sarcinilor i planificarea riguroas a obiectivelor,

precum i la sentimentul de ncredere n propriile competene (Costa & McCrae, 1992).
Dei trsturile sunt descrise prin comportamente, autorii indic faptul c modurile de
comportament specifice pot fi explicate de motive, motivele la rndul lor posibil de explicat
ca expresii ale tendinelor fundamentale (Minulescu, 1996, p.27).
Dezvoltnd abordrile teoreticienilor Berlyne, Day, Beswick i Laherissey, Naylor
i Gaudry (1976 apud Boyle, 1983) iau n considerare dinamica curiozitate-stare i
curiozitate-trstur. Curiozitatea ca i trstur, susin ei se construiete pe baza expunerii la
situaii care stimuleaz rspunsul curiozitii-stare, n timp ce calitatea acestor situaii i
rezultatul rspunsurilor de apropiere determin nivelul arousalului n circumstane similare.

32

Capitolul 3. Delimitarea conceptului de curiozitate. Instrumente de msur

3.1 Aspecte generale

Persoanele curioase au tendina de a cuta, recunoate i urmri noi experiene,

cunotine, sunt receptive fa de orice le atrage atenia, au o toleran ridicat la incertitudine
i ambiguitate (Kashdan 2004). In msura n care indivizii se angajaz n acest comportament
regulat, este de ateptat ca ei s se dezvolte mai amplu prin explorare i descoperire dect
persoanele mai puin curioase (Kashdan, 2009). Ceea ce face diferena ntre indivizi este
frecvena, intensitatea, aria i scopul acestor experiene.
Persoanele curioase sunt intens i deseori interesate i pun sub semnul ntrebrii
aspecte variate ale realitii. Ele manifest preferin pentru noutate, diversitate i
complexitate, lsndu-se cu uurin atrase spre explorare sau investigare pe perioade mai
ndelungate (Silvia, 2010). Aceasta presupune prelungirea intenionat a incertitudinii datorit
plcerii furnizate de gndul la ceea ce ar mai putea fi descoperit (Briant & Veroff, 2007 ;
Wilson et al., 2005, apud Sivia 2010).
Aceast stare trece dincolo de situaia curent ntruct cu ct se cunoatem mai
mult, cu att crete tentaia de a acoperi, echilibra i armoniza ruptura n cunoatere,
concomitent cu sesizarea altor aspecte care se cer cunoscute (Loewenstein, 1994). Indivizilor
curioi le face plcere procesul de cutare n sine i gsesc sensuri multiple pentru
evenimentele pe care le parcurg.
n ultimii ani, studiile consider ca elementele caracteristice curiozitii
deschiderea i profunzimea.
Deschiderea se refer la numrul i aria de diversitate a situaiilor care fac ca o
persoan s fie curioas, fie c este vorba de lume n general, munc, relaii, pasiuni sau
hobbyuri, gnduri personale, sentimente i valori, de mediul extern sau de propria fiin.
Adncimea se refer la nivelul de interes i la capacitatea de a integra
experienele. Astfel interesele de moment se pot transforma n pasiuni, rennoid mereu
interesul i aducnd noi semnificaii (Silvia, 2010).
Curiozitatea, deschiderea fa de nou i fa de experien sunt asociate cu
dezvoltarea abilitilor dezirabile social, ca de exemplu afectivitatea pozitiv, creativitatea,

33

sentimentul de control, evitarea stereotipiilor, a monotoniei, rezistena la stres (Cacioppo et

al., 1996 ; McCrae & Costa,1997 ; Zuckerman, 1994, apud Peterson 2004). Curiozitatea ca
stare emoional-motivaional pare s alimenteze emoiile pozitive, s faciliteze procesul de
luare de decizii complexe i s contribuie la perseverena spre scop.
Meta-analize indic spre curiozitate ca fiind la baza variaiei performanelor
academice n procent de aproximativ 10% (Schiefele, Krapp & Wintler,1992 apud Peterson
2004), n strns legtur cu comportamentele legate de nvare, implicare, dedicare i
performan academic, sau n alegerea carierei, aproximativ 36% (Lent, Brown & Hacket,
1994 aput Peterson, 2004).
Swan & Carmelli (1996) ntr-un studiu longitudinal care s-a ntins pe o durat de
cinci ani i a avut ca subieci persoane n etate, constat c nivelul curiozitii a fost
semnificativ mai ridicat la supravieuitori fa de cei care au decedat. Dei studiul nu a putut
fi replicat se pare c starea de bine i rata mortalitii sunt influenate de nivelul curiozitii
(Peterson 2004).
In acord cu divesele abordri ale conceptului de curiozitate, au fost dezvoltate
scale i instrumente de msur. Mare parte din ele se centreaz pe dimensiuni particulare ale
curiozitii, ca de exemplu orientarea spre noutate, curiozitatea specific, cea academic,
curiozitatea tiinific, perceptual, durata implicrii sau a ateniei focalizate.
Multe dintre aceste instrumente se bazeaz pe itemi de autoevaluare sau se refer
la activiti specifice. " Sunt n general curios " (Naylor, 1981 apud Kshdan 2009), "A vrea
s tiu de ce nu funcioneaz carburatorul " (Pearson, 1970 apud Kshdan 2009), sau " Mi-ar
place s merg ntr-o cas veche i pustie la miezul nopii " (Ainley, 1998 apud Kashdan,
2009).
Pe baza acestui tip de scale, indivizii apar cu att mai curioi cu ct preferinele lor
personale corespund domeniilor specifice crora le aparin itemii (Loewenstein, 1994).
Scalele bazate pe activiti specifice conduc la erori n evaluarea curiozitii,
paleta de activiti posibile fiind extrem de larg, iar persoanele curioase pot opta pentru
oricare, fr ca respingerea uneia sau alteia s conduc neaprat la concluzia c nivelul
curiozitii este mai redus.

34

3.2 Instrumente de msur

Instrumentele dezvoltate pentru evaluarea diferenelor interindividuale n ceea ce

privete curiozitatea difer din perspectiva accepiunii teoretice a acestui concept, fie ca
trstur de personaliate distinct (Naylor, 1981 ; Spielberger, Peters & Frain, 1976 apud
Latent, 2006), fie ca fie ca expresie a motivaiei intrinseci sau a interesului academic (Day,
1971 ; Maw, 1971 ; Vidler & Rawan, 1974, apud Latent, 2006), fie ca preferin pentru
stimularea prin noutate (Pearson, 1970 apud Latent, 2006).
Printre scalele cu bune proprieti psihometrice ( 0.6) i n consecin des
folosite, dei difer n ceea ce privete validitatea de construcie, amintim :

" Inventarul pentru curiozitate stare-trstur ", n englez " State-Trait Curiosity
Inventory " (STCI), elaborat de Spielberger (1979), ai crei itemi reflect interesul
general i tendina de a pune sub semnul ntrebrii. Scala conine zece itemi de
autoevaluare i din punct de vedere al validitii de construct coreleaz cu subscalele
testului SSS-V, cu deschiderea la experien, locul controlului, optimism, stima de
sine, i negativ cu tendina spre afecte negative.

" Scala pentru nevoia de stimulare senzorial ", n original " Sensation-Seeking ScaleForm V " (SSS-V), elaborat de Zuckerman et al. (1978) este o scal de autoevaluare
cu bune proprieti psihometrice, care conine 40 de itemi. Aceta evalueaz nclinaia
spre a tri i experimenta emoii i situaii de risc, cutarea aventurii, a experienelor,
tendina spre dezinhibiie i evitarea plictiselii. In ceea ce privete validitatea de
construct scala coreleaz negativ cu anhedonia, evitarea stimulrii i pozitiv cu
gndirea divergent i NCS.

"Scala pentru nevoia de cunoatere ", sau Need for Cognition Scale (NCS), n
englaz, elaborat de Cacioppo & Petty (1982), este tot o scal de autoevaluare, care
conine 34 de itemi. Aceast scal evalueaz gradul n care persoanelor le face plcere
i se angajaz n activiti ce necesit gndire i rezolvarea de probleme complexe. Ca
validitate de construct, scala coreleaz pozitiv cu scalele de curiozitate, dorina de
realizare i negativ cu dogmatismul i disconfortul fa de ambiguitate.

Deschidera ctre experien, n original Openness to Experience Scale of the NEOPI-R elaborat de Costa & McCrae (1992). Chestionar de autoevaluare, conine 48
de itemi ce reflect deschiderea spre relitate, tendina de a fi imaginativ, valorile

35

estetice, curiozitatea i receptivitatea intelectual. Cu foarte bune proprieti

psihometrice, coreleaz ca validitate de construct cu cutarea de noutate, curiozitatea,
flexibilitatea cognitiv, gndirea divergent i creativitatea.

Inventarul pentru curiozitate-Versiunea stare-trstur, versiunea n englez

Curiosity and Exploration Inventory- Trait and State Version (CEI), elaborat de
Kashdan et al. (2004). Chestionar de autoevaluare, CEI msoar apetitul,
disponibilitatea de a cuta activ noutatea, provocrile i profunzimea, capacitatea de a
fi implicat n activitate. Validitatea intern este ntre 0.630.74 pentru scale
separate i 0.76 pentru scorul total. Pentru test-retest s-a obinut o valoare de 0.8 pe
perioada de o lun. Ca i validitate de construct, scala coreleaz cu valori de
aproximativ 0.40 pozitiv cu cutarea noutii, afecte pozitive, motivaia intrinsec i
negativ cu starea de plictiseal i anxietatea social (Kashdan et al. (2004).
Cutarea de senzaii, dimensiune bio-social a personalitii ca i cutare de

experiene noi, variate i complexe, dorina de asumare a riscului fizic sau social de dragul
acestor experiene (Zuckerman, 1979a apud Hoyle et al., 2002) se suprapune ntr-o msur,
din punct de vedere conceptual, pe curiozitate. Faeta " divergen " a curiozitii ca sistem
emoie-motivaie pozitiv este definit ca i cutare activ a cunoaterii i dorin de a tri noi
experiene (Kashdan, 2004). Cutarea de senzaii se bazeaz pe noiunea de nivel optim de
stimulare (arousal). Zuckerman M. elaboreaz mai multe variante ale unei scale pentru
msurarea nevoii de stimulare senzorial, " Sensation Seeking Scale ", cea mai recent, forma
a V-a ia n considerare patru subdimensiuni : cutarea de aventur i pericol, cutarea de
experiene, dezinhibiie i predispoziia la plictiseal.
Cutarea de pericol i aventura reflect nclinaia specific spre comportamente de risc, vitez
i pericol. Cutarea de experiene exprim plcerea de a cltori, nonconformismul, tendina
de asociere cu persoane neobinuite i neconvenionale, sau tendina spre folosirea
substanelor halucinogene. Dezinhibiia se exprim prin comportamente dezaprobate social
cum ar fi consumul exagerat de alcool, relaii sexuale multiple, jocuri de noroc.
Predispoziia la plictiseal exprim mai mult dect celelalte faete nevoia de schimbare,
aversiunea fa de rutin sau medii sociale conformiste (Hoyle, 2002).

36

Capitolul 4. Cercetare privind curiozitatea i caracteristici psihologice.

O abordare comparativ.
Corelate dispoziionale ale curiozitii n rndul studenilor

4.1 Scopul i obiectivele studiului

Scopul cercetrii
Pornind de la un design transversal, studiul de fa, de factur exploratorie i
corelaional, i propune explorarea posibilelor relaii dintre curiozitate, trsturile de
personalitate operaionalizate prin modelul Big Five, optimismul dispoziional i nevoia de
stimimulare senzorial ca dispoziie, n vederea completrii descrierii curiozitii n termeni
dispoziionali.
Obiectivele cercetrii
Acest studiu i propune ce obiective:
1. Identificarea potenialilor predictori ai celor dou faete ale curiozitii, divergena,
neleas ca dispoziie, motivaie spre cutarea de noi cunotine i experiene,
respectiv receptivitatea, neleas ca deschidere, interes pentru noutatea, incertitudinea
i neprevzutul vieii de zi cu zi.
2. Stabilirea relaiilor dintre variabilele referitoare la curiozitate, trsturi de
personalitate operaionalizate prin modelul Big Five, nevoia de stimulare i
optimismul dispoziional.
3. Testarea unui model de regresie n cadrul cruia variabilele referitoare la dispoziiile
(trsturile) personalitii operaionalizate n modelul Big Five, nevoia de stimulare i
optimismul dispoziional sunt presupuse ca poteniali predictori ai celor dou faete
ale curiozitii.

37

Ipotezele de lucru
Ipotezele de lucru ale acestei cercetri sunt urmtoarele:
1. Faetele curiozitii (orientarea spre abordarea divergent a ideilor i a problemelor,
respectiv profunzimea explorrii) coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de
vedere statistic cu dispoziia referitoare la cutarea senzaiilor n plan experienial.
2. Faetele curiozitii coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu
extraversiunea vzut ca dispoziie a personalitii.
3. Faetele curiozitii coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu
deschiderea ca dispoziie a personalitii.
4. Faetele curiozitii coreleaz negativ i semnificativ din punct de vedere statistic cu
domeniul de trsturi ale personalitii referitor la contiinciozitate.
5. Faetele curiozitii coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu
optimismul vzut ca dispoziie a personalitii.
6. Nivelul curiozittii se asociaz cu vrsta biologic

4.2 Modelul cercetrii

4.2.1 Descrierea variabilelor

Ipotezele de lucru pe care le-am formulat au n vedere curiozitatea ca fiind

dispoziia spre recunoaterea, cutarea i apropierea fa de noi cunotine i experiene
(Kashdan, 2009). Cele dou faete considerate a descrie acest concept sunt:

Curiozitatea divergent, neleas ca fiind predispoziia, motivaia activ spre

cunoatere i noi experiene.

Receptivitatea, ineleas ca dorin de a mbria noutatea, incertitudinea i

neprevzutul vieii de zi cu zi.
Ipotezele de lucru pe care le-am formulat, referitoare la relaiile de asociere dintre

domeniile de trsturi ale personalitii, extraversiune, deschidere, agreabilitate,nevrotism

i contiinciozitate au la baz descrierile trsturilor de personalitate i faetele acestora aa

38

cum sunt vzute de autorii instrumentului utilizat (Costa & McCrae, 1995, apud Minulescu,
1996). Am avut n vedere descrierea stilurilor de nvare (att de explorare a mediului, ct i
n plan colar i/sau academic), ale stilurilor de personalitate i ale stilurilor comportamentale
oferite de autorii care, dintr-o perspectiv a validrii n plan practic, s-au preocupat de
validarea modelelor descriptorilor (trsturilor) personalitii n termeni de stiluri
supraordonate domeniilor de trsturi (Caprara, Barbaranelli & Borgogni, 2001, 2005; Costa
& McCrae, 1998; Rolland, 2004).
La rndul ei, variabila referitoare la optimism reprezint o caracteristic
dispoziional ce relev dou concepte interrelaionate. Primul se refer la orientarea
(dispoziional) ctre speran a individului cel, de-al doilea concept se refer la credina
individului (sau nclinaia ctre credina) n faptul c lumea n care triete este cea mai bun
dintre toate lumile posibile.
Cutarea de senzaii, nevoia de stimulare senzorial exprim dorina de noi
experiene fie ele intelectuale, senzoriale, artistice. Emoiile resimite prin comportamentul
nonconformist, aversiunea fa de plictiseal, i mai mult, predispoziia spre activiti care
implic pericol, sau spre dezinhibiii sunt forme prin care se poate manifesta nevoia de
stimulare (Zuckerman, 1971).
Pentru a micora riscul ca rezultatele obinute sa fie influenate de factori pe care
nu-i avem n vedere n acest studiu, am analizat variabilele studiului n funcie de variabila
sex.

4.2.2 Lotul de subieci i procedura de colectare a datelor

Participanii (studeni n anii I i II la specializarea Psihologie) au fost recrutai

(prin eantionare de convenien, non-probabilist) dintre studenii Facultii de Psihologie i
tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai. n timpul programului didactic,
participanii au completat colectiv (n grupuri corespunztoare formaiunilor de studiu din
care fceau parte) setul reprezentat de cele trei scale (pentru msurarea curiozitii, a
orientrii ctre cutarea senzaiilor n experienele personale, respectiv a optimismului
dispoziional) i un inventar de personalitate, n urma unui acord verbal de a participa la
studiu.

39

n baza de date final, au fost reinute pentru prelucrri doar 54 de protocoale cu

rspunsuri valide (dintre care 15 aparineau unor participani de sex masculin i 39 unor
participani de sex feminin). Repartiia participanilor n funcie de vrsta pe care o aveau n
momentul colectrii datelor s-a prezentat, dup cum urmeaz: 27 participani cu vrste pn
la 29 de ani i 27 de participani cu vrste peste 30 de ani inclusiv.

4.2.3 Descrierea instrumentelor

Inventarul pentru curiozitate i explorare II

Pentru evaluarea faetelor curiozitii am folosit Inventarul pentru curiozitate i
explorare II , (CEI-II) elaborat de Kashdan i echipa sa n 2009. Acest instrument este o
form mbuntit a " Inventarului pentru curiozitate i explorare " din 2004 i si propune s
evalueze n completare la acesta diferenele individuale n ceea ce privete dorina de a
experimenta, de a gestiona, tensiunea emoional ce apare deseori n faa noutii, a
incertitudinii. Autorii consider c aceast faet a curiozitii este central n unele modele
teoretice dar nu a fost evideniat n studiile anterioare (Berlyne, 1960 ; Beswick, 1971 ; Day,
1971 ; Deci, 1975 apud Kashdan, 2009). Fie c este vorba de atracia pe care o exercit
informaii sau senzaii noi (Fredrickson, 1998 ; Izard, 1977 apud Kashdan 2009), sau de
dorina de a rezolva o ruptur perceput n cunoatere (Beswick, 1971 ; Loewenstein, 1994
apud Kashdan, 2009) cei mai muli teoreticieni consider c a fi curios presupune un mod
deschis, non-defensiv de a reaciona fa de evenimente. Aceast atitudine include tolerana
fa de ambiguitate i abordarea dificultilor mai degrab ca provocri dect ca ameninri
(Kashdan et al., 2009).
Chestionarul CEI-II msoar curiozitatea prin autoevaluare cu ajutorul a zece
itemi, pe dou dimensiuni : divergen i receptivitate. Prin divergen, stretching n englez,
autorii neleg dorina (motivaia intrinsec) de a cuta activ cunoaterea i noi experiene i o
evalueaz prin cinci itemi. Ceilali cinci itemi evalueaz receptivitatea, embracing in englez,
n opinia autorilor dorina experimentrii, disponibilitatea, deschiderea spre noutatea,
incertitudinea i neprevzutul vieii de zi cu zi. Itemii sunt formulai pozitiv i enun un
anumit tip de comportament sau atitudine. De exemplu " n situaii noi, caut activ ct de

40

mult informaie pot obine ", sau " Sunt genul de persoan care agreaz situaiile, oamenii
i locurile nefamiliare ".
Subiectul care completeaz instrumentul, trebuie s rspund la fiecare item indicnd msura
n care este de acord cu afirmaia inclus n item i alegnd una dintre urmtoarele cinci
variante de rspuns (scal de tip Likert): 1 dezacord puternic, 2 dezacord, 3 neutru, 4
acord i 5 acord puternic. Scorul total se face prin nsumarea punctelor obinute la fiecare
item. n studiul nostru ne-am focalizat pe valorile descriptive i studiul corelaional cu
dimensiunile psihologice amintite anterior, fr s fim, neaprat, interesai n evaluarea
nivelului curiozitii subiecilor.
Validarea testului (Kashdan et al., 2009) n forma iniial s-a fcut pe un numr de
578 de subieci, studeni, majoritatea de gen feminin, cu o medie de vrst de 22 de ani prin
validare ncruciat. Pe baza IRT , autorii raporteaz o bun discriminare ntre itemi i
proprieti psihometrice satisfctoare.
In prealabil aplicarea testului a necesitat translaia i traducerea ntrebrilor din
limba englez pentru chestionarul CEI-II. Am asigurat pstrarea sensului i semnificaiei
ntrebrilor cu ajutorul unor colegi cunosctori de limb englez la nivel academic.
Scala pentru nevoia de stimulare senzorial
Scala pentru nevoia de stimulare senzorial (SSS), (Zuckerman, 1971) i
propune s msoare diferenele interindividuale n ceea ce privete nclinaia spre activiti cu
risc, dorina de a a cuta experiene senzoriale noi, de a se bucura de stimularea social i de a
evita plictiseala.
Cercettorii care au utilizat acest instrument au semnalat diferene semnificative n privina
nevoii de stimulare ( Carrol, Zuckerman & Vogel, 1982 apud Atkinson et al., 2002).
Mai mult, aceast nevoie pare a se manifesta ntr-o varietate de situaii. Persoanele care
agreeaz experiene noi ntr-un anumit domeniu tind s se cosidere aventuroi i n alte
domenii. Psihologii au corelat scorurile ridicate obinute la SSS cu o serie de caracteristici
comportamentale: practicarea unor sporturi, ocupaii sau hobbyuri periculoase (parautism,
motociclism); cutarea varietii n experienele sexuale sau n consumul de droguri;
comportament fr team n situaii fobice obinuite (nlime, pianjeni, ntuneric); asumarea
riscului la jocurile de norec; preferina pentru mncruri exotice (Atkinson et al., 2002,
p.484). O serie de cercettori au construit versiuni prescurtate ale scalei lui Zuckerman
(1978) care cuprindea n versiunea iniial 40 de itemi, n special n scopul evalurii
41

predispoziiei spre comportamente adictive (Arnett, 1994; Zuckerman et al.,1993; Huba,

Newcomb & Bentler, 1981; Hoyle et al., 2002 apud Hoyle, 2002).
n acest studiu am preluat o versiune prescurtat, dup Martin Zuckerman, cu 14
itemi, care evalueaz global nevoia de stimulare senzorial ( Atkinson et al., 2oo2, p.483).
Fiecare item are o dubl formulare pentru fiecare din cele dou extreme ale unui
tip de comportament sau atitudine, cotarea fcndu-se cu cte un punct pentru varianta
fiecrui item ce exprim cutarea de senzaii i zero puncte pentru varianta opus. De
exemplu: Cnd plec n vacan prefer confortul unei camere bune i a unui pat(zero
puncte) i varianta opus a aceluiai item: n vacan prefer s merg cu cortul(un punct).
Scorul total, obinut prin adiionare, evalueaz nevoia de stimulare senzorial pe cinci paliere:
foarte sczut, sczut, medie, nalt i foarte nalt.
Scala pentru msurarea optimismului dispoziional.
Vreme de aproape un deceniu, Life Orientation Test/LOT (publicat, pentru prima
dat, n anul 1985, n revista Health Psychology de ctre profesorii americani Michael F.
Scheier i Charles S. Carver ambii de la Universitatea Carnegie Mellon) a reprezentat un
standard de lucru pentru cercettorii care au fost interesai de problematica msurrii
diferenelor interindividuale n ceea ce privete optimismul dispoziional i relaiile pe care
aceast variabil le are cu starea de sntate n plan fizic i mental, respectiv cu starea de bine
subiectiv.
Instrumentul conine 12 itemi, dintre care doar opt reprezint operaionalizri ale
coninutului psihologic al constructului optimism, vzut ca expresia expectanelor unei
persoane pentru rezultate pozitive ale aciunilor sale sau evoluia pozitiv a propriei viei
(Scheier, Carver & Bridges, 1994; Scheier & Carver, 2003). Restul de patru itemi (de
exemplu: mi este uor s m relaxez. sau ,,Nu ajung uor s fiu bulversat, -.) sunt neutri
sau itemi-distractori avnd rolul de a mpiedica repondentul s-i dea seama ce anume
urmrete s evalueze proba.
Dintre cei opt itemi care sunt luai n calcul, n determinarea nivelului
optimismului dispoziional, patru sunt formulai pozitiv, adic ntr-o manier optimist, de
exemplu: Atunci cnd trec prin perioade de nesiguran, m atept, de obicei, s mi se
ntmple ceea ce este mai bine pentru mine., iar patru sunt formulai negativ, adic ntr-o
manier pesimist, de exemplu: Aproape niciodat, nu m atept ca lucrurile s mi fie
favorabile..
42

O persoan, creia i se cere s completeze instrumentul, va trebui s rspund la

fiecare item indicnd msura n care este de acord cu afirmaia inclus n item i alegnd una
dintre urmtoarele cinci variante de rspuns (scal de tip Likert): 0 dezacord puternic, 1
dezacord, 2 neutru, 3 acord i 4 acord puternic. Pentru fiecare dintre cei patru itemi
formulai ntr-o manier pesimist (negativ), scorul se stabilete astfel: 4 puncte dezacord
puternic, 3 puncte dezacord, 2 puncte neutru, 1 punct acord i 0 puncte acord
puternic. Pentru fiecare dintre itemii formulai pozitiv, scorul se stabilete astfel: 0 puncte
dezacord puternic, 1 punct dezacord, 2 puncte neutru, 3 puncte acord i 4 puncte
acord puternic. Scorul total, indicnd nivelul expectanelor pozitive se obine prin nsumarea
scorurilor la cei opt itemi care scoreaz pentru dimensiunea evaluat de LOT. O persoan
poate obine un scor total cuprins ntre 0 i 32. Un scor total ridicat semnific un nivel
accentuat al optimismului dispoziional (Scheier, Carver & Bridges, 1994).
Inventarul pentru msurarea domeniilor de trsturi ale personalitii.
Actualmente, cel mai vechi, dar i cel mai utilizat standard pentru modelele
conceptualizrii i evalurii personalitii este modelul celor cinci factori (Big Five) sau FFM
(n englez Five-Factor Model). Cercetrile asupra structurii personalitii au demonstrat n
mod convingtor c numeroasele caracteristici personale non-cognitive pot fi rezumate la
cinci dimensiuni (domenii de trsturi) fundamentale pentru descrierea funcionrii cotidiene
i profesionale a unui individ uman: nevrotism (sau stabilitate emoional), extraversiune,
deschidere (n plan mental), agreabilitate i contiinciozitate (Costa & McCrae, 1992;
Rolland, 2004).
Inventarul pentru evaluarea celor cinci mari factori de personalitate/Big Five
Inventory/BFI (O. P. John, E. M. Donahue i R. L. Kentle) a fost construit pentru a permite
evaluarea eficien i flexibil a celor cinci mari dimensiuni ale personalitii, fiind util mai
ales n scopuri de cercetare, atunci cnd cercetatorul nu are nevoie de o msurare detaliat a
faetelor personalitii, aa cum este posibil prin utilizarea instrumentului NEO PI-R.
Cei 44 de itemi ai chestionarului aplicat n acest studiu, prezentai de Benet-Martnez i John
(1998) au formulri scurte i simple, evitndu-se ambiguitatea sau echivocitatea
semnificaiilor, precum i potenialul de suscitare a dezirabilitii sociale a rspunsurilor
oferite de un subiect. Itemii ce evalueaz o dimensiunile i faetele personalitii sunt
intercalai. Mai mult, deoarece, adesea, este dificil de gsit traducerea printr-un singur cuvnt
(adjectiv) a unei trsturi, s-au folosit fraze mai elaborate, ns concise (Hofstee, 1990; John,
43

Goldberg & Angleitner, 1984; apud Benet-Martnez & John, 1998). Din momentul publicrii
primei versiuni, inventarul a fost utilizat ntr-o varietate de studii de teren, autorii acestora
raportnd valori bune ale caracteristicilor psihometrice.
La fiecare dintre itemi, un subiect poate rspunde pe o scal de tip Likert n cinci trepte: de la
1 dezacord puternic la 5 acord puternic. Scorarea se face prin adiie conform grilei.
Costa i McCrae au prezentat, n cea de-a patra ediie a binecunoscutului inventar
NEO PI-R, fundamentele teoretice i bazele unui model de evaluare a stilurilor
comportamentale ale unei persoane, domeniile cuprinse referindu-se la: interese, atitudini, stil
de nvare, stil de activitate, stil de interaciune (Costa & McCrae, 1998). Autorii au pornit
de la premisa c fiecare persoan poate fi caracterizat mai bine printr-o combinaie unic i
specific de trsturi a cror interaciune determin un anumit stil predominant de
comportament (stil de nvare, stil de aciune, stil de interaciune). Descrierea funcionrii
psihice cotidiene i profesionale a unei persoane va fi mai relevant pentru scopurile
practicianului dac va fi facut n termeni de combinaii de trsturi (stiluri) dect sub forma
niruirii unor caracteristici de personalitate izolate. n cadrul stilurilor personale ale unui
individ, Costa i McCrae (1998) vorbesc despre aa numitele stiluri de nvare, care rezult
din combinarea scorurilor (sczute i ridicate) la domeniile de trsturi deschiderea n plan
mental (O) i contiinciozitate (C). Autorii identific patru astfel de stiluri de nvare, care au
relevan inclusiv n domeniul adaptrii indivizilor umani n plan educaional: ,,vistorii
(O+C-), ,,performanierii sau ,,studenii buni (O+C+), ,,tocilarii (O-C+), respectiv ,,cei
care ocolesc coala (O-C-). Dintre acetia, ne intereseaz ,,vistorii (O+C-) care sunt atrai
de ideile noi i le pot dezvolta n elaborri imaginative, ns au tendina de a se pierde n
zboruri ale fanteziei. Reuesc s nceap proiecte inovatoare, dar au mai puin succes cnd
trebuie s le duc pn la capt, avnd nevoie de ajutor pentru a-i pstra concentrarea. Pot
tolera incertitudinile i ambiguitile (Costa i McCrae, 1998).
Pe de alt parte, Caprara, Barbaranelli i Borgogni (2001, 2005) descriu mai multe
stiluri ale personalitii, printre care se includ i cele rezultate prin combinarea scorurilor la
domeniile de trsturi energie/E (n modelul propus de Costa i McCrae, acest domeniu se
refer la extraversiune) i deschiderea ,,spiritului/O. Aceste stiluri vizeaz axa dinamismului,
a curiozitii intelectuale i a deschiderii spre noutate n propriile experiene.
Indivizii umani caracterizai prin scoruri ridicate att la domeniul de trsturi energie, ct i la
domeniul de trsturi deschiderea ,,spiritului tind s fie energici n plan intelectual,
entuziati, deschii spre cunotine i proiecte noi. Un astfel de profil este un atu pentru
reuita n formarea academic i profesional, n general. Acestor indivizi le place s inoveze
44

sau s participe la proiecte inovatoare. Ei apreciaz schimbarea, indiferent dac aceasta este
pe plan tehnic sau uman. Sunt persoane creative, au un spirit (mental) deschis i manifest
interese diversificate (Caprara, Barbaranelli i Borgogni, 2001).

4.2.4 Proceduri statistice

Comparaiile mediilor pe care participanii le-au obinut la variabilele de interes

pentru prezentul studiu n funcie de variabila sex i vrst au fost efectuate cu testul tStudent pentru eantioane independente (a se vedea Labr, 2008), lundu-se ca prag critic
pentru testarea semnificaiei diferenelor = 0.05 (bilateral).
Corelaiile liniare dintre variabilele de interes pentru studiul pe care l-am realizat
au fost calculate utilizndu-se coeficientul r Pearson adecvat pentru variabile cantitative, care
sunt tratate pe o scal de msurare de interval (Labr, 2008).
Regresia liniar multipl se utilizeaz atunci cnd dorim s studiem contribuia pe
care dou sau mai multe variabile cantitative independente (posibili predictori) o au n
explicarea varianei unei variabile dependente numit i criteriu (Labr, 2008). Utiliznd
tehnica analizei de regresie liniar multipl, studiul de fa i-a propus testarea unui model de
regresie n cadrul cruia variabilele independente referitoare la dispoziiile personalitii
operaionalizate n cadrul modelului Big Five, predispoziia ctre cutarea senzaiilor n
experienele personale i optimismul dispoziional, au fost presupuse ca poteniali predictori
ai celor dou faete ale curiozitii (variabilele dependente sau criteriile): divergena n
abordarea situaiilor i a problemelor ntlnite n experiena personal, precum i a ideilor,
respectiv profunzimea n explorarea ideilor, situaiilor i a problemelor. Cele dou analize de
regresie au fost efectuate cu metoda introducerii simultane n cadrul modelelor a variabilelor
independente (aa numita metod enter).

45

4.3 Rezultate i interpretarea lor

4.3.1 Comparaii n funcie de variabila sex

Comparaiile mediilor pe care participanii le-au obinut la variabilele de interes

ale studiului n funcie de variabila sex (a se vedea Tabelul 1) nu au evideniat diferene
semnificative statistic pentru nici una dintre variabile (toate pragurile de semnificaie au fost
mai mari dect critic = 0.05).
Totui, la variabila cutarea senzaiilor, participanii de sex masculin au tins s obin, n
medie, scoruri mai ridicate dect cele obinute de ctre participanii de sex feminin.
n schimb, participanii de sex feminin au tins s obin scoruri mai ridicate dect
cele ntregistrate de ctre participanii de sex masculin la variabilele nevrotism,
extraversiune, deschidere n plan mental, agreabilitate i contiinciozitate. Aceste rezultate
au fost convergente cu datele raportate n literatura de specialitate (vezi, de exemplu, Costa &
McCrae, 1992; Costa, Terracciano & McCrae, 2001), potrivit crora femeile tind s fie mai
instabile din punct de vedere emoional, mai agreabile i mai contiincioase dect brbaii.
n legtur cu aceste diferene, au fost elaborate mai multe modele explicative,
dintre care unele au accentuat pe rolul jucat de factorii biologici (de exemplu, diferenele
ntre cele dou sexe, n ceea ce privete trsturile temperamentale nnscute, anumite aspecte
ale funcionrii hormonale sau predispoziiile genetice), iar altele au subliniat rolul jucat de
factorii psiho-sociali, cum ar fi, de exemplu, internalizarea rolurilor sociale specifice celor
dou sexe sau dezirabilitatea social care afecteaz acurateea rspunsurilor subiecilor
(Costa, Terracciano & McCrae, 2001).
n ceea ce privete diferenele dintre participanii de sex feminin i cei de sex
masculin pentru variabilele referitoare la curiozitate, datele au evideniat tendina
participanilor de sex masculin de a obine, n medie, scoruri mai ridicate la variabila
curiozitate-receptivitate dect cele nregistrate n rndul participanilor de sex feminin, chiar
dac diferena a fost nesemnificativ din punct de vedere statistic. n cazul celeilalte faete a
curiozitii (divergena), diferena n valoare absolut dintre medii n funcie de variabila sex
a fost aproape neglijabil (= 0.23) i nesemnificativ din punct de vedere statistic. Un rezultat
asemntor a fost constatat n cazul variabilei referitoare la optimismul dispoziional.

46

Tabelul 1. Medii i abateri standard pentru variabilele msurate n funcie de sexul

participanilor

Variabile

CEI
divergenta

CEI
receptivitate

CEI scor
total

-Cronbach

CEI scor total

0.89***

0.84***

0.75

CEI divergenta

0.54***

0.89***

0.68

CEI receptivitate

0.53***

0.84***

0.71

Nevrotism

-0.21

-0.07

-0.18

0.81

Extraversie

0.24

0.26

0.33*

0.78

Deschidere

0.36**

0.46***

0.47**

0.77

Agreabilitate

0.1

0.001

0.1

0.72

Constiinciozitate

0.29*

1.11

0.16

0.84

Nevoia de
stimulare

0.15

0.36**

0.32*

0.61

Optimism

0.22

0.17

0.19

0.52

F - Participani se sex feminin

M - Participani de sex masculin

4.3.2 Comparaii n funcie de variabila vrst.

47

Caracteristicile descriptive ale curiozitii i a dimensiunilor ei n funcie de

variabila vrst sunt prezentate n tabelul urmtor:
Tabelul 2. Caracteristici descriptive pentru variabilela curiozitate i dimensiunile ei
msurate n funcie de vrsta participanilor

Caracteristici descriptive

Curiozitate
Scor total

Curiozitate
divergent

Curiozitate
receptivitate

Varsta
Intre 20-29 ani

N
27

Media
37.89

Eroare
standard
5.31

peste 30 ani

27

35.18

4.80

Intre 20-29 ani

27

20.45

2.82

peste 30 ani

27

19.89

2.56

Intre 20-29 ani

27

17.44

3.15

peste 30 ani

27

15.30

3.01

Pentru a determina n ce msura diferenele ntre medii pe grupe de vrst sunt

semnificative din punct de vedere statistic am aplicat testul t - pentru eantioane
independente cu pragul de semnificaie

critic

= 0.05 (Vezi anexele 5, 6, 7). Rezultatele

prelucrrii n SPSS sunt prezentate n tabelul de mai jos:

Tabelul 3. Testul t pentru eantioane independente n funcie de vrsta participanilor

48

Testul t pentru eantioane independente

Test Levine

Curiozitate
receptivitate
Curiozitate
Scor total
Curiozitate
divergent

F
0.03

Sig.
0.87

Testul t pentru eantioane independente

95% Intervalul de
ncredere
Limita
Limita
t
p
inferioar
superioar
2.56
0.01
0.46
3.83

0.09

0.77

1.96

0.05

-0.06

5.47

1.38

0.24

0.76

0.45

-0.91

2.03

Compararea mediilor obinute de ctre subieci pe grupe de vrst att la variabila

curiozitate ct i la faetele acesteia, curiozitate divergent i curiozitate-receptivitate
evideniaz diferene semnificative din punct de vedere statistic.
n ansamblu, paticipanii n vrst de 30 de ani i peste, au obinut scoruri mai mici dect
participanii n vrst de pna la 30 de ani.
Pentru variabila curiozitate n ansamblul ei, diferena ntre valoarea mediilor este la limita
semnificaiei statistice. Dei instrumentul folosit nu are n vedere o relaie ntre variabile de
tip cauz-efect, acest lucru era de ateptat, ntruct n general, este acceptat ideea scderii
curiozitii pe msur ce se ninteaz n vrst. Printre factorii care pot contribui la
diminuarea curiozitii enumerm:

Scaderea nivelului energetic general al organismului i n consecin, diminuarea

nivelului arousalului. Acest lucru duce la utilizarea patternurilor comportamentale i
resurselor energetice din ce n ce mai limitate, pe ariile de interes.

Influenele mediului social-cultural, tendina spre conformism. Dei dispoziiile de

personalitate sunt considerate a fi persistente n timp, ele sunt totui modificabile.
Dorina de socializare, acceptare i integrare social poate contribui la educarea
acestora n sensul agreat de comunitate.

Dei nc neverificat i nefundamentat teoretic, considerm c se poate avea n vedere

i ceea ce Kashdan (2009) numete influena cumulat a curiozitii nesatisfcute
de-a lungul timpului.

49

Pentru curiozitatea divergent, faet considerat de unii teoreticieni ca fiind

strns legat de motivaie, indicele de mrime a efectului indic o asociere sczut spre
medie, ns semnificativ din perspectiv statistic, ntre vrst i variabila avut n vedere.
Intervalul de ncredere pentru diferena ntre medii exprim o precizie ridicat a estimrii.
Ne-a surprins asociarea important ntre vrst i variabila curiozitatereceptivitate, cu un indice de mrime al efectului de 0.01 i o precizie medie a estimrii.
Cosiderat de unii teoreticieni i de autorii inventarului ca fiind latura dispoziional a
curiozitii, ne ateptam la valori mai mici de asociere, dat fiind stabilitatea n timp a
trsturilor de personalitate. Acest rezultat ne amintete de paradoxul inconsistenei (vezi
consistena cross-temporal a lui Allport) i se poate justifica prin plasticitatea psihicului
uman, prin impactul pe care l au influenele interne i externe asupra ansamblului
personalitii i n consecin asupra trsturilor de personalitate
Definit n suportul teoretic al acestui inventar ca fiind receptivitatea fa de
noutate, dorina i plcerea de a experimenta incertitudinea i neprevzutul vieii de zi cu zi,
considerm explicabil diminuarea faetei receptivitate, dac avem n vedere particularitile
curiozitii aa cum au fost ele specificate de Loewenstein (1994): intensitatea, caracterul
efemer, legtura cu impulsivitatea i tendina de a dezamgi atunci cnd este satisfcut.
Efectul cumulat n timp al acestor caracteristici, oboseala fizic i psihic, creterea
numrului experienelor neplcute sau a intensitii lor, maturizarea, tendina accentuat cu
vrsta de a evalua n prealabil consecinele comportamentului pot justifica rezultatele
obinute n acest studiu.

4.3.3 Corelaii ntre variabilele msurate. Verificarea ipotezelor de lucru

Tabelul 2 prezint corelaiile liniare dintre variabilele de interes pentru studiu. Se

poate constata c cele dou faete ale curiozitii au prezentat o corelaie pozitiv, moderat
ca valoare i semnificativ din punct de vedere statistic (r = 0.53; p < 0.001), care a probat
relativa lor independen n plan conceptual (faptul c pot fi considerate ca dou faete
diferite ale curiozitii, vzut ca sistem stare-dispoziie).

Tabelul 4. Corelaii ntre variabilele msurate n prezentul studiu

50

Variabile

CEI
divergenta

CEI
receptivitate

CEI scor
total

-Cronbach

CEI scor total

0.89***

0.84***

0.75

CEI divergenta

0.54***

0.89***

0.68

CEI receptivitate

0.53***

0.84***

0.71

Nevrotism

-0.21

-0.07

-0.18

0.81

Extraversie

0.24

0.26

0.33*

0.78

Deschidere

0.36**

0.46***

0.47**

0.77

Agreabilitate

0.1

0.001

0.1

0.72

Constiinciozitate
Nevoia de
stimulare

0.29*

1.11

0.16

0.84

0.15

0.36**

0.32*

0.61

Optimism

0.22

0.17

0.19

0.52

* p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

Pe de alt parte, ambele faete ale curiozitii au prezentat asocieri pozitive i
semnificative din punct de vedere statistic cu scorurile pe care participanii le-au obinut la
domeniul de trsturi ale personalitii referitoare la deschiderea n plan mental. Ca faet a
curiozitii, divergena a prezentat o asociere cu deschiderea n plan mental de intensitate
moderat (r = 0.36; p < 0.01), ns mai sczut dect asocierea nregistrat n cazul faetei
referitoare la receptivitate n ceea ce privete explorarea situaiilor, a ideilor i a problemelor
ntlnite n viaa personal (r = 0.46; p < 0.001). Aadar, datele corelaionale au evideniat
tendina scorurilor ridicate la cele dou faete ale curiozitii de a se asocia cu scoruri ridicate
la deschiderea n planul cogniiilor, al valorilor i atitudinilor, respectiv al emoiilor i
sentimentelor (ca dispoziie a personalitii). Acest rezultat amintete de coninutul psihologic
al domeniului referitor la deschiderea n plan mental, n cadrul cruia orientarea spre noutate,
tendina de a cuta experiene variate i inedite, respectiv curiozitatea n plan intelectual sunt
descriptori citai frecvent (Costa i McCrae, 1992; Caprara, Barbaranelli i Borgogni, 2001,

51

2005; Rolland, 2004). De fapt, dac inem cont de coninutul psihologic al factorului
deschidere n plan mental, rezultatele pe care le-am obinut n prezentul studiu erau foarte
probabile. Ele probeaz faptul c variabila referitoare la curiozitate (att sub aspectul
orientrii ctre cutarea i abordarea divergent, creativ a ideilor, problemelor i a situaiilor
din experiena personal, ct i sub aspectul receptivitii fa de noutatea i
impredictibilitatea vieii de fiecare zi) poate fi descris n termenii unor dispoziii stabile ale
personalitii, cum ar fi domeniul de trsturi referitor la deschiderea n planul ideilor, a
emoiilor i sentimentelor, respectiv a experienelor personale.
Faeta profunzime a curiozitii a prezentat o corelaie moderat, semnificativ
statistic cu nevoia de stimulare senzorial (r = 0.36; p < 0.05). Aceasta ne sugereaz c
receptivitatea, dorina de a mbria noutatea, incertitudinea, provocrile vieii de zi cu zi
este asociat cu cutarea de experiene senzoriale noi, de aventur i/sau pericol, nclinaia
spre activiti cu risc, de a se bucura de stimularea social i de a evita plictiseala. Corelaia
pozitiv ne indic posibilitatea ca la valori ridicate ale receptivitii, plcerea de a
experimenta senzaiile legate de noutate i incertitudine, s se exprime comportamental prin
conduite de risc sau dezaprobate social.
Pe de alt parte, faeta curiozitii referitoare la divergen a prezentat o corelaie
pozitiv, de intensitate moderat spre sczut, ns semnificativ din punct de vedere statistic
cu scorurile pe care participanii le-au obinut la domeniul de trsturi referitor la
contiinciozitate (r = 0.29; p < 0.05). Corelaia pozitiv, care a indicat faptul c scorurile
ridicate la curiozitate divergent au tins s se asocieze cu scorurile ridicate la
contiinciozitate, ni s-a prut curioas, prin cea de-a patra ipotez de lucru, am presupus o
corelaie negativ ntre faetele curiozitii i factorul contiinciozitate.
Ateptarea pentru o corelaie negativ ntre faetele curiozitii i contiinciozitate
poate fi justificat prin coninutul psihologic al contiinciozitii. Scorurile ridicate la acest
domeniu al personalitii semnific persoane mai degrab ordonate, care sunt perseverente,
meticuloase i au scopuri clare, crora le plac mediile de munc structurate i sarcini clare,
persoane ce au tendina s fie conformiste i s nu i asume riscuri. La modul general, sunt
mai puin ,,deschise ctre provocri (de exemplu: ,,tocilarii care au fost descrii de ctre
Costa i McCrae, n cadrul stilurilor de nvare i care tind s prezinte un scor ridicat la
factorul contiinciozitate, n combinaie cu un scor sczut la factorul deschidere n plan
mental). Totui, n ncercarea de a cuta o explicaie pentru corelaia pozitiv dintre
divergen (ca faet a curiozitii) i contiinciozitate, ne-am dat seama c putem ntlni i
persoane care prezint o combinaie de scoruri ridicate la domeniile deschidere i
52

contiinciozitate, cum este cazul aa numiilor ,,performanieri descrii de Costa i McCrae

(1998), motiv pentru care am considerat c, n cazul persoanelor care prezint un nivel ridicat
al deschiderii n plan mental i al curiozitii, nu este obligatoriu ca nivelul contiinciozitii
s fie sczut. De altfel, aspectul motivaional al acestei dimensiuni a curiozitii este din ce n
ce mai mult avut n vedere de teoreticieni i n situaia n care este orientat spre cunoaterea
n plan mintal, explic valorile corelaiei obinute n aceast cercetare.
n fine, datele corelaionale au indicat corelaii pozitive, ns de intensitate
modest i nesemnificative din punct de vedere statistic ntre cele dou faete ale curiozitii
i scorurile pe care participanii le-au obinut la domeniul de trsturi ale personalitii
extraversiune. Valorile corelaiilor au fost foarte apropiate (r = 0.24, respectiv r = 0.26),
indicnd tendina scorurilor ridicate la cele dou faete ale curiozitii de a se asocia cu
scoruri ridicate la extraversiune.
Aadar, datele corelaionale pe care le-am obinut n acest studiu:

Confirm parial prima ipotez de lucru, potrivit crora faetele curiozitii

(orientarea spre abordarea divergent a ideilor i a problemelor, respectiv profunzimea
explorrii) coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu dispoziia
referitoare la cutarea senzaiilor n plan experienial.

Confirm parial cea de-a doua dintre ipotezele de lucru i anume, curiozitatea i
faetele sale

coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu

dispoziia extraversie.

Datele corelaionale au confirmat pe cea de-a treia dintre ipotezele de lucru, potrivit
creia faetele curiozitii coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere
statistic cu deschiderea n plan mental ca dispoziie a personalitii.

n schimb, datele au infirmat cea de-a patra dintre ipotezele de lucru de la care am
pornit, potrivit creia faetele curiozitii coreleaz negativ i semnificativ din punct
de vedere statistic cu domeniul de trsturi ale personalitii referitor la
contiinciozitate.

Datele au confirmat parial i pe cea de-a cincea dintre ipotezele de lucru, potrivit
creia faetele curiozitii coreleaz pozitiv i semnificativ din punct de vedere
statistic cu optimismul vzut ca dispoziie a personalitii.

Asocierea ntre vrst i nivelul curiozitii, cea de-a asea ipotez, a fost i ea
confirmat de datele obinute.

53

Pentru analiza de regresie liniar multipl, innd cont de datele corelaionale pe

care le-am obinut, ne-am ateptat ca nivelul deschiderii trstur de personalitate s fie un
predictor semnificativ att pentru divergen, ct i pentru receptivitate ca faete ale
curiozitii. De asemenea, ne-am ateptat ca nivelul contiinciozitii (ca domeniu de trsturi
ale personalitii) s fie un predictor semnificativ al divergenei, n timp ce cutarea
senzaiilor a fost presupus ca avnd ansa s reias predictor semnificativ al receptivitii.
Aa cum arat datele prezentate n Tabelul 3, ateptrile noastre au fost confirmate n cea mai
mare parte.

4.3.4 Datele analizelor de regresie liniar multipl

Tabelul 3 prezint datele analizei de regresie liniar multipl ierarhic, care a fost
realizat pentru a identifica predictorii semnificativi pentru cele dou faete ale curiozitii n
rndul studenilor care au participat la studiu.
Au fost introduse n analize numai variabilele independente (i anume,
deschiderea n plan mental, cutarea senzaiilor, respectiv contiinciozitatea) care au prezentat
corelaii semnificative cu nivelul uneia sau alteia dintre faetele curiozitii.
Atunci cnd divergena a fost considerat drept variabil-criteriu, variabilele
independente care au fost introduse n modelul de regresie au explicat mpreun cu valoarea
constantei 14.8 % din variana criteriului, variabilele independente prezentnd o relaie de
asociere semnificativ din punct de vedere statistic i moderat ca mrime cu nivelul divergenei
ca faet a curiozitii [R = 0.42; F (2, 51) = 5.62; p = 0.006]. Doar nivelul deschiderii n plan
mental a fost un predictor semnificativ al criteriului ( = 0.31; t 2.38; p = 0.02), aceast variabil
independent explicnd singur 9.1 % din variana scorurilor pe care participanii le-au obinut la
scala prin care a fost msurat divergena.
Atunci cnd receptivitatea a fost considerat drept criteriu, variabilele
independente care au fost introduse n modelul de regresie au explicat mpreun cu valoarea
constantei 26.2 % din variana criteriului, variabilele independente prezentnd o relaie de
asociere semnificativ din punct de vedere statistic i moderat ca mrime cu variabilacriteriu [R = 0.54; F (2, 51) = 10.7; p < 0.001]. Pentru aceast variabil-criteriu, att nivelul
deschiderii n plan mental a fost un predictor semnificativ ( = 0.40; t = 3.41; p = 0.001), ct
i nivelul variabilei referitoare la cutarea senzaiilor ( = 0.29; t = 2.45; p = 0.01).
54

Comparativ cu variabila referitoare la cutarea senzaiilor (r 2sp = 0.082 sau 8.2 %),
deschiderea n plan mental a avut o contribuie aproape dubl la explicarea varianei
criteriului (r2sp = 0.160 sau 16 %).
n concluzie pentru faeta divergen a curiozitii doar deschiderea n plan mintal
poate fi avut n vedere predictor semnificativ. Cu alte cuvinte, o persoan deschis n planul
ideilor, valorilor sau al aciunii, imaginativ, sensibil la valorile estetice, ne ateptm s fie
motivat n sensul cutrii de cunotine i experiene noi.
n cazul unei persoane cu deschidere dispoziional, combinat cu nevoia cutare a
senzaiilor, ne putem atepta la un comportament care s reflecte bucuria i plcerea de a tri
i experimenta noutatea, incertitudinea i neprevzutul vieii de zi cu zi.

55

Tabelul 3. Datele analizei de regresie liniar multipl

Variabila
dependenta
(potential
criteriu)

Variabile
independente
(potential
predictor)
B

Curiozitatedivergen

Curiozitatereceptivitate

S.E.

r2sp

Constant

10.84

2.8

3.86

<
0.001

Deschidere n
plan mental

0.15

0.06

0.31

2.38

0.02

0.091

Contiinciozitate 0.09

0.05

0.21

1.66

0.1

0.044

Constant

4.25

2.85

1.49

0.14

Deschidere n
plan mental

0.23

0.06

0.4

3.41

0.001

0.16

Cutarea
senzaiilor

0.37

0.15

0.29

2.45

0.01

0.082

54

R2ajustat

0.42

0.148

5.62

0.006

0.54

0.268

10.7

< 0.001

Capitolul 5. Concluzii generale

Aceast lucrare aduce n prim plan un concept n parte neglijat, n parte controversat,
asupra cruia exist nc dezbateri n rndul teoreticienilor. Aderm la opinia celor care consider
curiozitatea o component important a psihicului uman, component ce joac un rol esenial n
procesul de dezvoltare ontogenetic, n supravieuirea i adaptarea optim la condiiile de mediu.
Avnd n vedere c structura de personalitate, dei ntotdeauna modificabil, este
rezistent la schimbri fundamentale i stabil n timp, pe cnd strile afectiv-motivaionale sunt
relativ mai uor influenate de contextul situaional, considerm c diferenierea curiozitii ca
faet a unei trsturi de personalitate i/sau stare afectiv-motivaional este esenial pentru
practica psihologic. Credem c stimularea, dezvoltarea acestei caracteristici, poate fi benefic
pentru cunoaterea realitii nconjurtoare, creterea personal, procesul de nvare i
memorare, abordarea creativ i optimist a provocrilor vieii, afectivitatea pozitiv, autonomia
i acceptarea de sine, flexibilitatea psihologic, relaiile interumane, sntatea i starea de bine n
general.
Cercetarea noastr a constatat :

o legtur semnificativ a curiozitii i a fiecreia din cele dou faete luate n

considerare, cu trstura de personalitate deschidere, ceea ce indic o posibil descriere a
acesteia n termenii unei dispoziii stabile a personalitii. Acest lucru era de ateptat dac
avem n vedere caracteristicile psihologice presupuse de cele ase faete ale deschiderii,
cu deosebire deschiderea n planul aciunilor, n plan ideatic i valoric.

Legtura curiozitii divergente cu faeta contiinciozitate, ca trstur dispoziional,

indic spre aspectul motivaional al curiozitii. Faeta dorin de realizare al
contiinciozitii structureaz att nivelul de aspiraie ct i perseverena n realizarea
lui(Minulescu, 1996, p.112), iar motivaia este cea care declanaz, orienteaz i susine
comportamentul.

Relaia cu nevoia de stimulare senzorial, indic o posibil asociere ntre valorile

curiozitii i exprimarea comportamental a acesteia prin cutarea de senzaii.

55

Contrar ateptrilor noastre, asocierea curiozitate - optimism, este sczut. Acest lucru ne
duce la concluzia lipsei unei legturi, sau existena uneia mult prea fragile, ntre
tonalitatea pozitiv de abordare a vieii cu problemele ei i dorina de a o cunoate i a o
experimenta. Cu alte cuvinte, a fi curios, nu nseamn a fi neaprat optimist.
Considerm probabil ca rezultatele cercetrii s fie influenate de o serie de factori,

sau variabile parazite. ntre acetia menionm:

Dimensiunea redus a lotului de subieci i eantionarea non-probabilistic.
Att subiecii acestui studiu ct i cei pe care s-a fcut validarea inventarului sunt studeni,
extinderea rezultatelor la alte categorii de populaie nefiind fondat.
Intervalele de vrst avute n vedere. Primul interval de vrst acoper o perioad de zece ani, pe
cnd cel de-al doilea, acoper aproape patruzeci de ani.
Dei nu s-au constatat diferene semnificative la nivelul curiozitii ntre subieci n funcie de
variabila sex, procentul celor de sex feminin este de 73% fa de 27% subieci de sex masculin.
Direcii ulterioare de cercetare ar putea viza modificarea i adaptarea itemilor pe
anumite domenii de interes, ca de exemplu coala, munca, relaiile interpersonale sau orice alt
activitate sau validarea inventarului pe categorii largi de populaie
Studii longitudinale ar putea furniza informaii valoroase cu privire la stabilitatea
curiozitii n timp, factorii care influeneaz variaia nivelului curiozitii i la mecanismele prin
care aceasta favorizeaz o buna funcionare psihic.
De asemeni ar fi necesare studii suplimentare fa de cele existente n acest moment,
care s clarifice i s argumenteze implicaiile curiozitii n integrarea i adaptarea social din
perspectiv comportamental i experienial.
Instrumentul testat de noi, evalueaz diferenele interindividuale n ceea ce privete
curiozitatea i poate avea o arie destul de larg de posibile aplicaii.
De exemplu, n nvmnt, evaluarea curiozitii ar putea ajuta abordarea metodelor
optime pentru stimularea elevilor, facilitarea nelegerii i nsuirii disciplinelor de studiu. n
acest sens, se pot da sarcini structurate i grupate pe nivele ale curiozitii care s se centreze pe
noutate, ambiguitate, varietate i surpriz. Elevii pot fi plasai ntr-un context neobinuit pentru
pentru experiena sau personalitatea lor, astfel nct schimbarea mediului s se constitue n
provocare i activare la nivelul psihic. Li se pot crea oportuniti pentru jocuri didactice, sau pot
fi implicai n luarea de decizii.

56

Tot n nvmnt, curiozitatea, prin caracteristicile sale, ca de exemplu, cutarea activ de

informaii sau experiene i plcerea, nclinaia pentru neprevzut, ar putea fi o baz pentru
dezvoltarea creativitii.
Cercetrile pe linia dezvoltrii inteligenei la copiii diagnosticai cu retard mintal,
arat c cei cu un nivel ridicat al curiozitii i ating cu mai mult uurin potenialul, uneori
depind ateptrile n privina capacitii de rezolvare a problemelor i a flexibilitii
psihologice. Elaborarea unor tehnici de dezvoltare a curiozitii ar putea ajuta la evoluia
pozitiv, n sensul valorificrii maxime a potenialului intelectual i psihologic al acestor copii.
Evaluarea curiozitii la copii i adolesceni poate fi folosit pentru a prezice ntr-o
prim faz, o potenial evoluie spre comportamente de risc. Studiile au confirmat legtura ntre
consumul de substane interzise (declanat de curiozitatea de a ncerca substana) i cutarea de
noi experiene, de senzaii neobinuite sau evitarea plictiselii. Tot nivelul curiozitii ar putea fi
un indicator pentru amatorii de senzaii tari, aa numiii dependeni de adrenalin.
Avnd n vedere faptul c evaluarea personalitii este un demers important, dar care
necesit timp i anumite condiii, n orientarea vocaional, sau n selecia de personal, un
instrument scurt, cu doar zece itemi, prin care se pot face predicii, pe baza curiozitii, cu privire
la anumite trsturi de personalitate, se poate dovedi util. Ne gndim i la situaiile n care se
caut anumite caracteristici ca potenial, n sensul unei dezvoltri ulterioare.
Comportamente complexe cum ar fi jocul, curiozitatea, autorealizarea nu pot fi
deocamdat puse n relaie cauzal cu mecanisme fiziologice specifice. Factorii psihologici
implicai n dezvoltarea i manifestarea acestor comportamente sunt numeroi i relaionai n
multiple combinaii, pe diverse paliere, astfel nct analiza lor este dificil. Teoreticieni i
psihologi dezbat aceste aspecte ale psihicului uman, dar concluziile unanim acceptate sunt nc
departe.

57

Bibliografie:
1. Andrei, R. (2012). Psihologia adiciilor. Note de curs, UPA din Iai, Iai
2. Aniei, M. (2010). Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti
3. Atkinson, R. L.,Atkinson, R. C., Smith, E. S., Bem, D. J. (2002). Introducere n
psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
4. Benet-Martnez, V., & John, O. P. (1998). Los Cinco Grandes across cultures and ethnic
groups: multitrait multimethod analyses of the Big Five in Spanish and English. Journal
of Personality and Social Psychology, 75 (3), 729-750.
5. Bere, C. (2012). Psihodiagnoza personalitii. Note de curs, UPA din Iai, Iai
6. Boyle, G. J. (1983). Critical review of state-trait curiosity test development. Motivation
and Emotion, Vol 7, No. 4, pp. 377-397.
7. Caluschi, M. (2010). Psihologia personalitii. Suport de curs, UPA din Iai, Iai
8. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L. (2005). BFQ Big Five Questionnaire.
Manuale. Seconda Edizione. Firenze: Organizzazione Speciali.
9. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L. (2001). Alter Ego Les cinq facteurs
fondamentaux de la personnalit. Manuel dutilisation et dinterpretation. Paris: Les
ditions et Applications Psychologiques
10. Carrol, E. N., Zuckerman, M., & Vogel, W. H. (1982). A test of the optimal level of
arousal theory of sensation seeking. Journal of Personality and Social Psychology,
42,572-575,411
11. Cloninger, C. R., Dragan, M. S., Przybeck, T. R., (1993). A Psychobiological Model of
Temperament and Character, Arch Gen Psychiatry. 50(12):975990. doi:10.1001
12. Conversano, C., et al. (2010). Optimism and Its Impact on Mental and Physical WellBeing, Clincal Practice & Epidemiology in Mental Health, 2010, 6, 25-29
13. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general, Editura Polirom, Iai
14. Cosmovici, A., Iacob, L. (1999). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
15. Costa, P. T. Jr., Terracciano, A., & McCrae, R. R. (2001). Gender differences in
personality traits across cultures. Robust and surprising findings. Journal of Personality
and Social Psychology, 81 (2), 322-331.

58

16. Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1998). Manual Supplement for the NEO 4. Odessa, FL:
Psychological Assessment Resources, Inc.
17. Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO Personality Inventory (NEO PIR) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual. Odessa, FL:
Psychological Assessment Resources, Inc.
18. Dicionar de psihologie. (1999). Editura Humanitas, Bucureti
19. Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie, Editura Stiinific, Bucureti
20. Hoyle, R. H., Stephenson, M. T., Palmgreen, P., Lorch, E. P., Donohew, R.L. (2002).
Reliability and validity of a brief measure of sensation seeking, Personality and
Individual Differences 32 (2002) 401-414
21. Kahneman,D.,& Tversky, A.(1979). Prospect theory; An analysis of decision under risk.
Econometrica, 47.263-291.
22. Kang, M. J., Hsu, M., Krajbich, I. M., Loewenstein, G., McClure, S. M., Wang, J. T.,
Camerer, C. F., (2009).The wick in the candle of learning: epistemic curiosity activates
reward circuitry and enhances memory. Psychol Sci. 20(8):963-73
23. Kashdan, T. B.,(2007). Social anxiety spectrum and diminished positive experiences:
Theoretical synthesis and meta-analysis. Clinical Psychology Review 27(2007) 348-365
24. Kashdan, T. B., Gallagher, M. W., Silvia, P. J., Winterstein, B. P.,Breen,W. E., Terhar, D.,
Steger, M. F.,(2009). The curiosity and exploration inventory-II; Development, factor
structure, and psychometrics, Journal of Research in Personality, doi:10.1016
25. Kashdan, T. B., Rose, P., Fincham, F. D. (2004).Curiosity and exploration: Facilitating
positive subjective experience and personal growth opportunities. Journal of Personality
Assessment, 82(3), 291-305
26. Labr, A. V. (2008). SPSS pentru tiinele educaiei. Metodologia analizei datelor n
cercetarea pedagogic, Editura Polirom, Iai
27. Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation,
Psichological Bulletin, Vol.116.No.1. 75-98
28. Mic Dicionar enciclopedic. (1978). Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti
29. Malim, T., Birch, A., Hayward, S. (2000). Psihologie comparat, Editura Tehnic,
Bucureti

59

30. Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Editura

Garell Publishing House, Bucureti
31. Neveanu, P. P. (1978). Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti
32. Pinioar, G., Pinioar, I. O. (2005). Motivarea eficient, Editura Polirom, Iai
33. Peterson C., Seligman M. E. P. (2004). Character Strengths and Virtues, a Handbook and
Classification, Oxford University Press, New York
34. Reivich, K., & Gillham, J., (2003). Learned optimism: the measurement of explanatory
style. In S. J. Lopez & C. R. Snyder (Eds.). Positive Psychological Assessment: A
Handbook of Models and Measures (pp. 57-74). Washington, D.C.: American
Psychological Association.
35. Rolland, J.-P. (2004). Lvaluation de la personnalit. Le modle en cinq facteurs.
Mardaga: Collection Pratiques Psychologiques.
36. Roca, Al. (1976). Psihologie general, Editura didactic i pedagogic, Bucureti
37. Sandovici, A.(2010). Fundamentele psihologiei, Editura Performantica, Iai
38. Scheier, M. F., Matthews, K. A., Owens, J., Schulz, R., Bridges, M. W., Magovern, G. J.
Sr., & Carver, C. S., (1999). Optimism and rehospitalization after coronary artery bypass
graft surgery. Archives of Internal Medicine, 159, 829-835.
39. Silvia, P. J., & Kashdan, T.B. (2009). Interesting Things and Curious People: Exploration
and Engagement as Transient States and Enduring Strengths, Social and Personality
Psychology Compass 3/5, 785-797, 10.
40. chiopu, U. (coord.) (1997). Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti.
41. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.) (1993). Dicionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureti
42. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate, Bucureti
43. Zuckerman, M., (1971). Dimensions of sensation seeking, Journal of Consulting and
Clinical Psychology, Vol 36(1), 45-52. doi
44. http://en.wikipedia.org/wiki/Curiosity
45. http://www.scritube.com/sociologie/filozofie/Curiozitatea
46. http://www.merriam-webster.com/dictionary/curiosity

60

ANEXA 1
Inventarul pentru curiozitate i explorare - II (CEI)
Consemn:
Acest chestionar conine 10 afirmaii referitoare la anumite caracteristici ale propriei dvs.
persoane sau la anumite comportamente pe care obinuii s le manifestai. Citii cu atenie
fiecare afirmaie i ncercuii sau bifai cu un X literele (litera) corespunztoare variantei de
rspuns care se potrivete cel mai bine cu modul dvs. obinuit de a fi i de a v manifesta, n
viaa de zi cu zi. Pentru a rspunde la o afirmaie, vei ncercui sau bifa cu un X una dintre
urmtoarele cinci (5) variante de rspuns, i-anume pe cea care se potriveste cel mai bine cu felul
dvs. obinuit de a fi:
DP dezacord puternic
A acord

D dezacord
N nu pot spune cu certitudine
AP acord puternic

1. In situaii noi, caut activ ct de mult informaie pot obine

AP acord puternic

A acord

N nu pot spune certitudine

D dezacord

ncercuii sau bifai cu un X litera (literele) corespunztoare

uneia dintre urmtoarele cinci (5) variante de rspuns

DP dezacord puternic

Trebuie s tii c la acest chestionar nu exist rspunsuri bune sau rele, corecte sau incorecte.
Prin urmare, dai rspunsurile care vi se potrivesc cel mai bine i FII CT MAI SINCER().
Avei grij s rspundei la toate cele 10 afirmaii i asigurai-v c ai indicat rspunsurile la
locurile potrivite.

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

2. Sunt tipul de persoan creia i face realmente plcere incertitudinea vieii

de zi cu zi.
3 Ma simt cel mai bine (n form) cnd fac ceva complex sau
provocator..................................................
4. Oriunde m duc, caut lucruri sau experiene noi.....................
5. Privesc situaiile provocatoare (dificile, inedite) ca oportuniti pentru
cretere i nvare

61

6. Imi place s fac lucruri care par puin riscante(nspimnttoare).

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

DP D

A AP

7 Intotdeauna caut experiene care mi pun la ncercare modul n care gndesc

despre lume i despre mine nsmi
8 Prefer locurile de munc pline de neprevzut i de provocri.
9 De obicei caut situaiile n care sunt pus la ncercare i mi ofer ansa de a
crete ca i personalitate
10. Sunt genul de persoan care agreaz situaiile, oamenii si locurile
nefamiliare............................

Kashdan, T. B., Gallagher, M. W., Silvia, P. J., Winterstein, B. P.,Breen,W. E., Terhar, D., Steger,
M. F.,(2009). The curiosity and exploration inventory-II; Development, factor structure, and
psychometrics, Journal of Research in Personality, doi:10.1016

62

ANEXA 2
Scala pentru nevoia de stimulare senzorial (SSS)
Consemn:
Acest chestionar conine 14 afirmaii referitoare la anumite caracteristici ale propriei dvs.
persoane sau la anumite comportamente pe care obinuii s le manifestai. Fiecare item
presupune doua variante. Citii cu atenie fiecare afirmaie i ncercuii varianta de rspuns care
se potrivete cel mai bine cu modul dvs. obinuit de a fi i de a v manifesta, n viaa de zi cu zi.
Daca nu vi se potriveste nici una din variante, marcati-o pe cea care va displace cel mai putin.
Trebuie s tii c la acest chestionar nu exist rspunsuri bune sau rele, corecte sau incorecte.
Prin urmare, dai rspunsurile care vi se potrivesc cel mai bine i FII CT MAI SINCER().
Avei grij s rspundei la toate cele 14 afirmaii i asigurai-v c ai indicat rspunsurile la
locurile potrivite.
1. A. Nu am rbdare cu persoanele proaste sau plicticoase.
B. Gsesc cte ceva interesant la aproape toate persoanele cu care stau de vorba.
2. A. O pictur bun trebuie s ocheze sau s izbeasc simurile.
B. O pictur bun trebuie s deqa un sentiment de pace i securitate.
3. A. Oamenii care merg pe motociclet au un fel de nevoie incontient de a se rani.
B. Imi place s merg pe motociclet.
4. A. A prefera s triesc ntr-o societate ideal n care toi oamenii sunt fericii i n
siguran.
B. A prefera s triesc ntr-o perioad frmntat a istoriei.
5. A. Imi place uneori s fac lucruri mai nspimnttoare.
B. O persoan sensibil evit activitile periculoase.
6. A. Nu mi-ar place s fiu hipnotizat.
B. Mi-ar plcea s fiu hipnotizat.
7. A. Cel mai important scop al vieii este s trieti din plin i s experimentezi ct mai mult
posibil.
B. Cel mai important scop al vieii este pacea i fericirea
8. A. Mi-ar plcea s incerc s sar cu parauta.
B. N-a vrea s ncerc s sar vreodat din avion, cu sau fr paraut.
9. A. Intru n ap rece treptat, s ma pot obinui cu ea.
B. Imi place s m scufund dintr-o dat sau s sar n mare sau ntr-o piscin cu ap rece.

63

10. A Cnd plec n vacane, prefer confortul unei camere bune i a unui pat.
B. In vacan prefer s plec cu cortul.
11. A. Prefer oamenii care sunt expresivi emoional, chiar dac sunt uor instabili.
B. Prefer oamenii calmi i temperai.
12. A. Prefer un serviciu care presupune activiti statice.
B. Prefer un serviciu care presupune multe deplasri.
13. A. De-abia atept s ajung la adpost intr-o zi friguroas.
B. M simt nviorat de o zi friguroas.
14. A. M plictisesc s vd aceleai fee.
B. Imi place familiaritatea confortabil dat de prietenii de zi cu zi.
Adaptare dup Martin Zuckerman, n Atkinson, R. L.,Atkinson, R. C., Smith, E. S., Bem, D.
J. (2002). Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti , pagina 483

64

ANEXA 3
Chestionar pentru evaluarea optimismului (LOT) - Exemple de itemi

Acest chestionar conine 10 afirmaii referitoare la anumite caracteristici ale propriei dvs.
persoane sau la anumite comportamente pe care obinuii s le manifestai. Citii cu atenie
fiecare afirmaie i ncercuii sau bifai cu un X literele (litera) corespunztoare variantei de
rspuns care se potrivete cel mai bine cu modul dvs. obinuit de a fi i de a v manifesta, n
viaa de zi cu zi. Pentru a rspunde la o afirmaie, vei ncercui sau bifa cu un X una dintre
urmtoarele cinci (5) variante de rspuns, i-anume pe cea care se potriveste cel mai bine cu felul
dvs. obinuit de a fi:
DP dezacord puternic
A acord

D dezacord
N nu pot spune cu certitudine
AP acord puternic

AP acord puternic

A acord

N nu pot spune cu certitudine

D dezacord

ncercuii sau bifai cu un X litera (literele) corespunztoare

uneia dintre urmtoarele cinci (5) variante de rspuns

DP dezacord puternic

Trebuie s tii c la acest chestionar nu exist rspunsuri bune sau rele, corecte sau incorecte.
Prin urmare, dai rspunsurile care vi se potrivesc cel mai bine i FII CT MAI SINCER().
Avei grij s rspundei la toate cele 10 afirmaii i asigurai-v c ai indicat rspunsurile la
locurile potrivite.

1. n general, m atept s mi se ntmple mai mult lucruri bune dect rele........... DP D

A AP

2. mi apreciez mult prietenii....................................................................................DP D

A AP

3. De obicei, atunci cnd trec prin perioade de nesiguran, m gndesc c ceea

ce se va ntmpla este cel mai bine pentru mine.................................................. DP D

A AP

4. Pentru mine, este important s rmn ocupat() cu ceva tot timpul.................... DP D

A AP

5. Dac este posibil s mi se ntmple ceva ru, mi se va ntmpla......................... DP D

A AP

6. Nu ajung uor s fiu bulversat()..........................................................................DP D

A AP

7. mi este uor s m relaxez................................................................................. DP D

A AP

65

ANEXA 4
Inventar pentru evaluarea personalitii - Exemple de itemi
n cele ce urmeaz, vei gsi un numr de 44 de afirmaii care se refer la anumite caracteristici pe care
este posibil s le ai sau nu. De exemplu, n ce msur eti de acord cu afirmaia, potrivit creia eti o
persoan creia i place s petreac timpul cu ceilali ? Citete cu atenie fiecare afirmaie i, pentru
fiecare, alege varianta de rspuns care indic cel mai bine msura n care caracteristica la care se refer
afirmaia i se potrivete. Pentru a rspunde la o afirmaie, ai la dispoziie cinci (5) variante, dup cum
urmeaz:

A dezacord puternic

B nclin spre dezacord

D nclin spre acord

E acord puternic

C nu m pot hotr

n faa fiecreia dintre cele 44 de afirmaii, SCRIE LITERA CORESPUNZTOARE VARIANTEI

DE RSPUNS CARE I SE POTRIVETE CEL MAI BINE. La acest chestionar nu exist rspunsuri
corecte sau greite. Aadar, este imposibil s obii rezultate ,,bune sau ,,rele. Poi doar s obii rezultate
care s descrie, mai mult sau mai puin precis, personalitatea ta, adic modul obinuit n care gndeti, n
care te simi i modul n care acionezi i interacionezi cu ceilali, n viaa de zi cu zi. Alege rspunsurile
care i se potrivesc cel mai bine.

M vd ca o persoan care, n viaa de zi cu zi, ...

___1. Este vorbrea.

___23. Tinde s fie lene, delstoare.

___6. Este rezervat n manifestrile fa de ceilali.

___28. Muncete cu perseveren, pn cnd i termin treab

___11. Este plin de energie.

___33. Rezolv lucrurile ntr-un mod eficient.

___15. Este ingenioas, are o gndire profund.

___37. Uneori, este nepoliticoas fa de ceilali.

___18. Tinde s fie dezorganizat.

___40. Ii place s reflecteze, s se joace cu ideile.

___22. Este de ncredere (tie s pstreze un secret).

___44. Are gusturi sofisticate pentru art, muzic sau literatur

ATENIE ! Verific dac ai trecut cte o liter n dreptul fiecreia dintre cele 44 de afirmaii !

Versiune aflat n studiul cadrelor universitare la UPA din Iai, Facultatea de psihologie

66

ANEXA 5

Componenta receptivitate

Medie = 16,37
Abatere = 3,24
N= 24

Frecvene

CURIOZITATE

67

ANEXA 6

Componenta divergen

Medie = 20,17
Abatere = 2,68
N= 54
Frecvene

CURIOZITATE

68

ANEXA 7

Curiozitate

Medie = 36,54
Abatere = 5,19
N= 54
Frecvene

CURIOZITATE

69