UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

CarolinaPLATON

SERVICIUL PSIHOLOGIC
COLAR

Editura
EPIGRAF
Chiinu 2001

CZU 37.015.3
P70

1. Serviciul psihologic colar n Frana....................................... 15

2. Serviciul psihologic colar n Elveia...................................... 18
\, Serviciul psihologic colar n SUA......................................... 19
4. Serviciul psihologic colar n Slovacia...................................21
5. Serviciul psihologic colar n Rusia........................................ 24
<>. Serviciul psihologic colar n Moldova..............................25

Editat cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova.

| apitolul III. Componentele adaptrii colare............................. 28

1. Elevul.......................................................................................28
2. Familia.....................................................................................31
3. coala......................................................................................36
1

Copyright O 2001: Editura EPIGRAF S.R.L.

Drepturile rezervate.

.ipiiolul IV. Orientarea colar i profesional..........................40

1. Noiuni generale......................................................................40
2. Aspecte psihologice ale orientrii colare i profesionale ..41 !.
Serviciile de orientare colar i profesional............................. 50

.ipilolul V. Psihologul colar........................................................55

1. C'mpul de intervenie al psihologului colar.......................... 55
2. Metode de investigaie ale psihologului colar.......................65
PARTEA a Il-a. ASPECTE PRACTICE
ale serviciului psihologic colar......................................................71

ISBN 9975-903-28-2

Carolina Platon, 2001.

Coperta: Grigore Cornienco, 2001.

CUPRINS

Introducere.......................................................................................
5
I'ARTEAI. ASPECTE TEORETICE
ale serviciului psihologic colar.......................................................
8
( 'apitolul I. Noiuni generale............................................................
8
1. Privire retrospectiv
8
2. Principii, coninut i modaliti
de organizare a serviciului psihologic colar
.......................................................................................................
11
< ;ipitolul II. Serviciul psihologic colar n diverse
ri ale lumii............................................................... 15

Capitolul 1. Teste de personalitate..................................................71

1. Chestionar de personalitate F.P.I. (Forma B)
71
2. Chestionar de personalitate H. Eysenck
(Forma A, Forma B).................................................................82
3. Chestionar caracterologic (H. Leonhard, H. Schmieschek) 88
4. Chestionar caracterologic (T. V. Matalina)
94
5. Test de personalitate (G. Bontil)
102
6. Scala de anxietate (Spillberger)
107
7. Scala de anxietate (J. Taylor)..................................................110
8. Chestionar asupra nelinitii (Q.I.P.S.)....................................112
9. Scala de disperare (Scala H)...................................................113
10...............................................................................Ch
estionar de gnduri automate (Q.PA.).........................................115
11. Scala revizuit a fobiilor specifice copiilor (Ollendick) ..117
Capitolul II. Teste de orientare colar i profesional...............120
1. V-ai ales bine profesia? (D. Supei)
120
2. Chestionar dc delimitare a intereselor profesionale
(E.A. Klimov)
................................................................................................
123
3. Diagnosticarea aptitudinilor comunicative
i organizatorice COS-1 .........................................................126

4. Studierea intereselor profesionale ale elevilor

130
5. Studierea orientrii profesionale a viitorului pedagog
prin metoda autoaprecierii
...............................................................................................
131
6. Caracteristica orientrii emoionale a personalitii
(V.l. Dodonov)
...............................................................................................
134
7. Testul tematic de apercepie (T.A.T.)
135
Capitolul III. Teste de inteligen i de cunotine.......................
137
1. Test de inteligen general
137
2. Teste colare de dezvoltare mintal TUR-1/ TUR-2 ..
145
Anexe..............................................................................................
162
Bibliografie selectiv.....................................................................
165

INTRODUCERE
Una dintre sarcinile fundamentale ale nvmntului este
(kvvoltarea personalitii, crearea condiiilor optime de
valorificare a potenialului intelectual i creativ al fiecrui elev.
n realizarea acestor obiective coala se confrunt cu numeroase
dificulti, determinate, n mare msur, de aplicarea ineficient
a recomandrilor de ordin psihologic n procesul de instruire i
educaie.
Serviciul psihologic colar nu este o achiziie recent. n
decursul deceniilor el a existat i s-a dezvoltat cu succes n
multe state, printre i ire cele din Europa Occidental i SUA.
O anumit experien n organizarea i activitatea
serviciilor psihologice a fost acumulat i n rile Europei
Centrale i de Est (Ungaria, Polonia, Slovacia etc), unde
funcioneaz sub forma unor centre de consultaii n cadrul
sistemului public.
n republicile ex-sovietice serviciile psihologice colare
nc nu ,.i ;m gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului
public, iar cele i \ istente snt destul de contradictorii n
stabilirea obiectivelor, sarcinilor, metodelor i formelor dc
activitate.
Analiza serviciului psihologic n cmpul educativ surprinde
prin (11 versitatea domeniilor dc intervenie, prin multitudinea
instrumentelor i.liiiinistrate, prin pluralitatea rolurilor care i
revin unui psiholog. Bineneles, este o eroare s se cread c
psihologul colar ar fi n m i .m s i asume aceste roluri n
totalitatea lor. Numai condiiile de n I I nc, personalitatea
psihologului, formarea i competena sa definesc i impui i
modalitatea de aciune. Totui, caracterul polimorf persist i

anume aceast complexitate demonstreaz necesitatea serviciului

psihologic colar i i confer valoare.
Pornind de la o asemenea realitate, ne-am propus s elucidm
multitudinea problemelor abordate de psihologia colar. Spectrul
tematic al lucrrii cuprinde doar cele mai importante, dup prerea
noastr, aspecte ale domeniului vizat, aspecte cu un evident impact
practic.
Cititorul va gsi aici diverse abordri ale fenomenelor psihice i
comportamentelor umane, diverse inteipretri ale esenei serviciului
psihologic colar, diverse modaliti de soluionare a problemelor de
ordin psihologic care, uneori, par a fi n disonan cu realitatea
noastr. In acest sens, am considerat c trebuie s fie cunoscute i
realizrile psihologiei colare din alte ri.
Un paragraf aparte este consacrat serviciului psihologic din
Moldova; snt abordate diverse probleme cu care se confrunt
psihologii colari n activitatea lor cotidian.
In lucrare snt analizate principalele aspecte care formeaz aria
de activitate a psihologului colar - adaptarea colar, abordat, de-a
lungul timpului, n modul cel mai diferit.
In primul rnd, n multe ri responsabilitatea pentru eecul
colar era atribuit elevului, "handicapului" lui. Indiferent de tipul
"handicapului" (insuficien intelectual, lene, lentoare etc), numai
elevul era considerat responsabil de dificultile sale de adaptare la
normele fixate de coal.
Mai trziu, responsabilitatea s-a deplasat de la elev la coal,
considerat numai sub aspect didactic, dinamica relaional educativ
nefiind nc perceput ca element determinant al calitii de adaptare
a elevului la coal. Ulterior, o dat cu recunoaterea aciunii
factorilor sociocconomici i socioculturali asupra reuitei colare,
apare noiunea de "handicap cultural".
Concomitent, graie abordrii psihanalitice, a aprut nc o
schimbare pe scena colar: elevul "dispare" n faa copilului i toat
concepia examenului psihologic se modific. Psihologul caut s
sesizeze att dinamica personal a copilului, ct i dinamica
relaional familial. Aceast abordare nu tinde s substituie testarea
clasic aplicat, ci mai curnd ncearc s mbogeasc interpretarea
rezultatelor.
n cele din urm, depistarea unor disfunctii familiale i influenta
lor asupra adaptrii colare introduce i convorbirea cu familia n
examinarea psihologic a copilului "handicapat". Or, nelegerea
elevului "obinuit" i a clcvului-"problem", calitatea asistenei
psihopedagogice ncepe s coreleze cu luarea n considerare a
factorilor adaptrii colare: familiali, pedagogici, sociologici. Anume
sub aceste aspecte este abordat adaptarea colar n prezenta lucrare.
n mod special este examinat una dintre componentele de baz
lle serviciului psihologic - cea de orientare colar i profesional.
n lucrare snt analizate principalele metode de investigaie, este
I | mimat cmpul de implicare a psihologului colar.
O mare parte din prezenta lucrare o constituie modelele de
teste: de personalitate, de orientare colar i profesional, de
inteligen i aptitudini. Aceste teste reprezint principalele
instrumente n . u 1 1 v itatea psihologului colar.
Lucrarea Serviciul psihologic colar va servi drept suport, n pj
unul rnd, studenilor de la facultile de psihologie i psihopedagogie
. 1 K- universitilor din Moldova la nsuirea cursurilor Psihologie

colar, l'uhologie pedagogic, Serviciul psihologic colar etc.

Ea se uliescaz i specialitilor n psihologie, psihopedagogie i
pedagogie Bre activeaz att n cadrul instituiilor universitare,
ct i nemijlocit pe letcn (instituii preuniversitare, centre
specializate etc.). innd cont de orientarea practic a lucrrii,
sperm s fie util unui cerc larg de I .ulic din diferite domenii
ale tiinelor educaiei, tuturor celor interesai de sfera psihicului
uman.
Autorul

PARTEA I
ASPECTE TEORETICE
ale serviciului psihologic
colar
CAPITOLUL I
NOIUNI
GENERALE

1. Privire retrospectiv
Pentru prima dat problemele ridicate de coal s-au impus
ateniei psihologilor din Anglia, la sfritul secolului al XlX-lea.
n 1884 Galton, fondatorul primului laborator de antropometrie,
i-a propus s studieze diferenele individuale de natur
genetic. Pentru a "msura" diferenele psihologice dintre elevi,
el a aplicat metode metrice i statistice, care foarte curnd au
condus la metoda testelor mintale. n 1893 Sully, profesor de
psihologie i logic la Colegiul Universitar din Londra, a creat
primul laborator dc psihologie din Marea Britanic n 1883,
pornind dc la lucrrile lui Sully i ale colegilor si, a fost creat
Asociaia Britanic dc studiere a copilului, care avea drept
obiectiv studiul normalului i patologicului la elevi.
Asociaii asemntoare se implanteaz n ntreaga Anglie:
n 1913 Burt a devenit directorul primului serviciu oficial dc
psihologie colar, creat la Londra. Burt a elaborat o serie de
teste individuale i colective pentru elevi .i a ntreprins o
analiz diferenial a factorilor de importan major privind
randamentul colar (programe, metode), personalitatea elevului
ctc. n curnd, urmnd modelul serviciului lui Burt, n Anglia i
Scoia snt create numeroase servicii de psihologie colar.
Din 1920 se atest o sporire a interesului psihologilor
pentru patologic, iar problemele specifice colii i elevului
nomial se atenueaz, cednd n faa gravitii celor puse de
prezena elevilor "anormali". La nivelul cercetrii i activitii
practice a psihologului colar deficiena mintal, depistarea
elevilor retardai sau a elevilor-"problem" devin 1 1 u mri
prioritare.
n aceeai perioad, n Frana, se atest o evoluie
asemntoare. \ . 1 Ici, n 1894 Binet, cunoscut psiholog
francez, creeaz Societatea {iber pentru studiul psihologic al

copilului, iar peste trei ani el > leschide, ntr-o coal primar
parizian, primul laborator francez de pedagogie. n 1904, la
solicitarea Ministerului Instruciunii Publice, Ite c reat o comisie
pentru elaborarea unui proiect privind nvmntul ipecial. n
calitatea sa dc membru al comisiei create, Binet este nsrcinat .i
stabileasc un program de examinare sistematic a deficienelor
Intelectuale. Pentru a efectua aceste examinri, Binet, n colaborare
cu Colegul su Simon, elaboreaz prima variant a renumitei Scri
metrice , i inteligenei, finalizat n 1911.
n Elveia, Claparede, autorul termenului ''psihologie colar ", \
i da impuls pedagogiei experimentale. n 1904 el public o seric de
Irticole viznd psihologia copilului i pedagogia experimental. n
1906 < 'laparede inaugureaz Seminarul de psihologie pedagogic,
consacrat problemelor eseniale ale psihologici elevului. n 1912 el
fondeaz la Oci leva coala tiinelor educaionale (actuala Facultate
dc Psihologie |j tiine ale Educaiei), devenit celebr graie lui
Piaget i echipei sale.
n Belgia psihologia colar sc materializeaz prin crearea, n 19
!0, a unui laborator de pedagogic i psihologie, condus de laduillc. \>
tiv ilatca laboratorului se axa pe studiul elevului normal, pe
depistarea del icienelor intelectuale i a cazurilor-problcm,
desfurnd totodat i o munc de cercetare, informare i de
colaborare cu profesorii i p.u inii.
n Italia M. Montcssori ncearc s implanteze concepia
lucrului Intcrdisciplinar n diagnosticul i tratamentul cazurilor de
anomalie psihologic grav.
i n Statele Unite preocuprile pentru psihologia colar au nu
eput la sfritul secolului trecut. n 1891 Hali fondeaz prima revist .
i insacrat psihologiei copilului i educaiei; iar ceva mai trziu, n
1896, W 1 1 u ier deschide la Universitatea din Pensilvania un centru
de consiliere psihologic, orientat, n mare msur, spre problemele
pedagogice; n I'11 (icscll creeaz Dispensarul din New-Haven,
axat, de asemenea, pe]noblemele dezvoltrii copilului.
Prin urmare, sfritul secolului XIX - nceputul secolului XX a
fost marcat de un interes deosebit pentru probleme care ulterior vor
constitui sfera de studiu pentru serviciul psihologic colar.
Astfel, pe parcursul ctorva decenii, n diferite ri ale lumii au
fost create servicii de psihologie colar, a cror necesitate este
recunoscut de guverne, congrese i de toate organizaiile preocupate
de progresul educaiei i al nvmntului. Conferina a Xl-a
Internaional de instruciune public, ntrunit n 1948 din iniiativa
UNESCO, s-a referit, n mod special, la dezvoltarea serviciilor de
psihologie colar. In recomandrile redactate la nchiderea acestei
Conferine i destinate Ministerelor Instruciunii Publice din diverse
ri se menioneaz c profesorul nu poate, din cauza multiplelor sale
ocupaii, s cunoasc i s aplice pe deplin realizrile tiinelor
psihologice. Din acest motiv se recomand ca:
1. Implicaiile psihologiei colare, cuprinznd i colaborarea
profesorilor, s fie efectuate n conformitate cu indicaiile
specialitilor.
2. Profesorul s se strduiasc s orienteze studiile fiecrui elev,
recurgnd la rezultatele examenelor psihologice, interpretate dup
sfaturile i indicaiile specialitilor.
3. Serviciile de psihologie colar s fie organizate astfel, nct s
rspund, n special, urmtoarelor necesiti: depistarea copiilor
retardai i a celor supradotai, readaptarea elevilor dificili, orientarea

i selecia colar, controlul randamentului diferitelor metode

pedagogice.
4. Psihologul colar s nu se limiteze la examinarea cazurilor
individuale, ci s poat colabora cu profesorul n analiza
randamentului metodelor pedagogice utilizate i n adaptarea
acestor metode la dezvoltarea mintal a elevilor.
5. Pregtirea psihologilor colari s urmreasc nu numai
achiziionarea de cunotine teoretice i a unui anumit numr de
tehnici de examinare, ci i s cuprind cercetri personale; aceti
psihologi s fac stagiu, mai ales, n cadrul serviciilor de
consultri medico-pedagogice i de orientare colar.
6. Aceast pregtire s nu fie exclusiv psihologic, ci s
cuprind i toate cunotinele pedagogice indispensabile, i
stagiul n instituiile de nvmnt, pentru a permite o colaborare
fructuoas cu profesorii i cu familiile copiilor.
7. Formarea psihologilor specializai s se bazeze pe o
vast I uTien practic i s fie confinnat printr-o diplom a
unui institut ipecializat sau printr-un grad universitar.
Aceste recomandri prezint succint justificarea serviciilor
tpecializate de psihologie colar, rolul lor i principiile care
trebuie s orienteze pregtirea specialitilor n domeniul dat.
2. Principii,

coninut i modaliti de organizare ;i

serviciului psihologic colar
Dei organizaional serviciile de psihologie colar se
gsesc nc inlr-o faz incipient n multe ri i va fi,
bineneles, nevoie de un inumit timp pentru ca ele s devin
instituii cu scopuri clar definite, pei fect integrate n ansamblul
sistemului educativ, pot fi evideniate n u multe modaliti de
organizare a lor.
n rile anglo-saxone progresele psihologici colare s-au I
Oncretizat, mai ales, prin creterea numrului clinicilor de
orientare a 1i silului. Clinicile ofer, concomitent, servicii
diagnostice, informative, terapeutice. Snt examinai toi copiii,
ai cror prini (sau anumite instituii) solicit infonnaii i
sfaturi n acest sens. Acestea snt deseori UOciate cu servicii de
orientare colar i profesional, avndun scop ipropiat lor.
Exist clinici specializate, de exemplu, clinica destinat
li.ii'.nosticrii i tratamentului deficienelor atestate la nvarea
citirii.
La clinici, particulare sau publice, activeaz psihologi
iniiai n psih latrie i antrenai n aplicarea testelor colective i
individuale, ca i n llte metode de examen psihologic.
Persoanele menionate posed i practica din nvmnt.
Personalului i se adaug, dup caz, unul sau mai muli asisteni
sociali (pentru legtura cu familia i pentru aplicarea masurilor
terapeutice) i un stenograf (care noteaz reaciile verbale ale
popii lor examinai i exercit eventual funciile de secretar al
clinicilor). \ ' 1 1 vitatea unei clinici psihopedagogice, fiind nti
de toate o munc n . i lup, presupune colaborarea strns ntre
toi membrii personalului, i .n oi a li se cere, mai ales,
devotament i dragoste fa de copii.
n anii 1960-1970, n SUA a fost legiferat introducerea n
colile medii a serviciilor consultative numite Guidance (din
englez: a ghida, a t I I icnta, a conduce). n activitatea lor pot fi
evideniate trei aspecte: l i i momic - evaluarea profesional;
instructiv - acordarea ajutorului in alegerea disciplinelor

accesibile; social - studierea personalitii i dirijarea dezvoltrii ei.

De regul, Guidance include mai multe servicii: serviciul Eviden
acumuleaz informaii despre fiecare elev, particularitile lui
individuale; serviciul Informaie furnizeaz elevilor informaie n trei
domenii: instructiv, personal, socioprofesional; serviciul Consultaie
acord elevilor consultaii individuale i n grup; serviciul Control
ine evidena rezultatelor programului", evidena succeselor,
insucceselor i a problemelor absolvenilor colii, studiaz opinia
elevilor privind rolul serviciului Guidance nviata lor (Planchard,
1972).
In cadrul aspectelor menionate, consilierii serviciilor lucreaz
att cu elevii, ct i cu prinii, administraia colii, persoanele i
organizaiile care au atribuie la activitatea colar. Un rol important
le revine profesorilor. Determinarea intereselor i posibilitilor
elevilor la diferite discipline, elaborarea diferitelor programe,
observarea elevilor, realizarea recomandrilor consilierilor - iat doar
cteVa din sarcinile nemijlocite ale acestora.
Iniial, n centrul ateniei serviciului psihologic al colilor din
SUA sc afla funcia dc msurare i apreciere a aptitudinilor elevilor,
iar sfera eforturilor psihologului colar era testarea. Introducerea pe
scar larg a testrii n colile americane, mai ales a testelor dc
inteligen, se baza pe ideea deosebirilor n dezvoltarea mintal a
elevilor. Constatarea coeficientului de inteligen (I.Q. sau C.I.),
conceput ca raport dintre vrsta mintal a elevului determinat prin
testare i vrsta lui cronologic, permitea gruparea elevilor de aceeai
vrsta n elevi cu inteligen superioar, medie i inferioar. Aceast
grupare a stat la baza seleciei copiilor pentru diverse instituii de
nvmnt. La nceputul anilor '70 tendina spre testare a luat
amploare i n alte ri ale Occidentului. Ulterior, psihologii
americani au conceput testarea drept component a unei arii mai largi
a activitii serviciului psihologic colar, evideniind cteva niveluri
de funcionare a acestuia. n faza incipient, la nivelul nti, n
vederea depistrii elevilor care necesit o instruire special se
efectueaz, dc regul, testarea. Nivelul doi include munca att cu
elevii care necesit o instruire special, ct i cu cei care manifest
doar deficiene moderate de instruire i de comportament. Nivelul
trei prevede acordarea asistenei psihologice directe tuturor
solicitanilor. Serviciul psihologic ncepe ca atare la treapta a doua,
cnd psihologul trece de la calcularea i interpretarea punctajelor la
studierea psihopedagogic a elevului.
Spre deosebire de rile anglo-saxone, n rile francofone s-a I
>l i iervat mai curnd tendina de a integra, de la bun nceput,
serviciul l r . ilu ilogic n cadrul colii i de a-i ncredina psihologului
colar sarcini iu.I I variate dect munca de diagnosticare i cea
terapeutic.
n aceast ordine de idei, Frana a fost una dintre primele ri
Oire a stabilit un statut oficial al psihologului colar. ntr-un articol al
I 'nucetului de reform a nvmntului francez se meniona:
"Paralel . u controlul pedagogic prevzut de lege, s-a introdus un
control psihologic al elevilor, justificat prin necesitatea de a
cunoate pai licularitile individuale ale copilului i evoluia sa
psihologic, l' i n i necesitatea de a practica o bun orientare colar,
de a aprecia \ flcacitatea metodelor educative, de a adapta
programele la opacitile fiecrei vrste. Acest control este asigurat
n colaborare u medicul colar de ctre psihologi colari, formai
n instituiile universitare de psihologie " (Planchard, 1972).
Principiile de organizare ale serviciului psihologic francez erau
urmtoarele:

 psihologul colar trebuie s aparin corpului didactic;

psihologul colar trebuie s posede o pregtire tiinific,
.....liI matprintr-o diplom universitar.
n cadrul experienei franceze, activitatea psihologului
colar viza, in linii mari, trei direcii:
1. Soluionarea problemelor de inadaptare n condiiile
mediului
..'/,//-. Se au n vedere cazurile-problem" sau copiiiproblem".
Rolul psihologului const n examinarea ct mai minuioas a
elevilor il entai de profesor. Diagnosticul este urmat de o
interpretare care
\" rmite sugerarea msurilor eventuale de readaptare.
2. Orientarea colar i profesional. n aceast direcie toi
li \ u pot solicita intervenia psihologului. Pornind de la
caracteristicile
IV i I I ui elev, se dau sfaturi cu privire la felul studiilor,
metodelor, programelor care snt cele mai potrivite pentru ei. n
realitate, aceste
U 1 1 \ iti reprezint unul din aspectele individualizrii
nvmntului. I Lucrri de pedagogie experimental
propriu-zis. Prin acestea
I neleg investigaiile privind crearea de instrumente de control al
.......I.micuului colar (teste pedagogice, scri colare) i anchete
i itistice asupra problemelor care intereseaz practica colar,
controlul metodelor de nvmnt, elaborarea tiinific a
programelor, manualelor etc. Colaborarea psihologului cu
profesorii este deosebit de necesar tocmai n acest grup de
activiti. Psihologilor le revine sarcina de interpretare a datelor,
iar cadrului didactic i se ncredineaz grija de a colecta aceste
date, n acord cu prescripiile specialistului.
O anumit experien de organizare i activitate a
serviciilor psihologice a fost acumulat i n rile Europei de
Est (Ungaria, Polonia, Slovacia etc). Aici majoritatea serviciilor
psihologice funcioneaz sub forma unor Centre de rang
raional /regional i snt parte component a sistemului
nvmntului public.
Bunoar, n Slovacia pn nu demult funcionau 46 de
servicii psihopedagogice (raionale, oreneti, regionale), iar la
circa 5 milioane de locuitori, conform datelor societii
psihologilor, revin 1600 de specialiti calificai.
Sarcina Consultaiilor raionale (oreneti) const n a
consilia, a diagnostica elevii trimii de coal, de seciile de
poliie i de alte instane. Concomitent, se elaboreaz programe
de asisten psihologic pentru elevii cu manifestri de
comportament antisocial, se examineaz toi copiii care intr n
clasa 1, se realizeaz consultaii individuale etc. Consultaiile
raionale (oreneti) activeaz, de regul, pentru cei ce au o
vrst cuprins ntre 3-15 ani. Adolescenii ce au atins vrsta de
15 ani constituie cadrul de activitate al Consultaiilor regionale.
Acestea snt preocupate de orientarea profesional a elevilor, de
organizarea cluburilor pentru adolesceni etc. Dirijarea
tiinifico-metodic a Consultaiilor psihopedagogice din
Slovacia este realizat de Institutul de Cercetri Psihologice i
Patopsihologice ale Copilului n care activeaz 80 de specialiti
n psihologie.

n statele cx-sovietice serviciile psihologice colare nc nu iau gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului public, iar cele
existente (Estonia, Rusia) snt, ntr-o anumit msur, contradictorii
n determinarea obiectivelor, sarcinilor, metodelor i fonnelor de
activitate.
Din cele relatate rezult c argumentarea tiinific, organizarea
i coninutul activitii serviciului psihologic colar (specifice n
diferite state) este determinat att de concepiile psihologice
acceptate n ara respectiv, ct i de obiectivele instruirii i educaiei,
determinate de particularitile economice, culturale i politice.

CAPITOLUL II
SERVICIUL PSIHOLOGIC COLAR N DIVERSE
RI ALE LUMII
I Serviciul

psihologic colar n Frana

I. I. ( rearea serviciului psihologic colar n Frana

Aprut la interferena secolelor XIX-XX din necesitatea de a ! i lista i
orienta elevii incapabili s-'i urmeze n mod normal studiile uite
obligatorii, psihologia colar francez a cunoscut ulterior o 111 s
de circa 30 de ani. Reimplantarea serviciilor de psihologic colar i
datoreaz activitii lui Wallon, cunoscut psiholog francez. Numit i ii
I )ii ceiei Educaiei Naionale, n 1944, n colaborare cu colegul "i I
angevin, Wallon elaboreaz proiectul reformei nvmntului public
n care pentru prima dat se traseaz sarcinile majore ale r il ii 'logici
colare (Caglar, 1996):
Controlul psihologic al elevilor, care presupune studiul
dezvoltrii 11 H leristicilor individuale ale elevului, investigarea
factorilor intelectuali,
ivi, sociali, care detennin comportamentul lui.
Evaluarea consecinelor psihologice ale aplicrii tehnicilor
din .ilive.
Studiul programelor: accentul este pus pe necesitatea de a liI
ipla programele la aptitudinile proprii fiecrei vrste, aciune care
n ui I I i/area criteriilor psihologice.
Crearea corpului de psihologi colari care trebuie s fie i.tori
de diplome de psihologie, eliberate de universiti i
1.1 uuoscute de stat.
I 'roiectul prezentat nu i-a gsit realizare, ns, din 1944 Wallon < I
Im redinat lui Zazzo, autorul renumitei Noua scar metric de
ti(, formarea psihologilor colari. Primul psiholog colar a
nceput s i exercite funciile la Grenoble, n 1945. Peste un an 74
de psihologi snt deja numii n colile din Paris, experiena lori
cxtinzndu-se n provincii.
nceputul anilor '60 se caracterizeaz printr-o renatere" a
psihologului colar. Au fost create comisii medico-pedagogice, a
cror preocupare era depistarea elevilor inadaptabili colar. Politica
de integrare' a persoanelor cu handicap mintal, fizic i senzorial, de
asemenea, face' apel la psihologul colar.
Anii '70 se caracterizeaz prin organizarea structurilor de
prevenire a inadaptrii colare, structuri n cadrul crora psihologul

colar va1 juca un rol central. Este vorba de crearea claselor de

adaptare care pot fi temporar frecventate de elevii cu dificulti
i de constituirea grupelor, de asisten psihopedagogic.
In anii '90 a fost definitivat organizarea reelei de
asisten! specializat pentru elevii cu dificulti care vin s
nlocuiasc grupele de asisten psihopedagogic. Psihologul
colrii are un loc stabil n echip (alturi de un specialist n
psihomotricitate i de un psihopedagog) i i canalizeaz
activitatea spre prevenirea dificultilor colare, spre evaluarea
eficienei msurilor individuale i colective aplicate elevilor n
dificultate, spre integrarea social a celor cu handicap.
Psihologul colar asigur de asemenea legturile cu organismele
extracolare (instituii medico-psihologice, instituii medicocducativc, spitale etc.)' i particip la aciunile dc studiu i
cercetare.
Tot n acea perioad se contureaz clar i sfera de activitate
a* psihologului colar, deosebind-o de cea a consilierului n
orientarea colar. n acest context, efortul psihologului colar se
direcioneaz spre observarea ct mai precoce posibil a elevului
pentru a-i favoriza adaptarea la coala primar. Ct privete
consilierii, considerai ca psihologi de gradul II, acetia i
consacr eforturile orientrii colare i profesionale la ieirea din
coala secundar. Aceast divizare a cmpului de intervenie
dup grade de colaritate introduce n sistemul educativ francez
dou categorii de psihologi.
1.2. Structura serviciilor de psihologie colar
Grupele de asisten psihopedagogic create n 1976 snt
afiliate administrativ directorului colii. Fiecare grup include n
medic 1000 de elevi i este format din: psiholog colar,
psihopedagog specialist n r lihomotricitate. n cadrul acestei
echipe pluridisciplinare psihologul i i ilui se consacr observrii
i orientrii elevilor, depistrii copiilor n iiu.iu dc eec colar, a
celor care prezint perturbaii afective sau K luionale, punnd
accent pe activitatea preventiv, pe asistena llu 'pedagogic,
fr a neglija ns i a elimina aciunile curative, i' Ihologul
colar ofer o susinere psihologic elevilor pe cale de i
nilaptare pentru a-i ajuta s se menin n circuitul colar normal
i |* nit ii a le ameliora echilibrul personal.
Reelele de asisten specializat pentru copiii n dificultate
tvlitr au nlocuit n anul 1990 grupurile de asisten
psihopedagogic. Ib ioc tivul major urmrit de reele este de a
suscita dorina elevilor de i nva i de a reui. Este vorba dc a
favoriza ajustarea conduitelor moionale, intelectuale i
corporale, eficiena n diverse activiti propuse de coal,
renaterea la copil a stimei de sine. Aciunile de i i ale
psihologului snt: examinarea i observarea psihologic a ului n
strns colaborare cu profesorii i familia. Psihologiei colar
ncadrat n circumscripiile departamentale
invmntuluiprimar, ataat unei circumscripii, este responsabil
|i un sector colar care nglobeaz un numr variabil de elevi
(800-1(100) Un studiu recent indic un numr mai mare de
psihologi colari
........ncle de educaie prioritar".

( entrele medico-psihopedagogice nu depind de Ministerul i ilui

aiei Naionale. Un numr mare de psihologi calificai n psihologia
lliui a snt ncadrai n activitatea acestor centre.
( mirele de asisten psihopedagogic activeaz n regiunea puii
lian i includ n echipele sale psihologi colari, medici i |
Mlhotcrapcui.
i i I' urmarea psihologului colar
Formarea universitar prevede o instruire psihopedagogic, o i i. i
de cel puin cinci ani i o diplom de psihologie colar asigurat
l i lai ultile de tiine umane din Paris i din alte orae ale Franei. n
Ci fost instituit Diploma de Stat n Psihologie colar. O solid
mimare o precede: formarea pedagogic de gradul I (2 ani), cel puin
iui dc practic pedagogic, licena n psihologie (3 ani) i 1 an dc i"
i.il i/are n psihologia colar.
Formarea permanent se asigur de congresele i colocviile]
internaionale, de colile de var, seminare i zilele de studii. Un rol
deosebit] n acest context l joac Asociaia Francez a Psihologilor
colari.
II

n a

2. Serviciul

psihologic colar n Elveia

Autonomia de care se bucur cele 23 de cantoane ale

confederaieij elveiene a generat independena sistemelor colare, i,
n consecin, | variaia concepiilor psihologiei colare n diferite
cantoane. n cele cej urmeaz este prezentat psihologia colar din
cantonul Geneva.
2.1. Structura serviciului psihologic colar
n cantonul Geneva nu exist servicii de psihologic colar la
nivelul colii primare. Responsabilitile pentru copiii din acest ciclu
i le asum serviciile medico-pedagogice (independente de coal) la
solicitrile prinilor, profesorilor sau instituiilor sociale.
Serviciul psihologic colar propriu-zis este instituit din 1962 la
nivelul ciclului de orientare i reprezint o verig colar
intermediar ntre coala primar i nvmntul secundar superior,
care include copii ntre 12-15 ani. Psihologii ciclului de orientare au
acelai statut ca i profesorii i depind pe plan administrativ de
director i de decanul colii care, de asemenea, este psiholog.
2.2. Activitatea psihologului colar
Activitatea psihologului colar n ciclul de orientare presupune
exercitarea a dou roluri importante: rolul de expert-tehmeian i rolul
de consultant clinic.
A. Rolul de expert-tehnician
In acest rol psihologul rspunde la solicitrile fonnulate de
profesori i de autoritile administrative. Interveniile psihologului
prevd trei mari categorii de probleme: examenul psihologic al
elevului care prezint o tulburare specific de nvare; orientarea
elevilor spre diverse secii n funcie de capacitile lor intelectuale,
de motivaii i de caracteristicile psihologice; examenul elevilor
strini, pentru a le facilita adaptarea i a le asigura orientarea, innd
cont de posibilitile lor intelectuale i de cunotinele colare.
B. Rolul de consultant clinic

< ) parte important n activitatea psihologului se rezerv

n nliiiiilor acordate prinilor, adolescenilor i tutelrii
psihologice
......iele cazuri pe parcursul ntregului an colar) a adolescenilor
care
H i mia di liculti minore de adaptare. La nivelul instituiei
psihologul |i luliii de orientare particip la adunrile de clas i
poate, la solicitrile Utili si H ilor, sjoacc rolul de consultant n
problemele puse de un elev iu iii toat clasa.

minarea psihologului

I 'sinologul

este deintor al unei licene n psihologie (4 ani) i

cel " i n i ni unei diplome postliccniale de specializare n:
psihologia ihorii infantile, psihologia educaiei sau orientarea
profesional (1 M) Muli psihologi posed i experien
pedagogic.
I Ibinerea titulariatului (angajarea n calitate de titular) necesit
o nul de "ncercare" de doi ani, perioad consacrat, n mare
parte, H I I Jumtate din aceast perioad este rezervat
serviciilor de I I oferite copiilor i adolescenilor, studiilor de caz
etc. n acelai I I ajutorul pedagogilor, psihologul tuteleaz mici
grupuri de elevi Ifi | u i vuit dificulti la limb sau matematic.
I i H mrii permanente i se consacr circa o cincime (sau opt
orc Ipliimn). Acest timp este rezervat seminarelor,
conferinelor, litrilor, schimburilor interdisciplinare, "zilelor
de studii".

I' Serviciul psihologic colar n SUA

l I oi marea psihologului
In SUA statutul persoanei care activeaz n domeniul
psihologiei i I M este strns legat de formarea lor. Astfel se
disting cel puin trei I I ii de psihologi:
psihologii colari profesionali - persoane care au
acumulat 1 1 1 1 1 c generale i tehnice pentru a obine
doctoratul n psihologia
i I I . i doar ele snt n drept s poarte titlul de psiholog colar;
specialitii n psihologia colar persoane care
lucreaz ll!i 1 1 11 1 . i vegherea psihologilor colari. Ei au cel puin
doi ani de pregl i re
i i i n a n psihologia colar care prevede un program de
cel puin
1000 de ore de practic supravegheat de un psiholog colar
profesional dintre care cel puin 500 de ore ntr-o instituie
colar.
examinatori, tehnicieni, asisteni n psihologie i
psihometri colar - alte categorii de personal care realizeaz, de
regul, testri! sub supravegherea unui psiholog colar
profesional.
i

3.2. Structura i funciile serviciului psihologic colar

Centrele de psihologie colar pot funciona ca secii
integrai ntr-un organism (Departamentul de Stat al Educaiei,
instituie colar) public sau privat etc.) sau ca serviciu
specializat, independent di coal. Unul sau mai muli psihologi
colari pot deschide asemene; centre. Orice centru care ofer

servicii de psihologie colar trebuie sj aib doar psihologi

profesioniti i personalul de suport necesar vederea asigurrii
serviciilor de calitate. Responsabilitatea profesional i administrativ
revine unui psiholog colar profesional.
Serviciile de psihologie colar se adreseaz instituiilor colari
- de la coala primar pn la nvmntul superior - i trebuie s
ofere, cel puin, unul din urmtoarele servicii:
evaluarea psihologic i pedagogic a funcionrii elevilor l
mediul colar (examene psihologice individuale, att n plan
intelectual ct i n cel afectiv i social: convorbiri, observaii);
intervenii pentru a ameliora dezvoltarea elevului, inserau
lui n grup (terapie, consiliere, pedagogie special etc);
intervenii pentru a facilita funcionarea serviciilor
pedagogici i educative; ajutor prinilor, att n interiorul, ct i n
exteriori] instituiilor colare;
examinarea elevilor la solicitarea profesorilor i prinilor;
colaborarea cu profesorii pentru a nelege mai bine
necesitii^ unor elevi, a ameliora condiiile de nvare efectund
schimbrii] necesare n programe sau n climatul psihologic al clasei.
Zona de activitate, cea mai reprezentativ, este "msurarej
elevului", urmat de zonele "planificarea programelor" i "interven:
pe lng elev". Conform unei anchete, realizate de Cook i PaticrsoJ
(Caglar, 1996), psihologii din Nebrasca consacr 47% din tot timpu]
lor testrii i interpretrii testelor, observrii elevilor i convorbirilor
c ei; 20% - nsrcinrilor administrative; 15% - reuniunilor cu
profesorii directorii i personalul auxiliar; 14% - interveniilor de
diferit ordin

iu.icrapii, intervenii n clas, sfat prinilor; 4% - evalurii

1.1 1 \ iiailor (controlul eficienei terapiei, alegerii i aplicrii testelor
etc).
Inlr-o situaie "ideal" ns psihologii din Nebrasca ar dori s li'ordc
prioritate consultaiilor cu profesorii i cu personalul auxiliar, Ipi II
evalurii activitilor. Aceast discordan ntre rolurile reale i liiliu
ilc dorite confirm conflictul de rol n care este nchis psihologul ulm
E de menionat de asemenea c jumtate din elevii trimii la . ii iile de
psihologie colar nu au drept motiv principal probleme I|I nvare:
doar 1 din 5 are dificulti de nvare, 1 din 6 are devieri i i
'iiiportament, 1 din 10 manifest tulburri de sntate mintal, 1 im I '
are dereglri de dezvoltare.
I Serviciul

psihologic colar n Slovacia

i i Mi uctura organizaional a serviciului psihologic

'< iiisiiltaia psihopedagogic (numit i consultaie
educaional) l liluic una dintre cele mai importante direcii ale
psihologiei aplicate
lovacia. Creat n anii '60, consultaia psihopedagogic are cteva
i. i . , iive:
| wofilaxia i corecia dificultilor pedagogico-educaionale
i a

m 1 1n i 11 .inlentului delicvent;
.oluionarea problemelor viznd orientarea profesional;
dezvoltarea armonioas psihic i social a copiilor i mlulf .I
iuilor.
\iesle obiective snt realizate n cadrul urmtorului sistem:
i i t o i i onsilier colar; consultaie psihopedagogic (CPP) raio-

.-./>< neasc); CPP regional. Instituiile menionate

desfoar
ii.ilc informaional, diagnostic, consultativ, metodic i
editorial,
l ducatorul-consilier reprezint veriga de baz a sistemului. De
i ui acest post este numit un pedagog versat, cu calificare
ii| Im in ilar n domeniul psihologiei i consilierii educaionale.
El este
i il< .' parte de ore (180-200 ore pe an) i primete un supliment
la
II iul lunar. Pe linia administrativ, educatorul-consilier este
i donat directorului colii, iar pe cea profesional - CPP raionale.
Direciile principale n activitatea educatorului-consilier snt
........toatele:
coordonarea activitii colii n problemele orientai
profesionale;
consilierea elevilor i prinilor n alegerea formei de
stud ulterioare a acestora (gimnaziu, coal medic de
specialitate, coaj tehnico-profesional etc);
informarea pedagogilor i prinilor privind activitatea
CPP;
acordarea ajutorului diriginilor n elaborarea
caracteristicii^ elevilor, n studierea colectivelor colreti, n
realizarea consultaiile individuale etc.
n cazul imposibilitii unei investigaii profunde,
educatorul consilier trimite elevul la CPP raional.
De regul, pedagogul i asum funcia dc educatorconsilicr dup dorin i activeaz n acest domeniu n virtutea
nclinaiilor sale.
Consilierea psihologic ca atare ncepe doar la CPP raional
(oreneti), care snt subordonate Direciilor Raionale de
nvmnj Sarcina lor dc baz const n a consilia i a
diagnostica elevii ndrepta! la CPP de coal, seciile dc poliie,
de judecat etc. Concomitent, s] elaboreaz programe de
asisten psihologic a elevilor cu manifestai antisociale, se
investigheaz toi copiii care intr n clasa I, o atenii sporit
acordndu-se celor care necesit o grij special. La dorin
elevilor sau prinilor li se ofer i consultaii individuale. CPP
raional lucreaz, de regul, cu copii ce au o vrst cuprins ntre
3-15 ani. j
Adolescenii care au atins vrsta de 15 ani constituie cadrul
d activitate al CPP regionale subordonate Direciilor Regionale d
nvmnt. Aceste CPP se ngrijesc de orientarea profesional a
elcviloi de organizarea cluburilor pentru tineret, de editarea
matcrialelo metodice i tiinifico-practice pentru cducatoriiconsilieri i pentn consultaiile raionale.
4.2. Activitatea serviciului psihologic colar
La Bratislava funcioneaz 5 consultaii raionale i una
oreneasca (cu statut dc consultaie regional).
Consultaia raional nr. 1, de exemplu, deservete copiii
de 3i 14 ani dc la grdiniele, colile i orfelinatele din raion.
Obiectivei principale snt: evaluarea maturitii colare,
profdaxia i terapii nevrozelor, selectarea copiilor pentru colile
auxiliare. n urmi examinrilor se elaboreaz caracteristica
psihologic a copilului,

H (eristic ce urmeaz s fie prezentat instituiei respective. n

ire caz concret se analizeaz i se decide cota ajutorului ulterior
Ihologic, psihoterapeutic, medical etc.).
In statele Consultaiei snt inclui 6 profesioniti (4 psihologi i l "
tlagogi) i doi lucrtori tehnici. La dispoziia lor snt puse 9 ibinetc
amenajate confortabil. Pentru copii exist diverse jucrii. I |i i urc
specialist acord anual consultaii unui numr de circa 100 i i'opii
(normele nu snt fixe) nelund n consideraie consultaiile i
(Miluirile repetate.
< 77' oreneasc, cu tradiii din cele mai vechi n Slovacia i n
IU nctivcaz 38 de persoane, inclusiv 28 de psihologi, include
minatoarele subdiviziuni:
probleme de dezvoltare profesional;
probleme de instruire;
probleme dc dezvoltare a personal itii;
metodic.
Subdiviziunea "probleme de dezvoltare profesional" ui doneaz
activitatea tuturor gimnaziilor, colilor medii de specialitate utli
lonal-tchnice. mpreun cu educatorul, psihologul planificai i/
activitatea de orientare profesional, acordnd o atenie l i l a
profesiilor "deficitare" pentru republic. n centrele 1 1 iii lonalc,
afiliate seciilor de nvmnt, se ine o eviden strict,
......locurilor vacante, a planurilor de admitere n gimnazii, coli
medii
| n i I I luate etc., ct i a intereselor elevilor (cl.VIl-VIII) legate de i n
a profesie, a reuitei lor la nvtur. Or, CPP dispune de o pi i
informaie despre "cerere" i "ofert" cu privire la instruirea i ".ui a
elevilor, organele de nvmnt avnd, n ultim instan, iluliialca s
coordoneze i s dirijeze, ntr-o anumit msur, i n a elevilor n
instituiile de nvmnt. Subdiviziunea "probleme de instruire"
urmrete scopul de a I ' i l e \ n care, din anumite motive, nu pot sau
nu vor s nvee. 1 II liectivele principale ale subdiviziunii "probleme
de dezvoltare malitii" in de consilierea elevilor cu deficiene de
Ilare i de comportament. O atenie sporit se acord celor 1 1
amine. Ivletodele snt variate: discuii, anchete, consultaii uill n l u a
Ic i n grup (inclusiv cele anonime), iar n caz de necesitate iuw
.ipaii detaliate.
Subdiviziunea "metodic" lucreaz n special cu adolesceni
dificili. Activitatea de baz este psihoterapia prin intermediul
clubului adolescentin care funcioneaz sptmnal, conform unui
prograri special. Fiecare psiholog are grupuri a cte 10-13
adolesceni. Activitate se centreaz pe dezvoltarea personalitii, a
intereselor i aptitudinilor] In cursul verii activitatea cluburilor pentru
adolesceni continu n taberd de munc i odihn.
Furnizor al testelor i probelor psihodiagnostice este
ntreprinderea Teste psihodiagnostice i didactice.
Dirijarea tiinifico-metodic a CPP este realizat de Insitutul d
Cercetri Psihologice i Patopsihologice ale Copilului, una din
instituiil de baz, n care activeaz 80 de specialiti n psihologic.
In ultimii ani ia amploare crearea consultaiilor psihologice i i
instituiile de nvmnt superior. O astfel de consultaie funcioneaz
n cadrul Universitii din Bratislava, unde se soluioneaz problemei
ce in de adaptarea studenilor la studiile universitare, aplanare
conflictelor de ordin relaional, prentmpinarea dificultilor i
nvtur, rezolvarea problemelor sexuale.
Consultaia servete i ca baz de studii pentru studeniipsihologi| care se specializeaz n psihologia colar i consultativ.
II

n cadru acestei activiti se modeleaz diverse situaii de lucru

cu clienii, I valorific tehnicile psihoterapiei, studenilor li se
creeaz posibilitate real de a lucra cu oamenii.
5. Serviciul

psihologic n Rusia

n Rusia coexist dou tipuri de intervenie psihologic: 1

activitatea psihologului n interiorul instituiei colare; 2.
activitatea psihologului la nivel de direcie raional de
nvmnt, a crui obiectiv este de a ajuta colile din raion.
5.1. Serviciul psihologic n interiorul colii
Intervenia psihologului, bazat eminamente pe o
colaborare strnsa cu profesorii, are ca obiectiv principal elevul
i problemele pe care le pune dezvoltarea neleas n
globalitatea sa - personalitate, inteligen, motivaie, relaii cu
semenii i cu adulii, caracteristici particulare. Munca
psihologului include:
popularizarea realizrilor psihologiei, care prevede
iniierea i i livului pedagogic, prinilor, elevilor n domeniul
cunotinelor
Psihologice;
psihoprofilaxia are drept scop prentmpinarea apariiei i
..lui perturbri intelectuale de personalitate;
< onsiliereapsihologic presupune ajutorul acordat
prinilor, |trol< miilor, elevilor, n rezolvarea diverselor
probleme de ordin i Ihologic. Deseori acetia contientizeaz
existena unei probleme | Ihologice n urma activitii de
popularizare i de profilaxie a
iltnli teului;
psihodiagnosticul const n efectuarea unor investigaii ,
Ihologice multilaterale asupra elevului. Rezultatele investigaiei |
i tiu II It.igi lostice servesc drept fundament pentru iniierea unor
programe ilt</\ olt aii ve sau educative;
psihocorecia prevede eliminarea unor devieri n dezvoltarea
i a elevului, ct i n dezvoltarea personalitii lui.
. i viciul psihologic la nivel de raion
I i iittul

psihologic raional asigur asistena psihologic

tuturor l i l o i fiecare centru ntrunete mai muli specialiti n
diverse u n 2-4 psihologi colari, un patopsiholog, un
defectolog, un l i n i i i .ipeut, un pedagog.
I u ufar dc serviciile ordinare oferite dc specialitii
menionai, uliul raional organizeaz pentru profesorii
raionului seminare n mc dc psihopedagogie, psihologia
copilului, psihologia mi ihi.ilti, psihologia grupului etc.

. i \ k iul psihologic

colar n Moldova

In Moldova serviciul psihologic colar, n cadrul sistemului i| i n

public, a fost creat n 1990, prin instituirea funciei de i |
o | > , i olar. Chiar de la bun nceput funcionarea acestui serviciu a
i i im ir dc probleme.
I u pi unul rnd, am putea evidenia dificultile de ordin
adaptativ, li il i i Ir la etapa incipient, cauzate, n fond, de
nsuirea i exersarea
nulului

......p i

ofesii. Dificultile de organizare in, n special, de lipsa

unei
................I n u c

definite: coal - inspectorat raional-minister.

Alte probleme apar i ca rezultat al posibilitilor financiare

extre de reduse. S mai amintim i problemele ce in de remunerare,
dura zilei de munc, concediul psihologului colar etc.
Actualmente, obiectivul principal al serviciului psihologic coli
este de a contribui maximal la dezvoltarea annonioas psihic i
social a elevilor. Pentru a atinge acest obiectiv, psihologul colar
acioneaz n urmtoarele direcii: psihoprofilaxie, psihodiagnoz,
activitat colectiv i consultativ.
In domeniul psihoprofilaxiei psihologul colar efectuea
urmtoarele aciuni concrete: particip la nscrierea copiilor n clasa
stabilete gradul lor de pregtire pentru coal, contribuie la
facilitare! procesului de adaptare a elevilor la condiiile colii,
stimuleaz creare n cadrul colii a unui climat psihologic favorabil,
perfecioneaz formei de comunicare n colectivul de elevi i
profesori, stimuleaz dezvoltare deprinderilor de comunicare,
contribuie la prevenirea ocurilor dc natitf nevrotic i a
suprasolicitrii psihologice a elevilor, analizeaz activitii
planificate i concordana acestora cu particularitile de vrst i
sarcinii actuale ale dezvoltrii elevilor.
Psihodiagnoz prevede: studierea particularitilor psihologici
(interese, aptitudini, nclinaii etc.) n scopul tratrii difereniale a
fieciii elev, testarea copiilor (n caz de necesitate) n vederea stabiliri
concordanei dintre dezvoltarea psihic i vrst, determinarea
cauzelo disfunciilor psihice, realizarea diagnozei comunicrii
elevilor cu aduli i semenii, evidenierea cauzelor psihologice ale
comportamcntulu deviant.
Activitatea corectiv include: elaborarea recomandrilor
concrei viznd dezvoltarea eficient a personalitii elevilor la
diferite etape d< vrst, valorificarea maxim a potenialitilor
copiilor dotai, recuperare! devierilor dc ordin psihologic, asistena
psihologic acordat elevi lor i situaii vitale critice.
Psihologul colar acord elevilor consultaii individuale i de
gruj n: probleme de instruire, probleme de dezvoltare,
autodetenninar profesional, relaii cu adulii i cu semenii,
autoeducare etc.; acord] consultaii administraiei colii n
planificarea activitilor instructiv educative n funcie de
particularitile de vrst ale elevilor i dc condiiile concrete dc
instruire i educaie, acord consultaii educatorilor, prinilor ntr-o
serie de probleme de ordin profesional i personal.
In vederea asigurrii tiinifico-metodice a serviciului psihologic
ulm au fost elaborate un ir de acte normative, materiale metodice, i
a i tiinifice,programedepsihologie.
. 1 Iuind perspectiva serviciului psihologic colar n Moldova, 1 1 1
mani c principiile generale de dezvoltare ale acestuia trebuie s
......idate la cele din rile avansate n acest domeniu. n aceast
Ini i Ic idei, menionm dou aspecte de importan major pentru I
sen ie iu: crearea unei structuri bine definite i pregtirea cadrelor, di
o i asigurrii unei activiti coordonate i eficiente, o eventual lui a
a serviciului psihologic ar putea include: psiholog colar -.
oordonator la inspectoratele colare judeene/oreneti) -i u I il l
iiniico-metodic de psihologie colar.
I lirijarea, coordonarea, informarea i editarea constituie
coninutul ii.iu ('cntrului, care definete direciile prioritare de
dezvoltare a
i .

......ilui serviciilor psihologice, coordoneaz i dirijeaz

activitatea
huli I I oloi-coordonatori i colari, elaboreaz i adapteaz
metodele 11 ele psihodiagnostice, elaboreaz programe
psihocorective i i tli.it i ve, generalizeaz experiena dc munc
a psihologilor colari, I I a programe de atestare i reciclare
a specialitilor. I' 1 1 I I >logul-coordonator contribuie la
implementarea programelor omandrilor elaborate de
Centru; desfoar activitatea iu aional-pedagogic i
metodic la nivel de jude/ora etc. i ferindu-ne la problema
pregtirii cadrelor, menionm c in i tiinific a psihologilor
colari trebuie s fie asigurat de IIIu| 1 1 de nvmnt
superior.

CAPITOLUL III
COMPONENTELE ADAPTRII COLARE

i atenueze influena definitorie a prinilor. ntr-adevr, un

aluat la intrarea n coala primar (la 6 ani) nu poate fi atribuit
......Ircgime ereditii. Chiland ( 1 9 8 8 ) amintete c CI. trebuie
ulei al ca rezultant a interaciunii dintre potenialul psihologic i i i
influena stimulativ sau, din contra, inhibitiv, a mediului
iii il Astfel, graie influenei pozitive a familiei sale, un copil va
i sc menin ntr-o clas normal i cu un coeficient mai mic 1
u i limp ce altul, dintr-o familie care nu- 1 influeneaz pozitiv,
i i i chiar dac are un CI. de 1 1 0 . Ultimul caz denot c un bun
i intelectual nu poate compensa fragilitatea sferei emoionale.
I'llii i u n i a r e , n procesul adaptrii colare, interdependena factorilor
n| i i u i i \ i , afectivi i sociali este evident.
Iu general, se consider c cu ct CI. obinut la Scara metric de n(
este mai ridicat, cu att mai bune vor fi performanele
II
i .insele succesului colar. Un elev dotat cu un CI. de 1 2 0 , n
....ipiu, nu risc s eueze pe parcursul colaritii primare, pe cnd
I I u n CI. mai mic de 9 0 se adapteaz mai greu ntr-o clas
Iu .....ia I )c obicei, se admite ca un elev s aib un CI. cuprins ntre
1 i m medie) pentru a reui n ciclul primar.
II

1, 11

' Vii.ipiabilitateasocial
1

Adaptarea elevului la coal depinde de o multitudine de

factorii i de interaciunea lor permanent. Anumii factori snt
intrinseci, alii snt inereni diferitelor medii n care se afl elevul
sau pe care va trebui s le nfrunte: familia, principala baz de
"construire" a personalitii! coala, locul dc actualizare i
dezvoltare a capacitilor sale intelectualei afective, sociale i de
achiziii a cunotinelor; societatea, n care el val trebui s se
integreze. Cercetrile realizate n diverse ri demonstreaz
influena acestor factori asupra calitii colaritii elevului. n
aceas ordine de idei, cunoaterea experienei franceze,
materializat n lucrareB dc sintez privind psihologia colar,
prezint un deosebit interes (CaglaB 1 9 9 6 ) .

1. Elevul
1.1. Nivelul intelectual
Printre diversele forme de inteligen, inteligena verbal
este cea care permite dc a stabili pronosticurile cele mai sigure
ale reuite colare. Corelaiile dintre coeficientul de inteligen
(n continuare C.fl sau I. Q . ) obinut la probele de inteligen
verbal i rezultatele la nivcluH primar snt destul dc ridicate,
oscilnd ntre 6 5 i 7 5 . Aceast relaiei dintre CI. i reuita
colar a fost demonstrat n studiul lui Jadouillel ( 1 9 5 1 ) efectuat
n Belgia. Studiul se baza pe CI. determinat cuajutoruB Scrii
metrice de inteligen Binet-Simon la intrarea n coal ( 6 ani
i la sfritul ciclului primar. Concluziile au fost urmtoarele: toi
cleviil dotai cu un CI. dc 1 2 0 termin colaritatea fr retard; cei
cu un C.lM mai mic dc 8 5 au un retard dc cel puin 2 ani; 5 0 %
din elevii al crortl CI. este ntre 9 9 - 9 0 prezint un retard de 1
an.
[btui, importana inteligenei generale n reuita colar nu

npiIul obine statutul colar cnd maturitatea sa social i permite, '

pai ic, s stabileasc i s ntrein relaii cu semenii, fr a ' i c de a
recurge la aduli i, pe de alt parte, s se conformeze i l i l i u instituiei
colare. Copilul trebuie s poat s se adapteze
....... l i I crinele sociale ale celor trei comuniti care constituie
n i ' i ui su (familia, grupul-clas, grupul de semeni) i s poat
Imi < I uor adaptabil, de la o comunitate la alta.
i n Uluia precolar (n diverse ri occidentale - "coala
1
lual. i i \ crig intermediar ntre celula familial i ''coala mare 1',
1 1 li 1 nitul nvrii integrrii sociale. Pentru prima dat copilul
I
I
situaia privilegiat pe care o ocupa n sinul familiei, pentru
........................i opil printre ali copii la fel ca el.
i Ipul dc relaii pe care l stabilete copilul cu educatoarea este I 1 l
pe care l are cu prinii: chiar dac, n general, el transfer i din
aloarei afeciunea ce o are pentru mam, mprind, de

aceast dat, sentimentul cu ceilali copii. Astfel, educatoarea

reprezin' pentru copil un substitut matern. Din acest substitut face
parte, ulterio i nvtoarea, care deine, prin funcia sa, i o
autoritate creia copil trebuie s i se supun. Copilul nva
"supunerea" colectiv anumii reguli (fie c este vorba de activiti de
joc sau de elemente de activiti colare); adapteaz ritmul su celui
al ansamblului grupului; se supun regimului. La 5 ani, graie
interiorizrii consemnelor almia, copilul acced la autodisciplin i se
arat capabil s duc la capt sarcina ntreprinsj El reuete, de
asemenea, datorit promisiunii fcute altuia, s urmezd un plan, s
reia activitatea abandonat pentru a o termina. Copilul devine capabil
s-i menin obiectivele, s fie motorul aciunilor sal i s simt
plcerea cnd i-a atins scopul, dei a avut de nfrunta anumite
dificulti. Aceast plcere, numit de Buhler "finalizare sarcinilor"
sau "rezolvarea problemelor", constituie un factoJ indispensabil
pentru reuita copilului. Concomitent, n grupul de semeni, se
instaleaz un nou tip dc relaii: cele de egalitate.
Egocentrismul, n fonna descris de Piaget, caracterizeaz
aceasd faz a dezvoltrii copilului i blocheaz deseori stabilirea
veritabilelor relaii sociale i constituirea gnipelor durabile. Incapabil
nc de a disting punctul su de vedere de cel al altuia, de a nelege

bine regulile, copilu nc nu poate coopera pe deplin. La aceast

vrst fiecare se joac i vorbete pentru sine i activitile
sociale snt doar nite monologurJ colective, nite activiti
solitare ntrerupte. Uneori au loc scurte interaciuni, care devin
din ce n ce mai frecvente de la 4-5 ani.
Totui, normele cer de la subiectul pe cale de socializare
s-s trateze camarazii drept parteneri care au propriile lor
interese i dorine. In consecin, el va trebui s fie din ce n ce
mai capabil s se ralieze1 camarazilor si i s renune la reaciile
personale, cnd ele nu concord cu realitatea grupului.
Osterrieth (1989) expune opinia acceptat de specialiti
prin care compar intrarea n coala primar cu o separare
afectiv. E drept c nvarea social acceptat cu greu n
grdini devine obligatorie n coala primar, unde abaterile de
la regul nu vor fi tolerate. n clas, elevul adopt n mod
progresiv obinuinele sociale impuse de nvtor: respectarea
ordinii, disciplinei, orarului. n pofida egocentrismului su,
copilul trebuie s accepte de asemenea egalitatea n faa legii,
confruntarea cu exigenele exterioare, competiia i comparaia
cu ceilali
> Iu a , gndirea progreseaz i ajut copilul n efortul su de I I I
o l a icuulilc sociale ale clasei i grupului de semeni. La 7-8 ani
l i a i . a gndirii logice doteaz copilul cu capacitatea de a reine o
n l i diversele sale aspecte, de a stabili o relaie de cauz i
Declinul egocentrismului care-i permite s se situeze pe punctul
piIne a l altuia, s sesizeze inteniile sale, va modifica profund
luni i chiliilor sociale. Autonomia moral i cooperarea se afirm
i > i 1 1 ajunge s respecte regulile (de joc sau de lucru n
grup), s e ci importamentul su de "trior" caracteristic
copilului mic.
.........................1 1 I I elev capabil sase integreze n gmpul-clas i un
camarad
d i a mprti jocul cu semenii si.
I iniilia
itatca copilului de a-i asuma rolul de elev depinde mult de
i familial". Familia, prin caracteristicile psihologice i sociale, H i
n v o i i /a sau, din contra, bloca adaptarea copilului la instituia

ipiu

'lll

\ ii<> i i ea psihologic a familiei

i iwilul n imaginea parental. La naterea sa copilul este
iul doi nclor contiente i incontiente ale prinilor si.
ns, 1 1 . mic/iilor prinilor pe parcursul graviditii
referitor la copilul i H esta din urm, la natere, dispare i
apare copilul real.
a 1 1 iretarea psihanalitic fora imaginaiei unor prini poate i
i i n uI nou-nscutului. Fiind un loc de manifestare a
dorinelor l l i i ulm prinilor, copilul se va vedea condamnat
s realizeze i I I lorinele lor, s completeze lipsurile lor, s
repare eecurile u i dc natere, destinul copilului poate fi deja
trasat: unii copii i o I I i a s valorifice imaginea de sine a
prinilor decepionai > i | a o l 'csional i social, fiind obligai
s mbrieze profesia

........ar fi dorit s o aib; ali copii vor trebui s tearg, prin

. . l a i a deosebit, sentimentul dc inferioritate patern sau s ni
matern, urmnd studiile la care mama a euat. Fora
11 nentale risc s lichideze dorinele reale ale copilului, iar
i........l o l o i parentale refulate, a temerilor i speranelor acestora
poate apsa prea greu asupra devenirii lui. Rezultatele colare
sczute, apariia dificultilor de nvare ar putea genera o
puternic anxietate la prini, fiind percepute ca repetare
dureroas a eecurilor ntmpinate de ci n cursul propriei
colariti, ca reflectare a slbiciunilor i lipsurilor lor
prezente, ca prbuire a ambiiilor lor. Duritatea cerinelor
parentale va diminua relaia educativ, va agrava eecul colar
al copilului. n unele cazuri, mecanismele de aprare puse n
joc vor risca, prin rigiditatea i permanena lor, s instaureze o
situaie conllictual sau chiar patogen, prejudiciabil pentru
colaritatea copilului i dezvoltarea lui psihologic.
i

B. Climatul afectiv familial. Pentru a se dezvolta armonios,

copilul are nevoie de un climat familial afectuos, dc securitate i
stabilitate, create de un cuplu familial unit. Prinii, legali printr-o
relaie conjugal satisfctoare, pot utiliza autoritatea lor n educarea
respectului fa dc reguli. Copiii crescui ntr-o asemenea atmosfer
urmeaz, de regul, o colaritate fr probleme.
n mod general, nvarea colar devine semnificativ pentru
copil n msura n care el este asigurat de aprobarea i interesul
purtat de prini vizavi de lucrul su. Studiul lui Chiland (1988) arat
c, indiferent de nivelul profesional al prinilor, rezultatele obinute
la coal snt mai bune cnd tatl i mama snt satisfcui dc propria
lor munc, ntrein relaii familiale calde i deschise spic lumea
exterioar, se intereseaz de timpul liber al copiilor i de munca lor,
care devine obiect dc discuii, ocazie dc schimb de preri i sui sa de
plceri mprtite. Copiii educai de tai respectuoi Fa de
autonomia copilului, ncreztori n calitatea rezultatelor colare,
generoi, gata s ncurajeze i de mame mai directive, dornice sa i
vad copilul ameliorndu-i performanele, manifest o nun mare
necesitate de a reui. Din contra, elevii cutai prea directivi i mame
mai pasive, care, cxprimnd doar mici cerine i ncurajri fa dc
copil, manifest o necesitate sczut de a reui.
Anumite atitudini parentale snt recunoscute drept
prejudiciabile pentru adaptarea colar:
* atitudinea de abandon (cauzeaz sentimentul de inferioritate,
de anxietate caic distrare o parte important din energia psihic pe
care copilul ar trebui, n mod normal, s o investeasc n nvarea
colar);
anxietatea patern i matern (diminueaz securitatea
copilului, ti inhib);
supraprotecia parental, mai des cea matern (condamn
copilul la o imaturitate afectiv care face adaptarea sa dificil);
cuplul parental prea "matern" (suscit la copil reacii care
pot lua amploarea unei fobii colare);
ndeprtarea parental (genereaz tulburri ale ateniei,
apariia instabilitii, nchiderii n sine sau refugiul n imaginar).
Or, mediul familial, prin aciunea pe care o exercit asupra
dezvoltrii psihoafective a copilului, asupra motivaiei nvrii are o
influen determinant n devenirea sa colar. Acest mediu este
elementul decisiv care influeneaz colaritatea. Conform unor autori
reuita sau eecul colar al copiilor dotai cu un CI. cuprins ntre 99-

95, retardul colar al celor cu un CI. ntre 94-85, ar fi

dependente, n cea mai marc msur, dc mediul familial.
C. Stabilitatea grupului familial. Dup numeroi autori
(Caglar, 1996), apariia tulburrilor comportamentale este mai
puternic corelat cu existena nenelegerilor dintre prini dect
cu divorul acestora, mai ales, cnd discordia familial implic i
copilul. Alte studii arat c copiii prinilor divorai prezint
deseori dificulti caracterialc sau afective diferite, n funcie dc
nivelul dc dezvoltare atins n momentul divorului. Aceste
dificulti au tendina s dispar peste doi ani dup divor.
Totui, dup anumii autori (Aro i Palosaari, 1992), dificultile
caracterialc i afective, ntotdeauna mai accentuate la biei, ar
putea s reapar.
Tulburrile cauzate dc perturbrile din mediul familial
(insecuritatea afectiv, frica dc abandon, tristeea, sentimentul
culpabilitii, anxietatea, mnia) i comportamentele pe care le
poate suscita (instabilitate, impulsivitate, pasivitate, fuga de
realitate, atitudinea de dependen) au repercusiuni negative
asupra activitii colare a copilului. Conform unor studii, aceste
comportamente ar putea sta la originea dificultilor de
aritmetic, manifestate de copii peste 2 ani dup divorul
prinilor, ct i a CI. mai sczut dect cel al copiilor din familiile
biparcntale. Din motivul unei responsabiliti crescute,
disponibilitatea afectiv a mamei din familia monoparental
scade, antrennd o substimulare cognitiv care aduce prejudicii
copilului, n special celui de vrsta precolar (Amato,1993).
D. Sntatea mintal a familiei. Psihiatrii au constatat c o
mare parte din tulburrile colare snt rezultatele reaciilor
copilului la atitudinile nevrotice parentale. La copiii unor prini
psihotici se observ o tendin (10% din cazuri) de a reaciona
printr-o hipermaturitate sau supernormalitate, manifestate printro hiperinvestiie colar i intelectual.
2.2. Statutul socioeconomic i sociocultural al familiei
Cercetrile efectuate n diferite ri denot influena
decisiv a factorilor sociali asupra reuitei colare. Deja la
sfiritul clasei nti rezultatele colare ale elevului poart
amprenta caracteristicilor culturale familiale. Durata, calitatea
studiilor copilului depind, n marc parte, de originea sa social.
A. Mediulsocioprofesionali CI. Influena mediului social
asupra dezvoltrii intelectuale este foarte marc. Kagan,
comcntnd rezultatele unei anchete longitudinale, pornind de la
mica copilrie, inclusiv vrst adult, conchide c pn la vrst
dc 2 ani, nivelul de studii al prinilor i gradul lordc inteligen
snt indici prognostici ai dezvoltrii intelectuale a copilului de 10
ori mai siguri dect propriile rezultate ale copilului la test (dup
H. Caglar, 1996).
n Frana, de exemplu, ancheta asupra nivelului intelectual
al copiilor dc vrst colar arat:
Existena unei corelaii dintre CI. mediu al elevilor i
ierarhia statutului profesional al tailor. Elevii care obin cel mai
sczut CI. snt ieii din pturi socioprofesionalc inferioare:
agricultori, muncitori, pe cnd C.l. mai ridicat este obinut de
copiii ai cror tai au profesii intelectuale. Diferena dintre CI.
mediu la extreme atinge 27 de puncte.
Influena apartenenei Ia mediul urban sau rural.
Scorurile mai mici snt atestate la copii din mediul rural.

Existena unei corelaii negative ntre nivelul mediu de

inteligen i mrimea familiei. Nivelul intelectual mediu al elevilor
scade o dat cu creterea familiei. n general, elevii provenii din
familiile numeroase (mai mult dc 3 copii) prezint un procent mai
mare de repetenie (17% n ciclul primar fa de 8% la elevii
provenii din familiile cu 1-2 copii).
Rezultatele unui studiu longitudinal asupra a 66 de copii dintrun cartier din Paris confirm i completeaz datele anchetei
precedente:
n momentul intrrii n coala primar, distribuia CI. se face
deja n favoarea elevilor ieii din medii socioculturale favorabile;
evoluia CI. este diferit, n funcie de nivelul
socioeconomic al familiei: CI. al elevilor care vin din pturi sociale
defavorizate scade de-a lungul colaritii (chiar i copiii care la 6 ani
au fost dotai cu un bun CI. nu pot menine nivelul lor intelectual i
regreseaz); din contra, CI. al copiilor din pturile favorizate arc
tendina de a crete;
familia influeneaz major - pozitiv sau negativ - elevii al
cror CI. se situeaz n zona medie (90-1 10). Interdependena
variabilelor mediului familial - statut socioprofesional, componena
familiei, aglomerarea locuinei, calitatea i continuitatea ngrijirii
date copilului - va juca un rol decisiv pentru aceti elevi.
B. Mediul sociocultural, statutul socioeconomic i reuita
colar. Cercetrile privind influena mediului cultural i a
condiiilor economice asupra eecului colar demonstreaz:
gradul sczut al cotei de colaritate normal la elevii din
mediile mijlocii i, mai ales, din cele defavorizate;
descreterea cotei dc colaritate normal pe msura coborrii
pe scara categoriilor socioprofesionalc, copiii cadrelor superioare
care au putut termina coala primar n termenii fixai dc coal fiind
dc 2 ori mai numeroi dect copiii salariailor agricoli sau
muncitorilor;
frecvena mai marc a "trecerii peste clas" la elevii din
mediile favorizate: copiii cadrelor superioare snt de trei ori mai
numeroi dect copiii salariailor agricoli i muncitorilor, care au
putut termina ciclul elementar cu un an n avans (Caglar, 1996).
n alte cercetri viznd repetenta n clasele pregtitoare din
Frana, n 1979-1980, se constat c aceasta este cu mult mai
frecvent printre copiii venii din medii defavorizate: cadre
superioare-2,2%; funcionari - 9,3%; muncitori - 16,%; salariai
agricoli - 26,3% .
Influena statutului sociocultural familial se extinde i asupra
timpului liber pentru a sc repercuta, indirect, asupra reuitei colare.
Copiii sraci i ocup timpul liber cu activiti spontane, jocuri
funcionale, care dezvolt aptitudinile fizice i motorii, pregtindu-i,
ntr-o anumit msur, pentru via, dar care nu favorizeaz
maturizarea intelectual. i invers, copiii claselor sociale superioare
beneficiaz de activiti care stimuleaz aptitudinile perceptivintelcctuale i dispun de un cmp de experien extins att cu lumea
fizic, ct i cu cea social. Energia lor psihic este canalizat spre
activiti constructive, care favorizeaz achiziiile colare.
La influena preponderent a mediului sociocultural familial
unanim recunoscut, se adaug influena considerabil a condiiilor
economice asupra colaritii copilului. n mediile mijlocii, dar mai
ales n cele defavorizate, domnete aproape permanent un climat de
preocupare. Prinii snt prea des preocupai de problemele materiale,

uneori grave, i nu snt disponibili pentru copiii lor. Srcia

raporturilor afective vine s fortifice efectele srciei culturale
familiale. La acestea se mai adaug i nghesuiala, aglomerarea
locuinei care risc s cauzeze anumite tensiuni i umbresc i
mai mult atmosfera familiei. i, n cele din urm, malnutriia
cantitativ sau/i calitativ cronic, somnul insuficient sau
perturbat dc proastele condiii materiale snt prejudiciabile
pentru echilibrul psihic al copilului, pentru dezvoltarea lui fizic,
i, n consecin, pentru colaritatea sa.

3. coala
n ultimele decenii, cercetrile realizate n diverse ri au
ncercat s sesizeze rolul colii n dificultile, deseori de
nedepit, ntmpinate de colarul ciclului primar. Aceste
cercetri au permis s fie relevai anumii factori pedagogici,
care pot sta la originea repeteniei i a eecului colar observat.
A. Calitatea condiiilor pedagogice. Studiul diferenial al
progresului colar n funcie dc tipul colii frecventate, realizat
de Zazzo, arat o cot foarte sczut de repetenie (2-3%) Ia
elevii care beneficiaz de un material pedagogic abundent i de
calitate, de o susinere pedagogic mai eficace, cum ar fi, dc
exemplu, prezena studenilor-stagiari care creeaz acest
material i dubleaz aciunea pedagogic a titularilor.
n aceast ordine de idei, instituirea "zonelor de educaie
prioritar" a permis aplicarea unui numr de msuri care
contribuie la o diminuare a cotei dc repetare a clasei. Aceste
msuri snt: flexibilitatea n aplicarea programelor; proiecte
colare privind acordarea ajutorului n realizarea lucrului pentru
acas, complementar aciunii profesorilor; recurgerea la
personalul socioeducativ pentru a facilita raporturile coal familie; organizarea activitilor cxtracolare. Implementarea
acestor msuri se nscrie n constatarea unei considerabile
diminuri a cotei repeteniei.
B. Programele i metodele. Cercetrile psihopedagogice
franceze, ncepnd cu lucrrile lui Piagct asupra stadiillor dc
Serviciul psihologic colar
38

percepe nvtorul ca un substitut al autoritilor familiale l va aborda cu

atitudinile i comportamentele stabilite deja cu prinii. Repetarea
conflictelor interne ale elevului n relaia pedagogic detennin natura
transferului care poate fi pozitiv sau negativ. ns, oricare ar fi natura
sa, elevul va suscita ntotdeauna fenomene de contra-transfer la pedagog.
Aceste reacii afective incontiente ale nvtorului ca rspuns la
transferul elevului se vor repercuta, la rndul lor, asupra relaiei
pedagogice pentru a o consolida sau a o slbi. Are loc un proces circular
incontient care influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Dar
acesta nu este singurul pol influent n aceast relaie dual: nvtorul
nva pe alii ceea ce este el. Anume gradul de maturitate afectiv a
nvtorului va determina calitatea relaiei pe care o stabilete el cu
elevul. Or, profesorul este confruntat cu 2 copii: elevul-copil, care i este
ncredinat, i copilul refulat n el nsui. Deseori, instruirea profesorului,
fr ca el s fie contient, poart amprentele transferului asupra elevului a
propriei sale copilrii. i copilul care posed puterea de a ptrunde adultul
n partea "arheologic" a persoanei sale, va "deranja" nvtorul imatur
din punct de vedere afectiv, care nu va putea reaciona dect n mod

dezvoltare cognitiv a copilului, pun n eviden decalajul existent

ntre coninutul programelor i capacitile intelectuale ale majoritii
elevilor.
Astfel, cercetrile arat necesitatea pentru elev de a accede la
stadiul gndirii formale pentru a fi capabil s asimileze noiunile de
subiect, obiect, atribut. S-a stabilit, de asemenea, c este nevoie de un
CI. de 110 pentru a arma ritmul nvrii lecturii impuse de coal.
Or, e lesne de neles ce se ntmpl n acest caz cu copiii dotai cu un
CI. de 90-95 - limita inferioar a zonei dc normalitate.
Studii mai recente relev existena relaiei dintre nvare i
ritmul dezvoltrii copilului (nlime, greutate, coordonare
senzoriomotoarc, sistem de comunicare nonverbal, limbaj etc), la
care se adaug influena sociocultural a familiei. n acelai timp
ns, coala fixeaz o vrsta "normal" n raport cu toi elevii.
Numeroi autori au semnalat i decalajul existent ntre practica
colar actual i metodele indicate dc psihologia copilului i
cercetrile psihopedagogice, care remarc necesitatea dc a le baza n
coala primar, pe observaie i experimentare realizate dc elev. Mai
ales metodele de nvare a lecturii au fost obiectele unor critici
aprigi. Revard (1982) a realizat un studiu asupra procentajului de
eec la lectur n 3 clase pregtitoare (6-7 ani), controlnd o seric de
variabile: tip dc populaie, nivel sociocultural, competena
nvtorului. Dup Revard, anume competena nvtorului este
variabila cea mai important care explic procentajul eecului colar.
C. nvtorul i relaia educativ. n abordarea psihanalitic
(curent care a avut o influen destul dc marc n interpretrile
psihologiei colare franceze) relaia educativ care se instaureaz
ntre elev i profesor se nscrie ntr-un dublu registru: contient, cel al
comunicrii interpcrsonale, i incontient, cel al afectelor i
fantasmelor. Prin natura sa relaia pedagogic este o relaie
transferenial. n relaia elev -nvtor, copilul retriete incontient
experienele copilriei sale, legate de imaginile parentale, dar i dc
conflictele mai recente. El va deplasa asupra persoanei nvtorului
emoiile, sentimentele simite vizavi de imaginile parentale, va
proiecta o parte din idealul su. Copilul care
defensiv. Relaia educativ risc atunci s se deruleze ntr-un mod
conflictual, ntotdeauna defavorizant pentru copil. Multe blocaje,
inhibiii colare se situeaz la acest nivel.
Motivaiile incontiente ale alegerii profesiei pot, uneori, s
constituie o alt surs de dificulti relaionale. Dc exemplu, nvtorul
care, prin alegerea profesiei sale, caut s evite confruntarea cu lumea
adulilor poate recurge n mod excesiv la manifestri de autoritate pentru
a-i masca sentimentul bazat de insecuritate sau, din contra, s adopte o
atitudine de supraprotecie care-1 va confirma n poziia sa de adult.
Morcau, bazndu-se pe un ir dc lucrri, analizeaz ceea ce poate
"s fie jucat", la nivel imaginar, de profesor n cadrul relaiei pedagogice.
Actul pedagogic pcnnitc nvtorului s triasc o imagine parental
"bun", distribuind griji i atenie "elevilor-copii". Pornind de la aceast
poziie imaginar de "bun printe", nvtorul nu poate concepe sarcina
sa pedagogic dect prin consacrarea total a sa. El i rezerv dreptul de
a cere o supunere total a elevilor autoritii sale. Dac cineva dintre elevi
refuz aceast supunere, el risc s devin obiectul unei
Apr^TyTOREIiClale^^

iricsiviti incontiente din partea pedagogului. La nivelul cmpului

educativ, aceasta se manifest ca o rigiditate a atitudinilor pedagogice
liatliionale. "nainte de a merge la copil, trebuie s cobori n sine", i

ecomand psihanalitii. Capacitatea profesorului de a guverna relaiile

imaginare care se raport la personajele semnificative ale propriei sale
copilrii (prini, educatori), de a controla contra-atitudinilc sale fa de
elev depinde mult dc formarea sa, formare care, dup prerea
psihanalitilor, trebuie s includ n mod necesar i incontientul.

CAPITOLUL IV ORIENTAREA
COLAR I PROFESIONAL

1. Noiuni generale
Una din inovaiile pedagogice moderne care atrag tot mai mult
atenia practicienilor este orientarea colar i profesional (O..P.).
Aceast orientare a devenit necesar n urma diversificrii sporite a
funciilor sociale i a diviziunii muncii; ca este eficace sub raportul
valorificrii maxime a capacitilor individuale, gsindu-i aplicare att
n folosul societii, ct i al individului.
Orientarea colar i profesional este un sistem de aciuni i
msuri n care un individ sau un grup dc indivizi este ajutat s-i aleag
instituia de nvmnt, respectiv profesia, n concordan cu nclinaiile
i aptitudinile proprii i cu cerinele sociale. Or, realizarea unei
concordane maxime ntre structura i profilul personalitii, pe de o parte,
i cerinele sociale, pc de alt parte, constituie obiectul orientrii colare i
profesionale.
O. Oprea (1992) definete termenul de orientare colar i
profesional ca "ansamblu al aciunilor pedagogice prin care se
determin posibilitile elevilor pentru o grup sau alta de discipline
colare (umaniste, reale, tehnice etc.) n vederea opiunii pentru un
nvmnt de grad mai nalt". < )rientarca profesional este definit ca
"aciune sistematic de formare a premiselor psihologice care determin
opiunea tinrultii pentru un profil profesional. corespunztor
aptitudinilor i capacitilor sale".
E. Planchard (1992) menioneaz, la rndul su, c orientarea
colar nu se deosebete dc orientarea profesional dect n sensul c nu
este direct legat de alegerea profesiei, ci comport un anumit numr de
procedee metodice pentru a-l ajuta pe fiecare individ s se dezvolte ct
mai bine prin anumite studii. Este, deci, anterioar orientrii profesionale
propriu-zisc i i este subordonat.
( ) i icntarea colar i profesional se bazeaz pe cunoaterea i
i paritilor individului (aptitudini, nclinaii, interese, aspiraii, atitudini, u n
i h \ aii, trsturi de voin i caracter), pe specificul profesiunii. Acest
l i p i , dup cum menioneaz E. Planchard (1992), presupune:
cunoaterea situaiei economice a comunitii naionale i mici
naionale;
cunoaterea profesiunilor, a meseriilor i a cerinelor cerute de
acestea;
incidentele pe care le prezint profesia n dezavantajul persoanei:
surmenaj, instabilitate, accidente etc.
Printre caracteristicile actuale ale orientrii, autorii vizai n
problem evideniaz urmtoarele: lrgirea coninutului noiunii de
orientare colar i profesional; afirmarea caracterului educativ al
orientrii; orientarea drept activitate continu; tendina de a transforma
orientarea n autoorientare; constituirea unor sisteme naionale de
orientare.

2. Aspecte psihologice ale O..P.

Orientarea colar i profesional, problem deosebit dc complex,
poate fi abordat din diverse unghiuri dc vedere: economic, sociologic,
pedagogic, psihologic, acesta din urm constituind obiectul prezentei
lucrri. In acest context, dei orientarea poate fi influenat dc diveri
factori, la ora actual cele mai multe tangene cu orientarea colar o arc
psihologia dezvoltrii i psihologia diferenial.
2.1. Psihologia dezvoltrii i orientarea
n primul rnd, am putea evidenia influena programelor de
nvmnt asupra orientrii colare, n msura n care acestea respect
sau nu cronologia medie dc dezvoltare intelectual a elevilor.
Dezvoltarea intelectual a fost descris dc mai muli psihologi. De
exemplu, Piagct o divizeaz n "stadii" - perioade ale dezvoltrii
caracterizate prin nivelul i felul operaiilor intelectuale de care este
capabil copilul i, n special, prin structura acestor operaii care stabilete
ntre ele un echilibru provizoriu i parial. Au fost descrise mai multe
stadii care jaloneaz dezvoltarea ntr-o ordine constant. ns vrsta de
acces la un stadiu dat poate varia dc la un copil la altul.

42

4 . 1 __________________________ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Unul dintre stadiile descrise de Piaget prezint un mare interes

pentru orientarea colar, deoarece el constituie o achiziie de o importan
major, situndu-se la etapa n care se elaboreaz sau chiar se iau anumite
decizii de orientare. E vorba de stadiul operaiilor formale, pe care unii
copii l pot atinge la vrst de 11 ani, iar alii cu mult mai trziu. Acest
stadiu se caracterizeaz anume prin faptul c operaiile intelectuale care
pn atunci puteau fi aplicate doar asupra aciunilor reale sau
reprezentrilor imediate ale acestor aciuni, acum sc pot aplica asupra
propoziiilor, ipotezelor, enunurilor verbale. La acest stadiu gndirea
copilului se poate deplasa de la posibil la real, i nu numai invers, cum era
pn acum. Or, importana capacitii este evident: copilul ncepe s
achiziioneze instrumente de gndire universale care vor putea fi aplicate nu
numai asupra unui material concret, ci i asupra oricrui material sau chiar
n absena lui. n aceast perioad programele i manualele propun exerciii
care solicit gndirea formal.
Specialitii consider c la vrst cnd utilizarea gndirii fonnale este astfel
prezentat, exist suficiente motive de a crede c acei copii care nc nu au
ajuns la acest stadiu al dezvoltrii, mai trziu vor accede la acest nivel
operaional. Astfel, probabil, se explic faptul c mai muli copii medii sau
mediocri devin din ce In CC mai slabi pe msur ce programele avanseaz.
Lund n consideraie ulcea lui Piaget, conform creia cronologia stadiilor
depinde mai ales dc mediul social care poate accelera, ntrzia sau chiar stopa
apai iia unui stadiu, unii autori (Reuchlin, 1978) consider c handicapul
colai al unor copii care se traduce i n orientarea lor colar, crete drept
rezultat al caracterului anticipativ al exerciiilor educative ()i, incidenele
alegerii programelor de nvmnt asupra orientrii colare pol fi foarte
diferite, n funcie de faptul dac progresia lucrrik>i prevzute de programe
respect sau nu cronologia medic dc dezvoltau- intelectual a copiilor.
O alt consecin important pentru orientarea colar o are perioada
n care toi copiii urmeaz acelai mvaamint (trunchiul comun). n multe ri
ale lumii aceast perioada are tendina de a crete. Unul din motivele acestei
tendine este dorina dc a nu sanciona, printr-o orientare colar prematur,
copii de origine social modest, a cror dezvoltare poate fi mai lent.
Totodat este clar c nceputul studiilor de specializare nu poate fi mult timp
animat. Prin urmare, apare necesitatea stabilirii unui timp optim lund n
calcul o totalitate de factori. Unul dintre acetia ar putea fi indicat de
psihologie. Mai muli psihologi au menionat existena probabil a unui
proces de difereniere a aptitudinilor. La primul nivel al dezvoltrii
intelectuale acest proces vizeaz toate aspectele inteligenei, imprimnd
diferenelor interindividuale un caracter general. Ulterior, anumite aspecte ale
inteligenei se dezvolt mai mult la unii indivizi, altele - la alii. Rezult 0
difereniere interindividual care nu mai are un caracter general, unii indivizi
fiind mai api dect alii n anumite tipuri de operaii sau n tratarea anumitor
coninuturi. Bineneles, orice orientare trebuie s in cont, att ct e posibil,
de aceste superioriti sau inferioriti la scara individual. Ea n-ar trebui s
intervin dect dup momentul cnd diferenierea aptitudinilor este
perceptibil (Reuchlin, 1978).
Cele expuse mai sus demonstreaz n ce sens i n ce limite psihologia
vizeaz problemele de orientare colar la nivel de dezvoltare, ns orientarea
poate fi tratat i la nivel de categorii individuale.

Deseori, n opinia celor care utilizeaz testele n coal, acestea se

prezint ca probe comparabile cu tehnicile pedagogice tradiionale de
evaluare. Exist ns dou diferene importante ntre teste i probele
colare, diferene care au consecine asupra modalitii de utilizare a lor
n orientare.
Una dintre aceste diferene vizeaz etalonarea materialului utilizat
n teste, condiiile de aplicare a lor, metodele de apreciere a rspunsuri lor
nelegerea ntrebrilor unui test poate constitui obiectul unei explicaii
preliminare, care are drept scop eliminarea eventualelor ambiguit i de
formulare i adaptarea ntrebrilor la nivelul copiilor pentru care este

Serviciul psihologic smlar

2.2. Psihologia diferenial i orientarea

Orientarea prezentat la nivelul categoriilor individuale relev
diferenele care pot fi atestate ntre aceste categorii i, prin urinare, ntre
indivizi. A ti cum s interpretezi diferenele constatate la o anumit vrst, a
cunoate gradul lor de stabilitate, valoarea lor predictiv, originea lor - iat
doar cteva dintre sarcinile dificile la care se cer rspunsuri n cadrul
orientrii. Dar aceste ntrebri pot fi puse doar pornind de la descrieri
obiective ale diferenelor n cauz, utilizabile n orientarea colar i
profesional. Instrumentele cele mai importante de descriere pe care
orientarea le-a preluat de la psihologia diferenial snt testele.

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar

44
destinat testul. Explicaiile privind sarcina care trebuie realizat, timpul
rezervat pentru a o ndeplini snt aceleai pentru toi copiii. Deseori copilul
este chemat s aleag un rspuns pe care l crede adevrat din cele care i se
propun. In acest caz, acolo unde exist condiiile respective, prelucrarea
testului poate fi realizat la calculator, care constat dc cte ori copilul a
gsit rspunsul corect. De exemplu, n multe state aceast corecie
automatizat permite profesorilor s obin date foarte detaliate: frecvena
diferitelor tipuri de erori; procentajul reuitei la fiecare ntrebare n clas;
nota global a fiecrui elev; distribuia acestor note etc.
Etalonarea testelor, analiza lor cantitativ prezint un anumit interes
n materie dc orientare. Testele ofer serii de rezultate comparabile. Deseori
rezultatele snt dispuse n tablouri numerice (etaloane) care reflect modul
de distrubuire a rspunsurilor, diferite grade de reuit n grupe de sute sau
mii dc copii de un anumit nivel colar. Asemenea tablouri constituie o baz
de referin cu mult mai exact dect rezultatele unei clase anumite n care
este integrat un copil. Un profesor poate fi informat asupra nivelului clasei
sale n raport cu ansamblul populaiei.
Conform unor studii franceze (Rcuchlin, 1978), consilierii n
orientarea colar i profesional, utiliznd aceleai teste n mai multe coli,
au putut constata c deseori deciziile dc orientare prezentate de profesori se
refereau la criterii de apreciere diferite dc la o coal la alta.
Prin urmare, etalonarea (normalizarea), prima deosebire a testelor de
procedeele colare tradiionale de evaluare, permite cunoaterea mai bun a
semnificaiei unei observaii individuale n contextul unui numr marc de
observaii camparabile.
A doua deosebire a testelor de procedeele tradiionale pe evaluare este
capacitatea lor dc a furniza informaii multilaterale privind fiecare copil,
lrgind astfel baza obiectiv de informare i de evaluare.
Cele menionate mai sus se refer n special la testele dc cunotine,
care se aplic pc larg n multe ri ale lumii i, deocamdat, foarte puin n
Moldova. O versiune a testelor de cunotine care pot furniza rezultate
comparabile snt probele utilizate actualmente la noi n cadrul examenelor
de bacalaureat.
O alt categorie de teste, cu mult mai numeroase i care nu fac apel la
cunotine, snt teslele de inteligen. Ele invit copilul s raioneze asupra
unor date care i snt furnizate. Materialul testelor de inteligen este foarte
variat prin forma i raionamentele solicitate.
Prin urmare, testele permit includerea observaiilor colare i
familiale ntr-im context mai larg, interpretarea corect i comple= tarea
lor.
ns aplicarea testelor are i anumite limite. Observaiile critice
referitor la teste au vizat, n primul rnd, etalonarca lor strict, mai ales n
ceea ce privete testele de cunotine. Deseori s-a contestat corectitudinea
alegerii ntrebrilor incluse n test. S-a afirmat c forma rspunsurilor la
alegere duce la verificarea doar a posedrii unui element dc cunotine i nu
permite aprecierea calitilor care organizeaz i aplic aceste cunotine.
Bineneles, criticilc snt, n mare msur, fondate, de aceea specialitii snt
preocupai dc nlturarea acestor lacune. Se formuleaz ntrebri pentru
care alegerea rspunsului exact nu depinde doar de un simplu efort dc
memorie, dar rezult dintr-o seric dc comparaii i deducii. Deseori testele
cu rspunsuri la alegere snt completate cu probe n care forma rspunsului
este mai liber. Acestea snt necesare atunci cnd se cerc aprecierea calitii
expresiei n limba matern sau ntr-o limb strin.

Totui, n interiorul acestui grup, pot fi evideniate subgrupuri mai

omogene. Cele mai distincte snt probele verbale, care fac apel la limbaj, i
cele nonverbale, care fac apel, de exemplu, la raionamente cu scrii de
figuri. In cadrul probelor verbale pot fi evideniate subgrupe mai restrnse
care formeaz categorii relativ mai omogene i snt deseori numite probe
de aptitudini.
Am putea califica n acelai context i chestionarele de interese probe
de importan major n orientare. n aceste chestionare copiii snt ntrebai
care activiti le plac mai mult, care mai puin. Analiznd corelaiile dintre
rspunsuri, s-a constatat o mare stabilitate n felul n care aceste rspunsuri
se organizeaz. De exemplu, n cercetrile franceze realizate asupra
bieilor din ciclul mediu (Rcuchlin, 1978), rspunsurile s-au grupat ntr-un
mod foarte coerent n urmtoarele categorii de interese: tiinifice, literare,
tehnice, sociale etc. Aceste categorii, la rndul lor, s-au organizat n
categorii mai mari care opun, de exemplu, interesul pentru persoane
interesului pentru lucruri, interesele intelectuale cu interesele sportive etc.
Este foarte important, n materie de orientare, ca observaiile colare
s fie nsoite de observaii care vizeaz mai mult copilul dect elevul. Dc
exemplu, un copil poate obine la un test de inteligen un rezultat net
superior celui obinut la coal, la probele dc cunotine. n acest caz,
trebuie s presupunem c activitatea colar a copilului ntmpin anumite
obstacole, cum ar fi condiiile familiale defavorabile, lipsa interesului fa
de studii etc. Uneori aceste probleme pot rmne necunoscute pentru
nvtor. Un copil dotat care obine numai rezultate medii sau mediocre,
de regul, nu atrage atenia asupra sa n clas. Or, anume acesta poate fi
dintr-un mediu familial defavorizat.
Informaiile analitice asupra fomici inteligenei i a aptitudinilor pot fi
de asemenea foarte utile. De exemplu, un copil a crui inteligen
nonverbal este net superioar inteligenei verbale ar putea fi handicapat n
ceea ce privete mnuirea limbii de un mediu defavorizat. n acest caz
dificultile colare necesit alte msuri dc recuperare i alt orientare.
Cunoaterea intereselor extracolare ale unui copil ofer date foarte
importante pentru orientarea lui. Ea poate sta la baza unei informri a
copilului i familiei sale asupra perspectivelor lui colare i profesionale. I
'a poate constitui obiectul unei convorbiri mai detaliate privind motivaia
acestor interese.
O alt obiecie referitor la testele utilizate n orientare, n special la
cele dc inteligen i aptitudini, este valoarea lor prognostic. Aceast
valoare este deseori infinnat prin prezentarea unor cazuri particulare n
care rezultatele testrii la o anumit dat nu au fost confirmate ulterior. O
astfel dc abordare a problemei nu este convingtoare. ntrebarea trebuie
pus la nivel dc grupuri destul de largi, i nu dc cazuri individuale. Au fost
efectuate numeroase studii de verificare a valorii prognostice a testelor i
s-a constatat c acestea au furnizat rezultate diferite, dar, n general,
acceptabile. De fapt, un pronostic fondat pe testele de inteligen general
este mai valid dect unul bazat pe testele de aptitudini, iar un pronostic
fondat concomitent pe procedeele colare tradiionale de evaluare i pe
teste d rezultate bune etc.
Contestarea testelor se refer i la originea diferenelor individuale.
Chiar de la nceputurile sale, psihologia diferenial ncerca s explice
motivul diferenelor aptitudinale, n fond, prin eritajul genetic al fiecnii
individ. Dc aceea, testele erau menite s msoare" anume acest critaj
genetic. Ulterior, o scrie dc afirmaii cu un caracter absolut contrar i, prin

Serviciul psihologic colar

urmare, dc asemenea unilateral, negau orice substrat genetic al diferenelor

constatate ntre indivizi sau grupuri dc indivizi. Un exemplu pare a fi foarte
elocvent n acest sens. Se tie c snt dou categorii de gemeni: monozigoi,
care se dezvolt ntr-o placent i au un patrimoniu ereditar identic, fiind
"acelai individ n dou exemplare" i dizigoi, care se dezvolt relativ
independent unul de altul n stadiile embrionare. Diferenele dintre
monozigoi snt atribuite n ntregime factorilor de mediu, pe cnd cele
dintre bizigoi snt atribuite att diferenelor de constituie genetic, ct i
diferenelor de mediu. Or, diferenele observate ntre dizigoi snt cu mult
mai semnificative dect cele observate ntre monozigoi. Deci, este
imposibil s ne imaginm un sistem de educaie i de orientare n care
diferenele constituionale nu ar interveni, tot aa cum este imposibil ca
orientarea s fie fondat numai pe aceste diferene constituionale.
2.3. Abordarea clinic n practica de orientare
Din cele de mai sus rezult c practica de orientare la nivel
individual nu poate fi redus la o serie de msuri care, realizate la un
anumit moment al dezvoltrii, ar da informaii definitive asupra copilului i
ar permite orientarea lui. Interesul prezentat dc probele etalonatc
(nonnalizate) este indiscutabil. Dar rezultatele furnizate dc aceste probe
constituie doar nite elemente ale unui ansamblu informaional cu mult mai
larg, o bun parte a cruia nu poate fi sesizat cu ajutorul procedeelor
nonnalizate. Este vorba despre informaii care pot fi obinute dc la copil,
din familie, de la nvtori, din observaii asupra comportamentului
copilului, asupra mediului su familial sau colar. Toate aceste elemente,
aflate ntr-o interaciune complex, au sens doar dac snt abordate n
perspectiva evoluiei lor: anume viaa copilului trebuie cunoscut, istoria
influenelor la care a fost expus. Copilul trebuie cunoscut n multitudinea
aspectelor sale, n experiena vieii sale. El nu reprezint n ochii
psihologului doar un obiect pe care trebuie s-1 descrie. Acest copil este o
persoan cu care psihologul stabilete relaii, o persoan care trebuie
neleas i de care trebuie s fii neles, o persoan care poate juca n
propria sa orientare un rol esenial.
Nici un procedeu, orict de explicit ar fi, nu permite nelegerea
perfect a integritii unei persoane. Psihologia relev legile generale ale
comportamentului indivizilor. Dar efectele particulare ale acestor legi
deseori ies din sfera metodelor de descriere, explicaie i previziune.
Acelai lucru se poate spune i privitor la determinarea exact a mijloacelor
care urmeaz a fi aplicate pentm a transfonna un individ, pentru a-i facilita
dezvoltarea i integrarea social n anumite circumstane. Foarte multe
depind n acest sens de arta psihologului.
Atitudinea care permite psihologului s perceap interlocutorul su ca
pe o personalitate unic i de a stabili cu el relaii interpersonale este
calificat ca atitudine "clinic". Aceasta presupune utilizarea explicit a
analogiilor prin intermediul crora clinicianul apropie ntr-un anumit fel
cazul de care se ocup acum de alte cazuri deja cunoscute de el. Clinicianul
poate utiliza tipologii cunoscute, care i permit s califice individul
respectiv n anumite categorii ale unui anumit sistem de clasificare. El
poate utiliza scheme pentru a reprezenta motivaiile, tendinele depistate la
interlocutor. Fiecare dintre aceste analogii, tipologii i scheme i ofer
posibilitatea de a integra datele privind interlocutorul, impresiile care
rezult din contactul cu cl. Din ansamblul acestor modele se degaj o
imagine a persoanei care trebuie neleas. Anume astfel poate fi
reprezentat demersul numit intuiie elinic. Bineneles, astfel de demersuri

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

conin i riscul erorii. Analogiile pot fi neltoare, iar tipologiile pot fi

aplicate cu greu la problemele dc orientare. Nu poate fi exclus nici
influena accentuat a personalitii psihologului care trebuie s poat
dirija, controla aceast influen. ns riscurile menionate snt inerente
oricrei practici individuale. Viitorii specialiti n orientare trebuie s fie
atenionai i antrenai s evite, n msura posibilitilor, acest risc.
Atitudinea clinic este adoptat n timpul contactelor psihologului cu
copilul. Ea nu se concretizeaz n nite tehnici particulare, ci mai curnd
orienteaz felul n care aceste tehnici snt aplicate i n care snt
interpretate rezultatele lor. ns cel mai clar se manifest atitudinea clinic
n timpul convorbirilor cu copilul.
Exist diverse modaliti de a concepe convorbirile cu copilul, dup
cum exist diverse tipuri de atitudine clinic. Una dintre aceste modaliti
este convorbirea directiv. Aceasta const ntr-un schimb de informaii
care se deruleaz sub dirijarea psihologului. Acesta i pune copilului
ntrebri, ntr-o anumit msur structurate sau, cel puin, centrate pe
anumite aspecte, cum snt: sntatea i aptitudinile fizice, rezultatele
colare, inteligena general, aptitudinile speciale, dispoziiile, interesele,
circumstanele particulare personale sau familiale. Dup informaiile
oferite dc copil, psihologul, la rndul lui, furnizeaz copilului, familiei sau
nvtorilor informaii privind perspectiva copilului. Aceast form de
convorbire se caracterizeaz prin rolul activ al psihologului, prin
pasivitatea copilului i prin faptul c schimbul de informaii se siUieaz n
ntregime pe plan cognitiv, fr a implica afectivitatea copilului.
La cealalt extrem a acestei forme de convorbire se situeaz
convorbirea nondirectiv, recomandat de C.Rogers n teoria sa
psihoterapeutic. Psihologul nu interogheaz subiectul, nu face aprecieri,
nu-i propune explicaii sau soluii. El se limiteaz s-1 fac pe subiect s
simt c este acceptat ca persoan responsabil, adoptnd n raport cu
acesta o atitudine atent. Convorbirea devine un mijloc de a-1 face pe
copil s neleag problema pe care el trebuie s o rezolve de sine stttor.
O atitudine totalmente nondirectiv este de asemenea puin
frecvent n practic. Ar fi o greeal s se confunde convorbirea
psihoterapeutic cu cea de orientare. Bineneles, copilul ateapt de la
psiholog informaii asupra sa i asupra activitii sale viitoare, informaii
pe care el nc nu le poate descoperi cu propriile puteri.
n convorbirea de orientare psihologul trebuie s evite orice
extreme, meninnd o atitudine neutr, care asigur respectul i autonomia
copilului, orientndu-1 spre decizie. Un exemplu elocvent n acest sens
este analiza metodologic a procesului de consiliere, propus de Nepveu
(Reuchlin, 1978), ale crui faze succesive corespund diferitelor forme de
convorbire.
n faza expresiei consilierul se strduiete s ctige ncrederea
copilului, s-1 fac s se exteriorizeze, fapt care este deseori destul de
dificil. Atitudinea este absolut nondirectiv i permisiv. Nici o ntrebare
indiscret. Copilul nu trebuie s se simt obligat s vorbeasc, dar trebuie
s simt interesul manifestat fa de el ca persoan i fa de ceea ce
spune.
n faza explorrii convorbirea devine un element de analiz. Centrul
interesului este de asemenea copilul. Consilierul ghideaz convorbirea
ntr-o manier foarte flexibil, respectnd spontaneitatea gndirii
interlocutorului su, n msura n care acesta se refer la temele care par
eseniale pentru nelegerea subiectului i a motivaiei sale. Procednd n
acest mod, consilierul rmne neutru, evitnd orice judecat, presiune sau
sugestie, dar fcndu-1 pe subiect s simt interesul su pentru nelegerea

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar

problemelor lui. Consilierul reia ceea ce zice subiectul pentru a rezuma,

clarifica i a suscita eforturi de contientizare.
Faza soluionrii i deciziei este ultima faz a ciclului care poate s se
repete dc mai multe ori cu acelai copil. Este vorba de a oferi copilului i
familiei sale o informaie asupra posibilitilor personale ale subiectului
(diagnostic) i o informaie asupra cilor oferite (prognoz de reuit i
integrare). Diagnosticul este propus ca o ipotez care este deseori obiectul
unui dialog. Se exclude, bineneles, orice fel de judecat moral, dc
aprobare sau dezaprobare. Se insist asupra caracterului relativ de
interpretare a rezultatelor examenului psihologic. n ceea ce privete
informaia referitoare la contextul colar i profesional, social i economic,
este necesar a-i asigura copilului un rol activ n recepionarca acestor
informaii, n discutarea lor, rolul consilierului rmnnd esenial n
ghidarea cercetrii informaiei de ctre copil.

profesionale opionale).
Orientarea colar se realizeaz n
Personalul specializat:
coal i este obligatorie, orientarea director, profesori,
profesional se realizeaz prin
psiholog colar cu
intermediul serviciilor specializate i stagiu n O..P.
este facultativ.
Frana
Activitatea de baz a O..P. se
Personalul specializat
realizeaz n coal sub form de
are diplom de consilier
asisten. Echipa de specialiti
i este angajat prin
asigur examinarea, informarea i
concurs.
orientarea, adaptarea colar.
Germania Exist centre de informare i
Personalul este
orientare pentru elevi, aduli i
constituit din cadre
handicapai. n coal, O..P. este
didactice cu specializri
disciplin de nvmnt.
n O..P.
Personal
specializat n O..P.
Orientarea
colar
are
ca
scop
prevenirea
Italia
Elveia

3. Serviciile de orientare colar i profesional

eecului colar, iar orientarea profesional a

evoluat dc la selecie spre asisten social

3.1. Structura serviciilor de orientare colar i profesional

(inclusiv, tratament terapeutic). Se manifest

tendina de mbinare a orientrii colare (n

Organizarea pe larg a serviciilor dc O..P. se datoreaz avantajelor

observate, mai ales, a celor sociale. Structura acestor servicii i modificrile
ce au avut loc n ea au fost determinate de evoluia concepiei despic O..P.
(Rcuchelin, 1978). n ultimele decenii ale secolului al XX-lca pe plan
mondial s-au manifestat noi tendine privind orientarea colar i
profesional. Ar putea fi menionate n aceast ordine dc idei:
Trecerea de la selecia profesional la orientarea profesional i, de
la aceasta, la orientarea colar i profesional;
Conceperea O..P. ca proces educativ de durat n scopul
autoorientrii tinerilor;
Transferul accentului de pe selecia bazat pe aptitudini la orientarea
bazat pe aptitudini;

coal) cu orientarea profesional (n afara

colii).

Japonia
Polonia

nelegerea rolului i eficienei orientrii colare i profesionale

necesit studierea att a elementelor ei componente (principii, coninut,
etape, metode ), ct i a tipurilor de O..P. existente n diferite ri.
Prezentm mai jos un tabel privind diferite sisteme de O..P. i
formarea cadrelor cc deservesc aceste sisteme n diverse ri (Badea, 1991).
Tara
Anglia

Belgia

Bulgaria
Canada

Sistemul de O..P.
O..P. se realizeaz sub form de
consultaii pentru elevi, profesori,
prini.
Orientarea colar se realizeaz n
coal, iar orientarea profesional n
afara colii, prin servicii
^specializate.
O..P. se realizeaz n coal n
procesul de nvmnt.
O..P. se realizeaz n centrele de
consiliere pentru elevi, prini i
profesori; se mbin cu activitatea
de O..P. integrat n procesul de
nvmnt (de exemplu, cursuri

Formarea cadrelor
Personalul specializat
are studii superioare i
specializare n O..P.
Personalul specializat
are licen n O..P.
Un rol important
revine dirigintelui,
jpedagogilor.
Personalul specializat
are licen i
specializare n O..P.

O..P.

Ca structuri mai importante se disting:

Personalul specializat are studii

cabinetele de consiliere profesional raionale

superioare.
subordonate inspectoratului colar, laboratoarele de psihologie a muncii din ntreprinderi.
n coli rolul principal l au diriginii, care
organizeaz informarea profesional i alte
activiti extracolare.

SUA

Orientarea tinerilor spre grupuri dc meserii sau profesii nrudite;

Formarea unor cadre i instituii specializate pentru orientarea
colar i profesional.

O..P. este integrat n procesul de nvmnt Consilierul are specializare n

i are ca scop informarea profesional i
orientarea n funcie de aptitudini.

Activitatea O..P. se desfoar sub form de

consultaii pentru elevi, profesori i prini.
Exist servicii specializate de trei tipuri:
pentru culegerea datelor despre elev, pentru
informarea asupra pieei muncii, pentru
consilierea elevilor.

Consilieri colari cu licen n

O..P.

Suedia

O..P. se desfoar n procesul de nvmnt. In coal funcioneaz personal

Principiul de baz al ntregii activitii este:
specializat n O..P. (profesori,

Ungaria

Activitatea O..P. este integrat n procesul de Rolul principal revine

nvmnt; nu exist servicii specializate n
dirigintelui, care organizeaz

S ajutm individul s se ajute pe el nsui".

Fosta
URSS

consilieri i psihologi colari).

O..P.

munca de ndrumare prin ora de

diriginie.

Orientarea colar i profesional era

integrat n procesul de nvmnt.

Un rol important revenea

dirigintelui care organiza
informarea profesional i alte
aciuni educative.

Din cele expuse mai sus putem desprinde urmtoarele concluzii:

1. n majoritatea rilor avansate exist un sistem de O..P;
2. Putem distinge patru tipuri de sisteme de O..P.:
O..P. se realizeaz n coal sub form de consultaii pentru elevi
i prini (Anglia, Frana, Canada, SUA, Suedia etc);
O..P. se realizeaz n procesul de nvmnt, prin coninutul
programelor i manualelor colare i al altor activiti educative (Bulgaria,
Ungaria, fosta URSS);
O..P. se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate
(Germania, Polonia etc);
orientarea colar se realizeaz n coal, iar orientarea profesional n afara colii, prin serviciile de plasare (Belgia, Elveia etc).

Serviciul psihologic colar

3. n majoritatea sistemelor personalul specializat are studii

superioare, fie iniial n domeniul O..P, fie prin specializare ulterioar.
3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i
profesionale
Referindu-ne la coninutul i principiile O..P., s menionm c
orientarea colar se constituie din procedee educaionale, al cror scop
este de a contribui la dezvoltarea intelectual i la formarea personalitii
fiecrui individ. Dat fiind c pregtirea pentru o carier implic alegerea
studiilor, a programelor i a colilor sau a altor centre de pregtire, devine
evident c orientarea profesional nu poate fi leparat de orientarea colar.
n ancheta realizat din iniiativa UNESCO orientrii colare i se da
sensul de coal pe msur". De fapt, orientarea colar nu vizeaz .
leterminarea imediat a profesiunii viitoare. Este o orientare pe termen lung
i exclusiv n materie colar. n aceast ordine de idei, psihologul, u i
colaborare cu profesorii, prinii i medicul, are sarcina s gseasc 11111
egim colar care ar corespunde cel mai bine elevilor i s-i sftuiasc
privitor la alegerea viitoarelor studii. Orientarea colar este deci o verig
pregtitoare pentru orientarea profesional propriu-zis. O imagine mai
concret despre munca cerut de aceast sarcin poate fi fcut 11111 ntindune experiena Franei n organizarea claselor de orientare", i . u apoi - n
crearea ciclului de observare". Este vorba de clase puin numeroase, tar
un program rigid, n care misiunea principal a

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar____________________________________________________________54

profesorilor este de a descoperi (prin intermediul activitilor colare, al

exerciiilor speciale, al jocurilor etc.) aptitudinile, gusturile, modul de
manifestare a inteligenei elevilor, pentru a determina ct se poate de exact
felul dc studii care li s-ar potrivi n viitor: literare, tiinifice, tehnice.
Aadar, conform experienei franceze, orientarea colar este
justificat la terminarea colii primare (n Frana nvmntul primar este
de 6 ani), adic ntre 12-13 ani, eficacitatea sa practic depinznd dc
tipurile colare dc formaie postprimar.
Ulterior, n multe ri a existat o puternic tendin de a diferenia
regimurile colare la nivelul nvmntului secundar. Aceast tendin nu
presupune o ierarhizare vertical a studiilor, ci o difereniere orizontal,
cerut dc individualizarea pedagogic.
n materie de exemplificare, mai ales pentru facilitarea orientrii
colare, s-ar putea face referin la carnetul de trsturi individuale", care
ar trebui s nsoeasc fiecare copil n timpul colaritii i s fie destul de
detaliat, pentru a pennitc o orientare just. Practicarea testelor prognostice,
convorbirile cu elevii i prinii, chestionarele alctuite special pentru a fi
completate de profesori constituie doar unele din mijloacele menite s
cunoasc mai bine personalitatea elevilor i genul de munc intelectual
care le-ar corespunde.

CAPITOLUL V
PSIHOLOGUL COLAR
1. Cmpul de intervenie

al psihologului colar 1.1.Clasa

La nivelul clasei interveniile psihologului colar vizeaz, n

majoritatea cazurilor, solicitrile specifice emise de pedagogi, diriginte,
direcie.
Ele sc pot materializa n examene psihologice i pedagogice care, la
rndul lor, ar putea include:
Analiza psihologic a unei clase-prohleme ". Constatarea de ctre
pedagog a unui slab randament colar asociat cu un comportament
"specific" al elevilor (pasivitate, anxietate, agitaie) poate s-1 oblige s
recurg la serviciile psihologului colar. ntrebrile care apar n aa caz snt
urmtoarele: care este originea comportamentului observat; dac el este
specific elevilor din clas sau este legat dc funcionarea gmpului; n ce caz
se poate vorbi despre influena pedagogului n instalarea unui asemenea
comportament? n astfel de situaii, examinarea cunotinelor colare, a
nivelului intelectual sub aspectul su verbal i nonvcrbal poate fi nsoit
de un examen aprofundat al personalitii, al mecanismelor dc aprare,
puse n joc n faa dificultilor i a eecului, a atitudinilor adoptate vizavi
de activitatea colar. Infonnaia privind mediul socioeconomic i
sociocultural, compoziia familiei i starea sntii copiilor pot completa
rezultatul examenelor psihologice, fapt ce va contribui la o mai bun
nelegere a clasei-problem. n sfrit, o sociogram ar releva eventuala
existen a liderilor i a influenei lor, a conflictelor dintre subgrupe etc.
care pot canaliza energia elevilor n detrimentul nvrii. Interveniile
psihologului, n majoritatea cazurilor, duc la o ameliorare sau chiar la
dispariia factorilor de deteriorare a climatului clasei.

Serviciul psihologic colar

56

Analiza sociometric a unei clase "normale". Dei studiul relaiilor

interpersonalc constituie un element indispensabil al nelegerii dinamicii
unei "clase-problem", acesta poate, de asemenea, furniza informaii utile i
vizavi de o clas "normal". Experiena arat c cunoaterea nivelului de
coeziune al clasei i consolidarea, n caz de necesitate, a coeziunii micilor
grupe permit ameliorarea randamentului colar al elevilor: energia psihic
eliberat de dispariia tensiunilor poate fi investit n nvarea propriu-zis.
Msurarea nivelului pedagogic al clasei. Cu ajutorul examenelor
colective, psihologul poate evalua nivelul global de instruire al elevilor
pentru un ansamblu de materii predate (nivel pedagogic mediu), poate
analiza achiziiile i lacunele ntr-o disciplin concret (ortografie, calcul).
Pornind de la profilul clasei stabilit, interpretat i comentat de psiholog,
pedagogul, la rndul su, poate s individualizeze instruirea, prin a constitui
grupe de munc bazate pe prile forte i slabe ale fiecrui elev.
1.2. Elevul
Interveniile psihologului la nivel de elev vizeaz mai multe aspecte: 1.
Prevenirea tulburrilor de inadaptare i de insucces colar Existena
fazelor critice inerente dezvoltrii psihologice a copilului i derulrii
colare implic intervenia sistematic a psihologului n anumite perioade
dc vrsta a populaiei colare. Analiza cursului colar arat c dou etape cer
de la elev un efort de adaptare extrem de important: intrarea n coala
primar i trecerea de la coala primar la cea secundar.
De-a lungul primului an al colii primare, elevul este confruntat cu o
dubl exigen: una de ordin pedagogic, alta de natur psihologic. Lui i se
cere: pe de o parte, s asimileze disciplinele de baz, iar, pe de alt parte, s
demonstreze capacitatea de a se separa de mediul familial pentru a se insera
n grupul semenilor i aptitudinea de a lucra autonom, respectnd regulile i
disciplina clasei.
Pentru a evita apariia dificultilor colare i a comportamentelor
nedorite, psihologul i-ar putea concentra interveniile sale la nivelul
activitilor de profilaxie. Este vorba de o munc de prevenire, considerat
ca extrem de eficace. Or, studiile lui Zazzo (1966) atribuie, n mare msur,
scderea cotei eecurilor colare (de la 50% la 20%), observat n 14 coli
primare pariziene, activitii de prevenire aduse de echipele de psihologi
colari.
La nivel individual interveniile psihologului trebuie orientate n mod
special asupra examenelor psihologice ale subiecilor din "grupul de risc".
Aceste examene pot viza gradul sczut al nivelului intelectual, deficitul
instrumental, imaturitatea afectiv, mediul familial puin stimulativ sau
patogen.
Primul bilan psihologic poate fi completat de o examinare mai
profund a anumitor aspecte ale personalitii sau a funcionrii cognitive,
de o convorbire individual sau familial, n funcie de caz, care ar mbogi
datele deja obinute. n acelai context pot fi realizate i verificri periodice,
care permit s se msoare eficiena msurilor pedagogice aplicate, s se
evalueze evoluia psihologic i s se opereze, dac e nevoie, ajustrile
necesare.
2. Examinarea elevului n dificultate sau n situaie de eec colar
n aceast rubric pot fi incluse diverse categorii de elevi:
A. Retardaii colari. Noiunea de retard" decurge din stabilirea
unor norme colare n corespundere cu vrsta fiecrei clase (de exemplu,
6,5-7 ani - clasa nti). Exist ns un procentaj de elevi normali care
nu corespund exigenelor colare. n asemenea cazuri, psihologului i
revine misiunea dc a cuta mai nti de toate cauzele acestui retard
simplu" care, de obicei, snt: absenteismul, schimbarea localitii,

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

metodele pedagogice inadaptatc la personalitatea sau la modul de

funcionare cognitiv a elevului, o relaie educativ de calitate proast.
Ulterior, psihologul va propune msurile psihopedagogice susceptibile
s reduc acest retard pentru a permite copilului, n cele mai bune
cazuri, s urmeze o colaritate normal.
B. Copiii "puin dotai". Este vorba, mai ales, de un eec global
la elevii cu capaciti intelectuale subnormale, care au urmat primii ani
de colaritate cu greu. n colaborare cu profesorul, psihologul stabilete
pentru aceti elevi "puin dotai" un volum de material pentru a fi
nvat, innd cont dc capacitile lor i dc ritmul dc achiziie a lor, de
atitudinea lor fa de eec sau de succes. Verificrile sistematice permit
s se unnreasc evoluia lor intelectual i afectiv, achiziiile lor colare
i s se controleze eficacitatea msurilor psihopedagogice aplicate.
C. Diminuarea succesului colar. Solicitarea unui examen
individual este, uneori, adresat psihologului de ctre nvtori sau
prinii elevului, la care se observ o diminuare a rezultatelor la nvtur.
Aceast diminuare poate fi consecina unei deficiene de sntate (anemie,
astenie, insomnie) sau expresia unei stri tensionate pe care o triete
copilul (dificultate la integrarea n grupul-clas, schimbarea clasei), sau o
manifestare a unei suferine (boala sau decesul unui printe, disocierea
familial, naterea mai puin dorit a unui copil). Aceste circumstane
traumatizante reduc energia necesar pentru investiia colar. Deseori,
diminuarea rezultatelor colare este nsoit de diverse modificri ale
conduitei. Copilul ncepe s manifeste un comportament cu totul inadaptat:
crize subite i inexplicabile de plns, refuz de a merge la coal, de a
mnca, manifestri de agresivitate, comaruri, nchistarea n sine.
Problema pus n faa psihologului este de a deosebi o reacie la o
situaie sau la stri traumatizante de tulburrile structurale organice. Aceste
reacii pot fi considerate drept mecanisme de degajare, care mrturisesc
despre criza pe care o triete actualmente copilul i de eforturile
desfurate pentru a o stpni. Aceste stri reacionale snt tranzitorii.
Depistarea lor precoce de ctre psihologul colar i aplicarea msurilor
adecvate favorizeaz depirea crizei. In cazurile uoare, declanate, dc
obicei, de evenimentele legate de viaa colar, o seric dc convorbiri cu
psihologul colar constituie un ajutor real pentru copil. Concomitent,
nvtorul, avertizat de ctre psiholog de starea elevului, va orienta
propriile sale atitudini educative pentru a ajuta copilul s o depeasc i
s-i gseasc echilibrul. n funcie de intensitatea unor stri reacionale,
psihologul colar poate recomanda o psihoterapie n afara colii. Cea mai
mic suspiciune de tulburri structurale mai organizate necesit orientarea
spre o consultaie specializat.
D. Tulburri de personalitate. Deseori, coala relev incapacitatea
unor elevi de a se adapta la acest nou cmp social sau inaptitudinea lor de
a-i realiza sarcinile colare cerute din cauza unor trsturi de
personalitate, dei arc un nivel intelectual nonnal. Solicitrile de examinare
cele mai frecvente vizeaz: tulburrile structurale i cazurile grave de
inadaptare. n primul caz, structura psihic se caracterizeaz printr-o lips
de armonie, printr-un echilibru precar, structura rmnnd, totui, din punct
de vedere calitativ, normal. Dczarmoniile menionate se pot referi la:
Imaturitatea afectiv relevat printr-o scrie de comportamente:
dependen excesiv de nvtor i utilizarea unor comportamente menite
s capteze atenia lui; fric fa de nvtor i manifestarea unei atitudini
de opoziie sau de supunere total; refuz sau dificultate de a stabili relaii
cu semenii, resimii ca rivali i tendina de nchistare n sine;
Hiperemotivitatea caracterizat prin discordana reaciilor -bucurie,
satisfacie, plcere, tristee, mnie, descurajare - vizavi de evenimentele

Serviciul psihologic colar

56

declanatoare minime. Deseori, mecanismele de disimulare puse n funcie

dc subiect sau de aciunea educativ a mediului mobilizeaz prea mult
atenia i energia acestuia n detrimentul randamentului activitii colare;
Inhibiia ntlnit mai frecvent la emotivi i timizi poate, n unele
circumstane emoionale puternice (numeroase n viaa de elev), s suscite
reacii de nelinite, mutism, lapsus de memorie, dificulti dc raionare.
Aceste reacii, din cauza celor pe care le pot provoca n clas (rsetelc,
batjocura colegilor, sanciunile profesorilor), risc s accentueze i mai mult
hiperemotivitatea i timiditatea elevului, acesta vzndu-se prins ntr-un
cerc vicios;
Opoziia impulsiv i imediat sau, din contra, gndit care se poate
manifesta ntr-o multitudine de forme: pasivitate, nesupunere, indisciplin,
mnie, dezordine;
Agresivitatea, care poate fi orientat mpotriva profesorului i
manifestat sub forma unei opoziii sistematice sarcinilor colare propuse i
regulamentului impus. Dar ea poate s se manifeste i mpotriva colegilor i
s se exprime sub form de glume, tachinri, mbrncituri, prin deteriorarea
bunurilor lor sau prin atacuri corporale. Uneori, anume i echizitele colare
devin inta acestor atacuri: caiete boite, cri rupte, mobilier distrus;
Sentimentul de inferioritate poate fi real sau imaginar, dar
ntotdeauna coexistnd cu un ansamblu complex i variabil de agresivitate,
dc culpabilitate, de supunere forat i de devalorizare a
propriei persoane;
Sentimentul de insecuritate i anxietate, de care unii elevi ncearc
s se elibereze, adoptnd comportamente agresive, care nu lac dect s
alimenteze sentimentul lor de culpabilitate;
Cazuri grave de inadaptare, cnd elementele normale snt absente n
structura psihic, ce apare ca tensionat i ru echilibrat.
Simptomele (agresivitate, inhibiie, angoas, impulsivitate etc.) marcheaz
alterrile precoce ale personalitii. Tulburrile de contact i de adaptare la
realitate, proieciile fantasmatice ne fac s suspectm o organizare nevrotic
sau chiar existena unei psihoze. n aceste cazuri se apeleaz la competena
psihologului (de aici vine i necesitatea unei bune pregtiri psihopatologice
a acestuia). Dei rolul psihologului n acest caz este doar unul intermediar,
acest rol este dublu. Mai nti de toate, la nivel de prini, graie examenului
clinic practicat i convorbirii cu prinii, psihologul i poate face pe acetia
s contientizeze necesitatea unei consultaii specializate.
Mai pot fi semnalate i cazurile unor elevi, a cror reuit colar nu
se poate realiza dect n detrimentul unor aspecte ale personalitii. Puin
jenani pentru profesori i prini, ci nu snt n general observai dect dup
apariia unor simptome (dificulti de adormire, comaruri nocturne,
conduite fobice sau obsesionalc), care semnaleaz organizarea nevrotic a
personalitii. Apariia acestor simptome la o vrsta neobinuit, rigiditatea
i permanena lor trebuie s incite psihologul colar s orienteze aceti
subieci la o consultaie psihiatric.
E. Deficienele intelectuale. Psihologul colar examineaz elevii
semnalai de profesori ca inapi s urmeze un nvmnt normal din cauza
posibilitilor lor intelectuale estimate ca insuficiente. Ca urmare a unei
investigaii aprofundate psihologul poate orienta elevul spre o clas de
integrare colar, o reeducare psihopedagogic sau o psihoterapie.
3. Orientarea colar i profesional
Orientarea se face n baza:
examenelor psihologice individuale aprofundate, aplicnd probe de
inteligen verbale i nonverbale, probe psihomotoare, teste de cunotine
colare, probe de personalitate etc.;

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

57

convorbirilor individuale cu elevul n scopul de a afla mai bine

motivaiile sale, planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate,
echilibrul emoional, autonomia sa;
convorbirilor cu prinii n cursul crora psihologul caut s
sesizeze caracteristicile mediului familial, eventualele lor repercusiuni
asupra adaptrii colare: nivelul sociocultural al familiei, importana
acordat de ctre prini studiilor copilului, culturii, reprezentrile lor
despre coal, posibilitile financiare de a asigura studiile etc;
rezultatelor colare obinute, observaiilor asupra comportamentului
colar relevat de profesor;
rezultatelor examenelor psihologice ale elevului din momentul
intrrii lui n coal, care vin s mbogeasc rezultatele actuale i s dea
o imagine semnificativ a evoluiei psihologice i colare a copilului.
1.3. Familia
Rolul familiei n inadaptarea colar este mare. Muli copii transpun
n sfera colar problemele tare i au originea anume n familie. Deseori
copilul poate utiliza eecurile sale colare pentru a perpetua o situaie
conflictual familial care i asigur anumite beneficii secundare.
Categoriile de copii care utilizeaz cmpul colar ca loc de expresie a
problemelor personale sau a conflictelor familiale este ntr-adevr foarte
larg. Cele mai frecvente par a fi situaiile cnd copilul este prizonierul
atitudinilor parentale de supraprotecie. Pentru a pstra dragostea prinilor
i securitatea de care arc nevoie, pentru a pstra supraprotecia de care se
bucur, copilul poate alege calea nenvrii colare. n cele mai dese
cazuri acetia snt: copiii unor prini care reacioneaz negativ sau agresiv
la exigenele colii, cxpunnd copilul la un eec colar; copiii prea corcolii
ai unor mame rmase singure, care i exprim indiferena fa de ruperea
legturii conjugale prin grijile excesive vizavi de copil.
n toate aceste situaii atitudinile parentale snt prejudiciabile
dezvoltrii psihice a copilului, alegerea simptomului de nenvare fiind
manifestarea unor beneficii secundare care poate conduce, din pcate, doar
la limitarea copilului. Intervenia psihologului depinde mult de nelegerea
cauzelor acestor eecuri sau dificultilor colare. Pentru aceasta
psihologul trebuie s poat:
s citeasc" cele nespuse de prini i copil, sentimentele acestora:
culpabilitate, anxietate, agresivitate, indiferen;
s identifice registrele reaciilor parentale: dramatizare,
supraprotecie, pedeaps, supraestimarea rezultatelor colare;
s discearn evenimentele semnificative ale vieii elevului i
familiei sale i s estimeze influena pe care au putut s o aib ele asupra
dezvoltrii psihologice a copilului i asupra situaiei sale colare.
Un rol deosebit n cadrul interveniei psihologului revine comunicrii
rezultatelor. Convorbirea consacrat comunicrii rezultatelor constituie o
prelungire a examenului psihologic solicitat de prini. De fapt, este vorba
nu de o comunicare, ci de o descoperire" de ctre prini a sensului
rezultatelor colare ale copilului lor. Funcia principal a psihologului
const n a le facilita prinilor contientizarea manierei lor de a vedea
copilul, dificultile lui colare sau comportamentale. Pentru unii prini, o
convorbire bine dirijat poate constitui momentul dc schimbare a atitudinii
fa de copil i chiar fa dc coal, ct i de nelegerea necesitii unui
ajutor pedagogic sau psihologic pentru copil sau, uneori, i pentru ei,
prinii.

Serviciul psihologic colar

56

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Deseori motivul consultrii psihologului dc ctre prini este

solicitarea unui sfat care, n cele mai dese cazuri, sc poate referi la:
supravegherea lucrului pentru acas; pedepse i recompense; leciile
particulare; educaia sexual etc. In alte cazuri, dorina dc a primi un sfat
mascheaz solicitri cu mult mai profunde. De exemplu, o solicitare de
ajutor personal, o nevoie de siguran, de revalorizare personal sau de
deculpabilizarc vizavi de metodele educative" care au euat. Uneori poate
fi vorba dc singurul mijloc gsit de prini pentru a aborda o problem
conjugal.

rezistene puternice a pedagogilor fa de schimbare. Se presupune chiar c

n spatele solicitrilor de intervenie psihologic s-ar ascunde ateptri care
ar demonstra neputina operaional a psihologului. Dup prerea
savanilor, posibilitatea pentru psiholog de a realiza o activitate eficient n
coal se bazeaz pe necesitatea de a defini foarte exact statutul i funciile
sale, evitnd totodat ideea dotrii psihologului cu puterea magic de a
rezolva absolut toate problemele interne ale sistemului colar.

1.4. Colaborarea cu profesorii

Psihologia colar nu poate fi redus la o tiin aplicativ. Prin

funcia sa de cercettor, psihologul colar contribuie la avansarea
cunotinelor n domeniul psihologiei i psihopedagogiei.
n cadrul primelor cercetri n psihopedagogie psihologii colari au
centrat investigaiile lor asupra studiului funciilor intelectuale solicitate de
diverse discipline colare i asupra crerii testelor. Anume primei echipe
de psihologi colari francezi, n colaborare cu Laboratorul dc
psihobiologic a copilului condus de Zazzo, i se datoreaz reetalonarea
testului de inteligen Binet-Simon care a devenit unul din principalele
instrumente ale psihologilor. Continuarea lucrrilor acestor pionieri n
psihologic a permis crearea sau reetalonarea altor teste. n aceast epoc,
n mai multe ri (Elveia, Belgia, Frana) snt realizate cercetri consacrate
analizei instrumentale a materiilor de nvmnt: lectur, calcul,
vocabular, gramatic.
Ulterior, centrul de interese pare a se deplasa asupra problemelor
pedagogice puse dc deficienii mintali: elaborarea bateriei de depistare a
deficienilor mintali; evidenierea factorilor de adaptare social i
profesional a adolescenilor debili, studiul mediului social i familial al
deficienilor mintali.
ntr-o perioad mai recent cercetrile se orienteaz spre studiul
influenei mediului sociocultural asupra percepiei elevului de ctre
profesor; asupra reuitei colare i influenei acesteia asupra percepiei
elevului dc ctre prini i nvtori. Lucrrile privind influena factorilor
de sex (al profesorilor i elevilor) asupra reprezentrii elevului de ctre
profesor, evoluia motivaiei la copil demonstreaz deplasarea interesului
psihologilor colari spre studiul personalitii elevului.
Cercetrile actuale demonstreaz o abordare clinic a psihologiei n
cmpul educativ. Accentul este pus pe imaginea de sine a copilului n
raport cu eecul colar, reuita i imaginile sale parentale. Au fost create
tehnici proiective specifice pentru realitatea colar. Actualmente
abordarea sistemic n cmpul educativ a suscitat un curent de cercetri
consacrate creaiei instrumentelor specifice acestei abordri.

Colaborarea cu profesorii este piatra unghiular a psihologiei colare.

Ea constituie condiia indispensabil pentru integrarea psihologiei n cmpul
educativ i a utilizrii depline a serviciilor pe care ca poate s le ofere.
Aceast colaborare se poate face la diferite nivele:
A. La nivelul elevului. Rezultatele examenului psihologic individual
al oricrui elev, indiferent de originea solicitrii (familie, nvtor,
administraie) sau rezultatele la testele colective care au reinut atenia
psihologului, trebuie s fie explicate profesorului n tenneni clari, precii,
evitnd terminologia strict psihologic sau psihanalitic rezervat
specialitilor. De exemplu, comunicarea coeficientului de inteligen rar
poate fi util. Comunicnd CI. (I.Q.) al elevului, psihologul risc s
conserve copilul n situaia de eec, chiar de irecuperabilitate. Se consider
mai preferabil s se vorbeasc n termeni de vrst mintal, cu condiia de a
o raporta la vrst real a copilului, de exemplu, s se explice profesorului
c elevul dc 10 ani care prezint la un test de inteligen o vrst mintal de
5 ani, a avut n 10 ani o dezvoltare intelectual de 5 ani. Altfel zis, acest
elev face ntr-un an achiziii pe care un copil normal le realizeaz n 6 luni.
Ar fi bine s se nuaneze semnificaia retardului mintal n funcie de vrst
elevului: 3 ani de retard mintal la vrst de 6 ani las s se ntrevad un
viitor mai sumbru dect un retard mintal de 3 ani la vrst de 12 ani. n
primul caz, copilul a achiziionat ntr-un an ceea ce copiii normali
achiziioneaz n 6 luni; n al doilea caz, copilul a fcut ntr-un an achiziiile
pe care un copil nonnal le realizeaz n 9 luni. Este interesant, de asemenea,
de a infonna pedagogul despre obstacolele ntmpinatc dc elev, depite sau
nu, pentru a atinge acest nivel; despre reaciile copilului fa de reuit sau
eec; despre trsturile personalitii; despre mediul familial. Toate acestea
snt comunicate pedagogului n scopul dc a-1 ajuta s perceap i s
neleag elevul, s adapteze mai eficient obiectivele i metodele educative
la posibilitile elevului, s moduleze relaia pedagogic.
O colaborare sntoas ar trebui s-i permit nvtorului s-i
perfecioneze spiritul dc observaie, s-i mreasc sensibilitatea la
diversele reacii ale elevilor.
B. La nivelul clasei. Colaborarea pedagogului cu psihologul la acest
nivel vizeaz mai mult experimentarea unei noi metode dc nvare,
participarea acestuia la o cercetare pe care psihologul colar ar dori s o
ntreprind. Savanii relev avantajele unei asemenea colaborri: interes
sporit al nvtorului pentru profesia sa, meninerea flexibilitii gndirii
graie discuiilor referitor la cercetare. Dup prerea specialitilor,
pedagogul beneficiaz, n asemenea cazuri, de un mod de perfecionare
profesional superior cursurilor sau prelegerilor privind psihologia
copilului. Pe de alt parte, aceast colaborare ofer psihologului ocazia de a
sonda realitatea colar. ns aceast colaborare necesit o veritabil munc
de echip bazat pe un interes comun i constant pentru cercetarea realizat.
Prerea altor autori asupra colaborrii psiholog - profesor este mai
pesimist. Unele cercetri realizate n mediul colar au artat existena unei

1.5. Cercetarea

2. Metodele de investigaie ale psihologului colar

Psihologul colar este mai nti de toate n serviciul colii i al
elevului dc rnd. ns el este obligat s recurg la examinarea psihologic a
elevilor inadaptai din cauza deficitului intelectual, a perturbrilor afective,
caracterialc sau relaionale. Demersul su, n asemenea cazuri, ar putea fi
cel al unui psiholog clinician. Or, instrumentele sale dc psihodiagnostic
aparin att cmpului psihologiei colare, ct i celui al psihologici clinice.
Principalele metode dc investigaie ale psihologului colar snt
testele, convorbirile familiale i individuale.
A. Testele
1. Scrile globale de inteligen. Cele mai utilizate n psihologia
colar snt adaptrile i reviziile Scrii metrice de inteligen BinetSimon i WISC(Scara Wcchsler).

Serviciul psihologic colar

56

Dintre adaptrile Binet-Simon putem meniona:

Revizia Stanford, publicat de Terman. Rezultatele se exprim n

vrsta mintal i poate fi calculat un CI. de tip Stern;
Noua Revizie Stanford, elaborat de Terman i colaboratoarea sa
Merrill care a ameliorat revizia precedent cxtinznd scara nspre nivelele
inferioare (pn la 2 ani) i superioare (pn la adultul superior III) i mrind
sensibilitatea scrii prin majorarea numrului dc probe;
Noua Scar Metric de Inteligen (NEMI) de Zazzo care cuprinde
un mozaic de itemi clasai dup dificultatea cresend conform unui ctalonaj
care situeaz fiecare item la nivelul su de vrsta (vrsta minimal la care
majoritatea copiilor reuesc la item). Rezultatul obinut de subiect este
fizice (auditive, vizuale), copii - reprezentani ai diferitelor culturi) din
cauza caracterului prea verbal al acestor teste. O utilizare suplimentar a
unui test de performan, independent de vocabular, este foarte util. Dintre
cele mai cunoscute teste de performan putem meniona:
Cuburile Kohs. Metoda const n reproducerea unor modele mozaic
desenate pe cte un cartona, folosind cuburi colorate. Testul permite a
aprecia gndirea abstract, coordonarea videomotoare, organizarea spaial.
Labirinturile Porteus. E vorba de o seric dc labirinte imprimate, de
dificultate cresend. Copilului i se cere s parcurg fiecare labirint cu un
creion, fr a reveni napoi. Se obine o vrst mintal i un CI. Testul este
considerat de valoare pentru predicia adaptabilitii sociale.
Scara de performan Arthur. n versiunea mai recent ca cuprinde
cinci teste: Cuburile Kohs, Labirinturile Porteus, Plana Scguin, Testul
ablon Arthur, Completarea de Imagini Healy.
3. Testele de cunotine colare. Aceste probe se constituie din
ntrebri care reprezint programele colare. Ele se pot referi la o
disciplin sau la un ansamblu de discipline colare. n general, ele snt
destinate pentru un anumit nivel colar (i nu vrst cronologic). n
mediul colar testele de cunotine servesc, bineneles, pentru
verificarea cunotinelor colare. Pot fi evideniate un ir de teste care
permit msurarea nivelului copilului n lectur, ortografie, calcul, limbaj
oral sau scris etc.
4. Testele de personalitate
Chestionarele. Utilizarea lor n psihologia colar este destul de
frecvent la vrstele mari i redus la vrstele mici din cauza riscului
erorilor legate de lectura ntrebrilor i, evident, a rspunsurilor date.
Aceste dou cauze pot genera la elev descurajare, blocaj sau opoziie. Snt
cunoscute totui chestionarele de personalitate ale lui Parter i Cattell,
aplicabile copiilor de 8-12 ani, care msoar 14 factori ai personalitii.
Metodele proiective:
- Testul Rorschach care poate fi de mare folos psihologului colar,
mai ales la examinarea cazurilor grave de inadaptare;
-Probele tematice. Ele se bazeaz pe principiul enunat n 1937 de
Murray, autorul primului test de acest tip (T.A.T. - Test de Apercepie
Tematic) de a prezenta subiectului plane reprezentnd personaje i de a-1
invita s povesteasc o istorie" pentru fiecare plan.

de o serie de ntrebri. Temele, care reflect n general viaa animalelor

snt regrupate n ase rubrici: traumatismul la natere, frustraiile afective,
problemele motorii, echilibrul afectivo-sexual, anturajul apropiat i
ndeprtat al copilului, motivele predominante.
- Testul Desenul unui om de Machover este o metod proiectiv
elaborat pe baza testului Goodenough menit s determine nivelul de

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

exprimat n vrsta mintal care, fiind mprit la vrsta cronologic,

reprezint CI.
Scara Wechslcr pentru copii (WISC) este foarte util pentru
psihologul colar. Repartiia celor zece teste n scar verbal" i scar
nonverbal" sau de performan permite calcularea a trei CI.: general,
verbal i de performan. CI. obinut la WISC semnaleaz situarea elevului
n grupul dc copii dc aceeai vrsta i indic dac elevul este inferior" sau
superior" copilului mijlociu din grup.
2. Testele nonverbale i de performan. Utilizarea scrilor
globale de inteligen de tip Binet pun un ir de probleme pentru anumite
categorii de copii (elevii din familiile defavorizate, copii cu deficiene

- Este bine cunoscut varianta pentru copii a lui Bellak - CAT.

Proba este destinat copiilor n vrst de 3-10 ani. Ea este compus din 10
plane reprezentnd animale cu care copiii se identific uor. CAT permite
evidenierea anumitor conflicte (rivalitate fraternal, fiic sau dorin dc a
bate pe cineva), a mecanismelor de aprare, a tendinelor agresive, a
angoasei. Testul relev de asemenea anumite preocupri privind naterea
copiilor, raporturile parentale, locul pe care-1 ocup copilul n familie,
identificrile. n baza acestor informaii, psihologul colar poate evalua
mai bine cantitatea energici psihice disponibile pentru investiia colar.
- Testul Patte Noire (Pat Neagr - P.N.) a lui Corman este bazat pe
acelai principiu i vizeaz studiul dinamismului profund al personalitii.
El se constituie din 18 plane care reprezint eroul" -purceluul Pat
Neagr n diferite situaii. Testul este aplicabil copiilor nccpnd cu vrst
de 5 ani.
- Testul de Frustralie Rosenzweig se bazeaz parial pe acelai
principiu ca i T.A.T., dar are i unele diferene. n plan teoretic el se
bazeaz pe teoria frustraici, care studiaz comportamentul omului aflat
n faa unui obstacol. n confonnitate cu direcia agresivitii, rspunsurile
subiectului pot fi clasificate ca extrapunitive, intrapunitive i apuni-tive.
n conformitate cu tipul reaciei, se disting rspunsuri dc predominan a
obstacolului, de aprare a Eu-lui i de soluionare a problemei. Varianta
pentru copii a probei este destinat celor dc 4-14 ani.
- Testele de Completare. Subiectul trebuie s completeze un lan de
asociaii, o fraz, o istoric al cror nceput l constituie stimulul.
- Metoda de completare a istoriilor lui Thomas conine 14 istorii
scurte ale cror sfirit este imaginat de copil. Primele apte se refer la
conflictele contiente colare sau familiale; celelalte apte au ca tem
visele, comarurile, dorinele, proieciile n viitor.
-Fabulele lui Duss presupun inventarea de ctre copil a sfriUilui
celor 10 fabule netenninate n care eroul (cu care se identific copilul)
este plasat ntr-o situaie corespunztoare unui stadiu dc dezvoltare
afectiv. Producia unui rspuns simbolic, apariia unei ezitri, a unei
indispoziii indic, dup prerea autoarei, o fixare asupra complexului
care constituie obiectul fabulei.
- Testul povetilor de Royer se adreseaz copiilor n vrst de 4-13
ani crora li se cere s completeze, verbal, 21 de istorii ghidate
dezvoltare intelectual la copii i adolesceni. Subiectului i se propune s
deseneze, cu creionul, pe o fil de hrtie un om. n interpretarea testului
autorul reiese din postulatul c desenul este expresia Eu-lui subiectului. O
atenie deosebit se atribuie analizei diverselor detalii ale desenului:
mrimea lui, locul unde este situat pe fil, prezentarea prilor principale
ale corpului etc.
- Testul Desenul familiei de Corman este destinat studierii relaiilor
intrafamilialc. Conform instruciunii, copilului i se propune s deseneze
nu o familie" sau familia sa", ci familia aa cum i-o nchipuie" el.

Serviciul psihologic colar

56

Interpretarea testului permite de a sesiza n ce mod copilul se situeaz n

interiorul constelaiei familiale (sentimentul de abandon, de opoziie),
existena eventualelor conflicte (rivalitate fraternal), sistemul de aprare,
modele dc identificare.
- Desenul colii reale i colii imaginare este un test relativ recent
elaborat de Caglar. Copilul este invitat s deseneze succesiv o coal, pe
urm coala visurilor sale pe care i-ar putea-o da o zn. Dup realizarea
sarcinii copilul trebuie s inventeze o istorie, pornind de la desenul su.
Prima parte a probei vizeaz expresia atitudinilor, sentimentelor,
conflictelor legate de experiena colar. n partea a doua copilului i se d
posibilitatea imaginar de a modela o coal n conformitate cu
necesitile sale i cu dorinele incontiente. Desenul colii visurilor
permite evidenierea conflictelor psihice interne ale copilului i calitatea
activitii sale fanteziste. Actualmente proba este n curs de etalonare
pentru copiii de 5-11 ani.
B. Convorbirea (ntreinerea) familial
Convorbirea sau ntreinerea cu familia poate furniza informaii
preioase pentru alegerea msurilor de rigoare. Convorbirea familial
poate fi de investigaie (1) i de susinere (2).
Convorbirea de investigaie permite:
a contura sensul i importana inadaptrii colare a copilului n
viaa familiei;
a evalua investiia prinilor n colaritatea copilului, ateptrile,
aspiraiile lor;
a constata felul de susinere a copilului;
a regsi soluiile deja ncercate de familie pentru a rezolva
problema;
a explora zonele de dezacord i utilizarea acestui dezacord de ctre
familie;
a descoperi rolul pe care familia l poate atribui copilului-problem
(rolul de vinovat, de victim, Eu-1 ideal, Eu-1 negativ etc);
a sublinia eforturile ntreprinse de familie pentru a rezolva
problema i mai ales pentru a pune n eviden aspectele pozitive ale
copilului, att n domeniul colar, ct i n cel extracolar.
Aceast list a domeniilor de investigare a familiei, bineneles,
poate fi completat. Anume ntrevederea familial i permite psihologului
s simt ordinea i importana atribuit fiecrei dintre aceste rubrici.
Totui, ideea de baz n jurul creia se organizeaz ntrevederea familial
de investigaie este de a verifica dac tulburrile de nvare colar nu
snt simptomul unei disfunciuni familiale.
Convorbirea familial de susinere. Cnd elevul ru" nu este
purttor al simptomului familiei i, n consecin, nu este necesar dc a
modifica structura caracterial a membrilor ci, psihologul poate
ntreprinde o serie de ntrevederi centrate asupra problemelor pe care le
triete familia confruntat cu dificultile colare ale unuia dintre
membrii si. Scopul principal al unor asemenea convorbiri familiale este
de a ajuta familia s reajusteze atitudinile fa de anumite aspecte precise
ale problemei colare: acceptarea reaciilor emoionale provocate de
nenvarea copilului, reevaluarea nivelului de aspiraii al prinilor,
experimentarea unor noi moduri de ajutor acordat elevului n dificultate.

C. Convorbirea individual
1. Convorbirea cu copilul
Una din formele acestei convorbiri este convorbirea pretest.
ntlnirea cu psihologul este un moment emoional pentru copilul n
situaie de eec colar. Astfel, psihologului i revine misiunea de a crea un

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

climat de securitate favorabil aplicrii testelor. Concomitent, psihologul

deja se afl ntr-o situaie favorabil pentru a observa i a acumula
informaie care ar rspunde la urmtoarele ntrebri: cc importan
atribuie copilul examenului psihologic; care snt cerinele sale; ce
comportamente adopt el fa de autoritate ntruchipat n persoana
psihologului; cum evolueaz atitudinile i comportamentele sale.
O alt fonn este convorbirea centrat pe copil. Obiectivele acestei
convorbiri snt diverse: de acumulare a informaiei furnizate de elev
vizavi de istoria" personal, coal, familie, relaiile intrafamiliale pentru
a le putea compara cu cele furnizate de prini sau livrate la nivel
incontient n desene sau povestiri n cadrul testelor dc personalitate.
Convorbirea urmrete scopul de a evidenia punctul de vedere al
copilului vizavi de problema care st la baza examenului psihologic.
Convorbirea se organizeaz n jurul unor ntrebri-cheie: cum percepe
copilul problema, cum o triete, ce evoluie prevede, ce mijloace
(contiente sau incontiente) utilizeaz pentru a depi situaia. Acest tip
de convorbire poate fi utilizat i pentru elevii fr probleme pentru a
sesiza cum percepe fiecare copil colaritatea sa i cum o triete.
Convorbirea de orientare are scopul de a evidenia motivaiile,
planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate, echilibrul
emoional, autonomia sa.
2. Anamnez
Unii autori (Caglar, 1996) claseaz n seria convorbirilor individuale
i anamnez, deoarece, de regul, la acest tip de convorbire se prezint
mama. n cadrai anamnezei se obin informaii privind antecedentele
natale, bolile, dezvoltarea, istoria" colar, situaiile de doliu"
(evenimente ale vieii personale sau familiale care au stat la baza unei
schimbri importante legate de o pierdere: schimbarea clasei, spitalizarea
copilului sau a prinilor, decesul unei persoane apropiate), nivelul
sociocultural i socioeconomic al familiei, relaiile intrafamiliale, reaciile
i ateptrile prinilor privind colaritatea copilului. Depind o simpl
reconstituire cronologic, psihologul va cuta s sesizeze sensul i s
evalueze ponderea evenimentului semnificativ n viaa copilului. Iat de
ce psihologul va atrage o atenie deosebit erorilor, impreciziilor,
contradiciilor relevate n discursul prinilor, deoarece anume aceste
distorsiuni snt revelatoare.

PARTEA A II-A
ASPECTE PRACTICE ale serviciului
psihologic colar (Instrumentarul
psihologului colar)
CAPITOLUL I TESTE DE
PERSONALITATE
1. CHESTIONARUL DE PERSONALITATE FPI

Serviciul psihologic colar

56

Forma B (F. Fahrenberg, H. Selg, R. Hampel) Chestionarul FPI este

utilizat la diagnosticarea strilor i nsuirilor de personalitate n procesul
de adaptare social i de reglare
comportamental.
Forma B a chestionarului conine 114 itemi i sc administreaz n
grup sau individual (iar limit de timp) persoanelor cu nivel educaional
i dezvoltare intelectual medie, capabile s surprind semnificaia itemi
lor.
Instruciuni: In paginile ce urmeaz vei gsi o serie de afirmaii
asupra anumitor feluri de comportament, atitudini i interese
(Formularul 1). Putei rspunde la aceste afirmaii prin da" sau nu ".
Notai rspunsul dvs. la fiecare din ele n foaia de rspuns, punnd
semnul x" n locul prevzut pentru aceasta (Formularul 2). Nu exist
rspunsuri bune" sau rspunsuri proaste ". Rspundei aa cum se
potrivete cel mai bine felului dvs. de a fi. Nu reflectai timp ndelungat
asupra unei afirmaii, ci dai rspunsul ce v vine spontan. Bineneles,
nu pot fi prevzute toate particularitile comportamentale ale persoanei.
Poate de aceea unele afirmaii nu vi se vor potrivi. Totui, n toate
cazurile gsii alternativa care pare s fie cea mai apropiat de dvs. i
punei semnul x" n locul da " sau nu ".
Formularul 1
CHESTIONARUL FPI-B

1.
2.
4.
5.
6.
7.

10.
12.

16.
18.
40.
57.
59.
60.
61.
62.

Am citit indicaiile i snt gata s rspund sincer la fiecare ntrebare.

Seara prefer s m distrez ntr-o companie vesel.
3. Dac vreau s fac cunotin cu cineva, mi este greu s iniiez o
conversaie potrivit.
Deseori am dureri de cap.
Uneori simt btile inimii pn n gt.
mi pierd repede calmul, dar m calmez la fel de repede.
Uneori rd la o glum indecent.
8. Dac vreau s tiu ceva, caut s m informez mai curnd dintr-o
carte dect s ntreb pe cineva.
9. Prefer s nu intru ntr-o camer, dac nu snt sigur c apariia
mea va fi neobservat.
Pot s m nfurii att de tare, nct s sparg, spre exemplu, vesela.
11.
M simt jenat dac cineva m se uit la mine pe strad
sau ntr-un magazin.
Simt deseori pulsaii puternice n artere.
13.
Dac cineva mi-a fcut o mare nedreptate, i doresc o
pedeaps pe msur.
14.
Cred c rul trebuie s fie rspltit cu bine, i eu
acionez n acelai sens.
15.
Simt c ameesc i vd negru naintea ochilor dac m
ridic brusc din poziia culcat.
Visez pe parcursul zilei mai mult dect este bine pentru mine.
17.
Snt prudent cu oamenii care se poart mai prietenos
dect m atept.
Dac trebuie s recurg la fora fizic pentru a-mi apra un drept,
Uneori am pete roii pe gt sau pe fa.
Cnd snt ntr-adevr furios, snt capabil s lovesc pe cineva.
58.
Dac cineva m trateaz urt, nu m enerveaz acest
lucru i nu m supr.
mi este greu s-i contrazic pe cunoscuii mei.
Uneori m ngrijoreaz eventualitatea unui ghinion.
Nu pot s-i sufr pe toi cunoscuii mei.
De multe ori am gnduri de care ar trebui s-mi fie ruine.

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

57

aa fac.

19. Pot nveseli o companie monoton.

20. M pierd foarte repede.
21.
Nu m supr dac alii critic ceva legat de persoana
mea sau de munca mea.
Deseori, chiar pe vreme cald, mi simt minile i picioarele reci.
n relaiile cu oamenii snt nendemnatic.
M simt de multe ori, fr temei, un om lipsit de noroc.
Uneori n-am nici o dorin s am vreo ocupaie.
26.
De multe ori, fr s fi fcut vreo munc grea, am
senzaia c nu pot respira, c nu-mi ajunge aer.
27. Am comis erori n via.
28. De multe ori am sentimentul c alii rd de mine.
29. mi fac plcere sarcinile care cer aciune rapid.
30.
Dac m gndesc la cte am avut de nfruntat n via,
nu snt ntru toml mulumit de soarta mea.
31. Deseori nu am poft de mncare.
32.
n copilrie mi fcea plcere cnd ali copii erau
pedepsii de prini sau de profesori.
33. De obicei iau repede decizii bune.
34. Nu spun ntotdeauna adevrul.
35. Urmresc cu plcere cum cineva caut ieire dintr-o ncurctur.
36. Cred c un cal care nu trage bine trebuie s simt biciul.
37. Nu regret pentru cele ntmplate n trecut.
38. Nu pot gsi un motiv care m-ar determina s bat pe cineva.
3 9. Aproape n fiecare sptmn ntlnesc pe cineva pe care nu-1
suport.
40. Uneori mi pare c nu snt bun de nimic.
41. Permanent m aflu ntr-o ncordare i mi-e greu s m relaxez.
42. Deseori am senzaia de vom i balonare.
43. Dac cineva i-a fcut un ru prietenului meu, snt alturi de el
pentru a-1 ajuta s se rzbune.
44. De multe ori ntrzii la o ntlnire sau la serviciu.
45. Sincer vorbind, am chinuit multe animale.
46. Dac ntlnesc pe neateptate un vechi prieten, mi vine s-1
mbriez.
47. n situaii enervante sau de team mi se usuc n gur i-mi tremur
minile.
48. Cteodat snt posomorit fr a ti cu adevrat de cc.
49. Cnd merg s m culc, adorm, de regul, n cte va minute.
50. mi face plcere s indic asupra greelilor altora.
51. Uneori m laud.
52. Am participat activ la organizarea unui cerc sau a unui grup.
53. Privesc deseori n alt parte a strzii, pentru a evita ntlnirea cu
cineva cunoscut.
54. Din cnd n cnd m fac mare i tare" (o fac pe grozavul).
55. Snt o fire vioaie.
56. Cteodat m ndoiesc dac oamenii cu care vorbesc snt interesai
ntr-adevr de ceea ce spun eu.

22.
23.
24.
25.

63. Nu tiu de ce, dar uneori a vrea s distrug, s fac ndri ceva.
64.
Deseori simt mpcare cnd aud c oamenilor care mi
snt antipatici le merge ru.

65. Minilc i picioarele mele snt deseori agitate.

66.
Prefer o sear consacrat unui hobby, dect s m aflu
ntr-o companie vesel.
67.
De cele mai multe ori comportamentul meu este mai
bun n societate dect acas.

Serviciul psihologic colar

56

68.
69.
70.

74.
75.
77.
78.
79.

Deseori m grbesc s fac observaii, aprecieri pe care

ar fi mai bine s nu le expun.
Nu-mi place s fiu n centrul ateniei.
Am puini cunoscui buni.
71.
Observ adesea o micare involuntar a ochilor mei, o
tresrire a feei sau a umerilor.
72.
Dup o petrecere am adesea dorina s-i supr n vreun
fel pe ali oameni.
73.
Dac m gndesc la ntreaga suferin de pe pmnt, mi
pare ru c m-am nscut.
Cine m insult i-a fcut rost de o palm.
Dac snt furios, spun lucruri necuviincioase.
76.
mi place s adresez o ntrebare sau s rspund la ea n
aa mod ca interlocutorul meu s se piard.
De multe ori amn ceva ce trebuie fcut imediat.
Nu este felul meu s spun glume i anecdote.
Greutile zilnice mi tulbur adesea linitea.
80.
n anumite situaii snt cuprins foarte uor de emoii i
simt o agitaie coiporal.
81.
Fac parte, din pcate, din categoria persoanelor care se
nfurie uor.
82.
mi vine greu s vorbesc sau s explic ceva n faa unui
grup mare de oameni.

84. Dispoziia, toanele mele se schimb frecvent.

85. Obosesc mai repede dect ali oameni.
86.
Dac m supr sau am necazuri mari, simt un disconfort
87.
88.
90.
91.
92.
93.
94.
96.
97.
98.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
107.

n ntreg organismul.
Snt adesea copleit de gnduri inutile.
Familia mea i cunoscuii m neleg cu greu.
89.
Organismul meu are nevoie de mai mult de 8 ore de
somn pentru a se reface cum trebuie.
Rostesc adeseori ameninri la care nu gndesc deloc serios.
De cele mai multe ori privesc cu ncredere n viitor.
mi bat joc cu plcere de ali oameni.
Deseori snt motivul dispoziiei proaste a altor oameni.
Aproape ntotdeauna am un rspuns adecvat situaiei.
95.
Chiar dac ceva m scoate din srite, m linitesc, de
cele mai multe ori, repede.
Fiind copil, manifestam interes pentru temele interzise.
Uneori mi face plcere s jignesc oamenii pe care i iubesc.
mi fierbe sngele, dac m pclete cineva.
99.
Adesea m mustr contiina (am nclinaie spre o mare
contiinciozitate).
Adesea m pierd n gnduri le mele.
Uneori snt bucuros de paguba altora.
M necjesc adesea prea repede din cauza altora.
Vorbesc cteodat de lucruri n care nimic nu pricep.
M simt deseori ca un butoi cu pulbere", gata s exploadez.
Deseori m simt obosit, extenuat.
106.
mi face atta plcere s comunic cu ali oameni, nct
folosesc orice ocazie s vorbesc deschis i cu un strin.
Cu regret, adesea i apreciez prea repede pe ali oameni.
108.
Dimineaa, cnd m scol, am o dispoziie bun, care m
face s cnt sau s fluier.
109.
Cnd trebuie s iau decizii importante, m simt nesigur
chiar dup un timp ndelungat de gndire.
110.
n cazul unei dispute am tendina s vorbesc mai tare
dect de obicei.

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

57

111.
112.
113.
114.

Depesc destul de uor decepiile.

Deseori mi muc buzele sau mi rod unghiile.
M simt cel mai fericit atunci cnd snt singur.
Cteodat mi este ntr-adevr dor de o emoie.
Formularul 2

Foaie de rspuns
Numele, prenumele________________________
Data
___________________Vrsta_____________
Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

da nu

da nit

da nu

da nu

da nu

da nu

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
I I .
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.

58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
74.
75.
76.

77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.

96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.

1 19.

Testul FPI conine 9 scale de baz la care, pentru a obine o imagine

mai complet a personalitii celui investigat, autorii au mai adugat trei
scale suplimentare.
Descrierea scalelor
Scala I - Nervozitate. Valoarea mare de testare indic disconfort
psihosomatic (tulburri de somn, dureri i stri generale proaste, oboseal
cu fenomene de epuizare, nelinite, instabilitate), stri de iritaie afectiv
nsoite de tulburri vegetative i musculare manifeste. Valoarea mic
arat prezena unor tulburri psihosomatice minore, rezonan afectiv
sczut.
Scala a H-a - Agresivitate spontan. Valoarea mare de testare
indic un comportament impulsiv, sadic. n relaiile cu oamenii subiectul
face glume de prost gust sau lipsite de sens, se bucur de necazul altora.
Este nestpnit, agitat, manifest nevoia de schimbare, setea de aventur,
tendina spre exaltare - toate acestea reprezentnd tabloul imaturitii
emoionale. Valoarea mic exprim tendina de agresiune spontan
minim, stpnire de sine, comportare stabil.
Scala a IH-a - Depresie. Valoarea mare de testare indic fluctuaie
mare n dispoziii, prcvalnd ns strile depresive, tensionate, pesimiste.
Subiectul este, n general, indispus, nemulumit, epuizat, irascibil, anxios,
cu sentimentul unui pericol nedefinit, cu complexe de inferioritate adnc
nrdcinate. Arc n permanen probleme, sentimentul de culpabilitate,
i face singur reprouri. Valoarea mare indic o dispoziie echilibrat, un
raport emoional bun cu ceilali. Subiectul este relaxat, optimist, cu
puine griji.
Scala a IV-a - Emotivitate. Valoarea mare de testare denot o stare
de instabilitate emotiv, iritabilitatc, tensiune. Subiectul este nerbdtor,
nelinitit, tulburat chiar la dificulti minore, banale. Devine furios, apoi
agresiv, cu aciuni de afect sau chiar acte violente. Valoarea mic indic

Serviciul psihologic colar

56

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

57

stri de impulsivitate redus. Subiectul este calm, flegmatic, stpnit

emoional, rbdtor.
Scala a V-a - Sociabilitate. Valoarea mare de testare indic un
subiect sociabil, activ, comunicativ i prompt Ia replic, el leag uor
prietenii i are un cerc marc dc cunotine. Valoarea mic indic un
subiect cu dorina de contact redus (care sc mulumete cu propria
persoan), cu un cerc redus dc cunotine. Persoana este distant, ciudat,
puin ntreprinztoare, taciturn.
Scala a Vl-a Caracter calm. Valoarea mare de testare indic un
subiect care are ncredere n sine, care nu poate fi enervat uor, nu se
abate din drumul su, este rbdtor, optimist, energic. Valoarea mic
indic un subiect iritabil, decepionat, suprcios, susceptibil, descurajat,
pesimist.
Scala a VH-a - Dominare. Valoarea mare de testare indic acte de
agresiune fizic, verbal sau imaginar; tendine spre o gndire autoritarconformist; agresivitate n limita formelor convenionale de convieuire
n societate. Valoarea mic indic tactul, tolerana, atitudinea ponderat a
subiectului.
Scala a VlII-a - Inhibiie. Valoarea mare de testare indic
timiditate, inhibare n contactul cu alte persoane, incapacitate de contact,
nelinite, tremurturi, paloare sau rocat, tulburri digestive. Valoarea
mic indic dezinvoltur, ncredere n propriile puteri, disponibilitate de a
aciona, abnegaie.
Scala a IX-a - Fire deschis. Valoarea mare de testare indic un
subiect cu spirit autocritic, atitudine dezinvolt, capacitate de a recunoate
micile slbiciuni i defecte pe care le are, probabil, fiecare. Valoarea mic
indic disimularea micilor slbiciuni i defecte, dorina de a produce o
impresie bun, lipsa de sinceritate i spirit autocritic, atitudine dc
automulumire a subiectului.
Scala a X-a - Extraversiune - Introversiune. Valoarea mare indic
sociabilitatea, nevoia de contact, degajarea, vioiciunea, impulsivitatea
subiectului. Valoarea mic indic nesociabilitatca, calmul, rezervarea,
constana, stpnirea, pasivitatea subiectului.
Scala a Xl-a - Labilitate emoional. Valoarea mare dc testare
indic indispoziie sau dispoziie labil, tristee, iritabilitate, violen,
agitaie, meditri inutile, sentiment de culpabilitate, apatie, dificulti dc
contact. Valoarea mic indic o dispoziie stabil i echilibrat, degajare,
calm, stpnirc dc sine, siguran de sine, capacitate de concentrare.
Scala a XII-a - Masculinitate - Feminitate. Valoarea mare de
testare indic o implicare activ n anumite situaii, optimism, caracter
ntreprinztor, dispoziie echilibrat, puine neplceri fizice fr tulburri
psihosomatice generale. Valoarea mic indic o atitudine de uoar
scale FPI de particularitile de sex i vrsta, se recomand ca valorile
brute FPI individuale s fie transformate n valori standard FPI conform
tabelului ce urmeaz.

rezerv, nencredere n sine, descurajare uoar, neplceri fizice i

tulburri psihosomatice generale: n special pulsul neregulat, ameeli,
mini i picioare reci, genunchi moi n cazul unor emoii, sensibilitate la
schimbrile atmosferice.
Analiza rezultatelor
Analiza se realizeaz n dou etape. Mai nti se urmresc
rspunsurile la itemi potrivit scalelor FPI 1 - FPI 12, aflndu-se astfel
valorile brute individuale. (Fiecare rspuns al subiectului ce corespunde
cu cel al scalelor de mai jos se egaleaz cu un punct).
Scala FPI 1 - Nervozitate -17 itemi
Da: 4, 5, 12, 15, 22, 26, 31,41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105. Nu:
49.
Scala FPI 2 - Agresivitate - 13 itemi
Da: 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 103, 112, 114. Nu: 99.
Scala FPI 3 - Depresie - 14 itemi
Da: 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100. Nu:Scala FPI 4 - Emotivitate - 11 itemi
Da: 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110.
Nu:Scala FPI 5 - Sociabilitate - 15 itemi
Da: 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106.
Nu: 3, 8, 23,53,67,71,79, 113. Scala
FPI 6 - Caracter calm - 10 itemi
Da: 14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 108, 111.
Nu:Scala FPI 7 - Dominare - 10 itemi
Da: 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98. Nu: Scala FPI 8 - Inhibiie - 10 itemi
Da: 9, 11,20,47, 60, 70,81,83, 109. Nu:
33.
Scala FPI 9 - Fire deschis (sinceritate) - 13 itemi
Da: 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101. Nu:Scala FPI 10 - Extraversiune - Introversiune- 12 itemi Da: 2, 29, 46, 51,
55, 76, 93, 95, 106, 110. Nu: 20, 87.
Scala FPI 11 - Labilitate emoional - 14 itemi
Da: 24, 25, 40, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113. Nu; 4, 59.
Scala FPI 12 - Masculinitate-Feminitale - 15 itemi Da:
18, 29, 33, 50, 52, 58, 65, 91, 104. Nu: 16, 20,31,47,
84.
La etapa a Il-a, din raiuni practice i din cauza dependenei unor
Profilul personalitii
Valorile standard

Nr.
scalei
Valoarea brut

Tabel de transformare a valorilor brute n valori standard

1
2

1
4

1 3
3 4

3 1
4 1

1
2

3 3
4 5

12

3
4
s

4
5
5

4 4
5 5
5 6

5 1
6 2
7 2

3
4

6
7
8

6
7
7

7 6
8 7
8 7

7 3
8 3
8 4

8 8

9 5

Valorile standard dup scale

Valoare
brut
I 2

1 . fa:

6 7

iti

1 1

9 10

H
*

11

1 i
1

2
3

1
1

5 6
6 6
7 7

2 2
3 3
3 4

4
4
5

I
.1
2

6
7
9

8 7
8 8
9 9

4 4
5 5
5 6

6
7
7

3
4

9 9

6 7

Serviciul psihologic colar

56

10
1I
12
13

8
8
8
9

9
9
9
9

8
8
9
9

9
9
-

5
6
7
8

14
13
16
17

9
9
9
9

9
-

9
-

9
-

9 9
- - -

- - - -

8 8
8 9
9 9
9
-

- - -

57

8
8
9

8
8
9
9

9
- -

9
9

Rezultatele obinute se marcheaz printr-un semn convenional

(ccrcule, cruciuli etc.) n punctul corespunztor valorii standard i
scalei respective. Unind cu linii drepte punctele marcate, vom obine
imaginea grafic a profilului personalitii.

12

Testarea cu chestionarul FPI preconizeaz urmtoarele configuraii

ale profilului personalitii.
Scala FPI 1 - Nervozitate: cotele mari snt asociate cu cote similare
la scalele FPI 3,4, 8, 11 i cote mici la scala FPI 12.
Scala FPI 2 - Agresivitate: cotele mari snt asociate cu cote similare
la scalele FPI 4, 7, 9, 10, 12.
Scala FPI 3-Depresie: cotele mari snt asociate cu cote similare la
scalele FPI 1, 4, 7, 8, 9, 11 i cote mici la scala FPI 12.
Scala FPI 4 - Flexibilitate: cotele mari snt asociate cu cote similare
pe scalele FPI 1, 2, 3, 7, 11.
Scala FPI 5 - Sociabilitate: cotele mari snt asociate cu cote
similare pe scala FPI 10 i cote mici pe scala FPI 8.
Scala FPI 6 - Calm: apare ca fiind o scal independent, ea nu
coreleaz cu nici una din celelalte scale.
Scala FPI 7 - Dominare: cotele mari snt asociate cu cote similare
pe scalele FPI 2, 3,4, 11.
Scala FPI 8 - Inhibiie: cotele mari snt asociate cu cote similare pe
scalele FPI 1, 3, 11 i cote mici pe scalele FPI 5, 12.

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

Scala FPI 9 - Sinceritate: cotele mari snt asociate cu cote similare

pe scalele FPI 2, 3, 11.
Scala FPI 10 - Extraversie: cotele mari snt asociate cu cote
similare pe scala FPI 5.
Scala FPI 11 - Labilitate emoional: cotele mari snt asociate cu
cote similare pe scalele FPI 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 i cote mici pc scala FPI 12.
Scala FPI 12 - Masculinitate: cotele mari snt asociate cu cote mici
pe scalele FPI 1,3,8,11.

83

4.
5.
6.
7.

10.

2. CHESTIONAR DE PERSONALITATE
(H. Eysenck)
Chestionarul dc personalitate Eysenck determin doi factori de
baz: extraversiunea/introversiunea i nevrotismul. Primul factor c
bipolar i reprezint caracteristica individual-psihologic a omului,
extremele creia corespund orientrii personalitii la lumea exterioar
(extraversiunc) sau la lumea interioar (introversiune). Se consider c
extravertiii snt sociabili, impulsivi, flexibili i foarte adaptabili.
Introvertiii, din contra, snt rezervai, pasivi, nesociabili i, deseori,
ntmpin dificulti de adaptare social.
Factorul al doilea - nevrotismul - reprezint nsuirea, starea ce
caracterizeaz omul din punctul de vedere al stabilitii emoionale,
anxietii etc. Acest factor este, de asemenea, bipolar i formeaz o scal
la unul din polii creia se afl persoanele foarte stabile, adaptative, iar la
cellalt pol - persoanele extrem de nestabile, nevrotice i nonadaptative.
Majoritatea oamenilor se afl ntre aceti doi poli, mai aproape de centru.
Intersecia acestor dou caracteristici bipolare permite raportarea
destul dc clar a omului la unul din cele patru tipuri temperamentale.

(Nevrotism)
coleric

1.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

28.
29.
30.

Introversiune

31.

flegmatic
1

Extraversiune
sangvin ic

Stabilitate emoional
Chestionarul cuprinde 57 dc ntrebri la care subiectul trebuie s
rspund prin cuvintele Da" sau Nu", n conformitate cu felul su de a
fi. Testul poate fi aplicat att individual, ct i colectiv.
Chestionar de personalitate Eysenck
Instruciuni: Citii cu atenie fiecare ntrebare i rspundei prin
da" sau nu ", n funcie de faptul dac coninutul ei corespunde sau nu
cu felul dvs. de a fi. Este n interesul dvs. s nu pierdei prea mult timp la
nici o ntrebare. Fii atent pentru a nu omite nici una din ntrebri. Nu
exist ntrebri juste sau nejusle, prezentul chestionar reprezint doar o
msur a modelului n care dvs. v comportai.

Formularul A

1.
2.
3.

15.
16.
17.

25.
26.
27.

Instabilitate emoional

melancolic

13.

Deseori dorii s fii n situaii care s v stimuleze?

Avei frecvent nevoie dc prieteni care s v nveseleasc?
Sntei o persoan care dc obicei nu-i face griji?

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
48.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

V este greu s acceptai un refuz?

V oprii pentru a v gndi nainte de a face ceva?
Dac promitei ceva, ntotdeauna v inei dc cuvnt?
Vi se schimb adesea dispoziia?
8. n general, vorbii i acionai repede, fr a v opri pentru a
reflecta asupra lucrurilor?
9. V simii vreodat pur i simplu indispus, fr a avea un motiv
serios?
Ai face orice cnd sntei pus la ambiie?
11.
Sntei vreodat timid cnd dorii s vorbii cu o persoan
dc sex opus dc care v simii atras?
12.
Vi se ntmpl s v pierdei, din cnd n cnd, cumptul i
s v nfuriai?
Acionai deseori la inspiraia de moment?
14.
V necjii adesea pentru lucruri pe care nu trebuie s le
spunei sau s le facei?
Preferai, de obicei, s citii n loc s v ntlnii cu ali oameni?
Putei Ii jignit cu uurin? V place s ieii des n ora (la plimbare)?
18.
Vi se ntmpl s avei gnduri i idei care nu v-ar place
s fie cunoscute de alii?
V simii uneori plin de vioiciune, iar alteori apatic?
Preferai s avei prieteni puini, dar alei?
Deseori visai?
Cnd oamenii ridic tonul la dvs., rspundei n acelai mod?
Deseori avei sentimente de vinovie?
Considerai c toate obinuinele dvs. snt bune i dezirabile?
Dc obicei v putei destinde i petrece foarte bine cnd participai la
o petrecere vesel?
Credei despre dvs. c sntei foarte sensibil?
Cei din jur v consider foarte vioi?
Dup ce ai fcut un lucru important, vi se nfmpl deseori s avei
sentimentul c ai fi putut s-1 facei mai bine?
Cnd sntei cu ali oameni, sntei n majoritatea cazurilor tcut?
Brfii cteodat?'
Vi se nfmpl s nu putei dormi din cauza unor gnduri care v
preocup?
Dac dorii s v informai asupra unei probleme, preferai s aflai
rspunsul din cri, n loc s discutai cu cineva despre acest lucru?
Avei vreodat palpitaii sau o greutate la inim?
V place genul de munc ce necesit mult atenie?
Avei crize dc tremurturi i frisoane?
Ai declara ntotdeauna la vam tot ce avei, dac ai ti c nu v-ar
prinde niciodat?
V displace s fii ntr-o societate n care oamenii joac feste unul
altuia?
Sntei o persoan iritabil?
V place s facei lucruri n care trebuie s acionai rapid?
V frmntai n legtur cu anumite lucruri ngrozitoare care s-ar
putea nfmpl?
Sntei lent i lipsit dc grab n felul dvs. de a v mica?
Intrziai deseori la ntlnire sau la serviciu?
Avei deseori comaruri?
V place att de mult s discutai, nct intrai cu uurin n vorb i
cu necunoscui?
Simii deseori dureri?
Dac nu v-ai afla mai mult timp printre oameni, v-ai considera
nefericit?
V considerai o persoan nervoas?
Din toi oamenii pe care i cunoatei snt unii care categoric nu v
plac?

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

49. Considerai c avei suficient ncredere n dvs.?

50. Putei fi cu uurin jignit cnd oamenii v gsesc defecte personale
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.

sau greeli n munc?

V este greu s v distrai la o petrecere vesel?
Sntei frmntat de sentimente de inferioritate?
V este uor s nviorai o petrecere plictisitoare?
Vorbii cteodat de lucruri despre care nu deinei informaii
suficiente?
Sntei ngrijorat n legtur cu sntatea dvs.?
V place s facei farse altora?
Suferii de insomnie?
Formularul B
(poate fi utilizat pentru testarea repetat a aceluiai subiect)

1.

4.
5.
7.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
17.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

V place ca n jurul dvs. s fie agitaie?

2. Avei vreodat sentimentul de nelinite c dorii ceva, dar nu tii
ce anume?
3. Avei aproape ntotdeauna un rspuns pregtit" cnd vi se
adreseaz cineva?
V simii uneori fericit sau trist fr vreun motiv real?
De obicei stai retras la petreceri i reuniuni?
6. n copilrie ntotdeauna fceai ceea ce vi se spunea imediat i
fr murmur?
Sntei cteodat morocnos?
8. Cnd sntei antrenat ntr-o ceart, preferai s discutai pentru a o
lichida sau s tcei, ateptnd s treac furtuna?
Sntei capricios?
V place s v aflai n societatea oamenilor?
Avei frecvent insomnii din cauza grijilor?
V suprai cteodat?
Credei c sntei un om norocos?
Vi se nfmpl frecvent s v hotri prea trziu?
V place s lucrai singur?
V simii deseori apatic i obosit fr vreun motiv serios?
Sntei vioi?
Rdei cnd auzii o glum necuviincioas?
V simii adesea stul pn n gt"?
V simii cel mai bine n hainele de toate zilele?
Vi se ntmpl adesea s v fug gndurile cnd ncercai s
rezolvai cu atenie un lucru?
Putei s v formulai repede ideile?
Rmnei adesea dus pe gnduri"?
N-avei nici un fel de prejudeci?
V plac pclelile, festele?
V gndii frecvent la trecutul dvs.?
V place foarte mult mncarea gustoas?
Cnd sntei amrt, simii nevoia s vorbii cu un prieten despre
problema dvs.?
V mpotrivii colectei dc bani n scopul unei cauze bune?
V ludai cteodat?
Sntei susceptibil n anumite privine?
Preferai s stai singur n loc s mergei la o petrecere?
Vi se ntmpl vreodat s fii att dc agitat, nct s nu putei sta
prea mult vreme pe scaun?
V place s v planificai aciunile cu mult timp nainte?
Avei ameeli?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

35. Rspundei ntotdeauna la o scrisoare ct mai repede posibil dup cc

ai primit-o?

36. Dc obicei putei rezolva lucrurile mai bine gndindu-v la ele singur,
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

dect dac le discutai cu alii?

Vi sc taie vreodat rsuflarea fr a fi efectuat o munc grea?
Nu v deranjeaz s lsai lucrurile aa cum snt"?
Sntei nervos?
Preferai s planificai munca sau s o executai efectiv?
Vi se ntmpl cteodat s amnai pe mine ceea ce trebuie s facei
astzi?
V simii nelinitit atunci cnd v aflai n ascensor, avion, tunel?
Cnd v mprietenii cu cineva, dvs. avei iniiativa?
Avei dureri de cap violente?
Avei, n general, convingerea c lucrurile se vor aranja de la sine i
c, ntr-un fel sau altul, totul va iei bine pn la sfrit?
Adormii greu la ora culcrii?
Considerai c este necesar, n anumite situaii, s ascundei
adevrul?
Rostii cteodat primul lucru care v vine n minte?

48.
50. V frmntai mult dup o ntmplare neplcut?
51. Sntei de obicei un om nchis" n raporturile cu ceilali, cu excepia
prietenilor foarte apropiai?

52. Intrai deseori n ncurctur din cauza c acionai fr s v gndii

53.
54.
55.
56.
57.

bine?
V place s facei glume i s povestii anecdote prietenilor?
Preferai s ctigai la jocuri dc noroc?
V simii adesea nesigur pe dvs. n prezena superiorilor?
Cnd ansele snt mpotriva dvs., sntei dc obicei de prere c merit
s riscai?
Avei frecvent crampe la stomac naintea unui eveniment important?

Tabelul de mai jos conine cheia rspunsurilor semnificative pentru

factorii: sinceritate, extraversiune/introversiune, nevrotism. Fiecare rspuns
al subiectului care corespunde cu cheia dc mai jos sc egaleaz cu un punct.
Sinceritate:
Da: 6, 24, 36.
Nu: 12, 18, 30,42,48, 54.
Extraversiune/introversiune:
Da: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
Nu: 5, 15,20, 29,32, 34, 37, 42,51.
Nevrotism:
Da: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,21,23,26, 28,31,33,35,38, 40, 43,45,47,
50,52,55,57.
Modul de interpretare a factorului sinceritate
Expresie numeric
0-3
4-6
7-9

Interpretarea
sincer
situativ
nesincer*

* n cazul de fa este vorba doar despre gradul de sinceritate al

rspunsurilor i nicidecum despre nesinecritate ca trstur de
personalitate.
Modul de interpretare a factorilor extraversiune/
introversiune i nevrotism
Introversiune
considerabil
moderat

moderat

Extraversiune
considerabil

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

1 -7

8-11

Stabilitate emoional
ridicat
medie
1 - 10
11 - 14

12- 18

24.

19-24

Instabilitate emoional
ridicat
foarte ridicat
15 - 18
19-24

3. CHESTIONAR CARACTEROLOGIC
(H. Leonard, H. Schmieschek)
Chestionarul determin manifestrile caracterologice dominante. El
este alctuit din 88 de ntrebri care, fiind clasate n 10 grupe (I -X),
permit evidenierea unor trsturi accentuate" ale caracterului.
Grupa I, cu 12 ntrebri, se refer la demonstrativitate.
Grupa a Il-a, cu 12 ntrebri, se refer la hiperexactitate.
Grupa a IlI-a, cu 12 ntrebri, se refer la hiperperseveren.
Grupa a IV-a, cu 8 ntrebri, se refer la nestpnire.
Grupa a V-a, cu 8 ntrebri, se refer la hipertimie.
Grupa a Vl-a, cu 8 ntrebri, se refer la distimie.
Grupa a VH-a, cu 8 ntrebri, se refer la ciclotimie.
Grupa a VHI-a, cu 4 ntrebri, se refer la exaltare.
Grupa a IX-a, cu 8 ntrebri, se refer la anxietate.
Grupa a X-a, cu 8 ntrebri, se refer la emotivitate.
Instruciuni: Vi se prezint un ir de afirmaii referitoare la
caracterul dvs. Citii cu atenie fiecare afirmaie i rspundei prin da",
dac ceea ce conine ea vi se potrivete, sau prin nu", dac nu vi se
potrivete. Nu lsai nici o ntrebare fr rspuns.
Chestionarul poate fi utilizat individual sau n colectiv. Subiecii nu
snt presai sau invitai s lucreze repede. Timpul de lucru este liber, dar,
n general, variaz ntre 30 i 60 de minute, n funcie de rapiditatea
gndirii i de gradul de nelegere al fiecrui subiect. Se citete fiecare
ntrebare i se rspunde imediat, la rnd.
1. n general sntei un om vioi i fr griji?
2. Sntei sensibil lajigniri?
3. V dau uneori repede lacrimile?
4. Dup ce ai terminat cu bine o treab oarecare, vi se ntmpl,
totui, s v ndoii c ai fcut bine i nu avei linite pn nu v
convingei nc o dat?
5. n copilrie ai fost ndrzne ca i ceilali copii de vrsta dvs.?
6. Dispoziia dvs. este schimbtoare - de la mare bucurie la
deprimare?
7. De obicei, ntr-o reuniune amical, sntei n centrul ateniei
celorlali?
8. Snt zile n care, fr vreun motiv evident, sntei indispus i
iritat, nct este mai bine s nu vi se adreseze nimeni?
9. Credei c sntei o persoan serioas?
10. Sntei n stare s v entuziasmai puternic?
11. Sntei foarte ntreprinztor?
12. Uitai uor cnd cineva v-a jignit?
13. Sntei foarte milos?
14.
Atunci cnd punei o scrisoare n cutie, obinuii s
controlai cu mna, dac plicul a intrat?
15. Avei ambiia ca la locul de munc s facei parte din cei mai buni?
16. V este fric (sau v-a fost cnd erai mic) de furtun i de cini?
17. Cred despre dvs. unii oameni c sntei un pic pedant?
18. Dispoziia dvs. depinde dc ntmplrile prin care trecei?
19. Sntei ntotdeauna agreat, simpatizat de ctre cunoscuii dvs.?
20. Avei uneori stri de nelinite i de tensiune (ncordare) puternic?
21. De obicei v simii apsat de ceva, deprimat?
22. Ai avut pn acum crize de plns sau crize nervoase (oc)?
23. V vine greu s stai pe scaun un timp mai ndelungat?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

25.
27.
28.
29.
30.
31.
1.
32.
33.
34.
35.
36.

Cnd cineva v-a fcut o nedreptate, luptai energic pentru

interesele dvs.?
Sntei n stare s tiai un animal?
26.
V supr faptul c acas perdeaua sau faa de mas snt
puin cam strmbe i le ndreptai imediat?
Cnd erai copil, v era fric s rmnei seara singur n cas?
Vi se schimb des dispoziia fr motiv?
n activitatea dvs. profesional sntei totdeauna cel mai capabil?
V nfuriai repede?
Putei fi, cteodat, cu adevrat exuberant, voios?

Putei uneori s trii un sentiment de fericire deplin?

Dc obicei, spunei oamenilor n mod deschis prerea dvs.?
Putei distra o societate, putei fi sufletul unei companii?
V impresioneaz dac vedei snge?
V place o activitate cu mare rspundere personal?
Sntei nclinat s intervenii pentru oamenii crora li s-a fcut o
nedreptate?
37. V este team s intrai singur ntr-o pivni, ntr-o camer
ntunecoas?
38. Preferai activitile care trebuie fcute ncet i foarte exact celor
care pot fi fcute repede i fr migal?
39. Sntei o persoan foarte sociabil?
40. La coal v plcea (v place) s recitai poezii?
41. Ai fugit vreodat de acas cnd erai copil?
42. Vi sc parc grea viaa?
43. Vi s-a ntmplat s fii att dc tulburat de conflicte sau necazuri, nct
a fost imposibil s mai mergei la lucra?
44. S-ar putea spune despre dvs. c, n general, nu v pierdei prea
repede buna dispoziie atunci cnd avei un insucces (cnd nu v
reuete ceva)?
45. Dac v-a jignit cineva, facei primul pas spre mpcare?
46. V plac animalele?
'48. V ntoarcei uneori din drum ca s v convingei c acas sau la locul
dc munc totul este n regul i c nimic ru nu se poate ntmpl?
49.
Sntei cteodat chinuit dc o fric inexplicabil c dvs.
sau radelor dvs. li s-ar putea ntmpl ceva ru?
50. Credei c dispoziia dvs. depinde de starea vremii?
51.
V-ar deranja cumva s v urcai pe o scen i s vorbii n
faa unui public?
52.
Cnd cineva v necjete tare i cu intenie, ai fi n stare
s v ieii din fire i s v ncicrai?
53. V plac mult petrecerile?
54. V simii adnc descurajat cnd avei decepii?
55. V place o munc unde dvs. trebuie s organizai mult?
56.
In mod obinuit urmrii insistent scopul pe care vi l-ai
propus, chiar dac ntmpinai obstacole?
57.
Poate s v impresioneze ntr-att un film tragic, nct s
v dea lacrimile?
58. Vi se ntmpl s adormii cu greu pentru c v gndii la problemele
cotidiene sau de viitor?
59. Fiind elev le-ai suflat colegilor sau i-ai lsat s copieze dup dvs.?
60. V-ar displace s trecei prin cimitir noaptea?
61. V ngrij ii n mod deosebit ca acas la dvs. fiecare lucru s aib un
loc al lui?
62. Vi sc ntmpl dimineaa s v sculai prost dispus i necjit, stare
care dureaz cteva ore?
63. Putei s v adaptai uor la situaiile noi?
64. Avei uneori dureri de cap?
65. Rdeidcs?

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

66. Fa de oamenii pentru care nu avei consideraie, v putei purta

67.
68.
69.
70.

71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.

82.
78.
84.
85.
86.
87.

foarte prietenos, nct ci s nu observe adevrata dvs. prere despre

ei?
Sntei o persoan vioaie, plin dc via?
Suferii mult din cauza nedreptii?
Sntei un prieten al naturii?
Avei obiceiul ca atunci cnd plecai dc acas sau mergei la culcare
s controlai ntotdeauna starea unor lucruri (de exemplu, dac e
stins aragazul, dac snt scoase din priz aparatele electrice, dac
snt ncuiate uile etc.)?
Sntei sperios?
Vi se poate schimba dispoziia n urma consumrii alcoolului?
Colaborai sau ai colaborat cu plcere n trecut la cercuri teatrale
de amatori?
V este uneori foarte dor de deprtri?
Dc obicei privii viitorul cu pesimism?
Vi sc poate schimba att de puternic dispoziia, nct s avei uneori
un mare sentiment dc bucurie, pentru ca apoi s cdei ntr-o stare
dc amrciune?
V este uor s creai bun dispoziie ntr-o societate, reuniune?
Dc obicei, rmnci mult vreme suprat?
Sntei foarte puternic impresionat de suferina altor oameni?
80.
n mod obinuit, n caietele de coal scriei nc o dat
o pagin, dac sc ntmpl s facei o greeal?
81.
Sc poate spune c, n general, cu oamenii sntei mai
mult prudent i bnuitor dect ncreztor?
Avei deseori vise cu situaii dc spaim?
83.
Sntei deseori terorizat de gndul c, fiind pe peronul
unei gri, v putei arunca naintea trenului mpotriva voinei dvs.?
n mod obinuit, devenii vesel ntr-un loc plcut?
n general, v debarasai uor de problemele apstoare i nu v mai
gndii la ele?
Cnd consumai alcool devenii, de obicei, impulsiv?
n discuii sntei mai degrab zgrcit la vorb dect vorbre?
Atunci cnd trebuie s colaborai la o reprezentaie teatral, ai
putea s v nsuii att de bine rolul, nct pe scen s uitai complet
c sntei un altul?

Analiza rezultatelor
Analiza se efectueaz n dou etape. Mai nti se urmresc
rspunsurile la ntrebri pentru fiecare dintre cele 10 grupe de trsturi (IX), conform cheii prezentate mai jos, aflndu-se, astfel, valorile brute
individuale.
1. Grupa I - Demonstrativ
Da: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
Nu: 51.
2. Grupa a II-a - Hiperexact
Da: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
Nu: 36.
3. Grupa a IlI-a - Hiperperseverent
Da: 2, 15,24, 34,37,56, 68, 78,81. Nu: 12,
46, 59.
4. Grupa a IV-a - Nestpnit
Da: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Nu:5. Grupa a V-a - Hipertim
Da: 1, 11,23,33,45,55,67, 77 Nu:6. Grupa a Vl-a - Distimic

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

Da: 9, 21,43, 75, 87.

Nu: 31,53,65.
7. Grupa a VH-a - Ciclotim
Da: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72,84. Nu:8. Grupa a Vlll-a - Exaltat
Da: 10, 32, 54, 76. Nu:
9. Grupa a IX-a - Anxios
Da: 16, 27,38,49, 60,71,82. Nu: 5.
10. Grupa a X-a - Emotiv
Da: 3, 13,35,47,57, 69, 79. Nu: 25.
La etapa a doua n Tabelul de sintez se noteaz valorile brute pentru
fiecare grup (I-X). Aceste valori se multiplic prin coeficientul stabilit
pentru fiecare grup, obinndu-se astfel un rezultat care poate varia de la 0
la 24. Cu ct acest rezultat este mai mare (adic se apropie de 24), cu att
este mai mare i gradul de semnificaie a trsturii respective, marendu-se
astfel direcia de accentuare" a personalitii.
Tabelul de sintez
Grupa

Nr.
de ntrebri

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII

12
12
12
8
8
8
8
4

IX
X

Valorile
brute

Coeficientul
de nmulire

Rezultat

Procentaj

2
2
2
3
3
3
3
6
3
3

Coeficientul ajut i la compararea cantitativ a rezultatelor, ntruct,

prin nmulirea efectuat, se obin valori standard comparative. Valoarea 24
indic un procentaj simptomatic de 100%; valoarea 18 indic 75%;
valoarea 12 indic 50%; valoarea 6 indic 25%. Cu referire la interpretarea
rezultatelor, autorul chestionarului promoveaz ideea c se poate vorbi de o
accentuare" n cazul n care numrul de rspunsuri semnificative
depete 50%.
Personalitile accentuate" nu snt patologice. Ele se caracterizeaz
prin evidenierea unor trsturi pregnante de caracter.
Descrierea accenturilor dup Leonhard

1. Tipul
2.

7.

demonstrativ:
egocentrism,
teatralism
i
demonstrativitate comportamental, autoapreciere neadecvat.
Tipul hiperexact: punctualitate, acuratee i pedantism exagerat.
3. Tipul lupe/perseverent: sensibilitate la obide i suprri, spirit
rzbuntor, implicare emotiv dc lung durat n tot ce i sc ntmpl.
4. Tipul impulsiv: impulsivitate sporit, control sczut asupra
imboldurilor i tentaiilor.
5. Tipul hipertim: dispoziie preponderent bun, spirit ntreprinztor,
activism nalt.
6. Tipul distimic: deprimare accentuat, centrarea ateniei asupra
aspectelor sumbre ale vieii, inhibiie ideomotor.
Tipul ciclotimie: alternare a fazelor hipertimice i distimiec.
8. Tipul exaltat: trire intens, uneori nemotivat, a strilor de
bucurie, fericire, satisfacie i alternarea frecvent a acestora cu
strile dc tristee i disperare.

4. CHESTIONAR CARACTEROLOGIC
(T.V. Matalina)

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

9. Tipul anxios: predispuncre spre fobie, timiditate i anxietate

10.

exagerat.
Tipul emotiv: sensibilitate, profunzime i finee a tririlor spirituale.

Chestionarul caracterologic a fost elaborat n baza binecunoscutelor

teste de personalitate (Eysenck, Cattell, Leonhard etc). El cuprinde 60 dc
itemi ce determin dou caracteristici ale personalitii adolescentului:
extraversiunea/introversiunca i nevrotismul. Corapor-tarca acestora
permite o eventual tipizare a caracterului i elaborarea n baza ci a
diverselor recomandri. Testul poate fi aplicat persoanelor ntre 12-17 ani
i i gsete o arie larg de utilizare i n orientarea colar i
profesional.
Instruciuni: Rspundei prin da" sau nu" la afirmaiile ce
urmeaz. Scriei aceste rspunsuri n dreptul afirmaiei respective.
Chestionar caracterologic
1. . V place s fie glgie i agitaie n jurul dvs.?
2. Deseori avei nevoie de prieteni care v-ar putea susine?
3. Reacionai prompt ntotdeauna cnd sntei rugat s facei ceva?
4. Vi se ntmpl deseori s fii iritat de ceva?
5. Vi se schimb deseori dispoziia?
6. V simii mai bine i mai plcut n lumea crilor dect n
societatea semenilor?
7. Deseori diverse gnduri v mpiedic s adormii?
8. Procedai ntotdeauna aa cum vi sc spune?
9. V place s facei glume pe seama altora?
10. V simii vreodat necjit, fr vreun motiv serios?
11. Putei spune despre dvs. c sntei o persoan vesel, plin dc
via?
12. Ai nclcat vreodat regulile dc conduit?
13. Sntei o persoan iritabil?
14. V place s le facei pe toate ct se poate dc repede?
15. V frmnt gndul c s-ar putea ntmpl anumite lucruri
ngrozitoare?
16. Vi se poate ncredina orice secret?
17. V vine uor s nviorai o petrecere plictisitoare?
18. Avei vreodat palpitaii sau senzaia dc greutate pe inim?
19. Cnd v mprietenii cu cineva, manifestai primul iniiativa?
20. Ai minit vreodat?
21. Putei fi cu uurin jignit cnd oamenii v gsesc defecte personale
sau greeli n munc?
22. Deseori glumii i povestii istorii hazlii prietenilor?
23. Deseori v simii obosit?
24. Mai nti v pregtii temele i apoi le facei pe toate celelalte?
25. De obicei sntei vesel i satisfcut de toate?
26. Sntei suprcios?
27. V place mult s comunicai cu semenii?
28. Dac cei apropiai v roag s-i ajutai n gospodrie, o facei
ntotdeauna?
29. Avei deseori ameeli?
30. Se ntmpl s-i jenai pe alii prin aciunile i faptele dvs.?
31. V simii plictisit?
2. V ludai din cnd n cnd?
32.
Cnd v aflai n societatea unor persoane necunoscute,
sntei, de obicei, tcut?
33. Cnd sntei emoionat, vi se ntmpl s nu putei sta locului?
34. De regul, v este uor s luai o decizie?
36. Cnd lipsete profesorul de la ore, niciodat nu sntei glgios?
3 7. Deseori avei comaruri?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

38. De obicei v putei destinde i v distrai foarte bine cnd v aflai

ntr-o companie vesel?

39. Putei fi cu uurin jignit?

40. Brfii cteodat?
41. n general, vorbii i acionai repede, fr a ezita pentru a reflecta
asupra lucrurilor?

42. Dac nimerii ntr-o situaie banal, v simii intimidat mult timp
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

dup aceasta?
V plac mult jocurile vesele i zgomotoase?
Mncai ntotdeauna tot ce vi se ofer?
Cnd sntei rugat s facei ceva, v este greu s refuzai?
V place s mergei deseori n ospeie?
Avei momente cnd nu v e drag viaa?
Ai fost vreodat brutal cu prinii?
Prietenii v consider vesel i plin dc via?
V sustrageri deseori n timp ce v pregtii temele?
Preferai, de obicei, s privii cum se distreaz o companie vesel
fr a v implica activ?
Dc obicei adormii cu greu cnd v chinuie diferite gnduri?
Sntei absolut sigur c vei duce la bun sfrit lucrul ce vi s-a
ncredinat?
Uneori v simii foarte solitar?
V simii vreodat timid, cnd sntei nevoit s intrai n vorb cu o
persoan necunoscut?
V dai seama de o eroare, cnd e trziu deja s mai ntreprindei
ceva?
Cnd cineva ridic vocea la dvs., rspundei n acelai mod?
V simii uneori vesel sau trist fr motiv real?
Considerai c este imposibil s v distrai din plin n societatea
semenilor?
Cnd acionai far a reflecta asupra lucrurilor, v nelinitii frecvent?

Prelucrarea rezultatelor
I. Extraversiune (E):
Da: 1,3,9, 11, 14, 17, 19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49. Nu: 6,
33,51,55,59.
II. Nevrotism (N):
Da: 2,5,7, 10, 13, 15, 18,21,23,26, 29,31,34, 37,39, 42,45, 47, 50, 52,
54, 56, 58, 60.
III. Minciun:
Da: 8, 16, 24, 28, 36, 44.
Nu: 4, 12, 20, 32,40, 48.
Comportarea celor dou caracteristici dc baz (extraversiune i
nevrotism) permite o clasificare n 32 dc tipuri caracterologice.
Tabelul tipurilor caracterologice

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Nelinitit, ncordat, nencreztor n sine, nesociabil, susceptibil. Se

adapteaz greu. Solicit susinere i protecie. Nu prefer modul activ de
via. Contemplativ, predispus spre cugetri filozofice. Dramatizeaz uor
orice situaie.
Tipul 5. E: 0-4; N: 4-8
Contemplativ, calm, docil, impasibil. Nu manifest interes fa de
lumea nconjurtoare i, n consecin, nu obine succese deosebite.
Predispus spre colizii interioare, deseori imaginate.
Tipul 6. E: 0-4; N: 16-20
Vistor, sensibil, stpnit, echilibrat, timid n situaii necunoscute.
Evit anturajul aglomerat. Nu crede n propriile puteri. Nu face panic, nu
dramatizeaz lucrurile.
Tipul 7. E: 0-4; N: 8-16
Modest, sfios, activ. Prefer s rmn neobservat. Prieten devotat i
corect. Ajutor de ndejde, lipsit ns de capaciti organizatorice. De regul,
nu este membru al unor grupri sau companii. Prefer prietenia n doi.
Acord mult atenie relaiilor intcrpersonale.
Tipul 8. E: 4-8; N: 0-4
Calm, sociabil. Fire predominant contemplativ, mai puin
ntreprinztoare, indiferent fa de succese. Prefer s triasc ca toi". n
relaii este cumptat, echilibrat. Evit conflictele.
Tipul 9. E: 8-16; N: 0-4
Activ, plin dc via, sociabil, credul. n relaii nu este pretenios.
Manifestnd rezisten redus n condiii dificile, este uor influcnabil i se
las atras n grupuri asociale. Curios, predispus spre tot ce este nou. Nu
este apt de apreciere i autoapreciere adecvate.
TipullO.E: 16-20; N: 0-4
Tip artistic. i place s distreze o societate. Lipsit de suficient
perseveren. Sociabil, superficial, echilibrat.
Tipul 11. E: 20-24; N: 4-8
Activ, sociabil, rafinat, ambiios. Accept lesne distraciile nsoite de
risc. Uneori nu alege prietenii i mijloacele de realizare a scopurilor.
Deseori manifest egoism. Are aptitudini organizatorice.
Norma pentru adolesceni de 12-17 ani:
Extraversiune (E) 11-14 puncte, Nevrotism
(N) - 10-15 puncte, Minciun - 4-5 puncte.
Mai jos urmeaz descrierea verbal a particularitilor fiecrui tip.
Tipul l.E:0-4; N: 0-4
Calm, panic, imperturbabil, rbdtor, stpn pe sine. n grup este
modest. Nu-i impune prietenia, dar nici nu o respinge pe a altcuiva,
ndrtnic i ambiios, cnd nelege c are dreptate.
Tipul 2. E: 20-24; N: 0-4
Optimist, crede n succes. Impresionabil, vesel, sociabil, vorbre.
Superficial, impasibil. Prefer s fie n centrul ateniei. Iart uor
ofensele, conflictele le transform n glum. l tenteaz tot ce este nou. Se
bucur dc simpatia tuturor.
Tipul 3. E: 20-24; N: 20-24
Activ, ironic. Tinde s fie cu toat lumea pe picior de egalitate".
Foarte ambiios. Fiind n dezacord cu prerea adulilor, se plaseaz n
opoziie. Nu suport indiferena fa de propria persoan.
Tipul 4. E: 0-4; N: 20-24

Tipul 12. E: 20-24; N: 8-16

Impresionabil, activ, lider nnscut. Bun organizator. Cu sentimentul
propriei demniti bine dezvoltat. Deseori se amorezeaz. Se
pasioneaz uor de oameni i evenimente.
Tipul 13. E: 20-24; N: 16-20
Tip complex. Vanitos, energic, plin de via. De regul, este dominat
de necesiti materiale. Se ded plcerilor cotidiene. Prin orice metode
tinde s obin succes, s aib profit. Detest rataii. Sociabil, demonstrativ.
Tipul 14. E: 16-20; N: 20-24
Autoritar, pedant, suspicios. Tinde spre poziia de lider. Savureaz
orice situaie n care deine ntietate. Ironizeaz pe seama celor mai slabi.
Despotic, rzbuntor, sfidtor. Predispus surmenajului.
Tipul 15. E: 8-16; N: 20-24
Morocnos, pedant, suprcios, invidios, mereu nesatisfcut. Deseori
excitat, posac, ursuz. n activitate este nencreztor n sine. n relaiile cu
oamenii prefer s fie subordonat. Cedeaz n faa greutilor. In grup, n
clas se izoleaz. Rzbuntor, nu are prieteni.
Tipull6.E: 4-8; N: 20-24

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

Sensibil, suspicios, suprcios, tcut, stpnit. Pesimist,

independent, cu spirit critic. Predispus spre o gndire generalizatoare.
Deseori lipsit dc ncredere n sine.
Tipul 17. E: 16-20; N: 4-8
Emotiv, entuziasmat, sociabil, plin de via. n relaiile cu cei din
jur nu este selectiv. Naiv, copilros, nestatornic, fantezist. Se bucur de
simpatia celor din jur. Nu pretinde spre poziii de lider. Prefer relaiile
intim-amicale.
Tipul 18. E: 4-8; N: 16-20
Tip empatic, predispus s-i susin pe cei mai slabi. Prefer relaiile
intim-amicale. Dc regul, are dispoziie neutr, tinznd spre tonaliti
minore. Timid, calm, modest, nencrezut n sine, contemplativ. n condiii
dificile devine suspicios i ncordat.
Tipul 19. E: 4-8; N: 4-8
Linitit, tcut, raional, meticulos, independent, consecvent, modest.
Deseori detaat de realitate.
Tipul 20. E: 16-20; N: 16-20
Tip practic, demonstrativ, deseori fals. Srac emoional. Incapabil de
comptimire. Dispus spre confruntare. Perseverent n satisfacerea
intereselor personale.
Tipul21.E: 12-16; N: 8-12
Dotat, plin de via, energic. Tip artistic. Preferat al publicului,
persoan plin de noroc". Uneori ns aceste caliti provoac efect
negativ: obinuit din copilrie s le obin pe toate relativ uor,
adolescentul nu-i formeaz deprinderea de a depi prin efort unele
obstacole pentru a-i atinge scopul propus. Superficial. Abandoneaz uor
lucrul nceput.
Tipul 22. E: 8-12; N: 8-12
Pasiv-indiferent. ncrezut n sine. n relaiile cu cei din jur exigent i
dur. Pedant, raional, rzbuntor. Deseori ncpinat. Indiferent fa dc
opiniile altora. Rigid, prefer activitile monotone, cotidiene. Vocea
inexpresiv.
Tipul 23. E: 16-20; N: 8-12
Activ, sociabil, vioi. Cu spirit de iniiativ. Se pasioneaz uor, dar
tie s se autodirijeze. Ambiios, prefer s fie lider. Manifest capaciti
organizatorice. Se bucur de respectul celor din jur.
Tipul 24. E: 12-16; N: 4-8
Activ, energic, echilibrat. Sociabilitate moderat. Are un cerc
restrins de prieteni. i poate fixa sarcini pe care mai apoi le realizeaz.
Nedispus spre confruntare. Vulnerabil.
Tipul 25. E: 8-12; N: 4-8
Activ. Uneori exploziv, alteori vesel, mai frecvent nepstor. Lipsit
de iniiativ, acioneaz dup indicaii. Inert n stabilirea contactelor
sociale. Incapabil de triri emoionale profunde. Prefer activiti
monotone.
Tipul 26. E: 4-8; N: 8-12
Calm, echilibrat, rbdtor, pedant, ambiios. Arc scopuri bine
definite. Respect principii riguroase. Vulnerabil.
Tipul 27. E: 4-8; N: 12-16
Sensibil, melancolic-moderat. Devotat, apreciaz mult relaiile
intim-amicale. Preuiete simul umorului. Uneori intr n panic, alteori
este deprimat. Mai frecvent ns este calm i vistor.

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Tipul 28. E: 8-12; N: 16-20

Melancolic, ambiios, suspicios, grav, perseverent. Predispus spre
stri de tristee i anxietate. Are un cerc restrns de prieteni. Independent n
luarea deciziilor principale, dar n viaa emoional subordonat persoanelor
apropiate.
Tipul 29. E: 12-16;N: 16-20
Exigent fa de cei din jur. Mndru, ncpinat, ambiios. Energic,
sociabil. Predominat de o dispoziie combativ". Camufleaz eecurile. Ii
place s fie n vzul tuturor.
Tipul 30. E: 16-20; N: 12-16
Mndru, rzbuntor, tinde s domine. Energic, perseverent, calculat.
Ferm n realizarea succeselor.
Tipul31.E: 8-12; N: 12-16
Timid, indiferent, devotat. n anturajul celor apropiai manifest mult
spirit de observaie i umor rafinat. Predispus ctre relaii confideniale.
Evit situaiile periculoase. Nu suport tempoul impus din exterior. Ia
decizii prompte. Deseori regret unele fapte i aciuni. Dc regul, sc acuz
numai pc sine.
Tipul 32. E: 12-16; N: 12-16
Ambiios, rzbuntor, energic, ndrjit. Eecurile nu-i reduc
ncrederea n sine. Conflictogen. Nu cedeaz nici atunci cnd tie c nu are
dreptate. N-are remucri. Lipsit de empatie. Pune pre pe aspectul
informativ al comunicrii. Srac emoional.
5. TEST DE PERSONALITATE
(G.Bonlil)
Testul conine 76 de ntrebri, la care subiectul urmeaz s rspund
prin cuvintele da" sau nu", dup cum acestea corespund felului de a fi al
subiectului. Testul poate fi aplicat att colectiv, ct i individual.
Instruciuni: Formularele pe care le-ai primit conin un ir de
ntrebri la care urmeaz s rspundei. Citii flecare ntrebare cu toat
atenia, pentru a nelege bine coninutul ei. Dac ceea ce conine
ntrebarea se potrivete cu felul dvs. obinuit de a fi i de a aciona,
subliniai cuvntul da" din marginea din dreapta a
1Q3___________________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

formularului. Dac ntrebarea nu se potrivete cu felul dvs. de a fi,

subliniai cuvntul nu".
Test de personalitate
1. i-e fric de ntuneric?
2. i-c fric dc furtun?
3. i-e fric de ap?
4. i-e fric s treci printr-un tunel?
5. i-e fric s treci un pod peste o ap?
6. Cnd te afli pe o nlime, simi nevoia de
a te arunca n gol?
Te consideri fricos?
Da Nn
8. Tc sperii n timpul nopii?
9. Auzi noaptea zgomote care tc nspimnt?
10. Eti mereu pornit pc ceart?
11. Visezi cteodat persoane care au decedat?
12. i rozi uneori unghiile aa de tare nct s te doar?
13. i se ntmpl s te blbi din pricina emoiei, fricii?
14. Poi s stai mult vreme fr s vorbeti'?
15. Ai avut sau ai vreun tic nervos?
16. i place s-i schimbi des ocupaia, activitatea?

Da
Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu

Da
Nu
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Ii
Nu

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

17. i se face observaie c eti distrat, neatent?

18. i place s stai mult vreme n acelai loc,
s faci acelai lucru?
19. Plngi uneori din pricina piedicilor care
i se pun n cale?
20. Cnd te doare ceva, plngi mai mult dect o fac
celelalte persoane?
21. i se face ru cnd vezi snge?
31. De obicei, dormi bine?
32. tii ntotdeauna bine ceea ce vrei s faci?
33. Ii este greu s te hotrti, atunci cnd vrei
s faci ceva?
34. Ai superstiii?
35. Ai vrut vreodat pn acum s fugi de acas?
36. Te-ai simit pn acum nclinat s fugi de acas?
37. Ai fugit vreodat pn acum de acas?
38. i-c fric uneori s traversezi o strad
sau o pia larg?
39. i-e fric s stai singur ntr-o camer mic, nchis? Da
40. i-e fric de foc (incendiu)?
41. Ai avut pn acum dorina s dai foc?
42. Obinuieti s-i cercetezi cu atenie locuina, nainte de a te culca, s te convingi dac nu-i un ho?
43. Ii place s stai de vorb cu prietenii ti, s fii mereu
n societatea acestora?
44. Ii place s stai mai mult singur?
45. Ceilali prieteni sau colegi se feresc de tine?
46. Te nfurii des?
47. Dc obicei, eti dominator, i place s dai ordine,
s-i organizezi pe cei din jur?
48. n general, eti fericit, mulumit?
49. Uneori crezi c nu eti la fel ca ceilali?
50. Te gndeti uneori c nimeni nu te nelege?
51. i nchipui adesea c tu ai o alt via pe lng
aceea de toate zilele?
52. i nchipui c ai fost un copil adoptat i i este
greu s scapi dc acest gnd?
53. Ai gnduri care te obsedeaz, de care nu poi
s scapi?
54. Eti deseori suprat de gndul c lucrurile din
jurul tu nu snt n realitate?
55. Te mprieteneti greu cu cineva?
56. Te mustr uneori contiina c ai svrit fapte urte? D
57. Consideri c familia ta te iubete mai puin dect
pe ceilali membri ai familiei?
58. Te gndeti uneori c nimeni nu te iubete?
ASPECTE PRACTICE ale serviciului psil
105
59. i este greu s te obinuieti la locul tu de munc?
60. i este greu s trieti n linite acas la tine?
61. Familia se poart bine cu tine?
62. efii ti se poart bine cu tine?
63. Te gndeti deseori c cineva dorete
s te urmreasc?
64. Eti nelinitit, uneori, la gndul c cineva vrea
s-i fac un ru?
65. Te superi cnd cineva nu te las s faci ceea

Da

Nu

Da

Nu

Da

Nu

Da
Da

Nu
Nu

Da
Da

Nu
Nji

Da
Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu
Nu

Da

Da

Nu
Nu
Nu
NU

Da

Mh

Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu

Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu

Da

Nu

Da

Nu

Da

Nu

Da
Da

Nu
Nu
Nu

Da
Da

Nu
Nu

Da

lologi c colar

Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu

Da Pto
Da Nu

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Ai des dureri (de orice fel)?

Da Nu
Simi deseori c i se taie respiraia?
Da Nu
De obicei, te simi bine, puternic i sntos?
Da Nu
Cnd te scoli dimineaa, te simi nc obosit?
Da Nu
Te simi aproape mereu obosit?
Da Nu
Te plictiseti cea mai mare parte din timp?
Da KPu
Ai deseori dureri de cap?
Da Nn
Snt anumite feluri de mncare care i fac ru?
Da Mi
Snt mncruri pe care nu le poi mnca?
Da Nu
ce vrei tu?
m Nu
66. i se ntmpl s spargi anumite lucruri,
Nu
atunci cnd te nfurii?
Da
67. Te nfurii uneori pentru lucruri care nu au
nsemntate?
Da Nu
68. i-ai pierdut cunotina vreodat?
Da Nu
69. i pierzi deseori cunotina?
Da Nu
70. Simi uneori c vederea i se tulbur?
Da Nu
71. i-ar plcea o meserie unde s-ar sacrifica/ucide
animale?
Da Nu
72. Ai dorit pn acum rul altuia?
Da Nu
73.
Ironizezi pe seama altora pn cnd i faci s plng? Da Nu
74. Simi cteodat plcerea s faci ru unei persoane?
Da Nu
75. Ai simit uneori plcerea s faci ru unui animal?
Da Nu
76. Ai avut vreodat dorina s furi?
Da Nu

Prelucrarea rezultatelor
Snt semnificative i se vor lua n consideraie numai rspunsurile
nu" pentru itemii: 14, 18, 24, 31, 32,43,45,47, 48, 55, 57, 61, 62 i
rspunsurile da" pentru toi ceilali itemi.
n continuare se va releva numrul de itemi semnificativi pentru
fiecare dintre cele opt trsturi conform tabelului 1.
Tabelul 1

1.

Emotivitate simpl (ntrebrile 1, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 19,20, 21,

34, 40);
2. Psihastenie, obsesii (ntrebrile 2, 3, 4, 5, 6, 25, 26, 32, 33, 36,
38,39, 40,41,42, 53);
3. Tendine schizoide (ntrebrile 27, 35, 43, 44, 46, 48, 49, 50, 51,52,
54);
4. Tendine paranoide (ntrebrile 35, 43, 44, 45, 47, 55, 56, 57, 58, 59,
60,61,62, 63,64, 65);
5. Tendine depresive i ipohondrice (ntrebrile 19, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 46);
6. Tendine impulsive i cpileptoide (ntrebrile 31,37,65, 66, 67, 68,
69, 70);
7. Tendine instabile (labilitate psihic) (ntrebrile 14, 15,16,17, 18,
35, 36);
8. Tendine antisociale (egocentrice) (ntrebrile 20, 71, 72, 73, 74, 75,
76).
Cnd una i aceeai cifr nsoete mai multe trsturi, ea este
semnificativ i urmeaz a fi luat n considerare la fiecare rubric a
trsturilor respective. (De exemplu, ntrebarea 35 este semnificativ
pentru trsturile 3, 4, 7).
Dup analiza rezultatelor, pentru fiecare trstur se noteaz
numrul corespunztor dc itemi semnificativi, indicai de ctre subiect
(Tabelul 2). Acest numr se multiplic prin coeficientul stabilit pentru
fiecare rubric, obinndu-se un numr care poate varia dc la 0 la 360. Cu
att mai marc este gradul dc semnificaie a trsturii respective.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

Tabelul 2
Rubrici

Numrul de
itemi

I
11
III
IV
V
VI
vn
VIII

Coeficient

Total

28
24
30
20
26
36
52
52

Conform datelor experimentale (G. Bontil, 1971), s-a stabilit c

toate valorile care trec de 120 indic tendine patologice. n asemenea
cazuri se recomand o investigaie mai profund, folosind tehnici
proiective de studiere a personalitii, precum i un examen psihiatric.
6. SCALA DE ANXIETATE
(Spillberger)
Testul reprezint o modalitate valid i informativ de studiere a
anxietii care, detenuinnd n marc msur comportamentul subiectului,

Formularul
1
NuCredAaFrAfirmaiieste aac este aaestendoial,
aa
este1.Snt calm.12342.Nu m amenin nimic.12343.Snt
ncordat.12344.M simt nctuat.12345.M simt
desctuat.12346.Snt indispus.12347.M nelinitesc
eecurileposibile.12348.Simt o stare de nelinite.12349.Snt
alarmat.123410. 11.Simt o satisfacie luntric. Am ncredere
n propriile1234puteri.123412.M enervez.123413.Nu-mi pot
gsi locul.23414.Snt iritat.123415.Nu simt nici ncordare,
nicitensiune.123416.Snt mulumit.123417. 18.Snt ngrijorat.
Snt prea excitat i nu m1234simt n apele mele.123419.Simt
bucurie.123420.Simt plcere.1234

Scala anxietii stabile

Instruciuni: Citii atent fiecare propoziie i, n funcie de faptul
cum v simii de obicei, bifai cifra respectiv din dreapta formularului 2.
Nu pierdei prea mult timp cu nici o ntrebare, deoarece nu exist
ntrebri juste sau nejuste, prezentul chestionar constituind doar o
msur a strii dvs. obinuite.
Prelucrarea rezultatelor

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

n limite optime (anxietatea util"), apare ca fireasc i imanent oricrei

personaliti active.
Pot fi delimitai unii parametri ai anxietii: anxietatea ca stare,
numit situativ sau reactiv, i anxietatea ca particularitate stabil a
personalitii.
Anxietatea situativ apare ca reacie emoional la situaii stresante
i prezint diferite grade dc intensitate i durat, caracterizndu-se prin
triri subiective: nelinite, tensiune, nervozitate.
Anxietatea stabil denot o pcimanent predispunere a subiectului
spre a percepe ca amenintoare un larg diapazon dc situaii, reacionnd
la ele printr-o stare de alarm.

Scala anxietii situative

Instruciuni: Citii atent fiecare afirmaie i, n funcie de faptul
cum v simii n momentul de fa, bifai cifra respectiv din dreapta
formularului 1. Nu pierdei prea mult timp cu nici o ntrebare, deoarece
nu exist ntrebri corecte sau incorecte, chestionarul constituind doar o
examinare a strii dvs. actuale.

Formularul
2

Aproa-Une-Dese-Per-Afirmaiipe
niciodatoriorimanent21.Am o stare de
satisfacie.123422.Obosesc repede.123423.Plng uor.,
L23424.A vrea s fiu la fel defericit ca i alii.23425.Uneori
pierd, deoarece nu iau decizia destul derepede.123426.M
simt vioi.23427.Snt calm, linitit.23428.Eventualele
dificulti mngrijoreaz mult.23429.M ntristez mult din
cauzaunor fleacuri.23430.Snt destul de fericit.23431.Le
pun pe toate la inim.23432.Nu am suficient ncrederen
propriile puteri.i23433.De obicei, m simt
nsiguran.23434.M strduiesc s evit situa-iile critice i
dificultile.23435.Snt trist.123436.Snt
mulumit.23437.Orice fleac m poate distra-ge i m
ngrijoreaz mult.23438.Suport dureros dezam-girile i nu le
pot da uitrii. '''\\;23439.Snt un om cumptat.23440.Grijile
mi tulbur multlinitea.234

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

Anxietatea reactiv (AR), sau situativ, se calculeaz din relaia: AR

= El - E2 + 35, unde El este suma cifrelor bifate dc subiect {formularul 1)
la ntrebrile: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; iar E2 -suma cifrelor bifate
de subiect (formularul 1) la ntrebrile: 1,2,5,8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.
Anxietatea stabil (AS) se calculeaz dup aceeai formul: AS = E1
- E2 + 35, unde E1 este suma cifrelor bifate dc subiect (formularul 2) la
ntrebrile: 22, 23, 24, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; iar E2 - suma
cifrelor bifate dc subiect (formularul 2) la ntrebrile: 21, 26, 27, 30, 33,
36, 39.
Interpretarea rezultatelor: pn la 30 de puncte - anxietate sczut;
31 -45 dc puncte - anxietate moderat, mai mult de 46 dc puncte anxietate sporit.
7. SCALA DE ANXIETATE (.1.
Taylor)
Chestionarul este destinat examinrii gradului dc anxietate. El
conine 50 de afirmaii, la care persoana examinat rspunde prin da"
cnd coninutul afirmaiei corespunde felului su de a fi i prin nu" cnd
nu corespunde. Testarea se face individual sau colectiv i dureaz 15-30
de minute.
Scala de anxietate

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

De regul, snt linitit i c greu s fiu scos din srite.

Nervii mi snt dereglai nu mai mult dect la ali oameni.
De obicei, dorm linitit.
Rareori am dureri de cap.
Rareori obosesc.
Aproape ntotdeauna m simt destul de fericit.
Am ncredere n propriile puteri.
Aproape niciodat nu roesc.
n comparaie cu prietenii, m simt destui de ndrzne.
De obicei, ara dispoziie bun.
Rareori am palpitaii sau o greutate pc inim.
De obicei, minile mi snt calde.
Snt timid, dar nu mai mult dect alii.
Bineneles, mi lipsete ncrederea n propriile puteri.
Uneori mi pare c snt de nimic.
Periodic m cuprinde o nelinite att de accentuat, nct nu pot sta
locului.
Noaptea adorm cu greu.
Nu-mi ajunge trie de caracter pentru a nfrunta dificultile.
A vrea s fiu tot att de fericit cum snt, dup prerea mea, alii.
Uneori mi pare c am n fa greuti pe care nu le-a putea
nfrunta.
Deseori visez.
Observ c-mi tremur minile cnd ncerc s fac ceva.
Somnul mi este nelinitit, adesea se ntrerupe.
M nelinitesc mult posibilele eecuri.
Uneori simt fric, chiar dac nu m amenin nimic.
M concentrez cu greu asupra unei activiti sau nsrcinri.
De obicei, lucrez cu o marc ncordare.
Nimeresc uor n ncurctur.
Aproape tot timpul snt ngrijorat din cauza cuiva sau a ceva.
Snt predispus s iau totul n serios.
Deseori plng.
Deseori am stri de vom.
M nelinitete mult propria sntate.
Deseori m tem c voi roi.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

35. Situaia mea n mijlocul celor care m nconjoar m ngrijoreaz

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
13.
14.
15.

-mult.
Situaia material m ngrijoreaz mult.
Uneori m gndesc la aa lucruri, despre care n-a vrea s vorbesc.
Am avut perioade cnd grijile mi furau somnul.
Uneori, cnd snt ntr-o ncurctur, transpir i m jenez mult.
Chiar i n zilele rcoroase transpir repede.
Cteodat snt att de agitat, nct nu pot adonni.
Snt o persoan iritabil.
Uneori m simt absolut inutil.
Uneori mi pare c sistemul nervos mi-e dereglat i, din clip n
clip, mi voi pierde cumptul.
Deseori simt c ceva m nelinitete.
Snt cu mult mai sensibil dect majoritatea oamenilor.
Aproape tot timpul mi-e foame.
Nu-mi plac schimbrile survenite pe neateptate.
Viaa mea decurge aproape ntotdeauna ntr-o tensiune continu.
Ateptarea ntotdeauna m enerveaz.

Prelucrarea rezultatelor

a) Se calculeaz numrul rspunsurilor da" la afirmaiile 14-50.

b) Se calculeaz numrul rspunsurilor nu" la afirmaiile 1-13.
c) Se calculeaz suma rezultatelor a" i b".
Rezultatele sumare:
40-50 dc puncte denot un grad foarte ridicat dc anxietate;
25-40 dc puncte relev un grad ridicat de anxietate;
15-25 dc puncte indic un grad mediu (cu tendin spre un grad
ridicat) de anxietate;
5-15 puncte denot un grad mediu (cu tendin spre un grad sczut)
de anxietate.
8. CHESTIONAR ASUPRA NELINITII (Q.I.P.S.)
Chestionarul evalueaz intruziunile cognitive sau nelinitile
excesive fr suport real care constituie principalele simptome ale
tulburrii dc anxietate generalizat. Este un chestionar care cuprinde 16
itemi pe care subiectul i evalueaz pe o scar de 5 puncte, dup cum
urmeaz: 1 - deloc caracteristic; 2 - puin caracteristic; 3 -caracteristic; 4 foarte caracteristic; 5 - extrem de caracteristic.
Instruciuni: V rugm s utilizai scara de 5 puncte pentru a
exprima n ce msur fiecare din enunurile de mai jos corespund
situaiei, strii dvs. (scriei numrul corespunztor n spaiul rezervat).
1. Dac nu am destul timp pentru a face totul, nu m ngrijorez. 2.
Nelinitea m copleete.
3. Nu am tendina de a m ngrijora n legtur cu diverse lucruri. 4.
Mai multe situaii m aduc n stare de nelinite. 5. tiu c nu ar trebui
s m ngrijorez, dar nu pot s m stpnesc. 6. Cnd snt presat de
timp, de persoane, m ngrijorez mult.
7. M ngrijorez permanent n legtur cu orice. 8. mi este uor s
scap de gnduri nelinititoare. 9. ndat ce termin ceva de fcut, ncep
imediat s-mi fac griji n legtur cu lucrurile pe care le mai am de fcut.
10. Nu m ngrijorez niciodat.
11. Cnd nu pot s fac nimic pentru a scpa de o grij, nu m mai
agit n legtur cu aceasta.
12. Snt nelinitit de cnd m tiu.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

13. mi dau seama c anumite subiecte m ngrijoreaz.

14. Cnd ncep s m ngrijorez, nu m pot liniti uor.
15. mi fac griji tot timpul.
16. M ngrijorez n legtur cu proiectele mele pn cnd acestea
snt duse la bun sfrit.
Cotare: Scorul la 5 itemi (1, 3, 8, 10, 11) trebuie s fie inversat pentru
corectare. Apoi este suficient s se adune notele obinute la aci 16
itemi (limite: 16-80).
Norme engleze:
Valorile medii (abaterea standard) snt:
subiecii nonanxioi- 43,81 (11,32)
subiecii cu anxietate generalizat - 67,66 (8,86).
9. SCALA DE DISPERARE
(Scala H )
Scala prevede msurarea pesimismului la depresivi, evaluarea
potenialului suicidar, evaluarea schemelor cognitive disfuncionale al
cror numitor comun este absena proieciei pozitive n viitor. Este o scal
care reflect indirect intenia suicidar.
Scala H
Instruciuni: V rugm s atribuii fiecrei afirmaii din tabelul de
mai jos caracteristicile de adevrat sau fals, notnd semnul X" n dreptul
rubricii corespunztoare.
Afirmaii
Adevrat Fals
1. Atept viitorul cu speran i entuziasm.
2. Ar fi mai bine s renun, pentru c nu pot face
ca lucrurile s mearg mai bine pentru mine.
3. Cnd ceva merge prost, mi amintesc c aceasta
nu va dura mult.
4. Nu-mi pot imagina cum va fi viata mea peste
10 ani.
5. Am destul timp pentru a realiza ceea ce-mi
doresc s realizez n plus.
6. In viitor m atept s reuesc n ceea ce m
privete pe mine.
7. Viitorul meu mi se pare sumbru.
8. Sper s am mai multe lucruri bune n via
dect au n medie ceilali oameni.
9. Nu am nici un rgaz i nu snt motive s cred
c voi avea un viitor.
10. Experiena mea trecut m-a pregtit perfect
pentru viitor.
11. Lucrurile neplcute apar n faa mea mai
degrab dect cele plcute.
12. Nu sper s am ceea ce mi doresc cel mai
mult.
13. Cnd m gndesc la viitor, m atept s fiu
mai fericit dect acum.
14. Lucrurile nu snt aa cum le doresc.
15. Am ncredere n viitor.
16. Nu am avut niciodat ceea ce am vrut, prin

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

17.
18.
19.
20.

urmare, c caraghios s-mi doresc ceva,

indiferent cc.
Este cu totul improbabil s am o satisfacie
real n viitor.
Viitorul mi se pare vag i nesigur.
M atept mai mult la momente bune dect la
momente rele.
Nu servete la nimic s caut s obin lucrurile
pe care mi le doresc, pentru c, probabil, nu
le mai pot obine.

Cotare: Se atribuie nota 1 la itemii 2, 4, 7, 9, 11, 12, 14, 16, 17,

18,20, dac acetia snt cotai ca adevrai. Se atribuie nota 1 la itemii
1,3,5, 6, 8, 10, 13, 15, 19, dac snt cotai ca fali.
Norme: scoruri ntre 0-20; o valoare medie de 13 a fost gsit la
subiecii care avuseser tentative de suicid.
Norme engleze (media-abaterca standard)
- subieci de control: 2,3 (1,8) - 4,45 (3,09)

-pacieni depresivi 7, 87
(6,10) abaterea standard
media
15, 29 (4,47)
5,36
13,05

3,65
4,83

Norme franceze
- subieci de control
- subieci depresivi
10. CHESTIONAR DE GNDURI AUTOMATE (Q.P.A.)
Chestionarul dc gnduri automate (Q.RA.) vizeaz evaluarea
coninutului negativ al monologului interior al subiecilor depresivi.
Identificarea gndurilor automate negative permite modificarea lor
interioar n cursul terapiei cognitive.
Q.RA. este un chestionar ce cuprinde 30 dc itemi care evalueaz
frecvena gndurilor automate n cursul sptmnii precedente pc o scar
de 5 puncte: 1- deloc; 2 - uneori; 3 - destul de des; 4 - deseori; 5 ntotdeauna.
Q.RA.
Instruciuni: Vei gsi n continuare o list de 30 de gnduri care
pot apare n mintea oamenilor. V rugm s citii cu atenie fiecare gnd
i s indicai cu ce frecven au aprut ele n mintea dvs. pe parcursul
ultimei sptmni, fcnd un semn n csua corespunztoare frecvenei.
Cotare: Scorul global al chestionarului este obinut pornind de la
notele atribuite fiecnii item dc ctre subiect (limite: 30-150). Cu ct
scorul este mai ridicat, cu att subiectul arc mai multe gnduri automate
negative.
Norme engleze:
-subieci de control: 34,9 (13,4) - 52,6 (18,6)
- subieci depresivi: 82,5 (27,5) - 108, 8 (26,3)
Norme franceze:
- subieci de control: 46, 24 (11,97)
- subieci depresivi 95,7 (23,35).

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

11. SCALA REVIZUIT A FOBIILOR SPECIFICE COPIILOR

(Ollendick, 1983)
Scala are drept obiectiv evaluarea fobiilor specifice copiilor de 9-12
ani: frica de anumite animale, de coal, de eec, de ntuneric etc.
Instruciuni: Prezentm mai multe cazuri-situaii n care fetele i
bieii au deseori fric. Citete atent fiecare din situaii i ncercuiete
cifra care descrie cel mai bine frica pe care o simi: 1 -situaia nu
provoac nici o fric; 2 - situaia provoac fric nesemnificativ; 3situaiaprovoac o fric semnificativ. Nu exist rspunsuri bune sau rele.
Nu uita: trebuie s ncercuieti cifra l , 2 sau 3 din dreptul situaiei
descrise, dup cum este indicat mai sus.

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

Un ho intr n cas.
A cltori cu avionul.

1
1

2 3
2 3

A fi ntrebat pe neateptate de profesor.

A avea rezultate proaste la coal.
De lilieci sau psri.
A fi criticat de prini.
Dc arme.
A fi implicat ntr-o nvlmeal.
De foc; a fi ars.
A fi njunghiat sau rnit.
A fi n mulime.
De furtuni.
A mnca ceva ce nu-i place.
De motani.
A pica la un examen.
A fi lovit de un automobil.
A fi obligat s merg la coal.
A participa la jocuri zgomotoase n timpul
educaiei fizice.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

2 3

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4 4 .

A auzi
1 2 3
4 5 .
De
camerele ntunecoase.
1 2 3
4 6 .
A dansa n
faa unui public.
1 2 3
4 7 .
Dc furnici
sau scarabei.
1 2 3
4 8 .
A fi criticat
dc alii.
1 2 3
4 9 .
De
persoanele care par bizare.
1 2 3
5 0 .
Avedcasn
ge. 1
2 3
5 1 .
A merge Ia
medic.
1 2 3
5 2 .
De cini necunoscui sau cu nfiare rutcioas. 1
2
3
5 3 .
A trece
prin cimitire.
1 2 3
prinii certndu-se.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

5 4 .

(D. Super)

avertizat.

5 5 .

taia prul.

5 6 .

adnc sau de marc.

5 7 .

comaruri.

5 8 .

dc la nlime.

5 9 .

electrocutat.

6 0 .

la culcare n ntuneric.

6 1 .

bolnav n main.

6 2 .
singur.

6 3 .
obligat s port hainele altora.
64. A fi pedepsit de tata.
65. A fi reinut la coal.
66. A face greeli.
67. A urmri filme strine.
68. De zgomotul de siren.
69. A face un lucru nou.
70. A m molipsi de o boal grav.
71. De spaiile nchise.
72. De cutremure de pmnt.
73. De o ar duman.
74. De ascensoare.
75. De locurile ntunecoase.
76. A m sufoca.
77. A fi nepat de o albin.
78. Dc viermi sau melci.
79. De guzgani sau oareci.
80. A susine un examen.

A fi
I
2 3
A-mi
1 2 3
De ap
1 2 3
Dc
1 2 3
A cdea
1 2 3
A fi
1 2 3
A merge
1 2 3
A fi
1 2 3
A fi
1 2 3
A fi
1 2 3
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
'
23
1
23
1
23

23
1
23

Cotare: Prevalarea fobiilor este determinat adunnd numrul

itemilorcare au obinut nota 3. Scorni total reprezint intensitatea fricii
la copil. Este dc ajuns s se sumeze scorul obinut la fiecare item.
Norme engleze:
Copii normali de 8-11 ani:
- fete 137, 24 (39,41) - 146, 23 (44,32)
-biei 122,43 (25,81) - 126,04 (31, 26)
Copii fobiei (7-12 ani):
-fete 175,42(40,55)
-biei 151,65 (28, 59).

CAPITOLUL II
TESTE DE ORIENTARE COLAR I
PROFESIONAL
1 . V-AI ALES BINE PROFESIA?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Care snt valorile dvs. profesionale? Profesia la care v-ai gndit (sau
pe care o practicai) corespunde nclinaiilor, intereselor, aspiraiilor dvs.?
Chestionarul dc mai jos v va ajuta s v cunoatei mai bine n acest
sens. Pentru aceasta notai, n dreptul ntrebrii una din cifrele 5, 4, 3, 2
sau 1, n funcie de semnificaia pe care i-o atribuii fiecrei caracteristici
profesionale descrise n afirmaiile de mai jos: 5 -foarte important; 4 important; 3 - mai puin important; 2 - puin important; 1 - nensemnat.
Ce semnificaie are pentru dvs. profesia?
1. Care necesit mereu rezolvarea unor noi probleme.
2. In care trebuie s-i ajutai pe alii.
3. Care este retribuit mai avantajos.
4. La care munca este foarte variat.
5. Care presupune ndeplinirea sarcinilor n timpul unor deplasri.
6. Care sporete prestigiul dvs.
7. Care cere aptitudini artistice.
8. In care se lucreaz n echip.
9. Care ofer perspective de avansare.
10. In care v putei realiza dup propria dorin.
11. In care eful se poart la fel cu toi subalternii i are ncredere n ei.
12. Care asigur un mediu plcut pentru lucru.
13. Care ofer posibilitatea de a estima la sfritul fiecrei zile de
munc realizrile nregistrate.
14. In care v-ai putea exercita autoritatea asupra altora.
15. In care se experimenteaz noi idei i sugestii.
16. n care se creeaz noi produse.
17. Unde rezultatele muncii dvs. s fie cunoscute.
18. n care eful s aib simul msurii n aprecieri i decizii.
19. Care este foarte solicitat i care ofer numeroase locuri de munc.
20. n care v-ai putea pune n valoare simul pentru frumos.
21 Care v-ar oferi posibilitatea de a lua decizii personale.
22.
Cu largi posibiliti de avansare, cu obinerea unei
retribuii corespunztoare.
23.
Care solicit intens capacitatea de a rezolva probleme
noi prin soluii nuanate.
24. n care v putei aplica aptitudinile de a conduce un colectiv.
25. Care se desfoar ntr-un local n care condiiile mediului ambiant
s v asigure sntatea.
26. Care nu afecteaz modul de via dorit de dvs.
27. Care ofer posibiliti de a lega prietenie trainic cu colegii de
munc.
28. n care importana muncii dvs. poate fi apreciat de alii.
29. n care nu facei permanent acelai lucru.
30. Care v d sentimentul c i putei ajuta pe alii.
31. n care ai putea contribui la bunstarea altora.
32. Care v permite s activai n diverse direci i.
33. n care ai putea fi admirat de alii.
34. n care s avei relaii bune cu colegii.
35. Care contribuie la asigurarea unui mod plcut de via.
36. n care avei posibilitatea de a munci ntr-un mediu plcut (bine
iluminat, linitit, curat, spaios).
37. n care putei planifica i organiza munca altora.
38. Care solicit continuu capacitile dvs. intelectuale.
39. La care munca dvs. va fi retribuit astfel nct s v asigure un mod
de via corespunztor dorinelor dvs.
40. n care depindei de ct mai puine persoane.
411 n care producei obiecte, lucrri de art.
42. n care s putei fi sigur c n cazul pierderii ei putei obine o alt
profesie n cadrul aceleiai ntreprinderi.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

43. n care eful c o persoan foarte politicoas.

44. n care s putei vedea rezultatele eforturilor dvs.
45. n care s putei contribui la elaborarea noilor idei.

PrezcnUil chestionar vizeaz cinci direcii de interese profesionale

proiectate conform tipurilor de profesii clasificate de E. A. Klimov: 1) om
- natur; 2) om - tehnic; 3) om - om; 4) om - semn grafic; 5) om imagine artistic. Chestionarul, care poate fi administrat att individul ct
i n grup, conine 20 de perechi de allnnaii care servesc la delimitarea
direciei de activitate profesional pentru care subiectul testat manifest
cel mai marc interes.
Instruciuni: Admitem c dup o pregtire profesional
corespunztoare vei putea ndeplini orice munc. n cazul n care vi se
va oferi posibilitatea s alegei ntre dou activiti propuse, pentru care
dintre ele vei opta? Citii cu atenie fiecare dintre cele 20 de perechi de
afirmaii ce urmeaz. Defecare dat alegei doar una din alternative,
punnd semnul x" n spaiul respectiv din fia rspunsurilor.
mi place:
1.
a. S ngrijesc animalele.
b. S deservesc maini, aparate.
2.
a. S le fiu de ajutor celor bolnavi.
b. S compun scheme i programe pentru tehnica dc calcul.
3.
a. S urmresc calitatea ilustraiilor, picturii de afi, a discurilor,
b. S controlez procesul de dezvoltare a plantelor.
4. a. S prelucrez diverse materiale (lemn, stof, metal, mas
plastic), b. S fac reclam la mrfuri, s vnd mrfuri.
5. a. S discut despre articole i cri tiinifico-populare.
b. S discut despre literatur artistic (piese de teatru, concerte).
6.
a. S cresc animale de diferite rase.
b. S-i ajut pe cei mai mici n realizarea diverselor activiti
(instructive, sportive etc).
7.
a. S reproduc desene, s acordez instrumente muzicale.
b. S conduc diverse mijloace de transport (main, macara, tractor).
8.
a. S comunic i s explic oamenilor informaia ce-i intereseaz
(ntr-un birou de informaii sau de excursii), b. S fac prezentarea
grafic a expoziiilor, vitrinelor, a unor cri sau spectacole.
9.
a. S repar obiecte, locuine.
b. S corectez greeli n texte, scheme, desene.
10. a. S tratez animale bolnave, b.
S fac calcule.
11. a. S selecionez noi specii dc plante.
b. S construiesc i s proiectez noi modele de mrfuri industriale.
12. a. S examinez disensiunile dintre oameni, s conving, s explic,
s stimulez i s pedepsesc, b. S descifrez scheme, proiecte, s
le analizez i s le pun n ordine.
13. a. S urmresc i s studiez activitatea artistic, b.
S observ i s cercetez viaa microbilor.
14. a. S deservesc i s reglez utilaj medical, b. S
acord oamenilor ajutor medical.
15. a. S descriu artistic evenimentele i fenomenele (reale sau
imaginare).
b. S fac descricri-rapoartc despre evenimentele i fenomenele
cercetate.
16. a. S fac analize de laborator n spital, b.
S examinez bolnavi i s-i tratez.
17. a. S zugrvesc obiecte i lucruri, interiorul locuinelor, b. S
asamblez i s montez maini i aparate.
18. a. S organizez maruri turistice i excursii la muzee, teatre, b. S
joc n spectacole, s iau parte la concerte.
19. a. S confecionez dup un plan piese, articole, produse finite,
s construiesc cldiri, b. S execut desene tehnice, s reproduc
schie de lucru, hri.
20. a. S protejez plantele de boli i vtmtori.
b. S lucrez la maini cu taste (maini de dactilografiat, computere
etc).

Prelucrarea rezultatelor
Chestionarul cuprinde 15 factori. Fiecare din ei descrie o
caracteristic esenial, specific unui ansamblu de profesii sau
activiti, prin intermediul a 3 itemi. Astfel:
1. Altruism (2, 30, 31) - profesii care vizeaz lucrul cu oamenii
i contribuie la ameliorarea vieii acestora: medicin, relaii umane,
asisten social, nvmnt, comer etc.
2. Sim estetic (7,20,41) - profesii care pennit realizarea unor
obiecte de art, artizanat etc.
3. Creativitate (15, 16, 45) - activiti care permit crearea unor
noi produse, aplicarea noilor idei, inventarea lucrrilor noi: profesii
tehnice, tiinifice, literare, organizatorice etc.
4. Stimulare intelectual (1,23,38) - activiti care ofer
posibilitatea de a nva ceva nou i solicit o gndirc independent,
reflecii abstracte.
5. Reuita obiectual (13, 17, 44) - activiti cu caracter
executiv, finalizate prin produse concrete i care genereaz
sentimentul dc satisfacie pentru buna executare a sarcinilor
profesionale.
6. Independen (5,21,40) - ocupaii care pennit persoanei s
lucreze dup propriul ci ritm i s aplice noi idei (concepii).
7. Prestigiu (6, 28, 33) - ocupaii cu un statut social ridicat care
confer importan i impun respect.
8. Conducere (14, 24, 37) - profesii care ofer posibilitatea de a
planifica i organiza munca altora.
9. Avantaje materiale (3, 22, 39) - valoare asociat unor munci
cu remunerare mai avantajoas. Tendina dc orientare dup ctiguri
materiale.
1O.Siguran (9, 19,42) - valoare asociat unor profesii care prezint
certitudinea meninerii lor, asigurarea aceluiai tip de munc i
garantarea veniturilor materiale.
11 .Ambiana muncii (12,25,36) - ocupaii n condiii bune de munc.
12.Relaii cu superiorii (11, 18, 43) - alegerea locului de munc n
conformitate cu cadrele dc conducere din domeniul respectiv.
13.Relaii cu colegii de munc (8,27,34) - alegerea locului de munc
dup criteriul unor relaii bune n colectivul de munc.
14.Modul de via (10, 26, 35) - valoare asociat unei aa activiti
care permite a duce un mod de via corespunztor aspiraiilor
persoanei respective. Profesii cu program neregulat, care implic
deplasri, cltorii etc.
15. Varietate (4,29,32) - profesii care permit diverse activiti (variate,
nerepetative). Orientare spre satisfacii personale. Sc face totalul
notelor acordate fiecrui factor la cei 3 itemi. Scorul poate varia de la 3
la 15. Apoi se stabilete ordinea ierarhic a factorilor. Primii 3-5 din ci,
la care se obine punctajul cel mai marc, reprezint domeniul dc
activitate n care subiectul poate obine succes i sc poate realiza din
punct de vedere profesional.
2. CHESTIONAR DE DELIMITARE A INTERESELOR
PROFESIONALE
(E. A. Klimov)

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

Timpul de aplicare a chestionarului nu este strict limitat. Subiecii

testai snt rugai s nu mediteze prea mult asupra afirmaiilor. De
regul, testarea nu dureaz mai mult de 20-30 de minute.

spre munca organizatoric; independen, spirit autocritic; stpnirc de

sine, fermitate. Aceste sfere au generat 20 de ntrebri. Astfel,
chestionarul COS - 1 cuprinde 40 de ntrebri dispuse ntr-o anumit
consecutivitate.

Fia rspunsurilor
1
la
3b
6a

2
lb
4a
7b
9a

10a
11a
13b
16a

3
2a
4b
6b
8a

11b
14a
17b
19a

20a

12a
14b
16b
18a

4
2b
5a

9b
10b
12b
15a

5
3a
5b
7a
8b

Chestionarul COS -1

13a
15b
17a
18b

1. Avei muli prieteni cu care comunicai intensiv?

2. Deseori reuii s convingei prietenii s accepte propria dvs.

19b
20b

Fia rspunsurilor este conceput astfel ca s se poat realiza un

calcul rapid al semnelor x" din toate cele 5 colonie ce le cuprinde.
Fiecare coloni reprezint o anumit direcie de interes profesional
dispuse n urmtoarea ordine:
1. om - natur - toate profesiile legate de cultura plantelor,
silvicultur i vitrit;
2. om - tehnic - toate profesiile tehnice;
3. om-om- toate profesiile din sfera de deservire a populaiei i
cele care solicit comunicare intensiv;
4. om-semn grafic - toate profesiile ce in de calcule, cifre, litere,
precum i profesiile din sfera muzicii.
5.
om- imagine artistic - toate specialitile ce in de creaia
artistic.
Subiectului testat i se recomand s practice activiti profesionale care corespund tipului de profesii care a acumulat cele mai
multe semne x".
3. DIAGNOSTICAREA APTITUDINILOR COMUNICATIVE I
ORGANIZATORICE COS- 1
(V.V. Sineavski, B. A. Fedoriin)
Aptitudinile comunicative i organizatorice snt factorii care
asigur succesul n activitile de tipul om - om. Diagnosticarea
nivelului loi de manifestare poate fi fcut cu ajutorul probei COS -1,
elaborat n baza principiului de autoanaliz i autoapreciere a
comportamentului subiectului testat ntr-o situaie sau alta. Coninutul
probei preia o serie de situaii din experiena cotidian a adolescenilor.
De aceea rspunsul la ele va implica reproducerea comportamentului
lor i manifestarea unor atitudini deja trite.
Pentru studierea aptitudinilor comunicative snt proiectate
ntrebri din urmtoarele sfere: interesul adolescentului pentru
comunicare; acomodarea la un nou colectiv; reacia la rugmintea
prietenilor i cunoscuilor; atitudinea fa de munc; contactul cu
persoane necunoscute. n corespundere cu aceste direcii, au fost
elaborate 20 de ntrebri.
Pentru studierea aptitudinilor organizatorice snt utilizate ntrebri
ce vizeaz urmtoarele sfere: capacitatea de orientare n situaii dificile;
iniiativ, spirit ntreprinztor, perseveren, exigen; predispunere

30. Ai muncit pe trm obtesc n clas sau n coal?

31.Tindei s reducei cercul de cunotine la un numr mic de
persoane?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Instruciuni: Citii cu atenie fiecare ntrebare i determinai-v

propria prere sau atitudine n raport cu ea. Rspunsul trebuie s fie ,,
da " sau nu ". Dac rspunsul exprimai la ntrebarea respectiv este
afirmativ, atunci n csua corespunztoare acestei ntrebri pe fia
rspunsurilor punei semnul (+), dac este negativ - semnul (-).

prere?
3. Mult timp sntei necjit din cauza ofensei care v-a adus-o cineva
dintre prieteni?
4. ntotdeauna v orientai cu greu ntr-o situaie critic?
5. Tindei s stabilii relaii de prietenie cu persoane noi, mai puin
cunoscute?
6. V place munca social-util?
7. Este adevrat c e mai plcut i mai simplu s petrecei timpul n
lumea crilor dect n societatea oamenilor?
8. Dac intervin dificulti n realizarea inteniilor dvs., v dezicei
uor de ele?
9. Stabilii uor relaii cu persoane mult mai n vrsta dect dvs.?
10. V place s inventai i s organizai mpreun cu prietenii diferite
jocuri i distracii?
11. V adaptai cu greu la o nou companie?
12. Deseori lsai pentru alt zi lucrul care trebuie fcut azi?
13. Stabilii uor relaii cu persoane necunoscute?
14. Tindei ca prietenii dvs. s acioneze conform prerii care o
exprimai?
15. V acomodai cu greu ntr-un colectiv nou?
16.Este adevrat c nu apar disensiuni n relaiile dvs. cu prietenii
atunci cnd acetia nu-i respect promisiunile sau obligaiile?
17. ntr-o situaie favorabil tindei s facei cunotin i s discutai
cu o persoan necunoscut?
18. Deseori preluai iniiativa n rezolvarea unor probleme importante?
19. V enerveaz oamenii din jur i ai vrea s rmnei singur?
20. Este adevrat c, de regul, v orientai cu greu ntr-un anturaj
necunoscut?
21. V place s v aflai permanent printre oameni?
22. V enervai dac nu reuii s terminai lucrul nceput?
23.ncercai o senzaie de incomoditate i disconfort atunci cnd
trebuie s dai dovad de iniiativ pentru a face cunotin cu noi
persoane?
24. Este adevrat c v obosete comunicarea cu prietenii?
25. V place s participai la jocuri colective?
26. Deseori dai dovad de iniiativ n rezolvarea problemelor
prietenilor dvs.?
27. Este adevrat c v simii nesigur printre persoane necunoscute?
28. Este adevrat c doar foarte rar ncercai s demonstrai c avei
dreptate?
29. Considerai c nu trebuie s depunei mare efort pentru a nveseli
o companie puin cunoscut?
32. Este adevrat c nu ncercai s v argumentai prerea sau
decizia, dac aceasta nu este imediat acceptat de prieteni?
33. V simii liber, degajat nimerind ntr-o companie necunoscut?

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

34. V ocupai cu plcere de organizarea diferitelor activiti pentru

0,20 - 0,55 1
foarte sczut
0,56 - 0,65 2
sczut
0,66 - 0,70 3
mediu
0,71 - 0,80 4
nalt
0,81 - 1,00 5
foarte nalt
4. STUDIEREA INTERESELOR PROFESIONALE ALE ELEVILOR

prietenii dvs.?
35. Este adevrat c nu v simii calm i sigur pe sine, cnd sntei
nevoit s vorbii n faa unui mare grup de oameni?
36. Deseori ntrziai la ntlniri?
37. Este adevrat c avei muli prieteni?
38. Deseori sntei n centrul ateniei prietenilor dvs.?
39. Deseori, comunicnd cu persoane necunoscute, v jenai i v
simii incomod?
40. Este adevrat c nu v simii sigur pe sine aflndu-v ntr-un
grup numeros de persoane?
Calcularea punctajului i interpretarea rezultatelor
Aptitudinile comunicative:
Da la itemii: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Proba determin gradul de orientare al elevilor vizavi de viitoarea

profesie: cine i pentru ce profesie opteaz, cine dintre ei nc nu s-a
determinat n acest sens.
Instruciuni: Citii atent i rspundei la ntrebrile care urmeaz.

1.
3.
4.

Nu la itemii: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Aptitudinile organizatorice:
Da la itemii: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.
Nu la itemii: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Coeficientul de evaluare (K) a aptitudinilor comunicative i
organizatorice se exprim prin raportul dintre numrul de rspunsuri ce au
coincis pentru fiecare compartiment n parte i numrul maxim de
coincidene posibile - 20. Poate fi aplicat formula: K = m : 20 sau K =
0,05m, unde K este mrimea coeficientului de evaluare, iar m -numrul
rspunsurilor ce au coincis cu tabelul de descifrare.
De exemplu, la compartimentul Aptitudini comunicative au coincis
18 rspunsuri, iar la Aptitudini organizationale respondentul are 15
coincidene. Determinm c pentru aptitudinile comunicative coeficientul
de evaluare K constituie 0,90 (K=0,05xl 8=0,90), iar pentru cele
organizatorice 0,75 (K= 0,05x15=0,75).
Indicii obinui prin aceste calcule pot varia de la 0 la 1. Rezultatele
apropiate de 1 indic un nivel nalt al aptitudinilor comunicative sau
organizatorice, iar cele apropiate de 0 denot un nivel sczut al lor.
Coeficientul K comport caracteristica cantitativ, primar a
rezultatelor. Pentru standardizarea calitativ a rezultatelor testrii se
utilizeaz scalele de evaluare n care unui anumit diapazon al
coeficientului K i corespunde o anumit not Q.
Rezultatele obinute n urma testrii indic nivelul actual al
aptitudinilor comunicative i organizatorice ale subiectului concret. Dac
acestea snt inferioare nivelului mediu, nc nu putem considera c vor
rmnc neschimbate. n condiiile unei activiti special orientate
dezvoltrii lor sc poate obine un progres evident.

8.
10.

Ce profesie te atrage?
2. Care c coninutul activitii persoanelor care exercit aceast
profesie?
Ce te captiveaz mai mult n profesia vizat?
Ce-i place n mod deosebit n profesia dat?
5. Care este principalul izvor de informaie privind profesia n
cauz? Despre cine din reprezentanii profesiei vizate ai putea
povesti amnunit colegilor de clas?
6. Ce cunotine i deprinderi trebuie s posede o persoan care
opteaz pentru aceast profesie? Studierea cror discipline colare
contribuie la pregtirea pentru ea?
7. Ce trsturi de caracter trebuie s-i formeze omul care opteaz
pentru aceast profesie? Cum pot fi ele dezvoltate?
Care este atitudinea prinilor fa de opiunea ta profesional?
9. Ce ajutor n pregtirea pentru viitoarea profesie ai vrea s
primeti n cadrul cursurilor opionale, facultative, cercurilor etc?
Ce discipline colare preferi (numete trei dintre ele)? Explic de

ce.

11. Care este activitatea, ocupaia ta preferat n timpul liber?

Analiza rezultatelor
Rezultatele se prezint n forma unui tabel, grupnd elevii conform
profesiei alese.
N. P.

Popa I.

Profesia aleas. Prin

Trsturi de caracter

Disciplina

Ocupaia

ce te captiveaz

necesare

Profesor, vreau s

Dragoste fa de copii,
altruism

preferat
Istoria

preferat
Lectura

Matematica

Sportul

nv copiii
Manea S.

Aviator, vreau s zbor Brbie, fermitate

Rspunsurile la ntrebrile 10 i 11 permit determinarea influenei

disciplinelor colare asupra opiunii profesionale a elevilor. ntrebrile
anterioare evideniaz inteniile profesionale, factorii care influeneaz
alegerea profesiei. Concomitent se poate trage concluzia despre gradul de
seriozitate al elevului vizavi de viitorul su.
5. STUDIEREA ORIENTRII PROFESIONALE A VIITORULUI
PEDAGOG PRIN METODA AUTOAPRECIERII

Scala notelor aptitudinilor comunicative

K

Nivelul de manifestare a aptitudinilor

comunicative

0,10-0,45 1
foarte sczut
0,46 - 0,55 2
sczut
0,56 - 0,65 3
mediu
0,66 - 0,75 4
nalt
0,76- 1,00 5
foarte nalt
Scala notelor aptitudinilor organizatorice
K

Nivelul de manifestare a aptitudinilor

comunicative

Proba determin structura orientrii profesionale a viitorului

pedagog.
Instruciuni: Citii cu atenie i rspundei la ntrebri, marend, n
spaiul rezervat prin da", nu" sau nu tiu".
1. Citii cri care vizeaz profesia de pedagog?
2. Ai avut intenia s mbriai o profesie tehnic?
3. Ai ndeplinit funcii de conducere?
4. Ai ncercat anterior s intrai la alte instituii superioare de
nvmnt?
5. Ai avut ocazia s lucrai cu copiii?

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

83

6. Ai avut ocazia s participai la jocurile cu copiii?

7. Considerai c n procesul dc studiu la o facultate pedagogic ai

11. V-au sftuit profesorii din coal s v continuai studiile la o

universitate pedagogic?
12. V place s lucrai singur?
13. ntlnii dificulti atunci cnd conversai concomitent cu mai multe
persoane?
14. V place s citii cri despre nvtori, coal, educatori?
15. Dac n-ai fi intrat din prima ncercare la o universitate pedagogic,
ai fi ncercat s intrai i la anul viitor?
16. V face plcere s v ocupai cu copiii?
17. V plictisesc relatrile copiilor adresate dvs.?

putea descoperi c profesia de pedagog nu vi se potrivete?

8. Vei renuna, n acest caz, la studiile n instituiile cu profil
pedagogic?
9. Ai putea da instruciuni minuioase viznd activitatea
educatorului?
10. Ai avut prilej ul s v manifestai n calitate de educator al cop i i
lor
de vrsta mic?
18. Frecventai cercurile i cursurile facultative care vizeaz disciplinele preferate de dvs.?
19. V planificai anticipat aciunile i comportamentul?
20. Fiind student al instituiei pedagogice, ai avea dorina s tutelai
elevi?
21. V implicai cu plcere n jocuri, glume, distracii?
22. De obicei, cnd facei cunotin cu o persoan, manifestai primul
iniiativa de apropiere?
23. Vrei s studiai neaprat la o universitate pedagogic?
24. Ai tins s v asumai o responsabilitate sporit n activitatea
colectivului?
25. Avei muli prieteni i cunoscui?
26. Cunoatei lucrrile pedagogice ale lui J. J. Russo?
27. Cunoatei lucrrile pedagogice ale M. Montessori?
28. Prietenii v solicit deseori sfatul?
29. Preferai s v evideniai?
30. Frecventai deseori leciile publice viznd problemele educaionale?
31. Ai avut intenia s mbriai o profesie nepedagogic?
32. Preferai s petrecei o sear ntr-o companie necunoscut sau
s rmnei singur acas?
33. Sntei numit deseori responsabil de jocuri i activiti?
34. V place s inventai jocuri, ocupaii, distracii?
35.Preferai s nu v asumai responsabilitatea pentru aciunile
colectivului?
36. Simii satisfacie cnd v snt urmate sfaturile?
37. V place s glumii i s povestii istorii amuzante prietenilor
dvs.?
38. V place s citii cri despre copii?
39. Lucrul sporete atunci cnd lucrai mpreun cu ali oameni sau
cnd lucrai singur?
40. Vi s-au pstrat n memorie impresiile despre copiii pe care i-ai
tutelat?
41. Deseori copiii v destinuie gndurile lor?
42. Deseori reuii s impuneri majoritii prerea dvs.?
43. Citii literatur pedagogic i psihologic benevol?
44. V place s dai sfaturi, s tutelai, s ajutai celor din jur?
45. Deseori reuii s procedai astfel ca oamenii s acioneze conform
prerii dvs.?
46. Putei urmri concomitent aciunile ctorva juctori?
47. Preferai s v jucai cu copiii mici sau cu persoane de seama
dvs.?
48. V place s comunicai cu mai multe persoane concomitent?
49. Cunoatei termeni care se refer la domeniul activitii
pedagogice?
50. Considerai c instituiile pedagogice v ofer dreptul s lucrai
numai n calitate dc pedagog?
51. V certai cu prietenii atunci cnd acetia i ignor obligaiile?
52. Avei neplceri din cauza c ai procedat ntr-un anumit mod
fr a v gndi?
53.Dac prietenul dvs. nu s-a inut de cuvnt, cum trebuie s

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

procedai:
a) s-1 prevenii, b) s-1 pedepsii, c) s aflai cauza?
54. Preferai s v atingei scopul n relaiile cu oamenii?
55. V-au sftuit prietenii s v alegei profesia de pedagog?
56. Muli oameni v consider prieten?
57. Avei muli cunoscui printre profesori?
58. V onorai ntotdeauna promisiunile?
69. Recurgei la pedeaps i metode de constrngcre pentru a obine
realizarea cerinelor dvs.?
60. Demult ai optat pentru profesia de pedagog?
Prelucrarea rezultatelor
1. Interes pedagogic.
Da: 1, 14, 15, 18,23,26, 27, 30,31,38, 43,49, 50,55,57, 60.
Nu: 2, 4, 7, 8.
2. Activitate pedagogic:
Da:5,6,9, 10, 11, 16,20,21,29,32,33,34,35,39,40,41,44,47.
Nu: 17.
3. Aptitudini pedagogice:
Da: 3, 12, 13, 19,24, 28, 36, 37, 42,48, 52, 53(c), 54, 56, 58, 59.
Pentru a exprima rezultatele obinute n sistemul de 5 puncte, suma
rspunsurilor care au coincis cu cheia" se va mpri la 4.
6. CARACTERISTICA ORIENTRII EMOIONALE
A PERSONALITII
(V.I. Dodonov)
Capacitatea de a prognoza dezvoltarea interesului pedagogic poate ti
determinat, comparnd orientarea emoional general a elevului cu
structura emoional a interesului pedagogic care include:
- triri altruiste care apar n baza necesitii de a ajuta ali oameni;
- triri comunicative condiionate de necesitatea de a comunica cu
cei din jur;
- triri praxice, generate de schimbarea genului de activitate, de
succesele i insuccesele care intervin pe parcurs, de dificultile care o
nsoesc.
Aceste emoii exprim constanta afectiv imanent interesului. Ea
este determinat, n cazul nostru, de specificul profesiei dc pedagog i, n
lipsa ei, aceast activitate nu se poate desfura n mod eficient. Sc
presupune c cu ct mai mult persoana concret prefer s triasc emoiile
care compun constanta afectiv a unei profesii, cu att mai uor i se cultiv
interesul pentru profesia dat. Or, cunoscnd coninutul constant al
emoiilor unei anumite profesii, s-ar putea contribui la orientarea
profesional a elevilor care ncearc dificulti n alegerea profesiei
pentru suflet".
Instruciuni: Citii atent descrierea tririlor emoionale enumerate
n continuare (1-10). Raporlai-le la dvs. i stabilii o ierarhie a lor,
plasndu-le dup gradul de preferin, adic n corespundere cu msura n

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

care dorii s le trii. Astfel, notai mai nti numrul de ordine al

descrierii care o preferai tuturor celorlalte, apoi numrul de ordine al
descrierii ce v convine mai mult dintre toate cele rmase etc. In felul
acesta continuai irul n funcie de descreterea importanei pe care o
prezint pentru dvs. descrierea respectiv.
In final fiecare elev obine o anumit fonnul" care prezint
caracteristica sferei sale emoionale (de exemplu: 5,8,1,3,10,4,6,9,2,
7, unde tririle emoionale descrise n tabel snt reprezentate prin cifrele
care le nsoesc, n ordinea descreterii importanei lor pentru elev).
Ulterior, aceast fonnul" se va compara cu cheia" care exprim
ordinea tririlor emoionale ce corespunde interesului pentru profesia de
pedagog.
Cheia
6

10

Descrierea tririlor emoionale

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Sentiment de neobinuit, de miraculos care se manifest ntr-un

anturaj sau loc necunoscut.
Sentiment de bucurie, de nerbdare la procurarea unor lucruri noi,
satisfacie la gndul c n curnd numrul lor se va majora.
nsufleire, bucurie, pasiune cnd lucrurile merg bine, cnd i dai
scama c realizezi succese.
Satisfacie, mndrie cnd poi demonstra propria ta valoare ca
personalitate sau superioritatea fa de rivali, cnd cei din jur te
admir.
Lipsa hazardului, stare de satisfacie n momentele de odihn, n
situaiile degajate.
Sentiment de bucurie i satisfacie cnd reueti s faci ceva bun
pentru oamenii dragi.
Interes i profund satisfacie n procesul dc cunoatere a noului, a
faptelor tiinifice curioase, a esenei fenomenelor. Bucurie atunci
cnd sc confirm presupunerile dvs.
Sentimentul riscului, al hazardului, senzaii puternice n momente

dc pericol.
9. Bucurie, bun dispoziie, simpatie, recunotin cnd comunici cu
persoanele pe care le respeci, cnd vezi manifestarea prieteniei i a
ajutorului reciproc, cnd singur te bucuri de ajutorul pe care i1
acord alte persoane.
10. Sentimentul plcut care nsoete procesul de percepere a naturii,
a muncii, poeziei etc. 7. TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE
(T.A.T.) Aduli i copii
Proba depisteaz coninutul reprezentrilor subiecilor testai
vizavi de relaiile aduli i copii. Testul poate fi utilizat n procesul de
orientare a elevilor spre profesia de pedagog. Se vor utiliza 10 imagini
ale testului tematic de apercepie.
Instruciuni: Vi se propune o prob care pune la ncercare
imaginaia dvs. Privii imaginile care reprezint aduli i copii, apoi
rspundei la ntrebrile: Ce fac, ce simt, la ce se gndesc i despre
ce vorbesc aceste persoane? ".
Analiza rezultatelor
Experimentatorul atribuie fiecare rspuns al elevului la una sau la
mai multe categorii standard.
Categoriile rspunsurilor pozitive:

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

I. Comptimire. Adulii i copiii se comptimesc reciproc, snt

ateni, agreabili, se strduiesc s ndeplineasc dorinele celorlali.
II. Colaborare. Adulii i copiii soluioneaz n comun diverse
probleme, depesc anumite dificulti.
III.
ndrumare. Adultul se produce n rolul de nvtor,
povuitor, protector, aprtor, conductor.
Toate rspunsurile de tip pozitiv favorizeaz alegerea profesiei de
nvtor.
Categoriile rspunsurilor negative:
I. nstrinare. Adulii i copiii nu colaboreaz, nu contacteaz i
nu se observ reciproc.
II. Conflict. Adulii i copiii tind spre scopuri diferite, intr n
contradicie, urmresc interese personale.
III. Ameninare. Adultul este perceput de copil ca izvor al
pericolului, al neplcerilor. El pedepsete sau amenin, reprim voina
copilului.
La ntrebrile puse, pe lng enunuri pozitive i negative, pot fi i
rspunsuri neutre, ambigue.
IV. Refugiu. Subiectul pur i simplu enumera ceea ce vede n
imagine, vorbete pe teme strine, glumete, refuz s rspund.
Se calculeaz numrul de rspunsuri acumulate de subiect la fiecare
dintre categoriile enumerate anterior. Dac majoritatea interpretrilor se
nscriu n cadrul categoriilor pozitive, putem considera c el posed
nclinaii spre profesia de pedagog.

CAPITOLUL III TESTE DE

INTELIGEN I CUNOTINE
l.TEST DE INTELIGEN GENERAL
Testul de fa este corelat cu cele mai cunoscute scale (SlanfbrdBinet, Terman, Wechsler). Testul se aplic persoanelor care au mai mult de
13 ani i poate fi administrat individual i colectiv.
Instruciuni: Rspundei la ntrebrile testului (1-90), lucrnd ct se
poate de repede, fr a neglija acurateea. Dac dorii, putei face calcule
i scrie rezultatele pe o pagin separat. Nu meditai prea mult la o
ntrebare. Srii-le pe cele care vi se par grele, pentru a v rentoarce la
ele doar dac mai avei timp.
Iat cteva exemple de ntrebri cu rspunsuri corecte:
a)
brbat este pentru biat aa cum femeie este pentru:
(1) tnr; (2) copil; (3) doamn; (4) fat; (5) mulime..................(4)
b)
ce numr urmeaz n seria de mai jos?
2 4 6 8........................................................................................(10)
c)
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei, n spaiul rezervat, litera
A. Dac propoziia este fals, scriei litera F.
Nu copacii verzi niciodat snt...................................................(F)
(Cuvintele pot fi aranjate n propoziia Copacii nu snt niciodat
verzi, care este fals).
d)
Care obiecte nu aparin mulimii de mai jos?
(1) creion; (2) stilou; (3) pix; (4) pensul; (5) b........................(5)
Lucrai mai departe n acelai fel Reinei c n alfabetul utilizat n
probleme snt exclude literele A, A, I, , .
Timp limit - 45 de minute.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

10.

11.

12.
13.
14.
15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.

Trompet este pentru cntat aa cum carte este pentru: (1)

distracie; (2) citit; (3) muzic; (4) cuvinte; (5) relaxare.
Automobil este pentru roat aa cum este cal pentru: (1) picior; (2)
coad; (3) galop; (4) vagon; (5) condus.
Ce numr urmeaz n seria de mai j os?
3 9 15 21.......
Vac este pentru ur aa cum este om pentru:
(1) grajd; (2) lapte; (3) cas; (4) ferm; (5) restaurant.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Care este al aptelea numr dup numrul aflat chiar naintea lui 6?
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a fonna o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei litera A. Dac propoziia
este fals, scriei litera F.
Arde lemnele pot nu uscate.
La fel procedai i cu minatoarele cuvinte: Pe
plutesc vapoarele niciodat ap nu.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 1 3
5 7................
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a fonna o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este fals,
scriei F.
O minge jucat fotbalul cu este.
Neglijent nseamn
(1) fr griji; (2) interzis; (3) neimportant; (4) grijuliu.
Ion are 10 iei. Dac ar avea cu 3 lei mai puin, ar avea n jumtate
ct Gicu. Cu cti lei are Gicu mai mult dect Ion?
(a) 7 lei; (b) 4 lei; (c) 2 lei; (d) 13 lei.
EI este pentru al lui aa cum ea este pentru: (1)
mine; (2) al lor; (3) ai ei; (4) al ei; (5) al lui.
Care obiect nu aparine mulimii de mai jos? (1)
radio; (2) baterie; (3) televizor; (4) telefon.
Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos? (1) a
vedea; (2) a auzi; (3) a mirosi; (4) a vorbi.
Dac numai psri le au pene, care din urmtoarele afirmaii este
adevrat:
(1) Psrile cuibresc primvara
(2) Toate penele snt uoare
(3) erpii nu au pene
Care cuvnt nu aparine mulimii dc mai jos?
(1) arhitect; (2) constructor; (3) instalator; (4) doctor.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 90
85 75 60 40..................
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 22
33 44 55 66
Botanist este pentru sociolog aa cum plante este pentru: (1)
femei; (2) probleme; (3) societate; (4) sociologie.
Dac o persoan este nnebunit, ea este:
(1) ignorant; (2) maniac; (3) ocat; (4) tulburat.
A este pentru hain aa cum fir este pentru:
(1) cptueal; (2) radio; (3) funie; (4) plas; (5) metal.
Igiena se practic pentru:
(1) ap; (2) sntate; (3) porelan; (4) pioenie.
Ce liter urmeaz n seria de mai j os? A C
EGI
Care numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
1 19 8 5 145 127
Scriei litera la fel de deprtat de prima liter a alfabetului pe ct
este de deprtat primul / de cel de-al doilea din cuvntul
inegalabili.
Care liter n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
AUQEOI

2 7 . /S. este pentru

aa cum Q este pentru

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

28.

29.
30.

31.

(a) H 0) FI (c) ^ (d) <f^ (e) ^

Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este
fals, scriei F.
Distruge bombardamentul orae poate i nu oameni.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 18
12 15 10 12 8......................
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este fals,
scriei F.
Dinii nu snt fali naturali dini.
Dac A i B snt litere, scriei C numai dac 5 i cu 5 fac 10, n care
caz nu scriei altceva dect litera D.

32.

este pentru ^y7! aa cum ~^ este

pentru (a)^(b)^(c) J (d)(e)^

33.

\^ este pentru ^ aa cum ^ este pentru

d

34.

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

44.
45.
46.

(a)LUO) m (c)B )3( )c?

Ce numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
2 6 17 18 54 162.............
35..............Ce liter urmeaz n seria de
mai jos? A C F G
| este pentru |~j aa cum
este pentru
(a)</(b)\^(c)/>(d) f ](e) \^
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 21
20 18 15 11
Sud este pentru nord-vest aa cum vest este pentru: (a) nord; (b)
sud-vest; (c) nord-est; (d) sud-est.
Care numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos? 2 4 100 38
20 7
Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos? (a)
tristee; (b) melancolie; (c) regret; (d) doliu.
Ce liter urmeaz n seria de mai jos? A C
B D F E G...........................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19.
Scriei numrul care apare n seria de mai sus pe att de departe
naintea lui 14 pe ct K este deprtat de F n alfabet.
Dac toi oamenii au haine, atunci oamenii mari au
(1) haine mari; (2) haine mai puine; (3) haine; (4) puine haine.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 18
24 21 27 24 30 ...
Nazitii au jefuit oraele prin:
(1) arme; (2) mitraliere; (3) distrugere; (4) furturi; (5) bombardare.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 66
63 57 45 ................

47. () este pentru o aa cum |] este pentru

(a)D(b) (c)i (d) ||(e) o

48. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 2 96

7 18 5 ....

49. Plan este pentru spaiu aa cum linie este pentru:

(1) ptrat; (2) cerc; (3) unghi; (4) dreptunghi; (5) plan.

50. Ci kilometri poate alerga un cine n 3 min., dac viteza lui este
jumtate din cea a unei maini care merge cu 40 km pe or?

51. Un canoe are ntotdeauna:

(1) pnz; (2) ap; (3) vopsea; (4) lungime.

52. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 65

68 72 77 83.....................

53. Cte litere din rndul de mai jos snt n vecintatea unor vocale, dar
dup R sau K?

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

P A U L E G K A T L O I R Q O Z

5 4 . .........................................Ce numr
5 5
56.
57.
58.

59.
60.
61.
62.
63.

64.
65.
66.
67.

68.
69.
70.

72.

74.

urmeaz n seria de mai jos? 2 A 9 B 6 C

13 D.....................................
. Cte litere din seria de mai jos se afl naintea lui A?
A B K M X J T T V C R R P L
20 de oameni pot spa 40 de gropi n 60 de zile. n cte zile pot spa
10 oameni 20 de gropi?
Cte litere din rndul de mai jos se afl nemijlocit naintea unui
numr impar i imediat dup un numr mai mare ca 6?
Z 1 9 A 4 B 3 14 19 C 8 9 B 9 D 12 E 17
Presupunem c Soroca este n capul listei, iar Orhei este al cincilea,
n timp ce Chiinu se afl pe list egal deprtat de ele. Dac oraul
Cahul este nainte de Orhei i Bli este chiar dup Chiinu, care
ora se afl pe locul al doilea pe list?
(a) Soroca; (b) Bli; (c) Chiinu; (d) Orhei; (e) Cahul.
Una dintre seriile de mai jos este n ordine invers fa de cealalt,
cu excepia unui numr. Scriei numrul.
Un sfat comprehensibil este:
(1) rau; (2) comprehensibil; (3) inteligibil; (4) bun; (5) reprobabil.
Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos?
(1) un; (2) o; (3) nite; (4) ea.
Care dintre cuvintele de mai jos este mai apropiat ca sens de
cuvntul este?
(1) a fi; (2) snt; (3) locuiete; (4) exist; (5) veste.
Un mercenar este:
(1) soldat; (2) trunchi; (3) detectiv; (4) vas.
Plic este pentru pic aa cum stoc este pentru: (1)
poc; (2) mic; (3) ac; (4) soc; (5) ap.
Nenduplecat este opusul lui:
(1) prost; (2) deosebit; (3) tolerant; (4) ncpinat.
Jumtate din banii aflai n buzunarele unui copil plus nc un leu
reprezint restul de la cumprturi. Dac el are n buzunar 15 lei, ct
este restul?
Care dintre cuvintele de mai jos are acelai sens ca i cuvntul
democraie?
(1) anarhie; (2) absolutism; (3) putere a poporului; (4) dinastie; (5)
clas.
Dac un tren are 3 minute ntrzierc i ntrzie n continuare cte 3
secunde pe minut, cte minute trebuie s mai mearg pentru a avea
ntrziere de o or?
Care dintre cuvintele de mai jos este mai apropiat ca sens de
cuvntul terge?
(1) permite; (2) elimin; (3) gustos; (4) curat.
Fetele au ntotdeauna:
(1) inimi bune; (2) haine; (3) chicoteli; (4) plete; (5) figuri.
71.
Un motociclist mcrgnd cu 30 km pe or se afl naintea
altui motociclist care merge n acelai sens cu 50 km pe or. Ce
distan n km se afl ntre cei doi motocicliti, dac pentru a-1
prinde din urm pe primul cel de-al doilea are nevoie de 15 minute?
Suprare este foarte apropiat ca neles de:
(1) alegere; (2) democraie (3) spiridu; (4) resentiment; (5) regret.
73.
Un automobilist parcurge o jumtate de drum cu 30 km
pe or, iar cealalt jumtate cu 60 km pe or. Dac ntregul drum
are 20 km, cte minute i trebuie automobilistului pentru a-1
parcurge n ntregime?
ABD este pentru CBA aa cum QRT este pentru ....
75.
Dac 2 este A i 6 este C i 8 este D, iar 12 este F, cum
ai scrie Beaded, folosind cifre n loc de litere?
76.
Cnd face sup, mtua Ana pune 1 pstaie de fasole la
fiecare 2 boabe de mazre. Dac a pus n sup 300 de boabe de
mazre i psti dc fasole, cte dintre ele snt boabe de mazre?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

77.

Nici un cine nu poate cnta, dar unii cini pot vorbi.

Dac ar fi aa, atunci:
1) unii cini pot cnta
2) toi cinii nu pot cnta
3) toi cinii nu pot vorbi.
78. Nici un om nu este bun, dar unii oameni nu snt ri. Atunci:
1) toi oameni nu snt ri
2) nici un om nu este ru
3) toi oamenii nu snt buni.
79.
Rul Alb i Rul Verde au o lungime total de 850 km, iar
Rul Verde este cu 250 km mai scurt dect Rul Alb. Ct de lung este
Rul Alb?
80.
Sandu i Ion au participat la o serie dc concursuri. Sandu
a pierdut 68 de lei la dou concursuri consecutive, pierznd cu 6 lei
mai mult la al doilea concurs dect la primul. Totui, la al doilea
concurs a pierdut cu 4 lei mai puin dect Ion. Ct a pierdut Ion la cel
de-al doilea concurs?
81. Ciorapii de dam au ntotdeauna:
(a) fire de mtase; (b) culoare atrgtoare; (c) parfum; (d) greutate;
(e) ochiuri dese.
82. Ce numr urmeaz n seria de mai jos?
978675
83. Un snop de banane are cu o treime mai multe banane dect un al doilea
snop. Dac snopul mai mic are cu 3 banane mai puin dect primul,
cte banane are primul snop?
84.

[>TJ este pentru [J^J aa cum (jj^J este pentru

(a) lijjl (b)

85.

(+g) (c) (3JJ (d) gg) (e) [Sg]

Psrile nu pot dect s zboare i s sar, dar viermii se pot tr.

Atunci:
1)psrile mnnc viermi
2)psrile nu se trsc
3)psrile se trsc uneori.
86. Cutiile au ntotdeauna
(1) unghiuri; (2) form; (3) lemn; (4) sfori.
87. Care numr este cu att mai mare dect 10, cu ct el este mai mic
dect diferena dintre 30 i 10?
88. Sandu are o colecie de timbre de dou ori mai valoroas dect a
oricrui dintre cei trei colegi ai si. tiind c valorile coleciilor celor
trei snt egale i c toi patru i-au vndut coleciile, a cta parte din
ntreaga sum i-a revenit lui Sandu?
89. Pasre este pentai pete aa cum avion este pentru: (1) barc; (2)
balen; (3) vapor; (4) plut; (5) submarin.
90. Cuvintele urmtoare pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac este adevrat, scriei A. Dac este fals, scriei F. Volum o
carte bine definit nu are.
Pentru a determina coeficientul de inteligen (I.Q. - pronunat ai
chiu), se va proceda dup cum urmeaz:
1) Conform Tabelului rspunsurilor corecte, se va calcula numrul
rspunsurilor corecte (un rspuns corect - 1 punct).
2) n Tabelul de coresponden ntre rezultatul la test i vrsta
mintal se va afla vrsta mintal corespunztoare punctajului
realizat.
3) Dac subiectul este mai tnr de 15 ani i jumtate, se va mpri
vrsta mintal la vrsta cronologic (exprimat n luni). Dac
subiectul are 15 ani i jumtate sau mai mult, se va mpri vrsta
mintal la 186.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

4) Rezultatul obinut se va nmuli cu 100. Cifra obinut este

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

coeficientul de inteligen.
De exemplu: Subiectul n vrst de 14 ani i 3 luni obine la test 60
de puncte (60 de rspunsuri corecte). Tabelul de coresponden ntre
rezultatul la test i vrst mintal arat c 60 de puncte corespund unei
vrste mintale de 216. Numrul 216 mprit la 171 (vrst n luni) este
egal cu 1,26. nmulind acest numr cu 100, obinem 126. Prin urmare,
persoana are un I.Q. egal cu 126 (bun).

b), c), d), e) enumerate dup fiecare afirmaie. Litera care l nsoete
scriei-o n fia rspunsurilor, pe linioara corespunztoare.
Exemplu:
Cuvintele biografie" i .........." au acelai sens.
a) ntmplare; b) fapt eroic; c) via; d) carte; e) scriitor.
Pentru aceast afirmaie cuvntul-cheie este via". n irul
variantelor-sugestii el este nsoit de litera c). Deci, n fi, pe linia
corespunztoare afirmaiei respective trebuie scris litera c).

Tabelul rspunsurilor corecte

1.

1(2), 2(1), 3(27), 4(3), 5(12), 6(F), 7(F), 8(9), 9(A), 10(1), ll(b), 12(4),
13(2), 14(4), 15(3), 16(4), 17(15), 18(77), 19(3), 20(4), 21(4), 22(2),
23(K), 24(8), 25(1), 26(Q), 27(c), 28(F), 29(9), 30(A), 31(D), 32(d),
33(d), 34(17), 35(0), 36(c), 37(6), 38(c), 39(7), 40(d), 41(1), 42(9), 43(3),
44(27), 45(4), 46(21), 47(c), 48(54), 49(5), 50(1), 51 (4), 52(90), 53(7),
54(10), 55(4), 56(60), 57(2), 58(c), 59(1), 60(3), 61(4), 62(4), 63(1),
64(4), 65(3), 66(8,5), 67(3), 68(1140), 69(2), 70(5), 71(5), 72(4), 73(30),
74(SRQ), 75(4-10-2-8-10-8), 76(200), 77(2), 78(3), 79(550), 80(1), 81(d),
82(6), 83(12), 84(d), 85(2), 86(2), 87(15), 88(2/5), 89(5), 90(A).
Tabelul de coresponden ntre rezultatul Ia test i
vrst mintal
2-94
9-109
16-124
23-138
30-153
37-168
44-183
51-197
58-212
65-227
72-242
79-256
86-271

3-96
10-111
17-126
24-140
31-155
38-170
45-185
52-199
59-214
66-229
73-244
80-259
87-273

4-98
11-113
18-128
25-143
32-157
39-172
46-187
53-202
60-216
67-231
74-246
81-261
88-275

5-100
2-115
19-130
26-145
33-159
40-174
47-189
54-204
61-218
68-233
75-248
82-263
89-278

6-103
13-117
20-132
27-147
34-162
41-176
48-191
55-206
62- 221
69-235
76-250
83-265

7-105
14-119
21-134
28-149
35-164
42-178
49-193
56-208
63-223
70-237
77-252
84-267

3.
4.
5.
6.

8-107
15-122
22-136
29-151
36-166
43-181
50-195
57-210
64-225
71-240
78-254
85-269

7.
8.
9.
10.

Distribuia punctajelor
I.Q.
140 i mai mult
131-140
111-130
91-110
71-90
Sub 71

2.

Clasificare
Excelent
Superior
Bun
Normal
Slab
Inferior

Procentaj
1%
3%
26%
42%
24%
4%

2. TESTE COLARE DE DEZVOLTARE MINTAL TUR- l /TUR-2

Testele TUR-1 i TUR-2 snt elaborate n baza unor criterii
identice i msoar aceiai parametri. Ambele snt destinate estimrii
rezultatelor colare i a facultilor mintale constituite n procesul de
instruire. Testele se aplic elevilor de 13-15 ani i furnizeaz date despre
acumulrile subiecilor la diverse grade de colaritate. Ele permit s se
controleze evoluia elevilor sub raportul sporului de cunotine acumulate
i a capacitii de a le folosi n situaii variate.

11.

12.
13.
14.
15.
16.

TUR-1
Numele___________________Prenumele______________________
coala____________________Clasa__________________________
Anul i data naterii_______________________________________
Data examinrii

17.
18.
19.

Subtestul 1
Iniiere
Instruciuni: Urmeaz 20 de afirmaii logice n care lipsete
cuvntul-cheie. Gsii acest cuvnt printre cele cinci varianle-sugestii a),

20.

Timp limit - 9 minute.

Primele litere ale prenumelui i numelui de familie se
numesc................
a) monogram; b) iniiale; c) autograf; d) index; e) anagram.
Uman echivaleaz cu........................
a) social; b) omenos; c) profesional; d) agresiv; e) dispreuitor.
Totalitatea opi niilor despre natur i soci etate constitui e o............
a) apreciere; b) iluzie; c) concepie despre lume; d) prere; e)
erudiie.
Cuvintele democraie" i.....................au acelai sens.
a) anarhie; b) avangard; c) putere a poporului; d) clas; e) dinastie.
tiina care efectueaz alegerea unor noi soiuri de plante i
animale se numete..................
a) chimie; b) selecie; c) botanic; d) fiziologie; e) anatomie.
Expunerea succint a coninutului unei cri, unei prelegeri, unui
raport se numete.................
a) alineat; b) citat; c) rubric; d) fragment; e) conspect.
Cunoaterea temeinic a uneia sau mai multor tiine i cultura
vast se numete .......................
a) inteligen; b) perspicacitate; c) erudiie; d) talent; e) nfumurare.
Lipsa interesului fa de lumea nconjurtoare i a poziiei de
via active se calific drept....................
a) raionalism; b) pasivitate; c) sensibilitate; d) duritate; e) arogan.
O culegere de legi care se raport la un anumit domeniu al vieii
i activitii umane se numete....................
a) o rezoluie; b) un decret; c) o tradiie; d) un cod; e) un proiect.
Antonimul cuvntului perfid" este .........................."
a) cinstit; b) contradictoriu; c) fals; d) amabil; e) hotrt.
Dac o discuie se ncheie cu cedri reciproce din partea
interlocutorului, e vorba de....................
a) o comunicare; b) o comunitate; c) un compromis; d) tratative; e)
contradicii.
Etica este o tiin despre......................
a) psihic; b) moral; c) natur; d) societate; e) art.
Cuvntul identic" este n opoziie cu cuvntul ......................."
a) analog; b) unic; c) impozant; d) diferit; c) izolat.
Eliberarea de o dependen, de superstiii, egalare n drepturi
este .............
a) lege; b) emigrare; c) concepie; d) aciune; e) emancipare.
Opoziia este.................
a) o rezisten; b) un acord; c) o opinie; d) o politic; e) o decizie.
Civilizaia este......................
a) o formaiune; b) antichitate; c) producie; d) cultur; e)
interaciune.
Cuvintele prioritate" i ......................" au acelai sens.
a) invenie; b) idee; c) alegere; d) primat; e) ndrumare.
Coaliie este....................
a) concuren; b) politic; c) ostilitate; d) discordan; e) uniune.
Cuvintele altruism" i ................" au acelai sens.
a) dragoste pentru oameni; b) relaii; c) amabilitate; d) egoism; e)
moralitate.
Omul cu atitudine sceptic fa de progres este..................
a) democrat; b) radical; c) conservator; d) liberal; e) anarhist.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

Subtestul II
Iniiere
Instruciuni: In partea sting a foii urmeaz un ir de cuvinte.
Pentru fiecare alegei sinonimul (cuvntul cu acelai sens). Dintre cele
patru cuvinte a)... b).... c).... d)... alegei sinonimul potrivit. Scriei n fia
rspunsurilor, pe linioara respectiv, litera care este sinonimul cuvntului
dat.
Exemplu:
Secol - a) istorie; b) veac; c) eveniment; d) progres.
Cuvntul veac" este sinonimul cuvntului secol". El este nsoit de
litera b). Prin urmare, n fi, pe linioara respectiv, trebuie scris litera
b).
Timp limit - 5 minute.

1.
2.

Progresist - a) intelectual; b) avansat; c) abil; d) napoiat.

Anulare - a) semnare; b) contramandare; c) comunicare; d)
amnare. . Ideal - a) reverie; b) viitor; c) polemic; d) perfeciune.
4. Argument - a) dovad; b) nelegere; c) polemic; d) fraz.
5. Mit - a) antichitate; b) creaie; c) legend; d) tiin.
6. Imoral - a) stabil; b) dificil; c) neplcut; d) depravat.
7.
Analiz - a) eveniment; b) discuie; c) examinare, d) deprindere.
S.
Etalon - a) copie; b) form; c) baz; d) model.
9. Sferic - a) alungit; b) rotund; c) gol; d) voluminos.
10. Obtesc - a) liber; b) planificat; c) public; d) aprobat.
11. Gravitaie - a) atracie; b) respingere; c) imponderabilitate; d) haos.
12. Sentimental - a) poetic; b) sensibil; c) vesel; d) straniu.
I <. Extindere - a) furnizare; b) manifestare; c) extensiune; d) prezentare.
14. Eficient - a) necesar; b) eficace; c) evident; d) deosebit.
15. Moral - a) etic; b) dezvoltare; c) aptitudine; d) drept.
16. Modificare - a) studiere; b) observare; c) schimbare; d) lucrare.
17. Negativ - a) nereuit; b) neltor; c) nefavorabil; d) infim.
18. Radical - a) fundamental; b) reciproc; c) napoiat; d) special.
19. Subiectiv - a) practic; b) public; c) personal; d) camuflat.
20. Agrar - a) local; b) economic; c) agricol; d) gospodresc.
Subtestul III
Instruciuni: Fiecare nsrcinare a subtestului const din trei
cuvinte. Primele dou se afl ntr-un anumit raport unul fa de altul,
adic au o oarecare legtur ntre ele. Identificai acest raport. Printre
variantele-sugestii a); b); c); d); e) gsii cuvntul care este legat n
acelai fel de al treilea cuvnt. Scriei n fi, pe linioara
corespunztoare, litera care l nsoete.
Exemplu:
Melodie - compozitor; avion - ?
a) aeroport; b) zbor; c) constructor; d) combustibil; e) elicopter.
Precum melodia e scris de compozitor, avionul este asamblat de
constructor. Rspunsul corect este constructor" i este nsoit de litera c),
care trebuie scris n fi, pe linioara respectiv.
1.
2.
3.
4.
5.

Timp limit - II minute.

Verb - a conjuga; substantiv - ?
a) a schimba; b) a fonna; c) a ntrebuina; d) a declina; e) a scrie.
Rece - cald; micare - ?
a) inerie; b) repaus; c) molecul; d) interaciune; e)
imponderabilitate.
Columb - cltor; cutremur de pmnt - ?
a) explorator; b) formarea munilor; c) erupie, d) victime; e)
fenomen al naturii.
Termen - sum; factor -?
a) diferen; b) numitor; c) produs; d) nmulire; e) numr.
Sclavagiti - burghezie; robi - ?
a) ornduire sclavagist; b) burghezie; c) feudali; d) muncitori

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

salariai; e) prizonieri. 6)
Ferig - spor; pin - ?
a) con; b) ac; c) plant; d) smn; e) brad. 7.
Vers - poezie; povestire - ?
a) carte; b) scriitor; c) propoziie; d) nuvel; e) proz.
8.

Muni - nlime; clim - ?

a) relief; b) temperatur; c) natur; d) latitudine; e) vegetaie.
9.
Plant - tulpin; celul - ?
a) nucleu; b) cromozom; c) albumin; d) ferment; e) diviziune.
10. Bogie - mizerie; exploatare feudal - ?
a) rani erbi; b) libertate personal; c) inegalitate; d) proprietate
privit; e) ornduire feudal.
11. Start - fini; prolog - ?
a) titlu; b) prefa; c) culminaie; d) aciune; e) epilog.
12. Fulger - lumin; gravitaie - ?
a) piatr; b) micare; c) for de gravitaie; d) greutate; e) terra.
13. Ornduirea primitiv - ornduirea sclavagist; ornduirea
sclavagist - ?
a) capitalism; b) erbi; c) sclavagiti; d) stat; e) feudalism.
14. Roman - capitol; poezie - ?
a) poem; b) rim; c) strof; d) ritm; e) gen.
15. Cldur-viabilitate; oxigen-?
a) gaz; b) ap; c) plant; d) dezvoltare; e) respiraie.
16. Figur - triunghi; stare de agregare - ?
a) lichid; b) micare; c) temperatur; d) ap; e) molecul.
17. Trandafir- floare; republic - ?
a) stat; b) muncitori; c) capitalism; d) form de guvernare; e) rani.
18. Scderea presiunii atmosferice-precipitaii; anticiclon-?
a) timp senin; b) ciclon; c) clim; d) umiditate; e) serviciu
meteorologic.
19. Dreptunghi - plan; cub - ?
a) spaiu; b) muchie; c) nlime; d) triunghi; e) faet.
20. Rzboi - moarte; ger - ?
a) februarie; b) zpad; c) nghe; d) anotimp; e) fulgi.
21. Numeral - cantitate; verb - ?
a) a merge; b) aciune; c) participiu; d) parte a vorbirii; e) a conjuga.
22. Nord - sud; precipitaii - ?
a) pustiu; b) pol; c) ploaie; d) secet; e) clim.
23. Diametru - raz; circumferin - ?
a) arc; b) segment; c) dreapt; d) cerc; e) linie.
24. Epiteliu - esut; aort - ?
a) inim; b) organ; c) arter; d) ven; e) snge.
25. Ciocan - a bate; medic - ?
a) a opera; b) a salva; c) a trata; d) a liniti; e) a comunica.
Subtestul IV
Clasificare
Instruciuni: Fiecare nsrcinare a subtestului conine cte cinci
cuvinte a)... b)... c)... d)... e)... Patru dintre ele au o particularitate
comun, al cincilea, ns, este strin " acestei enumerri de cuvinte, este
n plus. Gsii cuvntul n plus " i nscriei n fi litera care l nsoete.
Exemplu:
a) a merge; b) a sri; c) a dansa; d) a edea; e) a alerga.
Patru cuvinte definesc stri de micare i numai verbul a edea"
arat o stare de repaus. El este n plus". Deci, n fi, pe linioara
corespunztoare trebuie scris litera d) care l nsoete.
Timp limit - 8 minute.

1.
2.
3.

a) prefix; b) prepoziie; c) sufix; d) desinen; e) rdcin.

a) dreapt; b) romb; c) dreptunghi; d) ptrat; e) triunghi.
a) barometru; b) giruet; c) termometru; d) busol; e) azimut.

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

a) sclavagist; b) rob; c) ran; d) muncitor; e) meseria.

a) proverb; b) poezie; c) poem; d) nuvel; e) eseu.
a) citoplasm; b) nutriie; c) cretere; d) iritabilitate; e) nmulire.
a) ploaie; b) zpad; c) precipitaii; d) brum; e) grindin.
a) triunghi; b) segment; c) lungime; d) ptrat; e) cerc.
a) peisaj; b) mozaic; c) icoan; d) fresc; e) pensul.
a) schi; b) roman; c) povestire; d) subiect; e) nuvel.
a) paralel; b) hart; c) meridian; d) ecuator; e) pol.
a) literatur; b) tiin; c) pictur; d) arhitectur; e) artizanat.
a) lungime; b) metru; c) greutate; d) volum; e) vitez.
a) bioxid de carbon; b) lumin; c) ap; d) amidon; c) clorofil.
a) prolog; b) culminaie; c) informaie; d) deznodmnt; e) epilog.
a) vitez; b) oscilaie; c) for; d) greutate; e) densitate.
a) tristee; b) melancolie; c) regret; d) doliu; e) mahn.
a) marf; b) ora; c) iarmaroc; d) gospodrie natural; e) bani.
a) descriere; b) comparaie; c) caracterizare; d) poveste; e) alegorie.
a) aort; b) ven; c) inim; d) arter; e) capilar.

Subtestul V
iruri numerice
Instruciuni: Fiecare punct al subtestului conine un ir de numere,
care urmeaz unul dup altul ntr-o anumit ordine, respectnd o anumit
legitate. Determinai legitatea n baza creia este format irul numeric
respectiv (fiecare ir i are ordinea sa) i gsii numrul care l continu.
Scriei numrul gsit n fi, pe linioara corespunztoare.
Pentru a determina legitile irurilor numerice, recurgei la diverse
operaii matematice: adunare, nmulire, mprire, scdere.
Exemplu:
9, 7, 10, 8, 11, 9, 12 ...
Acest ir respect urmtoarea legitate: mai nti se scade 2, apoi se
adaug 3. Prin urmare, dup 12 va urma numrul 10. Acest numr se scrie
n fi.
Timp limit - 9 minute.
1) 6
2) 9
3) 2
4) 10
5) 1
6) 3
7) 15
8) 1
9) 1
10) 1
11) 1
12) 31
13) 174
14) 54
15) 301
Subtestul VI

9
1
3
12
3
4
13
2
2
4
2
24
171
19
294

12
7
5
9
6
6
16
4
5
9
6
18
57
18
49

15
1
6
11
8
9
12
8
10
16
15
13
54
14
44

18
5
8
8
16
13
17
16
17
25
31
9
18
6
11

21
1.
9.
10
18
18
11
32
26
36
56
6.
15
9.
8.

Generalizare
Instruciuni: Urmeaz perechi de cuvinte. Ambele cuvinte din
pereche posed aceleai particulariti eseniale i generale. Identificaile i le exprimai ntr-un rspuns exhaustiv. Scriei acest rspuns pe fi
(1-19).
Exemplul 1: Brad-pin
Rspunsul corect este copaci coniferi". Integral, acest rspuns
trebuie scris n fi.
Exemplul 2: Ploaie - grindin
Rspunsul corect este precipitaii". Acest cuvnt generalizator
trebuie sens in fi.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

1.
3.
5.
7.
9.
11.
13.
15.
17.
19.

Asia-Africa
Feudalism - capitalism
Gaz-lichid
Copenhaga - Managua
Grsimi-albumine
Drzenie - curaj
Canal - baraj
Cer nnorat - precipitaii
Alegorie-descriere
Furtun-uragan

Timp Umil - 9 minute.

Botanic - zoologie
Poveste - balad
Inim - arter
Atom - molecul
tiin-art
Amper-volt
Mozaic - art
Sum - produs
Clasicism-realism

2.
4.
6.
8.
10.
12.
14.
16.
18.

Fia rspunsurilor corecte pentru subtestele 1-5

Subtestul 1
Subteslul II
1. _ b ______
1.
b
2. _b________
2.
b
3. ____c
3.
d
4. ____c
4.
a
5. _b________
5.
c
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Subtestul III
1.
d
2.
b
3.
e
4.
c
5.
d

Subtestul IV
1. b
2. a
3. e
4. a
5. a

_e______
____c___
b
_d________
____a
_c______
b
_d_______
____e
a
d

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

d
c
d
b
c
a
_____b
c
_____d
a
c

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. e
16. a

d
e
b
a
b
e
c
e
c

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

c
b
b
c
d
b
b
d
c
b
b

17. _d_______

17.

17. d

17. d

18. _e_____

18.

18. a

18. d

19. _a______

19.

19. a

19. d

20. ____c___

20.

20. c

20. c

Subtestul V
1.
24
2.
3
[]
3.
4.
7
5. _____
36
6.
24
7.
18
8.
64
9.
37
10.
49
11.
92
12.
4
<;
13.
14.
j2
15.
4

21.________b
22.________d
23.________a
24.
25.

c
c

Rspunsurile corecte pentru subtestul VI

Nr.
1.
2.

2 puncte
Pri ale lumii
Biologie, tiine
despre natura vie

1 punct
Continente
tiin, obiect

3.

Formaiune social-

Societate, trepte de

0 puncte
Tri, ecuator, clim
Natur

economic

dezvoltare

4.

Creaie oral, folclor

Literatur, creaie,
nelepciune

Legend, mit,
nchipuire

5.

Stare de agregare,
stare a substanelor

Substan, stare a
corpurilor

Chimie organic

6.

Organe ale circuitului

sangvin

Organe interne,
organe ale omului

Biologie, vase;
Anatomie

7.
8.

Capitale
Cele mai mici
elemente componente

Orae
Elemente;
Substan

ri; insule
Coninutul celulei

ale substanelor
9.

Substane organice

Substan, coninutul
substanei

Vitamine, molecule
coninutul celulei

10.

Cultur, gen de
activitate

Creaie

Etic, tiin

11.

Caliti pozitive ale

caracterului

Caliti ale caracterului, caliti, caracter

For, vitejie

12.

Uniti de msur

Mrimi fizice,

Unitate, tiin

Serviciul psihologic colar______________________________________________82

electrice

electricitate, uniti

9.

de msur
13.

Bazine de ap
artificiale

Bazin, rezervor de
ap

Ap, construcie

14.

Art plastic, lucrri

de art plastic

Art, creaie

Fresc, pictur

15.
16.

Fenomen atmosferic
Rezultat al operaiilor
matematice

Clim, stare a naturii

Operaii matematice,
operaii cu numere

Natur, ploaie
Matematic

17.
18.

Procedee literare
Curent n art, stil
artistic

Mod de exprimare
Direcie, orientare
literar

Creaie, nuvel
Literatuir,
formulare

19.

Cataclism

Stihie

Distrugeri

________
154
Serviciul psihologic colar____________________.---------------------------------i

TUR-2

Numele________________Prenumele
_____________________
coala____________________clasa
_________________________'
Anul i data naterii_________----------------.
_________________________
Data examinrii____________________________
Subtestul 1
Iniiere
Instruciuni: Urmeaz 20 de afirmaii logice n care lipsete
cuvinlul-cheie. Gsii acest cuvnt printre cele cinci variante-sugestii a),
b), c), d), e) enumerate dup fiecare afirmaie. Litera care l nsoete
scriei-o n fia rspunsurilor, pe linioara corespunztoare.
Exemplu:
Cuvintele biografie" i ..........." au acelai sens.
a) ntmplare; b) fapt eroic; c) via; d) carte; e) scriitor.
Pentru aceast afirmaie logic cuvntul-cheie este via". n irul
variantelor-sugestii el este nsoit de litera c). Prin urmare, n fi, pe
linioara corespunztoare afirmaiei respective trebuie scris litera c).
Timp limit
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

9 minute.

Evoluie este.........
a) ordine; b) timp; c) continuitate; d) ntmplare; c) dezvoltare.
O atitudine luminoas, radioas fa dc via se numete...............
a) tristee; b) linite; c) optimism; d) sentimentalism; e) indiferen.
Cuvintele antipatie i...........au acelai sens.
a) anturaj; b) simpatic; c) atitudine; d) bunvoin; e) unitar.
Un stat independent n raport cu alte state este stat................
a) suveran; b) panic; c) nedezvoltat; d) nfloritor; e) unitar.
Enumerarea sistematic a unor obiecte (cri, tablouri etc.)
constituie.........
a) o adnotare, b) un dicionar; c) manual; d) un catalog; e) un
abonament.
Un rspuns scurt i precis este un rspuns..............
a) elocvent; b) laconic; c) amnunit, d) spontan; e) complex.
Migraia este............
a) dezvoltare; b) condiie; c) schimbare; d) strmutare; e) via.
O persoan care se comport adecvat i respect msura n toate
este.........
a) comunicativ; b) obiectiv; c) tacticoas; d) competent; e)
modest.

Un gnd interesant sau bine finisat, exprimat laconic, reuit, ager

se numete...
a) aforism; b) fragment; c) povestire; d) epos; c) dialog.
10. Universal nseamn............
a) orientat; b) unitar; c) rspndit; d) util; e) multilateral.
11. Antonimul cuvntului unilateral" este ......
a) transparent; b) fragil; c) rspndit; d) util; e) multilateral.
12. O perioad de timp cu durata de 10 zile se numete...............
13. Cuvintele autodirijare" i..........au acelai sens.
a) autonomie; b) lege; c) drept; d) progres; e) dependen.
14. Antonimul cuvntului stabil" este.............
a) permanent; b) competent; c) continuu; d) variabil; c) rar.
15. Ansamblul tiinelor ce studiaz limba i literatura ce numete...
a) logic; b) sociologie; c) filologie; d) estetic; e) filozofie.
16. O afirmaie nejustificat este...........
a) paradoxal; b) just; c) ambigu; d) ipotetic; e) greit.
17. Cuvintele autocratic" i...........au acelai sens.
a) totalitar; b) absolutist; c) democratic; d) suveran; e) forat.
18. Total" echivaleaz cu............
a) parial; b) rar; c) integral; d) victorios; e) rapid.
19. Substituentul care are o valoare egal valorii obiectului substituit
este........
a) materie prim; b) echivalent; c) valoare; d) surogat; e) unitate.
20. Colaborare este...........
a) confruntare; b) agresiune; c) solidaritate; d) cooperare; c)
tratative.
Subtestul II
Iniiere
Instruciuni: In partea sting a foii urmeaz un ir de cuvinte.
Pentru fiecare alegei sinonimul (cuvntul cu acelai sens). Dintre cele
patru cuvinte a)... b).... c).... d)... alegei sinonimul potrivit. Scriei n fia
rspunsurilor, pe linioara respectiv, litera care nsoete sinonimul
cuvntului dat.
Exemplu:
Secol - a) istorie; b) veac; c) eveniment; d) progres. Cuvntul veac" este
sinonimul cuvntului secol". El este nsoit de litera b). Prin urmare, n
fi, pe linioara respectiv, trebuie scris litera b).
Timp limit - 5 minute.

1.
2.

Analogie - a) fenomen; b) ntmplare; c) nsuire; d) asemnare.

Rentabil-a) echitabil; b) economicos; c) valabil; d) stabil.

J56

157

A se adapta - a) a se acomoda; b) a se nva; c) a se mica; d) a se

orienta.
Ironic - a) moale; b) vesel; c) zeflemitor; d) veritabil.
Simptom - a) caracter; b) sistem; c) dorin; d) particularitate.
Privat - a) investit; b) motenit; c) particular; d) valoros.
A compensa - a) a pierde; b) a investi; c) a spori; d) a despgubi.
nfumurare - a) sensibilitate; b) timiditate; c) arogan; d) mndrie.
Patrimoniu - a) civilizaie; b) privatizare; c) ar; d) motenire.
Intelectual - a) versat; b) mintal; c) abil; d) separat.
Absolut - a) autoritar; b) discutabil; c) separat; d) nelimitat.
Sanciune - a) rzbunare; b) pedeaps; c) lege; d) crim.
Discuie - a) opinie; b) polemic; c) conversaie; d) convingere.
Utopic - a) irealizabil; b) ideal; c) valoros; d) perfid.
Conservatism - a) rutin; b) independen; c) eroism; c) deprindere.
Interpretare - a) discuie; b) tlmcire; c) lectur; d) comunicat.
Nuan - a) imagine; b) sentiment; c) ton; d) calitate.
Sentimental - a) poetic; b) vesel; c) sensibil; d) straniu.
Abstract - a) practic; b) experimental; c) neescnial; d) teoretic.
Absurd - a) exagerat; b) deplorabil; c) iraional; d) arbitrar.

7.

Serviciul psihologic colar______________________________________________

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Subtestul III
Instruciuni: Fiecare nsrcinare a subtestului conine trei cuvinte.
Primele dou se afl ntr-un anumit raport unul fa de altul, adic au o
oarecare legtur ntre ele. Identificai acest raport. Printre varianlelesugeslii a)...; b)...; c)...; d)...; e)... gsii cuvntul care este legat n acelai
fel de al treilea cuvnt. Scriei n fi, pe linioara corespunztoare, litera
care l nsoete.
Exemplu:
Melodie - compozitor; avion - ?
a) aeroport; b) zbor; c) constructor; d) combustibil; e) elicopter.
Precum melodia e scris de compozitor, avionul este proiectat de
constructor. Rspunsul corect este constructor", care este nsoit de litera
c). Ea trebuie scris n fi, pe linioara respectiv.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Timp limit I I minute.

Lumin - ntuneric, atracie - ?
a) metal; b) molecul; c) respingere; d) interaciune; e) micare.
rani erbi - robi; feudali - ?
a) rege; b) sclavagiti; c) biseric; d) seniori; e) nobili.
Verb - conjugare; substantiv - ?
a) noiune; b) declinare; c) denumire; d) formare; e) declinare.
Goldstrim - curent; unami - ?
a) Japonia; b) catastrofa; c) furtun; d) val; e) clim.
Ochi - vedere; nas - ?
a) sim tactil; b) sim olfactiv; c) fa; d) gur; e) miros.
Vest - est; secet - ?
a) cldur; b) sud; c) pustiu; d) inundaie; e) tropice.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Substantiv - obiect; verb - ?

a) a fugi, b) gerunziu; c) conjugare; d) aciune; e) nsuire.
8.
Ptrat - suprafa; cub - ?
a) latur; b) diagonal; c) volum; d) muchie; e) perimetru.
9.
Ari - sete; clase - ?
a) rnime; b) stat; c) inegalitate; d) ar; e) pauperizare.
10. Raze - unde; segmente - ?
a) diagonal; b) punct; c) dreptunghi; d) coard; e) linie.
11. Vers - poezie; nuvel - ?
a) poveste; b) epos; c) liric; d) proz; e) dram.
12. nclzire - dilatare; fora de elasticitate - ?
a) arc; b) interaciune; c) deformaie; d) corp; e) greutate. 3. Nuc copac; sclavagiti - ?
a) robi; b) ornduire sclavagist; c) clas; d) exploatare; e)
burghezie.
14. nceput - sfrit; armonie - ?
a) haos; b) moral; c) anonim; d) grotesc; c) noiune.
15. Numr - fracie; stare de agregare -'?
a) volum; b) molecul, c) fier; d) gaz; e) temperatur..
16. Clim - clim continental; mamifere - ?
a) temperatur, b) tropice; c) roztoare; d) insecte; e) maimu.
17. Cerc - circumferin; bil - ?
a) sfer; b) spaiu; c) arc; d) raz; e) segment.
18. Cuvnt - liter; propoziie - ?
a) conjuncie; b) raz; c) cuvnt; d) virgul; e) caiet.
19. Sclavagism - feudalism; feudalism - ?
a) socialism; b) capitaliti; c) clase; d) capitalism; e) ornduire
social.
20. Creterea presiunii atmosferice - cer senin; ciclon - ? a) precipitaii;
b) soare; c) anticiclon; d) timp; e) nori.
21. Respiraie - bioxid de carbon; fotosintez - ?
a) aer; b) oxigen; c) clorofil; d) lumin; e) frunz.
22. Ferestru - a tia; acumulator - ?
a) a include; b) a transmite; c) a nclzi; d) a transfonna; e) a
aduna.
23. Om-mulime; celul-?
a) plant; b) fruct; c) microscop; d) a nclzi; d) nucleu; c) esut.

Serviciul psihologic colar

1)
2)
3)
4)
5)

1
6)
7)
8)
9)
10)
11)
* *v
12)
13)
14)
15)
24.
25.

5
3
1
6
2
1

9
7
4
8
4
4

158

13
6
3
11
6
8

17
7
6
13
12
13

21
9
5
16
14
19

25
7....
8....
18....
28....
26
14....
4....
31....
7
58....
17....

11
128
1
255
3
47

12
64
3
127
4
39

10
32
7
63
8
32

13
16
13
31
17
26

9
8
21
15
33
21

92
256
1

46
37
2

44
64
4

22
31
7

20
16
28

10....
25....
33....

Ocean - adncime; clim - ?

a) latitudine; b) umiditate; c) vegetaie; d) localitate; e) relief.
Absolutism-democraie; relaii de pia-?
a) gospodrie natur; b) comer; c) meteug; d) marf; e)
industrie.

Subtestul IV
Clasificare
Instruciuni: Fiecare nsrcinare a subtestului conine cte cinci
cuvinte a)... b)... c)... d)... e)... Patru dintre ele au o particularitate
comun, al cincilea ns este strin " acestei enumerri de cuvinte, este
n plus. Gsii cuvntul n plus " i nscriei n fi litera care l
nsoete.
Exemplu:
a) a merge; b) a sri; c) a dansa; d) a edea; e) a alerga.
Patru cuvinte definesc stri dc micare i numai verbul a edea"
arat o stare de repaus. El e n plus". Prin urmare, n fi, pe linioara
corespunztoare, trebuie scris litera d) care l nsoete.
Timp limit - 8 minute.

1.
2.
3.

a) virgul; b) punct; c) dou puncte; d) tireu; e) conjuncie.

a) glob; b) meridiane; c) pol; d) paralel; e) ecuator.
a) morfologie; b) sintax; c) punctuaie; d) ortografie; e)
temiinologie.
4. a) micare; b) inerie; c) greutate, d) oscilaie; e) deformaie.
5. a) cerc; b) triunghi; c) trapez; d) ptrat; e) dreptunghi.
6. a) tablou; b) mozaic; c) icoan; d) sculptur; e) fresc.
7. a) muncitor; b) ran; c) rob; d) feudal; e) meseria.
8. a) legend; b) dram; c) comedie; d) tragedie; e) pies.
9. a) aort; b) esofag; c) ven; d) inim; e) arter.
10. a) Grecia; b) Italia; c) Frana; d) Brazilia; e) Polonia.
11. a) corp; b) suprafa; c) volum; d) greutate; e) vitez.
12. a) direcie; b) orientare; c) rut; d) azimut; e) busol.
13. a) rdcin; b) tulpin; c) frunz; d) stamin; e) floare.
14.
a) cutremur; b) uragan; c) ploaie; d) vrtej de nisip; e)
erupie vulcanic.
15. a) metafor; b) monolog; c) epitet; d) alegorie; e) parabol.
16. a) marf; b) ora; c) iarmaroc; d) gospodrie natural; e) bani.
17. a) cilindru; b) cub; c) poligon; d) sfer; e) paralelipiped.
18. a) proverb; b) fabul; c) zictoare; d) poveste; e) balad.
19. a) istoric; b) astrologie; c) biologie; d) astronomie; e) medicin.
20.
a) alimentare; b) respiraie; c) excitabilitate; d) cretere;
e) contiin.
Subtestul V
iruri numerice
Instruciuni: Fiecare punct al subtestului conine un ir de numere,
care urmeaz unul dup altul ntr-o anumit ordine, respectnd o anumit
legitate. Determinai legitatea n baza creia este format irul numeric
respectiv (fiecare ir i are ordinea sa) i gsii numrul care l continu.
Scriei numrul calculat n fi, pe linioara corespunztoare.
Pentru a determina legitile irurilor numerice, recurgei la diverse
operaii matematice: adunare, nmulire, mprire, scdere.
Exemplu:
9, 7, 10, 8, 11, 9, 12 ...
Acest ir respect urmtoarea legitate: mai nti se scade 2, apoi se
adaug 3. Prin urmare, dup 12 va urma numrul 10. Acest numr se scrie
n fi.
Timp limit
i

II

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

159

Subtestul VI
Generalizare
Instruciuni: Urmeaz perechi de cuvinte. Ambele cuvinte din
pereche posed aceleai particulariti eseniale i generale. Identificaile i le exprimai ntr-un rspuns exhaustiv. Scriei acest rspuns n fi (1 19).
Exemplu:
Brad - pin. Rspunsul corect este "copaci coniferi". Integral, el trebuie
nscris n fi.
1.

Europa-Australia
3.
Rinichi - stomac
5. Lisabona - Luanda
7.
Nas - ochi
9. Intensitate - tensiune
11. Republic - monarhie
1 3 . Atelier - manufactur
15. Roman - povestire
1 7 . Temperatur - presiune
atmosferic

Timp limit - 9 minute.

Lichid - solid
mprire - scdere
Feudalism - capitalism
Algebr - geometrie
Trdare - laitate
Cutremur de pmnt - vrtej
Bazin-canal
Reform - revoluie
Spor - smn
Metafor - alegorie.

2.
4.
6.
8.
10.
12.
14.
16.
18.
19.

Rspunsurile corecte pentru subtestele 1-5

Subtestul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

1
e
c
e
a
d
b
d
c
a
e
c
a
a
d
c

Subtestul 11
1.
d
2.
b
3.
a
4.
c
5.
d
6.
c
7.
d
8.
a
9.
d
10.
b
11.
d
12.
b
13.
c
14.
a
15.
a

Subtestul 111
1.
c
2.
b
3.
b
4.
c
5.
b
6.
d
7.
d
8.
c
9.
c
10.
c
11.
d
12.
c
13.
c
14.
a
15.
d

Subtestul IV
1.
e
2.
a
3.
e
4.
c
5.
a
6.
c
7.
d
8.
a
9.
b
10.
d
11.
a
12.
e
13.
d
14.
c
15.
b

16.

16.

16.

16.

17.

17.

17.

17.

18.

18.

18.

18.

19.

19.

19.

19.

20.

20.

20.

20.

b
c

21.

25.

Subtestul V
1.
29
2.
12
3.
7
4.
21
5.
30
6.
34
7.
8
8.
2
9.
43
10.
3
11.
94
12.
14
13.
8
14.
4
15.
19
8

d
c

22.________e
23.________e
24.________b

Rspunsurile corecte pentru subtestul VI

Nr.
1.
2.

2 puncte
Pri ale lumii
Stare de agregare,
stare a substanei

1 punct
Continente
Substan, stare

0 puncte
ri
Fizic

3.

Organe interne

Organe, pri ale

organismului

Om, pri ale

corpului

4.
5.
6.

Operaii matematice
Capitale
Ornduire social,
formaiuni social-

Operaii
Orae
Epoci de dezvoltare
ale statului

Matematic
ri, insule
Clase

Organe

Descriere a feei.
faa

9 minute.

economice
7.

Organe de sim

Serviciul psihologic colar

8.

Compartimente ale
matematicii, tiine

158

Discipline colare,
tiine

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

159

coal

mod de producie
manual

matematice,

14.

Bazine artificiale de
ap

Bazin

Ap, construcie

matematic
9.

Caracteristici ale
curentului electric

Mrimi fizice,
electricitate

Fizic

15.

Proz, lucrri n
proz

Literatur, creaie
literar

Naraiune

10.

Trsturi negative
de caracter

Caracter, nsuiri
ale omului

Sentimente, ru

16.

Caracteristici ale
timpului

Fenomene ale
naturii

Ciclon

11.

Forme de guvernare
statal

Conducere

Oprimare i
libertate

17.
18.

Schimbri, inovaii
nmulire

Eveniment, istorie
Semine

12.

Cataclism

Fenomene ale
naturii

Distrugere.
moarte

Schimbri sociale
Mijloace de
nmulire

19.

Procedee literare

Termeni literari

13.

Producie manual,

ntreprindere

Fabric, uzin

Presupunere,
alegorie

SERVICIUL PSIHOLOGIC N MOLDOVA (structur i

direcii de activitate)
I. Psihologul colar (coli medii, licee)
Direcii de activitate:
psihoprofilaxie;
psihodiagnostic;
psihocerecie i dezvoltare;
psihoconsiliere.
II. Responsabil pentru probleme de psihologie (Direciile
raionale/oreneti dc nvmnt)
Atribuii:
coordoneaz activitatea psihologilor colari;
acord ajutor metodic psihologilor colari;
popularizeaz realizrile psihologiei modeme.
III. Responsabil pentru probleme de psihologie (Ministerul
' Educaiei i tiinei)
Atribuii:
definete direciile dc dezvoltare a serviciului psihologic colar;
coordoneaz activitatea responsabililor pentru probleme de
psihologic i a psihologilor colari;
se ngrijete dc asigurarea tiinifico-metodic a serviciilor
psihologice colare;
coordoneaz programele de atestare a psihologilor colari.
SERVICIUL PSIHOLOGIC N SLOVACIA (structur i
direcii de activitate)
I. Consilier psihopedagog (colar)
Direcii de activitate:
coordonarea activitii colii n problemele orientrii profesionale;
consilierea elevilor n alegerea formei de studii (liceu, coal medie
dc specialitate, coal tehnico-profesional);
acordarea ajutorului (diriguiilor) n elaborarea caracteristicilor
elevilor, n studierea colectivelor colreti, n realizarea consultaiilor
individuale.
II. Consultaie psihopedagogic raional
Direcii de activitate:
evaluarea maniritii colare;
profilaxia i terapia nevrozelor;
selectarea copiilor pcntni colile auxiliare.
Echipa: 4-5 psihologi
1 -2 pedagogi, medici
1-2 lucrtori tehnici.

III. Consultaie psihopedagogic regional

Direcii de activitate:
orientarea profesional;
probleme de instruire;
probleme dc dezvoltare a personalitii.
Echipa: 30 psihologi
10 pedagogi, medici
4 lucrtori tehnici. Dirijarea tiinifico-metodic a serviciului
psihologic este realizat dc Institutul de Cercetri Psihologice i
Psihopatologice ale Copilului (80 specialiti n psihologie).
SERVICIUL PSIHOLOGIC N FRANA (structur
i direcii de activitate)
I. Grupuri dc ajutor psihopedagogie
Echip

psiholog colar

psihopedagog

specialist n psihomotricitate

Sector colar
1000 de elevi

Supunere administrativ
directorul de coal

Atribuii:
observaia i orientarea elevilor;
depistarea i recontrolul copiilor n situaie de eec colar, dc
perturbaii afective sau relaionale;
aciuni curative;
prentmpinarea inadaptrii colare;
susinerea psihologic a elevilor pe calc de dezadaptare pentru a-i
menine n circuitul colar normal i a le ameliora echilibrul personal.
II. Circumscripii departamentale n nvtmntul primar
(1000-4000 de elevi)
psihologi colari pui la dispoziia inspectorilor din nvtmntul
primar.
III. Centre mcdico-psiliopedagogice
psihologi specializai n psihologie clinic.
IV. Centre dc ajutor psihopedagogie (regiunea parizian)
echipe de psihologi colari, medici, psihoterapeui.
SERVICIUL PSIHOLOGIC N SUA
(structur i direcii de activitate)
I. Clinici psihologice:

particulare;
publice.

Serviciul psihologic colar

158

Direcii de activitate: '

diagnostic;
terapie;

159

3. Bolboceanu A., Cercetarea dezvoltrii intelectuale a elevilor de

4.

informaie.
II. Servicii de psihologie colar
(n cadrul instituiei dc nvmnt)
Direcii de activitate:
evaluarea psihologic i pedagogic a funcionrii elevilor n
mediul colar;
intervenii n scopul ameliorrii, dezvoltrii elevului, ncadrarea lui
n grup;
examinarea elevilor la solicitarea profesorilor i prinilor;
colaborarea cu profesorii n scopul nelegerii mai bune a
necesitilor elevilor;
intervenii pentru facilitarea funcionrii serviciilor pedagogice i
educative;
acordarea ajutorului prinilor, att n interiorul, ct i n exteriorul
instituiilor colare.

7.

11.
12.
13.
15.
16.
17.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1.
2.

Badea E., Fia colar, Bucureti, 1991.

Bencsch II., Atlas de la psvchologie, Paris, 1995.

20.
21.
22.

1.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Oprea O., Didactica nova, partea a II-a, Chiinu, 1992.

Ostcnicth P, Introduction a la psychologie de l 'enfant, Paris, 1989.
Pedinelli J. L., Introduction la psychologie clinique, Paris, 1994.
Peron R., Les enfants inadaptes, Paris, 1993.
Perron-Borelli M., Perron R., L'examen psychologique de 1'enfant,
Paris, 1990.
Perron-Borelli M., Le dcveloppement mental: equipement,
apprentissage el investissement, Paris, 1968.
Piaget .1., Biologie el connaissanec, Paris, 1967.
Piehot P. Les tests mentaux, Paris, 1998.
Planchard E., Cercetarea n pedagogie, Bucureti, 1972.
Planchard E., Pedagogie colar contemporan, Bucureti, 1992.
Platon C, Semionov S., Teste de inteligent i aptitudini, Chiinu,
1991.
Platon C, Semionov S., Teste de personalitate, Chiinu, 1993.
Platon C, Fia colar (recomandri metodice), Chiinu, 1993.
Platon C, Foca-Scmionov S., Ghid psihologic. colarul mic,
Chiinu, 1994.
Platon C, Semionov S., Dezvoltarea mintal: examinare i
stimulare, Chiinu, 1992.
Platon C, Semionov S., Dezvoltarea mintal: examinare i
stimulare (Anex), Chiinu, 1992.
Platon C, Serviciul psihologic colar, n Psihologia nr.6, Bucureti,
1993.
Platon C. (coord.), Orientarea colar i profesional, Chiinu,
1994.
Podgoreki L., Stog L., nvm a vedea, memoriza, gndi...,
Chiinu, 1992.
Prcvost C. M., La psychologie clinique, Paris, 1994.
Prevost C. M, Educalion elpsychotherapie, Paris, 1995.

vrsta colar mic, Chiinu, 1991.

Bontil G., Aptitudinile i msurarea lor, Bucureti, 1971.
5. Bontil G., Culegere de teste psihologice de nivel i aptitudini,
Bucureti, 1971.
6. Bouvard M., Cottraux J., Protocoles ei echelles d'evaluation en
psychiatrie et psvchologie, Paris, 1996.
Caglar H., La psvchologie scolaire, Paris, 1996.
8. Cottraux J., Blackburn I. M., Therapies cognitives des Irouhles
de lapersonnalite, Paris, 1995.
9. Doubrovina I. V, Un service depsychologie scolaire. en URSS, n
Sovietskaia Pedagogika, nr. 1, 1986.
10.
Dubrovina T, Determinarea gradului de pregtire a
copiilor pentru coal, Chiinu, 1992.
Duche D.-J., La psychiatrie de l 'enfant, Paris, 1994.
Fia colar, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1991.
Frcud A., Le normal et lepatologique chez l 'enfant, Paris, 1968.
14.
Gilly M., Le conseiller psychologue dans
l'enseignement elemenlaire, Paris, 1970.
Ghidul medicului de orientare colar i profesional, Institutul dc
tiine ale Educaiei, Bucureti, 1991.
Hardy-Bayle M.-C, Le diagnostic en psychiatrie. Paris, 1994.
Holbau I., Orientarea colar, Bucureti, 1976.
18.
Lafon R., Vocabulaire de psychopeclagogic et de
psychiatrie infantile, Paris, 1991.
19.
Laveault D., Grcgoire .1., Introduction aux theories des
tests en sciences humaines, Paris, Bruxelles, 1997.
MitrofanN., Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti, 1997.
Niculescu-Maier t., Teste de aptitudini i perspicacitate.
Bucureti, 1987.
Olcron P, L 'Intelligence, Paris, 1994.

Serviciul psihologic colar

43.
44.
45.
46.
47.
48.

158

159

Reuchlin M., L'orientalion scolaire et professionnelle, Paris, 1978.

Reuchlin M., Les inelhodes enpsyshologie, Paris, 1995.
Rogers C, Test d'adaptationpersonnelle, Paris, 1959.
Roea M., Metode de psihodiagnostic. Bucureti, 1972.
Zazzo R., Gilly M., Verha-Rad M., Nouvelle echeile metrique de I
'inlelligence, A. Colin-Bourrclier, 1966.
Zprlan M., Eficiena cunoaterii factorilor dc personalitate n
orientarea colar i profesional a elevilor, Cluj, 1990.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

NOTE

Serviciul psihologic colar

158

159

La editura EPIGRAF au aprut:

1. Dicionar explicativ pentru toi, Alexci Palii 2. Mic dicionar
de antonime, Elena Grosu 3. Dicionar de pleonasme, Elena
Grosu 4. Dicionar de genuri i forme muzicale, Marina Moraru
5. Dicionar al limbii franceze: Similitudes et Contraires, Ala
Bujor 6. Manual de limba francez (pentru liceu) Boussole I, II,
Ala Bujor, Cezaria Vasilache 7. Cultura comunicrii, Alcxei Palii
8. Economia ocrotirii sntii, Constantin Eco...
9. Filmul. Valenele poeticului, Dumitru Olrescu
10. Romnia i Basarabia n anii celui de-al doilea rzboi
mondial, Anatol Pctrcncu
11. Comentariu la Legea cu privire la faliment,
Gheorghe Covaliu
1 2 . Teatrul Naional din Chiinu (1920-1935),
Schi istoric, Lconid Ccmortan 13. Limba romn - cel mai
dificil examen Ia BAC i admitere, Ion Melniciuc 14. Garda
Financiar i Dreptul, Tudor Gladii, Mihail Ccban

EpigrafS.R.L. Chiinu tel./fax

22.85.87 E-Mail:
epigraf@moldovacc.md Director:
Oleg Bujor

Redactor: Elena Grosu Machetare

computerizat: Anaiol Tiniolin
Bunde tipar 10 .05.2001. Coli de tipar 10,5.
Format 84x108 1/32. Comanda 687
Firma Editorial-Poligrafic Tipografia Central, str. Florilor, nr. I, or. Chiinu, MD 2068,
Republica Moldova Departamentul Activiti Editoriale, Poligrafie, Aprovizionare cu Cri

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar