Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Centrul de Formare Continu i nvmnt la !istan

Facultatea de "si#olo$ie i %tiine ale &ducaiei
Catedra de "si#opeda$o$ie 'pecial
"ro()univ)dr) *asile "reda
"'+,-"&!./-/+. !&F+C+&N0+1-2 *+3U.1+
'uport de curs
.nul ++4 sem) ++
Cluj-Napoca
0
CU"2+N'
5-!U1U1 +6
+)7) &8+-1-/+. !&F+C+&N0&1-2 *+3U.1& 9
+):) C1.'+F+C.2&. !&F+C+&N0&1-2 *+3U.1& :7
I.2.1. Delimitri conceptuale 21
I.2.2. Clasificarea deficienelor vizuale 22
I.2.3. Ambliopia strabic: tipoloie !i simptome 2"
+)9) &!UC.0+. *+3U.1; < 8&2."+& C-5"1&=;
"'+,-"&!./-/+C; F-25.8+*; %+ C-2&C8+*-
C-5"&N'.8-2+& . .5B1+-"+1-2 :>
I.3.1. Componentele !i scopurile educaiei vizuale 2#
I.3.2. $tructura funcional a e%plorrii vizuale 2&
I.3.3. 'elaiile dintre vederea foveal !i vederea periferic (n oranizarea e%plorrii
vizuale 2)
5-!U1U1 ++6
".28+CU1.2+8;0+ .1& &="1-2;2++ *+3U.1&4 "&2C&"0+&+4
2&"2&3&N8;2+1-2 %+ 5&5-2+&+ *+3U.1& 1. &1&*++
.5B1+-"+ :?
II.1. *articulariti ale e%plorrii vizuale+ percepiei !i reprezentrilor elevilor
ambliopi 2,
II.2. *articulariti ale stilurilor perceptive la elevii cu ambliopie 31
II.2.1. Delimitri conceptuale 31
II.2.2. Caracteristici ale -iurii comple%e 'e. !i scopurile ei psi/odianostice
referitoare la stilurile perceptive 32
II.2.3. 0etodica investirii stilului perceptiv cu a1utorul -iurii comple%e
'e. la subiecii ambliopi 32
II.2.3.1. 'ezultatele obinute de subiecii ambliopi la copierea -iurii
comple%e 'e. 3#
II.2.3.2. 3ipurile stilului perceptiv evideniate prin proba -iura
comple% 'e. 3&
II.2.3.3. 4%erciii pentru dezvoltarea capacitii de reprezentare+
de oranizare !i de structurare spaial la elevii ambliopi 3)
II.3. *articulariti ale memoriei vizuale operaionale la elevii ambliopi 3,
5-!U1U1 +++6
F-25.2&. +5./+N++ C-2"-2.1&4 . .B+1+8;0+1-2 5-8-2++
%+ . N-0+UN+1-2 '".0+.1& *+3@N! 5-B+1+8.8&.
1. N&*;3;8-2+ A7
III.1. $c/ema corporal+ imainea corpului !i reprezentarea de sine "1
III.2. *rezentarea unui plan de (nvare a conceptelor "3
III.3. 5tilitatea ta%onomiilor psi/omotorii (n dezvoltarea mobilitii nevztorilor ""
III.". 6ariabile psi/ice implicate (n antrenarea mobilitii+ orientrii spaiale
!i (n (nvarea7 consolidarea esturilor la nevztori "#
III.2. 'olul activitilor speciale !i a educaiei fizice !i sportului
(n dezvoltarea mobilitii !i orientrii spaiale a nevztorilor ")
1
5-!U1U1 +*6
+*)7) '"&C+F+CU1 "&2C&"0+&+ 8.C8+1 < B+N&'8&3+C& C:
I6.1.1. *articulariti ale percepiei tactil89inestezice 22
I6.1.2. $pecificul strateiilor de e%plorare tactil89inestezic 22
+*):) ".28+CU1.2+8;0+ .1& 2&"2&3&N8;2+1-2
1. N&*;3;8-2+ C>
I6.2.1. -ormarea imainilor mintale !i rolul lor (n strateiile e%ploratorii
tactil89inestezice 2#
I6.2.2. $pecificul !i funcionalitatea reprezentrilor la nevztori 2)
I6.2.3. AC:I;I<IA =I D4;6>?3A'4A ?I0@AA5?5I BC C>CDI<II?4 C4CI3D<II.
'olul comunicrii verbale !i al e%perienei perceptive #1
5-!U1U1 *6
'+'8&5& !& 'C2+&2& "&N82U N&*;3;8-2+ >>
6.1. $istemul de scriere @raille ##
6.2. 0>>C E un vec/i sistem re(nviat de citire !i scriere (n relief
6.3. A$*4C34 *$I:>?>FIC4 =I *4DAF>FIC4 *'I6ICD ?4C35'A
=I $C'I4'4A @'AI??4 #,
6.3.1. $tudierea strateiilor lecturii @raille pe baza analizei proceselor vicariante &0
6.3.2. 'epere psi/opedaoice pentru predarea !i (nvarea codului @raille &2
6.3.3. Aplicarea Gprocedeelor citirii rapideH (n lectura te%telor @raille )0
6.3.". Cercetri privind problemele structurrii !i (nvrii codului @raille abreviat)2
5-!U1U1 *+6
FUNC0+-N.1+8.8&. /@N!+2++ %+ +N8&1+/&N0&+
N C-N!+0++1& !&F+C+&N0&+ *+3U.1& DA
6I.1. -ormarea noiunilor la nevztori )"
6I.2. Dezvoltarea Indirii nevztorilor sub un/iul relaiilor dintre aspectul
fiurativ !i aspectul operativ al activitii conitive )#
6I.3. Dezvoltarea intelienei la deficienii vizuali ,0
B+B1+-/2.F+& ?>
.N&=& 7EE
2
"si#opeda$o$ia de(icienilor viFuali
"si#opeda$o$ia de(icienilor viFuali
+) +n(ormatii $enerale6 !ate de identi(icare a cursului
!ate de contact ale titularului de curs !ate de identi(icare curs si contact tutori
Cume : *rof.univ.dr. 6asile *reda Cumele cursului: *si/opedaoia deficienilor vizuali
@irou: $tr. $indicatelor nr.&+ camera 23 Codul cursului: **$2"22
3elefon: J"082#"82,).)1" int.#101 Anul II+ semestrul II
-a%: J"082#"82,).)1" 3ipul cursului: obliatoriu
48mail: vlpK200"L.a/oo.com *aina Meb a cursului:
Consultaii:vineri 1081" 3utor: ?ector dr. Andrea :at/azi
Adresa email: a/at/aziL.a/oo.com
'ecomandri:
1.2. Condiionri i cunotine prerechizite
Cu e%ist condiionri pentru (nscrierea la acest curs. 4ste recomandat parcurerea temelor din cadrul
disciplinelor Anatomie !i fizioloie uman+ dar !i (ntr8o oarecare msur *si/oloia dezvoltrii. n totalitatea
lor, aceste cunotine prerechizite vor f utile pentru achiziionarea cunotintelor i pentru
elaborarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fecare modul, respectiv n promovarea
examenului de evaluare fnal.
1.3. Descrierea cursului
Cursul Psihopedagogia defcienilor vizuali oer inormaii i aciliteaz ormarea
deprinderilor de educaie i intervenie n domeniul defcienei vizuale. !isciplina
continu amiliarizarea studenilor cu problematica defcienelor senzoriale, accentu"ndu#
se asupra aspectelor legate de particularitatea interveniei, c"nd astel legtura cu
cursul $etodica predrii la copii cu defcien vizual, mpreun abord"nd caracteristicile
de dezvoltare i implicaiile defcienei vizuale asupra dieritelor arii de nvare. Prin
lectura capitolelor dar i a lucrarilor bibliografce reiese aptul c trebuie s se realizeze o
abordare holistic privind natura, dezvoltarea i dinamica defcienei vizuale.
1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este structurat pe module de nvare, exist"nd ase module n cadrul crora sunt
abordate dierite teme care prezint inormaii privind problematica defcienei vizuale.
%stel sunt prezentate inormaii privind terminologia utilizat, clasifcarea defcienei
vizuale, principalele aeciuni oculare i implicaiile lor, particulariti ale percepiei i
reprezentrilor vizuale i tactile, particulariti ale dieritelor arii de dezvoltare la copiii cu
defciene vizuale, sisteme de scriere specifce. &ivelul de nelegere i utilitatea
inormatiilor prezentate n fecare modul vor f optimizate, dac n timpul parcurgerii
suportului de curs, vor f consultate sursele bibliografce recomandate. !e altel,
3
rezolvarea tuturor lucrrilor de verifcare impune, cel puin, parcurgerea reerinelor
obligatorii, menionate la fnele fecrui modul. n situaia n care materialele bibliografce
nu vor putea f accesate, se recomand contactarea tutorilor disciplinei.
1.4. Formatul i tipul actiitilor implicate de curs
'uportul de curs este structurat pe module, fecare modul abord"nd mai multe teme.
Parcurgerea acestora va presupune munc individual, dar i nt"lniri a n a
(activiti asistate i consultaii). Consultaiile, inclusiv prin e#mail sau accesarea
platomri *!, trimis tutorilor sau responsabilului de curs, pentru care prezena este
acultativ, reprezint un spri+in direct acordat din partea titularului si a tutorilor. Pe
durata acestora vom recurge la prezentri ale inormatiilor aerente fecarui modul dar
mai cu seama vor f oerite, olosind mi+loace auditive i vizuale, explicaii alternative,
rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea
individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastra si se va concretiza in parcurgerea
tuturor materilelor bibliografce obligatorii, rezolvarea lucrarilor de verifcare si a
proiectului de semestru. ,eperele de timp si implicit perioadele de rezolvare ale fecrei
activiti (lucrri de verifcare, proiect etc) sunt monitorizate prin intermediul
calendarului disciplinei. $odalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activiti
obligatorii, n nota fnal sunt precizate n seciunea politica de evaluare i notare precum
i n cadrul fecrui modul.Pe scurt, av"nd n vedere particularitile nvm"ntului la
distan dar i reglementrile interne ale C-C*! al .// parcurgerea i promovarea
acestei discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti0
a. consultaii 1 pe parcursul semestrului vor f organizate dou nt"lniri de consultaii a
n a2 prezena la aceste nt"lniri este acultativ2
b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin
34
de zile naintea datei de depunere a acesteia.
c. cinci lucrri de evaluare care vor f rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n
conormitate cu precizrile din calendarul disciplinei.
d. orumul de discuii 1 acesta va f monitorizat de echipa de tutori i supervizat de
titularul disciplinei.
1.!. "ateriale #i#liogra$ce o#ligatorii
n suportul de curs, la fnele fecarui modul sunt precizate at"t reerinele biblografce
obligatorii, c"t i cele acultative. 'ursele bibliografce au ost astel stabilite nc"t s
oere posibilitatea ad"ncirii nivelului de analiz si, implicit, comprehensiunea fecrei
teorii. 5olumul Psihopedagogia defcienilor vizuali, 5.Preda (6773) este reerina
obligatorie principal pentru cursul de 8Psihopedagogia defcienilor vizuali, caracteristica
sa defnitorie o constituie prezentarea principalelor abordri n acest domeniu, find
considerat lucrarea undamental care curpinde aspecte legate de specifcul dezvoltrii,
"
uncionrii i nvrii, dar i a principalelor modaliti de educaie. Cea de a doua
lucrare de reerin, 0ason+ :.+ 0cCall+ $.Nedit.O N1,,&O+ Visual Impairment. Acess to Education for
Children and Young People+ curpinde aspecte teoretice, dar i aplicaiile practice, s fe
analizate n relaie cu caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu defciene asociate.
Celor doua volume se adaug o serie de reerine acultative, utile ndeosebi atunci c"nd
avei nevoie de inormaii privind principalele abordri i strategii educaionale, cu
specifcarea adaptrilor curriculare necesare.. 9ucrrile menionate la bibliografa
obligatorie se regsesc i pot f mprumutate de la /iblioteca -acultii de Psihologie din
cadrul /ibliotecii Centrale 89ucian /laga:.
1.%. "ateriale i instrumente necesare pentru curs
;ptimizarea secvenelor de ormare reclam accesul studentilor la urmtoarele resurse0
# calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele
electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de ormare
interactiv on line)
# imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de
caz)
# acces la resursele bibliografce (ex0 abonament la /iblioteca Central 89ucian /laga:)
# acces la echipamente de otocopiere
1.&. Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului ***, n care se studiaz disciplina de a, sunt programate
nt"lniri a n a (consultaii) cu toi studenii2 ele sunt destinate soluionrii,
nemediate, a oricror nelmuriri privind coninutul sau a celor privind sarcinile
individuale. Pentru prima nt"lnire se recomand lectura atent a primelor trei module2 la
cea de a doua se discut ultimele trei module i se realizeaz o secven recapitulativ
pentru pregtirea examenului fnal. !e asemenea n cadrul celor dou nt"lniri, studenii
au posibilitatea de solicita titularului i<sau tutorilor spri+in pentru rezolvarea anumitor
lucrri de verifcare sau a proiectului de semestru, n cazul n care prezint difculti.
Pentru a valorifca maximal timpul alocat celor dou nt"lniri studenii sunt atenionai
asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a
cel puin a uneia dintre sursele bibliografce de reerin. !atele celor doua nt"lniri sunt
precizate n calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa %. n acelai calendar se regsesc
i termenele la care trebuie transmise<depuse lucrrile de verifcare aerente fecrui
modul precum i dat limita pentru depunerea proiectului de semestru.
1.'. (olitica de ealuare i notare
=valuarea fnal se va realiza pe baz unui examen scris desurat in sesiunea de la
fnele semestrului 5*. &ota fnal se compune din0
a. puncta+ul obinut la acest examen n proporie de >4? (>puncte)
2
b. aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs 1 34? (3 puncte, adica 4.@4
puncte<lucrare) 2
c. evaluarea proiectului de semestru A4? ( A puncte).
$odulul cuprinde cinci lucrri de verifcare care vor f transmise tutorelui la termenele
precizate n calendarul disciplinei. %ceste lucrri se regsesc la s"ritul fecrui modul.
*nstruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile de
notare ale lucrrilor, v vor f urnizate de ctre titularul de curs sau tutori n cadrul
nt"lnirilor a n a.
Pentru predarea temelor se vor respecta cu strictee cerinele ormatorilor. ;rice
abatere de la acestea aduce dup sine penalizari sau pierderea puncta+ului
corespunzator acelei lucrri.=valuarea acestor lucrri se va ace imediat dup preluare,
iar afarea pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult A sptm"ni de la data
depunerii<primirii lucrrii. !ac studentul consider c activitatea sa a ost subapreciat
de ctre evaluatori atunci poate solicita eedbacB suplimentar prin contactarea titularului
sau a tutorilor prin email.
1.). *lemente de deontologie academic
'e vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric0
# ;rice material elaborat de catre studeni pe parcursul activitilor va ace dovada
originalitii. 'tudenii ale cror lucrri se dovedesc a f plagiate nu vor f acceptai la
examinarea fnal.
# ;rice tentativ de raud sau raud depistat va f sancionat prin acordarea notei
minime sau, n anumite condtii, prin exmatriculare.
# ,ezultatele fnale vor f puse la dispoziia studentilor prin afa+ electronic.
# Contestaiile pot f adresate n maxim AC de ore de la afarea rezultatelor iar
soluionarea lor nu va depi CD de ore de la momentul depunerii.
1.1+. ,tudeni cu diza#iliti-
Eitularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constr"ngerilor
tehnice si de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a inormaiilor
precum i modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n uncie de tipul
dizabilitii cursantului. %ltel spus, avem n vedere, ca o prioritate, acilitarea accesului
egal al tuturor cursanilor la activitile didactice si de evaluare.
1.11. ,trategii de studiu recomandate-
!ate find caracteristicile nvm"ntului la distan, se recomand studenilor o
planifcare riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de
dialog, mediate de reeaua net, cu tutorii si respectiv titularul de disciplina. 9ectura
fecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de
#
nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a
acestei discipline.
&
5-!U1U1 7
8&5& 7-A
&8+-1-/+. !&F+C+&N0&1-2 *+3U.1&
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu definirea+ implicaiile !i etioloia
deficienelor vizuale.
Obiective:
1. Identificarea principalelor cateorii de cauze care duc la apariia deficienelor
vizuale.
Cuvinte cheie6 criterii de clasificare+ ambliopie+ cecitate
1.1. Afeciunile oculare
Datorit faptului c nu e%ist factori cauzali deosebii care s determine pierderea
total sau parial a vederii+ cauzele cecitii !i ale ambliopiei nu pot fi studiate separat.
Criteriul de clasificare a cauzelor cecitii !i ambliopiei+ cel mai frecvent utilizat+ ia (n seam
localizarea anatomic a afeciunilor Nrespectiv patoloia diferitelor formaiuni ale
analizatorului vizualO+ inclusiv ale ane%elor oranului vizual. Acele afeciuni care nu pot fi
(ncadrate (n acest criteriu vor fi prezentate separat. 0ai (ntIi prezentm o ta%onomie a
cauzelor cecitii !i ambliopiei+ (ntIlnit (n lucrri de oftalmoloie sau cu specific
oftalmoloic predominant N;amfirescu80rescu+ 0arin+ 1,,0O+ care ia (n seam !i criteriul
localizrii anatomice a afeciunilor vizuale.
1. Afeciuni care evolueaz cu scderea acuitii vizuale
aO 5nele boli ale ane%elor lobului ocular Npleoapelor+ aparatului lacrimal+ boli ale
orbitei+ con1unctiviteleO
bO 3ulburrile refraciei oculare Nametropiile+ datorate structurii deficitare a lobului
ocularO: miopia+ /ipermetropia+ astimatismul
cO Afeciuni ale polului anterior al lobului ocular Nale sclerei+ corneei+ uveeiO
dO Afeciuni ale cristalinului
eO @olile corpului vitros
fO Afeciunile polului posterior al lobului ocular Nale corio8retinei !i ale nervului
opticO
O Afeciuni ale cilor optice intracraniene
/O Flaucomul
iO Accidentele oculare.
!. "oli care evolueaz cu alterri ale c#mpului vizual.
$. Afeciuni care evolueaz cu tul%urri ale vederii %inoculare. &tra%ismele.
'. "oli care evolueaz cu tul%urri de adaptare la (ntuneric )i la lumin.
*. "oli care evolueaz cu alterri ale simului cromatic: discromatopsiile !i
acromatopsia.
Bn continuare+ ne oprim asupra afeciunilor mai importante pentru etioloia ambliopiei
!i cecitii+ insistInd asupra principalelor perturbri morfo8funcionale+ care duc la scderea
sau pierderea funciilor vizuale.
)
+)7)7) .(eciuni ale conjunctivei
Apar izolat sau (n interdependen cu bolile pleoapelor !i cu cele ale polului anterior al
lobului ocular. Afeciunile con1unctivei neli1ate+ aravate ori e%tinse la elementele lobului
ocular 8 mai ales la cornee 8 duc la scderea vederii.
@olile con1unctivei+ importante din punctul de vedere al acuitii vizuale+ sunt
conenitale !i dobIndite. Cele conenitale se trateaz c/irurical.
@olile dobIndite ale con1unctivei sunt: inflamatorii+ deenerative+ traumatice !i
tumorale. @olile dobIndite ale con1unctivei pot evolua acut+ subacut sau cronic. 5nele dintre
ele au o evoluie recidivant.
A. Afeciunile con+unctivale inflamatorii mai importante din punctul de vedere al
deficitului vizual sunt:
- Con+unctivitele catarale acute. Fravitatea acestora rezid (n faptul c+ de reul+
sunt Gc/eratocon1unctiviteH+ mai ales virale+ cu evoluie lun+ de durat.
- Con+unctivita flictenular este o afeciune inflamatorie ce poate (mbrca forme
rave !i care prezint potenial patoen de alterare a acuitii vizuale. 4ste
cunoscut !i sub numele de: eczematoas+ scrofuloas+ impetiinoas.
Con1unctivita flictenular Nmai frecvent c/eratocon1unctivita flictenularO se
caracterizeaz prin proeminene con1unctive ce apar (n pusee pe con1unctiva bulbar+ deseori
la limb !i care se ulcereaz. 3ermenul de GflictenH intrat (n uzul curent este impropriu+
deoarece nu este vorba de o GflictenH+ ci de un infiltrat limfocitar. Infiltratele limfocitare apar
frecvent !i pe cornee+ soldIndu8se cu opacitate sau cu ulceraii corneene GflictenulareH. (n
cazul (n care sunt mari+ ele pot perfora+ avInd consecine optice nefaste. 4voluInd (n pusee+
netratat+ determin (n mod constant opaciti Nmacule corneene sau leucoameO care+ sumate+
duc la scderea acuitii vizuale. Bn cazurile severe+ la copii enereaz ambliopie.
- Pemfingusul con+unctival apare (n cadrul erupiilor dermice buloase. $e manifest
rar prin bule con1unctivale+ mai frecvent prin ulceraii ale con1unctivei+ localizate
mai des (n fundul de sac inferior+ urmate de bride cicatriciale. *aralel evolueaz cu
opaciti !i neovase corneene. *useele repetate se soldeaz cu simblefaron total+
cornee opac+ lob ocular blocat Noc/i de statuieO.
- Con+unctivita lemnoas este foarte rav+ dar+ din fericire+ este rar. 4ste o
afecuine con1unctival viral. Apare mai des la copii de se% feminin+ debutInd
brutal cu febr+ catar rinofarinian+ fals membran roas pe con1unctiva tarsal
superioar. *leoapa este indurat NGlemnoasHO. 4ste bilateral+ ducInd la afectarea
corneei !i perforaia lobului ocular (n cIteva zile.
Bn cadrul con1unctivitelor inflamatorii+ ca forme particulare 8 pe lIn con1unctivita
GlemnoasH 8 se descriu: con1unctivita folicular acut cu adenopatie+ con1unctivitele
pseudomembranoase Ndifteric+ pneumococic+ streptococicO+ con1unctivitele alerice+
precum !i con1unctivitele cronice.
Dintre con+unctivitele nodulare cronice amintim trahomul+ boal frecvent (n trecut (n
numeroase ri+ iar azi (n acelea (n care standardul economic este foarte sczut !i nu sunt luate
msuri iienico8sanitare riuroase. 3ra/omul Ncon1unctivita ranuloasO este o boal
infecioas+ contaioas+ constInd (n apariia !i dezvoltarea unei con1unctivite ranuloase+
constant bilateral+ cu evoluie lent 8 (n patru stadii N0ac8CallanO:
aO 3ra/om la debut 8 foliculi izolai+ fenomene conestive u!oare.
bO 3ra/om (n perioada de stare 8 fals ptoz+ foliculii con1unctivali sunt numero!i+
diseminaiP apare panusul. *anusul este o propaare a procesului patoloic de la con1unctiv
la cornee+ fiind principala cauz a scderii acuitii vizuale+ care dep!e!te adesea limita de
173. Dup densitatea infiltraiei corneene !i a vascularizaiei sale se distine: Gpanus tenuisH+
GvasculosumH !i GcrassusH.
cO 3ra/om pe cale de cicatrizare: foliculi rari+ cicatrici con1unctivale+ panus.
,
dO 3ra/om cicatrical 8 opaciti corneene !i complicaii cicatriciale ale con1unctivei !i
landelor lacrimale: entropion+ tri/iaz+ %eroz.
Dianosticul de tra/om se stabile!te dup aspectul clinic !i condiiile epidemoloice.
(n rile cu epidemii de tra/om funcioneaz dispensare fi%e !i dispensare mobile specializate
(n tratamentul tra/omului. Datorit ravitii bolii+ e%ist numeroase oranizaii internaionale
de combatere !i profila%ie a tra/omului+ precum !i comitete de e%peri (n cadrul >.0.$.
@. Afeciunile degenerative ale con+unctivei importante pentru scderea acuitii
vizuale sunt:
- ,eroza con+unctival 8 care apare la copiii subnutrii NdistroficiO+ la subiecii cu
tra/om+ pemfius+ arsuri etc. $e datoreaz unor policarene ale unor principii
nutritivi Nproteine+ vitamine+ enzime etc.O. $imptome: senzaia de 1en ocular+
arsuri+ (nepturi sub pleoape+ senzaie de corpi strini+ fotofobie. (n cazurile rave
apar dureri oculare+ opacifierea corneei !i scderea accentuat a acuitii vizuale+
pIn la pierderea total a vederii.
- Pterigionul 8 este cea mai frecvent afeciune deenerativ a con1unctivei+
constInd (ntr8o (nro!are a con1unctivei bulbare+ cel mai ades nazal 8 sub forma
unei cute triun/iulare cu vIrful spre cornee !i baza spre cuta semilunar. *rin
vIrful ei invadeaz corneea+ alterIndu8i transparena !i determinInd astimatism
nereulat. ?eziunea+ situat iniial (ntre epiteliu !i membrana @oMmann+ invadeaz
ulterior !i parenc/imul. 6ederea se altereaz prin e%tensia leziunii pe cornee !i se
recupereaz doar prin intervenie c/irurical. Fravitatea afeciunii este
determinat de caracterul ei recidivant.
C. -umorile con+unctivei sunt rare+ dar au caracter malin Ntumorile melaniceO.
Prognosticul afeciunilor con+unctivale depinde de etiopatoenia lor+ de precocitatea
terapiei !i calitatea acesteia. De e%emplu+ este obliatorie 8 prin lee E aplicarea procedeului
CrQdQ+ care rezid (n instilarea+ imediat dup na!tere+ noului8nscut+ (n ambii oc/i+ a cIte unei
picturi de soluie proaspt de nitrat de arint 1R+ ceea ce a dus la eradicarea con1unctivitei
onococice a noului8nscut.
*ronosticul afeciunilor con1unctivale devine nefavorabil (n cazul (n care ele se
e%tind sau se complic cu leziuni corneene sau ale altor structuri anatomice+ cel mai frecvent
(n caz de ulceraii flictenulare sau serpiinoase ale corneei.
+)7):) 8ulburrile re(raciei oculare GametropiileH
-ormarea imainii retiniene normale depinde+ (n primul rInd+ de starea de refracie a
oc/iului !i+ (n al doilea rInd+ de transparena perfect a mediilor refrinente. Condiia
principal pentru formarea corect !i adecvat a imainilor pe retin const (n structura !i
funcionarea normal a lobului ocular. >c/iul care prezint o refracie normal se nume!te
emetrop+ iar tulburrile de refracie sau viciile de refracie se numesc ametropii.
Deosebim trei tipuri de ametropii: miopia+ /ipermetropia !i astimatismul.
aO 5iopia. >c/iul miop prezint anomalii morfo8funcionale din care rezult formarea
focarului razelor de lumin (n faa retinei+ astfel (ncIt imainea retinian devine neclar.
Aceast situaie se datoreaz unei refracii prea accentuate a corneei !i cristalinului sau
diametrului antero8posterior crescut al lobului ocular. Copilul miop percepe clar obiectele
situate (n apropiere+ imainea acestora fiind e%act reprodus pe retinP (n sc/imb+ obiectele
aflate la distane mai mari sunt vzute difuz.
Cumrul copiilor miopi cre!te mult odat cu trecerea din clasele mici spre clasele
mari. Astfel+ dup unele statistici+ dac (n primele clase sunt (ntre 18&R copii miopi+ la clasele
mari+ spre vIrsta de 1& ani+ se a1une la 2)832R elevi cu miopie. -oarte adesea+ miopia apare
ctre vIrsta de 10 ani !i poate cre!te. Dar+ de obicei+ cre!te foarte (ncet+ cu abia vreo 1umtate
10
de dioptrie
S
pe an sau poate !i mai puin !i doar pIn spre 20 ani. Dar+ (n diverse perioade+
miopia poate avea un caracter mai accentuat+ (n salturi+ dac oc/iul este supus unor eforturi
prea mari+ a!a cum se (ntImpl uneori cu miopia !colar. 4levii vd tot mai dificil ce scrie pe
tabl+ pe /art+ descifreaz reu sc/emele !i tabelele e%puse+ plan!ele etc. Cititul prea
(ndelunat (l face s vad Gmu!te zburtoareH+ iar imainile devin tot mai neclare. =i (n aceste
cazuri se impune e%aminarea oftalmoloic (n vederea cori1rii optice cu oc/elari cu lentile
diverente+ concave Nnotate cu 8O.
$e deosebesc dou forme de miopie: miopia benin sau !colar !i miopia malin
Nmiopie forte+ miopie proresivO.
.iopia %enign se caracterizeaz printr8o dinamic proresiv lent !i printr8un rad
relativ mic. Cre!terea miopiei benine continu de obicei numai pIn la vIrsta de 20821 ani+
deci atIt cIt e%ist tendina de cre!tere a (ntreului oranism. De reul+ miopia benin nu
dep!e!te #810 dioptrii. 0ecanismul producerii miopiei benine este insuficient cunoscut. $e
consider c solicitarea optic GfinH+ Gde aproapeH+ inclusiv activitatea !colar bazat (ntr8o
(nsemnat msur pe analizatorul optic Ncititul din manual !i de pe tabla !colar+ scrisul+ etc.O
ar influena neativ miopia+ mai ales dac se desf!oar (n sli de clas insuficient iluminate.
Deci+ dac (n producerea miopiei+ factorul constituional nu poate fi trecut cu vederea+
trebuie luate (n considerare !i condiiile de solicitare optic. Astfel+ efortul continuu de
acomodare !i de converen+ (n situaia activitilor vizuale Gde aproapeH+ frecventele mi!cri
oculare bru!te 8 a!a cum sunt cele caracteristice procesului de citire 8+ mi!crile realizate prin
traciuni musculare asupra membranelor oculare+ contribuie la G(ntindereaH lobului ocular !i
la cre!terea a%ului su+ ducInd implicit la proresia miopiei.
Cori1area cu mi1loace optice a miopiei benine este complet realizabil. Aceast
cori1are este necesar !i obliatorie pentru prevenirea manifestrii unor fenomene secundare
fizice ca+ de e%emplu+ instalarea unor defecte ale coloanei vertebrale datorate atitudinilor
deficitare !i psi/ice cum ar fi srcirea percepiilor !i reprezentrilor vizuale+ precum !i pentru
evitarea accidentelor de munc !i de circulaie. *ersoana care prezint o miopie benin poate
(mbri!a orice profesie+ aceast tulburare vizual fiind considerat ca o variaie (n cadrul
normalului.
.iopia malign trebuie privit ca o afeciune ocular rav. 0iopia malin este+ de
obicei+ de rad mare Npeste 10 dptr.O+ prezentInd o tendin proresiv+ a!a c a1une uneori la
12+ 20+ 30 sau c/iar "0 dptr.
0iopia malin apare pe un fond ereditar+ fiind favorizat de factori e%terni.
Bn cazul miopiei maline NmariO+ cori1area optic nu se mai poate realiza decIt parial+
iar viciul de refracie este secondat+ de obicei+ de modificri oranice ale esuturilor oculare
Ncoroida !i retinaO. -enomenele de deenerescen retinian+ /emoraiile retiniene !i
eventualele dezlipiri de retin+ care (nsoesc de multe ori miopia malin+ atribuie acestei
afeciuni un pronostic sever+ fiind una din cauzele cecitii !i ambliopiei. Complicaiile
amintite se datoreaz cre!terii e%cesive a diametrului antero8posterior a lobului ocular+ care
duce la frailizarea !i dezoranizarea esuturilor oculare.
Copilul miop din !coala de ambliopi !i de nevztori trebuie ferit de eforturi vizuale !i
trebuie s evite (n mod deosebit efortul fizic Nmai ales efortul brusc+ cum este ridicarea
reutilorO+ deoarece efortul poate favoriza !i produce dezlipiri de retin+ care pot
compromite funcia vizual.
S
Dioptria ND. sau dptr.O este unitatea de msur a puterii de refracie+ (n care se indic anomaliile de refracie
ocular+ precum !i puterea lentilelor de oc/elari. > lentil are o putere de refracie de 1 dptr. cInd focarul
principal - se afl la distana de 100 cm de lentilT. Cu cIt o lentil are puterea de refracie mai mare+ cu atIt are
focarul su principal mai aproape: dptrU1007-. Deci+ cunoscInd numrul de dptr. al unei lentile+ se poate afla
distana focal Nprin (mprirea numrului la 100O !i valoarea dioptric a lentilei N(mprind cu 100 acest numrO.
11
Bn activitile optice+ copilul deficient vizual cu miopie malin trebuie s se bucure de
toat atenia cadrelor didactice+ pentru a se preveni survenirea oricrei complicaii care poate
diminua capacitatea vizual.
bO ,ipermetropia este un viciu de refracie frecvent (ntIlnit+ atIt la copii+ cIt !i la
tineri. :ipermetropia se caracterizeaz printr8o refracie diminuat sau printr8o mic!orare a
diametrului antero8posterior al oc/iului+ astfel (ncIt focarul principal al razelor de lumin se
formeaz (napoia retinei+ imainea retinian fiind neclar. >biectele sunt percepute mai clar la
distan !i mai difuz (n apropiere.
*entru ca perceperea obiectelor din apropiere s fie+ totu!i+ suficient de clar+ intr (n
funciune mecanismul acomodrii cristalinului+ prin (ncordarea mu!c/ilor ciliari. Cu cIt
obiectul privit se apropie mai mult+ cu atIt mu!c/iul ciliar se (ncordeaz mai tare+ bombeaz
mai puternic cristalinul Ncare are rol de lentilOP astfel+ GsnopulH de raze luminoase reflectate
de obiect se strIne (ntr8un focar ce nu trebuie s prseasc retina nici o clip pentru a se
asiura o vedere limpede+ clar. Dar+ (n aceast sforare+ mu!c/iul ciliar a1une repede (n stare
de oboseal+ de e%tenuare. $ ne Indim la un astfel de copil. Dup ce a citit mai mult+ mai
ales (n a doua 1umtate a zilei+ (i pot aprea crize dureroase la tImple. ?iterele i se tulbur+ i se
(ncalec+ lcrimeaz+ clipe!te des+ pleoapele se (nro!esc pe marini. Adesea+ nu mai poate citi
mai mult de o pain !i devine somnolent. 5nii prini sau (nvtori (l pot considera Glene!H+
dar el este doar obosit+ (ntrucIt (n activitatea !colar depus a a1uns s treac peste limitele
fizioloice ale oc/ilor si /ipermetropi. $e impune+ deci+ consultul oftalmoloic pentru c
sinurii oc/elarii cu lentile converente !i cu numrul necesar de dioptrii (l vor scoate pe copil
din impas+ iar oc/elarii vor fi purtai ne(ntrerupt la citit !i la scriere+ precum !i la televizor.
$unt cazuri (n care /ipermetropia+ (ntr8o form mai puin accentuat+ nu este sesizat
de copil ca tulburare de vedere+ fiind compensat de capacitatea oc/iului de a8!i intensifica
refracia+ mai ales prin intermediul cristalinului care+ modificIndu8!i curbura+ poate s
mreasc (ntre anumite limite coeficientul de refracie. Dar aceast intensificare a refraciei+
c/iar !i (n cazurile mai u!oare+ poate duce la senzaia de usturime+ arsur sau durere (n oc/i+
poate determina cefalee !i fatiabilitate crescut.
:ipermetropia se (ntIlne!te la copii mai puin frecvent decIt miopia+ fiind prezent
mai ales la vIrstele mici+ dup care frecvena ei scade simitor. Astfel+ dup unele investiaii+
/ipermetropia se (ntIlne!te la elevii de & ani (ntr8un procent de V1)R+ (n timp ce la elevii de
1& ani este prezent doar la V2R dintre ace!tia.
Copiii !i tinerii compenseaz relativ u!or /ipermetropia mic !i medie+ prin procesul
acomodaiei+ fiind vorba (n acest caz de /ipermetropie latent+ nefiind necesare mi1loace
optice NlentileO. Bn cazul /ipermetropiei mai mici+ oftalmoloul recomand cori1area optic
interal Nlentile conve%e+ notate cu JO.
Cori1area optic este indicat+ de asemenea+ (n cazurile 8 destul de frecvente 8 (n care
/ipermetropia latent se complic cu strabism+ (n vederea profila%iei ambliopizrii oc/iului
strabic Nambl.opia e% anopsiaO.
:ipermetropia mare+ care se datore!te unei malformaii oculare Nlobul ocular este
prea scurtO se asociaz adesea cu ambliopia conenital.
$pre deosebire de miopie+ /ipermetropia nu se caracterizeaz prin proresia viciului
de refracie !i nu se asociaz (n mod obi!nuit cu leziuni oranice interoculare.
cO .sti$matismul se caracterizeaz prin faptul c imainea nu se formeaz !i se
concentrez pe retin (ntr8un focar unic+ ca (n cazul unei refracii normale+ ci apare (n mai
multe focare situate la diferite distane de fovee+ dInd na!tere unei imaini deformate.
Aceast ametropie se datore!te unei structuri deficitare a corneei+ care prezint (n
fiecare meridian o alt putere de refracie+ rezultInd imaini retiniene deformate Nde e%emplu+
imainea punctiform este deviat spre una de forma GviruleiHP cercul poate fi perceput ca un
elipsoid etc.O.
12
4%ist forme de astimatism miopic !i /ipermetropic+ iar rareori forme de astimatism
GpurH. Cori1area optic se obine cu a1utorul lentilelor cilindrice. Astimatismul mare !i
conenital se asociaz (n mod frecvent cu o ambliopie (nnscut. 6icii de refracie de enul
astimatismului pot s apar !i (n urma unor afeciuni ale mediilor refrinente+ care se vindec
cu sec/ele.
CInd astimatismul dep!e!te 2D !i nu este corectat+ apare oboseala vizual !i cefalee+
care (nreuneaz efectuarea de activiti care solicit vederea precis !i efort vizual prelunit
de aproape. Deficiena funcional (n astimatism se refer la A6 !i mai ales la tulburarea
capacitii de acomodare. >c/iul cu astimatism+ avInd focarele principale liniare !i anormal
plasate este supus unor eforturi de acomodare pentru a se aduce focarul pe retin+ ceea ce
determin oboseal ocular. Bntr8un numr de cazuri+ acomodarea este asimetric+ ceea ce
creaz probleme (n plus.
Bn !coli+ apro%imativ 10820R dintre elevii cu tulburri de refracie prezint
astimatism. 0ai frecvente sunt astimatismele mai mici+ de la 0+22 la 1D. Astimatismele
mai mari sunt mai rare !i se corecteaz mai bine prin aplicarea lentilelor de contact.
dO .niFometria rezult din e%istena unei diferene de refracie (ntre cei doi oc/i+
dintre care unul poate fi emetrop+ iar cellalt ametrop Ncu tulburri de refracie de diferite
tipuri !i radeO sau ambii sunt emetropi de rade !i sensuri diferite. Aceste situaii pot duce la
corecii insuficiente !i la deficit vizual de diferite rade. Deficiena vizual poate fi mic sau
de rade mari. Capacitatea vizual a acestor deficieni este (n funcie de posibilitile de
corecie !i de tolerana acestei corecii la cei doi oc/i.
Ametropiile trebuie depistate precoce+ la copiii pre!colari+ pentru c ele sunt tulburri
de prim ordin care perturb consolidarea vederii binoculare !i contribuie la apariia
ambliopiilor. Apoi+ suprave/erea optic sistematic a copiilor !i adolescenilor este o cerin
imperioas+ o necesitate.
Corecia oricrui defect de refracie se bazeaz pe respectarea urmtoarelor reuli:
8 lentila s amelioreze acuitatea vizual Ne%cepie situaia de penalizare din tratamentul
ambliopiilor strabiceOP
8 s se stabileasc corecia subiectiv care trebuie s corespund ametropiei constatate
la e%amenul obiectiv+ altfel+ ea obli oc/iul la efort+ creeaz discomfort !i c/iar intoleranP
8 s se ia (n considerare situaia vederii binoculare+ coreciile anterioare+ vIrsta
subiectuluiP
8 s se fac un control al e%ecuiei oc/elarilor !i verificarea de ctre medicul de
specialitate a eficienei acestoraP
8 necesitatea sc/imbrii frecvente a oc/elarilor indic o stare patoloic !i o dinamic
mare a ametropiei+ a deficienei vizuale.
CInd corecia clasic prin oc/elari nu este suficient pentru a se obine o acuitate
vizual suficient de ameliorat !i de funcional+ a!a cum este cazul (n multe ambliopii+ se
poate recure+ mai ales (n diferite activiti vizuale+ la sisteme optice de mrire a imainii
retiniene. *uterea de mrire a acestora poate fi calculat dup o formul matematic. De
e%emplu+ o lup de ) dioptrii mre!te imainea retinian de dou ori. Deci+ mrirea imainii
retiniene este de 17" din valoarea dioptric a sistemelor optice de mrire NlupelorO. Dar lupele
au dezavanta1ul c ma1oritatea lor limiteaz cImpul vizual !i obli oc/iul la apropierea mare
de obiectul e%plorat.
+)7)9) .(eciuni ale polului anterior al $lobului ocular
.) Bolile sclerei
Cele conenitale se refer la culoarea modificat NGmelanozaH !i boala scleroticelor
albastre+ (n care se asociaz frailitate osoas !i surditate labirinticO !i la modificri de form
13
Nectazii aclerale anterioare !i stefilomul optic anterior al lui $carpa+ a!ezat lIn pupil+ de
partea ei temporal+ acesta (nsoind miopia forteO.
@olile dobIndite ale sclerei care duc la deficit vizual sunt inflamatorii+ deenerative !i
traumatice.
aO "olile inflamatorii ale sclerei:
- 4pisclerita intereseaz straturile superficiale ale sclerei+ manifestIndu8se prin
fotofobie+ lcrimare+ dureri. Are evoluie recidivant. G4piscleritele purulenteH pot
evolua spre abcedare !i uneori se e%tind spre lobul ocular+ determinInd scderi
mari de acuitate vizual.
- $clerita intereseaz straturile profunde ale scleroticii !i (mbrac dou forme
clinice: difuz !i nodular sclerozant. Adesea se asociaz cu 9eratita !i
iridociclita. $clerita Nde e%emplu cea tuberculoas sau cea lueticO poate evolua
spre perforaie+ iar cazurile severe prezint pericolul scderii marcate a vederii sau
c/iar al pierderii vederii.
- $clero9eratitele sunt inflamaii concomitente ale sclerei !i ale corneei+ cu caracter
recidivant. Datorit recidivelor repetate se produce opacifierea periferiei corneei !i
se a1une la 9eratita sclerozant.
Deficitul funcional al vederii este moderat (n formele u!oare de sclerite+ dar (n cazul
scleritelor necrozante !i al sclerouveitelor+ acuitatea vizual scade mult.
bO Procesele degenerative sclerale. Dintre acestea cea mai rav este scleromalacia
perforant+ care apare la persoane de vIrsta a treia+ de reul ducInd la cecitate.
cO Afeciunile traumatice ale sclerei se datoresc unor pli+ rupturi etc.
B) .(eciunile corneei
Afeciunile corneei pot enera scderi mari !i definitive ale acuitii vizuale.
'epercursiunile optice ale acestor afeciuni se refer+ (n principal+ la:
- 0odificri de dimensiuni. Diametrul normal al corneei este (ntre 10 !i 12 mm. $ub
, mm U microcorneeP peste 13 mm U mealocornee.
- Alterri ale transparenei corneei: macul+ leucom.
- 0odificri de form !i curbur: 9eratoconul+ 9eratolob+ ectazii+ (nsoite de un
deficit vizual de rad mare+ parial recuperabil prin corecia miopiei din 9eratocon
!i 9eratolob. Bn 9eratocon se poate recupera vederea !i prin 9eratotomia radiar !i
prin epi9eratoprotezare.
- 0odificri ale rosimii corneei: (nro!area sau subierea corneei faciliteaz+ la
traumatisme minime+ ruperea acesteia.
- *ierderea luciului corneei 8 ca urmare a diferitelor leziuni corneene Nedeme+
infiltrateO 8 duce la scderi ale acuitii vizuale pe durata e%istenei lor.
- Apariia de vase sanuine superficiale sau profunde la nivelul corneei care+
normal+ este avascular.
@olile corneei care se (nsoesc de deficit optic definitiv+ cuprind: procese conenitale+
inflamatorii N9eratiteleO+ procese deenerative+ distrofice+ traumatice !i 8 foarte rar 8 tumorale.
aO "olile congenitale ale corneei vizeaz mai ales mrimea+ forma+ curburile !i
transparena sa. Alterrile de transparen iau cel mai adesea aspectul de: sclerocornee ori
anomala lui *eters Nleucom cornean conenital bilateral aderentO. Bn mod constant+ afeciunile
conenitale ale corneei se (nsoesc de malformaii iriene+ cu deficit optic mare.
bO Afeciunile do%#ndite ale corneei. Cele mai frecvente sunt procesele inflamatorii 8
numite 9eratite 8 care au cauze endoene !i cauze e%oene. *ot fi acute+ subacute !i cronice+
respectiv supurate sau nesupurate. $imptome: scderea acuitii vizuale+ fotofobie+ oculalii.
/eratite e0ogene:
- 1lcerul corneean serpiginos NGulcerul secertorilorHO apare dup microtraumatisme+
adesea (n mediul aricol ori (n producia industrial+ la acei subieci care au !i o
1"
infecie local Npalpebral+ con1unctival+ lacrimalO. $imptome: dureri oculare
accentuate+ scderea acuitii vizuale+ ulceraia corneei+ cu o zon de infiltraie ce se
e%tinde NGserpiinosHO (n suprafa !i (n profunzime. *oate evolua spre perforaie+
laucom secundar+ panoftalmie ori 8 (n cel mai bun caz 8 prin cicatrizare opacifiaz
dens corneea !i+ realizInd leucomul+ determin scderea acuiti vizuale. Bn unele
cazuri se poate+ totu!i+ a1une !i la cecitate.
- Panusul trahomos Nvezi tra/omulO.
- /eratitele virale: mai frecvent este /erpesul corneean care se soldeaz cu fenomene
oculare Nuneori 9eratouveitO+ cicatrici corneene care+ sumIndu8se (n timp 8 datorit
recidivelor 8 reduc mult acuitatea vizual.
- /eratita flictenular Nvezi (n cadrul con1unctivitei flictenulareO la vIrstele mici 8 (n
cazurile rave 8 produce infirmiti optice.
- /eratita disciform survine mai ales la tineri+ sub forma unei opacifieri discoide (n
zona central a corneei+ determinInd scderi de durat ale acuitii vizuale.
- /eratita neuroparalitic apare ca urmare a seciunii nervului triemen sau leziunii
anlionului Fasser+ a nervului oftalmic sau a anlionului ciliar. *ronosticul optic
este sever.
cO Procesele corneene degenerative )i distrofice au o evoluie lentP multe apar la
vIrsta mai (naintat NGarcul senilH+ atrofia marinal a corneei+ distrofia epitelialO. Dintre ele
amintim:
- ,eroza corneei const (n alterarea epiteliului corneean care (!i pierde luciul+ devine
mat+ uscat+ de culoare cenu!ie. $e (nsoe!te de scderi mari ale acuitii vizuale. Indic
o caren de vitamina A sau o insuficient asimilare a ei. *oate fi un stadiu
premertor al 9eratomalaciei.
- /eratomalacia apare mai frecvent la copiii distrofici+ (n primii ani de via. Constant
bilateral+ este o afeciune foarte rav care se soldeaz cu perforaie !i cecitate
definitiv.
- /eratita %uloas apare mai ales ca o complicaie a laucomului avansat NabsolutO+
deci+ pe oc/i fr vedere+ unde enereaz fenomene conestive dureroase.
- /eratoconul const (n modificarea zonei centrale a corneei+ care (!i mre!te curbura+
luInd aspect conic. Apar miopii de rad mare care necesit lentile corectoare Nde
contactO sau intervenii c/iruricale N9eratoplastie refractiv+ 9eratotomie radiar+
epi9eratoplastieO.
- 2egenerescenele eredofamiliale NtardiveO apar adesea la mai muli membri de familie
(n eneraii succesive. 4voluia este lent dar proresiv+ interesInd ambii oc/i.
Deenerescenele pot fi superficiale sau profunde. Acuitatea vizual scade treptat. $e
impune tratament c/irurical N9eratoplastieO.
- Ca)e0ia corneei apare ca urmare a unor arsuri oculare (ntinse !i profunde. De obicei+
vederea este compromis+ (ntrucIt corneea se vascularizeaz profund !i apoi se
opacifiaz total.
dO Cicatricile )i pigmentaiile corneei reprezint sec/elele proceselor inflamatorii sau
traumatice ale corneei. <esutul funcional+ transparent+ corneean este (nlocuit cu elemente
GreparatoriiH de neoformaie+ epiteliale sau con1unctive. Dac cicatricile se e%tind (n suprafa
!i (n profunzime+ corneea se poate deforma Nse bombeaz sau se turte!teO. Acuitatea vizual
scade (n funcie de sediul !i (ntinderea cicatricilor+ precum !i de rosimea lor.
3pacitile corneene cicatriciale se (ncadreaz (n urmtoarele forme clinice:
- 4e%ucula este o opacitate foarte fin care determin doar o u!oar scdere a acuitii
vizuale.
- .acula este o opacitate mai dens+ vizibilP cInd este situat central+ determin o
scdere mare a acuitii vizuale+ mai ales (n condiii de mediu intens luminat+ cInd
12
pupila este miotic+ (n timp ce (n mediu mai puin luminat+ cInd pupila este dilatat+
deficiena vizual se manifest mai puin. Bn cazul leziunilor paracentrale+
funcionalitatea vizual limitat se manifest (n sens invers. Aceast opacitate
evolueaz cu scderea acuitii vizuale !i cu tulburri de refracie Nastimatism
nereulat care nu poate fi ameliorat pe calea coreciei opticeO. Acuitatea vizual poate
fi eventual (mbuntit prin tratament c/irurical.
- 5eucomul este cicatricea roas+ alb intens+ care suprim transparena corneei (n zona
respectiv. $e datore!te refacerii straturilor parenc/imului corneean+ postdistrucie.
Dup e%tindere+ leucomul poate fi: parial sau total. Dup structur: nevascularizat+
vascularizat sau deenerat. Dup profunzime: simplu sau aderent de elementele
anatomice sub1acente corneei. ?eucoamele aderente+ cInd sunt (ntinse+ bloc/eaz
circulaia umoarei apoase !i pot determina laucom secundar. Bn urma leucoamelor
corneene poate s se produc deficiena funcional reprezentat prin scderea
acuitii vizuale+ de obicei sub 173817"+ condiionat de e%tinderea (n profunzime a
leucomului.
- &tafilomul corneean este un leucom aderent cu suprafa ectatic !i nereulat+
semnInd cu un bob de struure. *oate fi parial sau total. Deficitul vizual este
(ntotdeauna foarte mare+ c/iar total.
- Pigmentaiile corneene sunt sec/ele de tip cicatricial sau apar ca urmare a unor boli
enerate cu rsunet ocular. -ormele pimentaiilor corneene mai frecvente sunt:
imprenarea /ematic+ sideroza+ calcoza+ ariroza+ fusul pimentar al lui Wru9enber+
inelul pimentar Waise8-liesc/er N;amfirescu80rescu+ 0arin+ 1,,0+ pa. "0O.
Deficitul funcional vizual determinat de bolile corneei este important+ (ntrucIt
corneea reprezint elementul esenial din sistemul dioptric ocular+ avInd cea mai mare putere
de refracie N"2 dioptriiO.
C) .(eciunile uveei
5veea Ntunica vascularO este format din trei poriuni: irisul+ corpul ciliar !i coroida+
avInd funcia de nutriie a lobului ocular. 3otodat+ uveea intervine (n meninerea !i relarea
tonusului intraocular. *atoloia uveei determin tulburri (n funcia (ntreului lob ocular.
Afeciunile irisului duc la tulburri ale vederii datorit e%udatelor care se formeaz (n
reiunea pupilar+ iar ca urmare a sinec/iilor iriene posterioare poate aprea laucomul
secundar. ?eziunile corpului ciliar determin tulburri (n formarea umoarei apoase !i (n
meninerea tonusului ocular+ ceea ce poate duce (n final la atrofia lobului ocular. @olile
coroidei duc la suferine ale retinei Ncorioretinitele !i alte corioretinopatiiO+ (ntrucIt straturile
e%terne ale retinei sunt /rnite de coroid.
Coroida /rne!te+ de asemenea+ corpul vitros+ iar (n condiiile afeciunilor uveale+
acestea deenereaz !i se lic/efiaz+ pierdIndu8!i structura fibrilar.
Distruerea pimentului uveal diminu rolul optic al acestuia (n formarea imainii
retiniene clare.
-ocarele inflamatoare din uvee pot creea antieni care+ la rIndul lor+ declan!eaz
formarea+ (n cerc vicios+ a comple%elor imune. Deci+ afeciunile uveei sunt severe din punctul
de vedere etiopatoenetic !i adesea eneratoare de mari deficite optice+ pIn la cecitate.
aO "atolo$ia irisului
Anomaliile congenitale ale irisului+ (nsoite de obicei de un deficit vizual mare+ sunt:
- Aniridia Nlipsa membranei irieneO+ asociat uneori cu laucomul conenital+ cataract+
nistamusP de obicei+ acuitatea vizual nu dep!e!te 1710 8 2710.
- Colo%omul congenital este cel mai adesea inferonazal. $imptome: fotofobie+ scderea
acuitii vizuale (n raport !i de unele complicaii 8retiniene sau ale nervului optic.
- Policoria este prezena mai multor orificii pseudopupilare pe iris.
1#
- Ectopia pupilei NcorectopiaO rezid (n poziia e%centric a pupilei+ asociat adesea cu
colobomul irian !i lu%aia conenital a cristalinului+ (n care situaie apare un deficit
optic mare.
- Chisturile iriene sunt situate la marinea pupilar+ (n stroma irian ori (n un/iul
camerian.
"olile do%#ndite ale uveei 6uveitele7
-ormele clinice de irite sunt 8 dup evoluie 8 acute+ subacute !i croniceP dup evoluie:
seroase+ fibrinoase NfibrinoplasticeO+ /emoraice. $ub un/i anatomopatoloic+ pot fi: difuze
sau nodulare.
$imptomele clinice ale inflamaiilor irisului: dureri oculare+ dureri perioculare+
fotofobie+ accentuat lcrimare la lumin+ scderea vederii. Iritele se pot complica cu cataracte
Ndenumit cataract complicatO !i laucom secundar.
*ronosticul iritelor 8 adesea recidiveaz+ fiecare puseu ducInd la scderea vederii
care+ (n final+ duce la ambliopie sau c/iar la cecitate.
$cderea acuitii vizuale (n irite se datore!te+ la (nceput+ edemului corneean+ tulburrii
umoarei apoase+ spasmului sfincterian irian+ apariiei e%udatelor din camera anterioar !i de
pe suprafaa anterioar a cristalinului+ corespunztoare ariei pupileiP tardiv+ apar alterri
anatomice definitive.
bO .(eciunile corpului ciliar GcicliteleH
$unt procese inflamatorii care adesea apar sub forma tabloului clinic al iridociclitelor.
$imptome: fotofobie+ lcrimare+ oculalii surde+ de durat+ care se accentueaz nocturn !i la
presiune fin+ transpalpebral a lobului ocular. >biectiv+ se constat conestia con1unctivei
bulbare+ tumefierea pleoapei superioare+ precipitate pe faa posterioar a corneei 8 semn
patonomonic 8+ opaciti ale corpului vitros NanteriorO+ /ipo8 sau /ipertensiune intraocular+
/eterocromii iriene.
Deficitul funcional rezid (n tulburri de vedere+ datorit edemului feei posterioare a
corneei !i a precipitatelor de descemenit+ precum !i a e%udatelor de pe faa anterioar !i
posterioar a cristalinului !i a celor din vitrosul anterior. 5neori+ scderea acuitii vizuale se
datore!te miopiei asociate+ spasmodice+ consecin a inflamaiei mu!c/iului ciliar. 4voluia
este subacut sau cronic+ adesea recidivant. 5nele forme e%trem de severe pot duce la
atrofia lobului ocular. Dintre complicaii se menioneaz: cataracta complicat+ laucomul
secundar+ atrofia lobului ocular.
cO .(eciunile coroidei
Coroida Nporiunea posterioar a uveeiO este membrana nutritiv a stratului celulelor
vizuale din retin. @olile coroidei pot fi acute+ subacute !i cronice+ eneralizate sau
circumscrise+ mai rar purulente NpanoftalmieO.
Inflamaiile coroidei 8 coroiditele 8 au aspecte clinice diverse: infecioase+ nodulare+
seroase+ corioretinite diseminatice Nluetice+ 3@C etc.O. $imptome clinice: senzaia de mu!te
zburtoare+ scderea vederii. >biectiv+ se evideniaz: modificri oftalmoscopice Nfocare
inflamatorii corioretinieneO+ flocoane (n vitros+ e%udate+ /emoraii. Deficitul vizual const (n
scderea proresiv a A6 !i a alterrii polimorfe a cImpului vizual NscotoameO+ adesea
fenomene de /emeralopie. Deformarea obiectelor NmetamorfopsiaO apare mai ales (n cazul
coroidelor e%udative centrale !i evolueaz fie ca macropsii Nobiectele par mai mariO+ fie ca
micropsii Nobiectele par mai miciO.
Complicaiile coriditelor vizeaz mai ales nervul optic Nuveopapilitele 8 care pot
evolua spre atrofia nervului opticO+ tulburri de transparen a cristalinului NcataractO+ ale
vitrosului N/ialiteO+ sclerei NsclerocoriditeO+ /emoraii (n vitros+ dezlipiri de retin e%udative.
!) "atolo$ia pupilei
?a pupil se descrie o patoloie izolat !i marile sindroame pupilare+ cu mare
importan (n aprecierea deficitului vizual+ a sediului !i adeseori a naturii afeciunii de baz.
1&
aO Din cadrul tul%urrilor pupilare+ reinem mai (ntIi pe cele ce relev o perturbare
ocular depistat (n starea static a pupilei: de dimensiune+ form+ poziie !i culoare. Dintre
acestea+ cele conenitale mai importante sunt: aniridia !i colobomul irian+ (nsoite de scderea
acuiii vizuale. 5neori sunt (nsoite de alte malformaii conenitale oculare. Cele dobIndite
sunt: policoria 8 prin tarofie irian+ (nsoit de laucom ravP pupila deformat 8 de cele mai
variate formeP modificri de culoare+ care indic suferine oculare importante+ cu scderi
importante ale acuitii vizuale.
bO -ul%urrile de dinamic ale pupilei vizeaz:
E tulburrile refle%elor pupilare iridoconstrictoare Ndintre care unele se pot asocia cu
alterri vizuale de rade diferite: amauroz+ ambliopie+ /emianopsii. Altele evolueaz fr
tulburri vizuale Nriiditatea pupilar total+ absolut sau riiditate pupilar refle%O.
E tulburrile refle%elor pupilare iridodilatatoare+ dintre care le reinem pe cele care
relev dispariia refle%elor pupilare iridodilatatoare care apar (n deficienele mintale foarte
rave+ (n demena alcoolic+ (n paralizia proresiv etc.
cO Anizocoria Ninealitatea diametrului pupilarO de natur patoloic apare (n afeciuni
ca: laucom+ afeciuni iriene+ amauroz+ sublu%aii de cristalinO.
+)7)A) .(eciuni ale corpului vitros
Afeciunile corpului vitros care duc la scderea acuitii vizuale sunt conenitale !i
(nnscute.
aO Cele congenitale+ de!i rare+ trebuie menionate deoarece sunt rave: persistena
vitrosului primitiv are ca efect apariia unei mase opace retrocristaliniene+ mai frecvent
unilateral.
- 2isplazia retinian se datoreaz persistenei vitrosului primitiv !i proliferrii unei
retine imatureP leziunea este bilateral cel mai adesea !i se asociaz cu microftalmie+
coloboame.
- Pseudogliomul ereditar.
3oate aceste malformaii implic lipsa vederii la oc/iul afectat+ iar orientarea copilului
spre o anumit !coal Neneral sau specialO este condiionat de deficiena ocular uni8 sau
bilateral+ precum !i de afeciunile asociate.
bO 8i%roplazia retrocristalinian ocup un loc aparte (n patoloia vitrosului noului8
nscut prematur+ interesInd ambii oc/i. Apare la copiii prematuri cu reutatea sub 1200 r+
supu!i o%ienoterapiei (n e%ces+ prin supradozarea o%ienului (n GincubatoareH. Dozarea
re!it a o%ienului 8 prin administrarea (n concentraie prea mare (n terapia prematurilor 8
duce la subdezvoltarea vascular a coroidei+ retina reacionInd prin formarea unor e%crescene
!i+ (n cele din urm+ prin dezlipiri de retin. *este acestea se suprapun adesea !i alte deficiene.
Bn apariia fibroplaziei retinocristaliniene NretrolentaleO este important !i reutatea
prematurului: cei mai e%pu!i afeciunii 8 (n condiiile supradozrii o%ienului 8 sunt copiii cu
reutate (ntre 100081300 . *este 1)00 nu e%ist practic nici un pericol+ dar se impun+ totu!i+
msuri profilactice !i o relare a o%ienoterapiei: Dozarea o%ienului s nu dep!easc o
concentraie de "1R+ iar debitul " l pe minut. 0ai recent se incrimineaz !i e%punerea
prematurilor la lumin e%cesiv Nreflectoarele din slile de na!tere+ din slile de operaii etc.O.
cO "olile do%#ndite ale vitrosului care duc la scderea acuitii vizuale sunt: infeciile
Nabces prin corpi strini+ pli perforanteO !i /ialitele NvitriteleOP /emoraiile traumatice sau
prin periflebite retiniene+ tromboze venoase retiniene etc.P dezlipirea de vitros care poate
atrae dezlipirea de retinP deenerri vitriene NflocoaneO la oc/ii cu miopie mare+ forteP
parazii intravitrieni Ncisticerul+ to%ocara caniaOP corpi strini intravitrieni.
Deficienele oculare aprute prin afeciunile corpului vitros sunt deosebit de
accentuate+ atIt prin boala vitrosului ca atare+ cIt !i prin afeciunile uveei+ retinei+ nervului
optic. >pacitile vitriene determin scderea acuitii vizuale. > serie de afeciuni vitriene
1)
evolueaz cu tulburri de refracie+ mai des miopie+ a crei corecie amelioreaz uneori A6.
*ronosticul bolilor vitriene+ (n funcie de boala de baz+ de asociaiile !i complicaiile
acesteia+ dar (n eneral+ evolueaz constant cu scderea A6.
+)7)C) .(eciuni ale cristalinului
aO Cataractele rezid (n opacifierea parial sau total a cristalinului+ respectiv
tulburri pariale sau totale ale transparenei cristalinului sau capsulei sale+ ceea ce are ca
urmare scderea de diferite rade a acuitii vizuale.
>pacitile se deosebesc de cataractele propriu8zise prin caracterul lor staionar+
neevolutiv+ putInd fi localizate e%clusiv la capsul+ (n esutul cristalinian sau (n ambele zone.
Clasificarea cataractelor: aO dup momentul apariiei: conenitale !i dobInditeP bO
dup localizare: capsular anterioar sau posterioar+ capsular piramidal+ capsulo8
lenticular+ zonular+ subcapsular posterioar+ nuclear+ cortical !i total NcorticonuclearOP
cO dup evolutivitatea procesului de cataract: staionar sau proresiv+ matur sau imaturP
dO dup consisten: dure+ moi sau lic/efiate.
- Cataractele congenitale pot fi capsulare+ anterioare sau posterioare+
capsulolenticulare+ anterioare sau posterioare+ lenticulare Npunctiform+ pulverulent+
embrionar sau suturalO. Din punctul de vedere al e%tinderii sunt zonulare sau totale+
monoculare sau binoculare. Deficitul optic este de rad mare+ fiind una dintre
importantele cauze ale ambliopiei oranice la copiii nscui din mame care au avut (n
primele luni de sarcin rubeol sau boli careniale ori metabolice Nspasmofilie+
tetanieO. 5nele cataracte sunt ereditare 8 fapt dovedit prin studii citoloice !i clinice.
- Cataractele do%#ndite au cauze cunoscute: patoloice+ complicate+ traumatice sau
secundare+ ori cauze necunoscute 8 denumite cataracte primitive sau eseniale+ (n care
se cuprind cataractele 1uvenile+ presenile !i senile.
>pacitile cristaliniene ale adultului se deosebesc de cataractele veritabile prin
caracterul lor neevolutiv sau doar lent evolutiv. 4le nu determin scderea A6 sau duc la
scderi foarte discrete de A6.
4tiopatoeneza cataractelor dobIndite: diabetic+ (n unele boli endocrine NtetanicOP (n
boli to%iceP cauze patoloice locale sau complicaii ale unor boli oculare inflamatorii+
deenerative sau tumorale Nmai des este urmarea iridociclitelor+ coroiditelor+ retinopatiei
pimentare+ dezlipirii de retin+ laucomuluiO ori apare (n unele forme de miopieP traumaticeP
determinat de unii aeni fizici ca: razele calorice+ infraro!ii sau raze X+ electricitatea
Natmosferic sau industrialOP cataracte secundare ce survin (n proliferarea capsulei
cristalinului sau (n urma absorbiei sponate a unei cataracte traumatice sau complicate.
$imptomele clinice ale cataractelor: aO simptomele subiective 8 scderea vederii+
uneori prin diplopie sau poliplopie monocular+ fotofobie+ nictalopieP bO simptome obiective:
opaciti (n cristalin de diferite e%tinderi !i forme anatomice+ eventuale deplasri ale
cristalinului+ modificri de form+ mrime !i curbur ale acestuia.
Deficitul vizual funcional (n cataract este dominat de scderea proresiv a acuitii
vizuale la distan !i aproape. A6 scade u!or la (nceput+ (n mod intermitent+ cu ameliorri
pasaere+ pentru ca apoi s scad proresiv+ dar+ de reul+ nu se pierde total vederea. CInd
leziunile corticale sunt dominate (nspre polii cristalinului sau cataracta este nuclear+ A6
diurn este mai slab+ (n timp ce vederea nocturn rmIne mai bun NGnictalopia
cristalinianHO. $ituaia este invers (n cataractele subcapsulare antero8posterioare+ care sunt
mai frecvente NG/esperanopie cristalinianHO.
Bn patoloia ocular cataractele realizeaz cel mai mare numr de ceciti curabile
operator. ?a copiii nevztori conenitali+ din cauza cataractei+ crora li s8a recuperat parial
sau total vederea (n urma interveniei c/iruricale+ se observ fenomene interesante de
restructurare a dominanei senzoriale+ copiii trecInd de la cunoa!terea tactil89inestezic la
1,
cunoa!terea (nsu!irilor spaiale pe cale optic. Dup operaia de cataract+ (n procesul trecerii
spre cunoa!terea predominant optic a realitii+ mai ales a trsturilor spaiale ale obiectelor+
nevztorii conenitali care dobIndesc capacitatea de a vedea parcur mai multe faze: faza de
dezec/ilibru+ faza de transpoziie !i analoic+ faza de (neleere+ corelare !i identificare a
obiectelor percepute vizual.
>c/iul lipsit de cristalin (n urma operaiei se nume!te oc/i afa9 Nafa9ie operatorieO.
Compensarea refraciei cristaliniene se face cu lentile de oc/elari de 1#81) DJ+ dar+ (n ultimul
timp+ se recure tot mai frecvent la lentile de contact sau la cristalin artificial.
bO 2eplasrile cristalinului sunt conenitale sau dobIndite.
2eplasrile congenitale ale cristalinului sunt ectopiile congenitale+ ca de e%emplu+ (n
sindromul 0arfan 8 cel mai frecvent. Bn acest sindrom+ deplasarea cristalinului este+ de reul+
(n sus !i (n afar NtemporalO !i creeaz ambliopie !i astimatism+ cu scderi ale A6 cuprinse+
de obicei+ (ntre 17"81710. Interveniile ce se pot efectua amelioreaz parial vederea. Copiii cu
sindrom 0arfan necesit suprave/ere oftalmoloic permanentP afeciunea fiind depistat la
vIrsta pre!colar+ copilul va fi !colarizat !i profesionalizat (n lotul pentru ambliopi. 5neori
sunt !i afeciuni asociate Nara/nodactilie+ cardiaceO.
2eplasrile do%#ndite ale cristalinului: sublu%aii !i lu%aii. *ronosticul deplasrilor
cristalinului depinde de boala de baz !i de aplicarea la timp a mi1loacelor recuperatorii.
cO Afa9ia 8 lipsa cristalinului 8 poate fi nu numai postoperatorie+ ci !i conenital
Ne%trem de rarO sau traumatic Nmai frecventO. Bn aceste condiii+ oc/iul are o refracie
/ipermetropic de circa 12820 D. Corecia se face cu lentile sferice sau sferocilindrice+ atIt
pentru distan+ cIt !i pentru aproape+ prin lentile de contact sau se poate apela la cristalinul
artificial.
+)7)>) .(eciuni ale polului posterior al $lobului ocular
Aceste afeciuni cuprind bolile corio8retinei !i ale nervului optic.
.) "atolo$ia retinei este (n strIns letur cu cea a membranei vasculare NcoroidaO
care o nutre!te+ cu patoloia nevra%ului !i a oranismului (n ansamblul su. esutul retinian
este periclitat de alterri abiotrofice constituionale Ncu apariia precoce sau tardiv !i senil
sau secundare unor tulburri vasculare !i metabolice. 3oate afeciunile retinei au pronostic
vizual sever !i sunt foarte variate. 4le pot fi congenitale NereditareO sau do%#ndite NcI!tiateO
(n urma unor boli obi!nuite sau traumatisme.
Afeciunile congenitale. 5nele afeciuni retiniene conenitale sunt localizate numai la
nivelul maculei Ncentrul retineiO+ iar altele debuteaz la periferia retinei !i proreseaz uneori
concentric numai spre macul. *rimele vor avea repercursiuni funcionale de alt en (n
comparaie cu tulburile care apar la periferia retinei. Afeciunile maculei mic!oreaz
acuitatea vizual central+ vederea cromatic !i vederea diurn+ (n timp ce afeciunile din
poriunile periferice ale retinei reduc cImpul vizual Nvederea perifericO !i tulbur vederea
crepuscular+ cu pstrarea acuitii vizuale centrale.
Bn afeciunile conenitale ale centrului retinei se (ncadreaz:
- Corio:retinita to0oplasmic+ asociat adeesea cu alte malformaii !i deficiene rave
Nmicrocefalie+ convulsiiO+ avInd un pronostic rav. ?a e%amenul fundului de oc/i se
detecteaz noduli (n apropierea maculei.
- ;Idioia amaurotic familial< N3a.8$ac/sO se transmite autosomal recesiv !i se
datoreaz G(ncrcrii lipidiceH a celulelor anlionare retiniene !i a celor cerebrale. $e
distin: forma infantil 3a.8$ac/s+ care se manifest (n 1urul vIrstei de # luni+ forma
infantil tardiv+ (ntre 2 !i " ani 8 cu evoluie lent !i forma 1uvenil $pielerme.er8
6ot+ care debuteaz (ntre 28) ani. 3oate aceste forme se asociaz cu cecitate+
paralizie+ o rav deficien mintal.
20
- Colo%omul retinian rezid (ntr8o fisur a retinei+ un defect cu caracter familial+ care
intereseaz uneori !i alte tunici oculare Npleoapa 8 de e%empluO !i c/iar faa+ pIn la
orificiul bucal.
- Al%inismul rezid (ntr8o depimentare conenital !i ereditar care nu vizeaz numai
retina Nfundul de oc/i este lbui8palidO+ ci !i irisul Nalbastru8desc/is cu refle%e
ro!ieticeO+ prul Naproape alb+ un GblondH spre albO !i teumentele Npiele alb E
GstrvezieHO. $ub un/i oftalmoloic+ se caracterizeaz prin fotofobie !i scderea
acuitii vizuale de diferite rade+ merInd spre ambliopie cel mai adesea. -recvent se
asociaz !i cu nistamus Ntremurturi+ oscilaii mai mult sau mai puin reulate ale
lobilor oculari+ reprezentInd o tulburare postural (n sistemul oculostatic sau
oculoirO.
- 4ictalopia Ncecitatea diurnO se manifest ca o ambliopie conenital caracterizat
prin tulburri accentuate ale vederii cromatice+ nistamus !i vicii de refracie NA6 sub
1710O.
Bn afeciunile conenitale ale periferiei retinei se (ncadreaz deenerescena
pimentar a retinei+ care se manifest prin urmtoarele simptome: /emeralopia+ strImtarea
concentric a cImpului vizual+ scdere proresiv ireversibil a A6 !i+ (n final+ atrofia optic
!i cecitatea sunt inevitabile.
Cea mai reprezentat deenerescen retinian este retinopatia pigmentar N'*O sau
deenerescena tapeto8retinian+ care este o boal eredofamilial+ cu debut (n copilrie !i cu
evoluie cronic+ proresiv spre cecitate la vIrsta adult. 4%ist !i unele forme particulare de
'*: deenerescena pimentar fr piment+ retinopatia punctat alb+ boala >uc/i Ncare
evolueaz cu /emeralopie de rad mareO !i atrofia retinei !i coroidei 8 boal de asemenea
ereditar 8 ce const (n atrofia e%tins a epiteliului pimentar al retinei !i coroidei.
=etinopatiile do%#ndite se pot clasifica dup felul lor !i dup structura anatomic pe
care o afecteaz preponderent. Astfel+ sunt retinopatii: vasculare+ inflamatorii+ deenerative+
tumorale !i dezlipirea de retin Napro%imativ 1umtate din dezlipirile de retin apar la miopi+
mai ales la cazurile cu miopie forte+ ceea ce face ca mopia Gs se deplasezeH cu apro%imativ
10 ani spre Gaccidente retinieneH 8 respectiv retinopatii provocate de diabet sau boala
/ipertensivO. 5n loc aparte (n cazul retinopatiilor (l reprezint fibroplazia retrolental a
prematurilor Nprezentat (n cadrul bolilor corpului vitrosO+ numit !i retinopatia prematurilor.
B) Bolile papilei i ale nervului optic
Afeciunile papilei !i ale nervului optic sunt (nsoite de scderea marcat a capacitii
vizuale. 4le sunt congenitale !i do%#ndite.
Afeciunile congenitale ale nervului optic+ mai importante sunt:
- Colo%omul nervului optic+ care poate fi (nsoit de colobomul uveal+ duce la scderea
acuitii vizuale+ astimatism cu a%e oblice+ alterri de cImp vizual+ uneori ambliopie.
Afeciunea este staionar !i definitiv.
- >nt#rzierea mielinizrii nervului optic: nou8nscutul este aparent nevztor+ refle%ul
fotomotor lipsind. Bn lunile ulterioare apare+ proresiv+ vederea+ paralel cu colorarea
spre normal a papilei nervului optic.
"olile do%#ndite ale papilei )i nervului optic sunt foarte rave+ ma1oritatea lor ducInd
la deficiene vizuale definitive+ nerecuperabile. Dintre aceste boli menionm: staza papilar+
nevritele optice NpapiliteleO+ pseudopapilita vascular Nneuropatia optic isc/emic anterioarO+
atrofiile optice Nsecundare unor procese deenerative+ to%ice+ traumatice+ inflamatorii sau
circulatorii cu sediul (n retin+ (n nervul optic !i (n cile perieniculareP e%ist !i o atrofie
optic primitivO+ tumorile nervului optic.
Din patognomia chiazmei optice+ precum !i a afeciunilor de la diferite nivele ale
nervului optic la un nivel superior al c/iazmei+ fac parte ca simptom caracteristic
/emianopsiile+ care reprezint pierderi specifice ale unei 1umti din cImpul vizual pentru
21
fiecare oc/i+ (n funcie de (ncruci!area parial a fibrelor optice. 3ulburrile vizuale provin fie
din focare aflate direct pe tractul optic+ fie indirect+ prin focare (nvecinate Nfenomenul de
compresiuneO. De obicei+ este vorba de formaii tumorale benine !i maline+ precum !i de
modificri patoloice vasculare.
C) .(eciunile centrilor viFuali superiori
Cecitatea cortical este (ntIlnit (n unele cazuri clinice neuroloice+ neuro8
c/iruricale !i psi/iatrice.
*rin cecitate psihic Nanozie opticO se (nelee imposibilitatea identificrii obiectelor
pe cale vizual+ (n pofida unei acuiti vizuale normale. $ubiectul trebuie s recur la
investiaii tactile+ 9inestezice+ olfactive etc. pentru a recunoa!te c/iar cele mai uzuale
obiecte. *atonomia cecitii psi/ice poate (mbrca diferite forme+ prezentInd simptomele
anoziei simultane 8 cu imposibilitatea de a avea o privire sintetic asupra unui proces (n
desf!urare 8 ale ale%iei+ asociate de obicei cu anozia culorilor+ sau ale anoziilor optico8
eometrice+ caracterizate prin imaini vizuale distorsionate (n urma diplopiei centrale care
face imposibil orientarea (n spaiu.
5n caz particular (l reprezint paralizia psihic a privirii Nsindromul @alintO+ (n care
perturbarea oculomotric intervine (n primul plan. Dup :ecaen !i A1uriauerra+ semnele
cardinale ale sindromului @alint sunt: paralizia psi/ic a fi%rii vizuale+ ata%ia optic !i
tulburarea ateniei vizuale. *aralizia psi/ic a privirii se caracterizeaz prin faptul c bolnavul
nu8!i poate deplasa (n mod voluntar privirea de la un obiect fi%at !i de a8!i aduce privirea pe
un stimul reperat (n cImpul vizual marinal. @olnavul cu sindrom @alint mai prezint !i o
tulburare profund a a1ustrii activitilor sale perceptive la datele mediului (ncon1urtor+
precum !i o aparent cecitate+ datorat celor trei mari simptome de mai sus N6. *reda+ 1,))O.
+)7)I) /laucomul
$ub denumirea de laucom sau boala laucomatoas sunt cuprinse afeciunile
caracterizate prin urmtoarea asociere: /ipertonie ocular+ deradarea cImpului vizual !i
alterri papilare. Flaucoamele pot fi primitive sau secundare Nca o complicaie a unei afeciuni
oculare primitiveO. $e vorbe!te de laucom cInd valoarea tensiunii intraoculare N3I>O
dep!e!te 22 mm : sau cInd la curba tonometric diurn diferena de 3I> la acela!i oc/i
dep!e!te valoarea de 2 mm :.
Deficitele vizuale pe care le produce laucomul sunt foarte des ireversibile. De aici
necesitatea precizrii precoce a dianosticului !i a instituirii urente a unui tratament adecvat
fiecrui caz.
8ormele clinice )i clinico:evolutive ale glaucomului+ dup Cernea !i Constantinescu
N1,&,O+ pot fi clasificate astfel:
A. ?laucoame congenitale:
aO Flaucom conenital precoceP
bO Flaucom conenital tardiv.
@. ?alucom cu unghi camerular (nchis+ (n dou stadii:
aO stadiul reversibilP
bO stadiul irversibil.
C. ?laucom cu unghi camerular deschis
D. ?laucom secundar
&tadializarea evoluiei glaucomului N;amfirescu80rescu+ 0arin+ 1,,0+ p. 1##O:
aO $tadiul latent sau prelaucom 8 fr fenomene clinice deosebite !i fr cre!terea
3I> Ndianosticul se pune prin teste de provocareOP
bO $tadiul incipient (n care 3I> este crescut !i apare o u!oar lcrimare+ oculalii
discrete+ verti1P cImp vizual arat o lrire a petei oarbe+ eventual apariia de mici scotoameP
22
cO $tadiul evoluat se manifest prin triada: 3I> crescut+ alterarea cImpului vizual+
e%cavaie papilar. 3reptat+ scade A6P
dO $tadiul avansat const (n accentuarea semnelor descrise (n stadiul precedent+ la care
se adau atrofie optic !i semne de afectare a polului anterior al lobului ocularP
eO $tadiul laucomului absolut 8 (n care apare cecitatea definitiv. Bn stadiul final 8 de
laucom absolut8 pot apare complicaii: 9eratite deenerative+ /emoraii intraoculare+ dureri
violente care impun terapie simptomatic+ pIn la enucleaie.
?a miopi+ laucomul cronic simplu este mai frecvent decIt la emetropi. *ronosticul
acestei asocieri 8 laucom8miopie 8 este mai sever din cauza dianosticului de obicei tardiv !i
a sumrii leziunilor de fund de oc/i cauzate de cele dou afeciuni.
Bn afara glaucomului (nt#lnit la v#rstnici 8 la care produce pIn la 2"R din numrul
total al cazurilor de cecitate 8+ avInd o frecven de 2R din populaia adult+ se (ntIlne!te !i
glaucomul infantil Ncongenital precoce sau congenital tardivO.
?laucomul congenital precoce 8 numit !i %uftalmie sau hidroftalmie 8 apare (n primele
!ase luni sau (n primii ani ai vieii. $imptomele clinice alarmante nu apar decIt atunci cInd
3I> este mare sau cInd acestea se instaleaz brusc+ manifestIndu8se prin conestie
peric/eratic+ opalescena corneei+lcrimare+ cefalee+ stare eneral alteratP lobul ocular+
inclusiv corneea+ sunt de dimensiuni mai mari. @uftalmia este /ipertonia ocular secundar
unor anomalii embrionare de dezvoltare a un/iului iridocorneean. Afeciunea este enetic
fiind transmis recesiv. Apare cu predominan N#2RO la biei.
Flaucomul conenital este cu atIt mai rav cu cIt apare mai precoce. 0rirea
diametrului corneean nu este obliatorie de la debut. ?a laucomul conenital aprut dup
vIrsta de un an+ simptomul poate lipsi+ ceea ce face ca antura1ul copilului s nu observe boala
decIt (n faza avansat Nla 1081" aniO+ cInd interveniile terapeutice sunt cu efect limitat. Dac
nu se intervine la timp+ lobul ocular poate a1une la dimensiuni foarte mari+ se
dezoranizeaz prin deplasri ale cristalinului+ /emoraii intraoculare+ opacifierea corneei+
rupturi spontane.
Flaucomul conenital se poate asocia cu alte afeciuni oculare enetice+ care8l
araveaz:
- Anomalia Peters 8 opacitate central bilateral a corneei cu aderen cicatricial a
irisului la faa posterioar a acestei zoneP
- &indromul A0enfeld 8 e%istena unui inel translucid retrocorneean concentric cu limbul
(n contact cu irisul printr8o serie de pilieri ce traverseaz camera anterioarP
- &indromul =ieger 8 disenezia mezodermic a irisului !i corneeiP
- &indromul &turge:@e%er:/ra%%e 8 caracterizat prin aniom facial+ tulburri
neuroloice !i laucom conenitalP
- 4eurofi%romatoza =ec9linghausen.
?laucomul +uvenil sau glaucomul congenital tardiv apare (n a doua sau a treia
perioad a vieii.
Bn laucomul conenital+ pronosticul este sever mai ales datorit faptului c+ de
obicei+ copilul este prezentat la oftalmolo (n faza avansat a bolii Nspre 1" aniO+ cInd
intervenia medical este doar parial eficient la circa &2R din cazuri afeciunea este
bilateral+ iar ma1oritatea copiilor rmIn cu un mare /andicap vizual+ (ncadrIndu8se (ntre
ambliopi !i nevztori.
+)7)D) 'indromul Us#er
4ste determinat de un rup /eteroen de mutaii autozomale recesive+ avInd drept
consecin surditatea7/ipoacuzia conenital+ asociat cu retinopatie pimentar proresiv.
Aceast asociere a fost descris pentru prima dat de von Fraefe N1)2)O+ dar C/arles 5s/er
N1,1"O a fost cel care a pus (n eviden transmiterea ereditar+ datorit unor mutaii
23
cromozomiale. Bn ultimul deceniu+ pe baza unor investiaii multidisciplinare 8 oftalmoloice+
otoloice+ audiovestibulare !i enetice 8 s8au descris trei tipuri ale sindromului 5s/er+
difereniate mai ales pe baza evalurii funcionalitii analizatorului auditiv !i vestibular+
menionIndu8se+ totodat+ prezena retinopatiei pimentare. Astfel+ subiecii cu sindrom 5s/er
tip 1 sunt caracterizai printr8o surditate conenital profund+ nedezvoltarea adecvat a
limba1ului oral+ absena conenital a funcionalitii vestibulare 8 manifestat (n copilrie ca
o (ntIrziere (n dezvoltarea motorie+ iar la vIrsta adult ca o ata%ie nonproresiv. Ace!ti
subieci au deseori nevoie de mi1loace surdo8te/nice. Cercetrile recente au pus (n eviden
faptul c pentru sindromul 5s/er tip 1 sunt responsabile trei ene. *rima este localizat (n
braul lun al cromozomului 1"+ cu dou preluniri (n braul scurt !i lun al cromozomului 11.
$ubiecii cu sindrom 5s/er tip 2 prezint o surditate moderat nonproresiv+ cu resturi
de auz la frecvene 1oase+ rave. 4i obin o ameliorare a funciei auditive (n condiiile unei
protezri adecvate !i au un limbal verbal relativ bine dezvoltat. -uncia vestibular este
normal. Fena a fost localizat la 1Y (n cazul a 30 de familii din $5A+ $uedia !i Italia+ dar (n
unele cazuri s8a constatat !i o localizare /eteroen.
$indromul 5s/er tip 3 a fost descris relativ recent. $ubiecii se caracterizeaz printr8o
bun funcionalitate auditiv la na!tere+ dar (ntre prima !i a patra decad a vieii apare o
deteriorare a auzului+ a1unIndu8se la surditate profund. Dezvoltarea limba1ului verbal este
normal+ iar funcionalitatea vestibular este variabil. *erturbrile enetice sunt localizate la
nivelul 3Y al cromozomilor 21822. 'etinopatia pimentar proresiv este (ntIlnit (n toate
aceste tipuri clinice+ dar adesea este identificat de timpuriu (n sindromul 5s/er 1. 5nii
subieci cu sindrom 5s/er prezint !i alte deficiene asociate Nmintale+ motoriiO+ precum !i
unele malformaii sau boli+ mai ales cardiace Ntabelul IO.
3abelul 1
$indrom 5s/er8 tip1 $indrom 5s/er 8 tip 2 $indrom 5s/er 8 tip 3
6Irsta stabilirii
dianosticului de
surditate7/ipoacuzie
0 E 2 ani 0 8 # ani 10 8 "0 ani
4valuarea
audioloic
NaudioramO
$urditate profund /ipoacuzie sau
surditate profund
pentru frecvenele
(nalte
/ipoacuzie
proresiv7
surditate
4valuarea vestibular
prin testul caloric
Absena
funcionalitii
vestibulare
nistamus reacii variabile
6orbirea Ceinteliibil inteliibil Inteliibil
'etinopatie7
deenerescen
pimentar
*rezent prezent *rezent
4lectroretinorafie
N4'FO
'edus redus 'edus
+)7)?) 8ulburrile vederii binoculare6 strabismele
4c/ilibrul normal (n coordonarea lobilor oculari pentru realizarea vederii binoculare+ la
realizarea cruia (!i dau concursul mai muli factori morfoloici !i funcionali Nstructura
orbitei+ mu!c/ii oculari+ impulsurile senzoriale ca fuziunea imainilorO poate fi tulburat+
aprInd deviaii numite strabisme. Deci+ strabismul este sindromul caracterizat prin deviaia
a%elor vizuale ale celor doi oc/i. $trabismul poate fi: paralitic ori concomitent+ iar acesta din
urm 8 latent N/erteroforiaO sau manifest N/eterotropiaO. $trabismul concomitent cuprinde dou
2"
simptoame: deviaia a%elor vizuale !i tulburarea vederii binoculare+ mai u!or sau mai reu de
remediat+ fiind una dintre cauzele ma1ore ale ambliopiei.
+)7)7E) 8raumatismele oculare
3raumatismele oculare se pot produce prin aeni fizici !i c/imici NarsurileO+ leziuni
oculare actinice+ prin electricitate+ prin raze calorice Neneria radiantO+ prin raze X+ datorate
eneriei radiante !i iradierilor prin e%ploziile atomice Nbombe+ centrale atomo8electriceO. *rin
leziunile traumatice se poate afecta: lobul ocular+ producInd deplasri (n mas a lobului+
sindromul traumatic anterior !i cel posterior+ pli ale lobului ocular cu sau fr retenie de
corpi striniP retina 8 dezlipiri traumatice NposttraumaticeOP nervul optic 8 traumatismele
nervului opticP deficite optice (n traumatismele craniene. De asemenea+ traumatismele pot
afecta: pleoapele+ con1unctiva+ aparatul lacrimal+ orbita+ musculatura e%trinsec a lobului
ocular.
8ema de re(lecie nr)7)
Care sunt principalele afeciuni+ dup criteriul localizrii anatomice.
+):) C1.'+F+C.2&. !&F+C+&N0&1-2 *+3U.1&
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu clasficarea deficienelor vizuale
Obiective:
1. Definirea principalelor concepte: ambliopie+ vedere slab+ vedere limitat+ vedere
parial.
2.Clasificarea deficienelor vizuale dup criteriul acuitii vizuale !i >0$.
3.Descrierea tipoloiei !i simptomatoloiei ambliopiei strabice.
".4numerarea indicilor vizuali afectai (n deficienele vizuale.
Cuvinte cheie6 vedere slab+ vedere limitat+ vedere parial+ ambliopie strabic+
indici vizuali
7):)7) !elimitri conceptuale
.mbliopia rezid (ntr8o scdere a capacitii vizuale+ respectiv (ntr8o deficien
vizual parial. >ptica educaional curent se (ndeprteaz de vec/ea di/otomie utilizat (n
sfera deficienelor vizuale E GnevztoriH+ pe de o parte !i GambliopiH+ pe de alt parte.
AtIt necesitile practicii educaionale+ cIt !i proresele teoretico8metodoloice leate
de (ns!i definirea deficienelor vizuale au impus cIteva nuanri subtile. Astfel+ termenul
vedere slab+ utilizat (n conte%t educaional+ este (n eneral acceptat pentru acei copii care
sunt capabili s8!i utilizeze vederea relativ bine (ntr8un mediu luminat adecvat+ (ntr8o poziie
de lucru potrivit !i+ (n multe cazuri+ utilizInd un Ga1utor opticH prescris de medicul
oftalmolo. Ace!ti copii sunt cei cu probleme considerabile (n vederea la distan. De
asemenea+ vederea unor copii se poate s nu fie adecvat pentru citirea te%telor cu caractere
22
obi!nuite. Ace!tia+ de!i pot fi cititori (n @raille+ nu sunt total nevztori !i trebuie s fie
(ncura1ai s utilizeze vederea pe care o au (n (nvare. -olosirea unui circuit adecvat de
televiziune+ prezentarea de imaini clare+ cu un contrast puternic (n materialele de (nvare+
utilizarea te%telor tiprite cu caractere mrite+ sunt deosebit de utile pentru ace!ti copii.
3ermenul vedere limitat+ este frecvent utilizat de speciali!tii americani N@is/op+
@arraaO !i se refer la elevii care (!i folosesc vederea pentru toate sarcinile+ inclusiv citirea
te%telor tiprite normal+ dar care pot avea nevoie de lentile pentru aceasta. $e recomand !i
iluminarea adecvat+ o poziie de lucru optim+ materialele prezentate clar !i bine ordonate.
3ermenul vedere parial a fost utilizat de8a lunul anilor referitor la copiii a cror
vedere este folosit pentru toate sarcinile !colare+ dar necesit adaptarea metodelor de
(nvare !i a mi1loacelor de (nvmInt pentru a8i a1uta. 4ste un termen care pune accent pe
capacitatea copilului+ dar a fost prea mult utilizat (n antitez cu termenul GnevztorH+ fr a
se lua (n considerare nevoile elevilor care trebuie s foloseasc atIt metode !i modaliti
tactile+ cIt !i vizuale. Indicele principal de care inem seama (n !colarizarea !i (n stabilirea
strateiilor de instruire a copilului slab vztor (l constituie acuitatea vizual. .mbliopiei (i
este specific+ (n primul rInd+ diminuarea acuitii vizuale. Bn accepiunea cea mai lar+
termenul ambliopie include toate situaiile (n care se manifest diminuarea capacitii vizuale+
indiferent de natura cauzelor7factorilor care o provoac. Bntr8o accepiune mai restrIns+
ambliopia se define!te prin Gdiminuarea vederii fr leziuni oranice sau cu leziuni oranice a
cror importan nu este proporional cu scderea vederiiH N@anerter+ 1,23O. Bn acest caz+
dup @anerter+ este definit ambliopia funcional. 3ermenul simplu GambliopieH+ (l
sub(nelee pe cel de ambliopie funcional. CInd (ntIlnim enunul Gcopii ambliopiH+ este
vorba despre ambliopi (n sens lar+ adic de ambliopie funcional sau oranic.
+):):) Clasi(icarea de(icienelor viFuale
*articularitile psi/opedaoice ale educrii deficienilor vizuali trebuie analizate (n
raport cu cauzele+ gradul !i dinamica defectului vizual+ (n funcie de care se face+ de fapt+ !i
clasificarea acestora. *rincipalul parametru (n raport cu care se evalueaz radul
funcionalitii7 disfuncionalitii analizatorului vizual+ deci+ radul deficienei vizuale+ este
acuitatea vizual+ respectiv capacitatea reiunii maculare a retinei de a percepe obiecte de
dimensiuni mici. Determinarea acuitii vizuale se face cu a1utorul optotipilor Nta%elelor
optometriceO. 3abelele optometrice sunt formate din rInduri de litere+ cifre+ semne sau
imaini de mrime descrescInd+ verificate statistic. ?In fiecare rInd este specificat
distana de la care dimensiunile respective pot fi percepute de un oc/i emetrop. 4%aminarea
se face de la o distan fi% N2 mO+ separat pentru fiecare oc/i. 'ezultatul 8 acuitatea vizual 8
se calculeaz dup formula 6Ud7D+ (n care numitorul NDO este distana citirii rIndului
respectiv de ctre un oc/i emetrop+ iar numrtorul NdO este eal cu distana e%aminrii N2 mO.
De e%emplu+ dac subiectul reu!e!te s perceap rIndul care trebuie citit la 2 m+ are o acuitate
vizual de 272U1 N100RO. Dac reu!e!te s perceap clar doar rIndul care poate fi vzut de un
oc/i normal de la distana de 20 m+ acuitatea vizual este de 2720U17"U0+22 N22RO.
'edm+ (n tabelul II+ clasificarea deficienelor vizuale dup acuitatea vizual !i locul
de !colarizare al acestora+ (n prezent (n ara noastr.
3abelul II. Clasificarea deficienelor vizuale dup acuitatea vizual
Fradul defectului
6izual
Acuitate vizual e%primat (n:
-8cii ordinare -8cii zecimale R
?oc de !colarizare
Cecitate total 0 8 17200 0+ 8 002 0 8 0+2 =c. de nevztori
Cecitate practic 07200 8 1720 0+002 8 0+002 0+2 E 2 =c. de nevztori
2#
Ambliopie rav 1720 8 1720 0+02 8 0+02 2 E 2 =c. de nevztori
Ambliopie 1720 8 172 0+02 8 0+20 2 8 28 =c. de ambliopi
6alorile acuitii vizuale din tabel sunt cele referitoare la oc/iul cu funcionalitatea
mai bun !i cori1at din punct de vedere optic Noc/elari+ lentile de contactO. De asemenea+
datele din tabelul I nu reprezint un barem internaional+ ci baremul dup care se realizeaz
selecie e%tern a deficienilor vizuali din ara noastr !i din alte cIteva ri. Din tabelul II
rezult !i faptul c deficiena vizual prezint diferite rade+ de la pierderea total a acuitii
vizuale !i pIn la ambliopii de diferite rade+ astfel (ncIt+ dup cum se e%prima @aten N1,#2O+
(ntre cecitate absolut !i ambliopie mai e%ist !i o Gcecitate relativH. Asupra acestor aspecte
ne atrae atenia !i clasificarea 3...&. a gravitii defectelor vederii N1,&&O+ pe care o redm
(n tabelul III.
3abelul III. Clasificarea >.0.$. a ravitii defectelor vederii
Cateoria .cuitatea viFual cu corecia cea mai bun
disfunciei .a0imum .inimum
vizuale Acuitate vizual Acuitate vizual eal
mai mic de: sau mai mare de:
#71) #7#0
1 3710N0+3O 1710N0+1O
207&0 207200
#7#0 37#0
2 1710N0+1O 1720N0+02O
207200 207"00
37#0 Capacitatea de a numra
1720N0+02O deetele de la o mIn
3 207"00 17#0
1720N0+02O
27300N2071200O
17#0
" Capacitatea de a numra
deetele de la o mIn *erceperea luminii
1720N0+02O
27300
2 Incapacitatea de a percepe lumina
# *ierderea vederii necalificat Nindeterminat+ neprecizatO
3ermenul de Gvedere sla%H Nam%liopieO aparine cateoriilor 1 !i 2 din tabel+ iar
GcecitateaH+ cateoriilor 3+ " !i 2.
0enionm+ de asemenea+ c asupra definirii rupului de ambliopi (nc se poart
numeroase discuii !tiinifice+ (ndeosebi leate de grania dintre am%liopie )i cecitate+ aceasta
fiind o problem delicat+ (ntrucIt trebuie luat (n seam !i dinamica deficienei vizuale+ pe
lIn acuitatea vizual !i cImpul vizual. Astfel+ la GConferina asupra utilizrii vederii
2&
rezidualeH de la *raa N1,)0O+ s8a artat c ambliopii sunt persoane Gcare au o acuitate vizual
suficient pentru recunoa!terea luminii+ acuitate care s le permit s se orienteze !i s o
utilizeze (n scopuri funcionaleH. Desiur+ se pune problema delimitrii am%liopiilor grave de
Gcecitatea practicH Nsubieci cu rest de vedereO. Bn acest sens+ conferina respectiv a
subliniat faptul c e%ist recomand ri >.0.$. conform crora limita dintre ambliopi !i orbi
trebuie s fie acuitatea vizual de 37#0 8 1720N0+02O 8 207"00+ iar limita vederii normale
trebuie s fie o acuitate de #71) 8 3710N0+3O 8 207&0. ?a aceea!i conferin s8a artat c (n arile
dezvoltate circa 1R din populaie are /andicapuri vizuale+ iar din ansamblul acestui mare
rup+ cei cu cecitate total nu dep!esc 10820R.
Bn unele ri s8au (nfiinat !coli speciale pentru copiii deficieni+ care prezint vedere
rezidual. Astfel+ la *raa+ s8a (nfiinat (n 1,#& o !coal de acest en+ (n care sunt primii
copiii cu un rest de vedere (n 1ur de 37#0+ (nvtmIntul fiind individualizat+ utilizIndu8se atIt
metode tactil89inestezice+ cIt !i metode vizuale+ cu un material didactic adecvat. 5tilizarea
acestor metode mi%te Ntactile !i vizualeO se impune !i (n cazul ambliopiilor rave sau a celor
cu dinamica accentuat spre cecitate. Bntr8adevr+ unele forme de ambliopie Nmiopia malin+
de e%empluO pot fi stadii tranzitorii spre cecitatea practic sau spre cecitatea total. 3ocmai de
aceea+ (n cazul ambliopiilor rave+ contactul cu nevztorii !i (nsu!irea citirii scrierii7scrierii
@raille+ utilizarea materialelor tiflorafice etc. faciliteaz surmontarea consecinelor
psi/oloice ale cecitii ce se poate instala la o vIrst mai (naintat.
*entru transpunerea (n fapt a principiului psi/opedaoic !i dezideratului tratrii
difereniate !i individualizate a deficienilor vizuali+ trebuie luate (n seam+ pe lIn gradul
deficitului vizual+ !i alte criterii de clasificare+ cum ar fi: aO momentul producerii deficituluiP
bO cauza NetioloiaO+ localizarea !i dinamica defectuluiP cO comple0itatea defectuluiP dO
condiiile de mediu socio:cultural )i de educaie de care a beneficiat subiectul (nainte !i dup
instalarea defectului.
Clasificarea deficienilor vizuali dup momentul instalrii de(ectului a stat (n
atenia mai multor speciali!ti+ ca: :eller+ :enri+ Aanda+ $c/olt.sse9+ Zappmann+ $teinber
!.a. Din lucrrile acestor cercettori reinem mai ales tendina fireasc de a desprinde+ pe de o
parte+ deficienii vizuali con$enitali+ iar pe de alt parte+ deficienii vizuali la care defectul a
survenit (n mica copilrie N(ntre 082 aniO+ la vrsta precolar N38# aniO+ la vrsta colar
mic N&810 aniO sau dup aceast vIrst+ cecitatea tardiv fiind+ de reul+ conceput dup
vIrsta de 1) ani.
Dup cauF+ ambliopiile pot fi or$anice i (uncionale.
Ambliopia oranic sau lezional are o etioloie foarte divers. Astfel+ pot fi
menionate: malformaii+ embriopatii Ncataracte conenitale+ colobome+ leziuni maculareO+
defecte de refracie Nmiopie forte unilateral+ astimatisme+ /ipermetropii+ anizometriiO.
Adesea+ la ambliopizarea oc/iului conduc leziunile infecioase+ to%ice sau alerice ale
lobilor oculari sau ale cilor optice. > parte dintre ambliopiile oranice se pot trata medical
Nc/iruricalO la o vIrst cIt mai precoce. Dar uneori+ mai ales cInd tratamentul s8a aplicat
tardiv+ ambliopia mai persist !i dup (nlturarea cauzei+ c/iar dac ea se reduce Nde e%emplu+
(n cataractele conenitaleO.
Ambliopia funcional are dou caracteristici: scderea acuitii vizuale este selectiv+
interesInd actele vizuale mai elaborate+ vederea fiind sczut mai ales pentru imainile
aliniate sau litere clasice Nvederea morfoscopicO+ (n timp ce vederea un/iular este mai
puin afectat. Bn ambliopia funcional+ spre deosebire de cea oranic+ acuitatea nu scade
paralel cu luminozitatea. *atoenia ambliopiei este (n mare msur neelucidat. $e consider
c ambliopia strabic se datore!te neutralizrii oc/iului respectiv Nin/ibiie pasivO. Bn alte
cazuri+ ambliopia se datore!te in/ibiiei active+ plecate din centrii vizuali corticali+ care
persistInd devine mai rav !i mai reu de suprimat. Deci+ ambliopia funcional se produce
printr8un proces de in/ibiie pasiv E prin neutralizarea oc/iului+ funcia maculei rmInInd la
2)
valoarea la care s8a oprit (n dezvoltare E sau printr8un proces de in/ibiie activ+ datorit unor
impulsuri corticale in/ibitorii pentru oc/iul ambliop+ plecate de la oc/iul cu funcie bun.
Acest ultim tip de ambliopie se instaleaz mai tIrziu !i duce (n timp la scderea capacitii
funcionale a maculei+ care pIn atunci era dezvoltat.
+):)9) .mbliopia strabic6 tipolo$ie i simptome
Cel mai frecvent+ ambliopia funcional se (ntIlne!te (n strabism+ mai ales (n
strabismul converent. Bn viaa cotidian+ ambliopia apare rar fr a fi asociat strabismului.
CInd copilul de vIrst !colar are ambliopie unilateral+ oc/iul nu deviaz evident. Deseori+
este vorba despre un microstrabism cu fi%aie e%centric !i coresponden retinian anormal+
astfel (ncIt foarte rar (n ambliopia funcional este total e%clus strabismul. Ambliopia
unilateral de rad mare+ transform bolnavul (n monoftalm N$andovici+ 1,&3O.
*ronosticul ambliopiei depinde de:
aO 0omentul instalrii ei Ncele instalate precoce sunt mai rave+ atIt cele oranice+ cIt !i cele
funcionaleO.
bO *ronosticul ambliopiei depinde mai mult de radul de in/ibiie !i mai puin de radul de
inferioritate vizual.
cO 3ipul de fi%aie retinian Ncu cIt fi%aia este mai deprtat de fovee+ cu atIt vederea este
mai sczut+ ambliopia fiind de rad mai mare+ iar fi%aia este mai reu de readus
foveolarO.
Bn ambliopia cu (iJaie central+ cu oc/iul director acoperit+ subiectul este pus s
fi%eze cu oc/iul deviat stelua vizuoscopuluiP aceasta se redreseaz complet+ iar reperul
aparatului se proiecteaz pe fovee. Aceasta indic fi%aie foveolar !i (nseamn c oc/iul
strabic are ambliopie prin scotom macular relativ. Bn aceast form de strabism cu fi%aie
foveolar+ ocluzia oc/iului bun obli oc/iul ambliop s fi%eze avInd !i direcia vizual
Gdrept (nainteHP prin urmare+ se suprim treptat scotomul !i se reduce ambliopia+ corectIndu8
se strabismul.
Bn ambliopia cu (iJaie eJcentric+ reperul vizuoscopului se proiecteaz pe un punct
retinian e%centric fa de fovee. Acest tip de ambliopie este mai rav !i mai dificil de
remediat. Cu cIt fi%aia este mai deprtat de fovee+ cu atIt vederea este mai sczut. Bns nu
sunt e%cluse unele ambliopii cu rad mare de fi%aie central care se datoreaz probabil unui
puternic proces de in/ibiie. Bn strabismele converente+ de obicei+ fi%aia este nazal fa de
macul. Bn practic se (ntIlnesc !i fi%aii GezitanteH+ (n 1urul maculei sau GoscilanteH+ (ntre
macul !i un punct retinian e%centric.
Bn fi%aiile e%centrice+ pe lIn scderea vederii apare !i un element patoloic:
sc#imbarea localiFrii spaiale a retinei+ mai ales dac fi%aia e%centric a fost tardiv
tratat. Atunci cInd (ntr8un strabism oc/iul deviat nu se redreseaz (n pofida ocluziei
NacopeririiO oc/iului fi%ator+ imainea obiectului privit de acesta Nde oc/iul deviatO se
formeaz pe o zon retinian e%tramacular. Dar bolnavul are impresia c obiectul privit este
Gtot drept (nainteH. Bn cazul acestui oc/i deviat+ un alt punct retinian decIt foveea E !i anume
punctul de fi%aie e%centric E a preluat valoarea spaial a maculei. Aceast sc/imbare a
localizrii spaiale nu este limitat numai la punctul de fi%aie e%tramacular+ ci este e%tins la
(ntreaa retin a oc/iului strabic.
Ambliopia se manifest !i printr8o Kn$ustare a cmpului viFual sau prin Gscotoame
patoloiceH Nlipsuri din suprafaa normal a cImpului vizualO. Bneleem prin cImp vizual
Nsau vederea perifericO spaiul pe care (l poate percepe oc/iul care prive!te fi% un obiect. Bn
condiii normale+ cImpul vizual se dezvolt prin e%ersarea e%plorrii vizuale !i a strateiilor
e%ploratorii vizuale+ inclusiv (n cadrul procesului de (nvmInt. Ca !i acuitatea vizual+
cImpul vizual variaz (n funcie de intensitatea luminoas+ culoarea e%citantului+ contrastul
2,
obiectului percepiei cu fondul+ durata e%citaiei vizuale. Bn procesul de predare8(nvare !i (n
activitile corectiv8compensatorii desf!urate cu elevii ambliopi trebuie s inem seama de
ace!ti factori+ pentru a optimiza procesul de e%plorare !i percepie vizual+ (mbuntind
interrelaiile dintre vederea foveal !i vederea periferic.
Determinarea cImpului vizual+ a limitelor !i scotoamelor sale+ se face cu a1utorul unor
Gperimetre vizualeH !i GcampimetreH. ?a elevul cu cImp vizual (nustat se manifest tendina
de a e%plora analitic+ din aproape (n aproape NparcelarO ceea ce nu poate cuprinde dintr8o dat
cu privirea. 0i!cri lari ale capului !i mi!cri oculare mai ample sunt puse (n funcie pentru
a compensa (nustarea cImpului vizual. Bn clasa I+ (nustarea cImpului vizual influeneaz
formarea cImpului de citire+ cImpul operativ al vederii fiind limitat. *entru a cuprinde cIt
mai mult (n cImpul vizual+ unii elevi scriu mic !i fac desene mici. *entru buna proiectare !i
realizare a procesului de predare8(nvare la elevii ambliopi+ este necesar s cunoa!tem
mrimea obiectelor+ ilustraiilor+ desenelor+ pe care fiecare elev le poate percepe la distana
cititului sau la distane mai mari+ fr mi!cri rotatorii duntoare !i fr a8!i periclita vederea
central. Bnustarea cImpului vizual trebuie luat (n seam (n conceperea !i realizarea
manualelor !i a materialelor didactice+ (n eneral+ (n conceperea sc/emelor la tabl+ (n
utilizarea modelelor+ etc.
Bn ambliopie apare o perturbare a trei indici ai capacitii vizuale strIns
interrelaionai: sensibilitatea luminoas4 sensibilitatea de contrast i sensibilitatea
cromatic.
Afeciunile oculare pot (mpiedica dezvoltarea !i buna funcionalitate a sensibilitii
luminoaseP astfel+ la muli dintre ambliopi se constat o diminuare a simului luminos+ o
scdere a sensibilitii absolute !i difereniale !i /emeralopie Ndificulti de adaptare la
(ntunericO. Determinarea acestor indici se poate face cu adaptometre !i fotometre. ?uarea (n
considerare a acestor indici este necesar pentru iiena vizual prin asiurarea unei iluminri
adecvate (n spaiile (n care (nva ace!ti elevi ambliopi.
$ensibilitatea de contrast+ capacitatea de a distine deosebirile de intensitate
luminoas dintre e%citanii prezentai concomitent+ scade considerabil (n unele afeciuni
oculare+ cum sunt cataracta conenital sau leucomul corneean.
5neori+ ambliopia este (nsoit !i de scderea sensibilitii cromatice+ datorit mai ales
afeciunilor ale retinei sau ale nervului optic Ndiscromatopsie sau acromatopsieO. Bn unele
cazuri+ nu este (ns vorba despre o incapacitate oranic+ ci de insuficienta elaborare a
diferenierilor cromatice (n condiiile (n care ambliopul nu a desf!urat activiti vizuale cu
suport cromatic adecvate potenialitilor sale vizuale. Astfel de perturbri sunt remediabile
printr8un antrenament sistematic. Discromatopsiile sau acromatopsia pot fi dianosticate cu
a1utorul testului Is/i/ara !i a variantelor sale. Dar+ pentru evaluarea dinamic a capacitii
cromatice a elevilor ambliopi+ (n condiiile unui antrenament vizual+ se pot utiliza !i alte
modaliti mai simple: 1ocuri de sortare dup culoare !i dup tonaliti cromatice+ clasarea !i
sortarea unor fI!ii de materiale cu diferite nuane de contrast cromatic+ etc.
$unt numeroase cazuri (n care vederea slab este leat de tulburri ale vederii
binoculare4 ale simului pro(unFimii: copilul ambliop nu percepe corect relieful+ nu poate
determina corect poziia reciproc a obiectelor (n adIncime+ nu poate aprecia distanele. 3oate
acestea se resfrIn neativ !i asupra interpretrii imainilor rafice cu mai multe planuri. Cu
cIt perturbarea vederii binoculare este instalat mai precoce+ cu atIt ea este mai rav.
-actorii responsabili de perturbarea vederii binoculare !i apariia strabismului sunt clasificai
de :uonnier N1,&0O (n dou rupe: factori senzoriali !i factori motori. Bn privina factorilor
senzoriali+ orice alterare a transparenei mediilor+ a refraciei+ a retinei+ a cImpului vizual sau
a cilor optice de o anumit valoare la unul din oc/i+ (mpiedic fuziunea+ respectiv percepia
unic a celor dou imaini retiniene recepionate cortical. Bn ceea ce prive!te factorii motori+
amintim faptul c mi!crile lobilor oculari trebuie s fie ec/ilibrate+ armonioase+ pentru a
30
fi%a cu ambele fovee obiectulP prin urmare+ este necesar interitatea motorie (ncepInd cu
mu!c/ii lobului ocular+ nervii !i centrii motori+ precum !i interitatea cilor de asociaie ale
acestora. Bn caz de perturbare a vederii binoculare+ pentru a suprima diplopia Nimainea
dublO+ corte%ul cerebral recure la dou tipuri de in/ibiie: neutralizarea !i crearea
corespondenei retiniene anormale.
Bn activitatea !colar a elevilor ambliopi intervin multe nea1unsuri care decur din
dificultile localizrii spaiale a obiectelor+ din dificultile meninerii privirii asupra
punctului fi%at. De e%emplu+ (n lectur+ la elevii ambliopi (ntIlnim o praJie oculomotric
imper(ect i ajustri instabile. Amplitudinea sacadelor de proresare din lectur este mai
mic decIt la copiii de aceea!i vIrst !i din aceea!i clas+ cu vederea normal. Bn acela!i timp+
numrul sacadelor oculare !i mai ales numrul mi!crilor de reresie Nde GrectificareH !i de
GcontrolHO este mai mare la ambliopi decIt la elevii cu vederea normal. *roresul (nreistrat
(n lectur E sub un/iul vitezei !i corectitudinii E este mai lent la elevii ambliopi+ iar
fenomenele de disle%ie !i de disrafie sunt mai dificil de corectat+ (n raport cu capacitatea
vizual normal. Bn condiiile ambliopiei+ (n care este (nustat !i cImpul vizual+ elevii pierd
rIndul sau conturul datorit dificultilor fi%rii privirii+ sesc cu reu un punct sau o zon
de fi%are cutat+ sar litere sau c/iar cuvinte+ uneori nu8!i dau seama cInd se termin rIndul
unui te%t scris+ pe care (l citesc !i trec prea devreme la urmtorul rInd+ alteori sesc cu reu
(nceputul rIndului care urmeaz.
Bn ambliopie+ un alt indice al vederii care este tulburat este capacitatea de separare
sau de disociere a datelor perceptive viFuale.
Bntre indicii vizuali menionai e%ist strInse interdependene+ iar (n raport cu
specificul afeciunii oculare unii dintre indici pot fi modificai (n sens pozitiv+ sporindu8le
funcionalitatea iniial prin activitile de educaie vizual. 4ficiena vizual real nu este
rezultatul simplei lor (nsumri spontane+ ci al activizrii lor (n raport cu diferii factori
conitivi+ motivaionali+ afectivi !i volitivi N=tefan+ 1,)1O. 3oate acestea faciliteaz formarea
unor strateii e%ploratorii mai eficiente+ ceea ce face ca doi copii cu aceea!i acuitate vizual
s aib+ totu!i+ un cmp operativ al vederii diferit !i s obin rezultate diferite (n activitile
perceptive+ (n orientarea !i structurarea spaial+ (n conducerea vizual a unor mi!cri !i
esturi+ etc.
8ema de re(lecie nr):)
*recizai indicii vizuali afectai (n deficienele vizuale.
+)9) &!UC.0+. *+3U.1; < 8&2."+& C-5"1&=;
"'+,-"&!./-/+C; F-25.8+*; %+ C-2&C8+*-
C-5"&N'.8-2+& . .5B1+-"+1-2
Obiective:
1. Identificarea componentelor )i a scopurilor educaiei vizuale.
!. Prezentarea structurii funcionale a e0plorrii vizuale.
$. Analiza relaiilor dintre vederea foveal )i vederea periferic (n organizarea
e0plorrii vizuale.
31
Cuvinte-cheie: educaie vizualA e0plorare vizualA vedere fovealA vedere periferic
+)9)7) Componentele i scopurile educaiei viFuale
4ducaia vizual reprezint un obiectiv specific de o importan ma1or (n buna
desf!urare a activitilor instructiv E educative !i corectiv E compensatorii (n scopul unei cIt
mai bune adecvate interri !colare !i socio E profesionale. *ornind de la dianosticul
oftalmoloic !i psi/opedaoic !i de la pronosticul fiecrui caz+ prin educaia vizual se
urmre!te activizarea+ mobilizarea tuturor potenialitilor vizuale+ prin realizarea la
ma%imum posibil a interrelaiilor dintre capacitatea funcional real a vederii foveale !i a
vederii periferice+ punIndu8se accent pe:
- Dezvoltarea strateiilor e%ploratorii oculomotorii.
- Dezvoltarea sc/emelor perceptive.
- Dezvoltarea ateniei vizuale.
- Dezvoltarea coordonrii vizual8motorii.
- Dezvoltarea memoriei vizuale operative !i a celei de lun durat.
- Dezvoltarea capacitii de structurare perceptiv+ de reprezentare spaial !i a
1udecilor operatorii cu specific vizual.
Bntre aceste componente psi/ofizioloice !i psi/oloie e%ist strInse interdependene.
Desiur+ (n educaia vizual sunt implicai !i ali factori psi/ici+ conitivi+ motivaionali !i
afectivi+ factori dependeni de trsturi ale activitii nervoase superioare+ atitudinali+ etc.
4ducaia vizual reprezint un obiectiv specific+ cu valene corectiv8compensatorii !i
formative. Bn proiectarea !i realizarea activitilor de educaie vizual este necesar s se ia (n
considerare unele repere psi/ofizioloice ale e%plorrii vizuale.
+)9):) 'tructura (uncional a eJplorrii viFuale
0odalitatea activ prin care omul recepteaz informaii se realizeaz prin e%plorarea
sau inspecia cImpului perceptiv.
4%plorarea constituie prima veri a actului perceptiv+ desf!urat pe fondul unei stri
de Gviilitate orientatHP ea presupune o succesiune de operaii senzorio8motorii de parcurere
a cImpului stimulator e%tern+ (n vederea stabilirii coordonatelor Gpunctelor emitoare de
semnaleH !i a fi%rii lor (n zonele optime de intercepie+ de receptare sau7!i suprave/ere
NFolu+ 1,&2O.
4%plorarea vizual rezid (ntr8o (nlnuire de sacade !i puncte NzoneO de fi%are a
privirii+ respectiv o (nlnuire a punctelor7zonelor de fi%are realizat prin sacade. Dup ?ev.8
$c/oen N1,#,O+ atunci cInd omul inspecteaz cu privirea un cImp perceptiv+ nu are loc un
Gbaleia1H al spaiului printr8o mi!care continu a oc/ilor+ ci e%plorarea vizual evolueaz prin
sacade+ privirea trecInd (n mod GsltatH de la o GstaionareH Nfi%areO la alta. Detaliile acestui
mod de funcionare a oc/iului (n timpul e%plorrii nu sunt perceptibile de ctre subiect !i nu
pot fi supuse controlului voluntar. >mul poate interveni voluntar pentru aleerea stimulului
care va fi fi%at cu privirea !i nu asupra desf!urrii mi!crilor. Ceea ce parvine la nivelul
con!tiinei este imainea unitar+ sintetic+ a obiectului percepiei.
Cercetrile din domeniul psi/ofizioloiei relev faptul c e%plorarea vizual e%prim
caracterul activ !i selectiv al contactului optic al subiectului cu obiectul percepiei+ ea fiind
relat+ la nivel cortical+ de GfinalitateaH pe care o implic activitatea perceptiv dat+ prin
intermediul strateiilor !i sc/emelor speciale de Ginspecie !i controlH elaborate (n cursul
e%perienei anterioare NFolu+ 1,&2O. Importana e%plorrii (n oranizarea Ginput8uluiH e%tern
este (n funcie de densitatea elementelor informaionale pe unitatea de timp !i spaiu+ precum
32
!i de (ntinderea cImpului perceptiv. Cu cIt aceste variabile tind s ia valori mai mari+ cu atIt
ponderea specific a inspeciei vizuale (n asiurarea desf!urrii optime a recepiei cre!te.
>rientarea !i direcia fiecrei sacade oculare+ ca unitate elementar a activitii e%ploratorii+
poate fi privit ca rezultatul unei GdeciziiH a sistemului relator central care prezideaz
oranizarea oculomotricitii (n selectarea unei inte din mai multe posibile N?ev.8$c/oen+
1,&"O. Bntr8un cImp stimulator eteroen din punct de vedere statistic !i semantico8pramatic+
e%plorarea nu se va distribui uniform+ ci preferenial NFolu+ 1,&2O. 0ai frecvent+ vor fi
inspectate punctele care+ conform strii de a!teptare a subiectului+ emit cel mai frecvent
semnale+ precum !i cele care emit semnale ce ma%im valoare informaional+ adic punctele
GnodaleH+ GcriticeH.
Deci+ (n cazul e%plorrii vizuale+ care este o e%plorare de tip spaial+ caracterizat prin
posibilitatea inspeciei simultane a mai multor elemente+ sacadele acioneaz ca Gun filtru
comutatorH. *rin aceasta+ (n funcie de sarcina pe care o are subiectul+ precum !i (n funcie de
factorii conitivi !i dispoziionali interni Nafectivi+ motivaionali+ strile de GsetH+ etc.O+ din
multitudinea elementelor informaionale e%istente la Gintrarea veriii aferenteH se selecteaz
doar un anumit Gmnunc/iH+ restul fiind transformate (n elemente ale fondului percepiei.
+)9)9) 2elaiile dintre vederea (oveal i vederea peri(eric Kn or$aniFarea
eJplorrii viFuale
4ste cunoscut faptul c zona foveal efectueaz o analiz fin a obiectelor detectate !i
localizate (n zonele periferice ale cImpului vizual. Aceasta este posibil datorit faptului c la
apariia unui stimul periferic oc/ii rspund printr8un refle% de fi%are+ realizat prin sacade+
GaducIndH stimulul (n zona ma%imei sensibiliti vizuale NfoveeO.
4%plorarea cImpului perceptiv se face printr8o (nlnuire a Gzonelor de fi%areH
realizat prin mi!cri oculare NsacadeO. 3recerea de la o GzonH de fi%are la alta permite s se
efectueze nu numai o descoperire de noi informaii+ ci !i o GcaptareH de informaii
complementare+ care sunt (ns imprecise+ deoarece sunt reperate prin vederea periferic.
4le se vor preciza de (ndat ce vor fi analizate prin vederea foveal !i se vor intera
informaiilor culese anterior+ (n timpul fi%rilor privirii. 'ezult c priza de informaiei pe
cale foveal este pretit de1a prin vederea perifieric. 6ederea perifieric o putem considera
doar o prim direcionare a e%plorrii vizuale !i modalitate de reperare de ansamblu a unor
date spaiale !i a unor elemente informaionale de multe ori incerte+ care trebuie precizate
prin vederea foveal.
Datele culese prin vederea periferic vor fi cercetate !i precizate pe baza unei strateii
oculomotorii orientat !i controlat prin mecanisme operaionale centrale+ care duce la
culeerea informaiilor (n mod economic !i eficient. Dup Iarbus N1,#2O+ fiecare sacad se
deruleaz dup un un proram determinat la nivel central+ de nuan involuntar+ care intr (n
aciune !i apare ca un tot unitar. >mul nu este capabil s modifice voluntar durata+ viteza !i
forma sacadei. Deci+ sacada reprezint un Grefle% de fi%are vizualH+ care la om este forma
primordial a Grefle%ului de orientareH. $acadele nu constituie numai un model eneral de
reacie la apariia unui stimul periferic+ ci reprezint+ totodat+ forma tipic de e%plorare
vizual spontan.
8ema de re(lecie nr):)
4numerai obiectivele educaiei vizuale.
ntrebri i teme:
33
1. Identificai consecinele tulburrilor de refracie asupra activitii !colare.
2. Identificai aspectele comune !i difereniatoare ale terminoloiei prezentate.
3. Abordai comparativ ambliopia cu fi%aie strabic !i cu fi%aie e%centric.
". *recizai relaiile dintre vederea central !i vederea periferic.
Referine bibliografice:
0ason+ :.+ 0cCall+ $.Nedit.O N1,,&O+ Visual Impairment. Acess to Education for Children and
Young People+ David -ulton *ublis/ers+ ?ondon.
*reda+ 6. N1,,3O+ Psihologia deficienilor vizualiA 5niversitatea @abe!8@ol.ai+ Clu1 Capoca.
*reda+ 6. coord. N1,,,O+ Intervenia precoce (n educarea copiilor deficieni vizuali+ *resa
5niversitar Clu1ean+ Clu1 Capoca
'ot/+ Z. N1,)2O+ Psihologia deficienilor vizuali Nstudiu (n manuscrisO.
'ozorea+ A.+ 0u!u+ I. N1,,&O+ 2eficiena de vedere+ (n: *si/opedaoie special E Deficiene
senzoriale+ 4d. *ro8:umanitate+ @ucure!ti.
3"
5-!U1U1 ++6
".28+CU1.2+8;0+ .1& &="1-2;2++ *+3U.1&4 "&2C&"0+&+4
2&"2&3&N8;2+1-2 %+ 5&5-2+&+ *+3U.1& 1. &1&*++
.5B1+-"+
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu particularitile e%plorrii vizuale+
percepiei+ reprezentrilor !i memoriei vizuale la elevii ambliopi.
Obiective:
1.*rezentarea aspectelor specifice e%plorrii vizuale+ percepiei !i reprezentrilor
elevilor ambliopi.
2.Analiza particularitilor stilurilor perceptive la elevii cu ambliopie+ a tipoloiei !i
modalitilor de evaluare a acestora.
3.*lanificarea unor e%erciii pentru dezvoltarea capacitii de reprezentare+ de
oranizare !i de structurare spaial la elevii ambliopi.
".Identificarea aspectelor spacifice memoriei vizuale operaionale la elevii ambliopi.
Cuvinte-cheie: e%plorare vizual+ percepie+ reprezentri vizuale+ stiluri perceptive+
memorie vizual
++)7 "articulariti ale eJplorrii viFuale4 percepiei i repreFentrilor
elevilor
ambliopi
?a subiecii ambliopi+ mai ales la cei care nu au beneficiat de educaie vizual+
declan!area !i oranizarea e%plorrii vizuale (n raport cu stimulii complec!i este deficitar !i
prezint unele particulariti fa de inspecia vizual (n condiiile vederii normale !i fa de
cea a elevilor ambliopi supu!i unui antrenament individualizat eficient. Aceasta se datoreaz
faptului c la ambliopi este sczut atIt funcionalitatea vederii foveale cIt !i funcionalitatea
vederii periferice.
?a subiecii ambliopi+ e%plorarea vizual este neoranizat+ fie datorit e%acerbrii
activitii de investiare vizual a stimulilor+ fie datorit fi%rii riide a privirii pe anumite
Gframente[ sau zone ale obiectului8stimul. Bn ambele tipuri de e%plorare neoranizat+
concretizat (n trasee oculare cu sacade !i puncte de fi%are /aotic repartizate sau limitate la
anumite zone ale stimulului comple%+ GprizaH de informaie este dificil !i+ totodat+
insuficient ca volum !i claritate.
?a ambliopi+ percepia vizual+ (n desf!urarea ei procesual+ este lipsit (n mare
msur de caracterul instantaneu !i de automatizare+ fiind necesare mai multe fi%ri ale
privirii pentru receptarea informaiei+ paralel cu eforturile de con!tientizare !i de interpretare
a imainii. Dar+ (n pofida acestor eforturi+ mai ales (n cazul stimulilor complec!i pe care
subiectul nu i8a mai (ntIlnit (n e%periena sa anterioar+ imainea perceptiv rmIne lacunar+
parcelar !i imprecis. Aceste caracteristici ale imainii perceptive se (ntIlnesc !i la ambliopii
la care se manifest Gfi%area pe framentH+ ca efect al tendinei de a renuna la Gefortul de a
vedeaH+ datorit insuficienelor manifestate la nivelul vederii foveale !i a celei periferice
32
precum !i la nivelul interrelaiilor dintre ace!ti parametrii !i Gprizei de informaieH pe cale
vizual.
Bn condiiile ambliopiei+ insuficienele funcionale ale vederii duc la o slab
oranizare a activitilor oculo8motorii e%plorative !i la disfuncii ale procesului analitico8
sintetic vizual. 0ai ales lipsa sintezei primare lobale+ pe fondul creia ar trebui s se
desf!oare (n continuare activitatea analitico8sintetic fin+ se repercuteaz neativ asupra
calitii !i coninutului imainii perceptive+ precum !i asupra reprezentrilor+ care dup
*iaet+ constituie Gun fel de suport al IndiriiH. Caracterul confuz+ parcelar+ re!it al unor
reprezentri (nreuneaz sau fac imposibil discriminarea perceptiv !i identificarea
cateorial a unor obiecte mai mult sau mai puin asemntoare. ?ipsa reprezentrilor
adecvate este adesea mascat de verbalismul elevilor ambliopi+ dar !i a celor cu cecitate
N=tefan+ 1,)1O. -uncionalitatea sczut a reprezentrilor vizuale (n condiiile ambliopiei
rave are drept consecin faptul c ele contribuie mai puin sau ineficient la actul
recunoa!terii obiectelor !i+ din aceast cauz+ unii elevi ambliopi recur la reprezentri din
alte modaliti senzoriale. Deci+ ace!ti copii nu8!i valorific adecvat resursele vizuale pe care
le au !i nici imainile8reprezentri de nuan vizual.
5n rol important (n cre!terea eficienei reprezentrilor vizuale (n activitatea de
identificare cateorial+ al recunoa!terii obiectelor+ imainilor rafice+ etc. (l au ima$inile
$eneraliFate N=tefan+ 1,#3+ *reda+ 1,))O. Astfel+ imainile vizuale eneralizate+ care reflect
componentele obiectului (n relaiile lor constante !i (n raport cu semnificaia lor
semnalizatoare+ au un rol cu atIt mai important (n actul recunoa!terii+ cu cIt acuitatea vizual
este mai sczut. Actualizarea imainii eneralizate contribuie la cre!terea distanei de
percepere a obiectului+ la scderea dimensiunilor perceptive vizual+ precum !i la accelerarea
ritmului percepiei.
Bn mare msur+ educaia vizual trebuie s urmreasc !i formarea imainilor
eneralizate. Bn cadrul orelor de educaie vizual+ elevii ambliopi vor fi pu!i (n situaia de a
con!tientiza faptul c vederea slab !i neclar (l poate (n!ela+ c prin strateii eficiente trebuie
e%plorat stimulul (n mod oranizat+ desprinzInd punctele7zonele cu ma%im valoare
informaional+ efectuInd o autoapreciere continu a rezultatelor activitii perceptive+ astfel
(ncIt s se poat forma+ pe aceast cale+ imaini perceptive !i reprezentri adecvate.
Cumeroase cercetri (n domeniu au relavat faptul c nu pot fi stabilite corelaii directe
(ntre boia !i nivelul de funcionalitate al reprezentrilor !i nivelul acuitii vizuale+
cantitatea !i calitatea reprezentrilor depinzInd (n primul rInd de e%periena optic a elevului
ambliop+ de dezvoltarea capacitii de interpretare corect a imainilor optice. *rin educaia
vizual nu se dezvolt+ deci+ (n sine+ acuitatea vizual+ dar se dezvolt interrelatiile dintre
vederea foveal !i vederea periferic !i mai ales eficiena percepiei !i reprezentrilor vizuale.
Cercetrile noastre N1,))O arat c e%erciiile de antrenament vizual au drept
consecin (nvarea de ctre ace!ti elevi a modurilor (n care (!i pot valorifica vederea foveal
!i vederea periferic de care dispun. 3otodat+ s8a artat faptul c insuficienele manifestate la
ambliopi (n e%plorarea vizual au repercusiuni nu numai asupra imainii perceptive care este
incomplet+ GceoasH+ denaturat+ ci !i asupra reprezentrilor vizuale+ memoriei operative !i
capacitii de structurare perceptiv8motorie a spaiului. Astfel+ aceasta se observ mai ales la
subiecii cu ambliopie rav+ care+ de e%emplu+ prezint !i nistamus patoloic+ precum !i la
cei la care se manifest Gfua de obiectH+ e%plorInd vizual doar o poriune din stimulul
comple%+ Gie!indH apoi din GcImpul sarcinii e%ploratorii vizualeH. Deci+ acest aspect
particular care este Gfua de obiectH nu (l (ntIlnim numai la subiecii cu cecitate+ unde a fost
mai frecvent descris. De asemenea+ (n unele cazuri apare+ ca form a Gfuii de e%plorareH+ a!a
numita Gfi%are pe framentH+ care are o cu totul alt semnificaie (n raport cu deficienii
mintali+ unde a fost constatat !i descris. Dac la deficienii mintali Gfi%area pe framentH
este o consecin a ineriei !i riiditii Indirii+ la ambliopi acest comportament este
3#
consecina insuficienelor funcionale ale vederii foveale !i a celei periferice+ insuficiene care
cer din partea subiecilor mari eforturi (n e%plorarea stimulului comple%. Aceasta duce uneori
la tendina de a renuna la efortul Gde a vedeaH+ tendin concretizat tocmai (n limitarea zonei
e%plorate !i Gfi%areaH privirii doar pe un anumit frament+ pe o anumit poriune a unui
obiect. Ambele tendine rezultate din renunarea la efortul de Ga vedeaH tot stimulul comple%
NobiectulO duc la formarea unor imaini perceptive !i a unor reprezentri incomplete !i
denaturate. *entru evitarea acestor fenomene se impune ca prin activitile didactice !i prin
orele de educaie vizual s (i facem pe ambliopi s con!tientizeze faptul c vederea slab !i
neclar (i poate (n!ela+ c prin strateii eficiente trebuie e%plorat (n mod oranizat stimulul+
desprinzInd punctele7zonele cu ma%im valoare informaional+ efectuInd o autoapreciere
continu a rezultatelor activitii perceptive+ astfel (ncIt s se poat forma+ pe aceast cale+
imaini perceptive !i reprezentri adecvate.
*rin formarea imainilor vizuale eneralizate+ se a1une (n procesul (nsu!irii citirii !i
scrierii la acumularea unei e%periene optico8spaiale boate (n letur cu rafemele+ ceea ce
permite treptat citirea de cItre unii ambliopi a unor te%te tiprite c/iar (n condiii de
prezentare rafic obi!nuit. Cercetrile arat c viteze lecturii nu este strict limitat de
capacitile oculomotorii+ ci mai ales+ de unii factori conitivi+ iar ace!tia depind mult+ (n
privina activizrii lor+ de nivelul de motivare al subiectului. -aptul c oc/iul poate s se
adaptaze instantaneu la aspectele te%tului citit+ c/iar !i (n condiiile ambliopiei+ desiur+ cu
a1utorul coreciei prin intermediul oc/elarilor !i prin utilizarea lupelor+ ele (ntresc
convinerea c aceste adaptri reflect procese conitive subiacente+ spri1inite de imainile
eneralizate privind rafemele !i structura diferitelor cuvinte. Bn acest sens+ o mai bun
anticipare a te%tului+ respectiv a sementelor te%tului ce urmeaz a fi citit+ u!ureaz
activitatea de descifrare a acestuia GeliberInd ateniaH+ care se (ndreapt (n continuare spre
citirea te%tului. *roresul (nreistrat (n lectur de elevii ambliopi+ se aseamn cu proresul
realizat de vztori o dat cu cre!terea (n vIrst+ (n sensul c se reduc numrul sacadelor
oculare !i+ implicit+ numrul fi%rilor privirii+ !i+ mai ales+ se reduce numrul mi!crilor de
reresie+ respectiv de GrectificareH !i Gde controlH.
Cercetrile bazate pe te/nica (nreistrrii mi!crilor oculare (n timpul lecturii relev
faptul c !i la elevii cu vicii de refracie+ dac au fost din timp !i (n mod adecvat corectate cu
a1utorul oc/elarilor+ o dat cu vIrsta+ cu (nvarea !i cu nivelul cultural cre!te viteza citirii.
Aceasta+ (ntrucIt se reduce numrul de staionri ale privirii !i cre!te amplitudinea mi!crilor
privirii+ respectiv al Gsacadelor de proresareH+ lrindu8se zona e%aminat printr8o fi%are a
privirii. De asemenea+ se reduce numrul fi%rilor de proresie !i de reresie+ numrul
mi!crilor de reresie+ precum !i durata staionrilor privirii (n timpul lecturii. Bntre & ani !i
vIrsta adult+ durata staionrilor de proresare (n lectur se reduce de la apro%imativ 300 ms.
la 2"0 ms.+ (n timp ce durata staionrilor de rectificare sau de verificare se menine (ntre 1&0
!i 200 ms.+ dar ca numr diminueaz cu vIrsta+ cu (nvarea !i cu nivelul cultural. 0rimea
sacadelor !i durata fi%rilor (n diferite zone ale ale te%tului reflect operaiile conitive din
cursul lectirii. 6iteza lecturii poate spori prin antrenarea capacitilor oculomotorii !i prin
e%erciii conitive.
*rofesorul psi/opedao trebuie s evalueze pe baza unui psi/odianostic formativ
dinamic posibilitile de educabilitatea conitiv a deficienilor vizuali+ iar apoi+ sau c/iar (n
mod paralel+ s elaboreze !i s utilizeze metode !i procedee de remediere+ utilizInd (n
activitile de predare8(nvare !i (n cele corectiv8recuperatorii te/nici individualizate+
structurate loic+ (n raport cu obiectivele urmrite.
++):) "articulariti ale stilurilor perceptive la elevii cu ambliopie
++):)7) !elimitri conceptuale
3&
Bn opinia celor mai muli cercettori+ stilurile conitive rezid (n forme relativ stabile
de receptare+ interpretare+ Indire pe care individul le manifest (n perceperea !i tratarea
informaiilor din mediul (ncon1urtor N$/ou9smit/+ 1,&0+ Zit9in !i Foodenou/+ 1,)1O.
Deci+ conceptul stil conitiv desemneaz anumite modaliti specifice de recepionare !i de
prelucrare conitiv pe anumite niveluri a informaiei+ modaliti specifice care se datoresc+
(n ultim instan+ unor diferene de personalitate. $tilul conitiv are o structur comple%P el
implic fenomene psi/ice !i factori psi/ici cum sunt: set8ul perceptiv sau set8ul implicat (n
procesele rezolutive+ modul de percepere determinat de specificul unor strateii e%ploratorii+
modalitile de Indire predominant diverente sau predominant converente !i strateiile de
Indire corespunztoare Npredominant euristice sau predominant aloritmiceO+
fle%ibilitatea7riiditatea proceselor conitive+ factorii tipoloici enerali+ temperamentali etc.
0odul (n care diferite elemente psi/ice se asambleaz pentru a forma un anumit stil conitiv
individual pare a fi e%presia cea mai (nalt a particularitilor personalitii e%primate prin
latura de eficien a subiectului N$/ou9smit/+ 1,&0O.
$tilul perceptiv reflect utilizarea cu precdere a unor sc/eme perceptive N*iaet+
1,#1OP or+ cum sc/emele perceptive !i selectarea lor ine de personalitatea subiectului+ stilul
perceptiv+ ca !i stilul conitiv (n eneral+ va depinde de factorii de personalitate. Dup Zit9in
!i Foodenou/ N1,)1O nu numai sarcina sau situaia8stimul determin percepia+ ci !i
particularitile sau trsturile stabile ale personalitii subiectului. >mbredane N1,22O
consider c din interaciunea particularitilor tipoloice enerale !i temperamentale se
contureaz (n plan operaional trei cateorii de subieci+ dup modul de desf!urare a
activitii de e%plorare a cImpului perceptiv: aO subiecii care accelereaz !i prescurteaz faza
e%ploratorie+ decizInd s Ge%ploatezeH sub un/iul discriminrii !i identificrii structura
perceptiv (nainte de a fi (nreistrat toate elementele informaionale obiectiv e%istenteP bO
subieci care+ dimpotriv+ prelunesc e%plorarea+ ezitInd s adopte sau s se pronune asupra
structurii perceptive prezentateP cO subieci care coroboreaz cele dou GatitudiniH+ fie pentru
a (nelee mai bine elementele cImpului stimulator sub un/iul relaiilor dintre ele+ pentru a
le intera (ntr8un percept unitar+ proresiv construit+ fie pentru a confrunta mai multe decizii
posibile (nainte de a se pronuna asupra identificrii cateoriale !i interpretrii stimulului
comple%. Aici este vorba+ de fapt+ de trei stiluri perceptive (ntIlnite !i la subiecii ambliopi+
posibil de a fi relevate prin mai multe probe psi/oloice+ printre acestea fiind !i -iura
comple% a lui 'e. cu care am e%perimentat noi.
Bn prezent e%ist tendina de a utiliza conceptul stil conitiv pentru a desemna orice
fenomen de variabilitate interindividual (n domeniul activitii conitive. Astfel+ de
e%emplu+ (n psi/oloia !colar se vorbe!te (n mod intenionat de Gstil conitivH ca despre o
variabil a procesului de (nsu!ire a cuno!tinelor+ care difereniaz elevii sub anumite aspecte.
Dar+ dup cum spune :uteau N1,)"O+ stilurilor conitive ar fi bine s li se dea o definiie mai
restrInsP ele ar fi variabile difereniale+ cel mai adesea relevate de psi/oloia e%perimental+
care descriu modaliti ale funcionrii conitve !i care permit s se (nelea coerena unor
conduite conitive privite ca aspecte ale personalitii.
8ema de re(lecie nr)7)
*rezentai aspectele specifice ale percepiei la copiii ambliopi..
++):): Caracteristici ale Fi$urii compleJe 2ey i scopurile ei psi#odia$nostice
3)
re(eritoare la stilurile perceptive
Bn cIteva lucrri anterioare N*reda+ 1,))+ 1,,2O am relevat utilitatea probei -iura
comple% 'e. (n studierea relaiilor dintre e%plorarea vizual+ memoria operativ !i
structurarea perceptiv8motorie a spaiului (n condiiile ambliopiei+ utilizInd o metodic a
cercetrii (n care am inclus !i (nreistrarea mi!crilor oculare. BntrucIt (n !colile pentru
ambliopi nu e%ist posibilitatea utilizrii acestei te/nici+ (n lucrarea de fa vom aborda
problematica stilurilor perceptive cu a1utorul probei -iura comple% 'e.+ (nemnInd
modalitatea clasic de aplicare !i cotare a rezultatelor subiecilor cu criteriile de analiz !i
interpretare a reu!itei subiecilor pe baza radului de oranizare !i a diferitelor niveluri de
oranizare+ suerate de Zaber !i :olmes N1,)2O+ redate (n Ane%a 1 !i Ane%a 2.
Bn manualul 8estul Fi$urii compleJe+ 'e. N1,2,O menioneaz trei caracteristici
ale acestei fiuri8stimul: aO absena unei semnificaii evidenteP bO realizarea rafic facil
Nprin copiereOP cO structura de ansamblu a fiurii8stimul este destul de complicat pentru a
solicita o activitate perceptiv oranizat.
*roba copierii -iurii comple%e relev o tendin analitic (n perceperea acesteia+ 'e.
evideniind trei comportamente perceptiv8motorii:
aO $ubiecii normali sunt atra!i (n primul rInd de o structur centralP (n 1urul acesteia+
luat drept GarmturH+ ei plaseaz detaliile e%terioare !i detaliile interioare.
bO Copiii din cadrul intrevalului de vIrst &811ani copiaz mai (ntIi un detaliu+ iar apoi
8 din aproape (n aproape 8+ Gcentimetru cu centimetruH+ continu activitatea de copiere a
fiurii comple%e.
cO $ubiecii cu deficiene mai profunde procedeaz fie debutInd cu conturul+ fie
merInd de la un detaliu la altul foarte deprtat !i fcInd racorduri rafice+ fie deformInd
fiura8stimul prin analoie cu un obiect+ fie prin intensificarea unui detaliu.
Copierea -iurii comple%e 'e. relev capacitatea de oranizare rafo8motorie !i
abilitile visuo8spaiale ale subiectului. 3ocmai de aceea+ proba este util (n e%aminarea
subiecilor ambliopi+ pentru evaluarea repercusiunilor neative ale ambliopiei asupra acestor
capaciti psi/o8fizioloice !i conitive !i pentru elaborarea unor metode !i procedee
corectiv8compensatorii individualizate. Bn analiza cantitativ !i calitativ a rezultatelor la
aceast prob trebuie s pornim de la afirmaia lui 0esserli N1,#,O+ care arat c orice
interpretare a reproducerii -iurii comple%e trebuie s se fac plecInd de la randamentul
furnizat la copierea acesteia. $e pot ivi mai multe cazuri:
17 Copia este nereu)it
aO ?a e%aminare nu se relev nici o tulburare operatorie sau tulburrile sunt limitate
la operaiile spaialeP operaiile loico8matematice+ printre altele+ nu sunt atinse. Bn
acest caz ne aflm (n prezena unei dificulti de tip instrumental Napra%ie
constructiv sau dispra%ie de evoluieO.
bO $e relev tulburri operatorii eneralizate care afecteaz+ mai mult sau mai puin
eal+ toate domeniile activitii conitive Nloico8matematice !i spaio8temporaleO.
Dificultile la copierea -iurii comple%e 'e. se datoresc unei deteriorri lobale
Ndebilitate mintal+ deteriorri cerebrale+ demen etc.O.
!7 Copia este reu)it
aO 'eproducerea din memorie este nereu!it+ dar copia este reu!it. Ce sim (n
prezena unei tulburri importante de natur mnezic+ relativ specific+ din
domeniul visuo8spaial.
bO Copia !i reproducerea din memorie sunt reu!ite. $ubiectul nu prezint tulburri
importante ale memoriei+ iar oranizarea rafic a spaiului este conservat Nse
poate e%clude o apra%ie constructivO. $e impune pruden cci+ de!i rare+ e%ist
3,
cazuri care prezint dificulti operatorii !i care reu!esc perfect copia !i
memorarea fiurii comple%e.
Dup cum spune 0esserli+ structurile infraloice necesit o reconstrucie cvasi8
permanent a elementelor (ntr8o oranizare care nu poate fi decIt continent. Aceast
oranizare cere interitatea funciilor conitive !i mobilitate operatorie. *rocesele operatorii
imfraloice implicate (n -iura comple% 'e. sunt sensibile la deteriorarea mintal. >r+ (n
cazul dublei deficiene 8 ambliopie !i deficien de intelect 8 prin aplicarea mai multor probe
psi/oloice neverbale+ care vizeaz operaiile infraloice !i prin aplicarea probei -iura
comple% 'e. 8 se va sc/ia profilul psi/ic al fiecrui subiect pentru a avea suportul necesar
interveniilor corectiv8compensatorii individualizate. *roba -iura comple% 'e. evideniaz
capacitatea de structurare perceptiv8motorie a spaiului !i+ totodat+ detecteaz eventuale
deficite mnezice condiionate deseori !i de insuficienele perceptiv8vizuale. 'e. subliniaz
faptul c aceast prob este util pentru evaluarea unui deficit mnezic+ a doua faz a testului
care are drept scop reproducerea din memorie a -iurii comple%e+ evalueaz Gmemoria (n
funcie de radul intelienei care Gprezideaz asimilarea datelor spaialeH NFenest8C/QnQ+
1,,0O. Dar+ la un subiect suspectat de un deficit mnezic nu este suficient s se constate
dificulti de evocare sau (n reproducerea rafic a stimulului pentru a se afirma c memoria
acestuia este diminuat. 3rebuie s fim siuri c subiectul a perceput normal+ adecvat+ datele
ce trebuiau fi%ate !i conservate (n memorie. >r+ se !tie c fi%area mnezic depinde de mai
muli factori 8 ca stilul perceptiv+ strateiile e%ploratorii vizuale+ inteliibilitatea datelor
percepute+ acestea nefiind memorate decIt (n msura (n care ele se prezint cu o anumit
oranizare+ semnificaie !i raporturi determinate de cuno!tinele stocate (n memorie. Aceste
semnificaii+ structuri !i raporturi noi le dea1m prin (nsu!i actul percepiei. *ercepia vizual
nu presupune un simplu contact senzorial: este vorba de reactivarea abilitilor vizuale (n
raport cu realitatea stimulului sau de relevarea unor semnificaii noi. Bn primul caz+ percepia
implic recunoa!tereaP (n al doilea caz+ vom elabora imainea perceptiv pornind de la
cuno!tine actuale. $timulul va fi analizat !i imainea perceptiv va fi oranizat pIn cInd o
structur definitiv se va impune sau se va dea1a. -oarte adesea 8 remarca 'e. 8 practicienii
confund insuficiena perceptiv cu insuficien mnezic. Insuficiena perceptiv ar avea mai
multe cauze: lacune (n ac/iziii+ cuno!tine !i metode e%ploratorii deficitare sau+ (n unele
cazuri+ infirmiti constituionale sau traumatice. Desiur+ c/iar dac 'e. nu se refer direct+
aici intr (n mare msur !i deficitele cImpului operativ al vederii determinate de ambliopie.
$ubliniind faptul c memoria este leat de percepie+ 'e. menioneaz ca posibile
urmtoarele situaii: aO individul este (n imposibilitatea obiectiv de a e%plora !i de a percepe
adecvat un stimul comple% prezentat spre a fi memoratP el nu conserv (n memorie decIt o
imaine va+ incoerent+ lacunar !i nu va putea reproduce+ deci+ o imaine clar a stimulului
Nastfel este cazul subiecilor cu ambliopieO. Ar fi re!it ca (n acest caz s considerm
reproducerea defectuoas drept o consecin a unei insuficiene mnezice+ ci este vorba de
e!ecul unei elaborri perceptive adecvate+ satisfctoareP bO individul oranizeaz datele
perceptive (ntr8o structur definit+ (n care fiecare parte are o funcie (n conte%tul (ntreului+
ansamblul format fiind reductibil la raporturile e%istente (ntre detalii. Dac (n urma unei
asemenea e%plorri !i percepii subiectul este incapabil s evoce sau s reproduc imainea
perceptiv+ poate fi incriminat memoria.
3ipurile de reproducere 8 prin copiere !i prin reproducere mnezic 8 a -iurii
comple%e 'e. evolueaz cu vIrsta Nnu atIt cu cea cronoloic+ cIt cu cea mintalO !i cu
dezvoltarea strateiilor e%ploratorii vizuale (n interrelaie cu stilul activitii perceptive.
Aceasta se petrece (n trei stadii: sincretic+ analitic !i sintetic N>sterriet/O. 'eproducerea
-iurii comple%e prin 1u%tapunerea detaliilor corespunde stadiului analitic+ ce se
caracterizeaz prin Gaderena percepiei la realH. -iura comple% este reprodus (n raport cu
proresia privirii+ fr a se trece printr8o recompunere izvorIt din sinteza subsecvent
"0
analizei (ntreului (n prile sale. Copiii de &811 ani se situeaz (n acest stadiu analitic N$9a+
De/aut+ Cespoulos+ 1,)&O. 0esserli !i colab. N1,&,O au remarcat la subiecii aduli normali c
!i unii dintre ace!tia procedeaz frecvent (n mod analitic !i nu dea1 o structur
oranizatoare a -iurii comple%e 'e.. Iat de ce credem c (n aceast prob intrevine+ de
fapt+ stilul perceptiv+ caracteristic fiecrui subiect.
?ambert8?econte N1,,0O demonstreaz c proba -iura comple% 'e. posed
numeroase criterii care o recomand pentru studierea Gestiunii atenieiH la copii !i pentru
studierea rolului posibil de GinterfaH 8 1ucat de atenie 8 (ntre dezvoltarea perceptivo8motorie
!i dezvoltarea intelectual a copilului. ?a niveluri intelectuale ec/ivalente+ copiii
Gindependeni de cImpH+ (n vIrst de 10811 ani+ sunt semnificativ mai rapizi decIt cei
Gdependeni de cImpH (n analiza+ structurarea !i reproducerea din memorie a -iurii
comple%e 'e.+ rezultatele cifrice obinute Nscorul lobalO fiind+ de altfel+ ec/ivalente. >r+
stilul conitiv7perceptiv7Dependen8Independen de cImp este considerat de numero!i
psi/oloi ca revelator pentru eficacitatea diferit (n distribuia ateniei vizuale !i (n rezolvarea
diferitelor probe cu date spaiale.
$ubiecii GdependeniH !i subiecii GindependeniH de cImp se deosebesc prin
atitudinea lor spontan (n situaii (n care trebuie s intereze informaii Ge%terneH !i informaii
GinterneH Nde enul imainilor8reprezentri+ raionamentelor cu date spaiale etc.O. $ubiecii
GindependeniH de cImp valorizeaz mai mult informaiile interne+ iar subiecii GdependeniH
de cImp valorizeaz mai mult informaiile e%terne+ leate strict de stimulul concret. Aceast
valorizare relativ a tipului de informaii apare+ de e%emplu+ (n domeniul analizei !i
GdestructurriiH perceptive a unor stimuli complec!i. Atitudinea analitic a subiecilor
Gindependeni de cImpH ar fi consecina unei mai mari disponibiliti a sc/emelor lor
fiurative Ninformaii interneO !i a mai micii prenane pentru ei a structurii ca atare a
cImpului perceptiv Ninformaii e%terneO. $tilurile conitive 8 relevate !i prin
Gindependena7dependenaH de cImp 8 pot fi concepute ca variabile psi/ice care se refer la
modul de abordare a unor sarcini perceptive vizuale sau probleme cu date spaiale N:uteau+
1,)"+ p. "#O. Ca variabile GmoderatoareH+ stilurile conitive permit s se arate c intensitatea
sau forma a numeroase fenomene sunt sub dependena nu numai a variabilelor situaionale Na
situaiilor8stimulO+ ci !i a variabilelor de personalitate de enul fle%ibilitii7riiditii+
tempoului activitilor perceptive+ raportului dintre anticipare !i control (n sarcinile rezolutive
etc. Iluziile perceptive+ atunci cInd sunt produse prin efecte ale conte%tului spaial+ sunt 8 de
pild 8 mai puternice la subiecii dependeni de cImp.
-actorul perceptiv Gdependen de cImpH8Gindependen de cImpH se constituie ca un
factor implicat (n stilul conitiv+ fiind 8 de fapt 8 un stil perceptiv+ dovedindu8se ca un factor
difereniator (ntr8o lar sfer de comportamente. Bn condiiile ambliopiei+ desiur+ stilul
perceptiv leat de GdependenaH8Gindependena de cImpH poart pecetea particularitilor ce
decur din natura !i radul ambliopiei+ precum !i din durata !i calitatea Gantrenamentului
perceptivH vizual individualizat. $punem aceasta+ deoarece c/iar 'e. arta c antrenamentul
are un efect cert asupra calitii copierii -iurii comple%e 'e. !i+ deci+ asupra percepiei
analitice. De asemenea+ cercetrile noastre N1,))+ 1,,2O relev repercusiunile pozitive ale
educaiei vizuale asupra capacitii de structurare perceptiv8motorie a spaiului rafic la elevii
ambliopi !i+ desiur+ asupra abilitilor visuo8sopaiale ale subiecilor care !i8au antrenat
GcImpul operativ al vederiiH+ dep!ind (n anumite limite disfunciile impuse de capacitile
vizuale sczute+ (n raport cu natura !i radul ambliopiei.
++):)9) 5etodica investi$rii stilului perceptiv cu ajutorul Fi$urii compleJe 2ey la
subiecii ambliopi
"1
$e aplic te/nica oriinal elaborat de 'e.+ cu completrile aduse de >sterriet/
N1,"2O !i cu cele aduse de $9a+ De/aut+ Cespoulous N1,)&O NAne%a 1 !i Ane%a 2O.
aO Copierea -iurii comple%e 'e. Ntimp liberO+ urmrindu8se comportamentul motor
!i comportamentul verbal al subiecilor.
bO 'eproducerea din memorie a -iurii comple%e 'e. Ntimp liberO+ imediat dup
terminarea copierii fiurii8stimul+ relevIndu8se mai ales particularitile memoriei
vizuale operative la elevii ambliopi. $e !tie c (n optica psi/oloiei conitive+
memoria operaional Nsau memoria operativO vizeaz memorarea !i utilizarea
informaiilor tranzitorii leate de realizarea sarcinii (n curs de desf!urare. 3ocmai
de aceea+ (nainte de prima faz a aplicrii probei 8 copierea -iurii comple%e 'e.
8 subiecilor li se spune (n cadrul instructa1ului verbal c imediat+ dup terminarea
copierii+ vor trebui s reproduc din memorie aceast fiur8stimul. *rin aceasta
se insist asupra Gestionrii memorieiH din faza a doua+ punInd (n aciune
Gmemoria operaionalH a subiecilor.
-iura comple% 'e. este desenat cu linii mai roase N" mmO pentru a u!ura
perceperea ei de ctre subiecii ambliopi. ?a subiecii valizi rosimea liniilor -iurii comple%e
este de 1 mm.
Cotarea randamentului subiecilor la copierea -iurii comple%e 'e. !i la reproducerea
din memorie se face inInd seama+ (n principiu+ de prezena sau absena celor 1) elemente
rafice ale -iurii. De asemenea+ (n analiza cantitativ !i calitativ a rezultatelor se iau (n
seam criteriile oranizrii -iurii comple%e !i nivelurile de reu!it sub acest aspect+ conform
Ane%ei 1 !i Ane%ei 2.
4lementele nereconoscibilie+ dublurile sau alte elemente aduate nu se coteaz Nnici
nu se penalizeaz decIt prin aplicarea criteriilor oranizrii 8 Ane%a 1O+ dar de acestea se ine
seama (n analiza calitativ+ a fidelitii copiei !i a reproducerii din memorie a -iurii
comple%e 'e.. *uncta1ul ma%im ce poate fi obinut de un subiect este de 1) puncte. Bn cotare
se ine seama de urmtoarele posibiliti: aO elementul este absent U 0 puncteP bO elementul
este prezent+ dar incorect ca structur+ orientare sau poziie U 0+2 puncteP cO elementul rafic
este prezent !i corect copiat sau reprodus din memorie U 1 punct.
Bn atribuirea nivelurilor de realizare a copiei sau a reproducerii din memorie a -iurii
comple%e 'e.+ toate aliniamentele !i interseciile elementelor rafice trebuie s fie prezente+
tolerIndu8se totu!i+ o sinur eroare NAne%a 2O.
Deci+ (n acordarea numrului de puncte Nma%imum 1)O nu am luat (n seam decIt
parial modul de cotare a lui >sterriet/+ deoarece la subiecii cu ambliopie 8 mai ales la
cazurile rave !i la subiecii (n vIrst de pIn la 12 ani 8 structura desenelor realizate pe baza
copierii !i a reproducerii din memorie a -iurii comple%e 'e. este (n mare msur
framentar. Bn sc/imb+ criteriile oranizrii+ raportate la nivelurile de reu!it ale fiecrui
subiect ne dau informaii utile pentru analiza stilului perceptiv al subiecilor ambliopi.
Bn cele ce urmeaz vom proceda la o astfel de analiz+ suerInd apoi cIteva modaliti
de antrenare a capacittilor analitico8sintetice implicate (n e%plorarea vizual a stimulilor
complec!i !i (n strateiile e%ploratorii+ pornind de la rezultatele obinute de un lot de 32 de
subieci ambliopi+ elevi (n clasele a I68a 8 a 6II8a+ (n vIrst de 12812 ani+ cu acuitatea vizual
cuprins (ntre 1720 !i 1720.
++):)9)7) 2eFultatele obinute de subiecii ambliopi la copierea Fi$urii compleJe
2ey
$corul mediu obinut+ pe clase+ de elevii ambliopi e%aminai+ a fost urmtorul:
Clasa a I68a N) subieci+ vIrsta medie 12 aniO 13+2 puncte
Clasa a 68a N) subieci+ vIrsta medie 13 aniO 12 puncte
"2
Clasa a 6I8a N) subieci+ vIrsta medie 1" aniO 1# puncte
Clasa a 6II8a ) subieci+ vIrsta medie 12 aniO 1#+2 puncte
0enionm c e%aminrile noastre anterioare au artat c subiecii valizi (n vIrst de
12813 ani obin ma%imum de puncte la copierea -iurii comple%e 'e. N1) puncteO. Copiile
fiurii8stimul realizate de elevii ambliopi sunt de multe ori incomplete+ cu elemente re!it
reproduse rafic ca structur+ poziie !i orientare. Interesant de menionat este faptul c (ntre
nivelul reu!itei subiecilor ambliopi la copierea -iurii comple%e 'e. !i nivelul reu!itei la
testul @ender8$antucci e%ist o corelaie semnificativ la p\.02 N]U.3"O. Aceste rezulate ne
relev implicaiile capacitii de orientare !i structurare perceptiv8motorie a spaiului asupra
reu!itei la cele dou probe. ?a elevii ambliopi+ perturbrile cImpului operativ al vederii (!i
pun amprenta asupra reu!itei la proba -iura comple% 'e.+ ca de altfel la toate probele
rafo8motorii+ datorit imainii perceptive lacunare+ parcelare+ imprecise !i GceoaseH+ precum
!i datorit eficienei mai sczute a coordonrii oc/i8mIn la unii elevi+ mai ales la cei care nu
au efectuat sistematic e%erciii de educatie vizual.
3impul necesar copierii Nca de altfel !i cel necesar reproducerii din memorieO este
mult mai prelunit decIt la subiecii valizi N(n medie # minute+ fa de apro%imativ 3 minute
la valiziO+ datorit+ pe de o parte+ particularitilor e%plorrii vizuale la ambliopi+ iar pe de alt
parte+ datorit caracterului analitic al e%plorrii care este solicitat de structura -iurii
comple%e 'e.. 3impul prelunit al copierii -iurii comple%e 'e. se datore!te !i
particularitilor GproramriiH !i efecturii estului rafic de ctre elevii ambliopi. Dar+
desiur+ e%ist o destul de mare dispersie a randamentului sub un/iul calitii !i a timpului
copierii -iurii comple%e 'e.+ determinat de un cumul de factori psi/ofizioloici+ pornind
de la natura !i radul ambliopiei subiecilor ambliopi e%aminai. Dar+ cre!terea randamentului
pe parcursul !colarizrii ne demonstreaz c+ (ntr8adevr+ 'e. avea dreptate cInd sublinia
rolul antrenamentului rafic+ al e%erciiului (n optimizarea rezultatelor la probele rafo8
motorii+ inclusiv la proba -iura comple%.
++):)9):) 8ipurile stilului perceptiv evideniate prin proba Fi$ura compleJ 2ey
Bn pofida faptului c subiecii ambliopi e%aminai de noi aveau vIrsta cronoloic de
12812 ani+ vIrst la care 8 conform cercetrilor efectuate cu subiecii valizi N>sterriet/+ 1,"2+
0esserli+ 1,#,O 8 o mare parte sin subieci se situeaz (n stadiul GsinteticH+ elevii ambliopi din
clasele a I68a 8 a 6II8a se situeaz (n Gstadiul analiticH+ iar (n cazurile de ambliopie rav
c/iar (n stadiul GsincreticH.
0a1oritatea subiecilor ambliopi reproduc -iura comple% 'e. prin 1u%tapunerea
detaliilor+ caracterizIndu8se+ deci+ prin ceea ce $9a !i colab. N1,)&O denumesc Gaderena la
realH determinat de slaba capacitate de a evalua (n mod anticipat coordonrile (ntre
elementele constitutive ale fiurii8stimul. >r+ tocmai aceast capacitate permite trecerea de la
stadiul GanaliticH la stadiul GsinteticH (n e%plorarea !i percepia vizual+ cu repercusiuni
pozitive asupra calitii !i timpului necesar reproducerii prin copiere sau din memorie a
-iurii comple%e 'e.. ?a subiecii ambliopi percepia vizual este lipsit (n mare msur de
caracterul GinstantaneuH !i de GautomatizareH+ fiind necesare mai multe fi%ri ale privirii
pentru receptarea informaiei+ paralel cu eforturile de con!tientizare !i de interpretare a
relaiilor dintre elementele percepute+ pentru a structura treptat ansamblul -iurii comple%e
'e..
$tilul perceptiv analitic+ caracteristic subiecilor ambliopi+ se e%plic !i prin lipsa
sintezei primare lobale+ pe fondul creia s se desf!oare (n continuare activitatea analitico8
sintetic fin+ care+ (n cele din urm+ s duc la Greconstruirea mintalH a -iurii comple%e
'e.+ obiectivat (n copierea acesteia sau (n reproducerea ei din memorie. ?a ambliopi+
"3
datorit stilului perceptiv analitic+ (n reproducerile8copie a -iurii comple%e apar dificulti (n
oranizarea stimulului comple%+ respectiv realizarea corect a interseciilor !i aliniamentelor
Nspecificate (n Ane%a 1 !i Ane%a 2O.
Din punct de vedere al nivelului de oranizare a -iurii comple%e 'e.+ rezultatele
obinute la copierea acesteia (i plaseaz pe subiecii e%aminai de noi (n modul urmtor
N3abelul I6O.
3abelul I6. Civelul de oranizare a -iurii comple%e 'e. (n reproducerile8copiere realizate
de subiecii ambliopi
$ubiecii Civel I Civel II Civel III Civel I6 Civel 6
NclasaO Nnumrul subiecilor pe fiecare nivel de oranizareO
Clasa a I68a 2 " 2 8 8
Clasa a 68a 8 " 3 1 8
Clasa a 6I8a 8 3 3 2 8
Clasa a 6II8a 8 2 3 3 8
'ezultatele obinute de subiecii ambliopi la copierea -iurii comple%e 'e. ne arat
c (n orientarea !i structurarea perceptiv8motorie implicat (n probele visuo8spaiale trebuie
s intre (n lucru capacitile analitico8sintetice ale subiecilor+ dep!indu8se prin antrenament
limitrile impuse de natura !i radul ambliopiei. De asemenea+ trebuie s intre (n aciune !i
capacitatea de evaluare (n c/ip adecvat !i (n mod anticipat a coordonrilor (ntre elementele
constitutive ale fiurii8stimul.
Bn privina implicrii stilurilor perceptive relevate de >mbredane+ cele mai bune
performane la copierea -iurii comple%e le8au obinut 8 (n ordine 8 subiecii ambliopi care
aparin urmtoarei tipoloii:
aO $ubiecii cu un stil perceptiv Gec/ilibratH !i mobil+ care racordeaz viteza e%plorrii
vizuale cu calitatea imainii perceptive obinute prin e%plorarea predominant analitic. Ace!ti
subieci confrunt mau multe decizii posibile referitoare la relaionarea treptat a
aliniamentelor !i a interseciilor -iurii comple%e 'e.+ pentru a intera mai bine elementele
cImpului stimulator (ntr8un percept unitar+ proresiv construit.
bO $ubiecii cu un stil perceptiv lent+ GprudentH+ care au nevoie de un timp mai
(ndelunat pentru copierea -iurii comple%e+ (ntrucIt prelunesc e%plorarea+ ezitInd s adopte
o strateie e%ploratorie predominant analitic sau predominant sintetic+ desiur+ (n funcie de
specificul ambliopiei !i a cImpului operativ al vederii+ dar !i (n funcie de particularitile
tipoloice enerale !i temperamentale.
cO $ubiecii cu un stil perceptiv GpripitH+ GimpulsivH+ care accelereaz !i prescurteaz
faza e%ploratorie+ decizInd s Ge%ploatezeH structura spaial perceput (n cadrul -iurii
comple%e 'e. trecInd la copiere (nainte de a fi (nreistrat toate elementele ce trebuie
relaionate.
Bn antrenamentul vizual !i al capacitii de evaluare anticipat a coordonrilor spaiale
(ntre elementele unor fiuri8stimul+ de enul -iurii comple%e 'e.+ se va ine seama !i de
apartenena subiectului ambliop la unul dintre cele trei tipuri perceptive de mai sus. Aceasta
""
va avea repercusiuni pozitive !i (n activitile !colare+ la disciplinele care implic
raionamente cu date spaiale Neometrie+ de e%empluO.
++):)9)9) &Jerciii pentru deFvoltarea capacitii de repreFentare4 de or$aniFare i
de structurare spaial la elevii ambliopi
3oate e%erciiile destinate elevilor ambliopi pentru dezvoltarea capacitilor de
reprezentare+ de oranizare !i de structurare perceptiv8motorie a spaiului rafic 8 implicate !i
(n proba -iura comple% 'e. 8 trebuie s fie individualizate !i s fac parte interant din
proramul !i obiectivele activitilor de educaie vizual. 3oate investiaiile noastre !i ale
altor cercettori arat c este mai potrivit s se vorbeasc nu doar (n eneral despre
capacitile perceptiv8motorii+ de reprezentare+ oranizare !i structurare spaial+ ci s se
releve specificul acestora la fiecare subiect ambliop+ (n raport cu natura !i dinamica
ambliopiei+ cu ravitatea acesteia+ cu e%periena perceptiv anterioar+ cu antrenarea sau non8
antrenarea sistematic a cImpului operativ al vederii !i+ desiur+ !i (n raport cu tipul stilului
perceptiv.
*entru dezvoltarea capacitii de reprezentare+ de oranizare !i de structurare spaial
elevii ambliopi trebuie s (nvee treptat+ printre orele de educaie vizual !i ladiferitele
discipline didactice+ cu spri1inul psi/opedaoilor 8 (n calitate de GmediatoriH 8 cele mai
adecvate metode !i procedee de analiz !i sintez a elementelor componente ale formelor
eometrice !i de reproducere rafic a acestora+ precum !i a unor forme comple%e cum este
-iura 'e..
Bn proiectarea !i realizarea activitilor didactice !i corectiv8compensatorii+ destinate
acestor obiective operaionale+ trebuie s se in seama de faptul c 8 dup cum arat *iaet !i
In/elder N1,#"O 8 proresul (n realizarea formelor se obine (n raport cu relrile referitoare
la: aO numrul un/iurilor Nnoiunea de un/i trebuie (nsu!it prioritar+ fiindc ea duce la
noiunea de linie dreapt !i nu inversOP bO dimensiunea laturilorP cO (nclinarea liniilor. ?a
aceasta adum o bun anticipare a raporturilor GmetriceH (ntre diferite semente ale unei
fiuri comple%e+ precum !i capacitatea de a evalua (n mod anticipat !i corect coordonrile
dintre elementele constitutive ale unor fiuri8stimul+ capaciti care constituie obiective
formative ale demersurilor educaionale !i corectiv8compensatorii desf!urate cu elevii
ambliopi.
De la vIrsta pre!colar !i !colar mic 8 din clasa I 8 elevii ambliopi trebuie s
e%erseze reproducerea rafic a formelor eometrice simple !i apoi a celor mai comple%e+
care vizeaz o coordonare oc/i8mIn mai finP este vorba de urmtoarele fiuri eometrice:
cerc+ ptrat+ dreptun/i+ triun/i+ romb. $e !tie c subiecii normali !i valizi atin Gstadiul
rombuluiH la apro%imativ cinci ani. *entru (nlturarea unor dificulti (ntImpinate de
ambliopi (n realizarea rafic a fiurilor eometrice se vor efectua e%erciii de coordonare
oc/i8mIn !i de structurare perceptiv8motorie a spaiului+ utilizInd forme eometrice de
enul celor din testul $antucci Ndestinat copiilor de "8# aniO sau de enul celor din testul
@ender8$antucci Npentru copiii de la # ani la 11 aniO. De asemenea+ se vor face e%erciii de
urmtoarele tipuri: aO construirea cu a1utorul instrumentelor a unor fiuri ec/ivalente cu un
anumit model+ prin msurarea dimensiunilor+ decupare !i verificarea prin suprapunereP bO
construirea cu a1utorul instrumentelor a unor fiuri decupate+ cu respectarea dimensiunilorP cO
construirea de fiuri ec/ivalenteP dO construirea de fiuri eometrice multiplicate !i mrite
sau mic!orate de un anumit numr de oriP eO transformarea unor fiuri eometrice.
3oate e%erciiile menionate pornesc (n primul rInd de la obi!nuirea subiectului cu
e%plorarea activ+ analitico8sintetic a stimulilor+ (n mod oranizat. 4le urmresc+ totodat+
punerea (n relaie a diferitelor elemente componente ale stimulilor complec!i+ structurInd
"2
spaiul pe baza unor reprezentri spaiale tot mai adecvate+ subiecii dezvoltIndu8!i
capacitatea de reprezentare+ de structurare !i de oranizare spaial.
8ema de re(lecie nr):)
Identificai particularitile stilurilor perceptive la persoanele cu ambliopie+ (n raport
cu proba -iura comple% 'e..

++)9) "articulariti ale memoriei viFuale operaionale la elevii ambliopi
Bn ar/itectura conitiv+ memoria operaional vizeaz memorarea informaiilor
tranzitorii leate de realizarea sarcinii (n curs de desf!urare. Coiunea se refer+ (n fapt+ la
problema estiunii memoriei.
?a subiecii ambliopi+ proba -iura comple% 'e.+ pune (n eviden faptul c
percepia vizual a acestora este lipsit (n mare msur de caracterul instantaneu !i de
automatizare. Bnreistrarea mi!crilor oculare e%ploratorii demonstreaz c la ambliopi sunt
necesare mai multe fi%ri ale privirii !i mai multe reveniri ale acestora pentru a percepe
adecvat !i a GculeeH informaia+ paralel cu eforturile de memorare a fiurii.
$ubiecii ambliopi care e%ploreaz (n mod neoranizat sau insuficient de activ fiura8
stimul !i+ mai ales+ cei care renun la Gefortul de a vedeaH !i (!i fi%eaz privirea pe un sinur
frament sau pe o sinur zon a fiurii+ obin rezultatele cele mai slabe+ atIt (n reproducerea
din memorie+ cIt !i (n copierea -iurii comple%e+ (n raport cu ambliopii care e%plorau fiura8
stimul pe baza unor strateii adecvate !i+ mai ales+ (n raport cu subiecii valizi. Bn condiiile
ambliopiei+ datorit particularitilor e%ploratorii vizuale+ a limitelor funcionale ale Gzonei de
lucru a oc/iuluiH !i a recepiei vizuale deficitare+ imainea perceptiv rmIne (n mare msur
imprecis+ parcelar+ ceoas+ ceea ce are repercusiuni neative !i asupra memoriei vizuale
operative !i asupra structurrii perceptiv8motorii a spaiului rafic. Diferenele dintre media
punctelor obinute de ambliopi !i rupul martor sunt puternic semnificative la p\.01 (n cazul
reproducerii din memorie !i semnificative la p\.02 (n cazul copierii fiurii8stimul.
?a subiecii ambliopi+ e%perimentele demonstreaz e%istena unei sensibiliti !i
mobiliti a proramelor e%ploratorii vizuale la comenzi NstrateiiO care (!i au oriinea la
nivelul instanelor nervoase superioare+ ceea ce nu se (ntImpl la subiecii cu deficiene
mintale. Bn acela!i timp+ dup ?ambert8?econte+ o bun funcionare a ateniei presupune+ (n
eneral+ o bun distribuie a acesteia !i o focalizare selectiv pe indicii cu ma%im valoare
informaional. Bntr8adevr+ se consider c stoca1ul mnezic !i oranizarea informaiilor (n
memorie sunt dependente !i de buna funcionare a ateniei operative care precede activitile
menezice.
?a subiecii au efectuat e%erciii de educaie vizual o perioad de timp adecvat+
e%plorarea vizual este mult mai bine oranizat+ ceea ce influeneaz pozitiv memoria
vizual operativ !i capacitatea de structurare perceptiv8motorie a spaiului rafic+ fapt relevat
prin aplicarea probei -iura comple% 'e.. 4ste mai potrivit+ deci+ s nu se vorbeasc+ doar
(n eneral despre memoria operativ vizual !i despre capacitatea perceptiv8motorie a
ambliopilor+ ci s se reliefeze mai ales particularitile psi/ofizioloice !i psi/ice ale fiecrui
subiect. Bn aleerea individualizat a te/nicilor !i procedeelor de educaie vizual !i (n
antrenamentul capacitii de structurare perceptiv8motorie a spaiului rafic trebuie s se in
seama de natura+ radul !i dinamica ambliopiei !i s se valorizeze (n acest mod posibilitile
de cre!tere a eficacitii e%plorrii vizuale !i a percepiei vizuale+ cu incidene pozitive asupra
altor funcii !i procese psi/ice. Bn acest sens+ s8a pus (n eviden posibilitatea de ameliorare a
"#
antrenamentului vizual la ambliopi+ prin inserarea unui mecanism de autocontrol datorat
(nreistrrii activitii oculomotorii e%ploratorii (n diverse sarcini spaiale.
8ema de re(lecie nr):)
*recizai specificul memoriei vizuale la copiii ambliopi.
ntrebri i teme:
Bn ce constau interrelaiile dintre e%plorarea vizual+ imainea perceptiv !i reprezentrile
vizuale (n condiiile ambliopiei^
Referine bibliografice:
Auttes *.+ 6an Der $traten8Cravattte+ A. N1,)1O+ Etude des dBfinitions dCenfants non voDants
de E F1! ansA et Etude des dBfinitions dCenfants non voDants et dCenfants voDants dCenviron G
ansA 'apports de rec/erc/e+ CC'$+ 4'A )23+ p. #&8&2.
@est+ A.+ N1,,2O+ -eaching children Hith visual impairments+ >pen 5niversit. *ress+ 5W
@lan9sb.+ D. N1,,2O+ -he results of a research pro+ect <Visual assessment procedures:
capacitDA attention and processing theorD and implementation<A I.C.4.6.:.8,
t/
_uinYuennial
Conference8Zor9in toet/er in t/e Decade of t/e ,0[s: $trateies to Advance 4Yual
>pportunities for C/ildren and `out/ Mit/ 6isual :andicapsH+ @an9o9+ p. 3,.
@oici+ F. Ncoord.O N1,,)O+ Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale (n perspectiva
integrrii+ 4d. 3impul+ 'e!ia.
C/apman+ 4.W.+ $tone+ 0.A. N1,),O+ -he VisuallD Iandicapped Child in Your ClassroomA
Cassel+ ?ondon.
C/apman+ 4.W.+ 3obin+ 0.A.+ 3ooze+ -.:.+ 0oss+ $. N1,),O+ 5oo9 and -hin9 A Iand%oo9 for
-eachersC Visual Perception -raining for Impaired Children6*:117 !
nd
rev.edn. 5ondon =4I".
0ason+ :.+ 0cCall+ $.Nedit.O N1,,&O+ Visual Impairment. Acess to Education for Children and
Young People+ David -ulton *ublis/ers+ ?ondon.
*reda+ 6. N1,,3O+ Psihologia deficienilor vizualiA 5niversitatea @abe!8@ol.ai+ Clu1 Capoca.
*reda+ 6. coord. N1,,,O+ Intervenia precoce (n educarea copiilor deficieni vizuali+ *resa
5niversitar Clu1ean+ Clu1 Capoca
3obin+ 0.A. N1,,"O+ Assessing VisuallD Iandicapped People+ David -ulton *ublis/ers+
?ondon.
"&
5-!U1U1 +++6
F-25.2&. +5./+N++ C-2"-2.1&4 . .B+1+8;0+1-2 5-8-2++
%+ . N-0+UN+1-2 '".0+.1& *+3@N! 5-B+1+8.8&.
1. N&*;3;8-2+
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu aspecte privind formarea imainii
sorporale+ a abilitilor motorii !i a noiunilor spaiale la nevztori
Obiective:
1. Definirea !i prezentarea elementelor componente sc/emei corporale+ a imainii
corpului !i a imainii de sine.
2. *rezentarea unui plan de (nvare a conceptelor.
3.Analiza ta%onomiilor psi/omotorii (n dezvoltarea mobilitii nevztorilor.
".Descrierea rolurilor activitilor speciale !i a educaiei fizice !i sportului (n
dezvoltarea mobilitii !i orientrii spaiale a nevztorilor.
Cuvinte-cheie: imaine corporal+ reprezentarea de sine+ esturi+ mobilitate
III.1. $C:40A C>'*>'A?D+ I0AFIC4A C>'*5?5I =I '4*'4;4C3A'4A D4 $IC4
*entru copilul nevztor+ corpul este Gplatforma centralH de la care acumuleaz toate
cuno!tinele referitoare la mi!care !i spaiu. Cevztorul trebuie s !tie cum se mi!c corpul
su+ s cunoasc bine capacitatea sa de mi!care+ precum !i raporturile sale cu alte persoane
din spaiu N@arraa+ 1,&#O. Deci+ (n educaia precoce a copiilor nevztori+ formarea imaginii
corporale este de mare importan. Cunoa)terea corpului constituie punctul de plecare (n
situarea copilului (n spaiu !i un punct de reper (n cunoa!terea spaiului NmediuluiO
(ncon1urtor !i de ordonare !i raportare spaial a aciunilor !i esturilor. Bn opinia lui Zallon
N1,&2O+ imainea corporal Nsc/ema corporalO este atIt rezultatul cIt !i condiia unor
adecvate raporturi (ntre individ !i mediu. ?a rIndul su+ de A1uriauerra N1,&"O subliniaz
faptul c schema corporal+ referina copilului la el (nsu!i+ nu este un dat NereditarO+ ci
presupune Go practicH+ evoluInd cu e%plorarea !i imitaia.
Cat/alie @edoin N1,,0O face urmtoarele precizri: schema corporal+ imaginea
corpului !i reprezentarea de sine Na Gsinelui corporalHO au ca !i punct comun de (ntIlnire
permanena de sine. *rin cunoa!terea sc/emei corporale se a1une la permanena de sine (n
spaiu. Imaginea corpului se lea de permanena (n spaiu !i de situarea (n timp+ iar
reprezentarea de sine se lea de relaiile copilului cu lumea.
&chema corporal se elaborez raie automatismelor !i aferenelor care funcioneaz
dincolo de con!tiin. $c/ema corporal este un model simplificat+ nu atIt al formei+ cIt al
funciilor !i al raporturilor diferitelor pri ale corpului+ constituind un reper stabil pentru
evoluia posturii !i a mobilitii. Bntr8un sens lar+ cunoa)terea schemei corporale presupune:
aO cunoa!terea de ctre copil a sc/emei corporale proprii Ns cunoasc denumirea !i s arate
diferitele pri ale corpului suOP bO cunoa!terea sc/emei corporale a altei persoaneP cO
situarea corect a unor obiecte (n spaiu (n raport cu propriul corp sau cu alte obiecteP dO s se
orienteze (n spaiu.
Imaginea corpului Nreprezentarea corpuluiO (nlobeaz sc/ema corporal !i vizeaz
cunoa!terea funciilor corpului+ a componentelor corpului !i eficacitatea acestor funcii
")
corporale (n satisfacerea unor trebuine+ a unor dorine. De asemenea+ ea cuprinde !i o
reprezentare a limitelor corpului !i a funciilor sale de Gconintor stabil a unor pri
componente cu funcii specificeH N@edoin+ 1,,0O. Imainea corpului vizeaz+ deci+
continuitatea+ aspectul temporal al permanenei de sine+ al sinelui corporal. Bn cadrul
procesului de dobIndire a permanenei de sine (n spaiu copilul (!i construie!te schema
corporal+ respectiv imainea pe care o are despre corpul su+ imaine perceput (n stare
static sau dinamic sau (n raporturile prilor corpului (ntre ele !i+ mai ales+ (n raporturile
acestuia cu spaiul !i cu mediul (ncon1urtor N*orot+ 1,#2O. =eprezentarea despre propriul
corp+ prin care copilul ia cuno!tin de funciile prilor componente ale corpului !i ale
acestuia (n ansamblu+ este inclus (n reprezentarea de sine+ copilul realizInd !i evaluri
calitative+ difereniindu8se de altul !i a1unInd la sentimentul permanent de a fi el (nsu!i+
contituind punctul de plecare (n diversele sale aciuni desf!urate (n timp !i (n spaiu N-iura
1O.
Civelul de dezvoltare al somatonoziei Nal cunoa!terii sc/emei corporale !i al
imainii corpuluiO+ respectiv al noiunii Gpropriul corpH+ trebuie analizat de8a lunul
diverselor activiti ale copilului+ studiind pra%iile+ esturile sale. Bn particular trebuie studiate
reaciile copilului nevztor (n raport cu propriul corp !i cu pra%iile !i aciunile posibile de
efectuat cu diferitele pri ale corpului+ prin coordonarea acestora (n diverse moduri.
Componentele sc/emei corporale !i ale imainii corporale pe care nevztorul trebuie s
(nvee s le stpIneasc+ s le coordoneze !i s le controleze adecvat sunt: planul corpului+
mi!carea corpului+ funcionalitatea prilor laterale+ direcionarea corpului NCratt.+ $ams+
1,#)O.
Factorul $noFic
&tructurarea perceptiv &tructurarea imagistic
*ercepia *ercepia mediului Imainea NreprezentareaO
corpului NspaiuluiO (ncon1urtor corpului
propriu
*ercepia *ercepia 'elaia dintre Gsc/ema corporalH 8
!i structu8 temporal Gimainea corporalH !i structurarea
rarea spaial spaio8temporal
Factorul praJic
Adaptarea NorientareaO postural 'ealizarea pra%iilor
Natitudini posturaleO !i mobilitatea Nesturilor coordonateO
-iura 1. $c/ema corporal !i imainea corporal (n adaptarea postural+ mobilitate !i
pra%ii Ndup ?e @oulc/+ 1,&0O
?a copilul nevztor+ mersul apare cu (ntIrziere+ iar mo%ilitatea este redus. Aceste
particulariti ale dezvoltrii sunt manifestate (n pofida unei relative disponibiliti a
mi1loacelor motorii !i mai ales a unor normale ac/iziii posturale. Dar mersul presupune
e%istena atIt a unor potenialiti fizice+ cIt !i a unora afective !i conitive. >bservaiile
lonitudinale asupra copiilor cu cecitate conenital complet au permis s se descrie o
succesiune de etape (n oranizarea motorie a deplasrilor+ precum !i (n caracteristicile
posturii !i (n cinematica mi!crilor. -iecare nivel define!te un potenial al abilitilor motorii+
ale cror proprieti 8 lunimea pa!ilor+ viteza+ plasarea mIinilor+ orientarea capului8se
",
dovedesc a fi modelate dup orientarea funcional a activitii locomotorii transportA
e0plorareA e0erciiu ludic. Bn cadrul acestor modaliti funcionale trebuie oranizat un
proram de e%erciii specifice psi/omotorii+ pornind de la ideea formulat de $tambac9
N1,#"O+ !i anume: Gansamblul motor este un teren prin care copilul (nfrunt lumea e%terioarH
!i o !i cunoa!te+ adum noi+ mai ales (n condiiile cecitii. Cci+ a!a cum arat Adelson !i
-raiber N1,&"O Gcopilul nevztor+ cIt timp nu este incitat s se mi!te (n spaiu+ nu descoper
e%istena saH. Analiza comparativ a deplasrilor este o mrturie a eteroenitii spaiilor
construite de copilul nevztor. ?a deficienii vizuali+ trecerea de la controlul postural static
la controlul %alanei dinamice a corpului este crucial. Copilul nevztor se ridic (n picioare
ctre 1" luni+ dar nu accede+ (n eneral+ dac nu este stimulat prin e%erciii motorii speciale+ la
deplasarea autonom decIt la cca 22 luni+ deci cu cca opt luni mai tIrziu decIt copiii valizi.
*rin e%erciii special proramate pentru copilul nevztor se treze!te dorina de a se deplasa.
Aceasta presupune+ mai (ntIi+ construirea unui spaiu e0terior al prehensiunii+ iar prin
antrenarea mobilitii s se treac de la spaiul pre/ensiunii la spaiul locomotor+ la
deplasarea pentru e0plorare+ la orientarea (n spaiu prin transporturi e0tero:ghidate a unor
o%iecte+ la orientarea (n spaiul geografic. De asemenea+ copilul este antrenat s se 1oace
merInd 8 cu pa!i mici sau mari 8+ (n diferite ritmuri etc. 0ai (ntIi copilul se 1oac c/iar cu
mersul su+ iar apoi se 1oac merInd. Bn raport cu centrarea activitii copilului pe e%plorarea
tactil89inestezic+ pe transportul orientat sau pe e%erciiul ludic+ postura corpului !i alura
mersului sunt diferite. >ranizarea deplasrilor (n spaiu ale micului copil nevztor variaz
dup finalitatea deplasrilor. 4%ist o mare eteroenitate a spaiilor (n cadrul crora se
elaboreaz deplasrile. 0ersul apare ca un Geveniment pluridimensionalH: el devine un mi1loc
de parcurere a spaiului fizic !i apoi de construire a unui spaiu psihologic N0ellier+ Aouen+
1,)#+ p. "38"&O. Acesta este deosebit de manifest (n cazul cecitii+ spaiul psihologic
incluzInd 8 dup opinia 6eronici $/erborne Ne%primat (n lucrarea G0i!crile de dezvoltare
la copiiHO 8 con)tiina propriului corp !i con)tiina celorlali+ respectiv con!tientizarea !i
obiectivarea capacitii de a face relaii. Copilul cu vederea normal vede lumea !i
componentele ei+ (n limitele fire!ti ale cImpului operativ al vederii sale+ (n mod lobal+ (n
totalitate. *e msur ce obiectele (i devin familiare+ el (nva multe detalii despre
componentele sau prile (ntreii imaini. -r a1utorul funciei interratoare+ unificatoare a
vederii+ un copil nevztor poate avea dificulti mari (n perceperea cu a1utorul simului
tactil89inestezic !i a celorlalte simuri a obiectului (n totalitate. 4l trebuie+ deci+ s asambleze
informaiile disparate primite despre prile percepute ale obiectului pentru a realiza o
imaine unitar. De e%emplu+ cInd un copil percepe obiecte de dimensiuni mari+ el le
e%ploreaz succesiv !i adesea nu (n totalitate+ imainea mintal realizat fiind incomplet+
insuficient interat. Bn privina imaginilor mintale+ Anderson N1,)"O arat c c/iar atunci
cInd copiii nevztori folosesc acela!i vocabular ca !i cei cu vederea bun+ aceasta nu
(nseamn c imainile mintale sau conceptele corespund. De e%emplu+ atunci cInd elevii
dintr8o clas de nevztori au fost (ntrebai care este mrimea unui leu+ elefant sau alte
animale+ rspunsurile erau foarte diverse. Bn cazul leului+ rspunsul a variat (ntre 3 inci !i 2
picioare lunime. 5n asemenea e%emplu ilustreaz necesitatea !i importana unui proram de
formare !i consolidare a conceptelor la copiii nevztori+ bine proiectat !i riuros realizat.
8ema de re(lecie nr)7)
4%plicai termenii utilizai (n informaiile prezentate.
20
+++):) "reFentarea unui plan de Knvare a conceptelor
$/erborne susine c nu poi (nva despre lume dac nu ai un loc de unde s porne!ti+
o identitate+ !i nu poi (nva de la alii decIt dac te poi relaiona cu ei N?oots+ 3/one+ van
Deuren+ 1,,2O. Bn cadrul unui proram de dezvoltare a mi!crilor+ $/erborne (nva copiii s
(!i relaioneze propriul corp (n raport cu diferite obiecte !i s descopere marea varietate de
mi1loace prin care ei se pot mi!ca !i (!i pot utiliza corpul. $e urmre!te realizarea de ctre
copil a con)tiinei propriului corp NstpInirea sc/emei !i imainii corporaleO+ iar apoi a
reprezentrii de sine+ respectiv a con)tiinei de sine (n raport cu ceilali+ dar !i a unor relaii
de interaciune. *entru a a1une la con)tiina propriului corp+ copilul nevztor va trebui s
dobIndeasc mai (ntIi+ prin e%erciii de rostoolire pe podea+ e%erciii de tIrIre+ (nvIrtire+
cdere !i alte mi!cri fluente+ con)tiina centrului corpului 8 atIt de important (n realizarea
unor posturi adecvate diferitelor situaii !i a mobilitii. Apoi copilul este pus (n situaia de a
con)tientiza prile corpului care poart greutatea acestuia: coapsele !i enunc/ii. Aceasta
se realizeaz prin diferite e%erciii+ care includ mi!cri ale piciorului prin (ndoirea
enunc/iului+ mersul pe enunc/i+ rsucirea pe coaps+ sritura pe capr etc. Bn cele din urm
se vor face antrenamente pentru ca subiectul s con!tientizeze celelalte pri ale corpului )i
funcionalitatea lor+ prin e%erciii care vizeaz mIinile+ picioarele !i capul. Aceste pri a1ut
la e%plorarea mediului (ncon1urtor !i la dobIndirea con!tiinei permanenei de sine (n spaiu
!i a reprezentrii de sine+ prin care copilul se relaioneaz cu ceilali.
*e baza unor e0erciiiJrelaii de +oc cu adultul+ $/erborne pune copilul (n situaia de a
realiza trei relaii de interaciuneA pornind de la con)tiina fa de ceilali.
aO =elaia ;C1< 8 implic activiti (n care se e%perimenteaz activiti plcute+ (n
care adultul !i copilul devin parteneri+ a1unIndu8se la inversarea rolurilor+ astfel (ncIt copilul
cI!ti (ncredere (n el. CInd copilul rspunde activitilor de 1oc motor+ adultul GimitH
iniiativele copilului. $e efectueaz e%erciii 8 1oc de rostoolire+ de balansare+ de lenare+ de
susinere etc.
bO =elaia ;>.P3-=IVK< 8 implic activiti cum ar fi (mpinerea sau GtestareaH
rezistene de a rmIne GlipitH de parc/et+ atunci cInd adultul dore!te s8l ridice pe copil. $e
urmre!te e%ersarea forei !i stabilitii+ dezvoltIndu8se !i (ncrederea (n sine. Copilul (nva
s8!i controleze !i s (!i a1usteze fora (n raport cu fora pus (n 1oc de partener.
cO =elaiile ;>.PK=LI-E< sunt relaii simetrice care cer dependena mutual
simultan !i un suport comun. *rin aceasta copilul (nva s coopereze cu adultul. $e recure
la e%erciii81oc ca: lenarea celor doi parteneri ce se in de mIini+ balansarea de pe un picior
pe altul a celor doi parteneri+ rostoolirea dubl etc. Bn cadrul relaiilor G(mpriteH copilul
(nva s coopereze cu adultul ca !i Gparteneri ealiH+ (nc de la vIrsta precoce de 283 ani+
e%ersIndu8se !i formarea sc/emei corporale+ a lateralitii !i a structurrii spaio8temporale la
copiii nevztori.
+++)9) Utilitatea taJonomiilor psi#omotorii Kn deFvoltarea mobilitii
nevFtorilor
*entru profesorul psi/opedao care lucreaz cu copiii nevztori (n sfera
psihomtricitii+ vizInd antrenarea mo%ilitii+ este util sta%ilirea unei ta0onomii (n care s
sintetizeze !i s adapteze principalele o%iective cum sunt+ de e%emplu+ cele redate (n lucrarea
GDefinirea obiectivelor educaieiH Nde ?ands/eere !i de ?ands/eere+ 1,&,+ p. 12,81,1O.
$c/ema8cadru de la care se poate porni este+ credem+ ta0onomia lui IarroHA adaptat dup
cum urmeaz:
7) &Jersarea micrilor re(leJe
21
1.1. 'efle%e sementare: refle% de fle%iune+ refle% miotatic Nde (ntindere
muscularO+
refle% de e%tensiune+ refle% de e%tensiune (ncruci!at
1.2. 'efle%e intersementare: refle% cooperativ+ refle% antaonic+ inducie
succesiv+ GpatternH refle%
1.3. 'efle%e suprasementare:
8 riiditatea mu!c/ilor e%tensori
8 reacii plastice
8 refle%e posturale: reacii de spri1inire+ reacii de deplasare+ reacii de atitudine
tonic+ reacii de redresare+ reacii de pre/ensiune+ reacii de a!ezare (n poziie
de e%ecutare a salturilor
:) &Jersarea micrilor (undamentale de baF+ avInd ca suport sc/eme motorii
(nnscute
2.1. 0i!cri locomotorii
2.2. 0i!cri specifice unor aciuni+ unor pra%ii
2.3. 0i!cri de manipulare:pre/ensiune+ de%teritate
9) &Jersarea unor aptitudini senForiale-perceptive
3.1. Discriminare tactil
3.2. Discriminare tactil89inestezic: subiectul va deveni+ prin antrenamentul
adecvat psi/omotor+ con!tient de corpul su+ de funcionalitatea sa Nde modul cum se
mi!c+ de poziia sa (n spaiu+ de relaiile dintre corpul su !i obiectele !i persoanele
din mediul (ncon1urtorO
3.2.1. Con!tiina corpului Naptitudinea de a8!i recunoa!te !i controla corpulO:
8 trirea corporalitii
8 perceperea prilor corpului Ntoporafia corpuluiO
8 lateralitatea
8 dominanta stIna8dreapta
8 coordonarea bimanual NbilateralitateaO
8 ec/ilibrul
3.2.2. Imainea corporal
3.2.3. 'elaiile dintre corp !i obiectele care (l (ncon1oar pe copil (n spaiu
Nimplic operarea cu noiuni spaiale: stIna8dreaptaP (nainte8(napoiP sus81osP
aproape8departeO
3.3. Discriminarea auditiv
3.3.1. Acuitatea auditiv
3.3.2. Discriminarea sunetelor !i a zomotelor
3.3.3. >rientarea spaial pe baz auditiv
3.3.". 0emoria auditiv
3.". Discriminarea olfactiv
3.2. Discriminarea ustativ
A) Caliti (iFice Gcaracteristici (uncionale de vi$oare (iFicH
".1. Caliti oranice
".1.1. 'ezistena oranic
".1.2. Capacitatea de a suporta efortul+ durerea etc.
".2. Caliti musculare
".2.1. 'ezistena
".2.2. Capacitatea de a suporta efortul muscular
".2.3. -ora
".2.". 6iteza
".2.2. *uterea
22
".2.#. Amplitudinea mi!crilor
".3. Caliti perceptivo89inetice
".3.1. 6iteza Ntimpul de reacieO
".3.2. Ailitatea evideniat prin capacitatea de a sc/imba direcia
".3.3. Ailitatea evideniat prin aptitudinea de a se mi!ca repede+ ceea ce
implic de%teritatea !i rapiditatea mi!crii
".3.". 4c/ilibrarea
".3.2. Coordonarea neuromuscular Ne%: opriri !i porniriO
".3.#. De%teritatea manual NdiitalO
C) .bilitatea motorie $eneral Gevaluat prin (or4 viteF4 preciFieH
2.1. 0i!cri care implic membrele superioare
2.2. 0i!cri care implic membrele inferioare
2.3. 0i!cri care implic dou sau mai multe uniti corporale
>) .biliti motorii (ine
#.1. 0i!crile ansamblului deet8mIn
#.2. Coordonarea oculo8motorie Nla ambliopi !i la copiii cu cecitate practic Ncu
resturi de vedereO: oc/i8mIn+ oc/i8picior
#.3. Coordonarea mIn8oc/i8picior NidemO
#.". Coordonarea audio8manual
#.2. Coordonarea membrelor inferioare pe baza discriminrilor auditive
I) Comportamente de comunicare nonverbal
&.1. 0imica
&.2. Festurile
&.3. *oziia !i orientarea corpului !i mersului
D) 'tructura aciunilor psi#omotorii
).1. Invarea secvenelor aciunii !i coordonarea lor
).2. Armonia aciunii prin relarea vitezei+ duratei+ preciziei
).3. Automatizarea aciunilor
).". -le%ibilitatea unor aciuni+ pe baza imainaiei
=ealizarea o%iectivelor ta0onomice prezentate mai sus presupune+ printre altele+
stp#nirea de ctre copilul nevztor a unor noiuni spaiale )i capacitatea de a opera
practic cu ele. Conceptele spaiale ce trebuie (nsu!ite de nevztori sunt: poziie+ direcie+
distan+ amplasare+ form+ mrime+ aciune N?.ndon !i 0cFraM+ 1,&3P Zels/+ @lasc/+ 1,)0O.
Apoi+ prin antrenarea mo%ilitii se e%erseaz capacitatea copilului nevztor de a opera cu
alte concepte spaiale. :ill+ Fut/ !i :ill N1,)"O evideniaz importana conceptelor spaiale (n
dezvoltarea mobilitii nevztorilor+ insistInd asupra urmtoarelor obiective: aO (neleerea
direciilorP bO (nvarea utilizrii instrumentelor de orientare spaial !i care asiur buna
mobilitateP cO utilizarea conceptelor spaiale la interseciile controlate de semafoare adaptate
pentru nevztoriP dO utilizarea adecvat a conceptelor care desemneaz obiecte !i fenomene
ce trebuie cunoscute inclusiv sub un/iul funcionalitii+ pentru asiurarea unei mobiliti
independente. ?a acestea noi adum necesitatea formrii imaginilor mintale ale unor
trasee+ a unor G/ri mintaleH toporafice+ ceea ce se poate realiza o dat cu dezvoltarea
Indirii simbolice+ dup vIrsta de doi ani. .o%ilitatea 8 care este o piatr de (ncercare a
educaiei copiilor nevztori 8 este un e%emplu fundamental pentru a ilustra necesitatea
recurerii la imainea mintal !i necesitatea de a o dezvolta. Copilul nevztor poate+ fr
dificultate+ s descrie verbal un traseu X. 4l poate+ de asemenea+ s realizeze pe plan practic
acest parcurs. Dar putem constata+ c (n pofida parcurerii de nenumrate ori a aceluia!i
traseu+ conduitele tipice de tatonare se manifest frecvent+ ceea ce (nseamn c nevztorul
opereaz din aproape (n aproape. Imainea mintal a traseului elibereaz copilul de
23
recurerea la activitatea concret+ e%primat prin priza de informaie pe baza tatonrii+ cci
imainea mintal permite sc/ematizarea !i GlobalizareaH traseului.
+++)A) *ariabile psi#ice implicate Kn antrenarea mobilitii4 orientrii spaiale i Kn
KnvareaL consolidarea $esturilor la nevFtori
=eprezentarea spaiului 8 fiind construit pe baza datelor perceptive 8 este firesc s
difere la nevztori fa de vztori (n evoluia ei+ c/iar dac la nivel conceptual Gspaiile
e%primateH de nevztori !i de vztori pot s fie identice. *utem crede c nevztorii
evolueaz (ntr8un spaiu condus de legi topologice+ (n timp ce referinele euclidiene sunt date
copilului vztor din primele luni de via+ c/iar dac el nu le utilizeaz (nc prin asimilarea
la aciunile sale. >bservarea strateiilor motorii pot s clarifice aceast comparare a
reprezentrii spaiului la nevztori !i la vztori. 0artinez N1,&3+ p. ",O a studiat
mecanismele comportamentului spaial care evit+ pe cIt posibil+ GtraducereaH problemelor
spaiale puse (n termeni (mprumutai din vocabularul vztorilor. 4rau situaii8problem
spaiale pentru rezolvarea crora nu era necesar recurerea la soluii de tip verbal !i
formalizat. Aceasta+ (ntrucIt la unele niveluri ale GtrituluiH+ converena care este posibil
pornind de la sc/imbul verbal (ntre nevztori !i vztori este fr (ndoial (n!eltoare.
Cuvintele impuse de vocabularul vztorilor recapt realiti care pot fi diferite la nevztori
(n privina reprezentrii spaiului. 0artinez a studiat un comportament care apare enetic
printre primele+ !i anume Gpre/ensiuneaH NprindereaO unui obiect sau atinerea unei inte ori a
unui punct de pe propriul corp al subiectului. ?a vztori+ pre/ensiunea se realizeaz pe
drumul cel mai scurt din sistemul vizual: dreapta. 'ezultatele lobale obinute de nevztori
arat importana participrii (ntreului corp la orice declan!are a aciunii diri1ate spre int.
$inc/ineziile observate la copii mai mari de 10 ani+ cu intelect normal+ tind s e%plice aceast
participare printr8un fel de sincretism care conduce oranismul privat de controlul vizual. *e
de alt parte+ se remarc la nevztori caracterul indirect al traiectoriilor prin care mIna se
(ndreapt spre int. Bn ceea ce prive!te repera1ul intei tactile de ctre vztori+ cadrul
referinelor vizuale pare s fie profitabil+ (n principal+ la nivelul a1ustrii finale a estului.
Copiii nevztori au (ns nevoie de un feed:%ac9 tactilo:9inestezic. ?ansarea braului+
proramarea estului pare s implice la vztori traiectoria definitiv observat de
e%perimentator+ (n timp ce copiii nevztori lanseaz braul+ apoi efectueaz corecii
succesive ale traiectoriei+ ca !i cum proramarea motorie a estului lor nu ar avea interate
caracteristicile spaiale ale acestui est (n raport cu corpul lor sau cu mediul (ncon1urtor.
Bn antrenarea mo%ilitii !i (n (nvarea )i consolidarea gesturilor de ctre copiii
nevztori sunt utile urmtoarele idei cu for e%plicativ+ propuse de *ail/ous N1,)&O:
aO ?a baza oricrui est se afl o schem motorie+ altfel am avea o simpl mi!care.
bO > schem motorie este o reul care se aplic GproprietilorH oranismului.
cO 'olul schemei motorii (n producerea estului este mai mult sau mai puin important
NmerInd+ de e%emplu+ de la o simpl orientare a corpului pIn la invariani spaio8temporali+
cum sunt cei din esturile rafice implicate (n scriereO.
dO &chema motorie trebuie s fie specificat (n parametrii ei NGsc/em de asimilareH 8
*iaet+ respectiv Gsistem focalH 8 van Falen+ 1,)0O.
eO Aceast specificare !i specificitate a parametrilor nu este (n eneral suficient
pentru a produce estul+ ci numai structura sa.
fO $pecificitatea Gnon8sc/ematicH a unui est particular necesit utilizarea
reaferentaiilor pentru controlul estului+ ceea ce implic o oarecare durat.
3rsturile cele mai enerale ale abilitilor sau ale rutinelor motorii sunt: viteza de
e%ecuie+ stabilitatea proramelor motorii+ e%trema oranizare a conduitei motorii+
automatismul !i modul de control. >ranizarea conduitei motorii se caracterizeaz prin faptul
2"
c (n cadrul ei este dificil+ dup ce s8a automatizat+ s se distin net unitile elementare de
cele (n care sunt interate (n raport cu un anumit scop. Bn privina modului de control+
predomin controlul interoceptiv asupra celui e0teroceptiv. Ac/iziia lanurilor operatorii8
e%ecutive sau ale abilitilor motorii implic+ cel puin (n primele faze de (nvare+ o
intervenie dens a proceselor conitive. Dar aceste faze corespund mai mult sta%ilirii
proiectului aciunii motorii decIt controlului aciunii. Bn (nvarea !i (n controlul aciunii
motorii sau a estului+ Adams N1,&2O pune accentul pe aferentaiile proprio8 !i e0teroceptive.
Aceste reaferentaii 8 consecine senzoriale ale producerii estului 8 sunt comparate cu o
memorie de reaferentaie 8 traseele perceptive corespunztoare estului dorit NGfeed8bac9 de
a!teptareHO. 3otu!i+ aceste feed8bac98uri nu pot ele sinure s asiure estul+ iar Adams
postuleaz rolul memoriei (n aleerea direciei estului. >r+ la nevztori rolul memoriei
9inestezice NGmusculareHO este deosebit de mare (n sfera mobilitii !i a aciunilor motorii.
CompletInd concepia lui Adams+ la rIndul su $c/midt N1,)2O propune un model referitor la
principalele cauze ale performanelor obinute (n producerea gesturilor rapide+ atIt de dificil
de realizat la nevztori+ dar atIt de importante. 4l pune accentul pe doi factori: aO caracterul
proactiv al comportamentului motor+ adic programarea gestului !i schema motorie
corespunztoareP bO reaferentaiile pentru esturile lente+ care prin (nvare !i automatizare
devin mai rapide. $c/midt subliniaz+ totodat+ faptul c este imposibil s admitem c
fiecrui est i8ar corespunde un proram motor stocat (n memorie !i susceptibil de a fi evocat
la nevoie. 4l propune acceptarea ideii e%istenei unor programe generalizate !i a unor scheme
motorii care nu rein decIt trsturile enerale ale estului+ invarianii notabili+ ele fiind
capabile s enereze o infinitate de esturi dintr8o anumit cateorie de activitate motorie.
*roramele !i sc/emele motorii+ alturi de alte variabile psi/ice sunt implicate (n
orientarea )i mo%ilitatea nevztorilor (n mediul (ncon1urtor N-iura 2O.
*ariabile co$nitive
8 memorie 9inestezic !i topoloic
8 capacitate de (neleere
8 Indire loic
8 strateia de rezolvare a problemelor
*ariabile *ariabile
perceptive -2+&N8.2&4 psi#omotorii
8 percepie vizual 5-B+1+8.8& 8 sc/ema corporal
rezidual 8 coordonarea
8 percepie *ariabile motivaionale 8 mersulP inuta
auditiv *ariabile a(ective 8 capacitatea de a reaciona
8 percepie 8 (ncredere (n sine Nviteza de reacieO
9inestezic 8 motivaia 8 prorame7sc/eme motorii
8 atitudini
8 comportament social
-iura 2. 6ariabile psi/ice implicate (n orientarea !i mobilitatea nevztorilor Nadaptat
dup 3/iele+ 1,),+ p. 22O.
8ema de re(lecie nr):)
Identificai variabilele implicate (n orientarea !i mobilitatea nevztorilor.
22
+++)C) 2olul activitilor speciale i a educaiei (iFice i sportului Kn deFvoltarea
mobilitii i orientrii spaiale a nevFtorilor
4%ist numeroase cercetri+ confirmate de viaa !colar !i socio8profesional a
nevztorilor+ care demonstreaz utilitatea educaiei psihomotorii la deficienii vizuali+
(ncepInd cu programele riguroase de orientare )i mo%ilitate. Astfel sunt+ de e%emplu+ cele
elaborate de -o. N1,,1O+ Zels/ !i @lasc/ N1,)0O sau proramul lui Ao/nson N1,,0O+ tradus !i
e%perimentat (n ara noastr (n cadrul staiilor de pretire a profesorilor din !colile de
nevztori+ vizInd (nvarea mobilitii de ctre copiii !i tinerii nevztori+ staii oranizate
de Crucea 'o!ie @ritanic !i de I.C.4.6.:.+ (n anii 1,,081,,2. Dup cum spune Ao/nson
N1,,0+ p. ,2O+ este important ca (nvarea mo%ilitii s fie considerat o parte interant din
viaa copilului nevztor !i nu ca o GmaterieH separat+ cu limite clar demarcate. De aceea+
(nvarea mobilitii trebuie s fie considerat ca o parte interant din proram (n toate
!colile pentru copii nevztori. 5n anumit numr de persoane 8 profesori+ personalul de
(nri1ire+ prini 8 pot fi implicate (n GpredareaH deprinderilor de baz vizInd mobilitatea
copiilor nevztori (n interiorP totu!i+ este necesar ca deprinderile de mInuire a bastonului !i
mobilitatea (n e%teriorul !colii s fie predate de un profesor care a urmat un curs special. >
abordare de ec/ip este important+ astfel (ncIt nevoile fiecrui elev s fie satisfcute (n mod
individual. Deci+ profesorul trebuie s fie sensibil la nevoile !i disponibilitile fiecrui elev.
*rofesorul !i elevul trebuie s lucreze (mpreun+ pentru ca acesta s8!i mreasc (ncrederea (n
sine !i pentru a8!i (mbunti imainea despre el (nsu!i. $e impune motivarea elevului+ astfel
(ncIt s8l fac s aib dorina s se deplaseze (n mod independent+ s cI!tie mai mult control
asupra spaiului (ncon1urtor. Bnvarea mobilitii influeneaz (ntreaa via a elevului
nevztor !i atitudinea celorlali fa de el. Bnsu!indu8!i deprinderile de orientare !i
mobilitate+ nevztorul va reu!i s cltoreasc independent+ dobIndind o e%perien boat
de via. Deprinderile !i e%periena dobIndite (n sfera mobilitii (l a1ut pe copilul !i tInrul
nevztor (n maturizarea !i dezvoltarea sa (n toate zonele vieii.
?a dezvoltarea mo%ilitii contribuie (n mod deosebit !i orele de educaie fizic !i+ (n
eneral+ sportul+ acestea bazIndu8se la rIndul lor pe deprinderile de mobilitate dobIndite de
nevztori. Astfel+ de e%emplu+ Wosel N1,))O arat c sportul are dou mari sarcini:
prevenirea alterrilor+ a disfunciilor dezvoltrii psi/omotorii+ (ndeosebi la vIrstele mici+ !i
aspectul terapeutic de susinere activ a dezvoltrii psi/omotorii. $e insist asupra (ncura1rii
(n mod sistematic+ (ncepInd din familie+ a funciilor perceptive !i motorii ale copilului
deficient vizual. *rin orele de educaie fizic !i prin sport se urmresc patru mari rupe de
obiective:
A. Educaia sistematic a simurilor rmase intacte:
- educarea resturilor de vedere+ sub control medico8pedaoicP
- educarea auzului: perceperea+ identificarea !i diferenierea sunetelor
NtonurilorO !i zomotelorP
- educarea simului tactil: perceperea formelor !i contururilor+ perceperea+
identificarea !i diferenierea caracteristicilor perceptibile prin pipit+ ca:
natura materialului+ structura suprafeei+ forma+ reutatea+ temperatura+
radul de umiditateP
- educaia 9inestezic: poziia membrelor+ poziia corpului Nreprezentarea
corpuluiO+ senzaii corporale !i 9inesteziceP
@. Educarea orientrii spaiale: copiii sunt educai pentru a dobIndi o mai mare
securitate (n orientarea spaial !i o mai mare autonomie a mi!crii prin:
- cunoa!terea diverselor spaii !i a particularitilor lor prin tatonareP
2#
- recunoa!terea unor obstacole prin tatonare cu piciorulP
- (nvarea nevztorilor s recunoasc zomotele provocate prin mi!crile
corpuluiP
- localizarea !i cutarea surselor fi%e !i mobile ale sunetelor !i zomotelor.
C. >nvarea mi)crilor elementare+ condiie a ac/iziionrii aptitudinilor motorii
pentru sport. $e porne!te de la premisa c sportul Neducaia fizicO este un ansamblu de
mi!cri adaptate+ desf!urate (n spaiu !i timp. *entru a face sport+ individul trebuie s se
poat orienta spaio8temporal !i+ totodat+ sportul amelioreaz aceast orientare. Dintre
efectele pozitive ale educaiei fizice !i sportului menionm cIteva:
- se stimuleaz dorina copiilor de a se mi!ca liber !i fr teamP
- prin suprimarea anoasei (naintea spaiului !i prin sentimentul de reu!it
pe care (l procur se dezvolt motivaiaP
- se educ mi!crile elementareP
- educaia fizic+ sportul (n eneral+ permit recuperarea retardrilor (n
dezvoltare+ cori1eaz atitudinile defectuoase+ dezec/ilibrele oranice !i
dificultile !i deficienele NdezordineleO coordonrii.
D. >nvarea tehnicilor de %az ale activitilor )i +ocurilor sportive pentru
nevztori. 4ste vorba+ (n principal+ de (mboirea e%perienei copiilor nevztori referitoare
la mi!care+ iar prin diversitatea mi!crilor+ se a1une (n special la (nvarea manevrrii+ a
mInuirii 1ucriilor+ obiectelor !i aparatelor sportive. 3otodat+ se urmre!te (nvarea rolului
(n colectivitate Ne%erciii !i 1ocuri colectiveO (n care se educ sociabilitatea prin aciunea
comun.
8abelul 7) 2eFumat al scalei de -M5 pentru copii nevFtori mici G(orma
scurtH
Bntoarceri !i direcii
$e (ntoarce corect la stIna
Descrie (ntoarcerile la dreapta !i la stIna
Arat punctele cardinale
Cordul este (n faa ta
aO Arat sudul
bO Arat estul
cO Arat vestul
$e mi!c pe o rut dat folosind punctele cardinale
- trei pa!i spre nord+ doi spre est !i apoi (nc doi spre nord
B!i ine deetele de la picioare (n direcia pe care trebuie s o urmeze
5mbl rela%at
CInd urc alterneaz picioarele
CInd coboar alterneaz picioarele
$are (ntr8un picior
$are alternInd picioarele
$are pe ambele picioare
Alear sinur
$are de pe scaun
0i!cri independente
Arat cum se mi!c u!a
-olose!te c/eia de la u!
Bmbrac sinur un 1erseu
B!i (nc/eie sinur nasturii
2&
Bmbrac un 1erseu cu o mInec pe dos
B!i pune !i (nc/eie cureaua
-ormeaz un numr de telefon
Identific unelte simple
B!i folose!te eficient una din mIini la a!ezarea pe scaun
8abelul :) .bilitile i cate$oriile de baF ale 'calei de mobilitate "eabody
+) !eFvoltarea motorie
1.1. 0i!cri de baz
1.2. 3IrI!
1.3. $tat (n picioare
1.". 0ersul
1.2. 5rcatul scrilor
1.#. CoborItul scrilor
1.&. Alerare
1.). $rituri
1.,. Cratul
++) .biliti senForiale
2.1. ?ocalizarea sunetelor
2.2. Discriminare tactil Nla mIiniO
2.3. Discriminare tactil Nla picioareO
2.". Discriminare olfactiv
+++) !eFvoltarea conceptual
3.1. Imainea corporal
3.2. 'elaii spaiale Nfa7spate+ sus71os+ pe7subO
3.3. Discriminarea direciilor8dreapta7stIna
3.". Discriminarea formelor
3.2. Discriminarea mrimilor
3.#. >ranizarea
+*) .biliti pentru mobilitate
".1. F/id vztor
".2. $tatul 1os
".3. Bntoarcerile !i meninerea orientrii
".". 5rmrirea unui reper fi%
".2. 5tilizarea unor repere mobile
".#. 0i!carea (n (mpre1urimi determinate
8ema de re(lecie nr)9)
Cum contribuie orele de educaie fizic la dezvoltarea mobilitii^ Care sunt
obiectivele acesteia^
Bntrebri !i teme:
1. *rezentai interaciunile dintre factorii perceptivi8motori (n structurarea sc/emei corporale
!i a imainii corpului.
2. Descriei variabilele implicate (n orientarea !i mobilitatea (n condiiile cecitii.
2)
=eferine %i%liografice
Adelson+ 4.+ -raiber+ $. N1,&2O+ ?ross motor development in infants %lind from %irthA (n:
@.;. -riedlander and al.+ 4%ceptional infant+ vol. 3+ Assessment and intervention+
@runner70azel+ CeM `or9.
Cratt.+ A.@.+ $ams+ A.3. N1,#)O+ -he "odD Image 3f "lind ChildrenA A.-.@.+ CeM `or9.
?e @oulc/+ A. N1,&0O+ 5a psDchomotricitB par la psDchocinBtiMueA (n: A.de A1uriauerra et
colab.+ PsDchomotricitBA 4d. 0edicine et :.iane+ Fenave.
?issonde+ @. N1,)2O+ =ole de la vision dans la construction du schema corporelA (n: Y Voir
8lou 4ous... 5es Am%lDopesA X6Ie Aournees D[4tude 4t De -ormation+ A.?.-.*.:.6.+ 3ours.
2,
5-!U1U1 +*
+*)7) '"&C+F+CU1 "&2C&"0+&+ 8.C8+1-B+N&'8&3+C&
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu aspecte privind particularitile
percepiei tactil E 9inestezice.
Obiective:
1.*rezentarea particularitilor percepiei tactil89inestezice.
2. Descrierea strateiilor de e%plorare tactil89inestezic.
Cuvinte-cheie: percepia tactil8 9inestezic+ sc/eme e%ploratorii motorii+ strateii de
e%plorare tactil8 9inestezic.
Bn absena simului vizual+ informaiile tactil8 9inestezice !i cele auditive devin
dominante la nevztori+ recepia !i percepia tactil 1ucInd rolul principal (n cunoa!terea
senzorial+ nemi1locit a obiectelor !i fenomenelor+ mai cu seam (n dimensiunile
GmicrospaiuluiH+ ale Gspaiului obiectelorH !i ale Gspaiului de muncH+ (n timp ce Gspaiul
mareH+ spaiul (ndeprtat este e%plorat preponderent acustic.
*ornind de la leitile enerale ale percepiei+ studiate de psi/oloia eneral+ de
psi/oloia enetic etc. N*iaet+ 1,#1P 'o!ca+ 1,#3P -oss+ 1,&3P *reda 1,))O+ tiflopsi/oloia
studiaz !i+ (n acela!i timp+ ridic o serie de probleme specifice+ care aduc elemente noi+
particulare recepiei senzoriale !i percepiei+ (n condiiile cecitii !i ambliopiei. Astfel+
asemenea probleme specifice se refer la structura percepiei tactile independente de
percepia vizual+ la ec/ivalena informaional a diferitelor modaliti senzoriale !i la notele
lor specifice+ la aspectele comune !i difereniatoare ale percepiei tactil89inestezice !i vizuale.
Bn cele ce urmeaz vom puncta cIteva aspecte de acest en.
+*)7)7) "articulariti ale percepiei tactil-NinesteFice
*rin intermediul senzaiilor tactil89inestezic se realizeaz dou structuri
informaionale: modelul informaional al eului fizic Nconturul sc/emei corporaleO+ ca unitate
funcional dinamic delimitat de obiectele mediului e%tern !i sistemul modelelor
informaionale ale obiectelor perceptibile Nreferitoare la substanialitate+ form+ volum+
asperitate+ duritateO. $ub un/iul radului de adecvare la real+ desiur+ nevztorii sunt
dezavanta1ai+ (ntrucIt trebuie s se limiteze doar la senzaiile tactile !i 9inestezice privind
aceste modele informaionale+ (n timp ce la vztori aceste senzaii se con1u+ (n diverse
moduri+ cu cele vizuale.
$e !tie c GlecturaH caracterelor limba1ului @raille nu se poate efectua decIt cu
a1utorul unei mici reiuni situate la e%tremitatea deetelor+ dimensiunile sale nedep!ind 12E
12 mm. ?a e%tremitatea deetelor se sesc cImpuri de receptori de foarte mici dimensiuni+
ceea ce face din acest GteritoriuH particular o zon (n care acuitatea percepiei tactile ste cea
mai mare. G0onta1ulH acestor receptori pe o musculatur diital foarte fin controlat de
corte% a permis compararea e%tremitii deetelor cu o veritabil Gfovee tactilH N'oll+ 1,)&O.
Bn privina sensibilitii tactile+ pentru didactic !i mai ales pentru mi1loacele de
(nvmInt destinate nevztorilor sunt importante urmtoarele aspecte:
#0
- 6alorile medii ale praurilor de presiune cutanat Nsensibilitatea absolutO la vIrful
deetelor mIinii: 3 7 mm+ iar la antebraul anterior: )7mm.
- -ineea discriminativ toporafic Npraul diferenialO: pe faa intern a vIrfului
deetului arttor: 2+3 mmP pe suprafaa dorsal a deetelor: #8& mmP palma: 11+ 3
mm.
6alorile de mai sus s8au obinut (n condiiile stimulrii punctiforme statice+ fiind
e%clus mi!carea activ N9inestezicO a subiecilor valizi. Cercetrile efctuate sub conducerea
lui Ananiev N1,2,O au demonstrat c+ (n cazul tactului activ+ cInd subiectul are posibilitatea s
palpeze nemi1locit suprafaa obiectelor8stimul+ praurile difereniale (nreistreaz valori
semnificativ mici. ?a fel se (ntImpl !i (n cazul subiecilor nevztori+ datorit e%ersrii
(ndelunate a perceperii tactil89inestezice !i a fenomenelor compensatorii.
*entru educaia nevztorilor o importan deosebit o au cercetrile referitoare la
funcia conitiv a recepiei senzoriale tactil89inestezice+ prin intermediul creia se
elaboreaz imainea perceptiv+ tactil E 9inestezic a obiectelor+ diferenierea !i identificarea
lor.
Bn condiiile cecitii+ sensibilitatea tactil se restructureaz calitativ (n conte%tul
activitii de cunoa!tere !i al activitilor practice+ prin conectare la sc/emele motorii !i
9inestezice. Astfel+ se formeaz a!aEnumitul comple% funcional8operaional tactil89inestezic
Nsau 9inestezic8tactilO+ care permite o prelucrare !i interare superioar a informaiei obiectale
NFolu+ 1,&)+ p.1",O.
$ensibilitatea tactil este aceea care poate furniza semnalele specifice despre contur+
substanialitate+ duritate+ asperitate etc. Dar+ factorul principal care faciliteaz interarea
informaiilor tactil secveniale+ framentare+ (ntr8un model unitar percept+ imaine perceptivO
+ redInd individualitatea specific a obiectului perceput+ este tocmai mi!carea+ 9inestezia
e%plorativ. Aceasta este absolut necesar+ (ntrucIt perceperea tactil static Ntactul G pasivHO
este improprie formrii imainii unitare a obiectului+ semnalele NinformaiileO rmInInd
disparate !i izolate. Bn aceste condiii+ subiectul nu poate da decIt relatri vai+ confuze+ atIt
despre forma !i mrmea obiectelor+ cIt !i despre identitatea lor cateorial NC/ircev !i colab.+
1,2)P ;emova+ 1,#1P Folu+ 1,&)O.
$pecificul recepiei tactile+ dup Ze99er+ const (n declan!area activitii refle%e
Nraport bilateral periferiecentruO+ (n condiiile contactului dinamic receptor8obiect Nprin
intervenia !i a 9inesteziculuiO !i ale (ntreruperii acestuia+ precum !i (n condiiile contactului
staionar+ deci+ fr mi!care+ caz (n care+ dup cum am specificat de1a + obiectul plasat pe piele
sau atins+ fr a8l palpa+ aprope c nu este sesizat+ dInd prea puine informaii spre a putea fi
identificat NDamasc/in+ 1,&3O. Declan!area mi!crii de palpare este determinat de contactul
cu obiectul+ deci de semnale tactile. Bn continuare+ palparea devine un mecanism
psi/ofizioloic de relare a flu%ului informaional+ asiurInd orientarea !i aran1area succesiv
a diferitelor puncte de receptare pentru o cuprindere mai ampl a suprafeei !i conturului
obiectului. Bn procesul percepiei tactil89inestezice s8a observat o diviFiune (uncional a
sc#emelor eJploratorii motorii+ avInd la baz asimetria funcional a celor dou mIini+ cu
e%cepia cazurilor de ambide%trie. Bn mod obi!nuit+ mIna dominant (n pra%ie 1oac rolul
conductor+ rolul principal (n e%plorare+ (n vreme ce mIna subdominant (ndepline!te un rol
au%iliar (n cunoa!terea tactil8 9inestezic a obiectelor. Astfel+ mIna dominant va realiza
mi!crile de percepere propriu8zis+ iar cealalt mIn realizeaz mi!crile de susinere !i de
fi%are a obiectului. Bn cadrul mIinii dominante s8a observat realizarea unei anumite
ierar/izri a mi!crilor deetelor: (n e%plorarea suprafeelor !i relevarea asperitii+ rolul
principal revine deetului arttor !i celui mi1lociuP (n detectarea colurilor !i identificarea
contururilor+ pe primul plan se situeaz funcionalitatea deetului arttor !i a deetului mare
NFolu+ 1,&)+ p.120O. Bn condiiile cecitii+ desiur+ specializarea funcional a mIinii
cunoa!te o !i mai mare precizie+ inclusiv la nivelul diviziunii aciunilor !i actelor ce8i revin
#1
fiecrui deet. Astfel+ deetul mare fi%eaz obiectul !i este punctul de plecare (n e%plorarea
tactil+ care se transmite apoi celorlalte deete. Deetul arttor !i deetul mi1lociu parcur
obiectul mai (ntIi lobal !i apoi analitic. Deetul arttor este cel mai activ (n cuprinderea
spaiului palpat !i (n recepia tactil89inestezic. Deetul mare+ arttorul !i mi1lociul formeaz
un fel de compas+ care asiur recepia spaial a obiectului+ parcurInd punct cu punct
conturul+ detaliile+ colurile+ !i (n eneral+ punctele critice+ cu ma%im valoare informaional
pentru cunoa!terea formei obiectului NDamasc/in+ 1,&3+ p.1"1O.
Bntr8adevr+ cercetrile asupra percepiei tactile efectuate din perspectiva teoriei
informaiei N?insda.+ Corman+ 1,&2P -romm+ 1,&2O au demonstrat c strateia e%plorrii
active a obiectelor este subordonat principiului informaiei relevante+ ceea ce se (nt(mpl+ de
altfel+ !i (n cazul e%plorrii vizuale NIarbus+ 1,#2P ?ev.8$c/oon+ 1,#,+ 1,&"+ 1,)0P Folu+
1,&2+ 1,&2+ *reda+ 1,))O. *entru percepia tactil+ elementele nodale+ critice+ purttoare ale
informaiei relevante sunt: colurile+ curburile+ muc/iile+ denivelrile suprafeelor+
prporionalitatea un/iurilor !i laturilor. AvInd (n vedere interrelaiile funcionale dintre
sensibilitatea tactil !i sensibilitatea proprioceptiv89inestezic !i (n cazul acesteia din urm
elementele cu (ncrctura cea mai mare de informaie relevant sunt colurile+ un/iurile+
curburile !i proporiile. 3otodat+ intrInd (n contact direct cu obiectele materiale din 1ur+
concomitent cu informaiile despre poziia postural !i mi!crile care se impun (n vederea
manipulrii lor adecvate+ (n procesul recepiei proprioceptive !i 9inestezice+ la veria
cortical a analizatorului se transmit !i informaii despre reutate+ volum !i raporturi spaiale.
Bn ceea ce prive!te estimarea reutii obiectelor+ analizatorul proprioceptiv89inestezic poate
fi considerat sinurul aparat specializat (n perceperea !i evaluarea ei direct+ cel tactil
ocupInd o poziie subordonat. Dar+ totodat+ s8a demonstrat e%perimental c semnalele
9inestezice pot e%ercita o influen deformatoare asupra estimrii tactile a distanelor !i
lunimilor+ (n funcie de viteza mi!crilor de e%plorare. Astfel+ atIt (n cazul tactului a!a8zis
pasiv Nobiectul fiind mi!cat pe deetele sau palma nemi!catO+ cIt !i (n cazul tactului activ
Nparcurerea lunimii prin mi!carea palmei7deetelorO+ parcurerea rapid a marinii
Nmuc/ieiO unui obiect sau a unei rile determin frcvente erori de subestimare+ dup cum
parcurerea lent a acelora!i lunimi provoac erori de supraestimare (n lipsa controlului
vizual.
De asemenea+ s8a demonstrat e%perimental+ pe baza studiilor iluziilor intervenite (n
percepia unor confiuraii spaiale+ c a!a8numitele iluzii optico8eometrice nu sunt e%clusiv
vizuale+ e%istInd o cateorie analo de iluzii tactil89inestezice la nevztori !i vztori
N:atMel+ 1,#0+ 'ot/+ 1,#"O. Astfel+ de e%emplu+ iluzia 0bller8?.er s8a (ntIlnit la marea
ma1oritate a subiecilor cu care s8a e%perimentat NWula/in !i 'ot/O. -actorul principal cruia
i se datoreaz apariia iluziei este+ probabil+ cel 9inestezic. Intervenia unor procedee tactil8
9inestezice speciale de G msurareH contribuie la perceprea corect a raporturilor de mrime+
redate cu mi1oace tiflorafice.
Bn plan comportamental+ funcia fundamental a sensibilitii proprioceptive !i
9inestezice Ncare se interreleaz cu cea tactil+ iar la indivizii valizi !i cu cea vizualO este cea
instrumental8adaptativ+ de creare a condiiilor fizioloice de fond pentru desf!urarea
reaciilor otorii !i de relare a dinamicii acestor reacii (n concordan cu anumite scopuri !i
criterii de eficien Ncu anumite pra%iiO.
-unciilor specifice ale aferentaiei proprioceptiv89inestezice menionate mai sus li se
adau o funcie nespecific+ au%iliar. Dup cum arat Folu N1,&)O+ aceasta const+ pe de o
parte+ (n activarea scoarei cerebrale !i (ntreinerea la nivel optim a strii de ve/e+ iar pe de
alt parte+ (n asiurarea crerii strii de pretire fizioloic eneral+ a strilor de set
NmotoriiO: set8ul de a!teptare rela%at NcalmO+ set8ul de a!teptare (ncordat Norientat8
concentratO+ set8ul de start+ set8ul de intire etc.de importana /otrItoare (n oranizarea !i
desf!urarea optim a (ntreii activiti. Desiur+ (n condiiile cecitii !i ambliopiei toate
#2
aceste stri de set primesc note specifice+ (n raport cu momentul survenirii deficienei+ cu
radul deficienei !i cu calitatea educaiei corectiv8compensatorii.
Ca !i (n cazul altor modaliti senzoriale+ (n percepia tactil+ pe lIn mecanismele
fizioloice primare+ un rol impotant revine mecanismelor de relare elaborate (n ontoenez+
(n interaciunea direct a subiectului cu obiectele din 1ur. $ub influena limba1ului !i a
e%perienei perceptive anterioare+ actul ca stare al pipitului se ordoneaz+ se sistematizeaz+
(!i diversific structura operaiilor !i traiectoriilor !i se adecveaz la tipoloia formelor !i
contururilor obiectelor. Acest lucru este foarte important la deficienii vizuali+ mai ales c la
nevztori imainea tactil nu poate trece sub controlul vzului8ca la valizi+ iar la ambliopi
controlul vzului asupra imainii tactile este perturbat (n diferite rade.
+*)7):) 'peci(icul strate$iilor de eJplorare tactil-NinesteFic
Bn ontoenez se elaboreaz+ treptat+ sc/eme speciale ale strateiei de e%plorare
9inestezico8 tactil a obiectelor. Bn cadrul acestor sc/eme s8au evideniat dou tipuri de
mi!cri ale mIinii+ ca efect al unei anumite specializri N;incen9o+ ?omov+ 1,2,O+ analoae
cu cele ale oc/iului N3i/omirov+ 1,#,O. Astfel+ ;incen9o !i ?umov au distins:
- micrile de cutare i pre$tire
- micrile de urmrire
0i!crile de cutare !i pretire se caracterizeaz prin vitez mare de desf!urare+
traiectorii diverente !i ample pe suprafaa obiectului+ fi%area obiectului (ntr8o anumit
poziie. 4le urmresc (mprirea obiectului+ respectiv a zonei de e%plorare a obiectului+ (n
poriuni mici+ u!or de investiat+ (n vederea e%traerii informaiei relevante.
0i!crile de urmrire au un caracter orientat+ se desf!oar pe traiectorii mai scurte !i
recurente+ lea succesiv (ntre ele diferite puncte comparate. -uncia acestor mi!cri este
eminamente interativ+ facilitInd nemi1locit elaborarea imainii tactile a obiectului.
0i!crile de urmrire au o deosebit importan (n procesul tactil !i (n formarea
reprezentrilor tactil89inestezice+ prin cele trei funcii pe care le (ndeplinesc: de construire a
imainii perceptive+ de msurare !i de control !i conectare. Bn e%plorarea obiectului+ prin
mi!crile de urmrire Nde tatonareO se caut s se e%tra informaiile relevante+ prin sirea
!i palparea elementelor nodale+ critice+ cu ma%im valoare informaional+ iar apoi+ prin
mi!crile de evaluare !i comparare+ se realizeaz interarea lor (ntr8o matrice perceptiv sau
Hsc/eletH de baz al modelului informaional+ al imainii NFolu+ 1,&)+ p.120O.
>bservarea atent a procesului de palpare+ de e%plorare tactil89inestezic a unui obiect
de ctre nevztori relev faptul c acest proces perceptiv are o desf!urare discontinu+ prin
deta!ri+ salturi+ reveniri+ mi!cri repetate de (naintare (n cunoa!terea unor pri ale obiectului
!i mi!cri inverse+ de revenire. Acest mod de palpare realizeaz o cunoa!tere mai rapid !i
mai adecvat decIt dac deetele urmresc succesiv !i (n contact nemi1locit fiecare parte a
obiectului. 'ezult+ de aici+ c palparea are lei proprii !i numai pe baza lor se a1une la
efecte receptive optime NDamasc/in+ 1,&3+ p.1"0O.
Controlul in(ormaional pe cale tactil 9inestezic se realizeaz prin micromi!cri
repetate+ prin reveniri !i oscilaii+ prin aciuni aferent inverse !i deliberri (ntre mi!carea
analitic !i ea interativ8sintetic. Bn citirea (n @raille+ de e%emplu+ funcia de control are loc
printr8o e%plorare tactil89inestezic sementat+ prin investiri discontinue+ prin mi!cri ale
deetelor care se succed+ cu cele dou mIini+ (n urmrirea acelora!i puncte. 4%ist+ deci un
sistem de dublare !i de triplare a semnalizrii tactil89inestezice+ fapt care determin un (nalt
nivel de sensibilitate+ u!urInd elaborarea unei imaini adecvate. Capacitatea deosebit de
analiz+ difereniere !i sintez a semnalelor palpate+ receptate tactil89inestezic+ este elaborat
printr8un sistem de asociaii funcionale (ntre mIn+ ca oran periferic efector8receptor !i
formaiunile NproieciileO corticale implicate (n procesul de citire7scriere @raille. -orma (n
#3
care se efectueaz citirea tactil89inestezic N@railleO este succesiv i analitic Nrespectiv+
analitico8sinteticO+ avInd o mai mare intensitate (n faza iniial a formrii deprinderilor de
citire. Bn citirea tactil8motorie+ limita cuprinderii spaiale este determinat de linia de contact
a mIinii cu semnele punctiforme+ viteza de reproducere fiind limitat (n acest spaiu !i+ deci+
relativ diferitde posibilitile optice+ care sunt eliberate de contactul prin atinere !i
realizeaz anticiparea (n spaiul optic+ (n cadrul cImpului operativ al vederii. 3otodat+ (n
timp ce vzul opereaz simultan !i rapid+ mIna+ (n mi!care+ opereaz pipind+ palpInd
succesiv !i analitic. De aceea+ citirea (n @raille se realizeaz cu o vitez mai redus decIt
citirea obi!nuit+ vizual. Bn te/nica citirii (n sistemul punctiform @raille+ deetul arttor i
mi1lociu de la mIna dreapt+analizeaz+difereniaz !i identific Nrecunoa!teO semnalele
alfabetului+punctuaiei+ cifrele !i simbolurile matematice+ semnele NnoteleO muzicale etc.+ iar
acelea!i deete de la mIna stIn verific respectiv confirm sau infirm identificrile
efectuate anterior+cu mIna dreapt.
'ezultatele evident superioare obinute de nevztori (n comparaie cu persoanele
valide (n utilizarea percepie tactile Nde e%emplu+ citirea tactil (n sistemul @railleO nu se
e%plic atIt prin cre!terea sensibilitii tactil89inestezice+ ci prin formarea unor deprinderi
senzorio8motorii operative+ prin valorificarea superioar a datelor senzoriale tactil89inestezice
(n raport cu modificarea semnificaiei lor pentru trebuinele cotidiene ale nevztorilor+
formIndu8se factori motivaionali specifici.
8ema de re(lecie nr)7)
Abordai comparativ strateiile de e%plorare tactil89inestezic
1. .
+*):) ".28+CU1.2+8;0+ .1& 2&"2&3&N8;2+1-2 1.
N&*;3;8-2+
+*):)7) Formarea ima$inilor mintale i rolul lor Kn strate$iile eJploratorii tactil-
NinesteFice
Bn atenia cercettorilor au stat+ printre altele+ procesele formatoare ale imaginilor
mintaleA ca ;sistem de semnificaii< sau de semnalizare N0ounoud+ 1,&2+ p.2#,O. $e !tie c
oriinea reprezentrilor rezid (n activitile e%ploratorii ale subiectului. Bn timp ce
(nreistrarea mi!crilor oculare+ la vztori !i la ampliopi+ a fost utilizat mai mult pentru
studierea mecanismelor perceptive !i a raporturilor acestora cu operaiile !i strateiile Indirii
N*reda+ 1,))O+ pentru e%plicarea formrii imainilor perceptive !i a reprezentrilor Nadesea
nedisociate de IndireO s8au utilizat e%plorrile tactil89inestezice N*iaet+ In/elder+ 1,")P
Fibson+ 1,##+ Fibson+ 1,#,P 0ounoud+ 1,&1+ ?omov+ 1,##O. *ercepia optic+ respectiv
e%plorarea tactil89inestezic+ s8a utilizat de unii cercettori NFibson !i Fibson+ 1,##+ 1,#,O
pentru studierea relaiilor intersenzoriale sau intermodale NGcross modal transferHO.
Important pentru psi/opedao ni se pare con!tientizarea faptului c+ dup cum spune
!i 0ounoud N1,&2+ p. 2&0O+ este dificil s se considere e%plorrile vizuale sau tactil8
9inestezice sub un/iul desf!urrii lor+ ca mrturii fidele ale operaiilor subiectului sau ca
oriine direct a unui mod de cunoa!tere Nde tip refle% sau de tipul inferenei probabilisticeO.
#"
Dup 0ounoud N1,&2O+ precum !i dup rezultatele e%perimentelor noastre N1,))O+ a%sena
e0plorrii materiale desf)urate larg poate foarte bine e%prima un mod de1a dobIndit de
oranizare a cunoa!terii fiurative+ imaistice !i a celei operative+ (n timp ce o e%plorare
foarte laborioas+ minuioas poate fi cel mai edificator semn al unei oranizri pe cale de
elaborare.
Fraie filmrilor+ analiza detaliat a e%plorrilor tactile a fiurilor eometrice
manevrabile+ libere+ nefi%ate pe vreun suport+ i8a permis lui 0ounoud s pun (n eviden
modul (n care copiii a1un la mai multe niveluri ale e%plorrii e%/austive a obiectului.
4tapele+ stadiile (n cadrul crora sistemele de GtratareH !i oranizare a informaiilor sunt
ac/iziionate+ treptat+ se situeaz (n 1urul vIrstei de & ani+ 10 ani !i 1" ani. 0ai (ntIi+
e%plorrile consist (n a urma (n mod GfidelH conturul obiectului N(n mod GservilHO+ realizInd
(ntr8o anumit manier o imitaie a formei sale. Acest mod de e%plorare este numit de
0ounoud Gstrategie de tip imitativH.
G$trateiile de tip imitativH corespund posibilitii de restituire corect a fiurilor prin
desen+ (n cazul subiecilor vztori. Desiur+ la nevztori+ desenul tiflorafic are unele
particulariti N'ot/+ 1,#"+ p. 1308132O+ determinate de mai muli factori+ inclusiv de
fidelitatea sau radul de adecvare a imainii8perceptive !i a imainii8reprezentare (n raport cu
obiectul perceput tactil89inestezic.
Dup cum au demonstrat *iaet !i colaboratorii si+ precum !i ?omov+ strategiile de
tip imitativ nu se confund cu o Gcunoa!tere copieH+ (ntrucIt !i aceast imitaie este
Gsc/ematizantH.
0ounoud a pus (n relaie strategia de tip imitativ cu strateiile care o preced. Aceste
e%plorri mai discontinue+ procedInd prin punerea (n relaie+ uneori cu o aparen mai
sistematic+ traduc constituirea sistemelor de tratare a informaiilor !i constituirea
reprezentrilor. 4ste vorba de strategii de tip constitutiv. > dat elaborate+ aceste sisteme vor
putea s intereze informaii succesive !i s efectueze puneri (n relaie (n mod mai puin
costisitor+ cu a1utorul strateiilor de tip imitativ.
GFestul palpatoriuH+ prin care deficientul vizual cunoa!te obiectul Nconturul+ forma+
structura obiectuluiO capteaz o informaie relativ la unele proprieti sau elemente
refereniale pentru care subiectul are reprezentri ;normative<+ respectiv GpatternuriH motorii
corespunztoare Aceste proprieti sau elemente sunt interate prin sisteme constituite de
tratare a informaiei+ acionIndu8se+ deci+ (n sensul unei sc/ematizri.
4%plorrile active+ cu punerea (n relaie prin aciune sau prin strateii constitutive sunt
necesare pentru elaborarea noilor sisteme de relaii !i a elementelor lor sau a proprietilor
refereniale+ iar ulterior+ strateiile de tip imitativ nu au semnificaie decIt ca priz a
informaiei. Cumai (n acest caz se poate utiliza e%presia lui Claparade+ dup care+ Ga palpaH
(nseamn Ga silabisiH forma obiectului. Aceast remarc este corect (n msura (n care
subiectul posed un cod NGun le%icHO !i Go ramaticH+ deci semnificani constituii !i un
sistem de relaii. 3oate aceste aspecte sunt evidente la nevztori (n cazul citirii @raille+ a
decodificrii desenelor+ sc/emelor+ /rilor eorafice etc.
Bn e%plorarea datelor spaiale+ oculomotricitatea !i motricitatea mIinii8la vztori !i la
ambliopi8respectiv investiarea tactil89inestezic la nevztori permit (n moduri diferite o
oranizare spaio8temporal a elementelor+ oranizare care (n reprezentare este decodificat !i
transformat (ntr8o structur spaial. Dac e%plorarea spaial permite elaborarea
reprezentrilor vizuale+ ea (ns!i este susinut prin sc/eme imaistice care evolueaz cu
vIrsta+ cu e%periena perceptiv !i conitiv (n eneral !i cu dezvoltarea intelectual. Bn
procesul cunoa!terii nemi1locite a realitii+ mi!crile de e%plorare particip la constituirea
imainii obiectului+ fiind+ totodat+ ele (nsele+ determinate de imainea8reprezentare actual a
acestui obiect+ asiurIndu8se proramarea mi!crilor e%ploratorii N@lanc8Farin+ 1,&"O. Astfel+
#2
activitile e%ploratorii perceptive desf!urate asupra obiectului8stimul (n e%periena
anterioar apar+ (n acela!i timp+ ca GsurseH !i ca GmartoriH ai reprezentrilor.
De asemenea+ stimularea copiilor cu deficiene de vedere de a face cIt mai precoce
trasee rafice de tipul GmIzliturilorH+ iar apoi desene !i+ (n sfIr!it+ stimularea de a scrie are
efecte benefice asupra dezvoltrii psi/omotorii+ (n zona mi!crilor fine ale mIinii+ precum !i
asupra structurrii perceptiv8motorii a spaiului rafic !i asupra imainilor mintale. Dintre
avanta1ele unor asemenea demersuri stimulative+ Fapan. N1,&)O aminte!te:
- Activitatea rafic permite conservarea e%perienei+ fie ea motric+ ca (n GmIzlituriH
NGribouillaeHO+ simbolic+ ca (n desen sau convenional+ ca (n scriere. 0ai mult decIt
copiii vztori+ copiii deficieni vizuali au nevoie de o oarecare permanen a e%primrii a
ceea ce triesc.
- Activitatea rafic favorizeaz structura reprezentrilor imaistice. 'ecunoa!terea unui
desen permite imitarea NreproducereaO lui+ modificarea+ ameliorarea+ (mboirea lui sau
combinarea cu alte elemente rafice.
- Activitatea rafic ofer nevztorilor o alt surs de e%presie. Bn compararea cu limba1ul
care este un sistem de semne socializate+ desenul las un lar spaiu de e%presie a tririlor
interioare. Copilul nevztor poate face e%periena acestei oriinaliti a simbolului creat
de el (nsu!i+ s8l compare cu cele ale altor copii.
- Activitatea rafic ofer copiilor nevztori o nou surs de comunicare (ntre ei.
Descoperirea reprezentrilor imaistice ale coleilor nevztori este o surs de interes
pentru copii. Aceast form de comunicare prin imaini tactile antreneaz o oarecare
adecvare a desenelor prin imitaie.
- Activitatea rafic permite copiilor nevztori !i celor vztori s comunice (ntre ei+ altfel
decIt sub form verbal. 3ransmiInd desenele lor+ copiii nevztori !i copiii vztori
a1un la o (mboire mutual. Copiii vztori pot relativiza semnificaii vizuale adesea
privileiai+ (n detrimentul altor semnificani+ cum ar fi mi!crile sau localizarea. ?a
rIndul lor+ copiii nevztori pot avea e%periena limitrilor aspectelor vizuale care nu
permit+ de e%emplu+ de a reprezenta (n acela!i timp interiorul !i e%teriorul lucrurilor. 4i
realizeaz+ de asemenea+ e%periena cImpului vizual (n simultaneitatea sa.
- Activitatea rafic dezvolt e%periena tactil fin+ necesar scrierii. Atunci cInd copilul
nevztor cu resturi de vedere va fi familiarizat cu simbolismul imaistic !i cInd va
a1une s relativizeze semnele rafice+ mrimea lor+ formele lor !i cInd nivelul su de
e%presie rafic va fi comparabil celui al unui vztor de #8& ani+ el va putea (nva s
scrie. De asemenea+ decodificarea limba1ului scris cu un aparat ca >ptaconul se realizeaz
pe baza unei e%periene tactile boat (n surse de informaii.
+*):):) 'peci(icul i (uncionalitatea repreFentrilor la nevFtori
Cercetrile psi/opedaoice care au investiat specificul !i funcionalitatea
reprezentrilor la nevztori !i activitile !colare !i profesionale desf!urate de nevztori au
dovedit c realitatea (ncon1urtoare poate fi cunoscut (n mod adecvat (n pofida unor
diferene fire!ti+ determinate de lipsa vederii. Bntr8adevr+ realitatea poate fi cunoscut atIt pe
baza informaiilor vizuale+ cIt !i prin intermediul celor tactil89inestezice+ (n lipsa vederii+ cum
este cazul nevztorilor. 0ecanismul senzorial comun celor dou modaliti perceptive este
cel 9inestezic+ implicat atIt (n percepia vizual !i reactualizat (n anumite moduri (n timpul
funcionrii reprezentrilor Nmotricitatea ocular e%trinsec !i cea intrinsecO+ precum !i (n
percepia tactil N9inestezia mIinilorO. ;emova N1,2#O a (nreistrat+ la subieci cu cecitate
conenital !i la subieci cu cecitate dobIndit+ pe cale oscilorafic+ biocurenii mu!c/ilor
fle%ori ai deetelor mIinii drepte (n timpul pipirii unor fiuri eometrice (n relief+ paralel cu
(nreistrarea mi!crilor orizontale !i verticale ale oc/ilor. ;emova a constatat c la subiecii
##
cu cecitate dobIndit o dat cu mi!carea deetelor are loc !i mi!carea oc/ilor. Aceasta
demonstreaz nu numai trinicia leturilor condiionate dintre analizatorul vizual+ cutanat !i
9inestezic+ formate (n e%periena perceptiv vizual anterioar survenirii cecitii ci !i (n
intervenia mi!crilor oculare (n reprezentarea obiectelor percepute prin pipit. -enomenul
acesta este dovedit !i de faptul c la subiecii cu cecitate conenital nu se constat
manifestarea mi!crilor oculare concomitent cu e%plorarea tactil89inestezic a obiectelor+ ei
neavInd reprezentri vizuale. Aceasta nu (nseamn c nevztorii nu (!i pot forma
reprezentri spaiale. Dimpotriv+ cercetrile !i viaa !colar !i profesional relev
posibilitatea formrii !i dezvoltrii unor reprezentri spaiale la nevztori+ pe baza e%plorrii
tactil89inestezice a obiectelor. Astfel+ de e%emplu+ 3erzi N1,#"O+ prin e%perimente formative
interesante+ precum !i 0a.er N1,)#O printr8o investiaie realizat (n domeniul (nsu!irii
eometriei de ctre nevztori+ infirm teoria privind Ge%clusivitatea monosenzorialH (n
percepia !i reprezentarea (nsu!irilor spaiale a obiectelor. 3erzi+ prin e%perimente
fundamentate !tiinific sub un/i psi/oenetic !i psi/opedaoic a demonstrat posibilitatea
formrii !i dezvoltrii simului !i noiunii de spaiu la copiii nevztori. *e baza e%erciiilor
speciale care se inserau (n a!a8numita Geometrie motricH+ 3erzi a reu!it s formeze la copiii
nevztori elementele funcionale de baz ale accederii acestora la Gspaiul topoloicH+ la
Gspaiul proiectiv sau reprezentativH+ bazat pe reprezentri spaiale !i pe noiuni spaiale.
*entru aceasta s8au utilizat !i s8au e%ploatat la ma%imum toate posibilitile pe care le aveau
datele ac/iziionate prin e%periena motorie+ proprioceptiv !i prin e%periena senzorial
e%travizual (n sensul interrii acestor date (ntr8o reprezentare sau noiune a spaiului mai
complet !i mai armonioas.
Combaterea teoriei privind Ge%clusivitatea monosenzorialH (n percepia !i
reprezentarea (nsu!irilor spaiale se lea !i de cercetrile asupra GtiflorafismuluiH.
Conceptul de GtiflorafismH se refer la aspectele specifice ale imainilor rafice realizate
pentru nevztori+ dar (nlobeaz !i activitatea acestor elevi (n perceperea imainilor (n relief
!i (n producerea acestora. Dup cum spune -romm N1,&2+ p. 22O+ tiflorafismul este o metod
de reprezentare specific pentru nevztori a obiectelor tridimensionale sub forma
reprezentrilor tactil89inestezice apro%imativ bidimensionale. Bn raport cu perceprea prin
pipit a obiectelor spaiale+ perceperea tactil89inestezic a reprezentrilor NimainilorO
tiflorafice relev unele trsturi specifice. *ipind o imaine tiflorafic+ nevztorul nu
poate distine decIt contururile obiectului reprezentat !i+ deci+ el trebuie s induc e%tensia
spaial+ materialul !i suprafaa+ iar apoi+ (n final+ obiectul ca atare+ (n (ntreime. Acest
caracter specific implic eforturi mari din partea nevztorului pe planul activitii de
recunoa!tere+ decodificarea imainilor tiflorafice fcInd apel la reprezentri cu diferite
rade de eneralizare !i la noiuni spaiale. >r+ toate acestea trebuie antrenate de la vIrstele
!colare cele mai mici. Astfel+ de e%emplu+ e%perienele oranizate (n Fermania N-romm+
1,&2O (ntre 1,&281,&" au demonstrat c elevii nevztori din clasele primare pot deveni
capabili s diferenieze tactil imainile tiflorafice+ s le analizeze !i s le conceptualizeze+
tocmai pe seama fondului de reprezentri eneralizate pe care (l posed !i pe care !i8l
dezvolt. Bn cursul procesului de (nvare bazat+ (n acela!i timp+ pe pedaoia !i psi/oloia
deficienilor vizuali+ elevii nevztori au ac/iziionat capacitatea de a recunoa!te obiectele
redate prin imaini tiflorafice+ s perceap !i s e%plice modificrile acestora+ precum !i
relaiile cu mediul+ raie acestor imaini (n relief. Datorit unei metode special elaborate+
copiii nevztori au devenit capabili s (nelea specificitatea imainilor (n relief+ adic
nivelarea celei de8a treia dimensiuni. 'ezultate pozitive au fost obinute datorit unui sistem
de imaini tiflorafice corespunztoare diferitelor stadii de abstractizare+ respectiv a!a8zisul
Grelief cu rosimi difereniateH+ Grelief cu rosime unicH!i Grelief ocolitH. 0odul de
reprezentare se apropie cel mai mult de fiura tridimensional (n cazul Greliefului cu rosimi
difereniateH+ deoarece obiectul se deta!eaz complet de suprafaa de baz+ cu rosimi
#&
diferite+ corespunzInd realitii. 'ecunoa!terea Greliefului ocolitH este cea mai dificil+ cci
numai contururile obiectului reprezentat sunt perceptibile.
'ezultatele cercetrilor au permis s se demonstreze c este posibil !i necesar s se
ofere nevztorilor ilustraii tiflorafice (nc din primii ani ai !colii primare+ cu scopul
dezvoltrii baa1ului de reprezentri eneralizate !i a capacitii de abstractizare la ace!ti
elevi !i pentru ca ei (n!i!i s utilizeze desenul tiflorafic+ sc/emele tiflorafice prin care redau
diferite relaii dintre obiectele realitii etc.+ utilizInd diferite metode de reprezentare
tiflorafic. *e aceast cale se a1une !i la sporirea capacitii de recunoa!tere a obiectelor
care au diferite mrimi !i poziii diferite (n spaiu.
Cercetrile psi/oloice NWostiuce9+ 1,#1P ;emova+ 1,#1O relev faptul c la copiii
nevztori se remarc un decala1 destul de pronunat (ntre nivelul reprezentrilor !i nivelul
vocabularului+ mai ales (n acele domenii (n care ei nu s8au bucurat de o instruire suficient de
intuitiv.
Deci+ ritmul (mboirii vocabularului este mai intens la nevztori (n raport cu
formarea reprezentrilor+ ceea ce duce la verbalism+ la utilizarea unor cuvinte fr a (nelee
coninutul semantic al acestora+ necunoscInd de fapt unele obiecte sau fenomene desinate de
cuvintele utilizate. Discrepana dintre imainile8reprezentri !i cuvInt+ caracteristic mai ales
orbilor (n primii ani de !colarizare+ duce la srcirea coninutului !i funcionalitii unor
noiuni !i la utilizarea+ (n alte cazuri+ doar a G(nveli!ului sonorH al noiunii8respectiv a unor
cuvinte fr valoarea funcional conitiv. Desiur+ cu cIt procesul instructiv8educativ !i
corectiv8compensatoriu este mai adecvat+ bazIndu8se+ printre altele+ pe aplicarea (n fapt a
principiului unitii dialectice dintre senzorial !i raional !i a principiului (nvrii prin
aciune+ raportul dintre baa1ul reprezentrilor !i volumul cuvintelor8noiuni utilizate devine
mai adecvat.
Decala1ul dintre utilizarea cuvintelor !i insuficientul baa1 sau insuficienta
funcionalitate a reprezentrilor la nevztori se poate (ntIlni !i (n cazul reprezentrilor
su%stitutive NGvicarianteH+ GsuroatHO ale nevztorilor (neleem numai acele reprezentri
care sunt neadecvate+ care sunt eronate. 'ot/ N1,&3+ p 131O+ pornind de la lucrrile lui -.
:itsc/mann red urmtoarea clasificare a reprezentrilor substitutive N3abelul 3O:
8abelul 9) Clasi(icarea repreFentrilor substitutive Gdup 2ot#4 7?I94 p) 797H
/radul de substituie 8ipul de substituie Natura substituiei
Fradul I >molo 'ubiectiv
Fradul II Disparat -biectiv
=eprezentrile su%stitutive de gradul I sunt reprezentri neadecvate+ imprecise+ asupra
calitilor spaiale ale obiectelor. 4le se formeaz numai (n cazul (n care copiii nevztori nu
beneficiaz de condiii instructiv8educative adecvate. *ractica tiflorafic demonstreaz c+
(ntr8adevr+ dezvoltarea percepiei tactil89inestezice este eficient pentru evoluia psi/ic
eneral a copilului nevztor !i aceasta ar fi imposibil8sub multiple dimensiuni8dac
nevztorii ar dispune doar de reprezentri lipsite de semnificaie spaial. 4ste edificator (n
acest sens faptul c elevii orbi+ c/iar !i cei conenitali+ obin rezultate bune la eometrie+ care
este o disciplin ce presupune prin e%celen reprezentri spaiale adecvate. De asemenea+
desenele tiflorafice care redau tridimensionalitatea obiectelor+ produsele de modela1+
realizate de nevztori nu relev posibilitatea formrii !i dezvoltrii unor reprezentri cu
semnificaie spaial+ ceea ce (nseamn c+ (ntr8adevr+ reprezentrile substitutive de radul I
nu sunt o fatalitate+ ele (ntIlnindu8se mai ales (n rIndul acelor nevztori care nu au beneficiat
de o instruire specializat+ adecvat.
#)
Bn cazul reprezentrilor su%stitutive de tip omolog+ substituirea are loc pe seama
reprezentrilor tactil89inestezice+ iar (n cazul celor de tip disparat+ substituirea se face prin
alte modaliti senzoriale Nauz+ olfacie+ ust etc.O. =eprezentrile su%stitutive de tip omolog
de natur su%iectiv se caracterizeaz prin faptul c nevztorul nu (!i reprezint obiectul (n
funcie de calitile lui spaiale caracteristice+ ci evoc !i reproduce mintal propriile
investiaii tactil89inestezice fcute cInd a palpat obiectul. =eprezentrile su%stitutive de tip
omolog de natur o%iectiv se caracterizeaz prin reprezentri care redau obiectiv+ (ns
framentar+ lacunar+ caracteristicile spaiale ale obiectului perceput anterior+ parte inInd locul
(ntreului NGpars pro totoHO+ (n mare msur ele fiind consecina Gfuii de obiectH+ (ntIlnit ca
tendin la unii nevztori+ (n procesul cunoa!terii tactil89inestezice a obiectelor.
=eprezentrile su%stitutive de gradul II apar la nevztorii lipsii complet de
reprezentri vizuale Nla cei conenitaliO care+ prin fora (mpre1urrilor substituie reprezentrile
strict optice ale obiectelor+ cum sunt+ de e%emplu+ culorile. Cel mai adesea+ su%stituia este
ver%alA %azat pe analogii cu un halou afectiv.
'ealizarea reprezentrilor substitutive de radul II+ pe baza unor substituii pur verbale
sau prin analoii+ adesea (ntImpltoare dar cu o puternic not afectiv+ se poate deduce din
e%emplul de mai 1os+ redat dup o vec/e poveste indian: 5n btrIn orb !i8a (ntrebat prietenul
vztor:
- G$pune8mi+ ce se (nelee prin cuvIntul alb^ Cu ce seamn ceea ce se nume!te alb^H
- GAlbul este o culoareH+ i8a rspuns acesta+ Galbul arat ca zpada munilorH.
- GBmi dau seamaH+ spuse orbulP Galbul este o culoare rece !i moaleH.
- GCu+ nu (ntotdeaunaP !i /Irtia este albH.
- GAtunci este o culoare subire !i frail^H
- GCu neapratP !i laptele este albH.
- G4ste lic/id !i /rnitoare aceast culoare^H a (ntrebat orbul+ oarecum dezorientat.
- GCu (ntotdeaunaH+ (i rspunse prietenul. G4%ist fel de fel de lucruri albe: norii+ dinii+
barba unui btrIn !i c/iar oc/ii ti sunt albi !i de aceea nu poi s vezi cu eiH.
- GA+ nu face nimiccH oft orbul. Asta (nseamn c albul e o culoare crud. *oate ar fi
foarte bine dac nu a! mai (ncerca s mi8o (nc/ipui cum esteH.
4%emple pentru celelalte tipuri de reprezentri substitutive se sesc (n lucrarea
-iflologia N'ot/+ 1,&3+ p. 1328133O.
Din cele de mai sus rezult c una din sarcinile procesului instructiv8educativ+ implicit
a orelor de educaie vizual din cadrul !colilor pentru nevztori !i a rdinielor speciale
pentru aceast cateorie de deficieni rezid (n formarea la copii a unui boat baa1 de
reprezentri adecvate+ cu semnificaie spaial+ pe cIt posibil+ pentru prevenirea !i corectarea
reprezentrilor de substituie !i pentru constituirea suportului concret8intuitiv+ imaistic+ al
noiunilor+ eliminIndu8se treptat marele decala1 e%istent la (nceputul !colarizrii nevztorilor
dintre volumul !i funcionalitatea reprezentrilor !i cel al cuvintelor8noiuni. *rin intermediul
e%plorrii tactil89inestezice a obiectelor+ prin intermediul percepiilor !i reprezentrilor
tactile+ nevztorii obin date obiective+ adecvate realitii+ percepia tactil89inestezic fiind
pentru ei cel mai fidel !i mai (nsemnat sim compensator+ pus (n funcie pentru cunoa!terea
senzorial a realitii !i pentru promovarea cunoa!terii raionale+ prin intermediul Indirii !i
intelienei.
8ema de re(lecie nr):)
*rezentai reprezentrile substitutive
#,
+*):)9) .C,+3+0+. %+ !&3*-18.2&. 1+5B.OU1U+ N C-N!+0++1&
C&C+8;0++) 2olul comunicrii verbale i al eJperienei perceptive
5nii cercettori+ precum :atMell N1,##O+ considerau c cecitatea nu (mpiedic (n nici
un mod ac/iziia limba1ului de ctre copil. 3otu!i trebuie s fim de acord cu *ortalier N1,)#O
!i cu ?eMi8Dumont N2000O+ (n opinia crora (n domeniul ac/iziiei limba1ului la nevztori se
manifest particulariti ale dezvoltrii+ mai ales la nevztorii conenital sau la care cecitatea
a intervenit de timpuriu.
Cecitatea nu pare a avea nici o influen asupra evoluiei primelor vocalize N-raiber+
1,&)O. Dar s8au constatat (ntIrzieri notabile (n apariia primelor cuvinte Nc/iar de un an sau
mai multO+ cu o mare variabilitate interindividual fa de copiii vztori + (ntIrzieri
dependente (n mare msur !i de conte%tul educaional. 0ellier !i Deleau N1,,1O arat c
funcia pramatic a limba1ului+ cea care face trimiterea la conte%ul social+ pune anumite
probleme+ amintind trei caracteristici particulare (ntIlnite la micii copii nevztori. Astfel+
ace!tia vorbesc mai ales ca urmare a solicitrilor adultului+ vorbesc numai pentru ei (n!i!i (n
timpul 1ocurilor lor+ se retra atunci cInd adultul caut s comunice cu ei+ !i+ (n sfIr!it+
vorbesc aproape e%clusiv pentru menine relaia !i atenia altei perosoane+ oricare ar fi
activitatea care (i preocup. *entru copiii mici nevztori+ a vorbi (nseamn+ deci+ o aciune (n
sine+ (nainte de a servi realmente pentru comunicare. Anderson !i colaboratorii N1,,3O
constat c termenii folosii de copiii nevztori nu conin nici o informaie descriptiv+
referindu8se la ei (n!i!i sau la evenimente trecute+ ceea ar constitui o strateie adaptativ
menit s evite ne(neleerile referitoare la conte%tul prezent. Anderson a observat+ de
asemenea+ o utilizare eronat a prepoziiilor referitoare la timp !i spaiu+ copilul nevztor
ac/iziionInd mai (ntIi conceptele de timp+ !i numai apoi conceptele referitoare la spaiu+ deci
e%act invers fa de copiii vztori.
?a copilul nevztor de vIrst mai mare+ limba1ul continu s urmeze o evoluie
particular. Bntr8o treime din cazuri+ se observ tulburri articulatorii+ e%plicabile prin faptul
c (nvarea vorbirii nu beneficiaz de aportul vizual care faciliteaz imitarea mi!crilor
fonatorii ale interlocutorului.
Ac/iziia limba1ului de ctre copiii nevztori este un element crucial al dezvoltrii
lor+ deoarece limba1ul este unul dintre mi1loacele eseniale ale cunoa!terii. Dar pentru
formarea noiunilor !i utilizarea lor corect+ pe baza (neleerii coninutului semantic al
acestora+ este necesar !i o e%perien perceptiv boat cu obiectele din cateoria desemnat
de un anumit cuvInt+ !i+ respectiv+ formarea unor imaini mintale adecvate. Bn lipsa unei
asemenea e%periene se poate instala GverbalismulH+ adic G un e%ces de cuno!tine verbale
care la nevztori nu sunt susinute de nici o cunoa!tere perceptiv concret !i care se
preteaz la tot felul de deformriH N:atMell+ 1,##+ p. 32O.
Coiunea GverbalismH a fost introdus de cercettorul american Cutsfort/ N1,32O+ care
insist asupra problemei utilizrii de ctre nevztori a unor cuvinte care nu au nici un
referent vizual. Cutsfort/ nu a ezitat s vorbeasc de Gipocrizia verbalismuluiH+ deoarece a
constatat c unele persoane nevztoare au tendina s utilizeze unii termeni cu nucleul
semantic necunoscut+ mai mult decIt ali termeni care acoper o e%perien perceptiv
concret. 5nele cuvinte sunt utilizate adesea olite de coninutul lor semantic+ (n msura (n
care relaia semnificant8semnificaie nu poate fi sesizat+ nu poate fi leat de o e%perien
senzorial. 3endina nevztorilor de a utiliza termeni vizuali poate fi interpretat ca o
consecint a dorinei acestora de a se adapta la lumea vztorilor+ educatorii (ncura1Ind elevii
nevztori s utilizeze un vocabular siocialmente acceptabil+ dar adesea foarte (ndeprtat de
e%periena lor perceptiv. Aceasta poate duce la o cunoa!tere apro%imativ sau la o fals
cunoa!tere+ la o Indire incoerent.
&0
'emarcile lui Cutsfort/ !i consideraiile sale pedaoice au declan!at o serie de
cercetri (n $.5.A.+ precum !i 4uropa. Dintre cele mai vec/i amintim investiaiile realizate
de *. :enri N1,")O cu elevii de la GInstitut Cational des Aeunes AveulesH NICAAO din *aris+
care au confirmat opiniile lui Cutsfort/.
3otu!i+ unele studii N0ar9ovits+ 1,),+ p.""18""3O au temperat opiniile referitoare la
importana cantitativ !i calitativ a ver%alismului. Dar pornind de la asemnea dezbateri+ s8au
efectuat cercetri referitoare la problema (neleerii !i producerii termenilor pur vizuali la
copiii nevztori+ deoarece este foarte important ca vztorii !i nevztorii s recur la
acela!i limba1. *. 6ille. Ncitat de ?eMi8Dumont+ 2000+ p. )2O scria: GIzolat (n lumea a
vztorilor+ nevztorul vorbe!te un limba1 creat de vztori !i pentru vztorid+ dar el
trebuie s (nvee s utilizeze limba1ul turturorH.
Atunci cInd ne referim la ver%alism sau la utilizarea diferitelor cuvinte8noiuni+
trebuie s inem seama de faptul c modul de definire a cuvintelor difer+ fr (ndoial+ atunci
cInd este vorba de cuvinte concrete sau abstracteP c/iar !i atunci cInd este vorba de termeni
concrei trebuie s ne (ntrebm dac ei fac trimitere la refereni tanibili sau intanibili+
familiari sau nefamiliari.
Bn ceea ce prive!te termenii abstraci+ numeroase studii N:atMell+ 1,##P Auttes !i 6an
der $traten8Cravatte+ 1,)1P ?andau !i Fleitman+ 1,)2P ?eMi8Dumont+ 2000O au artat c
e%ist mai multe similitudini decIt diferene (ntre vztori !i nevztori. Dar nevztorii
rspund mai frecvent Geu nu !tiuH atunci cInd li se cere s defineasc un anumit termen
concret sau abstract.
*ornind de la aceast constatare ne putem (ntreba (n ce msur este relevant compararea
rezultatelor nevztorilor cu cele ale vztorilor la testele de intelien verbal Nprecum
testul Cric/tonO sau la scalele verbale de intelien Nca de e%emplu+ cele din ZI*$I+ ZI$C
sau ZAI$O. Deci+ ca !i (n cazul testelor nonverbale+ cu date spaiale+ este mai bine s
procedm !i (n aceste cazuri la o analiz intra8rup+ mai ales datorit faptului c unii subieci
sunt nevztori conenital+ alii cu cecitate dobIndit de timpuriu+ iar alii cu cecitate tardiv+
unii au cecitate GpracticH+ avInd unele resturi de vedere+ iar alii au cecitate total+ unii au
beneficiat de intervenie !i educaie timpurie+ alii nu etc.
?eMi8Dumont N1,,&+ 2000O a prezentat cIteva date interesante referitoare la impactul
cecitii asupra dezvoltrii limba1ului+ investiInd un mic lot de copiii nevztori cu vIrsta
cuprins (ntre # !i , ani+ insistInd asupra (neleerii de ctre ace!tia a sensului cuvintelor.
Astfel+ doi copii+ (n vIrst de # !i respectiv & ani aveau o cecitate dobIndit foarte timpuriu+
la cIteva luni de la na!tere+ conservInd perceperea luminii !i vederea unor culori. 3rei copii+
de &+ ) !i , ani erau cu cecitate conenital. Cercettoarea a urmrit s evidenieze modul (n
care ac/iziia unui vocabular care desemneaz obiecte sau fiine cunoscute (n principal pe
cale vizual este susceptibil s pun (n dificultate copiii nevztori. Bn acest mod+ autoarea a
urmrit s demonstreze rolul e%perienei perceptive (n (neleerea semnificaiei cuvintelor
care desemneaz anumite obiecte sau fiine.
Din cercetarea (ntreprins de ?eMi8Dumont N2000O reinem cIteva constatri
importante.
aO -enomenul GverbalismuluiH se manifest la copiii nevztori investiai+ dar acesta se
datoreaz mai ales necunoa!terii referenilor. De e%emplu+ o feti nevztoare de & ani !i
1umtate+ (ntrebat pe cIte labe mere c(inele+ rspunde: G5na+ dou+ trei cH Adultul (i spune:
GCinele mere pe patru labe. 3u cuno!ti alte animale care au patru labe^H -etia rspunde:
Gun cal+ un lup+ un berbecH. Adultul o (ntreab: GDar inile^H -etia rspunde: GAcestea au
peneH. Adultul: GDa+ dar cIte labe au^H -etia: una+ dou+ trei+ patruH.
bO Bn timpul lecturii copiii nevztori sunt pu!i (n dificultate atunci cInd ei (ntIlnesc cuvinte
din vocabularul uzual+ dar necunoscute de ei.
&1
cO 5n fenomen omniprezent (n toate (nreistrile rspunsurilor date de copiii nevztori
investiai era mrturisirea faptului c nu cunosc unele animale+ pe care nu le puteau atine+
nu le puteau pipi Nanimale slbatice+ animale e%otice sau insecteO+ precum !i unele animale
domestice+ obi!nuite+ pe care le8ar fi putut (ns cunoa!te. ?a mai multe (ntrebri referitoare la
asemenea animale Nde e%emplu: Gce este un crocodil^HO s8au obinut ca rspunsuri: Geu nu
!tiuH+ Geu nu l8am atinsH+ Geu nu l8am atins niciodatH.
Bn opinia cercettoarei franceze+ e%presia Geu nu l8am atins niciodatH este interesant+
deoarece ea este utilizat adesea de ctre copiii nevztori atunci cInd li se cere s defineasc
un cuvInt+ la fel ca !i atunci cInd spun Heu nu l8am vzut niciodatH. Cevztorii utilizeaz
termenii Ga priviH !i Ga vedeaH vizInd atinerea+ pipitul sau vizInd sensul Ga (neleeH. Dar
(n aceste investiaii+ copiii nevztori utilizeaz verbul Ga atineH+ Ga pipiH (n sensul lor
propriu. De e%emplu+ o fetia nevztoare (n vIrst de # ani spune c nimeni nu poate pipi o
insect pentru a o cunoa!te+ deoarece este prea micH
C/iar !i pentru unele vieuitoare mai familiare unii copii nevztori se sesc (n
imposibilitatea de a rspunde. Astfel+ de e%emplu+ o elev nevztoare (n vIrst de ) ani+
dintr8o clas interat+ nume!te cIinele ca un animal atrtor+ iar lupul ca pe un animal pe
care nu8l iube!te+ dar are dificulti (n a defini sau a numi alte animale. ?a (ntrebarea GCuno!ti
animale care sunt (ntr8o ferm^ + eleva rspunde:HCuH.
E0periena direct cu animalele este posibil !i a1ut mult la formarea unor noiuni
adecvate. Aceast e%perien este adesea (ncura1at de prini !i de (nvtori+ dar muli copii
spun c le este fric de animale. >r+ este necesar ca aceast team s fie (nlturat+ cu mult
tact+ contactul cu animalele nepericuloase fcIndu8se sub suprave/erea !i sub (ndrumarea
adulilor.
Cunoa)terea prin mula+eA prin reprezentri (n relief este util pentru formarea unor
noiuni !i pentru utilizarea adecvat a cuvintelor8noiuni. De e%emplu+ atunci cInd copiii
nevztori nu pot palpa animale adevrate+ li se poate propune s pipie mula1e ale acestora+
din plastic sau ips. 'eprezentrile tridimensionale sunt indispensabile pentru cunoa!terea
obiectelor sau fiinelor inaccesibile simului tactil89inestezic sau care nu pot fi e%plorate (n
totalitate prin acest sim Nde e%emplu+ utilizarea mac/etelor pentru diverse monumenteO.
Alte surse ale cuno)tinelor: adesea+ copiii nevztori fac apel la alte canale
senzoriale+ decIt e%periena tactil+ pentru a rspunde la anumite (ntrebri. Copiii utilizeaz
cuno!tine livre!ti sau ceea ce percep auditiv de pe anumite benzi audio+ de la radio+ de la
unele emisiuni de televiziune sau din descrieri verbale realizate de vztori. Din pcate+ mai
ales (n ara noastr+ e%ist puine cri transcrise (n braille (n raport cu crile care e%ist (n
neru+ iar cri documentare sunt (nc foarte rare !i cel mai adesea fr imaini tactile.
Bn studiul comparativ referitor la conduitele de definire a unor noiuni de ctre
nevztori !i de ctre vztori+ Auttes !i Der $traten8Cravate N1,)1O arat c+ (n numeroase
cazuri+ la nevztori definiiile multor noiuni e%prim cuno!tine !colare+ dar aceste definiii
sunt lipsite de precizie. De asemenea+ unii copii nevztori conenital (nele importana
cunoa!terii prin pipit+ dar (nc de la vIrste mici ei (nele !i faptul c limba1ul verbal sau
limba1ul scris permit+ (ntr8o oarecare msur+ s se dep!easc insuficienele observaiei !i ale
dobIndirii referinelor obi!nuite N*uille Isoard+ 1,,,O.
Bn condiiile cecitii+ dificultile accesului direct la referent Nla obiectul+ fiina sau
fenomenul la care se refer un anumit cuvIntO conduc la apariia unor confuzii de diferite
tipuri. Dintre acestea+ ?eMi8Dumont N2000+ p. )&8),O le menioneaz pe urmtoarele:
aO Apro0imrile semantice E care rezid (n confundarea diferitelor cuvinte care aparin
aceluia!i cImp noional. Astfel+ de e%emplu+ o feti nevztoare creia nu (i place s palpeze
insecte+ asimileaz larva cu insecta Ncu flutureleO+ pornind de la unele cuno!tine livre!ti.
bO Amalgamurile fonologice E sunt+ de fapt apro%imri fonoloice+ care duc la
confuzii+ copilul nevztor fiind atras de sonoritatea unor cuvinte+ de faptul c unele dintre
&2
ele rimeaz Nde e%emplu+ ?eMi8Dumont menioneaz amalamul fonoloic (ntre cuvintele
;panthNre< !i Gpar terre< (ntIlnit la un subiect nevztor. Bn eneral+ persoanele nevztoare
sunt foarte sensibile la materialitatea sunetelor limbii+ fapt subliniat !i de 3/omQ N1,&,+ p.
#)3O (n lucrarea sa de auto8observare a cecitii: G$onoritile iau o densitate real+ care era
neli1abil atunci cInd lucrurile erau acolo N(n sensul c puteau fi pipite E n.n.Od
G$onoritile confer cuvintelor+ prin ele8(nsele !i fr nici o referin la ceea ce reprezint+ un
fel de personalitateH+ pericolul constInd (ns (n faptul c unele cuvinte pot rmIne (nveli!uri
sonore+ fr nici un coninut semantic.
cO Amalgamurile (ntre reprezentri )i realitate sunt+ adesea+ consecina considerrii
dimensiunilor diferitelor pri ale mula1elor+ care redau obiecte sau fiine+ ca fiind acelea!i !i
(n realitate. 3ocmai de aceea (nvtorii trebuie s insiste asupra dimensiunilor reale ale
obiectelor sau fiinelor redate prin mula1e+ (n raport cu dimensiunile descoperite de copilul
nevztor care palpeaz mula1ul.
Cercetrile au urmrit !i relaiile dintre e%plorarea tactil89inestezic+ limba1 !i
afectivitate N*uille Isoard+ 1,,,P ?eMi8Dumont+ 2000O. 4%periena tactil personal trebuie s
dea senzaii areabile+ emoii pozitive !i s fie mediat prin limba1+ deoarece caracterul
parcelar+ fuitiv al e%plorrii tactil89inestezice poate da loc unor interpretri eronate. Adesea+
elevii (!i e%prim bucuria !i entuziasmul (n timpul e%plorrii tactil89inestezice a unor obiecte+
animale+ psri etc. pIn atunci necunoascute.
*uille Isoard N1,,,O aminte!te faptul c pe lIn e%plicaiile !i descrierile verbale+
(nvtorii au la dispoziie !i alte modaliti pentru ca micii elevi nevztori s cunoasc+ de
e%emplu+ diferite animale sau psri: vizite la ferme+ e%plorarea tactil89inestezic a
animalelor sau psrilor (mpiate etc. 4%plicaiile adultului vztor sau ale unor colei
vztori sunt de multe ori necesare.
?eMi8Dumont N2000+ p. )"O subliniaz faptul c sunt copii nevztori care spun
adesea c Gnu cunoscH NGnu !tiuHO+ atunci cInd (ntrebarea este pus direct+ dar c (n situaii de
dialo mai puin diri1ate ei au mai ales tendina de a nu spune spontan c ei nu cunosc unele
lucruri !i utilizeaz un cuvInt despre care au o idee foarte va (n privina a ceea ce
semnific. 5neori+ din (ntImplare+ profesorul (i (ntreab care este sensul cuvIntului !i
descoper c acest cuvInt este+ de fapt+ necunoscut de copii. *alparea fr verbalizare este
insuficient+ iar verbalizarea fr e%perien concret8senzorial duce la verbalism. Dar
problema verbalismului nu trebuie conceput ca fiind esenial+ deoerece sunt circumstane (n
care fiecare dintre noi poate apela la verbalism mai mult decIt alte persoane. De asemenea+
este adevrat c e%ist adesea+ la nevztori ca !i la vztori+ momente cInd se manifest
verbalismul+ cInd vobrim despre lucruri pe care nu le cunoa!tem prea bine sau nu le
cunoa!tem c/iar deloc.
Din punct de vedere pedaoic+ este important s nu lsm s se instaureze la
nevztori confuzii susceptibile de a8i (mpiedica s intre pe deplin (n universul conceptual al
semenilor lor vztori.
5nii subieci nevztori ar putea da o definiie cu totul cu personal conceptelor+
recurInd frecvent al perifraze. Adesea+ unele cuvinte utilizate nu sunt investite cu valoarea
lor emoional+ deoarece copilul nevztor nu poate percepe manifestrile estuale sau
e%presive. De asemenea+ se pot constata unele manifestri comportamentale neadecvate
comunicrii fa (n fa+ ca+ de e%emplu+ apropierea prea mare de interlocutor+ care nu8l mai
poate privi. Bn pofida acestor caracteristici+ dezvoltarea linvistic se pare c se desf!oar
normal pe planul vocabularului !i sinta%ei. Dezvoltarea limba1ului permite dezvoltarea
Indirii loice verbale !i+ de asemenea+ are o utilitate esenial (n sc/imburile interpersonale
private de suportul vizual.
5nele cercetri au vizat caracteristicile limba1ului utilizat de mamele copiilor
nevztori atunci cInd se adreseaz acestora. Astfel+ printr8un studiu lonitudinal referitor la
&3
limba1ul mamelor adresat copiilor deficieni vizuali sau copiilor valizi+ Anderson !i
colaboratorii N1,,3+ 1,,&O au costatat o utilizare mai rar a frazelor declarative la mamele
copiilor nevztori+ un procenta1 mai crescut al e%primrilor imperative care prin cereau
realizarea unor aciuni. Acestea pot fi puse (n letur cu (ntIrzierea pe plan psi/omotor
observat la copiii nevztori+ precum !i cu lentoarea lor (n declan!area !i desf!urarea unor
activiti (n care s preia iniiativa interaciunii+ copiii nevztori avInd adesea nevioie de
spri1inul altuia pentru a a1une la diferite obiecte !i pentru a prinde obiectele. De asemenea+ s8
a constatat c mamele copiilor nevztori le dau puine informaii despre mediul (ncon1urtor:
denumirile obiectelor sunt repetate+ probabil pentru ca mamele siure c copilul (nelee
cuvintele care i se adreseaz+ interaciunile sunt reduse+ c/iar dac ne8am a!tepta ca ele s fie+
din contr+ intensificate+ pentru a se dep!i lipsa de informaii despre mediul e%tern+ datorat
cecitii.
8ema de re(lecie nr)9)
*rezentai noiunea de GverbalismH.
ntrebri i teme:
1. Care sunt principalele modaliti prin care poate fi (mboit vocabularul copiilor cu
cecitate^
2. Descriei principalele dificulti (n (nsu!irea limba1ului.
3. Bn ce const diviziunea funcional a sc/emelor e%ploratorii motorii^
". 4numerai avanta1ele stimulrii copiilor cu deficiene de vedere pentru a face cIt mai
precoce trasee rafice.
Referine bibliografice:
A1uriauerra+ A.+ Auzias+ 0. N1,)081,)1O+ &crisul copilului+ vol. I8II+ 4.D.*.+ @ucure!ti.
Andersen+ 4.+ Dunlea A.+ We9elis+ ?. N1,,3O+ -he impact of input language acMuisition in
the visuallD impairedA G-irst lanuaeH+ 1$+ p. 238",.
@arraa+ C. N1,&#O+ Visual Iandicaps and 5earning A 2evelopment ApproachA @elmond+
California+ ZadsMort/.
?.ndon+ Z.+ FraM+ ?.0. N1,&3O+ Concept 2evelopment for VisuallD Iandicapped ChildrenA
A.-.@.+ CeM `or9.
*reda+ 6. N1,,3O+ Psihologia deficienilor vizualiA 5niversitatea @abe!8@ol.ai+ Clu1 Capoca.
*reda+ 6. coord. N1,,,O+ Intervenia precoce (n educarea copiilor deficieni vizuali+ *resa
5niversitar Clu1ean+ Clu1 Capoca
*reda+ 6.+ N1,,2O. Valoarea pro%ei 8igura comple0 =eD (n studierea memoriei vizuale )i a
structurii perceptiv:motorii a spaiului grafic la deficienii de intelect )i la am%liopi+ 'evista
de educaie special+ 1+ p. 3183,
*reda+ 6.+ N1,,3O. Psihologia deficienilor vizuali+ vol. 1+ Clu1 Capoca
&"
5-!U1U1 *6
'+'8&5& !& 'C2+&2& "&N82U N&*;3;8-2+
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu informaiile privind sistemele de
scriere specifice nevztorilor.
Obiective:
1.*rezentarea sistemului de scriere @raille
2. *rezentarea sistemului de scriere 0oon
Cuvinte-cheie: @raille+ 0oon+
*)7) 'istemul de scriere Braille
?ouis @raille s8a nscut (n anul 1)0, la Coupra.+ lIn *aris. ?a o vIrst fraed
sufer un accident (n atelierul de pielrie al tatlui+ pierzIndu8!i complet vederea. Bn anul
1)1, este primit la !coala de orbi din *aris !i (n anul 1)22+ la vIrsta de 1# ani+ creeaz
Galfabetul @railleH+ primul sistem de scriere pentru orbi de utilizare !i aplicabilitate enerale.
Dup " ani+ @raille a creat+ pe baza principiilor sistemului su de scriere+ !i o notaie
muzical. Bn 1)2, a publicat prima carte+ utilizInd alfabetul nou. 4ste o lucrare (n care (!i
e%pune principiile sistemului su rafic: GCouveau procQdQ pour reprQsenter par les points la
forme meme des lettresH N*aris+ 1)2,O. Bn 1)20+ scrierea @raille a fost introdus oficial (n
(nvmIntul tiflopedaoic din -rana+ rspIndindu8se ulterior treptat (n toat lumea.
$istemul de scriere @raille+ care va fi e%pus (n cele ce urmeaz dup 'ot/ N1,&3+ p.228
2&O+ are urmtoarele caracteristici principale:
aO 3oate semnele !i literele se formeaz prin combinaii de puncte (n cadrul unui rup de
# puncte+ care se nume!te $rup (undamental sau semn (undamental !i
constituie G unitatea de msurH pentru toate operaiile (n cadrul sistemului @raille.
/rupul (undamental
1 "
2 2
3 #
Acest cImp de # puncte permite #3 de combinaii sau permutri de puncte+ un numr
suficient pentru a reda literele !i semnele oricrei limbi (n mod clar !i difereniat.
Combinaiile de puncte care nu (ntrec numrul de !ase potfi sesizate simultan cu a1utorul
vIrfurilor deetelor (n actul citirii. Aceast lee+ devine un principiu al scrierii @raille8mai
(ntIi pe baza unor observaii empirice+ iar ulterior prin verificri efectuate e%perimental (n
laboratoarele de psi/oloie. Astfel+ s8a constata c un stimul comple% tactil care cuprinde mai
multe elemente decIt !ase prezint deosebite dificulti pentru operaia de analiz !i sintez !i
nu mai poate fi perceput decIt succesiv+ prin numrare. @raille+ care n8a avut o pretire
psi/oloic+ dar a dispus (ns de o e%perien boat de Gcititor tactilH+ a sesizat aceast
leitate !i a pus8o la temelia sistemului su de scriere.
bO > alt caracteristic a sistemului de scriere @raille rezid (n faptul c toate
combinaiile
de puncte din care rezult literele !i semnele nu se fac la (ntImplare+ ci se stabilesc dup o
anumit reul+ !i anume dup principiul decadelor+ un principiu matematic care confer
acestui sistem un caracter loic !i (nc/eat. Astfel+ primele 10 semne+ NGprima decadHO se
&2
formeaz (n poriunea de sus a rupului funadamental+ fiind constituite din punctele 1+ 2+ "+ !i
2:


a b c d e f / i 1
Dac se adau la semnele primei decade punctul 3+ se obin semnele celei de8a doua
decade:



9 l m n o p Y r s t
*rin aduarea punctului # la semnele decadei a doua+ obinem ultimele litere:



u v % . z
$emnele caracteristice limbii romIne sunt:



! I (
*rincipalele semne de punctuaie se formeaz dup aceea!i reul+ fiind identice cu
semnele primei decade+ coborIte de la nivelul punctelor 1+ 2+ "+ 2 la nivelul punctelor 2+ 3+ 2+
#:


vir8 punct dou punct semnul sem8 pa8 /ili8 stelu8 /i8
ul !i puncte (ntrebrii nul ran8 mele li8
virul e%cla8 tez desc/i8 (nc/i
mrii se se
Bn afar de semnele de punctuaie formate din decada (ntIi+ se mai utilizeaz:

apostrof linioar semn de dialo
Dup cum se poate vedea+ semnul de dialo este format dintr8o combinaie de puncte
pentru care sunt necesare dou rupuri fundamentale. De altfel+ este sinurul semn+ din cadrul
semnelor de baz+ pentru care este nevoi de dou rupuri fundamentale.
cO Ca o alt caracteristic a sistemului de scriere @raille poate fi considerat utiliFarea
semnelor premer$toare. 4%ist o serie de semne speciale care nu se (ntIlnesc (n scrierile
obi!nuite !i care8a!ezate (naintea altor semne8modific valoarea acestora+ acordIndu8le alt
semnificaie. Bn felul acesta sporesc foarte mult posibilitile+ relativ reduse+ ale combinaiilor
(n cadrul rupului fundamental. Astfel de semne speciale premertoare sunt+ de e%empluP
semnul de ma1uscul+ semnul de cifr !.a. Dac o liter @raille este precedat de semnul de
ma1uscul Npunctul " !i #O se transform (n liter mare. $emnul de cifr Npunctul 3+ "+ 2+ #O
transform semnele primei decade (n cifre:


&#

1 2 3 " 2 # & ) , 0
dO Bn sfIr!it+ trebuie amintit o alt caracteristic a sistemului @raille+ !i anume
universalitatea lui. 5niversalitatea scrierii @raille prezint de fapt mai multe aspecte: pe de o
parte+ trebuie s (neleem prin aceast caracteristic faptul c scrierea @raille nu este un
simplu alfabet+ ci un sistem de scriere !i notaie care cuprinde alfabetul+ semnele de
punctuaie+ un sistem de abreviaie !i stenorafie+ scriere matematic+ notaie muzical etc. *e
de alt parte+ spre deosebire de scrierile anterioare lui @raille+ acest sistem se preteaz atIt
pentru citit !i scris+ cIt !i pentru a fi tiprit. *rin caracterul universal al sistemului @raille
(neleem+ de asemenea+ rspIndirea lui internaional+ !i+ dac inem seama nu de numrul
persoanelor care scriu !i citesc (n @raille+ ci de (ntinderea teritoriului pe care acest sistem de
scriere este rspIndit+ atunci se poate afirma c alfabetul @raille este cel mai rspIndit sistem
de scriere din lume.
8ema de re(lecie nr)7)
*rezentai caracteristicile scrierii @raille.
*):) 5--N < un vec#i sistem reKnviat de citire i scriere Kn relie(
Codul 0oon este un sistem de citire !i scriere (n relief+ elaborat (n 0area @ritanie (n
1)"& de dr.Zilliam 0oon+ nevztor !i cititor @raille de la vIrsta de 21 ani. 0oon a inventat
un procedeu alternativ cu @raille+ pentru subiecii cu cecitate tardiv !i care nu se pot
acomoda cu citit7scrisul @raille+ (ntImpinInd dificulti (n (nvarea acestuia. Codul 0oon+ ca
!i cel @raille+ const din literele alfabetului+ punctuaie !i cIteva abrevieri. Abrevierile sunt de
Fradul 1 !i de Fradul 2+ cu multe asemnri (ntre ele Nunele forme scurte+ prescurtriO. Fradul
1 !i Fradul 2 0oon sunt mai puin comple%e ca (n @raille. 0a1oritatea abrevierilor+
contraerilor+ simbolurilor sunt acelea!i ca (n @raille+ dar sunt mai proeminente datorit
scrierii cursive+ fiind deci mai lizibile. Ca !i cele @raille+ caracterele rafice 0oon sunt
proiectate pentru citirea tactil !i au o mrime ce se potrive!te perceperii diitale. Codul
0oon este util pentru subiecii care nu au o suficient capacitate de discriminare7identificare
tactil necesar pentru a citi (n @raille+ pentru cei ce nu sunt capabili s acumuleze cerinele
conitive din @raille+ pentru cei ce au avut vedere !i vor s utilizeze memoria vizual pentru a
(nva noile simboluri.
4%ist un numr mic de cititori 0oon datorit faptului c necesit o munc intens !i
metodele de producie sunt scumpe !i mi1loacele individuale de scriere sunt insuficiente.
3otu!i+ (n ultimii ani+ mai ales (n 0area @ritanie+ Australia !i Coua ;eeland+ proresele
te/noloice au permis ac/iziionarea unor te/nici mai accesibile pentru producerea te%telor
0oon. Astfel+ (n 0area @ritanie+ scrierea *ossum 0oon permite indivizilor s8!i creeze direct
te%tele 0oon. 0ai recent+ (n Coua ;eeland+ 5niversitile Dea9in !i @iosensors 6ictoria+ cu
fonduri de la Institutul 'eal 6ictorian pentru nevztori+ au construit un rezervor pentru
computerul 0acIntos/+ care d posibilitatea celui care lucreaz s creeze o imaine (n relief
!i7sau vizual. 3e%tul 0oon este creat introducInd informaiile pe claviatur >Z4'3` !i
rezultInd o imaine (n relief prin 1etul de cerneal de tiprit :oMte9 *i%elmaster sau utilizInd
sterocopiatorul. 3e%tul 0oon poate fi scris utilizInd rezervorul ?it.+ iar imainile tactile pot fi
create utilizInd produse potrivite Netic/ete+ scrisori+ documente+ pove!ti pentru copii etc.O+ de
ctre o persoan cu vedere slab sau educator+ poate fi pstrat !i reprodus. Bn prezent+
utilizarea computerului pentru crearea te%telor 0oon este (n faz incipient+ ca de altfel !i
utilizarea te%telor 0oon pentru (nvarea citirii !i scrierii de copiii din clasele primare. 3otu!i
&&
deoarece numrul copiilor cu vederea slab este (n cre!tere+ este necesar s se e%mineze
urent validitatea acestui sistem !i dac este adecvat s se promoveze ca un mi1loc alternativ
sistemului @raille+ pentru copiii care nu pot s utilizeze @raille.
8ema de re(lecie nr):)
Abordai comparativ principalele caracteristici ale sistemului @raille !i 0oon.
*)9) .'"&C8& "'+,-1-/+C& %+ "&!./-/+C& "2+*+N! 1&C8U2. %+
'C2+&2&. B2.+11&
*)9)7) 'tudierea strate$iilor lecturii Braille pe baFa analiFei proceselor vicariante
?ectura @raille are mai multe particulariti+ care o difereniaz de lectura vizual.
Astfel+ lectura tactil este esenialmente secvenial+ (n timp ce lectura vizual+ precum !i
lectura @raille realizat de vztori sunt lobale *rivirea procedeaz prin fi%ri discrete+ (n
timp ce inde%ul palpeaz punctele literelor @raille (n mod mai mult sau mai puin continuu.
$pre deosebire de lectura vizual+ lectura @raille la nevztori se apropie mai mult de Glectura
auditivH realizat prin intermediul sintetizatoarelor vocale N*ortalier+ 1,,,+ p. #&O.
$imul tactil+ implicat (n lectura @raille+ mai ales sensibilitatea pulpei deetului arttor+
posed un numr important de receptori !i de efectori+ care relev comple%itatea analizei
perceptive tactil89inestezice.
Cei mai cunoscui receptori+ dar care sunt mai puin amintii (n ceea ce prive!te citirea
@raille+ sunt receptorii presiunii: discurile 0erc9el sunt receptori de adaptare lent a cror
sensibilitate este foarte mare. 4i intervin (n abordarea proeminenei punctelor @raille. >
modificare minim a reliefului punctelor @raille+ datorit GtociriiH acestora prin lectura
repetat a painilor unor cri sau manuale scrise pe /Irtie+ perturb (n diferite rade
lizibilitatea scrierii @raille !i viteza citirii.
- 2ectectorii de vitez corpusculii 0eissner sunt receptori solicitai pentru a estima
praurile de sensibilitate tactil dinamic. ?ectura @raille nu este posibil decIt
dac pla1a tactil a inde%ului este mobil pe document.
- 2etectorii acceleraiei intervin pentru variaii de frecven mai mari de 100 /z.
Acest tip de receptori influeneaz viteza lecturii+ mai ales la bunii cititori rapizi.
4i vor influena variaile de vitez mai ales la sfIr!itul cuvIntului !i la sfIr!itul
rIndului dintr8un te%t @raille.
- -ermoreceptorii )i receptorii durerii intervin (n cee ce prive!te starea eneral a
aparatului tactil. Astfel+ de e%emplu+ prile1ul aplicrii unor teste de lectur (n
condiii de fri+ :atMell N1,,#O a constatat c dac subiecilor nevztori li s8a
cerut s (!i (nclzeasc mIinile+ ace!tia au dobIndit o stare de confort !i rapiditatea
lecturii a crescut.
- Efectorii )i receptorii sistemului somato:9inestezic sunt inclu!i (n domeniul
proprioceptiv. Dup cum au remarcat :atMellN1,,#O !i *ortalier N1,,,O acest
aspect este rar abordat (n studiile referitoare la @raille. >r+ ei intervin (ntr8un
numr important de parametrii (n scrierea !i citirea @raille+ ca de e%emplu+ (n
poziionarea eneral a corpului (n raport cu te%tul sau cu dispozia spaial a
punctelor @raille (n raport cu sistemul sistemul autocentrat al subiectului Ncu a%a
corporalO. Destul de frecvent se pot (ntIlni persoane nevztoare care stau (n
poziii neadecvate atunci cInd citesc+ plasInd te%tul (n poziii incorecte.
&)
*ornind de la aceste diferene (ntre simul tactil implicat (n citirea @raille !i percepia
vizual din lectura persoanelor vztoare+ se pune problema posibilitii transferului
intermodal al informaiilor vizuale asupra celor tactile !i viceversa+ respectiv problema
vicarianei NcompensriiO senzoriale N*ortalier+ 1,,,+ p. #)O.
*rintre primii cercettori care au studiat problema proceselor vicariante sub un/iul
diferenelor individuale+ au fost 'euc/lin N1,&)O !i >lmann N1,,0O+ dar studiile lor nu au
vizat persoanele cu deficiene. Bn opinia lui 'euc/lin+ fiecare individ dispune de mai multe
procese vicariante pentru a se adapta situaiilor (n care se se!te. Dar+ la un anumit individ+
numai unele dintre aceste procese sunt mai u!or evocabile decIt altele. Ierar/ia acestei
evocabiliti este diferit de la o persoan la alta+ inclusiv datorit prezenei unor deficiene.
*ersoanele valide sunt mai favorizate datorit faptului c beneficiaz de un reistru mai lar
al posibilitilor pentru a a1une la reu!it (ntr8o anumit sarcin. Dar aceste persoane+ de!i
posed o am lar de posibiliti+ nu utilizeaz decIt o mic parte dintre ele. Bn sc/imb+
persoana cu deficien vizual valorizeaz mai u!or funcia adaptativ a unui rspuns. Bn acest
caz+ ne8am putea reprezenta eficacitatea unui proces (n termeni de utilitate !i de costuri (n
funcie de investiia conitiv.
Din cele de mai sus rezult cIteva idei cu valoare practic:
- nu este recomandabil s mai studiem procesele adaptative ale subiecilor cu
deficiene prin raportare la valizi+ deoarece persoanele cu anumite deficiene
dezvolt adesea proceduri adaptative complet oriinale (n raport cu modelele
noastre normative. Dac testele psi/oloice utilizate repereaz numai elementele
normative+ atunci e!ecul testrii este evident+ deoarece capacitile compensatorii+
procedurile oriinale de adaptare construite de subiect (n condiiile deficienei nu
sunt evaluateP
- este necesar valorizarea mobilitii+ fle%ibilitii !i diversitii proceselor care
interacioneaz+ mai mult decIt un domeniu foarte (nust al unei competeneP
- o particularitate a rezultatelor obinute de copiii cu deficiene la probele conitive
este marea variabilitate a acestor rezultate.
*e plan educativ+ aceast idee se rese!te (ncepInd cu domeniul interveniei timpurii
la copiii cu deficiene vizuale !i trebuie luat (n seam (n procesul instructiv8educativ !i
corectiv8compensator pe toate nivelurile de vIrst. Dezvoltarea competenelor pe parcursul
dezvoltrii copiilor cu deficiene vizuale nu urmeaz cile clasice ale dezvoltrii subiecilor
valizi. 5nii copii a1un la acelea!i rezultate+ dar parcurInd etape diferite sub un/i
cronoloic N:atMell+ 1,)#O. 4%periena !i observarea lonitudinal a comportamentelor
subiecilor va permite evidenierea acestor ac/iziii particulare. Aceast abordare este (ns
dificil+ deoarece necesit studii lonitudinale pe un numr mare de subieci. Bn opinia lui
*ortalier N1,,2P1,,,O+ e%ist tendina tot mai evident de a considera c+ (n situaii8problem
precum citirea @raille+ oranismul este capabil de a dezvolta procese !i strateii vicariante
particulare+ specifice+ inorate adesea sau cu posibilitate de apariie mai slab (n cazul
subiecilor valizi. *ortalier a lansat ipoteza c strateiile utilizate de nevztori (n lectura
@raille evideniaz procesele de tratare perceptiv !i conitiv puse (n lucru de ace!ti subieci.
Bn sfera psi/oloiei difereniale+ este interesant !i util s se distin nivelurile de
analiz+ (n funcie de diferitele procese investiate+ referitoare la diverse strateii utilizate. Bn
ceea ce prive!te citirea @raille+ e%ist dou cateorii de strateii+ impuse de lectura
unimanual sau de lectura bimanual+ evideniate prin HactorameH diferite Nprin observarea
!i (nreistrarea activitii e%ploratorii tactil89inestezice a subiectului (n timpul citirii @railleO.
5n aspect care l8a interesat pe *ortalier N2001O a fost e%istena sau none%istena unei
diferene semnificative (ntre viteza mIinii drepte !i viteza mIinii stIni (n lectura @raille.
*entru a investia acest aspect+ 12 nevztori au fost invitai s citeasc (n @raille8ul interal
)00 de cuvinte+ omoene ca dificultate+ (n lectur unimanual dreapt !i (n lectur
&,
unimanual stIn+ (nreistrInd8se viteza lecturii. $8a constatat c nu e%ist o diferen
semnificativ (ntre vitezele lecturii unimanuale drepte !i stIni. Dar e%ist o diferen
semnificativ la p.\o1 (ntre viteza bimanual Nsubvocalizat sau silenioasO !i fiecare dintre
vitezele unimanuale+ cI!tiul (n vitez merInd de la 22 R pIn la #1 R. De asemenea+ e%ist
o relaie (ntre vitezele lecturii unimanuale drepte !i stIni !i lectura bimanual. Cu cIt este
mai redus diferena (ntre viteza unimanual superioar NrapidO !i viteza unimanual
inferioar NlentO+ cu atIt lectura bimanual este mai rapid. *entru o tratare conitiv
eficient+ (n opinia lui *ortalier N2001+ p. 1,O+ este necesar ca viteza proceselor emisferei
drepte !i ale emisferei stIni s fie ec/ivalente.
Bn privina lecturii bimanuale+ *ortalier N1,,,P 2001O a emis dou ipoteze: aO viteza
lecturii bimanuale este corelat cu vitezele unimanuale dreapt !i stInP bO strateiile lecturii
bimanuale evideniaz niveluri diferite ale tratrii senzorio8motorii !i conitive.
Bn cercetarea diferitelor procese specifice lecturii bimanuale+ *ortalier N1,,,O a vizat:
a7 ?ectura @raille bimanual+ (n care inde%ul drept este acompaniat de inde%ul stIn
E tratare simultan.
%7 ?ectura @raille bimanual+ cu deetele arttoare separate:
- inde%ul drept : tratare semantic 6identificarea literelor "raille7.
- inde0ul st#ng 8 tratare spaial Nreperarea liniei urmtoareO.
cO ?ectur @raille bimanual+ cu inde%ul drept !i cel stIn separate: tratare (n paralel
versus tratare secvenial.
*ortalier N1,,,O a realizat o investiaie asupra unui numr de 12 nevztori
conenitali E studeni+ cercettori+ 9inetoterapeui+ informaticieni E cu vIrste cuprinse (ntre 20
!i 2" ani+ crora li s8a dat s citeasc te%te de dificultate identic+ (n @raille interal+
cuprinzInd )23 caractere+ corespunztoare a 1)# cuvinte+ lectura fiind bimanual. $8au
(nreistrat eactorameleH !i viteza lecturii+ (n funcie de strateiile utilizate. Bn investiaie s8a
pornit de la urmtoarele (ntrebri: aO viteza lecturii bimanuale coreleaz cu vitezele inde%ului
drept sau ale inde%ului stIn ^ bO strateiile adoptate influeneaz viteza lecturii @raille^
Astfel+ (n funcie de strateiile utilizate+ viteza lecturii a fost urmtoarea:
- &trategia 1 8 inde%ul drept acompaniat de cel stIn: #2+" cuvinte7minut.
- &trategia ! O e%plorare dis1unct+ cu repartizarea sarcinilor pentru inde%ul drept !i
cel stIn: 12"+# cuvinte7minut.
- &trategia $ Ee%plorare dis1unct+ cu tratare difereniat paralel7secvenial: 13)+2
cuvinte7minut.
Diferena de vitez a lecturii este semnificativ la praul de semnificaie p \.o1 (ntre
strateia 1 !i strateia 2 N(n avanta1ul strateiei 2O !i (ntre strateia 1 !i strateia 3 N(n
avanta1ul strateiei 3O+ dar nesemnificativ (ntre strateia 2 !i strateia 3.
CInd deetele arttoare sunt utilizate (mpreun Nstrateia 1O pla1a tactil cre!te+
desiur+ dar viteza tratrii nu se amelioreaz+ c/iar dac este mai mare (n raport cu lectura
unimanual cu inde%ul cel mai rapid. Bntra8devr+ (n condiiile (n care toate deetele sunt
deprtate+ dac distana dintre deetul mare !i deetul mic este mare+ suprafaa se distribuie
pe dou pla1e tactile diferite.
Deci+ se poate emite ipoteza c funciile alocate inde%ului stIn sunt diferite de cele
ale inde%ului drept. Analiza fin a eactoramelorH ne permite s presupunem c inde%ul stIn
mic!oreaz ambiuitatea (n privina indentificrii unor caractere @raille (ntIlnite mai rar (n
lectur Nde e%emplu: f+ g+ h+ i+ M+ .O pe care inde%ul drept nu le8a recunoscut. Bn acest caz+
funcia inde%ului stIn se apropie de cea pe care o are (n strateia 2 Ntratare spaialO.
$trateia 2 presupune o repartizare a sarcinilor+ astfel (ncIt inde%ul drept cite!te
te%tul+ (n timp ce inde%ul stIn repereaz rIndul urmtor. Acest repera1 pretitor permite
inde%ului drept s desf!oare o lectur fluent a rIndului respectiv. Aceast tratare distribuit
(ntre cele dou deete arttoare contribuie la o (mbuntire evident a vitezei lecturii. Dar
)0
cea mai eficient lectur bimanual+ atIt sub un/iul fluenei+ cIt !i al vitezei+ o realizeaz
persoanele care recur la strateia 3+ caracterizat prin e%plorarea dis1unct cu cele dou
deete arttoare+ tratarea fiind difereniat+ respectiv paralel !i secvenial.
Analiza (n detaliu a eactoramelorH pe o perioad temporal de ordinul a )20
milisecunde+ a evideniat trei episoade (n timpul lecturii a dou propoziii scrise pe dou
rInduri.
31 32 33 D Ninde% dreptO
33 $ Ninde% stInO 32 33 D Ninde% dreptO
- 31: la (nceputul lecturii inde%ul stIn !i cel drept sunt utilizate (mpreun+
concomitent.
- 32: (n timp ce inde%ul drept cite!te sinur aceast parte+ inde%ul stIn tranziteaz spre
al doilea rInd.
- 33: este faza specific strateiei 3+ (n care simultan inde%ul drept !i inde%ul stIn
citesc dou zone diferite ale te%tului N(n medie+ acoperind & caractere @railleO. Aceast
faz particular a lecturii N33 8 strateia 3O menine viteza cea mai performant+
deoarece prin aceast strateie se citesc dou poriuni diferite ale te%tului+ (n aceea!i
perioad timp. *ersoanele nevztoare care utilizeaz aceast strateie nu sunt (n mod
e%plicit con!tiente de modul (n care realizeaz lectura.
Aceast strateie de lectur nu este prezent decIt la cei mai buni lectori (n @raille+
care sunt !i foarte e%perimentai.
*ortalier N2001O+ (n cadrul altei cercetri+ a investiat , buni cititori care utilizau
lectura @raille bimanual Nstrateia 3 E tratare (n paralel versus tratare secvenialO+ fiind
ruai s citeasc un te%t de )00 cuvinte+ (n care s8au introdus la (nceputul rIndului !tersturi+
pseudo8cuvinte sau non8cuvinte. Investiaia a avut scopul de a rspunde la urmtoarele
(ntrebri: aO la ce nivel de tratare se situeaz informaia inde%ului drept !i a inde%ului stIn ^P
bO cum intereaz sistemul de tratare perceptiv erorile de la (nceputul rIndului U inde%ul
stIn ^ 'ezultatele investiaiei sunt prezentate (n 3abelul I.
3abelul I
*rocenta1ul opririlor din e%plorarea dis1unct simultan Nstrateia 3O+ (n funcie de poziia
inde%ului stIn pe caracterul @raille Ndup *ortalier+ 2001+ p. 2oO
>priri pe I8ul+ al8II8lea+
sau al III8lea caracter
@raille
>priri pe al I68lea+ al 68lea
sau al 6I8lea caracter @raille
=tersturi 1& R )3 R
*seudo8cuvinte 23 R && R
Con8cuvinte 12 R )2 R
Concluzia desprins din aceste observaii a fost c (n lectur intervin dou niveluri de
tratare: unul (n paralel+ adic lectura tactil simultan a dou poriuni ale te%tului+ !i altul al
tratrii conitive secveniale a te%tului NcInd nu se constat prezena unei erori decIt dup ce
s8a efectuat tratarea informiilor cu inde%ul dreptO.
Ansamblul sistemului de tratare a te%tului @raille+ (n opinia lui *ortalier+ este relat
printr8o intervenie a memoriei+ care produce retraerea temporar a tratrii conitive de ctre
inde%ul stIn+ dup cum rezult din sc/ema de mai 1os.
Inde% stIn 8888j 'eistru 8888888888888888888888888j 'eistru
senzorial conitiv
)1
Nintermodalitate k
tactil+ 9inestezic+ k
proprioceptivO k
l Intervenie mmj k
3ratare mnezic k
perceptiv k
(n paralel n
-ratare
Inde% drept 88888j3ratare (n 888888888888888888888888888j conitiv
paralel secvenial
Bn ansamblul strateiilor de e%plorare bimanual din timpul lecturii @raille pot s
apar mai multe confiuraii de utilizare a mIinilor: e%plorare con1uat+ (n care cele dou
deete arttoare parcur concomitent acela!i pasa1 al te%tului+ !i mai multe forme de
e%plorare dis1unct. Bn dou dintre aceste forme+ un sinur deet arttor+ fie stInul fie
dreptul+ este (n contact cu te%tul+ cellalt fiind ana1at (n re(ntoarcerea pe rIndul te%tului sau
rmIne imobil. A treia form se observ cInd mIna stIn+ atinInd noul rInd+ prin mi!carea
de retur+ (ncepe baleia1ul acesteia (n timp ce mIna dreapt continu lectura rIndului
precedent. Apare+ astfel+ o perioad de e%plorare dis1unct simultan+ (n timpul creia cele
dou deete arttoare percep (n paralel informaia de pe poriuni distintce ale te%tului
N@ertelson+ 0oust.+ 1,,1+ p. 312O.
4%plorarea dis1unct simultan este+ fr (ndoial+ unul dintre aspectele cele mai
uimitoare ale performanei lectorilor @raille. ?a lotul de subieci investiai de @ertelson !i
0oust. aceast strateie se (ntIlne!te aproape la fiecare rInd al te%tului+ (n lectura ma1oritii
subiecilor. Bn sc/imb+ 0illar N1,)&O a descris strateii de e%plorare bimanual la elevi+ lectori
ai @raille8lui care nu practicau e%plorarea dis1unct simultan+ ei disociind foarte puin
mIinile. 'ezultatele obinute de 0illar nu sunt (n contradicie cu cele ale lui @ertelson !i
0oust.+ deoarece subiecii Ninvestiai de ace!ti doi cercettori belieniO care nu practicau
lectura con1uat nu prezentau !i strateii de e%plorare dis1unct simultan.
> analiz detaliat a vitezei baleia1ului (n cursul diferitelor faze ale e%plorrii a artat
c la lectorii buni nu se produce nici o (ncetinire (n timpul e%plorrii simultane. Bn timpul
acestor faze+ care pentru lectura (n proz normal se (ntind (n medie (n 1urul a 0+2 secunde pe
un rInd al te%tului+ se percep de dou ori mai multe informaii tractile.
4%plorarea con1uat pare a pune (n lucru o priz de informaie tactil (n paralel. 0ai
multe tipuri de date arat c acest mod operatoriu este eficace. 0ai (ntIi+ cInd subiecii sunt
confruntai cu un te%t mai dificil+ de e%emplu E cuvinte amestecate aleatoriu (n loc de proz
normal E lectorii adopt strateii care implic un lun sement de e%plorare bimanual.
*rintr8un studiu e%perimental+ menionat de @ertelson !i 0oust. N1,,1+ p. 313O+ s8a scos (n
eviden faptul c toi lectorii citesc mai rapid cu dou deete arttoare alturate decIt cu
inde%ul lor preferat sinur. Bn sfIr!it+ analiza fin a vitezei (n diferite faze arat o u!oar
accelerare (n timpul timpul fazei bimanuale a lecturii @raille+ (n raport cu fazele care nu
implic decIt un deet N0oust.+ 1,,1+ p. 312O. *rocesele puse (n 1oc (n lectura con1uat+ (n
care cele dou deete arattoare obin la un scurt interval acelea!i date tactile+ sunt cu
certitudine foarte diferite de cele ale e%plorrii dis1uncte simultane.
Din aceste cercetri rezult c strateiile elaborate de persoana nevztoare+ (n special
faza lecturii bimanuale simultane+ permit (n mod practic o diviziune (n dou modaliti a
tratrii datelor tactile din te%tul @raille. Aceste date pun (n eviden marea plasticitate a
creierului+ care (n acest caz permite efectuarea unei duble tratri+ (n paralel !i secvenial+
reunite prin intervenia memoriei de lucru.
)2
5n asemenea model al tratrii difereniate a semnalelor senzoriale se rese!te !i (n
alte proceduri vicariante+ precum cele utilizate de traductorii (n limba1ul semnelor pentru
persoanele cu surditate. Bn aceste cazuri+ traductorul efectueaz simultan o activitate
conitiv de traducere !i continu s (nreistreze discursul verbal+ care+ momentan stocat (n
memorie+ se elibereaz pentru o nou traducere (n limba1ul semnelor. Bn opinia lui *ortalier
N1,,,+ p. &2O+ aceste date ar putea fi aplicate !i (n cazul persoanelor valide+ confirmIndu8se
modularitatea reistrului senzorial.
0ai muli cercettori+ printre care Dubern N1,,2O+ au investiat factorii care pot
influena preferina pentru o anumit mIn (n lectura @raille !i care pot influena cre!terea
vitezei lecturii+ mai ales prin cooperarea dintre cele dou mIini. A utiliza cele dou mIini (n
lectura @raille este mult mai important decIt a privileia doar o mIn. *entru cre!terea
vitezei lecturii @raille se impune+ deci+ s se favorizeze lectura bimanual+ care este+ (n
medie+ cu 32 R+ (n raport cu lectura unimanual.
Cercetrile realizate de 0oust. !i colaboratorii N1,,2O demonstreaz e%istena unei
mari variabiliti inter8individuale (n modul de abordare a te%tului @raille Nde e%emplu+
timpul acordat lecturii bimanuale poate fi mai lun sau mai scurt+ (n funcie de subieciO+ dar o
mare stabilitate intra8individual. $e !tie+ de asemenea+ c subiecii care de la (nceput au
(nvat s scrie !i s citeasc (n @raille+ au o mai mare vitez a lecturii decIt cei care iniial au
(nvat scrierea !i citirea obi!nuit. ?ectura @raille+ caracter cu caracter+ este frament+ (n
timp ce lectura vizual permite o abordare mai lobal a te%tului. Bnvarea codului @raille
necesit o perioad mai mare de timp+ care difer (n raport cu capacitile conitive !i tactile+
precum !i cu motivaia subiecilor. De asemenea+ se consider c e%ist o corelaie pozitiv
(ntre nivelul de eficien obinut la @raille !i proresul !colar !i+ adesea+ cel profesional al
nevztorilor.
*)9):) 2epere psi#opeda$o$ice pentru predarea i Knvarea codului Braille
Datorit numrului mare de forme prescurtate (n @raille+ profesorii care se adreseaz
copiilor cu cecitate dobIndit de timpuriu sau adulilor care si8au pierdut recent vederea+
trebuie s !tie care semne trebuie s fie (nvate mai (ntIi. Din punct de vedere perceptiv+
0illar N1,,&O a subliniat avanta1ul predrii @raille8lui+ pentru a fi (nvat de copii+ utilizInd
mai (ntIi litere care difer cel mai mult (ntre ele prin densitatea punctelor.
*roblema ordinii prioritare (n care s fie predate8(nvate semnele @raille a fost
e%aminat din alt perspectiv de 3obin N1,&2O+ care a condus o cercetare referitoare la
vocabularul copiilor nevztori. $tudiind limba1ul oral !i scris al unui rup de copii
nevztori cu vIrste cuprinse (ntre 2 !i ) ani+ cercettorul britanic a urmrit s ofere
profesorilor informaii referitoare cuvintele cu apariia cea mai frecvent (n limba1ul oral !i
scris al acestor copii nevztori+ debutani (n (nvarea codului @raille. Aceste cuvinte
familiare au fost analizate !i din punct de vedere al prescurtrilor pe care le8ar putea conine.
*e baza calculrii frecvenei+ 3obin a recomandat ca noile sc/eme de predare pretite de
profesori s (nceap cu formele prescurtate care apar (n cuvintele cele mai familiare copiilor.
Aceasta abordare este destul de asemntoare cu cercetarea realizat de 0anlod N1,)2O (n
$.5.A.+ cu scopul introducerii simbolurilor @raille cu a1utorul unui vocabular minuios
controlat+ mai mult decIt prin liste de prescurtri care trebuia (nvte izolat. Aceste
recomandri sunt valide din punct de vedere intuitiv+ empiric+ dar ele trebuie modificate (n
lumina suestiilor lui 0illar N1,,&O+ conform crora semnele introduse trebuie s fie+ sub
un/i perceptiv+ cIt mai diferite unele (n raport cu altele. 3otu!i+ dificultile posibile ale
aplicrii acestor recomandri te/nice rezid (n faptul c profesorii !i autorii de te%te pentru
copii reduc mult varietatea !i oriinalitatea temelor !i povestirilor+ care trebuie s ana1eze
)3
atenia !i imainaia copiilor. Fsirea ec/ilibrului (ntre aceste cerine+ uneori contradictorii+ se
bazeaz pe e%periena !i competena profesional a profesorilor.
3oate discuiile referitoare la procesele puse (n 1oc de lectura @raille necesit
cunoa!terea conduitelor e%plorrii manuale+ tactil89inestezice+ a te%tului. Bn cadrul unor
cercetri+ 0oust. !i @ertelson N1,)2O+ @ertelson !i colaboratorii N1,)2O au realizat studii
bazate pe (nreistrarea video a mi!crilor mIinilor unui numr de 2" lectori nevztori care
citeau cu voce tare te%te de diferite tipuri. Bn 1,)#+ 0oust. a utilizat un nou sistem de
(nreistrare automat a poziiei deetelor pe parcursul lecturii @raille+ sistem video cu tratare
computerizat a datelor+ propus de Coblet+ 'idelaire !i $.lin N1,)2O. *ornind de la
(nreistrrile mi!crilor orizontale !i verticale ale deetelor+ s8au elaborat actorame ce
reprezentau poziia fiecrui deet (n cursul ciclurilor de (nreistrare succesive.
*e baza studiilor menionate+ s8au precizat cIteva aspecte ale lecturii @raille+ pe care
le redm (n cele ce urmeaz.
1. @raille8ul se cite!te fie cu o mIn fie cu dou mIini. Cea mai mare parte a lectorilor
utilizeaz cele dou mIini+ dar adesea citesc doar cu una sinur Nde e%emplu+ cInd iau
notie cu a1utorul riletei !i a punctatorului: (n acest caz ei scriu cu o mIn+ cel mai adesea
cu dreapta+ !i citesc cu cealalt. Bn eneral+ pentru citirea te%tului sunt utilizate numai
deetele arttoare. Celelalte deete sunt puse pe uneori pain. 4ste posibil ca aceast
practic s fie util pentru reperarea spaial a liniei te%tului+ dar nu sunt pIn (n prezent
date care s permit susinerea cu fermitate acestui lucru.
2. Bn lectura unimanual Gdeetul lectorH parcure linia de la stIna la dreapta+ apoi
efectueaz o re(ntoarcere rapid ctre (nceputul liniei urmtoare. ?a lectorii abili+
mi!carea de baleia1 este uniform !i se manifest puine variaii ale vitezei. 0i!carea de
baleia1 este (ntrerupt uneori de opriri pe unele caractere8@raille+ care dau loc unor
mi!cri de palpare (n plan saital+ precum !i de reresii spre pri ale liniei te%tului de1a
e%plorate. 5n aspect frapant al estului e%ploratoriu este acela c Gdeetul lectorH rmIne
constant (n contact cu paina+ inclusiv (n timpul retururilor pe linie. 0oust. nu a constatat
la nici un subiect salturi pe deasupra pasa1elor te%tului+ de enul celor la care fac referire
concepiile constructiviste ale procesului lecturii. *rocesul lecturii @raille comport o
apre/ensiune lobal a te%tului. $inurele locuri (n care am putea considera c se produc
salturi sunt trecerea la o linie nou a te%tului+ cInd se (ntImpl ca deetul s treac peste
ultimul cuvInt (nainte de a termina citirea acestuia+ sau atunci cInd a1une dincolo de
(nceputul primului cuvInt al noii linii a te%tului @raille+ siubiectul e%plorInd spre dreapta+
(ncepInd din acel punct.
3. Bn lectura bimanual se (ntIlne!te o mare varietate de moduri de coperare (ntre cele mIini.
5nii lectori realizeaz o e%plorare con1uat cu cele dou deete arttoare+ care se
deplaseaz constant unul alturi de cellalt+ atIt la (naintarea (n citirea te%tului+ cIt !i la
retururi+ pentru verificare sau corectare. Acest mod de lectur se (ntIlne!te destul de rar+
mai ales la cititorii leni !i probabil puin e%perimentai.
". ?a ma1oritatea lectorilor se observ o oarecare disociere (ntre cele dou mIini. 4%plorarea
con1uat este limitat la un sement central al rIndului. 0Ina stIn trece la urmtorul
rInd (nainte de terminarea celui care este citit+ lsInd mIna dreapt s citeasc+ terminInd
baleia1ul tactil89inestezic al rIndului. >dat a1uns la (nceputul unui nou rInd+ mIna
stIn (ncepe baleia1ul acesteia+ (n a!a fel (ncIt ea e%ploreaz (nceputul rIndului+ pIn la
punerea (n aciune a mIinii drepte+ dup ce aceasta a terminat de citit ultimul cuvInt de pe
linia anterioar. Deci+ avanta1ul lecturii bimanuale rezid (n eliminarea (ntreruperilor
prizei de informaie+ care (n lectura unimanual se produc la fiecare trecere de la un rInd
la altul.
*rin strateia e%plorrii dis1uncte se divizeaz fiecare rInd al te%tului (n trei semente:
un sement unimanual stIn+ un sement bimanual !i un sement unimanual drept. *entru un
)"
anumit lector !i un tip de te%t+ lunimea celor trei semente se reproduce destul de fidel de la
un rInd la altul. Bn sc/imb+ se observ diferene considerabile (ntre lectori+ (n funcie
momentul apariiei cecitii+ de vIrsta la care a (nvat codul @raille+ de particularitile
percepiei tactil89inestezice+ de motivaie !i voin etc.
Bn mod evident+ (nvarea lecturii @raille de ctre un copil nevztor conenital cu
vIrsta de de #8& ani este diferit de (nvarea @raille8lui de ctre un tInr de 12 ani care este
pe cale s (!i piard vederea. *rimul (nva s citeasc+ iar al doilea a (nvt de1a s citeasc
vizual !i acum trebuie s apeleze la modalitatea senzorial tactil+ pentru a citi (n @raille.
Adolescentul sau adultul au o baz eneral cuno!tine !i o (neleere a alfabetizrii+ care sunt
diferite de cele ale micului copil care (nva codul @raille. *e de alt parte+ copilul cu cecitate
conenital nu are problemele psi/oloice de reabilitare !i de readaptare pe care le cunoa!te
adolescentul sau adultul care au dobIndit cecitatea tardiv.
Bn cazul copiilor nevztori+ activitile de pretire a lecturii NGreadin readinessHO
reprezint un factor important care trebuie luat (n considerare. *entru copiii nevztori a
(nva s citeasc (n @raille presupune un nivel adecvat de dezvoltare psi/omotorie+
conitiv+ al limba1ului !i al discriminrii auditive. Bn plus+ copiii nevztori trebuie s aib
ocazia de a8!i e%ersa capacitea de discriminare tactil89inestezic fin+ care st la baza citirii
@raille. Deci+ trebuie dobIndite a!a8numitele pre8ac/iziii @raille+ elaborate (n conformitate
cu /idurile practice elaborate (n acest scop pentru (nvtori+ ca !i pentru prini. 5n
asemeea /id a fost elaborat+ sub coordonarea noastr+ de 'o%ana Czi9er !i $ilviu 6anda+
/id care poate fi consultat la ?iceul deficieni de vedere Clu18Capoca.
Cercetri interesante au fost efectuate+ (n diferite ri+ cu scopul sirii celor mai
adecvate msuri psi/opedaoice !i eronomice menite s sporeasc viteza lecturii (n @raille+
aceasta+ dup cum se !tie+ fiind mult inferioar citirii obi!nuite. >r+ (n cazul cecitii+ una
dintre dificultile educative !i profesionale ma1ore o constituie reducerea vitezei de tratare a
informaiilor. -oarte adesea+ cititorii (n @raille recunosc (n mic msur sau nu recunosc de
loc necesitatea de a (nva pentru a deveni mai eficieni (n culeerea informailor pe cale
auditiv !i prin lectur. $e presupune c proresele (n acest domeniu rezult din dezvoltarea
conitiv normal !i din motivaia celui care (nva.
6iteza lecturii este (n corelaie cu abordarea lecturii @raille prin strateia e%plorrii
dis1uncte a te%tului. ?ectorii cei mai rapizi sunt cei care disociaz mai mult !i mai bine
mIinile (n lectura bimanual. 3otu!i+ nu trebuie s atribuim (n totalitate aceast corelaie
strateiei de e%plorare dis1unct+ deoarece sunt cazuri (n care se observ aceea!i vitez mare
!i (n lectura unimanual. Ceea ce se poate susine (n prezent este c viteza lecturii fiecrei
mIini !i capacitatea de a le utiliza separat sunt doua manifestri ale e%pertizei (n lectura
@raille.
Cumeroase cercetri N0c@ride+ 1,&"P >lson+ 1,&# etc.O arat c sunt posibile
prorese semnificative (n viteza lecturii @raille+ (ntrucIt adevrata lectur este o lectur
rapid+ dependent de maniera (n care creierul trateaz informaiile. Aceasta este adevrat atIt
pentru lectorii vztori+ cIt !i pentru cei nevztori.
?orimer !i colaboratorii N1,)2O prezint rezultatele unui proram de e%erciii de
lectur rapid utilizat (n dou !coli din 0area @ritanie. $copurile principale ale proramului
au constat (n: aO scderea praului absolut !i diferenial senzorial tactil+ respectiv scderea
parurilor de recunoa!tere a semnelor @railleP bO antrenarea lectorilor pentru o mai bun
utilizare a deetelor mIinilor+ pentru a nu pierde timp fcInd reveniri pe rIndul cititP cO
antrenarea cititorilor @raille pentru a survola te%tul utilizInd indici ai conte%tuluiP dO
antrenarea pentru eliminarea deprinderilor care diminueaz eficacitatea Nde e%emplu+ mi!cri
de revenire !i rotatorii ale deetelor+ vocalizriO. Bn prima !coal+ e%erciiile s8au realizat cu
un rup e%eprimental !i un rup de control formate din 1) biei care aveau intelien
superioar N_I peste 120O. Frupul e%perimental a obinut un cI!ti mediu al eficienei de
)2
12R + (n comparaie cu doar 3+2R obinut de rupul de control. 4ficiena lecturii a fost
definit !i evaluat dup formula de mai 1os:
4ficiena lecturii U 6iteza lecturii Ncuvinte citite (ntr8un minutO % scorul (neleerii celor citite
N(n procenteO. De e%emplu: 4ficiena lecturii U 120 cuvinte pe minut % #0R (neleere U &2
cuvinte pe minut.
?orimer arat c (n timpul (nvrii subiecii rupului e%perimental au efectuat teste
de lectur silenioas !i cI!tiul mediu sub un/iul eficienei (n acest domeniu a fost de ""R.
Bn a doua !coal+ ?orimer a studiat un rup e%perimental format din 22 elevi cu vIrsta medie
de 12 ani !i 1 lun !i cu _I mediu de ,&+ iar (n rupul de control au fost cuprin!i elevi cu
vIrsta medie de 13 ani !i 2 luni !i cu _I mediu de ,#. Frupul e%perimental a proresat+ sub
un/iul vitezei lecturii @raille de la "3 cuvinte citite pe minut+ la &, de cuvinte+ adic au
proresat cu apro%imativ )" R+ eficiena lecturii ameliorIndu8se cu #3 R. *entru rupul de
control nu a fost efectuat un pre8test+ dar procenta1ul mediu al eficienei citirii nu a dep!it "3
de cuvinte pe minut. Bn pofida unor deficiene metodoloice+ dup opinia lui 3obin N2000+ p.
22"O+ cercetrile lui ?orimer evideniaz utilitatea e%erciiilor de antrenare a vitezei !i a
corectitudinii lecturii @raille+ astfel (ncIt elevii nevztori s se apropie cIt mai mult posibil
de performanele (n lectur ale elevilor vztori.
Cercetri utile sunt !i cele care compar viteza lecturii silenioase cu lectura cu voce
tare+ luIndu8se (n seam urmtoarele variabile: vIrsta subiecilor+ se%ul+ momentul NvIrstaO
apariiei cecitii+ dominana manual+ utilizarea mIinii !i a deetelor Nlectur bimanual sau
cu o sinur mInO. $8a evideniat faptul c viteza medie a lecturii este superioar la
persoanele care citesc silenios !i la cele care au (nvat de timpuriu codul @raille.
Codul @raille trebuie (nvat (n mod individual+ ceea ce este costisitor !i necesit mai
mult timp. 3obin N1,))O a (ncercat s rezolve aceast problem elaborInd un sistem de G
instruire proramatH+ prin utilizarea (nreistrrilor audio !i a unor mici cri (n @raille.
Aceste materiale de auto8instrucie comport un proram linear de8a lunul cruia lectorul
proreseaz (ntr8o serie de mici etape de tip instrucie8activitate8confirmare. Bnvarea este
sub controlul complet al persoanei care (nva codul @raille. -iecare nou item al proramului
poate fi studiat atunci cInd lectorul decide !i proramul poate fi repetat. Cercetarea care a
condus la versiunea final a proramului includea (ncercri e%perimentale care aveau diferite
tipuri de coninuturi !i msura variabilele leate de cel care (nva. 6ariablilele de coninut au
fost alese (n urma unei anc/ete asupra metodelor de predare utilizate de (nvtori
e%perimentai+ specializai (n pretirea adolescenilor !i adulilor cu cecitate dobIndit
recent. $8au evideniat dou variabile importante. 5na este (n raport cu mrimea celulelor
@raille Nmrime standard sau mrime aumentatO. *artizanii celulelor aumentate (n raport
cu cele standard insist asupra faptului c cu acestea cerinele percepiei tactile sunt mai mici
(n stadiile iniiale ale (nvrii decIt cele impuse de celulele standard. Bnvtorii care se
opuneau utilizrii celulelor @raille non8standard considerau c (n acest caz sunt implicate
abiliti perceptive diferite !i c practica celulelor aumentate ar avea efect perturbator (n
momentul revenirii la formatul normal.
Alte variabile de (nvare vizeaz centrarea iniial pe @raille8ul interal+ (n care
fiecare liter a unui cuvInt este reprezentat printr8o celul @raille sau pe ansamblul8standard
al prescurtrilor.
3obin N1,&1O a efectuat dou e%periene (n care a inut seama de combinaile posibile
ale acestor variabile de predare: aO mrime standard a celulelor+ @raille interalP bO mrime
normal+ @raille prescurtatP cO celule mrite+ @raille interalP dO celule mrite+ @raille
prescurtat. Bntr8o e%perien au fost cuprin!i 22 adolesceni vztori care lucrau sub ocluzie
ocular+ iar (n cealalt e%perien au fost cuprin!i "" aduli nevztori cu vIrsta cuprins (ntre
20 !i )0 ani. $ubiecii au fost repartizai aleator (ntr8una din cele patru condiii e%perimentale.
Bn pre8test s8au evaluat+ cu o baterie de probe+ capacitile discriminrii tactile pre8@raille+
)#
capacitile memoriei de scurt durat !i 1# trsturi de personalitate ale subiecilor. Dup
perioada de (nvare+ au fost administrate teste de lectur cu @raille8ul (n mrime standard.
De asemenea+ s8au cules date privind atitudinea subiecilor fa de codul @raille !i privind
e%periena de (nvare a @raille8lui.
Bn cazul subiecilor nevztori s8a observat o interaciune semnificativ (ntre mrimea celulei
@raille !i nivelul (nvrii @raille8lui+ dar mrirea celulelor nu era benefic decIt atunci cInd
era combinat cu @raille8ul abreviat. 'ezultatele rupului care a utilizat celule mrite E
@raille interal au fost superioare celor ale rupului care a utilizat celule standard8@raille
interal+ dar diferena nu era semnificativ. *erformana superioar a rupului care a lucrat cu
celule mrite poate fi e%plicat (n termenii dificultii pereceptive a sarcinii. Atitudini mai
favorabile (n raport cu e%periena de (nvare a @raille8lui au fost e%primate de persoanele
nevztoare care au debutat cu celule mrite. =i alte cercetri NCeMman !i colaboratorii+
1,)"O au confirmat facilitile pe care le aduce utilizarea celulelor mrite (n invarea codului
@raille.
$ubiecii care aveau scorurile cele mai ridicate (n @raille erau cei care aveau scoruri
ridicate la testul de discriminare tactil pre8@raille !i la factopersonalitate. Cei care au obinut
scoruri inferioare la post8testul @raille se caracterizau printr8un nivel sczut al (ncrederii (n
sine+ la testul de personalitate. $ubiecii introvertii+ cei mai calmi+ mai serio!i au obinut cele
mai bune performane+ dar aceasta se putea datora !i conte%tului de izolare din aceast
situaie special de (nvare+ nee%istInd posibilitatea de interaciune cu ali subieci. >r+ acest
caz+ absena interaciuniilor sociale poate fi un dezavanta1 (n pentru subiecii e%travertii.
Ali factori care pot influena lisibilitatea @raille8lui la lectorii debutani !i la cei
e%perimentai sunt: spaiile dintre celule+ introducerea titlurilor !i substratul material N/Irtie+
plasticO pe care relieful @raille8lui este format. $8a demonstrat c un spaiu adecvat (ntre
celulele @raille (mpiedic fenomenul de mascare de ctre celulele adiacente+ (n timp ce (n
lipsa spaiilor forma !i te%tura specific a literei nu pot fi conservate. Deci+ se impune ca
profesorii !i editorii s optimizeze dimensiunile spaiale !i fizice ale te%telor @raille+ (n
special pentru aduli+ (n stadiile iniiale ale (nvarii acestui nou cod.
Bn privina utilitii titlurilor !i subtitlurilor introduse (n te%tele @raille+ :artle. !i
colaboratorii N1,)&O au realizat o e%perien prin care s8a comparat modul de apreciere a
prezenei sau absenei titlurilor de ctre 2" nevztorii aduli N(n vIrst de la 1& E )0 aniO.
Centrul de Cercetri pentru 4ducaia :andicapailor 6izuali de la 5niversitatea @irmin/am
a realizat un sonda1 referitor la opiniile cititorilor (n @raille despre meninerea obliatorie a
semnului premertor Gma1usculH (n 0area @ritanie. Din totalul de 1.200 rspunsuri+ "# Rv
erau (n favoarea utilizrii semnului Gma1usculH atunci cInd acesta era necesar+ 12 R
considerau c acest semn premertor trebuia limitat la unele conte%te Nde e%emplu+ la
literatura educativO+ & R erau (n favoarea unui dublu standard !i 30R s8au pronunat pentru
meninerea practicii britanice actuale N3obin !i colaboratorii+ 1,,&O.
*roblema sc/imbrii codului @raille britanic nu a fost (nc rezolvat+ deoarece
opozanii au e%ercitat o mare presiune prin intermediul radioului+ a 1urnalelor de specialitate.
Bn opinia lui 3obin N2000+ p. 221O+ aceast opoziie la sc/imbare este un interesant fenomen
socioloic+ deoarece identificarea oamenilor cu limba lor !i cu modalitile tradiionale de
comunicare transcede realitatea faptelor !i te/nicitatea sistemului.
Datele culese arat c de!i scorurile obinute la reproducerea te%telor nu era
semnificativ diferit (n cele dou situaii+ ma1oritatea subiecilor !i8au e%primat preferina
pentru te%tele @raille care au titluri+ fcInd remarci pozitive referitoare la utilitatea lor.
*referina celor mai muli nevztori pare a fi pentru @raille8ul scris pe o pain
(ntrea pe un suport de /Irtie. *entru a studia aceast problem Cooper !i colaboratorii
N1,)2O au prezentat unui rup de 1) aduli scurte pasa1e de proz+ de 200 cuvinte+ imprimate
pe diferite tipuri de suporturi. -abricanii au oferit date obiective despre aceste materiale+ (n
)&
ceea ce prive!te reutatea+ rosimea+ inuta+ masa+ rezistena la presiune !i la rupere. Dup ce
au citit aceste pasa1e nevztorii au fost soliciati s indice preferinele lor pentru diferite
suporturi pe care era scris te%tul @raille. 4valurile au fost centrate pe e%periena subiecilor
referitoare la proprietile de friciune+ de umiditate+ de lipire ale materialului !i pe
lizibilitatea punctelor @raille. Bn medie+ rezultatele arat c suporturile preferate sunt+ (n
ordine+ urmtoarele: /Irtie 9raft (ntrit+ /Irtie 9raft le1er+ /Irtie alb reciclat !i @railon.
Dou materiale sintetice E $.nteape !i 3.ve9 nu au fost apreciate+ cu toate c unii subieci le8
au preferat @railon8ului.
C(teva msuri obiective sunt direct leate de calitatea pstrrii pe termen lun a
suporturilor+ de rezistena eneral !i de u!urina utilizrii lor. Dar s8a constatat c nu e%ist o
corelaie perfect (ntre aceste proprieti !i evalurile subiective ale nevztorilor cititori (n
@raille. De e%emplu+ @rilon8ul are o cot ridicat (n ceea ce prive!te fineea+ masa !i
rezistena la presiuneP rezist mult timp !i ofer o definire acceptabil a punctelor. Dar slaba
sa porozitate suscit multe critici din partea lectorilor care se plIn de faptul c provoac
umezirea deetelor+ transpiraia mIinilor nefiind absorbit de acest material. 4vident+
obi!nuina !i conservatorismul cititorilor @raille pot influena preferinele lor+ dar (n acela!i
timp ininerii trebuie s in seama de ace!ti factori subiectivi !i s (ncerce s prezinte
@raille8ul pe suporturi de (nalt calitate.
*)9)9) .plicarea procedeelor citirii rapide Kn lectura teJtelor Braille
$pecificul propriu8zis al lecturii tactil89inestezice al te%telor @raille (n comparaie cu
citirea vizual const (n mecanismele perceptive investiatoare+ (n timp ce mecanismele
centrale de decodificare nu se deosebesc (n esen (n cele dou modaliti senzoriale+
rezultatele finale fiind+ (n principiu+ identice. Deoarece particularitile e%plorrii tactil8
9inestezice implicate (n lectura te%telor @raille deterin reducerea vitezei lecturii+ (n raport cu
cea vizual+ pentru sporirea eficienei acesteia s8au aplicat diverse procedee de lectur rapid.
$8a constatat c+ (n eneral+ nevztorii care sunt buni cititori ai te%telor @raille realizeaz
doar #0 R din viteza lecturii elevilor vztori.
*e lIn (mbuntirea condiiilor e%terne ale lecturii @raille Nca de e%emplu
optimizarea condiiilor de prezentare rafic+ apelarea la te%te scrise (n @raille8ul abreviat
etc.O s8au realizat investiaii care urmreau ameliorarea strateiior de citire+ cu lari
implicaii didactico8metodice. 4%perimentele !i antrenamentele de acest en vizeaz
urmtoarele obiective mai importante:
- familiarizarea subiecilor cu diferite cuvinte (n care apar sucesiuni constante+
tipice de rafemeP
- citirea unor te%te (n versiuni abreviate (n mod radatP
- valorificarea 1udicioas a te/nicii citirii binmanualeP
- mrirea vitezei citirii prin prezentarea te%telor (ntr8un ritm impus !i din ce (n ce
mai acceleratP
- influenarea parametrilor citirii prin intermediul factorilor motivaionaliP
- promovarea !i antrenarea Gstilului personalH de lectur @raille al fiecrui subiect.
0etoda citirii rapide @raille s8a rspIndit mai ales (n $.5.A.+ a1unInd (ns !i (n rile
europene. De e%emplu+ (n Danemarca elevii !i studenii nevztori pot frecventa un curs
special de citire rapid+ oranizat (n cadrul (nstitutului de recuparare :ellerup. 0etoda citirii
rapide se adreseaz mai ales cititorilor buni+ care prin preocuprile lor profesionale citesc
mult (n @raille !i sunt dornici s (!i (mbunteasc performanele.
Dintre cercetrile destinate citirii rapide @raille le menionm pe cele realizate de
0c@ride N1,&"O+ Zeber !i $c/atte N1,&"O+ $punin N1,&&O+ toate demonstrInd posibilitatea
cre!terii vitezei lecturii @raille (n urma unor antrenamente cu e%erciii specifice+
))
individualizate. Interesante sunt datele prezentate de @etram !i :oefer Ncitat de 'ot/+ 1))3O+
referitoare la performanele e%cepionale obinute de unii subieci care au urmat astfel de
antrenamente de citire rapid @raille. De e%emplu+ un brbat cu cecitate dobIndit tardiv !i8a
(mbuntit performana la citirea @raille de la "o cuvinte7minut la testul iniial+ la 3#0
cuvinte 7minut la testul final.
Bn cele ce urmeaz prezentm aspectele eseniale ale metodei citirii rapide @raille.
1O > premis important pentru reu!ita antrenamentului citirii rapide este de ordin
personal8motivaional+ constInd (n convinerea subiectului de posibilitile de care dispune
pentru optimizarea capacitilor sale lectur+ precum !i (n dorina de a8!i (mbunti viteza
lecturii @raille. Cu alte cuvinte+ subiectul participant la un astfel de antrenament trebuie s se
GautoproramezeH+ s se motiveze (n suficient msur pentru sopirirea vitezei !i eficienei
citirii @raille.
2O Condiiile prealabile de ordin material sunt minime: un manual sau o carte tiprit
(n @raille+ de dificultate mic sau medie+ cu un coninut atractiv+ relativ simplu+ care nu a fost
citit (n prealabil de subiect. 3otu!i+ pentru a motiva subiectul+ este util ca el s citeasc (n
prealabil cuprinsul+ eventual indicii de nume !i de termeni. De asemenea+ subiectul trebuie s
dispun de un instrument de msurare a timpului Nconometru+ ceas cu secundar adaptate
simului tactilO.
3O *rimul e%erciiu se desf!oar (n intervale foarte scurte+ de 2 secunde
NconometrateO+ sarcina constInd (n e%plorarea tactil a unui numr cIt mai mare de cuvinte de
pe o pain+ fr a se acorda atenie semnificaiei te%tului. 0Iinile vor e%ecuta mi!cri pe
pain+ (n toate direciile: orizontale+ (n sus+ (n 1os+ (n spiral+ (n zi8za etc.+ participInd
ambele mIini+ cu toate deetele. 4ste vorba de un pree%erciiu+ pentru antrenarea mIinilor (n
vederea lririi cImpului de citire @raille.
"O 5rmtoarea secven a e%erciiilor are loc (n intervale de timp mrite (n mod
succesiv N12820 secundeO+ (n care se parcur mai multe paini (n modul descris mai sus Nla
punctul 3O. 0Iinile trebuie s se deplaseze cIt mai rapid pe te%t+ neomiIndu8se nici un
cuvInt !i evitIndu8se+ de asemenea+ revenirea la paina anterioar. Din cauza vitezei forate+
(n aceast faz cititorul nu (nelee te%tul e%plorat tactil89inestezic.
$arcina cea mai dificil rezid (nsurpinderea verbalizrii Na subvocalizrii+ a
limba1ului internO. Aceast cerin este (n contradicie cu deprinderea sau obi!nuina de a citi
cu vice tare sau subvocalizInd !i (n ritm (ncetinit.
$usintorii Gcitirii rapideH afirm c pot fi stabilite asociaii directe (ntre rafeme
Nsemne rafice sau tactileO !i coninutul semantic al informaiei cuprinse+ fr a mai fi nevoie
de utilizarea subvocalizrii+ care ar luni (n mod inutil calea informaiei+ (ncetinind ritmul !i
viteza lecturii. Deci+ ar fi posibil o citire Gpur tactilH+ ca !i una Gpur vizualH+ a!a cum are
loc !i (neleerea unui te%t auzit+ citit sau rostit de alt persoan+ fr ca s mai treac+ la
persoana receptoare+ prin veria intermediar a verbalizrii. *entru subiect aceasta constituie
o sarcin relativ dificil+ el fiind pus (n situaia de a8!i restructura mecanismele perceptive ale
limba1ului scris.
3imp de dou zile+ cel puin cIte o or pe zi+ se efectueaz (n intervale de 10820
minute e%erciii care cuprind sarcinile artate la punctele anterioare N3 !i "O. $copul urmrit
const (n efectuarea unor mi!cri e%ploratorii ale deetelor+ cIt mai rapide !i uniforme
Ncontinue+ nesacadateO+ neomiIndu8se nici un cuvInt din te%t !i suprimIndu8se verbalizarea
celor citite.
2O Antrenamentul citirii rapide continu (n a treia zi+ cu acelea!i te%te+ apelIndu8se la
;citirea repetat< 6;citirea multipl<7.*rin acest proceseu se obine con!tientizarea a
numero!i stimuli subliminali din lecturile anterioare ale te%tului. Bn a treia zi cititorul (ncepe
s identifice 283 cuvinte de pe o pain. Bn aceast faz el caut s seasc (n te%t cIteva
cuvinte8c/eie+ ca de e%emplu cele care rspund la (ntrebri precum: unde^+ cine^+ cIi^ 4tc.
),
Deci+ nici (n aceast faz nu i se cere cititorului s se preocupe (n primul rInd de eleerea
te%tului+ ci de meninerea vitezei mi!crilor deetelor pe te%t.
5rmeaz o faz (n care (nelegerea cu totul parial NcIteva cuvinte izolateO duce la o
cre!tere a (neleerii lobale. $e recitesc mereu acelea!i paini+ (n modul prezentat mai sus+
urmrindu8se acum completarea informaiilor anterioare !i (neleerea+ (n linii mari+ a
coninutului. Bn acest scop+ cititorul poate s reduc (ntrucItva rapiditatea e%plorrii tactil8
9inestezice a te%tului. Bn aceast faz (ncepe s se manifeste unul dintre rezultatele
antrenementului+ !i anume capacitatea de a deduce pe baza elementelor le%icale citite+ altelele
care nu au fost percepute+ deci de a nu citi toate cuvintele+ ci de a desprinde ideea principal.
4ste vorba+ (n fapt+ de utilizarea eficient a conte%tului (n lectura rapid.
Bn etapa (nelegerii coerente a coninului te0tului subiectul (ncepe s con!tientizeze
ideea de baz a te%tului citit !i succesiunea ideilor.
4%erciiile trebuie fcute+ zilnic+ cu consecven. -iecare faz a e%erciiului va (ncepe cu
parcurerea rapid a te%tului+ urmr(ndu8se iniial doar viteza !i apoi (neleerea celor citite.
Bntr8un stadiu mai avansat se pot alee te%te mai dificile+ dar (ntotdeauna (n funcie de
preferinele subiecilor. =i (n aceast faz este posibil s creasc tempoul lecturii+ fr a afecta
(neleerea celor citite.
*e tot parcursul antrenamentului se recomand adoptarea unei poziiei corecte+
rela%ante (n timpul citirii. *oziiile incomode+ neadecvate+ se vor corecta. $e va cronometra
viteza lecturii !i+ de asemnea+ dup citirea unui te%t i se cere subiectului s e%pun ceea ce a
reinut.
Adepii citirii rapide susinc cititorul este suspus unui effort mai mare numai (n
perioada antrenamentului Nformarea te/nicii motorii de investiaie rapid a te%tului @raille+
suprimarea vocalizrii sau subvocalizrii+ reanunarea (n faza iniial la (neleerea celor
cititeO. Bn sc/imb+ ulterior+ lectura devine mai puin obositoare !i mai eficient+ cititorul fiind
derevat treptat de o mare cantitate de elemente redundante+ care nu conin informaii
importante+ demne de a fi reinute. Cititorul antrenat a1une la un aloritm (n cercetarea
sistematic a oricrui te%t+ economise!te timp+ informIndu8se rapid asupra utilitii
coninutului lecturii (n ceea ce prive!te scopurile personale ale activitii de (nvare.
*)9)A) Cercetri privind problemele structurrii i Knvrii codului Braille abreviat
Adaptarea+ dezvoltarea !i utilizarea codului @raille interal !i a celui abreviat+ (n
(ntreaa lume+ a declan!at o serie de cercetri privind c(!tiarea de spaiu rafic !i reducerea
timpului de lectur !i de scriere. De e%emplu+ prin scrierea @raille prescurtat enlez+ pentru
un milion de cuvinte ale unui te%t se economisesc apro%imativ 2+" milioane de spaii+ (n
comparaie cu @raille8ul interal N?orimer+ 3obin+ Fill+ Douce+ 1,)2O. 3otu!i+ stpInirea
acestui cod impune ca lectorii @raille8ului prescurtat enlez s (nvee aproape 200 de
prescurtri !i abrevieri. Aceast sarcin conitiv este e%acerbat prin ceea ce poate fi numit
o sarcin perceptiv specific @raille8lui. 0illar N1,,&O a evocat aceast caracteristic a
codului @raille+ subliniind c paternurile @raille sunt lipsite de redundan. Astfel+ vor fi date
interpretri total diferite dac nu se percepe un punct din structura unei litere+ dac celula
@raille este perceput ca o imaine (n olind sau dac nu se realizeaz perceperea
aliniamentului vertical al punctelor. 4rorile posibile care pot apare (n scrierea @raille
prescurtat sunt: erori de aliniere orizontal+ erori de aliniere vertical+ erori prin
inversiune.Contrar scrierii obi!nuite+ (n care un simbol poate fi (neles c/iar !i cInd este o
eroare de imprimare+ (n cazul scrierii @raille o simpl inversiune a semnului final poate
sc/imba semnificaia.
Bn 0area @ritane+ (ndoielile privind eficacitatea codului @raille standard au stat la
oriinea unor cercetri !i a unei anc/ete de mare amploare N?oriner+ 3obin+ Fill !i Douce+
,0
1,)2O. BncorporInd (ntr8o metaanaliz studiile anterioare care au vizat frecvena utilizrii
formelor abreviate+ lucrarea lui ?orimer !i a colaboratorilor si N1,)2O au evideniat c 10
prescurtri NGcontractionsH E enlezO aprute cel mai frecvent redau apro%imativ 1umtate
din totalul situaiilor (n sistemul enlez al prescurtrilor !i c ultimele 122 semne redau numai
10 R din ansamblul situaiilor. De asemenea+ s8a constatat c primele 1" prescurtri (n
ordinea frecvenei situaiilor reprezint 20R din totalul spaiilor cI!tiate (n raport cu @raille8
ul interal. Din aceste cercetri a reie!it c actualul coninut !i structura @raille8ului
prescurtat enlez nu sunt de o eficacitate optim.
Alte raiuni de a scurta formele abreviate de a reduce numrul acestora au fost
evideniate printr8o serie de , e%periene+ utilizIndu8se evaluri repetate pe aceia!i subieci+
e%periene (n care forma prescurtrii standard a fost comparat cu 11 variante posibile. =ase
din aceste coduri modificate au fost simple reduceri ale codului standard+ numrul de
prescurtri variind de la ,0 la 1),. Bn alte trei coduri modificate au fost aduate de la 11 la
1) semne noi pentru a compensa lipsa cI!tirii spaiului enerat prin suprimarea unor
prescurtri. Bn sfIr!it+ pentru ultimele dou coduri modificate+ unul reinea prescurtrile
actuale !i adua 3& semne noi+ iar cellalt cod cerea o utilizare nou a unor semne. 6ariabila
dependent principal msurat prin acest studiu a fost viteza lecturii. Dar cercetrile
referitoare la scrierea prescurtat nu s8au bazat (ntotdeauna pe studii obiective referitoare la
frecvena redrii cuvintelor !i a secvenelor literelor reprezentate prin formele prescurtate (n
@raille. Nvezi Ane%a 1O
8ema de re(lecie nr)9)
Care sunt principalele msuri psi/opedaoice !i eronomice menite s sporeasc
viteza lecturii (n @raille^
ntrebri i teme6
1. Care sunt aspectele specifice lecturii "railleP
!. 2escriei procesele specifice lecturii %imanuale.
$. .otivai importana activitilor de pregtire a lecturii.
'. Enumerai factorii care influeneaz lisi%ilitatea "raille:lui.
*. Care sunt principalele o%iective privind ameliorarea strategiilor de lectura "railleP
E. >n ce const metoda citirii rapide "railleP
Q. Care sunt principalele motive care stau la %aza utilizrii scrierii "raille a%reviateP
Referine bibliografice:
@ertelson+ *.+ 0oust.+ *. N1,,1O+ ?a reconnaissance tactile des mots dans la lecture @raille+ (n:
'. Wolins9.+ A. 0orais+ A. $euiN1,,1O+ ?a reconnaissance des mots dans les diffQrentes
modalitQs senzorelles: Qtudes de ps.c/olinuistiYue conitive+ *5-+ *aris.
?orimer+ A.+ 3obin+ 0.+ Fill+ A.+ Douce+ A.?. N1,)2O+ A stud. of @raille contractions. *art 1+
0ain stud.+ 'o.al Institute for t/e @lind+ ?ondon.
0anlod+ $.$.N1,)2O+ 3ec/in readin via @raille+ (n: A teac/er[s uide to special educational
needs of blind and visuall. /andicapped c/ildren+ American -oundation for t/e @lind+ CeM
`or9.
0ar9oMits+ :. N1,),O+ 5angage et cBcitBA (n: A.A. 'ondal NQdit.O+ -rou%les du langage.
2iagnostic et rBBducationA 4dit. 0ardaa+ ?iae.
0c@ride+ 6.F. N1,&"O+ 4%ploration in 'apid 'eadin in @raille+ GCeM >utloo9 for t/e
@lindH+ #)+ p. )812.
0oust.+ *. o @ertelson+ *. N1,)2O+ A studD of "raille reading =eading speed as a function of
hand usage and conte0tA 3/e _uartel. Aournal of 4%perimental *s.c/olo.+ 3&A.
,1
*ortalier+ $. N1,,,O+ AnalDse diffBrentielle des processus vicariants. Applications F lCBtude des
stratBgies de lecture "raille chez les aveugles+ (n: 0. :uteau+ A. ?autre. Nsous la directionO+
Approc/es differentielles en *s.c/oloie+ *resses 5niversitaire de 'ennes.

,2
5-!U1U1 *+6
FUNC0+-N.1+8.8&. /@N!+2++ %+ +N8&1+/&N0&+
N C-N!+0++1& !&F+C+&N0&+ *+3U.1&
Scopul modulului6 familiarizarea studenilor cu aspecte privind funcionalitatea
Indirii !i intelienei la copiii nevztori.
Obiective:
1. *rezentarea etapelor specifice formrii noiunilor la nevztori !i a unui plan de
(nvare a conceptelor.
2.Descrierea unor aspecte specifice Indirii nevztorilor sub un/iul relaiilor dintre
aspectul fiurativ !i aspectul operativ al activitii conitive.
3. Dezvoltarea intelienei la deficienii vizuali.
Cuvinte-cheie: noiuni+ concepte+ aspect fiurativ+ aspect operativ+ intelien.
Cecitatea+ (n sine+ nu duce la diminuarea dezvoltrii Indirii+ !i+ respectiv+ a ceea ce
numim G intelien lobal G+ (n pofida unor particulariti ale funcionalitii acestor
structuri psi/ice+ precum !i a unor fenomene G/eterocroniceH+ care sunt (ns de cu totul alt
nuan !i semnificaie (n raport cu cele (ntIlnite la deficienii de intelect. 'ezultatele obinute
de diferii cercettori prin aplicarea la nevztori a testelor clasice de intelien tip @inet8
$imon Nrespectiv+ $tanford8@inetO sau Zec/sler+ adaptate pentru nevztori+ arat c+ practic+
C.I. verbal mediu al nevztorilor este+ la toate vIrstele+ comparabil cu cel al vztorilor.
Interitatea acestor funcii intelectuale+ care constituie principalul atu al nevztorilor+ este
dat (n mare parte de faptul c nu sunt privai de limba1+ de acest mi1loc principal de
comunicare cu antura1ul !i instrument al Indirii. *rin limba1+ care este ac/iziionat !i
dezvoltat la nevztori (n mod normal+ deficientul vizual dispune de un instrument simbolic !i
conceptual de prim importan+ datorit cruia pot s se actualizeze potenialitile conitive
pe care cecitatea nu le8a compromis N:atMell+ 1,#2O.
*+)7) Formarea noiunilor la nevFtori
Zels/ !i @lasc/ N1,)0O definesc conceptul ca Go reprezentare mintalH+ imaine sau
idee a unui lucru. Conceptul se formeaz prin clasificarea sau ruparea unor obiecte sau
evenimente cu proprieti asemntoare. Conceptele pot varia+ de la desemnarea unor obiecte
concrete la idei abstracte !i idei funcionale !i sunt continuu sc/imbate !i perfecionate+ pe
msura acumulrii de noi cuno!tine !i e%periene. Copilul devine con!tient de asemnri !i
deosebiri !i (!i formeaz conceptele clasificInd !i rupInd obiectele (n funcie de aceste
caracteristici pe care el le percepe. De e%emplu+ camioane+ furonete !i automobile pot fi
rupate (mpreun ca ma!ini.
Copilul trece prin urmtoarele faze ale procesului de (nvare care conduc+ (n final+ la
formarea conceptelor:
1. 4l (nva c obiectele e%ist+ au permanen !i difer (ntre ele.
2. 4l identific !i denume!te obiectele.
3. Define!te caracteristicile obiectului+ odat cu cunoa!terea (ntreului obiect.
". CInd e%trae cIteva elemente comune dintr8un numr de e%perinee senzoriale !i
utilizeaz aceste noiuni ca trsturi definitorii a unei rupe de obiecte !i cInd
,3
poate reprezenta o eneralizare printr8un simbol+ copilul !i8a format un concept.
Bnainte ca un asemenea concept s fie pe deplin stabilit+ trebuie s i se testeze
valabilitatea+ arumentInd pe ce se bazeaz. > astfel de testare va conduce la
acceptare+ modificare sau respinere.
3recInd prin acest proces de (nvare+ (n cadrul cruia un rol important (l au
prototipurile N'osc/+ 1,)0O+ nivelul de (neleere conceptual al copilului evolueaz de la
nivelul concret la cel funcional !i apoi la cel abstract. Acest proces este descris de ?.don !i
0cFraM N1,&3O astfel:
*e diferite niveluri copilul este capabil s cunoasc urmtoarele:
1. >biectele au trsturi specifice NCivelul concretO.
2. Ce fac obiectele !i ce se poate face cu ele NCivelul funcionalO.
3. $inteza tuturor caracteristicilor principale ale obiectelor dintr8o cateorie+ dintr8o
clas NCivelul abstractO.
>ntoenetic+ copilul (nva mai repede numele prototipului decIt al cateoriei.
$c/ema conitiv a prototipului se bazeaz pe reprezentarea imainistic a obiectelor+ de!i la
formarea unui prototip concureaz !i codul linvistic+ le%ical Nprototipul este inde%at printr8
un numeO !i reprezentarea semantic Nadic se surprinde semnificaia prototipului+ nu numai
caracteristicile sale fiziceO. Cel puin (n cazul cateoriilor naturale+ dar !i (n cazul mutor
cateorii !tiinifice+ formarea prototipului precede formarea cateoriei. 'ezult+ de aici+
necesitatea cunoa!terii prin e%plorare direct+ polisenzorial !i prin manevrare ori de cIte ori
este posibil+ a e%emplarelor celor mai reprezentative pentru o clas de obiecte+ acestea
devenind prototipuri pe care copilul se spri1in (n formarea noiunilor. Deci+ reprezentrile
despre stimulii din realitate se structureaz pe baza prototipului+ iar acesta este considerat ca
GnucleulH unei cateorii naturale+ ceilali membri ai cateoriei fiind structurai (n 1urul acestui
nucleu (n funcie de radul lor de reprezentativitate Ntipicalitate O. Fradul de apartenen a
unui obiect la o cateorie este (n funcie de distana fa de prototip N0iclea+ 1,,1+ p.213O.
Bn formarea conceptelor+ vederea 1oac un rol important+ prin funciile sale
motivoene+ stimulatoare !i interatoare. Informaiile primite prin celelalte simuri + auz+
pipit+ miros !i ust+ sunt confirmate+ (ntrite+ completate de vz. Copilul care vede normal
este motivat prin vz s caute+ s e%ploreze !i s e%perimenteze (n cadrul mediului
(ncon1urtor.
Copilul cu vederea normal+ vede lumea !i componentele ei+ (n limitele fire!ti ale
cImpului operativ ale vederii sale+ (n mod lobal+ (n totalitate. *e msur ce obiectele (i devin
familiare+ el (nva multe detalii despre componentele sau prile (ntreii imaini.
-r a1utorul funciei interatoare+ unificatoare a vederii+ copilul nevztor poate avea
dificulti mari (n perceperea cu a1utorul simului tactil89inestezic !i a celorlalte simuri a
obiectului (n totalitate. 4l trebuie+ deci s asamleze informaiile disparate primite despre
prile percepute ale obiectului pentru a realiza o imaine unitar. De e%emplu+ cInd un copil
percepe un obiect de dimensiuni mari+ ele le e%ploreaz incomplet+ iar imainea nu este
interal. Bn privina imainilor mintale+ Anderson+ N1,)"O arat c c/iar atunci cInd copiii
nevztori folosesc acela!i vocabular ca cei cu vederea bun+ aceasta nu (nseamn c
imainile lor mintale sau conceptele corespund. De e%emplu+ atunci cInd elevii dintr8o clas
de nevztori au fost (ntrebai care este mrimea unui leu+ elefant sau alte animale
rspunsurile erau foarte diverse.+ (n cazul leului+ rspunsul a variat (ntre 3 inci !i 2 picioare
lunime. 5n asemenea e%emplu ilustreaz necesitatea !i importana unui priram de formare
!i consolidare a conceptelor la copiii nevztori+ bine proiectat !i riuros realizat.
Zelsc/ !i @lasc/ N1,)0O au aplicat un test de performan la copii nevztori !i au
relevat faptul c (n privina orientrii spaiale+ dintre cei &0 de copii nevztori (n vIrst de 28
12 ani+ apro%imativ 1umtate au dificulti (n (neleerea !i aplicarea conceptelor spaiale. De
aici rezult o slab orientare spaial !i interes limitat pentru e%plorarea mediului
,"
(ncon1urtor. Bn opinia acestor cercettori+ structurarea unui proram pentru dezvoltarea
capacitii de orientare !i structurare spaial !i pentru formarea conceptelor este de ma%im
importan la nevztori.
Bn timp ce copiii vztori (nva spontan+ incidental multe concepte+ nevztorilor le
trebuie oferite prorame care s evalueze problemele !i posibilele imaini ne(nelese+ neclare+
pe care le (ntIlnesc (n mediul lor. 0ai mult+ trebuie s li se asiure un proram care s ofere
e%periene concrete+ s cunoasc obiectele+ fenomenele etc. (n mediul lor firesc+ pentru c
formarea conceptelor depinde de diversitatea !i mulimea e%perienelor disponibile.
"reFentarea unui plan de Knvare a conceptelor)
Bn opinia lui ?.don !i 0c.FraM N1,&3O+ copilul nevztor trece prin stadiul concret !i
prin stadiul funcional+ dar datorit lipsei vederii el nu a1une la nivelul abstract al formrii
conceptelor. *entru o persoan nevztoare+ de foarte mare importan este s fie capabil s
se deplaseze independent !i s utilizeze (n (ntreime mediul (ncon1urtor. *entru aceasta
esenial este s8!i cunoasc corpul+ posibilitile !i limitele acestuia !i spaiul (ncon1urtor. De
aceea este util ca profesorul s se asiure c proramul de formare a conceptelor la nevztori
conine referiri la corpul uman4 orientarea spaial i cunoaterea mediului Knconjurtor)
*ornind de la cele de mai sus+ trebuie luate (n considerare !i urmtoarele:
- noiuni din sfera senzorial tactil Nduritate+ asperitate+ moliciune etc.O
- imainile mintale
- noiuni abstracte
- concepte leate de matematic Nconceptul de timp+ cantitate+ distan etc.O.
0ulte dintre aceste concepte vor fi suprapuse !i repetate (n cadrul activitilor+
recurIndu8se de ctre nevztori !i la imainile mintale pe care le au stocate (n memorie.
Imainea mintal se situeaz ca un intermediar (ntre aciunea care rmIne ata!at de
realitatea concret+ aici !i acum !i limba1ul puternic socializat !i convenional+ pentru a ine
seama de e%perienele trite anterior. Dup *iaet+ imainea mintal este pentru Indirea
simbolic ceea ce unealta este pentru aciune !i cuvintele pentru Indire. Imainea mintal
are rolul de semnificant al realitii+ fiind totodat un suport simbolic care favorizeaz
dezvoltarea Indirii.
Analiza diferitelor moduri de rezolvare a unor probleme mai ales cu date spaiale !i a
unor aciuni (n spaiul lar+ a unor activiti profesionale ne dovedesc de ce imainea mintal
vizual este pus (n funcie la subiecii cu ceitate dobIndit+ ceea ce demonstreaz c limba1ul
nu este suficient pentru a semnifica e%perienele noastre.
8ema de re(lecie nr)7)
Descriei modul de formare a conceptelor !i nivelele acestora.
*+):) !eFvoltarea $ndirii nevFtorilor sub un$#iul relaiilor dintre aspectul
(i$urativ i aspectul operativ al activitii co$nitive
Cercetrile au relevat faptul c la nevztori funcionalitatea limba1ului+ respectiv
coordonrile verbale+ nu sunt suficiente pentru a compensa (ntIrzierea enerat de
dificultile de adaptare senzorio8motorie !i lipsa sau insuficienta funcionalitate a
reprezentrilor spaiale de tip vizual+ ceea ce (nseamn c nu putem susine c cecitatea nu are
nici un efect specific asupra dezvoltrii intelectuale+ respectiv asupra operativitii
intelectuale a acestor deficieni (n problemele spaiale. $8a constatat c (n ceea ce prive!te
,2
raionamentul loic aplicat datelor spaiale concrete sau reprezentrilor intuitive+ spaiale+
nevztorii prezint o relativ retardare (n raport cu subiecii valizi de aceea!i vIrst. Aceast
(ntIrziere este cu atIt mai evident cu cIt cecitatea este mai precoce !i+ evident+ cInd
cecitatea este total !i dac+ (n toate aceste cazurii+ (n familie sau (n rdini+ respectiv (n
!coal+ nu s8au oranizat suficiente activiti+ !tiinific fundamentate sub un/i
psi/opedaoic+ prin care s se antreneze !i s se (mboeasc e%periena peceptiv tactil8
9inestezic !i desiur !i cea auditiv+ olfactiv etc. a deficientului vizual.
'mInerea (n urm a deficienilor vizuali (n privina raionamentelor loice aplicate
datelor spaiale+ concrete sau reprezentrilor spaiale+ (n raport cu subiecii valizi se poate
e%plica dac facem apel la concepia piaetian privind relaiile dintre aspectul (i$urativ !i
aspectul operativ al activitii conitive+ dezvoltat printre alii de 0ounod N1,&181,&2O.
Imainile8reprezentri+ ca !i imainile8perceptive furnizeaz ceea ce *iaet nume!te
cunoa!terea strilor+ prin opoziie cu transformrile. Aceste Ginstrumente mintaleH fac parte
din aspectul fiurativ al cunoa!terii+ prin opoziie cu sistemele de relaii care definesc
transformrile !i constituie instrumente operative Naspectul operativ al cunoa!teriiO.
Bn cadrul !colii piaetiene+ In/elder a subliniat rolul operativitii mintale !i a
suportului su imaistic fiurativO+ suerInd totodat c Gfiurativul !i operativul nu
constituie dou stadii succesive+ ci dou aspecte complementare ale Indirii: $c/imdt8Witsi9is
!i de A1uriauerra N1,&3+ p.1"O au emis ipoteza c procesul de construire a mecanismelor
fiurative ar fi parial autonom !i diferit de procesul structurrii operatorii+ (n msura (n care
aceste mecanisme se reelaboreaz o dat cu !i (n funcie de datele e%perienei+ acestea din
urm nepermiInd s recur+ fr ele+ la un cadru noional.
Datorit acestui fapt+ posibilitile reprezentrii imaistice ar fi mult mai dependente
de factorii cu caracter individual Niniiativ+ decizie etc.O decIt construciile operatorii
propriu8zise. Aceste relaii (ntre cele dou forme ale cunoa!terii+ fiurativ !i operativ+ au
fost studiate de :atMell N1,##O la copiii nevztori Ncu cecitate conenital sau dobIndit
dup vIrsta de " aniO dintr8o perspectiv teoretic piaetian. *entru :atMell+ cecitatea este o
limitarea cunoa!terii fiurative !i nu o privare total a acestei cunoa!teri+ datorit
numeroaselor informaii pe care nevztorii le pot e%trae din lumea obiectelor+ prin
apre/ensiune tactil. >r+ dup cum sublinia !i 'e. N1,2)O+ Gimainea sau impresia tactil
induce reacii motrice+ care sunt ele (nsele surse de senzaii proprioceptive: prin motricitate+
senzaia tactil este+ astfel+ transformat !i asociat la o senzaie proprioceptiv. CInd
e%citantul tactil a disprut+ motricitatea poate reproduce impresia proprioceptiv asociat la
impresia tactil !i indus prin ea. 4ste suficient ca actul motor s se repete. Aceast repetiie
!i aferentaiile care rezult vor constitui con!tiina durabil a stimulrii tactile (ncercate. $e
relev+ astfel+ rolul enorm al componentei motorii+ care face parte interant din dinamica
perceptiv. Deci nu se poate concepe tactilul ca realmente pasiv. 6or e%ista (ntotdeauna
rspunsuri motorii discrete care analizeaz+ susin+ fac mai constant !i (ntrein aferentaia
senzitiv+ raie unui sistem reverberant (n care senzaia declan!eaz motricitatea+ care
re(ntre!te senzaiaH NFnenest8C/ene+ 1,,0+ p.1318132 O.
De!i cecitatea creeaz dificulti (n apariia operaiilor spaiale NinfraloiceO ea nu este+
totu!i+ un obstacol (n ac/iziia lor. 0ai multe conduite ale nevztorilor sunt (ntotdeauna
comparabile cu cele ale vztorilor !i nimic nu ne autorizeaz s credem c lumea
nevztorilor este e%trem de /eteroen !i fundamental diferit de cea a vztorilor+ !i aceasta
atIt (n domeniul loic+ cIt !i (n domeniul spaial. Bntr8adevr+ c/iar dac apre/ensiunea tactil8
9inestezic la copiii nevztori este (nsoit de o oarecare deficien (n unele sectoare
conitive+ datorit lipsei apre/ensiunii vizuale+ aceast deficien nu corespunde+ totu!i+ decIt
unor rmIneri (n urm care pot fi ulterior dep!ite prin demersurile instructiv8formative !i
compensatorii.
,#
'etardul cel mai important se situeaz (n domeniul noiunilor spaiale !i este+ de altfel+
cu atIt mai mare cu cIt ceitatea este mai precoce. *entru :atMell+ aceasta confirm strInsa
letur care e%ist8(n optica piaetian8(n eneza construciei spaiului+ (ntre aspectele
fiurative !i aspectele operative ale cunoa!terii. Dar+ totodat+ cecitatea antreneaz o
inferioritate sistematic a unei pri a operaiilor fizice ale conservrii+ (mpiedicInd
verificarea obiectiv NvizualO !i alterInd reprezentarea imaistic+ ceea ce (mpiedic
adecvarea sa relativ la operaii !i pe de alt parte+ a operaiilor conceptuale atunci cInd
aceasta se spri1in pe un material manipulabil.
Dimpotriv+ (n probele loice+ dominanta verbal a performanelor nevztorilor se
apropie net de cea a vztorilor. *entru a e%plica aceast discordan (n interiorul domeniului
loic8(ntre operaiile loice verbale !i cele spaio8temporale7infraloice+ :atMell avanseaz o
interpretare psi/oloic. 4a consider c cecitatea permite o dezvoltare riuros normal a
limba1ului+ c/iar cu o tendin de G/ipertrofiere verbalH acest fenomen pare s comporte un
mecanism de compensare mai eficace probabil pe planul informaiilor conitive8analo cu cel
(ntIlnit la disfazici+ care utilizeaz o simbolic estual (n scopul compensrii insuficienelor
limba1ului verbal proopriu. Bn definitiv+ constatarea c limba1ul are Gfuncii compensatoriiH !i
c dezvoltarea raionamentului verbal este relativ normal iar inteliena verbal la unii
nevztori este foarte dezvoltat+ presupune c limba1ul permite unei anumite forme de
operativitate s se constituie (n pofida ine%istenei imainilor mintale vizuale sau a slabei lor
funcionaliti !i a unor erori e%istente (n cuno!tinele acestor subieci referitoare la diferitele
proprieti ale obiectelor+ (ndeosebi spaiale. *rin intermediul limaba1ului+ nevztorii se
elibereaz de o realitate material puin incoerent pentru ei !i acced la operaiile loice ale
Indirii.
0ounoud N1,&2O precizeaz faptul c nu e%ist reprezentri imaistice doar pentru
datele spaiale Nproprieti !i operaii spaialeO+ ci !i datele fizice !i cele loico8matematice
las+ de asemenea+ loc reprezentrilor imaistice. *iaet atribuie imainii8reprezentare a
datelor spaiale un caracter particular+ dat fiind faptul c imainea este prin definiie spaial.
Bn cazul datelor spaiale transformrile sunt ele (nsele fiurri7prefiurri GimaisticeH ale
spaiului. 4laborarea unei imaini a datelor spaiale consist (n a traduce tot sub forme
spaiale transformrile Ndeplasrile+ proieciile (n spaiu etc.O+ acestea prezentInd+ astfel+ mai
derab !i un aspect fiurativ !i nu e%clusiv operativ. Aceasta e%plic rezultatele mai slabe
obinute de elevii nevztori la probe de raionament cu date spaiale+ care implic
transformri.
Bn cazul elaborrii unei imaini a datelor loico8matematice este vorba de a traduce
sub o form cu necesitae spaial transformri nespaializate. Deci+ aceste imaini sunt mai
mult sau mai puin arbitrare. Dar+ (ntr8un oarecare numr de situaii+ fiurrile imaistice ale
operaiilor loico8matematice se bazeaz pe izomorfismul care e%ist (ntre operaiile loice
efectuate asupra unor colecii de elemente discrete !i operaiile infraloice Nspaio8temporaleO
care se efectueaz asupra coninutului+ adic asupra sementelor obiectulu Nasupra (mpririi
dimensiunilor sau structurii obiectului+ a transformrilorO. Dar este evident8mai ales la
nevztori8c fiurrile sau semnificanii cei mai adaptai datelor loico8matematice sunt
sistemele de semne+ care sunt utilizte preferenial+ !i nu traducerea sub form de necesitate
spaial.
Din e%perimente comparative a reie!it c percepiile !i reprezentrile vizuale
faciliteaz stabilirea !i dezvoltarea unor structuri conitive operaionale+ iar elevii nevztori+
care sunt lipsii de astfel de premise+ trebuie s depun eforturi suplimentare+ mai
(ndelunate+ s recur la alte suporturi imaistice ale operaiilor pentrua obine rezultate
relativ eale cu vztorii N:atMell+ 1,##P :udelma.er+ 1,#,O. 3otodat+ a reie!it c
posibilitile de conceptualizare !i funcionalitatea conceptelor la nevztori sunt (n funcie de
natura sarcinii. Astfel+ de e%emplu+ modalitatea auditiv le ofer un cadru care faciliteaz
,&
conceptualizarea+ rezultatele nevztorilor ealInd sau c/iar dep!ind pe cele obinute de
elevii valizi. Date interesante s8au obinut prin cercetrile care au urmrit constituirea !i
funcionalitatea Indirii operatorii la nevztori comparativ cu vztorii. Astfel+ :atMell
N1,##O a comparat+ (n cadrul unui e%periment+ dou loturi de subieci (n vIrst de 2812 ani+
nevztori !i vztori NcIte 22 (n fiecare rupO+ pentru a releva accesul deficienilor vizuali la
Indirea operatorie. Autoarea a utilizat mai multe probe: o prob de deplasare (n plan+ cerInd
subiecilor s anticipeze poziiile diferitelor pri ale unui obiect (n cursul deplasriiP o prob
de deplasare (n spaiul tridimensional Nrotaie de 1)0 rade (n 1urul unei a%eOP probe de
conservare a substanei+ reutii !i volumuluiP probe vizInd operaiile loice Nclasificare+
seriereO cu suport fiurativ NimaisticO !i probe de operaii loice Nclasificare+ seriereO cu
suport verbal.
'ezultatele obinute de :atMell demonstreaz c rmInerea (n urm a nevztorilor (n
raport cu valizii (n privina funcionalitii Indirii operatorii nu este omoen. Deci+ putem+
(ntr8adevr vorbi de un tip de G/eterocronieH (n dezvoltarea intelectual a nevztorilor+ de o
nuant specific. Inferioritatea nevztorilor este net (n probele spaiale !i de conservare+
e%plicaia constInd (n relativa adecvare care se manifest (n condiiile fire!ti+ ale validitii+
(ntre imainea8reprezentare !i obiectul (nsu!i al operaiilor+ a!a cum se (ntImpl (n acest tip
de sarcini. Inferioritatea nevztorilor este+ de asemenea+ destul de mare (n probele loice
bazate pe manipulri concrete+ dar ea tinde s diminueze !i c/iar s dispar la muli subieci
(n probele loice cu date verbale N(n serierile verbale+ de e%empluO+ deci+ atunci cInd suportul
operaiilor este verbal sau predominant verbal !i nu intuitiv8spaial.
Date interesante privind ac#iFiia conservrii substanei de ctre deficienii vizuali a
obinut 3obin N1,&3O+ (ntr8o cercetare efectuat cu 1), subieci N3abelul "O.
8abelul A) "rocentajul conservatorilor substanei G8obin4 7?I94 p)>9H
/radul de(icienei
viFuale
Civel de vIrst
2+08 &+0 )+0 ,+0 10+0 11+0 12+0 13+0 1"+0 12+0
2+ 11 &+11 )+11 ,+11 10+11 11+11 12+11 13+11 1"+11 12+11
Capacitatea de a
numra de$etele
Gvedere
utiliFabilH
11 2, #1 #1 ), 100 100 ,2 ,1 100
N1)O N21O N1)O N1)O N,O N,O N"O N13O N11O N12O
Capacitatea de a
percepe obiecte
sau de a percepe
micrile minii
0 20 0 100 33 8 8 8 8 100
N3O N2O N1O N1O N3O 8 8 8 8 N3O
Capacitatea de a
percepe lumina4
sau cecitate total
0 20 33 20 &2 &2 100 100 #& 20
N#O N#O N3O N2O N"O N"O N3O N2O N3O N"O

8otal 6
NP7D?
& 3" 22 #2 &0 ,2 100 ," )# ,1
N2&O N2,O N22O N1#O N1#O N13O N&O N1)O N1"O N22O
1e$end: (n paranteze E numrul subiecilor e%aminai. Cumerele fr parantez: procenta1ul
conservrilor realizate de subiecii e%aminai Npe rade de deficien !i vIrsteO. De e%emplu+
(n rIndul 1+ coloana 1: CU1)+ dintre care 2 subieci cu conservarea substanei dobIndit+ deci
11R.
3obin relev faptul c de!i rezultatele celor mai buni dintre ace!tia se situeaz la
acela!i nivel cu rezultatele vztorilor+ totu!i repartiia vIrstelor la care conservarea substanei
este dobIndit este mult mai e%tins decIt la subiecii valizi. Autorul remarc utilitatea
,)
practic a unor asemenea cecetri pentru diferenierea procesului instructiv8formativ !i
corectiv8 compensator desf!urat cu deficienii vizuali. 3obin suereaz c e%erciiile de Gtip
*iaetH ar putea fi de utilitate practic pentru dianosticul formativ !i pentru procesul de
(nvmInt din !colile7clasele cu deficieni vizuali.
=i ali cercettori au relevat faptul c+ (n ceea ce prive!te apariia structurii operatorii
concrete Nconservarea+ seriere+ clasificareO elevii nevztori manifest o (ntIrziere de "82 ani
fa de vztori+ (n timp ce capacitatea de a realiza clasificrile !i serierile verbale era normal
dezvoltat. Aceast rmInere (n urm (n dezvoltarea unor structuri operatorii la nevztori
Ncare au beneficit delimba1+ dar ale cror coordonri senzorio8motorii !i reprezentri spaiale
au fost afectateO+ comparat cu (ntIrzierea de 182 ani constatat cu acelea!i probe de >leron la
surzi Ncare se sesc (ntr8o situaie invers privind relaiile dintre limba1 !i coordonarea
senzorio8motorieO+ confirm ideea piaetian c limba1ul nu constituie izvorul loicii+ ci+
dimpotriv+ el este structurat de aceasta N*iaet + 1,&3O.
8ema de re(lecie nr):)
*rezentai dezvoltarea Indirii nevztorilor din punct de vedere al aspectului
fiurativ !i operativ al activitii conitive.
*+)9) !eFvoltarea inteli$enei la de(icienii viFuali
Datele obinute de diferii cecettori (n letur cu nivelul de intelien al
deficienilor vizuali sunt relativ contradictorii+ mai ales (n condiiile (n care (n unele cercetri
s8au aplicat teste clasice de intelien adaptate pentru nevztori+ iar (n altele teste
insuficient adptate. 'edm (n continuare cIteva date statistice. Astfel+ ?ivinstone a sit la
#0 de copii ambliopi+ (n vIrst de )8, ani+ cu testul $tanford8@inet+ un C.I. mediu de ,)+ #.
*intner+ e%aminInd un numr de #02 subieci deficieni vizuali+ a sit un C.I. mediu de ,2.
5tilizInd $tanford8Ac/ievement8'eadinE3est la un numr de 23" ambliopi+ din clasele II8
IX+ *ec9 a constatat c prin suplimentarea timpului acordat pentru rezolvarea probelor s8a
obinut o (mbuntire a rezultatelor N'ot/+ 1,)2O.
:a.es+ unul din iniiatorii testelor pentru nevztori NadaptInd (n $5A de trei ori
succesiv testul @inet !i elaborInd testul de intelien N:a.es8@inetO a e%aminat 2 3&2 !colari
nevztori !i a constatat c C.I. mediu al acestora este de ,)+)+ respectiv puin sub media C.I.
a vztorilor.
3illman+ (n urma e%aminrii cu ZI$C a 100 de subieci nevztori (n vIrst de &813
ani+ a sit variaii ale C.I. cuprinse (ntre )2 !i 132. 'ezultatele copiilor nevztori au fost
sensibil eale cu ale vztorilor la probele aritmetice !i de vocabular+ dar sensibil mai slabe la
probele de (neleere !i asemnare.
CeMland prezint coeficienii de corelaie obinui (n urma e%aminrii unor loturi
statistic reprezentative de elevi nevztori cu testul :a.es8@inet+ ZI$C+ scala verbal !i un
test neverbal NB1.88 test de aptitudine a (nvrii pentru nevztori O. Acest test este saturat
(ntr8un factor de identitae a similaritilor !i diferenelor+ un factor de raionament cu date
spaiale !i un factori de intelien eneral Nfactor comunO. 'edm (n tabelul 2+ coeficienii
de corelaie sii prin cercetrile efectuate (n $5A.
8abel C)
IaDes O"inet @I&C:ver%al
@?A3 . &" N CU##3O . &1 N CU 222 O
:a.es E @inet . ), N CU "20 O
,,
Dintre concluziile acestor cercetri menionm c rezultatele la @?A3 au tendina de a
fi mai puternic corelate cu (neleerea te%telor!i cu raionamentul aritmetic decIt cu
rezultatele privind alte aspecte ale performanelor !colare. De asemenea+ rezultatele la @?A3
au o corelaie mai sczut cu performanele !colare decIt cele ale testelor :a.es8@inet !i
ZI$C verbal.
@?A3 este preferabil s se aplice copiilor (ntre # !i 12 ani+ din cauza diminurii
sensibilitii testului la vIrstele superioare. 'ecent+ @?A3 a fost aplicat (n Anlia de 0ason
N1,,2O+ la 111 subieci nevztori (n vIrst de #81# ani+ fiecare rup cuprinzInd cIte 10
copii. 'edm (n tabelul # rezultatele obinute de subiecii nevztori e%aminai de 0ason.
8abel >
*rsta subiecilor 'corul mediu !eviaia standard Coe(icient de
Knvare
# ani
& ani
) ani
, ani
10 ani
11 ani
12 ani
13 ani
1" ani
12 ani
1# ani
13+2
1"+)
1)+&
22+3
22+"
23+0
23+)
2"+)
22+#
2#+2
2#+#
2+3&
&+&2
)+2&
10+2)
11+3&
)+2)
&+3,
,+2&
10+2)
11+"0
,+#2
11)
10)
110+2
111+1
10&+3
10)+0
101+)
101+)
102+3
103+3
10"+2
5nele cercetri N0ommers+ $mits+ 1,&2O au urmrit compararea rezultatelor nevztorilor
la scala verbal ZI$C cu cele ale vztorilor. Bntr8o prim etap s8a aplicat scala verbal
ZI$C pentru a studia factorii care influeneaz citirea @raille+ iar (n a doua etap+ dup doi
ani+ s8a aplicat pentru a studia relaia dintre C.I. verbal evaluat prin ZI$C !i rezultatele la
teste de lectur. Din cauza numrului mic de subieci disponibili analiza s8a fcut lobal !i nu
pe rupe de vIrst+ ceea ce ne face s privim cu pruden rezultatele+ (ntrucIt+ dup cum
susin mai muli cercettori+ factorul G structurH nu este identic la niveluri de vIrst diferit.
3otu!i+ rezultatele lui 0ommers !i $mits sunt interesante N3abelul &O.
Bn patru din sub8teste ale scalei ZI$C adaptat pentru nevztori prin includerea !i a
subtestului Gmemoria cifrelor G+ GDiit $panHO+ subiecii (nvIrst de &813 ani e%aminai de
0ommers !i $mits au obinut rezultate apro%imativ eale cu cele ale vztorilor. 'emarcabil
este faptul c nevztorii au obinut rezultate mai slabe la sub8testul Gmemoria cifrelorH. ?a
copiii nevztori !i la cei vztori problema radrii dificultii (n sub8testele GaritmeticH+
GasemnriH !i Gmemoria cifrelorH este bine rezolvat+ iar la celelalte sub8teste trecerea de la
itemi u!ori la itemi mai dificili nu se realizeaz u!or !i cu reularitate.
Din tabelul & remarcm !i cre!terea _I verbal (n timpul celor doi ani+ datorit mai ales
proreselor realizate (n domeniul operrii cu informaiile+ cu similitudinile !i (n sfera
vocabularului !i memoriei cifrelor+ ca urmare a instruciei !colare.
Din tabelul & se remarc !i faptul c deviaia standard este mai mare la nevztori decIt la
vztori+ ca urmare a unei mai mari /eteroeniti a loturilor investiate+ mai ales datorit
vIrstei N& E 13 aniO. Aceste rezultate sunt o confirmare a celor obinute de :op9ins !i
0cFuire N1,#&O. De asemenea+ scorurile mai ridicate la memorarea cifrelor !i mai sczute la
compre/ensiune ale nevztorilor confirm datele obinute de :op9ins N1,##O !i de3illman
N1,#&O.
100
Din tabelul & deducem c subiecii cu resturi de vedere obin la toate subtestele ZI$C+
scala verbal+ (n medie+ un scor ceva mai sczutdecIt copiii nevztori fr resturi de vedere.
*uncta1ul mai mare al acestora din urm s8ar putea probabil e%plica prin faptul c copiii
intelieni cu abilitate vizual sczut reu!esc s se menin (n !colile pentru copii cu vedere
slab+ (n timp ce copiii mai puin intelieni cu resturi de vedere sunt (ndreptai mai frecvent
spre !colile de nevztori. N0ommers+ p.2#O.
8abelul I) 5edia i abaterea standard a scorurilor la subtestele Q+'C la subiecii
nevFtori comparativ cu vFtorii G5ommers i 'mits4 7?IC4 p):IH
'ubiecii
'ub-testele
din
Q+'C
NevFto
ri
NevF
tori (r
vedere
reFidua
l
NevF
tori cu
vedere
reFidua
l
NevF
tori
NevFto
ri (r
vederea
reFidual
NevFto
ri cu
vedere
reFidual
Copii
vFtori
GNP?>H
+n(ormaie
5

5

5

5

5

5

5

10+ 3+) 11+
2
3+, ,+1 3+" 10+
&
3+) 11+2 3+, ,+) 3+# 10+
2
3+3
C>0*'4
:
4
C
siune
,+1 3+# ,+, 3+# )+3 3+" )+, 3+2 ,+0 3+2 )+, 3+2 10+
"
3+"
A'I3043I
C
D
12+
2
3+# 13+
1
3+" 11+
"
3+# 12+
,
3+2 13+1 3+# 12+& 3+" 13+
3
2+2
A$40DC
D
'
I
12+
1
3+2 13+
1
2+2 11+
1
3+# 13+
0
2+) 13+2 2+) 12+, 2+) 12+
)
3+1
6>CA@5
?
A
'
12+
&
3+) 1"+
2
3+# 11+
"
3+# 13+
"
3+, 13+# "+1 13+3 3+# 12+
3
3+"
040>'I
A
CI-'4?>
'
11+
0
3+" 11+
&
3+# 10+
3
3+1 11+
,
3+" 12+2 3+# 11+2 3+2 10+
0
2+,
C)+)*erbal 10
)+1
1&+" 11
"+2
1#+
&
10
2+#
1#+
3
11
3+&
1#+
1
11#+
#
1#+
#
111 12+
3
10
,+2
12+
#
Intercorelaiile (ntre scorurile standard ale subtestelor prezentate sunt considerabil mai
ridicate la nevztori decIt la vztori N3abelul &O aceste date infirm constatrile lui :op9ins
!i ale lui 0cFuire+ care au investiat doar 30 de copii cu ceitate conenital+ fr resturi de
vedere+ (nvIrst de ,812 ani. Intercorelaiile din studiul lui 0ommers !i $mits indic faptul c
subtestele verbale din ZI$C pentru copiii nevztori sunt mai puin specifice decIt cele
pentru vztori. Ca o e%plicaie a acestor intercorelaii mai mari+ rezultatele suereaz c (n
scala verbal ZI$C la copiii nevztori factorul este mai puternic implicat. Acest fapt a fost
confirmat de cercettorii amintii !i prin analiz factorial. De99er+ Drent/+ ;aal !i Woole
N1,,0O (ntr8un studiu de sintez privind seriile testelor de intelien pentru nevztori !i
101
copiii cu vedere slab NZI$C testsO prezint cIteva corelaii (ntre scorurile la diferitele
subteste !i unele ac/iziii !colare+ fcInd apel la validitatea predictiv NconcurentO. Corelaii
mari au fost site+ la rezultatele obinute la testele de raionament verbal8/aptic !i (neleerea
lecturii !i scriere N.20O corelaiile (ntre scorul total NC.I.O !i compre/ensiune+ scriere !i
te/nica citirii la rupul de nevztori sunt de 0.2#+0.20 !i respectiv+ 0.3". ?a rupul de
subieci vztori coeficienii de corelaie (ntre scorul total NCIO !i compre/ensiunea lecturii+
scriere !i te/nica citirii sunt: 0.22+ 0."2 !i respectiv+ 0.3".
3abelul ). Corelaii *earson (ntre scorurile standard la ZI$C8 subtestele verbale !i CI verbal
la copiii nevztori comparativ cu vztorii N0ommers !i $mits+ 1,&2+ p.2)O
'ubieci
+temii
Copii nevFtori
7?IE-NPAC
7?I:-NPCE
Copii vFtori
7?IA- NP?>
+n(ormaii 1,&0
1,&2
1 2 3 " 2 # & 1 2 3 " 2 # &
."" .#& .2& .#& .20 .)2
.21 .22 .2) .#& ."# .&,
.2, .30 .1& .#1 .1# .#,
Compre#ensiune 1,&0
1,&2
.2) .") .## .20 .&2
.20 .21 .#1 .22 .&2
.33 .30 ."2 .1, .#&
.ritmetic 1,&0
1,&2
.#& .&" ."" .)&
.23 .2" ."2 .&3
.22 .32 ."0 .#3
'imilariti
GasemnriH
1,&0
1,&2
.#) .30 .&)
.2# .3) .&#
.10 .1) ."&
*ocabular 1,&0
1,&2
."2 .),
.3, .&&
.21 .&2
5emorarea
ci(relor
1,&0
1,&2
.#1
.#"
.23
C+ verbal 1,&0
1,&2
De99er !i colaboratorii au calculat !i coeficieni de corelaie multipl+ apelInd la
analiza reresiei multiple. Bn tabelul , redm coeficienii de corelaie sii de De99er.
8abelul ?) "redictorii independeni Kn analiFa re$resiei multiple i coe(icienii de
corelaie la copiii de(icieni viFuali cu vedere utiliFabil
Criteriul *ariabilele independente
Gsub-testeH
Numrul
subiecilor
Coe(icienii
de corelaie G2H
Bneleerea
Ncompre/ensiuneaO
lecturii
Analoii verbale
6ocabular
0emoria cifrelor
*uzzles rectanular
Cuburile Wo/s
N@loc9 DesinO
)# .23
.2)
.#2
.##
.#,
Acurateea scrierii Analiz verbal
Bntrebri vizInd un plan
spaial
0emorarea cifrelor
,2 .2#
.#2
.##
3e/nica lecturii 6ocabular
0emorarea cifrelor
,2 .21
."#
102
De99er !i colab. arat c la rupul de subieci vztori corelaiile multiple sunt
comparabile cu cele ale nevztorilor la testele de citire !i mai sczute la testul de scriere
N0."#O.
Bntr8un studiu din 1,,1+ De99er !i colab. au sit urmtorii coeficieni de corelaie
(ntre subtestele I36IC !i ac/iziiile !colare. N3abelul 10 !i 11O.
8abelul 7E) Coe(icienii de corelaie G"earsonH Kntre scorurile testului de inteli$en
G+8*+CH i ac#iFiiile colare la nevFtorii cu resturi de vedere Gdup !eNNer i colab)4
7??74 p):>>H
Subieci cu vedere utilizabil
G NevFtori cu resturi de vedere utiliFabilH 7E N A?
'ubtestele +8*+C corelate nele$erea
lecturii
.curateea
scrierii
8e#nica
citirii
6ocabular
0emoria cifrelor N%O
Aritmetic N%O
-luen
Analoii verbale
Cuburile Wo/s N@loc9 DesinO
Bntrebri privind poziia
obiectelor
Bntrebri vizInd un plan spaial
4%cluderea fiurilor
*robe de acurateea scrierii
*robe de te/nica citirii
.#3
.3,
.3)
.3,
."0
8
8
8
.3, N%%O
.2#
."&
.22
.21
.20
8
8
8
8
8
.3) N%%O
100
.22
.""
.",
."2
8
8
.""
.3#
.32
8
8
100
N%O U subtestele utilizate la copiii mai mici de , ani+ N%%O p .02
8abelul 77) Corelaiile Kntre scorurile la subtestele +8*+C i ac#iFiiile colare la
subiecii nevFtori (r resturi de vedere utiliFabile G :CN7E>H
Gdup !eNNer i colab)4 7??74 p):>>H
Subtetele corelate
Coe(icienii de corelaie "earson
nele$erea
lecturii
.curateea
scrierii
8e#nica
citirii
Bneleerea
6ocabular
0emoria cifrelor
Aritmetic
-luen
Analoii verbale
*ercepia obiectelor N%O
*ercepia fiurilor
Cuburile Wo/s N@loc9 DesinO
Bntrebri privind poziia obiectelor
Bntrebri privind un plan spaial
*uzzle rectanular
4%cluderea fiurilor
Analoia fiural
.32
.")
."&
.2)
8
.2"
8
.3)
8
8
.30
.2,
.",
.20
.3,
.31
."&
.20
8
.2#
.20
.3)
.31
.22 N%%O
.3&
.23 N%O
."&
.22
.2,
.3"
."1
."1
.21 N%O
.3)
8
.21 N%%O
8
8
8
8
.2#
.33
103
Bnvarea numerelor
Acurateea scrierii
3e/nica citirii
.2)
.2"
."2
.2#
100
.""
.2&
8
100
N% O $ubteste pentru copiii sub , ani+ N%%O p .02
Amintim faptul c (ntr8o cercetare efectuat la noi (n ar cu copii valizi+ privind
corelaiile (ntre reu!ita !colar !i rezultatele la ZI$C NWulcsar+ 1,))O a sit urmtoarele
corelaii N3abelul 12O.
8abelul 7:) Corelaiile Kntre reuita colar i reFultatele la Q+'C Gdup Bulcsar4
7?DDH
'ubieci Coeficieni de corelaie G r G p
Clasa Nr) sub) 8estul
Q+'C
2omn 5atematic p
6 3& CI6
CI*
CI3
.##
.2"
.#"
.&#
.#3
.&"
.01
.01
.01
$e poate concluziona c+ (n pofida unor limitri funcionale fizice !i uneori psi/ice
leate de cecitate+ dezvoltarea intelectual lobal a copiilor !i tinerilor nevztori+ a!a cum
este msurat prin diferite teste+ nu este nicidecum fundamental diferit de cea a vztorilor.
3otu!i+ (n colectivitile !colare de deficieni vizuali+ cu cecitate sau ambliopie+ sim+ adesea+
un procenta1 mai mare de deficieni de intelect decIt (n cazul vztorilor Ncirca 10R fa de 28
3 R la !colarii valiziO. Cauzele acestei realiti sunt multiple+ fr a fi vorba nicidecum de o
letur direct (ntre cecitate !i o deficien intelectual. Dintre cauze se pot meniona:
coincidena celor dou tipuri de deficien la acela!i individ Ndubl deficienOP apariia unei
ceciti pe fondul unei debiliti mintale+ suprapunIndu8se peste aceastaP debilitatea mintal
survine pe fondul unei cecitiP (n alte cazuri+ cele dou tipuri de deficien+ de intelect !i
vizual+ au cauze comune: meninit+ tumori cerebrale operate+ rubeola mamei (n primele
dou luni de raviditate+ diferite sindroame !i afeciuni neuroloice.
4vident+ (ntIrzierea intelectual a unor deficieni vizuali (!i poate avea oriinea (n
reaciile neadecvate ale mediului familial ale antura1ului+ (n condiii educative neadecvate !i
defavorabile. 6iaa a demonstrat c+ (n codiiile unei instruiri !i educaii adecvate+ instaurat
precoce !i continu (n familie !i apoi (n rdiniele pentru deficieni vizuali+ pot fi prevenite
/andicapurile socioculturale+ dezvoltarea intelienei lobale a nevztorilor fiind apoi
asiurat de !coal+ disprInd (n mare msur diferenele dintre nevztori !i vztori+
inclusiv la testele de intelien. 'eu!itele !i competenele profesionale de (nalt nivel ale
multor nevztori dovedesc cu prisosin faptul c cecitatea nu este nicidecum o fatalitate (n
privina dezvoltrii laturii de eficien a unor aptitudini+ a intelienei nevztorilor !i a
celorlalte substructuri ale personalitii lor.
8ema de re(lecie nr):)
Abordai comparativ metodele de evaluare a intelienei (n condiiile deficienei
vizuale !i interpretai rezultatele obinute (n studiile prezentate.
2e(erine biblio$ra(ice6
10"
Andersen+ 4.+ Dunlea A.+ We9elis+ ?. N1,,3O+ -he impact of input language acMuisition in
the visuallD impairedA G-irst lanuaeH+ 1$+ p. 238",.
@arraa+ C. N1,&#O+ Visual Iandicaps and 5earning A 2evelopment ApproachA @elmond+
California+ ZadsMort/.
Converso+ F8D. N1,,0O+ &tDles cognitifs 6hemisphericitB7 et orientation universitaireA (n:
Connaissance de l[individu: dQmarc/es et instrumentation ps.c/oloiYues+ Fenave+ p. #28#3.
:atMell+ `. N1,##O+ Privation sensorielle et intelligence+ *5-+ *aris.
?.ndon+ Z.+ FraM+ ?.0. N1,&3O+ Concept 2evelopment for VisuallD Iandicapped ChildrenA
A.-.@.+ CeM `or9.
0ar9oMits+ :. N1,),O+ 5angage et cBcitBA (n: A.A. 'ondal NQdit.O+ -rou%les du langage.
2iagnostic et rBBducationA 4dit. 0ardaa+ ?iae.
102
B+B1+-/2.F+& '&1&C8+*;
Adelson+ 4.+ -raiber+ $. N1,&2O+ ?ross motor development in infants %lind from %irthA (n:
@.;. -riedlander and al.+ 4%ceptional infant+ vol. 3+ Assessment and intervention+
@runner70azel+ CeM `or9.
Auttes *.+ 6an Der $traten8Cravattte+ A. N1,)1O+ Etude des dBfinitions dCenfants non voDants
de E F1! ansA et Etude des dBfinitions dCenfants non voDants et dCenfants voDants dCenviron G
ansA 'apports de rec/erc/e+ CC'$+ 4'A )23+ p. #&8&2.
A1uriauerra+ A.+ Auzias+ 0. N1,)081,)1O+ &crisul copilului+ vol. I8II+ 4.D.*.+ @ucure!ti.
Andersen+ 4. $.+ Dupu.+ @.C. N1,,&O+ PremiNre conversation entre des mNres et leurs +eunes
enfants aveugles input et acMuisituionA (n: A. @ernicot et all.+ ConversationA interaction et
fonctionnement cognitifA *5C+ Canc..
Andersen+ 4.+ Dunlea A.+ We9elis+ ?. N1,,3O+ -he impact of input language acMuisition in
the visuallD impairedA G-irst lanuaeH+ 1$+ p. 238",.
@ambrin+ 0. N1,,2O+ 2evelopment of Children @ho Are "lindA A 5ongitudinal &tudDA
<ICEVI G
th
RuinMuennial and EarlD ChildhoodA Conferences Procedings<A Aul. 2#8Auust 2+
@an9o9+ p. 32.
@arraa+ C. N1,&#O+ Visual Iandicaps and 5earning A 2evelopment ApproachA @elmond+
California+ ZadsMort/.
@edoin+ C. N1,,0O+ =econstruction de lCimage du corps et test de la 8igure comple0e =eDA
HConnaissance de l[individu: dQmarc/es et instrumentation ps.c/oloiYuesH+ ColloYue
international c/erc/eurs8practiciens+ Fenave+ septembre+ p. 2)8#0.
@ertelson+ *.+ 0oust.+ *. N1,,1O+ ?a reconnaissance tactile des mots dans la lecture @raille+ (n:
'. Wolins9.+ A. 0orais+ A. $euiN1,,1O+ ?a reconnaissance des mots dans les diffQrentes
modalitQs senzorelles: Qtudes de ps.c/olinuistiYue conitive+ *5-+ *aris.
@est+ A.+ N1,,2O+ -eaching children Hith visual impairments+ >pen 5niversit. *ress+ 5W
@lan9sb.+ D. N1,,2O+ -he results of a research pro+ect <Visual assessment procedures:
capacitDA attention and processing theorD and implementation<A I.C.4.6.:.8,
t/
_uinYuennial
Conference8Zor9in toet/er in t/e Decade of t/e ,0[s: $trateies to Advance 4Yual
>pportunities for C/ildren and `out/ Mit/ 6isual :andicapsH+ @an9o9+ p. 3,.
@oici+ F. Ncoord.O N1,,)O+ Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale (n perspectiva
integrrii+ 4d. 3impul+ 'e!ia.
C/apman+ 4.W.+ $tone+ 0.A. N1,),O+ -he VisuallD Iandicapped Child in Your ClassroomA
Cassel+ ?ondon.
C/apman+ 4.W.+ 3obin+ 0.A.+ 3ooze+ -.:.+ 0oss+ $. N1,),O+ 5oo9 and -hin9 A Iand%oo9 for
-eachersC Visual Perception -raining for Impaired Children6*:117 !
nd
rev.edn. 5ondon =4I".
Converso+ F8D. N1,,0O+ &tDles cognitifs 6hemisphericitB7 et orientation universitaireA (n:
Connaissance de l[individu: dQmarc/es et instrumentation ps.c/oloiYues+ Fenave+ p. #28#3.
Cratt.+ A.@.+ $ams+ A.3. N1,#)O+ -he "odD Image 3f "lind ChildrenA A.-.@.+ CeM `or9.
Cutsfort/+ 3. N1,21O+ -he %lind in school and societD4 A-@+ CeM `or9.
Davidson+ I.-.Z.W.+ $immons+ A.C. Nedit.O N1,,2O+ -he EarlD 2evelopment of "lind Children
A "oo9 of =eading+ >ise *ress+ 3oronto+ >ntario.
Dubern+ 0. NQdit.+ 1,,2O+ ?[Qducation des enfants et adolescents dQficients visuels:
pQrspectives rQcentes+ G?e courrier de $uresnesH+ 2#+ numQro spQcial.
Dunst+ C.A.+ $cott+ Z.$. and 0an9inen+ 0. N1,)&O+ EfficacD of EarlD Intervention (n: :arle.+
'.W.:.+ 3ruan+ 0.@.+ $anford+ ?.D.+ Commincation &9ills for VisuallD Impaired
5earnersAC/arles C. 3/omas *ublis/er+ $prinfield+ Illinois.
-raiber+ $. N1,&&O+ Insights from the "lind Comparative &tudies of "lind and &ighted
Infants+ *aul C/apman+ ?ondon.
10#
Fardner+ '.Z.+ N1,&0O. 2ifference in cognitive structures+ (n *.@. Zar Ned.O+ G3/ou/t and
personalit.H+ *enuin @oo9s+ @altimore
Fenest8C/QnQ+ `.+ N1,,0O. AndrB =eDA psDchologue scientifiMue+ 4d. ?es $entiers+ ?ausanne
Fuidetti+ 0+ 3ourrette+ C. N1,,,O+ Iandicaps et dBveloppement psDchologiMue de lCenfantA
Armand Colin+ *aris+ p. )18)".
:arle.+'.W.+ 3ruan+ 0.@.+ $anford+ ?.D. N1,)&O+ Commnunication s9ills for visuall. impaired
learners+ C/arles C. 3/omas+ $prinlfield+ Illinois.
:atMell+ `. N1,##O+ Privation sensorielle et intelligence+ *5-+ *aris.
:atMell+ `. N1,)#O+ -oucher lCespaceA *resse 5niversitaire+ ?ille.
:uteau+ 0.+ N1,)0O. 2Bpendance:indBpendance F lCBgard du champ et developpment de la
pensBe operatoire+ GArc/ives de *s.c/oloieH+ ")+ p. 18"0
?ambert8?econte+ C.+ N1,,0O. 5es indicateurs fournis par la 8igure de =eD dans lCBtude du
fonctionnement arttentionel de lCenfant+ (n GConnaissance de l[individu: demarc/e et
instrumentation ps.c/oloiYuesH+ 5niversitQ de Feneve+ Feneve+ p. &38&".
?e @oulc/+ A. N1,&0O+ 5a psDchomotricitB par la psDchocinBtiMueA (n: A.de A1uriauerra et
colab.+ PsDchomotricitBA 4d. 0edicine et :.iane+ Fenave.
?ev.8$coen+ A.+ N1,#,O. 5Cetude des mouvements oculaires+ Dunod+ *aris
?eMi8Dumont+ C. N1,,&O+ 5Capprentissage de la lecture chez les enfants aveugles dificultBs
et Bvolution des compBtencesA *resses universitaires du $emptentrion+ 6illeneuve d[AscY.
?eMi8Dumont+ C. N2000O+ =emarMues sur le sens des mots chez les enfants aveuglesA
Gandicaps et lanaees+ 4ditions du CC4-4I+ nr. ,+ $uresnes.
?eMis+ 6.+ 0Collis+ F. N1,))O+ "lindness and PsDchological 2evelopment in Young Children+
@*$ @oo9s+ N3/e @ritis/ *s.c/oloical $ociet.O+ Zilts/ire+ 5. W.
?issonde+ @. N1,)2O+ =ole de la vision dans la construction du schema corporelA (n: Y Voir
8lou 4ous... 5es Am%lDopesA X6Ie Aournees D[4tude 4t De -ormation+ A.?.-.*.:.6.+ 3ours.
?orimer+ A. N1,#2O+ 3/e ?orimer @raille reconition te%t+ Collee of 3eac/er of t/e @lind+
@ristol.
?orimer+ A.+ 3obin+ 0.+ Fill+ A.+ Douce+ A.?. N1,)2O+ A stud. of @raille contractions. *art 1+
0ain stud.+ 'o.al Institute for t/e @lind+ ?ondon.
?.ndon+ Z.+ FraM+ ?.0. N1,&3O+ Concept 2evelopment for VisuallD Iandicapped ChildrenA
A.-.@.+ CeM `or9.
0anlod+ $.$.N1,)2O+ 3ec/in readin via @raille+ (n: A teac/er[s uide to special educational
needs of blind and visuall. /andicapped c/ildren+ American -oundation for t/e @lind+ CeM
`or9.
0ar9oMits+ :. N1,),O+ 5angage et cBcitBA (n: A.A. 'ondal NQdit.O+ -rou%les du langage.
2iagnostic et rBBducationA 4dit. 0ardaa+ ?iae.
0artinez+ -r. N1,&)O+ Aspects perceptifs et cognitifs du dBveloppement gBnBtiMue de lCaveugle
congBnital+ H6III Conres A.-.*.:.6.H+ @ru%elles.
0ason+ :.+ 0cCall+ $.Nedit.O N1,,&O+ Visual Impairment. Acess to Education for Children and
Young People+ David -ulton *ublis/ers+ ?ondon.
0c@ride+ 6.F. N1,&"O+ 4%ploration in 'apid 'eadin in @raille+ GCeM >utloo9 for t/e
@lindH+ #)+ p. )812.
0ellier+ D.+ Aouen+ -r. N1,)#O+ =emarMues F propos des dBplacements chez le %B%B aveugle+
H4space et conition c/ez l[enfantH Ncoord. `. :atMellO+H*s.c/oloie -rangaiseH+ 31+ 1+ p. "38
"&.
0illar+ $. N1,,&O+ =eading %D touch+ 'outlede+ ?ondon.
0oust.+ *. o @ertelson+ *. N1,)2O+ A studD of "raille reading =eading speed as a function of
hand usage and conte0tA 3/e _uartel. Aournal of 4%perimental *s.c/olo.+ 3&A.
Cielsen+ ?. N1,&,O+ -he comprehending handA Cational @oard of $ocial Zelfare+ Copen/aen.
10&
*ail/ous+ A. N1,)&O+ 5es fonctions dCorganisation des conduites et des donnBesA (n: A. *iaet+ *.
0ounoud+ A.*. @roc9art Nsous la directionO+ PsDchologieA 4nc.clopQdie de la *leiade+ 4dition
Fallimard+ *aris.
*iaet+ A.+ N1,#1O. 5es mecanismes perceptifs+ *.5.-.+ *aris
*iaet+ A.+ In/elder+ @.+ N1,#"O. 5a reprBsentation de lCespace chez lCenfant+ Delac/au% et
CiestlQ+ Ceuc/Itel
*ortalier+ $. N1,)#O+ 5es particularitBs de dBveloppement chez le +eune enfant dBficient visuelA
GComme les autresH+ ),7,0+ p. )810.
*ortalier+ $. N1,,2O+ Instrumentation visuelle plasticitB et vicariances. Actes du Conras
Annuel de l[A?-*:6+ 6ersailles.
*ortalier+ $. N1,,,O+ AnalDse diffBrentielle des processus vicariants. Applications F lCBtude des
stratBgies de lecture "raille chez les aveugles+ (n: 0. :uteau+ A. ?autre. Nsous la directionO+
Approc/es differentielles en *s.c/oloie+ *resses 5niversitaire de 'ennes.
*ortalier+ $. N2001O+ 5es spBcifitBs du dBveloppement du +eune dBficient visuel. Application F
lCBtude des concepts dCespace et de temps+ (n: G?e place de l[espace et du temps dans
dQveloppement ps.c/o8conitif du 1eune dQficient visuel+ -I$A- et CC4-4I+ $uresnes+ p. 118
2".
*reda+ 6. N1,,3O+ Psihologia deficienilor vizualiA 5niversitatea @abe!8@ol.ai+ Clu1 Capoca.
*reda+ 6. coord. N1,,,O+ Intervenia precoce (n educarea copiilor deficieni vizuali+ *resa
5niversitar Clu1ean+ Clu1 Capoca
*reda+ 6.+ N1,,2O. Valoarea pro%ei 8igura comple0 =eD (n studierea memoriei vizuale )i a
structurii perceptiv:motorii a spaiului grafic la deficienii de intelect )i la am%liopi+ 'evista
de educaie special+ 1+ p. 3183,
*reda+ 6.+ N1,,3O. Psihologia deficienilor vizuali+ vol. 1+ Clu1 Capoca
*reda+ 6.+ =endrea+ ?.+ Czi9er+ '.+ N2002O. Psihopedagogia interveniei timpurii la copiii cu
deficiene vizuale+ *resa 5niversitar Clu1ean+ Clu1 Capoca
*reda+ 6.+N1,))O. E0plorarea vizual. Cercetri fundamentale )i aplicative+ 4d. =tiinific !i
4nciclopedic+ @ucure!ti
*uille Isoard+ -. N1,)#O+ Pour une meilleure connaisance des animau0 chez de +eunes enfants
aveuglesA 0Fmoire CA*$AI$+ $uresnes.
'euc/lin+ 0. N1,&)O+ Processus vicariants et diffBrences interindividuelles+ GAcademic
Aournal de *s.c/oloieH+ 2+ p. 13381"2.
'e.+ A.+ N1,2,O. -est de copie dCune figure comple0e+ N0anuelO+ Centre de *s.c/ol. Appl.+
*aris
'osc/+ 4. N1,)0O+ Classification of real Horld o%+ects origin and representation in cognition+
(n: -hin9ingA =eading in Cognitive &cienceA *.C. Ao/nson8?aird+ D.C. Zason Neds.O+
Cambride 5niversit. *ress+ Cambride.
'ot/+ Z. N1,)2O+ Psihologia deficienilor vizuali Nstudiu (n manuscrisO.
'ot/.Z. N1,#"O+ 1nele pro%leme psihologice ale tiflografieiA H*robleme de defectoloieH+ I6+
4.D.*.+ @ucure!ti.
'ozorea+ A.+ 0u!u+ I. N1,,&O+ 2eficiena de vedere+ (n: *si/opedaoie special E Deficiene
senzoriale+ 4d. *ro8:umanitate+ @ucure!ti.
$c/midt+ A.'. N1,)2O+ .otor control and learningA :uman Winetics *ublis/ers C/ampain+
Illinois.
$c/oll+ 3.F. N1,)#O+ 8oundation of Education for "lind and VisuallD Iandicapped Children
and Youth -heorD and practiceA Amer.-ound. for t/e @lind+ CeM `or9.
$tambac9+ 0. et al. N1,#"O+ 5es dDspra0ies chez lCenfantA H?a ps.c/iatrie de l[enfantH+ 6II+ 2.
=tefan+ 0. N1,)1O+ Educarea copiilor cu vedere sla%. Am%liopiA 4.D.*.+ @ucure!ti.
$treri+ A.+ $eond+ :. N1,,2O+ &entir et conna(tre par le toucher chez le %B%BA (n: -oucher et
Vision. &tatBgies Bducatives et rBBducatives+ Aners.
10)
3obin+ A.0. N1,&3O+ Conservation of &u%stance in the "lind and PartiallD &ighted+
$e/esc/adite8Internationales Zissensc/aftlic/es Arc/iv+ 2.
3obin+ 0.+ Freane.+ A+ :ill+ 4.N2000O+ 5e "raille pro%lNmes de structureA dCenseignement et
dCBvaluation+ (n: `. :atMell+ A. $treri+ 4. Fentaz+ 3ouc/er pour conna(atre. *s.c/oloie
conitive de la perception tactile manuelle+ *5-+ *aris+ p. 2"282#2.
3obin+ 0.A. N1,,"O+ Assessing VisuallD Iandicapped People+ David -ulton *ublis/ers+
?ondon.
3obin+ 0.A.+ 3ooze+ -.:.F.+ C/apman+ 4.W. and 0oss+ $. N1,&,O+ 5oo9 and -hin9 A
Iand%oo9 on Visual Perceptual -raining for &everelD VisuallD Iandicapped ChildrenA 'CI@+
?ondon.
3omatis+ A. N1,##O+ =elations entre lCaudition et la phonation+ Centre du lanae+ *aris.
3ooze+ D. N1,)1O+ Independence -raining for Children and Young People+ Croom :elm+
?ondon.
Zels/+ I.'.+ @lasc/+ @. N 1,)0O+ 8oundations of 3rientation and .o%ilitDA A.-.@.+ CeM`or9.
Zit9in+ :.A.+ Foodenou/+ D.'.+ N1,)1O. Cognitive stDles essence and origins+ International
5niv. *ress+ CeM `or9
SSS'evista &ocietate )i Iandicap+ I.C.$.$.*.:.+ @ucure!ti
SSS=evista de Educaie &pecial+ I.C.'.4.$.*.:.+ @ucure!ti
SSS'evista =ecuperarea )i integrarea persoanelor cu handicap+ I.C.'.4.$.*.:.+ @ucure!ti
10,
.neJa 7
1+'8. +N8&2'&C0++1-2 %+ .1+N+.5&N8&1-2 2&0+NU8& C. %+ C2+8&2++ !&
-2/.N+3.2& . F+/U2++ C-5"1&=& 2&R
Ndup Zaber+ :olmes+ 1,)2O
1. colul superior stIn al dreptun/iului mare
2. colul inferior stIn
3. colul superior drept
". colul inferior stIn
2. latura stIn a dreptun/iului aliniat
#. mediana vertical aliniat
&. latura dreapt aliniat
). latura superioar aliniat
,. latura inferioar aliniat
10. mediana vertical aliniat cu latura triun/iului superior
11. mediana vertical aliniat cu traseul vertical e%terior
12. mediana orizontal aliniat cu traseul orizontal median al triun/iului la dreapta
13. intersecia diaonalelor
1". intersecia medianelor
12. intersecia diaonalelor cu medianele
1#. intersecia diaonalelor micului dreptun/i interior stIn
1&. intersecia colului superior stIn al micului dreptun/i cu latura stIn a dreptun/iului
mare
1). intersecia colului inferior stIn cu aceea!i latur
1,. intersecia colului superior drept cu diaonala dreptun/iului mare
20. intersecia colului inferior drept cu diaonala dreptun/iului mare
21. intersecia laturii triun/iului superior cu colul superior drept al dreptun/iului mare
110
.neJa :
N+*&1U2+1& !& -2/.N+3.2& .1& F+/U2++ C-5"1&=& 2&R
Ndup Zaber+ :olmes+ 1,)2O
Civelurile de oranizare ale -iurii comple%e 'e. sunt stabilite (n funcie de
interseciile !i aliniamentele corect realizate. Cifrele din dreapta cifrelor din parantez se
refer la numrul interseciilor !i aliniamentelor din lista precedent NAne%a 1O. -iecare nivel
implic atinerea nivelului precedent Nc nivelul precedent a fost atinsO. Bn atribuirea
nivelelor+ toate aliniamentele !i interseciile trebuie s fie prezente+ dar se tolereaz o sinur
eroare Nde e%emplu+ un sinur aliniament sau intersecie lipsO.
Nivelul +
3oate produciile care nu satisfac criteriile altor nivele
Nivelul ++
N1O 1 !i N2 sau 3 sau "O
N2O 2
N3O #
N"O 3 printre N)+ 10+ 11+ 12+ &+ ,O
4ivelul III
N1O 1+ 2 !i N3 sau "O
N2O 2 printre N&+ )+ ,O
N3O 1 printre N10+ 11+ 12O
N"O 1#
N2O 21
4ivelul IV
N1O 1+ 2+ 3+ !i "
N2O 2+ &+ ) !i ,
N3O 2 printre N10+ 11+ 12O
N"O 13 sau 1"
N2O 1&+ 1) !i N1, sau 20O
4ivelul V
N1O 10+ 11 !i 12
N2O 12
N3O 1&+ 1)+ 1, !i 20
111
.neJa 9
.N.1+3. "2-C&!&&1-2 !& &=&CU0+& . F+/U2++ C-5"1&=& 2&R
8+"U2+1& !& &=&CU0+&
Ndup >sterriet/+ 1,"2 !i 'e.+ 1,2,O
-ipul I
$ubiectul (ncepe desenul -iurii comple%e cu marele dreptun/i central+ pe care (l concepe ca
armtur.
-ipul II
$ubiectul (ncepe desenul printr8un anumit detaliu care atine marele dreptun/i+ mai ales
crucea superioar stIn+ apoi traseaz marele dreptun/i pe care (l utilizeaz ca armtur.
$au+ traseaz marele dreptun/i (n care (nlobeaz un detaliu.
-ipul III
$ubiectul (ncepe desenul prin conturul fiurii fr a diferenia dreptun/iul central.
-ipul IV
$ubiectul 1u%tapune detaliile unele la altele+ din aproape (n aproape+ fr un element director
decelabil. Desenul terminat este+ lobal+ reconoscibil.
-ipul V
Desenul produs este confuz+ numai unele detalii sunt clar reconoscibile.
-ipul VI
$ubiectul reduce fiura comple% la o sc/em familiar Nla o imaine mintal familiarO+ ca
de e%emplu+ Go casH.
-ipul VII
$ubiectul nu realizeaz decIt o simpl GmIzliturH.
=. "aldD )i cola%. regrupeaz procedeele din -ipul I )i II (n categoria ;procedee
organizate<A iar cele din cadrul -ipului IIIA IVA V )i VI (n categoria ;Procedee neorganizate<.
112
.N&=. A
F+%; !& -B'&2*.2& . 8&,N+C++ 1&C8U2++ B2.+11&
Ndup Wristiansen+ 1,,)O
1. Bn timpul lecturii elevul folose!te:
0Ina dreaptKKKKKKK0Ina stInKKKKKKKAmbele mIiniKKKKKKK
@ine KKKKK'elativ bine KKKKKKCesatisfctorKKKKKKK
2.$c/ema deetelor:
2.1.Deetele de de la mIna stIn:
micKKKinelarKKKKmi1lociuKKKKKinde%KKKKKKmareKKKKK
2.2.Deetele de la mIna dreapt:
micKKKinelarKKKKmi1lociuKKKKKinde%KKKKKK mareKKKKK
Comentarii privind sc/ema deetelor+ utilizarea deetelor de la cele dou mIini+ din
perspectiva constanei7labilitii folosirii unei anumite sc/eme.
3. 4levul cite!te cu:
- mIna (ntins KKKK
- coatele ridicateKKKK
- mIinile curbateKKKK
- (nc/eietura mIinii ridicatKKKKK
- umerii ridicai KKKKK
". *aternul mi!crilor mIinilor
- ambele mIini (n tandem pe (ntreul rInd al te%tului braiileKKKK
- ambele mIini (n tandem pe prima parte a rIndului+ apoi mIna dreapt termin citirea
rIndului+ iar mIna stIn localizeaz rIndul urmtor KKKK
- mIna dreapt cite!te+ iar mIna stIn se!te r(ndul urmtorKKKKK
- mIna stIn cite!te+ iar dreapta se!te rIndul urmtor Nurmrind marinea dreaptO
KKKKKKK
Descrierea altor combinaii+ dac e%ist:
- 0Ina stIn KKKKKK
- 0Ina dreapt KKKKKK
2. 'eresiile:
'eresii la nivelul caracterelor @raille KKK -recvena medie pe un rIndKKKK
'eresii la nivelul cuvintelor KKKK-recvena medie pe un rIndKKKKKAtunci cInd cite!te+
deetul GlectorH face mi!cri
- circulare KKKK
- de frecareKKKK
#. *entru trecerea la rIndul urmtor+ elevul procedeaz astfel:
113
- vine (napoi pe linia precedent+ pe care a citit8o+ trecInd la rIndul urmtor pe marinea
stInP
- vine (napoi+ cu deetele plasate (ntre (ntre rIndul anterior+ de1a citit+ !i urmtorul rIndP
- trece pe rIndul urmtor la mi1loc+ spre marinea dreapt+ !i vine (napoi pe aceast linie
pIn la marinea stIn !i (ncepe s citeascP
- mIna dreapt revine (napoi pIn la marinea stIn a rIndului pe care l8a citit !i (ncepe s
citeasc urmtorul rInd.
Alte moduri de sc/imbare a rIndului din te%tul @railleKKKKKKKKKKKKKK
&. *resiunea asupra punctelor @raille:
- mare KKKKKK
- potrivitKKKKK
- slab KKKKKKK
). Bntreruperi ale lecturii @raille+ care nu se datoreaz problemelor de citire: Descrierea
tipului (ntreruperii KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
NDe e%emplu+ elevul desprinde mIna de pe te%t pentru a se freca la oc/iO
11"