UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINU I NVMNT LA DISTAN

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU
DIFICULTI DE NVARE
Lect D! CRISTINA BLA-BACONSCHI
"##$
I I%&'!()*++ ,e%e!)-e
.. D)te /e +/e%t+&+c)!e ) c0!10-0+
D)te /e c'%t)ct )-e t+t0-)!0-0+ /e c0!12
Nume: Lect. dr. Bla-Baconschi Cristina
Birou: Birou 23, sediul Facultii de
Psihologie i tiinele !ducaiei, str.
"indicatelor nr. #
$ele%on:
Fa&:
!-mail: cristim3'()ahoo.com
Consultaii: *oi,+2-+'
D)te /e +/e%t+&+c)!e c0!1 3+ c'%t)ct t0t'!+2
Numele cursului , Psiho-edagogia co-iilor
cu di%iculti de .n/are
Codul cursului , PP"30'1
2nul, "emestrul , anul 3, semestrul 3
$i-ul cursului - o4ligatoriu
Pagina 5e4 a cursului
htt-:66-siho-ed.u44clu*.ro
$utori: 2sist.dr. Carolina 7aegan
2dresa e-mail tutori:
hategan8carolina()ahoo.com
."C'%/+*+'%4!+ 3+ c0%'3t+%*e 5!e!ec6+7+te
9nscrierea la acest curs este condiionat de -arcurgerea i -romo/area disci-linelor
Fundamentele psihopedagogiei speciale i Psihologia dezvoltrii la valizi i deficieni. 2ceste
-rerechi:ite /or %i utile -entru re:ol/area lucrrilor de e/aluare ce .ncheie %iecare modul i,
res-ecti/ -entru -romo/area e&amenului de e/aluare %inal.
.8De1c!+e!e) c0!10-0+
Cursul de Psiho-edagogia co-iilor cu di%iculti de .n/are %ace -arte din -achetul de
disci-line o4ligatorii al s-eciali:rii -siho-edagogie s-ecial, ni/el licen din cadrul
Facultii de Psihologie i tiinele !ducaiei, ;ni/ersitatea <Ba4e-Bol)ai= Clu*-Na-oca.
Cursul are un caracter teoretic, urmrind .nsuirea de ctre studeni a noiunilor de
4a: -ri/ind -ro4lematica di%icultilor de .n/are, dar se /a insista i asu-ra unor as-ecte de
ordin -ractic, care s le %acilite:e o e/entual e&-erien cu co-ii i tineri cu ast%el de
-ro4leme. "eminariile .i -ro-un ilustrarea as-ectelor -re:entate .n cadrul cursului,
-re:entarea unor studii de ca: i a unor %ilme tematice.
.9O!,)%+7)!e) te(e-'! :% c)/!0- c0!10-0+
Cursul este organi:at .n a-te module, in>nd cont de di%eritele categorii diagnostice
.nt>lnite.
?e asemenea, tre4uie menionat %a-tul c ni/elul de .nelegere i utilitatea
in%ormaiilor e&istente .n %iecare modul /or %i o-timi:ate .n msura .n care /or %i consultate i
sursele 4i4liogra%ice recomandate. @e:ol/area temelor de /eri%icare indicate im-une
-arcurgerea unor materiale care se regsesc .n titlurile din 4i4liogra%ia o4ligatorie a%erent
%iecrui modul. Arice neclariti legate de aceste materiale /or tre4ui discutate cu tutorele
disci-linei.
.;F'!()t0- 3+ t+50- )ct+<+t4*+-'! +(5-+c)te /e c0!1
Parcurgerea modulelor care se regsesc .n cadrul cursului /a -resu-une at>t .nt>lniri
%a .n %a BconsultaiiC, c>t i munc indi/idual. Consultaiile, la care -re:ena este
%acultati/, sunt o%erite de ctre titularul disci-linei i de ctre tutori su4 %orma unui a*utor
-entru o mai 4un .nelegere a noiunilor -re:ente .n cadrul modulelor. $itularul /a -re:enta
-rin mi*loace auditi/e i /i:uale unele in%ormaii su-limentare care s /in .n s-ri*inul
.ntre4rilor -e care dumnea/oastr le-ai -utea adresa. ?e asemenea, titularul cursului /a
2
rs-unde .n cadrul acestor .nt>lniri .ntre4rilor dumnea/oastr directe, .ncerc>nd o%erirea unor
e&-licaii c>t mai clare.
9n ceea ce -ri/ete acti/itatea indi/idual, aceasta /a de-inde de %iecare student .n
-arte i /a tre4ui s se %inali:e:e cu -arcurgerea materialelor 4i4liogra%ice o4ligatorii,
re:ol/area temelor de /eri%icare i a -roiectului de semestru. $im-ul necesar %iecrei acti/iti
/a %i monitori:at -rin intermediul calendarului disci-linei.
Dodalitatea de notare i -onderea acestor acti/iti .n cadrul notei %inale sunt -reci:ate
.ntr-o seciune s-ecial, -recum i .n cadrul %iecrui modul.
2/>nd .n /edere -articularitile .n/m>ntului la distan, -recum i reglementrile
;BB i CFC3?, acti/itile .n care /or %i im-licai studenii sunt urmtoarele:
- consultaii , /or %i organi:ate dou .nt>lniri de acest ti- -e -arcursul semestrului,
-re:ena la acestea ne%iind o4ligatorieE
- reali:area unui -roiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel
-uin 3F de :ile .naintea datei de de-unere a acesteia.
- trei lucrri de e/aluare care /or %i re:ol/ate i, res-ecti/ trimise tutorilor .n
con%ormitate cu -reci:rile din calendarul disci-linei.
- %orumul de discuii , acesta /a %i monitori:at i su-er/i:at de titularul disci-linei.
.=M)te!+)-e >+>-+',!)&+ce '>-+,)t'!++
9n su-ortul de curs, la %inele %iecrui modul sunt -reci:ate at>t re%erinele 4i4liogra%ice
o4ligatorii, c>t i cele %acultati/e. "ursele 4i4liogra%ice au %ost ast%el sta4ilite .nc>t s o%ere
-osi4ilitatea ad>ncirii ni/elului de anali: i, im-licit, .nelegerea -articularitilor %iecrei
categorii diagnostic: Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fourth ed. te&t
re/ision, Coordonator tiini%ic Pro%. ?r 2urel @omila, trad. ?r. Darin "tancu, !d. $i-.
Pegasus, 2FFFE 2riel, 2. B+GG2C, Education of Children an Adolescents with earning
Disa!ilities, Cali%ornia "tate ;ni/ersit), ";2E 2sociaia @eninco @om>nia B+GGGC "hid de
predare#$nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, BucuretiE ?o)le, H. B+GG0C,
D%sle&ia an introductor% guide, London, Ihurr -u4lishers Ltd.E ;ngureanu, ?. B+GGJC,
Copiii cu dificulti de $nvare, !.?.P., Bucureti.
Lucrrile menionate la 4i4liogra%ia o4ligatorie se gsesc i -ot %i .m-rumutate de la
Bi4lioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bi4liotecii Centrale <Lucian Blaga=.
.? M)te!+)-e 3+ +%1t!0(e%te %ece1)!e 5e%t!0 c0!1
?erularea acti/itilor -re/:ute necesit accesul studenilor la urmtoarele resurse:
- /ideo-roiector, la-to-, casete /ideo, /ideo, tele/i:or , -entru consultaii
- calculator conectat la internet B-entru a -utea accesa 4a:ele de date si resursele electronice
su-limentare dar i -entru a -utea -artici-a la sec/enele de %ormare interacti/ on lineC
- im-rimant B-entru ti-rirea materialelor su-ort, a temelor redactate, a studiilor de ca:C
- acces la resursele 4i4liogra%ice Be&: a4onament la Bi4lioteca Central <Lucian Blaga=C
- acces la echi-amente de %otoco-iere
.$ C)-e%/)!0- c0!10-0+
Pe -arcursul semestrului K, .n care se studia: disci-lina de %a, sunt -rogramate
dou .nt>lniri %a .n %a BconsultaiiC cu toi studeniiE ele sunt destinate soluionrii,
nemediate, a oricror nelmuriri de coninut sau a celor -ri/ind sarcinile indi/iduale. Pentru
-rima .nt>lnire se recomand lectura atent a -rimelor ' moduleE la cea de a doua se discuta
ultimele 3 module i se reali:ea: o sec/en reca-itulati/ -entru -regtirea e&amenului
%inal. ?e asemenea .n cadrul celor dou .nt>lniri studenii au -osi4ilitatea de solicita
titularului s-ri*in -entru re:ol/area anumitor lucrri de /eri%icare sau a -roiectului de
semestru, .n ca:ul .n care nu au reuit singuri. Pentru a /alori%ica la ma&im tim-ul alocat celor
3
dou .nt>lniri studenii sunt atenionai asu-ra necesitii su-limentrii lecturii din su-ortul de
curs cu -arcurgerea o4ligatorie a cel -uin a uneia dintre sursele 4i4liogra%ice de re%erin.
?atele celor doua .nt>lniri sunt -reci:ate .n calendarul sintetic al disci-linei, /e:i ane&a 2. 9n
acelai calendar se regsesc i termenele la care tre4uie transmise6de-use lucrrile de
/eri%icare a%erente %iecrui modul -recum i data limit -entru de-unerea -roiectului de
semestru.
.@ P'-+t+c) /e e<)-0)!e 3+ %'t)!e
!/aluarea %inal se /a reali:a -e 4a:a unui e&amen scris des%urat .n sesiunea de la
%inele semestrului 333. Nota %inal se com-une din: a. -uncta*ul o4inut la acest e&amen .n
-ro-orie de 1FL B1 -uncteC 4. a-recierea lucrrilor de e/aluare -e -arcurs , 3FL B3 -uncte,
adic F.0F -uncte6lucrareCE c. e/aluarea -roiectului de semestru 2FL B 2 -uncteC.
Dodulul cu-rinde trei lucrri de /eri%icare care /or %i transmise tutorelui la termenele
-reci:ate .n calendarul disci-linei. 2ceste lucrri se regsesc la s%>ritul %iecrui modul.
3nstruciuni su-limentare -ri/ind modalitile de ela4orare, redactare, dar i criteriile de notare
ale lucrrilor, / /or %i %urni:ate de ctre titularul de curs sau tutori .n cadrul .nt>lnirilor %a
.n %a.
Pentru 5!e/)!e) te(e-'! se /or res-ecta cu strictee cerintele %ormatorilor. Arice
a4atere de la acestea aduce du- sine -enali:ri sau -ierderea -uncta*ului cores-un:tor acelei
lucrri. !/aluarea acestor lucrri se /a %ace imediat du- -reluare, iar a%iarea -e site a notelor
acordate se /a reali:a la cel mult 2 s-tm>ni de la data de-unerii6-rimirii lucrrii. ?ac
studentul consider ca acti/itatea sa a %ost su4a-reciat de ctre e/aluatori atunci -oate
solicita %eed4acM su-limentar -rin contactarea titularului sau a tutorilor -rin email.
..# E-e(e%te /e /e'%t'-',+e )c)/e(+c4
"e /or a/ea .n /edere urmtoarele detalii de natur organi:atoric:
- Arice material ela4orat de ctre studeni -e -arcursul acti/itilor /a %ace do/ada
originalitii.
"tudentii ale cror lucrri se do/edesc a %i -lagiate nu /or %i acce-tati la e&aminarea %inal.
- Arice tentati/ de %raud sau %raud de-istat /a %i sancionat -rin acordrea notei minime
sau, .n anumite condiii, -rin e&matriculare.
- @e:ultatele %inale /or %i -use la dis-o:iia studenilor -rin a%ia* electronic.
- Contestaiile -ot %i adresate .n ma&im 2' de ore de la a%iarea re:ultatelor iar soluionarea lor
nu /a de-i 'J de ore de la momentul de-unerii.
... St0/e%*+ c0 /+7)>+-+t4*+2
$itularul cursului si echi-a de tutori .i e&-rima dis-oni4ilitatea, .n limita
constr>ngerilor tehnice si de tim-, de a ada-ta coninutul i metodelor de transmitere a
in%ormaiilor -recum i modalitile de e/aluare Be&amen oral, e&amen on line etcC .n %uncie
de ti-ul di:a4ilitii cursantului. 2lt%el s-us, a/em .n /edere, ca o -rioritate, %acilitarea
accesului egal al tuturor cursanilor la acti/itile didactice si de e/aluare.
.." St!)te,++ /e 1t0/+0 !ec'()%/)te2
?ate %iind caracteristicile .n/m>ntului la distan, se recomand studenilor o
-lani%icare %oarte riguroas a sec/enelor de studiu indi/idual, coro4orat cu sec/ene de
dialog, mediate de reeaua net, cu tutorii si res-ecti/ titularul de disci-lin. Lectura %iecrui
modul i re:ol/area la tim- a lucrrilor de e/aluare garantea: ni/ele .nalte de .nelegere a
coninutului tematic i totodat s-oresc ansele -romo/rii cu succes a acestei disci-line.
'
M'/0-0- I
.. DEFINIII ALE DIFICULTILOR DE NVARE
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu conce-tul de di%icultate de .n/are
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
Cu toate c des-re di%icultile de .n/are se /or4ete doar de -rin +G0F, de c>nd a
.nce-ut i studierea lor, .n s-ecial la co-ii, este %oarte -osi4il s %i e&istat dintotdeauna chiar i
la adolesceni i aduli care au -re:entat, .ntr-un %el sau altul, ceea ce denumim i
conce-tuali:m ast:i dre-t dificulti de $nvare. P>n s-re mi*locul secolului NN nu s-a
/or4it e&-licit des-re un asemenea %enomen ca cel al di%icultilor de .n/are Bd.i.C ca %iind
sim-tomatic, generali:at i re-re:entati/ .n sine, aceasta -oate i -entru c .n/area colar
nu intrase .nc .n eta-a de com-licare i accelerare -e care a/ea s-o cunoasc ulterior.
3niial, la .nce-utul -reocu-rilor -entru d.i., -rin anii +G02-+G03, termenul utili:at a
%ost cel de Odisa4iliti de .n/are= Bdin engle: , learning disa!ilitiesC. ;lterior, acesta a %ost
.nlocuit cu cel de di%iculti de .n/are, cu toate c este /or4a de o asimilare uor %orat
deoarece o disa4ilitate este, .n esena ei, structural-%uncional i, de o4icei, -reala4il unei
di%iculti. A di%icultate este, de cele mai multe ori, o consecin .n -lanul -er%ormanei a unei
disa4iliti, dar ea -oate a-rea i din multe alte cau:e i moti/e con*uncturale, incidentale. ?e
asemenea, disa4ilitatea este mai greu de de-istat, .n tim- ce di%icultatea este -oli%actorial i
-rin aceasta, mai greu de studiat i de e/aluat.
... Definirea conceptului de dificulti de nvare este un demers e&trem de
di%icil, datorit naturii a-arte a %enomenului. ?e%iniiile di/erilor autori care s-au ocu-at de
aceast -ro4lem, s-au succedat la inter/al de c>i/a ani, %ie adug>nd noi elemente, %ie
renun>nd la unele din cele anterioare, considerate de-ite, -e msur ce studiile i
cercetrile -ri/ind d.i. a/ansau. !ste de notat %a-tul c ma*oritatea de%iniiilor ela4orate sunt
.n -rinci-al de ti- descri-ti/, a&>ndu-se -e e/aluarea -er%ormanei de .n/are a -ersoanei, .n
com-araie cu ate-trile %ireti, .ndre-tite .n ra-ort cu acea -ersoan. 9n -lus, toate
de%iniiile %ac trimitere e&-res la co-ii i la di%icultile acestora .n .n/area colar i sunt
- " -oat reali:a o trecere .n re/ist a
terminologiei %olositeE
- " cunoasc -rinci-alele -ers-ecti/e de
a4ordare ale di%icultilor de .n/areE
- " -oat reali:a o -re:entare a di%eritelor
cau:e care -ot duce la a-ariia unor di%iculti de
.n/areE
- " -oat reali:a o clasi%icare a
di%icultilor de .n/are.
1
.nsoite de neli-site criterii de e&cludere, e&-rim>nd mai degra4 cu ce nu tre4uie con%undate
d.i., dec>t ceea ce sunt ele e%ecti/.
Prima de%iniie a-arine lui ". PirM, care .n +G02 susinea %a-tul c Oo di%icultate de
.n/are se re%er la o .nt>r:iere, o tul4urare, o de:/oltare .ncetinit .n -lan emoional sau
com-ortamental. !a nu este .ns re:ultatul .nt>r:ierii mintale, de%icienelor sen:oriale sau
%actorilor culturali i instrucionali=. 9n +G01, Bateman a&ea: -ro4lematica d.i. numai -e
co-ii i -e .n/area colar, introduc>nd totodat un element com-arati/-orientati/ i intenii
diagnostice remarca4ile .n de%iniia conce-ut: OCo-iii ce -re:int d.i. sunt aceia care
mani%est o discre-an educati/ semni%icati/ .ntre -otenialul lor intelectual estimat i
ni/elul actual de -er%orman, discre-ana asocia4il cu tul4urri 4a:ice .n -rocesele de
.n/are care -ot %i sau nu conectate cu dis%uncii demonstra4ile ale sistemului ner/os central,
dar care nu sunt consecina .nt>r:ierii mintale generali:ate, carenelor culturale sau educati/e,
tul4urrilor emoionale se/ere sau unor de%iciene sen:oriale=.
Comitetul 3nterageniilor -entru ?i%iculti de 9n/are B+GJ#C din ";2 o%erea o
de%iniie %oarte am-l a acestei -ro4leme, de%iniie care se -oate %olosi i actualmente:
O?i%icultile de .n/are sunt un termen generic ce se re%er la un gru- eterogen de tul4urri
ce se e&-rim -rin di%iculti semni%icati/e .n achi:iionarea i utili:area rece-trii i
.nelegerii lim4a*ului, a /or4irii, scrierii, citirii Bliteri:rii, sila4isiriiC, a raionamentului i
a4ilitilor matematice, ca i a unor a4iliti sociale. 2ceste tul4urri sunt intrinseci
indi/idului i se -resu-une c sunt datorate unor dis%uncii minimale ale sistemului ner/os
central. Chiar dac o -ro4lem de .n/are se -oate -roduce concomitent cu alte condiii
inca-acitante e/idente Bde%iciene sen:oriale, motorii, mentale, tul4urri emoionale,
com-ortamentaleC sau cu in%luene socio-am4ientale negati/e Bcarene i di%erene culturale,
.nsuire insu%icient sau inadec/at, %actori -sihogeniC i mai ales cu tul4urri e&-rimate -rin
atenie de%icitar, toate acestea -ut>nd cau:a, la r>ndul lor di%iculti de .n/are, o d.i.
s-eci%ic nu este totui re:ultatul direct al unor asemenea in%luene sau condiii=.
2utorii -reocu-ai de abordarea istoric a d.i. disting .ntre o istorie glo!al a d.i., ce
co4oar .n tim- ->n .n anul +JFF, i o istorie modern a d.i. iniiat du- anul +G0F. "e -oate
/or4i, de asemenea, de o istorie contemporan a d.i. du- anul +GGF care consemnea: noi
contro/erse .n -ro4lematica d.i., :on dinamic i e%er/escent, de-arte de a %i -e de-lin
cunoscut i e-ui:at. ?intre re-re:entanii secolului al N3N-lea -ot %i amintii: Qall, cu
o4ser/aii asu-ra -ersoanelor cu le:iuni centrale ce-i -ierdeau /or4irea, dar nu i scrierea i
g>ndirea ca atare B+JFFC, Broca, cu identi%icarea ariei corticale a -roduciei lim4a*ului B+J0+C,
IernicMe, cu locali:area :onei corticale a rece-iei lim4a*ului oral B+J#0C, !&ner i ?e*erine
B+JG+C, a/>nd contri4uii .n sta4ilirea mecanismelor .nsuirii scrisului, res-ecti/ cititului.
9n secolul al NN-lea -ot %i citai: 7insel5ood, cu studierea di%icultilor congenitale
-entru lectur B+G+#C, Arton B+G3#C, cu cercetarea di%icultilor de gra%ie i le&ie .n studiile
consacrate Oestre%osim4oliei= Bscrisul .n oglindC, "trauss i Ierner cu studii asu-ra co-iilor
cu le:iuni cere4rale ce determin hi-ermotricitate, -ro4leme de atenie, distracti4ilitate i
conduit -erse/erent nes-eci%ic B+G'2C. 2ceast -erioad, aa cum aminteam, cunoate
-unctul culminant .n momentul -ro-unerii de ctre PirM a termenului de Olearning
disa4ilities= B+G03C i a de%iniiei a%erente.
9n +GG+, H.P. $orgsen caracteri:a anii R0F ai secolului al NN-lea ca Oeta- a naterii
%ormale a micrii -entru d.i.=, eta- caracteri:at de trei trsturi im-ortante:
- sta4ilirea unei identiti clare a c>m-ului d.i. .n ra-ort cu alte arii ale educaiei s-eciale i
corecti/eE
- de:/oltarea unei largi o-inii -u4lice %a/ora4ile ca 4a: -entru %ondurile 4neti necesare
asistrii co-iilor cu d.i. i a-ariia unor iniiati/e legislati/e %a/ora4ileE
0
- iniierea %ormrii de -ersonal s-eciali:at .n a4ordarea, asistarea d.i. i a unor -rograme
educati/e s-eci%ice.
A conti4uie deose4it .n constituirea istoriei moderne a d.i. au a/ut-o i marile gru-uri de
interese, im-licate .ntr-o msur sau alta .n aceast -ro4lem:
+C Prinii co-iilor cu d.i., dar i cei ai co-iilor normali au e&ercitat -resiuni -entru
-romulgarea de legi %a/ora4ile, solicit>nd, totodat, %onduri locale sau centrale i ser/icii
s-eciale -entru co-iii lor i control>nd calitatea acestora .n coli sau chiar a*ut>nd direct ,
la solicitarea cadrelor didacticeE
2C Cadrele didactice, dei cu oarecare .nt>r:iere, au trecut la cunoaterea i a4ordarea
educati/ adec/at a co-iilor cu d.i., contri4uind su4stanial la conce-erea de -rograme
educati/e indi/iduali:ate, adec/ate du- necesiti, ca i a unor strategii de derulare a lorE
3C Logo-e:ii, audiologii au de/enit, datorit di%icultilor a-rute .n domeniul lim4a*ului
scris i oral, s-ecialiti ai Odiscursului= Bspeech therapistsC care se ocu- nu doar de
corectare, ci i de stimularea i de:/oltarea .ntregii comunicri, su4 re%le&ul noilor
-siholing/istici ale ultimelor deceniiE
'C Psihologii, -sihiatrii i neurologii au Odu4lat=, din -lanul secund, o asisten de ti- nou,
4a:at -e diagno:e i -rogno:e nemai.nt>lnite ->n atunci, legitimate de o etiologie
-sihosomatic i %i:iologic a-arte. $ermeni ca Osindrom de nede:/oltare= sau
Oimaturi:are discret=, Ole:iuni cere4rale minime=, Odis%uncii cere4rale minime= sunt
constructe e&-licati/e -entru a4ordarea co-ilului cu d.i., .n care tera-ia -sihologic i
medical tre4uie s acorde -rimatul acti/itii i in%luenei educati/e directe.
.." Frecvena dificultilor de nvare
Dai mult chiar dec>t %rec/ena .n sine a d.i., un im-act mai mare l-a a/ut s-ec%icul unic
al acestora i necesitatea delimitrii lor de multe situaii de%icitare cu care -uteau %i uor
con%undate: de%iciena mintal uoar, eecul colar, tul4urrile de conduit, carenele -ri/ind
a-titudinea -entru colaritate. 2 %ost necesar recurgerea la criterii de e&cludere a d.i. .n
ra-ort cu asemenea %enomene, -entru a se -utea sta4ili cu mai mult -reci:ie identitatea d.i.
?ei se acce-t c d.i. se -ot .nt>lni la orice />rst Binclusi/ .n adolescen sau la
maturitateC, im-actul lor deose4it la co-ilria mic i mi*locie, i-a determinat -e s-ecialiti s
insiste asu-ra acestor -erioade de />rst, .n s-ecial ciclul -rimar Bclasele 3-3KC. 2st%el,
re:ultatele unui screening .ntr-un studiu reali:at de Dorrison .n anii +GJJ-+GJG la co-iii de 1-
# ani, rele/ c din ++F0 co-ii a%lai .n -ragul clasei 3, au %ost de-istai 2G2 ca:uri cu risc de a
de:/olta d.i ulterioare. ;rmrii .n continuare .n clasa 3, 2F' din aceti co-ii au con%irmat
re:ultatele, -re:ent>nd reale d.i. A medie relati/ a di/erselor -rocenta*e a/ansate .n di%erite
studii des-re %rec/ena d.i. .n r>ndul co-iilor de 0-J ani se situea: unde/a s-re +1-2FL de
co-ii cu d.i. din totalul -o-ulaiei -recolare.
9n mod ine&-lica4il -e de-lin a-are o discre-an -e se&e .n c>m-ul %rec/enei d.i.E
4ieii -re:int d.i. mai su4staniale i mai %rec/ent dec>t %etele, la aceeai />rst cronologic.
?e asemenea, situaia %rec/enei d.i. di%er de la o ar la alta, .n %uncie de o serie de
-arametri culturali i ling/istici. ?e e&em-lu, d.i. re%eritoare la scris-citit sunt mai %rec/ente .n
ri cu lim4i etimologice Blim4a engle:, %rance:C, dec>t .n cele cu lim4i %onetice, .n care
cores-ondena %onem-gra%em nu -une -ro4leme Bitalian, s-aniol, rom>nC.
9n ceea ce -ri/ete %rec/ena d.i. la adolesceni i aduli, nu e&ist -ractic studii
sistematice, -oate i -entru c asemenea ca:uri sunt greu de urmrit diacronic, -e eantioane
re-re:entati/e, dar i -entru c inteligena social com-ensea: .n -arte d.i., dei acestea
-ersist, .ntr-un %el sau altul .n de%icite -ro%esionale i de integrare general.
Te(e /e !e&-ec*+e2
#
- ?e%inii di%icultile de .n/are din cel -uin dou -ers-ecti/e
- La ce categorie de />rst se mani%est cel mai -regnant di%icultile de .n/areS
J
." TEORIILE DIFICULTILOR DE NVARE
'.(.'.)eoria proceselor
". PirM i cola4oratorii au ela4orat un model teoretic a-lica4il .n s-ecial d.i. legate de
lim4a*, dar i d.i. .n general, menion>nd trei ti-uri de -rocese eseniale .n care se -uteau
locali:a cu -recdere d.i. .n ca:ul unui co-il: -rocesele receptive, -rocesele de organizare,
-rocesele de e&presie. Fiecare din aceste categorii de -rocese se structurea: -e dou ni/eluri:
ni/elul automati:rii i ni/elul de re-re:entare. 9n %iecare -roces, la %iecare ni/el al su e&ist
c>te dou canale de comunicare: canalul sen:orial cu dou su4canale: /i:ual i auditi/ si
canalul motor. 2cest model a %ost denumit Oteoria -roceselor= deoarece /i:ea: .n s-ecial
e&-licarea i inter-retarea -roceselor -siho-ling/istice ale indi/idului, -rimele incriminate .n
d.i.
9n ca:ul unui indi/id normal, .n -rocesele rece-ti/e, la ni/el de re-re:entare, se regsesc
a-titudinile -siholing/istice de .nelegere auditi/ B2C i /i:ual BKC, iar la ni/elul
automati:rii %uncionea: a-titudini -siholing/istice de recunoatere a stimulilor auditi/i i
/i:uali, ca i de discriminare %in a lor.
9n -rocesele de organi:are, la ni/elul de re-re:entare, e&ist a-titudini -siholing/istice de
asociaii auditi/-/i:uale, iar la ni/elul automati:at se -ot constata a-titudini de integrare
auditi/ i /i:ual, dar i de memorie sec/enial audio-/i:ual.
9n -rocesele e&-resi/e, la ni/elul de re-re:entare a-ar a-titudinile -siholing/istice de
e&-resie articulatorie i %luiditate le&ical, iar la ni/elul automati:at a-titudinile -reala4ile,
de/enite .ntre tim- a4iliti s-ontane de e&ecuie rutinier-motorie a actelor /or4irii.
!ste e/ident c orice dis%uncie minor .n anumite -rocese, la un anumit ni/el al lor i -e
anumite canale, -ot genera dis%uncii de .n/are i .n %inal, d.i. !&ist co-ii care sunt
de%icitari .n domeniul rece-iei, ceea ce -resu-une i o sla4 organi:are, dar i o e&-resie
-recar a acestora .n solicitrile curente de .n/are colar. 9n ceea ce -ri/ete ni/elurile
%iecreia dintre cele trei categorii de -rocese, de regul ni/elul automati:at %uncionea:
.ntotdeauna cu o relati/ su%icien, dei uneori sunt automati:ate a4iliti nea/enite.
9n schim4, ni/elurile re-re:entrii i contienti:rii -un su%iciente -ro4leme, dat %iind c
acti/itatea de .n/are -resu-une multe situaii noi .n care actele automati:ate nu mai
cores-und. ?ac re-re:entarea se %ace -rin e&tra-olare %orat a situaiilor anterioare,
a*ung>ndu-se la o inter%eren noci/, -ro4lemele de .n/are de/in de-a dre-tul
semni%icati/e. @a-ortul automat6contient rm>ne mereu o :on critic a conduitei de
.n/are, automati:area eli4er>nd contiina uneori tocmai c>nd nu este ca:ul, sau
su-rasolicit>nd-o .n acte rutiniere.
?in teoria -roceselor ela4orat de PirM, au deri/at .n anii RGF dou teorii B".H. Qarcia,
+GGFE ?.?. 7amil, +GG3C mai restricti/e, e&ager>nd e&-licitarea dis%unciilor /i:ate i anume:
- $eorii -erce-ti/e /i:ual6auditi/e, menite s e&-lice d.i. din :ona le&icE
- $eorii -sihomotrice care includ i de:/olt -ro4lematica coordonrii sen:orio-motorii, a
orientrii s-aiale, a -erce-iei schemei cor-orale i care doresc e&-licarea d.i. din s%era
.nsuirii i utili:rii scrisului, desenului.
$eoria lui PirM i cele care deri/ din ea e&clud .ns -ractic total d.i. din s%era non/er4al,
mai ales din domeniul .nsuirii matematicii.
'.(.(. )eoria gestalt#ului
Ls>ndu-se la o -arte tul4urrile %onologice, cele de articulaie sau de /oca4ular, noile
teorii studia: .nelegerea de ansam4lu de ctre co-il a discursului oral sau a unui te&t scris,
ceea ce -resu-une:
G
- cunoaterea semni%icaiei .ntregului mesa*, te&t, -aragra%E
- asocierea cu e&-eriene in%ormaionale similare, com-ati4ileE
- sur-rinderea ideii centraleE
- inter-retri -e marginea unui te&tE
- ela4orarea de deducii i conclu:iiE
- emiterea de -redicii i i-ote:e.
2cest lucru echi/alea:, .n teoria gestalt-ist cu .nsi con%igurarea Ogestalt-ului= ca
%enomen s-eci%ic .n -lanul -erce-iei, .n a crei ela4orare -ot a-rea ast%el de -ro4leme, ceea
ce %ace ca un co-il, din di%erite moti/e, s nu %ie ca-a4il s asam4le:e -iesele dis-arate .ntr-un
tot unitar. Dodelul gestalt-urilor, .n teoria d.i. im-lic .n -lus, %a de modelul -roceselor,
imaginile /er4ale, memoria, g>ndirea i chiar imaginaia indi/idului .n cau:. 9n acest sens,
s-ecialitii rele/ a/anta*ele %uncionale -entru orice demers de .n/are, ale o-errii cu
imagini glo4ale:
- -otenarea, eli4erarea memoriei de scurt durat, imaginile mrunte, -ariale %iind de
o4icei su-ra.ncrcate de in%ormaie, cu detalii inutile ce tre4uie reinuteE
- reali:area de analogii i com-araii eseniale .ntre mari ansam4luri care alt%el s-ar reali:a
e-ui:ant .ntre com-onente nesemni%icati/e.
'.(.*. )eoria neuropsihologic asupra d.i.
?u- +G#F a %ost necesar reali:area unei treceri, de la o conce-ie uni/oc i omogen,
ilustrat de dis%uncii sim-tomatologice, a4ordate .n -rinci-iu re-arator, la o conce-ie
eterogen asu-ra unor dis%uncii deose4it de /ariate, strict -ersonali:ate. 2st%el, %enomenul
d.i. se nuanea: ->n la reali:area unor distincii .ntre di/erse d.i., a-r>nd di%erene chiar
.ntre co-ii care erau /:ui anterior ca a/>nd aceleai d.i. Cu alte cu/inte, se trece de la
modele /i:>nd dis%unciile .n sine la modele /i:>nd di%erenele .ntre dis%unciile real
constatate. 9n modelele sau teoriile dis%unciilor, se a-recia: c mani%estrile ti- d.i. se
situea: chiar .n aria normalitii su4 %orma unor Oinsule= de %uncionalitate uneori
inadec/at, care -ot s se reduc, s dis-ar sau s rea-ar -e neate-tate.
9n modelul sau teoria diferenelor, d.i. sunt -lasate .n e&trema unui continuum de /ariaie
normal a %uncionrii creierului uman la care nu se -ot detecta anomalii neurosomatice
-ro-riu-:ise, ci doar unele de:echili4rri %uncionale ine&-lica4ile.
$eoria neuro-sihologic, de nuan mai degra4 clinic, -re:int dou su4di/i:iuni .n
ra-ort de modul cum sunt -ri/ite di/ersitatea i di%erenierea ca:uistic:
- ?i/i:iunea nomotetic, .n care s-ecialitii mai /or4esc de d.i. sim-tomatice, chiar dac
-arial ati-ice de la un co-il la altul, -entru aceste d.i. ela4or>ndu-se .n consecin strategii
de -rinci-iu -arial algoritmi:ateE
- ?i/i:iunea idiogra%ic, .n care se res-inge orice tentati/ de categori:are, d.i. %iind -rin
e&celen unice, ire-eta4ile de la un co-il la altul.
'.(.+. )eoria ecologic asupra d.i.
"%>ritul anilor RJF i .nce-utul anilor RGF ai secolului nostru aduce -oate nu at>t o teorie
-ro-riu-:is, ci o tendin no/atoare i integrati/ .n ra-ort cu celelalte anterioare cu -ri/ire la
-ro4lematica d.i. 2de-ii acestei teorii BH. Bartolli, +GGFC -ornesc de la urmtoarele -remise:
- ->n la +63 din -o-ulaia colar total Osu%er=, .ntr-o %orm sau alta, de d.i. i de eec
colar, a:i .n lumeE
- d.i. %ac -arte integrant din .n/area in%antil care inerent este .nsoit de unele -ro4lemeE
- la .n/area co-ilului i la di%icultile ce a-ar contri4uie i maniera de comunicare cu el,
organi:area situaiilor de .n/are -entru el, asigurarea sentimentului de sta4ilitate, %actori
culturali i interculturali.
+F
"e reia .n acest mod .n discuie acce-iunea con%orm creia d.i. sunt inde-endente de
%actorii de mediu i de cei aleatori, acce-iune considerat de Oecologiti= ca -rea restr>ns i
arti%icial conce-ut. !i -ledea: -entru nese-ararea cogniti/ului de a%ecti/, a a4ilitilor de
coninutul asu-ra cruia se e&ercit i de conte&tul lor semni%icati/, a com-ortamentelor de
con*uncturile sociale a%erente. A -ers-ecti/ ecologic asu-ra .n/m>ntului ar tre4ui s in
cont de o serie de as-ecte:
- interaciunea social .ntre ele/ i educator s ai4 loc at>t -rin lecii .n cadrul clasei, c>t i
-rin Olecii de /ia=E
- re%leciile i rs-unsurile -ersonale ale ele/ilorE
- integrarea di%eritelor com-etene ce -artici- la .n/are, .ntr-un mod armonic,
.ncura*>ndu-se -rocesele e&-lorati/eE
- res-ectarea glo4alitii ecologice, echili4rului i autoreglrii .ntre di/ersele sisteme i
su4sisteme ce interacionea: .n .n/area colar.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- !numerai -rocesele care sunt de%icitare .n ca:ul unor indi/i:i cu di%iculti de
.n/are.
- La ce se re%er teoria neuro-sihologic asu-ra di%icultilor de .n/areS
++
.8 ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE
Constelaia caracteristicilor com-ortamentale a indi/i:ilor cu d.i. -are a nu a/ea o
singur origine etiologic. Dai mult dec>t .n maniera lor de mani%estare, s-eci%icul d.i. const
.n a4sena, .n a-aren, a unor cau:e e/idente care s %ie cu siguran incriminate -entru
diminuarea -er%ormanelor .n .n/are. "e acce-t, de asemenea %a-tul c aceste cau:e tre4uie
s ai4 o %or diminuat de mani%estare, de multe ori la ni/el minim -erce-ti4il, ne%iind dec>t
rareori -regnante. !ste %oarte -osi4il ca, .n multe ca:uri, cau:ele d.i. s ai4 un caracter
intermitent, %iind acti/ate doar de unele circumstane -er%ormaniale s-eci%ice, conte&tuale .n
care intr co-ilul res-ecti/.
?in aceste moti/e este necesar reali:area unui in/entar com-le& al cauzelor posibile
ale tuturor d.i. i a unui registru restr>ns .n cadrul acestui in/entar, inclu:>nd cu un grad
ma&im de -ro4a4ilitate .n ra-ort cu un ca: real, concret de cauze presupuse. ?orina de a gsi
toate cau:ele reale .ntre cele -resu-use a rmas, deocamdat, ireali:a4il, menin>ndu-se o
categorie a-arte a etiologiei neprecizate. Aricum, clasi%ica4ile .n -rinci-iu, sunt doar cau:ele
-osi4ile, iar cele -resu-use se /or do/edi a %i chiar unele din cele -osi4ile, dar acti/i:ate
-rintr-o situaie de risc concret crescut, materiali:at .n di:a4iliti, dis%uncii i .n ultim
instan, di%iculti de .n/are.
.8. C)07e-e >+'-',+ce 3+ &+7+'-',+ce -ot %i legate de naterile -remature sau
-relungite, cu incidente, imaturitatea mor%ologic, structural Brahitism, de4ilitate %i:icC,
-ro4lemele meta4olice, de%icite de calciu, magne:iu, /itamine, -ro4leme hormonale, a%eciuni
.n chimismul neuronal de traiect, dissimetrii %uncionale .n ra-ort cu cele dou emis%ere
cere4rale, a%eciunile neurocere4rale discrete, de ti-ul dis%unciilor anatomice, le:iunilor
cere4rale sau a dis%unciilor cere4rale minime, su-ra%uncionarea sistemului lim4ic .n cadrul
acti/itii sistemului ner/os central, -osi4ili %actori genetici.
Le:iunile i dis%unciile cere4rale minime sunt cau:e i e&-licaii o%erite relati/ recent,
%c>ndu-se re%eriri la ca:urile de de%icien mintal uoar, con%undate iniial cu d.i. 9nc din
+G'+, "trauss %ace re%erire la o -osi4il a%eciune cere4ral redus ca dimensiuni, dar de
neignorat, care ar -utea %i rs-un:toare de ceea ce a/ea s se numeasc Osindrom "trauss=
Bhi-erMine:ie, distragerea ateniei cu sau %r hi-eracti/itate, %i&area o4stinent asu-ra
sarciniiC.
Kariaiile anatomice sugerea: %a-tul c la unii co-ii Ostructura normal asimetric= a
lo4ilor tem-orali se de:/olt di%erit at>t din -unct de /edere structural c>t i sec/enial. 9n
con%ormitate cu cele a%irmate de "mith i Pennington, de e&em-lu, disle&icii mani%est
de%icite .n ceea ce -ri/ete a4ilitile de -rocesare ale emis%erei st>ngi, .n com-araie cu
strategiile s-aiale -uternice ale emis%erei dre-te. Dai mult, indi/i:ii disle&ici mani%est stiluri
cogniti/e cu -redominan legat de emis%era drea-t.
?is%unciile cere4rale minime /i:ea: .n s-ecial lo4ul tem-oral, dience%alul, tul4urri
de ti- /esti4ular, laterali:area .nt>r:iat a %uncionrii cere4rale sau tul4urri ale
meta4olismului cere4ral. 9n -ri/ina le:iunilor craniene e/oluti/e sau do4>ndite, se -oate
s-une c termenul de Ole:iune cranian= .n sens strict are conotaii directe cu distrugerea
esuturilor ner/oase, dar creierul -oate de/eni dis%uncional i din alte moti/e. Le:iunile
craniene -ot re:ulta ca urmare a unor cau:e e&terne Baccidente, condiii in%ecioase de ti-ul
ence%alitelor, meningitelorC sau -ot %i datorate into&icaiilor cu di/erse su4stane chimice sau
%actorului nutriional.
+2
A serie de auto-sii cere4rale e%ectuate asu-ra indi/i:ilor decedai care .n tim-ul /ieii
au -re:entat d.i., .n s-ecial .n le&ie i gra%ie, au rele/at asemenea Oam-rente= le:ionare
minime cicatri:ate cu -recdere .n lo4ul %rontal al emis%erei st>ngi.
9n -ri/ina %actorilor genetici, studiile reali:ate asu-ra %amiliilor indi/i:ilor cu d.i. i
cercetrile recente au scos .n e/iden e&istena unui %actor ereditar .n ca:ul d.i. Da*oritatea
acestor studii s-au concentrat asu-ra di%icultilor de citire. 9n tim- ce este cunoscut %a-tul c
genele -ar s in%luene:e de:/oltarea normal i /ariaiile .ntre indi/i:i, s-a a*uns la conclu:ia
c unele gene -ot a/ea un anumit e%ect .n -roducerea unei ina4iliti s-eci%ice. ?e e&em-lu, o
gen ce in%luenea: disle&ia a %ost gsit .n cromo:omul +1, ast%el co-iii care au motenit
acea gen sunt -asi4ili de a de:/olta di%iculti de citire.
.8" C)07e-e 51+6'-',+ce se re%er la ni/elul intelectual minimal normal, s-re :ona
intelectului de limit, cu care se -oate .n/ecina uneori starea de d.i., -ro4leme discrete de
-erce-ie Buoar de:orientare s-aio-tem-oral, schem cor-oral relati/ neela4orat, -arial
insu%icien discriminati/ .ntre o4iectul i %ondul -erce-ti/, anumite -recariti .n constana
%ormei, .n conser/area cantitiiC, uoare de:echili4re emoionale, -ro4leme a%ecti/e, relati/e
demoti/ri, carene moti/aionale, o -arial imaturitate -sihic general, e/a:iunea in%antil
-relungit, su4 %orm de re/erie, -ierderea simului realului, timiditate e&cesi/, com-le&e de
in%erioritate cronici:ate, %o4ia colar, temerile %r o4iect -reci:at din -artea co-ilului,
su-radotarea di:armonic a unor co-ii ca-a4ili de -er%ormane su-erioare.
$emerile %r o4iect se re%er la situaiile .n care -ro4lemele %ireti i -asagere care
a-ar la muli co-ii odat cu intrarea .n coal sunt agra/ate i cronici:ate su4 %orma
temoro-atiilor care se -ot instala .n conduita i relaionarea co-ilului .n cau:.
"u-radotarea di:armonic a unor co-ii ca-a4ili de -er%ormane su-erioare se e&-rim
%ie .n -lan intelectual, %ie .n cel a-titudinal. ;n co-il cu un T.3. %oarte ridicat -ote %i -regnant
original, su-racreati/, dar .ntre colegi, la lecii -oate de/eni iritat, -lictisit de ritmul lent i
ni/elul modest de lucru, mai ales dac are o g>ndire ultrara-id, dar .n ra%ale. ;n ast%el de
co-il -oate -rea uor dre-t noncon%ormist, incom-ati4il cu stilul im-us de conduita colar.
.88 C)07e-e )(>+e%t)-e sunt de ti- colar, %amilial, social i relaional.
Cauzele colare se re%er la su-rasolicitarea teoretic i -ractic , coninut de
.n/m>nt su-radimensionat, com-artimentarea -rea strict, -e disci-line i sla4a lor
intercorelare, insu%icienta -regtire -sihologic a -ro%esorilor, stresul colar -relungit,
le&o%o4ia i gra%o%o4ia, eecul colar, diminuarea a-titudinii -entru colaritate.
Cauzele familiale /i:ea: carenele a%ecti/e, de:interesul %amiliei -entru educaia
co-ilului sau din contr hi-er-rotecia i diri*ismul e&cesi/ al co-ilului, ni/elul social, cultural
i %inanciar sc:ut al %amiliei, %amiliile de:organi:ate sau hi-ercom-le&e, climatul %amilial
tensionat, agresi/, alcoolismul, e&em-lele negati/e o%erite de %raii mai mari sau de alte rude,
-ede-sirea e&cesi/, dis-utele intra%amiliale cronice i /iolente.
Cauzele sociale se re%er la mutarea, schim4area domiciliului .n alt localitate,
de-rtarea de coal, cartierele cu risc ridicat -entru a-ariia unor tendine antisociale,
delinc/enei *u/enile, to&icomaniei.
Cauzele relaionale se e&-rim -rin dou ti-uri de di%iculti:
- di%iculti de comunicare: lim4a* nede:/oltat, srac, de:organi:at -rin nonstimulare,
tul4urri de articulaie, ritm, %luen, /oce, tul4urri de e/ocare, e&istena unei structuri
intro/ertite, nesocia4ileE
- di%iculti de integrare .n gru-: res-ingerea de ctre gru-, marginali:are, r:4unarea
nedi%ereniat %a de mem4rii gru-ului.
+3
.89 C)07e-e %ec0%'1c0te ale d.i., care sunt destul de numeroase .n acest domeniu, sunt
greu de detectat i de -reci:at deoarece sunt -ur .nt>m-ltoare, de ti- meta4olic, %i:io-clinic,
iar .nt>m-larea .n sine este com-ati4il cu in%inite com4inaii im-osi4il de antici-at i
urmritE de asemenea, sunt cau:e care se regsesc, de multe ori, .ntr-un trecut inaccesi4il.
Te(e /e !e&-ec*+e2
Pre:entai cau:ele 4iologice, %i:iologice i -sihologice ale di%icultilor de .n/are
+'
.9 CLASIFICAREA DIFICULTILOR DE NVARE
?in moment ce iniial, d.i. s-au studiat doar .n ra-ort cu anumite domenii, arii de
com-eten, s-a /or4it la .nce-ut de /+ 15ec+&+ce cu re%erire la anumite :one de mani%estare
.n am-lul -roces i mecanism al .n/rii. ;lterior, n-au %ost e&cluse nici /+ ,e%e!)-e ce -ot
caracteri:a unele -ersoane, %ie -entru c sunt a%ectate 2-3 arii eseniale de .n/are, %ie -ractic
toate s%erele .n/rii, dar acestea sunt %oarte rare, ele %ri:>nd de %a-t situaiile de handica-, cu
a4ordarea cores-un:toare.
;lterior, s-ecialitii au a*uns la conclu:ia c su4iecii cu d.i. -re:int o serie de -ro4leme,
chiar i trectoare, i .n a%ara colii, .n .n/area social cotidian i a-oi .n cea -ro%esional.
?e aici a a-rut necesitatea distinciei .ntre: /+ )c)/e(+ce BcolareC i /+ 1'c+)--
5!'&e1+'%)-e. ?intre d.i. academice, cele mai %rec/ente i mai intens studiate sunt cele legate
de scris-citit, :ona lor comun %iind iniial desemnat cu termenii generici de disle&ie i
disgrafie.
Pe de alt -arte, DcPinne) B+GJ'C a identi%icat, ca urmare a reali:rii unui studiu, -atru
ti-uri de d.i.:
,u!tipul - B33LC, .n care su4iecii , 0FL 4iei - -re:int a4iliti /er4ale medii, a4iliti
sec/eniale i s-aiale de%icitare, sla4 orientare i inde-enden de e&ecutare a sarcinii,
re%erindu-se .n s-ecial la d.i. legate de citire i aritmetic.
,u!tipul -- B+FLC, .n care indi/i:ii -re:int de%icite se/ere .n di%erite domenii de
.n/m>nt, la administrarea testului I3"C o4in -er%ormane sla4e la -ro4ele de in%ormaii
generale, aritmetic i aran*area imaginilor, sunt cotai cu sla4 la scalele com-ortamentale i
mani%est ostilitate %a de -ro%esori i %a de e&ecutarea unei sarcini.
,u!tipul --- B'#LC, .n care su4iecii , G3L 4iei - -re:int a4iliti conce-tuale deasu-ra
mediei Bla I3"C-@C, uoare de%iciene de ti- colar, sunt e&tra/ertii i socia4ili, dar
mani%est o sla4 orientare ctre e&ecutarea sarcinii.
,u!tipul -. B+FLC, .n care intr cei cu de%iciene colare moderate, a4iliti /er4ale medii,
a4iliti sec/eniale i s-aiale de%icitare i care nu -re:int de%icite com-ortamentale
e/idente.
9n cele din urm, s-a a*uns la .m-rirea d.i. academice .n dou mari categorii, %iecare
a/>nd, la r>ndul lor, su4categorii:
1. D.i. specifice
- de ti- /er4al - oral: dislalii, dis%emii B4>l4>ieliC, dis%onii Bale /ociiC
- gra%ic: disgra%ii, disle&ii
- de ti- ne/er4al - d.i. a matematicii
- d.i. -sihomotrice
- d.i. -erce-ti/e: auditi/e, /i:uale
- d.i. de orientare - s-aial
- tem-oral
- ritmic
2. D.i. nespecifice
- de%icit de atenie de ti- hi-eracti/itate
- de%icit moti/aional-a%ecti/
9n ceea ce -ri/ete d.i. de tip ver!al, au %ost sta4ilite trei su4ti-uri:
- ti-ul dis%onetic, caracteri:at -rin de%icit .n anali:a sunetelor i .n s%era a4ilitilor de
ca-tare a cu/intelorE
+1
- ti-ul diseidetic, caracteri:at -rin de%icit .n discriminarea /i:ual i .n memoria /i:ualE
- ti-ul mi&t, dis%oneticoeideic.
"-a demonstrat .ns %a-tul c aceste clasi%icri unicriteriale nu sunt .ntotdeauna rele/ante,
recurg>ndu-se de multe ori, la clasi%icri -e 4a:a unor criterii multi-le, simultane, care s se
a-ro-ie mai mult de ta&onomiile care -ermit o distincie a unor as-ecte similare la -rima
/edere, dar i o oarecare -redicie asu-ra e/oluiei ti-ului res-ecti/ de d.i. Cele mai com-lete
ta&onomii tre4uie s in seama de cel -uin trei criterii:
- ni/elul concret de reuit, de -er%orman .n .n/areE
- -ro%ilul cogniti/ i neuro-sihic al co-iluluiE
- sistemele de /alori:are i e/aluare ale d.i. -e mai multe ni/eluri.
Te(e /e !e&-ec*+e2
Pre:entai ti-ologia o%erit de DcPinne) -entru di%icultile de .n/are.
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
2riel, 2. B+GG2C, Education of Children an Adolescents with earning Disa!ilities, Cali%ornia
"tate ;ni/ersit), ";2
Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fourth ed. te&t re/ision, Coordonator
tiini%ic Pro%. ?r 2urel @omila, trad. ?r. Darin "tancu, !d. $i-. Pegasus, 2FFFE
?o4sen, P."., Pendall, P.C. B+GG3C, Ps%chopatholog% and Cognition, 2cademic Press 3nc.,
London.
7allahan, ?.P., Pau%mann, H.D. B+GG#C E&ceptional earners, 2ll)n U 4acon, Dassachusetts,
-. +0F-2FJ.
+0
M'/0-0- II
". REPERE PSIHOGENETICE ALE DIFICULTILOR DE NVARE
DIAGNOSTICAREA I EVALUAREA ACESTORA
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu demersurile necesrii e/alurii i
diagnosticrii unui co-il cu di%iculti de .n/are
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
Cercetrile au demonstrat c d.i. a-ar .n multe stadii ale /ieiiE %iecare gru- de />rst
necesit di%erite ti-uri de a4iliti i, ca urmare, unele caracteristici ale d.i. au o -roeminen
mai mare sau mai mic la anumite ni/eluri de />rst.
!/oluia .n ontogene:a co-iilor care -re:int acest %enomen a suscitat .n -ermanen
un interes deose4it, dat %iind s-eci%icul acestor dis%uncii i mai ales Odelicateea= a4ordrii lor
.n coal. ?in %ericire, e&ist multe o-inii, dintre cele mai autori:ate care susin c e/oluia
co-ilului cu d.i. nu este nea-rat alarmant, dac se inter/ine la tim- i .n mod adec/at, iar
ameliorarea -oate %i semni%icati/, .n s-ecial -e %undalul meninerii co-ilului res-ecti/ .n
am4iana de .n/are .n care a de4utat, adic .n coala o4inuit.
2.1.1. D.i. la nivel precolar
!ducatorii sunt .n general reticeni %a de etichetarea -recolarilor cu denumirea de co-ii
cu d.i., din moment ce ratele de cretere i de:/oltare sunt at>t de im-re/i:i4ile la />rstele
mici. Printre caracteristicile -re:ente deseori la co-iii -recolari cu d.i. a-ar: de:/oltarea
motorie inadec/at, .nt>r:ieri ale lim4a*ului, tul4urri ale acestuia i o de:/oltare conce-tual
i cogniti/ de%icitar. Ca e&em-le ale -ro4lemelor care -ot a-are la ni/el -recolar:
- la 3 ani im-osi4ilitatea -rinderii unei mingi, di%iculti la srituri sau la *ocul cu *ucrii
mo4ileE
- la ' ani, ne%olosirea lim4a*ului -entru comunicare, /oca4ular limitat, di%icultatea de a se
%ace .nelesE
- la 1 ani, inca-acitatea de a numra ->n la +F, numirea culorilor, re:ol/area de *ocuri ti-
-u::le.
9n -lus, -ot a-are deseori com-ortamente de ti- hi-eracti/itate i atenie de%icitar, care nu
%ac dec>t s ad>nceasc -ro4lematica e&istent i s .ngreune:e recu-erarea.
- " -oat reali:a distincii .ntre di%eritele
caracteristici ale di%icultilor de .n/are -e
-arcursul tuturor eta-elor de />rstE
- " cunoasc -rinci-alele modaliti de
diagnosticare i e/aluareE
- " %ie .n msur s reali:e:e un diagnostic
di%erenial .ntre di%eritele categorii de tul4urri
care -re:int sim-tome asemntoare
di%icultilor de .n/are
+#
2.1.2. D.i. la nivelul colii primare i gimnaziului
9n ca:ul multor co-ii, d.i. a-ar -entru -rima dat mai e/idente .n momentul .n care acetia
intr la coal i euea: .n achi:iionarea unor a4iliti academice BcolareC. ?e cele mai
multe ori, eecul a-are la citire, dar i la aritmetic, scriere sau alte disci-line. Printre
com-ortamentele care se mani%est la aceast />rst -ot %i citate: inca-acitatea de concentrare,
de a -artici-a la lecii, a4iliti motorii de%icitare ilustrate de mane/rarea greit a
instrumentului de scris i de un scris de%icitar, -recum i di%iculti legate de .n/area citirii.
9n anii urmtori, -e msur ce -rograma colar de/ine mai com-le&, -ro4lemele -ot
a-are .n alte domenii, ca de e&em-lu, la tiinele sociale sau la tiinele e&acte. ?u- o
-erioad mai .ndelungat de eecuri re-etate, a-ar deseori i -ro4leme emoionale, iar ele/ii
de/in din ce .n ce mai contieni de achi:iiile lor sla4e, .n com-araie cu cele ale colegilor.
2.1.3. D.i. la nivelul liceului
"chim4rile ma*ore din aceast -erioad .i determin -e adolesceni s contienti:e:e
%a-tul c d.i. constituie o ameninare e&trem. Cerinele din ce .n mai mari ale -rogramei
colare i ale -ro%esorilor, modi%icrile i tul4urrile inerente -erioadei adolescentine,
eecurile re-etate .n domeniile colare contri4uie de cele mai multe ori la intensi%icarea d.i.
2dolescenii sunt -reocu-ai i de ceea ce /a urma du- a4sol/irea liceului, a/>nd deseori
ne/oie de consiliere -entru deci:iile /ocaionale. La aceast />rst, d.i. sunt .nsoite deseori i
de hi-ersen:iti/itate, -ro4leme emoionale, de imagine de sine i de integrare social, e&ist>nd
i -ericolul aderrii la gru-uri delinc/ente.
"" DIAGNOSTICAREA I EVALUAREA
DIFICULTILOR DE NVARE N RAPORT CU VRSTA
Pentru a reali:a, e&aminarea, diagnosticarea i e/aluarea su4iecilor cu d.i. tre4uie
luate .n considerare o serie de as-ecte:
- considerarea realitii d.i. numai -rin -risma re:ultatelor e%ecti/e, concrete ale co-ilului .n
.n/are i discre-ana dintre acestea i re:ultatele scontate, con%orm />rstei i a-arenei
luiE
- e&aminarea ni/elului de:/oltrii intelectualeE
- %ocali:area e/alurii -e domenii -er%ormaniale i instrumentale ale -ersonalitii,
considerate ca :one -redilecte i -rioritare ale d.i. Blim4a* oral, scris-citit, calcul
aritmeticCE
- .n ca:ul co-iilor hi-o6hi-eracti/i a&area e/alurii -e o serie de as-ecte ale Mine:iei
generale, care chiar dac sunt doar asociate d.i. de/in -ertur4atoare -entru -er%ormana
ele/uluiE
- uni%icarea e%orturilor e/aluati/e .ntr-un tot care s e&-rime sintetic nu doar -re:ena, ci i
o anumit cuanti%icare a d.i. la un su4iect oarecare.
2a cum s-a a%irmat de*a, unul din criteriile -entru identi%icarea .n linii mari a d.i. este
diminuarea sistematic i .ndelungat a -er%ormanei colare a co-iilor. A serie de s-ecialiti
au introdus termenul de Odiscre-an se/er= -entru desemnarea decala*ului dintre
-er%ormanele scontate i cele e%ecti/e o4inute de co-iii cu d.i. Prin acest termen se .nelege
%a-tul c reuita real scade su4 1FL din cea ate-tat. !&ist .ns -ericolul unui mare
relati/ism .n a *udeca .n sine i ulterior a com-ara cele dou ti-uri de reuite. Ca urmare,
+J
relati/ recent au %ost o%erite o serie de consideraii i recomandri, .n acelai tim- cu
e&-rimarea unor re:er/e .n acest sens.
$ermenul Odiscre-an= tinde s se %ocali:e:e asu-ra unui as-ect al d.i. BlecturC,
e&clu:>nd alte ti-uri .n care com-ararea celor dou reuite nu este uoar, deoarece .nsi
e/aluarea reuitelor este e&trem de di%icil. 9n s-ecial la />rste mici B-recolareC i la />rste
-rea mari nu e&ist instrumente -entru e/aluarea discre-anei, indi/i:ii mai omogeni, mai
similari .ntre ei .n a%ara colii. ?e asemenea, s-a demonstrat %a-tul c muli su4ieci cu reuit
e%ecti/ sla4 intr su4 incidena discre-anelor se/ere din alte moti/e dec>t d.i., iar testele de
inteligen -ot induce -er%ormane ate-tate %ie -rea mari, %ie -rea mici, alter>nd /aloarea
discre-anei.
!ste necesar .n general, con%runtarea acestui criteriu al discre-anei cu alte criterii, .n
s-ecial cel etiologic, dar .n ca:ul .n care este unicul dis-oni4il, este o4ligatorie recurgerea, .n
-unctarea i e/aluarea -er%ormanelor reale ale co-ilului la scale i norme o%iciale de
e/aluare, -entru a diminua e/entuale erori, care -ot s modi%ice i ele discre-ana.
2ctualmente se admite %a-tul c -entru sta4ilirea diagnosticului de d.i. sunt necesare
urmtoarele eta-e:
+. "e determin msura $n care un copil are deficiene $n $nvare , .n condiiile .n
care acestea sunt /:ute ca o discre-an .ntre ceea ce ar tre4ui s tie co-ilul i
ceea ce tie cu ade/rat .n momentul res-ecti/.
2. "e e/aluea: achiziiile actuale ale co-ilului -entru a se determina ariile s-eci%ice .n
care se mani%est eecul i ni/elele care -ar a %i inaccesi4ile.
3. "e anali:ea: modul de $nvare al co-ilului, %elul .n care -rocesea: in%ormaia,
-entru a se identi%ica ni/elul la care se /a mani%esta -ro4lema: rece-ia in%ormaiei,
e&-rimarea in%ormaiei, -rocesarea sau asocierea de ideiE se urmrete de asemenea,
care sunt sl4iciunile i -unctele %orte .n ceea ce -ri/ete %uncionalitatea sen:orial,
com-ortamentul .n general i %a de situaiile -ro4lematice, erorile care se comit
cel mai %rec/ent.
'. !&-lorarea motivelor pentru care copilul nu $nva, lu>ndu-se .n considerare toi
%actorii -osi4ili emoionali, de mediu, -sihologici, aceste date o4in>ndu-se din
surse de ti-ul testelor standardi:ate, studiile de ca:, o4ser/aia.
1. Pe 4a:a datelor str>nse i a inter-retrilor se %ormulea: ipotezele de diagnostic
du- care se de:/olt un -lan educati/, 4a:at .n -rinci-al -e a4ordarea -unctelor
sla4e -rin intermediul celor -uternice, %olosirea a4ilitilor de*a %ormate -entru
asimilarea altora noi.
Met'/e-e /e +%<e1t+,)!e
I. tudiul de caz! interviul %urni:ea: date des-re mediul co-ilului i des-re de:/oltare,
-rin intermediul -rinilor, -ro%esorilor, asistenilor, consilierilor colari. !lementele care se
urmresc sunt urmtoarele:
- in%ormaiile de identi%icare ale co-iluluiE
- in%ormaiile de identi%icare a -rinilor i %amilieiE
- -erioada -re-, neo- i -ostnatal i naterea, e/enimentele du- natereE
- date -ri/ind de:/oltarea Baccidente, 4oliCE
- starea de sntate actual Bo4iceiul alimentrii i somnului, ni/elul de acti/itateCE
- stadiile de:/oltrii Bmomentul mersului, /or4irii, e/entuale di%icultiCE
- elemente sociale i -ersonale: -rieteni, relaii cu rudele, interese, ho44)-uri, acti/iti de
recreere, atitudinea antura*ului, gradul de asumare al res-onsa4ilitilor, atitudinea %a de
d.i., relaiile e&istente .n %amilie, e/enimente semni%icati/e.
- %actori educaionali: e&-eriene colare Bre-etenie, mutri, schim4ri ale -ro%esorilorCE
+G
- educaia -recolarE
- atitudinea co-ilului %a de coalE
- /i:iunea -ro%esorului asu-ra -ro4lemelor.
II. "bservaia
9n /ederea e/alurii, se -oate %olosi at>t o4ser/aia direct i orientat s-re anumite
sco-uri i o4iecti/e, c>t i cea nedirecionat.
/!servaia direct i structurat are a/anta*ul de a -ermite .nregistrarea unor in%ormaii
care s e/alue:e com-ortamentul co-ilului -e o -erioad de tim-, e/ideniindu-se
com-ortamnetul iniial i acele e/enimente care -ar s-l modi%ice. 9n acest mod, se -ot
o4ser/a:
- reacia %a de sarcini di%icile, iar -rin e&tensie, reaciile %a de oameni i situaii noiE
- atitudinea co-ilului %a de -ro4lemele de .n/are, modul de inter%eren a unor -ro4leme
din /iaa co-ilului cu coalaE
- de:/oltarea i coordonarea motorie, %elul .n care scrie, .n care ine instrumentele de scris,
mo4ilitateaE
- lim4a*ul, care -oate %i caracteri:at .n %uncie de modul de articulare, msura .n care co-ilul
-oate e&-rima ceea ce g>ndete, /oca4ularul adec/at sau nu, %olosirea %ra:elor sau a
-ro-o:iiilor scurte, -ronunia, greelile de gramatic sau sinta&.
/!servaia nedirecionat /i:ea: com-ortamentul :ilnic al co-ilului .n cadrul colii,
-ro4lemele de com-ortament %iind asociate, .n general, cu d.i., .n msura .n care se mani%est
-regnant i un tim- .ndelungat.
9n acest mod, se -ot o4ser/a -ro4leme la ni/elul:
"timei de sine:
- co-ilul /or4ete .n termeni -eiorati/i des-re elE nu are .ncredere .n %orele -ro-riiE
- nu este interesat de sarcini noi sau mai di%icile, de care .i este chiar teamE
- este e&cesi/ de timid i retras, este %rec/ent tristE
- nu este ca-a4il s .i acce-te erorile i s le corecte:eE
- reacionea: e&agerat .n %aa unor eecuri minore.
@elaiilor cu cei din *ur:
- nu are -rieteni .n gru- sau .n cadrul colecti/uluiE se retrage din acti/itile de gru-E
- este e/itat de co-ii .n di%erite acti/itiE este continuu tachinat sau tachinea: -e ceilaliE
- minimali:ea: reali:rile celorlaliE
- caut com-ania -ersoanelor mai .n />rst sau mai tinere dec>t el.
@elaiilor cu -ro%esorii, -rinii i autoritile
- re%u: cererile re:ona4ile, .i .ncura*ea: -e ceilali s nu asculteE
- nu res-ect regulile claseiE
- %uge de la coal sau -leac din clas %r -ermisiuneE
- %ur, minte, .i mani-ulea: -e alii .n a/anta*ul luiE
- este su-ra-rote*at, iar com-ortamentul adulilor este -rea indulgent %a de el.
2lte semne care indic -ro4leme emoionale
- are un com-ortament neadec/at situaieiE acionea: %r s %ie contient de consecineE
- este %oarte sus-icios sau gelos -e ceilaliE
2F
- se mic .n -ermanen sau mani-ulea: %r .ncetare di%erite o4iecteE
- -re:int micri stereoti-e: ticuriE
- /or4ete %oarte mult, .ntrru-e -e alii, are di/erse i:4ucniriE
- -are s nu .n/ee din e&-erien, metodele educati/e nu -ar e%icienteE
- nu se -oate concentra mai mult de c>te/a minute, este uor distracti4il, nu -re:int
curio:itate, /isea: cu ochii deschii.
Pro4leme de lim4a* i /or4ire
- nu /or4ete sau rs-unde doar c>nd este .ntre4atE
- /ocea sa are tonaliti ciudate i inadec/ateE
- nu /or4ete %luent, nu /or4ete adec/at la conte&t, %ace greeli de articulaieE
- nu -oate inter-reta comen:ile, nu -oate descrie locuri, -ersoane sau lucruri i nici nu
-oate identi%ica ce/a du- descriereE
- .n/a greu semne i sim4oluri, nu .nelege -ro-o:iii %amiliare c>nd o -arte din ele
li-sete.
Pro4leme de orientare tem-oral
- nu -oate -o/esti o .nt>m-lare cronologic, nu re-et sunetele .n ordine, nu /or4ete des-re
trecutE
- .nt>r:ie %rec/ent, este a4sent, uit di/erse e/enimenteE
- nu -oate reali:a un -lan care s cu-rind o sec/en de e/enimenteE
- con%und anotim-urile, lunile anului, :ileleE
- nu -oate achi:iiona sec/ene auditi/e sim-le, cum ar %i numere de tele%on, al%a4etul,
rimele.
?i%iculti -erce-ti/-/i:uale
- nu -oate organi:a materialele, insist asu-ra detaliilorE
- di%iculti la tiere, li-ire sau coloratE
- nu %ace di%erenierea .ntre mrime, culoare sau -ers-ecti/, tonuri, .nlimea sunetelorE
- nu recunoate o4iecte o4inuite atunci c>nd o -arte li-seteE
- nu .ntelege semni%icatia unor desene, -icturiE desenea: greu unghiuri i coluriE
- scrisul de m>n este de%icitar, in/ersea: literele.
?i%iculti de raionament i calcul
- lucrea: greu cu conce-tele de inegalitateE
- nu tie s numere con%orm />rsteiE se 4a:ea: e&cesi/ -e calculul cu a*utorul degetelorE
- nu .nelege /aloarea monedelorE
- nu .nelege ideea de a-artenen.
?i%iculti la ni/el motor
- nu -oate sta .ntr-un -iciorE
- are o -o:iie ciudatE e/it acti/tile %i:ice sau s-ortulE
- nu -oate arunca sau -rinde o mingeE
- nu ine normal instrumentele de scrisE
- do/edete o sla4 coordonare, nu se leag la ireturi.
2+
III. #estele
Pot %i %olosite, -e de o -arte, testele informale care /i:ea: a4ilitile ling/istice sau
matematice ale co-ilului, sau teste standardizate de ti- I3"C BIechsler 3ntelligence "cale
%or ChildrenC, Bender-"antucci, Frostig.
!/aluarea -siho-edagogic a d.i.tre4uie s reali:e:e, .n ca:ul co-ilului sus-ectat de o
asemenea stare, incursiuni necesare .n toate ariile mari s-eci%ice ale -ersonalitii: caracterul,
tem-eramentul, dis-o:iia, contiina i desigur, intelectul. Dai recent, unii autori BPno%%,
+GG2C recomand, cu re%erire la d.i. i in/estigarea a&ei Oamiciie-ostilitate= i chiar a simului
umorului -ersoanei res-ecti/e.
9n ceea ce -ri/ete intelectul, de-arte de a se -leda -entru neluarea .n seam a inteligenei
care -are, de cele mai multe ori nea%ectat, se acce-t a:i necesitatea e/alurii amnunite a
acesteia din mai multe moti/e. 3nteligena social a co-ilului cu d.i. este, de cele mai multe
ori, %uncional, -ut>nd induce com-ensator -er%ormanele de su%icien la testare, .n ra-ort cu
inteligena %ormal-normati/ cerut .n coal. 3nteligena Ocolar= nu /a reiei niciodat la
testare e%ecti/ insu%icient sau anormal, un ast%el de ni/el sco>nd de %a-t co-ilul din :ona
d.i. i trans%er>ndu-l .n aria de%icienei mintale.
"-a constatat, de alt%el c -ersoane cu o inteligen a4solut normal sau chiar su-ramedie
-ot -re:enta unele d.i. generate .n alte :one ale -sihismului dec>t cele .n care intelectul este
-rimordial. Dai mult, inteligena, -are a %i totui im-licat .n d.i., necesit>nd in/estigaiile
adec/ate. Corelarea e/entual a d.i. cu inteligena tre4uie a4ordat mai degra4 .n ra-ort cu
multi-lele %aete i i-osta:e ale acesteia. ?u- 7. Qardner, indi/idul uman -osed cel -uin 0
ti-uri di%erite de inteligen: /er4al Bling/isticC, logic BmatematicC, /i:ual Bs-aialC,
ritmic Bmu:icalC, cor-oral BMineste:icC, inter-ersonal i intra-ersonal Bautore%lecie,
autocunoatereC. ?intre acestea, coala se re%er .n s-ecial la -rimele dou. !ste de alt%el
%oarte im-ortant ca eecul colar .n unele arii ale intelectului s nu a%ecte:e .ntreaga gam a
ti-urilor de inteligen.
!&aminarea ni/elului intelectual al co-ilului se -oate %ace doar de ctre -ersoane
cali%icate i mai ales gradual, a-el>ndu-se la unele teste, .n anumite %a:e ale de:/oltrii
co-ilului. 2st%el, .ntr-o -rim eta-, este recomanda4il e/itarea testelor de inteligen
/er4al, %olosindu-se mai degra4 teste de ti-ul @2K!N, care /i:ea: i organi:area s-aial,
o-eraiile de anali:, sinte: i identi%icarea asemnrilor i deose4irilor. ;lterior se -ot a-lica
orice %el de teste de inteligen, administrate .n 4aterie i .n mod tre-tat.
$estul I3"C o%er un T3 /er4al i unul de -er%orman, -ermi>nd indi/iduali:area
re:ultatelor -e scale i reali:area de com-araii .ntre ni/ele.
?ac se o4in T3-uri /aria4ile, dar care se .ncadrea: .ntre /alorile GF-+FF, se -oate
a-recia o situaie de d.i., .n tim- ce dac se o4in consec/ent i sistematic /alori de
a-ro&imati/ GF, se conturea: o de%icien mintal uoar.
"e %olosesc testele de coordonare /i:ual-motorie BBender, FrostigC, testele de atenie
B$oulouse-Pieron, Praga, "troo-C. $estul "troo- msoar tim-ul de reacie, msura .n care
anumii stimuli sunt inhi4ai .n %a/oarea altora, %iind eloc/ent .n ca:ul d.i., mai ales su4
as-ectul su emoional. $im-ul de reacie mare -oate determina e&istena unor -ro4leme
emoionale care inter%erea: i cu sarcinile de lucru la coal i care -ot re-re:enta cau:a d.i.
$a copiii precolari, ideea de Oscreening -recauti/= .n intenia de-istrii unor -osi4ile
d.i. ulterioare a -rins doar .ntr-o mic msur, dat %iind c la '-1 ani co-ilul nu are .nc
di%ereniate i s-eciali:ate su%icient marile com-onente ale -ersonalitii sale a%late .n
%ormare.
;n instrument -entru ast%el de co-ii este OProgram "earch= iniiat de Dorrison,
a-lica4il .ntre 1 ani i 3 luni i 0 ani i 3 luni. !ste /or4a de -ro4e de e/aluare indi/idual
o4ligatorie legate de discriminarea /i:ual, memoria /i:ual imediat, co-ierea /i:ual-
22
motric, sec/enionarea mecano-motric, discriminarea auditi/, articularea /er4al, asocierea
sunetelor cu sim4oluri /i:uale, orientarea direcional, schema digital i m>nuirea creionului.
9n general, .n orice screening reali:at asu-ra -o-ulaiei in%antile, .n %uncie de />rsta la
care are loc, tre4uie s %ie -re:ente o serie de in%ormaii legate de:
- condiia i ca-acitatea sen:orial--erce-ti/E
- reacti/itatea natural i cea condiionatE
- motricitatea general: mers, alergare, srituri, urcat6co4or>t scri, stat .ntr-un -iciorE
- motricitatea %in: mimica, gestica, mani-ularea *ucriilor, alimentarea, .m4rcarea,
desenulE
- ada-ta4ilitatea social: res-ectarea igienei, utili:area o4iectelor casnice, *ocul social,
comunicareaE
- /or4irea, relaionareaE
- conduita: e&cita4ilitatea, -osesia, sentimentul ruinii, autocontrolul, acti/i:areaE
- conduita de somn i alte as-ecte e&trase din relatrile -rinilor.
2cest ti- de screening este .n general -ro%und a&at -e a4iliti i -er%ormane curente,
concrete ale unui co-il o4inuit, renun>ndu-se .n mare msur la as-ecte clinice, medicale, de
strict s-ecialitate, ceea ce legitimea: im-licarea .n screening i a unor cadre medii i a
-rinilor co-iilor.
%&aminarea abilitilor instrumentale! ca zon principal de manifestare a d.i.
!&aminarea atent i %ocali:at a lim4a*ului co-ilului, at>t cel oral, c>t i cel gra%ic, ca i a
-er%ormanelor sale aritmetice, -ot rele/a multe date semni%icati/e des-re e/entualele d.i., dat
%iind c aceste a4iliti sunt -rintre cele mai im-ortante instrumente .n conduita colar
curent. 9n general, e&aminarea lim4a*ului co-ilului, .n di/ersele sale i-osta:e tre4uie %cut
cu mare acuratee, du4lat de o -ers-ecti/ logo-edic a ca:ului res-ecti/.
9n orice ca:, tre4uie trecut dincolo de relatrile i o4ser/aiile cadrelor didactice, tre4uind
a/ute .n /edere urmtoarele as-ecte:
- anamne:a %enomenalitii lim4a*ului co-iluluiE
- e&aminarea /or4irii .n -ri/ina:
- -roduciei , as-ecte moro%o-%uncionale
- as-ecte articulatorii B/or4ire inde-endent, /or4ire dialogat,
/oca4ular, gramaticC
- rece-iei - au:ul 4a:al-%i:iologic
- au:ul %onematic
- autocontrolul acustic
- .nelegerii /or4irii
- e&aminarea /ocii, %onaieiE
- e&aminarea scrisului i cititului, dac este ca:ulE
- e&aminarea orientrii s-aio-tem-orale, a simului ritmic i a schemei cor-oraleE
- e&aminarea motricitii generale, %ine, a lateralitii, a -osturii, echili4rului.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt semnele -remergtoare ale unei di%iculti de .n/are la co-ilul -recolarS
23
- Care sunt -rinci-alele domenii .n care se reali:ea: metoda o4ser/aiei
nedirecionate -entru de-istarea di%icultilor de .n/areS
- @eali:ai un -ro%il al unui co-il cu di%iculti de .n/are -rin a-licarea -ro4elor
menionate.
2'

"8 DIAGNOSTICUL DIFERENIAL N CAAUL
DIFICULTILOR DE NVARE
2a cum s-a a%irmat de*a, datorit de%inirii i caracteri:rii im-recise a d.i., este
necesar trecerea .n re/ist a unor situaii care s -reci:e:e ceea ce nu sunt d.i., cu ce nu
tre4uie con%undate sau asimilate. Dai mult dec>t corelarea, e&cluderea d.i. dintr-o ca:uistic
de multe ori -luri%actorial i -lurietiologic, rm>ne .ntr-ade/r util -entru co-ilul cu d.i.
deoarece se cunoate %a-tul c d.i. se a4ordea: cu -recdere -rin stimulare i im-licare
adec/at a co-ilului .n aciune, .n tim- ce de%icienele -ro-riu-:ise se a4ordea: -rin tera-ii
s-eci%ice. ?e asemenea, d.i. nu se com-ensea: i -ractic, nici nu se elimin cu des/>rire, ci
doar se atenuea: i e/entual se -re.nt>m-in. Dai tre4uie menionat i %a-tul c d.i. -re:int
un aa-numit Oa/anta*=, acela de a %i la marginea normalitii.
"8. A5t+t0/+%e) 5e%t!0 3c'-)!+t)te 3+ /+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e
Pe -arcursul co-ilriei i adolescenei, .n inter/alul de ma&im rece-ti/itate i -lasticitate
a sistemului ner/os central, coala este o instituie care -ractic o sociali:are s-eciali:at. ?e
la o sociali:are moderat, dar consistent i semni%icati/, -rodus ->n la />rsta de 0-# ani .n
%amilie sau .n instituii -recolare, co-ilul trece 4rusc la sociali:area colar, moment .n care
unii co-ii nu re:ist, nu %ac su%icient de 4ine %a noilor solicitri.
Cau:ele -osi4ile ale unei ast%el de situaii sunt, .n -rinci-iu, urmtoarele:
- insu%icienta -regtire -reala4il -entru coal, acumulat .n %amilie i grdiniE
- scurta -erioad de acomodare cu clasa 3E
- sla4a ca-acitate structural de ada-tare a unor co-ii la medii noiE
- incom-ati4ilitatea -arial a unor co-ii cu esena acti/itii colare.
?ac -rimele dou cau:e sunt, .n %ond, -ro4leme ale sistemului de .n/m>nt, celelalte
dou a-ar ca a%erente co-iilor, ca atri4ute -ersonale ale acestora. 2cest %a-t a condus la
Oela4orarea= teoretic, .n -lan -sihologic, a unei dis-oni4iliti -entru am4iana, conduita i
-er%ormana de ti- colar, dar de care unii co-ii nu dis-un de la .nce-ut. "-a conturat .n acest
mod aa-numita Oa-titudine -entru colaritate= Ba.-.s.C, un set a-titudinal com-le& i structurat
s-eci%ic, lansat de I. AMon .n anii R#F.
Ca orice a-titudine, a.-.s. este -otenial, gradual, autogenerati/ i de asemenea,
stimula4il i educa4il. !a -resu-une doi -arametri %undamentali: caracteristici i resurse. Ca
urmare, se -oate s-une c a.-.s. -oate %i anali:at .n dou acce-iuni, %iecare cu caracteristicile
i resursele sale: ada-tare i .n/are.
1. '.p.s. ca adaptare la coal are dre-t:
- caracteristici eseniale -entru co-il: mo4ili:area i %le&i4ilitatea
- resurse ma*ore: de ti- energetic Bmoti/aia, a%ecti/itateaC i de ti- instrumental.
@esursele de ti- instrumental -ot %i:
- preinstrumentale: m>nuirea creionului, %olosirea %oii de h>rtieE
- instrumentale propriu#zise: /or4irea, scrierea, citirea, calculul matematicE
- post#instrumentale: tehnici de luat notie, cons-ectare, re:umare, -lan de idei.
2. '.p.s. ca nvare colar efectiv se -roiectea: -e ni/elul de ada-tare la coal i
-osed ca i:
- caracteristici, -e cele intelectuale: inteligen su-erioar, stocarea i -rocesarea
in%ormaiei la ni/el acce-ta4ilE
21
- resurse , echili4rul .ntre condiiile interne i e&terne ale .n/rii colare:
- echili4ru i mo4ilitate .ntre ti-urile de .n/are des%urateE
- concordana acce-ta4il .ntre />rsta mental i />rsta cronologic a co-ilului.
9ntr-o /i:iune glo4al, .ngemnarea caracteristicilor cu resursele .n am4ele i-osta:e
ale a.-.s. -oate con%igura un ta4lou, un in/entar de -osi4ile condiii necesare ale a.-.s. -entru
ca un co-il, /iitor ele/, s %ac %a e&igenelor colaritii. 9n o-inia lui B. ". Bloom, aceste
condiii ar %i urmtoarele:
- ca-acitatea de detaare a%ecti/ tem-orar la co-ilE
- ca-acitatea de a su-orta un climat di%erit %a de cel %amilialE
- acce-tarea unui -rogram im-us, ordonat, organi:atE
- acce-tarea regulilor, normelor i ulterior .nelegerea acestoraE
- acomodarea ra-id la dimensionarea i ealonarea, .n tim-, a sarcinilor Bierarhi:are,
succesiune, simultaneitateCE
- asumarea res-onsa4ilitilor i %unciilor colareE
- crearea i %le&i4ili:area conduitei la succes, ca i a conduitei la eecE
- acomodarea la /iaa de gru-E
- acce-tarea autoritii necondiionate a unei -ersoane adulte strineE
- constana acti/itii -sihice -e un inter/al de tim- mereu cresc>ndE
- ca-aciti i a4iliti de comunicare, su4 toate ti-urile i as-ecteleE
- de-rinderi de disci-lin minim a comunicrii Bs asculte, s ate-te, s ia -arte la
con/ersaieCE
- ca-acitatea de g>ndire i e&-rimare adec/at Breali:area unei -re:entri clare, concise,
logiceCE
- sim4olistica necesar comunicriiE
- ca-acitatea de schim4are, alternare a ti-ului i domeniului de acti/itateE
- a4iliti de trans%er cogniti/ i conce-tualE
- alternarea rolurilor :ilnice, cerute de acti/itatea colarE
- -relungirea unei condiionri adec/ate .n :ona auto.n/riiE
- -relungirea de-rinderilor i tehnicilor de .n/are i la domiciliu.
2st%el conce-ut, a.-.s. -oate %i doar -arial corelat cu d.i.E tre4uie s-eci%icat %a-tul c nu
se -oate /or4i de o a4sen total a a.-.s. dec>t .n ca:uri e&trem de gra/e, .n care -ractic nu se
-une -ro4lema colari:rii, din di%erite moti/e intelectuale, sen:oriale, motrice. ?e %a-t, este
/or4a de o diminuare a a.-.s. .n di/ersele com-onente ale acesteia, .n msuri di%erite. Nu se
e&clud nici ca:urile .n care, dei din -unctul de /edere al a.-.s. lucrurile -ar normale, co-ilul
-re:int d.i. care nu mai -ot %i -use .ns -e seama acestui as-ect.
A corelare .ntre a.-.s. i d.i. este -osi4il -ut>nd s ia %orma unei corelaii -o:iti/e sau
negati/eE %iecare dintre cele dou i-osta:e ale a.-.s. -ot %i carente la un moment dat. ?ac
aceste carene sunt -lasate mai ales .n ada-tare, o ast%el de a.-.s. -are la -rima /edere a nu
a/ea legturi semni%icati/e cu d.i., din moment ce cealalt i-osta:, .n/area, este integr. 9n
schim4, dac tocmai aceasta din urm i-osta: este -recar, se -oate -resu-une o im-licare
direct a a.-.s. .n starea de d.i. a co-ilului res-ecti/.
"-a constatat %a-tul c i ele/ul ca-a4il de .n/are e%icient, dar -ermanent de:ada-tat la
coal, /a su%eri o diminuare .n tim- a ca-acitii de .n/are, care -entru a rm>ne c>t de c>t
acce-ta4il, necesit un climat %r tensiuni, con%licte i %rustrri, climat greu de o4inut .n
ca:ul unui ast%el de co-il. Ca urmare, este destul de di%icil de locali:at un -unct de im-act al
a.-.s. .n d.i., du- cum este greu de delimitat i o :on de inter%erare a celor dou %enomene.
20
Nu este .ns -osi4il nici /arianta dis*unciei totale, deoarece .ntre a.-.s. i d.i. /or e&ista
.ntotdeauna legturi, %r ca /reunul din %enomene s se identi%ice cu cellalt.
"8" D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e nu .nseamn acelai lucru cu t0->0!4!+-e /e :%<4*)!e,
deoarece acestea din urm sunt mani%estri sectoriale, -asagere, con*uncturale, de-in:>nd de
ingerena a numeroi %actori incontrola4ili, -e c>nd d.i. rm>n dis%uncii cronice, care tind s
se agra/e:e i s se -ermanenti:e:e, .n a4sena unei inter/enii -rom-te i acti/e.
"88 D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e 3+ /e&+c+e%*) (+%t)-4 03')!4
?.i. di%er de de%iciena mintal uoar deoarece .n ca:ul co-ilului cu d.i., su4 as-ect
intelectual, T3 reiese ca normal sau a-roa-e normal Buneori -oate %i chiar su-ra-mediuC, .ns
/aria4il .n tim-, du- conte&t i ti-ul de -er%orman, .n tim- ce .n ca:ul d.m. uoare, T3
rm>ne mereu consec/ent su4normal, du- re-etate i /ariate testri.
"89 D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e nu -ot %i considerate e&ecte /+/)c1',e%e, generate de
unii -ro%esori .n coal.
9n situaiile de e%ect didacsogen, cadrul diactic res-ecti/ .i %ormea: o -rere %als,
saturat .n -re*udeci, dar constant des-re un co-il care /a .nce-e s -re:inte tre-tat, tot mai
multe -ro4leme .n .n/are. 9n %aa unui co-il cu d.i. care /a -re:enta de la 4un .nce-ut unele
-ro4leme .n .n/are acelai cadru didactic /a %i contrariat sau /a -utea s .i %orme:e o -rere
greit, /a -utea s cread c este normal, dar e&trem de lene.
"8; D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e 3+ t0->0!4!+-e e('*+'%)--)&ect+<e ,!)<e
?.i. se disting de tul4urrile a%ecti/-emoionale gra/e, cci aceste situaii re-re:int
categoria -atogeniei -ro-riu-:ise, care de:organi:ea: .ntreaga conduit i au un e%ect
de/astator .n -lanul .ntregii -er%ormane a co-ilului, -e c>nd d.i. nu a%ectea: dec>t conduita
i -er%ormana colar, -e care .n general le diminuea:, %r a le destructura com-let.
"8= D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e 3+ 5!'>-e(e-e )t+t0/+%)--c)!)cte!+)-e
?.i. nu se con%und cu -ro4lemele atitudinal-caracteriale ale ele/ilor deoarece d.i.
rm>n a%erente e&clusi/ s%erei -er%ormanei .n coal, nea/>nd -rea mult de-a %ace cu maniera
-ersonal de ra-ortare a co-ilului la celelalte acti/iti. ;nii co-ii cu d.i. sunt %oarte muncitori
.n a%ara colii, .n /iaa cotidian, alii au chiar seturi atitudinal-caracteriale corecte, adec/ate
%a de solicitrile i -rogramul colii, -erse/er>nd .n .n/are, dar .n %inal re:ultatele lor
-ut>nd %i tot sla4e sau modeste.
"8? D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e 3+ t0->0!4!+-e c'(5'!t)(e%t)-e
$ul4urrile com-ortamentale -ot sau nu s .nsoeasc d.i., -ot %i -osi4ile cau:e sau
e/entuale consecine ale d.i. 2cestea se re%er la a4ateri mani%este, sistematice, semni%icati/e
ale -ersoanei %a de coordonatele unanim acce-tate ale cadrului moral-relaional general.
"unt .nt>lnite situaii %ie de solidaritate, %ie de contingen, %ie de contiguitate .ntre d.i. i
tul4urrile de com-ortament.
?ac .ntr-o manier sau alta, cele dou -ro4leme nu sunt total dis*uncte, se-arate la un
co-il care d do/ad de -er%ormane sla4e la coal, atunci c>nd se intenionea: a4ordarea
adec/at a d.i. se -une ine/ita4il -ro4lema reduciei, tera-iei tul4urrilor de com-ortament,
a4solut necesar .n aceste ca:uri -entru ca e%orturile de ameliorare %ocali:ate asu-ra d.i. s nu
%ie :drnicite -arial chiar de conduita de%icitar a co-ilului, a*ung>ndu-se ->n la
im-osi4ilitatea a4ordrii ca:ului.
"8$ D+&+c0-t4*+-e /e :%<4*)!e 3+ e3ec0- 3c'-)!
2#
"-a /or4it i se /or4ete .n continuare mult des-re eecul colar, -entru c acest
%enomen este i rm>ne .n actualitate i .n atenia s-ecialitilor, gener>nd o .ngri*orare
cresc>nd. ?in -cate, acce-iunea dat sintagmei de Oeec colar= este de-arte de a %i unic,
i aceasta datorit i -ers-ecti/ei de a4ordare a -er%ormanelor colare.
9n con%igurarea i e/aluarea eecului colar .n ra-ort cu un anumit ele/ se -rocedea:
mai ales la com-ararea a dou momente: cel de input i de output ale unui -roces de .n/are,
negli*>ndu-se .nc sistematic e/aluarea -rocesului de .n/are .nsui, .ntre cele dou
momente, aceasta i -entru c este mai greu de reali:at un asemenea demers. ?e asemenea,
diagnosticul de eec colar este dat unui ele/ -rin .nsumarea a tot mai deselor insuccese
colare, -oate relati/e i minore, oricum -use .n um4r de -erce-ia glo4al a insucceselor
dominante. 9n acest %el, eecul colar de/ine un %enomen glo4al, cronic i omogen, ceea ce
contra/ine esenei i s-eci%icului su.
!ecul colar este un conce-t legat de -er%orman, conte&tual, situaional, re:ultat din
com-araii e%ectuate -e -erioade scurte, uneori chiar :ile sau ore colare. !l -resu-une o
situaie anterioar, su-erioar din -unctul de /edere al -er%ormanei, .n -lan colar i una
-osterioar sau -re:ent, in%erioar. "e acce-t %a-tul c situaia anterioar tre4uie s %ie
relati/ sta4il, su4 %orma unui -alier al -er%ormanei, du- care s-a -rodus o degradare
tre-tat Bnu nea-rat -reci-itat, dar nici %oarte lungC, ->n la un nou -alier de -er%orman
in%erioar. 2cest nou -alier -oate %i -ractic .ntreru-t, .n cel mai 4un ca:, -rintr-o redresare ce
urc s-re -alierul anterior i, .n tim-, .l de-ete .n mod %iresc, sau -rintr-o nou degradare,
s-re un alt -alier a%lat i mai *os.
"e -oate ast%el /or4i de o pant de euare, de o pant de redresare, dar nu este
e&clus nici a-ariia unei pante de agravare, s-re un -alier se/er i critic ce are dre-t urmare,
.n ca:urile e&treme, o pant de irecuperare, care %ace colari:area -ractic im-osi4il.
Prin natura sa, eecul colar -oate %ace trimitere la un randament colar, care este de
o4icei, un randament su4 cel acce-tat minimal. @andamentul colar se o4ine -rin calcularea
ra-ortului dintre re:ultatele o4inute de un ele/ B-e o -erioad de tim- sau la un moment datC
i e%ortul a%erent de-us de acesta, a/>nd o /aloare cel mult egal cu +, dar .n general
su4unitar. Ca urmare, eecul colar -resu-une com-ararea a dou stri -er%ormaniale ale
unui ele/, e&-rimate -rin dou randamente di%erite, adic dou ra-orturi, unul anterior
@..
+
6!..
+
i @..
2
6!..
2
, .n care @.. este re:ultatul .n/rii, !.. e%ortul de-us -entru .n/are, iar +
i 2 indic cele dou momente de re%erin.
;n eec colar e%ecti/ ar -utea im-lica doar scderea .n tim- a /alorilor re:ultatelor,
-e c>nd e%ortul ar rm>ne constant. 2cest lucru este .ns im-osi4il .n -ratica colar, mai ales
datorit inter/eniei unor %actori didacsogeni i datorit %a-tului c ele/ul .nsui -re:int o
re:isten i o moti/aie limitate, chiar -recare. !ste .ns -osi4il ca orice situaie de eec
colar s de4ute:e, .n %a:a ei inci-ient, de scdere a re:ultatelor .n/rii, %r ca ele/ul .n
cau: s .neleag de ce, dat %iind c el se strduiete la %el, -entru ca a4ia ulterior s inter/in
i scderea e%ortului de-us. ?ac inter/enia ar a/ea loc .n aceast scurt -erioad, lucrurile s-
ar -utea redresa mai uor, dar .n realitate, acest demers este %oarte greu de reali:at.
!ecul colar semnali:ea: .n -rinci-al, urmtoarele as-ecte:
- o di/ergen .n conduita colar Be%ort insu%icient, nerenta4ilCE
- o destructurare .n a-titudinea -entru colaritate a ele/uluiE
- o situaie didacsogen cronic .n care ele/ul este im-licat.
Cau:ele eecului colar sunt ast:i cunoscute, dar acest %a-t nu uurea: com4aterea lui, ci
mai degra4 -re/enirea sa. Princi-alele cau:e -ot %i:
- lacunele acumulate .n -regtirea ele/ului, .n s-ecial -entru disci-linele de .n/m>nt cu o
structur -uternic integrati/E
- scderea moti/aiei colare, %actor ce nu doar -recede, ci i autogenerea: i -otenea:
din interior, -e -arcurs, eecul colarE
2J
- su-ramoti/area ele/ului .n mod arti%icial Oconstruit= .n %amilieE
- e%ecte didacsogene re-etate sistematicE
- %rauda sau tentaia s-re %raud colar din -artea ele/ului, sur-rins .n %lagrant de cadrul
didacticE
- conduita du-licitar, disimulant a ele/ului, sus-ectat -arial de -ro%esori.
Ceea ce este alarmant .n ca:ul eecului colar este caracterul su Ocontagios=, nu at>t .n
-lan inter-ersonal, .ntre ele/i, c>t mai ales intra-ersonal, .n uni/ersul -sihic intern al ele/ului,
de la o situaie de .n/are la alta, .n aceeai :i, sau de la o :i la alta i de la un o4iect de
.n/m>nt la altul, tin:>nd, tre-tat, s-re toate disci-linele colare. 2ceasta este de o4icei de
natur %ormal sim-tomatologic, i nu 4a:al-etiologic, ls>nd loc -entru -osi4ilitatea
inter/eniei adec/ate din -artea educatorilor i a -rinilor.
La -rima /edere, eecul colar -are a %i corela4il, asocia4il cu d.i., uneori -ut>nd %i chiar
con%undate cele dou %enomene. Con%u:ia reiese mai ales din cau: c .n e/aluarea situaiei
co-ilului ne-er%ormant .n coal se -ornete -e un drum in/ers celui %iresc. 2dic, se -leac
e&clusi/ de la re:ultatele .n/rii colare i ni/elul sc:ut al acestora, ceea ce se regsete
.ntotdeauna i .n situaia de d.i.
"e -are .ns c se ignor %a-tul c .n ca:ul d.i. ni/elul re:ultatelor este, de la .nce-ut,
relati/ sc:ut i rm>ne a-ro&imati/ constant sc:ut, ne%iind /or4a de o diminuare
semni%icati/ %a de un ni/el iniial su-erior al acestor re:ultate. "e sca- din /edere %a-tul
c .n d.i. nu se -roduce acea contagiune intra-ersonal de care s-a relatat -uin mai .nainte,
re%eritor la eecul colar, -entru sim-lul %a-t c d.i. a-ar de la .nce-ut -e un anumit sector sau
generali:ate .n .ntreaga acti/itate colar, %r ca de la o situaie s se a*ung tre-tat la
cealalt.
?e asemenea, .n tim- ce .n d.i. criteriul %undamental de identi%icare rm>ne acea
discre-an de cel -uin 1FL .ntre re:ultatele ate-tate i cele ale ele/ului, .n situaia de eec
colar elementul rele/ant este orice di%eren negati/ .ntre dou randamente succesi/e,
am4ele reale, concrete, o com-araie .ntre ce -utea e%ecti/ .nainte i ce -oate acum ele/ul
res-ecti/ .n .n/are.
9n ca:ul d.i. sunt .nt>lnite situaiile .n care ele/ul de-une un e%ort mare de .n/are, %r ca
situaia general la .n/tur s se ameliore:e, -e c>nd .n eecul colar, de regul e%ortul .n
acti/itatea colar /a %i sistematic i sim-tomatic diminuat de .nsui ele/ul .n cau:.
9n +GGF, autoarea s-aniol C. Dondero a -re:entat o -aralel e&trem de eloc/ent .ntre
d.i. i eecul colar, .n ra-ort cu mai muli -arametri eseniali .n am4ele situaii -ro4lematice.
!a -ledea: -entru -recauii .n considerarea celor dou stri, -entru .m-iedicarea con%u:iilor
.ntre ele, %a-t care ar .ngreuna a4ordarea adec/at a unui co-il greit diagnosticat.
2s-ectul ?i%icultile de .n/are !ecul colar
?iagnostic ?is%uncie cere4ral minim
Le:iune cere4ral minim
Cau:e necunoscute
Personalitate inada-tat
Cronologie ?e la .nce-utul colari:rii i
-ermanent
9n orice moment i
tem-orar
2tenie "c:ut din de%icit neuro-sihic "c:ut -rin tensiune
emoional
3nteligen Normal sau uor sc:ut Bcel -uinC normal
Psihomotricitate ?e%iciene .n am4ele sensuri Bhi-o-
sau hi-ermotricitateC
Bcel -uinC normal
2G
!/oluie Cronic, linear, e/entual agra/ant Karia4il, sinuoas, .n
-rinci-iu redresant
Co-ilul cu d.i. nu -oate a/ea starea de eec colar -ro-riu-:is -entru sim-lul %a-t c n-a
a/ut niciodat succes colar. Pe de alt -arte, co-ilul .n situaie de eec colar nu -oate %i
sus-ectat de d.i. -entru c, dac ar %i %ost aa, el nu s-ar %i -lasat anterior .n situaia de succes
colar ce a -recedat actuala stare de euare .n .n/are.
?ac un co-il cu d.i. este considerat ca a/>nd doar eec colar, se mresc inutil
constr>ngerile, -reteniile .n ra-ort cu el, ceea ce .i /a agra/a .n mod sigur d.i., diminu>ndu-se
mai mult -er%ormana colar, de*a -recar. ?ac, dim-otri/, co-ilul cu eec colar este
considerat ca -re:ent>nd d.i., tentati/ele educatorilor de a ameliora situaia scad .n mod cert .n
/irtutea descura*rii ce-i cu-rinde, co-ilul %iind, ca urmare, %ie ignorat, %ie trans%erat .n
.n/m>ntul s-ecial.

Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt -rinici-alele sindroame sau tul4urri %a de care este necesar reali:area
unui diagnostic di%erenialS
- Pre:entai o -aralel .ntre di%icultile de .n/are i eecul colar.
3F
"9 CARACTERISTICILE SUBIECTULUI CU DIFICULTI DE NVARE
Ceea ce .i deose4ete -e ele/ii cu d.i. este caracterul unic al .n/rii. ?ac este ade/rat
c aceti ele/i -ot %i gru-ai du- caracteristici comune, 4a:ate -e cerine educati/e s-eciale,
este la %el de ade/rat c %iecare ele/ nu se .ncadrea: -er%ect .ntr-o anumit categorie. 9n
-lus, di%erenele ce se remarc de o4icei la ma*oritatea co-iilor cu d.i. sunt at>t de mari .nc>t
-ro%esorii nu -ot sta4ili criterii %erme -entru %iecare categorie de di%iculti Oclasice=.
Cu ani .n urm, cel mai o4inuit set de caracteristici care era %olosit -entru descrierea unui
co-il cu le:iuni craniene, care determinau d.i. era reunit su4 denumirea de Osindrom "trauss=.
2ceste caracteristici includeau: un com-ortament ciudat i inadec/at .n %aa unei -ro/ocri
uoare, acti/itate motorie crescut dis-ro-orionat %a de stimul, sla4a organi:are a
com-ortamentului, distracti4ilitate cu un grad mai mare dec>t cel normal, -erce-ii eronate
-ersistente, hi-eracti/itate, st>ngcie, ne.ndem>nare i -er%orman motorie sla4.
;n alt set de caracteristici -ro-us de ".?. Clements .n anii R0F cu-rinde: hi-eracti/itate,
de%iciene -erce-ti/-motorii, la4ilitate emoional, de%icite de coordonare general, tul4urri
ale ateniei, im-ulsi/itate, tul4urri ale memoriei i g>ndirii, tul4urri de lim4a* i auditi/e,
semne neurologice echi/oce i neregulariti electroence%alogra%ice. Caracteristicile descrise
sunt re:ultatul unor desco-eriri em-irice, a o4ser/aiilor clinice, a in%ormaiilor o4inute de la
-rini. !ste .ns e/ident %a-tul c este necesar com4inarea mai multor caracteristici -entru a
indica -re:ena unei d.i.
2ctualmente se iau .n considerare dou gru-e de caracteristici -rimare i secundare, care
ilustrea: .ntr-o msur mai adec/at -ro%ilul unui co-il cu d.i.
"9. C)!)cte!+1t+c+-e 5!+()!e sunt asociate cu %actorii comstituionali, neuro%i:iologici
determinani ai d.i., care in%luenea: ca-acitatea indi/idului de a interaciona cu mediul,
inclu:>nd rece-torii sen:oriali, atenia, -erce-ia, canalele de circulaie a in%ormaiei,
dis-o:iti/ele de stocare a acesteia. 9n -lus, aceti %actori a%ectea: de:/oltarea indi/idului i
ca-acitile sale .n domeniul cogniiei i lim4a*ului. 2cestea sunt:
+. Procese atenionale de%icitare: distracti4ilitate, c>m- atenional .ngustE
2. $ul4urri la ni/elul -roceselor memoriei, inclu:>nd memoria de scurt i de lung duratE
3. Pro4leme -er/asi/e glo4ale legate de %uncionarea lim4a*ului, de%icit comunicaionalE
'. ?e%icite cogniti/e i organi:aionaleE inca-acitatea de a urmri instruciuni oraleE
1. "la4 control al im-ulsurilor i hi-eracti/itateE
0. Procesarea ine%icient a in%ormaieiE
#. ?i%iculti -erce-ti/-motoriiE orientare con%u: .n s-aiu i tim-E a4iliti motorii de%icitare
Bdi%iculti la .ncheierea nasturilor, legarea ireturilor, mod de%ectuos de a ine creionul .n
m>n, mers di%icil, e:itri la co4or>rea scrilor, di%iculti .n a sta .ntr-un -icior, inca-acitatea
de a sri coardaCE
J. ?i%iculti se-ci%ice: in/ersarea literelor sau cu/intelor, greeli ortogra%ice constante,
caligra%ie mediocr, a4iliti de calcul sla4e sau mediocre.
"9" C)!)cte!+1t+c+-e 1ec0%/)!e -ot %i atri4uite interaciunii elementelor
constituionale ale d.i. cu mediul indi/idual. !le -ot s re:ulte .n urma mai multor ani de
eecuri re-etate. Pro4lemele socio-emoionale sunt concomitente cu eecurile re-etate,
-roduc>nd sim-tome ce indic tul4urri a%ecti/e sau de com-ortament: imagine greit des-re
sine, accese colerice sau de ostilitate, .nchidere .n sine sau de:orientare., imaturitate social.
2ceste caracteristici -ot %i su4.m-rite .n urmtoarele su4categorii:
3+
a. reacii de ada-tare la di%icultile de .n/are, inclu:>nd: di%icultile de
sociali:are, de sta4ilire a relaiilor inter-ersonale i g>ndire social de%icitar,
%luctuaii com-ortamentale, schim4ri dis-o:iionale, com-ortament inadec/at
situaiei, ca-acitate sla4 de autocontrolE
4. caracteristici asociate cu interaciunea indi/idului cu d.i. cu mediul
instrucional i cu inter/eniile educati/e din coal, inclu:>nd: de%icienele
legate de com-ortamentul .n ca:ul e&ecutrii unei sarcini, di%iculti s-eci%ice
legate de citire, scriere, ortogra%ie i aritmetic, an&ietate legat de actul
.n/riiE
c. caracteristici asociate interaciunii generale a di%icultilor de .n/are cu
mediul indi/idului, inclu:>nd o imagine de sine deteriorat, toleran sc:ut la
%rustrare, -asi/itate general legat de .n/are, reglarea de%icitar a
com-ortamentului.
2ceste di%iculti -ot %i asociate, .n unele ca:uri, cu unele de ordin social: tendina de a
se *uca cu co-ii mult mai mici dec>t ei, di%icultatea de a sta4ili ra-orturi cu colegii, e/itarea
situaiilor sociale noi. ?e asemenea, uneori, -ot %i .nt>lnite i o serie de caracteristici care
indic -re:ena unor -ro4leme /i:uale: ca-ul %oarte a-lecat, sim-tome de tensiune /i:ual
Bcli-itul des, tendina de a sri cu/inte sau r>nduri la citire, a-ro-ierea e&cesi/ a ca-ului de
-agin la scris sau cititC.
"98 D'(e%++ )-e /+&+c0-t4*+-'! /e :%<4*)!e
?i%icultile de .n/are sunt clasi%icate, .n general, .n %uncie de urmtoarele domenii
%uncionale: -sihomotricitatea, -erce-ia /i:ual, -erce-ia auditi/, lim4a*ul, de:/oltarea
intelectual, %actorii sociali i -ersonali.
1. (si)omotricitatea! ac)iziia abilitilor perceptiv*motrice
Coordonarea motric i -ro4lemele acesteia sunt su4di/i:ate .n dou categorii:
motricitatea glo4al i motricitatea %in.
Pro!lemele de motricitate glo!al se mani%est de cele mai multe ori, -rintr-o
necoordonare general. !le/ii care au aceast di%icultate -artici- %oarte greu la orele de s-ort,
dar consecinele la ni/el colar general sunt mai reduse dec>t cele ale -ro4lemelor de
motricitate %in. ;nul dintre cele mai 4une moduri de a e/alua a-titudinile motrice ale co-iilor
este acela de a .i o4ser/a .n tim-ul lucrului i la *oac. Cei care -re:int -ro4leme de
motricitate glo4al, mani%est, de o4icei, urmtoarele caracteristici:
- mers de:ordonat sau neo4inuitE
- .nt>r:iere semni%icati/ a eta-elor de:/oltriiE
- echili4ru insta4il sau li-s general a coordonriiE inut -ostural necores-un:toareE
- rigiditate e&cesi/, li-sa su-leei i am-litudinii micrilor.
Pro!lemele motricitii fine sunt mai di%icil de de%init. ?e multe ori, co-iilor cu d.i. li se
atri4uie ast%el de -ro4leme, dar ele sunt legate deseori de li-sa de atenie -entru detaliu. ?e
e&em-lu, .ntr-un e&erciiu .n care tre4uie %cut o re-roducere du- model, un ast%el de ele/
-oate /edea modelul, -oate a/ea ca-acitatea motric su%icient -entru a-l re-roduce, dar .i
li-sesc a-titudinile analitice -entru a re-roduce .n detaliu ceea ce /ede. 2ceti ele/i nu au
-ro4leme de -erce-ie /i:ual sau de motricitate %in, ci se con%runt cu multe detalii -e care
nu le -ot -relucra mental. !i tre4uie s .n/ee nu cum s in un creion .n m>n sau s ae:e
corect %oaia de desen, ci s e%ectue:e o anali: corect, d>nd atenie detaliilor, sta4ilind
relaiile .ntre acestea.
32
?eoarece a-titudinile lor de anali: sunt sc:ute, aceti co-ii -ot a/ea -ro4leme la scris cu
litere de ti-ar sau cursi/, la colorat, la decu-at, la scrisul ce urmrete o linie. Ca urmare,
scrisul este ili:i4il, de:ordonat. ?i%icultile se agra/ea: odat cu trecerea tim-ului -entru c
a-ar din ce .n ce mai multe lucrri scrise, e&amene etc. ?intre -ro4lemele care -ot s %ie
-re:ente se -ot meniona:
- starea de con%u:ie .n e&ecutarea unei serii de micri -recise cu care ele/ii nu sunt
o4inuiiE di%iculti de ada-tare la schim4areE
- li-sa coordonrii 4ilaterale, di%iculti de relaionare s-aial, -erce-ia o4iectelor i
di%erenierea drea-ta-st>ngaE
- hi-o- sau hi-ersensi4ilitate /i:ual, auditi/, ol%acti/ sau tactil ce antrenea: solicitri
sen:oriale deose4iteE
- tul4urri de atenie.
2. $imba+ul
"e cunoate %a-tul c .ntre lim4a* i .n/are este o relaie e&trem de str>ns, acesta
constituind 4a:a .n/rii colare. Cercetrile din ultimii ani au -ermis sta4ilirea %a-tului c
a-titudinea de comunicare decurge din cea de st->nire a cunotinelor i a gramaticii, cu alte
cu/inte, asimilarea i utili:area lim4a*ului sunt /:ute ca un -roces dinamic de ela4orare a
i-ote:elor, -roces .n cadrul cruia ele/ul ce st->nete 4ine lim4a*ul %ace a-el la e&-eriena
trecut i la indicaiile re:ultate din conte&tul semantic, sintactic, mor%ologic, %onologic i
non/er4al.
Pe de alt -arte, cercetrile au demonstrat i e/oluia metodelor %olosite de ele/i -e
msura a-ro-ierii />rstei adulte, e/ideniindu-se i %a-tul c achi:iionarea lim4a*ului coincide
cu cea a unor a-titudini ling/istice .n .ntregime noi Bmetaling/isticeC. 9n *urul />rstei de 1 ani,
co-ilul .nce-e s sta4ileasc ra-orturi mai a4stracte, care .i -ermit asimilarea i utili:area
construciilor ling/istice mai com-le&e ce -ot ser/i ca 4a: -entru a-titudini mai im-ortante:
.n/area ela4orrii conclu:iilor i utili:area metodelor de corelare mai e%iciente.
Cercetrile su4linia: i continuitatea e&istent .ntre lim4a*ul /or4it i cel scris, datorit
%a-tului c au ca o4iect re-re:entri di%erite ale aceluiai sistem. Nu se -oate discuta cititul
inde-endent de a-titudinile generale ale ele/ului. 2-titudinile de scris-citit constituie un
-roces ling/istic ce cu-rinde di/erse a-titudini ling/istice, de la achi:iionarea /oca4ularului,
->n la a-titudinile metaling/istice, cum ar %i discriminarea sunetelor sau anali:a auditi/.
?eseori ele/ii cu d.i. au i tul4urri de lim4a*, deoarece a-titudinile .n care au carene
de-ind .n mare -arte de lim4a*. ?e e&em-lu, cunoaterea cores-ondenei dintre sunete i
sim4oluri i modul de a4ordare a cu/intelor %ac a-el la a-titudini ling/istice mai com-le&e, nu
doar la discriminarea auditi/ i la com-unerea cu/intelor. Pe de alt -arte, sim-tomele -e
care le are un ele/ cu tul4urri de .n/are a lim4a*ului e/oluea: -e msur ce atinge eta-e
su-erioare de de:/oltare.
"-a remarcat de asemenea di/ersitatea tul4urrilor mani%estate, e&ist>nd i unele care se
mani%est %oarte su4til. ;neori aceste di%iculti tre4uie cunoscute i de un s-ecialist .n
domeniul lim4a*ului, chiar dac .n a-aren di%icultile se datoresc unui alt domeniu, de
e&em-lu, social sau colar.
?atorit com-le&itii lim4a*ului i a tul4urrilor sale, nu este indicat %olosirea unor
metode ce %ac a-el la %actori unidimensionali. "-a do/edit c interaciunea dintre sensul,
%orma i utili:area lim4a*ului %urni:ea: un cadrul de re%erin util -entru cunoaterea mai
4un a ele/ului cu tul4urri de lim4a*, natura di%icultilor sale i modul .n care acestea
in%luenea: stilul .n/rii.?e asemenea, este necesar descrierea com-ortamentului
ling/istic al unui co-il i nu sim-la .ncadrare a lui .ntr-o categorie.
33
Aspecte ale lim!a0ului
9n acest -aragra% /om o%eri e&em-le ale di%eritelor as-ecte ale lim4a*ului, care constituie
4a:a .nelegerii lim4a*ului i au o im-ortan ma*or asu-ra succesului lor colar.
Cunoaterea /oca4ularului i a conce-telor Bsens i %ormC
9n *urul />rstei de # - J ani, cea mai mare -arte a co-iilor a %cut tran:iia dintre
sintagmatic .n -aradigmatic. ?ar cei care au di%iculti de .n/are nu %ac aceast tran:iie
dec>t mult mai t>r:iu.
1spunsurile sintagmatice B4a:ate -e sinta&C se traduc -rintr-un ni/el concret de
organi:are a /oca4ularului. !le/ii au tendina de clasi%icare a conce-telor -ornind de la
asocieri -ersonale, de e&em-lu, -isic -mieunat, -isic - 4lan, curs - /ite:, .n e&-licarea a
dou cu/inte-int, ei dau deseori rs-unsuri ce do/edesc a-titudini de raionament concret,
nu a4stract. ?e e&em-lu, .ntre4ai -rin ce se aseamn un ceas de m>n cu unul dete-ttor,
rs-und ce/a de genul: <2m>ndou sunt rotundeV, <2m>ndou %ac tic-tacV, <2m>ndou au
ci%reV. ?u- cum se /ede, ei descriu aceste o4iecte -rin ra-orturi -erce-ti/e, nu -rin ra-orturi
a4stracte B<2m>ndou indic oraVC.
1spunsurile paradigmatice, cele 4a:ate -e conce-te, s-re deose4ire de cele sintagmatice,
se traduc -rintr-un ni/el mai a4stract de organi:are a /oca4ularului. !le/ii .neleg c cu/intele
-ot %i ageni -entru categorii su-erioare B-isic-c>ine, -isic-animal, alergare-mersC. Pe de alt
-arte, ei -osed, .n general, a-titudini mai 4une -entru a raiona a4stract. ?e e&em-lu,
.ntre4ai -rin ce se aseamn un ceas de m>n cu unul dete-ttor, /or rs-unde, -ro4a4il, c
am>ndou indic ora.
Cunoaterea sinta&ei B%ormaC
9n tot tim-ul studiilor, ele/ii se iniia: .n construcii gramaticale din ce .n ce mai
com-le&e. ?e e&em-lu, .n ca:ul %ra:elor ad/er4iale, ele/ii de coal -rimar, .n general,
.neleg mai 4ine dac ordinea e%ecti/ .n care sunt -re:entate -ro-o:iiile cores-unde celei de
reali:are a sarcinilor. ?e e&em-lu, ei .neleg mai uor enunul <Fcei-/ temele la
matematic .nainte de cele de la rom>nV dec>t <.nainte de a trece la rom>n, %cei-/ temele
la matematicV.
C>nd a*ung la un ciclu su-erior, ma*oritatea ele/ilor tie c ordinea cu/intelor i a
-ro-o:iiilor nu o%er i sensul mesa*ului. !i .neleg conte&tul, ceea ce nu se .nt>m-l cu cei
cu di%iculti de .n/are.
"u4tilitile utili:rii -renumelor o%er un alt e&em-lu de e%ect al a-titudinilor sintactice
asu-ra succesului colar. Pro-o:iia urmtoare ilustrea: -rogresul reali:at de ele/ii din ciclul
-rimar: <C>i tie c BeaC a luat e&amenulV. Pentru o corect inter-retarea a %ra:ei, ele/ul
tre4uie s tie c -ronumele ea se -oate re%eri la C>i sau la alt -ersoan. "tudiile e%ectuate
au demonstrat c -entru co-ilul de cinci ani i *umtate, -ronumele i su4stanti/ul din aceeai
%ra: se ra-ortea: mereu la aceeai -ersoan. 2celai lucru este /ala4il -entru ele/ii cu
.nt>r:iere .n de:/oltarea lim4a*ului, i chiar ele/i din ciclul al doilea. 2ceti ele/i -ot a/ea
di%iculti .n a .nelege -o/estirile -e care le citesc sau le ascult, deoarece acestea, oric>t de
sim-le ar %i, conin i -ronume.
Ca-acitatea de deducie i integrare
Ca-acitatea ele/ilor de a .nelege legtura dintre idei de la o %ra: la alta, de la un -aragra%
la altul, sau chiar de la un te&t la altul, se de:/olt continuu -e -arcursul studiilor. 2ceast
ca-acitate le -ermite s %ac deducii i s-i integre:e mai uor ideile -ro-rii, %iind mai .n
msur s asimile:e in%ormaii ce nu au %ost %urni:ate e&-licit, recurg>nd la cunotinele
anterioare conte&tuale, -entru a trage conclu:ii *uste.
3'
Ca-acitatea de comunicare
9n tim-ul studiilor, ele/ii .n/a s %oloseasc din ce .n ce mai 4ine lim4a*ul .n di/erse
situaii sociale. ?ar cei cu di%iculti de .n/are o %ac %oarte greu. ?e e&em-lu, modul .n care
unii %olosesc lim4a*ul indic %a-tul c sunt .n im-osi4ilitatea inter-retrii unei situaie, de a
reali:a cerinele celui care .i ascult i de a resta4ili comunicarea .n ca:ul .ntreru-erii ei.
Lim4a*ul literar
!le/ii iau contact din ce .n ce mai str>ns cu lim4a*ul literar Blecturi i -o/estiriC, care
necesit cunoaterea unor as-ecte ale lim4a*ului ne.nt>lnite .n lim4a*ul curent. Lim4a*ul
literar nu se limitea: doar la cel scris Blectur i scriereC. Con/ersaia %ace a-el uneori la
lim4a*ul literar, de e&em-lu, atunci c>nd -o/estete o istorioar sau c>nd %ace re:umatul unei
cri.
2tunci c>nd se %olosete lim4a*ul literar Boral i scrisC, tre4uie inut cont de anumite
as-ecte ce nu intr .n s%era ateniei .n tim-ul unei con/ersaii o4inuite. C>nd con/ersm,
transmitem %oarte multe in%ormaii -rin accent, gesturi i intonaieE -utem re/eni -entru
clari%icarea anumitor as-ecte. 2/>nd a/anta*ul e&istenei unor elemente de care nu se %olosesc
.n lim4a*ul literar, construciile sunt di%erite, lat un e&em-lu de utili:are a lim4a*ului literar:
<Cele trei doamne *oac -o-ice, dar cea mai .n />rst le-a do4or>t -e toate din -rima
lo/iturV, .ntr-o con/ersaie o4inuit, -utem comunica aceeai idee ast%el: <7eiW Pri/eteW !a
le-a do4or>t din -rimaV. Putem /edea c lim4a*ul literar o%er mai multe e&-licaii i detalii.
La coal, ele/ii .l .n/a tre-tat, a*ut>ndu-i la reali:area succeselor colare.
Ca-aciti metaling/istice Bsens, %orm i utili:area lim4a*uluiC
;n as-ect im-ortant al .n/rii lim4a*ului, ce se de:/olt .n coal, sunt a-titudinile
ele/ilor de anali: a lim4a*ului .n sine Bde:/oltarea cunotinelor des-re lim4a*C.
Cercetrile demonstrea: e&istena de ra-orturi im-ortante .ntre lim4a*ul /or4it i cel scris
Bdecodi%icarea sunetelor i a sim4olurilorC, ele/ii tre4uind s cunoasc %a-tul c cu/intele
lim4a*ului /or4it se com-un din sunete. 2ceast cunoatere a structurii %onetice a cu/intelor
este o a-titudine metaling/istic, ele/ii cu -ro4leme de .n/are a lim4a*ului -re:ent>nd
deseori de%iciene la acest ni/el. ?e asemenea, acti/itile concentrate -e discriminarea
auditi/ i -e legtura dintre sunete constituie o -arte im-ortant a -rogramului %onetic
destinat ele/ilor. ?eoarece tre4uie %cut a-el la mane/rarea i legarea i se-ararea sunetelor,
ele/ul care euea: .n aceast acti/itate %ace do/ada unor sla4e a-titudini metaling/istice, mai
mult dec>t -ro4leme de -erce-ie auditi/ sau /i:ual.
2-titudinile metaling/istice *oac i un rol im-ortant .n a-recierea i utili:area
su4tilitilor ling/istice, cum ar %i *ocurile de cu/inte, lim4a*ul %igurati/ Bmeta%ore, e&-resii
idiomatice etc.C. 2ceste as-ecte ale lim4a*ului sunt im-ortante din -unct de /edere colar i
social, mai ales -entru continuarea cu succes a studiilor. "e -are c muli dintre ele/ii cu
tul4urri de lim4a* .neleg greu aceste su4tiliti.
3. (ercepia vizual
!le/ii cu d.i. a cititului, de e&em-lu, -re:int tul4urri .n trei domenii distincte:
discriminare /i:ual, ordine /i:ual i memorie /i:ual.
Li-sa de discriminare /i:ual se mani%est, de -ild, -rin di%icultatea de a distinge
-erechile de litere !#d, m#n, p#d sau de cu/inte un#nu, ac#ca. 3nca-acitatea de a reine ordinea
literelor .n cadrul cu/>ntului de la st>nga la drea-ta se mani%est -rin in/ersiuni de ti-ul: cal#
lac, rac#car. !rorile -e care aceti ele/i le %ac la re-roducerea de cu/inte asemntoare sunt o
do/ad .n -lus a -ro4lemelor lor de discriminare i ordonare /i:ual. !ste unanim acce-tat c
o memorie /i:ual sla4 accentuea: di%icultile -e care co-ilul le .nt>m-in la citit i la
31
.n/area ortogra%iei, deoarece acesta este inca-a4il de a-i %orma o imagine /i:ual
-ermanent, -e care s i-o aminteasc cu -reci:ie. ?e asemenea, o sla4 memorie /i:ual
.ngreunea: de:/oltarea /oca4ularului, .nt>r:ie .n/area cititului i determin di%iculti .n
.n/area matematicii Binca-acitatea de a-i aminti modul de re:ol/are a unei -ro4leme i a
manierei de a4ordareC.
Practic, aceste com-ortamente nu se -ot atri4ui tul4urrilor de -erce-ie sau de
memorie, ele re%lect>nd mai mult di%icultile cogniti/e i cele de asimilare a lim4a*ului. ?eci,
-entru co-iii cu di%iculti de -erce-ie /i:ual nu tre4uie ca mi*loacele de educare s se a&e:e
doar -e ameliorarea memoriei i a discriminrii /i:uale.
,. (ercepia auditiv
;nii ele/i -ar a a/ea di%iculti .n e%ectuarea acti/itilor datorit -erce-iei auditi/e,
acestea a-r>nd .n discriminare, ordonare i memorie. P>n de cur>nd se credea c
di%icultile de discriminare auditi/ antrenea: -ro4leme de /or4ire. 2st:i, aceast legtur
dintre ele este negat, ele/ii cu -ronunie de%ectuoas a/>nd -ro4leme cu com-onenta
-sihologic a lim4a*ului.
$ul4urrilor de -erce-ie auditi/ li se -oate atri4ui i %a-tul c ele/ii -ot a/ea
di%iculti .n distingerea cu/intelor din lim4a*ul /or4it. ?e e&em-lu, sunt cei care -ronun
f2nt .n loc de v2nt, magine, .n loc de imagine. "-ar -rea c aceti su4ieci nu -osed .nc
a4iliti metaling/istice, care sunt legate de a-titudinea de a lega sunetele unui cu/>nt.
Demoria auditi/ -ermite re-roducerea a ceea ce s-a au:it. "e considera c unii ele/i
care -re:entau di%iculti .n a e&ecuta o instruciune a/eau -ro4leme de memorie auditi/. 9n
acelai tim- .ns, aceast di%icultate are deseori cau:a .n metodele de .nelegere a lim4a*ului,
deci -erce-ia auditi/ tre4uie studiat .n conte&tul .n/rii lim4a*ului i a metodelor
cogniti/e.
-. (articularitile procesului cognitiv ale elevilor cu d.i.
+. Perce-ia con%u:
Pentru a -erce-e corect lumea care ne .ncon*oar i a -rimi in%ormaii com-lete, %acem
a-el la simuri B/:, au:, miros, gust, -i-itC. Co-iii ce -re:int di%iculti de -erce-ie nu
-rimesc in%ormaii dec>t /ag i su-er%icial, ne-ut>nd .ntelege, de multe ori, detaliile i
as-ectele com-le&e ale unei situaii.
2. 2-titudini -ariale de re:ol/are a -ro4lemelor
?eseori, ele/ii cu d.i. a4ordea: -ro4lemele .ntr-o manier im-ulsi/, de:organi:at, %r
sistemati:are. ?e aceea, -ro4lemele iau .n general o direcie greit atrg>nd du- sine eecuri
re-etate .n aceast -ri/in.
3. "la4e a-titudini /er4ale
"-a constatat %a-tul c muli co-ii cu d.i. nu cunosc terminologia adec/at -entru a
desemna un o4iect, o aciune, un ra-ort sau o noiune. !i .nlocuiesc cu/intele ce le li-sesc
-rin intonaii, mimic i gesturi. Li-sa sau diminuarea a-titudinilor /er4ale %ace ca ra-orturile
com-le&e i elementele a4stracte s %ie mai di%icil de .neles.
'. @elaii s-aiale de%icitare
!le/ii cu d.i. -ot a/ea -ro4leme de orientare s-aial, care le-ar -ermite distingerea, de
e&em-lu, a locali:rilor drea-ta-st>nga i o li-s de ordonare, care se re%er la aran*area
30
lucrurilor sau e/enimentelor du- un model. 3nca-a4ili de a se orienta 4ine .n s-aiu i .n
tim-, nu -ot g>ndi com-le& i se mulumesc s identi%ice o4iectele, %r a sta4ili ra-orturi
.ntre ele. Punctul lor de re%erin este deseori -ro-ria -ersoan i se %olosesc -uin de termeni
ca st>nga, drea-ta, .n %a, .n s-ate, iar cu/intele %olosite nu sunt cele adec/ate. ?i%icultatea de
conce-tuali:are a relaiilor s-aiale -oate s-i %ac s -re%ere uneori s %ie .nsoii de alte
-ersoane -entru a se descurca i e/it de multe ori descrierea modului .n care se -ot .ntoarce
du- o de-lasare.
1. 3nsta4ilitatea -erce-ti/
"ta4ilitatea -erce-ti/ se 4a:ea: -e ca-acitatea de a se ra-orta la caracteristicile imua4ile
ale unui o4iect sau ale unei situaii, chiar dac acestea su%er anumite modi%icri. ?e e&em-lu,
un -trat rotit -oate -rea un rom4, ele/ii -ut>nd s .neleag noiunea de -trat, %iindu-le
greu s admit c elementele unui o4iect rm>n aceleai dac i se modi%ic orientarea.
0. Necesitatea -reci:iei
Duli ele/i cu d.i. se mulumesc cu a-ro&imri, neachi:iion>nd toate in%ormaiile
necesare i -ut>nd chiar s le de%orme:e -entru a le sim-li%ica. 2ceasta se .nt>m-l -entru c
nu le este de:/oltat su%icient necesitatea -reci:iei, care se -oate de:/olta -rin rs-unsurile
-rimite din comunicare cu ceilali. La co-ii, ne/oia de -reci:ie const .n instruciuni e&-liciteE
mai t>r:iu, aceast necesitate intr .n o4inuin i se mani%est ca o necesitate im-licit.
#. Com-ortamentul im-ulsi/
!le/ii cu di%iculti de .n/are -ot a/ea un com-ortament im-ulsi/ ce nu decurge din
inca-acitatea de a %i ateni, ci din %a-tul c ei nu -ot a4orda -ro4lemele .ntr-un mod
sistematic. ?eseori, de /in sunt reaciile clasei la rs-unsurile lor %alse sau incom-lete, ce
decurg i din %a-tul c nu .neleg instruciunile -rimite.
J. Q>ndirea logic
;nii ele/i au tendina de a acce-ta lucurile aa cum sunt, %r s e/alue:e im-ortana
coerenei logice. "unt indi%ereni la ilogica unor ra-orturi sau a -ro-riilor rs-unsuri. 2ceast
li-s de logic nu -ro/ine din li-sa de inteligen, ci mai degra4 este cau:a unui sistem
de%icitar, .n care logica nu este im-ortant.
G. Comunicarea egocentric
Comunicarea egocentric -ro/ine dintr-o li-s de di%ereniere care .l .m-iedic -e co-il s
/ad c ceilali sunt di%erii de el. !l este inca-a4il de Oa intra .n -ielea altcui/a=. 3ar din cau:a
acestei atitudini, comunicarea este limitat .n ce -ri/ete detaliile, -reci:ia i logica.
+F. !%iciena trans%erului /i:ual
Prin trans%er /i:ual se .nelege a-titudinea de a regsi la distan un element sau a-l gsi
-rintre altele. 3nca-acitatea de a reali:a trans%erul /i:ual com-ort doi %actori: insta4ilitatea
-erce-iei .n sine Binca-acitatea de a reine mental o imagineC i %a-tul c ele/ul este atent la
altce/a, ne-ut>ndu-se concentra asu-ra o4iectului cutat.
++. 2-titudini de -lani%icare
!le/ii cu di%iculti de .n/are sunt inca-a4ili de a ela4ora un -lan com-us din eta-e,
-entru atingerea unui o4iecti/. Plani%icarea cu-rinde urmtoarele elemente:
- sta4ilirea o4iecti/elorE
- sta4ilirea mi*loacelor necesare -entru a le atingeE
3#
- sta4ilirea eta-elor necesare -entru reali:area o4iecti/elor, -ornind de la criterii de
%e:a4ilitate, economice etc.
- sta4ilirea ordinii corecte a eta-elor.
Ca regul general -lani%icarea se %ace la .nce-ut -entru o4iecti/e cu termen scurt,
a-oi -e termen lung. 2dulii .m-iedic deseori -e cei mai tineri s ia deci:ii -ersonale,
s-un>ndu-le ce s %ac i nels>ndu-i s-i asume riscuri i s-i asume consecinele deci:iilor
lor.
+2. 2titudine -asi/ -ri/ind .n/area
!le/ii cu di%iculti de .n/are nu consider .n/tura ca -e o surs de .n%ormare.
!ste -osi4il ca ei s o -ercea- ca -e ce/a ce V-rimescV, mai mult dec>t ca -e un -roces -e
care .l -ot iniia singuri i la care -ot -artici-a.
+3. 9nelegerea ra-orturilor
Pentru a sta4ili ra-orturi .ntre o4iecte i e&-eriena -ro-rie, ca i .ntre e&-eriena
-ro-rie i a altora tre4uie %cute com-araii. Cu alte cu/inte, tre4uie sta4ilite similitudini i
di%erene .ntre di%erite situaii. $re4uie %cut a-el la organi:area i integrarea de uniti de
in%ormaie distincte i la g>ndire. 2cesta este un element %undamental al -roceselor
intelectuale mai com-le&e, deoarece nu se -ot %ace deducii logice ce com-ort noiuni
a4stracte i i-ote:e, dac nu se o-erea: s-ontan -rin com-arare.
+'. Li-sa de e/aluare a i-ote:elor
!/aluarea i-ote:elor .nseamn a g>ndi mai multe -osi4iliti i a alege -e cea mai 4un
dintre ele. !le/ii cu di%iculti de .n/are acionea: deseori %r s g>ndeasc consecinele
aciunilor lor. Ka tre4ui s li se -re:inte e&-licit acti/iti de e/aluare a di/erselor i-ote:e,
im-lic>ndu-l direct .n -re:entare.
+1. @s-unsuri -rin tatonri
La modul general, se .ncearc .ncura*area ele/ilor -entru a tatona .nelegerea regulilor i a
-rinci-iilor, stimul>ndu-le dorina de a desco-eri singuri, .n/area -rin aceast metod %ace
a-el la urmtoarele %uncii ale intelectului: -erce-ia -recis, com-ararea, sinte:a, re%lecia i
de-istarea ra-orturilor cau:-e%ect. 9ns, deoarece ele/ii au -ro4leme .n aceste domenii,
aceast metod de .n/are risc s determine un com-ortament ce %ace a-el la -ro4a4iliti i
noroc, .n/area de/ine atunci aleatorie.
+0. ?i%iculti de discriminare %igur-%ond
2ceast di%icultate -oate %i de ordin /i:ual sau auditi/:
- !le/ul cu di%iculti %igur-%ond a*unge s con/erse:e sau s /or4easc -rost la
tele%on, atunci c>nd -este con/ersaie se su-ra-une un :gomot -ro/enit de la tele/i:or sau
radio.
- !le/ul cu di%iculti /i:uale %igur-%ond nu .i -oate concentra -ri/irea asu-ra unui
o4iect a%lat -rintre altele. !l distinge greu o4iectul .n ra-ort cu celelalte. Contrar e&-resiei
o4inuite, el a*unge s nu mai /ad co-acii de -dure. 2ceast di%icultate re:id .n
inca-acitatea de a distinge elementele -redominante.
+#. Li-sa generali:rilor
Li-sa generali:rilor -oate %i /i:ual sau auditi/. Procesul de -erce-ie /i:ual
glo4al -ermite recunoaterea unui o4iect, a unei litere sau a unui cu/>nt -lec>nd de la o
-re:entare /i:ual incom-let. Procesul similar auditi/ -ermite recunoaterea sensului unui
enun incom-let.
3J
+J. Demorie mediocr
!le/ul cu o memorie mediocr uit re-ede ce a .n/at i nu -oate gru-a .n categorii
sau organi:a o4iecte. !le/ii cu -ro4leme .n a-i aduce aminte ce au .n/at sau au au:it au
-ro4a4il asociate de%iciene ling/istice i intelectuale gra/e. Demoria auditi/ i cea /i:ual
nu tre4uie tratate deci ca elemente i:olate. Nu tre4uie s considerm memoria ca -e un
element inde-endent, ci ca %iind -rodusul unui ansam4lu de mi*loace i de -rocese, cum ar %i
memoria asociati/ i utili:area -rocedeelor mnemotehnice. Procesul de memorare asociati/
-ermite reunirea conce-telor i memorarea lor. Procedeele mnemotehnice sunt metode de
asociere de imagini, cu/inte i idei, ce /or ser/i a-oi -entru memorare.
+G. Li-sa de cunotine generale
!le/ii care nu au acumulat e&-erien au di%iculti, nu au o conce-ie clar des-re
lume. ?eseori ei au -ro4leme i de clasi%icare i generali:are. ?ei toate aceste di%iculti
a%ectea: ca-acitatea de .n/are, un ele/ nu are toate aceste di%iculti, dei se .nt>lnesc i
indi/i:i cu dou sau mai multe ast%el de carene. !ste ade/rat c aceti ele/i nu st->nesc
-rocesul de .n/are, dar .n acelai tim- tre4uie inut cont c ei au i -uncte VtariV i a-titudini
ce tre4uiesc recunoscute i .ncura*ate.
Deichen4aum i Burland, descriu o4iecti/ele i metodele .n -rogramul 3odificarea
Comportamentului Cognitiv la Copii, ela4orat .n /ederea unei .n/ri metacogniti/e.
Programul se 4a:ea: -e metoda anali:ei sarcinilor, ela4orat de -sihologul american Qagne.
A4iecti/ul acestei metode de .n/are este de a o%eri ele/ilor o metod de a controla -rocesul
cogniti/, indi%erent de coninut, care -oate %i %olosit la modul general -entru a st->ni
-ro4lemele colare, -ersonale i relaionale.
;n element im-ortant al -rogramului este imitaia. Pro%esorul ado-t contient un
com-ortament social sau intelectual cores-un:tor, .n acest sco-, el determin modul de
g>ndire, mi*loacele i regulile necesare -entru reali:area unei sarcini. Pro%esorul .i urmrete
modul -ro-riu de a g>ndi, o4ser/ ele/ii i .i chestionea: -e cei ce se achit 4ine sau incorect
de sarcini. !l .i trans%orm o4ser/aiile .n enunuri, ce -ot %i imitate de ele/i. Pornind de la
e&em-lul -ro-riu, .i .n/a -e ele/i cum s .n%runte eecurile i %rustraiile. Pentru a %i
e%icient, aceast metod cere ele/ilor urmtoarele atitudini:
- de%inirea -ro4lemeiE
- e/aluarea ca-acitii -ro-rii de reali:are a sarciniiE
- -lani%icarea mi*loacelor cores-un:toare -entru re:ol/area -ro4lemeiE
- controlul e%icacitii mi*loacelor %olosite.
H. Fla/ell e&-lic modalitile Bcum i c>ndC de conser/are i de readucere a
in%ormaiilor din memorie. !l numete de%icien de e&ecuie orice li-s a uneia dintre
a-titudinile de memorare. Fr a sugera anumite metode de .n/are, autorul recomand
-entru co-ii .n/area urmtoarelor teme generale:
- anali:area cu atenie a elementelor unei sarcini -entru a de%ini 4ine -ro4lema BCe tre4uie s
%acSC
- de-istarea resurselor interne i e&terne de .n/are i a metodelor de soluionare a
-ro4lemelor BCare sunt in%ormaiile -e care le am de*aSC
- -strarea .n minte a soluiilor de*a reali:ate, a re:ultatelor lor i recurgerea, la ne/oie, la
resurse e&terne Bcom-ararea -ro4lemei actuale cu e&-eriena acumulatCE
- strduina de a-i aminti, de a aduce la :i in%ormaiile i utili:area lor .n re:ol/area
-ro4lemei Brecurgerea constant la di/erse mi*loace -entru a stimula memoria, de e&em-lu,
-rin asocieri, -rin mi*loace mnemotehnice i a imaginilor mentaleC.
3G
3etode de dezvoltare intelectual
Pen Ie45e a -re:entat un -rogram de .n/are a a-titudinilor intelectuale, -lec>nd de
la o4ser/aii i i-ote:e 4a:ate -e e&-erien i 4un sim. 2cest -rogram are la 4a:
urmtoarele -rinci-ii:
- !le/ii tre4uie s .neleag c strategiile cogniti/e sunt eseniale -entru -rogresul -ersonalE
- Fiecare ele/ tre4uie s a*ung s g>ndeasc e%icient, dar -osi4ilitile lor tre4uie stimulate,
organi:ate i -use .n -racticE
- 9n ciuda im-ortanei sale, .n/area .n sine este insu%icient. !i tre4uie s i se ada-te:e, la
orice ni/el, metode de g>ndire e%icienteE
- 9nelegerea metodelor intelectuale e%iciente tre4uie s -orneasc de la su4iecte de g>ndire
4ine -reci:ate. !le/ii tre4uie s a-lice toate acestea at>t .n -rogramele colare, c>t i .n
domenii din a%ara acestora Bgenerali:are i trans%erC.
Programul Ie45e se a&ea& -e dou -rocese intelectuale -rinci-ale:
- g>ndirea di/ergent B.n general util ele/ilor sur:iCE
- raionamentul i g>ndirea deducti/E
?eoarece acest ultim -roces este un %enomen -rea glo4al -entru a %i .neles .n
ansam4lu de ele/i, Ie4er recomand tratarea se-arat a urmtoarelor elemente B-entru
%iecare dintre acestea e&ist sec/ene de .n/are i material cores-un:torC:
- atenia la detalii, de e&em-lu: urmrete ce i se s-une, aea: elemente .n ordine etc.
- construirea i /eri%icarea de i-ote:e, -lec>nd de la elemente date i determin>nd
consecineleE
- sta4ilirea -unctelor de -ornire, deci studierea -ro4lemei -entru a determina modul de
a4ordareE
- raionament i deducii, ce /in s com-lete:e -unctele anterioare -rin com-ararea di/erselor
elemente de in%ormaie.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Pre:entai domeniile .n care a-ar di%icultile de .n/are.
- Care sunt -articularitile cogniti/e ale indi/i:ilor cu di%iculti de .n/areS
- Care sunt -rinci-iile du- care se -oate alctui un -rogram de de:/oltare
intelectualS
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
2riel, 2. B+GG2C, Education of Children an Adolescents with earning Disa!ilities, Cali%ornia
"tate ;ni/ersit), ";2
Bender, N. Iilliam B+GG3C, earning Disa!ilities4 5est Practice for Professionals, @eed
Pu4lishing 3nc., ";2.
Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fourth ed. te&t re/ision, Coordonator
tiini%ic Pro%. ?r 2urel @omila, trad. ?r. Darin "tancu, !d. $i-. Pegasus, 2FFFE
7allahan, ?.P., Pau%mann, H.D. B+GG#C E&ceptional earners, 2ll)n U 4acon, Dassachusetts,
-. +0F-2FJ.
Lerner, H., B+GJGC, earning Disa!ilities. )heories6 Diagnosis and )eaching ,trategies, Fi%th
!dition, 7oughton Di%%lin, ";2.
'F
M'/0- III
FACTORII SOCIO-AFECTIVI IMPLICAI
N DIFICULTILE DE NVARE
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu -ro4lemele emoionale ale co-iilor cu
di%iculti de .n/are
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
9n ca:ul reglrii acti/itii umane, .n com-onena acesteia intr .n mod o4ligatoriu
mesa*ele emoional-a%ecti/e. !le .nde-linesc un tri-lu rol:
+C de alarmare -siho%i:iologic
2C de selectare i clasi%icare ada-tati/--ragmatic a in%luenelor e&terne
3C de in%ormaie in/ers su-limentar .n sta4ilirea sau resta4ilirea echili4rului o-tim
al indi/idului cu mediul i im-licit, cu sine .nsui.
Funcia reglatoare a sistemului a%ecti/, atunci c>nd ea se constituie i se consolidea:
.n mod o-tim, se mani%est .n trei momente -rinci-ale ale traiectoriei acti/itii:
+C momentul iniial, de orientare, -regtire i declanare -rin: conlucrarea cu
mecanismele centrale de deci:ie Bde alt%el, tre4uie admis %r re:er/ c sistemul a%ecti/ este
mem4ru -ermanent al Oconsiliului= general de deci:ie al -ersonalitiiC la sta4ilirea sco-urilor
i alegerea mi*loacelor, la determinarea direciei i indicatorilor energetico-in%ormaionaliE
2C momentul des%urrii, al e&ecuiei -rin: e/aluarea e%ectului ada-tati/ al
o-eraiilor i re:ultatelor sec/eniale B-arialeC i -rin susinerea energetic a Omicrii= s-re
atingerea o4iecti/ului %inalE
3C momentul %inal, al .ncheierii -rin: acce-tarea i integrarea re:ultatului o4inut sau
-rin res-ingerea lui i reorientarea su4iectului s-re o alt aciune.
9n -lan a%ecti/, .ntre aceste momente se reali:ea: o str>ns corelaie, tririle asociate
unui moment condiion>nd i modul>nd -e cele asociate altui moment. Posi4ilitatea unei
asemenea intercondiionri este dat nu numai de des%urarea ca atare a aciunii, ci i de
modelul ei in%ormaional antici-ati/ -e care-l ela4orea: structurile contiinei. "e constat
ast%el c, -e msura %ormrii i de:/oltrii contiinei i a ca-acitii de -lani%icare, -redicie,
antici-are, tririle care anterior erau .nregistrate numai -e -arcursul sau la s%>ritul aciunii
sunt Ore%cute=, Osimulate= chiar .nainte de declanarea ei. Prin aceasta se reali:ea: sinergia
reglatoare o-tim dintre sistemul a%ecti/ i cel cogniti/, care asigur acti/itii umane cea mai
ridicat /aloare antientro-ic.2t>t .n teorie, c>t, mai ales .n -ractica educaional atenia
-rinci-al tre4uie .ndre-tat nu asu-ra demonstrrii i %a/ori:rii o-o:iiei dintre a%ecti/itate
i raiune, cum se -rocedea: adesea, ci asu-ra demonstrrii necesitii unitii lor i a
reali:rii -ractice a unei asemenea uniti -entru o reglare cu ade/rat o-tim a
com-ortamentului.
- " -oat reali:a un -ro%il socio-a%ecti/ al
co-ilului cu di%iculti de .n/areE
- " cunoasc -rinci-alii %actori im-licai
.n -rogresele co-iilor .n cadrul di/erselor
acti/iti de .n/are, .n s-ecial a citirii.
'+
2%ecti/itatea se a%l .n interrelaie cu -erce-ia, memoria, g>ndirea i moti/aia. Arice
-ertur4are a-rut .n s%era a%ecti/itii determin -ertur4ri .n toate celelalte s%ere: -erce-ti/,
a memoriei, g>ndirii i a moti/aiei.BFig.+C
Figura +: Legtura a%ecti/itii
cu celelalte su4sisteme -sihice
Bschem ada-tat du- D.
Qolu,+G#1C
Factorii socio-a%ecti/i im-licai .n cadrul -rocesului de .n/are au re-ercursiuni la
ni/elul !ului i "inelui cor-oral .ndeose4i .n organi:area %unciilor de tonus i motilitate,
im-licai mai ales .n scriere BFig.2C. ?u- o-inia lui Ka)er i @oncin %actori -recum
hi-eracti/itatea,insta4ilitatea -sihomotorie i emotional, an&ietatea, tul4urrile ateniei sunt
inclui .n O ciclul inada-trii colare=.
F)ct'!+ /+<e!3+ D+&+c0-t4*+ ,e%e!)-e M)%+&e1t4!+
5)!t+c0-)!e
Constituie ?i%iculti de cunoatere - ?isle&ie
2ccidente - ?isgra%ie
- ?isortogra%ie
$ul4urri ?i%iculti cu sine - ?i%iculti sen:oriale
generale
Bde4ilitateC

Pro4leme a%ecti/e - 2gitaie
i relaionale !u ?i%iculti .n relaia - 3nsta4ilitate
cu altul - Necoordonare
2L$;L - $ul4urri de
atitudine
Carene
- 2gresi/itate
- @e%u:
- 2utism
- Psiho:e
@e-ercursiune la ni/elul !ului i "inelui cor-oral: organi:area
relati/ a %unciilor de tonus i de motilitate
Figura 2: Ciclul inada-trii Bdu- P. Ka)er i Ch. @oncin, OPs)chologie actuelle et dX/elo--ement de
lRen%ant=, +GJJC
'2
Blocul
memoriei
Blocul
a%ecti/itatii
Blocul
-erce-tiei
Blocul
g>ndirii
Blocul
moti/atiei
8. I%1t)>+-+t)te) 51+6'('t'!+e 3+ e('*+'%)-4
Arice e%ort intelectual sau %i:ic -resu-une un grad de acti/are -siho%i:iologic, adic
o stare de -regtire, de Oa %i gata= -entru aciune. Dodi%icrile -o:iti/e sau negati/e ale
ni/elului de acti/are a ele/ului .i -un am-renta asu-ra e%icienei aciunilor educati/e. Ni/elul
de acti/are, e&-rimat .n gradul de mo4ili:are i de concentrare, cu o coloratur emoional, nu
este altce/a dec>t traducerea dinamismului %uncional al creierului .n termeni de e%icien
-sihic: organi:are-de:organi:are, orientare-.m-rtiere, atenie-neatenie, -reci:ie-
im-reci:ie, sta4ilitate -insta4ilitate etc. Qraie dinamicii corticale relati/ echili4rate se crea:
su4 in%luena stimulatoare a %actorilor e&terni Y condiia intern indis-ensa4il oricrei
.n/ri: atenia. 9ntre atenie i acti/itate e&ist relaii str>nse, iar %r un minimum de atenie
-rocesele -sihice im-licate .n acti/itate nu se -ot des%ura. ?esigur, acti/itatea este aceea
care antrenea: atenia, amelior>ndu-i tre-tat calitile Bca-acitatea de concentrare,
selecti/itatea, mo4ilitatea-sta4ilitatea etc.C.
Neatenia ele/ului -oate a/ea condiii %oarte /ariate, dar una dintre cele mai %ra-ante
i mai %rec/ente este insta4ilitatea -sihomotorie i emoional. $a4loul clinic al insta4ilitii
este -olimor%E insta4ilitatea cores-unde unor structuri %oarte di%erite de -ersonalitate i unei
etiologii multi-le. 3nsta4ilitatea -sihomotorie este una dintre tul4urrile mai gra/e ale
%uncionalitii i organi:rii -sihomotricitii, care -oate determina %orma cea mai O4anal= a
inada-trii colare. !&cita4ilitatea mrit, tur4ulena, inca-acitatea de concentrare,
de:echili4rul, tendinele colerice, im-ulsi/itatea sunt doar c>te/a dintre sim-tomele /ariate
ale insta4ilitii. 7. 2u4in di%erenia: c>te/a ti-uri de insta4ilitate mai %rec/ent .nt>lnite,
dintre care amintim: retardarea maturi:rii motorii sau tul4urrile motorii legate de sechele
ence%alo-aticeE hi-eremoti/itatea i la4ilitatea emoional, care Y -e %ondul unui
tem-erament emoti/ -asi/ i .n condiii e&terne O%a/ori:ante= Y -ot duce la )%B+et)teE
trsturile colerice -e %ondul unor con%licte emoionale Bde e&. ri/alitatea .ntre %raiC -ot duce
la di%iculti de .n/are.
Dani%estrile -siho-atologice asociate insta4ilitii -sihomotorii:
- di%iculti colare
- enure:is
- tul4urri ale somnului
- susce-ti4ilitate mare
- com-ortamente agresi/e cu reacii de O-restan=
- uneori tendin de destructi/itate
3nsta4ilitatea -sihomotorie a-are mai %rec/ent la 4iei B0F-JFL din ca:uriC, .n
s-ecial la />rsta -recolar: 3-' i 0-# ani. La />rsta colar se mani%est mai %rec/ent .ntre 0
i +F-+2 ani.
9n literatura %ranco%on Oinsta4ilitatea -sihomotorie= se a-ro-ie de ceea ce
anglosa&onii numesc Oco-il hi-erMinetic=, -recum i de tul4urri ale ateniei, din ?"D 333 @.
Caracteristicile co-iilor cu di%iculti de .n/are se -ot gru-a .nce->nd de la o %ric
de a .n/a mani%estat -rin Osindromul ne-utinei de a .n/a=, ->n la un com-ortament
disru-ti/-e&cesi/ i ->n la .nchidere .n sine i de-resie. $otui, aceste caracteristici
com-ortamentale, generale, ale co-iilor cu di%iculti de .n/are nu .i di%erenia: -e acetia
de semenii lor. Frec/ena, am-litudinea i durata -ertur4rilor -ot indica e&istena unei
tul4urri de com-ortament.
Caracteristicile secundare ale ele/ilor cu di%iculti de .n/are includ, de asemenea,
i reacii ada-tate di%icultilor de .n/are. "e -ot recunoate /ariate ni/ele ale acestora, de la
'3
cele mai sla4e ->n la cele mai se/ere. 2ceste ni/ele re-re:int un continuum care merge de
la reaciile ada-tate ->n la de:/oltarea unor caracteristici com-ortamentale neada-tate:
+. A %ric Bo teamC general .n ra-ort cu sarcina de .n/are B%a de .n/areC
2. A toleran la %rustrare e&trem de *oas Bde redusC
3. @e:isten la .n/are mani%estat -rin -attern-uri com-ortamentale -asi/ agresi/e.
'. Com-ortamente care se a-ro-ie de -attern-ul caracteristic tul4urrilor de
com-ortament.
Pentru a .nelege relaiile dintre di%icultile de a*ustare Bada-tareC social-emoional
i di%icultile de .n/are, "chloss B+GJ'C a ela4orat un model -re:entat .n %igura 3.
?i%iculti de .n/are
?is-oni4ilitate limitat !ec .n .n/area teoretic i -ierderea ulterioar a .ntririi6
.n/area teoretic a-recierii sociale
?e:/oltarea com-ortamentului neada-tati/ care -ertur4,
.m-iedic redo4>ndirea .ntririi sociale Bdin -artea
-ro%esorilor, a -rinilor etc.C
"cderea moti/aiei a/>nd ca e%ect re%u:ul, Figura 3: ?i%icultile de .n/are i
distanarea de asimilarea in%ormaiilor teoretice neada-tarea social-emoional
!ecul colar i -ierderea .ntririi sociale -roduce neada-tri social-emoionale care
mai t>r:iu diminuea: -er%ormanele teoretice i interaciunile social-emoionale -o:iti/e.
Cu toate c -ro4lemele com-ortamentale ale celor cu di%iculti de .n/are sunt, .n
-rinci-al, considerate ca reacii a*ustate Bada-tateC, se/eritatea com-ortamentului lor -oate
indica e&istena tul4urrilor com-ortamentale.
$ermenii Otul4urri com-ortamentale= i O-ertur4ri emoionale= sunt utili:ai .n
literatur .n alternan.
Bo5er i Lam4ert B+G#0C de%ineau co-iii cu handica- emoional Oca %iind acei co-ii
la care se constat o diminuare a li4ertii com-ortamentale, care .n schim4 reduce a4ilitatea
sa de a %unciona e%ecti/ .n cadrul acti/itii de .n/are sau de lucru cu alii=. !i au constatat
c aceste -ierderi de li4ertate a%ectea: e&-erienele educati/e i sociale ale co-ilului i duc la
o -redis-o:iie -entru urmtoarele -attern-uri BmodeleC com-ortamentale:
+. A ina4ilitate de a .n/a, care nu -oate %i e&-licat adec/at cu a*utorul %actorilor
intelectuali, sen:oriali, neuro%i:iologici i de sntate.
2. A ina4ilitate de a sta4ili sau de a menine relaii inter-ersonale satis%ctoare cu
semenii i -ro%esorii.
3. $i-uri de com-ortamente neadec/ate sau imature.
'. A -trundere general a strii de ne%ericire sau de %rustrare.
1. A tendin de a de:/olta sim-tome %i:ice cum ar %i -ro4leme de /or4ire, dureri sau
an&ieti asociate cu -ro4leme -ersonale sau -ro4leme colare.
?in -unctul de /edere al lui Bo5er : O7andica-urile emoionale se -ot mani%esta -rin
ti-uri trectoare, tem-orare sau intensi/e de com-ortament=.
''
$ermenul de 7pertur!are emoional8 este de%init ca %iind o condiie care -re:int
una sau mai multe din caracteristicile urmtoare o lung -erioad de tim- i .ntr-un grad
accentuat i care a%ectea: -er%ormanele educaionale.
aC A ina4ilitate de a .n/a care nu -oate %i e&-licat -rin %actori intelectuali,
sen:oriali i de sntate
4C A ina4ilitate de a sta4ili sau de a menine relaii inter-ersonale satis%ctoare cu
semenii i -ro%esorii
cC $i-uri de com-ortamente neadec/ate sau imature
dC A -trundere general a strii de ne%ericire sau de-resie
eC A tendin de a de:/olta sim-tome %i:ice cum ar %i -ro4leme de /or4ire, dureri sau
team asociate cu -ro4leme -ersonale sau colare.
"-ecialitii .n di%iculti de .n/are tre4uie s recunoasc similitudinile i di%erenele
dintre -ersoanele cu d.i. i cele cu tul4urari com-ortamentale. "-a constatat c e&ist mult mai
multe similitudini dec>t di%erene .ntre aceste dou categorii de -ersoane.
2st:i se consider O4loca*ul emoional= dre-t cau: a -ro4lemelor de citire. "e
disting mai multe ti-uri de O4loca* emoional=, iar -rocedurile corecti/e ar tre4ui s di%ere .n
%uncie de ti-ul de 4loca* care s-a instalat.
"uccesul .n citire necesit concentrare susinut, iar -ro4lemele emoionale care
.m-iedic meninerea ateniei .n tim-ul leciilor de citire constituie o cau: a im-osi4ilitii
.n/rii citirii. ?intre cele mai im-ortante -ro4leme emoionale care cau:ea: di%icultile de
citire menionm doar c>te/a:
+. @e%u:ul contient de a .n/a
2. Astilitate e/ident
3. Condiionarea negati/ a citirii
'. @e:isten la -resiune
1. ?escura*are ra-id
0. ?istracti4ilitarea e&trem sau starea de nelinite.
8" A%B+et)te)
;neori, .n condiii educati/e neadec/ate B-rini an&ioi, tai -rea autoritari, -ro%esori
duri etc.C teama co-ilului se -oate trans%orma .ntr-o trstur dura4il de -ersonalitate care se
numete an&ietate. 2n&ietatea la />rsta colar este %a/ori:at de anumite atitudini educati/e
Bde res-ingere rece sau de acce-tare -lin de a%eciune, am4ele im-un>nd .n mod rigid
e&igene educati/e -rea -retenioaseC -racticate de -rini .n -erioadele -remergtoare
colari:rii co-ilului. 9n consecin, co-ilul a*unge s reduc la minimum a-recierea des-re
sine, contiina /alorii -ro-rii. Nu este .ns %r semni%icaie nici %a-tul c an&ietatea a-are
mai %rec/ent la acele -ersoane al cror ni/el de as-iraie i a cror ne/oie de autoreali:are
.nt>m-in di%erite o4stacole.
?ar, de/enit trstur de -ersonalitate, an&ietatea duce, .ntr-o msur mai mic sau
mai mare, la 4loca*ul %orelor -sihice i al mecanismelor -rin care se reali:ea: -er%ormanele
colare.
!le/ul Oan&ios=, .n sensul strict al cu/>ntului, se ra-ortea: s-eci%ic la realitate i la
-ro-ria -ersoanE relaiile lui se caracteri:ea: -rintr-o team constant i nemoti/at care
este ine&-lica4il -rin condiiile c4iecti/eE de aemenea, el triete -e -lan su4iecti/ sarcinile
colare ca situaii %oarte di%icileE antici-ea: numai eec .n aciunile sale i, .n consecin,
de/ine retras, a/>nd o ne/oie i o ca-acitate mai reduse de reali:are.
9n conclu:ie, -utem a-recia c la 4a:a an&ietii -oate sta su4a-recierea -ro-riilor
ca-aciti, corelat cu su-raa-recierea O-ericulo:itii= %actorilor e&terni, cu alte cu/inte
su4a-recierea accentuat a eu-lui .n %aa sarcinilor de un anumit grad de di%icultate.
'1
!%ectul an&ietii asu-ra re:ultatelor colare de-inde, -e l>ng ni/elul de de:/oltare
al a-titudinilor de msura .n care sarcina res-ecti/ im-lic -restigiul ele/ului, de gradul .n
care el se anga*ea: .n reali:area sarcinii, de ca-acitatea de a Oa su-orta= tensiunile i
%rustrarea etc. ?atorit %ricii, ele/ul antici-ea: de regul o nesiguran, un -ericol, o %rustrare
-osi4il, deci o emoie negati/. $ensiunea emoional .n sine, e&-rimat .n ni/elul de
acti/are a organismului, nu este nici -o:iti/, nici negati/. !a are un caracter neutru i
constituie elementul comun i indis-ensa4il al tuturor emoiilor i sentimentelor. $ensiunea
emoional .n sine nu .nseamn %ric. Pentru a se trans%orma .ntr-un sentiment de %ric, este
necesar asocierea emoiei cu %actori de e&-erien indi/idual BH. @ansch4urgC. Frica este
re:ultatul asocierii, adic al condiionrii.
O3nhi4iia colar=, adic 4locarea inteligenei colare, este o reacie inada-tat a
ele/ului, generat de nesigurana a%ecti/. 2ceasta din urm e&ercit o -uternic in%luen
negati/ asu-ra e%icienei intelectuale .n ada-tarea colar.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt re-ercusiunile la ni/elul .n/rii ale insta4ilitii -sihomotorii i
emoionaleS
- Care este e%ectul an&ietii asau-ra re:ultatelor colareS
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
2riel, 2. B+GG2C, Education of Children an Adolescents with earning Disa!ilities, Cali%ornia
"tate ;ni/ersit), ";2
Bender, N. Iilliam B+GG3C, earning Disa!ilities4 5est Practice for Professionals, @eed
Pu4lishing 3nc., ";2.
7allahan, ?.P., Pau%mann, H.D. B+GG#C E&ceptional earners, 2ll)n U 4acon, Dassachusetts,
-. +0F-2FJ.
Lerner, H., B+GJGC, earning Disa!ilities. )heories6 Diagnosis and )eaching ,trategies, Fi%th
!dition, 7oughton Di%%lin, ";2.
Dercer U Dercer B+GJ1C, )eaching ,tudents with earning Pro!lems, $oronto, Charles !.
Derrill Pu4lishing Com-an).
'0
M'/0-0- IV
9. SINDROMUL ATENIEI DEFICITARE CU HIPERACTIVITATE
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu as-ectele com-le&e ridicate de sindromul
ateniei de%icitare cu hi-eracti/itate
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
2?7?-ul este cunoscut ca i tul4urare com-ortamental de la .nce-utul secolului. 9n
+GF2, Qeorge "till a identi%icat .n -ractica clinic o serie de co-ii agresi/i, s%idtori, greu de
disci-linat, e&cesi/ de emoionali sau -asionali i cu o inhi4iie /oluntar de%icitar. Pe l>ng
aceste caracteristici, mai -re:entau -ro4leme de atenie i hi-eracti/itate. 9n +G3#, a %ost
lansat termenul de a%ectare cere4ral minimal, dar deoarece .n multe ca:uri, nu a -utut %i
determinat o a%ectare cere4ral, sindromul a %ost redenumit dis%uncie cere4ral minimal .n
anii R0F. Dai t>r:iu, .n anii RJF, numele o%icial al acestei tul4urri .n ?"D era tul4urare de
de%icit de atenie cu sau %r hi-eracti/itate, .n acelai tim- diagnosticul nemaiconcentr>ndu-
se asu-ra com-ortamenului, ci asu-ra .ntregii game de sim-tome, inclu:>nd atenia,
im-ulsi/itatea i hi-eracti/iatea. 9n +GG', ?"D-3K o%er denumirea de tul4urare de de%icit de
atenie6hi-eracti/itate.
9.. 9n ceea ce -ri/ete et+'-',+) t0->0!4!++, iniial au %ost incriminate unele in%ecii
sau com-licaii a-rute la natere, acestea -ro/oc>nd le:iuni minore, uneori nedetecta4ile, la
ni/elul creierului. ;lterior, s-a constatat c, dei anumite traume la ni/el cere4ral -ot e&-lica
unele ca:uri de tul4urri de atenie, e /or4a doar de un numr mic de ca:uri, aa c aceast
teorie a %ost res-ins. A alt teorie a -ro-us cau:e de natur alimentar, ce in de diet, anume
c :ahrul ra%inat i unii aditi/i din alimente i-ar %ace -e co-ii neateni i hi-eracti/i. 9n +GJ2,
3nstitutul Naional al "ntii, agenia %ederal american res-onsa4il de cercetri
4iomedicale, a iniiat o con%erin -e aceast tem, iar conclu:ia lucrrilor -re:entate a %ost c
doar .n 1 L din ca:urile de 2?7? este /or4a de diet.
2u mai %ost in/ocai i ali %actori, cum ar %i %umatul, alcoolul i unele to&ine.
Cercetrile au artat %a-tul c, .n ca:ul consumului de igri, alcool sau a altor droguri de ctre
%emei .n tim-ul sarcinii -oate a/ea e%ecte duntoare asu-ra de:/oltrii creierului %tului. ?e
e&em-lu, consumul intens de alcool .n tim-ul sarcinii a %ost relaionat cu sindromul %etal
- " cunoasc di%eritele ti-uri de cau:e care
duc la a-ariia sindromului ateniei de%icitare cu
hi-eracti/itateE
- " cunoasc sim-tomatologia sindromului
- " reali:e:e o trecere .n re/ist a
di%eritelor metode de inter/enie
- " cunoasc as-ectele legate de -osi4ilele
legturi e&istente .ntre di%icultile de .n/are i
delinc/ena *u/enil
'#
alcoolic BF2"C, ce conduce la greutate sc:ut la natere, de%icit cogniti/ i unele de%ecte
%i:ice. Duli dintre co-iii cu F2" -re:int aceeai hi-eracti/itate, neatenie i im-ulsi/itate ca
i co-iii cu 2?7?. ;nele droguri cum ar %i cocaina -ar s a%ecte:e de:/oltarea normal a
rece-torilor din creier, iar acest lucru ar -utea duce la 2?7?.
2lte studii au artat c 2?7?-ul are tendina de a a-are .n %amilie, deci este -osi4il s
e&iste in%luene genetice. Co-iii cu 2?7?, de o4icei, au cel -uin o rud a-ro-iat cu aceeai
tul4urareE .ntre gemenii mono:igoi s-a gsit o concordan de 1+L, iar .ntre cei di:igoi de
3+L, estim>ndu-se o transmitere ereditar a acestei trsturi .ntre 3FL i 1FL.
?in -unct de /edere neuroanatomic, .nce->nd din anii R1F, au %ost lansate di%erite i-ote:e
-ri/ind structurile cere4rale i neurotransmitorii ce stau la 4a:a 2?7?-ului, de e&em-lu, o
dis%uncie la ni/elul dience%alului, o hi-eracti/itate %uncional cortical, un de%icit al
ca-acitii inhi4itorii al creierului. 9n ultimii ani, mai -recis s-re s%>ritul anilor RJF, au %ost
de:/oltate noi instrumente i tehnici -entru studierea acti/itii cere4rale, demonstr>ndu-se
e&istena unei cone&iuni .ntre a4ilitatea unei -ersoane de a-i menine atenia concentrat
asu-ra a ce/a i ni/elul de acti/itate a creierului.
9n general, 2?7? de4utea: .nainte de # ani, -ro4lemele /i:>nd trei domenii ale /ieii
-sihice: neatenia, hi-eracti/itatea i im-ulsi/itatea i a%ectea: a-ro&imati/ 3-1L din co-iii
cu />rst colar. Clinicienii de%inesc neatenia su4 %orma e&itenei unui c>m- atenional
.ngust neadec/at />rstei. ;n co-il neatent -oate s nu acorde atenia cu/enit detaliilor sau s
-ar c se g>ndete la altce/a. ?eseori, co-ilului .i este greu s se concentre:e asu-ra unei
singure acti/iti.
Co-iii hiperactivi sunt e&cesi/ de neast>m-rai i nu reuesc s se *oace .n linite.
Co-iii cu 2?7? mani%est, uneori .n mod -arado&al, un ni/el de in%le&i4ilitate care .i
conduce la e&-eriene e&trem de %rustrante, .n momentul .n care li se cere s .ntreru- o
acti/itate i s treac la alta.
-mpulsivitatea se re%er la tendina de a aciona %r raionament, 4rusc. ;n co-il -oate
s-i .ntreru- %rec/ent -e alii, s ia *ucriile altora sau s -ar constant im-acientat i %rustrat.
?e %a-t, eterogenitatea i as-ectele e/oluti/e ale 2?7? %ac sta4ilirea unui diagnostic
cert destul de com-licat. La modul ideal, clinicianul ar tre4ui s construiasc o anamne: c>t
mai com-le&, cu date o4inute din c>t mai multe surse i s note:e %actorii im-ortani de ti-ul
-ersistenei sim-tomelor i msura .n care acetia sunt surse ale -ro4lemelor. ?eoarece co-iii
cu tul4urri emoionale a-ar deseori neateni sau agitai, clinicianul tre4uie s o4in
in%ormaii legate de di%icultile din /iaa co-ilului care -ot s determine schim4ri ma*ore .n
com-ortamentul su.
"-a constatat c, .n general, co-iii mici cu 2?7? sunt /eseli, dar -e msur ce cresc,
.n a4sena tratamentului, -ot a-are -ro4leme de imagine de sine, date de multe ori de
succesiunea eecurilor -e -lan academic i social.
9." C!+te!++-e /+),%'1t+ce con%orm ?"D-3K se re%er la urmtoarele as-ecte:
2. B+C sau B2C
9': ;ase sau mai multe simptome de neatenie
- eec la meninerii atenieiE greeli datorate neatenieiE
- di%icultate de meninere a atenieiE
- nu -are s asculte c>nd i se /or4eteE
- uor de distras de stimuli e&terniE
- di%icultatea organi:rii unei sarciniE
- eecul continurii unei aciuniE
- e/itarea sarcinilor care -resu-un organi:areE
- -ierde o4iecte necesare reali:rii sarciniiE
'J
- uit deseori elemente ale acti/itilor :ilnice.
9(: ;ase sau mai multe simptome de hiperactivitate#impulsivitate
.iperactivitate
- neast>m-rat
- .i -rsete locul %rec/ent
- %uge, se car e&agerat de mult
- di%iculti de a se *uca linitit
- -are Ocondus de un motor=
- /or4ete -rea mult
Impulsivitate
- emite rs-unsuri la .ntre4ri .nainte ca acestea s %ie com-letate
- di%iculti de a-i ate-ta r>ndul .n con/ersaie sau la *oc, .ntreru-e sau deran*ea:
B. ;nele sim-tome sunt -re:ente .nainte de # ani
C. "im-tomele a-ar .n dou sau mai multe situaii i medii
?. "im-tomele inter%erea: cu %uncionarea normal
!. "im-tomele nu %ac -arte .n mod e&clusi/ din alte sindroame.
?e asemenea, aceeai surs menionea: e&istena a t!e+ 10>t+50!+ /e ADHD: ti-ul
-redominant neatent, ti-ul -redominant hi-eracti/-im-ulsi/ i ti-ul com4inat.
!&ist i un alt model destul de com-le& al 2?7? care -une accentul -e -aleta larg de
dis%uncii e&ecuti/e, model ela4orat de BarMle). !l include disfunciile e&ecutive Bsla4a
ca-acitate de autocontrol i de antici-areC, tul!urri asociate Ban&ietate, de-resie, tul4urri de
conduitC i pro!leme familiale.
imptomele disfunciei e&ecutive sunt urmtoarele:
- di%iculti de .n/are de -e urma greelilor
- organi:are di%icil, di%icultate de .ntoarcere la e&ecutarea sarcinii
- sla4 sim al tim-ului, im-resie de micare -rea lent a tim-ului
- a4ilitate sc:ut de utili:are a intros-eciei -entru re:ol/area unei -ro4leme
- sla4 ca-acitate de contenti:are
- internali:are i generali:are sla4 regulilor
- desci%rarea di%icil a regulilor sociale
- inconsistena muncii i a com-ortamentului
- toleran sc:ut la %rustrare, irita4ilitate crescut
- re%u: a*utorul de la cei care l-ar -utea a*uta cel mai mult
- reacii e&-lo:i/e, in%le&i4ile
- mani%est calm doar .n micare
- di%iculti de acordare a ateniei altor -ersoane
- sentiment al eecului .n reali:area sco-ului
- .n/ino/irea altora, minciuni, %urturi.
9.8 T0->0!4!+ )1'c+)te c0 ADHD:
aC ?i%iculti de .n/are -re:ente la 3FL din cei cu 2?7?, %rec/ent %iind disgra%iaE
4C $ul4urri com-ortamentale disru-ti/e la 1FL din co-iii cu 2?7?, mani%estarea unor
tendine o-o:oionale, de s%idare, -osi4ilitatea mani%estrii deschise a ostilitii,
.nclcarea legii, acte delinc/enialeE
cC $ul4urri an&ioase la a-ro&imati/ 3FL din co-iii cu 2?7?, mani%estri de %ric, stri
tensionate, li-sa somnului, an&ietate de se-arare se/erE
'G
dC ?e-resia ma*or -re:ent la +F-3F L din cei cu 2?7?, la co-ii -oate dura -e
-erioade mai lungi, sim-tomele includ tristee, irita4ilitate Bnu doar ca rs-uns la
%rustrri s-eci%iceC, retragere, -ri/ire auto-critic, sim-tome /egetati/e Bsomn sau
a-etit anormalC, -osi4ile halucinaii, tendine suicidare sau consum de droguriE
eC $icuri - sindromul Qilles de la $ourette, -re:ent la #L din cei cu 2?7?
%C ?is%uncii ale integrrii sen:oriale legate de inca-acitatea -rocesrii in%ormaiilor
/enite -e calea anali:atorilor, hi-er- sau hi-osen:iti/itate la atingere, hi-er- sau
hi-osen:iti/itate la micare, -oate rs-unde anormal la -ri/iri, sunete, mirosuri,
tul4urri de coordonare a micrilor.
gC Condiii medicale:
- hi-o6hi-er%uncie tiroidian: irita4ilitate, nelinite
- e%ecte secundare ale unor medicamente cum ar %i cele -entru e-ile-sie i astm
- tul4urri genetice rare sau -ro4leme neurologice: sindromul $ourette, sindromul
Iilliams, sindromul cromo:omului N %ragil, sindromul %etal alcoolic, hi-o&ie, natere
-rematur
- tul4urri de somn
- alergii i 4oli res-iratorii
- -ro4leme de /: i au:
- retard mental
hC Condiii am4ientale: o ine%icient educaie .n %amilie, alcoolism, /iolen domestic,
a4u: se&ual, emoional sau %i:ic, negli*en, li-sa unei su-ra/egheri, mediu %amilial
dis%uncional, haotic, %amilii se-arate, di/or, moartea -rinilor, con%lictul, ne.nelegerea
dintre -rini -ri/ind educaia, ate-tri .nalte care .l -resea: -e co-il
2ceste condiii nu cau:e: -ro-riu-:is 2?7?-ul, dar -ot coe&ista, intensi%ic>nd
sim-tomele.
9.9 D+),%'1t+c)!e) tul4urrii i deci:ia asu-ra unui tratament sunt .ngreunate de
coe&istena sim-tomelor s-eci%ice -entru sindromul 2?7? i alte sim-tome. 2st%el,
mani%estrile sindromului se asocia: cu:
- -er%ormana colar: a-ro&imati/ 'F-1F L din co-ii cu 2?7? au di%iculti de .n/are i
a-roa-e GFL mani%est o %orm sau alta de insucces colar. 2ceti co-ii sunt .ntr-o :i %oarte
acti/i, iar .n urmtoarea, li-sii de energie. 2cest lucru determin oscilaii .n -er%ormane care
.i sur-rind -e -ro%esori i -e -rini i -ierderea unor in%ormaii -e care alt%el i le-ar %i .nsuit
%r -ro4leme, .n tim-, 3T-ul ele/ilor -oate scdea cu # ->n la +1 -uncte, datorit e%ectelor
cumulate. Duli co-ii necesit o -erioad .ndelungat s se hotrasc cu care m>n s scrie, s
%ac distincia .ntre litere in/erse Bde e&em-lu .ntre literele 4 i dC i .ntre litere care se succed,
/or de-inde de socotitul -e degete mai mult dec>t ceilali co-ii. Pentru c .n/a greu noiunea
de tim- i ada-tarea la limite de tim-, aceti co-ii au %rec/ent -ro4leme .n a-i termina lucrul
.n clas sau nu reuesc s se integre:e .n tim-ul -entru re:ol/area unui test.
- de%iciene de /or4ire i lim4a* care duc la un /oca4ular limitat, o e&-rimare .nceat i /ag,
lacune de gramatic
- sindromul $ourette: tic motor i /ocal mani%estat -rin cli-itul ochilor, rsucirea ca-ului,
micri ale 4raelor sau -icioarelor, o-it, dresul /ocii, mormituri, -lescituri sau scoaterea
altor sunete
- re:ol/area de -ro4leme i organi:area: di%iculti .n ela4orarea unor strategii com-le&e de
re:ol/are a -ro4lemelor i .n organi:are, -ro4leme .n acti/itile de memorare
- reacii emoionale: deoarece au o toleran sc:ut la %rustrare, se ener/ea: re-ede, e&-rim
un entu:iasm -este limitele situaiei, reacionea: e&agerat. 2-ro&imati/ 0FL dintre co-ii cu
2?7? mani%est sim-tome de imaturitate emoional
- tul4urri de conduit: com-ortament s%idtor, .nc->nare, ostilitate /er4al, ieiri
1F
necontrolate ce -ot genera .ntr-un com-ortament antisocial i delinc/en.
- -ro4leme medicale: .nt>r:ieri motorii, di%iculti .n .nsuirea igienei -ersonale, accidente
%rec/ente Buoare, dar i se/ereC, tul4urri de somn
- di%iculti .n relaiile sociale: cel mai -ro4a4il *umtate din aceti co-ii .i %ac i .i menin
greu -rietenii
;n diagnostic -oate %i -us de un medic, un -sihiatru sau un -siholog, dar se im-une o
munc .n echi-, interdisci-linar -entru reali:area unui studiu c>t mai e&act.
Prinii sunt cei care o4ser/ co-ilul .nc de la natere i -ot o%eri in%ormaii cu -ri/ire
la -unctele sla4e i -uternice ale com-ortamentului. ;neori, de la o anumit />rst, co-ilul
-oate atage atenia asu-ra %a-tului c are -ro4leme i de ce natur sunt ele. @olul -ro%esorului
este de a o%eri in%ormaii .n ceea ce -ri/ete cadrul colar i social. Psihologul colii -oate
contri4ui la o mai 4un .nelegere a indi/idualitii co-ilului i, .ntr-o %a: mai a/ansat, a
e/entualelor direcii .n ela4orarea unor -rograme de ameliorare a sim-tomelor. Dedicul de
%amilie, medicul -ediatru -oate ela4ora un -ro%il medial al co-ilului, -e 4a:a istoriei medicale
-ro-rii %amiliei i o e&aminare %i:ic general B/:, au:, anali:a s>ngelui, a %uncionrii
tiroideiC -entru a de-ista e/entuale cau:e 4iologice ale sim-tomelor. Dunca acestuia -oate %i
a-oi continuat de cea a mai multor s-ecialiti B.n de%iciene de .n/are, neurolog, ling/ist,
tera-eut, -siholog, -sihiatru etc.C
2u %ost ela4orate chestionare -entru -rini, -ro%esori, -sihologi i medici -entru o
mai 4un e/ideniere a sim-tomelor. 2st%el, e&ist chestionare indi/iduale ce -ri/esc
o4ser/area com-ortamentului .n clas: -ro%esorul estimea: .n cursul unei lecii de c>te ori se
.nt>m-l ca ele/ul s nu se im-lice .n sarcina de lucru dat Boff tas<C, s se agite BfidgetingC, s
/or4easc e&cesi/ sau s scoat sunete BvocalizingC, s-i -rseasc locul .n tim-ul leciei
Bout of seatC, s se *oace cu o4iecte Bpla%ing with o!0ectC.
9n conte&tul unei continue e/oluii a tehnologiei, au %ost create sarcini de atenie, cum ar %i
"troo-, Counting "troo- i ?ot--ro4e, .n msur s cuanti%ice -er%ormanele atenionale. 9n
-rinci-iu, .n cadrul testului "troo- se -re:int su4iectului numele unei culori scris cu o alt
culoare Bde e&em-lu <rou= scris cu gal4enC i acesta tre4uie s numeasc, c>t -oate de
re-ede, culoarea cu care e scris cu/>ntul.
9.; Te!)5+) ADHD-0-0+
Pro4lemele cu care se con%runt co-iii cu 2?7? .nce- .nc de la grdini, c>nd se
%ac imediat remarcai -rin energie de4ordant i /oci%erri. Nu -ot sta linitii .n tim-ul citirii
unei -o/eti, smucesc *ucriile, se .m-ing i se .nghiontesc c>nd stau la r>nd. "e
entu:iasmea: re-ede i la %el de re-ede le trece, .i uit temele i alte o4iecte sau .i ru-
creioanele colorate, *ucriile, .ntreru- atunci c>nd li se dau intruciuni i /or s /or4easc
des-re cu totul alte lucruri dec>t cele -use .n discuie. 2st%el, du- un tim-, entu:iasmul lor
-entru nou se trans%orm .n a/ersiune %a de educaie. Prinii sunt .ngri*orai, -ro%esorii sunt
%rustrai, iar co-ilul a*unge s cread c nu e 4un de nimic i c nimeni nu .l -lace. $oate
acestea -ot duce la de-resie. ?e aceea este at>t de necesar o restructurare a modelului
educaional .n ceea ce -ri/ete co-ii cu cerine s-eciale, .n -rinci-iu, o reg>ndire a sistemului
educaional ar duce la o mai 4un instruire a tuturor co-iilor. Pro%esorii tre4uie in%ormai cu
-ri/ire la sim-tomele, tratamentul i atitudinea ce se im-une ca:ului .n %aa cruia se a%l. ?e
asemenea, i -rinii au un rol e&trem de im-ortant i o cola4orare cu -ro%esorii ar s-ri*ini
demersurile medicale -entru ameliorarea sim-tomelor.
)erapia medical este -artea cea mai contro/ersat a tratamentului -entru 2?7?, i,
cu toate c s-a do/edit e&trem de e%icace .n ca:ul multor co-ii, acestea nu -ot %ace totul.
Dedicamentele -ot a/ea un e%ect -o:iti/ B.m4untirea ca-acitii de concentrare, de a %i
atent i de do:are echili4rat a energiei .n acti/itateC .n condiiile unui mediu o-timi:at, li-sit
de stres, modele educaionale adec/ate, hran sntoas, disci-lin i o-ortuniti de
1+
construire a stimei de sine.
?intre cele mai cunoscute medicamente %olosite .n lume -ot %i amintite: @italin,
?e&edrine, C)lert, Iell4utrin, $o%ranil, Pro:ac.
Pentru sta4ilirea medicamentului i a do:a*ului o-tim .ntr-o tera-ie, medicul -oate %i
a*utat de ctre -ro%esor i -rinte .n .ntocmirea unui -ro%il al condiiei generale a co-ilului -e
4a:a -re:enei sau a4senei unor sim-tome ca: insomnie, ticuri, irita4ilitate, retragere din
societate, ca-acitate de concentrare, ni/elul colar i al relaiilor cu colegii, e/entualii -rieteni
etc.
9n general, dac tera-iile medicamentoase sunt e%iciente i co-ilul -rimete do:e
adec/ate, com-ortamentul co-ilului tre4uie s se .m4unteasc destul de ra-id. ?ac acest
lucru nu se .nt>m-l, at>t tratamentul c>t i uneori diagnosticul necesit o ree/aluare. ?ei
sim-tomele de ti-ul hi-eracti/itii, im-ulsi/itii, agresi/itii, calitatea interaciunilor
sociale se /or ameliora deseori, a4iliti s-eci%ice de ti-ul cititului sau com-ortamentele
antisociale de ti-ul .nelciunilor, -ot s nu .nregistre:e -rogrese .n a4sene inter/eniilor
su-limentare.
)erapia comportamental include re.ntrirea -o:iti/, ra-oarte de acti/itate :ilnic,
gru-uri de a4iliti sociale i tera-ie indi/idual. Pe msur ce co-ilul crete, aceste tera-ii
tre4uie s includ i imaginea de sine. ?ei tera-iile -sihodinamice -ot s nu %ie e%iciente .n
mod direct, relaia dintre un co-il i un tera-eut e&-erimentat -oate ameliora un numr mare
de com-ortamente asociate din cadrul sindromului.
?ac /or4im de tehnicile tera-iei com-ortamentale, -utem /or4i de %olosirea
consecinelor negati/e -entru reducerea com-ortamentelor neadec/ate. 9n momentul .n care
un anume com-ortament este urmat constant de consecine negati/e -entru co-il, ar tre4ui s
-oat %i redus ca %rec/en i intensitate.
?e e&em-lu, dac se .ncearc reducerea tendinei co-ilului de a rs-unde ne.ntre4at,
de a da re-lici o4ra:nice:
- mai .nt>i tre4uie s %im siguri c el .nelege e&act ceea ce /rem ca el s e/ite s %acE
- a-oi, dorim s-l .n/m o metod acce-ta4il de a %i .n de:acord, modul .n care .i este
-ermis s-i e&-rime de:acordul i modul .n care nu .i este -ermisE
- se trec .n re/ist, se discut modalitile de a recom-ensa atitudinile acce-ta4ileE
- se discut a-oi des-re -ri/ilegiile -e care le-ar -utea -ierde dac /a rs-unde
neadec/at Binterdicia urmririi -rogramului $K -re%erat, o4ligaia de a se culca
de/reme etc.C
Co-ilul tre4uie determinat s .neleag c nu /a o4ine nimic .n ca:ul unui
com-ortament neadec/at. 9n schim4, c>nd se /a com-orta normal, /or a-are .ntotdeauna
as-ecte -o:iti/e -entru el.
$re4uie s inem cont de %a-tul c aceste consecine negati/e nu tre4uie e&agerate.
Co-iii au tendina de a se descura*a dac sunt %olosite -rea des, -ut>ndu-i -ierde interesul
-entru -rogram. ?e asemenea, tre4uie ela4orat un -lan gradual de a-licare a -ede-selor .n
ca:ul -ersistenei com-ortamentelor neadec/ate.
9.= C'%/+*++ 5e%t!0 :(>0%4t4*+!e) 5e!&'!()%*e-'! c'5++-'! c0 ADHD
- limitarea accesului la tele/i:or i la *ocuri -e com-uter
- a%larea domeniilor de interes ale co-ilului
- crearea o-ortunitilor -entru e&erciii %i:ice
- .ncura*area /i:uali:rii
- gsirea momentelor celor mai -rielnice .n care co-ilul este atent
- o%erirea unui %eed-4acM imediat legat de modul .n care lucrea:
- ae:area .n clas .n a-ro-iere de -ro%esor, cu s-atele la ceilali co-ii
12
- e/itarea stimulilor care -ot s-i distrag atenia
- e/itarea tran:iiilor, schim4rilor de -rogram, .ntreru-erilor
- meninerea contactului /i:ual .n cadrul instruciei /er4ale
- o%erirea unor indicaii clare i concise, e/itarea comen:ilor multi-le
- a se asigura c ele/ii .neleg instruciunile .nainte de .nce-erea acti/itii, re-etarea
acestora dac este necesar
- alctuirea unor ra-oarte de acti/itate :ilnicE un re-er e&terior re%eritor la -erioada de
tim- .n care tre4uie reali:at o sarcin -entru organi:area tim-ului
- acordarea unui tim- su-limentar -entru unele sarcini, %r a se -enali:a tim-ul cerut .n
-lus
- tre4uie s se in cont de %a-tul c aceti co-ii sunt %rustrai, iar stresul, -resiunile i
o4oseala -ot s le diminue:e controlul i s determine com-ortamente neadec/ate
- gsirea unor soluii -re-sta4ilite -entru com-ortamentele inadec/ate
- e/itarea ridiculi:rii i a criticilor %rec/ente
- recom-ensarea unor reuite -entru creterea stimei de sine
- .ncura*area imediat a oricrui com-ortament -o:iti/ sau a oricrei -er%ormane
- a-l .n/a -e co-il s se autorecom-ense:e, s g>ndeasc -o:iti/ -ri/itor la -ro-ria
-ersoan Be&. O2m %cut asta 4ine=C
- antrenamentul -ermanent al a4ilitilor sociale, im-licarea .n acti/iti sociale
- anga*area .n acti/iti care s %ie moderat com-etiti/e sau chiar necom-etiti/e
- -ermiterea im-licrii .n *ocuri cu co-ii mai mici
- .n/area unor tehnici de rela&are %i:ic
- -unerea accentului -e tera-ia .n cadrul %amiliei
"indromul 2?7? nu se mani%est niciodat .n e&act aceeai %orm i cu acelai numr de
sim-tome la toi cei care -ot %i diagnosticai ca a/>nd aceast tul4urare. Factorul indi/idual .i
-une am-renta -e mani%estrile co-ilului cu 2?7?. "-a o4ser/at c, .n tim-, sim-tomele se
-ot ameliora sau sunt -ri/ite ca %iind com-ortamente indi:era4ile, dar crora li se -ot gsi
di%erite e&-licaii ce -ot cul-a4ili:a orice i6sau -e oricine: -ro%esorii dau /ina -e -roasta
educaie -e care o dau -rinii, acetia atea-t s creasc i s de-easc -erioada negati/,
.n ca:ul unor com-ortamente delinc/ente este 4lamat antura*ul etc.
Cu toate acestea, studii neurologice i genetice atest e&istena sindromului, alturi de
altele asemntoare, ca disle&ia sau dis-ra&ia. 9n condiiile .n care acest sindrom -oate a/ea
e%ecte tragice .n de:/oltarea co-ilului i, -osi4il mai a-oi, .n /iaa de adult, sunt necesare
-rograme de cercetare -entru sta4ilirea c>t mai e&act a tuturor cau:elor, -rograme %le&i4ile
de ameliorare -entru a se -utea -lia -e caracterul indi/idual i de in%ormare a -u4licului larg
.n /ederea %ormrii unei noi mentaliti, direcional -e .nelegere, em-atie i toleran.
I%<e%t)! c'(5'!t)(e%t)- 5e%t!0 ADHD
Notai se/eritatea %iecrei -ro4leme:
BFC a4sent B+C uor B2C moderat B3C se/er
?i%iculti de -artici-are la acti/iti -e care su4iectul le .nelege 4ine 88888
?i%iculti de -artici-are la acti/iti -e care co-ilul nu le .nelege 8888888
Necesit atenie indi/idual -entru a e%ectua o acti/itate 8888888
3m-ulsi/ Bdi%iculti de a-i ate-ta r>ndul, re-e:it la rs-unsuriC 8888888
7i-eracti/ Bneast>m-rat, nu-i gsete loculC 888888
?e:organi:at 888888
?i%iculti la e%ectuarea temelor 88888888
Dunc i e%ort inconsistente 8888888
13
"la4 sim al tim-ului 8888888
@eacionea: e&agerat 888888
2*unge uor s %ie de-it de situaie 888888
;or irita4il 88888
?i%iculti de schim4are a acti/itilor 8888888
"cris di%icil 88888
;nele sarcini academice sunt di%icil de reali:at 888888
Pare .n mod deli4erat ru/oitor, crud sau -lictisitor 88888
2n&ios, .ncordat, .ngri*orat 88888
Q>nduri o4sesi/e sau %riciE ritualuri -erse/erati/e 888888
"tare de iritare de lung durat Bore, :ileC cu scurte r4u%niri 888888
?e-resi/, trist sau ne%ericit 888888
"chim4ri %rec/ente de dis-o:iie 8888888
$icuri: micri re-etiti/e sau :gomote 888888
"la4 contact /i:ual 88888
Nu se -oate ada-ta u:anelor sociale 888888
Qam restr>ns de interese i de interaciuni 88888
"ensi4ilitate neo4inuit la sunete, atingeri, te&turi, micri sau gusturi 888888
?i%iculti de coordonare 888888
2ltele Bs-eci%icaiC 8888888
?ac su4iectul se a%l .n tim-ul tera-iei medicamentoase, rs-undei la urmtoarele .ntre4ri:
- 2-ar deose4iri ma*ore sau minore %a de -erioada .n care nu lua medicamenteS
- Dedicamentele au e%ect -e -arcursul .ntregii :ileS
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Pre:entai com-le&ul sim-tomatologic al 2?7?
- @eali:ai un studiu de ca: al unui co-il cu 2?7?
9" DIFICULTILE DE NVARE I DELINCVENA JUVENIL
Cercetrile legate de -osi4ilele legturi .ntre delinc/ena *u/enil i di%icultile de
.n/are s-au intensi%icat .n ultimii dou:eci de ani. C. Durra) de la 3nstitutul 2merican
de Cercetare a %ost delegat s reali:e:e un ra-ort al desco-eririlor re%eritoare la legturile
dintre di%icultile de .n/are Bd.i.C i delinc/ena *u/enil Bd.*.C .nce->nd din +G#1.
@a-ortul a clasi%icat datele em-irice .n dou categorii: anali:a 4a:at -e date calitati/e i
cea 4a:at -e o a4ordare cantitati/. ?atele calitati/e au constat .n -rinci-al din studii ale
unor ca:uri de delinc/eni, iar cele cantitati/e au inclus studii legate de d.i. i d.*., %iind
su4.m-rite .n trei categorii: studii care demonstrea: e&istena unor sim-le asociaii .ntre
d.i. i d.*., studii re%eritoare la di%erenele dintre incidena d.i. la su4ieci delinc/eni i
non-delinc/eni i studii re%eritoare la incidena d.i. -rintre su4iecii delinc/eni %r /reo
ra-ortare la cei non-delinc/eni.
1'
9". 9n -ri/ina asemnrilor e&istente ntre d.i. i d.+., se -oate s-une c, .n multe
-ri/ine, antecedentele i istoriile colare ale su4iecilor din aceste categorii sunt,
oarecum, similare. 9n am4ele ca:uri, sunt relatate -ro4leme de .n/are la coal,
inclu:>nd di%iculti de meninere a ateniei, de control al im-ulsi/itii, -ro4leme legate
de relaiile sociale i inter-ersonale i cu autoritatea adult. 2u %ost ast%el des-rinse
urmtoarele trsturi comune caracteristice celor dou categorii:
+. 2t>t cei cu d.i. c>t i cei cu d.*. -re:int o imagine de sine negati/ i un grad sc:ut
de toleran la %rustrareE
2. 2m4ele -ro4leme sunt asociate cu o -re/alen .n cadrul -o-ulaiei masculineE
3. 2m4ele categorii -re:int ni/eluri asemntoare ale coe%icientului de inteligenE
'. Da*oritatea su4iecilor din cele dou categorii tind s -re:inte di%iculti la coal,
.nce->nd din clasele -rimareE
1. 2t>t d.i. c>t i d.*. au o cau:alitate mai com-le& i di%erite ti-uri de a4ordri
tera-eutice, %iind asociate cu o /arietate mare de %actori etiologici i cu o multitudine
de strategii de tratament.
Duli cercettori s-au a&at -e descrierea legturii dintre dificultile de nvare i
delincvena +uvenil, .ncerc>nd e&-licarea modului .n care di%icultile de .n/are contri4uie
la a-ariia com-ortamentului delinc/enial. Frustrarea .n coal duce deseori la com-ortament
agresi/. Co-ilul de/ine din ce .n ce mai %rustrat deoarece nu reuete s-i satis%ac unele
tre4uine legate de acti/itatea colar, iar com-ortamentul agresi/ se mani%est tre-tat .n toate
domeniile /ieii. !l atrage atenia asu-ra sa -rin com-ortamentul delinc/enial. 9n al doilea
r>nd, deoarece muli co-ii cu d.i. sunt im-ulsi/i i -re:int un raionament de%icitar, ei nu sunt
ca-a4ili s antici-e:e consecinele actelor sale. !i nu reuesc s-i controle:e com-ortamentul
i nu .n/a din e&-erienele anterioare.
Posi4ilele legturi dintre delinc/ena *u/enil i di%icultile de .n/are au %ost
descrise mai concret -rin intermediul a trei teorii:
- teoria eecului colar BBerman, Durra)C
- teoria susce-ti4ilitii BDurra)C
- i-ote:a tratamentului di%erenial BZimmerman, @ich, BroderC
)eoria eecului colar se 4a:ea: -e enumerarea unor %actori care ar contri4ui la
a-ariia delinc/enei:
- imaginea de sine negati/ i %rustrarea re:ultate ca urmare a eecului colar -ot s-i
determine -e su4iecii cu d.i. s .ntoarc s-atele societii, -rin mani%estri de %urie i
agresi/itateE
- ca re:ultat al eecului colar, co-iii cu d.i. -ot %i etichetai ca ele/i--ro4lem i gru-ai cu
ali co-ii ce -re:int tul4urri de com-ortamentE
- eecul colar -oate determina scderea legturii co-ilului cu coala ca instituie i cu
-ro%esorii ca aduli semni%icati/iE
- ca urmare a insuccesului .n acti/itile colare, aceti co-ii -ot s ado-te tendina de a
atri4ui /ina -entru e/enimentele negati/e altora .n locul .nsuirii acesteiaE
- adolescenii cu d.i. -ot s %ie stimulai, .ndemnai la comiterea unor crime.
)eoria suscepti!ilitii .ncearc s e&-lice modul .n care anumite caracteristici ale
indi/i:ilor cu d.i. .i %ac s %ie mai susce-ti4ili de a %i im-licai .n acte delinc/eniale.
2semenea caracteristici , care sunt com-onente ale d.i. sau cau:ate de acestea , includ
a4sena controlului im-ulsi/itii, inca-acitatea de a antici-a consecinele aciunilor, -erce-ia
inadec/at a regulilor sociale, irita4ilitatea, sugesti4ilitatea i tendina de a reaciona .n stil
agresi/. Cei care susin aceast teorie a%irm c aceste caracteristici, care sunt %rec/ent
asociate cu d.i., contri4uie .n mod direct la de:/oltarea com-ortamentului delinc/enial.
11
Cea de a treia e&-licaie, ipoteza tratamentului diferenial, susine %a-tul c unul sau
mai multe elemente ale sistemului legislati/ *u/enil tratea: co-iii cu d.i. di%erit de cei %r
d.i. Pentru a argumenta aceast i-ote:, Broder a reali:at un studiu -e un eantion de +0+#
adolesceni, din care 033 4iei care %useser gsii /ino/ai de comiterea unor acte
delinc/eniale i im-licai .n -rocese i GJ' 4iei care nu a/eau ast%el de antecedente. Ca
re:ultat al studiului, s-a do/edit c din gru-ul delinc/enilor 30,1L -re:entau di%iculti de
.n/are, .n tim- ce din gru-ul non-delinc/enilor doar +J,GL -re:entau asemenea -ro4leme.
?e asemenea, autorul a a%irmat %a-tul c de%icitele i caracteristicile com-ortamentale
asociate di%icultilor de .n/are, deseori com4inate cu -erioade lungi de -er%orman colar
sla4, sunt .n detrimentul de:/oltrii interaciunilor celor cu di%iculti de .n/are .n cadrul
sistemului. ?e%icitele e&-resi/e de care dau do/ad aceti su4ieci .i %ace mai /ulnera4ili .n
%aa rigorilor societii tocmai -entru c sunt mai -uin dotai -entru -erce-erea
e/enimentelor. 3na4ilitatea lor de a .nelege semni%icaia ideilor a4stracte -oate s a%ecte:e
considera4il .nelegerea sistemului legislati/ .n care se gsesc im-licai, ca urmare a comiterii
unor acte delinc/eniale.
2lte do/e:i ale e&istenei legturilor dintre di%icultile de .n/are i tul4urrile de
com-ortament se regsesc .n statisticile %urni:ate de o serie de cercettori, care a%irm c
a-ro&imati/ 1FL dintre adolescenii cu tentati/e de suicid sau care au comis suicid au %ost
de-istai .n -reala4il ca a/>nd di%iculti de .n/are. ?e asemenea, 3F-#FL dintre
adolescenii contra/enieni i deinui au a/ut -ro4leme de .n/are, iar '1,0L dintre deinuii
aduli cu di%iculti de .n/are se -re:entaser .n %aa tri4unalelor -entru adolesceni. "-a
constatat i %a-tul c muli dintre co-iii cu sindrom atenional de%icitar cu hi-eracti/itate
-re:int serioase tul4urri de com-ortament, inclusi/ de natur delinc/enial.
;n alt studiu s-a a&at -e tra%icul de medicamente -racticat de unii adolesceni cu
di%erite di%iculti de .n/are, inclu:>nd 2?7?, la .nce-ut %iind /or4a de medicamentele care
com-un -ro-riile tratamente, iar a-oi a*ung>ndu-se la tra%icul de droguri de di/erse ti-uri.
9"" /elaiile dintre inadaptarea0dezadaptarea colar i delincven
Dulti-lele carene educaionale, din %amiliile minorilor i tinerilor care a*ung s
comit acte in%racionale, %a/ori:ea: i inada-tarea sau de:ada-tarea colar a acestora. La
r>ndul lor, cadrele didactice din unele coli, .n li-sa unei asistene -sihologice i -edagogice
s-eciali:ate -entru -ro4lemele co-iilor cu tul4urri de com-ortament i ale delinc/enei
*u/enile, nu gsesc .ntotdeauna metodele i -rocedeele recu-eratorii i com-ensatorii
adec/ate %iecrui ca:, -entru a e/ita inada-tarea sau de:ada-tarea colar a res-ecti/ilor
minori i tineri.
Cercetrile e%ectuate .n domeniul delinc/enei arat c ni/elul de colari:are i,
res-ecti/, ni/elul instruirii i educrii acestor minori i tineri este .n marea ma*oritate a
ca:urilor %oarte sc:ut. 2st%el, dintr-o cercetare e%ectuat -e un lot de su4ieci cu />rste .ntre
+J-20 ani, care au s/>rit in%raciuni gra/e -rin /iolen, a re:ultat %a-tul c +0,0L dintre
in%ractori nu a/eau dec>t ma&im 3 clase elementare, iar 00L nu a/eau dec>t 3-' clase. 9n
cadrul unui alt lot de su4ieci, au %ost de-istai 'GL de adolesceni cu re:ultate colare %oarte
sla4e i 32L su4ieci care au a4andonat coala, ne%iind im-licai .n nici o acti/itate util.
?atele mai sus menionate rele/ %a-tul c ma*oritatea co-iilor i adolescenilor
delinc/eni sunt inada-tai sau de:ada-tai colar, ceea ce %ace ca a-titudinea lor colar s nu
se de:/olte, mai ales datorit unei moti/aii neadec/ate %a de .n/are, %a de disci-lina
colar i %a de acti/itile utile .n general.
10
?e asemenea, sentimentele lor etico-morale nu se de:/olt cores-un:tor. 9n
consecin, se -oate a%irma %a-tul c su4iecii care -re:int di%iculti de .n/are, care sunt
inada-tai sau de:ada-tai colar se caracteri:ea: deseori -rin -ertur4ri ale laturii a%ecti/e,
moti/aionale, /oliti/e i atitudinale a -ersonalitii, care se structurea: di:armonic, dissocial
sau antisocial, a*ung>nd, .n multe ca:uri, la comiterea unor acte delinc/eniale.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt teoriile care .ncearc e&-licarea legturilor dintre di%icultile de .n/are i
delinc/ena *u/enilS
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
BarMle), @ussell, 2., Ph.?. B+GG+C, Attention#Deficit =%peractivit% Disorder4 A Chemical
>or<!oo<, $he Quil%ord Press, Ne5 [orM, ";2.
Bender, N. Iilliam B+GG3C, earning Disa!ilities4 5est Practice for Professionals, @eed
Pu4lishing 3nc., ";2.
A4r:ut, H.!., 7)dn, Q.I. B+GG+C, ?europs%chological Foundations of earning Disa!ilities@
=and!oo< of -ssues6 3ethods and Practice, 2cademic Press 3nc., London.
ParMer, 7.C., Ph., ?. B+GJJC, )he ADD =%peractivit% wor<!oo< for parents6 teachers and
<ids, 2.?.?., Iare 7ouse, Florida, ";2.
@uther%ord, H. B+GJGC, -nstrumental Enrichment. A Cognitive ,%stem, .n ?. "ugden, Cognitive
Approach in ,pecial Education, $he Falmer Press, Philadal-hia.
1#
M'/0- V
;. DIFICULTILE DE NVARE A CITIRII
DISLECIA
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu as-ectele com-le&e ale disle&iei
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
;.. De&+%+*+) c-)1+c4 a disle&iei este o de%iniie -rin e&cludere: disle&ia este o
- " reali:e:e o .ncadrare a
di%icultilor de citireE
- " cunoasc -rinci-alele curente care
au stat la 4a:a sta4ilirii etiologiei disle&iei
- " reali:e:e o trecere .n re/ist a a
ti-urilor de disle&ie i a %actorilor asociai
acesteia
- " %ie .n msur s reali:e:e un ta4lou
al -rinici-alelor greeli care a-ar la un su4iect
cu di%iculti de citire
- " -re:inte -rinci-alele metode de
diagnosticare a di%icultilor le&ice.
- " -oat -re:enta noiuni de 4a:
legate de modul .n care se de:/olt a4ilitile
de citire i de .nelegere a citirii la co-iiE
- " reali:e:e o trecere .n re/ist a unor
strategii de de:/oltare a citirii orale
1J
di%icultate de .n/are a citirii .n condiiile unei inteligene adec/ate , un T.3. normal , i a
unei instruiri de ti- clasic. 9n termeni mai -recii disle&ia este considerat ca o tul4urare
s-eci%ic a lecturii, tul4urare care are un caracter i:olat: reuita .n cadrul altor disci-line
colare nu este alterat dec>t .n msura .n care se 4a:ea: cu -recdere -e lim4a*ul scris. !ste
o tul4urare intrinsecE de%icitele sen:oriale, retardul mintal, tul4urrile -siho-a%ecti/e -rimare,
tul4urrile neurologice gra/e tre4uie eliminate ca i cau:e -osi4ile. 2st%el, tratarea cau:ei /a
%i su%icient -entru ameliorarea ca-acitilor le&ice.
Pentru o -erioad destul de lung s-a cre:ut c disle&ia este esenialmente legat de o
dis%uncie neurologic, .ns au li-sit do/e:ile neuro4iologice care s /in .n s-ri*inul acestei
teorii. Cercetrile recente arat c unii indi/i:i disle&ici -re:int o structur anatomic
cere4ral oarecum di%erit i c ar e&ista o 4a: genetic a disle&iei. "-au desco-erit anomalii
.n structura 4iologic a creierului la disle&ici, asimetrici, asimetrie cere4ralE .n general, se
-are c creierul normal este mai de:/oltat la ni/el celular dec>t cel disle&ic. "-re deose4ire de
creierul normal, la creierul disle&ic unele arii ale emis%erei dre-te sunt mai e&tinse dec>t cele
st>ngi.
Ba:a genetic a disle&iei este dat de studiile %amiliale i asu-ra gemenilor e%ectuate
de ?eFries i ?ecMer. 2lte studii sugerea: %a-tul c indi/i:ii disle&ici motenesc o gen
s-eci%ic, %a/ori:ant a tul4urrii de citire, gen situat .n cromo:omul +1.
?e%iniia lui ?e4ra) B+G#GC sti-ulea: %a-tul c disle&ia este o di%icultate dura4il .n
.n/area lecturii i .n achi:iionarea automatismului la co-ii inteligeni, colari:ai normal,
nedemni de tul4urri sen:oriale.
Conce-tul de disle&ie cores-unde urmtoarelor criterii minime:
- 3nteligen normal: T.3. cel -uin egal sau su-erior GF -e o scar sau alta B/er4al sau
non/er4alC a lui Iechsler -entru co-ii sau Iisc sau un scor echi/alent cu o alt -ro4 de
inteligen general. ?eci, nu -utem con%unda disle&ia cu de%iciena mintal uoar. 2deseori,
/i/acitatea s-iritului disle&icului constrastea: cu re:ultatele sale colare %oarte sla4e.
- colaritatea normal: disle&icii sunt co-ii care au %ost colari:ai normal, %r schim4ri
%rec/ente ale colilor sau ale -ro%esorilor, %r a4sene -relungite sau re-etate care s %i
inter/enit mai ales la .nce-utul .n/rii. Lacunele .n lectur i ortogra%ie nu -ot %i im-utate
unor circumstane e&terioare.
- ?i%iculti selecti/e i dura4ile .n lectur i ortogra%ie: aceste di%iculti sunt dura4ile. !ste
/or4a des-re colari de 0-# ani i .n -lus, acti/i, inteligeni care -re:int un decala* .ntre
re:ultatele o4inute la lectur i la ortogra%ie i cele o4inute la alte materii colare. Calculul
este relati/ 4ine asimilat.
?isle&ia nu -oate %i con%undat cu di%icultile colare generali:ate, dei -ractic, ta4loul
este de-arte de a %i at>t de sim-lu. Numeroi co-ii disle&ici do/edesc di%iculti .n .n/area
calculului, chiar dac ar %i /or4a numai de ni/elul .nelegerii unui enun de re:ol/at sau de
-erce-ia e&act a sim4olurilor matematice. 9n -lus, lectura i ortogra%ia constituie a-titudini
colare de 4a:, iar un co-il care citete sau scrie greu de/ine ra-id handica-at la toate
celelalte materii.
9n s%>rit, sentimentele de /ino/ie, de in%erioritate, de de:gust, de -lictiseal %a de
eec, creea: adesea tul4urri de com-ortament agra/ate uneori de ne.nelegerea /enit din
-artea mediului i, mai ales, un de:interes din ce .n ce mai marcant -entru orice ti- de
.n/tura colar.
Nu tre4uie con%undat disle&ia cu di%icultile de .n/are datorate imaturitii
intelectuale sau a%ecti/e, cum este .n ca:ul unei colari:ri -remature, c>nd co-ilul nu -osed
toate -remisele -entru .n/area lecturii -rin anali:a noiunii de lectur -recoce i de
maturitate -reala4il.
?isle&ia nu -oate %i .n -lus asimilat di%icultilor -asagere im-uta4ile unei metode de
.n/are a lecturii neada-tat sau unui ritm de asimilare -rea ra-id -entru un ast%el de co-il .n
1G
-articular.
;." S+(5t'()t'-',+) -re:entat de co-iii cu di%iculti de citire Bd.c.C se re%er la:
aC un c>m- atenional .ngust, a4iliti de discriminare reduse, memorie sla4, di%iculti
de asociere a ceea ce este ti-rit cu sunetulE
4C -er%ormane semni%icati/ mai sla4e la sarcinile de /igilenE
cC -er%ormane semni%icati/ mai sla4e la sarcinile care -resu-un %olosirea a4ilitilor de
-rocesare ra-id a in%ormaiilorE
dC a4iliti sla4e de decodare, citire cu/>nt cu cu/>nt, de-unerea .ntregii energii .n
.ncercarea decodi%icrii cu/intelorE
eC di%iculti de a-licare a indicilor conte&tuali -entru identi%icarea cu/intelor
necunoscuteE
%C di%iculti de .nelegere a citiriiE
gC ne-lcerea de a citi, neiniierea aciunilor s-ontane de citireE
hC de%icite metacogniti/e , .n contrast cu cititorii o4inuii, li-sa cunotinelor legate de
sco-ul citirii, nu utili:ea: .n/area strategic i nu .i monitori:ea: -rogresele.
;.8 Et+'-',+) di%icultilor de citire este di%icil de reali:at datorit marii /arieti a
ta4lourilor clinice. "e disting cinci curente e&-licati/e ale d.c. Curentul organicist regru-ea:
neurologii i neuro-sihologii, curentul instrumental, -sihologii colari i logo-e:ii, curentul
-edagogic, -ro%esorii i -edagogii, curentul a%ecti/ re%lect demersul -sihanalitilor,
-sihotera-euilor i -sihiatrilor, iar curentul socio-cultural su4linia: im-ortana mediului
social .n gene:a d.c.
9ntre +JGF i +G1F, curentul organicist, cruia i se datorea: desco-erirea tul4urrilor
lecturii la co-il, deine mono-olul teoriilor e&-licati/e. ?ar />rsta de aur a con%runtrilor
teoretice .n *urul disle&iei cu-rinde -erioada +G1F-+G#F. 9ntre +G#F-+GJF a-ar .ndoieli cu
-ri/ire la omogenitatea -rocesului lecturii i la omogenitatea di%icultilor de .n/are .n
domeniu. ?in +GJF a-ar modelele genetice, i:/or>te din interaciunile dintre -sihologia
cogniti/ i neuro-sihologie. Psihologia cogniti/ genetic su4linia: im-ortana stadiului de
de:/oltare atins de co-il -entru di/ersele com-etene necesare -rocesului de citire: aC
com-etena le&ical, a-titudinea de a accede ra-id la un le&ic mental constituitE 4C ca-acitatea
de segmentare a unui cu/>nt .n uniti mai mici , sila4e i de descom-unere a sila4elor .n
com-onentele lor %onologiceE cC memoria de lucru i, .n s-ecial, cea sec/enial.
2de-ii curentului organicist susin c tul4urrile lecturii la co-ii di%er %undamental de
cele mani%estate de aduli, chiar dac sim-tomele sunt similare. Arton, de e&em-lu, res-inge
i-ote:a unui de%icit cere4ral la originea tul4urrilor de citire i conclu:ionea: e&istena unei
.nt>r:ieri .n sta4ilirea dominanei emis%erice cere4rale. Chiar dac aceast teorie nu mai este
/ala4il ast:i, s-a -strat ideea e&aminrii laterali:rii .n cadrul in/estigrii co-iilor cu d.c.
9n -erioada +G1F-+G#F -rind contur trei ti-uri de e&-licaii teoretice: aceea a le:iunilor
cere4rale minime sau a unei dis%uncii cere4rale minimeE aceea a originii ereditare a d.c. i
aceea a unui retard de maturare cere4ral. 2ceste modele de:/oltate .n conte&te
neuro-ediatrice -ostulea: %ie o le:iune cere4ral minim, adic neo4iecti/a4il -rin imageria
medical, %ie o dis%uncie cere4ral minim la originea tul4urrilor com-ortamentale ale
co-ilului descrise su4 denumirea de sindrom hiper<inetic. ?iagnosticul se s-ri*in -e
anamne: -e de o -arte, -e 4aterii de -ro4e neuro-ediatrice -e de alta. "e caut <accidente
-recoce= .n /iaa co-ilului, .n -erioada -renatal, neonatal i -ostnatal.
3deea unei etiologii constituionale de origine %amilial este regsit .n lucrrile lui Arton,
!ustis, ?e4ra)-@it:en. 2cesta din urm caut s sta4ileasc ar4orele genealogic al disle&icilor
disting>nd ascendenii <-urttori ai tul4urrii= de cei care nu sunt a%ectai. ?isle&icii i
%amiliile lor sunt e&aminai -rintr-un test de lectur cu un sistem de cotare -ro-orional, care
0F
sta4ilete un ra-ort .ntre />rsta le&ic a su4iectului i />rsta sa cronologic i -ermite
distingerea a trei ni/eluri de disle&ie: ma*or, moderat i minor. ?e4ra) -reconi:ea: un
e&amen intelectual al co-ilului, de -re%erin cu I3"C i ia .n considerare decala*ul .ntre T3
/er4al i T3 de -er%orman. ?e asemenea, se reali:ea: un e&amen al -ersonalitii. ?e4ra)
a*unge .ns la conclu:ia c ereditatea nu este su%icient -entru e&-licarea a-ariiei tul4urrii,
%iind necesar in/ocarea unui %actor declanator accidental.
3-ote:a retardului maturrii cere4rale nu -reci:ea: etiologia retardului. !ste /or4a de o
-o:iie de -rinci-iu su4liniat -rin culegerea unor date com-ortamentale. !&aminarea
disle&icului const .n cutarea, -rin di/erse teste /i:uo-s-aiale, a unor rs-unsuri
com-ara4ile cu cele ale unui co-il mai mic.A %orm mai restricti/, i-ote:a retardului
maturaional -ostulea: un retard al laterali:rii cere4rale. !&amenul disle&icului se leag, .n
acest ca:, de determinarea dominanei emis%erice cere4rale.
@e-re:entanii curentului instrumental i -edagogic BBorel-Daisonn), "antucci, "tam4aMC
au etalonat o 4aterie de -ro4e, :is a %actorilor asociai, -u4licate -entru -rima dat .n re/ista
Enfance, .n +G1+, iar a-oi .n 3anuel pour lAe&amen ps%chologiBue dAun enfant .n +G1J.
2ceste -ro4e e&aminea: lateralitatea, cunoaterea st>ngii i a dre-tei, structurarea s-aial i
ritmul. 9n cadrul acestui curent, disle&ia este diagnosticat .n %uncie de trei criterii: ni/elul
lecturii orale a co-ilului i ni/elul ortogra%ieiE -re:ena greelilor considerate ti-ice -entru
disle&ie-disortogra%ieE re:ultatele la -ro4ele instrumentale.
Ni/elul lecturii este e/aluat cu a*utorul -ro4elor -ro-use de -edagogi, care au ca o4iecti/
-rinci-al situarea retradului .n lectur al co-ilului, 4a:>ndu-se -e criterii de ti-ul /ite:ei sau
de4itului lecturii. Com-rehensiunea te&tului este e/aluat mai rar.
Pro4ele instrumentale /in s com-lete:e e/aluareaE ele .ncearc -reci:area lateralitii
co-ilului B4ateria dominanei laterale Qali%ret-Qran*onC, ca-acitilor sale de orientare st>nga-
drea-ta Btestul @e/ersalC, discriminrii /i:uale %ine, -ermi>nd identi%icarea %ormei literelor i
orientarea lor s-aial a4solut sau relati/ B-ro4e de discriminare /i:ual FrostigC,
ca-acitilor de structurare s-aial Bcu4urile Pohs-Qoldstein, testele Bender-"antucci, %igura
@e)C i ca-acitii de re-roducere a structurilor ritmice.
9n cadrul neuro-sihologiei in%antile, au %ost reali:ate o serie de cercetri -ri/ind
su4ti-urile de disle&ie. Boder B+G#+C distinge trei ti-uri de disle&ici, 4a:>ndu-se -e ti-urile de
erori -e care le %ac .n di/erse condiii de lectur Bcu/inte cunoscute sau necunoscute, cu/inte
lungi sau scurte, %rec/ente sau rareC, -e -ro%ilul cogniti/ o4inut la scala Iechsler. 2st%el a-ar
cele trei categorii:
- Disfoneticii Bma*oritateaC citesc 4ine cu/intele cunoscute, adic -e care le-au
memori:at /i:ual, dar nu -ot citi sau scrie cu/inte .nt>lnite -entru -rima datE ei
ghicesc atunci -e 4a:a conte&tului sau a indiciilor de ti-ul -rimei -rimei litere sau a
lungimii, %c>nd multe greeli de su4tituie semantic. La I3"C ei o4in un T3 /er4al
in%erior celui de -er%orman.
- Disideaticii se carcateri:ea: -rintr-o lectur lent, corect, 4a:at -e decoda*ul
%onologicE dar nu -ot citi dec>t cu/inte scurte. La dictare, comit greeli acce-ta4ile
d.-.d./. %onologic.Koca4ularul lor /i:ual, adic numrul de cu/inte cunoscute este
%oarte srac, iar T3-ul /er4al este su-erior celui de -er%orman.
- Disle&icii din categoria mi&t reunesc di%icultile celorlalte dou ti-uri, -re:ent>nd .n
-lus con%u:ii s-aiale.
Dodelele genetice -ostulea: %a-tul c tul4urrile de de:/oltare a lecturii , adic
disle&iile de de:/oltare , nu -ot .n nici un ca: s %ie asimilate disle&iilor achi:iionate ale
adultului, .n conte&tul unui accident cere4ral. Princi-alele modele cu-rind trei sau -atru eta-e.
Dodelul lui Frith B+GJ1C distinge trei stadii succesi/e:
+C ,tadiul logografic .n care su4iectul -oate citi cu/inte utili:>nd o serie de indici
/i:uali, singuri sau .n com4inaie, sau s-ri*inindu-se de conte&tul sintactic sau imagistic. !l
0+
recurge la un *oc de ghicitori care .i -ermite s-i constituie un -rim stoc de cu/inte care,
alturi de cu/intele .n/ate -e de rost, com-un un le&ic, un /oca4ular /i:ual. Detoda glo4al
cu su-ortul imagistic, re.ntrete aceast -rocedur. La acest stadiu, erorile de lectur se
concentrea: -e cu/inte necunoscute, -e care co-ilul nu le -oate citi, su4stituindu-le cu/inte
a-ro-iate d.-.d./. /i:ual.
2C ,tadiul alfa!etic, .n care co-iii construiesc o cale indirect -entru a accede la
le&icul mental i -entru a-l .m4ogi. !i .nce- s e&-loate:e cores-ondena .ntre litere i
sunete, iar -rin acest -roces ei acced la sensul cu/intelor. ?e/in ast%el ca-a4ili s citeasc o
serie de cu/inte -e care nu le cunosc, 4a:>ndu-se -e analogii, -e rime. Factorii %onologici
*oac .n acest stadiu un rol de -rim -lan. Co-ilul desco-er c este -osi4il segmentarea
cu/>ntului .n uniti mai mici dec>t sila4a i c ordinea elementelor este im-ortant.
3C ,tadiul ortografic este o consecin, la co-il, a interaciunii .ntre acti/itile de
lectur , scriere i cunotinele generale -recum i ca-acitatea de a4stracti:are. ?e aici
.nainte, unitatea de 4a: de tratare a in%ormaiei este mor%emul, accesul la semni%icaie trec>nd
-rin semantica /er4al.
;.9 F)ct'!++ )1'c+)*+ /+1-eB+e+
?i%icultile .n lectur i ortogra%ie sunt acom-aniate deseori, dar nu .n mod in/aria4il,
de alte di%iculti B-ro4leme ale lateralitii, ale schemei cor-orale, -roasta structurare a
s-aiului i tim-ului i, mai ales, un lim4a* oral -uin ela4oratC. 2ceste -ro4leme -oart de
o4icei numele de V%actori asociaiV, dar, .nca o dat, aceste de%icite instrumentale nu sunt
nea-rat -re:ente la disle&ie sau, dac sunt, -ot %i de grade %oarte di/erse. "ingura lor
-re:en nu constituie un indiciu indu4ita4il de disle&ie. "e gsesc, de %a-t, muli co-ii care
scriu i citesc 4ine i care au totui o structurare -roast a tim-ului i s-aiului, la %el cum
.nt>lnim disle&ici 4ine laterali:ai, 4ine orientai .n tim- i s-aiu.
?in contr, di%icultile lim4a*ului oral -ar a %i un element a-roa-e constant asociat
disle&iei. !ste im-ortant, ca urmare, anali:a %in a antecedentelor tul4urrilor de lim4a*.
A caracteristic a numeroi disle&ici este -unerea .n -agin i scris de%ectuos. Literele
se ondulea: de o -arte i de alta a liniei care ea .nsi oscilea: -e %oaie. "crisul este
de:ordonat, neregulat, cu numeroase tersturi. Frec/ent, de:ordinea gra%ic este o tactic de
Vcamu%la*V i sa4ota*. Co-ilul, -uin sigur -e el, disimulea: e:itrile sale su4 aco-erirea
V-icioruelor de muscV Bscris %oarte .ntortocheatC sau, com-let de:gustat de scris, co-ilul o
%ace %r sa-i -ese cum. C>teodat un scris de%ectuos -oate semnala -ro4leme motorii
ascociate disle&iei.
$ul4urri ale laterali:rii: st>ngcia i mai ales laterali:area de%ectuoas, at>t /i:ual,
c>t i auditi/, au %ost %rec/ent in/ocate la originea disle&iei. 9n -ri/ina -rocentelor, se -oate
s-une c -rintre co-iii disle&ici 3F-1FL sunt st>ngaci sau cu lateralitate de%ectuoas.
<"t>ngcia contrariat= a %ost considerat res-onsa4il de unele tul4urriE climatul a%ecti/ al
acestei constr>ngeri a -utut %i, la un moment dat, un %actor %a/ori:ant.
$ul4urri de organi:are s-aio-tem-oral: con%u:iile .ntre literele cu %orme identice,
dar in/ersate .n s-aiu B--\, 4-dC, di%icultile de sesi:are a ritmului s-ontan al %ra:ei au %ost la
originea unei i-ote:e legate de -ertur4area organi:rii s-aiului i tim-ului la co-iii disle&ici.
"-a descris, ast%el, inca-acitatea acestora de a re-roduce structuri ritmice -erce-ute auditi/ i
erorile %oarte %rec/ente de orientare drea-ta-st>nga.
;.; C-)1+&+c)!e) /+1-eB+e+
aC ?u- ti-ul de ina4iliti :
- Disle&ia fonematic caracteri:at -rintr-o e&trem de sla4 de:/oltare a au:ului
%onematic. Co-iii nu -ot %ace corect anali:a i sinte:a auditi/ a cu/intelor i
-ro-o:iiilor. Perce-iile auditi/e sunt %ie de%ormate, %ie incom-lete.
02
- Disle&ia optic caracteri:at -rin nerecunoaterea literelor ca semne gra%ice ale
%onemelor res-ecti/e Bse re%er la tul4urrile structurilor -erce-ti/e /i:ualeC.
- Disle&ia literal mani%estat -rin nerecunoaterea literelor i:olate dei co-ilul le -oate
co-ia.
- Disle&ia ver!al mani%estat -rin inca-acitatea co-ilului de a e%ectua o-eraii de
anali: i sinte: literal sau sila4ial a cu/>ntului, %orm %rec/ent .n coal.
4C ?u- criteriul genetic :
- Disle&ia constituional care este cea mai gra/ i mai -uin cura4il, asociat cu o
laterali:are ru structurat i cu tul4urri de lim4a*. Predomin .n tul4urrile gra/e.
- Disle&ia de evoluie -re:ent .n -erioada -rimelor e&erciii colare ca urmare a unei
st>ngcii nedetectate, a unei orientri la4ile sau a unei metode neadec/ate de .n/are.
!ste mai -uin gra/ .n sim-tomatologie.
- Disle&ia afectiv se caracteri:ea:, .n a%ar de tul4urrile de lim4a*, de structurare
s-aio-tem-oral i, ca o reacie de eec semni%icati/, -rintr-o inhi4iie -sihogenetic.
cC ?u- etiologie se consider disle&iile ca:
- Disle&ia adevrat sau instrumental BC. Chassagn)C ca urmare a tul4urrilor .n
%unciile -erce-ti/e.
- Disle&ia fals Bsau a%ecti/C ca urmare a carenelor a%ecti/e, a de:interesului %amilial.
- Paradisle&ia caracteri:at -rin di%iculti de e&-rimare oral, /oca4ular srac, stil
in%antil, con%u:ii semantice, li-s de a-etit -entru citit, ortogra%ie %ante:ist, ina4iliti
sau di:armonie .n s%era -sihomotorie, insta4ilitate etc.
- Disle&ia pur, care a-are la co-ii cu inteligen normal, com-ortament normal, %r
tul4urri de lateralitate, de schem cor-oral, .n organi:area i structurarea s-aio-
tem-oral i care totui -re:int %enomene disle&ice.
dC 2lte clasi%icri du- criteriul etiologic BN. Qali%ret Qran*on i A. PuceraC :
- Disle&ie primar spaio#temporal .n care a-are de%icitul structurilor s-aio-
tem-orale.
- Disle&ie secundar sau asim!olic mani%estat -rin de%icit .n m>nuirea sim4olurilor
gra%ice.
Pucera -re:int -atru ti-uri de disle&ii
- Disle&ia $n cadrul encefalopatiei uoare B%oarte gra/C.
- Disle&ia ereditar, %orm uoar, a-are .n %amilii cu disle&ici.
- Disle&iile $n cadrul encefalopatiilor ereditare ca %orme %oarte gra/e i -uin
ameliora4ile.
- Disle&ia nevrotic mani%estat %ie -rintr-o %orm hi-oacti/ Bde:interes totalC, %ie
hi-eracti/ Ban&ietate tensionalC.
eC ?u- criteriul -rogno:ei, a/em:
- Disle&ia evolutiv Bde e/oluie, de de:/oltare ". $. ArtonC.
- Disle&ia constituional care este sinonim cu cecitatea /er4al congenitalE are o
determinare genetic i e mai %rec/ent la 4iei dec>t la %ete. !ste %oarte gra/ i -uin
cura4il, asociat cu o lateralitate ru structurat i cu tul4urri de lim4a*.
%C ?u- criteriul gradului de de%icien disle&ia -oate %i considerat: le*er, medie,
gra/ i %oarte gra/ sau minor, medie, ma*or BDucchielii, BourcierC.
;" DIAGNOSTICAREA DIFICULTILOR DE CITIRE
03
?ac e&aminm materialul %urni:at de co-iii disle&ici, ne /om da seama c ceea ce
%ace distincia .ntre un disle&ic i un nedisle&ic nu este at>t ti-ul de greeli, c>t -ersistena lor.
9ntr-ade/r, di%icultile .n .n/are sunt -ersistente i %luctuante. Nimic nu este scris sau
.n/at, un cu/>nt scris sau citit corect -oate s nu mai %ie ast%el o or mai t>r:iuE o dictare
-regtit %cut %r greeal este -resrat cu greeli a doua :iE un acelai cu/>nt care re/ine
.n mai multe re-ri:e .n acelai te&t este citit sau ortogra%iat di%erit de %iecare dat. 2st%el de
inconsec/ene deconcertea: i irit at>t -rinii c>t i institutorii, care ta&ea: cu -lcere
co-ilul ca VdistratV.
] "reeli tipice
"e /or4ete mult des-re Vgreeli ti-iceV. ?e %a-t, aceast noiune duce la discuii.
?isle&icul, a/>nd tendina de a comite multe greeli, are toate ansele s %ac Vtoate ti-urile de
greeliVcare -ot e&ista. Ceea ce este mai ales Vti-icV este numrul i -ersistena greelilor, mai
ales a con%u:iilor %onetice, .nc de la .nce-utul -rimului an de .n/are. ?eseori aceast
-ersisten este cea care atrage atenia institutorului sau a -rinilor -entru c acetia tre4uie
sa %ie in%ormai des-re ast%el de tul4urri.
!le a-ar at>t la lectur c>t i la ortogra%ie, at>t la co-iat c>t i la lim4a*ul dictat sau
s-ontan dac ele se acumulea: la aceiai co-ii. $re4uie s %acem distincia .ntre di%icultile
elementare care le .nt>lnim -e -arcursul -rimilor 2 sau 3 ani de .n/are a lecturii i
di%icultile ulterioare care denot o li-s de automati:are a achi:iiilor.
-.2.1. $a nivelul lecturii
] "reeli elementare ale perioadei de $nvare
" notm c greelile des-re care /or4im e&ist tran:itoriu la co-ii nedisle&ici.
"ingura -ersisten a acestora du- -rimul an de lectur -oate a/ea o /aloare indicati/ B.n
s-ecial du- #-J aniC. 2cestor greeli -ot s li-seasc com-let i la un disel&ic, mai ales
e&aminat la o />rst -rea tardi/. !ste /or4a des-re:
- con%u:ii /i:uale .ntre gra%eme de %orme identice, orientate di/ersi%icat B--4E d-\E ou-onC sau
de %orme /ecine Bm-nE ch-clC
- la scrisul de m>na se adaug con%u:ii B4-lE 4-/E a-oC
- con%u:ii auditi/e .n -rinci-al .ntre %oneme alturate %onetic
- omisiuni de sila4e
- in/ersiuni
- adugiri de consoane
Ca urmare a unei sla4e st->niri a ordinii literelor, a -ri/irii care -arcurge r>ndul de
scris, disle&icul are tendina de a citi V/i:aV .n loc de Va/i:V.C>teodat lectura .nce-e cu o
liter aleas ar4itrar, celelalte litere ale cu/>ntului se organi:ea: .n *urul acestui -ol de
atracie -entru a reconstitui un cu/>nt %amiliar, cu c>te/a su4stituri, omisiuni, adugiri de
material %onetic.
Lectura oral a disle&icului este -resrat de aceste accidente de -arcurs, ritmul este
e:itant, sacadat, de4itul este sila4ic i nu ine deloc de -unctuaie. C>teodat te&tul este citit
cu o intonaie anumit, dar care nu cores-unde sensului.
-.2.2. $a nivelul ortografiei
Qreelile de ortogra%ie sunt de aceeai natur ca i greelile le&ice: con%u:ii,
in/ersiuni, contaminri, omisiuni. Con%u:iile auditi/e, adugirile de sila4e, erorile de co-iat
a-ar .n *urul />rstei de # ani. Amisiunile de litere sau de sila4e, in/ersiunile de litere sau de
sila4e, chiar i %u:iunea mai multor cu/inte .ntr-unul singur i decu-a*ele ar4itrare de cu/inte
domin .nce->nd cam cu />rsta de J ani. Kom o4ser/a .n s-ecial:
- omisiuni ale %ormelor scrise e-e re:ultate din -ronunia consoanelor B4 -ronunat 4e
%ace ca unii disle&ici s scrie cu/>ntul V4e4eV V44VC
0'
- economii de litere
- cu/inte sudate
- ne-reocu-at de sensul %ra:ei, ca i de /aloarea semantic a cu/intelor, el leag cu
-lcere suite de sila4e sau de cu/inte %amiliare
- anumite decu-a*e eronate se datorea: unei inter-retri -ersonale a te&tului dictat.
Pot s a-ar i greeli de acord: chiar dac su4iectul cunoate teoretic regulile, nu le
gsete -unctele de a-licare .n te&tele -e care le scrie s-ontan sau care .i sunt dictate.
Categoriile elementare de gen i numr sunt nesigure i discriminarea naturii cu/intelor %iind
di%icil, disle&icul omite s scrie terminaiile s-eci%ice.
C>t des-re /er4e, identitatea lor se schim4 cu tim-ul. $recerea de la -re:ent la trecut
i la /iitor -re:int mari di%iculti. ?isle&icii %olosesc cu -lcere /iitorul .n loc de trecut i de
im-er%ect. !l con%und deseori natura i %uncia. ?e e&em-lu, un -ronume nu -oate .nlocui
dec>t %uncia de su4iect, etc.
A alt caracteristic a disle&icilor este di%icultatea de a co-ia un te&t %r greeal.
Co-iatul este e&cesi/ de lent. Duli disle&ici nu a*ung s .i in .n ordine caietul sau *urnalul
de clas. Co-iind, ei omit multe cu/inte sau -ri de cu/inte, se .neal asu-ra liniei i
acumulea: erori. C>nd .i /edem la lucru, co-iind, ne dm seama c .n loc s citeasc i s
rein un cu/>nt .ntreg sau o -arte de %ra:, ei -rocedea: liter cu liter, e%ectu>nd un du-te-
/ino continuu al %oii, ceea ce ia tim- i multi-lic riscul de erori.
2ceste semne clinice %ac o4iectul a numeroase discuii.
Punctele de /edere ale autorilor di%er at>t .n ceea ce -ri/ete e/entualele greeli ti-ice
c>t i .n ceea ce -ri/ete /aloarea care /a %i atri4uit anumitor semne -ara-ling/istice. Pentru
a identi%ica un disle&ic, Lo4rot B+G#2C -une 3 .ntre4ri:
- disle&ia este ea un sim-lu retard de .n/are sau, din contr, un 4loca* /erita4il, o
im-osi4ilitate de a .n/a s citeascS
- disle&ia se mani%est electi/ -rin anumite as-ecte strucurale ale lecturii i ale .n/rii
saleS
- disle&ia -oate %i recunoscut du- anumite semne -articulare care .i con%er o
singularitate /erita4ilS
2celai autor, s-ri*inindu-se -e un studiu sistematic reali:at -ornind de la -ro4e
di%erite de ortogra%ie, constata c, la disle&ici, nu se rele/ tendina de a %ace mai multe greeli
de un anumit ti-. ?isle&icii au mai degra4 tendina s %ac mai -uine greeli de in/ersiuni i
inter/ersiuni dec>t co-iii normali.
!i au tendina de a %ace mai degra4 greeli de omisiuni i de su4situii, dar .ntr-o
manier nesemni%icati/ din -unct de /edere statistic BLo4rot, +G#2C. Iillems /or4ete de
erori <s-eci%ice=. 2cestea sunt descrise ca.statice Bcon%u:ii 4-dC sau chinetice Brat-tarC. 2ceste
erori se regsesc i sunt, .n general, .nc ma*orate .n disortogra%ie care acom-ania: adesea
disle&ia sau -oate s constituie o sechel tardi/ i de%initi/ a acesteia. K>rsta *oac i ea un
rol im-ortant, erorile nu sunt semni%icati/e dec>t dac -ersist du- doi ani de .n/are a
lecturii.
Pentru ?e4ra) B+G#GC, greelile de lectur <caracteristice= disle&iei sunt, contrar a ceea
ce s-a a/ansat, semne rele -entru sta4ilirea unui diagnostic. 2ceste greeli Bsu4situii,
in/ersiuni, con%u:ii %oneticeC nu sunt nici su%iciente, nici necesare diagnosticului, ele nu sunt
su%iciente deoarece ele e&ist adesea, .n manier tran:itorie, la co-ii normali i numai
-ersistena lor, du- -rimul an de .n/are, -oate a/ea o real /aloare de diagnostic. !le nu
sunt necesare deoarece ele -ot s a-ar ca de%ect la disle&icii autentici i s nu a-ar la co-iii
disle&ici e&aminai mult -rea t>r:iu i care .i maschea: -ro4lema -rintr-o lectur %oarte
lent i controlat.
?e4ra) -reconi:ea:, ca element /ala4il de diagnostic, le&imetria. !ste /or4a de un
test de lectur care -ermite anali:a actului le&ic .n %unie de doi -arametri: corectitudinea i
01
/ite:a.
?elauna) a*unge la conclu:ia c in/ersiunea nu re-re:int criteriul cel mai -ertinent al
disle&iei. ?u- acest autor, criteriul cel mai /ala4il este su4stituia %onetic.
9n s%>rit, Qoosens -ro-une o tehnic de de-istare sitematic, totodat -recis i
nuanat, susce-ti4il s ser/easc dre-t 4a: la a-recierea ne/oilor .n acest domeniu.
Con%orm acestui autor, testul A.P.;. Bortogra%ie %onetic - ortogra%ie de utili:areC
-ermite detectarea semnelor caracteristice ale disortogra%iei. Darea ma*oritate a ca:urilor de
disortogra%ie sunt datorate con%u:iilor auditi/e Bsurde-sonoreC. @e:ultatele testului sunt la
ni/elul inteligenei generale, inde-endente de mediul sociocultural, de lim4a matern, de
re:ultatele colare. !le nu sunt nea-rat .n ra-ort cu re:ultatele o4inute din ortogra%ia de
utili:are.
-.2.3. (robleme legate de diagnosticul tulburrilor de citire
?u- cum /om /edea, a sta4ili o semiologie -recis a disle&iei nu este o sarcin
uoar. "ta4ilirea diagnosticului -une -ro4leme .n mod egal la sensul unde -unctele de /edere
sunt di/ergente, nu numai .n ceea ce -ri/ete semnele clinice detecta4ile i %ia4ile, ci i .n
ceea ce -ri/ete />rsta la care e -osi4il s se -un diagnosticul de disle&ie i momentul .n care
este -osi4il s i se -re/ad a-ariia, dar i .n ceea ce -ri/ete metodele de diagnostic.
.2rsta i prezicerea disle&iei
Con%orm -rerii lui Iillems i ?e4ra), -entru a /or4i de disle&ie retardul .n lectur
tre4uie s %ie cel -uin de doi ani .n ra-ort cu />rsta cronologic sau cu ni/elul colar. Practic,
nu ar %i -osi4il s sta4ilim un diagnostic de disle&ie .nainte de J-G ani -entru c nu -utem
distinge, .nainte de aceast />rst, iniierile mai sla4e .n lectur i ina-titudinile de ti-ul
<disle&ieV.
;n decala* in%erior celor doi ani ar -utea %i indiciul unei di%iculti -asagere i
recu-era4ile s-ontan.
Le%a/rais -ro-une o /edere mai nuanat a -ro4lemei -re:ent>nd minime i ma&ime
de decala* di%erit .n %uncie de />rst i su4iect. 2st%el, am -utea considera disle&ic orice co-il
de #E0 ani i mai mult care o4ine o />rst de lectur de 0EG ani i mai -uin Bdistan relati/
minimC. ?in contr, un co-il de +' ani i mai mult /a %i considerat disle&ic dac />rsta sa
le&ic este de +FEG ani sau mai -uin Bdistan net mai im-ortantC.
Kom re-roduce aici acest ta4lou de cores-onden al testului 2louette.
K>rsta mental sau
cronologic
Ni/elul real de lectur
# la #E0 ani /ocale-.n/area glo4al a
2-3 sila4e
#E0 ani i ^ 0EG ani i mai -uin
G ani i ^ #EG ani i mai -uin
+F ani i ^ JEG ani i mai -uin
+2E0ani i ^ GEG ani i mai -uin
+' ani i ^ +FEG ani i mai -uin
Pentru Chassagn) i Ducchielli disle&ia nu este dec>t cristali:area unei stri
anterioare, .n/area lecturii i eecurile sale rele/ o stare -articular a relaiei .ntre un sine
-rost asigurat i un uni/ers de:orientat. Posi4ilitatea de a -re:ice o disle&ie se -oate deci %ace
.naintea .n/rii lecturii -e 4a:a com-ortamentului co-ilului, a st>ngciei .n orientare .n
lumea sa, a lacunelor din -unctul de /edere al lim4a*ului, a dorinei sale mai mic sau mai
mare de inde-enden sau, dim-otri/, a dorinei sale de a -relungi o anumit imaturitate
a%ecti/ care .l /a .m-iedica s accead la sim4olismul lecturii. ?ar de %a-t este /or4a mai
mult des-re re-ere com-ortamentale, a%ecti/e i -sihice dec>t de indici instrumentali sau
00
organici.
9n ?"D-333-@, tul4urrile de citire sunt incluse .n categoria tul4urrilor s-eci%ice de
de:/oltare i .n su4categoria tul4urrilor de achi:iie colar, %iind deci conce-ute .n termeni
de de:/oltare a .n/rii. "unt considerate s-eci%ice, adic .n a%ara unui sindrom -atologic mai
/ast, de ti-ul -siho:ei sau de%icienei mintale.
Pentru a -utea diagnostica aceste tul4urri tre4uie .nde-linite, du- ?"D, trei criterii:
+C a-titudinile de citire, e/aluate -rintr-un test standardi:at, administrat indi/idual,
tre4uie s %ie semni%icati/ in%erioare ni/elului scontat, in>nd cont de colari:area su4iectului
i de ca-acitile sale intelectuale Bdeterminate -rintr-un test de inteligenCE
2C 2ceste -ertur4ri tre4uie s inter%ere:e cu reuita colar sau cu acti/itile
cotidiene care necesit lecturE
3C Nu tre4uie s %ie datorate unei de%iciene /i:uale, auditi/e sau unei tul4urri
neurologice.
9n general, .ns, urmarea acestor criterii nu este su%icient -entru diagnosticare
deoarece nu e&-lic %enomenele o4ser/ate. $re4uie s se adauge in/estigaii mai amnunite
care s dea in%ormaii legate de s-eci%icitatea su4iectului res-ecti/.
Kom distinge, .n ceea ce -ri/ete -re:icerea disle&iei, dou curente: unul -edagogic i
cellalt neuro--ediatric.
C0!e%t0- 5e/),',+c
La acest curent se %ace u: de 4aterii -redicti/e ale ca-acitii de lectur. 2ceste 4aterii
caut s determine -entru un anume co-il dac a sosit momentul s %ie .n/at s citeasc i
c>t tim- .i /a tre4ui -entru a reali:a aceast .n/are.
"e -ot cita dou e&em-le de 4aterii: 4ateria lui 3ni:an <$im-ul de a .n/a s citimV i
cea a lui D. de Daistre <Ca-acitile co-ilului la intrarea .n cursurile -re-aratorii=.
Bateria lui 3ni:an are anumite -ro4e destinate /eri%icrii:
+. organi:areas-aiuluiE
2. lim4a*ulE
3. organi:area tim-uluiE
'. memoria /i:ual i auditi/.
Cu titlul de e&em-lu, aceast 4aterie e&aminea: msura .n care co-ilul de 1-0 ani este
ca-a4il s co-ie:e desenul unui -trat, unui rom4 sau al unei %iguri mai mult sau mai -uin
tra-e:oidale, s taie un ansam4lu de litere care nu cores-unde unui model dat BD2N-N2DC,
s reconstruiasc uor un desen a4stract cu a*utorul cu4urilor, s rein cu %idelitate desenele
-re:entate tim- de 3F de secunde, s .neleag o istorie de c>te/a r>nduri, s articule:e corect
o serie de cu/inte din ce .n ce mai com-le&e BNa4ucodonosor, cosmo-olit, etc.C, s re-roduc
%idel structuri ritmice.
Bateria lui de Daistre se strduiete s de%ineasc o-eraiile mentale strict colare cu
care co-ilul se con%runt odat cu .n/area lim4a*ului scris. Pentru de Daistre este esenial s
se tie msura .n care co-ilul articulea: i di%erenia: %onemele lim4ii sale materne: dac a
integrat schema sa cor-oral, cunoate termenii care deri/ din aceasta i dac tie s .i
%oloseasc -entru structurarea o4iectelor e&terioare i .n s-ecial a %ormelor a4stracte care sunt
literele. Bateria /i:ea: s dea o contiin dinamic a co-ilului, adic nu numai ceea ce -oate
s %ac e%ecti/ i singur Bcontiin staticC, ci i ceea ce -oate %ace cu a*utorul adultului .n
situaia .n/rii.
2ceste 4aterii se 4a:ea: -e noiunea de -recerute instrumentale i de maturitate
-reala4il la .n/area lim4a*ului scris. !le se centrea: -e o .n/are a lecturii -rintr-o
metod al%a4etic ce .nce-e cu .n/area desci%rrii sau sta4ilirii unui ra-ort .ntre gra%eme i
%oneme. 2ceste noiuni de -recerute, de maturitate i de ne/oie de desci%rare ca -unct de
-lecare .n .n/area lecturii sunt -use su4 semnul .ntre4rii de ali autori.
0#
?e e&em-lu, -rerea lui Cohen este aceea con%orm creia un test de maturitate .n
.n/are nu are deloc /aloare -redicti/. C>nd s-unem des-re un co-il c nu este matur -entru
a .n/a s citeasc, de ce .n/are /or4imS ?es-re ce metod este /or4aS 2titudinea
maestrului i com-etenele sale nu in%luenea: ele re:ultatele o4inute de co-ilS 2r tre4ui mai
degra4 s ne .ntre4m .n ce msur co-ilul este gata -entru un ast%el de ti- de sarcin i un
ast%el de ti- de instrucie.
?ac a-titudinea de a .n/a s citeasc este %uncia sarcinii -e care tre4uie s o
.nde-lineasc, maniera corect de a e/alua aceast a-titudine este de a da co-ilului oca:ia de
a o e&ersa. Cu alte cu/inte, a e/alua ca-acitatea unui co-il de a .n/a lectura tre4uie %cut
d>ndu-i-se -osi4ilitatea de a .n/a s citeasc i nu imagin>nd condiiile necesare -entru
aceast .n/are, condiii care nu au nea-rat multe .n comun cu actul -ro-riu-:is al citirii.
C0!e%t0- %e0!'-5e/+)t!+c
Paralel cu e%orturile -edagogice destinate e/alurii maturitii co-ilului la />rst
-recolar, anumii medici, de e&em-lu Iillems, -reconi:ea: un e&amen neuro-ediatric al
%unciilor .n/rii la un co-il la />rsta -recolar. 2cest e&amen reia di/erse in/estigaii
medicale, o anamne: com-let -ri/ind -erioda -renatal i -erinatal, un 4ilan -sihologic
Bsta4ilirea 3.T., test de -ersonalitateC, un chestionar -entru a sta4ili ni/elul socio-economic i
o e&-lorare a %unciilor corticale. 2cest e&amen are ca sco- detectarea i -re/enirea anumitor
tul4urri .n .n/area colar, -rintre care disle&ia.
Pentru Iillems, anomaliile de:/oltrii anumitor %uncii corticale, .n s-ecial cele care
-ri/esc discriminarea /i:ual, meninerea ateniei, memoria de scurt durat i memoria
sec/enial sunt asociate cu -ro4a4ilitatea ridicat la tul4urrile %unciilor legate de .n/are.
!le %urni:ea: tot at>tea semne care anun /iitoare tul4urri.
?in contr, tul4urrile lateralitii, ale orientrii s-aiale i msurarea T.3 au mai
-uin im-ortan.
9n -lus, -unerea .n e/iden a anumitor anomalii, -rintre care stra4ismul, i anumite
dismor%ii, anumite antecedente ca o greutate la natere mai mic de 2,1 Mg, uor detecta4ile,
au un risc sc:ut de tul4urri de .n/are, dar cu siguran semni%icati/.
$otui, autorul nuanea: conclu:iile sale -reci:>nd c aceste anomalii somatice nu
-ot ele .nsele s -ro/oace tul4urri de .n/are i c singura lor semni%icaie la acest as-ect nu
-oate -ro/eni dec>t de la %a-tul c ele sunt martorele e/enimentelor /echi care au -ro/ocat,
at>t o anomalie somatic c>t i o tul4urare a de:/oltrii %unciilor corticale.
9n conclu:ie, instrumentele de -re:icere sunt utile. !le ne -ermit s ne %ormm o idee
des-re -otenilitile co-ilului care a4ordea: .n/area lecturii. !le ne -ermit de asemenea s
-unem degetul -e lacunele im-ortante ale organi:rii -siho-%i:iologic care, %r a .ntreine o
relaie direct de cau:-e%ect cu tul4urrile lecturii, in%luenea: totui accesul la lim4a*ul
scris. Nu tre4uie totui, .n starea actual a in/estigaiilor, s le atam o /aloare -redicti/
a4solut.
-.2.,. 1etodele de diagnostic
?i/erse tendine se o-un:
+. 2numii autori BIillems, ?e4ra)C insist asu-ra necesitii unui diagnostic -recis 4a:at -e
un e&amen neuro-ediatric, un e&amen al %unciilor corticale martore ale de:/oltrii, un
e&amen -sihologic a-ro%undat Bsta4ilirea T.3, e/aluarea schemei cor-orale a lateralitii, a
structurrii s-aio-tem-orale, un e&amen al -ersonalitiiC, un e&amen com-let al lim4a*ului
scris i oral.
2. 2li autori BLe%%a/raisC -leac de la -rinci-iul c disle&ia este o tul4urare a .n/rii lecturii
i c numai -lec>nd de la o anali: minuioas a actului de citire /om -utea sta4ili
diagnosticul acestei anomalii. ?e unde recursul la le&imetrie.
0J
3. 2li autori BLa-ierre i cola4., Chassagn)C -rotestea: .m-otri/a oricrei etichete i
diagnostic care cristali:ea: sim-tomul. !i sugerea: s lum co-ilul aa cum este i s
e/itm s a4u:m de e&amene i de e/aluri.
Putem -re:enta un e&em-lu de sta4ilire a diagnosticului de ctre ?e4ra). "-ecialistul
/a trece la sta4ilireaE
+. ;nui ar4ore genealogic, relu>nd antecedentele %amiliale .n materie de tul4urri ale
lim4a*ului oral sau scris: retard de lim4a*, disle&ie.etc.
2. ;nor antecedente -ersonale ale co-ilului: calitatea sarciniiE -rematuritate sau dismaturitateE
incidente sau accidente la natereE starea neo-natal a co-iluluiE e-isoade con/ulsi/e sau
di/erse a%eciuni .n co-ilrieE de:/oltarea -sihomotorie: />rsta mersului, a -rimuluicu/>nt, a
-rimei %ra:e.
9n acest %el clinicianul .i /a -utea %ace o idee des-re originea disle&iei, situ>nd-o %ie
-e /ersantul genetic, %ie -e /ersantul unei e/entuale dis%uncionri cere4rale.
3. "e /a -roceda la un e&amen neurologic -ri/ind cutarea sim-tomelor asociate: insta4ilitate
motric, dar i retardul motor i un numr de mici semne neurologice ca stra4ismul, mici
micri anormale ale e&tremitilor cor-orale, etc.
'. !ste im-ortant s i se dea co-ilului un test de inteligen. ?e4ra) -reconi:ea: recursul la
testul lui Iechsler sau Iisc, la care are meritul de a %i %urni:at un scor /er4al i un scor
ne/er4al.
$estul de inteligen -ermite:
- e/aluarea ca-acitilor intelectuale ale co-ilului i de a le com-ara cu disle&ia -e
care o -re:intE
- -unerea .n e/iden e/entual a di%icultilor gnoso--ra&ice asociate disle&ieiE
- su4linierea, dim-otri/, a realelor, 4a chiar a talentelor e&ce-ionale, .n as-ectele
non/er4ale ale %uncionrii intelectuale, ceea ce -oate a/ea un mare interes ulterior -entru
orientarea -ro%esional a co-ilului disle&ic.
1. !ste im-ortant s e/alum c>t mai 4ine -ersonalitatea co-ilului. 2ceasta din urm *oac,
.ntr-ade/r, un rol mare .n ceea ce -ri/ete incidena handica-ului i /oina acestuia -e
-arcursul reeducrii.
0. "ituaia co-ilului .n mediul colar, %amilial i social este la %el de %undamental de a %i
.neleas -entru ca disle&ia s %ie mai 4ine .neleas, mai 4ine admis i corect reeducat.
] Ce este le&imetriaS
Pentru Le%a/rais i ?e4ra), disle&ia const mai ales dintr-o ina-titudine la lectur .n
care li-sa automatismului a-are ca un %actor esenial. 2st%el este un element ca-a4il de a
-rinde actul de citire .n glo4alitatea sa. Con%orm acestor autori, le&imetria sau msura acuitii
le&ice este singurul instrument ca-a4il s sta4ileasc un diagnostic riguros i s msoare
im-ortana tul4urrii.
Pro4a cel mai des utili:at este testul 2louette - P. Le%a/rais B+G0#C, .m4untit de
?e4ra) B+GJFC.
)estul Alouette -ermite sta4ilirea unui ni/el -recis de lectur .n ani i luni B/>rsta
le&icC -e care .l com-arm cu />rsta real a co-ilului.
Ba:a i -rinci-iul testului: testul 2louette a %ost etalonat -e JFF de 4iei i %ete cu />rsta
cu-rins .ntre 1 ani i ++ luni i +' ani i 3 luni. !i tre4uie s citeasc cu /oce tare un te&t
B2louetteC ilustrat cu desene. $e&tul este com-us din sila4e uoare de la # ani, %orm>nd
cu/inte de .nelegere adeseori %acil, c>teodat di%icil dinadins, gru-ate .n %ra:e sim-le
gramatical.
Lectura este *udecat du- 2 -arametri: tim-ul de lectur i numrul de greeli comise.
?e e&em-lu, un co-il care a citit +G1 de cu/inte .n 3 minute i a comis +1 greeli o4ine o
0G
/>rst de lectur de JE2 ani -e care o com-arm cu />rsta sa cronologic i cu ta4loul de
greeli considerate ca de/iante.
?e4ra) B+GJFC a modi%icat sistemul de cotare al -ro4ei -ro-un>nd o con/ersiune a
le&imetriei .n -uncte, ceea ce -ermite o cotare -ro-orional. Cu a*utorul ta4loului cu du4l
intrare este -ermis ca -lec>nd de la />rsta real i de la />rsta le&ic a su4iectului e&aminat s
determinm o greeal .n -uncte.
?e e&em-lu, un ast%el de co-il de +F ani i ' luni care are o />rst de lectur de 0 ani
i G luni Bdi%eren considera4ilC are o disle&ie de - 02 de -uncte.
Con%runt>nd re:ultatele a numeroase teste, ?e4ra) enun c:
- .ntre F - 2F de -uncte, co-ilul este a-roa-e asimila4il unui normole&icE
- .ntre 2F - 3F de -uncte, -utem /or4i de disle&ie minorE
- .ntre 31 - 0F de -uncte, este /or4a de o disle&ie mi*locieE
- .ntre 0F -+2F de -uncte, este /or4a de o disle&ie ma*or.
-.2.-. (ractica e&amenului logopedic
9n clinica logo-edic, este indis-ensa4il s se -ractice un e&amen -recis -entru a
e/alua, -lec>nd de la inter/iu, de la o4ser/aie i de la o serie de -ro4e etalonate, ni/elul
lim4a*ului oral i al lim4a*ului scris. Conclu:iile acestui e&amen tre4uie s ne -ermit s
determinm dac suntem .n -re:ena unei disle&ii-disortogra%ii, s sta4ilim gradul ei de
gra/itate i msurile care tre4uie luate -entru a a*uta co-ilul sau adolescentul.
] E&amenul lim!a0ului scris
2cest e&amen /a ine cont nu numai de sim-tomul -recis, adic di%icultile colare mai
ales la ni/elul lecturii i al ortogra%iei, dar .n msura -osi4ilului, el /a .ncerca s re-lase:e
lim4a*ul scris .n -ers-ecti/a glo4al a -ersonalitii co-ilului, a istoriei sale %amiliale i
colare. 2cest o4iecti/ este atins de inter/iu, o4ser/area i utili:area unei serii de -ro4e
destinate s situe:e ni/elul de lectur i de ortogra%ie al co-ilului i s anali:e:e ti-ul de
greeli .nt>lnite, %rec/ena lor i -ersistena lor.
3nter/iul nu se di%erenia: de cel utili:at -entru e&amenul lim4a*ului oral. "e
-reci:ea: moti/ul consultrii i al istoriei %amiliale i -ersonale ale co-ilului. Cau:ele
-osi4ile ale di%icultilor .n .n/area lim4a*ului scris %iind /ariate, nu este inutil s se tie
dac sarcina i naterea s-au des%urat normal, mai ales dac ne ra-ortm la etiologia
organic -osi4il a disle&iei. 3storia %amiliei are im-ortana sa -entru a elucida un e/entual
%actor ereditar. Contea: de asemenea s tim c>nd a .nce-ut co-ilul s /or4easc i s
mearg. Ne /om o-ri asu-ra istoriei materiale i -sihologice a colaritii.
!ste -rimordial s se tie dac colaritatea a %ost regulat sau nu, dac schim4rile colii, ale
-ro%esorilor au %ost %rec/ente. Prin ce metod a a4ordat co-ilul lectura, cum a %ost el -regtitS
"e /a -reci:a de asemenea />rsta intrrii la grdini, acti/itile reali:ate la acea e-oc,
atitudinea co-ilului %a de coal i lim4a*ul scris.
C>nd i cum au a-rut di%icultileS Cum au %ost remarcate i cine le-a remarcatS Cum
reacionea: co-ilul, -rinii i coala la acest eecS Care au %ost msurile -re/:ute i care
sunt cele care /or %i luateS "e /or rs%oi caietele colare, se /a con%runta co-ilul cu -rinii,
co-ilul /a %i in/itat s -o/esteasc singur cu cel care ia inter/iul, .n s%>rit, ne /om -une .n
ra-ort cu coala.
!&amenul lim4a*ului -ro-riu-:is se -oate des%ura .n moduri di%erite. "e -oate
recurge la testele de lectur i de ortogra%ie care -ermit situarea co-ilului sau adolescentului
.n ra-ort cu ni/elul normal atins la />rsta sa. A anali: calitati/ a rs-unsurilor /a determina
-e urm lacunele cele mai im-ortante. 2s-ectul %onetic este 4ine atinsS "istemul %onologic
este la locul luiS Co-ilul este ca-a4il s discrimine:e corect i ra-id di%eritele %oneme ale
lim4ii saleS @a-orturile %onetico-gra%ice i gra%o-%onetice sunt corecteS Kor %i ele %cute
ra-idS Co-ilul este ca-a4il s asocie:e ra-id litera i sunetulS $re4uie s re%lecte:e .ndelung
#F
-entru a s-une <.i=, <la=, la /ederea acestor sila4e sau dac .i s-unem <la=, <al=, <era=
%ormea: uor literele cores-un:toare .n succesiunea corectS ?i%erenele dintre codul gra%ic
i codul %onetic sunt -erce-uteS $rans-unerile %onetico-gra%ice com-le&e sunt cunoscuteS
?i%icultile se situea: la ni/elul ortogra%iei de utili:are sau la ni/elul ortogra%iei
gramaticaleS
Paralel cu testul de lectur care -ermite anali:area achi:iionrii automatismelor
Btestul 2louetteC i .nelegerea unui te&t Btestul Lo4rot, +G#3C i, -aralel, o -ro4 dictat,
redactarea a dou te&te ne aduc in%ormaii com-lementare.
"e cere redactarea, .n -rimul r>nd, a unui te&t li4er .n .ntregime i, .n al doilea r>nd, a
unui te&t semi-indus, -ornind de la o serie de imagini re-re:ent>nd o istorie logic structurat.
Com-araia celor dou documente i dictarea etalonat %urni:ea: indicaii -reioase .n ceea
ce -ri/ete ortogra%ia -ro-riu-:is, ele -ermit s se con%runte o situaie colar clasic
BdictareaC cu o situaie .n care co-ilul este mai mult con%runtat cu el .nsui. 2numii co-ii sunt
mai ateni c>nd este /or4a de o dictare .n tim- ce uit com-let de ortogra%ie c>nd este /or4a
de un te&t redactat s-ontan. Com-araia acestor dou -ro4e aduce in%ormaii asu-ra atitudinii
co-ilului %a de scris: res-ingere, inhi4iie, re%u:ul de a scrie sau deci:ia de a scrie minimul
<%r a se com-romite=. C>teodat nu o4inem dec>t dou cu/inte sau o mic %ra: 4anal -e
care co-ilul este sigur c le /a scrie corect. ?in contr, se .nt>m-l ca acel co-il s se lanse:e,
%r reineri, .n redactarea unui te&t lung e&-rim>nd o -o/este imaginar, o istorie ade/rat,
sentimente -ersonale.
$e&tul semi-indus e/aluea: .n ce manier o-erea: co-ilul, res-ect>nd o linie de
g>ndire dat i structur>nd logic istoria -e care o are su4 ochii lui.
A4ligat s urme:e o anumit linie, el nu -oate s se eschi/e:e. $e&tul Bc>teodat
.nlocuit de un re:umatC %ace s a-ar di%icultile de e&-rimare la ni/elul sinta&ei: %ra:e
srace, coordonate de <i -e urm= sau, din contr, utili:area de %ra:e com-le&e dar -rost
construite.
2nali:a materialului o4inut ast%el, orientea: urmarea e&amenului la ni/elul %actorilor
asociaiE dac structurarea %ra:ei este sla4, dac se remarc numeroase greeli %onetice, un
e&amen al lim4a*ului oral se im-une, la %el i un e&amen de audiie su4 as-ectul su <integrare
auditi/=.
2cest e&amen al lim4a*ului const mai ales .ntr-o -ro4 de re-etiie de %ra:e, o -ro4
de /oca4ular i o -ro4 de sila4e, %r semni%icaie.
?ac -ro4ele de re-etiie a %ra:elor i sila4elor au reuit -rost, ne /om -une .ntre4ri
.n ceea ce -ri/ete ritmul.
?ac gsim con%u:ii de ordin mai degra4 /i:ual i dac remarcm o -unere .n -agin
%oarte de:ordonat sau un scris %oarte st>ngaci, ne /om .ntre4a .n ce msur co-ilul este 4ine
laterali:at i dac structurarea sa s-aial este 4ine sta4ilit.
?ac la dictri i la -ro4ele de re-etiie remarcm numeroase omisiuni de cu/inte,
/om e/alua memoria /i:ual i auditi/.
9n s%>rit, du- ca: i du- datele culese -e -arcursul inter/iului i al e&amenului
-ro-riu-:is, /om com-leta turul de ori:ont -rin in/estigaii -sihologice .n domeniul
inteligenei i al a%ecti/itii. !/entual, se /a -reconi:a un e&amen neurologic.
Plec>nd de la -ro4ele de lectur i de ortogra%ie, -utem s conclu:ionm la o disle&ie-
disortogra%ie:
La ni/elul lecturii:
+. dac decala*ul .ntre />rsta le&ic i />rsta cronologic -oate %i considerat ca -atologic du-
normele sta4ilite de Le%a/rais B+G0#C i ?e4ra)B+G#GCE
2. dac actul lecturii este %oarte lent, cu di%iculti de .nelegere Bidenti%ica4ile -rin testul lui
?e Lo4rot, +G#3CE
3. dac lectura este %oarte a-ro&imati/.
#+
La ni/elul scrisului:
+. dac re:ultatele la dictrile etalonate sunt net su4 normele ni/elului colar sau ale />rstei
cronologice Bmai mult de un an sau o .nt>r:iere de mai mult de un an colarCE
2. dac la anali:a calitati/ a greelilor se desco-er o -ersisten a greelilor -rimare:
con%u:ii surde-sonore, in/ersiuni, im-osi4ilitatea de a recunoate omonimele , decu-a*e
ar4itrare de cu/inte, omisiuni sau neres-ectri ale acordurilor gramaticale elementare -este G-
+F ani, o insta4ilitate a cu/>ntului la ni/elul ortogra%iei de utili:are Bacelai cu/>nt scris .n
mai multe moduri .n acelai te&tC. $e&tul scris li4er este adesea re/elator al di%icultilor
sintactice -ro-rii disle&icului: %ra:e com-le&e neterminate, nici o res-ectare a -unctuaieiE
3. dac gra%ismul este ne.ndem>natic i -unerea .n -agin este de%ectuoas cu numeroase
tersturi.
9n %aa unui cu/>nt scris, este -osi4il ca un su4iect s nu -oat %urni:a nici un rs-uns,
ceea ce re%lect un eec com-let de transmitere a in%ormaiei. Dai %rec/ent, se .nt>lnesc erori
de su4stituire .ntre cu/intele care se anali:ea: .n %uncie de relaia acestora cu cu/>ntul-int.
Ca e&em-le, o ma*oritate a erorilor vizuale glo!ale Bcon%u:ia literelor cu mor%ologie
a-ro-iat C ar %i mai degra4 la originea di%icultilor la ni/elul anali:atorului /i:ual. 2lte
erori vizuale lateralizate B/i:iune-tele/i:iune, %elie-chelieC /or re%lecta mai cur>nd o
-ertur4are a mecanismelor atenionale necesare encoda*ului /i:uo-s-aial al in%ormaiei. 2lte
erori ar -utea %i s-eci%ice scrisului sau s %ac -arte dintr-un de%icit /i:uo-s-aial mai general
i s a%ecte:e i alte sarcini de lectur Bco-ierea desenului, de-lasrile .n s-aiuC. 2lte erori de
regularizare sunt deseori o4ser/ate la su4iecii care citesc -rintr-o -rocedur de asam4lare i
care sunt inca-a4ili s recunoasc ortogra%ia con/enional a cu/intelor neregulate. Erorile
semantice B%aiana--orelanC i vizuo-semantice Bdi/an-cana-ea, oni&-ino&C se o4ser/ .n
cadrul unor sarcini care im-lic alte modaliti de acces dec>t cea /i:ual Bdesemnarea de
imagini cu instrucie oralC i alte modaliti de out-ut dec>t cea oralE ele ar indica e&istena
unui de%icit al com-onentei semantice.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt -rinci-alele sim-tome care a-ar .n cadrul disle&ieiS
- ?es-rindei esena -rinci-alelor conce-ii asu-ra di%icultilor le&ice.
- Care sunt criteriile de clasi%icare ale disle&ieiS
- Care sunt greelile elementare ale -erioadei de .n/are la ni/elul lecturiiS
- Care sunt criteriile de diagnostic ale di%icultilor le&ice du- ?"D-333S
- Pre:entai eta-ele sta4ilirii diagnosticului du- ?e4ra).
#2

;8 DEAVOLTAREA ABILITILOR DE CITIRE I NELEGERE
A CITIRII LA COPIII CU DIFICULTI LECICE
-.3.1. Determinarea nivelurilor de abilitate la citire
2ceast determinare este esenial -entru selecia materialelor didactice adec/ate. 9n
general, au %ost identi%icate i recunoscute trei ni/eluri:
Ni/el de citire Criterii acce-tate -entru citire i
ascultare, .nelegere
Citire oral
Ni/el inde-endent GF-G1L sau mai mult G#L sau mai mult
Ni/el instrucional #F-GFL GF-G0L
Ni/el de %rustrare "u4 #FL "u4 GFL
Ni/elul inde-endent de citire este cel la care cei care citesc se simt cel mai con%orta4il.
La acest ni/el, citirea se %ace .n mod automat. 9n general, cititorii -ot decodi%ica a-roa-e toate
cu/intele %r di%iculti, iar .nelegerea citirii este 4un. La acest ni/el, ele/ul -oate citi un
te&t uor, %r a*utor. 9nelegerea este o-tim, iar citirea .n g>nd este ra-id deoarece sunt
recunoscute ma*oritatea cu/intelor la -rima /edere.
Ni/elul instrucional este ni/elul de di%icultate a citirii di/erselor materiale la care
instrucia .n domeniu este cea mai e%icient. !le/ii -ot s citeasc materialul, dar -re:int
unele di%iculti de recunoatere a cu/intelor i de .nelegere a celor citite. La acest ni/el,
ele/ii au ne/oie de su-ort instrucional -entru a -utea sesi:a .n .ntregime in%ormaia e&istent
.ntr-un -asa*. 2cest ni/el ar include acti/iti legate de anali:a structural a cu/intelor i de
achi:iia a4ilitilor de .nelegere a citirii. ;n conce-t im-ortant este echili4rul .ntre -artea de
/oca4ular -e care ele/ii o -ot decodi%ica i cea -e care nu o -ot decodi%ica. ;n ni/el
instrucional a-are .n momentul .n care ele/ul -oate decodi%ica, %r di%iculti, a-ro&imati/
JFL din material. 2ceast limit este ar4itrar, dar as-ectul -rinci-al este acela c, .n general,
nu se urmrete %urni:area unor materiale care s de-easc ni/elul %uncional al ele/ilor i
s determine %rustrare i an&ietate legate de -rocesul citirii.
Ni/elul de %rustrare este cel la care ele/ii se simt %rustrai, %iind inca-a4ili s %ac %a
materialului. La acest ni/el, materialul este -rea di%icil .n -ri/ina /oca4ularului sau
conce-telor -entru a %i citit cu succes. 9nelegerea este de%icitar, ma*oritatea ideilor sunt
uitate sau greit .nelese. 2t>t citirea oral, c>t i cea .n g>nd sunt lente, cu o-riri %rec/ente
-entru anali:a cu/intelor necunoscute.
Ca e&em-lu, dac ele/ilor le este -re:entat o sarcin .n care ei tre4uie s com-lete:e
cu/intele care li-sesc .ntr-un te&t, ar -utea %i considerate urmtoarele criterii -entru
determinarea ni/elului %uncional al citirii ele/ilor:
- 0+L sau mai multe rs-unsuri corecte , ni/elul inde-endent
- '+-0FL rs-unsuri corecte , ni/elul instrucional
- 'FL sau mai -uine rs-unsuri corecte , ni/elul de %rustrare
-.3.2. Dezvoltarea abilitilor de nelegere a citirii
9nelegerea citirii im-lic un sistem com-le& de -rocesare a in%ormaiei scrise,
necesit>nd -re:ena unor a4iliti generale i s-eci%ice, %iind .n legtur direct cu %ondul
%iecrui indi/id, inclu:>nd domeniile lim4a*ului sau a celor cogniti/e, e&-eriena social i
de:/oltarea economic. Printre %actorii care in%luenea: a4ilitatea de .nelegere sunt:
com-etena i de:/oltarea ling/istic, a4ilitile cogniti/e, sentimentele su4iecti/e %a de
#3
citire, a4ilitatea de interaciune cu coninutul citirii .ntr-un mod -o:iti/, ni/elurile de
de:/oltare i de interese, ni/elul de decodi%icare i de ti-ul materialului.
9n sco-ul %acilitrii .nelegerii citirii, tre4uie s %ie -re:ente o serie de a4iliti:
+. 24ilitatea de locali:are a rs-unsurilor , -entru a o4ine e%icien .n e&ecutarea unei
sarcini, cititorii tre4uie s %ie ca-a4ili s disting in%ormaiile rele/ante de cele
irele/ante i s gseasc -aragra%ele -ertinente.
2. 24ilitatea de urmrire a unei sec/ene , relaiile cau:-e%ect tre4uie s %ie .nelese,
dac cititorii tre4uie s re-roduc o -o/este sau unele e/enimente .ntr-o anumit
ordine.
3. 24ilitatea de sesi:are a ideii de 4a:.
'. 24ilitatea de notare a detaliilor.
1. 24ilitatea de determinare a organi:rii , -entru a .nelege un mateiral, cititorii tre4uie
s recunoasc elementele ca de e&em-lu, introducerea, cu-rinsul, .ncheierea,
organi:area -aragra%elor i a to-icii.
0. 24ilitatea de urmare a unei direcii.
#. 24ilitatea de citire critic , cititorii tre4uie s reali:e:e com-araii .ntre materialul
ti-rit i alte materiale sau cu %ondul conce-tual e&istent.
J. 24ilitatea de organi:are i re:umare.
?e:/oltarea a4ilitilor de .nelegere a citirii se -oate reali:a -rin urmtoarele
-roceduri:
aC 9nelegerea citirii orale . Po/etile sunt citite de ctre -ro%esor i6sau de ctre
ele/i indi/idual sau .n gru-, materialul %iind discutat la ni/eluri di%erite de
.nelegere a citirii, im-lic>nd c>t mai multe a4iliti indi/iduale.
4C 9nelegerea citirii .n g>nd . Po/etile sunt citite de ctre ele/i i sunt urmate,
.n general, de e&erciii de .nelegere. 2cestea im-lic o /arietate mare de
materiale didactice i de acti/itiE se citesc materiale de %iciune, %a-te i
in%ormaii, :iare i re/iste. 2ceste materiale -ot /aria .n -ri/ina ni/elurilor
de com-le&itate i di%icultate, -ut>nd include un singur -aragra%, mini-
-o/eti B'-1 -aragra%eC, -o/eti scurte B+F-+2 -aragra%eC, -asa*e selectate
din literatur.
cC ?ramati:are i -iese . 3ntegrarea .nelegerii citirii cu lim4a*ul oral i
-artici-area acti/ se reali:ea: -rin im-licarea ele/ilor .n di/erse -iese
organi:ate .n cadrul gru-ului, clasei.
dC Pre:entarea unor mi*loace audio-/ideo i discutarea lor . Ki:ionarea unor
%ilme i6sau s-ectacole tele/i:ate, ascultarea unor -o/eti -e casete sau la
radio urmate de discuii %acilitea: .ntelegerea unor e-isoade ale -o/etilor,
de:/oltarea -roceselor sec/eniale de g>ndire i a g>ndirii critice.
eC 2cti/iti de g>ndire critic : determinarea unor relaii analoge, .nelegerea
semni%icaiilor multi-le, organi:area, segmentarea ideilor, gsirea relaiilor
cau:-e%ect.
-.3.3. trategii de citire oral
;nii autori a%irm c citirea oral, -rin intonaie, accentuare i ritm, con%er soluii
su-limentare de semni%icaie, -e care citirea .n g>nd nu le o%er. 9n cadrul -rocesului de
.m4untire a citirii la co-iii cu di%iculti de .n/are, citirea oral -oate a/ea e%ect
%a/ori:ant sau inhi4itor, de-in:>nd de situaia .n care este a-licat. ;nii indi/i:i cu di%iculti
de .n/are, care sunt timi:i i care au o sla4 .ncredere .n sine mani%est un acord de ti-
o-o:iional %a de citirea oral. Ni/elul an&ietii .n ca:ul citirii orale nu *usti%ic %olosirea ei
-entru aceti indi/i:i. Pe de alt -arte, unii ele/i cu d.i. 4ene%icia: de -e urma %olosirii
#'
acesteia .n aceeai manier .n care ei necesit o4inerea unui %eed4acM -entru %acilitarea
.nelegerii citirii. ?e %a-t, .nelegerea citirii este semni%icati/ .m4untit -rin citirea oral.
"mith i Hohnson iau .n considerare o serie de moti/e -entru care, .n cadrul -redrii
lecturii, tre4uie s %ie incluse edine de citire oral:
- orice lim4a* de4utea: .n mod oral
- citirea oral este un mod de a4ordare a celor care nu citesc
- citirea oral -oate .m4ogi ori:ontul i cunotinele ele/ilor
- citirea oral -oate ameliora semni%icati/ a4ilitatea de scriere a co-iilor
- este singurul mod de -redare i de a-reciere a -oe:iei
- este un e&celent mod de a-i determina -e co-ii s se de:/luie, de a e&-erimenta ceea
ce o alt -ersoan -oate simi
- este un mod mai e%icient de a-ro-iere .ntre co-ii
- de:/olt modul critic de ascultare, care -regtete terenul -entru de:/oltarea g>ndirii
critice la co-ii.
"e disting ' ni/eluri instrucionale .n cadrul acestei a4ordri:
?ivelul ' !le/ii dictea: -ro%esorului materialul
Legende de ilustraie: ele/ilor li se -re:int o imagine -entru care conce-
o scurt descriere. 2ceast descriere este notat de ctre -ro%esor
!la4orarea de -o/eti: ele/ii .i dictea: -ro%esorului di/erse -ro-o:iii
care descriu imaginea
?ictarea unei -o/eti Bdin aria de interese a ele/ilorC
?ivelul ( !le/ii dictea: materialul -ro%esorului, care .l scrie, iar ele/ii co-ia: ceea
ce a scris -ro%esorul.
?ivelul * 2t>t -ro%esorul c>t i ele/ii sunt im-licai .n -rocesul scrierii. Pro%esorul
scrie o -ro-o:iie, care este urmat de una scris de ele/ i6sau ele/ul com-letea:
-ro-o:iia.
?ivelul + !le/ii scriu ei .nii -o/estea su4 su-ra/egherea -ro%esorului. 2cesta le
o%er e&-licaii legate de orice cu/>nt cu care ar a/ea di%iculti.
Pro%esorii tre4uie s in cont de %a-tul c lungimea -ro-o:iiilor i a -o/etilor
tre4uie s %ie cores-un:toare a4ilitii ele/ilor, tre4uie meninut un grad de control al
/oca4ularului -entru %iecare -o/este, re-etarea cu/intelor tre4uie s %ie .ncura*at -rin
asisten -ermanent, e&-eriena ling/istic tre4uie s %ie urmat de acti/iti de de:/oltare a
/oca4ularului i a .nelegerii citirii.
!lementul-cheie al -rocesului de .m4untire a citirii la co-iii cu d.i. este corelarea
a4ilitilor de recunoatere a cu/intelor cu ca-acitatea de .nelegere a citirii .n cadrul unor
acti/iti semni%icati/e .n care, ele/ii citesc, scriu, /or4esc i ascult. ?e e&em-lu, %olosind un
-asa* selectat din literatur i incor-or>nd conce-te i /oca4ular .n -ro-ria -o/este a ele/ului
%olosind o a4ordare legat de e&-eriena .n domeniul ling/istic, se -oate demonstra
.nsemntatea i rele/ana citirii.
Daterialele didactice tre4uie s %ie di/erse i s includ citirea in%ormati/, %iciunea,
-oe:ia, teatrul. _in>nd cont de ni/elurile de decodare i .nelegere a ele/ilor, -ro%esorul
tre4uie s iniie:e acti/iti inde-endente, ca citirea silenioas, .n g>nd, citirea i discuia .n
gru-, audierea unor selecii din literatur. 2cti/itile se -ot reali:a -rin -arcurgerea mai
multor ni/eluri:
- ;nul sau mai multe -aragra%e , accentul este -us .n acest ca: -e .nelegerea ideilor
-rinci-ale i -e memorarea detaliilor.
- Po/eti scurte const>nd din cinci sai mai multe -aragra%e , este im-ortant deoarece
co-iii cu di%iculti de .n/are -re:int numeroase -ro4leme legate de memorarea
unei -o/eti .ntregi .n manier sec/enial.
#1
- Citirea literaturii: romane, -iese.
- Daterial .n str>ns legtur cu e/enimente curente, :iare, re/iste.
- Citirea ca distracie , material selectat de co-ii -e 4a:a -ro-riilor interese i din
-lcere.
9n -lus, acti/itile de recunoatere tre4uie s includ anali:a %onetic, structural i
conte&tual .ntrit de materiale i mi*loace audio-/ideo, e/entual -rograme -e calculator.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Pre:entai -ro%ilul unui ele/ a%lat la ni/elul de %rustrare la citire
- Care sunt a/anta*ele citirii orale S ?ai e&em-le de strategii -rin care se reali:ea:
aceasta -entru a .m4unti -er%ormanele co-iilor disle&ici.
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
?o)le, H. B+GG0C, D%sle&ia an introductor% guide, London, Ihurr -u4lishers Ltd..
?uane, ?. ?., U Leong, C. P. B+GJ1C, Cnderstanding learning disa!ilities4 -nternational and
multidisciplinar% views. Ne5 [orM: Plenum Press.
QrXgoire, H., PiXrart, B. B+GG'C, Evaluer les trou!les de la lecture, ?eBoecM-Iesmael,
Bru&elles, -. 33-1+, +F1-+2#, 221-2'G.
7arris, 3., "i-a), !. B+GJFC, =ow to increase reading a!ilit%, Ne5 [orM, Lougman 3nc.
#0
M'/0-0- VI
=. DIFICULTI DE NVARE AFERENTE NSUIRII I
PRACTICII CORECTE A SCRIERII DISGRAFIA
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu as-ectele com-le&e ale di%icultilor de
scriere
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
!ste ast:i unanim acce-tat c scrierea, ca acti/itate gra%ic de consemnare i
conser/are a lim4a*ului oral -e un su-ort concret, adic .n %ond, con/ertirea lim4a*ului oral
.ntr-unul gra%ic, %r a -ierde esena /er4al, regsi4il .n am4ele i-osta:e s-eci%ice, este o
acti/itate com-le&, chiar dac, e&ecutat la modul curent, du- .nsuirea scrisului nu a-are
ca atare.
Cu toate c, .n -rinci-iu, de cele mai multe ori, ne gr4im s credem c .n/area
scrierii .n coal durea: numai un an sau nici at>t, -entru ma*oritatea co-iilor colari, .n
- " reali:e:e o sinte: a -remiselor
dis-oni4ilitii co-ilului -entru acti/itatea de
scriereE
- " cunoasc as-ectele etiologice ale a-ariiei
di%icultilor de scriere i a clasi%icrii disgra%iilorE
- " reali:e:e o trecere .n re/ist a %ormelor de
disle&o-disgra%ie, des .nt>lnite .n -ractic.
- " -oat -re:enta strategii de .n/are a scrisului
la co-iii cu disgra%ieE
- " -re:inte un -rogram de remediere, de
corectare a di%icultilor de scriere -rintr-o
a4ordare educati/.
##
realitate, -entru ceea ce .nseamn acti/itate gra%o-/er4al .n .ntreaga ei semni%icaie cultural-
instrumental, sunt necesari ani .ntregi de -er%ecionare i %uncionare auto%ormati/.
9n coal se %ac, de regul, dou mari greeli .n -ri/ina a-recierii .nsuirii scrisului de
ctre co-il .n clasa 3:
"e consider c .nsuirea scrisului, ca atare, culminea:, -ractic, la un ni/el
de su%icien cu achi:iia, .n mare, a automatismelor gra%o-motrice
s-eci%ice, %a-t ce duce, ulterior, la a4andonarea de ctre .n/tori a
de:/oltrii e&-licite %inaliste a scrisului .n sine i trecerea e&clusi/ -e
utili:area lui ca sim-lu instrument -entru instruire.
"e consider, de asemenea, c scrierea re-re:int .ntr-o at>t de mare
msur re/ersul citirii, .nc>t unei citiri su%iciente asimilate de co-il i se
adaug, arti%icial, doar as-ectele gra%omotricitii B-sihomotricitii %ineC,
-e care se insist de o manier ru-t oarecum din conte&tul general al
acti/itii.
Nici sincroni:area .nsuirii scrierii cu cea a citirii nu este de natur s nete:easc
drumul micului colar s-re asemenea achi:iii, -e c>t de di%icile -e at>t de hotr>toare -entru
e/oluia lui ulterioar.
$re4uie recunoscut %a-tul c a%initile eseniale dintre citire i scriere sunt mai
consistente i mai numeroase, /i:>nd, mai ales, natura 4a:al comun a celor dou lim4a*e
Bgra%ic i oralC i mecanismul ca atare al con/ertirii oralitii .n scriere, .n tim- ce di%erenele
semni%icati/e sunt totui mai reduse i mai -uine, /i:>nd, cu -recdere, itinerarul -rocedural,
sensul i maniera de e&ercitare a mecanismului de con/ersie.
"crisul i cititul sunt, .n mod e/ident, asimila4ile de ctre ma*oritatea co-iilor i
adulilor, ceea ce nu .nseamn totui c ele nu sunt -rocese, mecanisme i a-oi acti/iti
/ulnera4ile -rin .nsi com-le&itatea lor.
!&ist .ns, din -cate, destul de muli co-ii -entru care -ro4lemele a-ar .nc de la
.nsuirea iniial a scris-cititului, acumul>ndu-se i cronici:>ndu-se .ngri*ortor i a%ect>nd
gra/ conduita i -er%ormana colar ulterioar a acestor ele/i.
H. Piaget i B. 3nhelder B+G0JC disting -atru stadii .n de:/oltarea -regra%ic a co-ilului:
` ,tadiul D: .ntre 2 ani i *umtate i 3 ani, caracteri:at -rin m>:glituri %r
nici o legtur cu un e/entual model de re-rodusE
` ,tadiul ': .ntre 3 i ' ani, cu dou su4stadii a%erente:
- .ntre 3 ani i 3 ani i J luni, m>:glituri su4 o relati/ in%luen a modelului
-ro-us s-re re-roducereE
- .ntre 3 ani i J luni i ' ani, m>:glituri ce denot o anumit a-ro-iere .ntre
model i redarea gra%ic a acestuia.
` ,tadiul (: .ntre ' ani i 0 ani, aduc>nd o serie de nuanri .n re-roducerea
modeluluiE
` ,tadiul *: .ntre 0 i # ani, c>nd co-ilul -oate re-roduce orice %igur sim-l,
dar schematic, esenial.
@. Perron distinge, .n 4a:a criteriului de:/oltrii -sihomotricitii a%erente scrierii, trei
eta-e .n inter/alul 0-++ ani:
Prima etap6 $ntre E#F ani: %a:a -recaligra%ic, .n care -ersist .nc multe
de%iciene -sihomotoriiE
A doua etap6 $ntre F-'D ani: %a:a caligra%ic, .n care de%icienele
-sihomotrice scad tre-tat ->n la dis-ariieE
A treia etap6 dup 'D ani, c>nd se instalea: %a:a -ostcaligra%ic, %r
-ro4leme -ro-riu-:ise de natur -sihomotric, dar -asi4il de multe
distorsiuni gra%ice, %ie din cau:a /ite:ei, %ie din cau:a automati:rii.
#J
2.1.1. Dificultile de nvare a scrierii 3d.i.s4
?i%icultile de .n/are a scrierii sunt e&-resia unor alterri rele/ante, semni%icati/e .n
-ri/ina randamentului olar su4 acest as-ect, merg>nd de la erori la ni/elul literelor, erori
sintactice i erori de -unctuaie ->n la organi:area gra%ic a -aragra%elor ca atare.
Cu alte cu/inte, randamentul acti/itii gra%ico-/er4ale a co-ilului este in%erior celui
scontat .n ra-ort cu />rsta i ca-acitatea intelectual, dar i cu instrucia i educaia -rimit.
$re4uie s-eci%icat .n -lus c d.i.s. sunt conce-ute ca atare, e&clu:>ndu-se cu necesitate
de%icienele mintale, orice ti- de de%icien sen:orial, de%icienele motorii, neurologice, cele
com-ortamentale, ca i o colari:are insu%icient sau inadec/at.
9n -ri/ina etiologiei d.i.s., .nce->nd cu anul +G30, 7ildreth a identi%icat dou seturi
-rimare de %actori care contri4uie la di%icultile de scriere: %actori inereni indi/iduali i
%actori care re:ult din inad/ertenele i inadec/area -rogramului instrucional. Printre %actorii
indi/iduali -ot %i amintii: di%icultile de -erce-ie /i:ual i de%icienele motorii, -recum i
de%icitele de atenie. $ul4urrile de -erce-ie /i:ual includ discriminarea /i:ual, relaiile
/i:uo-s-aiale, direcionalitatea, de%icitele de re/i:uali:are Bindi/idul nu -oate re/i:uali:a
litere sau cu/inte, ne-ut>nd s le scrie s-ontanC. $ul4urrile controlului motric includ
coordonarea ochi-m>n.
$ul4urrile legate de integrarea /i:uo-motorie sunt cunoscute su4 denumirea de
/+1,!)&+eE indi/idul disgra%ic -oate s /or4easc, s citeasc, dar nu -oate e&ecuta -attern-
urile motorii -entru scrierea literelor, numerelor, de asemenea -oate s sila4iseasc oral, dar
nu .n scris. Co-ilul tie cu/>ntul -e care ar dori s-l scrieE el tie cum sun, -oate s-l
-ronune i s-l identi%ice, cu toate acestea el nu este ca-a4il s organi:e:e i s e&ecute
micrile necesare co-ierii sau scrierii cu/>ntului din memorie. 9n aceeai categorie de %actori
se -ot include i reaciile ne/rotice, o serie de condiii moti/aionale, insta4ilitatea
emoional, e/entuale le:iuni ale creierului.
2 doua categorie de %actori este .n legtur cu -redarea inadec/at , -rea tim-urie,
instruirea %orat, materialul didactic inadec/at, -o:iia incorect a h>rtiei, tran:iia incorect
de la manuscris la scrierea cursi/ i e&ersarea erorilor. 2ceti %actori .ngreunea:
achi:iionarea a4ilitilor de scriere la co-iii cu di%iculti de .n/are.
2.1.2. 5lasificarea disgrafiilor
aC ?u- -redominana structurilor tul4urate , disgra%iile .m4rac anumite %orme, -ot %i:
- Disgrafii auditive datorate unor tul4urri ale unitii auditi/e sau a unei sla4e de:/oltri
a au:ului %onematic. Procesele anali:ei i sinte:ei sunt de%icitare, i -re:int di%iculti de
corelare a literei cu sunetul cores-un:tor.
- Disgrafia ver!al este determinat de calitatea e&-rimrii orale. "e mani%est .n scris
toate tul4urrile de -ronunie.
- Disgrafia optic este determinat de le:iuni sau de de:/oltarea insu%icient .n sistemele
o-tico-/er4ale, ce duc la denaturarea scrierii sau chiar la inca-acitatea de a scrie.
- Disgrafia determinat de tahilalie, din cau:a ritmului ra-id al /or4irii, anali:a
%onematic nu se reali:ea: corect, ceea ce duce la omisiuni i in/ersiuni de litere, sila4e.
- Disgrafia cauzat de tul!urri de ritm .n /or4ire, c>nd simul ritmului acustico-
/er4al este insu%icient de:/oltat. "e tul4ur at>t -ronunia, c>t i scrierea Ba-ar omisiuni, nu se
scriu corect terminaiile sau se omitC.
- Disgrafii cauzate de scrierea $n oglind Bde%iciene .n a-aratele corticale ale
/or4iriiC.
- Agramatismele se re%er la neres-ectarea cerinelor mor%ologice i sintactice ale
lim4ii .n scris i oral. !ste /or4a de %olosirea declinrilor, con*ugrilor, -ronumelor -ersonale,
#G
acordurilor i regulilor ortogra%ice.
4C ?u- eta-a de a-ariie, %orm i e/oluie BC. PunescuC:
- Pertur!ri ale elementelor primare ale grafismului, s-eci%ice -rimelor momente ale
.n/rii lim4a*ului gra%ic.
- Disgrafia specific B-ro-riu-:isC c>nd nu se reali:ea: legtura .ntre sistemul
sim4olic i literele care re-re:int sunetele, cu/intele, %ra:ele.
- Disgrafia de evoluie Bsau structuralC caracteri:at -rin con%u:ii .ntre %onemele
asemntoare B%-/, c-g, --4, t-d, s-:C sau gra%eme asemntoare, omisiuni, in/ersiuni, serieri
tem-oro-s-aiale.
- Disgrafia motric - ili:i4ilitate i ritm e&trem de lent. !a duce la scrierea de%ectuoas
Bde%ormarea literelorC, la tul4urri caligra%ice, la discaligra%ii.
- Disgrafia de tip spaial caracteri:at -rin scrierea -e -artea drea-t a -aginii,
im-osi4ilitatea de a menine linia drea-t, Bscrisul .n diagonal, descendent, ascendent sau
ondulatC, neres-ectarea iteraiei.
- Disortografia re-re:int ansam4luri de di%iculti .n .n/area ortogra%ieiE este
inca-acitatea de a scrie corect, dei su4iectul are un ni/el mintal su%icient, o colari:are
normal i -oate .n/a s scrie.
- Disfonografiile sunt erori de transcriere a lim4a*ului oral .n lim4a*ul scris.
Disgrafia este $nsoit $n cele mai multe cazuri de disle&ie6 form2nd sindromul disle&o-
disgra%ic.
2.1.3. Forme de disle&ie*disgrafie
aC disgrafia propriu#zis sau specific, mani%estat -rin inca-acitate .n %ormarea a4ilitilor
de a citi i scrie. "u4iecii -ot scrie o alt liter dec>t sunetul au:it.
4C disle&o#disgrafia de dezvoltare 9de evoluie sau structural: - su4iecii nu -ot reali:a
-rogrese .nsemnate .n achi:iia scris-cititului i se -resu-une c la 4a:a ei st o cau:
genetic. 2-ar omisiuni ale gra%emelor, literelor i cu/intelor, .nlocuiri-su4stituiri,
con%u:ii, in/ersiuni.
cC disle&o#disgrafia spaial sau spaio#temporal , scriere i citire .n diagonal, se-ararea
cu/intelor .n sila4e i scriere ondulat.
dC disle&o#disgrafia pur sau consecuti/ .n ca:ul a%a:iei, alaliei, hi-oacu:iei.
eC disle&o#disgrafia motric a-are ca urmare a tul4urrilor de motricitateE scris-cititul este
negli*ent, neregulat, rigid, ne-ro-orionat, ili:i4il.
%C disle&o#disgrafia linear considerat ca o inca-acitate, .n trecerea de la r>ndul -arcurs la
urmtorul sau scrierea -este unele s-aii.
A caracteristic general a disle&iei-disgra%iei este aceea c mani%estarea au un caracter
constant i tendine de agra/are, -rin consolidarea de-rinderilor greite i -rin trirea
dramatic -e -lan intern a eecurilor.
?u- 2*uriaguerra, aceti su4ieci se .m-art .n urmtoarele gru-e:
"rupa ' a rigi:ilor, se caracteri:ea: -rin scris .nclinat s-re drea-ta, .n care domin
rigiditatea i .ncordarea re:ult>nd %orme coluroase i .nghesuite.
"rupa ( cu-rinde su4iecii astenici, li-sii de /igoare datorit creia dimensiunea literelor este
neregulat %iind un gra%ism negli*ent, l4rat i lent.
"rupa * se re%er la su4iecii im-ulsi/i ce e&ecut un traseu ra-id, -reci-itat, li-sit de
organi:are, %ermitate i control, iar .n ceea ce -ri/ete gra%ismul se mani%est con%u:ii i o
-roast organi:are a -aginii.
"rupa + cu-rinde su4ieci ne.ndem>natici care reali:ea: un gra%ism distro%ic cu multe
retuuri, un traseu dominat de im-ulsi/itate, hi-ermetrie.
"rupa G cu-rinde su4ieci care scriu .ncet, -recis, cu un gra%ism .ngri*it, cu res-ectatea
traseului -aginii, dar calitatea e %ragil datorit %rec/enei tremurturilor.
JF
. Sc!+1-c+t+t0- :%cet
Co-iii din aceast categorie au di%iculti mari la scris, dar mani%est o oarecare re-ulsie i
-entru cititE cele mai mari di%iculti a-ar la co-ierea unui te&t. Co-iii scriu %oarte mrunt,
.nghesuie gra%emele, d>nd im-resia su-ra-unerii lor sau gra%emele sunt inegale ca mrime i
de-esc s-aiul normal din -agin.
" D+&+c0-t4*+ :% c'!e-)!e) c'(5-eB0-0+ 1'%'! c0 1+(>'-0- ,!)&+c
2ceste di%iculti se datorea: tul4urrilor de la ni/elul -erce-iilor acustico-/i:uale i de
la ni/elul -roceselor cogniti/e ce au im-licaii negati/e asu-ra e%ecturii o-eraiilor de
anali:-sinte: i discriminrii sim4olurilor /er4ale. Co-iii au di%iculti legate de unirea
gra%emelor -entru redarea unitar a cu/>ntului. "e reali:ea: o alungire e&agerat a unor scale
sau linii. Cel mai semni%icati/ %enomen este acela al nesta4ilirii unei core-ondene acti/e .ntre
com-le&ul sonor Bcare im-lic com-onenta auditi/C i sim4olul gra%ic, -rin com-onenta
/i:ual. Dai -ot a-are: omisiuni de gra%eme i cu/inte, adugiri de gra%eme i cu/inte,
.nlocuirea unor gra%eme cu altele, conto-irea unor cu/inte -rin alungirea unor linii ce unesc
cu/intele res-ecti/e.
8 D+&+c0-t4*+ :% !e15ect)!e) !e,0-+-'! ,!)()t+c)-e 3+ c)-+,!)&+ce
Co-iii scriu %r s res-ecte i s -un semnele de -unctuaie, uneori scriu cu liter
mare i la mi*locul cu/>ntului, alteori .nce- -ro-o:iia sau %ra:a cu liter mic. Pot a-are i
su-ra-uneri de r>nduri sau un s-aiu -rea mare .ntre ele.
9 O(+1+0%+ /e -+te!eD ,!)&e(e 3+ c0<+%te
2cestea sunt mai %rec/ente la logo-aii care -re:int tul4urri de -ronunie. Fenomenul
este mai e/ident .n dictri i com-uneri dec>t la co-ierea unui te&t. 2ceste omisiuni a-ar i .n
ca:ul tul4urrilor /or4irii orale, mai ales .n 4>l4>ial, logone/ro:, 4radilalie, alalie i a%a:ie.
Amiterea nu se -roduce la %el .n toate ca:urile, ci .n %uncie de locul ocu-at de o
anumit liter sau gra%em .n ra-ort cu altele, lungimea i di%icultatea cu/>ntului scris,
di%icultatea reali:rii gra%ice a literei.
; A/40,+!+ /e -+te!eD ,!)&e(e 3+ c0<+%te
2cestea denot o li-s de siguran, se reali:ea: de o4icei la s%>ritul cu/intelor, dar a-ar
re-etate i cu/inte de legtur. Qra%emele i cu/intele adugate .n scris se datorea: sla4elor
-osi4iliti de concentrare a ateniei i a e&acer4rii e&citaiei. "unt -re:ente dereglri uoare
ale -erce-iei, ateniei i ale su4ordonrii actului motric .n -lan mental.
= S0>1t+t0+!+ 3+ c'%&07++ /e -+te!eD ,!)&e(e 3+ c0<+%te
2cestea re-re:int una dintre caracteristicile re-re:entati/e -entru tul4urrile lim4a*ului
scris-citit i se datoresc con%u:iilor dintre gru-urile de %oneme, litere i gra%eme
asemntoare, din -unct de /edere o-tic B?-P-B, D-N, "-, $-_C.
?in -unct de /edere -sihologic con%u:ia se datorea: %a-tului c cel cu tul4urri ale
lim4a*ului scris-citit, nu contienti:ea:, .n toate situaiile cu/>ntul citit sau scris i nu
sur-rinde sensul acestuia.
? C'%t'5+!+ 3+ c'(5!+(4!+ /e c0<+%te
2-ar mai ales .n dictriE .n scris se -roduc -rin alungirea liniei de la ultima gra%em, .nc>t
se unete cu -rima gra%em a cu/>ntului urmtor. 9n unele ca:uri, com-rimarea se reali:ea:
-rin citirea sau scrierea unei -ri din cu/>nt, iar .n altele -rin su-rimarea unor litere sau
gra%eme ce -ot %i -lasate .n orice -o:iie a cu/>ntului. !&ist situaii .n care com-rimarea se
J+
reali:ea: -rin -strarea numai anumitor litere sau gra%eme din cu/>ntul iniial i se adaug i
altele, ceea ce duce la %ormarea unui nou cu/>nt.
$ Ne!e15ect)!e) 15)*+0-0+ 5),+%++D ,41+!e) 3+ 105!)50%e!e) !E%/0!+-'!
!ste un %enomen %rec/ent la cei cu tul4urri oculo-motorii, la st>ngacii care scriu cu m>na
drea-t, .n am4ide&trie, c>nd se %ormea: de-rinderi greite de scris-citit sau c>nd a-ar unele
tul4urri la ni/el cogniti/.
Pot a-are trei %enomene: organi:area de%icitar a -aginii, ne.ndem>narea i greelile de
%orm i -ro-orie. Ne.ndem>narea accentuea: de%ormrile i nu se res-ect caracteristicile
caligra%ice deoarece adeseori sunt retuate literele, iar liniile ce le unesc au .ntreru-eri i
.ngrori.
- Care sunt stadiile de:/oltrii gra%ice du- PiagetS
- Care sunt %ormele de disle&o-disgra%ieS
=" PROGRAMUL DE REMEDIERE A DIFICULTILOR DE SCRIERE
Princi-iile acestui -rogram de remediere sunt urmtoarele:
- 3nstruirea .n domeniul scrisului tre4uie s %ie 4a:at -e anali:a di%icultilor
.nt>m-inate de ele/i.
- 3nstruirea tre4uie ada-tat />rstei cronologice a ele/ilor i a4ilitilor lor de
a -ro%ita de -e urma scrisului.
- Programul tre4uie s %ie sistematic i sec/enial.
- Programul tre4uie s includ o sec/eniere 4ine .m-rit, 4a:at -e anali:a
di%icultilor ele/ilor i -e diagnosticul de%icitelor de scriere, rele/ate .n
acti/itile cotidiene.
- Programul tre4uie s cu-rind lecii de c>te +1 minute, -rogramate :ilnic la
aceeai or.
- Predarea a4ilitilor de scriere la ele/ii cu di%iculti de .n/are tre4uie
reali:at c>t mai sim-lu -osi4il, -rin gru-area literelor cu %orme
asemntoare, necesit>nd micri similare de %ormare.
- 3nstruirea tre4uie s o%ere -osi4iliti multi-le de a-licare .n -ractic.
- Programul tre4uie s-i im-lice -e ele/i .n autoe/aluare -rin
autoidenti%icarea greelilor de scriere.
2.2.1. 1etode i strategii de nvare a scrisului la copiii cu disgrafie
9n -rocesul de .n/are a a4ilitilor de scriere, %orma tradiional -une accentul .n -rimul
r>nd -e li:i4ilitatea scrisului.
9n general, instrucia .nce-e cu un stadiu de -re-scriere i de -regtire -entru scriere,
urmat de un stadiu al scrierii manuscrise i a-oi cel al scrierii cursi/e. ?ei aceast sec/en ar
-utea %i ade/rat -entru co-iii colii -rimare, sunt necesare modi%icri -entru co-iii cu
di%iculti de .n/are. !&ist o serie de o-inii di/ergente cu -ri/ire la msura .n care
instruirea la aceti co-ii ar tre4ui s .ncea- cu scrierea manuscris sau cursi/. 2rgumentele
-entru .nce-erea cu scrierea manuscris sunt %a-tul c este mai sim-l, necesit mai -uine
micri i este mai consistent .n a-aren, iar literele sunt mai asemntoare cu caracterele
din cri.
J2
;nii cercettori au sugerat c multe dintre -ro4lemele de scriere la co-ii -ot %i
minimali:ate -rin -redarea direct a scrierii cursi/e, deoarece este mai continu, ritmic i
o%er %eed4acM Mineste:ic su-limentar.
9n cadrul scrierii manuscrise, literele se %ac se-arat cu linii dre-te i cercuri, iar
ma*usculele sunt asemntoare. 9n cadrul scrierii cursi/e literele sunt unite, o/ale, %iind
%olosite liniue de unire, scrisul %iind uor .nclinat s-re drea-ta.
2.2.2. tadii ale predrii abilitilor de scriere
"tadiul de -regtire tre4uie s cores-und />rstei cronologice i de de:/oltare. Pentru
co-iii din coala -rimar, acti/itile sunt mai generale, inclu:>nd -ictura, coloratul, decu-atul
du- %orme, re:ol/area de -u::le. Pentru ele/ii mai mari, acti/itile tre4uie direcionate ctre
elementele eseniale necesare -regtirii -entru scriere: -
a-ucarea adec/at a creionului
- de:/oltarea de&teritii degetelor
- de:/oltarea -attern-urilor motorii st>nga-drea-ta, sus-*os
- a4ilitatea de a scrie di%erite %orme
- a4ilitatea de mani-ulare a relaiilor s-aiale
- st->nirea direcionalitii
"tadiul -rescrierii im-lic -redarea micrilor eseniale scrisului %olosind acti/iti de
ti- h>rtie-creion, co-ierea unor %orme geometrice i a unor %orme care sugerea: -re-literele,
care a-ro&imea: com-onentele literelor, at>t manuscrise, c>t i cursi/e. 2cest stadiu include
e&ersarea liniilor ori:ontale, /erticale, angulare, a cercurilor, -tratelor, triunghiurilor,
*umtilor de cerc rotite .n direcii /ariate, intersectarea liniilor. "e urmrete, de asemenea,
de:/oltarea controlului asu-ra creionuluiE -ot %i %olosite i %ormele de litere din -lastic. !ste
necesar introducerea ele/ilor .n domeniul /oca4ularului necesar -redrii scrierii: sus, *os,
.nainte, .n, .n a%ar, deasu-ra, dedesu4t.
"tadiul modelului este cel .n care ele/ilor li se o%er modele ale literelor, %ie
manuscrise, %ie cursi/e. "arcina -rinci-al este co-ierea literei i6sau cu/>ntului, %c>nd-o s
semene c>t mai mult cu modelul i -rin %olosirea micrilor adec/ate. 2cest stadiu include i
modelarea scrisului de ctre -ro%esor -rin micri diri*ate. "e co-ia: de -e cartonae sau de
-e ta4l, trec>ndu-se de la litere de dimensiuni mari, e&agerate, la litere de dimensiuni
normale. !&ersarea scrierii literelor tre4uie s %ie urmat imediat de cu/inte cu sens i de
scrierea -ro-o:iiilor. 2cest lucru %acilitea: de:/oltarea a4ilitilor de scriere i a
generali:rii.
"tadiul memoriei este stadiul .n care ele/ii sunt ca-a4ili s-i scrie numele i alte
cu/inte %r a se uita la model. 9n acest stadiu, o atenie mai mare este acordat %ormrii
adec/ate a literelor, scrierii corecte a cu/intelor i automatismului. 2ccentul este -us -e
li:i4ilitatea scrisului, mai cur>nd dec>t -e %ormarea -er%ect a literelor.
2.2.3. 1odelul psi)omotor al activitii grafice
9n a-aren scrisul se mani%est, %rec/ent, ca o acti/itate -redominant e&tern, motorie,
des%urat %r e%ort i %r controlul e&-res al contiinei indi/idului adult.
9n realitate .ns, aceast mani%estare e&teriori:at este doar una terminal, urm>nd
du- numeroase alte acti/iti interne de ordin cogniti/, intelectual i mai ales esenialmente
ling/istic, -ro-riu-:is.
i totui nu odat i nu -uini au %ost i mai sunt .nc, .ntre -rini i chiar educatori,
cei care reduc am-la acti/itate de .nsuire a scrierii de ctre co-il .n *urul acestei %a:e gra%o-
motrice, im-ortant, dar -eri%eric, insist>nd, .n redresare sau recu-erare, a-roa-e e&clusi/
asu-ra ei. Psihologia cogniti/ contem-oran rele/ %a-tul c .n com-le&itatea i am-loarea
J3
acti/itii gra%ice e&ist -atru mari -rocese sau %a:e, %iecare cu su4-rocesele sau %a:ele
res-ecti/e:
- -rocese de -lani%icare a mesa*ului ce urmea: a %i scris, du- ce sau chiar -e msur
ce se creea: .n mintea indi/iduluiE aceste -rocese -re:int trei su4-rocese s-eci%ice:
- generarea in%ormaiei
- organi:area in%ormaiei
- re/i:uirea in%ormaiei
- -rocese de construcie sintactic, de asemenea, -reala4ile trecerii e%ecti/e la scrierea
ca atareE
- -rocese de recu-erare a elementelor le&icale necesare, o-ortune -entru trecerea la
redactare e%ecti/, cu dou su4-rocese ce coincid, de %a-t, cu cele dou rute de acces
le&ic Bdirect, indirectC cunoscute de la .nsuirea citiriiE
- -rocese motorii -ro-riu-:ise Bgra%o-motoriiC /i:>nd dou su4-rocese:
- recu-erarea alogra%elor adec/ate
- recu-erarea modelelor, matricelor motorii o-ortune.
Fiecare din aceste -atru mari categorii de -rocese se con%igurea:, .n /erita4ile
module s-eci%ice im-licate .n achi:iia i -racticarea acti/itii gra%o-/er4ale, module care se
cer -arcurse .ntr-o succesiune logic, chiar dac .n realitate %a:ele sau modulele se -ot
com-rima6dilata, su-ra-une sau de-rta. 2ceste module se gsesc i la 4a:a acti/itilor
educati/e i a modurilor de a4ordare a di%icultilor de .n/are a scrierii.
2.2.,. %valuarea i abordarea educativ a dificultilor de nvare a scrierii
Arice demers e/aluati/ ce urmrete un diagnostic c>t mai rele/ant tre4uie des%urat
.ntr-o manier delimitati/, de e&cludere a unor situaii care dei -ar a %i di%iculti de
.n/are, nu sunt. 2st%el, sunt recomanda4ile teste de inteligen Bne/er4alC -entru a decela
e/entuale de%icite intelectuale care ar e&-lica, -rin ele .nsele, sla4a -er%orman colar,
e&clu:>nd d.i.s. -ro-riu-:ise.
?e asemenea, sunt indicate unele sonda*e, chestionare, inter/iuri care s rele/e mediul
socio-economic i cultural al %amiliilor co-iilor e/aluai, dat %iind c de-ri/area cultural
-oate genera, la r>ndul ei, a-arente di%iculti de .n/are. $re4uie e/aluat -rin teste s-eci%ice
conduita a%ecti/-emoional ca i moti/aia co-ilului care, dis%uncionale %iind, -ot %iecare .n
-arte scdea mult randamentul colar al ele/ului, %r ca acesta s -re:inte di%iculti de
.n/are -ro-riu-:ise.
2cesta este, .n %ond, un demers -ree/aluati/ ce /a %i urmat, .n mod o4ligatoriu de o
e/aluare atent a lim4a*ului oral al co-ilului, dat %iind c multe dintre rdcinile d.i.s. se
gsesc .n di%icultile de .n/are a lecturii.
9n continuare, tre4uie e/aluat modul .n care co-ilul a .n/at, i-a .nsuit de*a -arial
citirea, dat %iind c dei nu este identic cu scrisul, cititul rm>ne %uncional com-ati4il i
com-lementar cu acti/itatea gra%o-/er4al.
!ste indicat, -entru rigoarea demersului, ca e/aluarea -ro-riu-:is a d.i.s. s %ie %cut
-e module, -rocese i su4-rocese.
Evaluarea modulului de planificare -resu-une in/estigarea memoriei o-erati/e i, mai
ales, a generrii i organi:rii in%ormaiei i a accesului la ea. "e -ot administra -ro4e sim-le
conce-ute -entru memorie, com-o:iie ideati/ i -entru trans-unerea ideilor .n -ro-o:iii:
- -entru memorie, se -ot solicita co-ilului sarcini de reactuali:are li4er a
unor e/enimente, in%ormaii curente sau sarcini de recunoatere a unor
situaii, locuri, -ersona*e, %a-teE
J'
- -entru com-o:iia ideati/, se -oate recurge la descrierea, O-o/estirea=
unui desen, relatarea unor .nt>m-lri recente, ->n la comentarea unor
situaii /oit am4igueE
- trans-unerea ideilor .n -ro-o:iii -resu-une sarcini de %urni:are a
in%ormaiilor, -re:entate co-ilului di/ergent i cerina de a %i re%ormulate
concis .n -ro-o:iii.
2ceast e/aluare se %ace, de o4icei, e&clusi/ oral, %r a-el la -ro4e scrise B%iind /or4a
de o %a: -regra%icC. "e -oate recurge i la -ro4e cu .ntre4ri diri*ate, liste cu .nce-uturi de
%ra:e ce tre4uie continuate sau -ro-o:iii cu s%>rit dat ce tre4uie retrasate, amestec e&-res de
idei .ntr-o -o/estire, ce tre4uie reordonate.
Evaluarea modulului sintactic se %ace -rin -ro4e de ordonare a cu/intelor amestecate
strategic .ntr-o %ra:, -rin -ro4e de delimitare a %ra:elor .ntr-un ir continuu scris, -rin
e&tinderea -rogresi/ a unor -ro-o:iii sim-le, -rin rescrierea din /or4irea Odirect= .n cea
indirect, -rin .ndre-tarea erorilor intenionat strecurate .ntr-un te&t, -rin -unerea semnelor de
-unctuaie strategic omise. 9n general, e/aluarea modulului sintactic se s-ri*in mult -e
materiale ti-rite i desenate utili:ate .n -ro4e, e&ist>nd multe -osi4iliti de a in/estiga
simul gramatical i structural-ling/istic al co-ilului.
Evaluarea modulului le&ic este %oarte im-ortant, necesit>nd demersuri la4orioase i
detaliate, .n s-ecial -e dou direcii: ca-acitatea de generare a cu/intelor i e/aluarea celor
dou rute de acces le&ic B/i:ual i %onologicC.
Ca-acitatea de generare a cu/intelor echi/alea:, .n %ond, cu a4ilitatea de a denumi,
-rin cu/inte, di%erite o4iecte i %enomene nou .nt>lnite, ceea ce atest certitudinea semanti:rii
le&icale la ni/el de cu/>nt. 9n consecin, i se -ot -re:enta co-ilului desene, imagini cu
o4iecte, %enomene, -ersoane -entru a le denumi i scrie, sau i se -ot -re:enta de%iniii Bmai
ales %uncionaleC ale unor o4iecte, %enomene, .n /ederea indicrii i scrierii lor.
@uta /i:ual sau ortogra%ic se in/estighea: -rin dictarea unor -ro-o:iii cu cu/inte
omo%one sau alo%one sau a unor %ra:e cu ortogra%ie con/enional-ar4itrar Bde e&em-lu: OC>i
ani are 2niS=C
@uta %onologic se 4a:ea:, .n e/aluare, -e dictarea de -ro-o:iii cu cu/inte noi,
neologisme sau cu/inte strine i chiar -seudocu/inte. "e -ot conce-e liste cu -seudocu/inte
-rin de%ormarea celor reale, de o manier moderat, menin>ndu-se Omsura= sila4ic a
omonimului autentic. ;til -oate %i i literi:area cu/>ntului .nainte de scriere sau sila4isirea
lui, -e msura scrierii, chiar.
Evaluarea modulului motor .ndrea-t in/estigaia asu-ra celor trei su4-rocese
s-eci%ice acestei :one:
Pentru ca-acitatea de recu-erare a alogra%elor, se dictea: cu/inte cu litere mari i
mici, su4stanti/e comune i -ro-rii, se solicit co-ierea altor te&te de m>n sau transcrierea
te&telor de ti-ar.
Pentru e/aluarea matricelor gra%omotrice, se recurge la co-ierea sau scrierea s-ontan,
urmrindu-se conduita motric %in -entru %iecare gra%em. "e -oate a-ela i la o scriere
intenionat .n oglind .n care co-ilul .i /ede m>na, nu i scrisul sau la aa-numita Oscriere
oar4= Bsu4 un -anou ce aco-er i m>na i scrisul co-iluluiC.
Pentru organi:area gra%omotric se -ot da sarcini de desenare a unor litere sau cu/inte
-e s-aii mari, de Omrit= sau Omicorat= .n scris, te&te date s-re co-iere.
?ei nerele/ant, ulterior .n/rii scrierii, dat %iind caracterul %onetic al lim4ii
rom>ne, Oliteri:area= %ie ea Ooral= sau scris Bca o echi/alent a-ro&imati/ a spelling-ului
J1
engle:escC are oric>nd /eleiti orientati/e .n -lan e/aluati/ i diagnostic. 2st%el, sarcini de
literi:are a unui cu/>nt, .n chiar tim-ul scrierii lui, -ot e/idenia:
- de%icit motor, dac literi:area oral a cu/>ntului este corect, dar scrierea
lui rm>ne .n urm sau se 4lochea:E
- de%icit le&ical, dac se greete simultan .n literi:area oral i e&ecuia
gra%ic.
2.2.-. 'bordarea educativ a d.i.s.
9n urma unei e/aluri c>t mai corecte, a4ordarea educati/ a d.i.s. -resu-une de %a-t,
inter/enie, ceea ce include un anumit s-ri*in, un a*utor 4ine conce-ut, o-ortun o%erit i do:at
.n mod raional, .n .nsui -rocesul .n/rii scrisului. 2ceasta re-re:int ceea ce a:i se
numete Ointer/enie direct= la %aa locului, -e aria .n care a-are dis%uncia, .n locul unei
inter/enii indirecte, colaterale sau tran:itorii, /i:>nd esenialmente trunchiul sau chiar
rdcina -rinci-al a unor %enomene dis%uncionale care se -resu-une c au inciden
ulterioar .n d.i.s.
3nter/enia direct -rin mi*loace educati/e este de -re%erat -entru c generea: conduite
%uncionale semni%icati/e .n -lanul colar, %r a mai %i ne/oie de o Ocon/ertire= a unor
ca-aciti iniial e&tracolare, .n unele de ti- colar.
3m-ortant este ca inter/enia -rin mi*loace educati/e s %ie %ocali:at -e acele :one i
-uncte critice din modulele, -rocesele i su4-rocesele s-eci%ice acti/itii gra%o/er4ale, ca
aceast inter/enie s %ie gradual i ealonat .n -ai mruni i succesi/i, ca ea s %ie
s-ri*init de o serie de materiale ti-rite, ilustrati/e care s nu %ac not discordant cu
materialul didactic curent utili:at B-lane, desene, cartoane, diagrame, %ie, 4en:i desenate cu
O4aloane /ide= -entru re-liciC.
@m>ne, .ns, .n discuie o -ro4lem esenial i anume aceea legat de %a-tul c .n
a4ordarea educati/ a d.i.s. nu se -oate -roceda e%icient dec>t -lec>ndu-se, totui, dins-re
-lani%icare ideati/ s-re e&ecuie motorie, .n tim- ce co-ilul cu d.i.s. O.n/a= scrisul alturi
de ceilali colegi .nce->nd tot de la elementele motrice urmate de cele le&ice, sintactice i
semantice.
2st:i, tot mai muli s-ecialiti a4andonea: modul de iniiere a tera-iei disgra%iilor -rin
-unerea accentului, de la .nce-ut, -e motricitatea %in, orientarea s-aio-tem-oro-ritmic,
schema cor-oral i lateralitatea, -re%er>nd s -orneasc din :ona -ro-riu-:is le&ical a
lim4a*ului oral, a sim4olisticii /er4ale a -rocesrii in%ormaiei i a accesrii le&icale -e cele
dou rute s-eci%ice.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Care sunt stadiile de:/oltrii gra%ice du- PiagetS
- Care sunt %ormele de disle&o-disgra%ieS
- Care sunt stadiile de -redare ale a4ilitilor de scriereS
- Pre:entai c>te/a as-ecte ale educrii a4ilitilor de scriere la co-iii cu
disgra%ie.
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
J0
2*uriaguerra, H., 2u:ias D. B+GJFC, ,crisul copilului, /ol. 3-33, Bucuresti, !ditura ?idactic si
Pedagogic.
Pulcsar, $., Preda, K. B+GJ3C, Hnsuirea citirii i scrierii, .n: Psihologia Educatiei i
Dezvoltrii, !ditura 2cademiei, Bucuresti.
"te/ens, ". B+GJ'C, Classroom ,uccess for the earning Disa!led, Hohn Blair Pu4lish.
"ugden, 2.?. B+GJGC, ,<ill "eneralization and Children with earning Difficulties, in ?.
"ugden, Cognitive Approach in ,pecial Education, $he Falmer Press, Philadal-hia.
J#
M'/0-0- VII
DIFICULTILE DE NVARE A MATEMATICII
?. ASPECTE INTRODUCTIVE
Sc'50- ('/0-0-0+2 Familiari:area studentului cu as-ectele di%icultilor de .n/are a
matematicii
O>+ect+<e-e ('/0-0-0+2
La %inalul acestui modul, studenii tre4uie:
5onsideraii generale asupra nvrii matematicii n coal
9n/area iniial i tre-tat a matematicii de ctre co-ii i ulterior a a4ilitilor
matematice curente, .n ansam4lul lor, %ac -arte din /iaa cotidian, din sarcinile ei de 4a:.
?e aceea, este %ireasc -re:ena su4stanial a .n/rii matematicii .n coal Bdat
%iind rele/ana social-economic a acesteiaC care -oate i tre4uie s cree:e o .ntreag gam de
a4iliti s-eci%ice, %rec/ent necesare.
9nc din clasa 3 a colii -rimare se %ace simit, -oate chiar -rea resimit
Varitmeti:areaV .n/rii i chiar, /ieii -roas-tului colar. !l de4utea:, ast%el, .ntr-o :on
recunoscut ca VaridV, -uternic conce-tuali:at, a4stract i sim4olic, -e c>t de
con/enional, -e at>t de real totui, :ona sau lumea ci%relor i numerelor. 2ici, d.i. sunt
-arc mai multe i mai dese, mai -regnante i mai di/erse ca .n /or4it, scris sau citit,
antren>ndu-se, -arc, unele -e altele.
Poate %i, desigur, -us .n discuie -onderea matematicii .n coala general,
VdensitateaV i VintensitateaV ei, -oate %i luat .n considerare i reacia socio-cultural, legitim
- " -re:inte -remisele necesare -entru
de:/oltarea a4ilitilor matematice .nc din clasa 3
- " -oat .nelege semni%icaia conce-telor de
conduit i com-eten matematic a co-iilorE
- " -oat -re:enta consecinele negati/e -e care
le au di%icultile de .n/are a matematicii asu-ra
-er%ormanelor colare i asu-ra -ersonalitii
co-iilor i adolescenilorE
- " -oat reali:a o schem de a4ordare a
di%icultilor de .n/are a matematicii, -rin
%olosirea unor tehnici educati/e.
JJ
.n %elul ei, %a de e&cesi/a Vmatemati:areV i Vtehnici:areV a /ieii din ultimele decenii.
;nii co-ii -re:int, de la 4un .nce-ut, di%iculti de .n/are a matematicii Bd.i.m.C, -e
c>nd alii mult mai t>r:iu, c>nd nimic nu mai las s se .ntre/ad un asemenea %enomen.
2ceasta -entru c domeniul matematicii se com-lic ne.ncetat i gradual, .n demersul de
asimilare, iar structura intern a acestei disci-line de studiu este deose4it de organi:at, logica
intern de mare %or integrati/, .nc>t orice lacune anterioare generea: mari -ro4leme
ulterioare.
?.i.m. a-are, ast%el, mai deose4it .n ra-ort cu cele a%erente /or4irii, scrierii sau citirii,
mai ales c de-esc caracterul -ur instrumental al celorlalte. Poate doar aritmetica -strea:
acest atri4ut instrumental, dar celelalte VmatematiciV care-i urmea: sunt, -ractic, echi/alentul
literaturii .n ansam4lul ei, -entru co-ilul care a .n/at totui s scrie i s citeasc.
9n -lus, d.i.m. legate at>t de str>ns de logic, raionament, deci de g>ndire i
inteligen, tre4uie mai atent, mai nuanat, mai -recaut delimitate de alte de%iciene ale
co-ilului, .n aceeai :on intelectual, ceea ce %ace ca s-eci%icul lor, .n ra-ort cu d.i./., d.i.c. i
d.i.s., s %ie i mai -regnant.
"-a sesi:at de*a c, dei semnele aritmetice de 4a: Bci%releC sunt mai -uine dec>t
literele al%a4etului, i mai VconcreteV, .n sensul c au o cert aco-erire .n realitatea o4iectual,
s-re deose4ire de gra%eme, com4inatorica i modalitatea de com-unere a lor, -e ordine de
mrime Bdigitali:areC -entru a re-re:enta orice numr, ca i o-eraiile sim4olice cu numere, .n
a4sena su4stanti/ului o4iectual, -un %rec/ente -ro4leme ele/ilor .nce-tori.
La .nce-utul colari:rii i Varitmeti:riiV realitii o4iectuale a co-ilului, chiar i
numai semnele gra%ice .n sine -entru ci%rele de 4a: Bl,2,....G,FC sunt greu de reinut. Co-ilul
tre4uie s tie, de e&em-lu, c 1 Vurmea:V du- ' cruia .i este su-erior ca mrime, 4a:>ndu-
se la .nce-ut, e&clusi/ -e re-re:entarea real a unui set de 1, res-ecti/ ' o4iecte, altminteri
cele dou semne gra%ice, a4solut con/enionale, nesuger>nd .n /reun %el acest ra-ort .ntre ele.
Ba chiar, dim-otri/, ci%ra J %a de ci%ra G, de e&em-lu, -are a %i mai VmareV, mai com-le&,
dei .n esen este in%erioar cu o unitate. 2st%el st>nd lucrurile, nu -are total de-lasat
VnostalgiaV unora -entru ci%rele romane cu logica lor succesi/-ierarhic i com4inatorica lor
mai e/ident. "emnul ci%ric VFV, ca un VnimicV concreti:at gra%ic, este i mai -arado&al -entru
co-il care, c>nd .n s%>rit sesi:ea: c acesta re-re:int mulimea /id, este contrariat cur>nd
de %a-tul c acelai VFV alturat unui +, de/ine +F adic cu ce/a mai mult dec>t G, adug>nd o
unitate i nu nimicul -e care-l e&-rim. 9nelegerea acestui alturi este deose4it de di%icil
-entru unii co-ii. ;lterior, aran*area s-aial a numerelor, cu ci%rele unele su4 altele -e gru-e
de ordine, .n /ederea o-eraiilor aritmetice, -retinde o acuratee Bstil coloanC -e care nici
scrierea i nici citirea nu o reclamau la un asemenea ni/el i cu asemenea im-licaii eseniale,
ceea ce, de asemenea, creea: mari -ro4leme co-iilor.
$recerea -este ordine .n o-eraiile aritmetice este o alt V-unte a sus-inelorV, iar
%aimoasa Vmemori:areV a ta4lei .nmulirii re-re:int, -entru muli co-ii, cel mai lung, mai
di%icil i mai a4surd V-oemV din care li se cere s s-un Vstro%eV -e srite, cum nu li se cere
niciodat la literatur.
2st%el de e&em-le ar -utea continua, ceea ce ilustrea:, odat .n -lus, numeroasele
-ro4leme aritmetice Bi matematice .n generalC -e care le su-ort -roas-tul ele/ i aceasta
simultan cu .nsuirea citirii i scrierii, acti/iti deose4it de com-le&e la r>ndul lor.
Pentru co-il, din -unctul de /edere al %ormei, ci%rele sunt totui semne gra%ice, unele
din ele asemntoare sau chiar identice cu unele gra%eme din scris-citit.
9n %ond, .n esena lor ci%rele sunt mult mai com-licate, -entru c nu desemnea: doar
%oneme, -recum literele ci ade/rate VmonemeV logice, mult mai com-le&e, cu cores-ondene
mult mai am-le .n realitatea o4iectual i ulterior .n cea raional a4stract. Ci%ra V0V, de
e&em-lu, ca sim-lu semn gra%ic este %oarte a-roa-e de litera VQV, dar c>nd o VciteteV co-ilul
tre4uie s articule:e un .ntreg cu/>nt com-us din -atru %oneme distincte B^2^"^!C i s se
JG
g>ndeasc o4ligatoriu la o mulime, la un set 4ine -reci:at de ase elemente, -lasat ierarhic
du- un altul de cinci elemente i .naintea altuia de a-te elemente.
"imilitudinea .n %orm, dar si di%erena .n coninut .ntre gra%emele /er4ale i ci%rele
aritmetice ne .ndre-tesc sa reiterm ideea c nimic nu contra:ice su-o:iia identitii, .n
mare, a :onelor corticale -entru /or4it, scris, citit i calcul aritmetic. "e cu/ine, totui,
su4liniat c .n materie de com-eten matematic, aceleai :one largi ale lim4a*ului uman, %ie
el oral sau gra%ic, e&terior sau interior, su-ort totui o intras--eciali:are mai -regnant.
2st%el, gra%ismul /er4al se modi%ic .n sensul unei sim4olistici mai a4stracte, mai
condensate, semanti:area -ur /er4al %iind du4lat de o semantic matematic mai
com-licat, greu accesi4il colarului mic. ?ac recunoatem c lim4a*ul este .n mare msur
g>ndire i c natura com-etenei matematice este ma*oritar intelectual, atunci tre4uie s
acce-tm c i lim4a*ul este .n -arte matemati:a4il, du- cum i matematica este .n mod
semni%icati/ /er4ali:ant.
2cestea sunt i -remise, dar i certi%icri, ale coa4itrii Vto-ogra%iceV -e corte& a
ariilor ling/istice i matematice, dar i semnale -ri/ind e/entuala identi%icare %orat a lor.
2a cum scrisul i cititul se 4a:au, la .nce-utul .nsuirii lor, -e anumite -remise, -lasate .n
maturi:area i de:/oltarea su%icient a lim4a*ului oral, i a4ilitile aritmetice, adic
.nce-uturile aritmeti:rii co-ilului .i au de4utul .n crearea unei contiine i a unei
-ers-ecti/e -rearitmetice asu-ra realitii .ncon*urtoare a co-ilului. 2ceasta odat reali:at
se /a -relungi tre-tat i logic Bdiminu>ndu-i caracterul concret o4iectualC .n sim4oli:area
matematicii -ro-riu-:is ce se /a des-rinde, ulterior, de su4stratul real care a generat-o iniial.
9n acest sens, este a4solut o4ligatorie asigurarea i chiar stimularea, -rin solicitri
adec/ate, a Vmaturi:rii -sihiceV a co-ilului .n direcii -recum: constana %ormei i a cantitii,
discriminarea cantitati/, conser/area i re/ersi4ilitatea cantitati/, -erce-erea identitii,
di%erenei, echi/alenei cantitati/e, contiina -osi4ilitilor Vmani-ulriiV reale i ulterior
%ormale a o4iectelor.
2semenea dis-oni4ili:ri -rearitmetice care, la un moment dat, se /or .n/ecina cu
instrumentrile aritmetice iniiale i .n care se -relungesc %iresc, -resu-un .n general solicitri
s-eci%ice, curente i graduale .n /iaa de :i cu :i a co-ilului, la grdini, dar mai ales la
contactul cu coala. 2ceste solicitri tre4uie s mearg -e urmtoarele direcii:
- Pregtirea -reala4il -entru a4iliti matematiceE
- 3ntroducerea .n lumea ci%relorE
- V2ritmeticaV 4anilor i a tim-ului, %iecare cu su4eta-e s-eci%ice
9n coal, .n general, nu se -oate e&clude o anumit corelaie .ntre d.i.s. i d.i.c. -e de
o -arte, i d.i.m. -e de alt -arte, aa cum s-a semnalat de*a, mai ales .n colaritatea mic.
;lterior, -e msur ce se a/ansea: .n colari:are, aceast corelaie se /a diminua, .ntre cele
dou mari domenii ce se /or con%igura Bdomeniul socio-uman i cel real-tiini%icC, di%erenele
cresc>nde i ad>ncirea intras-eciali:rii -las>nd di%erene semni%icati/e .ntre cele dou mari
:one de -reocu-are ulterioar.
?in -unct de /edere -ur tehnic, .ns, la .nce-utul colaritii, corelaia dintre d.i.s.
d.i.c. i d.i.m. nu este doar semni%icati/, ci i a4solut -o:iti/. 9n colaritatea mi*locie i mai
ales la />rstele colare mari, tot tehnic /or4ind, corelaia dintre a4ilitile ling/istice i cele
matematice ale ele/ilor -u4eri sau adolesceni /a rede/eni semni%icati/, dar a4solut negati/,
.n cele mai multe din ca:uri.
Practica colar atest c di:a4ilitile i di%icultile de .n/are inci-iente .n
domeniul matematicii sunt di/erse, inedite, sur-rin:toare chiar, mai .nainte de-a %i multe i
%rec/ente, a-r>nd mai .nt>i con*unctural, situaional. !ste mult mai greu, com-arati/ cu d.i.s.
sau d.i.c., s se clari%ice d.i.m., ori s se am4iione:e o etiologie clar a lor i mai ales s se
recomande modaliti de inter/enie general /ala4ile, cci d.i.m. se autosusin i se
autogenerea: mai mult dec>t alte di%iculti de .n/are. 3m-ortant rm>ne, .ns, de-istarea,
GF
.nelegerea, .ncercarea de atenuare i mai ales .m-iedicarea lor de-a se cronici:a i de-a
-roli%era.
5ompetena i conduita matematic a elevului
A mai de-lin .nelegere a ceea ce denumim generic d.i.m. -resu-une o cunoatere c>t
mai clar i mai -ro%und a -roceselor i eta-elor .n achi:iia i de:/oltarea oricror a4iliti
legate de lumea numerelor i a o-eraiilor cu ele, .n ceea ce-i -ri/ete -e co-ii.
Constructi/ismul -iagetian, re%eritor la -sihismul co-ilului, cu 4ine cunoscutele stadii
-reo-eratorii i o-eratorii, cu %a:ele a%erente i ulterior -sihologia cogniti/, cu -ro-ria-i
contri4uie .n domeniu, au rele/at VmareleV ade/r c matematica .nce-e din co-ilria
tim-urie -entru sim-lul %a-t c ma*oritatea co-iilor -re:int certe -remise c/asi-naturale
-entru o conduit matematic de succes, cu condiia res-ectrii scru-uloase a unui /erita4il
Vgra%icV al a-ro-ierii lui de lumea ci%relor.
Conduita matematic ram>ne un /erita4il <seismogra%= -entru com-etena matematic
a ele/ului, dar i un real 4arometru -entru inerente tul4urri .n -er%omana matematic
ulterioar.
9n -lus, dac .n materie de conduit le&ic sau gra%ic, de e&em-lu, tri4ulaiile se
traduceau i dincolo de e:itri, .n .nlocuiri, omisiuni, in/ersri de %oneme, gra%eme, moneme,
.n materie de a4iliti matematice i de conduit matematic, e:itrile sunt, de cele mai multe
ori, reale 4loca*e, -osi4ilitatea de-a recurge /oit sau nu la su4ter%ugii, com-romisuri ori
alternati/e %iind drastic limitat. 9n tim-ul acti/itilor de ti- matematic su4iectul simte,
a-roa-e .ntotdeauna, c greete, VtieV, .n cele mai multe din ca:uri, c>nd nu tie i aceste
contienti:ri .i au -reul lor. 9n d.i.m. acest -re este denumit generic an&ietate pentru
matematic.
2cest ade/rat sindrom este .nt>lnit i la muli co-ii normali, dar se de:/olt mai mult la
co-iii cu d.i.m, unde se cronici:ea: i se acuti:ea: .n tim-, -ersist>nd chiar ->n la
adolescen i />rsta adult. 9n acest ca:, a-ar tul4urri emoionale condiionate, re%le&e, dar
.n nici un ca: structurale, cci acestea ar anula natura .nsi a d.i.m.
Ca re:ultat al unor insuccese re-etate, al unor e&-eriene trite %rustrant la ora de
matematic, al unui stres -relungit .n %aa e/entualei e&aminri, ast%el de stri se -ot sta4ili:a
la un ni/el an&ios constant i -ermanent. !le a*ung s a%ecte:e mult im-licarea,
auto/alori:area i recurgerea la e&-eriena anterioar a ele/ului, -e ultimele segmente, din
tocmai ast%el de moti/e.
"tudii inedite semnali:ea: un grad de an&ietate mai mare la %ete dec>t la 4iei, la
ele/ii mai mari dec>t la cei mici, la re:ol/area de e&erciii i -ro4leme dec>t la e/aluarea din
teoria matematic.
!ste greu de a%irmat cu certitudine, .n ce msur an&ietatea matematic generea:
d.i.m. sau d.i.m. generea: an&ietatea res-ecti/. "emni%icati/ rm>ne doar %a-tul c cele
dou %enomene se .nsoesc %rec/ent Bcontingent sau cau:alC i c o conduit matematic
an&ioas a%ectea: mult -er%ormana matematic .n -rimul r>nd, dar i com-etena
matematic, erodat uneori chiar la co-ii normali. 9ntr-ade/r strile -relungite de
incertitudine, alarmare sau cele de e&aminare VghinionistV, .n general di/erse alte e%ecte
didacsogene, de care se %ace /ino/at i -ro%esorul de matematic VconstruiescV .ncet, dar sigur
an&ietatea matematic.
?" DIFICULTILE DE NVARE A MATEMATICII
CONCEPTUALIAARED TEORII ECPLICATIVE
G+
6.2.1. 5onceptul de d.i.m.
"imilar d.i./., d.i.s. sau d.i.c., alturi de care com-letea: ta4loul larg al d.i., d.i.m.
sunt de%inite, .ndeo4te, ca di%iculti semni%icati/e .n .nsuirea i de:/oltarea a4ilitilor .n
domeniul larg al -er%ormanei matematice, cu numeroasele ei sectoare, as-ecte i con*uncturi.
$ot similar de%inirii celorlalte d.i. s-eci%ice, se im-une delimitarea net a acestor
tul4urri sau dis%uncii .n domeniul .n/rii matematicii de situaiile .n care ele ar -utea %i
-use -e seama .nt>r:ierii mentale, de%icienelor sen:oriale, de%icienelor neuro-sihice,
tul4urrilor emoionale semni%icati/e, tul4urrilor com-ortamentale -regnante sau a unei
instruiri i educaii -recare sau inadec/ate.
Criteriul de 4a: rm>ne, i .n acest ca:, discre-ana se/er dintre ceea ce ar tre4ui s
reali:e:e co-ilul, con%orm a-arenei BnormaleC i />rstei sale i ceea ce reali:ea: el e%ecti/, .n
domeniul matematicii, ca sarcin colar com-le&.
@e%erindu-se la un domeniu anume, la un sector s-ecial din acti/itatea colar, d.i.m.
sunt legitim considerate d.i. s-eci%ice, chiar dac termenul este -uin im-ro-riu, dat %iind
e&tensia i /arietatea disa4ilitilor incluse .n acest domeniu matematic, mai larg i mai
-ro%und dec>t instrumentalele VscrisV i VcititV. Ceea ce -oate di%erenia, .ns, cel mai mult
d.i.m. de d.i.s. sau d.i.c. este tocmai caracterul lor deose4it de eterogen, di/ers i /ariat. ?in
aceste moti/e, studierea i a4ordarea educati/ a d.i.m. este .nc de-arte de ceea ce se dorete
.n domeniu, %iind doar -arial o-erati/, -entru c .nsi etiologia rm>ne su4 semnul
su-o:iiilor a%erente di/erselor teorii e&-licati/e.
9n -lus, incidena d.i.m. .n di/erse alte domenii, sectoare, acti/iti, ce -ar la -rima
/edere nematematice, este ast:i constatat la ni/elul certitudinii.
Peller i "utton disting, din aceast -ers-ecti/:
adisa4iliti ling/istice, .n -lan matematic totui, cum ar %i .nelegerea i utili:area .n
lim4a*ul e&-resi/ a termenilor matematici, .nelegerea i denumirea o-eraiilor matematice a
sim4olurilor matematice notate s-eci%icE
adisa4iliti -erce-ti/e, .n -lan matematic, ca de e&em-lu recunoaterea i citirea
sim4olurilor numerice, a semnelor aritmetice, a %raciilor, -arante:elor, %ormulelor etc.
adisa4iliti de VatenieV matematic, .n co-ierea, transcrierea e&act a tuturor ci%relor,
semnelor, -arante:elor, e&-onenilor s.a., .n re-roducerea sau e&ecuia %igurilor geometrice, .n
adugarea .n calcul a Vnumrului din minteV Bla trecerea -este ordinC, .n ae:area a4solut
e&act -e coloane a unitilor, :ecilor, sutelor etc.
?ei toate acestea nu sunt, dar -ot de/eni disa4iliti .n c>m-ul matematicii, e&ist
numeroase di:a4ilili matematice -ro-riu-:ise, -ro-rii domeniului matematic, ca, de e&em-lu
cele care a%ectea:: algoritmi:area, sec/eniali:area, com-utaionarea Bcalculul numericC,
raionamentul, digitali:area i multe altele. Aricum, o clasi%icare e&-licit -ro-riu-:is a d.i.m.
rm>ne -arial ha:ardant, date %iind tocmai derutanta eterogenitate i contrarianta lor
etiologie.
?in -ers-ecti/ terminologic, aceast /ast i di/ers realitate a d.i.m. cunoate o
serie de denumiri, mai mult sau mai -uin echi/alente, .n a%ar de cel de*a utili:at d.i.m., cum
ar %i: Vtul4urri matematiceV, V-ro4leme de .n/area matematiciiV, V-ro4leme s-eci%ice .n
studiul matematiciiV, Vtul4urri aritmeticeV etc.
"e utili:ea:, de asemenea, termenul /+1c)-c0-+e, deri/at nuanator din iniialul
VacalculieV Binca-acitatea total .n .nsuirea matematicii, .nce->nd cu aritmetica, oric>t de
sim-lC. 2calculia este o tul4urare am-l, -ro%und, se/er, de-ind cu mult s%era d.i.m.,
inclu:>nd i asociind numeroase alte de%iciene gra/e, ne%ericit .m-letite, %iind denumit i
Vsindromul QertsmanV Bdu- numele celui care a descris-o -rimulC. ?iscalculia, /:ut ca o
acalculie -arial, .n i-osta:e atenuate, mult diminuate, a intrat de*a ca termen u:ual .n s%era
d.i.m., %iind legat de o etiologie ne-reci:at. Peller i "utton o de%inesc dre-t situaia de
mani%estare %rec/ent i re-etat de erori .n .nelegerea numerelor, .n numeraie, .n calculul
G2
numeric sim-lu, .n soluionarea de -ro4leme /er4o-matematice sim-le.
Chiar .n ca:ul co-iilor a4solut normali .n restul acti/itilor colare Bde .n/areC dar
diagnosticai cu discalculie, se sus-ectea:, %ie su4tile de:orientri st>nga-drea-ta .n materie
de Vgra%emeV ci%rice, %ie o anumit disgno:ie ci%ric, o disgra%ie sau disle&ie, de asemenea
ci%ric, merg>ndu-se ->n la de:orientri .n sec/eniali:are, .n urmarea unui algoritm tiut
dinainte. 2utorii amintii clasi%ic discalculia uoar .n ase su4ti-uri:
] discalculia ver!al - e&-rimat -rin unele di%iculti .n a denumi cantitile matematice,
numerele, termenii, sim4olurile i relaiile matematiceE
] discalculia practognostic - concreti:at .n unele di%iculti .n a enumera, com-ara,
mani-ula cantitile matematice sim4oliceE
] discalculia le&ical - re%eritoare la di%iculti .n citirea semnelor i sim4olurilor matematiceE
] discalculia grafic - /i:>nd de%iciene .n scrierea sim4olurilor i semnelor matematiceE
] discalculia ideognostic - const>nd .n di%iculti .n a %ace o-eraii mentale i .n a .nelege
unele conce-te matematiceE
] discalculia operaional - com-ort>nd asu-ra unor di%iculti .n e&ecuia de o-eraii
matematice, de calcul numeric, de re:ol/are de e&erciii i -ro4leme, dei teoretic sunt
st->nii algoritmii -rocedurali.
?iscalculia -oate %i la r>ndul ei, du- natura, esena determinati/ a %enomenului, de
achiziie sau de evoluie. 9n s%era d.i.m. se e&clude, a-roa-e de la sine, /arianta etiologic a
discalculiei de achi:iie Bclar le:ionarC acce-t>ndu-se .ns i-ote:a e/oluti/ a unei discalculii
minimal dis%uncionale, dar neorganice.
3ndi%erent de denumire ca atare, d.i.m. sunt o trist i %rec/ent realitate .n coli, ara
noastr ne%c>nd e&ce-ie. Fenomenul se constat, de regul, .nc de la .nce-utul colaritii
B0-# aniC i se am-li%ic, cu -recdere, .n clasele a 33-a i a 333-a ->n .n clasa a 3K-a, tin:>nd
s-re o cronici:are .n -ragul ciclului gimna:ial.
?ei de4utea: -e un %ond de solicitare eminamente aritmetic, .n clasa 3 i a 33-a,
d.i.m. se e&tind cu uurin i .n celelalte domenii de studiu matematic Bgeometrie, alge4rC, .n
s-ecial .n clasele a 3K-a i a K-a, a*ung>nd la un /erita4il />r% de mani%estare .n clasele a K3-
a, a K33-a, ca %rec/en i gra/itate, statistic /or4ind.
?in -ers-ecti/a indi/idual a unui co-il cu d.i.m. declanate .nc din clasa 3, un
asemenea V/>r% de sarcinV -oate de/eni un /erita4il V-alierV, dac nu un /ersant continuu -
urctor, ->n la eecul gra/ sau a4andonul colar, dac acel ca: nu este .neles i a4ordat
adec/at, din -unct de /edere educaional.
?ei sunt greu de reali:at statistici semni%icati/e .n s%era d.i.m., se a-recia: c .n
clasa 3 circa J-+F L din co-iii colari au, .ntr-o %orm sau alta, d.i.m. 9n clasele a 3K-a, a K-a
acest -rocenta* urc s-re 2F-21 L, -entru ca .n clasele a K33-a, a K333-a s se a-ro-ie de
.ngri*ortoarea cot de 'FL, dac nimeni nu s-a sesi:at de realitatea %enomenului i nimic nu
s-a .ntre-rins .n acest sens.
Co-iii cu d.i.m. a*uni .n clasa a K333-a, de cele mai multe ori a4andonea: coala,
V/eget>ndV 2-3 ani du- care intr .n -roducie ca muncitori necali%icai. Cei mai norocoi
dintre ei urmea: c>te o coal com-lementar Bde uceniciC. 2ceasta -entru c alte coli, -e
care ar %i -utut s le urme:e .n continuare, -retind matematic.
6.2.2. #eorii e&plicative asupra dificultilor de nvare a matematicii
9n im-osi4ilitatea unor e&-licaii etiologice riguroase asu-ra d.i.m., greu de clari%icat,
au a-rut o serie de teorii care .ncearc, cu mai mult sau mai -uin succes, VelucidareaV d.i.m.,
suger>nd unele -osi4ile moduri de a4ordare, de inter/enie asu-ra lor.
9n tim- s-au con%igurat trei mari categorii de teorii e&-licati/e .n acest sens: teorii
neuro-sihice, teorii educati/e i teorii cogniti/e.
G3
'. )eoriile e&plicative neuropsihice sunt -rimele .n ordine cronologic i au %ost
oca:ionate, .n s-ecial, de ca:urile gra/e de acalculie i discalculie a4ordate clinic. 9n
-rinci-iu, se consider c la originea d.i.m. se a%l le:iuni sau dis%uncii cere4rale minime .n
di/erse arii corticale, im-licate mai mult sau mai -uin .n com-etena sau conduita
matematic Barii %rontale, -arietale, tem-orale, occi-itale etc.C. Pe l>ng aceste a%eciuni
cere4rale-corticale Binterne, organiceC se sus-ectea:, .n originea d.i.m., i unele modi%icri
ulterioare i consecuti/e de conduit, generate de cronici:area insuccesului .n domeniul
matematic, merg>nd ->n la de*a amintita an&ietate matematic BacutC.
9ntre e&-onenii acestei teorii, de cele mai multe ori medici Bneuro-sihiatriC, se numer
i -sihologul rus Luria care a descris, V%uncionalV, le:iunile occi-ito--arietale i %rontale,
sus-ectate de disa4ili:area matematic a indi/i:ilor studiai.
2st%el, .n ca:ul dis%unciilor din :onele occi-ito--arietale a-ar mani%estri de genul:
- de%icit .n conce-tul de numr i .n o-eraii matematiceE
- -erce-ie incorect a cantitilor matematiceE
- de%icit .n structura categorial a numerelor, concreti:at .n erori de scriere i citire a
acestoraE
- de%icit .n recunoaterea relaiilor .ntre numere i serii numerice.
9n ca:ul dis%unciilor %rontale, de%icitul se de-lasea: asu-ra:
- a4ilitilor de codi%icare i recodi%icare a in%ormaiilor .n conte&tul unei -ro4leme
matematiceE
- .nelegerii adec/ate a sistemelor conce-tuale i logico-gramaticale ale relaiilor
numericeE
- -lani%icrii i ealonrii .n re:ol/area unor -ro4leme matematice com-le&e.
Cercetri ulterioare au rele/at erori sistematice de calcul i .n ca:ul stimulrii electrice
a -rii dre-te a talamusului, contra:ic>nd, ast%el Ve&clusi/itateaV corte&ului .n etiologia d.i.m.
BDorris, Ialter, +GG+C.
?ei au adus o serie de contri4uii, .n s-ecial .n -lanul structural al etiologiei
de%icienelor gra/e .n -er%ormana matematic, e&-licaiile neuro-sihice au %ost, .n mare
msur, a4andonate, criticate %iind tot mai des -entru locali:area cau:elor e&clusi/ .n
interiorul indi/idului cu d.i.m. i -entru caracterul -redominant VstaticV, ignor>nd ast%el unele
as-ecte .n %uncionarea creierului uman .n situaii de .n/are, -rin interrelaionare
semni%icati/ cu mediul socio-cultural stimulati/.
(. )eoriile e&plicative educative au urmat cronologic celor neuro-sihice, ca urmare a
legitimitii criticilor aduse acestora, .n -rinci-iu, .n ca:ul acestor teorii educaionale, se trece
de la e&-licarea d.i.m., 4a:at -e -rocese centrale interne, s-re %actori e&terni cu rele/an .n
a4ilitile matematice. 9ntre aceti %actori e&terni *oac un rol central am4iana educati/,
solicitrile i sarcinile colare .n domeniul matematic.
Practic, se -leac de la -ostulatul c %actorii care -roduc .n/area -ot e&-lica i
di%icultile ce a-ar .n aceast .n/are.
3ntr>nd .n mecanismul a%erent acestor %actori e&-licati/i de origine educati/,
susintorii teoriei se re%er, .n -rimul r>nd, la condiionarea ca manier de .n/are, at>t cea
clasic, dar mai ales cea o-erant. "e /ehiculea:, %rec/ent, termeni s-eci%ici ca VstimuliV,
VreaciiV, VantecedenteV, VcontingeneV, V.ntririV etc.
9ntre %actorii mediului socio-cultural i mai ales .ntre %actorii instructi/-educati/i /i:ai
-entru e&-licarea d.i.m., se regsesc cu -recdere:
] di%iculti .n a4ilitile anterioare celor matematice B-rematematiceCE
] tardi/itatea, -recaritatea educaiei -rimiteE
] incorecta -re:entare a stimulilorE
G'
] .ntriri inadec/ate, insu%iciente, ino-ortuneE
] insu%iciena -rocedeelor i metodelor educati/eE
] -ractic matematic -uin i %ormal Bre:ol/area de e&erciii i -ro4leme,
insu%icientC.
9n teoriile educaionale se anali:ea: minuios erorile comise de ele/i, .n ra-ort cu
care se e/aluea: a4ilitile remanente, con%igur>ndu-se, ast%el, o linie de 4a: -entru
condiionarea ulterioar i %ormarea de noi a4iliti la ele/ B-e %ilier, cu -recdere, o-erantC.
$eoriile educati/e au dat, .n -arte, re:ultate .n a4ordarea d.i.m. .n -lan educaional,
ela4or>nd o scrie de tehnici de V.n/are o-erantV a aritmeticii sau geometriei, -as cu -as, .n
s-iritul instruirii -rogramate. Nici aceste teorii nu au -utut e/ita critici *usti%icate, .n mare
msur. ?ac este salutar %a-tul c ele -un -e -rim -lan a4ordarea educati/, -ragmatic,
o-erati/, este re-roa4il c se consider dre-t unic mecanism condiionarea Bo-erantC i c
aceste teorii, .n ansam4lul lor, -romo/ea: un tehnicism i mecanism -regnant, un
determinism gen stimul - rs-uns uor e&agerat. "e ignor -ersonalitatea glo4al i com-le&
a co-ilului cu d.i.m. Bdorine, as-iraii, intereseC ca i o serie de %actori e&terni concureni,
contingeni, insu%icient controla4ili, chiar i .n atmos%era -rote*at a colii i clasei.
*. )eorii e&plicative cognitive. Psihologia cogniti/ a ultimelor dou decenii a adus i
.n -ri/ina d.i.m. o serie de idei noi i interesante care au -rins tot mai mult teren i credit,
ceea ce nu .nseamn c s-a renunat total la e&-licaiile neuro-sihice i mai ales la a4ordri
educaionale ale d.i.m.
9n e&-licaiile cogniti/e, co-ilul este V*udecatV du- -rocesele e%ecti/ des%urate .n
am4iana colar, .n .n/area colar, ceea ce -re.nt>m-in, din start, e/entualele re-rouri
-ri/ind con/enionalismul i arti%icialitatea a4ordrii d.i.m.
9n s-e, se .ncearc rs-unsul la o serie de .ntre4ri cruciale -ri/ind d.i.m.:
- cum se -rocesea: in%ormaia /er4al i mai ales cea non/er4alE
- cum se -re:int erorile comise de co-iii cu d.i.m. Bdac sunt c>t de c>t ti-ice,
sim-tomaticeCE
- c>t contea: conte&tul .n sarcina matematic i .n re:ol/area eiE
- c>t de im-ortante sunt regulile, algoritmii .n matematicE
- ce se -oate /alori%ica din com-ararea co-iilor cu d.i.m. cu cei normali.
?8 EFECTELE DIFICULTILOR DE NVARE A MATEMATICII N COAL
;nul din reduta4ilele e%ecte im-licite ale d. i. m. .n coal este, aa cum s-a semnalat
de*a, an&ietatea .n ra-ort cu acti/itile de natur matematic. 2ceast stare an&iogen i
an&ioas se -oate e&tinde dincolo de o4iectul de studiu matematic, .n sine, la alte disci-line
de .n/m>nt, unde tre4uie, de asemenea, recurs la a4iliti de ti- matematic -entru
re:ol/area de -ro4leme i e&erciii s-eci%ice B%i:ic, chimie, geogra%ie, astronomie, logic
etc.C. ?e alt%el, se /or4ete chiar de o -roli%erare, .n s%era matematicii colare, a aa-numitului
%enomen al Van&ietii de testV, dat %iind c -entru orice ele/ e/aluarea matematic este %oarte
asemntoare cu o /erita4il testare, gener>nd conduite s-eci%ice.
!&ist, totui, di%erene inter-ersonale semni%icati/e .n -ri/ina gradului de an&ietate
.ntre ele/i, acest lucru de-in:>nd mult de structura -ersonalitii, de im-licarea i atitudinea
acestora, de -recedentele din e&-eriena anterioar. Qradualitile Van&ietii matematiceV -ot
%i corelate i cu gradul de cultur i statutul socio-cultural i material al %amiliei ele/ului, cu
atitudinea acesteia %a de co-il .n -lan educati/ Bde la hi-er-rotecie i hi-ere&-ectan, ->n
la totala indi%erenC.
G1
!%ectele d.i.m. .n coal i .n /ia trec, .ns, dincolo de realitatea acestei an&ieti,
-relungindu-se .n di/erse alte domenii, as-ecte, %uncii i -rocese ale -sihismului co-ilului.
"tudii .n acest sens, -e loturi de co-ii cu d.i.m. au rele/at ca a%ectate i a%ecta4ile .n
aceast manier de -relungire indirect: atenia selecti/, organi:area s-aial, orientarea
tem-oral, memoria, lim4a*ul oral, cititul, -erse/erena i consec/ena .n ra-ort cu sarcina,
auto-monitori:area ele/ului cu d.i.m., merg>nd ->n la a%ectarea mo4ilitii gra%o-motrice, a
stimei de sine i a unor a4iliti sociale -ro-riu-:ise ale indi/idului.
9n acest %el, asemenea dis%uncii, care erau luate .n seam .n s-ecial ca -remise ale
d.i.m. -ot de/eni chiar consecine ale acestora la un moment dat i, ulterior, iari -remise
-entru agra/area lor .n continuare. Corn i cola4oratorii au ela4orat un ta4el sugesti/ care
e&-licitea:, alturi de as-ectul -sihic a%ectat de d.i.m. i ade/rate Vmostre de conduit
a%ectatV, ca cele mai sim-tomatice i mai re-re:entati/e:
%F%5#% '$% D.I.1 78 95"'$:
ARII DE
DIFICULTATE
ECEMPLE TIPICE DE CONDUIT
AFECTAT
2tenie selecti/ -are c nu-l interesea:E
este distras de stimuli irele/aniE
o4osete uor, c>nd .ncearc s se concentre:e.
3m-ulsi/itate conduita de cutare %oarte scurtE
ritm alert de lucruE
comite unele greeli din gra4E
nu utili:ea: strategii de -lani%icareE
conce-tuali:a: 4ine, dar nu -artici- la detaliiE
calculea: im-recisE
con%und, omite sim4oluriE
stri %rustante su4ite.
Perse/eren di%iculti .n a trece de la o o-eraie la alta.
3nconsisten re:ol/ -ro4leme .ntr-o :i, dar nu i .n cea
urmtoareE
este ca-a4il de mare e%ort, dac este moti/at
arti%icial.
2utomonitori:are nu e&aminea: com-let i minuios sarcina
-ro4lemeiE
nu -oate indica -unctele di%icile ale unei
-ro4lemeE
nu .i re/i:uiete modul de re:ol/are, odat
demarat.
Lim4a*6lectur di%iculti .n achi:iionarea /oca4ularului
matematic, con%und>nd sau omi>nd termeni
s-eci%iciE
-rocesarea lent, greoaie a mesa*elor
orale6scrise cu V.ncrcturV matematicE
di%iculti .n a decodi%ica unele sim4oluri
matematice.
G0
Argani:are s-aial di%iculti .n organi:area lucrrii .n -aginE
nu tie -e care -arte a -ro4lemei s insisteE
are di%iculti .n a re-re:enta %iguri, schemeE
sca- din /edere anumite elemente gra%ice
com-onenteE
are un sim de orientare sla4E
caietele de teme i notie de:ordonate.
24iliti
gra%omotrice
%orm incert a ci%relor, numerelor, literelorE
aliniere, ordonare inadec/at a numerelorE
co-iere incorectE
necesit mult tim- -entru redactarea %inal a
temeiE
nu -oate asculta .n tim- ce scrieE
lucrea: mai corect la ta4l dec>t -e caietE
-re%er litere de ti-ar .n locul celor de m>nE
a-as tare cu -i&ul6creionul, c>nd scrieE
scrie cu ochii -rea a-roa-e de -aginE
-agina lucrat e murdar Bcorectat, -tatC.
Demoria nu memorea: ta4la .nmuliriiE
nu dis-une de strategii de stocare a in%ormaiei
matematiceE
.i amintete doar -arial i -e srite reguli, -ai
de algoritmE
in/ersea: ci%re B.n numereC, litere B.n notaii
literaleCE
VroteteV, .n anali:, locul datelor -ro4lemei
Arientare
tem-oral
are di%iculti .n consumarea acti/iti didactice
uit ordinea orelor .n orarE
sosete la coal -rea de/reme, ori -rea t>r:iuE
di%iculti .n VcitireaV ceasului electronic
BdigitalCE
"tima de sine crede c nici cel mai mare e%ort nu-i asigur
succesulE
neag di%icultatea resimitE
este %oarte sensi4il la criticE
se o-une, re%u: a*utorul.
24iliti sociale este i rm>ne, .n mare msur, de-endentE
nu sesi:ea: esenialul din con*uncturi i
contacte socialeE
nu-i ada-tea: mesa*ul la situaie i audien.
;lterior, .n /ia, mai mult dec>t ne.nsuirea scrierii, citirii sau /or4irii corecte,
ne.nsuirea matematicii .n coal Vdeturnea:V destine, urmrind -ractic toat /iaa -e adultul
cu d.i.m., -e care, .n co-ilrie, nimeni nu a .ncercat s i le atenue:e.
G#
@ele/ana social a matematicii, ca necesitate este .ntr-ade/r mai mare dec>t a scris-
cititului i oralitii corecte. Persoanele care nu tiu s citeasc ori s scrie BcorectC se simt
%rustrate, renun la o carte, la o scrisoare, -ierd Bratea:C o slu*4 sau alta, nu -ot comunica
cu semenii B-e c>t ar /reaC.
Persoanele care, .ns, nu tiu o elementar aritmetic i geometrie au mari -ro4leme
curente, .n traiul cotidian, nemai%iind /or4a doar de %rustrare sau umilin. 2 nu ti c>i 4ani
are .n 4u:unar, a nu .nelege -reurile .n maga:in, a nu ti ora, data calendaristic, a nu
cuanti%ica distanele, dimensiunile u:uale ale o4iectelor, echi/alea: -entru -ersoana .n cau:
cu o /erita4il in%irmitate, dat %iind c matematica este totui, .n esena ei, realitate -ur i
sim-lu.
6.3.1. 5;teva direcii pentru nsuirea abilitilor matematice i pentru evitarea
dificultilor de nvare a matematicii
?e %elul cum este stimulat -recoce i %ormati/ Veduca4ilitatea matematicV de care
dis-une co-ilul normal, .n mod natural, ca i de modul cum se a-ro-ie acesta de uni/ersul
matematic care este totui arid, a4stract, stresant i chiar straniu, de-inde .n mare msur
gene:a d.i.m., ori, dim-otri/, e/itarea sau, cel -uin, diminuarea lor.
9n consecin, o serie de dis-oni4ili:ri -rearitmetice se im-un .n ultimul an de
grdini, dar i .n -rimele s-tm>ni de coal %iind a4solut necesare, .n li-sa unor reete i
Valgoritmi tera-euticiV miraculoi, -entru a4ordarea d.i.m.
@aiunea -rinci-al a unor ast%el de demersuri este aceea de-a -reinstrumenta co-ilul
.n -ers-ecti/a aritmeticii, a-ro-iindu-l, totui, de tr>mul a4stract al matematicii, -rin
elemente, as-ecte i incidene -ractice, reale, cotidiene, accesi4ile co-ilului res-ecti/. 2cesta
este, .ns, un demers %oarte di%icil, -retenios, de mare acuratee i r4dare, dar crucial -entru
VdemarareV i -entru e/itarea an&ietii matematice i a e/entualelor d.i.m.
Pe scurt, se recomand chiar V-ierderea tim-uluiV, cum consider .nc unii .n/tori,
la .nce-utul clasei 3, cu o matematic VliterarV i Vdistracti/V chiar, cu V-o/etiV matematice
/or4ite, ->n a nu se a*unge la reduta4ila scriere -e ta4l a -rimelor ci%re cu -retenia real ca
ele/ii s le i rein i Vmani-ule:eV matematic.
A dis-oni4ili:are -rearitmetic .n ansam4lul ei a co-ilului nu se -oate delimita net de
instrumentrile de*a aritmetice .n -rimele s-tm>ni Bi luniC de coal.
9n acest sens, se disting, .n -rinci-iu trei eta-e cu su4eta-ele a%erente:
- -regtirea -reala4il a co-ilului -entru realitatea aritmeticE
- introducerea co-ilului .n lumea ci%relor i numerelorE
- aritmetica 4anilor i a tim-uluiE
- numrarea curent ->n la 0FE
- numrarea din 1 .n 1 ->n la 0FE
- inducerea cunotinei mrimii unei ore, a/>nd ca e&em-lu ora didactic -lus -au:a, a
unei *umti, a unui s%ert de or etc.
- orientarea -e ceas, semni%icaia acelor ceasului VcitireaV acestuiaE
- orientarea .n calendar, -ornind de la s-tm>n, lun, trimestru, semestru etc.
Fiecare din aceste trei eta-e, -re:entate ->n acum, -arcurse inadec/at, %ormal i .n
gra4, -ot de/eni :one critice -entru d.i.m., du- cum i su4%a:ele lor sau sec/ene din
acestea se -ot eri*a, .n aceleai condiii, .n /erita4ile -uncte critice -entru d.i.m. .nlnuite
logic i riguros, -arcurse com-etent i res-onsa4il de ctre co-il cu s-ri*inul adultului
Beducator, -rinteC, aceste %a:e i su4%a:e se cer .n mod necesar una -e cealalt, a4sena sau
-recaritatea oricreia dintre ele -ut>nd com-romite ea%oda*ul anterior i :drnici -e cel
ulterior .n -lan matematic.
GJ
6.3.2. 'bordarea educativ a dificultilor de nvare a matematicii
9n materie de d.i.m., aa du- cum s-a -utut .nelege de*a, nu se -oate /or4i de nici o
etiologie e&act i nici o e/aluare sistematic, dat %iind natura acestor d.i.
9n consecin, nici .n ceea ce -ri/ete a4ordarea lor educati/ nu se -oate as-ira la
/erita4ile VreeteV, norme sau algoritmi -rocedurali, i aceasta datorit mani%estrii lor, -rin
e&celen con*unctural-conte&tual i strict indi/idual.
@m>n, totui, -osi4ile c>te/a sugestii orientati/e -entru a4ordarea educati/ a d.i.m.,
urm>nd ca, .n ra-ort cu %iecare co-il .n -arte ce -re:int d.i.m. ca i .n ra-ort cu %iecare
situaie i sec/en didactic de mani%estare a acestor d.i.m., s se -rocede:e adec/at,
ada-tati/, di%ereniator i, .n ultim instan, %a/ori:ant, su-orti/, -entru ele/ul .n cau:.
9n -rimul r>nd, se recomand ca, .n %aa .ntregii clase .n/torul B-ro%esorulC s
res-ecte urmtoarele reguli -ro%ilactice BCorn i cola4.C:
- clari%icarea de-lin, insistent, redundant chiar, a structurrii -ro4lemei -redate, a
sarcinii de re:ol/are si a e&igenelor eseniale .n ra-ort cu solicitrile ele/ilorE
- sec/enionali:area acional clar i com-let a %iecrei ore BleciiC de matematica .n
sensul:
] de4utrii cu un mic re:umat al leciei anterioareE
] -reci:rii noii teme ce urmea: a %i .nsuitE
] -reci:rii -ailor i -rocedeelor a%erente .nsuirii eiE
] %inali:rii cu o scurt sinte: reca-itulati/ a celor -re:entate .n ora
res-ecti/.
- stimularea -artici-rii acti/e i a muncii inde-endente a ele/ilor .n lecie, .n ceea ce
-ri/ete :
] reactuali:area -retemeiE
] sinte:a reca-itulati/E
] demonstraii, re:ol/ri curenteE
] anali:a greelilorE
] conce-erea de -ro4lemeE
] e/aluarea colegilor i autoe/aluarea.
Particulari:>nd aceste recomandri generale, dar menin>nd caracterul %rontal al
demersului, acelai autor conce-e o serie de V-rinci-ii de -redare-.n/are tera-eutic V la
orele de matematic, -e care le -re:entm .n continuare:
- clari%icarea i utili:area -ractic, de ctre ele/i, a terminologiei matematice, e/it>nd
lim4a*ul .ncrcat cu structuri sintactice com-licateE
- -romo/area, la ele/i, a %olosirii i de:/oltrii de strategii de memori:are i
recu-erare a in%ormaiei utileE
- reconsiderarea temelor anterioare i .nlocuirea lot .n acti/itatea -entru acas a
co-iluluiE
- -racticarea, .n clas, a demersului algoritmi:at, -e -ai mruni, al %iecrei teme
-re:entateE
- %olosirea de Vchei /i:ualeV Bcasete, diagrame, schemeC sau, cel -uin, su4linieri,
-entru a ateniona i a*uta ele/ul .n .nelegerea, a-licarea i generali:area celor -redateE
- di/ersi%icarea metodelor de -re:entare, a acti/itilor de -redare a di%eritelor
-ro4leme i sarcini matematiceE
- di%erenierea clar, de ctre -ro%esor, .ntre stilul su de -redare i standardele
normati/i:ate .n acest sens, care nu tre4uie inter-retate -ersonalE
- utili:area e&-erienei anterioare a ele/ilor, cu multe ilustrri din /iaa lorE
- atitudinea %le&i4il a -ro%esorului care s %acili:e:e .nelegerea i generali:area din
GG
-artea ele/ului, cci rigiditatea matematic .n sine, su-ra.ncrcat de cea a -ro%esorului, este
-uternic an&iogenE
- recurgerea la -ro4e de e/aluare %rec/ente, curente chiar, care e/it acumularea
greelilor i lacunelor i .nltur teama de e/aluare a ele/ilor,
- instruciunile, e/entualul a*utor .n e/aluare s %ie o-ortune i sugesti/e, doar at>t c>t
este ca:ul, nu mai multE
- utili:area ta4lei6ecranului de retro-roiecie este de -re%erat unor indicaii /er4ale
consemna4ile .n caietele ele/ilor.
9n aceste condiii, riguros res-ectate, co-iii cu d.i.m. /or %i, -ro4a4il, mai rari .n clas,
iar d.i.m. mai -uine.
Te(e /e !e&-ec*+e2
- Pre:entai c>te/a as-ecte legate de modul de a-ariie a an&ietii matematice
la co-ii.
- Care sunt cele mai cunoscute ti-uri de discalculieS
- Pe ce se 4a:ea: teoriile e&-licati/e educati/e -entru di%icultile de
.n/are a matematiciiS
- Pre:entai e%ectele di%icultilor de .n/are a matematicii .n coal du-
Corn.
- Care sunt -rinci-iile de -redare-.n/are tera-eutic indicate .n cadrul
orelor de matematicS
B+>-+',!)&+e (+%+()-4 5e%t!0 5)!c0!,e!e) )ce1t0+ ('/0-
2sociaia @eninco @om>nia B+GGGC "hid de predare#$nvare pentru copiii cu cerine
educative speciale, Bucureti.
A4r:ut, H.!., 7)dn, Q.I. B+GG+C, ?europs%chological Foundations of earning Disa!ilities@
=and!oo< of -ssues6 3ethods and Practice, 2cademic Press 3nc., London.
@ondal, H., Pierart, B. B+GJJC Ps%chopIdagogie de lAIducation spIcialisIe4 aperJu thIoriBue6
recherche et perspective, /ol. 3, La4or, Bru&elles.
@uther%ord, H. B+GJGC, -nstrumental Enrichment. A Cognitive ,%stem, .n ?. "ugden, Cognitive
Approach in ,pecial Education, $he Falmer Press, Philadal-hia.
;ngureanu, ?. B+GGJC, Copiii cu dificulti de $nvare, !.?.P., Bucureti.
+FF
ANECE
BIBLIOGRAFIA COMPLET A CURSULUI

2*uriaguerra, H., 2u:ias D. B+GJFC, ,crisul copilului, /ol. 3-33, Bucuresti, !ditura ?idactic si
Pedagogic.
2riel, 2. B+GG2C, Education of Children an Adolescents with earning Disa!ilities, Cali%ornia
"tate ;ni/ersit), ";2.
2riel, 2. B+G#1C, Parents perceptions of learning disa!ilities and the helping profesionals.Los
2ngeles: ;ni/ersit) o% Cali%ornia, Qraduate "chool o% !ducation.
2sociaia @eninco @om>nia B+GGGC "hid de predare#$nvare pentru copiii cu cerine
educative speciale, Bucureti.
BarMle), @ussell, 2., Ph.?. B+GG+C, Attention#Deficit =%peractivit% Disorder4 A Chemical
>or<!oo<, $he Quil%ord Press, Ne5 [orM, ";2.
Bender, N. Iilliam B+GG3C, earning Disa!ilities4 5est Practice for Professionals, @eed
Pu4lishing 3nc., ";2.
Bodreault, D., $hi/ierge, H., CbtX, @., Boutin, P., Hulien, H. B+GJJC, Cognitive development
and reading achievement in pervasive#ADD6 situational#ADD and control children, Hournal o%
Child Ps)cholog) and Ps)chiatr), /ol. 2G, nr.1.
Bo5er, !. D., U Lam4ert, N. D. B+G#0C, -n# ,chool screening of children with emotional
handicaps. -n ?. K. ong6 >. C. 3orse6 L 1. ". ?ewman9Eds.:6 Conflict in the classroom9+th
ed.6 pp. MG#'DD:.Belmont, C2: Iads5orth.
Clements, ". ?. B+G00C, 3inimal !rain d%sfunction in children4 )erminolog% and
identification cN3N?" Donogra-h No. 3. ;. ". Pu4lic 7ealth "er/ice Pu4lication No. +'+1d.
Iashington, ?C: ;. ". ?e-artment o% 7ealth, !ducation and Iel%are.
Diagnostical and ,tatistical 3anual of 3ental Disorder6 D,3#---#1 B+GG3C, $raducere: ?r.
"tancu Darin, editat de 2sociatia Psihiatrilor Li4eri din @om>nia.
?o4sen, P."., Pendall, P.C. B+GG3C, Ps%chopatholog% and Cognition, 2cademic Press 3nc.,
London.
?o)le, H. B+GG0C, D%sle&ia an introductor% guide, London, Ihurr -u4lishers Ltd..
?uane, ?. ?., U Leong, C. P. B+GJ1C, Cnderstanding learning disa!ilities4 -nternational and
multidisciplinar% views. Ne5 [orM: Plenum Press.
Ferrari, P., !-el4aum, C. B+GG3C, Ps%chiatrie de lAenfant et de lAadolescent, Flamarion, Paris.
Qolu, D. B+G#1C, Principii de psihologie ci!ernetic, Bucureti, !ditura "tiinti%ic si
!nciclo-edic.
QrXgoire, H., PiXrart, B. B+GG'C, Evaluer les trou!les de la lecture, ?eBoecM-Iesmael,
Bru&elles, -. 33-1+, +F1-+2#, 221-2'G.
7arris, 3., "i-a), !. B+GJFC, =ow to increase reading a!ilit%, Ne5 [orM, Lougman 3nc.
7allahan, ?.P., Pau%mann, H.D. B+GG#C E&ceptional earners, 2ll)n U 4acon, Dassachusetts,
-. +0F-2FJ.
Pulcsar, $. B+G#JC, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, !ditura ?idactic i
Pedagogic.
Pulcsar, $., Preda, K. B+GJ3C, Hnsuirea citirii i scrierii, .n: Psihologia Educatiei i
Dezvoltrii, !ditura 2cademiei, Bucuresti.
Puhnir, C., BlaMe, H. B+GG0C, Cognitive deficit in language impairment, .n: First anguage, nr.
'0, 2l-ha 2cademic.
Lerner, H., B+GJGC, earning Disa!ilities. )heories6 Diagnosis and )eaching ,trategies, Fi%th
!dition, 7oughton Di%%lin, ";2.
Dercer U Dercer B+GJ1C, )eaching ,tudents with earning Pro!lems, $oronto, Charles !.
Derrill Pu4lishing Com-an).
+F+
Ducchielli, @., Bourcier, 2. B+GGFC, a d%sle&ie maladie du siNcle, !"F, Paris.
A4r:ut, H.!., 7)dn, Q.I. B+GG+C, ?europs%chological Foundations of earning Disa!ilities@
=and!oo< of -ssues6 3ethods and Practice, 2cademic Press 3nc., London.
ParMer, 7.C., Ph., ?. B+GJJC, )he ADD =%peractivit% wor<!oo< for parents6 teachers and
<ids, 2.?.?., Iare 7ouse, Florida, ";2.
Punescu, C., Duu, 3. B+GGFC, 1ecuperarea medico#pedagogic a deficienilor mintali, !d.
Dedical, Bucureti.
@ondal, H., Pierart, B. B+GJJC Ps%chopIdagogie de lAIducation spIcialisIe4 aperJu thIoriBue6
recherche et perspective, /ol. 3, La4or, Bru&elles.
@uther%ord, H. B+GJGC, -nstrumental Enrichment. A Cognitive ,%stem, .n ?. "ugden, Cognitive
Approach in ,pecial Education, $he Falmer Press, Philadal-hia.
"chloss, P. H. B+GJ'C, ,ocial development of handicapped children and adolescents. @ocM/ill,
D?: 2s-en.
"ha)5it:, B. B+GJ#C, 7)-eracti/it)6attention de%icit disorder. 3n 3nteragenc) Committee on
Learning ?isa4ilities, earning Disa!ilities4 A report to the C. ,. Congress B--. +G'-2+JC.
Iashington, ?C: Qo/ernment Printing A%%ice.
"te/ens, ". B+GJ'C, Classroom ,uccess for the earning Disa!led, Hohn Blair Pu4lish.
"ugden, 2.?. B+GJGC, ,<ill "eneralization and Children with earning Difficulties, in ?.
"ugden, Cognitive Approach in ,pecial Education, $he Falmer Press, Philadal-hia.
$ilstone, Ch. B+GG1C, )eaching Pupils with ,evere earning Difficulties, ?a/id Fulton Pu4l.,
London.
;ngureanu, ?. B+GGJC, Copiii cu dificulti de $nvare, !.?.P., Bucureti.
Ka)er, P., Ch., @oncin B+GJJC, Ps%chologie actuelle et dIveloppement de lAenfant, !.".F.,
Paris.
+F2
+F3