Prof.

Ciuciulete Ioana coala cu clasele I VIII Malu Mare, Judeul Dolj

STRATEGII ACTIV-PARTICIPATIVE N PREDAREA-NVAREA
LIMBII I LITERATURII ROMNE
Procesul educativ este unul foarte complex avnd importan n modelarea personalitii
umane, pentru ceea ce filosoful Constantin Noica numea: devenirea ntru fiin a omului.
Studierea limii romne n !coal pre"int o importan covr!itoare pentru c li,ma
romn este lima oficial a statului naional romn, este expresia cea mai cuprin"toare a
poporului romn. #ima romna contriuie la cultivarea disponiilitii de a colaora cu
semenii, de a intreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate.
Noi, profesorii de lima !i literatura romna, urmrim s formm un univers activ !i
atitudinal coerent elevilor
Prioritatea asoluta treuie acordat metodelor activi"ate, n mod deoseit exercitiilor de
tip analitic $ de recunoa!tere,de %rupare, de motivare, de descriere, de difereniere & !i de tip
sintetic $de modificare, de exemplificare, de construcie !i de completare&
'reuie evitat formalismul, altfel spus, studierea limii nu treuie s concentre"e pe fapte
isolate, ci pe a"a faptelor vii, de vorire autentic.
Procesul didactic al studierii limii treuie s fie la curent cu dinamismul cercetrilor
psi(opeda%o%ice si didactice.
)n ceea ce prive!te literatura, finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii in
!coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, oameni cu deprinderea de a citi
"ilnic ceva interesant, capail de a adopta o po"iie critic personal fa de lecturile lor.
*etode de predare+invare specifice literaturii romne:
,xerciii de ncal"ire $-+./ minute&: se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte
de lectura textului0 direcionea" atenia elevilor ctre text !i motivea"a elevii spre
lectur0
1rainstormin%ul+ se poate face pe o tema care s ai le%tur cu tema textului studiat
sau cu elemente c(eie ale acestuia. 2spunsurile primite pot alctuii un ciorc(ine de idei
care s %rupe"e sintetic rspunsurile elevilor.
,x: #a ce v %ndii cnd au"ii cuvntul fantastic3
4otai un citat: se propune o list de citate sau o list cu provere care s ai le%tur cu
tema ce urmea"a a fii discutat0 fiecare elev va ale%e !i vor fii ar%umentate ale%erile
facute.
5iscuie de tip piramid:
Se propune o list de !ase cu%etri avnd le%atur cu textul studiat.
.. elevii lucrea" individual, fiecare elev ale%nd numai trei cu%etri care l repre"int0
6. elevii lucrea" in perec(i0 prin discuii !i ne%ocieri ale% numai dou cu%etri cu care sunt
de comun acord
7. elevii lucrea" in %rupe de cte 8+9 !i ale% o sin%ur cu%etare, care ntrune!te ade"iunea
ma:oritii memrilor0
;. ntrea%a clas votea", stailindu+se o sin%ur cu%etare acceptat ca valid de ma:oritatea.

4otul va %enera discuii pro !i contra.
Proiectul: metoda interactiv care const ntr+o activitate mai ampl dect investi%aia.
Poate fi individual sau de %rup. )ncepe n clas, se desf!oar acas !i se inc(eie in clas.
#ectura anticipativ: metoda folosit n orele narative ample cnd cu a:utorul elevilor, se
poate re"uma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fra%ment. Se
lecturea" primul fra%ment apoi se pun intreri referitoare la cursul evenimentelor. Se
formulea" ipote"e care sunt notate !i apoi se cite!te fra%mentul urmtor sau se re"um
de ctre elev confruntndu+se cu ipote"ele emise mai nainte. Se formulea" noi ntreri
!i se emit ipote"e pn cnd textul e parcurs n totalitate.
Cvintetul: o metod creativ, prin care n cinci versuri se sinteti"ea" un coninut de idei.
Se poate adu%a un desen. Primul vers e un cuvnt c(eie referitor la discuie, de oicei un
sustantiv. <l doilea vers e alctuit din dou cuvinte care descriu sustantivul in discuie,
fiind ad:ective. <l treilea vers e alcatuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fin, de
re%ul vere la %erun"iu. <l patrulea vers contine patru cuvinte !i exprim sentimente fa
de suiect. <l cincelea vers este un cuvnt care sinteti"ea" cele pre"entate.
Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare lier, sunt invitai s ia
loc pe un scaun, care devine scaunul autorului. Ceilali elevi le vor pune ntreri n
privina scrierii.
'e(nica: =ndii>#ucrai n perec(i>Comunicai: elevii formea" perec(i apoi fiecare
memru din ec(ipe rspunde individual la anumite ntreri care suscit mai multe
rspunsuri posiile0 perec(ea a:un%e la un rspuns comun care include ideile amndurora.
Se vor re"uma coninuturile rspunsurilor !i conclu"iile la care au a:uns partenerii, de
comun acord.
'ermenii c(eie iniiali: stimulea" elevii s+!i reactuali"e"e unele dintre cunostinele
anterioare care au o anumit le%tur cu tema leciei. Se vor nota pe tal ;+8 concepte
din textul ce urmea" a fi studiat. ,levii treuie s staileasc, n perec(i, le%tura dintre
termini. <ceast te(nic activ de invare are rolul de:
+a focali"a atenia !i interesul elevilor asupra unor termini cu rol esenial n
inte%rarea textului0
+a+i determina pe elevi s anticipe"e le%tura posiil dintre termenii dai,
solicitandu+le %ndirea !i ima%inaia
Predarea reciproc elevii sunt pu!i s :oace rolul de profesori. Cnd elevii predau
cole%ilor, ei !i exersea" !i i!i de"volta modul propriu de aran:are a strate%iilor de
predare. Predarea reciproc se poate reali"a n %rupuri de ; pana la ? memri !i const n
urmtoarele:
+toi participanii au un exemplar cu acela!i text0 ei !i distriuie sarcinile
!i textul.
+toi citesc textul iar unul dintre ei l re"um oral0 acesta adresea"
celorlali o ntreare pe a"a textului la care vor ncerca s rspund0
+elevul care pred clarific unele lucruri cole%ilor, la solicitarea acestora
sau din proprie iniiativ0
+elevii vor pre"ice mpreun care e coninutul fra%mentului urmtor iar
rolul profesorului va fi luat de alt elev din %rup.
<ceast postur de profesor n care se afl elevii diminuea"a distana profesor elev.
*etoda cuului: strate%ie de predare utili"at pentru studierea unei teme din perspective
diferite. Se reali"ea" un cu ale crui fee sunt acoperite cu (rtie de culori diferite. Pe
fiecare faa a cuului se va scrie una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar,
asocia", aplic, ar%umentea" pro sau contra. ,levii redactea" rspunsurile cerute pe
faa de sus a cuului. Se poate continua cu celelalte fee.
@urnalul cameleon: metoda folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul
treuie s pre"inte acela!i eveniment din perspective diferite $este trist, vesel, revoltat,
mulumit, etc.&
Stailirea succesiunii evenimntelor: dup lectura unui text, profesorul poate pre%ti coli
pe care sunt scrise evenimentele. #e amestec !i elevii tra% o foaie. ,i treuie s lipeasc
pe tal coala acolo unde corespunde momentului suiectului pe care profesorul l scrie
anterior.
Care+i prerea ta3 5oi elevi trec in faa clasei !i discut pe o tem dat. )!i pun ntreri
unul altuia, pot da rspunsuri tra"nite !i pot pre%ti astfel desc(iderea unei lecii.
5ia%rama 4enn: se cere elevilor s fac o repre"entare %rafic a dou oiecte n ceea ce
au asemantor !i diferit. ,i vor reali"a partea comun !i vor evidenia n spaii diferite
elementele diferite. 5e exemplu: Prin ce se aseamn !i se deoseesc Prslea !i "meii3
5e"aterea: discuie pe lar% a unei proleme uneori controversate !i desc(ise $tipuri:
discuie n %rup, discuie seminar, masa rotund, rainstormin%ul, discuie lier.&

*etode de predare+nvare specifice limii romne
<ctivitatea n %rup: nvaarea prin cooperare0 or%ani"area clasei presupune inducerea unei
atmosfere de cooperare, de lucru si de disciplin. )n interiorul %rupului sarcinile vor fi
distriuite: va exista un lider, un facilitator $cel care asi%ur ca fiecare s primeasc a:utor
atunci cnd are nevoie&, un controlor care verific materialele nainte de distriuire, un
cutator de dove"i, un furni"or, un raportor, !i o persoan care asi%ur respectarea
timpului alocat.
@ocul didactic e o activitate co%nitiv care asi%ur o asimilare activ !i con!tient a
noiunilor, cate%oriilor si re%ulilor. <ceast metod presupune construirea din timp a
materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului !i explicaiilor, renunarea uneori
la anumite :ocuri pentru a artificiali"a nvarea. 'ipurile de :ocuri %ramaticale:
+fonetice
+morfolo%ice
<nali"a %ramatical: operaie de identificare a unitilor morfolo%ice, sintatctice !i a
relaiilor de la nivelul acestora.
*etoda exerciiului: executarea con!tient !i repetat a unor operaii cu scopul dondirii
unor deprinderi automati"ate sau semiautomati"ate.
Dezavantajele metodelor participative i ale lucrurilor !n ec"ip#
5in cele descrise mai sus !i din ceea ce cunoa!tem conclu"ionm c exist multe
modaliti de dinami"are a procesului de nvmnt !i de nlturare a impresiei de prfuit a
acestuia. )n !colile noastre metodele de predare sunt ast"i cele preponderant interactive,
participative !i colaorative, centrate pe elev, nu centrate pe profesor. 5e!i pare o strate%ie
democrat, nonelist, onest din punctul de vedere al educaiei pentru toi, exist factori oiectivi
care impiedic educaia prin centrarea pe elev. )n fa"a predrii+nvtrii coninuturile !tiinifice
ri%uroase, diri:ate, reclama centarea pe professor !i numai n situaii centrate pe elev. 5urni"area
de informaii !tiinifice aparine de responsailitatea !i activitatea profesorului, iar fixarea poate
fi interactiv, participativ+colaorativ. ,ste ine ca un profesor s cunoasc !i s aplice un
numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalori"area metodei prin repetiie.
,lementele de creativitate treuie s fie mereu pre"ente.
*etodele participative sunt mai oositoare pentru actorii actului didactic, spre deoseire
de cele clasice care sunt mai pasive !i relaxante. ,levii, care au un numr destul de mare pe "i !i
pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. C(iar !i n activitile participative, n
situaia lucrului in ec(ipe, ace!tia se relaxea" imediat dup raportare sarcinilor ca reacie de
rspuns la efortul depus !i nu mai receptea" informaiile celorlalte ec(ipe.
*etodele participative reclam un numr mare de ore de pre%tire a leciilor din partea
profesorului, efortul de proiectare, materiale mari !i msuri speciale de diminuare a riscului de a
aprea situaii neprev"ute, care ar distru%e ntrea%a activitate. 5e aceea profesorul treuie s
aie mai multe alternative de aordare a leciei. #ecia ns!i ar putea s fie simita ca prea scurt
pentru desf!urarea corect a scenariului didactic.
Caracterul discontinuu al tipului de invaare apare din cau"a c tipul de invare
participativ la !coal este diferit cel de acas, care este individual !i reflexiv.
Spre deoseire de predarea participativ,evaluarea este clasic pentru c se ierar(i"ea"a !i
se sancionea" n continuare, are valoarea social !i ve(iculare de coninuturi !i nu aptitudini de
:oc !i de inte%rare participativ.
'ranspunerea coninuturilor n :ocuri !i aordri interactive poate accentua informaii
care nu sunt foarte importante,n sc(im se pot pierde informaii din cau"a imposiilitii de a le
inte%ra n lecie.
'impul de %ndire impus de profesori n ca"ul lucrului n ec(ipe este de 7+; minute
pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi !i se va duce la oinerea
aproape intotdeauna a unor re"ultate incomplete sau a unor evaluri superficiale.
<!adar, metodele active+participative presupun pruden n utili"are. 5ar metodele nu
treuie i%norate pentru c dinami"ea" procesul de predare+nvare !i i motivea"a pe elevi.
$I$%I&'()*I+
.. Aoan Nicola, 'ratat de psi(olo%ie !colara, ,ditura <2<*AS, 1ucure!ti, 6//.
6. =(id de evaluare, #ima !i literatura romn, ,ditura <2<*AS, 1ucure!ti 6//.
7. *i(aela Secrieru, 5idactica limii romne, Aa!i 6//7
;. ,lisaeta voiculescu, Bactorii suiectivi ai evaluarii !colare cunoa!terii !i control, ,ditura
<2<*AS, 1Ccure!ti, 6//.
8. Aoan @in%a, ,lena Astrate, *anual de peda%o%ie, ,ditura <##, 1ucure!ti, 6//.
9. Aoan Cer%(it, *etode de nvmnt, ,.5.P. 1ucure!ti, .D?7
?. C. Cucos, Peda%o%ie, ,ditura Polirom, Aa!i .DD9
-. Constanta 1aroi, metodica plredrii limii si literaturii romne n liceu, ,.5.P. ,
1ucure!ti, .D-7