Metoda predrii nvrii reciproce

(Reciprocal Teaching,
Palinscar )

Obiective:
nvarea reciproc;
comunicarea, relaionarea, cooperarea n grup;
cultivarea respectului fa de opiniile altora;
exersarea gndirii, imaginaiei, creativitii i
vorbirii;
exprimarea prerilor, opiniilor, ideilor cu
privire la un fapt, la o ntmplare;

Aceast metod pune accentul pe

dezvoltarea dialogului elev-elev, rolul
profesorului fiind preluat de elevi , care au
misiunea de a-i instrui colegii.
Se poate folosi la orice grup de
vrst la predarea disciplinelor din aria
curricular a tiinelor.
Este o strategie instrucional de
nvare a tehnicilor de studiere a unui text.

Aceast metod este centrat pe patru strategii de

nvare:
Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai
important din ceea ce s-a citit.
Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de
ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune
ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor
necunoscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse
lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred
elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe
ceea ce au citit.

Etapele predrii-nvrii reciproce sunt urmtoarele:

1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor
patru strategii:
Spunei elevilor c trebuie s preia rolul de profesor.
Informai-i c vor prelua pe rnd rolul de conductor al
discuiilor.
Explicai-le strategiile de baz: predicia,
interogarea, clarificarea i rezumatul. Oferii un model i
ocazii pentru a practica acest tip de exerciiu.
Metoda d cele mai bune rezultate, dac facei cteva
demonstraii cu un grup pentru a le arta cum trebuie
conduse discuiile nainte de a le oferi lor acest rol.

2. mprirea rolurilor elevilor.

3.Organizarea pe grupe(mprii elevii pe perechi sau
grupuri de 3. Explicai-le c vor fi pe rnd profesori).
4.Lucrul pe text (Oferii fiecrui elev, copii ale textului.
mprii textul n pasaje logice sau pe paragrafe. Toi elevii
citesc primul pasaj n linite).
5.Realizarea nvrii reciproce.
Dup ce au citit pasajul, primul elev din grup care joac
rolul de profesor:
1) rezum ceea ce s-a citit;
2) se gndete la o ntrebare pe marginea textului i le
cere altor elevi s rspund;
3) clarific problemele sau conduce discuii, pentru a
clarifica problemele pe care le pun ali elevi;
4) anticipeaz ceea ce se va scrie n pasajul urmtor.

Metoda are dou variante de utilizare:

-n prima, clasa primete acelai text de studiat i este
mprit n patru grupuri, n fiecare dintre acestea elevii
avnd acelai rol:primul grup este format din rezumatori,
al doilea din ntrebtori, al treilea din clarificatori, iar al
patrulea de prezictori.n final, dup lucrul pe text,
fiecare grup i excercit rolul n faa celorlalte grupuri.
-n a doua variant, dup ce se mparte textul n pri
logice, clasa este divizat n attea grupe cte pri are
textul respectiv; n fiecare grup exist cte patru elevi-un
rezumator, un ntrebtor, un clarificator i un
prezictor.Dup lucru pe text, fiecare grup afl de la
cealalt despre ce a citit, apoi fiecare membru al fiecrei
echipe i nva pe colegii din alte grupe ceea ce a lucrat.

Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:

este o strategie de nvare n grup, care
stimuleaz i motiveaz;
ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de
lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le
poate folosi apoi i n mod independent;
dezvolt capacitatea de exprimare, atenia,
gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea,
generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare
activ;
stimuleaz capacitatea de concentrare asupra
textului de citit i priceperea de a de a seleciona
esenialul;

Dezavantaje metodei:
-obinuirea elevilor cu un anumit rol i, implicit,
dificultatea lor de a se acomoda cu un altul;
-dup lucrul n grup, elevul poate obosi i nu se
mai concentreaz suficient atunci cnd un coleg i pred.
Un anumit numr de experiene au pus n eviden
efectul de nvare, adic beneficiul personal pe care
un copil poate s-l obin dintr-o nvare oferit de el
nsui colegilor si. Un elev puin dotat nregistreaz
performane superioare dup ce a avut de acionat ca
nvnd un alt elev, dect dup ce a avut de realizat
complet un exerciiu colar. (Allen i Feldman, 1973)
Mod de evaluare: observare, corectare reciproc,
autocorectare.