1

Institutul de tiine ale Educaiei

UNICEF











Violena n coal















Bucureti
2005
2



Coordonatori:

Mihaela Jigu
Aurora Liiceanu
Liliana Preoteasa


Autori:

Florentina Anghel cap. III, cap. IV (5.1), Studii de caz
Magdalena Balica cap. IV (2.1; 3.1.3; 3.2.1.1; 3.2.1.3), Studii de caz
Ciprian Fartunic cap. IV (2.6; 5.2), Studii de caz
Irina Horga cap. IV (2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 3.2.2), Studii de caz
Mihaela Ionescu cap. IV (3.2.1.4)
Mihaela Jigu cap. IV (1; 3.1.2; 3.2.1.2)
Aurora Liiceanu cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1.; 4), Studii de caz
Andreea Mruescu cap. I, cap. IV (3.2.1.4), Studii de caz
Doina Sucan cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1, 4), Studii de caz
Lucian Voinea cap. I, cap. III


Analiza datelor statistice:
Cornelia Novak


Ali colaboratori:
Angela Musc, Raluca Petre, Adina Pescaru



Autorii mulumesc Inspectoratelor colare judeene i Inspectoratului colar al municipiului
Bucureti, unitilor de nvmnt i seciilor de poliie care au facilitat desfurarea investigaiei
de teren.








Lucrarea a fost realizat i publicat cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n
Romnia.
3

CUPRINS

CUPRINS..................................................................................................................................................................... 3

INTRODUCERE......................................................................................................................................................... 4

Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII....................................................................... 6

Capitolul II. VIOLENA COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE ........... 11

Capitolul III. LEGISLAIE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI, VIOLENA
I VIOLENA COLAR............................................................................................................. 31

1. Legislaie la nivel naional ............................................................................................................................... 31
2. Convenii, recomandri i legislaie internaional .......................................................................................... 40

Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN................................................................................ 44

1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal ...................................................................... 44
1.1. Uniti de nvmnt care se confrunt cu fenomene de violen colar................................................ 46
1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violenei colare ............................................ 53

2. Forme de violen n coal ............................................................................................................................. 57
2.1. Violena colar: actorii i formele ei ....................................................................................................... 57
2.2. Violena ntre elevi.................................................................................................................................... 69
2.3. Violena elevilor fa de profesori............................................................................................................. 76
2.4. Violena profesorilor fa de elevi............................................................................................................. 84
2.5. Violena prinilor n spaiul colii............................................................................................................ 89
2.6. Forme de violen manifeste n afara colii .............................................................................................. 92

3. Cauze ale violenei n coal.......................................................................................................................... 102
3.1. Factori de risc privind violena n coal ................................................................................................ 102
3.1.1. Factori individuali............................................................................................................................. 104
3.1.2. Factori de mediu socio-familial ........................................................................................................ 120
3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violenei ............................................................................... 138
3.2. Cauzele violenei n coal reprezentri ale actorilor investigai ......................................................... 151
3.2.1. Cauzele violenei elevilor ................................................................................................................. 151
3.2.1.1. Cauze individuale...................................................................................................................... 151
3.2.1.2. Cauze familiale ......................................................................................................................... 154
3.2.1.3. Cauze colare ............................................................................................................................ 161
3.2.1.4. Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social ............................................................. 170
3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice.............................................................. 178

4. Perspectiva poliiei asupra violenei colare .................................................................................................. 187

5. Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen ........................................................ 192
5.1. Msuri de prevenie................................................................................................................................. 193
5.2. Msuri de intervenie .............................................................................................................................. 201

CONCLUZII ........................................................................................................................................................... 210

RECOMANDRI ................................................................................................................................................... 219

Anex. STUDII DE CAZ........................................................................................................................................ 226

4
INTRODUCERE


Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane.
Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a
cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de
reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite
domenii ale tiinelor sociale.

Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri generalizate
privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali, responsabili
de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor civile pentru luarea de
poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea acestui fenomen social.

Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor ei
de manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violenei
umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca prim pas,
cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale,
indispensabile unei abordri integrate.

Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia
ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu
i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei
ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Mass-media
acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i creterea
interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i
societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la
stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la
dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n
general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.

Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest lucru
nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii i
combaterii acestui fenomen social. coala ca mediu instituional nu se sustrage acestei afirmaii.
Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortrea i nici un sanctuar
1
, ci un
forum al socializrii, un spaiu deschis lumii exterioare, asimilndu-i tensiunile, trebuie vzut i
ca spaiu de manifestare a violenei.


1
Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. n: Violence in schools a challenge for the local community,
Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15.
5
Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de
ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu
profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violen la
adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a
asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena interpersonal.

n Romnia, o dat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i
violena asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au avut
ca preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n
mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele i factorii determinani ai acestui
fenomen.

O imagine la nivel mondial a violenei, n care s se includ formele ei diferite de manifestare,
este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel naional. La propunerea
Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat privind
violena
2
s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene (ntre care i Romnia)
interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o imagine global
asupra violenei cotidiene. Violena colar a fost, n acest context, doar o parte a acestui demers.
Dei locul pe care l ocup ea n politicile naionale este, desigur, diferit de la o ar la alta, acest
fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i materiale, se recunoate unanim
importana acestei probleme i necesitatea abordrii att din perspectiv cognitiv, ct i din
perspectiv pragmatic.

Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea eforturilor
depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s se implice n
prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s dispun de o
cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.

n acest context, studiul de fa i-a propus s ofere o imagine asupra dimensiunii fenomenului de
violen n coala romneasc, identificnd, totodat, cauzele i factorii care l determin. De
asemenea, studiul propune ateniei organismelor responsabile i societii civile un set de
recomandri privind ameliorarea i prevenia violenei n coal.

2
Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, Final report, Council of Europe
Publishing, Strasbourg, 2004.
6
Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII


1. Justificarea cercetrii

Preocuprile internaionale recente privind violena n societate au inclus i problematica
violenei n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte integrant a comunitii. n
societatea romneasc, violena n coli este un aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la
nivel naional. Ea a fost tangenial identificat, n special, n legtur cu violena adulilor fa de
copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial violent al
copiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, violena nvat, violena ca mod de
relaionare, reprodus n relaiile ntre copii n contexte diferite inclusiv n coal s-a impus n
discursul public despre violen att n investigaiile de anvergur redus a unor organizaii
neguvernamentale, ct i n mass-media.

Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestare i
cauzelor fenomenului de violen colar, necesar elaborrii unor strategii de prevenire i
ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut necesar, un argument util n vederea
sensibilizrii unui public ct mai larg i o condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii
violenei n coal.


2. Obiectivele cercetrii

n accepiunea prezentei cercetri, violena n coal cuprinde orice form de manifestare a unor
comportamente precum: violen verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare,
hruire); violen fizic; comportamente care intr sub incidena legii (viol,
consum/comercializare de droguri, furt); ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic; alte
tipuri de comportament deviant n relaie cu coala (vezi i capitolul referitor la metodologia
cercetrii).

Pornind de la aceast definiie (vezi i capitolul privind dimensiunea fenomenului), obiectivele
cercetrii au fost urmtoarele:
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului;
Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prinilor, cu scopul de
ameliorare a fenomenului violenei n coal.
7
3. Metode i tehnici de cercetare utilizate

Demersul investigativ privind fenomenul de violen colar a utilizat o strategie complex de
cercetare, care a mbinat att metode cantitative de cercetare, ct i metode calitative. n cele ce
urmeaz redm setul de metode i tehnici utilizate n vederea colectrii informaiilor i scopul n
care au fost folosite.

Analiza documentar
Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care
circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniei, interveniei i controlului violenei
colare. Accentul a fost pus pe situaiile care implic copii de vrsta nvmntului
preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative naionale, ct i internaionale.

Ancheta prin chestionar
Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului de violen n coal
i al evidenierii perspectivei pe care directorii unitilor de nvmnt, consilierii colari i elevii
o au asupra acestui fenomen.

Chestionarul adresat directorilor unitilor colare s-a concentrat asupra urmtoarelor
aspecte:
- caracteristici ale colii: tipul de unitate (coal cu clase I-VIII /unitate de nvmnt post-
obligatoriu), dimensiunea colii (numrul de elevi din coal), mediul n care este situat
(urban /rural), situarea colii la nivelul localitii (centru/periferie), elemente privind
abandonul i absenteismul colar .a.;
- tipurile de violen colar, manifestate la nivelul sistemului de relaii: elevi-elevi, elevi-
profesori, profesori-elevi; n cadrul fiecrei relaii au fost investigate cauzele i intensitatea
manifestrilor violente; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea diferitelor msuri
de prevenie i intervenie dezvoltate la nivelul colii.

Chestionarul adresat consilierilor colari a urmrit:
- formele de manifestare ale violenei (violen verbal, psihologic, fizic);
- factorii generatori (individuali, familiali, colari, contextul social mai larg);
- modalitile de intervenie i prevenie utilizate.

Chestionarul adresat elevilor a vizat urmtoarele aspecte:
- tipurile manifestrilor de violen; locul desfurrii; actorii implicai i intensitatea/frecvena
acestora;
- factorii de risc i cauzele violenei (individuale, familiale, colare, de context social);
- reprezentrile privind securitatea personal n coal;
- caracteristicile mediului familial (tip, statut social, relaii intra-familiale, valorizarea colii i a
educaiei).
8

Ancheta prin interviuri focalizate de grup i individuale
Publicul int al interviurilor focalizate de grup a fost reprezentat de profesori i de prini.

Interviurile de grup adresate profesorilor i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte:
gradul de securitate oferit de coal; formele de violen n coal; situaiile de violen n
proximitatea colii (influena i/sau apartenena la diferite grupuri - gaca de cartier sau de
prieteni, msuri de siguran etc.); relaia colii cu prinii (participarea la edine, frecvena
vizitelor la coal, relaii rezervate i/sau adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de violen
colar ale elevilor/profesorilor; modaliti de prevenie/intervenie.

Interviurile de grup adresate prinilor, la fel ca i cele adresate profesorilor, au vizat
urmtoarele aspecte: gradul de securitate oferit de coal; tipuri de manifestri violente n
coal; violena n proximitatea colii; relaia cu coala; cauze ale manifestrilor de violen ale
elevilor/profesorilor; modalitile de intervenie i prevenie asupra fenomenului.

Interviurile individuale s-au realizat cu factori responsabili din poliie i din inspectoratele
colare. Principalele aspecte urmrite n cadrul acestor interviuri au fost: tipurile manifestrilor de
violen colar; frecvena manifestrilor violente; cauze ale manifestrilor; spaiul de derulare a
acestor manifestri (spaiul colar sau zona proxim colii); modaliti de
control/sanciune/intervenie; colaborarea factorilor responsabili n vederea soluionrii situaiilor
de violen.

Studiul de caz
Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i contextele specifice n care se
produc cazurile de violen colar. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu: elevii cu
manifestri de violen selectai, diriginii i prinii acestora.

Interviul adresat elevului violent a fost conceput pe urmtoarele aspecte: situaia familial
(tipul de relaii intra-familiale, istoric al evenimentelor de tip violent, dimensiune); victimizarea
elevului (cazuri de abuz fizic/verbal, tratament neadecvat, opinii personale n ceea ce privete
securitatea sa n mediul colar sau n alte contexte); comportament violent (tip de comportament,
sancionarea acestuia); caracteristici individuale ale elevului (maturizare socio-afectiv, strategii
de adaptare, valori personale).

Interviul adresat diriginilor elevilor violeni s-a centrat pe aspecte precum: tipul de
manifestri violente ale elevului; cauze ale manifestrilor violente; modaliti de
prevenie/intervenie din partea colii; reacia familiei elevului n respectivele situaii de violen
colar; situaia colar, respectiv familial a elevului.
9

Interviul adresat prinilor elevilor violeni a urmrit: caracteristicile mediului familial (relaii
intra-familiale, istoric al cazurilor violente); percepia privind educaia i utilitatea acesteia;
relaia familiei cu coala; reacia familiei n ceea ce privete manifestrile violente ale copilului i
modalitile de sancionare aplicate de coal.


4. Populaia investigat

Pentru a putea identifica fenomenele de violen i formele sale de manifestare, precum i cauzele
i soluiile posibile de prevenie i intervenie am ncercat s surprindem reprezentrile diferiilor
actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice, inspectori colari, ale altor
factori responsabili reprezentani ai poliiei, precum i ale prinilor i elevilor. Ca urmare, n
cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investigaie.

Ancheta prin chestionar, realizat la nivelul anului colar 2004/2005, care i-a propus
evaluarea dimensiunii fenomenului de violen colar, s-a realizat pe un eantion reprezentativ
de 1207 uniti de nvmnt gimnazial (coli cu clase I-VIII) i post-gimnazial (licee, coli d
arte i meserii, grupuri colare). n anul colar n care s-a desfurat ancheta, colile din eantion
cuprindeau un numr de peste 585 de mii de elevi, dintre care aproape 270 mii n coli generale i
316 mii n uniti de nvmnt post-gimnazial. Unitatea de selecie a fost coala, iar subiectul
investigat directorul colii. Proiectarea eantionului de uniti de nvmnt a luat n
considerare, ca principal caracteristic, distribuia pe cele dou niveluri de nvmnt i pe
medii (urban /rural). La elaborarea eantionului s-a avut n vedere c numrul de coli gimnaziale
este de aproape cinci ori mai mare dect numrul unitilor de nvmnt post-gimnazial, precum
i faptul c numrul colilor generale care funcioneaz n mediul rural este de aproape patru ori
mai mare dect al celor situate n zonele urbane. Datorit acestei distribuii neechilibrate s-a
recurs la o eantionare stratificat, n cazul colilor generale optndu-se pentru un volum minim
al eantionului, care s pstreze reprezentativitatea n ceea ce privete distribuia pe medii.

Tabel 1. Uniti de nvmnt investigate
Din care: Total
coli cu clase I-VIII Uniti de nvmnt
post-gimnazial

Total Urban Rural Total Urban Rural Total Urban Rural
Uniti de
nvmnt
1207 504 703 872 224 648 335 280 703
Elevi 585734 420155 165579 269694 141623 128071 316040 278532 37508

10
Ancheta adresat consilierilor colari s-a realizat pe un lot de 143 de reprezentani ai acestei
categorii de actori, provenii din Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic i din
Cabinetele Inter-colare i colare de Asisten Psihopedagogic.

Ancheta prin chestionar adresat elevilor s-a desfurat pe un numr de 627 de elevi cuprini
n 23 de coli de nivel gimnazial i post-gimnazial, situate n mediul urban i rural, din judeele
Constana, Giurgiu, Iai, Timi i n municipiul Bucureti.

Interviurile individuale i de grup cu profesori, prini i cadre didactice s-au desfurat la
nivelul acelorai coli, iar interviurile cu inspectorii colari pe probleme de educaie i cu
reprezentani ai poliiei la nivelul instituiilor din oraele reedin de jude (cele menionate).
Au fost realizate, astfel:
- 11 interviuri de grup cu profesori, care au cuprins 148 subieci;
- 10 interviuri de grup cu prini (156 prini);
- 50 interviuri individuale cu poliiti de proximitate;
- 6 interviuri individuale cu inspectori colari;
- 10 interviuri individuale cu elevi cu comportament violent manifest i un numr egal de
interviuri cu prinii (mama/tatl), respectiv dirigini ai elevilor.


5. Limite i dificulti ale investigaiei

n absena unui sistem de monitorizare a fenomenelor de violen n coal i a unei definiii
unanim acceptate la nivelul factorilor de decizie, care s permit culegerea de informaii
structurate n funcie de anumite criterii (de exemplu, tipul de comportament violent, vrsta
elevilor cu astfel de conduite), cercetarea, care a avut un caracter explorator, a realizat numai
o evaluare global, o estimare a dimensiunii fenomenului.
Avnd n vedere c manifestrile de violen ntr-o anumit unitate colar pot afecta negativ
imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii chestionai, cel
puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial realitatea.
11
Capitolul II. VIOLENA COLAR PRECIZRI
CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE


Violena colar ca form a violenei cotidiene: o problem global

Violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane i mai ales n
cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate de
amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absena unor statistici riguroase
i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar sau
moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint expresia vizibil a
unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violena, n
detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar
n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica
complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o
societate care se dorete democratic.

Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul
relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i
transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile
contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c
coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale
violenei societale.

Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii
i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile
i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu
problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional. Prezentm mai jos cteva
concluzii ale unor studii i cercetri, relevante n acest sens:
- Din statisticile din SUA reiese c 14% dintre profesori au raportat c au fost ameninai cu
arma de ctre elevi n 1997
3
, iar, ntre 1992-1996, 4 profesori la o mie de locuitori au fost
victime ale crimelor cu violen. ntre 1996-1997, 10% din totalul colilor publice au raportat
cel puin o crim violent n incinta lor
4
.

3
Youth Risk Behavior Survey 1997. Ancheta a urmrit evaluarea amplorii comportamentelor violente ale elevilor i a
victimizrii lor n sistemul educaional american la nivel naional.
4
Indicators of School Crime and Safety, Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education Statistics,
2002.
12
- n ceea ce privete violena colar n Frana, o anchet desfurat ntre 1994-2000, asupra
unui eantion de 35000 elevi, arat c, n opinia lor, violena colar a crescut, mai ales n
zonele de mare excludere social
5
.
- n Anglia, n 2003
6
, au fost raportate 7000 de fapte de violen colar, din care 6899 n
timpul orelor de curs.
- n fiecare ar studiat de Christian Pfeiffer pentru Departamentul de Justiie al S.U.A.
7
, se
constat creterea ratei delincvenei juvenile: n Anglia i ara Galilor, n 1986, aproximativ
360 de copii ntre 14 i 16 ani au fost condamnai sau supravegheai pentru svrirea unor
infraciuni cu violen, iar n 1994 numrul lor a crescut la 580 la 100000 de locuitori. n
Germania, n 1984 numrul copiilor i adolescenilor ntre 14 i 18 ani suspectai de
infraciuni violente era de 300 la 100000 de locuitori, pentru ca, n 1995, s se ajung la 760
la 100000.

Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care au
adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena n
coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria educaional.
Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic naional i a
Comunitii Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin:
- Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997), cu
tema Sigurana n coli [Safety in schools];
- Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i
Politici Publice (Paris, martie 2001);
- Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti [Violence in schools: awareness-raising,
prevention, penalities];
- Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
- Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o societate
democratic (2002-2004)
8
: Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local
pentru prevenirea i combaterea violenei n coli [Local partnership for preventing and
combating violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violenei n viaa cotidian:

5
Dbarbieux, Eric, La violence l`cole en Europe: Dbats, savoirs et incertitudes. n: Violence l`cole Un dfi
pour la communaut locale, Ed. Conseil de l`Europe, Strasbourg, 2003, p. 47-68.
6
Ibidem.
7
Pfeiffer, Christian, Trends in Youth Violence in European Countries, Kriminologie Forschungsinstitut
Niedersachsen, Hanover, Germany, 1998.
8
Proiectul integrat, propus de Walter Schwimmer, secretar general al Consiliului Europei, s-a finalizat cu elaborarea
unor principii recomandate, fiecare principiu fiind concretizat n instrumente, recomandri, linii directoare i
dispozitive de aplicare. Toate acestea au luat forma unei rezoluii, adoptat la conferina ad-hoc a minitrilor
responsabili de prevenirea violenei (Oslo, 7-9 noiembrie 2004), organizat sub egida preediniei norvegiene.
Principiile adoptate la aceast conferin interministerial au ntrit i au completat recomandrile Raportului
Mondial asupra Violenei i Sntii (OMS, 2002), adoptate de Adunarea Mondial a Sntii.

13
contribuia societii civile [The prevention of violence in everyday life: civil societys
contribution] 18-19 noiembrie 2002, Strasbourg.

La aceste evenimente focalizate pe problematica violenei n coli se pot aduga contribuiile
unor evenimente i abordri privind violena n general, inclusiv cea colar: Studiul global al
Naiunilor Unite privind violena [UN Global Study on Violence, 2000] i Raportul Mondial
asupra Violenei i Sntii, OMS (2002).

Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important
n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei
probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n mod constant un
obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine:
- s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp
de cunotine obiective privind acest fenomen;
- s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor
anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor;
- s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din
coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie;
- s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune
politic.

Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c
violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
- conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei
cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special;
- elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
- desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite
niveluri;
- descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.


O istorie lung, dar o preocupare relativ recent

n coli a existat din totdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou.
Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei, aa cum
susine, pe bun dreptate, Alain Mouchoux
9
. Celor care consider c violena colar este un

9
Cf. Brzea, Cezar, The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19 November
2002, Council of Europe, Strasbourg (France), Integrated project Responses to violence in everyday life in a
democratic society, p.12.
14
fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric, coala a fost
ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c
vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor
evideniaz acest lucru.

Brutalitatea era o tem recurent a climatului colar, devenind tem de reflexie i dezbatere
odat cu dezvoltarea standardelor civilizaiei, aa cum afirm Norbert Elias
10
. Este un fapt
recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat
necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente.
Modelul teoretic al lui Norbert Elias, numit proces civilizator, se refer la dinamica social de
lung durat i la schimbrile n trsturile psihologice tipice. Teoria sa susine c, n cursul
istoriei, un tip de personalitate a nceput s prevaleze, el fiind caracterizat prin creterea
controlului afectelor, descreterea impulsivitii i moduri mai raionale de via, adic nivele
superioare de control de sine. Acestea au dus treptat la pacificarea gradual a interaciunilor
cotidiene, care devine evident prin nivele mai sczute de comportament violent. Manuel Eisner
11

consider recent c modernizarea, auto-controlul i violena, mai ales cea n forme grave
(violena letal) trebuie articulate pentru a putea sesiza relaia ntre civilizaie i violen.

n aceast perspectiv se nscrie i conceptul de disciplin, n sens macrosocial i microsocial,
asociat educaiei, n sensul cel mai larg. Gerhard Oestreich
12
a introdus conceptul de disciplinare
social [social disciplining] consecin a interaciunilor complexe ntre diferitele fore culturale,
politice i economice pentru a modela personalitatea uman astfel nct riscul violenei,
inerent condiiei umane, s aib temperan. Reprezentarea copilriei i pedagogia neagr, de
care amintete Alice Miller, se nscria tocmai n acest curs istoric, cu anumite principii i metode
disciplinare, dar ele difer de viziunea modern asupra educaiei. Disciplina social se realiza
prin brutalitatea profesorilor, creia i corespundea agresivitatea elevilor, de multe ori la fel de
puternic.

Socializarea belicoas, mai ales n colile de biei, era susinut de modelul virilitii la care
aspirau elevii prin acel rite de passage ctre statutul de adult. ncurajarea violenei n cadrul
relaiilor sociale era astfel ceva firesc i deloc supus ngrijorrii colective. n mediile juvenile,
nfruntrile iniiatice i ntre grupuri fceau parte din socializarea practicat n societile
premoderne
13
. La sfritul secolului al XIX-lea, n mediile favorizate, grija malthusian pentru
copilul rsfat a antrenat forme noi de control social, iar educaia non-violent, n principiu, s-a

10
Elias, Norbert, The civilizing process, Vol .I i II, Oxford, Oxford University Press, 1978.
11
Eisner, Manuel, Modernization, self-control and lethal violence. Long-term dynamics of European homicide rates
in theoretical perspective, Brit. J. Criminol., 2001, 41, p.618-638.
12
Idem, p.631.
13
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003.
15
afirmat printr-o reea de interdicii
14
. Violena devine astfel elementul refuzat al socializrii
juvenile, ajungnd-se ca, n timpul recreaiilor, s fie interzise jocurile care conineau elemente ce
puteau fi asimilate violenei.

O nou viziune asupra copilriei a mers mn n mn cu o nou viziune asupra metodelor
de educaie a copiilor, indiferent de spaiul n care avea loc proiectul educaional. Recentul
interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut
loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul c
ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent.

Deschiderea sferei private ctre public este, n mod nendoielnic, sensibil n evoluia structurii
familiei. Funcii care n trecut cdeau n sarcina familiei sunt preluate acum de stat sau de
colectivitate, exprimnd viziuni moderne asupra controlului social i al educaiei. Nu vorbim
despre imixtiune n spaiul privat, ci despre justificri etice, dictate de principii democratice n
sistemul relaiilor interumane. Astzi trebuie aprat interesul copilului pentru a-i asigura
dezvoltarea n cele mai bune condiii. Copilul, indiferent dac se afl n spaiul privat al familiei
sau n cel instituionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ lipsit de aprare,
vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice prevaleaz asupra sngelui
sau funciei ambele nscrise n raportul tradiional de putere ntre copil i adult i d copilului
o autonomie n raport cu instanele adulilor. Interdicia prin lege a rului tratament al copilului
este cel mai elocvent exemplu.

Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii (ameninarea, indiferena, neglijena,
derderea, umilirea) ca sanciuni morale la care copilul nu poate rspunde dect prin ostilitate,
fug etc. sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este printe sau
educator, exclude orice tip de traum a copilului. Legile i protecia social stabilesc astzi
drepturile familiei, altdat exclusive, iar raportul adult-copil nu mai aparine doar vieii private.
Responsabilitatea parental nu este anulat sau preluat de diferite instane, ci doar controlat.
Ochiul societii privete atent ceea ce alt dat era netransparent i secret, n familie sau n
spaiul nchis al instituiei colare.

n Romnia, nc de la regulamentul colar din 1758 (dar i anterior), apar reglementri pentru
elevi care stipulau, printre altele, obligaiile acestora de a asculta de director i de profesori i
observaia c lor nu le este permis s se considere absolvii de nici o pedeaps la care profesorul
este ndreptit s recurg, nici chiar de cea corporal. n acelai timp, nici un elev nu avea voie
s duneze colegilor si prin aplicarea violenei sau prin rspndirea prin cuvinte a smnei
discordiei. n mare, elevii trebuie s duc o via smerit i decent, s nu ofenseze pe nimeni,

14
Crubellier, M., cf. Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003, p.50.
16
s dea fiecruia ce-i aparine. Aceste reguli s-au pstrat timp ndelungat, fiind preluate n esen
i dup reglementrile din 1850, cnd apar tot mai multe amendamente propuse de elevi.

Noua concepie asupra copilriei se mpletete organic cu noua viziune asupra colii, ca
microcosmos al societii. coala arat Jean-Marc Nollet
15
, ministrul pentru copii (Comunitatea
francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortrea i nici sanctuar, ci un
loc al emanciprii, n contact cu viaa real. De aceea, coala are ca sarcin s promoveze
ncrederea n sine i dezvoltarea personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n procesul de
asimilare a cunotinelor i deprinderilor necesare rolului lor activ n viaa economic, social i
cultural i s-i pregteasc s devin ceteni responsabili, care s contribuie la dezvoltarea
societii democratice, pluraliste, deschise altor culturi. Ca atare, coala nu este numai un loc al
transmiterii/construirii/reconstruirii cunotinelor, ci, nainte de toate, un forum al socializrii i al
deschiderii ctre lume. Copiii vin la coal cu o anumit identitate, format n mediul de
apartenen, al familiei. Totui, ei trebuie s fie educai astfel nct s comunice cu societatea.
Pentru acest lucru, susine autorul, colile trebuie s renune la tcerea conspirativ, practicat
pentru protejarea reputaiei i s devin un spaiu al transparenei i al comunicrii.

Conferina de la Strasbourg (2002) s-a deprtat categoric de considerarea represiunii ca mijloc de
control al violenei colare. Dezbaterile s-au centrat, dimpotriv, pe urmtoarele aspecte: mediere,
dialog intercultural, sisteme de pre-alert, educaia pentru cetenie, programe de prevenire a
violenei n colile primare i respectarea drepturilor omului, toate aceste concepte structurndu-
se ntr-o strategie adaptat prezentului. n Declaraia Final a acestei conferine, s-a susinut ca
prevenirea s fie orientat ctre educaie, iar coala s fie deschis i s se angajeze n iniiative
de parteneriat local cu actorii comunitari, incluznd poliia, respectnd trsturile specifice i
factorii de mediu comunitari.


Cadru conceptual

Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie s ia
n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast abordare se
exclud copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. De
asemenea, dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena
juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel
mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violena n coli
poate fi considerat violen juvenil instituional, iar fenomenul violenei colare poate fi

15
Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local community.
Local partnership for preventing and combating violence in schools, Conference 2-4 December 2002, Council of
Europe, Strasbourg (France), p.15.
17
integrat n criminalitatea minorilor. Violena colar poate fi considerat drept o parte a
delincvenei juvenile, ea urmnd i contribuind la aceasta: astfel, se poate vorbi despre
criminalitatea minorilor.

Astzi se accept o definiie larg a violenei colare, incluznd, n afara delincvenei, fapte care
nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare. De
asemenea, se susine din ce n ce mai mult ideea de a se ine seama de discursul victimelor n
definirea violenei colare, care este att agresiune brutal i haotic, ct i repetarea a multor
evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile.

Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form particular a
violenei este un proces continuu, susinut de concepia despre violen i de rezultatele unor
abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei
publice.

Avnd n vedere c violena colar a fost abordat, n proiectul european privind violena
cotidian, ca form particular a violenei cotidiene, am optat, ca i experii europeni, pentru
definiia violenei, propus de raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002).
Astfel, violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii
contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz
sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare
improprie sau privaiuni
16
. Aceast definiie exclude toate evenimentele accidentale (precum
accidentele rutiere
17
), numai dac acestea nu implic intenia de a ucide sau de a rni. Totui, ea
include actele bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare, ameninare sau, invers,
neglijen i omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul instituional al colii n care
tradiia ierarhiei educatori-elevi, elevi-elevi rmne o realitate generatoare de stri conflictuale i
manifestri de violen.

Dezbaterile asupra definiiei pun n eviden un diferend ntre cercetri i politici recente
preocupate de violena colar i ntre unele practici mai vechi, puternic ncetenite n unele ri.
Aceste practici i cercetri nu priveau violena n ansamblul ei, nefolosind de altfel nici termenul.
De exemplu, termenul violen nu era deloc folosit n Anglia, n contextul colar. Chiar i n 1999
se mai simea nevoia definirii i operaionalizrii noiunii de violen colar.


16
Rapport Mondial sur la violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, Lozano-Ascencio,
OMS, Genve, 2002.
17
Includerea accidentelor rutiere n statisticile privind violena nu este o practic a tuturor rilor europene. De aceea,
rata criminalitii n Suedia, de pild, este cea mai ridicat tocmai datorit nregistrrii extrem de minuioase a tuturor
evenimentelor rutiere cu victime, dnd victimei o accepiune foarte larg.
18
Interesul fa de violena colar i acceptarea nevoii de a fi prezent n agendele naionale i cele
europene nu a aprut dect dup Conferina de la Utrecht (1997), cnd n multe ri europene
nu existau nici statistici i nici proiecte privind urmrirea acestui fenomen social. Lipsa de
omogenitate n atenia acordat violenei colare la nivelul rilor europene participante era
evident, muli experi netiind dac pentru ara sa violena colar era sau nu o problem. Frana,
unde violena colar deja se impusese n dezbateri i iniiative, prea o voce solitar, ncercnd
s sensibilizeze minitrii educaiei fa de aceast realitate social. n nota pregtitoare
Conferinei de la Utrecht, pe care preedinia olandez a adresat-o Comitetului Educaiei n
decembrie 1996, se preciza n legtur cu sigurana n coal c aceast tem este uneori
numit i lupta contra violenei n coal
18
.

ncercnd s analizeze ce progrese s-au fcut n abordarea violenei colare n perioada 1998-
2002
19
, urmnd conferinei de la Utrecht (1997), Eric Dbarbieux a scos n eviden diferenele
sociale, culturale, politice i chiar academice la nivelul experilor europeni, marcnd drumul
parcurs chiar de conceptul de violen colar care ar fi trebuit s acopere fenomenul social
desemnat cu acelai nume. Din diferite motive, conferina de la Utrecht s-a ncheiat cu evitarea
utilizrii acestui concept, optndu-se dup discuiile avute n jurul unor concepte ca tulburri
colare [school disturbances], comportament prosocial versus comportament antisocial,
comportament indezirabil pentru evitarea utilizrii conceptului violen i focalizarea pe cel de
promovarea siguranei n coal.

Abia n 1998 arat Eric Dbarbieux apar schimbri n dezbaterile experilor, care au condus la
modificri majore privind definiia conceptului violen, recunoaterea victimei, importana
soluiilor locale, dimensiunea politic a problemei, toate acestea asociate, dup opinia autorului,
cu recenta globalizare a problemei. n acest context, Nicole Vettenburg
20
readuce n atenia
experilor problema definirii violenei, demonstrnd c discrepanele ntre definiii, ntre
metodologii etc., fac imposibil cunoaterea dimensiunilor reale ale violenei colare n Europa i
compromit nu numai datele statistice, dar i strategiile de abordare (prevenire i combatere) ale
fenomenului. Ca i Eric Dbarbieux, Nicole Vettenburg a susinut decentrarea de pe agresor i
lege i centrarea pe victim, astfel nct n clasificrile fcute s se porneasc de la punctul de
vedere al victimei. n acest fel, autoarea subliniaz importana acceptrii conceptului de violen,
preferabil celui corect politic, comportamentalist, de conduit antisocial
21
.


18
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3.
19
Este vorba de timpul dintre simpozionul organizat de Consiliul Europei la Bruxelles (26-28 noiembrie 1998) cu
tema Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti i Conferina organizat tot de Consiliul Europei la
Strasbourg (2-4 decembrie 2002), cu tema Violence in schools A challenge for the local community.
20
Vettenburg, Nicole, Towards a Definition of the Concept of Violence, 1999, op. cit. 14.
21
Dbarbieux, Eric, op.cit.3, p. 50.
19
Nicole Vettenburg (1999)
22
consider c exist trei forme de violen n coli:
- deviana tolerat sau violena juvenil normal;
- violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel
general (acest lucru este adesea invocat pentru a elibera coala de orice responsabilitate);
- violena anti-coal (distrugerea echipamentelor, vandalism, insult i agresivitate fa de
profesori).

Chris Gittins (2004)
23
aduce n discuie trei definiii ale violenei:
- Definiia violenei, care se afl n dicionarul ENCARTA (1999):: 1) folosirea forei fizice
pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate sau
efectul creat prin ameninare;
- Definiia folosit de D. Olweus (1999)
24
, dup care violena sau comportamentul violent este:
comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un obiect
(incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
- Definiia dat de Organizaia Mondial a Sntii (OMS), reprodus anterior, n text.

Acelai autor subliniaz faptul c definiiile au puncte comune, dar i aspecte specifice. Aspectele
comune se refer la: lovirea/rnirea sau cel puin ameninarea cu lovirea/rnirea; intenia (rnirea
accidental nu este de obicei considerat drept violen).
Ceea ce este considerat crucial, n opinia lui Chris Gittins, este dac violena fizic e necesar sau
nu n definirea violenei. Dup cum se poate constata, definiia dat de OMS este mai larg,
depind componenta fizic. A restrnge violena la acte fizice prezint unele avantaje, care
deriv din vizibilitatea ei. Ca atare, monitorizarea acesteia este mai facil dect cea a violenei
verbale sau relaionale. Aceasta poate fi chiar diferena ntre violen i agresiune. Pe lng acest
aspect, care implic dihotomia fizic-psihic, alte aspecte fac ca definiiile s difere, n opinia lui
Chris Gittins: cnd putem vorbi despre violen legal, cnd putem vorbi despre violena
impersonal ( autor este un grup social sau o instituie), n care nu exist un autor concret, fizic,
aa cum se ntmpl cnd coala, ca instituie, produce violen prin deciziile, aciunile i
politicile sale.

Un alt autor, Amato Lamberti
25
, distinge ntre:
- agresiune, definit drept comportament intenionat spre producerea unor rniri sau disconfort
altora;

22
Vettenburg, Nicole et all. (1999), Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg,
Council of Publishing, p. 15-21.
23
Gittins, Chris, A Handbook on Violence Reduction for Schools in Europe. How to make a difference. Integrated
Project 2, Responses to violence in everyday life in a democratic society, 2004. Autorul le numete definiii adulte,
ntruct ele nu sunt date de copii, citnd opinia unor autori Smith, Cowie, Liefooghe i Olafsson, 2002 , dup care
copiii nii definesc violena n diferite moduri, n funcie de vrst, limb i cultur, p.15.
24
Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999, p. 12.
20
- violen ca abuz al puterii fizice, psihologice sau instituionale;
- maltratarea n situaii de hruire ntre copii;
- intimidare, exprimat prin marginalizare sau victimizare.

n conformitate cu diferite studii, violena n coli este un tip particular de violen n instituii,
care poate lua urmtoarele forme:
- pedeaps fizic;
- restricie fizic;
- constrngere solitar i orice form de izolare;
- obligaia de a purta vestimentaie distinctiv;
- restricii alimentare;
- restricii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni;
- abuzul verbal i sarcasmul
26
.

Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexitii i diversitii problematicii violenei n
Europa. ncep s se alctuiasc bnci de date tiinifice naionale n multe din rile europene,
inndu-se seama de indicatori diveri i avndu-se n vedere importana recunoscut de acum a
repetrii n experiena victimal. Statisticile instituionale msoar att delincvena real i crima,
dar mai ales mobilizarea serviciilor de poliie i judiciare. n ele se avanseaz ideea de
cuantificare a violenei i acordarea importanei victimelor, aceasta putnd s reprezinte
esenialul n ceea ce privete cifrele violenei colare.

Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin lingvistic
n programele naionale, publicaii, rapoarte i statistici, producia academic i n media. n
studiul de fa, pentru a putea compara informaiile obinute i pentru a o furniza celor
intervievai sau chestionai, am optat aa cum am prezentat i n metodologia cercetrii pentru
urmtoarea definiie operaional: violena n coal este orice form de manifestare a unor
comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt);
- ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.

25
Cf. Brzea, Cezar, op. cit. 6, p. 12.
26
Children and Violence, Innocenti Digest, UNICEF, nr. 2, 1997, p. 10.
21

Recomandri, programe i statistici la nivel internaional

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul
violenei colare:
- conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului
democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor
omului, gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei );
- considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice aciune desfurat n aceast
direcie;
- conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-
se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei;
- prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de
violen;
- contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora;
- promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii;
- acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor;
- susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ.

Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu
pot fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce
privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. Aceste particulariti
depind n mare msur de urmtoarele aspecte: evoluia n timp a situaiei naionale, istoria
instituiilor, dimensiunile culturale ale fenomenului violenei i practicile n acest domeniu.
Totui, tendinele de globalizare a societii contemporane exercit presiuni fireti privind primii
pai ctre conturarea unui rspuns global i ferm dat violenei, chiar dac ea are un caracter
multiform. n acest sens, violena colar este parte a acestui rspuns, beneficiind de msurile ce
vor viza celelalte forme ale violenei.

Indiferent de particulariti, situaiile naionale se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte:
- prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de prevenire: prevenirea violenei
colare, ca i a altor forme de violen; drept consecin, se manifest centrarea pe prevenire
mai degrab dect pe autorii sau pe victimele violenei;
- consensul privind parteneriatul instituional n elaborarea strategiilor de abordare a
fenomenului violenei n general, inclusiv a violenei colare; coordonarea eforturilor
organismelor societii civile cu cele ale instituiilor de stat;
- confruntarea cu dificultile de autonomizare versus integrare a formelor violenei n vederea
stabilirii unor proiecte specifice ale acestor forme;
- integrarea ateniei acordate victimelor n programele i proiectele de prevenire.
22

O prim categorie de programe i aciuni naionale rspunde unei viziuni generale asupra strii de
bine securitate, protecie a segmentului de vrst cel mai vulnerabil la orice form de
violen. Prevenirea violenei colare se face, n multe ri, prin programe naionale centrate pe
o politic general privind securitatea copiilor i a tinerilor.
- n Bulgaria, programul Copiii Bulgariei, n Estonia programul Copilul i violena pot ilustra
acest tip de interes general, prin care sunt urmrite msuri ce trebuie adoptate de instituiile
publice pentru ca viaa i sntatea copiilor s nu fie puse n pericol n diferite contexte: n
familie, la coal, pe stadioane, pe strad sau n alte spaii publice
27
.
- n Rusia, programul educaional Copiii Rusiei
28
sau programul Un secol XXI fr violen i
cruzime
29
fac parte din aceeai categorie de programe.
- Programe de formare n domeniul psihosocial pentru profesori s-au desfurat n Rusia i n
fosta Iugoslavie.
- Succesul obinut de centrele de consiliere pentru femei i copii, victime ale violenei
indiferent de locul n care se produce aceasta i de relaiile acestor victime cu agresorul ,
organizate n Federaia Rus, a demonstrat faptul c ele constituie o nevoie urgent pentru
ameliorarea consecinelor victimizrii.
- n Cehia, Malta i n alte ri, proiecte privind ncetarea hruirii copiilor ntre ei au fost
derulate pentru a face fa acestei forme de violen interpersonal a minorilor
30
.
- n Frana, Eric Dbarbieux a efectuat o anchet n coli, stabilind c insultele i furtul sunt
manifestrile cele mai frecvente de violen colar. Au fost implicai n studiu 32895 elevi,
autorul considernd, pe baza analizei datelor obinute, c statisticile nu sunt fidele, pentru c
numrul mic de victime nu nseamn o violen redus, ci mai degrab nenregistrarea acelor
victime care sunt supuse unor victimizri multiple, repetate
31
.
Sensibilizarea publicului larg privind vulnerabilitatea copiilor la violen considerat grup de risc
face parte din etosul acestor programe.

O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violena colar:
strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva hruirii. Aceste
programe urmresc asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor
comportamente non-conflictuale i dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea
situaiilor de violen. Planuri specifice de aciune n acest sens sunt rspndite n multe ri.

27
Jarg, Regina, Kinnunen Aarne, Measures to prevent violence in the European countries a summary of the
answers provided to the questionnaire by the Council of Europe, 2004. Draft version. Raport inclus n documentele
discutate la cea de a patra ntlnire a corespondenilor naionali ai proiectului integrat Rspunsuri la violena
cotidian ntr-o societate democratic (2002-2003).
28
Cf. Chinkov, Valery, Violence among children and young people in the Russian Federation, n Violence in schools
A challenge for the local community, Council of Europe Publishing, 2003.
29
Idem.
30
Cf. Debarbieux, Eric, op. cit. 3, p. 52.
31
Ibidem, p. 52-53.
23
- n Portugalia, un proiect al colii Pacifiste a folosit un chestionar intitulat Eu i coala,
punnd accentul pe importana climatului non-violent n coli.
32
Programul ESCOLHAS, din
care a fcut parte Proyecto Infante derulat de INDE Lisabona
33
, s-a focalizat pe comunitile
defavorizate cu copii i tineri prezentnd risc infracional. Este vorba despre o strategie
integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prinilor, a asociaiilor locale, a centrelor de
sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice. Activitile desfurate n
cadrul proiectului au privit medierea social, activiti de petrecere a timpului liber,
implicarea subiecilor int n dezvoltarea comunitii locale.
- n Belgia s-au desfurat programe privind medierea, lucrndu-se n parteneriat cu agenii
comunitari i stabilindu-se centre de consiliere
34
, precum i un proiect focalizat pe crearea
capitalului social ca o cale a refacerii legturii dintre copii i tineri cu mediul nconjurtor
35
.
Acesta s-a desfurat n 46 de coli i a avut ca obiectiv major ntrirea relaiilor
interpersonale ca rspuns la delincven; a funcionat sub deviza leag-te de tine, leag-te de
altul, leag-te de grup, de societate, de tot ce te nconjoar. ntre activitile desfurate, au
figurat tehnicile de relaxare pentru copii n coli, rezolvarea prin mediere a conflictelor dintre
elevi, responsabilizarea copiilor pentru meninerea n bun stare a claselor i a locurilor de
joac, alte activiti de grup.
- n Elveia, Programul Zrich, care are ca obiectiv dezvoltarea unor cunotine practice, utile
pentru ntrirea eficienei programelor de intervenie i prevenire a violenei colare, este
bazat pe Programul Communities that care, conceput de Hawkins i Catalano n SUA.
- n Anglia, Programul naional National Behavior and Attendance Improvement Programme
36

are scopul de ameliorare a comportamentelor prin formarea profesorilor pentru a gestiona
eficient comportamentele elevilor. Programul a generat un alt program, numit BEST Behavior
and Education Support Team, iniiativ rezultat din consecinele pozitive ale programului
privind ameliorarea comportamentelor
37
. Strategia de mbuntire a comportamentului,
pilotat n 34 autoriti educaionale locale, a avut drept criterii de reuit urmtoarele:
reducerea hruirii i intimidrii, creterea frecvenei i a motivaiei colare, reducerea
excluderii, reducerea drastic a agresiunii asupra personalului educaional, descreterea
abandonului, a prsirii colii de ctre profesori i scderea ratei criminalitii n cursul orelor
de coal. Proiectul Creating Safer Communities in Europe: a crime prevention sourcebook
38

a avut ca scop creterea prevenirii criminalitii prin responsabilizarea oamenilor i prin

32
Ibidem, p. 51.
33
Project Report. n: www. Programaescolhas.pt/institucional/ambito.html.
34
Ibidem.
35
Declerck, J., Depuydt, A., Linked Project Report, 2000, University of Leuven, Dep. of Criminology, Belgia.
36
Gittins, C., Developments aimed at improving pupil behaviour reducing escalation to violence. n: Violence in
schools, Draft version, 2002, Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, p. 67-
72.
37
Ibidem.
38
European Learning and Information Network for Crime Prevention and Community Safety, University of West
England, 2001.
24
ntrirea coeziunii sociale; practicile propuse au constat n: implicarea activ a tinerilor n
viaa cotidian a colii, n instituii i cluburi din zona n care locuiesc, cooperarea ntre copii,
adolesceni i aduli pentru mbuntirea climatului local. S-au nfiinat comitete pentru copii
i tineri, un serviciu rapid oferit de copii i tineri btrnilor singuri, workshop-uri pe tema
democraiei n coli.
- n SUA, exist o experien mai ndelungat i mai circumscris fenomenului; proiectul
Preventing and Responding to School Violence, elaborat de Departamentul de Educaie al
Statului Michigan n anul 2001, i nfiinarea unei Hotline pentru raportarea cazurilor de
violen n coli; proiectul Safe Schools Against Violence in Education (SAVE), introdus de
guvernatorul George E. Pataki n anul 1999; proiectul legislativ pentru sporirea siguranei n
coli, creterea calitii educaiei, stabilirea de noi programe de prevenire a violenei;
nfiinarea unui centru pentru siguran n colile statului New York, care asigur resurse
pentru coli i comuniti, n vederea obinerii asistenei tehnice i informaionale privind
prevenirea i intervenia, precum i coordonarea formrii n coli i comuniti locale pentru
prevenirea violenei.

n unele ri europene, campanii naionale cu mesaje sociale legate de violena n coli, nsoite
de pliante, filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg, fie victimelor, fie celor
care trebuie s intervin n prevenirea violenei colare. Au fost elaborate manuale destinate
educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violena n coal, incluznd metode
pentru reducerea violenei i pentru asigurarea unui climat colar non-violent.

Seminarii, conferine i sesiuni de formare pentru cei care se confrunt cu violena colar, ca
i pentru cei care au aceast problem n atribuiile profesionale se organizeaz n multe ri, mai
ales din perspectiva parteneriatului ntre instituii i a participrii societii civile, subliniindu-se
necesitatea prevenirii i controlului violenei colare ca parte a securitii comunitare. De
exemplu, n Germania exist ntlniri regulate ntre ofieri de poliie i elevii unor coli, ca i zile
stabilite n care elevii pot merge la poliie i pot discuta cu acetia. Tot n Germania, exist un
Congres naional pentru mediatori n coli i centre de tineret, al crui scop este schimbul de
informaii i de experien n cea ce privete violena colar, prevenirea i controlul ei.

Mai puin rspndit este cercetarea de tip academic, ntruct problematica social ca
investigaie de tip aplicativ nu a fost n mod tradiional prezent n motivaia de cercetare.
Prezentm n cele ce urmeaz concluziile unor studii i cercetri realizate n diferite ri.
25
- Rezultate ale unor cercetri efectuate n Slovenia
39
i Serbia
40
arat c n colile primare i
secundare din Ljubljana, cel puin 45% dintre copii au raportat c au fost hruii, 20% au fost
hruii mai mult dect de odat sau de dou ori n anul academic n care s-a efectuat
cercetarea, iar 5% dintre copii au suferit hruiri zilnic. Cercetarea efectuat n Belgrad a avut
ca subieci elevi de 10-17 ani i a pus n eviden urmtoarele rezultate: 21,3% dintre subieci
au fost cel puin o dat ameninai fizic n coal, 36,7% dintre ei au fost insultai sau au
constituit inta unor batjocoriri, iar 9,5% au fost furai sau li s-au distrus obiecte personale. G.
Pavisic (1998)
41
conchide c violena juvenil n colile srbeti este abordat insuficient
datorit urmtoarelor motive: nu exist msuri de prevenire la nivelul colilor; nu exist ci
eficiente de protecie a elevilor fa de comportamentul violent; structura i calitatea relaiilor
colare, personalului colii pe de o parte i a elevilor i prinilor, pe de alt parte i, cel mai
grav poate, existena unor organizri la nivelul claselor i n afara colii care contribuie la
violen i la manifestarea comportamentului agresiv al elevilor.
- ntr-un studiu
42
asupra comportamentului copiilor de 13 ani din 27 de ri, se arat c
majoritatea acestora a fost implicat n intimidarea celorlali colegi, cel puin o dat pn la
aceast vrst.
- Nicole Vettenburg i I. Huybregts
43
s-au concentrat pe corelaia dintre comportamentul
antisocial al elevilor i calitatea relaiei acestora cu profesorii. Studiul autorilor a relevat
faptul c elevii fac o distincie foarte clar ntre profesorii buni, pe care i plac, i respect i
cu care doresc s coopereze i cei ri, care adeseori trebuie s plteasc pentru rutatea lor.
Elevii investigai au artat c excesul de violen i intimidarea practicat de profesori sau
elevi pot fi evitate dac profesorii ar arta mai mult interes fa de problemele copiilor, ar
evita s se arate plictisii n faa acestora, ar glumi uneori, ar stabili limite i standarde i ar
purcede la aciuni serioase cnd acestea ar fi nclcate, i-ar trata elevii n mod corect i i-ar
asculta n mod activ, lundu-le opiniile n serios, ar fi mai moderni. O alt opinie a elevilor
legat de comportamentul violent al unora dintre ei ar fi c coala i ine sub presiune, ei se
simt copleii de cerinele excesiv de mari impuse de curriculum, de zilele de coal prea
lungi, de absena oportunitilor de relaxare n timpul programului colar i dup. Att studiul
prezentat anterior, ct i un altul desfurat n Israel
44
scot n eviden faptul c la nivelul
violenei colare contribuie mai mult climatul colar dect caracteristicile mediului exterior

39
Cf. Mikus Kos, Anica, Peer violence and bullying in South-East Europe, n Violence in schools a challenge for
the local community, Council of Europe Publishing, 2003, p. 71-77. Autoarea lucreaz la Fundaia mpreun din
Ljubljana; ea citeaz cercetarea lui B. Dekleva (1996), elaborat n cadrul Institutului de Criminologie de la
Facultatea de Drept din Ljubljana i cea a lui G. Pavisic (1998), de la Institutul Pedagogic din Belgrad.
40
Idem, p.71.
41
Ibidem.
42
Bergen, C. Currie, Health behaviour in school-aged children: a WHO cross-national study, 1998.
43
Vettenburg, N., Huybregts, I., Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among teachers, Presentation
at the International Conference in Violence in schools and public policies, Paris, 2001.
44
Benbenishty, R., Astor, Avi, R., Violence in schools: the view from Israel. n: P.K. Smith (ed.), Violence in
Schools: The Response in Europe, London, Routledge-Falmer, 2003.
26
colii, precum statul socio-economic, ratele criminalitii la nivel local. n ciuda presiunilor
externe negative, colile trebuie s-i dezvolte politicile de creare a unui climat sigur i
potrivit unei dezvoltri armonioase a elevilor lor.

Problemele de comportament care apar la tineri trebuie nelese ca rezultanta diverselor fore care
acioneaz de-a lungul vieii unui individ. Demersul tiinific bazat pe aceast idee a traiectoriei
de via a dat natere unor modele teoretice: modelul dezvoltrii sociale, aparinnd lui R.F.
Catalano i D.J. Hawkins; teoria controlului multiform (M. LeBlanc); teoria interacional (T.P.
Thornberry) sau teoria controlului social informal, difereniat pe grupe de vrst (R.J. Sampson i
J.H. Laub)
45
. Dei aceste teorii difer n ceea ce privete evaluarea mecanismelor cauzale, ele
sunt n consens privind corelatele i factorii cu gradul de risc cel mai mare. n timpul ultimelor
dou decenii, cercetarea a realizat progrese remarcabile n identificarea factorilor susceptibili s
creasc riscul apariiei problemelor de comportament n timpul adolescenei. Aceste rezultate se
datoreaz unei serii de studii prospective longitudinale (D.P. Farrington, 1998, R. Loeber i
Magda Stouthamer-Loeber,1986). Nu trebuie uitate nici cercetrile focalizate pe valoarea
predictiv a diverselor variabile n materie de risc, asociate problemelor de comportament, n
general, i comportamentului violent, n particular (M.W. Lipsey i J.H. Derzon, 1998) .

Ceea ce trebuie subliniat este faptul c toate programele i proiectele privind protecia copilului,
cele privind prevenirea delincvenei juvenile indiferent dac ele acord prioritate victimei sau
agresorului cuprind indirect aspecte ale violenei colare, pentru simplul motiv c minorul,
copilul este implicat n sistemul educaiei publice i, ca atare, i petrece o parte din timp n
instituiile colare. Un efort substanial, dificulti de coordonare i costuri mari necesit
proiectele privind violena, indiferent de tipul ei, n care particip mai multe ri.


Violena colar situaia naional i informaii relevante referitoare la acest
fenomen

Violena colar n ara noastr este o tem nc puin reprezentat n preocuprile decidenilor,
att la nivelul celor implicai n procesul educaional, ct i la nivelul societii n general.
Societatea contemporan se vede nevoit a regndi coala i rolul ei social. Contextul violenei i
felul n care noi o percepem n prezent s-au schimbat radical n cursul ultimilor ani, mai ales
datorit dezvoltrii globalizrii, criminalitii i terorismului fr frontiere. Imaginile prezentate
n media i mai ales n domeniul audiovizual au contribuit substanial la conturarea unei noi
forme de fric, a unui sentiment de insecuritate, generat de impresia conform creia violena
poate izbucni oriunde, n familie, pe strad, n spaiul public, pe stadioane i chiar n coli.
27

Violena n coli este o problem n mod special delicat. Alt dat coala, definit ca instituie de
educaie public, era considerat ca un spaiu sacru al nvrii, relativ autonom fa de societatea
adulilor, cu problematica ei complex legat de via. Astzi, lumea colii a cptat o
permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile i disfuncionalitile societii. coala a devenit un
spaiu n care se confrunt valorile i practicile tradiionale, care structureaz procesul nvrii
academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse unei structurri riguroase i
controlului social, generate de nvarea social, n care media intervine ca agent formator cu un
potenial de fascinaie i atractivitate net superior.

Provocarea major pe care o aduce prezentul colii este deschiderea ei ctre exterior i intrarea ei
n parteneriate cu actorii comunitii locale, inclusiv cu poliia. Violena n coal nu este dect o
form a violenei cotidiene, astfel nct ea nu poate fi abordat doar ca exprimnd o realitate
separat de via. Menionat la noi mai ales ca un fapt izolat, violena colar are o influen
mare asupra percepiei sociale i a valorilor prezentului, contribuind la erodarea imaginii
tradiionale pozitive a colii ca instituie sigur i securizant. Educatorii controleaz din ce n ce
mai dificil impactul pe care violena colar o are asupra climatului colar, iar praxisul educativ
tradiional nu mai este suficient pentru practicarea rolului profesional al educatorilor, constrni
din ce n ce mai mult s asimileze informaii privind gestionarea conflictelor i utilizarea
strategiilor de rezolvare de probleme manifestate n spaiul colar. Mediatizarea drepturilor
copilului, n contextul actual n care democratizarea relaiilor capt din ce n ce mai mult
importan, pe fondul criticilor aduse practicilor represive i recomandrilor privind comunicarea
ntre actorii procesului educaional, oblig educatorii la reconsiderarea statutului lor, la
parteneriat cu societatea i instituiile sale, cu familia, lrgind rolul lor prin adugarea unei
dimensiuni formative substaniale. Educatorii manifest reticene fa de aceast lrgire a rolului
lor, dnd dovad adesea de conservatorism, trind nc n ideea colii ca spaiu al transmiterii de
cunotine i al disciplinrii copilului ca natur n formare din perspectiva unor precepte de
comportament n care raportul de putere este central.

Una dintre cauzele cele mai frecvent observate n domeniul violenei colare n Europa de sud-est
pare s fie negarea existenei fenomenului, idealizarea climatului colar n toate dimensiunile sale
sau minimizarea fenomenului violenei colare
46
. La noi n ar, att n privina violenei, ct i n
privina diferitelor forme de violen, nu exist dect date pariale, obinute n urma unor
investigaii desfurate adesea la iniiativa unor organisme neguvernamentale. n cadrul
proiectului integrat al Consiliului Europei privind violena cotidian
47
, analiza datelor furnizate

45
Eisner, Manuel, Amliorer la Prvention de la Violence chez Les Jeunes: Aperu Gnral, n Violence lcole-
Un dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de lEurope, Strasbourg, 2003, p. 32.
46
Cf. Mikus Kos, Anica, op. cit. 6, p. 62.
47
Projet integr 2 Rponse la violence quotidienne dans une socit dmocratique, Strasbourg, 2002-2004.
28
de corespondenii naionali a artat faptul c n majoritatea rilor s-au ntreprins anchete
sectoriale, iar frecvena cea mai mare a acestora a vizat violena mpotriva femeii, urmat de
violena colar
48
. Dac n ceea ce privete violena mpotriva femeii ara noastr se aliniaz
acestor ri, n privina violenei colare nu s-au fcut cercetri dect sporadic i mai ales la nivel
local. La nivel naional, violena colar a fost implicit considerat ca parte a violenei tinerilor,
nscriindu-se printre consecinele negative ale subculturii tinerilor.

Astfel, n cadrul unui seminar privind violena domestic n Buftea
49
, s-a artat c violena este
un model relaional de co-habitare i c violena fizic este o experien frecvent a copilriei:
60,8% dintre copii sunt agresai fizic de ctre prini, iar 47% dintre ei au fost btui la coal de
ctre nvtori i profesori. n cadrul altei cercetri, adulii
50
afirm ntr-o proporie semnificativ
(45%) c abuzul fizic al copiilor are loc n instituiile de educaie din care acetia fac parte.

La nivel naional
51
, poliitii au organizat n anul 2003 peste 7180 de aciuni i controale n urma
crora au fost depistai, n preajma colilor, 46 de autori de infraciuni, 97 de elevi au fost
identificai i cercetai pentru comiterea unor infraciuni, iar 563 de elevi au fost luai n eviden
ca fiind predispui la fapte antisociale (aa-ziii elevi-problem). n perioada iulie-august a
aceluiai an, numai n zona unitilor de nvmnt s-au svrit 53 de infraciuni, din care 7 cu
violen. Peste jumtate din unitile colare nu sunt asigurate cu sisteme de paz, accesul
persoanelor strine de acestea fcndu-se relativ cu uurin; de asemenea, colile nu au instalate
sisteme tehnice de alarm sau alte amenajri specifice prevenirii primare pentru protecie la
efracie.

n cadrul activitilor preventive, poliitii se orienteaz mai ales spre identificarea minorilor
delincveni, a persoanelor ndoielnice care frecventeaz unitile colare, a celor care atrag elevii
n grupuri infracionale sau comercializeaz droguri i alcool n zona amintit. De anul trecut,
fiecare unitate de nvmnt a fost dat n responsabilitatea unui ofier de poliie sau agent.
Acesta are sarcina s in legtura cu consiliile profesorale, s participe la edinele organizate
periodic cu prinii, la unele ore de dirigenie, pentru cunoaterea problemelor cu care se
confrunt unitatea colar pe care o are n grij.

n condiiile n care comportamentul violent n coli i n vecintatea lor a crescut, ca i numrul
de incidente i de episoade de manifestare a violenei, infraciunile de natur sexual apar i n

48
Marcus, M., Analyse des rponses au questionnaire du Conseil de lEurope sur la situation de la violence et des
politiques de prvention, IP2, Strasbourg, 2004, p. 9.
49
Seminarul a fost organizat de UNFPA n anul 2001, avnd ca tem Violena domestic i a ntrunit autoritile
locale i specialiti care lucreaz n domeniul violenei.
50
Sondaj cu reprezentativitate naional privind percepia social a copiilor n dificultate, efectuat de IMAS n anul
2000.
51
Monitorul de Cluj, 17 septembrie 2003.
29
spaiul colii, fapt cu att mai inacceptabil avnd n vedere rolul social al colii i raiunea acestei
instituii. Organizaia Salvai Copiii reproduce datele Inspectoratului General al Poliiei
52

privind distribuia minorilor victime ale abuzurilor sexuale n funcie de locul svririi faptei,
ntre 1999-2000, date din analiza crora reiese faptul c coala nu este exclus ca loc al violenei
sexuale. n perimetrul colii au fost svrite 4 violuri ntre 1999-2000, 4 cazuri de relaii
homosexuale, 6 cazuri de perversiuni sexuale i 7 cazuri de corupie sexual.

Diferite cercetri i studii elaborate n ultimii ani au evideniat situaii locale n care
dimensiunea violenei colare a fost n centrul ateniei.
- Unele dintre acestea privesc relaia ntre comportamentul violent i adicia fa de droguri n
coal. Un studiu
53
asupra acestei probleme a artat c, n anul 2002, la toate cele 99 licee din
Bucureti a crescut numrul de preadolesceni i adolesceni consumatori de droguri (11%),
dar i comportamentul violent indus de adicia fa de droguri. Astfel, 15% dintre elevi s-au
certat cu profesorii, 13,9% s-au certat ori s-au btut cu colegii, 6,97% au furat bani sau
obiecte, iar 6,39% au fugit de acas. Factorul context proxim se relev a fi important: 40%
dintre liceenii care iau droguri aparin unor familii cu o istorie de relaionare i
comportamente ostile, n care certurile ntre membrii familiei i mai ales ntre prini sunt
frecvente.
- Un alt studiu, realizat n licee din Cluj-Napoca
54
, a artat c 47,6% dintre elevii intervievai
au suferit agresiuni fizice o singur dat, iar 4,3% aproape zilnic. Din 100 de eleve, aproape
19 au suferit mcar o dat o form de abuz sexual, iar din 100 de biei, 4 au fost abuzai
sexual.
- n oraul Oradea, parteneriatul ntre coli i autoritile locale, poliie, agenia pentru protecia
copilului, autoritile din domeniul sntii, organizaii neguvernamentale i biseric a avut
efecte pozitive; unele aciuni specifice organizarea de centre de integrare social, adposturi
de noapte, locuine sociale i consiliere familial i programe de prevenire a delincvenei
juvenile consumul de droguri, abandonul colar, crearea de asociaii ale tinerilor au dus la
diminuarea violenei n acest ora i, implicit, n coli
55
.

52
Studiu Naional Abuzul sexual i exploatarea sexual a copilului, realizat de Salvai Copiii, cu sprijinul
UNICEF i ANCPA, decembrie 2001.
53
Studiu efectuat de Direcia de Sntate Public i Organizaia Salvai Copiii, 2002.
54
Agresiunea fizic i abuzul sexual suferit de liceeni n Cluj-Napoca, studiu realizat n perioada ianuarie-mai 1999
de Centrul de Planificare Familial, Fundaia Tineri Pentru Tineri, Centrul Artemis de consiliere psihosocial i
juridic mpotriva abuzului sexual i violenei, pe un eantion de 1279 de liceeni (851 fete i 416 biei), cu vrste
cuprinse ntre 14 i 19 ani, din 24 de coli i 69 de clase.
55
Schwimmer, Walter, The importance of concrete strategies for violence prevention in schools. n: Violence in
schools a challenge for the local community, Draft version, Local partnerships for preventing and combating
violence at school, Conference 2-4 December 2002, Strasbourg, Council of Europe.
30
- Un studiu al Institutului Naional de Criminologie
56
a relevat faptul c majoritatea minorilor
inculpai erau elevi la data comiterii de infraciuni (60,34%), cei mai muli erau de etnie
romn (84,3%), numai 10,69% fiind romi. Din analiza anchetelor sociale i a referatelor de
evaluare, a rezultat c, n majoritatea cazurilor, s-au nregistrat dezinteres fa de coal,
rezultate slabe la nvtur, absene repetate. Din cei 423 de elevi inculpai, numai 13,26%
aveau relaii normale n mediul colar, iar 47,64% relaii conflictuale cu colegii i profesorii,
dificulti de comunicare i integrare n colectivitate.

ntr-o perspectiv global, se remarc faptul c, dei mediul colar este un spaiu public, acesta
are un statut de excepie n raport cu orice alt loc public, datorit faptului c reprezint o instituie
cu norme i reglementri mult mai precise dect alte spaii publice. Totui, siguranei i securitii
spaiului rezervat educaiei publice nu li s-a acordat suficient atenie, acestea neconstituind
obiectul unor cercetri sistematice i analize speciale, necesare cunoaterii particularitilor
fenomenului violenei colare i a dimensiunilor sale psihosociale.



56
Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de infraciuni comise de
minori, a categoriilor de minori delincveni i a tipurilor de msuri educative i pedepse, perioada 2003-2004.
Studiul a fost realizat pe un eantion de 701 inculpai minori, analizat pe 522 de sentine judectoreti rmase
definitive, de la judectorii din cele 7 provincii istorice.
31
Capitolul III. LEGISLAIE PRIVIND DREPTURILE
COPILULUI, VIOLENA I VIOLENA COLAR


1. Legislaie la nivel naional


Drepturile copilului i protecia acestuia fa de diferitele forme de violen sunt stipulate n
numeroase reglementri legislative la nivel naional. Unele reprezint ratificri ale unor convenii
internaionale la care Romnia a aderat, constituindu-se ulterior n acte legislative referitoare la
drepturile copilului n general i la mijloace de protecie mpotriva formelor de violen. Altele
sunt rezultante ale demersurilor instituionale la nivel naional de a gestiona fenomenul violenei,
sub diferitele sale aspecte.

Analiza s-a centrat pe documentele semnificative i recente care vizeaz tematica studiului, fiind
structurat pe urmtoarele aspecte:
- aciuni i msuri privind prevenirea, combaterea sau controlul formelor de violen;
- instituii responsabile i parteneriate n care Ministerul Educaiei i Cercetrii sau structurile
sale sunt direct responsabilizate de ctre lege;
- drepturi i responsabiliti ale actorilor implicai.
Vom prezenta n continuare cele mai semnificative documente n acest sens.

H.G. nr. 972/4 decembrie 1995 privind aprobarea Planului naional de aciune n
favoarea copilului
Hotrrea transpune recomandrile comitetului ONU privind drepturile copilului ntr-un plan
naional de aciune n favoarea acestuia. Instituiile responsabilizate sunt: Comitetul Naional
pentru Protecia Copilului, Ministerul Muncii i Proteciei Sociale; Ministerul nvmntului;
Ministerul Sntii, Ministerul Tineretului. Activitile propuse n ceea ce privete protecia
copilului mpotriva violenei i abuzurilor i prevenirea violenei sunt urmtoarele (conform cap.
IV):
- adaptarea curriculumului i a regulamentului colar astfel nct acestea s respecte exigenele
Conveniei ONU n privina drepturilor copiilor;
- atragerea familiei n activitatea instituiei de nvmnt;
- promovarea unor programe care s asigure: prevenirea absenteismului, eecului i
abandonului colar; prevenirea i combaterea consumului de alcool, tutun, droguri; prevenirea
i combaterea violenei verbale i fizice, precum i a oricror forme de comportament
antisocial.

32
n scopul controlului/gestionrii cazurilor de delincven juvenil, se au n vedere (conform cap.
VII): demararea unor programe comune de prevenire a delincvenei minorilor i de reintegrare
social a acestora; protecia minorilor infractori prin crearea unor instituii speciale de detenie i
reeducare; nfiinarea unor instituii/secii medical-educative care s rspund nevoilor de
ngrijire i educare specializate, n vederea reabilitrii minorilor.

Legea nr. 678/21 noiembrie 2001 privind prevenirea i combaterea traficului de
persoane
Instituiile abilitate de aceast lege sunt: Ministerul Afacerilor Externe; Ministerul Muncii i
Solidaritii Sociale; Ministerul Administraiei Publice; Ministerul Educaiei i Cercetrii;
Ministerul Sntii i Familiei; Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie;
Ministerul de Interne; Ministerul Justiiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii realizeaz, cu
sprijinul celorlalte ministere implicate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale n
domeniu, programe educative pentru prini i copii, n special pentru grupurile cu risc crescut
de a fi victime, n vederea prevenirii traficului de persoane (cap. II, art. 8).

Ordinul Ministrului de Interne i al Ministrului Educaiei i Cercetrii privind
colaborarea n domeniul educaiei i pregtirii anti-infracionale a elevilor (Ordin al
Ministerul de Interne nr. 183/29 noiembrie 2001 i Ordin al Ministerului Educaiei i
Cercetrii nr. 3032/14 ianuarie 2002).
Acest Ordin cuprinde reglementrile cele mai specifice cu privire la fenomenul violenei colare
i se refer la prevenirea violenei, victimizrii elevilor, delincvenei juvenile i criminalitii prin
cooperarea dintre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de Interne. Ca instituii
responsabilizate, pe lng ministerele menionate anterior care acioneaz la nivel central, mai
sunt abilitate inspectoratele colare i inspectoratele de poliie. Legea instituie principalele
activiti de prevenie i obiectul acestora, aciunile corelate, tematicile propuse, formele de
realizare i actorii implicai.

Caseta 1. Activitile instituite de Ordin
Art. 2: Activitile cu caracter educativ-preventiv vor viza att prevenirea delincvenei juvenile ct i prevenirea
victimizrii elevilor ().
Art. 3: Aciunile vor avea loc n cadrul orelor de dirigenie, de consiliere sau n cadrul activitilor extracolare
stabilite de comun acord ntre conducerile unitilor colare i ale celor de poliie vor fi organizate ntlniri cu
elevi, cu profesori i cu prini, din partea poliiei urmnd s participe ofieri specializai n prevenirea
criminalitii, precum i lucrtori de la alte formaiuni.
Art. 4: Inspectoratele de poliie i cele colare au ca rol analiza semestrial a dinamicii strii infracionale "n
perimetrul colar i cea care se manifest n rndul elevilor.

Structura activitilor educativ-preventive instituite de ordin este urmtoarea:
- pregtirea elevilor n direcia prevenirii delincvenei juvenile i a prevenirii victimizrii;
- pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigini n problematica prevzut;
33
- ntlniri cu profesori i prini - se vor organiza o dat la dou luni n fiecare instituie de
nvmnt;
- alte activiti privind informarea i implicarea elevilor n aciuni educativ-preventive:
distribuirea unor materiale cu caracter preventiv i amenajarea n coal a unor panouri cu
astfel de materiale; organizarea de concursuri; participarea la emisiuni radio-TV.

Caseta 2. Tematica activitilor educativ-preventive
A. Prevenirea delincvenei juvenile:
- elemente de legislaie, principalele infraciuni sau acte antisociale comise de copii (definiii, forme de
manifestare, diferena dintre infraciune i contravenie, dintre furt i tlhrie etc.);
- consecinele legale, sociale i morale ale acestor fapte - rspunderea penal i contravenional a minorului
(cum i afecteaz pe ei, pe colegi, pe prini, alte persoane);
- cauze i elemente favorizante ale comiterii de infraciuni (dorina de a avea un obiect sau o sum de bani,
prestigiul n ochii prietenilor, influena grupului, instigarea sau forarea de ctre o alt persoan, invidia,
gelozia, consumul de buturi alcoolice sau de droguri);
- necesitatea respectrii regulilor de convieuire social (pentru a fi respectat, trebuie s respeci; pentru a fi n
siguran trebuie la rndul tu s nu faci ru altora);
- grupurile i apartenena la grup (gac sau cerc de prieteni; avantaje i dezavantaje; cine ia deciziile n cadrul
grupului; teama de a nu se face de rs; activiti legale i activiti ilegale ale grupului; ce spune legea despre
infraciunile svrite n grup);
- consumul de alcool i droguri (riscuri, consecine medicale, legale i sociale).
B. Prevenirea victimizrii copiilor:
- situaii n care se pot afla - acas, pe strad, la coal, la joac, n mijloacele de transport; cum pot identifica
o situaie periculoas sau potenial periculoas;
- cine este responsabil de sigurana lor (prini, cadre didactice, poliie, alte instituii);
- mijloace de auto-protecie mpotriva agresiunilor fizice (loviri, vtmri corporale), mpotriva agresiunilor
sexuale, mpotriva furturilor, mpotriva nelciunilor;
- ce drepturi au; cum i le pot exercita; cine le apar i cui pot cere ajutor.
C. ntlniri cu profesori i prini:
- responsabilitile legale ce le revin pentru creterea i educarea copiilor;
- rspunderea pentru faptele copiilor;
- modaliti de prevenire a infraciunilor comise asupra copiilor;
- familiile dezorganizate i n care se consum alcool riscurile pentru educaia i sntatea copiilor;
- agresiunile fizice i sexuale asupra copiilor, comise n familie;
- necesitatea unei strnse cooperri ntre familie, coal, societatea civil, administraia local i alte organisme
guvernamentale;
- propuneri de proiecte i de aciuni comune destinate limitrii victimizrii copiilor.

Legea nr. 305/9 mai 2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne.
Aceast lege stipuleaz atribuiile generale ale poliiei. Astfel, Poliia Romna... este instituia
specializat privind aprarea drepturilor i libertilor fundamentale ale persoanei, a
proprietii private i publice, prevenirea i descoperirea infraciunilor, respectarea ordinii i
linitii publice, n condiiile legii (art.1.). Art.18, lit. a, menioneaz c, la nivel local, autoritatea
teritorial de ordine public are urmtoarele atribuii: contribuie la elaborarea planului de
activiti i la fixarea obiectivelor i indicatorilor de performan minimali, avnd ca scop
protejarea intereselor comunitii i asigurarea climatului de siguran public.

34
H.G. nr. 726/14 mai 2004 pentru aprobarea Planului de aciuni prioritare n domeniul
proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii pentru perioada 2004-
2005
Hotrrea instituie un plan de aciuni prioritare pentru protecia copilului, formarea cadrelor
didactice, constituirea parteneriatelor instituionale i sensibilizarea opiniei publice. Instituiile
responabilizate sunt: Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei; Ministerul Educaiei i
Cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Administraiei i Internelor; Ministerul Justiiei;
Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie.

Aspectele privind protecia copilului mpotriva formelor de violen se regsesc la nivelul
planului propus n urmtoarele obiective i aciuni corelate acestora:
- Formarea iniial i continu n domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i
exploatrii, prin introducerea n legislaie a obligativitii formrii iniiale i continue n
domeniul proteciei copilului a profesionitilor care interacioneaz cu copilul;
- Sensibilizarea opiniei publice asupra abuzului, neglijrii i exploatrii copilului, prin
realizarea de campanii mediatice pentru sensibilizarea opiniei publice asupra problematicii
prin intermediul unor proiecte sau programe naionale aflate n derulare i n
responsabilitatea unor ministere (de exemplu, educaia pentru sntate n coli, educaia
pentru cetenie democratic, educaie pentru sntate, prevenirea i combaterea violenei
domestice).

Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului
Este una dintre cele mai importante reglementri-cadru la nivel naional privind aspecte legate de
protecia i promovarea drepturilor copilului, copilul fiind definit ca "orice persoan care nu a
mplinit vrsta de 18 ani i nu a dobndit capacitate deplin de exerciiu, n condiiile legii" (art.
4, alin. a). Instituiile responsabilizate pentru protecia i promovarea drepturilor copilului i
abilitate de lege s preia atribuii legate de diverse forme de violen sunt: Autoritatea Naional
pentru Protecia Copilului; Comisia pentru Protecia Copilului (organ instituit la nivel local);
Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului; Oficiul Romn pentru Adopii;
Ministerul Educaiei i Cercetrii. n ceea ce privete drepturile copiilor n cadrul procesului
educaional i prevenirea unor forme de violen, legea promoveaz urmtoarele msuri (vezi
caseta de mai jos):








35
Caseta 3. Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului
(extras)
Art. 48
(1) a) facilitarea accesului la educaie precolar i asigurarea nvmntului general obligatoriu i gratuit pentru
toi copiii;
b) dezvoltarea de programe de educaie pentru prinii tineri, inclusiv n vederea prevenirii violenei n familie;
d) organizarea de cursuri speciale de pregtire pentru copiii care au abandonat coala, n vederea reintegrrii lor
n sistemul naional de nvmnt;
f) prevenirea abandonului colar din motive economice, lund msuri active de acordare a unor servicii sociale n
mediul colar, precum sunt: hran, rechizite, transport.
(2) n cadrul procesului instructiv-educativ copilul are dreptul de a fi tratat cu respect de ctre cadrele didactice,
de a fi informat asupra drepturilor sale precum i asupra modalitilor de exercitare a acestora. Pedepsele
corporale n cadrul procesului instructiv-educativ sunt interzise
(3) Copilul, personal i, dup caz, reprezentat sau asistat de reprezentantul su legal, are dreptul de a contesta
modalitile i rezultatele evalurii i de a se adresa n acest sens conducerii unitii de nvmnt, n condiiile
legii
(4) Cadrele didactice au obligaia de a semnala serviciului public de asisten social sau, dup caz, direciei
generale de asisten social i protecia copilului cazurile de rele tratamente, abuzuri sau de neglijare a copiilor.
Art. 85
(1) copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen.
(2) Orice persoan fizic sau juridic, precum i copilul pot sesiza autoritile abilitate de lege s ia msurile
corespunztoare pentru a-l proteja mpotriva oricror forme de violen, inclusiv violen sexual, vtmare sau
de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau de exploatare, de abandon sau neglijen.

H.G. 1295/13 august 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea traficului de copii
n cadrul acestui plan, Ministerului Educaiei i Cercetrii i revine transpunerea n aciuni
concrete a urmtoarelor obiective:
- informarea i sensibilizarea populaiei cu privire la fenomenul traficului de copii, riscurile pe
care le prezint i dispoziiile legii;
- dezvoltarea sistemului de servicii destinate asistenei i sprijinirii familiilor n dificultate, n
special n zonele cu risc crescut n ceea ce privete fenomenul traficului de copii;
- consolidarea legislaiei naionale n domeniu;
- formarea personalului din structurile centrale i locale, cu atribuii n materie.

H.G. 1504/16 septembrie 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea abuzului sexual asupra copilului i a exploatrii sexuale a
copiilor n scopuri comerciale
Reglementrile acestui act legislativ vizeaz prevenirea i combaterea abuzului sexual al copiilor
i a exploatrii sexuale a acestora n scopuri comerciale, colaborarea diverilor actori la nivel
local i naional i aciunile care trebuie puse n aplicare. Instituiile abilitate pentru prevenirea
acestor fenomene sunt: Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopii; Ministerul
Educaiei i cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Justiiei; Ministerul Administraiei i
Internelor; consiliile judeene/direciile pentru protecia copilului; autoritatea tutelar.

36
Aciunile instituite de lege n care este implicat i Ministerul Educaiei i Cercetrii n calitate de
partener sunt:
- constituirea unui grup de lucru din reprezentanii instituiilor abilitate, ONG-uri i organisme
internaionale n domeniu; ncurajarea cooperrii inter-instituionale i interdepartamentale;
- stabilirea unei metodologii de lucru n comun n domeniul prevenirii i combaterii abuzurilor;
- organizarea de cursuri pentru copii/ tineri/ aduli pentru a nva s recunoasc formele i
caracteristicile abuzului sexual i pentru a fi informai despre locurile unde pot face sesizri;
- dezvoltarea capacitii comunitilor de a retrage copiii i adolescenii din locurile unde se
desfoar activiti de exploatare sexual; dezvoltarea de programe privind promovarea
drepturilor copilului prin educaie familial i prin sprijin acordat familiilor;
- includerea n curricula colar obligatorie, pe categorii de vrst, a programelor de educaie
pentru sntate; promovarea n rndul elevilor a unor noiuni precum respectul de sine,
demnitatea uman, non-discriminarea;
- desfurarea de activiti n scopul prevenirii stigmatizrii sociale a copilului/ tnrului
victim a abuzului sexual; recuperarea i reintegrarea victimelor n familie, coal,
comunitate;
- dezvoltarea i implementarea unui sistem complet de centre/ servicii de reabilitare
psihologic i social a copilului abuzat sexual;
- activiti de monitorizare a fenomenului (prin elaborarea i actualizarea unor baze de date,
indicatori relevani); realizarea de studii i cercetri n domeniu i mediatizarea rezultatelor
acestora;
- implicarea copiilor i a tinerilor, alturi de aduli, n aciuni de prevenire; informarea lor
privind auto-protecia i drepturile pe care le au, implicarea lor n programe i proiecte,
ncurajarea constituirii unor grupuri de discuii/ de aciune (ateliere de lucru, realizarea de
spectacole, forumuri, publicaii, activiti sportive);
- sprijinirea nfiinrii de asociaii sau grupuri de copii sau tineri care s participe la dezvoltarea
politicilor, programelor i a legislaiei specifice.

Legea nr. 371/20 septembrie 2004 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea
poliiei comunitare
Conform acestei legi, supravegherea unitilor colare intr n atribuiile Poliiei comunitare (cap.
III, art. 7, alin. e). Potrivit acestei reglementri autoritile publice locale au posibilitatea de a-i
organiza structuri specializate de poliie comunitar. Activitatea poliiei comunitare se axeaz pe
ntreinerea i revitalizarea unor raporturi interumane n cadrul comunitii i asigur o intervenie
operativ i eficient mpotriva faptelor antisociale i a autorilor acestora.

Poliistul comunitar sau de proximitate are ca atribuii principale acordarea de ajutor i protecie,
consilierea n materie de siguran, medierea conflictelor, meninerea legturii dintre poliie i
populaie i consilierea persoanelor vulnerabile la victimizare. Acesta asigur parteneriatul dintre
37
poliie instituie responsabil pentru meninerea ordinii i a linitii n cadrul comunitii i
comunitatea respectiv. Poliistul de proximitate are un important rol n prevenia violenei,
dedicndu-i activitatea consilierii i informrii cu privire la prevederile unor acte normative, la
modalitile prin care membrii comunitii pot evita s devin victimele unor infraciuni sau
autori ai unor fapte penale, avnd n acelai timp responsabiliti n cercetarea, documentarea i
rezolvarea unor fapte penale.

H.G. 1769/21 octombrie 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
eliminarea exploatrii prin munc a copiilor
Aspectele vizate prin aceast hotrre se refer la transpunerea ntr-un plan naional de aciune a
reglementrilor internaionale privind eliminarea exploatrii prin munc a copiilor. Instituiile
responsabilizate sunt: Agenia Naional pentru Protecia Copilului i Adopie; Ministerul
Educaiei i Cercetrii; Ministerul Administraiei i Internelor; Ministerul Muncii, Solidaritii
Sociale i Familiei; Comitetul Naional Director pentru Prevenirea i Combaterea Exploatrii
Copiilor prin Munc; consiliile judeene locale.

Ministerul Educaiei i Cercetrii este abilitat n direcia realizrii urmtoarelor obiective:
dezvoltarea capacitii instituionale, a structurilor cu atribuii n domeniul prevenirii i
combaterii exploatrii copiilor prin munc; dezvoltarea de programe de aciune direct n vederea
prevenirii implicrii premature n munc a copiilor, precum i a retragerii din munc, reabilitrii
i reintegrrii educaionale i sociale a copiilor care muncesc

Activitile pe care Ministerul Educaiei i Cercetrii trebuie s le realizeze n parteneriat cu alte
instituii sunt:
- crearea unui mecanism unitar de monitorizare a locurilor de munc, a unitilor de nvmnt
i a zonelor geografice cu risc de exploatare prin munc a copiilor;
- facilitarea accesului la programe de orientare colar i profesional a elevilor din
nvmntul secundar inferior, n corelare cu cerinele pieei muncii;
- dezvoltarea de activiti extra-curriculare n vederea prevenirii abandonului colar datorat
implicrii premature n munc;
- promovarea programelor prelungite n coli gen semi-internat, centre de zi (asigurarea unei
mese, pregtirea leciilor, dezvoltarea abilitilor practice, consiliere psihopedagogic);
- mbuntirea accesului la educaie i creterea frecvenei n scopul prevenirii abandonului
colar i a finalizrii nvmntului general obligatoriu, n special n mediul rural;
- extinderea programului " a doua ans" i a altor programe educaionale alternative i non-
formale la nivel naional;
- iniierea i ncurajarea educaiei non-formale n vederea facilitrii reintegrrii colare a
copiilor care au abandonat coala datorit implicrii lor n cele mai grave forme de munc;
38
- dezvoltarea serviciilor de protecia copilului pentru reabilitarea copiilor retrai din forme
grave de munc (servicii de consiliere pentru copii i prini, servicii de consiliere pentru
copilul abuzat, neglijat i exploatat, asisteni maternali profesioniti i centre de primire n
regim de urgen pentru copiii abuzai, neglijai i exploatai).

Un alt set de legi i regulamente fac referiri directe la obligaiile profesorilor i ale elevilor i la
modalitile de sancionare, ca urmare a nerespectrii acestora. Aceste reglementri sunt
prezentate n cele ce urmeaz.

Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului didactic
n Titlul I, art. 4, alin. 4, se stipuleaz c nu pot ocupa posturile didactice de conducere sau de
ndrumare i de control acele persoane care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea
funciei didactice. Aceste activiti sunt: a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activiti
comerciale n incinta unitii de nvmnt sau n zona limitrof; b) comerul cu materiale
obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea, n public, a unor activiti cu
componenta lubric sau altele care implic exhibarea, n manier obscen, a corpului.

n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i material a personalului
didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control. Personalul
didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i de
control din nvmnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce le revin potrivit
contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea normelor de comportare care
duneaz interesului nvmntului i prestigiului instituiei (conform art. 115).

Caseta 4. Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de conducere, de ndrumare i de
control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6 luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un concurs pentru ocuparea unei
funcii didactice superioare sau pentru obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de conducere, de
ndrumare i de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din nvmnt;
f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.

Anexa la OMEC nr. 4747/16 octombrie 2001 Regulamentul de funcionare i
organizare a unitilor colare
Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de nerespectare a obligaiilor
pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi sancionai disciplinar. Vom prezenta n
continuare aciunile care le sunt interzise elevilor n spaiul colar i msurile disciplinare pe care
nerespectarea acestora le atrage.
39

Caseta 5. Aciuni interzise elevilor n spaiul colar
Art. 102
a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole);
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt;
c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvmnt materiale care, prin coninutul lor, atenteaz la
independena, suveranitatea i integritatea naional a rii, care cultiv violena i intolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest care afecteaz desfurarea activitii de nvmnt sau care
afecteaz frecvena la cursuri a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei droguri, buturi alcoolice i igri i
s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte instrumente, precum muniie,
petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a
personalului unitii de nvmnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul unitii de
nvmnt;
k) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi i fa de personalul
unitii de nvmnt.

Caseta 6. Sanciunile aplicabile elevilor
Art. 109-119:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte/nvtor sau director;
sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n dojenirea elevului i
sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia c,
dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune mai sever; se aplic de diriginte/nvtor
sau director; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei sau a directorului, de
diriginte/nvtor i director i nmnarea documentului prinilor/tutorilor legali, personal, sub semntur";
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la propunerea consiliului clasei sau a
directorului; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea activitii obinuite a elevului, pe
perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip de activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu
prevederile regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa la aceste activiti,
absenele sunt considerate nemotivate i se consemneaz n catalogul clasei; aceast sanciune nu se aplic
elevilor din clasele I-IV; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinar la o clas paralel - sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
g) preavizul de exmatriculare se ntocmete, n scris, de diriginte i director pentru elevii care absenteaz
nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin,
cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
h) Exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care elevul a fost nscris; ea poate fi de
trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de nvmnt i n acelai an de
studiu - se aplic elevilor din nvmntul liceal, profesional i postliceal; sanciunea se aplic i pentru
un numr de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel puin 30 % din
totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de
scderea notei la purtare sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt se aplic elevilor din
nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de
consiliul profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere pentru o perioad de timp - se
40
aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave );
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 120: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 110 -113 d dovad de un
comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal pn la ncheierea semestrului/anului
colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel
care a aplicat sanciunea.
Art. 121: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene nejustificate pe semestru din
totalul orelor de studiu sau la 10 % absene nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi
sczut nota la purtare cu un punct.
Art. 122: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt pltesc toate lucrrile necesare
reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se
cunoate, rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor colare
primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de
studiu i tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.


2. Convenii, recomandri i legislaie internaional

La nivel internaional au fost elaborate i ratificate o serie de documente legislative cu privire la
drepturile copilului i la protecia acestuia mpotriva unor forme de violen, Romnia fiind
semnatar a mai multor documente internaionale n domeniu.

Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, adoptat la 20 noiembrie 1989, la
Copenhaga
Aceast convenie a fost ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990. Toate statele semnatare
ale Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului trebuie s respecte aceste
drepturi (Art.2, alin 1 i 2): Statele pri se angajeaz s respecte i s garanteze drepturile
stabilite n prezenta Convenie tuturor copiilor din jurisdicia lor, indiferent de ras, culoare,
sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie, de naionalitate, apartenena etnic sau
origine social, de situaia material, incapacitatea fizic, de statutul la natere sau de statutul
dobndit al copilului ori al prinilor sau al reprezentanilor legali ai acestuia. Statele pri vor
lua toate msurile de protejare a copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau de
sancionare pe considerente innd de situaia juridic, activitile, opiniile declarate sau de
convingerile prinilor, ale reprezentanilor si legali sau ale membrilor familiei sale.

n ceea ce privete protecia copilului mpotriva oricrei forme de violen, Convenia stipuleaz
(Art.19. alin 1 i 2): 1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i
educative corespunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva oricror forme de violen,
vtmare sau abuz, fizic sau mintal, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de
exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre
ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei persoane creia i-a fost
ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz, proceduri eficiente pentru
stabilirea de programe sociale care s asigure sprijinul necesar copilului i celor crora le-a
41
fost ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de prevenire i pentru identificarea,
denunarea, acionarea n instana, anchetarea, tratarea i urmrirea cazurilor de rele
tratamente aplicate copilului, descrise mai sus i, dac este necesar, a procedurilor de implicare
judiciar. Alineatul 2 al articolului 28 se refer explicit la spaiul colar: Statele pri vor lua
toate msurile corespunztoare pentru a asigura aplicarea msurilor de disciplin colar ntr-
un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i n conformitate cu prezenta
Convenie.

Convenia nr. 182 a OIM (Organizaia Internaional a Muncii) privind interzicerea
celor mai grave forme de exploatare ale muncii copilului i aciunea imediat n vederea
eliminrii lor
Convenia reia principiile stipulate de ctre Convenia privind drepturile copilului, adugnd
prevederi specifice pentru anumite forme de violen:

Caseta 7. Prevederile Conveniei nr. 182 a OIM
Art. 33: Statele pri vor lua msuri corespunztoare, inclusiv msuri legislative, administrative, sociale i
educaionale, pentru a proteja copiii contra folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope, aa cum sunt
aceste definite de conveniile internaionale n materie i pentru a preveni folosirea copiilor n scopul producerii i
al traficului ilicit de astfel de substane
Art. 34: Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricror forme de exploatare sexual i de violen
sexual. n acest scop statele vor lua, n special, toate msurile corespunztoare pe plan naional, bilateral i
multilateral pentru a mpiedica: incitarea sau constrngerea copiilor s se dedea la activiti sexuale ilegale;
exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau al altor practici sexuale ilegale; exploatarea copiilor n scopul
produciei de spectacole sau de materiale cu caracter pornografic.
Art. 35: Statele pri vor lua toate msurile necesare, pe plan naional, bilateral i multilateral, pentru a preveni
rpirea, vnzarea i traficul de copii n orice scop i sub orice form.
Art. 36: Statele pri vor proteja copilul contra oricrei forme de exploatare duntoare oricrui aspect al
bunstrii sale.
Art.37 (alin. a.): Nici un copil s nu fie supus la tortur, la pedepse sau la tratamente crude, inumane sau
degradante. Pedeapsa capital sau nchisoarea pe via fr posibilitatea de a fi eliberat nu va fi pronunat pentru
infraciunile comise de persoane sub vrsta de 18 ani; (alin. b.) Nici un copil s nu fie privat de libertate n mod
ilegal sau arbitrar. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie s fie conforme cu legea i nu va fi
dect o msur extrem i ct mai scurt.

Amintim, n final, o serie de recomandri, acte legislative sau documente emise la nivel
european privind drepturile copilului i protecia acestuia contra formelor de violen:
- Rezoluia 163 Securitate n oraele europene, adoptat de Consiliul Europei la 16 octombrie
1985, care instituie msuri specifice privind securitatea n zonele urbane cu risc de apariie a
fenomenelor de violen;
- Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Minitri ai Statelor membre ale Uniunii
Europene privind asistena victimelor i prevenirea victimizrii (17 septembrie 1987);
- Recomandarea nr. R(90)2 privind msurile referitoare la violena n familie, adoptat de
Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15 ianuarie 1990, care
42
condamn pedepsele corporale i alte forme de degradare ca mijloace de educaie, fie ele n
familie, fie n instituii;
- Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere i control a criminalitii ntr-o
Europ n transformare, emis de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene;
- Programul comun de aciune pentru combaterea traficului cu fiine umane i exploatarea
sexual a copiilor adoptarea n februarie 1997 de ctre Uniunea European;
- Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor i viitorul societii civile, adoptat de
Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media i promovarea unei culturi a toleranei,
adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
abuzul i neglijarea copiilor, exploatarea sexual i abuzurile comise asupra copiilor;
- Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale, la
31 octombrie 2001;
- Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
securitatea i prevenirea criminalitii n orae i crearea unui observator european al
violenei;
- Declaraia final-IP2 (2002)27- adoptat la nchiderea Conferinei asupra parteneriatului local
pentru prevenirea i combaterea violenei n coal, (Strasbourg, 2-4 decembrie 2002);
- Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea i combaterea violenei
n coal, adoptat la Congresul Autoritilor Locale i Regionale n Europa;
- Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2;
- Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru
minori, (24 septembrie, 2003).

Analiza legislaiei privind drepturile copilului i protecia acestuia mpotriva violenei conduce la
urmtoarele concluzii:
Romnia este semnatara principalelor acorduri i documente europene i internaionale
referitoare la respectarea drepturilor copilului i protecia acestuia mpotriva diferitelor forme
de violen. Aceste documente au constituit un reper important pentru elaborarea politicilor,
strategiilor i planurilor de aciune n domeniu i au condus la apariia unor reglementri sau
metodologii specifice la nivel naional.
Legislaia naional acoper ca arie tematic gama manifestrilor de violen, copiii de vrst
colar fiind protejai mpotriva violenei fizice i verbale, sexuale, a toxicomaniei i a
diverselor forme de exploatare, ct i mpotriva unor poteniale surse de instigare la violen
sau influenare a comportamentului minorilor prin emisiunile din cuprinsul programelor radio
sau TV.
43
Se remarc o cretere a interesului pentru adaptarea sau armonizarea legislaiei naionale
potrivit tendinelor cele mai recente. Acest fapt s-a tradus n instituirea de msuri i aciuni
privind prevenia i intervenia n cazul diverselor forme de manifestare a fenomenului de
violen. Apariia poliiei comunitare este cel mai relevant exemplu de adoptare a unei
tendine europene care mizeaz preponderent pe prevenie, pe comunicare ntre toi actorii
responsabili i pe colaborarea ntre autoritile locale i cele responsabile cu controlul
violenei i aplicarea sanciunilor.
Cele mai multe dintre reglementrile existente vizeaz responsabiliti concrete pentru
organismele abilitate, unele instituii fiind special create la nivel central sau local (de ex.,
Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, Direcia General de Asisten
Social i Protecia Copilului sau Comisiile pentru Protecia Copilului), altele fiind instituii
de interes public care preiau i atribuii noi, legate de prevenirea sau controlul violenei
(ministerele din domeniile sntii, educaiei i cercetrii, muncii i proteciei sociale,
tineretului, interne i administraiei).
Se remarc o tendin de unificare a eforturilor diverselor organisme pentru gsirea sau
aplicarea unor soluii mai eficiente. Legislaia promoveaz parteneriatele instituionale,
reprezentanii societii civile (organizaiile neguvernamentale de specialitate) sau instituiile
de la nivel comunitar i local fiind menionate explicit de ctre lege n calitate de actori activi
alturi de instituiile guvernamentale.
Documentul comun emis de Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de Interne
reprezint exemplul specific i elocvent pentru eforturile de parteneriat instituional, acesta
instituind reunirea eforturilor privind educarea, prevenia i intervenia n direcia soluionrii
fenomenelor de violen. Ordinul stipuleaz tematica, activitile i aciunile concrete pe care
instituiile colare trebuie s le realizeze mpreun cu organele locale abilitate de la nivelul
Ministerului Administraiei i Internelor.

44
Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN


1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal

Unul dintre principalele obiective ale cercetrii aa cum s-a menionat i n capitolul referitor la
metodologia de investigare a fost evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal.
Obiectivul propus a avut n vedere faptul c n Romnia nu exist un sistem de monitorizare a
acestui fenomen i, prin urmare, nici o evaluare privind extinderea i proporiile sale, formele i
tipurile de manifestare i gravitatea acestora. Anumite informaii privind situaiile mai grave de
violen sunt aduse la cunotina inspectoratelor colare i/sau Ministerului Educaiei i Cercetrii
de ctre unitile de nvmnt, prini sau ali factori interesai. Aceste informaii nu se
constituie, ns, ntr-o baz de date care s permit msurarea i urmrirea evoluiei fenomenului.
Poliia deine, de asemenea, o serie de date, dar acestea se refer numai la cazurile care intr sub
incidena legii, iar modul lor de structurare nu ofer posibilitatea identificrii situaiilor care
constituie tema de interes a studiului violena n coal.

O prim problem n evaluarea violenei colare o constituie definirea acesteia, selectarea
acelor conduite care pot fi ncadrate n acest fenomen. Aceast problem este cu att mai
complex cu ct n literatura de specialitate exist multiple definiii i tipologii ale violenei (vezi
i capitolul privind precizri conceptuale asupra violenei). Astfel, unii autori
57
clasific violena
n funcie de gravitatea formelor de manifestare, referindu-se la manifestri paroxistice (crim,
viol .a.) i forme obinuite (provocri, grosolnii, conflicte, insulte). Ali autori
58

catalogheaz violena colar n funcie de trei criterii: delictele (racket, furturi, lovituri, rasism,
insulte); climatul colar (relaiile dintre elevi, dintre adulii din coal, precum i cele dintre elevi
i aduli); insecuritatea (violene resimite i de unii i de ceilali). Pornind de la aceti indicatori,
se face distincie ntre mai multe forme ale violenei: violenele din afara colii, care provin din
mediul nconjurtor; violenele din coal, care se refer la conduitele elevilor care nu s-au
integrat n normele colare (abateri n timpul orelor de curs discuii n timpul orelor, neatenie
etc.); violenele anticolare determinate chiar de situaia colar (eec colar, orientri inadecvate,
rspunsuri la violenele instituionale)
59
. Conform unei alte clasificri
60
, violena cuprinde
urmtoarele tipuri:

57
Ferreol, G., Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n: Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
58
Dbarbieux, E. La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999.
59
Dubet, F. n: Esterle-Hedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.).,
op. cit.
60
Chesnais, J.C. Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981. n: Slvstru, Dorina, Violena n mediul colar. n:
Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), op. cit.
45
- violena fizic, care include faptele de gravitate maxim: omoruri voluntare sau tentative de
omor, violuri, lovituri i rniri voluntare grave, furturi armate sau cu uz de violen, vtmri
corporale, tlhrii;
- violena economic, form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri);
- violena moral care mbrac forme ce pot fi puse n relaie cu conceptul de autoritate i
raporturile de dominaie.

Dintre cele trei tipuri de violen identificate de autor, acesta accept ca form real a violenei
numai violena fizic, considernd c punerea n discuie a violenei morale este un abuz de
limbaj propriu unor intelectuali occidentali, prea confortabil instalai n via pentru a cunoate
lumea obscur a mizeriei i a crimei. Este o reprezentare care ia n considerare numai formele
cele mai dure ale violenei, i anume cele care intr sub incidena legii.

n sfrit, o ultim tipologie
61
pe care o prezentm, asociaz trei categorii de factori: actorii
(individul, grupul), modalitile de aciune (productorul violenei i inta violenei) i natura
violenei (violen efectiv sau violen simbolic). Realiznd o distincie net ntre formele de
violen n funcie de gravitatea faptelor, autorul acestei clasificri identific urmtoarele tipuri de
violen:
- violena individului care se poate manifesta n form efectiv asupra lui nsui/asupra altui
individ (certuri, sinucideri) sau asupra societii (degradare, delincven, atac contra
bunurilor);
- violena individului n form simbolic asupra altui individ (dispre, insulte, violen verbal)
sau asupra societii (manifestaii sociale, greve);
- societatea productoare de violen n forma efectiv asupra individului (excludere social)
sau asupra altei societi (rzboi);
- societatea productoare de violen n forma simbolic asupra individului (apul ispitor)
sau asupra altei societi (stigmatizarea celeilalte societi, domeniul politic).

Pornind de la diferitele tipologii i forme de manifestare ale violenei, am ncercat s cuprindem
n cercetarea noastr ct mai multe din aceste forme sub care sunt diagnosticate manifestrile de
violen, de la cele privind abaterile de la programul colar (ntrzieri, absene de la ore), pn la
violena moral sau verbal i violena fizic. Astfel, conform definiiei cu care am operat n
prezentul studiu (vezi i capitolul privind precizri conceptuale i abordri actuale ale violenei),
violena n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum: violen
verbal i psihologic, violen fizic, comportamente care intr sub incidena legii, ofens adus
statutului /autoritii cadrului didactic, comportament deviant n relaie cu coala.


61
Floro, M., Questions de violence violence l'cole, Paris, Editions Eres, 1996. n: Slvstru, Dorina, op. cit.

46
Opiunea noastr pentru aceast definiie a violenei s-a bazat pe consideraiile unor specialiti n
domeniu, care apreciaz c formele mai uoare de manifestare reprezint stadii incipiente ale
fenomenelor grave de violen. Acetia se refer la probabilitatea ca nesupunerea sau
nerespectarea unor norme elementare de conduit (respectarea programului colar, de exemplu)
constituie premise pentru nclcarea normelor morale sau reglementrilor legale care dirijeaz
ansamblul sistemului de relaii dintre indivizi. Totodat, aceast opiune a fost impus i de
caracterul explorator al cercetrii, fapt ce a presupus identificarea variatelor forme de violen
colar, indiferent de nivelul de gravitate a conduitelor respective.

n vederea realizrii obiectivului propus, a fost organizat o anchet pe eantion reprezentativ la
nivelul unitilor colare de nivel gimnazial, liceal i profesional. Prin intermediul chestionarului
utilizat n anchet i adresat directorilor unitilor de nvmnt (peste 1200 de manageri
colari), s-a urmrit evaluarea fenomenului de violen n coal, dintr-o dubl perspectiv:
- proporia unitilor de nvmnt n care este semnalat prezena fenomenului;
- ponderea elevilor cu manifestri grave de violen n totalul elevilor din unitile colare
investigate, precum i ponderea celor care au fost victime ale unor acte de violen petrecute
n incinta colii sau n afara acesteia.


1.1. Uniti de nvmnt care se confrunt cu fenomene de violen colar

Violena n coal; criterii de difereniere

Conform rezultatelor cercetrii, proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se
nregistreaz fenomene de violen se ridic la un nivel ngrijortor
62
, depind 75% din totalul
colilor investigate. Proporia respectiv se difereniaz n funcie de tipul unitii de
nvmnt, aceasta fiind mai mare n cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial
aproximativ 80% i mai redus n cazul colilor generale 73% (vezi tabelul de mai jos).
Diferena relev faptul c anumite conduite cuprinse n sfera manifestrilor de violen (n sensul
definiiei cu care a operat studiul) intervin cu o mai mare frecven i, posibil, i sub forme de
manifestare mai grave, la elevii de vrst mai mare (15-18 ani). Situaia constatat poate fi
interpretat i din perspectiva transformrilor psihofiziologice prin care aceti elevi trec n
perioada adolescenei, transformri care declaneaz, uneori, conduite mai puin acceptate
(asupra semnificaiei acestora vom reveni pe parcursul studiului).



62
Trebuie avut n vedere c colile investigate au luat n considerare toate formele de violen, conform modului n
care a fost definit fenomenul, de la actele grave de violen pn la cele mai simple forme de manifestare.

47
Tabel 2. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena fenomenelor de
violen, pe tipuri
Total coli generale Uniti de nvmnt
post-gimnazial
Prezena
fenomenelor de
violen Nr. % Nr. % Nr. %
Da 909 75,3 639 73,3 270 80,6
Nu 251 20,8 200 22,9 51 15,2
Non-rspuns 47 3,9 33 3,8 14 4,2
Total 1207 100,0 872 100,0 335 100,0

Conduitele violente ale elevilor par, de asemenea, s fie mai frecvente n mediul urban,
comparativ cu ariile rurale diferena ntre cele dou medii de reziden, n ceea ce privete
proporia unitilor de nvmnt care au declarat prezena unor astfel de fenomene fiind de
aproximativ 11 puncte procentuale aproape 82% fa de 71% (vezi tabelul i fig. urmtoare).

Tabel 3. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena fenomenelor
de violen, pe tipuri de uniti de nvmnt i medii
Uniti
cu violen
Uniti fr
violen
Uniti
cu violen
Uniti fr
violen
Tipul de coal /
Mediu
Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()
c. general 639 233 73,3 26,7 Tipul de
coal Liceu/SAM 270 65 80,6 19,4
8,65 0,001
Urban 411 93 81,6 18,4 Mediul
Rural 498 205 70,8 29,2
22,11 0,001

S-ar putea considera c statutul mai nalt al cadrelor didactice care tinde s se menin n ariile
rurale implicit o mai mare autoritate a acestora, pe de-o parte, i autoritatea familiei, mai puin
afectat de criza contemporan de autoritate a prinilor la care fac referire diferite studii n
domeniul sociologiei familiei, pe de alt parte, reuesc s menin mai bine sub control conduita
copiilor i tinerilor, s previn cu mai mult eficien manifestrile de violen.

Relaia ntre fiecare dintre cele dou variabile independente vrsta elevilor (identificat pe baza
tipului de unitate de nvmnt frecventat gimnaziu sau liceu/coal profesional), respectiv
mediul n care sunt situate colile i tipul de conduit a elevilor este demonstrat de analiza
statistic, aa dup cum se poate observa din tabelul de mai sus (valoarea calculat a lui
2
relev
o asociere statistic semnificativ n ambele cazuri). Aceleai concluzii s-au desprins, de altfel, i
din analiza factorilor de risc ai violenei colare, aa cum se va constata din capitolul care trateaz
aceast tem.






48
Fig. 1. Proporia unitilor de nvmnt care au declarat
prezena fenomenelor de violen, pe tipuri de coli i medii
73.30%
80.60%
81.60%
70.80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Scoala generala
Unitati de nvatamnt postgimnazial
Mediul urban
Mediul rural

Una dintre ipotezele studiului a fost i aceea c fenomenele de violen pot avea o amploare mai
mare sau mai redus, cazurile de elevi cu conduite violente pot fi mai numeroase sau mai puin
frecvente n funcie de zona n care este situat unitatea de nvmnt. n acest sens, analiza a
evideniat c proporia unitilor de nvmnt situate n zone periferice care declar prezena
fenomenelor de violen este mai mare aproape 82% dect n cazul celor amplasate n zone
centrale 73% (vezi tabelul urmtor). Dup cum semnaleaz studiile n domeniu, anumite zone
/cartiere periferice ale oraelor cumuleaz influena mai multor factori de risc: rat redus a
ocuprii, implicit rat ridicat a omajului, statut socio-profesional, economic, educaional i
cultural sczut, nivel redus al veniturilor familiei, srcie. n unele cazuri, se adaug influena
bandelor de cartier, o rat nalt a criminalitii la nivelul comunitilor respective etc., toate
acestea cu impact asupra comportamentului copiilor i tinerilor. Specialitii, n domeniu, afirm,
de altfel, c pentru colile situate n zone cu un indice mare al criminalitii crete riscul ca
aceasta s devin int a fenomenelor de violen, iar pentru elevi riscul de a-i dezvolta modele
de conduit deviant, ca urmare a nvrii prin observare a unui asemenea model
63
.
Caracteristicile enumerate se asociaz unor zone ale oraelor, n cazul satelor putndu-se vorbi de
o anume defavorizare, n special economic, a populaiei situat la marginea localitii,
defavorizare care, n unele situaii, poate avea i implicaii asupra conduitei copiilor.

Specialitii care au abordat problema violenei i a cauzelor acesteia consider c un potenial
factor de risc poate fi identificat i la nivelul comunitilor multi-etnice, fapt care nu a fost
confirmat, ns, de ancheta noastr. Pornind de la aceste consideraii, precum i de la unele opinii
reale sau bazate pe anumite prejudeci conform crora violena reprezint un fenomen mai
frecvent n rndul etnicilor romi, am ncercat s surprindem n ce msur prezena copiilor i
tinerilor de etnie roma n cadrul efectivelor de elevi ai colii fr a lua n considerare, iniial,

63
Neamu, Cristina, Conduite agresive n coal. n: oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai,
Institutul European, 2001.
49
proporia acestora declaneaz sau amplific fenomenele de violen colar. La o prim
analiz, datele par s reflecte o asociere semnificativ ntre cele dou variabile, proporia
unitilor de nvmnt care afirm c se confrunt cu fenomene de violen fiind mai mare n
cazul celor care cuprind i elevi romi aproape 81% - dect n cel al colilor n care se instruiesc
numai copii care aparin altor etnii i /sau populaiei majoritare aproximativ 57% (tabelul
urmtor).

Tabel 4. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena fenomenelor
de violen, de zona de amplasare i de structura etnic a populaiei colare
Uniti cu
violen
Uniti fr
violen
Uniti cu
violen
Uniti fr
violen

Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()
Centru 608 247 71,1 28,9 Poziia colii
n localitate Periferie 287 65 81,6 18,4
14,68 0,001
Nu 516 204 71,7 28,3 Prezena
elevilor romi
n coal
Da 393 94 80,7 19,3
6,88 0,01

Adncind analiza, prin luarea n considerare, de aceast dat, a proporiei elevilor romi n totalul
populaiei colare ale unei uniti de nvmnt, se observ meninerea relaiei de asociere ntre
variabilele luate n considerare. Cu alte cuvinte, aa cum se poate constata i din tabelul urmtor,
proporia colilor care semnaleaz fenomene de violen este mai mare n cazul celor n care
ponderea elevilor romi este mai ridicat.

Tabel 5. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena fenomenelor
de violen i structura etnic a populaiei colare
Uniti cu
violen
Uniti fr
violen
Uniti cu
violen
Uniti fr
violen
Proporia elevilor
romi
Nr. %
Valoarea
lui
2

Semnificaia
diferenei ()
Sub 10 % 257 50 83,7 16,3
10-20% 72 17 80,9 19,1
20-30% 21 2 91,3 8,7
Peste 30% 43 8 84,3 15,7
Fr elevi romi 516 174 74,8 25,2
14,07 0,01
Obs.: Nu sunt incluse cazurile de non-rspuns.

Datele prezentate trebuie privite, ns, cu precauie, dat fiind c metodologia utilizat surprinde
doar indirect posibila asociere ntre manifestarea unor comportamente violente i prezena, n
diferite proporii, a elevilor romi n coal. Cu alte cuvinte, pe baza informaiilor obinute din
anchet nu se poate afirma c elevii romi, ntr-o proporie mai mare sau mai mic, sau numai
acetia manifest conduite ce se pot ncadra n fenomenul de violen, nici chiar n formele cele
mai puin grave de manifestare. Situaia constatat poate fi privit, mai curnd, n relaie cu
variabila referitoare la zona n care este situat coala. Ne referim la faptul c zonele periferice
(cartierele periferice ale oraelor, precum i zonele mrginae ale satelor), n care cel mai adesea
50
triete i populaia de etnie roma, prezint o serie de caracteristici care se constituie n poteniali
factori de risc ai violenei pentru ntreaga comunitate concentrat n aceste arii, inclusiv pentru
etnicii romi.

De altfel, cei mai muli dintre actorii investigai profesori i prini apreciaz c anumite
conduite care contravin normelor colare nu pot fi identificate, cu prioritate, n cazul copiilor de
etnie roma.

Caseta 8. Interviuri de grup profesori, prini
Profesori, Giurgiu:
S1: Nu exist deosebiri. Pot fi mai periculoi cei romni, cteodat Cei de la noi sunt romi din tia mai
integrai copiii sunt prieteni din clasele mai mici romii tia sunt meseriai, zidari, zugravi, adic pot s spun
c sunt cu o treapt, poate dou mai bune dect ale romnilor, au posibiliti materiale
S2: Unii sunt chiar cu nite caractere mai diferite, mai bune dect ale romnilor formate de prini; depinde de
fiecare nu, nu sunt o problem.
Printe, Giurgiu: La noi, romii cu romnii au crescut mpreun se cunosc, ei nu fac probleme.

Este de remarcat totodat c, aa cum susin aceiai subieci intervievai, n general cadrele
didactice nu manifest atitudini discriminatorii fa de elevii romi.

Caseta 9. Interviuri de grup profesori, prini
Profesor, Timioara: La noi nu exist aa ceva. Avem copii de toate etniile i nu cred c profesorii notri i
trateaz altfel pe copiii romi dect pe cei romni.
Prini, Giurgiu: n aceast coal nu s-a fcut diferen c e rom sau romn. Exist respect n coal, sunt ai
notri. Nu s-a fcut nici o diferen. Se neleg bine. Exist i profesori romi, doamna nvtoare, de exemplu. i
fiica doamnei secretare e tot de etnie roma.

Cu prilejul interviurilor de grup au fost identificate, ns, i atitudini mai mult dect rezervate ale
cadrelor didactice fa de elevii romi: da, datorit lor (elevii de etnie roma) nu mai vin copiii de
romni la coala noastr. Copiii notri se duc la alte coli (interviu de grup cu profesori judeul
Giurgiu) sau n-au stare-n clas pentru c sunt nomazi i de-aia n-au stare(profesori, judeul
Timi). Astfel de atitudini au grave implicaii asupra sistemului de relaii dintre elevi i profesori,
asupra relaiilor dintre elevii de etnii diferite i chiar asupra atitudinii elevilor romi i a prinilor
acestora fa de coal i educaie.

Mrimea colii (numrul de elevi din coal) constituie un alt criteriu identificat de cercetare -
care difereniaz unitile de nvmnt n ceea ce privete manifestarea violenei colare. Altfel
spus, cu ct numrul de elevi dintr-o coal este mai mare, cu att riscul manifestrii unor
conduite care ignor normele colare este mai ridicat. Aceast constatare - probat statistic este
ilustrat de urmtoarele date: proporia unitilor de nvmnt cu efective de peste 1000 de elevi
care au semnalat prezena fenomenelor de violen este de aproximativ 85%, spre deosebire de
cele cu o populaie colar mai redus, n cazul crora ponderea respectiv se situeaz n jurul
valorii de 68-70%. n colile de talie mai mare se manifest, de altfel, mai frecvent i n proporie
51
mai mare conform datelor furnizate de directorii acestor uniti fenomene de abandon colar
i absenteism, situaii considerate ca abateri de la regulamentul colar i incluse n ceea ce am
definit prin violen colar. Acest fapt sugereaz dificultile ntmpinate de managerii colari i
cadrele didactice din unitile de nvmnt cu efective numeroase de elevi n controlul,
monitorizarea i gestionarea resurselor umane ale colii n cazul de fa elevi a atitudinilor
i comportamentului acestora. De multe ori, efectivele numeroase de elevi la nivelul colii
implic un numr mare de elevi pe clas, ceea ce poate determina deteriorarea climatului afectiv-
educativ prin scderea posibilitii de contact personal a profesorului cu toi elevii clasei,
creterea interstimulrii etc. Asupra acestei situaii atrag atenia i cadrele didactice intervievate,
punnd-o n relaie cu manifestarea conduitelor violente ale elevilor: n clasele cu 30-40 de elevi,
unde atmosfera este altfel, e greu profesorii nu pot ine clasele sub control. Ar fi bine dac s-ar
generaliza ca maxim de copii n clas s fie de 25 de elevii (profesor, judeul Timi).


Forme ale violenei n coal

Un prim nivel de analiz a violenei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de
manifestare a acesteia - ia n considerare sistemul de relaii la nivelul crora se manifest,
opernd o distincie ntre urmtoarele forme:
- violena ntre elevi;
- violena elevilor fa de profesori;
- violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).

Pornind de la aceast clasificare, demersul explorator a presupus solicitarea din partea subiecilor
investigai directorii unitilor de nvmnt o evaluare a fenomenului violenei colare,
considerat din aceast tripl perspectiv. Pe baza informaiilor obinute s-a putut constata c dac
la o evaluare general privind prezena/ absena fenomenelor de violen n coal managerii
colari au declarat n proporie de 75% c se confrunt cu astfel de fenomene, n cazul unei
evaluri mai stricte, care presupune ncadrarea conduitelor violente n cele trei forme de
manifestare, aprecierile lor se nuaneaz. Astfel, forma cea mai frecvent este considerat a fi
violena ntre elevi, aceasta manifestndu-se des sau foarte des n cazul unei proporii de
aproape 20% dintre coli sau rareori n aproximativ 72% dintre uniti (vezi tabelul urmtor).

Tabel 6. Formele de manifestare a violenei colare i frecvena acestora (%)
Forme de manifestare / Frecvena Deloc Rar Des Foarte des Non-
rspuns
Violen ntre elevi 7,3 71,7 18,2 1,2 1,5
Violena elevilor fa de profesori 50,7 40,3 1,2 0,1 7,7
Violena profesorilor fa de elevi 56,5 33,1 0,1 0,0 10,3

52
Celelalte dou forme de violen se manifest la nivelul unei proporii mult mai reduse dintre
coli, ceva mai ridicat, totui, n cazul violenei elevilor fa de profesori 40% i mai sczut n
ceea ce privete violena profesorilor fa de elevi 33%. Totodat, aceste forme sunt considerate
ca situaii rar ntlnite, att ca frecven, ct i ca numr al celor care le manifest; ultima
meniune este valabil n special cu privire la cadrele didactice. Referitor la aceste forme atrage
atenia procentul relativ ridicat de non-rspunsuri, situaie care sugereaz rezervele celor
chestionai n declararea unor astfel de fenomene ca acte ce se petrec la nivelul unitilor colare
n care i desfoar activitatea, implicit o evaluare subiectiv a proporiei fenomenului. De
altfel, n cazul unor ntrebri de control, subiecii revin asupra propriilor declaraii, fie prin
amplificarea fenomenului analizat, fie prin reducerea proporiei acestuia. Acest fapt poate s
reprezinte, pe de-o parte, o insuficient cunoatere a problematicii analizate, iar pe de alt parte, o
ncercare de prezentare a situaiei ntr-o manier ct mai apropiat de ceea ce este considerat
dezirabil, ambele aspecte conducnd la o evaluare care nu corespunde ntotdeauna realitii.

Violena colar sub cele trei forme de manifestare se difereniaz n funcie de criteriile luate n
considerare i prezentate i n cazul analizei aprecierilor generale ale celor chestionai cu privire
la prezena /absena fenomenului n coal. Este vorba despre tipul unitii de nvmnt, mediul
de reziden i zona de situare a colii, criterii n funcie de care diferenele nregistrate la nivelul
diferitelor forme de violen se dovedesc a fi, n cea mai mare parte, statistic semnificative (vezi
tabelul urmtor).

Tabel 7. Formele de violen colar, pe tipuri de uniti colare, medii i zone de amplasare
a colii (%)
Formele de violen / Criterii de
difereniere
Violena
ntre elevi
Violena
elevilor
fa de profesori
Violena
profesorilor
fa de elevi
coal general 90,8 38,0 26,8 Tipul de coal
Liceu /SAM 92,2 51,0 49,9
Urban 93,9 54,0 45,4 Mediul
Rural 89,3 32,7 24,5
Centru 89,7 38,9 31,8 Poziia colii n localitate
Periferie 95,0 48,8 37,4

n mod concret, din datele prezentate n tabel se desprind urmtoarele constatri:
- diferitele manifestri ale violenei elevilor fa de profesori sunt prezente ntr-o mai mare
proporie n unitile de nvmnt post-gimnazial, situaie care atrage, posibil, i un
comportament pe msur al cadrelor didactice din aceste coli;
- aceeai form de manifestare a violenei se ntlnete mai frecvent n colile din mediul
urban, cu aceleai implicaii asupra atitudinilor i comportamentului profesorilor;
- diferitele tipuri de manifestare a violenei ntre elevi nu se difereniaz semnificativ n funcie
de criteriile luate n considerare.

53
1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violenei colare

Prezentul capitol se concentreaz asupra unora dintre cele mai grave conduite manifestate de
elevi i identificate n cadrul cercetrii (consumul de droguri, apartenena la bande de cartier,
comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i
sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice) n vederea
estimrii proporiei elevilor care comit asemenea acte i a ponderii unitilor de nvmnt n
care acestea se manifest.

Procednd la aceast evaluare, o prim observaie se refer la proporia ridicat a elevilor care
prezint aceste tipuri de violen 2,5% (vezi tabelul urmtor), proporie ridicat nu att n sine,
ct mai ales prin gravele probleme pe care le reprezint. O parte dintre aceti elevi comit acte de
violen efectiv asupra propriei persoane (cum este cazul consumului de droguri sau alcool),
asupra altor persoane (agresiuni fizice sau sexuale, de exemplu) sau aa cum cataloga unul
dintre specialitii n domeniu acest tip de violen
64
asupra societii (acte de vandalism,
degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv ale colii. Trebuie menionat, totodat, c
din totalul elevilor cu grave manifestri de comportament deviant, aproape jumtate i orienteaz
actele de violen simbolic (agresiune nonverbal gesturi, priviri amenintoare, verbal
insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra cadrelor didactice, aducnd grave
prejudicii statului i autoritii acestora, cu implicaii asupra ntregului sistem de relaii elevi-
profesori i chiar asupra calitii procesului de educaie. Astfel de acte de violen au fost
semnalate n cazul unui numr de aproape 6700 de elevi, din care aproximativ 2400 au adresat
injurii i jigniri cadrelor didactice, iar 37 au recurs chiar la agresiuni fizice.

Tabel 8. Elevi cu comportamente violente grave, pe tipuri de manifestare
Elevi Total elevi cuprini
n colile investigate
Comportamente violente
Nr. % Nr.
Consum de droguri 49 0,01
Apartenen la bande de cartier 1046 0,18
Comitere de furturi 1588 0,27
Comitere acte de vandalism 900 0,15
Consum de buturi alcoolice 783 0,13
Agresare sexual 41 0,01
Agresare fizic 3661 0,62
Comportamente care aduc prejudicii statutului profesorilor 6683 1,14
Total 14751 2,51
585734

Cazurile de elevi cu astfel de comportamente violente au fost semnalate de un mare numr de
uniti de nvmnt, reprezentnd aproape trei sferturi din totalul celor investigate, proporia

64
Floro, M., op. cit.
54
corespunztoare celor care sesizeaz numai situaii de prejudiciere a statutului cadrelor didactice
fiind, de asemenea, foarte ridicat 48% (vezi tabelul urmtor).

Tabel 9. Uniti de nvmnt cu elevi care prezint comportamente violente grave
Total coli Total coli
investigate
Tipuri de coli/comportamente
Nr. % Nr.
coli cu elevi cu manifestri violente grave (total)
1
869 72,0
coli cu elevi cu manifestri violente fa de profesori 586 48,6
1207
1
Include unitile de nvmnt cu elevi care manifest toate tipurile de violen: consumul de droguri, apartenena
la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i
sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice.

Aa cum s-a constatat i n cazul analizei ntregului spectru al fenomenelor de violen colar,
elevi cu astfel de comportamente se regsesc n special n unitile de nvmnt post-gimnazial,
n cele din mediul urban, precum i n cele situate n zonele periferice ale localitilor. Diferenele
n funcie de aceste criterii aa cum se poate observa din tabelul de mai jos sunt de
aproximativ 15-20 puncte procentuale, analiza confirmndu-le ca fiind statistic semnificative.

Tabel 10. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena formelor
grave de violen, pe tipuri de uniti de nvmnt, medii i zone de amplasare
coli cu
elevi cu
violen
grav
coli fr
elevi cu
violen
grav
coli cu
elevi cu
violen
grav
coli fr
elevi cu
violen
grav

Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()
c. general 606 266 60,5 39,5 Tipul de
coal
Liceu/SAM 263 72 78,5 21,5
9,75 0,01
Urban 407 97 80,8 19,5 Mediul
Rural 462 241 65,7 34,3
32,92 0,001
Centru 588 267 68,8 31,2 Poziia
colii n
localitate
Periferie 281 71 79,8 20,2
17,31 0,001

Pentru a completa imaginea asupra violenei colare, cercetarea i-a propus i estimarea
proporiei elevilor care au fost victime ale unor agresiuni. La fel ca i n cazul actelor de violen
n care elevii au fost autori, s-au luat n considerare tipurile grave de agresiune ale cror victime
au fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice (btaie), hruire (prin
injurii, ameninri etc.). Pe baza informaiilor colectate s-a putut constata c ponderea copiilor i
tinerilor victime ale violenei este chiar mai mare dect a elevilor autori, ajungnd la aproape 3%.
Acetia au fost fie victime ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni
petrecute n zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte peroane (tema
zonei proxime colii ca spaiu de manifestare a actelor de violen este dezvoltat ntr-un capitol
special destinat acesteia).

55
Tabel 11. Elevi-victime ale agresiunilor
Elevi Total elevi cuprini
n colile investigate
Tipuri de comportamente
Nr. % Nr.
Furt n incinta colii 3009 0,51
Furt n imediata vecintate a colii 1292 0,22
Agresiuni sexuale 256 0,04
Agresiuni fizice n incinta colii 2326 0,40
Agresiuni fizice n imediata vecintate a colii 1935 0,33
Hruire n incinta colii 4981 0,85
Hruire n imediata vecintate a colii 3247 0,55
Total 17046 2,91
585734

Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i tineri victime ale
agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor care au furnizat informaii asupra
actelor grave de violen ale propriilor elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o
suprapunere, parial, a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai
actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai coli unii elevi sunt
agresori, alii sunt victime. n cadrul acestor coli exist, de asemenea, aa cum s-a menionat mai
sus, elevi ale cror conduite violente sunt orientate asupra cadrelor didactice, precum i elevi
victime ale unor persoane din zonele proxime colii.

Tabel 12. Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor Total coli investigate
Nr. % Nr.
827 68,5 1207

Cele mai multe dintre colile care au declarat cazuri de elevi victime sunt la fel ca i n cazul
acelora care au semnalat prezena unor elevi cu conduite violente uniti de nvmnt post-
gimnazial, situate n mediul urban i n zonele periferice ale localitilor (vezi tabelul urmtor).
Constatarea decurge n mod logic avnd n vedere suprapunerea parial a unitilor de
nvmnt n efectivele crora sunt cuprini elevi violeni i elevi victime.

Tabel 13. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena elevilor
victime ale agresiunilor, pe tipuri de uniti de nvmnt, medii i zone de amplasare
coli cu
elevi
victime
coli fr
elevi
victime
coli cu
elevi
victime
coli fr
elevi
victime

Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()
c. general 553 319 63,4 26,6 Tipul de
coal
Liceu /SAM 274 61 81,8 18,2
37,88 0,001
Urban 419 85 83,1 16,9 Mediul
Rural 408 295 58,0 42,0
85,72 0,001
Centru 556 299 65,0 35,0 Poziia
colii n
localitate
Periferie 267 85 75,9 24,1
19,34 0,001

56
Analiza informaiilor obinute din ancheta realizat, dincolo de un anumit subiectivism al
aprecierilor managerilor colari investigai i unele neconcordane ntre informaiile furnizate, a
permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea fenomenului de violen colar, att n
ceea ce privete proporia unitilor de nvmnt care se confrunt cu astfel de fenomene, cu
alte cuvinte o evaluare a gradului de extindere a fenomenului, ct i a proporiei elevilor care sunt
autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n vecintatea acesteia, cu accent asupra
celor mai grave forme de manifestare. Numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent,
precum i de copii i tineri victime ale actelor de violen atrag atenia asupra riscului de
transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi,
ct i pentru cadrele didactice. Pornind de la aceste constatri, n cele ce urmeaz vor fi analizate
n profunzime diversele tipuri de manifestri ale violenei, cauzele i factorii de risc, precum i
soluiile posibile de prevenie i intervenie n cazul violenei, lund n considerare i opiniile
altor actori investigai cu privire la problematica abordat.

57
2. Forme de violen n coal

2.1. Violena colar: actorii i formele ei

Fr ndoial, violena n coal nu este o invenie a contemporaneitii. Ea a existat nc din cele
mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie, dar formele i intensitatea cu care aceasta s-a
manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de cultur i
societate la alta, dar i n funcie de teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat.

Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena
fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii
de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau
renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi,
prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin
c pedepsele fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de
nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei neastmprai. ntr-o ipostaz mai
apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei
autoritii absolute a profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o
crim asupra interesului pentru nvtur al elevilor.

Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele
psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen
fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent,
autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea
necondiionat a autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe
magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din
Romnia.

De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit
transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n care
populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre reuita
social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a modelului social de
succes. Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au
redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de
viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie
de bariere importante, cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele
de informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.

58
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala
fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii
la decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale,
biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea
culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de
schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care
fenomenele de violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii
sociale, ntre care familia, dar i coala ocup un loc important.

n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra
formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai
subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor
promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele
dezirabile de comportamente;
proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la
spaiul colar propriu-zis.

n aceste condiii, ne-am ntrebat n ce msur formele de violen n coala romneasc au astzi
un specific anume. Putem vorbi despre o diversificare a formelor de violen n coal? Sub ce
forme se manifest violena i care sunt protagonitii ei? Sunt asemenea ntrebri legitime n
raport cu realitatea colii romneti i n percepia fiecruia dintre actorii ei? La aceste ntrebri
vom ncerca s rspundem n capitolul de fa, pe baza datelor obinute din investigaie. n
analiz, vom lua ca reper informaiile obinute prin chestionarul adresat directorilor cuprini n
eantionul reprezentativ, dar vom ncerca i o comparaie cu opiniile consilierilor, elevilor,
prinilor i profesorilor. Date fiind caracteristicile lotului elevilor i metodele calitative folosite
n cazul celorlali actori, n afara directorilor, ne asumm nc de la nceput rezerva c unele
interpretri nu pot avea valoare de generalitate. Totui, credem c o analiz comparativ a
opiniilor diverilor actori este extrem de util, dac lum n considerare faptul c violena este
pn la urm o stare subiectiv a celor care o exercit sau o resimt. Aa cum se preciza ntr-o
analiz recent despre violena n mediul colar
65
, a califica un fapt ca violent nseamn, n

65
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte psihosociale,
Iai, Editura Polirom, 2003.
59
esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...] Ceea ce este resimit ca violen de un
elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal.

Ca urmare, capitolul de fa va debuta cu o analiz privind percepiile diverilor actori asupra
prezenei fenomenelor de violen i a formelor de manifestare a acesteia, la nivel general.
Aprofundarea analizei asupra formelor de manifestare i a actorilor ei va continua cu tratarea
tipurilor de manifestare a violenei elevi-elevi, elevi-profesori i profesori-elevi.


2.1.1. Percepii asupra prezenei fenomenului de violen n coal

Analiza detaliat a dimensiunii fenomenului de violen n coal prezentat n capitolul anterior
a evideniat faptul c, n conformitate cu declaraiile directorilor, violena este prezent n peste
75% dintre colile cuprinse n eantion. ns, n opinia consilierilor colari, fenomenul de violen
n coal este aproape generalizat, o proporie de 97,2% dintre consilieri fiind de prere c acest
fenomen este o realitate n unitile colare n care i desfoar activitatea. Dei ponderea
directorilor care afirm prezena fenomenelor n coala pe care o conduc este ridicat,
introducnd serioase motive de ngrijorare, rata consilierilor care vorbesc despre violen n
coal este mult mai ridicat. Diferena de percepie ntre directori i consilieri se poate explica
pe baza urmtoarelor prezumii:
- Directorii, n poziia de conductori i responsabili ai unitii colare, ar putea avea tendina
de a proteja imaginea colii, nelund, probabil, n calcul n exprimarea unei opinii de
ansamblu asupra situaiei colii unele fapte de violen mai puin grave, care nregistreaz o
frecven mai redus sau sunt izolate n coal. Consilierii au o poziie oarecum neutr fa de
coal, avnd, probabil, mai puine motive s protejeze imaginea unei coli dezirabil liber de
violen.
- Prin specificul muncii lor, consilierii colari se confrunt mai frecvent cu situaii de violen
colar, victime sau autori, avnd o imagine mai aprofundat i mai complex privind
cauzalitatea i gravitatea fenomenelor de violen n coal.
- Declaraiile directorilor se refer strict la situaia colii pe care o conduc, n timp ce consilierii
colari au o arie mai larg de referin, multe dintre centrele de consiliere situate ntr-o coal
deservind practic un numr mai mare de coli din aria respectiv. De aici, poate, tendina de a
generaliza prezena situaiilor de violen.

Ponderea elevilor care apreciaz c violena este un fenomen n coala n care nva se apropie
de cea a directorilor, situndu-se la nivelul a 79%, n timp ce rata de non-rspuns atinge 5%.
Ponderea elevilor care confirm prezena violenei n coal nregistreaz valori uor mai ridicate
n cazul elevilor de liceu, fa de cei din gimnaziu i coala de arte i meserii.

60
Se constat, de asemenea, un grad nalt de consisten a rspunsurilor elevilor din cadrul aceleai
coli, n peste 80% dintre colile din care provin elevii investigai nregistrndu-se opinii nalt
convergente privind prezena violenei n coal (peste 70% dintre elevii investigai din aceeai
coal semnaleaz fenomenul violenei n coala lor). Restul de 20% dintre coli nregistreaz un
grad uor mai redus de consisten a opiniilor elevilor, datorat, n special, ratei mai ridicate de
non-rspuns a elevilor n aceste coli.

Fig. 2. Distribuia opiniilor elevilor privind prezena fenomenului de violen,
pe coli investigate
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
s
c
o
a
la

1
s
c
o
a
la

2
s
c
o
a
la

3
s
c
o
a
la

4
s
c
o
a
la

5
s
c
o
a
la

6
s
c
o
a
la

7
s
c
o
a
la

8
s
c
o
a
la

9
s
c
o
a
la

1
0
s
c
o
a
la

1
1
s
c
o
a
la

1
2
s
c
o
a
la

1
3
s
c
o
a
la

1
4
s
c
o
a
la

1
5
s
c
o
a
la

1
6
s
c
o
a
la

1
7
s
c
o
a
la

1
8
s
c
o
a
la

1
9
s
c
o
a
la

2
0
s
c
o
a
la

2
1
s
c
o
a
la

2
2
s
c
o
a
la

2
3
confirmare
negare
non-raspuns

Se constat, n concluzie, opinii relativ similare ale directorilor, elevilor i consilierilor privind
prezena fenomenelor de violen n coal, toate cele trei categorii de actori investigai prin
chestionar, confirmnd fiecare n proporii ridicate (de peste 75%) c violena este un fenomen
real n colile lor (vezi fig. urmtoare).

Fig. 3. Opinii privind prezena fenomenului de violen n coal
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
confirmare negare non-raspuns
Directori
Elevi
Consilieri scolari

61
Este interesant faptul c cei mai muli dintre subiecii care evit un rspuns ferm sunt elevii, n
cazul acestora nregistrndu-se cea mai ridicat rat de non-rspunsuri (5,3%), fie pentru c
acetia nu sunt contieni de acest fenomen, fie pentru c au rezerve n a-i exprima tranant o
opinie. n acelai timp, directorii se afl pe primul loc ntre actorii care apreciaz c violena n
coal nu reprezint un fenomen real n coala lor.

Informaiile calitative obinute prin discuiile de grup au confirmat, de asemenea, c profesorii i
prinii semnaleaz i ei prezena fenomenelor de violen n coal, dar opiniile acestora cu
privire la relevana temei n discuie i la gravitatea violenei n coal sunt mai nuanate.
Prezentm n continuare o serie de concluzii desprinse din rapoartele de teren i din interviurile
de grup realizate separat cu prini i profesori.

Violena n coal o problem insuficient contientizat sau un subiect delicat?

Rapoartele de teren ale operatorilor care au realizat interviurile de grup semnaleaz faptul c,
pentru muli actori intervievai (profesori sau prini), tema violenei colare a prut oarecum
surprinztoare, nou, unii dintre ei declarnd c nu au avut prea des ocazia s schimbe preri n
legtur cu aceast tem, anterior momentului interviului. Dac n unele coli vizitate profesorii
mai participaser n trecut la unele activiti de informare privind probleme ca drogurile sau
alcoolul, prinilor le lipsea chiar i un astfel de minim contact cu tema comportamentelor
violente. Poate de aceea, opiniile exprimate nu sunt ntotdeauna convergente, variind de la
negarea fenomenului de violen n coal, pentru unii subieci, pn la considerarea violenei ca
o problem ngrijortoare, n cazul altora.

O analiz global a tuturor interviurilor arat c profesorii par a fi mai contieni de problema
violenei dect prinii i sunt mai activi n a da exemple concrete de situaii conflictuale n
coal. Prinii (n unele cazuri i unii profesori) admit, n general, c violena este o problem
cotidian, real, dar, nu puini dintre ei declar c nu cunosc astfel de manifestri n coala lor.
(Exist violen, dar nu la noi!).

Att n cazul unor profesori, dar mai ales n cel al prinilor, poate fi consemnat, de asemenea, o
oarecare reinere a acestora n a da exemple concrete de situaii de violen pe care le cunosc. Mai
mult, unii prini au manifestat n timpul interviului o atitudine vdit protectiv i empatic fa
de cadrele didactice i coal, n general, n raport cu problema violenei.

O alt observaie consemnat de operatorii de interviu este aceea c, n discuiile preliminare sau
cele post-interviu, muli dintre subieci au declarat c discuia a fost interesant i au exprimat
intenia de a cunoate mai multe despre tema violenei n coal. Acest fapt pune n eviden
62
necesitatea i oportunitatea unor campanii de informare i contientizare a problemei violenei n
coal, adresate tuturor actorilor colii.

Caseta 10. Opinii care confirm prezena violenei n coal interviuri de grup: prini,
profesori
Profesori, Constana:
M: E o problem violena n coal? Vi se pare o problem serioas?
S1: Este o problem, clar. Exist violen n coal. Ne lovim de treaba asta n fiecare zi, mai mult sau mai
puin
S2: Exact cum spunea i doamna profesoar, exist aceste forme de violen. Deci, ca orice form de manifestare
uman, ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos, ntre a face o discriminare ntre un concept adic
faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz....

Profesori, Constana:
S1: Dup prerea mea, copiii sunt violeni, pentru c nu mai recepioneaz lucrurile de baz.
M: A reveni la ntrebarea iniial. Vi se pare o problem grav sau nu?
Cor: Daaa.

Prini, mediul rural, judeul Timi:
S1:Am avut probleme cu aceti biei mai mari care sunt violeni, chiar fr msur cu cei mici, am avut deja
dou reclamaii eu, ca printe, la Poliie
S2: Fetiei mele din clasa a VIII-a i s-au furat CD-player-ul i multe CD-uri i am decis c a fost vina mea c am
lsat-o pe fiica mea s vin cu obiecte de valoare.

Prini, mediul rural, judeul Constana:
S1: La mine problema e c violena deja devine exacerbat. Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta
M: Cnd am pornit n cercetarea aceasta pe tema violenei n coal, am stat i ne-am gndit: Oare ntr-adevr
este un fenomen real?
S2: Este foarte real.

Caseta 11. Opinii care neag prezena violenei n coal interviuri de grup: prini,
profesori
Profesoar, Bucureti: Consider ca coala noastr este o coal care ofer sigurana profesorilor si elevilor. M
bazez cnd fac afirmaia asta pe observaia de zi cu zi . Eu- cel puin- merg pe ideea respectului reciproc. Daca eu
ii respect pe elevi si ei la rndul lor- pana la urma- m vor respecta. E-adevrat, sunt cazuri izolate, in care apar
discuii, dar- pana acum- mie, personal, nu mi s-a ntmplat vreodat s fiu agresata verbal sau alt fel- nici de
ctre prini, nici de ctre elevi.

Profesor, mediul rural, judeul Iai:
M: Cum apreciai coala/Este ea sigur pentru elevi/profesori?
S1: Prerea mea e c coala e ct de ct sigur, adic totui fiind mai retrai aici, copiii nu sunt supui sau tentai
consumului de droguri, deci formele de violen se manifest ceva mai redus. Dar avem i noi probleme nu tiu
dac intr n violen, iganii mai vin i mai racoleaz fete, nu de aici, dar le urmresc, deci care sunt mai
frumuele. iganii vin din localitate.
S2: Ai ntrebat dac coala e un loc sigur pentru elevi. Da, e un loc sigur din punctul de vedere al discuiei
noastre. Aa, sunt probleme din momentul n care s spunem a ieit pe poarta colii. A fost chiar recent. E un loc
sigur i putem s recunoatem din punctul sta de vedere e un loc agreabil.

Profesor, mediul rural, judeul Timi:
S1: Ei, se mai ntmpl cte o ghiduie, o manifestare de voin puin scpat de sub control, un fel de agitaie, c
aa sunt tinerii din ziua de azi mai agitai, nejustificabil ntr-un oarecare procent, dar ca s se exagereze n
manifestri periculoase, nu!

Profesori, Timioara:
S1: N-am avut chiar aa incidente deosebite, c se mai bat copiii, au probleme ntre ei, dar se rezolv la nivel de
63
clas, cu dirigintele; sau a fost furat un telefon, copilul i-a amintit dup nu tiu te ore, nu mai tia ce fcut cu el.
Am chemat poliistul, am stat de vorb, nu am gsit telefonul, dar am neles c asta se ntmpl peste tot.
Ulterior, ns, a fost interzis utilizarea n coal a telefonului mobil.
M: Bti sunt?
S1: Ei aa ntre ei se mai ntmpl. S2: Nu sunt bti multe, cu muli copii, s fie claie peste grmad. Se mai
mping, dar nu ceva grav.


Prini, Timioara:
S1: S-au mai ntmplat furturi mici, aa, ca de exemplu fiicei mele creia i-a fost furat penarul. Copilul bnuit s-a
ofensat, nu tiu ce o fi discutat cu prinii acas, dar penarul a aprut a doua zi....
M: Dar cazuri de violen ale profesorilor fa de elevi?
S2: Profesor fa de elev, nu s-a ntmplat. Nici jigniri, ameninri. Poate o scurt perioad dup revoluie.
S3: n anii 90-92 poate c se mai ntmpla, dar poate i din cauz vechiului director care i obinuise cu alt
sistem. Dar am observat de la an la an c coala este mult mai deschis i pot s mergi s-i spui unei profesoare,
nu v suprai mi se pare c aa i aa. Aici mi se pare i pentru c suntem puini este o mai mare omogenitate,
avem i mai multe cadre didactice calificate. Fiind mai puini copiii, i problemele sunt mai puine.
M: Alte evenimente, vandalism sau...?
S2: Cu intenie nu, doar din neatenie, ca de exemplu a fost spart globul de la un bec de sus. Dar nu intenionat.
M: n afar de acel biat au mai fost i alte cazuri?
P2: Nu

Prini, Bucureti:
M: Acum copii sunt mari nva dimineaa, dar aceti 3-4 ani de cnd nva aici au fost vreodat i situaii cnd
au spus ca le e teama s vin la coala?
S5: Nu.
M: Dar ca le e teama de cineva din clasa?
S1: Nu.
M: Dar ca le e teama de vreun profesor?
S3: Da au mai fost. Am avut parca in clasa a IX-a, dar parca nu mai e. S1: De cine? Era, da, profesoara de S6:
Era dar nu din cauza ei S1: Fiecare ii apr pe ale lui.
M: V-au spus ca nu neaprat s-au ntmplat lor, dar ca au auzit ca li s-au ntmplat colegilor?
S1: Da, au mai fost incidente.
M: In scoal sau n afar?
S7: In coal, n afar.
M: Putei da un exemplu?
S4: Nu prea tiu bine.
M: Referitor la situaii de violen n coal. De exemplu: exprimare neadecvat sau jignire, poreclire, tachinare,
ironizare, ameninare, hartuire. Fie profesori, elevi, profesori sau intre elevi.
S1: Nu.
M: Exemplu: limbaj vulgar?
S1: Apoi, chiar acum, tot, nu tiu!
M: Spuneai c v spun tot copii.
S6: Despre ce au fcut ei toata ziua ne spun, dar nu chiar tot.
M: Aici prerile sunt mprite. Dup care, alt caz: bruscare, mpingere, lovire, rnire. Credei c se ntmpl?
S3: Poate din joac.
M: Comportament care intr sub incidena legii: vandalism, furt, viol, chiar droguri.
S2: Nu! Chiar ne pare bine ca nici n-au auzit, i-am ntrebat si noi, dar nu. Au venit si din tia de la droguri, au
venit n scoal, au fost. Aici nu se ntmpl, n-am auzit, nici de furt ca s-au furat intre ei. S8: Eu stau la doua staii
de aici, cunosc zona, n-am auzit o data sa fie o altercaie pe aicea, n-am auzit. Eu, ca femeie, umblu i noaptea i
n-am auzit, nu este S4: Nu, nu, nu, n-au fost.

Prini, Constana:
M: Simii c copiii dumneavoastr sunt n siguran la coal? Credei c sunt protejai mpotriva diverselor
lucruri care se tot ntmpl?
S1: Eu nu cred. S3: Nici eu.
64
M: De ce?
S4: C nu tim. Deci n familie nu suntem; nu sunt cazuri. S3: Se pare c-au venit prinii copiilor celor buni. Se
pare. S4: Se parei-n liceu nu tim.
M: Dumneavoastr vi s-a ntmplat s v povesteasc copilul ceva legat de acte de violen?
S2: Nu, nu. S4: De furat adidai, de furat fesul, de luat covrigul din mn, de: D-mi banul.. Chestii d-astea.
Da, ntr-adevr sunt, dar n perimetrul exterior colii; n interior n-am auzit, sau... nu pot s dau alte detalii S1:
Dac ne spuneai tema din vreme a fi l descoseam eu pe-al meu. Cel puin azi. S3: Veneam cu lecia
nvat S1: l luam pe bucele i v spuneam unde, da dac nu ne-ai zis Ei sunt secretoi. Tocmai, c sunt
foarte secretoi. S5: Probleme n-au fost aa mari! Aa nct s ajung la urechile noastre acas.

Violena o problem individualizat, izolat i contextualizat

Multe voci ale profesorilor sau ale prinilor spun c violena este o problem individualizat,
izolat, ce ine doar de un anumit profesor, de un anumit elev, de o anumit coal, de o anumit
situaie special. De pild, subiecii intervievai n colile din mediul rural sunt de prere c
violena e mai evident n mediul urban, iar cei din zone urbane mai linitite cred c violena
este mai frecvent n zonele ru famate. De asemenea, prinii cred c manifestrile de violen
provin doar din partea unor elevi cu probleme (repeteni, lideri cu profil negativ, copii cu
probleme n familie, copii cu deficiene, romi) sau doar din partea unor profesori (mai puini
autoritari, slab pregtii, neinteresai). Este de remarcat faptul c pentru muli subieci investigai
este mai facil s identifice situaii de violen din alte coli i mai puin pe cele din coala creia i
aparin.

Caseta 12. Opinii privind prezena violenei n colile proprii interviuri de grup: prini,
profesori
Profesor, mediul rural, Constana: Violenacum zice doamna profesoar, c sunt agresiviTotui, aici la
ar exist un bun sim al elevilor, fa de cei de la ora. Deci, nu se compar agresivitatea copiilor de la sat, cu
cei de la ora. Totui au un bun sim. Dac apelezi puin la bunul lor sim, chiar se potolesc i reueti s faci
foarte multe cu ei. La ora am neles c e totui, am i predat un an, total diferit fa de sat.

Profesori, mediul rural, Constana:
S1: i-aici intervine uneori- s-o numim aa- i violena profesorului care dNu e cazul la noi n coal, da tiu
licee sau coli din ora....
S3: Nu, nu, nu. N-am vorbit de coala noastr Vorbesc de liceul X, de unde tiu.

Profesor mediul rural, Iai: Foarte muli spun c aici e un loc mai sigur c elevii provin din mediul rural dar nu
tiu dac mai e valabil acum. [] ns oricum la noi la coal fa de ce am auzit de la ali colegi care au fost la
alte coli, de exemplu la alte coli tot licee industriale de prin Iai, cnd trebuia mai ales pentru profesorii tineri,
profesori care erau n primul an de nvmnt i spuneau c trebuia s intre la or cu directorul, ca s poat s
in. Noi am discutat cu profesorii ia, nevenindu-le s cread c totui la noi, la liceul nostru deci nu am ajuns n
aceste condiii, dei profesorul ct de tnr e poate s-i in ora.

Profesor, Timioara: Am putut s fac o comparaie ntre aceast coal i grupul de construcii unde erau elevi
venii de la casele de copii, cu probleme eterogene. Aici, cei care au astfel de probleme, care in de colile
speciale, sunt rezolvate. Foarte rar, cnd apar, nu au nici ntindere mare n timp i nici frecven mare i se
rezolv. La unul din grupurile colare din Timioara, copii pe care i-am cunoscut, se consum alcool, la noi nu
sunt astfel de probleme, i-a recunoate dintr-o privire.

Printe, mediul rural, Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena elevilor], da de la a IX-a n
sus, la liceu
65
Prini, mediul rural, Constanta
S1: Eu am fetia n clasa a III-a. n clasa I i a II-a a avut doi frai repeteni: unul mai mare i unul mai mic- igani
turci. Vreau s zic c tia ne-au terorizat 2 ani de zile. n primul an- din cte-am neles- doamna nu a putut s-i
lase repeteni din anumite motive; n clasa a II-a noi eram la coala din centru; eram a II-a i nc 2 clase I; deci,
noi se spunea c eram cei mari. Vreau s spun c cei doi frai erau teroarea colii i ambele nvtoare de la
celelalte 2 claseam ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem

Prini, Bucureti:
M: Deci nu apar, asta mi-a spus-o si cei de aici, deci toata lumea suntei de acord. Dar v ntreb dac tii sunt
cazuri de ofensa adus autoritii cadrului didactic, deci prin limbaj, prin atitudine, prin comportament fa de
cadrele didactice?
S1: Nu, aici, nu tiu. Poate la alte clase. Sau profesorii tiu mai bine.

Violena fetelor versus violena bieilor

Un alt aspect al violenei, investigat prin cercetarea de fa, este cel referitor la gen. Prin cteva
ntrebri adresate tuturor categoriilor de actori am ncercat s identificm posibile rspunsuri la
ntrebri precum: este un gen mai violent dect cellalt?; este violena atribuit de ctre cei
investigai echilibrat pe genuri?; exist forme specifice de manifestare a violenei la biei,
respectiv la fete?

Fig. 4. Distribuia situaiilor de violen colar pe genuri
0%
20%
40%
60%
80%
100%
directori consilieri elevi
non-raspuns
att n cazul baietilor, ct si al fetelor
n cazul fetelor
n cazul baietilor

Cea mai mare pondere a actorilor investigai (inclusiv elevii nii) apreciaz c bieii sunt mai
violeni, comparativ cu fetele. n foarte puine cazuri s-a declarat c fetele sunt mai agresive
dect bieii. Elevii au fost cei mai echilibrai n declaraii, considernd n procente ridicate c
violena este un comportament manifest att n cazul bieilor, ct i al fetelor. Atribuirea
violenei cu preponderen genului masculin a fost i una dintre concluziile unui studiu anterior
referitor la dimensiunea de gen n educaie
66
. n analiza atributelor, rolurilor i relaiilor de gen
promovate n coal s-a evideniat faptul c bieilor le sunt asociate cu preponderen atribute
precum obrznicia (indisciplinat, ironic, batjocoritor etc.) i agresivitatea (violent fizic, btu).


66
Balica, M .a., Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Bucureti, 2004.
66
Interviurile de grup au constituit ns ocazii de nuanare a opiniilor actorilor colari. Astfel,
profesorii apreciaz c difer n funcie de gen nu att frecvena fenomenului, ct mai ales
formele de violen i modurile de manifestare a acestora. Astfel, fetelor le sunt atribuite
formele obinuite, tolerate ale violenei, n special violena verbal: Fetele sunt mai certree.
i ele njur, dar mai pe sub buze, aa Exist totui o diferen ntre fete i biei la vrsta
asta, cum arat, cum se poart, chiar i n ce privete violena (profesor, Iai). Bieilor le sunt
atribuite n special formele mai grave de violen, inclusiv violena fizic. Sau, dac au acelai tip
de comportament violent, acesta se manifest diferit: violena verbal la fete ia forma certurilor, a
ironiilor, a brfelor, iar la biei cuvinte urte, injurii. De altfel, n cadrul aceluiai studiu citat
anterior, referitor la dimensiunea de gen n educaie s-a evideniat o asociere direct a fetelor cu
competene de comunicare mai dezvoltate i a bieilor cu spiritul de independen, atribute ce
constituie premise ale manifestrii unor forme de violen specifice.

Aceleai concluzii sunt susinute i de datele statistice privind manifestrile grave de violen
colar (elevi-agresori i elevi-victime), oferite de ctre directorii cuprini n cercetare.




















Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de violen colar sunt prezente n
cazul ambelor genuri, dar cu o frecven mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai diferene pe
genuri (ns mai puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se constat i din analiza
Fig. 5. Distribuia pe genuri a cazurilor de violen colar grav
a) elevi agresori b) elevi victime

0% 50% 100%
7
6
5
4
3
2
1

1 agresare sexual
2 consum de droguri
3 consum de buturi alcoolice
4 apartenen la bande de cartier
5 comitere acte de vandalism
6 comitere de furturi
7 agresare fizic
0% 20% 40% 60% 80% 100%
7
6
5
4
3
2
1


1 agresiuni sexuale
2 furt n imediata vecintate a colii
3 agresiuni fizice n vecintatea colii
4 hruire n imediata vecintate a colii
5 agresiuni fizice n incinta colii
6 hruire n incinta colii
7 furt n incinta colii


fete

biei


67
datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai sens, studii n domeniu
67
arat c
bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai des victimele agresiunii colegilor dect fetele.

Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele privind manifestrile de
violen. De exemplu, se consider c bieii intr n conflicte sau se bat mai ales pentru
afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai
comportament de violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o not,
pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de prietenie.

Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de violen
colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete considerarea unor
comportamente ale elevilor ca fiind violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i
prevenire a unor astfel de cazuri n spaiul colar.

Violena subiectiv versus violena obiectiv

Este interesant de semnalat faptul c, atunci cnd sunt chestionai frontal i direct privind
prezena fenomenelor de violen n coal, cei mai muli actori intervievai sunt tentai s fac
referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de
agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur subiectiv,
ce in de valori, tipuri de relaii sau cultur colar. Cu toate acestea, atunci cnd moderatorul
propune teme de discuie care trateaz aspecte subiective ale relaiilor psihosociale din spaiul
colii (cum ar fi: relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau relaia prini-
profesori-elevi), dar care nu sunt direct asociate cu fenomenul violenei obiective, att prinii,
ct i profesorii ofer numeroase exemple i explic detaliat cauzele. Ca urmare, multe pasaje din
interviurile realizate sunt mai degrab dezbateri despre relaia pedagogic ntre elevi i profesori,
stiluri didactice, tratare difereniat a elevilor, autoritate. Totui, cei mai muli subieci
intervievai (att cadre didactice, ct i prini) tind s ncadreze astfel de subiecte ntr-o situaie
de normalitate, fireasc i inevitabil, chiar necesar, uneori.

n concluzie, credem c rezultatele investigaiei ne ofer suficient suport n a considera
chestiunea violenei n coal un subiect pertinent, chiar dac ea nu este legitimat n mod deschis
de ctre toi actorii investigai. Dincolo de orice reineri, ezitri sau negri declarative ale
subiecilor investigai, vizitele de teren i interviurile de grup au evideniat numeroase situaii de
conflict, divergene de opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz pe deplin.
Pentru cei mai muli actori intervievai, investigaia de fa a reprezentat n sine un exerciiu de

67
Neamu, Cristina, op. cit.
68
identificare, analiz, evaluare i contientizare a unor situaii de violen subiectiv, care trec
uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de fiecare zi.


2.1.2. Percepii privind formele de violen i actorii acesteia

nc din faza de proiectare, investigaia de fa i-a propus s analizeze formele de violen n
raport cu actorii implicai i cu direcia de interaciune de natur violent ntre acetia n spaiul
colar. Ca urmare, datele obinute prin chestionar au testat urmtoarelor tipuri de relaionare:
violena ntre elevi, violena elevilor fa de profesori, violena profesorilor fa de elevi, violena
altor actori din exteriorul colii. Instrumentele de tip calitativ au evideniat ns i alte axe de
relaionare i exprimare a comportamentelor violente, identificnd n acelai timp i alte categorii
de actori. Aceste noi dimensiuni semnalate n cadrul interviurilor se refer la prinii elevilor, ca
actori ai violenei. Ca urmare, vom trata i violena prinilor fa de elevi sau fa de profesori n
spaiul colar. De asemenea, instrumentele de cercetare au permis ntr-o oarecare msur
identificarea unor situaii de violen n raport cu spaiul n care acestea s-au derulat: n incita
colii sau n imediata apropiere a colii.

Toate aceste axe de interaciune vor fi analizate n detaliu n subcapitolele urmtoare.
Considerm ns necesar o prezentare comparativ preliminar a percepiilor diverilor actori
investigai privind frecvena cu care aceste tipuri de interaciuni cu potenial violent sunt prezente
n spaiu colar.

Fig. 6. Opinii privind cele mai frecvente forme de violen n coal
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
eleve-elevi elevi fata de profesori profesori fata de elevi
Directori
Elevi
Consilieri

Aa cum ilustreaz i datele de mai sus, opiniile diverselor categorii de actori investigai prin
chestionar cu privire la formele de violen nregistreaz un anumit grad de convergen, n
sensul c fiecare dintre actori (directori, elevi sau consilieri) situeaz violena ntre elevi pe
primul loc, urmat de violena elevilor fa de profesori i, n fine, violena profesorilor fa de
69
elevi. Dei acord aceeai ierarhie formelor de violen puse n discuie, cele trei categorii de
actori se difereniaz fundamental atunci cnd apreciaz frecvena cu care acestea se manifest.
Principalele diferene de opinie sunt urmtoarele:
- Dac pentru directori, manifestrile de violen ale profesorilor fa de elevi sau cele ale
elevilor fa de profesori sunt doar cazuri extrem de rare, n opinia elevilor i consilierilor
acestea au o frecven cu mult mai ridicat .
- Ca i n cazul altor declaraii referitoare la problema violenei n coal, consilierii tind s fie
mult mai fermi n a nominaliza forme concrete de violen, n timp ce directorii sunt cei mai
rezervai n aceast privin. Elevii se situeaz mai aproape de opinia consilierilor, dect de
cea a directorilor, semnalnd i ei cu o frecven mult mai ridicat prezena celor trei forme
de violen analizate.

Dup cum putem observa, opiniile celor trei categorii de actori sunt extrem de diferite, unele
dintre cauzele posibile ale acestor diferene fiind deja enunate n subcapitolele anterioare.
Analiza detaliat a fiecreia dintre formele de violen ce va fi prezentat n continuare va oferi
cu siguran mult mai multe informaii i clarificri privind aceste date preliminare.


2.2. Violena ntre elevi

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare (citate pe parcursul studiului)
susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de
violen colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii deoarece se
poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens,
comportamentele neadecvate elev-elev identificate n cercetarea de fa nu au (cel puin aparent)
caracteristici specifice spaiului colii. Analiza frecvenei acestora, a contextului n care se
manifest i a posibilelor cauze demonstreaz ns c exist un specific al violenei elev-elev,
determinat de diferii factori colari: statutul de elev, relaia elev-profesor, climatul colar i
cultura colar etc. Aceste elemente specifice violenei elev-elev i formele de manifestare sunt
analizate n cele ce urmeaz.

Este violena ntre elevi un fenomen frecvent n colile romneti?

Aa cum s-a prezentat i n capitolul referitor la dimensiunea fenomenului violenei colare,
violena ntre elevi a fost menionat de ctre toi actorii investigai ca fiind cea mai frecvent
form de violen n spaiul colii. Proporii de aproximativ 90% dintre directorii i dintre
consilierii investigai declar c se confrunt, mai mult sau mai puin frecvent, cu acest fenomen
n colile lor. Analiza violenei ntre elevi n funcie de criteriile luate n considerare n
investigaia de fa (mediu de reziden, tipul colii, poziia colii n localitate, prezena
70
populaiei de etnie roma n coal) evideniaz o frecven uor mai crescut n mediul urban, n
unitile de nvmnt post-obligatoriu i n colile de periferie. Cu toate acestea, se poate afirma
c violena ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n coli.
Aceeai idee a fost susinut i de participanii la interviurile de grup profesori, prini. De cele
mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de agresivitate) sunt
percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii tolerate i specifice
vrstei i oricrui mediu colar: Eu cred c violena ntre copii este chiar necesar, pn la un
punct. Bine, da tii acum nu s se ajung la btaie sau la nu tiu ce. Dar, ei sunt puin
agresivi. Dar agresivitatea asta poate c e necesar pn la un punct, pentru c trim ntr-o
societate agresiv. (profesor, mediul rural, judeul Constana).

Cei mai muli dintre profesori i pstreaz optimismul pedagogic i i declar ncrederea n
natura bun a copilului, cutnd explicaii pentru violena dintre elevi la nivelul altor instane:
- Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal n
orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive).
- Comportamentele agresive dintre elevi sunt o copie a modelelor oferite de mediul familial.
Climatul socio-afectiv din familie, atitudinile i comportamentele prinilor, relaiile dintre
prini i cele dintre prini i copii sunt elemente care influeneaz n mod direct
comportamentul i relaiile dintre copii n coal. Astfel, violena ntre elevi este considerat o
form de descrcare psihic n spaiul colii a agresivitii la care acetia sunt supui n
mediul familial sau a inhibiiilor i lucrurilor interzise n mediul familial.
- Societatea n ansamblu este agresiv, iar instane precum strada sau mass-media (inclusiv
emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de relaionare, pe care acetia le
imit, deseori fr s contientizeze natura lor violent.

Ca urmare, ceea ce incrimineaz actorii investigai nu e att fenomenul n sine, ct mai ales
factorii i condiiile care l genereaz: familia, modelele sociale, relaiile deficitare cu adulii etc.
Trebuie remarcat faptul c majoritatea cadrelor didactice caut s identifice cauzele violenei
elevilor n alte contexte dect cel colar.

Care sunt formele violenei ntre elevi?

Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile de
nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind
determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management
colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul de provenien
al elevilor etc.


71

Fig. 7. Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I
n
j
u
r
i
i
C
e
r
t
u
r
i
,

c
o
n
f
l
i
c
t
e
J
i
g
n
i
r
e

-

t
r
a
s
a
t
u
r
i

f
i
z
i
c
e

s
a
u

p
s
i
h
i
c
e
B
a
t
a
i
e
J
i
g
n
i
r
e

-

s
i
t
u
a
t
i
a

s
o
c
i
o
-
e
c
o
n
o
m
i
c
a
J
i
g
n
i
r
e

-

a
p
a
r
t
e
n
e
n
t
a

e
t
n
i
c
a
J
i
g
n
i
r
e

-

a
p
a
r
t
e
n
e
n
t
a

r
e
l
i
g
i
o
a
s
a
Directori
Elevi
Consilieri scolari

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,
conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea
unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor
obinuite
68
, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att
profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu contientizeaz
comportamentul propriu i nici consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar.

Caseta 13. Opinii privind violena verbal ntre elevi interviuri de grup; profesori, prini
Profesor, Bucureti: Violenta verbal ntre elevi e cea mai frecvent. njurturi i de-acolo pleac restul: unul
njur, altul rspunde i Oricum, urechea noastr are de suferit Sunt unii elevi care nu pot s spun dou
vorbe fr o obscenitate Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au greit, i cer iertare. Dar nu
contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla.

Profesor, Constana: Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos i
faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz... Pe elevi, de foarte multe ori, nu-i
deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s aduc atingere chiar unui coleg. Cred c violena verbal este,
pn la urm, tipic adolescenilor.

Consilier, Iai: Dac definim violena n sensul acela larg, marea majoritate a elevilor sunt. Cel mai frecvent n
coal sunt certurile ntre elevi. Nu m refer la conflicte, la btaie. Pur i simplu, certurile ca o violen care, n
mod normal, nu este catalogat ca atare. Aceasta pentru c, eu tiu, conflicte ntre doi colegi de clas, de genul
certurilor exist oriunde.

Profesori, Giurgiu: Apare violena verbal, expresii urte i vulgare la o anumit categorie de elevi. Dac ai
unul-doi din tia n clas, i bulverseaz i i influeneaz i pe ceilali. De aceea trebuie s fii ntotdeauna cu

68
Cf. Ferreol, G., op. cit.
72
mna pe trgaci i s-i pui la zid, altfel nu i dau seama c nu e bine.

Printe, mediul rural, judeul Constana: Cnd vii ntr-un liceu, Doamne, ce-i aud urechile! Numai njurturi.
De fapt la toi, ncepnd de la la de clasa I a II-a i pn la la de liceu.

Printe, Timioara: Ce vocabular au elevii... S dau i exemple? D-astea igneti, tradiionale sunt uzuale.
Sunt incredibile, e crunt s asculi ce poa s debiteze. i repet n gura mare. Nici o jen. i noi mai spuneam
cnd eram elevi, s fim serioi! Nici noi n-am fost ui de biseric, dar copilaii acetia M cutremur Nu tiu
ct realizeaz ei, m tem c deloc.

ncercarea actorilor investigai de a identifica n afara colii determinanii unor astfel de
comportamente caut s i deculpabilizeze pe elevi. Astfel, acetia sunt vzui ca victime ale
limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre
didactice aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea
violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea competenelor de comunicare ale acestora.

Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile cu referire la
trsturile fizice sau psihice ale colegilor. Dac numai 20% dintre directori au declarat prezena
cu frecven ridicat a unor astfel de comportamente n coala lor, ponderea rspunsurilor elevilor
i a consilierilor este mult mai mare aproximativ 60%, respectiv 80%. Ponderea ridicat a unui
comportament prin excelen violent poate fi explicat prin specificul vrstei adolescenei.
Aceast perioad ingrat
69
este marcat de multiple transformri corporale i psihologice, care
susin dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescenii devin mai ateni i mai critici cu privire la
diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. Ca urmare, apar i situaii
conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaionarea cu ceilali elevi: jigniri legate de ritmurile
diferite de dezvoltare fizic (rmnere n urm sau puseuri de cretere, comparativ cu media),
ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice anumitor elevi etc. n acest context, putem
considera asemenea comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de
specificul vrstei. O bun cunoatere a psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea
chiar de ctre elevi a acestei discipline colare (prezent n curriculumul colar la clasa a X-a)
constituie posibile modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de
astfel de comportamente ale elevilor.

Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu ponderi
mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi-
etnic. Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care contravine
regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen
n coala lor. Prinii ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei
care au fost victime) au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate
fizic din coli.

69
Sillamy, N., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996.
73

Caseta 14. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Prini, Giurgiu: S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete, urlete, ip
directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior.
Vai, sunt un dezastru i nu conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe primul
plan.

Printe, Bucureti: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta. Copilul meu a zis c erau elevi care-l
bteau, i cereau bani etc. Spunea mami, mi-e fric s m mai duc la coal c au gti...

Printe, Constana: Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta. Biatul meu chiar m acuz la momentul sta:
M-ai nvat s nu m bat, m-ai nvat s nu-njur, m-ai nvat o grmad de chestii nefolositoare pentru mine.
Copilul meu vine acas cu vnti. Deja m ngrijoreaz. Mnnc btaie, sunt njurat. Asta la nivelul lor, aa,
ntre ei copiii i ntre ei i celelalte clase. Constat c l-am nvat nite lucruri care lui nu-i mai folosesc.


Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai mari
fa de cei din clasele mai mici. Sunt i situaii n care anumii elevi sunt victime ale unor gti
din coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nsoit deseori de alte forme adiacente de
violen, care pot intra sub incidena legii: furturi, distrugerea unor bunuri personale ale elevilor
agresai.

Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie cultural
a frustrrii n spaiul colii
70
pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe
parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care
poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea de face ca jocul s
se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum
s fac acest lucru (consilier, judeul Iai); trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de
manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic);
apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale
i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.

n ponderi mai reduse au fost menionate i alte forme de violen ntre elevi, care in de
domeniul agresivitii verbale cu referire la aspecte precum: situaia socio-economic a elevilor,
apartenena etnic sau cea religioas a acestora. Jignirile referitoare la situaia socio-
economic a copiilor au fost menionate mai mult n colile din mediul urban (58%, n forme mai
mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 43% n colile rurale). n comparaie cu elevii din
zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor este de obicei omogen la
nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin din familii cu nivel
socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul cum se mbrac, banii de
buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon mobil etc.). Iar
accentuarea diferenelor conduce, ca i n alte contexte, la situaii conflictuale ntre elevi. Jignirile

70
Neamu, Cristina, op. cit., p. 105.
74
ntre elevi cu privire la situaia socio-economic sunt exprimate direct (srntocule etc.) sau iau
uneori forme auxiliare (cuvinte jignitoare la adresa prinilor acestora sau a profesiilor lor etc.).

n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea religioas, aceste
forme de violen au fost menionate n ponderi diferite de la o coal la alta: de la uniti de
nvmnt n care nu s-au nregistrat astfel de cazuri (pentru simplul fapt c nu au diversitate
etnic sau religioas) pn la coli cu o frecven relativ ridicat a acestor comportamente
(implicit cu ponderi ridicate de elevi de alte etnii sau religii). Dup cum este de ateptat, jignirile
fac referire la grupurile etnice i religioase minoritare. Trebuie menionat faptul c jignirile
referitoare la etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii romi (45,4% n forme mai mult
sau mai puin frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii romi).

Cnd i unde se manifest violena ntre elevi?

Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Chestionai fiind
cu privire la timpul i locul n care apar comportamente neadecvate ntre elevi, cadrele didactice
i elevii au menionat aceeai ierarhie. Astfel, acetia consider c formele de violen prezentate
anterior se manifest cel mai des n timpul recreaiilor colare. Pauza presupune un timp i un
spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer
posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice din
cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezrii
mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente,
inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi.

Tabel 14. Contexte de manifestare a violenei ntre elevi
Directori

Elevi


Situaii
rare
Situaii
frecvente
Situaii
rare
Situaii
frecvente
n ore 18,1% 0,8% 44,1% 7,6%
n pauze 69,8% 22,2% 38,7% 56,2%
n incinta colii, dup programul colar 44,2% 4,6% 41,7% 33,4%
n imediata vecintate a colii, dup programul colar 60,2% 8,9% 40,1% 29,9%

Cu frecven destul de ridicat a fost menionat violena ntre elevi n timpul orelor de curs.
Comparativ cu declaraiile directorilor, rspunsurile elevilor dau o alt amploare fenomenului. Pe
de o parte, putem aprecia c directorii nu au declarat situaia real din colile lor fie pentru c nu
cunosc dimensiunea fenomenului (ceea ce se ntmpl n fiecare clas i la fiecare activitate
didactic), fie pentru c orice violen manifestat n timpul orelor de curs contravine
regulamentului colar, iar recunoaterea ar aduce prejudicii de imagine colii i cadrelor
75
didactice. Pe de alt parte, putem considera opinia elevilor ca una mai apropiat de realitate, ei
fiind martorii, victimele sau agresorii direci ai acestor forme de violen.

Comportamentele violente ntre elevi n incinta colii se manifest i dup programul colar.
Faptul c situaiile de agresivitate n aceste contexte sunt frecvente constituie un semn de
ntrebare cu privire la securitatea elevilor n spaiul colii. Criticnd acest aspect, o parte dintre
prinii participani la interviurile de grup apreciaz c, n condiiile n care responsabilitatea
profesorilor ia sfrit o dat cu finalizarea activitilor didactice, colile care se confrunt cu
aceste probleme ar trebui s ia msuri speciale pentru a asigura sigurana elevilor n coal prin
servicii de paz i protecie.

Situaiile de violen n spaiul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, sunt
analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestui subiect. n sens larg, acest aspect al
violenei colare pune n discuie cooperarea instituiilor de la nivelul comunitii pentru
combaterea i prevenirea fenomenului de violen colar i, implicit, prestigiul colii la nivelul
comunitii.

Cine fa de cine este violent?

Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de
violen. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas
(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor
astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai
frecvent dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare, n
pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de
violen ntre elevi. De asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de violen
ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar (aproximativ 60% dintre rspunsurile
directorilor i 55% din cele ale elevilor). n acest caz, una dintre premisele apariiei violenei ntre
elevi o constituie caracteristicile comune de vrst, care determin forme i situaii comune de
manifestare (uneori violente) ale personalitii copiilor. Profesorii consider c aceste situaii de
agresivitate sunt uneori determinate de un climat de concuren care este ntreinut ntre clasele
paralele de la nivelul unei uniti de nvmnt (clase care deseori nu sunt organizate eterogen
n funcie de nivelul de pregtire al elevilor, ci pe principiul clase bune-clase slabe) i de lipsa
de comunicare dintre acestea.

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen:
btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost menionate cu pondere
mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele
mici fa de cei din clasele finale, de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt post-
76
obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt
victimele elevilor din clasele mai mari.

Caseta 15. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Profesor, Constana: Putem vorbi despre violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Bineneles.
Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori
stm prin clas, mai aranjm cte ceva i aflu de la ei dup aceea, c s-a btut cutrescu cu cutrescu sau
cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai mic.

Printe, Giurgiu: Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din coal, din clasa a V-
a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund.

Printe, Iai: Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut.
l bat copiii din aceeai scoal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi.

Alte situaii de violen colar, menionate n cercetare fac referire la conflictele dintre elevii
care aparin unei coli i cei din afara acesteia. Formele de manifestare, contextele i cauzele
generatoare ale violenei dincolo de zidurile colii vor fi analizate n detaliu n capitolul special
dedicat acestei problematici.

Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena ntre elevi, manifestat sub diferite
forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare, care in de
domeniul violenei verbale (ironii, tachinri etc.) sunt considerate comportamente specifice
vrstei adolescenei i sunt tolerate n spaiul colii, formele mai grave sunt criticate de ctre toi
actorii investigai, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instane dect mediul
colar. Considerm c este important identificarea factorilor i contextelor colare care
favorizeaz i susin manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea elaborrii unei
strategii de prevenie i de corectare/completare prin activitatea colii a influenei negative a altor
contexte (familie, mass-media, societate n ansamblu).


2.3. Violena elevilor fa de profesori

Lucrrile de specialitate consider violena determinat de conflictul elev-adult ca esena
fenomenului violenei colare
71
, celelalte forme (violena elev-elev, elevi-mediu nconjurtor)
manifestndu-se i n alte contexte dect cel colar. n cadrul cercetrii de fa am abordat
violena elev-adult din perspectiva dubl a fiecrui actor: autor, respectiv victim a violenei.
Fiecare rol al elevului, respectiv al profesorului implic dimensiuni, forme de manifestare i
cauze specifice. n cele ce urmeaz vom analiza msura n care agresivitatea elevilor fa de

71
Cf. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,
Iai, Ed. Polirom, 2003.
77
profesori este recunoscut de actorii investigai i formele n care aceasta se manifest n spaiul
colii.

Violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti?

Aa cum s-a evideniat n partea introductiv a acestui capitol, violena elevilor fa de profesori
este un fenomen real n colile romneti, fapt recunoscut i declarat de ctre toate categoriile de
actori cuprini n cercetarea de fa. Este important s evideniem faptul c ponderea n care au
fost semnalate astfel de situaii este diferit de la o categorie la alta a populaiei investigate
(facem aceast observaie amintind totui faptul c cele trei eantioane investigate directori,
elevi, consilieri colari nu sunt comparabile).

Tabel 15. Prezena n coal a situaiilor de violen a elevilor fa de profesori
Categorii investigate
Directori Elevi Consilieri colari

Nr. % Nr. % Nr. %
Da 285 23,6 143 22,8 85 59,4
Nu 879 72,8 169 26,9 57 39,9
Nu tiu 301 47,9
Non-rspuns 43 3,6 15 2,4 1 0,7

Chestionai cu privire la cazuri concrete n care elevii au manifestat comportamente neadecvate
fa de profesori, aproape un sfert dintre directori au declarat c s-au confruntat cu asemenea
situaii. Menionm faptul c la un alt item al chestionarului (o ntrebare de control) care solicita
i frecvena unor astfel de manifestri, proporia directorilor care au indicat asemenea conduite
ale elevilor mai mult sau mai puin frecvente a fost mult mai mare, de aproximativ 40% (vezi
i capitolul referitor la dimensiunea fenomenului). Aceste diferene se pot explica fie prin
insuficienta cunoatere a problematicii de ctre directori, fie prin ncercarea lor de a prezenta
situaia ntr-o manier ct mai apropiat de ceea ce este considerat dezirabil.

ntr-o pondere comparabil cu cea a directorilor, elevii au recunoscut faptul c n coala lor exist
cazuri n care unii dintre ei recurg la manifestri de violen fa de profesori. Din rspunsurile
elevilor se constat ns diferene foarte mari ntre coli: de la coli n care nici un elev nu a
rspuns afirmativ la aceast ntrebare pn la coli n care elevii au semnalat n proporie de
aproape 60% c tiu asemenea situaii de violen n coala lor. De asemenea, trebuie evideniat
faptul c, spre deosebire de directori (care au rspuns fie afirmativ, fie negativ), elevii au declarat
ntr-o pondere foarte ridicat (48%) c nu tiu dac n coala lor se manifest comportamente
violente fa de profesori. Aceste aspecte specifice ale rspunsurilor elevilor sunt determinate fie
de faptul c, ntr-adevr, un elev nu poate cunoate toate situaiile de comportament neadecvat
care se manifest n propria coal, fie pentru c, n unele situaii, acetia au dorit s ascund
realitatea colar care viza direct i incrimina comportamentul lor.
78

Rspunsurile celor dou categorii de actori investigai se difereniaz n funcie de mediul n care
este situat coala urban sau rural. Astfel, ponderea rspunsurilor afirmative este mai mare n
mediul urban, care ofer mai multe oportuniti pentru apariia i manifestarea unor
comportamente violente n spaiul colii (unitile de nvmnt cuprind un numr mai mare de
elevi, provenii din medii socio-culturale foarte diverse), precum i n afara acesteia (strad,
familie, mass-media). n acest sens, unul dintre prinii participani la interviurile de grup declara:
Copiii notri nu sunt aa de emancipai ca cei de la ora. Probabil nici nu tiu s se jigneasc
aa ca aceia. (printe, mediul rural, judeul Timioara). De asemenea, mediul rural (la nivel
general, ct i la nivelul colii) este mai tradiionalist, iar gradul de acceptan fa de eventualele
manifestri agresive ale elevilor este mai redus, comparativ cu colile din mediul urban.

n ceea ce privete distribuia rspunsurilor pe tipuri de uniti de nvmnt, ponderea
rspunsurilor afirmative (pentru toate variantele de rspuns) este mai mare n cazul liceelor i
SAM-urilor dect n cazul colilor cu clase I-VIII. Aceast distribuie poate fi determinat de
caracteristicile de vrst ale elevilor din ciclul secundar superior un grad de autonomie mai
ridicat i o raportare mai critic la realitate , aspecte care presupun un tip de relaionare
profesor-elevi mai democratic i, implicit, deschid posibilitatea manifestrii de ctre elevi a
unor comportamente care sunt n dezacord cu disciplina colar.

n comparaie cu directorii i cu elevii, consilierii colari au declarat n pondere mult mai mare
(aproape 60%) c s-au confruntat cu cazuri de violen a elevilor fa de profesori i au consiliat
elevi implicai n asemenea situaii. Aceast pondere ridicat a rspunsurilor afirmative ale
consilierilor poate fi determinat de mai multe cauze.
- Pe de o parte, apreciem c gradul de sinceritate a celor investigai a influenat rspunsurile.
Astfel, este posibil ca att directorii, ct i elevii s fi ascuns n unele situaii realitatea
colar: directorii pentru c prezena fenomenelor de violen n coal reprezint un aspect
negativ al propriului management; elevii pentru c ntrebarea viza propriul lor
comportament.
- Pe de alt parte, putem considera c rspunsurile au fost influenate i de gradul diferit de
cunoatere a fenomenului de ctre o categorie sau alta de actori colari. Consilierii colari,
prin nsi specificul activitii lor, ajung s cunoasc mult mai bine dect directorii sau elevii
diferite aspecte ale vieii colare, care in de climatul i etosul colar, de cultura elevilor,
inclusiv de cazurile de violen colar.

Cum se manifest violena elevilor fa de profesori?

Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt
n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in
79
de violena fizic sau care intr sub incidena legii. Din analiza tabloului general al distribuiei
rspunsurilor actorilor investigai se evideniaz urmtoarele aspecte:
- La nivel general, formele de violen pstreaz aceeai ierarhie n cazul directorilor, al
elevilor i al consilierilor colari.
- Cea mai mare frecven a rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n acelai timp, se
remarc o pondere ridicat a rspunsurilor negative ale directorilor (n coala noastr nu se
manifest comportamente violente ale elevilor fa de profesori) i, implicit, faptul c acetia
menioneaz mult mai puine forme de agresivitate a elevilor. De ce? Considerm c una
dintre cauze este faptul c directorii ncearc s cosmetizeze realitatea din colile pe care le
manageriaz deoarece se consider direct rspunztori de eventualele situaii neconcordante
cu disciplina colar.
- Toate formele de manifestare a violenei elevilor fa de profesori sunt menionate cu
frecven mai mare n cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial licee i SAM-uri ,
unde este de presupus c se regsesc n pondere mai ridicat factorii menionai anterior
(specificul climatului colar, particularitile de vrst ale elevilor etc.).

Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile
investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore,
actele de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor
didactice;
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii
sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori;
c) comportamente violente evidente, care presupun agresiune verbal i fizic fa de profesor:
gesturi sau priviri amenintoare, injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic.

Toate categoriile de populaie investigat prin chestionar au menionat cu frecven foarte mare
(chiar pn la 80% dintre cazuri) manifestarea n spaiul colii a unor comportamente precum:
absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea
mesajelor transmise de cadrele didactice (ignorarea solicitrilor care vin din partea acestora).







80
Fig. 8. Cele mai frecvente forme de violen a elevilor fa de profesori
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A
b
s
e
n
t
e
i
s
m
,

f
u
g
a

d
e

l
a

o
r
e
I
n
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
I
g
n
o
r
a
r
e
a

m
e
s
a
j
e
l
o
r

t
r
a
n
s
m
i
s
e
R
e
f
u
z
u
l

n
d
e
p
l
i
n
i
r
i
i

s
a
r
c
i
n
i
l
o
r
A
t
i
t
u
d
i
n
i

i
r
o
n
i
c
e
/
s
a
r
c
a
s
t
i
c
e
A
g
r
e
s
i
u
n
e

n
o
n
v
e
r
b
a
l
a
I
n
j
u
r
i
i
,

j
i
g
n
i
r
i
L
o
v
i
r
e
,

a
g
r
e
s
i
u
n
e

f
i
z
i
c
a
Directori
Elevi
Consilieri scolari

n cadrul interviurilor de grup s-au pus frecvent n discuie aceste aspecte pasive ale
fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste
comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor
regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei
negative a mediului extracolar.

Caseta 16. Opinii privind indisciplina elevilor i absenteismul colar interviuri de grup:
profesori, prini
Prini, mediul rural, judeul Constana
S1: Pe vremea noastr, dac ieeai din coal s cumperi un pix i te prindea poliia, i lua numrul matricol i o
ncurcai ru. Acum, poliia, dac-l vede pe la n bar n timpul orelor i tie c-i elev, l las-n plata Domnului!
Acum nu mai face nimeni nici o observaie.
S2: Credei-m, eu am fost la coal la curenie i am ters de pe perei i de pe tavane hrtie, scuipat, burei
aruncai, astea de fa cu profesorul. Sau au luat chiar catalogul din faa cadrului didactic i i-au dat foc. Da, sunt
cazuri reale din coal. Cnd am vorbit cu domnul diriginte, a zis: Nu am ce s fac. Exist lege care nu-mi
permite s dau n elevi... Deci i profesorul are minile legate.

Profesor, Constana: Una din probleme este strict legat de regulamentul colar, de respectarea acestuia. A vrea
s lum n discuie un aspect, care-i deosebit de important, respectiv absena. Un elev poate s aib 20 absene
nemotivate i-i dai un preaviz de exmatriculare, iar la 40 l exmatriculezi i atunci ajunge la insucces colar. Da
40 de absene mie mi se pare fantastic de mult! Nu e posibil ca eu s i dau voie elevului s lipseasc nemotivat!
Cnd elevul va vedea c nu mai are voie s aib absen nemotivat prin regulament, nu va mai lipsi nemotivat,
cred eu. Iar motivat nseamn: printele lui s fac cerere de cte ori lipsete copilul, or de or, minut de minut.

Printe, Iai: Eu, ca printe, nu am timp s l verific. l aduc la coal i l cred n siguran. De unde s tiu eu c
el chiulete de la ore i umbl pe strzi? Trebuie nite reguli mai aspre, s nu i se dea voie s plece din coal.
81

n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente
i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate
ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea
de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt
deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare.
- Unii prini participani la interviurile de grup au declarat c ncurajeaz chiar astfel de
comportamente neadecvate ale propriilor copii, considernd fuga de la ore o modalitate de
supravieuire a elevilor fa de impunerea de ctre coal a unor situaii nedrepte sau
frustrante: Biatul meu a avut probleme. Zicea c nu i place cum pred, cum pune note un
anumit profesor i i-am spus: Altul n-ai. Dac vrei, stai la or, dac vrei, nu stai. Dac nu-
i place Dac tu crezi c-i bine, pleac! Nu sta la or i asta e; liceul oricum nu-i
obligatoriu. (printe, Constana).
- Chiar i unii dintre profesori accept aceste comportamente ca soluii ultime de rezolvare a
situaiilor de indisciplin a elevilor: Eu sunt profesor de matematic. Acetia [elevii] de la
SAM nu prea neleg ce le predau. i le spun c au voie s ias afar, s plece de la or.
Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac. (profesor, mediul rural,
judeul Iai).

Cercetarea noastr a identificat i situaii extreme, n care declaraiile unor elevi care provin din
uniti de nvmnt care se confrunt frecvent cu manifestri frecvente de violen descriu
cazuri grave de indisciplin colar i incrimineaz atitudinea profesorilor fa de aceste
comportamente ale elevilor: Poi s nu te duci tot anul la coal, c dac ai/dai bani nu sunt
probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam
la coal, dar nu intram la ore. Iar acolo chiar nu prea era ce s faci, eram doi-trei colegi. Nu
venea nimeni, numai civa Oricum, pe elevi nu-i intereseaz, cred c nici unul nu s-ar prinde
dac profu de chimie ar preda o lecie de la o alt materie! (elev, Bucureti)

O a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea frecvenei cu
care au fost menionate, se refer la comportamente care implic violen verbal i non-verbal
de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic,
precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice fa de
profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de
profesor (intrarea i ieirea din clas).

n opinia participanilor la interviurile de grup, lipsa de implicare a elevilor n activitatea
didactic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din
clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de
scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite
82
atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Astfel, prinii i profesorii intervievai au
identificat o serie de factori favorizani pentru lipsa de implicare a elevilor n activitatea
educativ: programele colare sunt ncrcate, orarul colar este suprasolicitant, condiiile de
nvare din coal sunt improprii, cerinele de nvare se multiplic o dat cu trecerea de la un
nivel de studiu la altul, timpul liber al elevilor este cvasi-inexistent (temele pentru acas solicit
foarte mult timp din partea elevilor), metodele utilizate de profesori sunt deseori inadecvate,
comunicarea cu elevii este redus, iar n unele situaii se manifest tratamentul discriminatoriu
aplicat anumitor copii. De altfel, toate aceste aspecte au fost identificate i n cadrul altor
cercetri menionate n partea introductiv a studiului de fa.

n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de profesori, cel mai adesea acestea au ca
obiect calitatea prestaiei didactice (competenele tiinifice, modalitile de evaluare, stilul
didactic al profesorului etc.) sau diferite alte aspecte: trsturi de personalitate, caracteristici
fizice, stilul de vestimentaie.

Caseta 17. Opinii privind ironizarea profesorilor de ctre elevi interviuri de grup:
profesori, prini
Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri o form de violen a elevilor fa de profesori.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. [Cadrul didactic] este ironizat pe coridor, uoteli,
btaie de joc. Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea
mpopoonate. Pe vremuri, cnd veneau copiii n uniform colar, erau toi aproape egali, acum sunt preocupai
foarte mult de cum arat; e un lucru bun sta, dar are i urmri...
S2: Eti oarecum forat de elevi sau de prinii lor s acorzi o anume not elevului, deseori n funcie de notele pe
care le primete la celelalte materii. Tu, ca profesor, nu mai ai dreptul s notezi cum e drept la or. Ne trag la
rspundere, ne ironizeaz

Printe, mediul rural, judeul Constana: Copilul vine la coal mai mbrcat dect un profesor, i-l jignete,
c tu ai fusta de nu tiu cte luni pe dumneata, i profesorul nu mai are nimic de spus cnd elevul vine machiat
i aranjat Iar dac sunt mai mari, nu mai faci diferena care este profesoar i care este elev.

Printe, Giurgiu: Biatul e nemulumit cnd zice c l-a nedreptit cu nota i i-am spus: Nu-mi spune mie, c
nu i-o dau eu. Du-te i spune-i lu domnu profesor. i-i spune. De aceea apar unele probleme cu profesorii.
Copiii nu suport s fie nedreptii.

Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i
ncurajat chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de
manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru. Cel
mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor.
Aa cum va fi prezentat i n capitolul referitor la violena profesorilor fa de elevi, deseori
atitudinile de ironie ale elevilor determin acelai rspuns din partea profesorilor.



83
n investigaie au fost semnalate i situaii de fals violen a elevilor:
- cazuri n care atitudinile elevilor au fost catalogate pe nedrept de ctre profesori ca fiind
ironice, acestea fiind n realitate specifice unei relaii pedagogice mai democratice, n
contradicie cu modelul tradiional de relaionare profesor-elevi (de exemplu, solicitarea unei
argumentri din partea profesorului privind nota acordat, ntreruperea discursului
profesorului cu ntrebri pentru lmurirea unor nenelegeri etc.); astfel, 10% dintre elevi au
declarat c se ntmpl frecvent ca profesorii s i sancioneze pentru faptul c au pus
ntrebri neateptate sau incomode;
- cazuri n care atitudini i comportamente obiective ale profesorului au fost percepute i
interpretate n mod eronat de ctre unii elevi (este vorba aici de violena subiectiv,
resimit), acetia rspunznd n consecin tot cu comportamente neadecvate.

O a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde
comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri
amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune
indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Trebuie menionat faptul c aceste
tipuri de comportamente prin excelen violente au fost semnalate de ctre toi actorii investigai,
ns n ponderi diferite (vezi i figura anterioar). Cele mai frecvente situaii au fost menionate
de ctre consilieri, care au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de comportamente fa de
profesori. n ceea ce privete elevii, datele au evideniat diferenierea rspunsurilor acestora
privind formele de violen grav, mult mai accentuat dect n cazul altor forme prezentate
anterior: astfel, exist uniti de nvmnt n care aceste forme manifeste de violen ale elevilor
fa de profesori lipsesc i coli n care situaiile de acest fel sunt destul de frecvente. n cadrul
interviurilor de grup, cazurile n care profesorii au discutat despre aceste forme grave de violen
au fost foarte puine: A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost
team; am fost sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi, muzic pus la telefon,
icane din acestea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic. (profesor, Timioara).

n chestionarul adresat celor 1207 de directori investigai, s-a solicitat menionarea numrului de
elevi (estimat, n absena unor statistici exacte) care au manifestat agresivitate verbal i fizic
fa de profesori. Dei ponderea cazurilor n totalul elevilor din colile investigate nu este
ridicat, putem aprecia totui c cel puin violena verbal a elevilor fa de profesori este un
fenomen frecvent ntlnit.

Tabel 16. Cazuri de violen grav a elevilor fa de profesori
Comportamente Nr. elevi Nr. coli
Agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenintoare etc.) 3711 397
Injurii, jigniri 2259 313
Lovire, agresiune fizic 37 23
Total 10305 997

84
Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o
realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului
colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult
cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori, conform declaraiilor
consilierilor colari, de o atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie de educaie.
Care sunt cauzele, a cui este vina pentru care apar astfel de comportamente ce nu sunt
conforme cu disciplina colar i cu valorile pe care trebuie s le promoveze un sistem de
educaie, ct de ndreptite sunt asemenea comportamente i cine/ce le susine sunt aspecte care
vor fi prezentate pe larg n capitolele urmtoare.


2.4. Violena profesorilor fa de elevi

Intrnd n aceeai categorie a violenei elev-adult pe care am amintit-o n capitolul anterior,
violena profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii
multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii educative. Ca i n
capitolul deja menionat, vom analiza msura n care n colile romneti apar comportamente
neadecvate ale profesorilor fa de elevi i formele n care acestea se manifest.

Exist o violen a profesorilor fa de elevi?

Capitolul de fa pornete de la ipoteza c, dei este o realitate n spaiul colii, fenomenul
violenei profesorilor fa de elevi nu este uor recunoscut i acceptat ca o prezen n spaiul
colii. Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice
comportament neadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat.

Pe de o parte, lucrrile teoretice pe tema violenei colare, citate anterior n studiul de fa, nu
analizeaz n detaliu violena profesorilor fa de elevi. n acelai sens, documentele legislative i
reglementrile colare din Romnia cuprind referiri n special la formele de violen ale elevilor
i la modalitile de prevenire i sancionare a acestora. Prevederile referitoare la comportamentul
personalului didactic sunt generale:
- n conformitate cu prevederile Statutului cadrului didactic, personalul didactic are obligaii i
responsabiliti de natur profesional i moral, iar nclcarea acestora conduce la sanciuni
disciplinare.
- Regulamentul privind organizarea i funcionarea unitilor de nvmnt preuniversitar
specific faptul c personalul didactic trebuie s aib o inut moral demn, n concordan
cu valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor (art. 79) i c este interzis
violena verbal (etichetare, injurii, insulte) fa de elevi sau prini, cu referire la diferite
aspecte (naionalitate, religie, stare social etc.).
85

Pe de alt parte, din analiza datelor cercetrii, se poate aprecia c nici actorii educaionali nu
dezvluie dimensiunea real a violenei profesorilor fa de elevi. Att cadrele didactice
(directori, consilieri colari, profesori), ct i elevii i prinii acestora au fost investigai cu
privire la existena unor comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi. Un procent de
aproape 70% dintre directori (cuprinznd i non-rspunsurile) i, de asemenea, 70% dintre
consilieri au afirmat c, n colile n care i desfoar activitatea, comportamentele neadecvate
ale profesorilor fa de elevi lipsesc cu desvrire sau au fost nregistrate foarte puine cazuri de
acest fel i cu o frecven redus.

Ce comportamente neadecvate au profesorii fa de elevi?

Ca i n cazul violenei elevilor fa de profesori, formele de comportament neadecvat al cadrelor
didactice n relaie cu elevii sunt diverse, de la situaii care nu sunt caracteristice unei relaii
corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic.

Fig. 9. Cele mai frecvente comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
A
t
i
t
u
d
i
n
i

i
r
o
n
i
c
e
/
s
a
r
c
a
s
t
i
c
e
E
v
a
l
u
a
r
e

n
e
o
b
i
e
c
t
i
v
a
A
g
r
e
s
i
u
n
e

n
o
n
v
e
r
b
a
l
a
I
g
n
o
r
a
r
e
/
n
e
a
c
o
r
d
a
r
e

d
e

a
t
e
n
t
i
e
E
x
c
l
u
d
e
r
e

d
e

l
a

o
r
e
I
n
j
u
r
i
i
,

j
i
g
n
i
r
i
L
o
v
i
r
e
,

p
e
d
e
p
s
e

f
i
z
i
c
e
directori
consilieri

Analiza distribuiei rspunsurilor directorilor i consilierilor colari investigai evideniaz
urmtoarele aspecte:
- La nivel general, violena profesorilor fa de elevi este semnalat ntr-o pondere mult mai
redus dect violena elevilor (elev-elev, elevi-profesori) de ctre toi actorii investigai.
- Ca i n cazul altor forme de violen colar, analizate anterior, cea mai mare frecven a
rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n cazul directorilor investigai se constat
86
faptul c, dei n proporie de 30% au declarat c n colile lor exist cazuri de comportament
neadecvat al profesorilor fa de elevi, acetia sunt mai reinui n a meniona formele
concrete n care se manifest aceste comportamente (proporia celor care au indicat o form
sau alta este mult mai redus dect a celor care au declarat existena unor asemenea conduite
n coal).
- Formele de violen menionate pstreaz aceeai ierarhie n rspunsurile tuturor actorilor
investigai.
- Manifestrile de violen ale profesorilor sunt menionate n pondere uor mai ridicat n
cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial, n care se nregistreaz cu frecven mai mare
i forme de comportament agresiv al elevilor.

Formele de comportament neadecvat al profesorilor menionate cu frecvena cea mai mare de
ctre actorii colari investigai se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai
simple precum atitudini ironice, ipete (menionate de 40% dintre consilieri i de numai 4%
dintre directori) la forme mai grave injurii, jigniri, insulte (menionate de 10% dintre
consilieri i de 1% dintre directori). De asemenea, 22% dintre elevi au declarat c n coala lor se
ntmpl frecvent ca unii dintre profesori s i ironizeze pe elevi, s i insulte sau s i umileasc
prin utilizarea unor expresii neadecvate. Fcnd referire la propria lor persoan, 3,5% dintre elevi
au declarat c au fost deseori umilii i njurai de ctre profesori, iar 19% dintre ei c au fost
victimele unor asemenea comportamente, dar nu n mod frecvent.

Forma mai uoar a violenei verbale ironia profesorilor a fost recunoscut de ctre muli
dintre participanii la interviurile de grup, fie ei profesori sau prini, ca o practic des ntlnit n
coal. Unii dintre acetia au ncercat chiar s gseasc argumente care s legitimeze un astfel de
comportament, pe care l percep nu att ca o form de violen fa de elevi, ct mai ales ca un
rspuns ndreptit al cadrelor didactice n faa agresivitii verbale a elevilor, a crui utilizare are
rol educativ: Pe cei mici [pe elevi] i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez. Ironia este o
arm, sigur c da. Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n
general o simt. E adevrat. (profesori, mediul rural, judeul Constana). Formele mai grave de
violen verbal a profesorilor sunt rar menionate, mai ales n situaii n care exist un conflict
deschis al profesorului cu unul dintre elevi sau cu familia acestuia (vezi i Anex, studiul de caz
nr. 1).

Evaluarea neobiectiv a fost menionat ca un comportament neadecvat al profesorilor de ctre
32% dintre consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestionai
consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare. Privit la nivel general,
evaluarea colar este un proces foarte complex, att prin natura aspectelor msurate (cunotine,
competene, atitudini etc.), precum i prin varietatea factorilor care influeneaz acest demers.
Activitatea de predare-nvare din coala romneasc rmne nc una centrat pe out-put, pe
87
elementele de ieire, pe rezultate pe care pun accent att profesorii n activitatea didactic, ct i
elevii i prinii acestora, care sunt interesai mai ales de not. Ca urmare, luarea n considerare i
a altor caracteristici dect achiziiile elevilor n plan cognitiv progresul elevului raportat la
performanele anterioare, situaia grupului clasei de elevi raportat la alte grupuri, efortul de
nvare depus de elevi, atitudini i motivaia nvrii etc. este un demers catalogat deseori ca
evaluare neobiectiv i avantajare/dezavantajare n notare. Pe lng aceste situaii, se regsesc i
cazuri n care unii profesori pot fi acuzai de subiectivitate n evaluare, determinat fie de
efectele perverse ale evalurii, fie de alte variabile (tipul de relaie al profesorului cu un anume
elev, insuficienta dezvoltare a competenelor de evaluare, lipsa unor criterii naionale de notare
etc.). n aceste situaii, elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz
comportamentul profesorului ca fiind unul violent. Iar opiniile elevilor sunt preluate ca atare i de
ctre prinii acestora, care solicit obiectivitate n evaluare: Prerea mea este c dac ar putea
s fie ct mai cinstii profesorii! Eu cred c dac sunt ct mai cinstii cu elevii, colaborarea o s
fie mult mai bun ntre ei. Cinstit din punctul de vedere al evalurii. S dea fiecruia ce i se
cuvine. C unii dintre profesori acord notele pe criterii nedefinite... (printe, Constana). n
cadrul interviurilor de grup, unele cadre didactice au recunoscut faptul c sunt supui unei
presiuni a notei din partea prinilor, care i solicit pe profesori n special n probleme
referitoare la note i mai puin n ceea ce privete alte aspecte ale parcursului colar al propriilor
copii: progres colar, dificulti n nvare, probleme de adaptare la mediul colar etc.

Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, menionat n cercetarea de
fa, se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora , care nu caracterizeaz o relaie optim
profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este considerat
un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n considerare
reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i ncalc principiile
pedagogice. Datele investigaiei arat c exist situaii n care agresiunea non-verbal a
profesorilor se exprim n forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini
discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost menionate
aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de alarm deoarece astfel de
manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la unii
dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor:
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un
spaiu de insecuritate pentru acetia.

Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli (menionat de
18% dintre consilieri i de 2% dintre directori), considerat de ctre profesorii care recurg la acesta
ca pedeaps pentru elevi. Cauzele care l determin pe un profesor s l dea afar pe un elev de
la o activitate didactic pot fi diverse: indisciplina elevilor Dect s m deranjeze i pe mine i
88
pe ceilali, mai bine pleac [de la or]. (profesor, mediul rural, judeul Iai); faptul c elevii nu
i-au rezolvat anumite sarcini de lucru, n activitatea din clas sau de acas etc. Excluderea de la
ore poate conduce ns la diferite forme de violen a elevilor, fie din cauza lipsei de
supraveghere pe timpul excluderii (fuga din coal n timpul programului, indisciplin n spaiul
colii etc.), fie ca reacie la pedeapsa primit (scderea motivaiei pentru nvare, refuzul de a
participa la activitile viitoare, absenteismul colar n situaiile n care nu i-au ndeplinit
obligaiile colare etc.).

Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei fizice.
Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice
susinnd chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n pedagogie,
care au pus copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o modalitate
incriminat n orice spaiu de educaie. Cu toate acestea, analiza datelor statistice ale investigaiei
noastre a semnalat faptul c violena profesorilor fa de elevi este un comportament ntlnit cu
frecven ridicat n cteva coli (cte 2 cazuri menionate de directori i, respectiv, de consilieri)
i cu o frecven sczut ntr-un numr mai mare de uniti de nvmnt (de la 5% n
rspunsurile directorilor la 30% n cele ale consilierilor). De asemenea, elevii au declarat c, n
colile lor, violena fizic a profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare
(25%): Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de pr... (elev,
Iai). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena acestor manifestri n coal este
grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educaie i drept al elevilor.

n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a profesorilor, prerile sunt
mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i ncurajarea acestora.

Caseta 18. Opinii privind violena fizic a profesorilor fa de elevi interviuri de grup
prini
Printe, Bucureti: Te doare sufletul cnd i-l urecheaz, orice-ar fi pe lumea asta. tiu c au i ei [profesorii] o
limit, c pot depi limita... Dar nici dnii nu-i permit, c au i ei nite atribuiuni aici. Acestea [pedepsele
fizice ale elevilor] sunt necazuri izolate n coal.

Printe, Constana: Vi se pare corect ca un diriginte s-i permit la o edin cu prinii i cu elevii s fac ce a
fcut? Unul dintre elevi, mama lui nu era acolo, era singur la edin. i se duce diriginta n faa noastr i-l ia pe
acela de urechi i-i zice: Tu eti nebun; nu degeaba zice maic-ta c eti nebun i te duce la psiholog Nu se
poate. Asta-i o greeal fatal.

Printe, Iai: Pi, ar trebui omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prini. S-l mai ia pe copil i
de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain... Poate-i nervos i el i... i mai iese din srite.
Avnd attea ore, eu l cred. i s stai n faa la atia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c-i vine s dai
cu ei de pmnt uneori.

Printe, mediul rural, judeul Constana: Eu, ca elev, i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au umflat palmele.
Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsai s-i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu
not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-avei dreptul s mi-l batei, din moment ce el
m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l amenin c-l dau afar din or, l
89
amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i continu Deci unde va ajunge? Mie mi
se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.

Majoritatea prinilor nu accept ideea ca proprii copii s fie btui de ctre profesori. Sunt ns i
situaii n care acetia chiar ncurajeaz cadrele didactice s apeleze la asemenea metode de
educaie, pornind de la ideea c i ei, cnd au fost elevi la rndul lor, au testat eficiena
pedagogic a acestora: Am lucrat n mediul rural i din experien v spun c veneau prinii la
coal i sugerau profesorilor ca s-i loveasc pe copii, cu gndul c astfel nva mai bine, se
comport mai bine. Sigur, e o abordare veche aceasta (inspector, Timioara). Chiar i unii
dintre profesori regret vremurile n care puteau s utilizeze pedeapsa fizic: Deja problema e
depit, printele e depit de elev i nu se mai poate face chiar nimic, iar coala singur nu
poate face toate astea, mai ales c au mai ngrdit i mijloacele astea de a face ordine [prin
pedepse mai grave, inclusiv cele fizice]. (profesor, Iai).

Manifestat sub form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena profesorilor fa
de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de educaie. Cu toate
c investigaia noastr a evideniat frecvena relativ ridicat a unor astfel de comportamente
neadecvate, cazurile de reclamare a acestora de ctre elevi sau de ctre prini au fost foarte
puine, adresate n special conducerii colii, dar i altor instane: inspectoratul colar judeean,
poliia, consilierul colii. Numrul redus al acestora este determinat de faptul c reclamaiile fac
referire n special la comportamente mai grave ale profesorilor (violen fizic, violen verbal
accentuat i repetat), formele mai uoare de violen a profesorilor fiind deseori rezolvate
direct, prin discuii ale prinilor cu profesorul n cauz (n cadrul edinelor cu prinii sau n
particular). Au fost semnalate ns i situaii n care prinii au ncercat s rezolve conflictele
dintre un profesor i propriul copil prin comportamente violente la adresa cadrului didactic.
Astfel de comportamente, care se constituie ntr-o alt form de violen n spaiul colii, vor fi
analizate n capitolul urmtor.


2.5. Violena prinilor n spaiul colii

Dei investigaia noastr nu i-a propus de la nceput analiza situaiilor i formelor de violen ale
prinilor n spaiul colii, metodele calitative utilizate au semnalat nu puine cazuri de astfel de
comportamente n colile investigate. Deoarece prinii nu sunt implicai direct n activitatea
didactic, precum elevii i profesorii, ale cror comportamente neadecvate au fost analizate n
capitolele anterioare, apare ntrebarea: n ce msur prinii pot fi violeni n coal i fa de cine
se manifest aceast violen? Aa cum am specificat, pentru a rspunde la aceast ntrebare am
utilizat informaiile colectate prin interviurile individuale i de grup cu diferii actori cuprini n
investigaie.

90
n primul rnd, prinii au uneori comportamente neadecvate fa de profesori. Acestea au
diferite forme: ironii, discuii aprinse, ipete, pn la agresivitate fizic. Astfel de situaii sunt
generate de cele mai multe ori de nemulumirea prinilor fa de atitudini i comportamente ale
unui profesor, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu copilul lor (oricare
dintre formele prezentate n capitolul anterior) sau de necunoaterea i nenelegerea de ctre
acetia a unor aspecte care in de coal (specificul curriculumului la un anumit nivel de
nvmnt, programul colar, regulamentul colar etc.). De asemenea, putem presupune c aceste
comportamente ale prinilor au la baz o lips de ncredere a acestora n coal ca mediu de
educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copii. Ca urmare, apar uneori situaii grave de
agresivitate a prinilor fa de unii profesori, care determin un climat de insecuritate n spaiul
colii att pentru cadre didactice, ct i pentru elevi. Astfel de cazuri au fost semnalate att de
ctre profesori, ct i de ctre prini.

Caseta 19. Opinii privind violena prinilor fa de profesori interviuri de grup:
profesori, prini
Profesor, mediul rural, judeul Constana: Este chemat un printe, c e copilul agresiv. Ei, printele, n loc s
comunice i s ne-neleag, e mai ru dect copilul, nelegei? Chemi printele s se rezolve problema, deci cu
intenii bune, i te trezeti cu o adevrat rzmeri. i se vede clar c-i atitudine agresiv n familie fa de coal
i-atunci i copilul se va comporta ca atare.

Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Din pcate, ne confruntm i cu o problem mai delicat n privina mentalitii prinilor, care este transmis
copiilor, materialul cu care noi lucrm Colegii poate nu vor spune, dar au fost admonestai, ameninai, n clas,
unii au fost btui de ctre prini i au intrat n pensie de boal i au rmas mutilai moral pentru tot restul vieii.
S2: De aceea exist reineri ca s nu vin prinii s ne reclame, au un obicei urt unii dintre ei strig pe strad,
ne amenin, ne ocrsc, ne jignesc.
S3: Un exemplu. Tatl unor fete a venit la coal, iar de la intrarea n clas i pn la catedr a rostit numai
njurturi, m-a strns de mn, a zis c m duce la Pro TV, cum mi permit s m port aa cu copiii lui... M luase
de mini, am vrut s m ridic de pe scaun de la catedr, m-a trntit la loc, ori asta nu este normal... Nu aveam voie
s vorbesc, c dac vorbesc a spus c mi d una i m bag n com. Copiii s-au speriat, normal, erau clasa a IV-
a...
S2: Prinii cred: putem intra peste ei [peste profesori], putem s-i strngem de gt, c profesorii, sracii, nu pot
face nimic. Astfel de situaii duse pn la extrem nu trebuie lsate aa. Altfel, cred c pot intra oricnd la ore, s
i rezolve problemele

Profesor, Bucureti: Mi s-a ntmplat o dat, la o edin cu prinii, ca tatl unui elev s vin beat. De-abia se
inea pe picioare. i a ipat i m-a tras de mnec, de ce fiul su face la liceu tehnic i matematica, i romna, i
limbi strine, c doar el l-a adus aici s se fac ofer de TIR. i a trebuit s-i explic mult vreme c nu-i aa, c
totui este liceu

Profesor, Giurgiu: n cazul..., profesorul l-a certat pentru c a but n timpul orei. Elevul s-a suprat, s-a suit
ntr-un taxi i s-a dus la mama lui, n pia. Au venit amndoi prinii, au intrat direct n clas. Iar n clas i-au
tras dou palme profesorului i dup aceea au stat de vorb.

91
Printe, mediul rural, Constana: Printele se duce la coal i-n faa tuturor copiilor ncepe s zbiere la
doamna dirigint, la doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi bai copilul? sau Cum ndrzneti
s mi-l dai afar de la or?. Copilul bineneles c i-a crescut coarne, dac mama este de acord cu ce fac,
pot s fac mai mult, pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Dup cum se poate observa din fragmentele de interviuri prezentate, este vorba de imixtiuni de
cele mai multe ori nejustificate ale prinilor n activitatea de predare i evaluare, de atitudini
agresive ale acestora fa de profesori, de violene de limbaj i chiar violene fizice, care pun n
situaie de risc cadrele didactice, afectnd, n acelai timp, autoritatea acestora i calitatea
activitii desfurate. De cele mai multe ori, astfel de atitudini ale prinilor sunt copiate de
copii i transpuse ca atare n sistemul de relaii cu profesorii sau cu ceilali elevi.
Dei cea mai mare parte a directorilor investigai au declarat c coala relaioneaz cu prinii n
rezolvarea cazurilor de violen din coala lor, considerm c aceste situaii de conflict ntre
profesori i prini au drept cauz tocmai comunicarea defectuoas dintre cele dou categorii de
actori i lipsa competenelor de rezolvare a problemelor, de ambele pri.
- Pe de o parte, prinii i legitimeaz violena n spaiul colii pe nevoia de a apra drepturile
propriilor copii, ntr-un spaiu n care ei consider c nu li se ofer acestora suficient
securitate. Astfel de situaii se ntlnesc mai frecvent n nvmntul post-obligatoriu i n
special n cazul prinilor elevilor cu rezultate colare slabe i cu probleme de indisciplin
colar, inclusiv violen colar (relaia dintre violena n familie i violena colar este
prezentat pe larg n capitolul referitor la factorii socio-familiali ai violenei).
- Pe de alt parte, profesorii reclam probleme de comunicare cu prinii pentru c acetia sunt
prea puin prezeni n spaiul colii (nu particip la edinele cu prinii, nu solicit ntlniri
individuale pentru a discuta despre situaia copiilor lor etc.): De multe ori prinii vin la
coal cnd copilul e ntr-a X-a, a XI-a i habar n-au n ce clas e, pe cine are diriginte...
Sunt unii prini total dezinteresai de copiii lor, nu sunt n stare s aprecieze valoarea real
a copilului i se trezesc c vin aici i fac scandal... (profesor, Bucureti).

Pe lng violena fa de profesori, unii prini manifest comportamente agresive fa de ali
elevi din coal (certuri, btaie), cu care propriul copil intr n conflict sau care l-au victimizat pe
acesta: Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului,
doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de
perei (elev, Iai). Situaii de acest gen apar mai des la clasele mici, cnd copiii sunt considerai
de ctre prini neajutorai i neputincioi s i fac singuri dreptate. n astfel de cazuri, unii
dintre prini ncearc s rezolve singuri conflictele apelnd la violen, fr a mai cere
sprijinul cadrelor didactice sau al consilierului colar.

Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n
spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la
agresivitate fizic n coal. Prinii care recurg la o astfel de metod consider c aceasta este o
92
modalitate eficient de pedepsire a copilului: Eu am venit la coal, prin clasa a IX-a i tot
timpul doamna dirigint mi spunea c-i cel mai obraznic i cel mai ru i c i bate pe copii. Am
zis... Copilaule, exist metod i pentru tine, c ncepe s-mi crape obrazul, s-mi crape inima
cnd vin la coal, de ruine. Am observat c nu-i place s l cert fa de colectiv. De aceea, am
venit n clas i l-am luat de urechi de fa cu toat clasa, i-am spus c l mut i c l bag la o
coal cu internat, s-i ia la revedere de la copii. A crpat de ruine. I-am spus c aceeai
metod i-o aplic i la liceu. Ce ie nu-i place, nu face!... De-atunci, nu mai am probleme. i nu l-
am mai auzit s se bat, s njure. (printe, Bucureti). Lipsa de informare a prinilor n ceea ce
privete psihologia copilului i, de multe ori, cunoaterea insuficient a propriului copil poate
determina astfel de comportamente care pot avea urmri grave, pe termen lung asupra dezvoltrii
psihosociale a acestuia. De asemenea, o parte din vin o poart cadrele didactice, care, n unele
situaii, nu ncearc s colaboreze cu prinii i cu consilierii colari pentru a identifica soluii
optime de rezolvare a violenei elevilor, ci recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre
familiile acestora, responsabilizndu-le n totalitate i lsndu-le libertatea de a stabili singuri
metoda de rezolvare a problemelor.

n concluzie, putem aprecia c, pe lng profesori i elevi, prinii devin n unele situaii factori
promotori ai violenei n spaiul colii, manifestate sub diferite forme, n funcie de obiectul i de
cauza generatoare. Identificarea acestor situaii, analizarea cauzelor i stabilirea modalitilor de
rezolvare i de prevenire a acestora nu trebuie s lipseasc dintr-o strategie de prevenie a
violenei n coal i de ameliorare a comunicrii coal-familie.


2.6. Forme de violen manifeste n afara colii

n sub-capitolele anterioare am analizat actele de violen care se petrec n spaiul colar n care
sunt implicai elevii, avnd n vedere diferite forme de manifestare (elevi-elevi, elevi-profesori,
profesori-elevi). n acest sub-capitol ne vom referi la actele de violen care se produc n afara
colii, mai exact, n zona din vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec
ntre elevi (din aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales cele provocate de alte persoane
din jurul colii (foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi care fac parte din gti de cartier
etc.) i crora le cad victime elevii din coal.

Opiunea de a extinde aria de investigaie i asupra fenomenelor de violen din afara colii se
bazeaz pe observaia c sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat
att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport
etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de
acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice n apropiere de coal).
Din aceast perspectiv, investigaia noastr are n vedere att violena generat de instituia
93
colar n sine, ct i violena importat, zona din jurul colii fiind un punct direct de contact ntre
cele dou categorii.

Fig. 10. Ariile de responsabilitate din jurul colii
i actorii principali implicai n actele de violen din vecintatea colii












Dup cum se poate observa din figura de mai sus, aceast zon nu intr n responsabilitatea
direct a unitilor colare, conform legislaiei n vigoare. Pornind de la aceast premis, capitolul
de fa va analiza principalele forme de agresiune la care sunt supui elevii n afara colii i va
ncerca s demonstreze faptul c zona din proximitatea colilor reclam, totui, o atenie special
n elaborarea strategiilor de combatere i prevenire a violenei colare.

n acest sens pledeaz i estimrile directorilor i consilierilor cu privire la numrul de elevi care
au fost victime ale agresiunilor n vecintatea colii. Astfel, conform declaraiilor directorilor
chestionai, mai mult de o treime (39,5%) dintre elevii agresai ntr-un singur an colar (2003-
2004), au suferit aceast agresiune n afara colii. Cele mai frecvente forme de violen sunt
hruirile (19,1% din totalul agresiunilor suferite de elevi), urmate de agresiunile fizice (11,4%).
Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, un numr important de elevi devin victime i
ale altor forme de violen (furturi, agresiuni sexuale) n zona din vecintatea colii.



Tabel 17. Cazuri de elevi victime ale agresiunilor n anul colar 2003/2004, declarate de
directori i consilieri colari
Directori Consilieri Tipuri de agresiuni
Nr. % Nr. %
Total agresiuni, din care: 17046 100,0 6030 100,0
Agresiuni n incinta colii 10316 60,5 3352 55,5
Agresiuni n vecintatea colii, din care: 6730 39,5 2678 44,5
- furturi 1292 7,5 750 12,4
Zona n care
funcioneaz coala
Zona din vecintatea colii -
Poliia Comunitar (Legea
371/2004)

COALA
Spaiul colii Directorul i
cadrele didactice
(Regulamentul de
funcionare i organizare a
unitilor colare, Statutul
Cadrului Didactic)
Actori:
- elevi din
coal
- persoane
din afara
colii,
foti elevi
94
- agresiuni sexuale 256 1,5 172 2,8
- agresiuni fizice 1935 11,4 495 8,2
- hruire (prin injurii, ameninri etc.) 3247 19,1 1261 20,9

Opiniile consilierilor colari, bazate pe experiena cazurilor consiliate, confirm faptul c
vecintatea colii este un loc important de manifestare a fenomenelor de violen crora le cad
victime elevii. Astfel, ponderea acestor cazuri de violen semnalate de consilierii colari este
chiar mai ridicat n comparaie cu cea declarat de directori (44,5% n comparaie cu 39,5%). n
cazul elevilor, reamintim c peste 50% au declarat c au fost victime ale unor acte de violen.
Un procent similar dintre ei (47%) au menionat c au fost victime ale unor forme multiple de
agresiune petrecute n afara colii.

Dup cum se poate vedea n tabelul de mai jos, un elev din zece declar c a fost agresat fizic
(btut, bruscat, lovit intenionat) i un elev din cinci declar c a fost hruit (prin injurii,
ameninri etc). Procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a colii este
de asemenea ngrijortor.

Tabel 18. Elevi victime ale agresiunilor, n anul colar 2003-2004
Tipuri de agresiuni
Nr. elevi

% din total
agresiuni

% raportat la
totalul
subiecilor*
Total agresiuni, din care: 673 100,0 107,0
Agresiuni n incinta colii 434 64,5 69,2
Agresiuni n vecintatea colii, din care: 239 35,5 38,1
- furturi 30 4,5 4,7
- agresiuni sexuale 11 1,6 1,75
- agresiuni fizice 64 9,5 10,2
- hruire (prin injurii, ameninri etc.) 134 19,9 21,3
*Observaie: Procentele sunt calculate pentru fiecare tip de agresiune declarat de elevi, cei mai muli dintre acetia
menionnd c au fost victime ale unor forme multiple de violen.

Datele prezentate n tabelele de mai sus indic proporia diferitelor forme de agresiune ale cror
victime au fost elevii, din totalul celor indicate de actorii investigai. n acest caz se constat o
relativ similitudine ntre informaiile obinute din declaraiile tuturor subiecilor chestionai.
Dac ns se compar datele furnizate de directori privind proporiile corespunztoare de elevi
agresai n totalul populaiei colare cuprins n unitile de nvmnt investigate (prezentate n
capitolul referitor la dimensiunea fenomenelor de violen n coal) cu cele furnizate de elevi,
care se refer la actele de agresiune crora ei nii le-au czut victim (tabelul de mai sus
procentele raportate la totalul subiecilor), se pot observa diferene majore: hruire 0,6%,
respectiv 21,3%; agresiuni fizice 0,3%, respectiv 9,5%; furturi 0,2%, respectiv 4,7%.

Trebuie s remarcm diferena foarte mare ntre declaraiile celor dou categorii de actori, fapt ce
demonstreaz c elevii chiar mai mult dect directorii vd zona din vecintatea colii ca pe un
spaiu al violenei. De altfel, aproape o treime dintre acetia declar c au fost victimele a cel
95
puin dou forme diferite de agresiune. Distana ntre estimrile celor dou categorii de subieci
poate fi este explicat astfel prin:
- necunoaterea de ctre directori a unor cazuri de violen;
- focalizarea directorilor pe cazurile de violen observabile i ignorarea reprezentrilor
subiective asupra violenei;
- prezentarea unei stri de fapt ameliorate, pentru protejarea imaginii colii;
- specificul eantionului de elevi investigai: n cea mai mare parte, subiecii chestionai au
fcut parte din coli situate n zone periferice, cu risc crescut de violen.

O alt form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o toi actorii investigai
sunt agresiunile sexuale (hruire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de
multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate:

Caseta 20. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Constana: Imediat dup ce el i-a deschis sufletul i ne-a spus (c noi nici mcar ne-aveam cum s
aflm c un individ din exterior vine i doarme cu ei n cmin; e foarte greu s afli o schem de-asta, c ei nu
spun i-atunci dac nimeni nu spune nimica, noi n-avem pedagog de noapte; nu exist funcia asta pltit) i, n
momentul acela a fost luat, dus ntr-un apartament n vecini, cuit la gt (c-ai ndrznit s spui!). Ei! Copilul a
continuat s ne spun. i-atunci am localizat apartamentul, am anunat poliia i-n final erau doi indivizi: unul a
fost luat n armat i unu-i dat n urmrire general

Profesor, Bucureti: Dar i copiii dumneavoastr trebuie s tie c atunci cnd vin la mine nu trebuie s tie
nimeni. Spun c se duc la secretariat s ia o adeverin, intr la mine i-mi descriu, mi spun despre incident i eu
i chem imediat la telefon [pe cei implicai]. Dar lor le e fric s-mi spun, c pe urm sunt ameninai. Cine tie
c au venit la mine? Nici mcar nu o s-l ntreb cum l cheam. Poate doar ca s-l identific n tabelul meu, i-att!

Dei a nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de violen analizate,
gravitatea acestui fenomen impune analiza sa de ctre toi actorii implicai n prevenirea i
combaterea violenei colare i includerea pe agenda de decizie a tuturor unitilor de nvmnt.

Agresiuni cauzate de elevi

Dup cum am vzut, muli dintre actorii chestionai susin c un numr important de elevi sunt
victime ale violenei n zona din vecintatea colii. Interviurile de grup cu cadrele didactice
semnaleaz c o parte a acestor acte de violen au printre agresori colegi sau elevi din alte
coli.

Caseta 21. Interviuri de grup i individuale: profesori, elevi
Profesor, Constana: Vreau s spun c cei doi frai erau teroarea colii i ambele nvtoare de la celelalte dou
clase aveau probleme am ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem
Am fost la domnul comandant. A spus c n-are ce s le fac, c sunt minori, c s-i cheme pe prini s le dea
amend 10 milioane. Degeaba. n final, i-a lsat repeteni anul trecut, dar exact cum spuneau doamnele de-
acoloAmeninau. Era o mmic de la clasa I, care-a mers plngnd la domnul comandant i a zis: Ce s fac?
La clasa I mi-a ameninat c-mi violeaz fata. C mi-o prinde pe strad i mi-o violeaz. Pi zice eu sunt la
serviciu. Ce fac eu? Mi-e fric s plec la munc, s nu tiu ce se-ntmpl.
96

Elev, Bucureti: Un prieten, anul trecut, ce fcea n liceu!, l cunoteau toi profesorii! Cnd i-au luat gaborii
carnetul veneam la coal cu troleul 62 i a vrut s fac o glum s ard puin prul unei fete i i-a dat foc la tot
prul din cap! Nu a avut ce s ne zic, c eram muli dar a ars ntr-o secund, nu mai puteam de rs.

Aceast stare de fapt este confirmat i de actorii chestionai. Astfel, peste dou treimi dintre
directori (69,1%) precum i o proporie asemntoare de elevi (70,%) semnaleaz acte de violen
care au loc ntre elevi i care se manifest n imediata vecintate a colii. Investigaia noastr
arat c aceste cazuri sunt prezente n uniti colare situate att n zone periferice, ct i n zone
centrale. O explicaie posibil este aceea c vecintatea colii este un spaiu n care supravegherea
comportamentelor violente este mult mai redus n comparaie cu cea din incinta colii i n care
agresorii ajung mai rar s fie cunoscui i sancionai.

Actorii investigai au indicat faptul c formele de violen ntre elevi, care au loc n vecintatea
colii nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n coal: agresiuni verbale, agresiuni
fizice, furt, hruiri etc. Cu toate acestea, cazurile analizate demonstreaz c intensitatea
agresiunilor este de multe ori mai ridicat. Elevii recurg n multe cazuri la rezolvarea unor
situaii divergente prin confruntare direct i, atunci cnd aceasta escaladeaz, nfruntarea
continu i n proximitatea colii. Aceast idee este susinut att de cadrele didactice Degeaba
ncercm s-i potolim, ei [elevii], dac au s se bat, tot o fac, dup ore, imediat ce ies pe poarta
liceului (profesori, Bucureti) , ct i de prini Dirigintele se poart foarte bine cu ei i-i
desparte cnd se mai ncaier, dar al meu a venit acas de dou ori btut ru de doi colegi, c
dirigintele nu poate fi cu el i dup ce pleac de la coal. (printe, mediul rural, Iai).

Chemarea prietenilor n ajutor pentru rezolvarea unui conflict cu un coleg este o situaie care
genereaz de cele mai multe ori fenomene de violen ntre elevi. A veni la coal cu grupul de
prieteni este un fenomen frecvent menionat de actorii intervievai, att ca mijloc de agresiune,
ct i ca mijloc de protecie n faa unor agresiuni.






Caseta 22. Interviu de grup cu prini i profesori
Profesor, Constana: Am pit un caz, cnd efectiv mi-am dat seama c eu n-am putut s apr nici pe elevii care
erau btui i nici pe profesorii care erau lng mine. Deci acei 3 tipi au intrat pn n holul mare, cu caschete
ntoarse pe cap, cu bte de baseball, unul cu sabie ninja i bteau 2 elevi. Am reuit s-i izolez pe elevi aici, ei
s-au ncuiat cu yala pe dinuntru i-n clipa aia indivizii au ntins-o, ca dup vreo lun i jumtate (att a durat
cercetarea) s realizm c unul dintre cei trei era elevul meu. Astea sunt deja istorie. A fost acum 3 ani, n-aveam
jandarmi pe vremea aceea

Printe, Bucureti: Acum au telefoane mobile, pun mna pe telefon i sun la prieteni Ne bat copiii chiar n
97
clas i, cnd nu pot, chiar lng coal, i nu spune nici unul nimic, c se tem, c doar capul relelor e un coleg
de-al lor.

Printe, Giurgiu: Cele mai multe situaii de violen sunt generate de grupuri de copii i tineri din vecintatea
colii. Vin aici pe la noi copiii care sunt certai cu coala, cei care nu frecventeaz, dar stau n jurul colii deja
unii prini nu tiu c acetia nu mai merg la coal. Ei sunt convini c vin la cursuri, dar stau n curte. Probabil
c de aici pornete. Acum dou sptmni a venit un biat n clasa a VI-a , a plecat acum doi ani n Spania i s-a
ntors acum dou sptmni. A venit i s-a luat de fiica mea, iar ea a venit acas i a spus. M-am dus i i-am spus:
Nu te mai iei de ea, c.... A spus: Nu am tiut c e a matale. A abandonat coala i acum a revenit n coal.

Elevii violeni, n cazurile n care comportamentul lor nu este sancionat, ajung s-i influeneze
n mod negativ i pe colegi: Al meu mi povestete despre la i la ce face, dar i place! Asta
m deranjeaz! i spun: s nu l copiezi, s nu te iei dup el, c la nu o s ajung bine, o s
vezi. El zice c a venit la coal dup nu tiu cat timp, c e elev aici n clasa a IX-a. Sunt
curioasa s vd i eu cum arat, dac minte sau poate doar se laud. (printe, Bucureti).
Dup cum remarc unele cercetri ale fenomenului de violen
72
, agresiunea fizic este o expresie
a unui tipar comportamental structurat, elevii avnd un orizont de ateptare clar conturat: violena
le aduce o atenie mai mare din partea colegilor, respect, admiraie, acces la un anumit status.

Agresiuni cauzate de persoane din afara colii

Investigaia noastr a surprins diverse ipostaze i ale actelor de violen care apar ntre elevi i
persoane din afara colii. n afara agresiunilor care au ca scop obinerea de bunuri materiale
(tlhrii, jafuri) sau care reprezint rzbunri/reglri de conturi, un numr semnificativ de acte de
violen au loc cu scopul intimidrii elevilor.

Caseta 23. Interviuri de grup cu profesori i prini.
Profesor, Constana: Biatul care locuiete n cmin e bun la carte i sfios. i 2-3 luni, 4 luni din clasa a IX-a nu
a ndrznit s-mi spun nimic. Apoi, s aflu c este agresat fizic (nu cu btaie, da mbrnceli i deposedare de
bani) de nite indivizi mai mari, care erau n relaie cu un tip (care terminase sau nu tiu dac terminase coala,
de undeva de la captul blocului), care-l deposeda de bunuri i, n urma informrii pe care mi-a fcut-o, am
anunat pe domnul director, s-a mers pe filiera cunoscut i l-au descoperit pe-la n apartamentul lui.

Printe, Bucureti: Sptmni ntregi nu am avut nici o idee despre ce i se ntmpla fetiei i colegilor ei cnd
ieeau de la ore Pn cnd m-a rugat ntr-o zi s-i dau mai muli bani de buzunar c mriser ia taxa [de
protecie].

Printe, mediul rural, judeul Iai: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta, dar nu tiu ce s-a
ntmplat pentru c nu l-am mai auzit s se plng. A zis c erau elevi care-l bteau, i cereau bani pentru mai
multe servicii. Spunea mami, mi-e frica s m mai duc la coal, c au gti. Sunt unii care fac probleme, deja
se cunosc. E o gac aici, mai mare, el mi povestete c au venit la coal i c unul face, c drege c are
puc, c are pistol. Eu i-am spus s mi spun orice, pentru c exist lege. S mi spun ce simte, dac s-a luat de
el sau de vreun coleg cineva.


72
Neamu, Cristina, op. cit., p. 222-225.
98
Dup cum se poate vedea din exemplele prezentate, ca i n cazurile n care agresorii sunt elevi,
formele de violen la care recurg persoanele din afara colii sunt foarte diverse. Astfel,
aproximativ o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele unor situaii
de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate de persoane necunoscute,
5,6 % menionnd c se afl frecvent n aceast situaie.

Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de persoane
necunoscute. Aproximativ 40% dintre elevi declar c s-au aflat n situaia de a fi batjocorii,
umilii sau njurai de indivizi din afara colii, 11% dintre subieci menionnd c se confrunt
frecvent cu aceste situaii. Vecintatea colii este locul predilect unde se petrec aceste agresiuni,
dup cum declar majoritatea participanilor la interviurile focalizate de grup: [Copilul] meu a
venit acas i mi-a spus c el nu vrea s se mai duc la coal, dup prima lunc era un grup
de care-i era team, care-l ameninau permanent, nici eu nu tiu ce-i puteau spune; a trebuit s-l
ateptm unul din noi la ieirea de la ore (printe, Bucureti).

Un aspect important al agresiunilor cauzate de persoane din afara colii l reprezint influena pe
care aceste aciuni o au asupra elevilor, ca modele de comportament. Importana anturajului n
manifestarea fenomenelor de violen colar este o tem pe care numeroi prini i cadre
didactice au semnalat-o: Un elev, orict de bun ar fi, n momentul n care s-a asociat cu cineva
din afara colii, devine certat cu disciplina, l-a corupt absolut, va deveni un copil pierdut... Au o
mare influen asupra lor (printe, Timioara). Printre reelele de sisteme sociale din care elevii
fac parte, grupul de prieteni joac un rol central pentru foarte muli elevi, iar protecia fa de
actele de violen ale colegilor este o dimensiune fundamental a identitii de grup, ca i
loialitatea (atunci cnd este necesar, ajutorul trebuie ntors, elevul participnd la o nou situaie
de violen).

Aa cum se poate constata, spaiul din vecintatea colii reprezint o surs de dezordine i
violen care trebuie mpiedicat s contamineze coala, situaie semnalat i de cadrele didactice
intervievate: problema violenei colare ne bate la u i ne invadeaz, noi avem datoria s o
ndeprtm de elevii notri (profesor, coal cu clasele I-VIII, Constana). Din cauza unor
fenomene grave de violen petrecute n incinta colii avnd ca agresori persoane din afara
acesteia, majoritatea echipelor manageriale au ns ca principal prioritate asigurarea unui acces
restricionat n incinta colii i diversificarea metodelor de identificare a potenialilor agresori.
Ignornd spaiul din imediata vecintate, majoritatea aciunilor de intervenie se focalizeaz astfel
pe blocarea cilor de ptrundere a fenomenelor de violen n incinta colii (prin multiplicarea
agenilor de paz, printr-o mai bun organizare a serviciului asigurat de elevi i cadre didactice,
prin sprijinul acordat de prini etc.): Trebuie s ne preocupe asigurarea securitii vis--vis de
persoanele care intr n coal; [elevii de serviciu] trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr
s fac un fel de interviu. n condiiile n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele
99
respective nu sunt de ncredere ei vin imediat la secretariat, la conducerea colii, la portar, deci
ntr-un fel- noi avem msuri acoperitoare fa de ceea ce nseamn sigurana, securitatea
noastr i-a elevilor n coal. (profesor, Constana).

O astfel de reprezentare are consecine foarte importante. Interesul colii fiind centrat
preponderent asupra actelor de violen care au loc n incinta colii, eforturile sale sunt
eminamente reactive n cazul actelor de violen care au loc n vecintatea colii. Conducerile
unitilor colare i cadrele didactice investigate par s acorde o atenie fenomenelor de violen
din zona de proximitate a colii numai dac ajung s se manifeste i n coal.

Caseta 24. Interviu de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, judeul Iai:
S3: Apar anumite probleme datorate unor tineri, unor grupuri exterioare scolii. Foti elevi care mai vin prin
coal dar nu n grupuri, ci unul, doi mai rar.
S7: Aici e ocazional. Bieii care au venit sunt mai mari cu srbtorile, cu o petard mai vin s mai agite pe
aici spiritele, asta e, dar v-am zis, cel [profesorul] care cade atunci s fie de serviciu trebuie s fie foarte atent.
S1: Am avut noi pucrie?! N-am avut!
S7: La sfritul semestrului, n ultima sptmn, au deschis ua clasei n pauz si au aruncat petarda!
S1: Sunt unii obraznici, dar din afara scolii.

n acest fel, unitile de nvmnt ajung s cunoasc actorii din vecintatea colii care au
potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc i s aib un important
handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar.
Prinii semnaleaz uneori actele de agresiune la care sunt expui copiii lor dup prsirea
incintei colii, ns numai n situaii extreme cer conducerii colilor s se implice n rezolvarea
unor astfel de situaii: Eu v spun cu mna pe inim c am semnalat de mai multe ori colii s ia
msuri mpotriva indivizilor care ne buzunresc i ne bat copiii dup ce ies pe poarta colii, dar
fr nici un rezultat. Pn la urm am hotrt s ne organizm singuri i n fiecare sear unul
dintre noi i supravegheaz pn la staia de tramvai. (printe, liceu, Bucureti).

Dup cum am vzut deja, i prinii au n vedere preponderent soluii care s blocheze violena
importat din afara colii, chiar dac se declar la fel de ngrijorai de violena din coal i de
cea din afara acesteia: coala noastr are un numr redus de paznici, nu avem dect unul singur
din partea comunitii locale, poliie sau eu mai tiu ce altceva, cum sunt la alte coli; la noi nu
gsii aa ceva. S fie un paznic pltit, c tot s-au mai ntmplat cazuri cnd mai vin din afar,
din afara colii i atunci vin dup fete sau, tiu eu, dup prieteni, colegi; cei care au terminat
mai demult mai creeaz probleme i aici e punctul slab, adic ar trebui s se intervin pe plan
local sau, cum se ntmpl la alte coli, s aib paznici. (printe, coal cu clasele I-VIII, mediul
rural, Iai).

100
n cazul unor uniti gimnaziale sau post-obligatorii, spaiul din interiorul colii devine din ce n
ce mai bine protejat. Din pcate, aria din vecintatea colii rmne de cele mai multe ori o zon
ignorat, un loc n care coala i declin competena i responsabilitatea de a aciona, chiar dac
anumite forme de violen (de exemplu, agresiuni fizice, agresiuni verbale, furturi) au o inciden
apropiat cu agresiunile petrecute n incinta colii. Majoritatea prinilor investigai consider
aceast situaie una normal: alte msuri de siguran n perimetrul colii nu mai exist n afara
de jandarmi, pentru c este suficient... att timp ct ei respect perimetrul de 500 de metri din
jurul colii i ct au grij ca toi elevii s urce cu bine n tramvai. (printe, liceu, Bucureti).

O parte dintre actorii investigai contientizeaz totui gravitatea fenomenelor de violen care au
loc n apropierea incintei colare. Unele dintre acestea ns apeleaz la soluii generale,
considerate eficiente n orice situaie. De exemplu, restructurarea programului colar este
apreciat de unele coli ca fiind suficient pentru a rezolva acest fenomen: Bieii de 17-18 ani
din cartier nu prea i pun mintea cu aceti copii de la coal. Iar ncepnd de acest an, nici nu
exist ansa s se ntmple aa ceva, pentru c deja nvm ntr-un singur schimb, orele se
termin la ora 14, este lumin afar, este plin zi, nu exist nici un fel de pericol pentru copii.
Era mai greu n ceilali ani, cnd nvam pn la 19 seara i atunci trebuia tot timpul s ne
lum nite msuri de precauie, cu paznicul, cu mecanicul din coal, s stea prin jurul colii ca
s nu dea ocazia celor din cartier s se apropie prea mult sau s intre n curtea colii. (profesor,
Iai).

Exist i coli care, pentru rezolvarea cazurilor de violen din zona de proximitate a colii,
apeleaz la alte instituii (autoriti locale, poliie, autoritatea de protecie a copilului etc.). Aceste
uniti de nvmnt par s neleag faptul c o iniiativ singular are anse mult mai mici de
reuit n comparaie cu o intervenie n parteneriat cu alte instituii i actori cheie.

Punnd n relaie opiniile directorilor cu cele ale consilierilor colari i cu cele exprimate de elevi
i analiznd informaiile oferite de interviurile de grup i individuale, se poate concluziona c
actele de violen care se petrec n imediata vecintate a colii constituie un fenomen
ngrijortor. Dincolo de reprezentrile diferite ale actorilor sau de reinerile de a reclama
anumite agresiuni
73
, aceste fenomene afecteaz profund sentimentul de securitate pe care elevii l
au n spaiul colar. n acest sens, se poate remarca faptul c numai unul din zece subieci
chestionai se simte n siguran, n timp ce peste o treime declar c nu se simt deloc protejai
fa de violena unor colegi, a unor profesori sau a altor persoane din jurul colii. Aceast situaie

73
n cazul elevilor refuzul de a semnala un act de violen la care au fost supui se explic prin frica de consecine
(n rndul colegilor, al cadrelor didactice) sau prin refuzul de a apela la aduli n rezolvarea problemelor lor. n cazul
reprezentanilor instituiilor de nvmnt, refuzul se explic printr-o atenie deosebit acordat protejrii imaginii
organizaiei sau prin considerarea acestor fenomene ca fiind probleme interne (lipsa de transparen).
101
este i mai pronunat n cazul elevilor din mediul urban, zon n care, aa cum a fost evideniat
pe parcursul studiului, fenomenele de violen sunt mai frecvente.

Ca urmare, focalizarea exclusiv a soluiilor de combatere i prevenire a fenomenelor de violen
pe cazurile petrecute n incinta colii ofer numai o rezolvare parial a problemei. Mai mult, este
posibil ca o politic instituional de tip toleran zero fa de fenomenele de violen din
coal, combinat cu ignorarea violenei din vecintatea colii, s conduc la apariia unor noi
forme de violen. Investigaia noastr a demonstrat c actorii din afara colii perpetueaz aceste
forme de violen, provocnd n rndul elevilor reacii din ce n ce mai agresive.

O atitudine proactiv fa de cazurile de violen manifeste att n spaiul din incinta colii, ct i
n aria din vecintatea acesteia presupune ca coala s analizeze n detaliu toate formele de
violen care apar, s identifice actorii implicai i s elaboreze o strategie de intervenie adaptat
acestui context. Dup cum vom arta n capitolul dedicat analizei experienei colilor n
desfurarea de aciuni anti-violen, acest mod de abordare reprezint o condiie esenial pentru
succesul oricrei iniiative de prevenire sau combatere a cazurilor de violen.


102

3. Cauze ale violenei n coal


Una dintre ipotezele care au stat la baza cercetrii a fost aceea c violena n coal este generat
de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se cumuleaz i poteneaz reciproc,
conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de la cele mai
simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
n vederea identificrii acestor cauze, cercetarea a adoptat dou niveluri de analiz:
analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu manifestri de
violen (caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar),
propunndu-ne, astfel, identificarea unora dintre factorii de risc n apariia violenei;
analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educaiei, precum i ale unor reprezentani ai
poliiei privind cauzele violenei n coal, urmrindu-se, n acelai timp, gradul de
contientizare i de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen.


3.1. Factori de risc privind violena n coal

Studiile i cercetrile care au abordat tema violenei n general sau a violenei n coal au propus
diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apariia fenomenului, uneori considerndu-
le identice, alteori opernd o distincie ntre cauze i factori de risc. n continuare vom prezenta
cteva tipologii ale cauzelor /factorilor de risc ai violenei.

Una dintre clasificrile propuse specialitii n domeniu
74
grupeaz cauzele violenei n: cauze
biologice (factori genetici probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte
ale consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condiiile socio-economice, factori privind
comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni psihice asociate i cu un nivel mai
redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale condiiilor de
mediu familial n care se dezvolt copilul).

Alte abordri
75
consider c principale cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen
preiau aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge
pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen);

74
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
75
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
103
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului
unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se dezvolt copiii
n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen
pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru c astfel
obin acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violena propagat de ctre
media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att
mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra agresorului
penale, sociale etc. i nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care nu
descurajeaz recidivarea);
- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de
apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i
aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume
comunitate i de ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena;
instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor
s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).

O alt tipologie
76
a factorilor de risc ai violenei are n vedere individul, cu caracteristicile sale
personale, sistemul de relaii al acestuia, precum i influenele culturale, de mediu etc.; aceast
clasificare cuprinde:
- factori individuali: caracteristici ale indivizilor care includ factori biologici i factori referitori
la istoria personal;
- factori de relaionare: factori familiali, influene ale grupului de prieteni .a.;
- factori comunitari: caracteristici ale comunitii (de exemplu coala i vecintatea) n care se
dezvolt relaiile individului;
- factori societali: factori sociali, culturali i de mediu; includ norme culturale care sprijin
drepturile prinilor asupra copiilor, dominana brbailor asupra femeilor, precum i politicile
privind educaia i sntatea care menin sau creeaz inechitatea ntre grupuri.





76
http://www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004/action-plan-community-sexual-violence
104
Lund n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entiti sau grupuri de influen, o alt
grupare
77
a factorilor de risc, relativ asemntoare cu cea prezentat mai sus, are n vedere:
- individul: dificulti de concentrare a ateniei (hiperactivitate), atitudini antisociale, istoria
personal privind comportamentului agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus
de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol .a.
- familia: comportament autoritar fa de copii, expunerea copilului la conflicte i acte de
violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe sau inconsistente, lipsa de implicare n viaa
copiilor, slaba supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, nivel redus de educaie
a prinilor, venitul sczut al familiei, consumul de droguri i criminalitatea;
- colegii/coala: asocierea la grupuri delincvente, implicarea n gti, respingerea de ctre
colegi, lipsa de implicare n diferite activiti, motivaie redus pentru coal, rezultate colare
slabe, eec colar.
- vecintatea/comunitatea: oportuniti economice reduse, mare concentrare de populaie
srac, mobilitate accentuat a populaiei din comunitate, numr ridicat de familii
dezorganizate, participare comunitar redus, vecinti dezorganizate social.

Analiza tipurilor de clasificare a factorilor de risc ai violenei n coal prezentate mai sus -
diferite n funcie de criteriile luate n considerare evideniaz faptul c acetia se regsesc n
special la nivelul urmtoarelor instane: individ, familie, coal, comunitate, societate. n cadrul
cercetrii noastre, din suita factorilor de risc ai violenei, ne-am axat n prezentul capitol asupra
factorilor individuali (cu accent asupra celor psihosociali) i a celor microsociali, n special
asupra celor asociai mediului familial (avnd n vedere c familia are un rol important n
educaia copiilor, inclusiv n prevenirea unor comportamente violente ale acestora), precum i
asupra factorilor colari.

Identificarea factorilor de risc n apariia fenomenelor de violen s-a realizat pe baza analizei
datelor colectate din ancheta prin chestionar adresat unui numr de peste 600 de elevi (dintre care
mai mult de 40% au declarat c s-au aflat n situaia de a fi violent/agresiv fa de colegi sau
profesori), precum i din interviurile individuale realizate cu elevi cu comportament violent
manifest, cu prinii i profesorii-dirigini ai acestora.


3.1.1. Factori individuali

La nivel individual, factorii care afecteaz potenialul de comportament violent al elevilor includ
caracteristici biologice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc din

77
http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm

105
copilrie, la vrste mici, fiind influenate n diferite grade de mediul familial, de grupul de
apartenen sau de ali factori de natur social i cultural.

Dei investigarea factorilor biologici nu a intrat n obiectivele studiului de fa, acetia nu pot fi
omii n ncercarea de a nelege complexitatea etiologiei violenei juvenile. Conform unor studii
recente n acest domeniu
78
, copiii care au suferit diverse tipuri de influene sau traume, fie n
perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu potenial ridicat
de violen. Complicaiile la natere, ca i istoria prinilor, se dovedesc a fi factori predictivi
pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ, clasndu-l n categoria victimelor
genetice i, oarecum, eludndu-l de responsabilitatea individual. De asemenea, se consider c,
printre factorii majori de personalitate i cei cu expresie comportamental care caracterizeaz
copiii violeni, cei mai importani i cu mai mare relevan sunt: impulsivitatea, hiperactivismul,
controlul de sine absent sau insuficient, deficitul sau problemele de atenie.

n categoria factorilor psihologici care intr n definirea personalitii elevului violent, literatura
de specialitate
79
menioneaz o serie de atribute, cum sunt: nivel sczut de self-esteem; nevoia de
dominaie i control; fora fizic; valorizarea agresivitii n rezolvarea conflictelor; mecanisme
specifice de coping; empatie sczut; impact social ridicat, dar neacceptat; abilitare social.

Lund n considerare premisele teoretice prezentate mai sus, cercetarea de fa a pornit de la
ipoteza c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea fenomenelor de violen a elevilor
se regsete la nivelul personalitii acestora. Este vorba, mai precis, despre structura
personalitii elevului i apartenena sa la una dintre categoriile de sex. n vederea
identificrii acestor factori de personalitate, studiul prezent a luat n considerare urmtoarele
variabile definitorii ale elevilor violeni:
- trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau insuficienta
dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat pe preferin pentru
violen; particulariti ale sistemului de valori; self-esteem i exprimarea eu-lui;
tendina ctre comportament adictiv; empatia;
- istoria personal (experiena victimizrii).

Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent

n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului copiilor
i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele temperamentale i
structurile de personalitate. Acestea sunt dificil de autonomizat, pe de o parte pentru c sunt
potenate sau nu de istoria individului i, pe de alt parte, pentru c intr n interdependene

78
Krug, E.G. et all. (Eds.), World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002.
79
The characteristics and profiles of bulliyng. http://www.victec.org/tea_schools.
106
complexe i subtile. Ar fi foarte simplu s credem c o trstur de personalitate este
rspunztoare solitar de comportamentul violent exprimat simbolic sau fizic de ctre
personalitatea uman, poate, dup unii autori, la fel de simplist ca atunci cnd se ncearc
explicarea comportamentului violent i a agresivitii prin determinisme genetice. Dei nimeni nu
se nate criminal, susine Lawrence E.Cohen
80
, genele predispun anumii indivizi la criminalitate,
iar criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale interacioneaz cu circumstanele
sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse exist ns, mai ales n grupul
cercettorilor nclinai s favorizeze explicaiile de natur socio-cultural.

Cu toate acestea, profilul psihologic al copilului violent, indiferent de variabilele interindividuale
manifestate n categoria global a devianei, poate contura att trsturi generale de personalitate,
ct i trsturi specifice, asociate unui anumit tip particular de violen. Vom analiza n
continuare aceste trsturi, aa cum au fost evideniate din ancheta de fa.

Impulsivitatea

n pofida diferenelor conceptuale pe care le presupune relaia ntre agresivitate i violen,
conceptul central care definete orice individ violent i, ca atare, i elevul violent, este
impulsivitatea
81
. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via relaional
a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre
forme de violen fizic imediat i urgena trecerii la act.

La nivel teoretic, impulsivitatea
82
este conceput ca: (i) schimbare a aciunii fr a prevedea sau
contientiza, (ii) comportament lipsit de gndire adecvat, (iii) tendin de a aciona fr
anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind compus din sub-trsturi ca: asumarea
riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i schimbarea mental rapid. Pornind de la aceste
definiii, Moeller et all.
83
consider c definiia impulsivitii trebuie s includ trei elemente
importante: diminuarea sensitivitii la consecinele negative ale comportamentului, reacii rapide
i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a informaiei, lipsa considerrii
consecinelor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva social asupra impulsivitii
nvarea social n care impulsivitatea este un comportament nvat. Copilul impulsiv nva
din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete. Dorina nu coexist cu

80
Cohen, L.E., Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of sociology for the etiology of criminal
behaviour, Contemporary Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987.
81
Psihologii disting ntre controlul de sine i impulsivitate, subliniind faptul c absena sau insuficienta dezvoltare a
controlului de sine trebuie perceput ca o realitate independent, dei influenat de impulsivitate. Controlul de sine
poate fi educat i poate, n condiiile educrii lui, s influeneze manifestrile impulsivitii.
82
Moeller, F.G. et all., Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of Psychiatry, 158: 1783-1793,
2001.
83
Op. cit. 8.
107
abilitile necesare nelegerii consecinelor aciunilor copilului asupra lui nsui i asupra
celorlali.

n contextul investigaiei de fa, datele au demonstrat c exist o asociere ntre manifestarea
comportamentelor violente i tendina spre impulsivitate. Ca urmare, elevii violeni i-au motivat
comportamentul folosind mai multe tipuri de motivaii: trebuie s-i faci dreptate singur, cnd te
apuc furia trebuie s te bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni.
Interviurile realizate au artat, de asemenea, c elevii violeni i justific reaciile impulsive prin
incapacitatea lor de a se stpni i imediateea actelor lor de violen, fapt care confirm
abordrile teoretice de mai sus.

Caseta 25. Interviu elev violent, Bucureti
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie... Se ntmpl des s
reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a
trebuit s dau vina pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am spart
televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea (profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am
aruncat pe geam...

Tabel 19. Distribuia elevilor n funcie de manifestarea impulsivitii
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Tipul variabilei n funcie de
impulsivitate, lipsa controlului
Nr. %
Valoare
a lui
2

Semnificaia
diferenei
()
Da 21 25 45,7 54,3 Cnd te apuc furia trebuie s
te bai.

Nu 320 226 58,6 41,4
2,92 -
Da 34 60 36,2 63,8 Sunt o persoan care
reacioneaz imediat, nu m pot
stpni.
Nu 273 157 63,5 36,5
23,73 0,001
Da 95 99 49,0 51,0 Trebuie s-i faci dreptate
singur. Nu 255 155 62,2 37,8
9,45 0,01

Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, comparativ cu elevii fr manifestri de violen,
elevii violeni declar ntr-o pondere mult mai mare incapacitatea de a ine sub control starea de
impulsivitate. Mai mult dect att, aa cum vom vedea i din analiza particularitilor privind
sistemul lor de valori, acetia atribuie lipsei de control o dimensiune pozitiv. Ei afirm c adopt
comportamente violente, dar consider c acest lucru este dezirabil, fiind o strategie eficient
pentru rezolvarea situaiilor conflictuale. Lipsa de control sau controlul redus face ca impulsul
agresiv s duc la trecerea imediat la act, n cazul elevilor violeni, adic la manifestarea
violenei. Iat ce declar n acest sens unul dintre elevii violeni intervievai: atunci cnd am
conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, c n-am cu cine, tot l bat pn la urm i cnd
m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat. i unii profesori semnaleaz tendinele
impulsive ale elevilor cu manifestri violente.
108

Caseta 26. Interviu de grup, profesori, Bucureti
Copilul este n vrst de 11 ani i repet clasa a V-a. Dei este n continuare mai puin dezvoltat dect colegii si
se ia la har cu acetia. Astfel, ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat ct i s vorbeasc urt. Recent a
fost implicat ntr-un incident care putea s conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui. O parte dintre
profesori se plng de faptul c deranjeaz ora, se plimb prin clas, rspunde, comenteaz, i provoac unii
colegi..

Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu mecanismele de coping.
Adoptarea acestor strategii se realizeaz n mod diferit la elevii violeni, fa de cei non-violeni.
n cazul elevilor violeni cuprini n lotul investigat, strategiile adoptate pentru a face fa unei
situaii conflictuale au la baz o serie de motivaii care determin gestionarea conflictelor
interpersonale pe cale violent. Aceste motivaii se refer la valorizarea forei fizice i folosirea
acesteia n reglarea interaciunilor, la a da curs primelor impulsuri, fr a anticipa consecinele.

Caseta 27. Interviu elev violent, Iai
Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul. Trebuie s-mi aduc 10.000 de lei.
Dac nu, mardeal... O dat aveam o dumnie cu o fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el, m-
am descrcat pe el. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era s fac? Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea
comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam...

Tabel 20. Strategii de gestionare a conflictelor
Elevi
non-
violen
Elevi
violen
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni



Nr. %
Valoarea
lui 2
Semnificaia
Diferenei
()
Da
305
240 56,0 44,0 Trebuie s-l lmureti pe
cellalt, nu s-l loveti.
Nu 39 15 72,2 27,8
5,31 0,05
Da 295 242 54,9 45,1 Trebuie s ceri s i se
fac dreptate. Nu 57 17 77,0 23,0
13,00 0,001

Diferene de gen n exprimarea i valorizarea impulsivitii

Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai ales
sexul masculin, fiind nalt corelat cu valorizarea violenei fizice ca expresie a virilitii.
Identitatea masculin se construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii
masculinitii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca fiind
competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion
84
. Confirmnd aceste abordri
teoretice, rezultatele investigaiei de fa arat c bieii violeni rspund n mod diferit fa de
fete la ntrebrile din chestionar care indic importana violenei fizice (vezi tabelul urmtor).
Astfel, strategiile de tip impulsiv sunt mult mai accentuat asociate bieilor, dect fetelor.


84
Mills, M., Challenging violence in schools: An issue of masculinities, Buckingham, Open University Press, 2001,
p. 22-23.
109
Tabel 21. Distribuia opiniei elevilor violeni privind valorizarea violenei, n funcie de sex
Fete cu
comportament
violent
Biei cu
comportament
violent
Valorizarea violenei
%
Cine nu tie s se bat este fraier. 20,1 79,9
Cnd te apuc furia trebuie s te bai. 9,5 90,5
Trebuie s-i faci singur dreptate. 37,5 62,5
mi place s creez percepia de persoan dur, creia s i se tie de fric. 6,8 93,2

Preferina centrat pe violen

Investigaia de fa a demonstrat c elevii violeni declar preferina pentru activiti libere,
motivaia pentru evenimente i aciuni violente fiind puternic afirmat i valorizat. Astfel,
vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime este preferat de peste 55%
dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul celor non-violeni. Jocurile pe computer cu
lupte sau rzboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii violeni, aceste
activiti ocupnd un rol important n alegerile lor i avnd o puternic component hedonist.
Totui, diferenele ntre elevii violeni i cei non-violeni nu sunt foarte mari, majoritatea elevilor
avnd ca prioritate n bugetarea timpului liber divertismentul cu coninut violent.

Alte studii de profil arat c expunerea la imagini violente prin media este un factor important al
internalizrii violenei, care devine comportament preferabil pentru adolesceni. O meta-analiz
85

din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii privind copiii i adolescenii expui prin media
la violen, a artat faptul c, n urma acestei expuneri, se nregistreaz o potenare a
comportamentului violent al acestora fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane strine.

Tabel 22. Preferina pentru expunerea la imagini violente
Elevi
non-
violeni
Elevi.
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi.
violeni

Nr. %
Valoarea
lui
2

Semnificaia
diferenei ()
Da 106 132 44,5 55,5 mi place s vd filme cu
bti, incendii, crime. Nu 246 113 68,5 31,5
34,03 0,001
Da 123 128 49,0 51,0 mi plac jocurile pe
computer cu
lupte/rzboi.
Nu 231 117 66,4 33,6
18,21 0,001

Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un comportament violent sunt
semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme violente i de angajarea n jocuri violente pe
calculator, n raport cu elevii non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este strns legat de
satisfacerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i de ritm,

85
Wood, W., Wong, F.Y., Chachere, G., Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained social
interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326, 1991.
110
caracteristici eseniale ale situaiilor violente
86
. Caracterul interactiv, solicitnd participarea,
rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de cutare de senzaii tari i suspense, face ca elevul
violent s gseasc n jocurile video o activitate atractiv, mai mult dect ali copii de vrsta lui,
din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat
87
.

Valorizarea violenei fizice

Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni i construiesc o ideologie a
violenei, n care aceasta devine prghia cea mai important pentru adoptarea unui anumit stil de
a se manifesta n viaa de relaie. n acest fel, ei se caracterizeaz prin violen instrumental.
Ataamentul elevilor fa de nsemnele puterii, exprimat prin valorizarea violenei, explic
nevoia i setea lor de recunoatere social, ei participnd la competiia social prin singura lor
miz: fora fizic. Aceste premise teoretice au fost confirmate i de ancheta de fa. Conform
rezultatelor investigaiei, aproape 60% dintre elevii violeni afirm c cei care nu tiu s se bat
sunt fraieri, atribuind astfel violenei fizice o conotaie pozitiv i dezirabil.

Putere i prestigiu

Conform datelor investigaiei de fa, 50,7% dintre elevii violeni i doresc s fie ascultai, s
aib o poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative ntre elevii
violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de admiraie a semenilor. Aceste rezultate
pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific vrstei
adolescenei la care se afl cei investigai, indiferent de strategiile violente sau non-violente pe
care acetia le adopt. Este interesant de evideniat faptul c fetele manifest un interes mai
ridicat pentru admiraia pe care o trezesc altora (60,6%), comparativ cu bieii (sub 40%).
Aceast tendin poate fi explicat prin dezirabilitatea social referitoare la aspectul fizic, mai
accentuat la populaia feminin, n special la aceast vrst.

Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin
coerciie, interesul bieilor violeni de a fi admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali. Acest
lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al socializrii
oportun exprimrii acestei valene a identitii
88
.

Caseta 28. Interviu elev violent, Bucureti
M-a dat i pe la televizor... pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia de mine, in minte c
veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un timp n coal, mai sunt i ia din Rahova... dar m cunosc cu ei,
veneau s-i bat pe tia de la mine din clas, s fac japc cu ei. Mergeam la ei: E frumos, s facei de astea?
i-i bteam, d-i n m-sa! mi place s fiu ef i s am muli bani. Puterea asupra altora e foarte important.

86
West, D.J., Farrington, D.P., The delinquent way of life, London, Heineman, 1977.
87
Gentile, D.A. et all., The effects of violent video game habits on adolescent aggressive attitude and behaviors. n:
Journal of Adolescence, vol. 27, p. 5-22, 2004.
88
Op. cit. 11.
111

Tabel 23. Structura sistemului de valori a elevilor, n funcie de coninutul evaluat
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni

Valori

Coninut
%
Valoarea
lui
2

Semnificaia
diferenei
()

Da 40,4 59,6 Violena Cine nu tie s se bat este
fraier
Nu 60,9 39,1
13,02 0,001
Da 52,5 47,5 S fiu admirat
Nu 66,5 33,5
12,5 0,001
Da 49,3 50,7 S fiu ascultat, ef/boss
Nu 63,0 37,0
10,47 0,001
Da 54,2 45,8 S am mai muli bani
Nu 65,8 34,2
8,12 0,001
Da 52,0 48,0
Putere i
prestigiu
S am putere asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii.
Nu 59,5 40,5
2,56 -
Da 48,6 51,4 mi place s i ochez/surprind
pe alii.
Nu 64,0 36,0
12,40 0,001
Da 40,0 60,0
Afirmarea
eu-lui/ refuzul
anonimatului mi place s creez impresia de
persoan dur, creia i se tie de
fric.
Nu 59,8 40,2
4,61 0,05
Da 42,7 57,3 mi place s fiu ntr-o gac de biei
de cartier
Nu 63,0 37,0
15,23 0,001
Da 55,8 44,2 mi place s am prieteni
Nu 91,4 8,6
17,19 0,001
Da 56,6 43,4
Grupul i
apartenena la
grup
Prietenia
Nu 72,5 27,5
3,86 -

Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului

Literatura de specialitate acord un loc important specificitii adolescenei, lund n considerare
faptul c la aceast vrst sarcinile de dezvoltare sunt multiple i mult mai complexe, dac facem
o comparaie ntre adolescent i adult. Constituit din multiple complicaii afective, criza
adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre preadolescent i adolescent a identitii
sale de copil de care se desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi
identiti care s-l includ n lumea adulilor
89
. Aceast tranziie, considerat de aduli ca fiind
uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complic relaiile ntre prini i copii i, la nivel
general, ntre aduli i copii. Este lesne de neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz
puternic cu refuzul anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare.

i n contextul investigaiei noastre, elevii violeni se autodefinesc ca persoane interesate de
impresia pe care o las celorlali s ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric i
supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reacioneze agresiv indiferent dac este vorba
despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea la act distana ntre furie i

89
Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002.
112
comportament violent este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil n situaia n care cineva
este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor
este mult mai redus dect cea a elevilor non-violeni, ntruct ei caut s creeze situaii
conflictuale pentru a putea reaciona violent. n acest fel, gestionarea pacifist a conflictelor este
evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este frustrant pentru ei. Acest mod
de manifestare a elevilor violeni n spaiul social n cazul de fa, n coal i face s fie
percepui ca indisciplinai, cuttori de scandal, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali,
inadaptai la coal i la regulile ei. Ei sunt copiii-problem, elevii dificili, de care se plng
profesorii.

Caseta 29. Interviu de grup, profesori, Constana
Valorile societii... Vedei c se ridic undeva sus... m rog, sunt considerai superiori... Non-valori ridicate la
rangul de modele. Nu se poate s faci model din Adrian Mutu. E, de fapt, lipsa de modele... i devalorizarea
muncii. Ei nu mai vor... Vor s fac numai bani. Cum, necum, nu conteaz. i asta duce la violen. Vede c cel
de lng el are i... Tupeul e o valoare. i de multe, multe ori se manifest prin violen. Mai ales verbal. E tipic
adolescenilor...

Grupul i apartenena la grup

Aa cum reiese din tabelul de mai sus, elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt
solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea eu-lui n condiii
de grup. Aceast tendin este afirmat n mai mare msur de ctre elevii cu comportament
violent, fa de ceilali. Aderarea la grup are la baz nevoia de comunicare prin relaionare cu
semenii lor, n afara mediului colar i a familiei, dorina de compensare a constrngerilor i
frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendinele de autoafirmare i de exersare a unor
comportamente care necesit spaiul interpersonalitii.

Imaginea de sine i atitudinea fa de via

n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv a
eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. n literatura de specialitate
90
, se consider faptul
c imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene diferite, pozitive sau
negative, astfel nct eu-l este o construcie care integreaz uneori evaluri contradictorii despre
sine. n general, unitatea sinelui, ceea ce duce la self-esteem total, depinde de poziia persoanei
ntr-o serie de dimensiuni evaluative i de valoarea acordat fiecrei dimensiuni.

n cercetarea de fa, interviurile cu elevii violeni au artat faptul c ei sunt mulumii atunci
cnd alii le tiu de fric, atunci cnd sunt considerai puternici, iar fora lor fizic le este
recunoscut, dei n sinea lor ei se consider mai puin valoroi dect colegii lor i au mai puin

90
Argyle, C., The psychology of interpersonal behaviour, Middlesex, Penguin Books, 1983, p. 195-201.
113
ncredere n ei. Aa cum reiese din tabelul de mai jos, elevii violeni au o imagine de sine
negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. Astfel, spre deosebire
de elevii non-violeni, elevii violeni au mai puin ncredere n ei (42,7%), se simt mai puin
valoroi (41,1%), consider c alii fac lucrurile mai bine dect ei (42,2%) i c, n general, ceva
nu este n regul cu ei. Aceast ultim afirmaie evideniaz o stare de insatisfacie, probabil
neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de alii, ntr-o manier
nedorit, dar necontientizat. Este bine cunoscut faptul c presiunea ctre uniformitate este una
dintre tendinele normale ale naturii umane, ea ducnd la securizarea individului prin similaritatea
cu ceilali.

Tabel 24. Distribuia elevilor n funcie de imaginea de sine
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Imaginea de sine

Nr. %
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei
()
Da 289 215 57,3 42,7 Am ncredere n mine.
Nu 33 16 67,3 32,7
1,84

-
Da 73 51 58,9 41,1 M simt mai puin
valoros ca alii. Nu 242 158 60,5 39,5

0,10
-
Da 122 89 57,8 42,2 Nu sunt n stare s fac
lucrurile la fel de bine
ca alii.
Nu 169 121 58,3 41,7
0,01 -
Da 128 133 49,0 51,0 Uneori am impresia
c ceva nu e n regul
cu mine.
Nu 177 83 68,1 31,9
19,44 0,001

Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de
felul n care ei se plaseaz printre semenii lor, n urma procesului de comparaie social. Conform
datelor investigaiei, proiecia elevilor violeni n viitor, modul n care ei i concep viaa,
resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv sunt semnificativ diferite fa
de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un sentiment de solitudine i, pn la
urm, de neincludere n grup, indiferent dac este vorba de colegi sau prieteni. Acest lucru este
susinut i de gradul mai mare de suspiciune, exprimat prin ncrederea redus n alii. Spre
deosebire de elevii non-violeni, la care ncrederea n alii este prezent la 55,2% dintre ei, la
elevii violeni aceasta exist la 44,8% dintre ei. De asemenea, la elevii violeni, n comparaie cu
cei non-violeni, este prezent o stare de resemnare i chiar pesimism probabil consecutiv
percepiei dificultii lor de a-i construi o imagine de sine coerent i n acord cu norma social
ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot schimba. Atta vreme ct nu au ncredere n
propria lor persoan, pare firesc ca ei s considere c nu pot s-i schimbe viaa, pentru c acest
lucru s-ar putea ntmpla doar dac ar dispune de alte strategii de coping.

114
Datele obinute n investigaia de fa confirm rezultatele multor cercetri, printre care i cea a
lui G. Cote et all.
91
, efectuat pentru a evalua personalitatea tinerilor delincveni. Autorii arat c
majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investigai prin aplicarea unei scale de adaptare
dificil la via, i-au exprimat o stare de profund insatisfacie: m simt adesea singur i trist,
ceilali sunt mai fericii ca mine, mi se pare puin important unde m gsesc pentru c oricum
mi-ar plcea s fiu n alt parte i n cea mai mare parte a timpului m simt nelinitit.

Tabel 25. Distribuia elevilor n funcie de atitudinea fa de via i de percepia existenei
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni

Nr. %
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei
()
Da 217 135 61,6 38,4 Viitorul meu pare
frumos. Nu 53 39 57,6 42,4
0,50 -
Da 192 130 59,6 40,4 M bucur de via mai
mult dect majoritatea
copiilor.
Nu 98 63 60,9 39,1
0,07 -
Da 248 153 61,8 38,2 Sunt mulumit de felul
n care se desfoar
viaa mea.
Nu 50 45 52,6 47,4
2,72 -
Da 160 236 40,4 59,6 Accept lucrurile din
viaa mea care nu pot
fi schimbate.
Nu 72 59 55,0 45,0
0,87 -
Da 261 168 60,8 39,2 Orice s-ar ntmpla,
pot vedea partea
plcut a vieii.
Nu 55 45 55,0 45,0
1,15 -
Da 318 214 59,8 40,2 M simt fericit c
triesc. Nu 17 22 43,6 56,4
3,93 0,05
Da 89 94 48,6 51,4 M simt singur, chiar
cnd nu vreau s fiu. Nu 222 116 65,7 34,3
14,34 0,001

Tendina ctre comportamentul adictiv

Datele anchetei de fa arat c elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, tind s adopte
cu mai mare uurin comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun, alcool i droguri
(vezi tabelul urmtor).







91
Cf. Cusson, M., Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276.

115
Tabel 26. Distribuia elevilor n funcie de comportamentul adictiv
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
mi place s

Nr. %
Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei
()
Da 9 34 20,9 79,1 Beau alcool.
Nu 344 212 61,9 38,1

27,64
0,001
Da 36 49 42,4 57,6 Fumez.
Nu 316 198 61,5 38,5

11,01
0,001
Da 4 6 61,5 38,5 Consum droguri.
Nu 347 239 59,2 40,8

1,50
-

n rndul elevilor violeni, ordinea preferinei fa de comportamentele adictive este urmtoarea:
pe locul nti se afl consumul de tutun (49 elevi), urmat de consumul de alcool (34 elevi, apoi de
droguri (6 elevi). Preferina pentru consumul de alcool se explic prin faptul c acesta este mai
uor de procurat i mai puin sancionat, n comparaie cu drogurile. Exist, de asemenea,
diferene ntre bieii violeni i fetele violente, exprimate prin ponderea mai mare a preferinei
pentru comportamente adictive la biei, fa de fete, att n ceea ce privete consumul de tutun i
alcool, ct i de droguri. Aceast situaie confirm concluziile din literatura de specialitate
conform crora sportul, alcoolul i puterea exercitat asupra sexului feminin sunt semnificani
importani ai dominaiei masculine
92
. Preferina i adoptarea unor comportamente adictive n
adolescen este explicat prin atracia adolescenilor ctre comportamente de tip adult,
exprimnd tendina lor de a se include ct mai timpuriu n categoria matur, negndu-i statutul
prezent.

Dealtfel, alte studii arat c elevii violeni externalizeaz mai mult dect cei non-violeni
problemele lor personale, prin comiterea actelor de delincven i prin abuzul de alcool
93
. Un
studiu recent pe un eantion de 800 elevi din Bucureti, preadolesceni, a artat faptul c 20%
dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i
presiunea grupului de apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n grup
94
.

Empatia

Capacitatea empatic a unui individ este compus din mai multe elemente, distinse prin raportul
ntre ipostaza pasiv, cea activ i combinaia acestora n raport cu anumite categorii de stimuli.
Astfel, vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac nu presupune
participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea virtual prin jocuri

92
Op. cit. 84. Autorul citeaz opinia lui J. Horsfall, conform cruia anumite habitudini de comportament masculin se
origineaz n tradiie.
93
Mishna, Faye, Peer victimization: The case for social work intervention. http://www.familiesinsociety.org.
94
Liiceanu, A., Popescu, A., Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a, Fundaia pentru Pluralism,
Bucureti, 2001.
116
video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea activ la scene de
violen, ca actor principal sau n calitate de co-actor.

Datele anchetei de fa arat c, n comparaie cu elevii non-violeni, elevii violeni manifest un
grad sczut de empatie pentru c ei tolereaz cu plcere nu numai vizionarea scenelor de violen
din filme i participarea la scene virtuale de violen prin exersarea jocurilor video, dar i i
asum un rol activ, prin nsi violena pe care o provoac i o triesc. Astfel, conform
rezultatelor anchetei de fa, spre deosebire de elevii non-violeni, care ntr-o proporie de 64,0%
nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni, n
cadrul grupului de elevi violeni, proporia corespunztoare este de 36%. Diferena ntre elevii
violeni i cei non-violeni privind tolerana vizualizrii suferinei altora este puternic
semnificativ (2=14,44; =0,001).

Preferina pentru vizionarea filmelor violente, deci expunerea repetat la scene de violen i
brutalitate, ca i practicarea jocurilor video violente au ca efect, aa cum am mai menionat,
creterea agresivitii copiilor i tinerilor. mi plac mult filmele cu bti, am o colecie ntreag
acas de casete i DVD-uri afirm n interviu unul dintre elevii violeni.

Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni

Rezultatele anchetei de fa au artat c elevii violeni, care utilizeaz violena ca mod de
relaionare, nu sunt doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu sunt
exceptai de a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violeni, mai mult de jumtate au afirmat
c au suferit o form sau alta de victimizare. Conform datelor anchetei, exist o corelaie
semnificativ ntre a fi violent i a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c adoptarea
comportamentului violent poate fi i consecina unei provocri sau, pur i simplu, o form de
aprare sau de retaliere. Formele de victimizare la care au fost supui elevii violeni, n ordinea
frecvenei cu care au fost menionate, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata
vecintate a colii, hruirea (injurii, ameninri etc.) n coal, agresiuni fizice (btaie) n coal,
hruire (injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii, agresiuni fizice (btaie) n
imediata vecintate a colii, furturi n coal.

Relaiile cu prinii, cu familia tem care este dezvoltat n capitolul urmtor constituie, de
asemenea, un factor important, care difereniaz elevii violeni de cei non-violeni, primii
afirmnd ntr-o proporie mai mare c sunt privai de afectivitate i resimt carene afective n
mediul familial. Dup cum putem observa din tabelul urmtor, un procent ridicat din lotul
elevilor violeni afirm c sunt sau au fost btui sau bruscai de prini, dar i de alte persoane
(frai sau surori, profesori etc.), diferena ntre acest procent i cel al elevilor non-violeni fiind
semnificativ. n mod paradoxal, dar din ce n ce mai transparent n societatea romneasc,
prinii sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii.
117
Tabel 27. Distribuia elevilor n funcie de experiena victimizrii
Violen verbal
(Ai fost batjocorit, umilit,
njurat, i s-au spus vorbe
urte, ai fost ameninat de)
Violena fizic
(Ai fost/eti btut, bruscat,
lovit intenionat de)
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Victimizat de ctre:
Nr. % Nr. %
Valoarea lui
2
i
semnificaia
diferenei
Nr. % Nr. %
Valoarea
lui 2
i
semnificaia
diferenei
mama 4 33,3 8 66,7 2=4,71
=0,05
6 33,3 12 66,7 2=4,71
=0,05
tata 9 37,5 15 62,5 2=4,50
=0,05
8 33,3 16 66,7 2=6,23
=0,01
frai/surori 7 41,2 10 58,8 2=2,21 8 42,1 11 57,9 2=2,02
alte persoane care te
au n grij
4 50,0% 4 50,0% 2=0,22 8 66,7 4 33,3 2=0,40
colegi 36 42,4 49 57,6 2=10,68
=0,001
18 40,9 26 59,1 2=5,62
=0,05
profesori

8 36,4 14 63,6 2=4,65
=0,05
6 46,2 7 53,8 2=0,79
grup de apartenen
(prieteni)
- - - - - 7 35,0 13 65,0 2=4,56
=0,05
persoane proxime
spaial (vecini)
9 40,9 13 59,1 2=8,74
=0,05
8 61,5 5 38,5 2=0,06
persoane
necunoscute
28 40,6 41 59,4 2=9,66
=0,01
16 45,7 19 54,3 2=2,21

Alte cercetri arat faptul c efectele abuzului i neglijenei fa de copii sunt devastatoare pentru
construcia identitii. Pe termen lung, abuzul produce modificri grave n structurarea
personalitii, exprimate, printre altele, prin comportament agresiv (violen verbal i acte
violente propriu zise), tulburri n sfera afectiv a personalitii impulsivitate i violen,
nencredere n sine i n alii, dificulti de relaionare
95
.

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evidente n relatri,
acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante ale
profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru concord
i cu datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i universal valabil al
elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de personalitate n care fie
lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt relativizate. n sfrit, exist
trsturi de personalitate prezente n orice versiune personalist. n plus, n unele situaii reale,
este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie nativ a elevului sau dac istoria sa

95
Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2000, p. 10; Ghid multimedia pentru profesori, Partea I,
Programul Naional pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002.
118
personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri de structurare a personalitii, proces
n care tendina ctre impulsivitate se nscrie ca achiziie.

De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva
profiluri reale de elevi cu potenial manifest de violen, extrase din interviurile realizate cu
prilejul investigaiei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att similariti la
nivelul trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste profiluri propuse
surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor din colile din Romnia.

Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit: Am plecat de
la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu
nimic.
Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se nelege bine cu ei: M simt
bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent
violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate
singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti.
la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii
neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt mulumit
de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu
ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement... adic mai
zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.

Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele didactice; nici
elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic, uneori
alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar comportament
necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de la
profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri de
tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe noi...
Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n
continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu cotidian): njur, stric
mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii, s spun
ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.
119

Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai Dumnezeu tie; Nu
are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent,
urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.

Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut s dea n mine
n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!;
...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe
tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni de-ai lui care au vorbit cu
mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au
experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu
sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la
coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori
care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a
luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am
aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s
se duc la Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am
mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa!
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef i s am
muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor,
cred c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m
enervez, am spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul de biologie,
de m tie tot liceul. Zice, auzi, Badea, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu
profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de
dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo Badea, dar dup dou zile m cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot Militari-ul. Dac
cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu
ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv
anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o
pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via.. .nv i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este de dominare patern prin
fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n seara
asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s
ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung,
tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine.
Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe computer cu
rzboaie.


120
n concluzie, datele investigaiei de fa ne permit s afirmm c exist diferene inter-individuale
la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea
comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile
psihosociale care compun personalitatea. ntre elevii violeni i cei non-violeni exist diferene
pe care adulii, indiferent de statutul acestora (prini sau profesori), trebuie s le ia n
consideraie pentru a preveni manifestarea violenei interpersonale, dar i pentru a rezolva
situaiile de violen i consecinele lor.

Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s lum n
considerare i trsturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control,
slaba capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea, considerm c
investigarea i cunoaterea personalitii elevilor violeni duce la conturarea unor factori care pot
ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare.


3.1.2. Factori de mediu socio-familial

Prin ipoteza cercetrii s-a considerat c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea
fenomenelor de violen a elevilor se regsete la nivelul mediului socio-familial. n vederea
identificrii acestor factori, studiul a luat n considerare urmtoarele variabile definitorii ale
acestuia:
a) climatul socio-afectiv din familie:
- relaiile dintre prini;
- atitudinea prinilor fa de copil;
- atitudinea copilului fa de familie;
b) tipul familiei (organizat /dezorganizat prin divor sau deces/reorganizat);
c) condiiile economice ale familiei:
- statutul ocupaional al prinilor;
- venitul familiei (apreciere general);
d) dimensiunea familiei (numrul de copii din familie);
e) nivelul de educaie al prinilor.

Climatul socio-afectiv din familie

Variabilele luate n considerare n studiu n scopul analizei climatului afectiv din familie i a
influenelor acestuia asupra comportamentului copiilor i tinerilor sunt aa cum aminteam mai
sus - relaiile ntre prini, atitudinea prinilor fa de copil versus atitudinea copilului fa de
121
familie. Tipurile de relaii i atitudini menionate ar putea fi asimilate cu ceea ce unii autori
96

numesc angajare emoional. mpreun cu un set de alte variabile, aceasta msoar coeziunea
familial definit ca legtura emoional dintre membrii familiei. Conform acelorai autori,
nivelul sczut al coeziunii familiale reprezint unul dintre factorii care pot declana
comportamentele violente la copii.

n cazul primei variabile tipul de relaii dintre prini analiza statistic a datelor rezultate
din ancheta noastr a confirmat o relaie de asociere cu comportamentul violent sau non-violent
al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Cu alte cuvinte, se constat o relaie ntre incidena
conduitelor violente la copii i climatul familial caracterizat prin relaii marcate de nenelegeri
grave, conflicte, violen verbal i uneori chiar violen fizic. Din datele prezentate se poate
observa, astfel, c cea mai mare parte a elevilor care au declarat c au comis acte de violen
provin din familii n care exist nenelegeri permanente i conflicte grave i repetate;
ponderea acestora depete 50%, fa de aproximativ 18% proporia corespunztoare n cazul
grupului de elevi fr manifestri de violen. Aceast constatare ne permite s apreciem c
dezvoltarea copiilor ntr-un mediu conflictual i expunerea lor la acte de violen n familie
favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le transpun n alte contexte, n
alte sisteme de relaii i, n primul rnd, n coal, n relaiile cu colegii i profesorii. Este de altfel
cunoscut c socializarea primar a copiilor se realizeaz i prin preluarea de ctre copil, prin
imitaie i nvare prin observare, a modelelor oferite de prini
97
. Starea de asediu care
domnete n astfel de familii, n care copilul este victim direct sau indirect, face ca violena s
devin un puternic factor de influen care i pune amprenta asupra dezvoltrii acestuia.

Tabel 28. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de tipul de relaii dintre prini
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()
Tipul de relaii ntre
prini
Nr. %
Armonie 193 40 82,8 17,2
Nenelegeri ocazionale 88 53 62,4 37,6
Nenelegeri permanente 33 52 37,9 62,1
Conflicte grave i repetate 27 55 32,9 67,1
94,7 0,001
Obs. Nu sunt inclui subiecii care aparin familiilor dezorganizate prin deces/desprire sau divor.

Astfel de cazuri au fost identificate i cu prilejul interviurilor individuale realizate cu copii i
tineri cu comportament violent manifest. O parte dintre ei provin din familii n care conflictele
ntre prini mbrac forme grave, de la violena verbal cotidian la frecvente episoade de
violen fizic. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre copiii intervievai:


96
Wells, L. E. i Rankin, G. citai de Bartollas, C., Juvenile Delinquency, Ediia a IV-a, Boston, Allyn and Bacon,
1997.
97
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Ed. Mihaela Press,
1998.
122
Caseta 30. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Se certau mereu se njurau tata o fcea c o i btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se ntmpla des
Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce bani, c nu muncete, el se supra i ddea n ea o
ddea afar din cas.

Conform unor studii n domeniu i aa cum s-a desprins i din interviurile de grup cu cadre
didactice i prini, violena domestic este uneori consecina consumului de alcoolde cele mai
multe ori n cazul tatluidar, nu de puine ori, i al mamei(profesor, Giurgiu). n astfel de
situaii prinii i pierd autocontrolul i nu mai contientizeaz repercusiunile pe care
comportamentul lor violent l are asupra conduitei copiilor. Asemenea comportamente ale soilor
conduc uneori la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n ngrijirea cruia
rmn copiii continu s se manifeste, fiind direcionate spre ali membri ai familiei, inclusiv spre
copii. n cazul familiilor violente, protejarea copiilor principala funcie a familiei este de
altfel cel mai adesea neglijat.

Caseta 31. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Pn la urm [mama] a plecat de-acas, s-a dus la munc n Italia. Tata zice c nu muncete, face altceva Nu
tiu ce-o mai face acum Tata vine i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii
[alocaia], de exemplu. Se duce i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi bine dac tata nu ar face
asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tata
Ne bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afar m btea i m njura i mama, da' mai rar cred
c sunt ru da nici tata nu m iubete, mama nu tiu bunicii mai au grij de noi, da' n-au nici ei; nu prea
avem haine i ce mnca

ntr-un astfel de mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care
copilul este lipsit de supraveghere i afeciune i chiar de condiii elementare de alimentaie,
acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emoional, nct ajunge s declare: mi vine
aa, cteodat, s m omor singur Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu, transformarea
acestui copil din victim n agresor devine explicabil. De altfel, formele de violen pe care el
le manifest violen verbal, injurii, epitete ireverenioase adresate colegelor de clas .a.
sunt uor identificabile n formele de violen manifestate de tat, orientate asupra mamei.

Surprinztor este ns faptul c, aproape fr excepie, cadrele didactice din coala al crei elev
este subiectul, dei cunosc n general problemele pe care acesta le are n familie, nu realizeaz c
violena copilului este consecina situaiei sale de victim a unui mediu familial agresiv, nu
ncearc s compenseze carenele sale afective, ci l declar candidat pentru coala special. Mai
mult, l oblig s dea o declaraie scris prin care se oblig s se transfere la coala de corecie, n
cazul n care actele lui violente se vor repeta. Asemenea reacii ale cadrelor didactice ridic
serioase semne de ntrebare asupra resurselor i capacitii de diagnosticare i de intervenie a
colii n astfel de situaii. Tendina profesorilor de a atribui elevilor, n exclusivitate,
responsabilitatea privind conduitele violente sau eecul colar este frecvent, la fel ca tentaia
excluderii acestora i cea de a-i trimite la psiholog ori psihiatru n vederea tratrii unei probleme
123
a crei origine nu poate fi, n opinia acestora, dect elevul nsui sau familia: Dac mama njur,
tata njur Este clar: violena n familie se transfer n violen n coal sau Prima problem ar fi
c prinii nu se intereseaz. Printele trebuie s supravegheze copilul, s se intereseze de el, s
ia cunotin dac ceva a intervenit n comportare nu s lase totul pe coal (profesori,
Bucureti). Asupra acestor aspecte vom reveni ntr-un alt capitol al studiului.

Dei rejectat att de mediul familial, ct i de cel colar, copilul mai are nc resursele necesare
pentru a cuta i a gsi un suport, o instan la care s fac apel n momentele n care i vine s se
omoare singur: biserica i preotul parohiei de care aparine.
Caseta 32. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Mi-e fric mereu, i acas, i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c le-am njurat de mori i
profesorii m-au btut. M duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m mngie pe
cap i lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd vine duminica i m duc la biseric, e bine
acolo, frumos Numai Dumnezeu poate s-mi fac dreptate.

n alte cazuri, comportamentele violente ale prinilor nu numai c i pun amprenta asupra
conduitei copiilor (fr ca ei s fie agresai), dar manifestrilor violente ale acestora copii i
prini le cad victim nsei cadrele didactice.

Caseta 33. Interviu elev anul III SAM, Bucureti
Da, de exemplu, profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea i-am zis i
eu L-am sunat pe tata, i a venit i l-a btut, d-l n .!

Desigur, nu n toate cazurile investigate a fost evideniat o relaie de cauz-efect att de direct
i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de relaii, atitudini i comportamente din familie i
manifestrile de violen ale copiilor, violena fiind n general efectul influenei cumulate a unor
factori multipli.

Prezentarea cazurilor de mai sus, i n special al copilului din Giurgiu, precum i a multiplelor
aspecte sub care se manifest influena negativ a mediului su familial relaiile dinte prini,
atitudinea acestora fa de copil .a. a devansat analiza unora dintre aceste variabile pe baza
datelor obinute din investigarea lotului de peste 600 de elevi. Relund aceast analiz i
referindu-ne de aceast dat la variabila atitudinea prinilor fa de copii (afeciune, ngrijire,
supraveghere etc.) constatm c i n cazul acesteia cercetarea a evideniat o asociere
semnificativ cu tipul de conduit al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Teoriile dezvoltate pe
tema afectivitii au evideniat, de altfel, importana acesteia n dezvoltarea copilului (psihic,
fiziologic i somatic) i rolul predominant al afectivitii materne. Una dintre aceste teorii, i
124
anume teoria ataamentului dezvoltat de Bowlby
98
, pornind de la sursele pulsional-afective ale
devianei, consider afectivitatea ca for ce determin natura vieii individuale
99
.

Tabel 29. Distribuia elevilor violeni/non-violeni, n funcie de percepiile lor cu privire la
atitudinea prinilor
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Copilul beneficiaz de grija i
afeciunea:
Numr %
Valoarea lui

2
Semnificaia
diferenei
()
Ambilor prini sau a
persoanelor n grija crora se
afl
315 208 60,2 39,8
Numai a mamei /Numai a
tatlui /Numai a unei persoane
n grija crora se afl
34 40 45,9 54,1
Nu beneficiaz de grija nici
unuia dintre prini sau altor
persoane n grija crora se afl
15 16 48,4 51,6
6,65 0,05

n cazul lotului investigat, pe lng asocierea semnificativ dintre cele dou variabile atitudinea
prinilor fa de copii i comportamentul acestora , atrage atenia proporia celor care afirm c
nu se bucur de grija i afeciunea prinilor sau a persoanelor n grija crora se afl, proporie
care reprezint 5% pe ansamblul lotului de elevi, cu diferene ntre grupul non-violent i
violent: 4% i, respectiv 6%. Aceast proporie este ridicat avnd n vedere c se refer la
copii care nu beneficiaz n familie de un climat afectiv securizant, favorabil dezvoltrii i
integrrii lor sociale. Important de precizat este c din aceast categorie fac parte nu numai copii
i tineri care nu au prini (sunt n ngrijirea bunicilor sau a altor rude ori sunt instituionalizai),
dar i copii care triesc n familia de origine. La cele prezentate trebuie adugat c peste 12%
dintre subieci declar c sunt supui violenelor fizice (btaie, bruscare) din partea unuia sau a
ambilor prini, respectiv a persoanelor n ngrijirea crora se afl, iar 8% suport violene
verbale (vezi tabelul de mai jos). Totodat, se observ c la astfel de tratamente sunt supui ntr-o
proporie mai mare copiii i tinerii din grupul cu manifestri de violen, ceea ce confirm nc o
dat c, n multe situaii, cauzele comportamentelor violente ale copiilor se regsesc n sistemul
de relaii, atitudini i comportamente practicate n familie, n modelul oferit de aceasta.

Referitor la copiii instituionalizai, mai exact la cei care n primii cinci ani de via au fost
separai de mam, Bawlby atrage atenia asupra riscului dezvoltrii comportamentului delincvent,
privarea de afectivitate n aceast etap de vrst producnd tulburri emoionale ireversibile
100
.
Dei posibil mai accentuat n cazul copiilor instituionalizai, privarea de afectivitate constituie un

98
Bowlby, M. n: Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
99
Ibidem.
100
Ibidem.
125
risc pentru dezvoltarea conduitelor violente i n cazul copiilor care triesc n propria familie, aa
cum de altfel par s demonstreze i rezultatele studiului nostru.

Tabel 30. Supunerea copiilor la violene fizice i verbale (%)
Supunerea la violene fizice Supunerea la violene verbale Copilul suport violene fizice
sau verbale din partea: Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Total
elevi
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Total
elevi
nici unuia dintre prini sau
altor persoane n grija crora se
afl
90,4 84,1 87,7 94,0 89,4 92,0
a mamei /a tatlui /a unora din
persoanele n grija crora se
afl
8,0 12,9 10,1 5,2 9,1 6,9
a ambilor prini sau a
persoanelor n grija crora se
afl
1,6 3,0 2,2 0,8 1,5 1,1

Referitor la relaiile intra-familiale i la riscul de inducere a comportamentului violent la copii,
este relevant i modul n care elevii investigai percep relaia cu propria familie: proporia celor
din grupul violent care afirm c nu prea se neleg sau nu se neleg deloc cu
prinii/aparintorii este de aproximativ dou ori mai mare dect ponderea corespunztoare n
cadrul grupului non-violent (vezi tabelul urmtor). Desigur, n acest caz apare o problem privind
relaia de cauz-efect n ceea ce privete nenelegerile la care se refer copiii i tinerii i
manifestrile de violen: acestea au generat actele de violen ale copiilor sau sunt consecine ale
acestor acte? Corobornd datele desprinse din analiz se poate concluziona c, cel puin n
anumite cazuri, fenomenele de violen ale copiilor sunt determinate de condiiile unui
microclimat familial nefavorabil educaiei i socializrii.

Tabel 31. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de tipul relaiilor cu prinii
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Aprecieri ale copiilor privind
relaiile cu prinii
Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei
()
M neleg foarte bine cu
prinii (aparintorii)
199 112 64,0 36,0
n general, m neleg bine cu
prinii (aparintorii)
138 118 53,9 46,1
Nu prea m neleg bine cu
prinii (aparintorii)
9 16 36,0 64,0
Nu m neleg deloc cu prinii
(aparintorii)
4 9 30,8 69,2
15,63 0,01

Climatul socio-afectiv din familie este definit i de atitudinea copiilor fa de prini, atitudine
care, de multe ori, este rezultanta atitudinii i comportamentului prinilor, a modului n care
acetia reuesc sau nu s ofere sprijin i afeciune copiilor, s comunice cu ei, s se implice n
viaa i problemele lor fr s ncalce o anumit autonomie a acestora, s impun o anumit
126
disciplin parental, anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, laxe sau inconsistente, ci s
reprezinte un echilibru ntre autoritarism i permisivitate excesiv. Inconsecvena n solicitrile
fa de copil (trecerea de la un permisivism exagerat la restricii foarte dure), apelul la mijloace
violente de sancionare, dar i privilegierea excesiv a relaiei afective n detrimentul rolului
educativ, renunarea la orice fel de reguli i restricii pot conduce n egal msur la
comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea sarcinilor colare.

Dup cum se poate observa din datele prezentate mai jos, studiul confirm i aceast variabil ca
posibil factor de declanare a conduitelor violente ale copiilor. n acest caz, relaia ntre atitudinea
negativ a copiilor fa de prini i incidena manifestrilor de violen este ns indirect,
atitudinea copiilor reprezentnd un posibil rspuns la atitudinea prinilor. Atitudinile agresive
ale copiilor sunt consecina siturii acestora ntr-un mediu familial dominat de nenelegeri
permanente, conflicte, acte de violen la care asist sau sunt chiar victime, unii dintre ei
dezvoltnd concomitent sau consecutiv asemenea atitudini negative i conduite violente.

Conform datelor prezentate n tabel, o proporie mult mai ridicat dintre elevii care aparin
grupului violent, comparativ cu ponderea corespunztoare din grupul non-violent, consider c
familia este de multe ori (des sau foarte des) o piedic n calea propriei afirmri.

Tabel 32. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de atitudinea fa de prini
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi
non-
violeni
Elevi
violeni
Copilul consider familia o
piedic n afirmarea sa:
Nr. %
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei
()
Foarte des 3 5 37,5 62,5
Des 9 16 36,0 64,0
Rar 21 32 39,6 60,4
Foarte rar 34 33 50,7 49,3
Deloc 288 175 62,2 37,8
18,42 0,001

Este de remarcat, n acelai timp, proporia ridicat a elevilor cu sau fr manifestri de violen
care foarte des, des, rar sau foarte rar, cu alte cuvinte, cel puin n anumite situaii, i
reprezint familia ca un obstacol pentru propria devenire proporie care ajunge la peste un sfert
din totalul lotului investigat; pentru grupul de elevi cu manifestri de violen proporia este de
34%, iar pentru grupul non-violent 21%. Astfel de reprezentri se constat la o proporie mult
mai redus dintre subiecii din mediul rural (aproximativ 5%) fa de peste 35% la cei din urban,
situaie ce sugereaz pstrarea n aceste arii a imaginii tradiionale asupra familiei i asupra
rolului acesteia ca principal suport pentru dezvoltarea copiilor, precum i pstrarea unui mai mare
respect pentru valorile perene ale societii.

Atitudinile privind familia se difereniaz i n funcie de vrsta subiecilor, reprezentri precum
cele de mai sus ntlnindu-se mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16 ani. Ca
127
urmare, astfel de atitudini reale sau declarative pot fi interpretate i din perspectiva etapelor de
dezvoltare psihofiziologic a copilului i adolescentului. Astfel, la vrsta la care ne refeream, are
loc un proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identiti, proces care implic
dorina de emancipare a adolescentului. Aceast dorin l face s pretind s se exprime
independent
101
, s poat fi el nsui, s se valideze i s se impun ca realitate distinct, s fie
recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilali. ntr-o prim faz, adolescentul, dorind s nu
mai fie confundat cu fostul copil, apeleaz la calea cea mai simpl: refuzul deschis de a se supune
i afiarea cu orice pre a independenei sale.

Modului de reprezentare a familiei ca obstacol n calea afirmrii propriei personaliti i se
asociaz i opinia conform creia este imposibil s fii prieten cu prinii, opinie exprimat de
28% dintre elevii care aparin grupului violent i de 18% dintre cei fr manifestri de violen;
pe ansamblul lotului. proporia este de 22%. Astfel de reprezentri asupra familiei ntlnite la
elevii cu comportament violent se supun paternului de asociere a violenei cu factorii de natur
familial, n spe cu cei referitori la climatul i coeziunea familiei. Pe de alt parte, faptul c i o
proporie ridicat dintre copiii i tinerii non-violeni i reprezint n mod asemntor familia ca
obstacol n propria afirmare aduce n discuie teme precum criza autoritii prinilor i
diminuarea statutului acestora, precum i criza valorilor morale n societatea modern. n acest
sens, trebuie avut n vedere i faptul c modelele de autoritate au evoluat mult n ultimele decenii,
trecndu-se de la un model bazat pe transmiterea de cunotine i norme de la aduli ctre copii la
un model prin care tinerii experimenteaz ei nii, pornind de la situaii necunoscute de prini
(din punct de vedere social i profesional)
102
. Pe acest fond al diminurii vechilor forme de
autoritate (parental sau instituional), dublat de creterea drepturilor copiilor, precaritatea
social i profesional a numeroase familii ngreuneaz i mai mult organizarea vieii de familie
i controlul exercitat de prini asupra copiilor
103
.

Tipul familiei

Familia complet (organizat) a fost considerat, pn nu demult, de literatura de specialitate ca o
condiie esenial a unei socializri primare funcionale
104
, a unei bune adaptri colare i chiar a
succesului colar. n ultimii ani, o serie de cercetri
105
au evideniat c, pentru dezvoltarea
psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia
dintre membrii are mai mare importan dect prezena sau absena unuia dintre prini, dect

101
Milea, t., Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie,
Vol. 6, Bucureti, Editura Medical, 1988.
102
Galland, O., Sociologie de la jeunesse. L'entre dans la vie, Paris, Armand Collins, 1991.
103
Esterle-Hedibel, M., op. cit., 2003.
104
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai,
Editura Polirom, 2003.
105
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997.
128
structura (complet sau incomplet) a familiei
106
. Relevana relaiilor intra-familiale ca factor
asociat comportamentului copiilor, evideniat i de studiul nostru, nu exclude ns potenialele
influene ale tipului familiei, sub aspectul n care acesta a fost considerat n cadrul cercetrii
(familie organizat/dezorganizat).

Dei cercetrile din ultimii ani i nuaneaz concluziile cu privire la impactul pe care familiile
dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor, analiza
107
unor studii pe aceast tem
au evideniat, printre altele, c prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15%
mai mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre familiile
dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai
slab pentru formele grave. Acestea au constatat, totodat, c fenomenele de violen ale copiilor
apar n special n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai puin n cele n care a survenit
decesul unuia dintre parteneri.

La nivelul lotului de elevi investigai n cercetarea noastr s-a observat c, n special n cazul
celor cu manifestri de violen, au intervenit evenimente care au condus la dezorganizarea
/descompletarea familiei, evenimente care pot induce astfel de conduite aa cum s-a considerat
prin ipoteza cercetrii i cum susin i alte studii. Este vorba despre decesul unuia dintre
partenerii cuplului familial (aproximativ 9% din cazuri), dezorganizarea familiei prin
divor/desprire (10%), reorganizarea familiei prin recstorirea mamei sau tatlui sau prin
concubinaj (3%). Analiza statistic nu a evideniat ns o diferen statistic puternic
semnificativ ntre cele dou grupuri de elevi n funcie de aceast variabil (valoarea calculat a
lui
2
este de 6,28, semnificativ pentru p<0,10).

Dezorganizarea familiilor i consecinele asupra copiilor au fost evideniate de ctre cadrele
didactice n cadrul interviurilor realizate: n cazul elevului la care m refeream a mai aprut o
problem prinii lui au divorat i acum parc a devenit i mai ruaa cum era maic-sa,
dar tot avea mai mult grij de el dect tatl; parc se rzbun pe colegi, dorind astfel s se
rzbune pe priniSau, referindu-se la alt caz: cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era
n clasele mai mici te mai puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate
asupra lui (profesori, Giurgiu). Interveniile cadrelor didactice sugereaz i stereotipul
reprezentrilor asupra distribuiei rolurilor ntre prini: mama surs a afectivitii, tatl
persoana care deine autoritatea.

Concluzia care se poate desprinde este c familia dezorganizat, monoparental reprezint, totui,
un factor de risc pentru comportamentul deviant al copiilor, att n sine s nu uitm, de
exemplu, efectul privrii copilului de afectivitatea matern , ct i prin asociere cu ali factori.

106
Neamu, Cristina, op. cit.
129
Un astfel de factor este cel economic: n general, n familiile n care exist un singur printe
nivelul veniturilor este mai redus, srcia constituind, n sine, un factor de risc n apariia
fenomenelor de violen. Avem n vedere familiile care aparin acelor categorii sociale sau socio-
profesionale pentru care condiia unui trai decent sau situat peste pragul de srcie este
contribuia la bugetul familial a ambilor parteneri ai cuplului, prin desfurarea de activiti
aductoare de venituri.

Condiiile economice ale familiei

Multe dintre studiile care au abordat tema violenei colare consider condiiile economice ca
unul dintre factorii care pot genera astfel de fenomene. Acestea
108
au n vedere contextul socio-
economic general, referindu-se la faptul c anumitor zone/cartiere caracterizate de rata ridicat a
omajului, de ponderea mare a forei de munc slab calificat, de concentrarea de populaie de
origine strin cu anse reduse de inserie profesional etc. toate acestea cu repercusiuni asupra
condiiilor economice ale familiilor care populeaz zonele respective li se asociaz o rat
ridicat a criminalitii, inclusiv o mai mare amploare a fenomenelor de violen n coal.

Pornind de la aceste consideraii, n cadrul studiului nostru am ncercat s evalum posibila
influen a condiiilor economice ale familiei prin intermediul unei variabile referitoare la
statutul ocupaional al prinilor. Opiunea pentru aceast variabil s-a datorat unor
considerente de ordin metodologic i deontologic care nu ne-au permis obinerea de date concrete
i reale privind veniturile familiei. Pentru a servi scopului pe care i l-a propus studiul, n
definirea statutului ocupaional am avut n vedere urmtoarele situaii n care se pot afla prinii:
patron/angajat (n ar sau n strintate), lucrtor pe terenul propriu (lucrtor agricol), omer,
pensionat medical sau pentru limit de vrst, fr ocupaie /casnic. Am luat n considerare
aceste categorii, dei am avut n vedere c veniturile persoanelor angajate se pot diferenia
semnificativ de la nivelul minim pe economie pn la cele care pot asigura un trai decent sau
chiar mai mult dect att. Am apreciat ns c statutul de angajat situeaz persoanele respective
chiar pe cele cu ctiguri modeste ntr-o situaie favorizat din punct de vedere al veniturilor
fa de acelea din categoriile omer, pensionat sau lucrtor agricol.

Analiza distribuiei elevilor n funcie de statutul ocupaional al prinilor prezentat n tabelul
urmtor permite desprinderea urmtoarelor constatri:
- Ponderea cea mai mare a elevilor investigai provine din familii n care tatl /mama au statut
de angajat sau lucrtor pe terenul propriu (lucrtor agricol), cu anumite diferene n ceea ce
privete statutul celor doi parteneri ai cuplului familial (n cazul mamelor, locul doi este
deinut de categoria persoanelor fr ocupaie /casnice); celelalte categorii dein proporii care

107
Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neamu, Cristina, op. cit.
108
Ferreol, G., op. cit.
130
se situeaz sub 10%, aa cum se observ i n cazul persoanelor cu statut de omer a cror
proporie se apropie de rata omajului la nivel naional.
- n interiorul fiecreia dintre gruprile realizate n funcie de statutul ocupaional al prinilor
nu se constat n general deosebiri importante ntre proporiile corespunztoare elevilor
violeni /non-violeni. O excepie de la aceast tendin general se observ n cazul elevilor
ai cror prini lucreaz temporar n strintate: proporia celor cu manifestri de violen care
au declarat c tatl se afl n aceast situaie este de dou ori mai mare dect a celor non-
violeni. Interpretarea care se poate da acestei diferene nu are legtur cu variabila a crei
influen asupra comportamentului violent am ncercat s o evalum, i anume condiiile
economice ale familiei. n acest caz s-ar putea considera c anumite manifestri ale
comportamentului violent al copiilor sunt consecina lipsei controlului i autoritii exercitate
de unul dintre prini, n special de ctre tat. Este o concluzie desprins i din alte studii
109

care se refer la incidena eecului i a abandonului colar n cazul familiilor (n special de
etnie roma) n care unul sau ambii prini lucreaz temporar n afara rii: lipsa autoritii sau
autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor n ngrijirea crora au rmas copiii, eventual
atitudinea mai puin responsabil a acestora, i poate aduce pe acetia n situaii de eec,
abandon colar i, uneori, la manifestri de violen.

Tabel 33. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie statutul ocupaional al
prinilor
Patron
1
/

Angajat (n
ar)

Angajat
temporar n
strintate
Lucrtor
agricol
(pe terenul
propriu)
omer Pensionat
medical/
limit de
vrst
Fr
ocupaie/
Casnic
Non
rspuns /
Nu e cazul
2
Statut ocupaional
Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. % Nr. %
Elevi non-
violeni
205 56,3 10 2,7 61 16,8 21 5,8 35 9,6 32 8,8 Tata
Elevi violeni 152 57,5 16 6,1 29 11,0 20 7,6 17 6,4 30 11,4
Elevi non-
violeni
150 41,2 12 3,3 56 15,4 36 9,9 16 4,4 70 19,2 24 6,6 Mama
Elevi violeni 138 52,3 10 3,8 33 12,5 16 6,1 12 4,5 38 14,4 17 6,4
1
n cadrul lotului acetia au reprezentat sub 1% din cazuri.
2
Include cazurile de deces.

Analiza datelor evideniaz, de asemenea, o proporie mai redus a copiilor cu conduite violente
n cazul categoriei de subieci ai cror prini sunt lucrtori agricoli. Aceast concluzie, desprins
numai din analiza distribuiei elevilor violeni/non-violeni ai cror prini au acest statut, i care
nu cuprinde totalitatea elevilor investigai rezideni n mediul rural (o parte din prinii acestora
au i alt statut dect cel de lucrtor agricol), confirm o dat n plus c fenomenul supus analizei

109
Jigu, Mihaela, Surdu, Mihai (coord.), Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori,
Bucureti, Editura MarLink, 2002.

131
este mai puin prezent n zonele rurale, comparativ cu mediul urban. Aceast concluzie care, de
asemenea, depete zona de interpretare a variabilei n discuie este probat de datele
prezentate n tabelul urmtor, din care se observ diferena statistic semnificativ ntre proporiile
elevilor cu comportamente violente n funcie de variabila mediu de reziden; n cazul elevilor
din mediul urban aceast proporie este de aproape 46%, fa de 32% n rural.

Tabel 34. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de mediul de reziden al
familiei
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Mediul de reziden
Nr. %
Valoarea lui

2
Semnificaia
diferenei
()
Urban 244 207 54,1 45,9
Rural 120 57 67,8 32,2
14,43 0,001

De altfel, i perspectiva cadrelor didactice din mediul rural asupra violenei colare este
asemntoare. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre profesorii intervievai: De obicei copiii
notri sunt cu bun sim, respectuoi, nu prea fac rele. Sunt copii de la ar, nu prea avem
probleme deosebite s ne deranjeze la clas, s aib un comportament neadecvat la orele de
curs. Nici n pauze nu se bat, nu se njur ntre ei, cel puin noi nu i-am auzit La noi n coal
probleme deosebite nu sunt din punct de vedere al violenei ntre copii. Dar cu absenteismul ne
confruntm, din motive obiective majoritatea copiilor notri fac naveta de la Giurgiu, unde e
foarte greu cu transportul. Exist o singur main dimineaa, una la prnz. Muli vin mai mult
pe jos pentru c nu sunt mijloace de transport. (profesor, mediul rural, Giurgiu).
Declaraiile cadrelor didactice intervievate sugereaz diferena dintre cele dou medii de
reziden n ceea ce privete recunoaterea i aprecierea acordat statutului de profesor: n mediul
rural, cadrul didactic pare s-i pstreze nc un statut mai nalt, apreciat i respectat de ceilali
membrii ai comunitii (aduli i copii), situaie care, ntre anumite limite, mpiedic manifestarea
fenomenelor de violen n coal, cel puin a unor forme ale acesteia.

Revenind la relaia dintre statutul ocupaional al prinilor i manifestrile de violen ale
copiilor, trebuie s menionm c, dincolo de anumite influene punctuale care au fost prezentate
mai sus (unele dintre ele tangeniale la ipotetica asociere pus n discuie), analiza statistic nu a
evideniat o diferen semnificativ ntre grupul de elevi violeni/non-violeni n funcie de acest
factor. Cu alte cuvinte, statutul ocupaional al prinilor nu influeneaz dect n mic msur
comportamentul copiilor. Una dintre explicaii const n faptul c variabila prin care am ncercat
s surprindem condiiile economice nu a redat cu fidelitate situaia material a familiei, risc pe
care ni l-am asumat i l-am amintit nc de la nceput. Pe de alt parte, dup cum afirma i unul
dintre profesorii intervievai, conduite violente sau neadecvate manifest att copiii provenii din
familii cu nivel satisfctor al condiiilor materiale, ct i cei provenii din familii defavorizate
socio-economic, diferena constnd n formele de manifestare ale acestui fenomen: n cazul
132
copiilor din familii avantajate economic este mai frecvent vorba despre anumite teribilisme,
obrznicii Ei vor s ias n fa, s fie remarcai Cei din familii srace, nu toi desigur,
comit altfel de fapte Am avut chiar un caz de furt, copilul era dintr-o familie srac i a furat
un stilou(profesor, Giurgiu).

Observaia cadrului didactic este n consens cu concluziile studiilor i cercetrilor care identific,
printre cauzele principale ale comportamentelor delincvente, nivelul sczut al condiiilor
materiale ale familiei, mergnd pn la srcie accentuat, asociat de multe ori cu alcoolismul,
stare precar a sntii etc. La acestea se adaug uneori i influenele unui mediu comunitar
dezavantajat, precum i influenele de grup (gac). Sub aciunea cumulat a unor asemenea
factori, coala sau zonele proxime acesteia se pot transforma ntr-un real teatru de rzboi, n care
nsi securitatea cadrului didactic este pus sub semnul ntrebrii.

Caseta 34. Interviu elev anul III SAM, mediul rural, judeul Giurgiu
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui elev a venit cu o gac
n coal i a ieit iure. A pornit de la un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii i
acetia au venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel pe care-l cutau, dar am mncat i noi
btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i cnd a venit un golan din gac a vrut s dea cu
cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de-ai noti i unul a reuit s-i dea mare bucat, aa c s-au
speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii.

Astfel de situaii au fost identificate n cartierele periferice ale oraelor, mediul rural situndu-se
n afara unor astfel de evenimente, mai ales dac ne referim la violena n coal. Pentru aceste
arii cmpul de lupt cel puin aa cum se vehiculeaz n mass-media pare s fie barul
comunei i mprejurimile acestuia.
n imposibilitatea de a obine date concrete privind veniturile familiei, pentru a obine totui o
imagine asupra situaiei materiale, s-a solicitat din partea elevilor, prin chestionarul aplicat, o
apreciere general, o evaluare a resurselor materiale ale prinilor, comparativ cu veniturile
familiilor celorlali colegi. Aceast apreciere s-a realizat pe o scal ale crei limite au fost
cuprinse ntre: familia dispune de un nivel satisfctor al veniturilor familia are venituri total
insuficiente. n acest caz s-a constatat o asociere semnificativ ntre tipul de comportament al
elevilor violent/non-violent i modul n care acetia apreciaz situaia material a familiei.
Astfel, din totalul elevilor care au considerat veniturile familiei total insuficiente, proporia celor
cu conduite violente este de aproape 63%, spre deosebire de cei care apreciaz ca satisfctoare
condiiile materiale ale familiei, n cazul crora proporia corespunztoare este de aproximativ
35%. Chiar dac modul de evaluare a condiiilor economice ale familiei de ctre elevii investigai
este relativ subiectiv, importante, n acest caz, sunt reprezentrile lor. Analiza identific, astfel, o
nou relaie, anume aceea dintre violen i gradul de frustrare resimit de individ. Sentimentul de
frustrare poate conduce la forme diferite de manifestare a violenei: de la comiterea unor fapte
care s acopere anumite nevoi imediate ale copiilor aflai permanent n postura de privitori de
133
vitrine (cum este exemplul copilului care fur un stilou, la care se refer unul dintre profesorii
intervievai) la situaii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele manifestri
oferindu-le ansa evadrii din realitatea care le induce sentimentul de frustrare.

Dimensiunea familiei

Talia sau dimensiunea familiei este considerat de unii autori
110
ca unul dintre factorii asociai
comportamentelor violente/non-violente ale copiilor. O astfel de relaie are n vedere, pe de-o
parte, riscul unei gestionri i monitorizri defectuoase a relaiilor intra-familiale i a
comportamentului minorilor n cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei, stilul
de autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu implicaii asupra conduitei
acestora .a.). Pe de alt parte, n familiile numeroase riscul srciei care la rndul su poate
declana comportamentele violente este mai mare, dat fiind c veniturile obinute de aduli se
distribuie la un numr mai mare de persoane.

Alte studii
111
scot n eviden riscul unor conduite violente sau, cel puin, a unor dificulti de
adaptare cu posibile consecine n planul violenei la copilului unic. Acest risc poate apare ca
urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei i a capacitii mai reduse a copilului de a se
adapta la alte contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul colar. Spre
deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari au avantajul experienei unor relaii
mai diverse i complexe care le permite o adaptare mai facil la situaii noi, implicit evitarea
riscului dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor frustrri de natur emoional,
relaional etc.

n cercetarea noastr, dimensiunea mai mare a fratriei a fost identificat ca un posibil factor
generator al conduitelor violente. Astfel, dup cum se poate observa din datele prezentate mai jos,
proporia cazurilor de elevi cu conduite violente care aparin unor fratrii de trei sau mai muli
copii este semnificativ mai mare dect a celor care provin din familii cu unul sau doi copii.

Tabel 35. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de mrimea fratriei
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Dimensiune fratriei
Nr. %
Valoarea lui

2
Semnificaia
diferenei
()
1-2 copii n familie 227 177 56,2 43,8
3 sau mai muli 87 137 38,8 61,2
17,34 0,001


110
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct Problems
and Delinquency. n: Tonry, M., Morris, N. (coord), Crime and Justice: An Annual Review of Research, No. 7,
University of Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina, op. cit.
111
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor. Strategii i programe. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1997.
134
Aa dup cum susin i unele dintre studiile amintite mai sus, considerm c gradul de asociere a
mrimii fratriei cu fenomenele de violen trebuie considerat n relaie cu nivelul mai redus al
veniturilor care revin pe membru de familie n cazul familiilor numeroase, cu alte cuvinte, mai
ales n condiiile economice ale Romniei, cu situaia de srcie n care se afl acestea. De altfel,
analizele asupra problemei srciei realizate n ar consider familiile cu mai muli copii printre
cele mai afectate de spectrul srciei.

Interviurile realizate cu profesori i prini amintesc problemele grave cu care se confrunt multe
familii din Romnia, dificultile privind asigurarea celor mai elementare condiii de via,
inclusiv a celor privind asigurarea hranei, ndeosebi n cazul celor cu mai muli copii.

Caseta 35. Interviuri de grup: prini, profesori
Printe (bunic): Nu prea am ce s le dau s mnnce [copiilor] Maic-sa e plecat n Italia, taic-su e omer,
a fost dat afar, ce are bea
Profesor: N-au cu ce s-i hrneasc, nici cine Ast var au plecat la ar [bunicii], s-i lucreze pmntul. Ei
[copiii] au rmas mai mult singuri. Nu tiu cum s-au descurcat

Evidenierea unor relaii de asociere ntre fenomenele de violen la elevi i o serie dintre
variabilele supuse analizei statutul ocupaional al prinilor (n special, nivelul veniturilor
familiei aa cum a fost apreciat de subieci), talia sau dimensiunea familiei, mrimea fratriei
confirm existena unei incidene ntre gradul de srcie i conduitele violente la copii, precum i
ntre sentimentul de frustrare resimit de indivizi (n cazul nostru, copii i tineri) ca urmare a unor
privaiuni materiale i aceste forme de manifestare.

Nivelul de educaie al prinilor

Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul lor
colar, precum i pentru apariia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul socio-
profesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de nivelul de educaie. Modul n care
acesta intervine n adaptarea colar a copilului poate fi considerat dintr-o dubl perspectiv: una
dinamic, care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire a prinilor promoveaz un
anumit stil educativ al familiei, i o perspectiv static, care se refer la compatibilitatea dintre
modelul cultural familial i modelul cultural al colii
112
. Dup cum arat cercetrile n domeniul
sociologiei familiei
113
, stilul educativ al familiei reprezint un determinant al dezvoltrii
cognitive a copilului, al reuitei colare, precum i al integrrii sale sociale.

n ceea ce privete relaia dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii
(perspectiva static asupra rolului pe care l are nivelul de educaie a familiei), unele dintre

112
Nemu, Cristina, op. cit.
113
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997, citat de Neamu, Cristina, op. cit.
135
teoriile dezvoltate teoria handicapului socio-cultural i teoria privind reproducerea raporturilor
de clas prin coal atrag atenia asupra riscului inadaptrii i eecului colar n cazul elevilor
provenii din familii dezavantajate sub aspectul nivelului de educaie i cultur. Astfel,
Bourdieu
114
(exponent al teoriei reproducerii raporturilor de clas prin coal), referindu-se la
incompatibilitatea dintre cele dou modele al familiei i al colii care poate produce
bulversri ale sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce, conceptul de
violen simbolic pentru a desemna acest fenomen. Copilul provenit dintr-un mediu defavorizat
va intra n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal, acestea fiindu-i strine,
diferite de cele ale mediului de origine pe care el i familia le valorizeaz, confruntarea dintre
cele dou modele i sisteme de valori promovate de familie sau de coal genernd inadaptare
colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein, reprezentant al teoriei handicapului socio-
cultural, susine n acelai sens c pe msur ce distana dintre stilul educativ al colii i cel din
familie crete, rezultatele colare devin tot mai slabe
115
.

n ultimul deceniu, acestor teorii le-au fost aduse o serie de critici. Astfel, Charlot
116
consider
teoria handicapului socio-cultural ca deficitarist (pune accent pe deficit) i defectologic
(scoate n eviden lacunele elevilor), reprondu-i totodat fondarea pe o dubl i, n acelai
timp, fals ipotez:
- caracteristicile copiilor sunt determinate de cele ale familiilor i mediului comunitar crora
aparin; cu alte cuvinte, evoluia lor colar s-ar putea anticipa prin analiza acestor
caracteristici colective;
- raporturile sociale ntre grupuri sunt considerate ca raporturi ntre spaii, astfel c mediul
familial i social al copiilor provenii din familii defavorizate ar fi distinct de mediul familial
i social al celor din familiile favorizate.

Teoria handicapului socio-cultural, consider autorul citat, ar reduce astfel individul la grup i
raporturile sociale la raporturi spaiale, neinnd seama de dinamica social. Consideraiile
autorului sunt reale n msura n care un mediu familial dezavantajat, cu toate atributele pe care le
presupune, nu poate fi considerat singurul element responsabil de eecul colar al copiilor sau un
determinant care i condamn pe toi acetia la eec, la imposibilitatea ascensiunii sociale prin
coal, dup cum nici proveniena din medii favorizate socio-cultural i economic nu asigur, cu
necesitate, reuita colar a copiilor, succesul profesional i social. Majoritatea specialitilor
nclin ns s admit o relaie direct ntre nivelul redus de educaie i cultur a familiei i
probabilitatea eecului colar, a dificultilor de adaptare la normele, sarcinile colare i sistemul

114
Bourdieu, P., Passeron, J.C., La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris,
Edition de Minuit, 1970.
115
Berbstein, B., Langage et classes sociales Paris, Edition de Minuit, 1975, p. 53.
116
Charlot, B., Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n: Migrants Formation,
nr. 81, 1990.

136
de relaii din coal, implicit a riscului dezvoltrii unor comportamente care se abat de la aceste
norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i indisciplin poate fi utilizat de elevi ca mijloc
de construire a unei identiti deviante n raport cu normele colare. Acetia i vor multiplica
numrul de incidente i provocri, ntrindu-i imaginea de perturbator, imagine pe care actorii
colari o vor confirma. Indisciplina, abaterea de la normele colare, asociate cu eecul colar se
pot constitui, astfel, i ntr-un factor de risc pentru procesul de de-colarizare
117
.

Analiza datelor obinute n cadrul cercetrii, referitoare la variabila nivel de educaie a familiei
confirm n cea mai mare parte consideraiile prezentate. S-a constatat astfel c proporia copiilor
cu conduite violente atinge un maxim n cazul celor provenii din familii cu nivel mai redus de
educaie studii gimnaziale finalizate sau ntrerupte (aproximativ 60%), fiind mult mai sczut n
cazul subiecilor ai cror prini au studii liceale (40%) sau postliceale/universitare (44%) (vezi
tabelul urmtor). Cu alte cuvinte, proporia cazurilor de violen a copiilor scade pe msur ce
nivelul de educaie a familiei este mai ridicat. Aceast relaie nu trebuie ns considerat n mod
simplist, ca o relaie direct (i unic) de cauz-efect ntre cele dou variabile.

Valoarea de determinant al manifestrilor de violen la copii pe care l are nivelul de educaie al
prinilor trebuie luat n considerare nu att n sine, ct mai ales prin factorii pe care i
antreneaz. Unul dintre acetia se refer la eventualele diferene ntre modelul cultural al familiei
i cel promovat de coal (modelul cultural oficial), cu implicaii asupra procesului de adaptare
colar a copiilor i asupra reuitei sau eecului colar, eecul nsui reprezentnd o potenial
cauz a violenei; unii autori consider, de altfel, c rata violenei crete direct proporional cu
indicele de eec colar
118
. La acesta se adaug riscul srciei n cazul familiilor cu nivel redus de
educaie, ca urmare a dificultilor de integrare profesional, srcia reprezentnd de asemenea
un posibil factor de inducere a violenei.










Tabel 36. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de nivelul de educaie a familiei

Nivelul de educaie al Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Elevi non-
violeni
Elevi
violeni
Valoarea
lui
2
Semnificaia
diferenei ()

117
Broccolichi, S., Qui dcroche? n: Les Lycens dcrocheurs, Lyon, Chronique sociale, 1998, citat de Esterle-
Hedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
118
Goode, E., Deviant behaviour, 4
th
edition, New York, Prentice Hall, 1994.
137
familiei
1

Nr. %
Studii gimnaziale (sau
mai puin)
18 28 39,3 60,7
coal profesional 46 53 46,5 53,5
Liceu 167 110 60,3 39,7
coal postliceal /
nvmnt superior
97 78 55,4 44,6
7,92 0,05
Observaie: Un numr de 31 de elevi nu au furnizat informaii privind nivelul de instruire a prinilor.

1
Nivelul de educaie a familiei a fost stabilit n funcie de nivelul cel mai nalt de instruire deinut de unul dintre
partenerii cuplului.

n cazul unor familii cu nivel mai redus de educaie sunt posibile i anumite tendine de non-
valorizare a educaiei, atitudini rezervate fa de coal, reprezentri negative privind rolul i
importana educaiei
119
. Familiile nu realizeaz relaia dintre nivelul de instruire i situaia socio-
economic, accederea la niveluri mai nalte de educaie nu constituie, n percepia lor, o garanie
pentru succesul profesional. Astfel de atitudini i reprezentri ale prinilor sunt transmise de cele
mai multe ori i copiilor, cu consecine n planul motivaiei i al rezultatelor colare.

n sensul celor afirmate mai sus, analiza datelor a evideniat c aproximativ 4% dintre subieci
apreciaz c coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic, acetia provenind n cea mai
mare parte din familii cu nivel redus de instruire. Ali subieci (aproximativ 20%) i exprim
dezacordul fa de afirmaii precum coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine pltit n
viitor, coala m ajut s m descurc n societate, n viaa de zi cu zi, coala m pregtete
pentru via, m ajut s devin om sau consider c la coal se nva multe lucruri
nefolositoare. Aprecierile exprimate de aceti elevi care, n cea mai mare parte, nu provin din
familii cu nivel redus de educaie ar putea fi interpretate ca o reacie la apariia unor modele de
succes nefondate pe un nalt nivel de educaie, dar i ca o atitudine critic la adresa colii.
Aceasta, deoarece coala nu este nc suficient adaptat la nevoile individuale de educaie ale
elevilor, nici la cerinele pieei forei de munc, situaie care face dificil inseria profesional a
tinerilor absolveni, implicit manifestarea unor rezerve fa de capacitatea colii de a asigura
succesul profesional i social. Alte probleme care intervin la nivelul instituiei colare sau aspecte
referitoare la competenele, atitudinile i comportamentul cadrelor didactice ca poteniale surse
ale violenei n coal vor fi tratate ntr-un alt capitol al studiului.
Analiza prezentat evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol evident n
dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Atitudinile i
comportamentul prinilor, sistemul de valori i relaii din familie reprezint un model pentru
copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model, precum i nevoia de afeciune i

119
Vezi i Jigu, Mihaela (coord.), nvmntul rural din Romnia; condiii, probleme i strategii de dezvoltare,
Bucureti, Editura MarLink, 2002.
138
comunicare inter-personal nu sunt ndeplinite, se creeaz un cmp favorabil manifestrii
comportamentelor violente, situaiilor de conflict, dezamgirii, frustrrii. Uneori nu este vorba
doar de ceea ce lipsete n familie (comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor prini),
ci i de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie, extrem sau insuficient de
exigent, lipsa de control (dat fiind c ambii prini muncesc) sau exercitarea rolului educativ
numai de ctre unul dintre prini. Alte probleme precum srcia i privaiunile, comportamentele
indezirabile ale unor prini (abuzul de alcool, violena domestic .a.), expunerea copiilor la un
mediu i la o cultur a violenei conduc la diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la
exacerbarea problemei violenei. n astfel de condiii, colii i revine un rol dificil n combaterea
comportamentului violent al elevilor, succesul eforturilor acesteia fiind nu de puine ori
ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la nivelul instituiei colare exist o serie de probleme i
deficiene care-i relativizeaz acest rol, aa cum se va putea constata n capitolul referitor la
mediul colar.


3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violenei

A identifica poziia colii n configuraia factorilor de influen a violenei nu este un exerciiu
facil. Mai nti, dificultatea se nate din dubla ipostaz a colii ca instituie de educare a
comportamentelor dezirabile (implicit de prevenire i combatere a comportamentelor violente),
dar i ca scen a manifestrilor sociale ale actorilor ei, al cror univers relaional poate nregistra
un nivel mai ridicat sau mai sczut de tensiune i conflict, constituind n sine o surs a violenei.
Apoi, unele surse ale violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat deoarece posibilele
tipuri de influen negativ generate de coal nu se regsesc doar la nivel formal, n
regulamente, curriculum scris sau intenii declarative, ct mai ales la nivelul relaiilor care se
stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare al acestora la valori
i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte cu mult mai subtile i, deci,
mai dificil de surprins.

Analize sociologice de referin au mers chiar mai departe, vznd n coal principalul
instrument de exercitare a violenei simbolice (Bourdieu i Passeron
120
), neleas drept o
violen de semnificaie, de tip cultural, prin care se reproduc raporturile de for dintre diferite
sfere de putere dintr-o societate. A investiga sursele colare ale violenei presupune, aadar, a
chestiona fundamentele teleologice i culturale ale instituiei colare, dimensiunea ei simbolic.

Fr a minimaliza factorii de mediu familial i social, cercetri relativ recente arat c mediul
colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor.

120
Op.cit. 114.
139
Cele mai multe studii vorbesc despre surse colare intrinseci procesului didactic, ca proces
relaional, despre modul n care profesorul organizeaz interaciunile din spaiul clasei, despre
climatul socio-emoional existent. Conform unor cercetri recente
121
, cel mai adesea sursele de
violen provin din situaii ca:
- neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii;
- perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul
iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare;
- preponderena comunicrii pe axa profesor-elev i oportunitile limitate ale elevilor de a
comunica ntre ei n procesul de nvare;
- atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea
ncrederii n sine a elevilor;
- evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar;
- abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.

Alte studii
122
situeaz sursele violenei n mediul colar la nivelul relaiei directe dintre elevi i
profesori, mai ales la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n
mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar, n opinia autorilor amintii, ca urmare a decalajului ntre ateptrile
elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc
o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. De asemenea, ali autori
123

menioneaz ca surse ale violenei colare unele caracteristici i funcii tradiionale ale
organizaiei colare, care reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi:
- imobilismul caracteristic procesului de educaie n coal, cel mai adesea nvarea avnd un
caracter static (n spaii nchise, artificiale, n bnci);
- funcia de selecie i ierarhizare a colii, care
- poate conduce la stri de tensiune i conflict ntre actorii colii, cauzate n special de
inducerea competiiei ntre elevi.
Cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile exagerate de protecie i prevenie
mpotriva violenei n coal (sistemele de avertizare, detectoarele de metale, controlul corporal
al elevilor, prezena permanent a poliiei) pot avea efecte perverse, inducnd stri de angoas i
ateptri privind iminena unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra climatului din
coal.

Pornind de la aceste premise teoretice, investigaia de fa i-a propus s identifice opiniile
directorilor, consilierilor colari, elevilor i prinilor privind: a) rolul factorilor colari n

121
Dardell, Jaouadi. n: Neamu, Cristina, op. cit.
122
Pun, Emil, coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.
123
Neamu, Cristina, op. cit.
140
determinarea fenomenelor de violen, n raport cu alte categorii de factori; b) posibile surse
colare ale violenei n colile investigate.

Analiza se va fundamenta mai ales pe informaia de natur calitativ obinut prin intermediul
discuiilor de grup cu profesorii i prinii, dar i pe o serie de date obinute pe baza
chestionarelor adresate directorilor, consilierilor i elevilor.

a) Opinii privind rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de violen

Directori, consilieri, profesori: Nu coala e de vin n primul rnd!

O prim analiz a datelor obinute prin investigaie evideniaz un paradox. Dei cercetarea de
fa a tratat explicit fenomenul de violen colar, cei mai muli dintre actorii chestionai sau
intervievai situeaz cauzele principale ale comportamentului violent al elevilor undeva n
afara colii, fie la nivel individual (e un copil problem, pur i simplu), fie n familie (are
probleme acas!), fie la nivel social mai larg (coala reproduce violena societal).

Aa cum am vzut n capitolul anterior, majoritatea covritoare a directorilor investigai
consider familia drept principala surs a violenei elevilor, referindu-se la timpul insuficient
acordat de ctre prini copiilor lor, la problemele legate de srcie, la criza de autoritate a
familiei asupra tinerilor sau la alte tensiuni i conflicte familiale. Aceeai opinie o ntlnim i n
cazul consilierilor colari, care n proporie de aproape 60% sunt de prere c factorii familiali
sunt cei mai importani n determinarea comportamentului violent al tinerilor. Factorii de mediu
social sunt menionai, de asemenea, ca fiind importani n determinarea comportamentelor
violente, att de ctre consilierii colari, ct i de ctre directori, mass-media fiind una dintre
sursele des menionate. Factorii ce in de caracteristicile psihoindividuale ale elevilor sunt
amintii i ei n multe cazuri, oricum naintea unor caracteristici ce in de coal sau de relaiile
din mediul colar, n general.

Aadar, n opinia directorilor i consilierilor investigai, factorii de natur colar, par a fi mai
puin evideni n a genera comportamente agresive ale elevilor. Datele pot conine ns unele
distorsiuni date de o posibil nclinaie a directorilor i consilierilor de a proteja imaginea
profesorilor i a colii, n general. De pild, datele arat c peste 40% dintre directori declar c
n coala pe care o conduc nu exist nici un profesor care s prezinte comportamente neadecvate
fa de elevi i doar aproximativ o treime dintre managerii de coal semnaleaz c, n rare
cazuri, se ntmpl ca un profesor s manifeste unele comportamente de natur s stimuleze
comportamente violente ale elevilor de tipul: atitudini ironice, ignorarea mesajelor elevilor,
evaluare neobiectiv, unele agresiuni non-verbale i doar n mod cu totul excepional pedepse
fizice aplicate elevilor.
141


Dincolo de tendina directorilor de a proteja imaginea colii, se poate vorbi totui i despre un
nivel sczut de contientizare n rndul acestora a posibilelor surse de violen a elevilor n
spaiul colar. Singura posibil surs colar a violenei pe care directorii o menioneaz n
procente mai ridicate (aproape 60%) o reprezint deficienele de comunicare ntre elevi i
profesori. Dei aparent simplu de nominalizat, problema comunicrii ascunde ns aspecte cu
mult mai complexe, pe care directorii nu par a fi dispui s le chestioneze n profunzime, atunci
cnd sunt ntrebai direct n legtur cu unele situaii aprute ca urmare a deficienelor de
comunicare real profesor-elevi.

n sprijinul afirmaiei conform crora directorii tind s protejeze imaginea colii este i
constatarea unei alte contradicii identificat n investigaie, referitoare la opiniile exprimate de
ctre directori, pe de o parte, i cele ale profesorilor intervievai prin interviurile de grup, pe de
alt parte. n timp ce doar 1,6% dintre directori menioneaz lipsa de autoritate a colii asupra
noilor generaii de elevi ca o surs a violenei, cadrele didactice fac referiri convingtoare,
unanime i repetate la dificultile pe care le resimt n a-i impune autoritatea n faa elevilor,
care, n opinia acestora, nu mai arat respect fa de profesori, n mod special din cauza
deteriorrii statutului social al profesiei didactice.

Caseta 36. Opinii privind valorizarea statutului cadrului didactic interviuri de grup cu
profesori
Judeul Timi, mediul rural
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri, exist o form de violen a elevilor fa de
profesori. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de
joc. .... Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea mpopoonate.

Bucureti
M : Puneam ntrebarea asta, pentru c, de exemplu, n general este recunoscut faptul c imaginea n societate a
cadrului didactic a deczut foarte mult n anii din urm
S1: Aa este.
M: ... n ideea ca unele profesii si-au pstrat stima si aprecierea de ctre opinia publica, pe care o aveau si nainte,
iar altele sunt pe o curba descendenta.
S2: Mi s-a adresat o ntrebare de ctre un elev: De ce s vin la coal, doamn, i de ce s nv? Dumneavoastr
ce salariu avei? Eu am pe vecinul al crui verior face nu tiu ce si are acuma nu tiu ce afacere, nu tiu ce
main si de ce mi spunei dumneavoastr s nv? Cam asta este
S3: Sau cte clase are Becali i ci bani are?
S2: Asta cu Becali e un exemplu general, pe care mi-l dau elevii.
S4: La vrsta lor cel mai important lucru e banul, tocmai pentru c, pn realizeaz ce i cum, trebuie s le
spun ntr-adevr c fr bani nu pot s fac prea multe c nici noi nu prea ne putem permite ne uitm
cteodat aa, mi cer scuze c vorbesc, vorbesc n numele meu. La vrsta cnd eram ca ei, nu exista chenzina,
salariu s nu-i cumperi o carte.
S5: Vis--vis de condiia social, aicea pot s spun c unitatea noastr colar tinde ctre un punct din acela, cum
s zic, tare Pentru c nu avem prea muli copii cu posibiliti materiale, ca s ne sfideze prin inuta i totui,
apar i aici anumite manifestri de violen datorit vestimentaiei. Sunt copii care i neleg situaia material i
pot trece, dar, din nefericire, ne ntoarcem la biologic i la tot ce este c nu ntotdeauna copiii au aceast
capacitate de a-i nelege condiia social i de a nu ine cont de ceilali din jurul lor.
142



Constana
S1: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i i permit se cred
superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice c n-ai dreptul s i-l
iei i s faci
S2: Ce, v e ciud c n-avei dumneavoastr din acesta?
S3: Sau: Ce, aveai nevoie i mi l-ai luat?
S4: Bine. Aici e o alt discuie. Adevrul e c nici noi ca profesori nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat,
prin diferite mijloace. Nu te mai poi impune, da? Ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor
faptul c- iat!- profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca, efectiv, c sunt i camnaivi. Acei profesori,
care se duc acolo la miting i spun c Domle nu am ce mnca. Nu cred c asta e problema, care trebuie pus,
n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede; Uite! tia n-au
ce mnca!, evident c nu te mai poi impune.
S2: Da, dar ntr-adevr s tii c sunt cupluri, care n-au ce mnca n ara asta.
S5: E-adevrat, da eu zic c nu asta trebuia afiat n primul rnd, da? Ce vreau s spun? C-i subminezi
autoritatea singur. Pi, elevul ce spune: A...tia-s ia care n-au ce mnca. Ce s l-ascult eu pe el? Sunt
excepii, dar astea apar. De ce? Pentru c mass-media asta transmite: senzaionalul. Dac zicea profesorul:
Domle, eu nu mai am bani s-mi cumpr Critica raiunii pure! Nu era nici o tire. Pe cnd, dac spune:
Domne, n-are ce mnca profesorulDai-o la tiri, c asta e.
S2: Doar nu spune copilul c
S6: Nu c spune, dar pe undeva se dilueaz autoritatea
S7: Sunt copii care spun nu foarte voalat chestia asta. Cnd eu spun : Uite! Ai foarte multe absene la istorie.
Domnul profesor a promis c te mai ascult, ca s nu rmi corigent, c eti n clasa a XII-a i urmeaz
bacalaureatul. Eu pot s discut cu domnul profesor i s-l rog frumos s te mai asculte. Du-te i cere-i scuze c-ai
lipsit, i nu tiu ce i el i rspunde: Eiam s m rezolv eu, c i acesta-i mort de foameBa, chiar aa.
Deci textual! i-atunci, cum s spun eu- are dreptate. Exact. E vorba de un profesor absolut model. Eu mai zic o
dat. E vorba de domnul ...., pe care toi l cunoatem, care este un model. Dar copilul pleac cu ideea insuflat de
ce-a vzut el la miting sau nu tiu cec toat lumea-i moart de foame i dac toi profesorii au ieit s strige c
n-au ce mnca, probabil c i acesta e unul dintre ei.

Judeul Iai, mediul rural
S1.: Dar este trist, pentru c toi aici suntem tineri i tim ce coal am urmat i tim ce nseamn respectul fa de
dascl, fa de conducerea colii, indiferent unde am nvat, la sat sau la ora. i astzi cnd m ntlnesc cu
fotii mei profesori, le port un respect deosebit i simt aa, un fel de distan, totui este profesor. Pe cnd, acum,
cnd un elev a ieit din coal i i aprinde o igar i le faci observaie, spune Domn profesor, acum plec
acas, nu mai sunt la ore, te admonesteaz, se d la tine la un moment dat, da ce, nu am drepturi. Nu doar
elevii de liceu, ci i cei de la 5-8, chiar i clase primare.

Dincolo de faptul c asistm la o reafirmare a unei realiti sociale constatat i cu prilejul altor
investigaii, deprecierea statutului cadrelor didactice, care aduce cu sine i pierderea autoritii
fa de elevi, este perceput de ctre profesori ca un fapt negativ, care descurajeaz coala n
eforturile sale de a manageria nu doar problema violenei, ci i actul educaional, n general.
Indirect, profesorii ader n fapt la ideea autoritii profesorului, ca model de interaciune colar.
Aa cum se va constata i n capitolul referitor la violena profesor-elevi, adeziunea cadrelor
didactice pentru principiul autoritii i sentimentul pierderii acesteia poate constitui n sine o
cauz a tensiunilor ce se pot solda uneori cu acte violente.

143
Totui, n cadrul discuiilor de grup, profesorii au fcut referire la unele surse colare ale
violenei, fr ns a le considera primordiale n determinarea acesteia. Profesorii s-au referit mai
ales la aspecte ce in de sistemul educaional, de organizarea i administrarea colilor:
- programa prea ncrcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi;
- programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att mai
probabil ca elevii sau profesorii s fie implicai n situaii de violen n vecintatea colii);
- numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea difereniat i o bun comunicare
cu toi elevii;
- dificulti de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili;
- precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lecii mai atractive
pentru elevi;
- n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificulti
comportamentale.

Ca i n cazul directorilor i al consilierilor colari, discuiile de grup cu profesorii au artat c
exist o opinie comun conform creia aceti factori de mediu colar sunt mai puin importani n
raport cu celelalte categorii de factori. Numeroase intervenii ale profesorilor n cadrul discuiilor
de grup prezint pe larg opinii privind cauzele de natur familial, social sau individual,
nelese ca determinante ale violenei n coal.

Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de frumos! (printe, interviu
de grup)

Nici prini intervievai n cadrul discuiilor de grup nu menioneaz prea convingtor factori de
tip colar ai violenei. Mai mult, unii prini sunt de prere c ntrirea autoritii profesorilor i
chiar unele msuri punitive ar fi de natur s stopeze comportamentele neadecvate ale elevilor.
De cele mai multe ori, prinii fac apel n argumentare la situaia colii pe vremea cnd erau i ei
elevi, la rigoarea i autoritatea profesorilor de atunci, fr a lua n calcul contextul social extrem
de diferit fa de cel actual. Este oarecum paradoxal faptul c prinii sesizeaz sursele
comportamentelor violente din afara colii, dintr-un social actual i real, dar nu le racordeaz la
necesitatea schimbrilor n interiorul acesteia.

Puini prini sunt cei care sunt gata s cear socoteal colii pentru orice prejudiciu adus
educaiei primite de copilul lor, cei mai muli artnd chiar empatie pentru problemele legate de
deprecierea statului cadrelor didactice. O astfel de situaie nu poate fi generalizat ns la nivelul
tuturor prinilor. Se poate presupune c acei prini care au unele nemulumiri s nu fi fost
prezeni la discuiile de grup, avnd n vedere c invitaia de a participa a fost adresat de
profesorii colii. Totui, un numr mare de prini intervievai par s nu contientizeze n
suficient msur dreptul pe care l au de a solicita servicii educaionale de calitate, dreptul de a
144
reclama i a sesiza orice comportament din spaiul colii care aduce prejudicii copilului, dreptul
de a participa la deciziile privind educaia copiilor lor.
145

Caseta 37. Interviuri de grup cu prini
Iai
Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul
sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democraie, democraia la noi a fost prost neleas, libertate
dat elevului, pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! Bun, i prinii s spunem c sunt ocupai. 12 ore
pe zi: pleac dimineaa i vin seara Nu ai timp s-i supraveghezi. Dar consider [...] Am vrut democraie,
democraie am avut. Dar o democraie pe care ne-am format-o noi, i prost neleas. De-aici pornesc i toate
necazurile i violenele copiilor. i-am s revin la regulamentul colar. Dvs. spunei: autoritatea omului de la
catedr. Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, s-l mai ia i de urechi, s-l mai ia i de
perciuni, s-l mai ia puin de hain. Nu s-i trag una dou, aa, mai zdravene. Poate-i nervos i nepredndu-i ora
cum trebuie, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu cred. i s stai n faa la atia copii, fiecare cu
temperamentul lui, chiar c-i vine s dai cu el de pmnt. Da s nu ajungem pn acolo. Ar trebui s modificm
acest regulament

Judeul Iai, mediul rural
M: Dar care credei ca sunt cauzele, de ce sunt violeni copii, de ce sunt aa agitai, nbdioi, aa nzdravani?
S1: Toi sunt aa, nu numai aici.
M: Nu numai aici, n general copii in ziua de azi?
S1: Democraia, li s-a urcat democraia pe creast. Asta e.
S2: Exemplu, noi cnd eram la coala nu ne ddea voie la attea.
S3: De cnd cu Revoluia, cu democraia, ncetul cu ncetul, fiecare i-o luat cte un drept. An de an o intervenit
cte un subiect, cte ceva mai aparte. C io nu-s de acord, n primul rnd: bun, eti copilul meu, eu pot s te bat,
s te pun jos, c-ai greit. Nu c tu imediat ai ieit pe u i te duci i m dai n judecat. Nu, pentru c eu te-am
fcut. Tu eti copilul meu. i la coal trebuie s tii de un respect. Pentru c sunt nite oameni, care au la rndul
lor copii acas, i se duc acas poate fac la fel i ilali. Omul la unde-ajunge? Nu te mai poate nva pe tine, nu
te mai poate educa. De-aicea, n primul rnd, de acas, ncepe bunul sim i respectul. Chiar cu
anturajeleTrebuie s tii cum s-i ii din fru: nu lsai liberi, nu cu bani, cu buzunarele pline, nu asta, s cred ei
c au de toate. () Acas copilul se comport ntr-un fel i la coal, cnd e ntr-un anturaj, Nu mai tii c-i
copilul tu, dac te duci din urm nu mai tii c-i copilul tu sau nu.

Judeul Constanta, mediul rural
M: De ce profesorii sunt uneori mai violeni, din cauza cui?
S5: Tot din cauza elevilor, sigur.
M: Credei c dac, de exemplu, cineva din afar vine s distrug ora, credei c coala e pregtit s fac fa
unor astfel de situaii sau e vulnerabil, se poate ntmpla lucru asta?
S4: In primul rnd, coala ar trebui sa fie dotata cu camere video, paza sa fie dotata cu camere video.
S2: Depinde ct ar rezista, pot s le pun i la scar, ct timp rezist?
M: A fi vrut s v-ntreb- n opinia dumneavoastr (avnd n vedere toate aceste probleme, pe care le-ai semnalat
deja), cum credei dumneavoastr c-ar fi cel mai potrivit s se-ntmple o relaie ntre profesor i copii? Care-ar fi
stilul cel mai potrivit? Un stil autoritar sau s fie un pic mai lejer? Cum credei dumneavoastr c ar fi ideal ca
lucrurile s se-ndrepte?
S6: Puin mai autoritar?
M: De ce?
S6: Pentru c aa vd eu c ar trebui s fie. Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de
frumos. Se vorbea frumos. Eu n-am auzit pe vremea mea s-njuri un profesor. S treci pe lng el i s-l njuri sau
s-i aprinzi igara n faa lui. Poate c se fuma i pe vremea aia, da nu-i aprinzi igara n faa a ditamai
directorul. Trece pe lng tine i tu-i ntorci spatele. Puin mai autoritar, pentru c de-asta o s aib i ei puin
fric, probabil, c-aa- te pori i-l mngi c nu tiu ce, c aa, nu se
S1: colarii la clasele primare i de gimnaziu aa simt i eu c este nevoie de mai mult autoritate.
S6: Autoritate. Mai ales la gimnaziu.
M: S-a ntmplat asta n coal?
S6: Da. Nu la clasa mea, la clasa unei nepoate. Bine, c nu a luat foc definitiv, ci un col acolo. Dar vreau s zic.
Deci n faa copilului cadrul didactic cnd am vorbit cu domnul diriginte a zis: Nu am. Exist lege care nu-
mi permite s dau n elevi. ..
146
S4: Deci i profesorul are minile legate.
S6: Deci, s m credei c domnul diriginte s-a mbolnvit i a fost forat din cauza sntii s lase clasa. Cu
prere de ru a lsat clasa.
S1: Libertatea asta pe care o au elevii i prinii a fost neleas prost.
M: Cine-i vinovat de asemenea situaie? C totui se-ntmpl n coal
S6: Deci, cum s v spun; eu n primul rnd pot s v spun c i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au umflat
palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsai s-i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i
avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-avei dreptul s mi-l batei, din
moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l amenin c-l dau
afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i continu Deci unde va
ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
M: Mulumesc. Dumneavoastr spuneai ceva despre libertatea prost neleas.
S3: Pi, da eu aa consider. A fost chiar prost neleas. Dac-l atinge, de ce l-a atins? (vezi Doamne c l-a
omort!..) Nici un profesor nu-i d unui copil o palm s-l bage n spital sau s-l omoare.
S4: Acum sunt de vin prinii..
S3: Cei apte ani de-acas
S4: Pentru c printele se duce la coal i-n faa tuturor copiilor ncepe s zbiere la doamna dirigint, la doamna
profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi bai copilul? sau Cum ndrzneti s mi-l dai afar de la or?
Copilul- bineneles c i-a crescut coarne i el- dac mama este de acord cu ce fac, pot s fac mai mult; pot s
dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Elevii resimt mult mai puternic sursele de frustrare din mediul colar

Dac directorii, profesorii i consilierii par a avea o opinie comun privind prevalena cauzalitii
externe spaiului colar n problema violenei, elevii exprim opinii semnificativ diferite. Fr a
nega rolul influenei negative a unor grupuri de prieteni sau ale mediului familial n determinarea
comportamentelor violente, spre deosebire de ceilali actori ai colii, elevii semnaleaz cu o
frecven mult mai ridicat situaii din mediul colar de natur s nasc tensiuni, nemulumiri,
frustrri sau stri de angoas, ce se pot constitui n posibile surse ale fenomenelor de violen.

Astfel, mai mult de jumtate dintre elevii investigai semnaleaz ca surse ale violenei problemele
de comunicare i incorectitudine n evaluarea rezultatelor. De asemenea, impunerea cu orice pre
a autoritii profesorilor este i ea considerat o surs important de frustrare pentru mai mult de
40% dintre elevi, mai ales c, n opinia multor elevi investigai, unii profesori nu sunt suficient de
bine pregtii profesional. Este interesant faptul c elevii semnaleaz ntr-un procent relativ
ridicat (17%) prejudecile manifeste ale profesorilor fa de apartenena etnic a elevilor ca o
cauz o violenei, aspect oarecum ignorat de ctre ceilali actori ai colii n cadrul discuiilor de
grup.

Dac despre problemele de comunicare sau subiectivismul n evaluare au vorbit pe larg i ceilali
actori investigai, elevii semnaleaz ns n proporii ngrijortoare unele situaii care abia au fost
amintite (sau poate doar trecute sub tcere) n multe dintre discuiile de grup. Este vorba mai ales
de situaii ca: violena verbal, sanciunile considerate nejustificate de ctre elevi i pedepsele
fizice.

147
Tabel 37. Opinii ale elevilor privind frecvena situaiilor cu potenial frustrant n mediul
colar (%)
Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele
situaii n coala ta:
Des

Rar

Deloc

Nu tiu /
Nu-mi
dau seama
Lipsa obiectivitii n evaluare
Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n notare, n participarea
n clas).
31,4 33,1 14,8 20,7
Deficiene de comunicare profesor-elevi
Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele,
nelmuririle.
31,7 34,7 21,2 12,4
Profesorii se poart foarte rece cu noi. 22,6 38,4 25,6 13,4
Metode pedagogice neatractive, bazate pe memorare reproductiv
Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este atractiv pentru
elevi.
29,3 37,7 15,0 18,0
Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai puin s avem
idei originale, ndrznee.
23,4 36,1 25,2 15,3
Violen verbal
Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii
neadecvate, s ne ironizeze.
22,0 39,5 29,8 8,7
Climat de competiie
Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i mai puin s
colaborm.
16,2 27,5 36,1 20,2
Sanciuni nejustificate
Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc atunci cnd nu am
tiut lecia/nu am rezolvat o problem etc.
17,7 36,0 39,3 7,0
Se ntmplat s fiu sancionat dac pun ntrebri neateptate
profesorilor.
10,8 30,3 43,5 15,4
Pedepse fizice
Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice 7,6 24,8 54,4 13,2

Datele arat c doar 15% dintre elevii cuprini n lot cred c leciile la care particip sunt
interesante i atractive, n timp ce aproape jumtate dintre acetia cred c, mai rar sau mai des,
orele sunt neatractive, bazate pe memorare i neparticipative. Sunt semnalate n proporii
semnificative i situaiile de sancionare nejustificat a unor comportamente care, ntr-o concepie
pedagogic modern, ar trebui s fie considerate ocazii reale de nvare pentru elevi:
identificarea obstacolelor n nvare sau adresarea de ntrebri. Violena verbal pare a fi, de
asemenea, o prezen vizibil pentru aproape 60% dintre elevii investigai, descriind n acest fel
un tablou al colii n care insultele, umilinele i ironia nu lipsesc.

Poate cel mai ngrijortor aspect este proporia ridicat a elevilor care semnaleaz situaii n care
profesorii recurg la pedepse fizice. Astfel, dei 13% dintre elevi declar c nu cunosc asemenea
situaii i puin peste jumtate dintre cei investigai sunt convini c astfel de comportamente ale
profesorilor nu se manifest n coala lor, procentul celor care semnaleaz utilizarea pedepselor
fizice n coal ajunge la 32%. Dintre acetia, 7,6% apreciaz c se recurge frecvent la astfel de
sanciuni, iar aproape un sfert dintre elevii investigai spun c astfel de pedepse se utilizeaz mai
rar, dar nu neaga prezena pedepselor fizice n coal.
148

Dup cum putem observa, n opinia elevilor, mediul colar reprezint fr ndoial o surs
important de furnizare a unor situaii umilitoare, neplcute i frustrante. Chiar dac am lua n
calcul i poate uneori o oarecare tendin de exagerare n rspunsurile elevilor, numai atitudinea
lor de a nfiera comportamentul i atitudinile profesorilor vorbete de la sine despre un conflict
deschis ntre cultura elevilor i cea a cadrelor didactice. Situaia este cu att mai grav cu ct,
directorii, de pild, nu vd n comportamentul profesorilor o surs important a violenei n
coal.

b) Surse colare ale violenei ntre contientizare i exersarea sinceritii

Am vzut n cele de mai sus c exist unele diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori investigai, privind importana mediului colar n configuraia factorilor de influen a
violenei. O analiz comparativ a posibilelor surse ale violenei n mediul colar, aa cum au fost
menionate n cadrul anchetei de ctre profesori, directori, consilieri, prini i elevi, pune n
eviden o serie de observaii cu valoare concluziv, ce vor fi prezentate n continuare.
Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai privind
problema dificultilor de comunicare elevi-profesori, ca surs a violenei colare. Prezena
acestor probleme de comunicare pare a fi mai evident n opinia directorilor, consilierilor i
elevilor i mai puin contientizat de ctre profesori i prini. Pe de alt parte, profesorii i
prinii semnaleaz vehement pierderea autoritii cadrelor didactice ca principala surs a
conflictelor i, implicit, a dificultilor de comunicare n spaiul colar.
Att consilierii i prinii, ct mai ales elevii, consider subiectivitatea n evaluare o surs
important a frustrrilor n spaiul colar, n timp ce profesorii nu menioneaz o astfel de
problem atunci cnd vorbesc despre sursele violenei n coal. Aceste diferene de opinie
evideniaz n sine o surs de conflict. Profesorii, pe de o parte, nu contientizeaz probabil n
suficient msur efectele evalurii rezultatelor asupra strii de spirit a elevilor. Pe de alt
parte, prinii i mai ales elevii resimt n mod evident evaluarea ca pe o surs de stres. O
astfel de situaie poate fi pus pe seama modului n care se realizeaz nc evaluarea elevilor
n colile din Romnia (msurnd mai ales cunotine i nu capaciti, preponderent de tip
sumativ i nu formativ sau unele practici de notare de tip sanciune a comportamentului
indisciplinat). Dac adugm aici i climatul bazat pe competiie i nu pe cooperare ntre
elevi, constatat i cu prilejul altor evaluri de sistem realizate n alte studii recente, putem
aprecia c evaluarea reprezint o surs de conflict care nu va putea fi atenuat prin msuri
imediate, pe termen scurt, ci necesit o abordare global de modernizare a metodologiilor
didactice, n ansamblu.
Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului pedagogic
(programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa
infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor
149
subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara
leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor
elevilor. Chiar i unii prini fac referire tot la aspecte administrative, considernd c o surs a
violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protecie, control i intervenie specializat
mpotriva violenei n coal.
Alte surse ale violenei, pe care elevii le resimt mai acut i le semnaleaz cu mult mai mult
franchee dect cadrele didactice, directorii, prinii sau consilierii, sunt unele
comportamente neadecvate ale profesorilor care recurg uneori la sanciuni nejustificate
sau chiar pedepse fizice aplicate elevilor. Datele culese prin chestionarul adresat elevilor
evideniaz astfel de situaii ntr-o pondere ngrijortoare, cu mult mai ridicat dect
contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali actori colari (directori, profesori, consilieri).
Dac directorii investigai pe baza unui eantion reprezentativ la nivel naional menionau
ntr-o proporie de doar 4,7 % c pedepsele fizice pot fi ntlnite mai des sau mai rar n colile
pe care le conduc, elevii cuprini n lot semnaleaz n proporie de peste 32% c au asistat la
astfel de situaii n colile n care nva. Chiar dac lotul elevilor nu este comparabil statistic
cu eantionul directorilor de coal, o diferen de la 1 la 6 ar trebui s reprezint un semnal
de alarm important pentru modul diferit n care este perceput i contientizat dimensiunea
fenomenului de violen n coal n rndul diverilor actori.

Orict de mult ne-am dori poate s nu vedem tocmai n coal o scen de acumulare, manifestare
i producere a violenei, analiza informaiilor prezentate mai sus este n msur s zugrveasc un
tablou plin de contradicii, tensiuni, frustrri datorate poate, aa cum sunt gata s explice toi cei
intervievai, lipsei de comunicare ntre personajele principale. Mai mult, lipsa de coeziune a
valorilor, ateptrilor i practicilor diferiilor actori care interacioneaz zilnic n spaiul colar
semnaleaz un potenial ridicat de acumulare i producere a violenei. Fr ndoial, o strategie
de ameliorare a fenomenelor de violen n coal nu poate ignora msuri care s permit reglarea
tensiunilor i conflictelor interne, mai subtile, mai puin vizibile i de multe ori necontientizate
la nivelul actorilor. Tocmai de aceea, Dardel Jaouadi
124
spunea c a lupta contra violenei
colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele
angrenate n actul educaional.


124
n: Neamu, Cristina, op. cit.
150
Opinii privind posibile surse ale violenei n mediul colar

Profesori Consilieri Prini Elevi
programa prea ncrcat, ca
element de oboseal i stres
pentru elevi
programul colar dezavantajos
(atunci cnd programul se
termin seara trziu este cu att
mai probabil ca elevii sau
profesorii s fie implicai n
situaii de violen n vecintatea
colii)
numrul mare de elevi ntr-o
clas, care nu permite tratarea
difereniat i o bun comunicare
lipsa activitilor extracolare
dificulti de adaptare a
metodele pedagogice la
caracteristicile unor elevi dificili
precaritatea infrastructurii
colare, care nu permite
organizarea unor lecii mai
atractive pentru elevi
n unele coli, lipsa unui
specialist n domeniul consilierii
elevilor cu dificulti
comportamentale

deficiene de comunicare
profesori-elevi
subiectivitatea n evaluare
influena negativ a unor elevi
problem
pregtirea psihopedagogic
neadecvat a profesorilor
climatul de competiie din
coal

diferenele de statut socio-
economic dintre elevi sau dintre
unii elevi i profesori
evaluarea neobiectiv, sanciuni
ale comportamentului n notare
lipsa unor msuri de protecie
mai structurate, mai stricte n
coal: regulamente mai stricte,
poliie, ecusoane, control
influena negativ a elevilor
problem (care n opinia
prinilor ar trebui exclui sau
izolai pentru a nu-i strica i pe
ceilali)
diminuarea autoritii cadrelor
didactice

deficiene de comunicare
profesor-elevi: Profesorii nu au
suficient rbdare s asculte
problemele, se poart distant
lipsa obiectiviti n evaluare
metode pedagogice neatractive,
bazate pe memorare
reproductiv: Modul de
prezentare a leciei de ctre
profesori nu este atractiv pentru
elevi, se bazeaz pe memoria
reproductiv, nu stimuleaz
originalitatea, ndrzneala.
violen verbal: Se ntmpl ca
profesorii s insulte, s umileasc
prin expresii neadecvate, s
ironizeze.
climat de competiie din coal
sanciuni nejustificate: Atunci
cnd nu dovedete cunoaterea
leciei, cnd se pun ntrebri
neateptate profesorilor.
pedepse fizice: Se ntmpl ca
profesorii s recurg la pedepse
fizice.
151
3.2. Cauzele violenei n coal reprezentri ale actorilor investigai

Principalele categorii de actori ale cror opinii cu privire la cauzele violenei n coal vor fi
analizate n acest capitol sunt directori de uniti colare (peste 1200 de subieci inclui n
eantionul reprezentativ al cercetrii) i consilieri colari din Centrele Judeene de Asisten
Psihopedagogic i Cabinetele Inter-colare /colare de Asisten Psihopedagogic (peste 140 de
subieci). Sunt prezentate, de asemenea, opiniile inspectorilor colari, ale cadrelor didactice i
prinilor exprimate n cadrul interviurilor individuale i de grup (aproximativ 300 de
intervievai), precum i ale elevilor cu sau fr manifestri de violen (peste 600 de elevi). Prin
investigarea unui mare numr de actori aparinnd unor diverse categorii s-a ncercat identificarea
punctelor de convergen sau divergen a reprezentrilor acestora cu privire la cauzele violenei
colare, n intenia obinerii unui grad ct mai nalt de obiectivitate a opiniilor formulate. S-a
urmrit, totodat, completarea imaginii asupra factorilor de risc ai violenei colare obinut pe
baza analizei caracteristicilor individuale ale elevilor, a celor referitoare la mediul familial i
colar. Analiza cauzelor violenei (n opinia actorilor investigai) a vizat sistemul de relaii:
elevi-elevi i elevi-profesori (violena elevilor) cauze individuale, familiale i colare;
profesori-elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).


3.2.1. Cauzele violenei elevilor

3.2.1.1. Cauze individuale

A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la comportamente de tip agresiv sau
care ascund un potenial de manifestare a violenei este fr ndoial un exerciiu care solicit
instrumente specializate. Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare
psihologic individual a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis identificarea
unor factori individuali de risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale actorilor investigai
n raport cu importana factorilor de natur individual n manifestrile de violen n coal.
Alturi de chestionarul adresat elevilor i de interviurile individuale realizate cu aa-numiii elevi
problem, diriginii i prinii acestora, cercetarea de fa a solicitat i opinia consilierilor colari.
Aceasta pentru c, prin natura profesional a activitii lor n coal, consilierii au ocazia s
acorde asisten i consiliere specializat n cazuri concrete de comportamente agresive.

Conform opiniei consilierilor investigai, factorii de natur individual se situeaz ca importan
pe poziia a treia n determinarea manifestrilor de violen ale elevilor asistai. Astfel, doar
16,1% dintre consilierii investigai susin c factorii psihologici sunt n primul rnd determinani
ai violenei. Mai importani dect factorii individuali, n opinia consilierilor, sunt factorii familiali
i cei de natur social.
152

O apreciere global asupra categoriilor de factori individuali a nregistrat, ns, o gam larg de
trsturi psihologice individuale care au reprezentat, n opinia consilierilor, resortul declanrii
comportamentelor violente ale elevilor asistai.

Fig. 11. Cauze individuale ale comportamentelor violente ale elevilor,
n opinia consilierilor colari
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
probleme de comunicare
complexe, toleranta scazuta la frustrari
dificultati de adaptare la disciplina scolara
imagine de sine negativa
instabilitate emotionala
instabilitate motrica
dificultati de concentrare
tulburari psihice grave

Dup cum putem observa n figura de mai sus, n opinia consilierilor, dificultile de comunicare
se situeaz n fruntea cauzelor care determin comportamente de tip violent. Problemele de
comunicare par s fie, de altfel, un lait motiv al ntregului univers de cauze ale violenei n coal,
semnalat pe rnd de ctre toi actorii investigai, fie ei profesori, directori, prini sau elevi.
Aceast constatare relativizeaz, ns, situarea dificultilor de comunicare n categoria factorilor
de natur individual, translatnd, n fapt, problema comunicrii la nivelul interaciunii sociale
dintre actorii colii, n general.

Caracteristici psihologice individuale sau strategii de reacie la mediul colar?

Dac analizm ierarhia cauzelor nominalizate de ctre consilieri, observm c pe ultimele locuri
ca frecven se gsesc unele trsturi psihologice de natur individual cum sunt: instabilitate
motric, dificulti de concentrare, tulburri psihice grave. Aceasta nu nseamn c unele trsturi
psihologice mai grave au o inciden mai sczut n cazurile de comportament violent, ci doar c
se ntlnesc mai rar la elevii din coal. Fr ndoial, acest gen de trsturi individuale solicit
modaliti specifice de intervenie pentru ameliorare, consilierea psihologic specializat
reprezentnd o dimensiune important, pe care consilierii colari au menirea s o asigure prin
specificul muncii lor.

Este interesant faptul c, n opinia consilierilor, cele mai frecvente trsturi individuale cu
inciden asupra cazurilor de comportament violent ale elevilor (n afara problemelor de
comunicare) sunt: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar,
imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional. Toate aceste caracteristici pot fi interpretate
153
i ca modaliti individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care
aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, slab valorizare a potenialului
real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor
acestora.

Ca i n cazul problemelor de comunicare, lista trsturilor individuale ale elevilor care dezvolt
comportamente violente dezvluie indirect dificultile colii de a se raporta la interese, ateptri
i nevoi individuale ale elevilor. Att frustrarea sau imaginea negativ de sine, ct i dificultile
de adaptare la disciplina colar pot fi rezolvate pedagogic, n msura n care coala va lua n
considerare diferenele individuale dintre elevi, interesele i ateptrile acestora, iar respectarea
disciplinei colare va fi neleas ca un cod de conduit mprtit i nu impus cu orice pre.

Elev violent sau elev incomod

Rapoartele de teren i interviurile individuale cu elevii aa-numii violeni confirm tendina
cadrelor didactice i a unor prini de a identifica drept cauze de natur psiho-individual ale
comportamentului violent ceea ce reprezint, de multe ori, strategii de reacie a elevilor la
frustrri i impuneri ale mediului colar. Interviurile realizate cu elevii nominalizai a fi violeni
au demonstrat c unii dintre acetia i justific propriul comportament aducnd argumente de
natur critic asupra comportamentului neadecvat al profesorilor, al colii i metodelor
pedagogice utilizate.

Caseta 38. Atitudini critice fa de coal, ale elevilor cu comportament violent interviu
elevi
Elev cu comportament violent, Constana
Profesorii ncearc s i impun autoritatea cu orice pre. Nu toi sunt suficient de bine pregtii profesional i
majoritatea nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. Unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.

Elev cu comportament violent, Bucureti
[Profesorii] nu pun toi note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit
bani....coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala
nu m ajut s m descurc n via s m pregtesc pentru viitor i nici nu m ajut s devin om. La coal nv
i multe lucruri nefolositoare. dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de informatic sau de
chimie, care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor i s fie respectate, categoric i elevii ar fi mai
cumini.

Mai mult, n afara unor cazuri de comportament violent analizate n capitolul referitor la factorii
individuali i consemnate n detaliu prin studiile de caz, rapoartele de teren au semnalat c n
unele coli, directorii i diriginii au propus spre analiz operatorilor de teren unele situaii de
comportament al elevilor care nu se nscriau propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent. Este
cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, care atenteaz
prin diferite mijloace la autoritatea profesorului n clas i la ordinea didactic impus de acesta,
154
fr a fi propriu-zis violeni. Este interesant faptul c unii dintre aceti elevi, fie nu neleg de ce
au fost catalogai drept violeni (Dar de ce m-a ales Doamna s vorbii cu mine? Am fcut eu
ceva? elev, Constana), fie au ajuns s se auto-identifice ca fiind mai zvpiai, cel mai
probabil, ca urmare a unui proces de etichetare (Eu sunt un pic mai dementadic mai
zvpiat.Nu numai c sunt aa, dar eu sunt capul. Dar nu sunt Gigi-Spaim! elev,
Constana).

Factorii individuali mai puin evideni n opinia actorilor investigai

Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai puin evidente n opinia celor mai
muli dintre actorii investigai, n raport cu alte categorii de factori familiali sau sociali.
Interviurile realizate cu prinii i profesorii ating doar n mod excepional problema cauzelor
psihologice individuale ale elevilor, deoarece acestea sunt mai puin vizibile pentru nespecialiti,
solicit msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale
comportamentului de tip violent. De altfel, profilul psihologic al elevului violent nu este altceva
dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz. Percepiile
actorilor intervievai privind prevalena altor categorii de factori de natur familial sau de mediu
social mai larg susin ideea conform creia violena este un comportament nvat,
responsabiliznd, astfel, familia, coala sau mediul social mai larg.


3.2.1.2. Cauze familiale

n capitolul referitor la factorii de risc ai violenei colare a fost evideniat multitudinea
caracteristicilor de natur familial care pot induce astfel de fenomene. n cele ce urmeaz vor fi
analizate reprezentrile diferiilor actori investigai asupra familiei ca potenial surs a violenei,
structurate n funcie de rolul deinut de acetia n spaiul colar i extracolar.

Directori, consilieri, profesori: Principala cauz este familia!

Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a violenei de majoritatea directorilor
de coal care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent dac este vorba despre actele de
violen ale elevilor asupra altor elevi sau asupra cadrelor didactice. Acetia, n proporie de 63%,
indic printre cauzele de natur familial:
- preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat);
- condiiile economice precare ale familiei;
- nivelul redus de educaie a familiei;
- indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora;
- reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor;
155
- lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt plecai
temporar la munc n strintate;
- absena familiei (copii provenii din centre de plasament).

Cauzele de natur familial ale violenei colare indicate de directori (convergente cu factorii de
risc identificai la nivelul lotului de elevi investigai) sunt confirmate i de consilierii colari,
actori la care ancheta a fcut apel lund n considerare experiena n asistena psihopedagogic
acordat unor elevi cu conduite violente. Astfel, la solicitarea privind realizarea unei ierarhii a
principalelor categorii de cauze care induc comportamente violente, acetia situeaz pe primul loc
cauzele de natur familial ( aproape 60%); acestora le urmeaz cauzele generate de contextul
social mai larg i cele individuale. Opinia general exprimat de aceast categorie de actori este
c coala mediu educativ prin definiie nu poate fi fcut responsabil pentru conduitele
violente ale elevilor, numai 2% dintre subieci lund n considerare o astfel de posibilitate.
Aceast opinie poate exprima o realitate (cazurile consiliate nu reprezint consecina unor cauze
care aparin spaiului colar), dar, eventual, i un nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de
cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un complex cauzal mai larg, n care familia sau individul
elevul au partea lor de vin. Nu este exclus nici o anume intenie mai mult sau mai puin
contientizat de protejare a imaginii colii, a spaiului cruia aparine i aceast categorie de
subieci.

Fig. 12. Distribuia principalelor categorii de cauze ale violenei elevilor















Diagnosticul cazurilor consiliate trimite, cel mai frecvent, la cauze precum: existena unor
relaii conflictuale i comportamente violente n familie, lipsa/insuficienta preocupare a prinilor
pentru copil, apartenena la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condiiilor
materiale ale familiei (srcia), carene ale climatului afectiv .a.



16,1%
58,7%
2,1%
20,3%
2,8%
fact ori individuali
fact ori familiali
fact ori colari
fact ori de mediu social mai larg
NR
156
Tabel 38. Cauze familiale ale conduitelor violente ale elevilor
Cauze Nr. rspunsuri %
(din total rspusuri)
Relaii conflictuale, antecedente de violen n familie 99 69,2
Interesul redus al prinilor pentru copii 82 57,3
Familii dezorganizate/monoparentale 58 40,6
Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj) 50 35,0
Lipsa afectivitii familiei 47 32,9
Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prini 30 21,0
Nivel redus de instruire a prinilor 27 18,9
Talia mare a familiei (familii numeroase, cu muli copii) 6 4,2
Prini care lucreaz temporar n strintate 6 4,2
Printe /prini n detenie 1 0,7

O cauz de dat mai recent pare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile n care ambii
prini lucreaz temporar n strintate. Incidena conduitelor violente ale copiilor n cazul acestor
familii a fost evideniat de analiza factorilor de risc n inducerea acestui fenomen i este,
totodat, menionat, n mod explicit, i de managerii i consilierii colari. Astfel de situaii sunt
semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale violenei, dar i ale eecului i abandonului
colar, la rndul lor factori de risc ai violenei. Cnd prsirea temporar a copiilor intervine n
cazul unor familii defavorizate socio-economic, cultural, educaional, riscul apariiei unor astfel
de probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre aceste familii, n cutare de surse care s
le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia copiilor trece n plan secundar, persoanele n
grija crora rmn copiii (bunici, alte rude) manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini
rezervate fa de coal i o implicare mai redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal.

Opinii similare cu cele ale directorilor i consilierilor colari exprim i cadrele didactice
intervievate, pentru toi actorii colari familia reprezentnd principala surs a violenei elevilor.
Un element interesant care transpare din ntregul discurs al acestora este accentul asupra actelor
care aduc atingere statutului i autoritii profesorilor i minimalizarea consecinelor unor
comportamente violente manifestate n relaiile dintre elevi. Ca urmare a unor asemenea
reprezentri, precum i a prevalenei n opinia cadrelor didactice a cauzelor de natur
familial n explicarea violenei n coal, nu se face distincie ntre cauzele violenei la nivelul
relaiei elev-elev, respectiv elev-profesor. Sunt evideniate ns cele mai multe dintre cauzele
identificate de ctre ceilali subieci investigai sau cele relevate de analiza factorilor de risc
(familiali) n inducerea violenei.





157
Caseta 39. Interviuri de grup cu profesori
Familii dezorganizate

Mediul rural, judeul Constana: Sunt din familii dezorganizate, cu prini alcoolici sau copii care sunt prsii de
mam, de tatSigur c ei capt cred - o imagine deformat a realitii i o vor perpetua.
Bucureti: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O familie dezbinat, cu copii
divorai, care lupt pentru custodia copiilor, care vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie care
sunt regulile. Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce la tata. Tata pentru
c este n proces de custodie i permite.

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie

Timioara: Vedei copiii provenind din familii cu probleme, tatl beiv sau altele, o bate pe mama lor, acetia sunt
ori timorai, stresai cnd vin la coal, ori fac i ei ceea ce vd.
Constana: Sunt convins c exist prini, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m! S ai tupeu, s fii nesimit, c
numai aa reueti n via! Eu cred c exist muli care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i eu!

Interes redus fa de educaia copiilor

Constana: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu le-am cunoscut prinii. Cu
toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz pe copii.

Stil excesiv autoritar

Constana: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu stai.

Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, judeul Constana: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte obosit i
irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l
pe tata!, deci ei nu mai comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e problema lor.

Nivel redus de educaie, srcie

Mediul rural, judeul Constana: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze care
genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur al comunitii.
Timioara: Dar i prinii. Pentru c prinii i sunt responsabili. (Eu m refeream la familiile cu o situaie grea,
dezorganizate, copii care poate nici nu au ce mnca acas)

Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre actorii investigai, fie acetia
cadre didactice, prini sau elevi. Spre deosebire, ns, de profesori i chiar de prini, care
identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii, de
multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu sunt
deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu
orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. n astfel de cazuri de
blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu profesorii, se ajunge la situaii de genul celei pe
care o semnaleaz unul dintre prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid spre noi, se
bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui (printe, Timioara).


158
Prinii: Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil!

Dei situai n afara spaiului colar i, ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n
protejarea imaginii colii, prinii consider tot familia ca principal responsabil n prevenirea,
respectiv n manifestarea conduitelor violente ale copiilor. Mai mult dect att, posibilele
influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau diminuare este
reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didactice par s fie invocate cu mai mult
insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de ctre prini.

Caseta 40. Interviuri de grup cu prini
Familii dezorganizate
Timioara: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de relaiile dintre mam i tat
acas. n cazul separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut
eu cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod
frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe
nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile dezbinate.

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie

Mediul rural, judeul Timi: Eu am observat c acei copii care sunt btui acas devin violeni i ei.
Mediul rural, judeul Constana: S1: Eu am vzut prini care njur fa de copii, prini careEi tiu c dac
mama njur, poi i eu s njur i s S2: Dac copilul merge acas i spune: A zis doamna cutare lucru i
printele spune: Ia s m mai lase doamna n pace
Bucureti: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu diriginta i ce s-nvee fata? Mult
mai mult din familie, ce vd acas conteaz. Nu-i controleaz i educ prinii nici 1%, cred. In multe cazuri de-aici,
cam 90%, n care prinii sunt de vin. V rog s m credei pe mine. Cei 7 ani de-acas. Copilul, o fi el, scuzai-mi
expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se poate pune chestia copiilor. Ei ce-au vzut i acas, i spiritul i
vorbitul i tot ce dorii, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas trebuie s-i ia in considerare.
Mediul rural, judeul Iai: Dac prinii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beau, i copilul face la fel Asta-i
educaia

Interes redus fa de educaia copiilor

Mediul rural, judeul Constana: S1: Vina o au tot prinii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil.
Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul lui. Da 12 ani nu te intereseaz:
Mi, ce-a fcut copilul sta? S2: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea te miri c ce face
copilul tu sau c i-a dat n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea.

Lips de autoritate, stil prea relaxat

Bucureti: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac, m? Las c-i dau bani, c dup aia m
amenin c nu mai vine acas. Sau i d bip 2 sptmni, plecat copilul de clasa a IX-a i i d mesaj nu mai vin
acas c m bai. Ea cnd vine ii da bani i l pup. Nu s-l omori, s l bai, dar gsete o metoda, un punct slab.

Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, judeul Constana: S1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se
uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au). Deci nu-i poi verifica. S2: Eu am
vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp! sau care au timp i.Din anumite motive: poate
c nu sunt prea vorbrei sau cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie.
Timioara: C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la serviciu
159
obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se
deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine deja duc la un
comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar
s aib ce mnca i s fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de calitate cu el.

Nivel redus de educaie, srcie

Mediul rural, judeul Constana: S1: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii. Deci ei
vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia, prinii spun tot timpul c n-au cu ce
s-i mbrace, ce s le dea s mnnce, aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic la coal, dac-a luat
o not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce. S2: Cei mai muli care sunt violeni (dac stai s
verificai) o s vedei c cei mai muli au o situaie social foarte proast. S3: i implicit i convertesc i pe ceilali
de la coal.

n cadrul interviurilor de grup, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor care
contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din urm fiind confirmat de toi
actorii investigai i evideniat de analiza factorilor de risc. Referirea este, de aceast dat, la
unii dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. n cazul acestora,
ascendentul asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socio-economic
mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut
economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare deasupra
celorlali.

Caseta 41. Interviu de grup: profesori, prini
Printe, mediul rural, judeul Constana: Noi avem o clas care sunt? A VIII-a D, care sunt majoritatea
sunt prini care sunt sunt cu bani. Vin copii cu bani, i-au nceput: i cumpr igri, fac chet, deci chet, i
iau i pe ceilali; igri, butur, cafea, Cola
Profesor, Constana: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i i
permit se cred superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice c nu
ai dreptul s i-l iei i s faci

O alt problem invocat de prini se refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor
comuniti multi-etnice, mai exact la cele care cuprind grupuri de populaie de etnie rom, cu
impact asupra sistemului de relaii din coal.

Caseta 42. Interviu de grup cu prini
S1:Foarte neplcute au fost anul trecut la coala din centru, cnd s-au luat de pr etniile alea mai negre i-au
venit i-au btut-o pe-o mmic, cu snge i cu poliie i s-a lsat treaba moart. De ce? Pentru c romii sunt
efi i bulibai n sat la noi.
S2: Prinii sunt speriai efectiv de aceti copii. Prinii lor i-ateapt, vin cu toat familia i amenin. Ei efectiv
nu spun dirigintelui: tii, m-a btut copilul cutare.., pentru c le e fric. l ateapt afar toat familia, ca s-l
bat.

Spre deosebire de prini, care incrimineaz etnicii romi n problemele care vizeaz violena,
cadrele didactice, raportndu-se la un model dezirabil, apreciaz c, n general, nu exist astfel de
probleme, c mediul colar nu ncurajeaz manifestarea unor atitudini discriminatorii fa de
160
copiii romi din partea elevilor romni sau a celor care aparin altor etnii i cu att mai puin din
partea profesorilor. Afirmaiile cadrelor didactice sunt contrazise, ns, de elevii investigai care,
n proporie de aproximativ 17%, apreciaz c atitudinile negative ale elevilor fa de profesori
sunt i consecina manifestrii unor prejudeci legate de apartenena etnic a unor elevi (n
special romi).

Elevii: i prinii, dar

Convergena opiniilor diferitelor categorii de actori cu privire la prevalena cauzelor de natur
familial n inducerea fenomenelor de violen colar nu se mai confirm i n cazul elevilor. n
general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea
diferitelor manifestri de violen fizic n relaiile dintre elevi o poart, n primul rnd, elevii
att cei aflai n postura de autori ai actelor de violen, ct i cei care le provoac. Posibila
influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte multe cazuri explic
violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai puin de o treime (32%) dintre subiecii lotului
investigat.

n ceea ce privete cauzele manifestrilor de violen fa de profesori, opiniile lor se nuaneaz.
Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nva s fie agresivi din familie depete,
n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate acuznd, ns, anumite atitudini i competene ale
cadrelor didactice (probleme de comunicare, stil excesiv autoritar impunerea autoritii cu
orice pre, evaluare subiectiv .a.), precum i influena negativ a grupului de prieteni.

De altfel, n opinia unora dintre elevii cu comportamente violente manifeste, conduita lor a
crei gravitate cel mai adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile
profesorilor: a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat i-am zis i eu L-am sunat
pe tata i a venit i l-a btut. Aa cum se poate observa, astfel de atitudini sunt induse i ntrite
de familie, care contribuie la crearea unei imagini de sine pozitive a tnrului, dar fr
corespondent n realitate, imagine construit prin invocarea unor relaii de for: pe mine m
cunoate tot Militari-uln prima zi cnd am venit n coala asta a trimis tata civa prieteni de-
ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine (elev
,anul III SAM, Bucureti).

Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul violent sunt ei nii (cred
c sunt ru elev, clasa a VI-a, Giurgiu), dar n cazul crora tabloul complet al diferitelor
contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a diferitelor categorii de factori,
cauzalitatea complex a violenei n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt
rezultatul prelurii unor modele din familie violen verbal i chiar fizic i a situaiei de
victim a violenei acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a unor astfel de conduite
161
i a unor strategii eficiente de intervenie - reacioneaz violent la astfel de manifestri; copilul
care se simte neneles i rejectat att de familie, ct i de coal i ntrete
comportamentele violente. Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i coala ntr-un
fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre aceste instane are
partea sa de vin, contribuind la exacerbarea violenei, par s fie cele mai frecvente.

Analiza reprezentrilor actorilor colari asupra cauzelor violenei colare i a situaiilor
exemplificate de acetia reflect importana unor caracteristici ale mediului familial n
producerea conduitelor violente, dar i tendina de a plasa n afara spaiului colar cele mai
multe cauze ale acestora, transferul responsabilitii conduitelor violente ale copiilor asupra
prinilor, insuficienta contientizare a faptului c nsui mediul colar poate constitui o surs a
violenei. Asemenea reprezentri ale actorilor colari se constituie uneori n auto-justificri ale
propriilor reacii violente. Spre deosebire de alte fenomene, cum sunt eecul i abandonul
colar, n cazul crora responsabilitatea producerii lor este transferat reciproc ntre profesori i
prini, n cazul violenei pare s existe un mai mare consens ntre aceste dou categorii de actori,
att cadrele didactice ct i prinii considernd c familia reprezint principala surs a violenei.


3.2.1.3. Cauze colare

Am vzut n capitolele anterioare care sunt cele mai frecvente forme de violen n coal i care
sunt actorii ei, care sunt sursele de violen i factorii de risc care pot determina aceste
manifestri. i totui, de ce sunt violeni elevii n coal? Care sunt acele cauze de natur colar
care determin, alimenteaz i ntrein violena elevilor? Rezultatele investigaiei privind cauzele
violenei elevilor au evideniat o serie de percepii privind cauzele de natur colar pe care le
vom prezenta n continuare, trecnd n revist opiniile elevilor, directorilor, consilierilor colari i
ale profesorilor.

Deficienele de comunicare fundamentul cauzelor colare ale violenei elevilor

Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul violent prin faptul c unii profesori
nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii investigai semnaleaz
comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii. Este evident c elevii au
ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie mai deschii,
mai direci, mai apropiai de problemele lor. i n opinia directorilor, deficienele de comunicare
i relaionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul loc n ierarhia cauzelor
comportamentelor violente, confirmnd astfel tensiunea resimit reciproc de ctre elevi i
profesori n relaiile dintre ei. Consilierii confirm, de asemenea n proporie de peste 80%,
situarea problemelor de comunicare n topul cauzelor comportamentelor violente ale elevilor.
162

Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie cauze ale frustrrilor elevilor

n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani
(introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele naionale i
la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de
educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu s fie o surs de stres i
frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz c unii
profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Consilierii i directorii semnaleaz c
subiectivitatea n evaluare poate fi cauz posibil a violenei elevilor, dar, n opinia acestora,
incidena acestei cauze nu este la fel de important.

Autoritatea profesorului ntre contestare i nevoia de legitimare

O alt cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea autoritii profesorului
ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n
legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component important a autoritii
profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai
consider c profesorii nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai
n a exprima o opinie n aceast privin. Totui, muli elevi au ncredere n autoritatea tiinific
a profesorilor, sitund cauzele comportamentelor violente n alt parte. Ca i elevii, mai mult de
40% dintre directori i peste 30% dintre consilieri vd n impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului una dintre cauzele importante ale violenei elevilor.

Prejudecile profesorilor n raport cu apartenena etnic a elevilor

Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudecile manifeste ale unor profesori n raport cu
apartenena etnic a unor elevi (n special romi) reprezint cauze ale reaciilor violente ale
elevilor. Totui, o treime dintre elevii investigai nu au o opinie clar n aceast privin, n timp
ce mai mult de jumtate nu cred c profesorii lor manifest atitudini discriminatorii.

Stilul didactic al profesorului autoritate sau libertate?

Discuiile de grup cu profesorii au evideniat faptul c, n general, profesorii nu percep o relaie
cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor violente ale elevilor
i nu par a fi contieni c, uneori, modul n care se comport profesorul poate conduce la un
anumit tip de comportament al elevilor. Rsturnnd relaia de determinare, muli dintre profesori
susin c stilul didactic este o caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de
163
specificul clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev. Ca urmare, discuiile de grup
au dezvoltat, n esen, perspectiva de analiz a activitii didactice ca o strategie de prevenire i
ameliorare a comportamentelor violente.

Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament violent, strategiile cadrelor didactice sunt
diferite. Cei mai muli profesori intervievai prefer s iniieze o mai bun comunicare, s fac
eforturi n a nelege mai bine nevoile i interesele elevilor; alii cred c doar ironia, sanciunile,
notarea i stilul autoritar sunt cele mai bune soluii n prevenirea i atenuarea manifestrilor
violente.

Caseta 43. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constana:
S1: Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza profesorului.
S2: Deci extremele nu sunt bune. n general.
S3: Da, da ei nu neleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i vedeam c se speriau
S2: Autoritar nseamn a ridica tonul..
S3: Nu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s fac chestia asta, da autoritar mai ales la note. Dac
n unele eram mai nelegtor N-a nvat! Se mai ntmpl i la istorie. C toi fug de istorie. Nu e unul,
care s
M: Dumneavoastr avei situaii de genul acesta?
S6: Nu.
M: nseamn c ai gsit strategii de comunicare cu prinii, cu elevii
S6: Da. Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez.
S3: Ironia este o arm, sigur c da.
S6: Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat.
M: Dumneavoastr ce strategii adoptai?
S7: Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar. Ei trebuie s tie. n
momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bun-imediat
notat pozitiv i tot aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu
M: Care ar fi cea mai bun cale pentru un profesor s poat s ajung mesajul despre care vorbeai
dumneavoastr la ei? Mesajul dumneavoastr. Pentru c muli profesori spuneau c-i foarte greu de stpnit o
clas.
S7: Acum depinde de la copil la copil. Sunt cazuri izolate, cazuri separate. Nu putem s-i bgm pe toi n aceeai
oal.

Profesori, Constana:
S1: Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor mai mare, sunt dresorul lor- ca
diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu s-au
maturizat. Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac ru. Mai am reclamaii c
se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar s fumeze i s
scuipe.
S2: Eu cred c stilurile acestea pe care le-a denumit domnul ..... trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i iei
autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr cea mai mare, a noastr a
tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s
comunice, da are anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l percepem aa. Cred
c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la urm i lucrul cu noi este mai important dect a lucra
nainte cu elevii. Deci dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i zicem-
individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne percep ca fiind ntr-un anumit mod, cred c
putem s ne nelegem. Bine, acum depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s fie ordonai i
s stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult.
S3: Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o facem n sensul de tratare
individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev, focalizm anumite mesaje, dar
164
S8: Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie mbinat cu democraticul
nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la nceput, probabil c
M: i merge cu autoritar? Mcar tii c i-ai pus cumini n banc, nu?
S8: Bineneles.
M: i cum reuii?
S8: Stilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri. Foarte mult conteaz colectivul care este n clas.
Pentru c dac este o clas unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi s
faci alte
S12: i-asta e o problem, c dac ipi la elev nu reueti.
S5: Referitor la clasa mea: 32 biei, o singur feti. V dai seama c din anul I am reuit ca s fie un colectiv
foarte bine nchegat. Sunt muli profesori care predau la clasa mea i fr violen, fr nimic (cu toate c-am avut
nite probleme, c-am fost bolnav- copiii m-au respectat foarte mult: ecuson, carnet de elev i inut).
M: Da cum i-ai cucerit?
P5: Aa prin simpatie. Toat ziua sunt numai ntre ei; fr violen, fr nimic.

Profesori, mediul rural, Giurgiu:
S1: Depinde de cadrul didactic, dac nu tie s se impun n faa elevului, atunci e clar c elevul cum a spus
colega, caut s ctige teren i urc n capul profesorului, cum ar fi, dar dac eti un cadru didactic care te duci la
or cnd se sun i-i faci datoria cum trebuie nu-i mai dai voie s aib alte preocupri i atunci el, deci efectiv l
canalizezi pentru ceea ce vine la coal s-i fac datoria de elev.
M: n opinia dumneavoastr care e relaia ideal ntre profesori i elevi, de comunicare sau de impunere a
autoritii cadrului didactic ?
S1: De comunicare adic
S2: De comunicare cu elevul prin modul de impunere.
S3: Ii tratezi ca pe nite colegi mai mici, ca s se simt importani, s tie c au personalitatea lor, dar pan la
urm, un moment dac ncearc s fii prea coleg nu e bine. i pe urm l aducem la statutul lui de elev.
M: Da. Aceeai opinie ?
S4: Da, dar i reguli ale colii care trebuie s le respecte.
S5: Prin comunicare ii impui i un anumit punct de vedere i nu vrei s l ncalce. C el trebuie s tie clar ca
pn aici e dreptul lui i de aici ncolo e al profesorului. Adic trebuie s neleag c, totui, c el depinde de
profesor. Nu trebuie s fac numai ce trebuie, dect pn la o anumit

Totui, discuiile de grup au artat c o clas ideal pentru profesori rmne aceea unde elevii
sunt cumini, disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare ecou n
rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor active i, totodat, asigurarea
disciplinei n clas sunt aproape imposibil de conciliat.

Caseta 44. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constana:
S8: Vreau s v spun ceva. Ce-am observat. Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c
metodele sau strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n mn cu disciplina.
Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te
iau de biat bun, i-atunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor autoritar i s ai
cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie s
aplici nite metode implicit exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem.
M: Deci credei c nu se pot mbina cele dou?
S8: Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe aceste metode activ-
participative. O problem serioas este aceasta, a modului n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi sau
s ai pretenia de a fi ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic i-ai dresat
bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei imediat depesc limitele acestea.
S6: Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare.
S8: Nu. i ideea asta se fixeaz n mintea lor, c acesta e biat bun sau profesoara e de gac.
S7: Da nu neaprat. Nu se exclud una pe cealalt.
165
S8: Eu aa cred.
S4: Adic eu m gndesc c scopul orei, pn la urm, e s rmn cu ceva, nu s stea cumini n banc, chit c
ieim cu capulc ieimcu capul ptrat din clas.
S6: Pi, da. Da ies 50%. Cealalt jumtate care n-a reuit s perceap nimic
S8: Oricum, n-o s participe toi.
S4: Da. Nu tiuDepinde de caz. La unele clase- destul de bine, iar la altele cam sunt probleme cu disciplina.
Tot aa, ncercnd noile metode, unii profit de faptul c munca e n grup...mai stau de vorb ntre ei, fac
glgie i..

Exist ns i unele exemple de bun practic a unor profesori, care au reuit s gseasc
echilibrul i ci eficiente de comunicare cu elevii, folosind uneori metode neobinuite, cum ar fi
ncercarea de iniiere a unui dialog nu doar n contextul formal al colii, ci i n alte medii cu care
elevii sunt mai familiari, precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri dansante. Alii sunt
de prere c secretul succesului n comunicarea cu elevii i n evitarea comportamentelor violente
l reprezint coparticiparea elevilor i negocierea n stabilirea unor reguli comune de conduit.

Caseta 45. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constana:
M: M interesa cazul acesta al dumneavoastr, despre comunicarea la discotec. Ce nseamn asta? Putei s ne
povestii cum ai ajuns la aceast situaie?
S4: Pi, aveam o or pe sptmn la clasa a X-a, era profil matematic-informatic, ceva de genul acesta. Ei
spuneau c nu-i intereseaz istoria. Foarte bine. Nu v place. Foarte bine, da e disciplin i trebuie s-o nvai,
ca s trecei clasa. Gndii-v! La or- erau civa care erau ntr-adevr foarte obraznici i la discotec, n mediul
lor, i-am chemat la masa profesorilor: Ia venii, mi! Stai aici!
M: Da cine a organizat ntlnirea la discotec?
S4: Era Balul bobocilor. Era organizat de liceu. i, mai spre diminea cnd doamnele directoare au plecat (c
le era somn), i-am chemat: Ia venii, mi! Stai aici i haidei s discutm! Uite! Nu discutm n clas, s zicei
c cine tieSunt tnr, sunt apropiat de vrsta voastrHai s discutm! Vrei s avei probleme? Nu numai la
mine. n general. (c-au avut probleme n general..) Vrei s nu trecei clasa sau eu tiu ce vrei s pii? Pi,
nu. Uite! Haidei s discutm serios, ne-nelegem i luni mi spunei ce hotri! i ei ce-au zis? Ei Profu a
fost la discotec, uit profu, e tnr, e de gac.. Luni i-am chemat. Zic: Ei, ne nelegem? Ei, din clipa aia-
bine, nu-nvau, dar erau linitii, i mai luau notie, fceau ce-aveau ei de fcut pe-acolo, dar s-au linitit.

Profesori, Constana:
S7: Deci la nceput le spun ce vreau de la ei. Ce condiii c dac ntrzie la or vreau s stea n clas, s nu stea
pe hol s se plimbe. Deci, efectiv, ce doresc eu de la ei i cum vor fi sancionai dac nu respect regulile...i ne
nelegem bine. n momentul n care greesc ei, ncercm s vedem care-i situaia. De ce s-a ntmplat? Negociem
de la nceput. Deci spun de la nceput ce vreau de la ei.
M: Deci o strategie care funcioneaz
S9: Da. n general, dac stabileti regulile de la nceput atunci copiii reacioneaz cum trebuie. Chestiunea este c
noi am discutat acum, cel mai mult despre copii, dar asta nu-nseamn c nu sunt i colegi de-ai notri, care nu
respect regulile. i m gndeam acum, chiar acum m gndeam la aspectul acesta. Dac- de exemplu- copilul
ntrzie. Eu v spun ce fac eu. Dac copilul ntrzie la or, (sigur, un timp rezonabil, nu dac ntrzie pn la fr
un sfert, c la fr zece se sun) eu l primesc n clas. El st acolo, se scuz, mi explic de ce a ntrziat, l
primesc n clas, pentru c eu consider c e mai important s participe la ce se ntmpl n clas, dect s-l in
pedepsit lng calorifer toat ora i ora viitoare s-l ascult din ce am predat eu n ora asta i s-i art c el e mult
mai prost dect mine. Nu cred c acesta e scopul. Dar, n condiiile n care eu ntrzii la or- i mi s-a ntmplat n
clasele de-a IX-a anul acestaSigur, ei se vor obinui pe parcurs, dar fiind prima dat cnd se ntmpla, am intrat
n clas, am spus: V rog s m scuzai c-am ntrziat! Am ntrziat pentru c Sigur c jumtate de clas a
nceput s rd, fiindc probabil nu li s-a ntmplat niciodat s vin un profesor i s zic: M scuzai c-am
ntrziat. i-atunci le-am explicat c mie mi se pare absolut normal, atta vreme ct eu le cer lor s se scuze, s
explice de ce au ntrziat, i eu la rndul meu dac mi se ntmpl s ntrzii, pentru cm rog...respectul e
reciproc, nu tiu ce Desigur c sunt i unii care tot nu pricep pn la sfrit.
166

Vrsta i experiena didactic variabil a comportamentelor violente ale elevilor

Discuiile de grup cu profesorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta i experiena
didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict tacit ntre diferitele
generaii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere consider c vrsta mai apropiat de
cea a elevilor reprezint n acelai timp un avantaj n comunicarea cu elevii, dar i un dezavantaj
n asigurarea disciplinei acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien percep vrsta celor
mai tineri ca fiind o cauz a manifestrilor violente ale elevilor.

Caseta 46. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constana:
S3: Eu cred c probleme au profesorii mai tineri. n special profesorii mai tineri. Nu pot s spunc fac 30 de-
acuma, da tot... n general i permit mai multe lucruri i mai multe afirmaii necuviincioase.
M: Dumneavoastr?
S5: Greu. Adic, m vd tnr, i dau seama c sunt la nceput. Cei de-a XI-a tot ncercau s m ia peste
picior (cum zic ei), c Eisuntei tnr...Ce ne nvai informatic n liceu, c n-avem nevoie... n schimb,
cu cei de-a XII-a m neleg foarte bine.
S12: Nu generalizm, pentru c aici sunt profesori tineri, pe care eu i respect foarte tare i faptul c nu au atta
experien i poate nici pregtirea suficient n planul acesta al didacticii moderne- au anumite- s zicem noi-
probleme, dar, n orice caz, ei i ating obiectivele n planul acesta instructiv i educativ. Dar ei totdeauna
speculeaz, n primul rnd, aspectul acesta: este omul ceva mai tnr, este doamn, este domnioar i-atunci
ncearc s foreze puin nota..

Profesor, Giurgiu: Asta e singura chestie, mai sunt i cadre didactice care sunt mai la nceputul carierei sau nu
tiu a se impune, i atunci apar probleme. Ei, cum a spus i colega, e, venind i familii din astea dezordonate i cu
cei fr apte ani de acas cum ar trebui sa-i aib aa bineneles c aici caut i ei s se manifeste, s-i impun
punctul de vedere, dar daca tii s-l pui la punct, aa s tii c, n general, nu depesc, adic, pe unele cadre
didactice care-i fac meseria cum trebuie nu ajung mcar s pun piciorul pe prima treapt, adic l pui, i ari
unde e locul lui de elev i rmne acolo.

Profesori, mediul rural, Constana:
S6: Copiii n general speculeaz cadrele didactice tinere, pentru c ei au impresia c exist aa un conflict ntre
generaii i nu pot fi niciodat nelei de cadrele didactice mai n vrst. Chiar o doamn, care venise n inspecie
la noi, spunea: Trebuie s fiu att de ngrijit i s-art bine, astfel nct s pot estompa un pic diferena de vrst
fa de colegele mele cele tinere, pentru c le prefer copiii. De ce le prefer copiii? Au impresia c sunt mai
bine nelei, c profesorii cei tineri pot fi la mintea lor, le pot ierta mai uor
S10: Pot fi de gac
S6: Da. De gac
S4: i pentru c au mai mult rbdare, cei tineri.
S6: Nu neaprat. i acum mai apare o problem: i accept i-i contest. De ce? E prea tnr. Las c pot s ridic
tonul i la el, pentru c n-are prea mult experien laLa un profesor n vrst poate i-ar fi ruineDeci sunt 2
aspecte: i prefer i-i contest
S4: Pe mine m ntrebau la liceu: Da dumneavoastr nu v enervai aa repede ca cei mai n vrst? Zic:
Probabil c sunt mai tnr i am mai mult rbdare cu voi sau c v-neleg.
S10: Nu trebuie neaprat s generalizm. Poa s fie cineva n vrst calm
S4: Se refereau la profesorii mai n vrst ca mine, probabil, care intrau la ei la clas.
S10: Acum nu facem concurs! i ei sunt speculani. Ludm puin, ne dau note mai mari Au un mod de a
privi foarte interesant. Cunosc. Am i eu nepoi mai mari i tiu cum fac. Da. Adic e periculoas panta asta a
prieteniei exagerate ntre cadru i dejaSe pot complica lucrurile.


167
Programe colare ncrcate factor de stres pentru elevi

Unii profesori sunt de prere c unul dintre factorii importani de stres pentru elevi sunt
programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia
unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n
efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii.

Chiar dac analiza privind mediul colar ca factor de influen a violenei elevilor a evideniat
faptul c, n general, actorii investigai tind s perceap coala ca fiind o surs mai puin
important n determinarea comportamentelor de tip violent ale elevilor, lista cauzelor concrete
de natur colar prezentat aici semnaleaz ns multiple situaii de natur colar ce merit a fi
luate n considerare n designul unei strategii de ameliorare a violenei elevilor.

169
Fig. 13. Cauze ale violenei elevilor

Ce cred elevii? Ce cred directorii? Ce cred consilierii colari?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu elevii
Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor
Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu
orice pre
Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii
Unii profesori manifest prejudeci legate de
apartenena etnic a elevilor

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
deficiente de comunicare si relationare in grup
conflictele intre elevi
impunerea fortata a autoritatii profesorului
climatul de competitie existent in scoala

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
deficiente in comunicarea elevi-profesori
impunerea fortata a autoritatii profesorului
calitatea deficitara a pregatirii pedagogice a
profesorilor
subiectivitate in evaluarea rezultatelor scolare
climatul de competitie din scoala
alte cauze scolare

170
3.2.1.4. Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social

Violena este un fenomen psihosocial cu multiple determinri. Demersul de identificare a
cauzelor care o determin este un proces complex care necesit punerea n ecuaie a multitudinii
factorilor care influeneaz, n general, dezvoltarea comportamentului uman. Cercul concentric al
socializrii copilului poate oferi cteva repere n ordonarea categoriilor de factori cu rol decisiv n
conturarea progresiv a diverselor forme de exprimare a violenei la copii i tineri. Analiza de
teren ntreprins n cadrul cercetrii de fa a ncercat s surprind i cteva aspecte ce ne vor
ajuta s completm tabloul cauzelor de ordin social care contribuie la apariia
comportamentelor violente n rndul elevilor.

nainte de a analiza informaiile oferite prin prelucrarea datelor cantitative i calitative obinute n
cadrul cercetrii, considerm oportun precizarea ctorva idei referitoare la factorii importani
care marcheaz dezvoltarea psihosocial a elevului. Primul context al socializrii l reprezint
familia. Mediul familial este cel care iniiaz copilul n stabilirea de interaciuni cu ceilali.
Ingredientele procesului socializrii traverseaz matricea cultural a mediului familial exprimat
n valori, norme, practici ce stau la baza modului n care membrii familiei relaioneaz cu copilul.
Sntatea mediului familial este reflectat n evoluia copilului n toate planurile dezvoltrii
sale: intelectual, fizic, socio-emoional. Aa cum preciza i Roger Silverstone
125
, invocnd
perspectiva lui David Reiss, familia trebuie neleas prin intermediul noiunii de paradigm ca
organizator central al construciilor, configuraiilor, expectaiilor i fanteziilor despre lumea
social, aparinnd n comun familiei. Schimburile fiecrei familii cu lumea social se conduc
dup propriile ei paradigme, iar familiile pot fi distinse una de cealalt prin diferenele dintre
paradigmele lor. Gradul de securitate, protecie, ngrijire, investiie educaional oferit de familie
ofer copilului o motenire ce-l va orienta n lumea din afara contextului familial. Al doilea
context al socializrii l constituie instituia educaional. Copilul intr ntr-un alt cmp cultural
al socializrii cu valori, norme i practici specifice i cu un univers relaional mult mai divers
dect cel familial, structurat i pe orizontal i pe vertical. Influenele sunt variate, iar puterea lor
este potenat de soliditatea determinrilor mediului familial. Criteriul vrstei este unul foarte
important. naintnd n vrst cercul socializrii se lrgete, mutndu-i centrul de greutate n
afara familiei i a colii.

Adolescenii devin mult mai interesai de fenomenul cercul de prieteni sau gac, rolul
acestuia devenind din ce n ce mai important n viaa lor. Paralel cu aceste trei cmpuri
socializatoare, exist o influen permanent exercitat de cmpul social mai larg, care, de la o
aciune tacit (n perioada micii copilrii), odat cu naintarea n vrst a copilului, ncepe s
joace un rol din ce n ce mai pronunat asupra evoluiei acestuia. Ne referim n special la
cartierul/zona/localitatea n care locuiete copilul i la mass-media ca lume virtual i real ce
171
se insinueaz treptat n viaa acestuia. Fiecare dintre aceste medii exercit permanent influene
ntr-o ecuaie care acord roluri predominante unora sau altora ntr-un mod diferit de la un elev la
altul.

n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva idei dominante
referitoare la cauzele de ordin social care determin violena n rndul elevilor, avnd ca reper
opiniile participanilor la cercetare, cadre didactice, prini, elevi, directori de uniti colare,
consilieri colari, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip cantitativ i calitativ utilizate.

Contextul social i factorii de ordin familial

Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre
directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului violenei la copii.

Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror influen se confrunt
prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient acordat copiilor, lipsa comunicrii ntre
prini i copii, lipsa unei coerene n practicile educative ale prinilor, particularitile specifice
vrstei preadolescenei i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai mare dect cea
a prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul familial, aciunea
puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele dect cele din familie, lipsa unui
climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce compromit recunoaterea de ctre copii a
prinilor ca instane de autoritate. Referindu-se la modificrile intervenite n ceea ce privete
statutul prinilor, categoriile de actori investigai insist asupra unor poteniale cauze de natur
familial ale violenei - prezentate i n capitolele urmtoare i anume: timpul insuficient
acordat copilului de ctre prini i nivelul socio-economic sczut al familiei.

Tabel 39. Reprezentri ale directorilor colari privind cauzele de context social mai larg ale
violenei colare
Cauze
% din total
rspunsuri
Scderea autoritii prinilor 68,7%
Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau absent 89,1%
Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie) 78,0%
Influena negativ a mass-mediei 73,4%
Criza valorilor n societatea modern 44,8%
Lipsa de autoritate a colii 1,6%
Insuficiente modaliti de petrecere a timpului liber 0,4%
Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de democraie 0,1%
Lipsa modelelor / modele care nu conving 0,1%
Tentaiile strzii 0,2%
Alcoolul, drogurile 0,1%

125
Silverstone, Roger, Televiziunea n viaa cotidian, Bucureti, Editura Polirom, 1999, p. 47.
172

Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc n
ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de directorii unitilor de
nvmnt investigate (89,1%).

Aceeai opinie s-a putut desprinde i n urma discuiilor purtate n cadrul interviurilor de grup
realizate i cu cadrele didactice i cu prinii. Ambele categorii de subieci au constatat c timpul
pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin nesupravegherea
acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar acas, n faa
televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din cauza
serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa
responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi
familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt
enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce se
ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.

Caseta 47. Interviu de grup cu prinii
Printe, Timioara: Noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la
serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc, cu gura i copilul, n loc
s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine deja
duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap i l
intereseaz doar s aib ce mnca i fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp
de calitate cu el.

Aceeai opinie am constatat-o i la cadrele didactice care observ c, din cauza lipsei timpului
sau neacordrii unui timp suficient educaiei copiilor, familiile responsabilizeaz i mai mult
coala n educaia copiilor.

Caseta 48. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: Ru e c, se pare c, printele tot mai puin contribuie la educaia copilului i n mare parte
este lsat n seama colii. Aa te-a nvat la coal, pornind de la asta. () Ideal ar fi ca printele s contribuie
mai mult, n afar de faptul c muli i trimit la coal, dar n rest, la asta se reduce raportul cu coala.

Profesor, mediu rural, judeul Timi: Numrul celor care se intereseaz mai mult de copiii lor s-a diminuat.
(ine de nivelul de nvmnt sau nu conteaz?) Nu cred c ine de nivelul de nvmnt, ine de ce se ntmpl
acum n general, n societate, lumea este preocupat de alte lucruri, s-i fac avere, s se mbogeasc, s-i
realizeze venituri materiale. Poate c nu mai au atta timp pentru copiii lor sau copiii au trecut pe un plan mai
ndeprtat. i toate astea se i vd.

O alt opinie foarte relevant este cea exprimat de consilierul psihopedagogic dintr-o coal n
cadrul interviului de grup, referitor la timpul pe care familia l acord copilului:



173
Caseta 49. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Bucureti: Am ncercat s vd cam care este universul lui sau cum se desfoar o sptmn din
viaa lui. i-am constatat c ei cnd pleac de la coal, n cea mai mare parte - m refer la cei mici, ca i la cei
mari- a timpului sunt singuri. Se duc acas i primul lucru: se schimb i ies pe strad. i-i uit Dumnezeu pe
strad pn la ase-apte. Dup care vin, mnnc ceva, daca-i fac leciile, dac(pentru c zice mama: F i tu
ceva pentru mine!), dup care stau la televizor pnaa. i-a doua zi o iau de la capt, pn la ora apte.
Printele spune: Eu n-am ce s-i fac, pentru c tii, eu trebuie s m duc s muncesc cu ziua. Deci, marea parte
a prinilor nu au carte de munc sau un serviciu. Deci se duc cu ziua. Lucreaz pe cine tie unde. sta-i primul
lucru pe care-l spun cnd vin la cabinet. Eu n-am cum s-l supraveghez, c tre s muncesc. Mai am nc un
copil de ntreinut (sau mai muli) .

Aceast opinie surprinde un alt factor legat de mediul familial, care are un mare impact asupra
atitudinii familiei fa de educaia copilului srcia.

Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n ierarhia
cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevilor (78%), n opinia
directorilor de instituii de nvmnt

Nivelul ridicat de srcie are implicaii majore n viaa de zi cu zi a familiei. Atenia prinilor, n
acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin economico-financiar, supravieuirii
familiei i prea puin aspectelor de ordin educaional. Srcia creeaz tensiuni n familie,
conflicte care se repercuteaz asupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri i cutnd
uneori s evadeze din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual a televizorului
sau a Internet-ului. Iat ce meniona un cadru didactic ntr-unul dintre interviurile de grup: Eu
bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violena asta e o refulare a frustrrilor lor, pe care
le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n viaa de toate zilele. Muli au greuti financiare.
(profesor, Bucureti).

Factorii familiali se situeaz pe primul loc i n contextul rspunsurilor furnizate de ctre
consilierii colari. Rspunsurile acestora referitoare la faptul c factorii familiali sunt primii
rspunztori pentru apariia fenomenului violenei la elevi au acumulat peste 58%.


Factori de context social mai larg

Influena negativ a mass-media reprezint, n perspectiva directorilor de uniti colare,
a patra categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un procent de 73,2%
din totalul rspunsurilor obinute.

Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii familiei n viaa
copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-media. n special televiziunea. Este
un factor care influeneaz foarte mult. Copiii n ziua de astzi nu mai citesc (director, mediul
174
rural, judeul Iai) mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii cei mai
influeni asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele categorii de
actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi anihilat n procesul de
influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea familiei din motivele enumerate mai
sus, iar din partea colii n special din cauza lipsei sprijinului acordat de familie.

Acelai lucru l confirm un studiu elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei n anul 2004
126
,
care, n urma unei anchete desfurate n rndul elevilor de liceu, a constatat c pe primul loc n
ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social se afl vedetele de
televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat membrilor familiei ca
modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor de influen n alegerea
modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe ultimele locuri aflndu-se
profesorii i consilierii din coli. Inclusiv acest studiu relev vulnerabilitatea pe care-o resimte
mai ales coala n lupta cu influenele mass-media, fapt confirmat i de actorii investigai n
cadrul prezentei cercetri.

Din discuiile purtate cu cadrele didactice i cu prinii, am putut constata c accesul nelimitat la
televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive:

- Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale
Consiliului Naional al Audiovizualului

Conform unui studiu al Consiliului Naional al Audiovizualului
127
, prezena semnelor de
interdicie, indiferent de vrsta copiilor, are efect doar n cazul unei ponderi foarte sczute a
copiilor. Astfel, 87% dintre copiii de 6-11 ani se uit la emisiunile nsoite de semnul AP, 68%
dintre aceiai copii uitndu-se i cnd emisiunile sunt nsoite de semnul 12, iar 24% cnd
semnul este 16. De asemenea, aproape jumtate de copiii de 12-14 ani se uit la emisiuni
nsoite de semnul 16. Conform studiului CNA, n ceea ce privete coninuturile mediatice
permise, 42% dintre prini declar c au stabilit n familie care sunt tipurile de programe,
emisiuni sau filme pe care copiii lor nu au voie s le urmreasc. Aceste emisiuni la care copiii
nu au voie s se uite sunt cele care conin scene de violen, porno/erotice, sex. Comportamentul
de neascultare din partea copiilor variaz n jurul cifrei de 20% (n funcie de tipul subiecilor
prini sau copii). Situaiile de indiferen apar aproximativ n aceeai msur. n cazul n care
coninutul emisiunilor este menionat explicit (scene de violen sau sex, dialoguri obscene),
frecvena situaiilor de interdicie crete (71%), dei apar n continuare familii n care copiii se
uit la acest gen de emisiuni (indiferent dac acest lucru este interzis sau nu de ctre prini 25%).

126
Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2004.
127
Studii i cercetri audiovizuale Expunerea copiilor la programele radio i TV, Nr. 2, Consiliul Naional al
Audiovizualului, octombrie 2004, p. 6.
175

- Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii, imagini i
secvene pline de violen.

Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp ndelungat a elevilor la
programe TV cu o constant ncrctur de violen, este aceea c n timp acestea determin
comportamente violente.

Caseta 50. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: tirile de la ora 5. Copiii se uit. Este foarte mult violen. Filme cu violen i copiii se
uit cnd prinii nu sunt acas. Nu tiu dac nu cumva coala este prea firav n contextul societii (familia,
mediul, media).

Profesor, Giurgiu: Dau la cinci toate nenorocirile, numai crime etc., aici e problema

Profesor, Bucureti: n momentul n care tu deschizi televizorul, vezi violen, nu? tirile cel puin te ngrozesc.
Nu dau un canal, c nu acesta-i subiectul acum. Da te ngrozeti. i violen, violen, violen. Ori, o violen
repetat - posibil c-i creeaz i ie

- Majoritatea copiilor manifest tendina de a imita comportamente observate n emisiuni,
filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal.

n cadrul aceluiai studiu realizat de Consiliul Naional al Audioviziualului, se menioneaz c
aproape o treime dintre prinii consider c deseori copiii lor sunt tulburai/afectai de
violena mediatic. Ca efect al urmririi actelor de violen, o parte dintre copii (17%)
acioneaz imitativ, efectul de imitare a comportamentelor violente fiind reclamat ntr-o msur
uor mai mare n cazul copiilor mai mici. Opinia cadrelor didactice vine s ntreasc aceast
idee.

Caseta 51. Interviu de grup cu profesori
Profesori, Bucureti:
S1: Toate tirile sunt numai pe aspecte negative: pe violuri, pe omoruri, pe furturi, pe bti Ce s-nvee copiii?
S2.: Mai ru, nva c aa este normal i asta e realitatea lor.
S3.: Bineneles. Noi suntem demagogi. De unde s ia els te sprijine n ceea ce noi, aici, ncercm sau, chiar
uneori, i familia, dar nu mai poate la un moment dat, pentru c este vrsta critic a copilului, care i biologic.

Profesor, mediul rural, judeul Timi: Copilul de mic cnd ncepe s se uite la televizor, la desene animate,
vede filme n care violena este prezent i verbal i comportamental i fizic i ei caut s imite i s copieze
aceste comportamente. Am discutat cu elevii mei despre modelelor n via. Unii i-au ales ca model personaliti
renumite, dar unii i-au ales ca model personaliti renumite, dar unii pe juctorii de kick-boxing.

Profesor, mediul rural, judeul Iai: Sunt aceste filme n care violena predomin, sunt tot felul de show-uri n
care chiar limbajul celor care particip este de natur ca s-i incite pe copii s foloseasc i ei un astfel de limbaj.



176
- Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte
activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-ar putea fi de mai
mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau
desfurarea unor activiti extracolare).

Studiul realizat de Consiliul Naional al Audioviziualului, menionat anterior, a relevat c
aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel puin 4-5 zile pe sptmn (79% zilnic sau
aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal comportament de petrecere a timpului
liber, este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Acelai lucru este confirmat i de studiul
Expunerea copiilor la programele radio i TV, realizat de Metro Media i The Gallup
Organization n 2004, n care se afirm c vizionarea programelor de televiziune reprezint cel
mai frecvent comportament de petrecere a timpului liber. Acest fapt este confirmat i de actorii
investigai n prezentul studiu: Nu mai citesc nimic. i intereseaz mai mult s vad un film de
aciune dect s citeasc. (profesor, Giurgiu).

n studiul elaborat de CNA se menioneaz c aproape 50% dintre copii prefer s vizioneze
singuri programele de televiziune, iar ntr-un top al motivelor de ceart ntre prinii i copii,
uitatul la televizor ocup poziia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul afar
i ajutorul n gospodrie. De asemenea, n acelai studiu se semnaleaz c o mare parte a
priniilor (42%) sunt ngrijorai de influena negativ pe care programele de televiziune ce conin
scene de violen fizic, violen verbal sau sex o au asupra copiilor (42%). ntr-un top al
posibilelor motive de ngrijorare, acest motiv se situeaz pe locul al doilea, dup grija pentru un
viitor (58%) i la egalitate cu sigurana pe strad (42%).

Un aspect important subliniat n discuiile cu prinii i cadrele didactice a fost cel al controlului
familiei asupra consumului de media de ctre elevi. Aa cum am artat mai sus, familia resimte
drept o problem lipsa timpului sau timpul insuficient pe care l dedic propriilor copii. Din acest
motiv, prinii se confrunt cu problema imposibilitii supravegherii copiilor n urmrirea de
programelor TV, a timpului petrecut n faa computerului i a Internet-ului: Nu putem s-i
controlm, c nu tim cum (printe, Constana). n aceste condiii, copiii sunt expui unei
realiti pe care o percep fr a fi pregtii s o filtreze dect n baza experienei lor acumulate pe
diverse canale relaionale.

n opinia consilierilor colari care au participat la ancheta desfurat n cadrul acestei cercetri,
programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen reprezint a
doua categorie de factori de context social mai larg care contribuie la manifestri de violen ale
elevilor n coal, dup anturajul din afara colii; cu un procent destul de ridicat este indicat
influena negativ a jocurile video cu coninut agresiv.

177
Tabel 40. Cauzele de context social mai larg ale violenei colare (reprezentri ale consilierilor
colari)
Cauze Nr.
% din total
rspunsuri
Anturajul din afara colii 129 90,2%
Programe TV, filme (care promoveaz modele de conduit agresiv sau violent) 99 69,2%
Mediul de reziden (cartier ru-famat") 65 45,5%
Jocuri video cu coninut agresiv 54 37,8%
Publicaii cu influene agresive 8 5,6%
Internet 2 1,4%

Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele invocate
ca fiind determinante pentru apariia fenomenului violenei la elevi.

Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin
lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a valorilor
sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n care triesc.
Un exemplu gritor l constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul unui interviu de grup,
care resimt influena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n care se contureaz
unele comportamente violente.

Caseta 52. Interviu de grup cu prinii
Prini, mediul rural, judeul Constana:
M : i cine-i de vin pentru violena copiilor?
S1: Toi. Tot sistemul.
S2: Societatea.
S3: Viaa. Viaa, n general.
S4: Eu cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prini.

Cadrele didactice au aceeai percepie asupra complexitii fenomenului influenrii negative a
copiilor, subliniind lipsa co-responsabilitii altor factori n procesul de educaie: Nu ne-ajut
societatea i nici mass-media n nici un fel. (profesor, mediul rural, judeul Constana).

Ambele categorii investigate, cadrele didactice i prinii principalii responsabili de educaia
copiilor au insistat asupra contextului mai larg al societii ca avnd o for de influen ce cu
greu poate fi contrabalansat prin aciunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exemplele oferite de
viaa de zi cu zi au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile oferite de
prini sau cadrele didactice. Iat ce afirm, n acest sens, acetia.




178
Caseta 53. Interviu de grup: profesori, prini
Printe, Constana: i zic: Mi, pune mna i-nva, c asta e la noi; asta tre s faci. Nu te-am pus s
munceti. i replica lui care, e drept, m-a pus pe gnduri a fost: Pi, m, tu m pui atta s-nv i uit-te la
tine ct coal ai fcut i tot timpul, cnd te-aude lumea, te plngi de bani C mereu mi spune: c vreau aia,
vreau aiaMi, da nu se poate.. .

Profesor, mediu rural, judeul Timi: Este vorba de ceea ce primesc elevii dincolo de porile colii, c stm
ntr-un ocean de informaii, bune, rele, oarecare. Puine sunt cele bune, puine cele rele i nesfrite cele oarecare.
Cnd ai ajuns ntr-un ocean de oarecare, deja eti debusolat, dezorientat, de unde i manifestrile. Este o boal
informaional. i ce-am putea face noi aici la coal?

Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul interviurilor de grup de ctre
cadrele didactice i care vine s sublinieze convergena nedorit a factorilor de mediu social mai
larg ce submineaz deseori puterea de influen a colii asupra ntreinerii fenomenului de
alimentare cu violen: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia puterii de influen a
mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse surse, este important de
subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n mass-media rareori a fost
prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a eecurilor i a problemelor cu care se
confrunt. n acest caz, implicit se induce o atitudine de desconsiderare a influenei pe care
aceasta o exercit asupra elevilor. Iat, n acest sens, ngrijorarea cadrelor didactice: Adevrul e
c nici noi, ca profesori, nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu
te mai poi impune ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!,
profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus
n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede:
Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu te mai poi impune. (profesor, Constana).

Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, influena grupului de
prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) sunt considerate ca fiind foarte importante n
ierarhia cauzelor care conduc la apariia fenomenului violenei, n special n opinia consilierilor
colari. Acetia situeaz pe primul loc anturajul din afara colii (n care include grupul de
prieteni, gtile de cartier etc.) drept factor din mediul social mai larg care contribuie la
manifestri ale violenei elevilor n spaiul colii, cu un procent de 90,2%. O proporie ridicat a
subiecilor care aparin acestei categorii (44,1%) se refer la influenele negative pe care le pot
exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le
implic unele dintre acestea, tem deja abordat pe parcursul studiului.


3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice

Aa cum s-a evideniat i ntr-un alt capitol al studiului, analize privind violena profesorilor fa
de elevi sunt mai puin prezente att n lucrrile de specialitate care abordeaz problematica
violenei n coal, ct i n declaraiile actorilor educaionali. Aceasta, pentru c profesorul
179
trebuie s fie, prin nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar orice deviere
de la acest deziderat semnific recunoaterea carenelor sistemului de educaie. n acest context,
este important de realizat o analiz a cauzelor comportamentelor neadecvate ale profesorilor n
coal, cu alte cuvinte o identificare a problemelor pe care se d vina pentru astfel de situaii.





















O prim astfel de cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din partea
elevilor. Ca urmare, violena profesorilor este considerat doar un rspuns la violena elevilor,
acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n spaiul colii. Aceast cauz este menionat de
peste jumtate dintre directorii investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai
ridicat cu peste 15% la nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (licee, SAM-uri) unde
autonomia elevilor (inclusiv posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor comportamente
neconcordante cu regulamentul colar) este n general mai crescut, comparativ cu colile cu
clase I-VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre prini, n cadrul discuiilor de grup: Profesorii
sunt mai violeni tot din cauza elevilor, desigur(printe, Bucureti); Au mai fost cazuri n care
copiilor le era team de cte un profesor mai agresiv, mai autoritar. De cel de chimie. Dar nu
din cauza lui, ci din cauza elevilor, c nu nvau. (printe, mediul rural, judeul Iai).

Este interesant de remarcat faptul c acest aspect provocrile din partea elevilor nu a fost
menionat de nici unul dintre consilierii colari investigai ca fiind cauz a comportamentelor
Fig. 14. Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi

a) n opinia directorilor b) n opinia consilierilor colari
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%


provocri din partea elevilor

deficiene de comunicare profesor-elevi

lipsa competenelor de management al clasei

nivel sczut de motivaie

convingerea profesorilor c autoritatea se obine prin ameninri i admonestri fizice

alte cauze

180
neadecvate ale profesorilor; acetia nu dau vina pe elevi pentru violena profesorilor. Explicaia
o gsim n faptul c un consilier colar are o pregtire psihopedagogic predominant i, cel puin
ca premis, cunoate mai bine caracteristicile individuale i de vrst ale elevului i interpreteaz
corect anumite comportamente neadecvate, fr a se limita la atribuirea vinei ctre unul sau altul
dintre actorii educaionali. n puine situaii, consilierii fac referire la aspecte care pot fi
considerate provocri indirecte din partea elevilor, i anume: dezinteres fa de nvare,
rezultate colare slabe, eec colar, atitudinea indiferent sau chiar negativ a prinilor fa de
coal. Aceste aspecte determin insatisfacia profesional a cadrelor didactice i, indirect,
comportamente neadecvate ale acestora n spaiul colii.

O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la insuficienta dezvoltare a
competenelor cadrelor didactice. Trebuie remarcat faptul c nici directorii, nici consilierii
colari nu critic competenele tiinifice ale acestora. De altfel, nici literatura de specialitate nu
coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia fenomenului de violen colar. n
schimb, sunt puse n discuie competenele psihopedagogice i cele psihosociale ale profesorilor.

n acest sens, o important cauz a violenei profesorilor menionat de 87% dintre
consilieri i de 52% dintre directori se refer la deficienele de comunicare a cadrelor
didactice cu elevii. Comunicarea didactic este apreciat n literatura de specialitate ca un
aspect de importan major n asigurarea eficienei activitii educaionale i presupune din
partea educatorului att aptitudini verbale, precum i contientizarea i controlul mesajelor
non-verbale. Unele teorii explic prezena deficienelor de comunicare n coal prin faptul
c, prin sine, comunicarea educaional are caracteristici specifice, care pot conduce la
probleme i bariere: accentul excesiv pus pe comunicarea verbal, n defavoarea comunicrii
non-verbale (fapt care favorizeaz numai o anume categorie de elevi i care nu valorific
potenialul fiecruia); diferenele mari dintre codurile lingvistice ale profesorului i ale
elevilor, care vin la coal din medii socio-culturale foarte diferite; timpul ncrcat al
programului colar, care nu ofer posibilitatea comunicrii profesor-elev i n alte contexte
dect cel formal i care conduce la valorizarea cu preponderen a momentului transmiterii de
informaie (de ctre profesor) n defavoarea ascultrii i receptrii acesteia (de ctre elev).

Frecvena ridicat cu care este menionat aceast cauz poate avea drept cauz faptul c
tema comunicrii educaionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare iniial
i continu a cadrelor didactice din Romnia, dei este considerat o competen important
n standardul profesional al acestei ocupaii. De altfel, importana acestei competene este
subliniat chiar de profesori i de prini n cadrul interviurilor de grup: Comunicarea e foarte
necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei
care nu au acas prini ideali(printe, mediul rural, judeul Timioara); Comunicarea
trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie ca prima dat s comunici cu
181
copilul, s-i nelegi toate problemele i demersurile. (profesor, Timioara); Comunicarea n
coal e foarte important. Mcar ntrebat ceva copilul, acolo... S vad c-i pas de el.
Dm vina pe gtile astea de cartier. Pi, de ce ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag
nimeni n seam i trebuie s se impun i el undeva, s fac i el ceva ; i, pentru c acas
nu-l ascult nimeni (profesor, Bucureti).

n cadrul interviurilor de grup, deficienele de comunicare au fost prezentate n dublu sens:
fie lipsa unei comunicri reale profesor-elev (profesorul fiind ntotdeauna cel care transmite
mesajul, iar rolul elevului fiind redus la simplu receptor), fie o comunicare care nu respect
regulile necesare unui mediu educaional: O comunicare prea neorganizat l determin pe
elev s i ia nasul la purtare i are impresia c deja se trage de ireturi cu profesorii.
(printe, mediul rural, judeul Iai). Ca urmare a barierelor comunicrii didactice, apar diferite
comportamente neadecvate ale profesorilor, precum: etichetri ale elevilor, neluarea n
considerare a elevului ca partener de discuie, agresiune verbal etc. De altfel, muli dintre
profesorii investigai recunosc faptul c practic asemenea comportamente n relaia cu elevii,
dar fr a le considera manifestri neadecvate, ci simple soluii de rspuns la agresivitatea
verbal a elevilor.

O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, specificat de
persoanele investigate, a fost lipsa competenelor de management al clasei. Trebuie
menionat c lipsa acestor tipuri de competene, susinut de ctre toi actorii investigai
directori, consilieri colari, profesori, prini este neleas n dublu sens:
- Pe de o parte, directorii i consilierii colari menioneaz, n rspunsurile la chestionare,
lipsa abilitii generale de a coordona activitatea clasei de elevi (67% dintre consilieri i
35% dintre directori), evideniind o atitudine tradiional-autoritarist a profesorilor:
conceperea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere, convingerea c autoritatea
se obine prin ameninri i admonestri fizice (23% dintre consilieri i numai 5,7%
dintre directori). Aceast exagerare a autoritii este considerat a fi determinant al unor
comportamente agresive ale cadrelor didactice fa de elevi.
- Pe de alt parte, unii dintre profesori i majoritatea prinilor investigai consider c lipsa
competenelor de management al clasei const n manifestarea unor stiluri prea
democratice. Asemenea stiluri de coordonare a activitii didactice permit elevilor prea
mult... i atunci, neputnd s dirijeze colectivul de elevi n direcia n care i dorete,
profesorul relaioneaz cu copiii altfel. Deci, face linite n clas cu pumnul. (director,
coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai).

Aceste carene n dezvoltarea competenelor de management al clasei au un impact direct
asupra relaiei profesor-elevi, determinnd comportamente neadecvate ale cadrelor didactice:
impunerea forat a autoritii, dificulti n relaionarea cu elevii, utilizarea unor stiluri
182
didactice magistrocentriste sau de tip laissez-faire, ineficiente din punct de vedere
educaional etc.

Ca i n situaia altor cauze menionate anterior, insuficienta dezvoltare a competenelor de
coordonare a activitii didactice este menionat mai ales la nivelul unitilor de nvmnt
post-gimnazial (58%), comparativ colile cu clase I-VIII (40%). n primul caz, caracteristicile
de vrst ale elevilor, aflai n plin perioad a adolescenei, constituie premise pentru
manifestarea unor comportamente specifice i solicit din partea profesorilor competene pe
msur pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n relaia profesor-elev, considerarea
elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii didactice mai democratice etc.).

n aceeai categorie a competenelor cadrelor didactice a fost menionat drept cauz a
comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic a acestora. n special
cadrele didactice cu experien acuz formarea iniial a profesorilor (mai ales a celor tineri),
care este considerat deficitar sub acest aspect. Lipsa competenelor psihopedagogice
determin o insuficient cunoatere a personalitii elevului i are consecine directe asupra
calitii activitii didactice prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la
particularitile de vrst ale elevilor, alegerea de strategii de predare i evaluare ineficiente,
relaii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri i la comportamente
neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria violenei colare. n cadrul
interviurilor de grup, profesorii au recunoscut aceste carene n propria formare i au susinut
necesitatea unui consilier sau a unui psiholog colar: Prinii nu au timp, noi nu tim sau nu
avem att de mult timp la dispoziie ca s vorbim cu elevii. Dar trebuie s existe cineva, care
s poat s vorbeasc cu copiii, care s se priceap s arate ce este mai bun n ei i care s-i
nvee ce trebuie s fac pentru a-i rezolva problemele lor [legate de violen]. i acesta
trebuie s fie cineva pregtit, un psiholog, un consilier. (profesor, Bucureti); Pregtirea la
nivel universitar n domeniul psihopedagogiei i selecia cadrelor didactice din acest punct
de vedere este o problem. Nu sunt pregtii profesorii pentru a face fa tuturor situaiilor.
(profesor, mediul rural, judeul Timi).

O a treia categorie de cauze ale comportamentului violent al profesorilor se refer la nivelul
sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz menionat de aproape
70% dintre consilieri i de 31,7% dintre directori. Motivaia are funcia de mobil sau factor
declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea scopului propus. Studiile
de specialitate evideniaz faptul c nivelul de motivare a cadrului didactic i tipul de motivaie
intrinsec sau extrinsec influeneaz n mod direct eficiena activitii educaionale. Astfel, se
consider c un profesor motivat pentru activitatea sa (n special motivat intrinsec) va fi mai
eficient n organizarea i desfurarea activitii de predare-nvare i va determina, indirect, un
nivel crescut al motivaiei elevilor.
183

Directorii i consilierii chestionai au menionat n special aspecte care influeneaz motivaia
extrinsec a profesorilor, precum: nivelul sczut de salarizare, deteriorarea statutului social de
cadru didactic, recunoaterea social sczut, condiiile de srcie n care se desfoar
activitatea didactic n colile romneti (spaii de nvare improprii, material didactic nvechit i
insuficient, program colar ncrcat etc.). Aceleai cauze sunt menionate i de ctre profesori i
prini, n cadrul interviurilor de grup.

Caseta 54. Opinii privind motivaia cadrelor didactice interviuri de grup: profesori,
prini
Profesor, mediul rural, judeul Iai: n primul rnd, profesorul este un om i are i el problemele lui personale.
La noi n nvmnt, mai ales cu problema finanrii i cu salariile, mai vii nervos i-n clas, pentru c n-ai
copilului tu ce s-i asiguri, pentru c nu ai bani pentru cele necesare. Mai vii nervos, se mai pot ntmpla i din
astea Problemele pe care le are profesorul, vrnd-nevrnd, se mai rsfrng cteodat i asupra elevilor. Aa, ca
o acumulare, i poate s dea rezultate negative n coal.

Profesor, Constana: Am salariu foarte mic. Dac aveam un salariu s-mi permit s-mi cumpr din banii mei
materiale didactice, hri, o fceam. Dar, din moment ce mie de-abia mi ajung banii s-mi cumpr ceva de
mbrcat, s vin i eu ct de ct mai prezentabil la coal, s nu rd copiii...

Printe, mediul rural, judeul Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena profesorilor fa de
elevi], dar de la a IX-a n sus, la liceu, apare i faptul c profesorii au nite salarii mult mai mici fa de nivelul
care le-ar trebui lor, pentru munca pe care o depun n faa unor elevi, c poate cea mai grea munc i munca cu
omu. i sunt unii copii la care prinii au nite venituri mai mari, i care vin la coal mbrcai n aa fel nct,
dac intri n clas, nu tii care-i profesoara i care-i eleva. Ba, de multe ori, o elev i mai elegant ca o
profesoar. i atunci, profesorul, n sinea lui, se simte pe undeva jignit, zic eu, cnd vede c eleva vine nu tiu
cum. i n momentul n care tu, ca profesor nu i permii

Toate aceste aspecte referitoare la motivaie determin un nivel sczut de implicare a profesorilor
n viaa colii i chiar comportamente neadecvate fa de elevi: atitudini de nerespectare i
ironizare a acestora, lipsa interesului pentru aciuni de prevenire i rezolvare a cazurilor de
violen a elevilor, lipsa de implicare n organizarea unei activiti didactice atractive,
insuficienta participare la activitile extracurriculare etc.

Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, menionate de
directorii i consilierii investigai n procente reduse (sub 2% dintre cazuri) i susinute i n
cadrul interviurilor de grup, fac referire la urmtoarele aspecte:

Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceast profesie
implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori fizici (nivel ridicat de
zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii didactice n condiii optime),
factori ce in de specificul muncii didactice (orar ncrcat, responsabiliti i roluri multiple),
relaionri multiple (uneori sub expectane) cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre
didactice, prini). Sub influena acestor factori, profesorii recunosc c acioneaz uneori n
184
mod neadecvat, fapt care influeneaz negativ calitatea activitii didactice, reduce stima de
sine a elevilor, afecteaz rezultatele colare i comportamentul acestora.

Caseta 55. Opinii privind stresul cadrelor didactice interviuri de grup: profesori, prini
Profesor, judeul Constana: Se-ntmpl ca unii profesori s fie violeni fa de elevi. Suntem uneori stresai,
mai mult poate dect profesorii pe care i-am avut noi. Ar trebui s purtm o discuie i n sensul invers. Suntem i
noi agresai psihic de comportamentele elevilor? Da, suntem.

Profesori, Bucureti
S1: Da. Se poate s fim stresai. n cazul n care nu gseti momentul potrivit la or, n care foloseti foarte
multe metode s-i captezi atenia elevului i nu reueti. Sau la ultimele ore Mie mi s-a ntmplat. Sunt i elevii
obosii, i noi suntem obosii dup 6 ore
S2: Suntem oameni, sigur c da. Care ar fi modalitile prin care trebuie s diminum chestiunile astea? Mi se
pare logic s fie un numr mai mic de copii n clas. S avem mai puini copii la clas, pentru c atunci i atenia
noastr, i rbdarea noastr ar fi alta... Numai aa te poi ocupa de copii mai altfel i poi s le druieti mai mult
din timpul tu.
S3: Se poate ntmpla i lucrul sta. C doar suntem oameni, nu suntem roboi. In primul i-n primul rnd, dac
profesorii n-ar mai avea grija zilei de mine, totul ar fi perfect. Dar dac eu alerg la copil, c are 39 grade, alerg la
coal, vin i stau cu toi nebunii, la are chef de scris, la are chef de cntat Normal, la un moment dat ai i tu
o limit. i te mai gndeti c mine vine ntreinerea i tu nu mai ai dect 2000 lei n buzunar, iari te apuc
nervii... Sau cnd i vezi c ei [elevii] au numai drepturi i zic: <Domle, de ce nu mi-a zis doamna cutare aia? De
ce mi-a dat 7 i nu mi-a dat 8, c lu la i-a dat 8 i?> i la un moment dat ajungi la o limit i nu mai reziti.
Agresiuni fizice nu mi s-a ntmplat, dar s mai ip la ei, s mai aami s-a ntmplat. Da. Recunosc.

Printe, judeul Iai: Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prini. S-l mai ia pe
copil i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain... Poate-i nervos i el i, nepredndu-i ora
cum trebuie din cauza copiilor, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu l cred.

Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Suntem uneori agresivi. Cred c din disperare, din frustrare. Atunci cnd nu mai avem alt cale.
S2: Dar ce zici de un caz patologic sau la limita dintre normal i anormal?!. Muli colegi spun c ei au fcut
respectivul examen psihologic, cnd i-au depus fia pentru concurs. Dar examenul acela este formal n foarte
multe cazuri. Sunt profesori care pot s-i ias din fire mai uor, sunt sub stres foarte mult, probleme de familie,
de oboseal, mai vine un elev, mai vine un printe i atunci unii cu nervii mai slabi, i mai ies din pepeni i
riposteaz mai tare, cu o replic mai dur. Astea sunt cazuri foarte rare, dar sunt. Meseria de dascl este o meserie
deosebit i am recomandat ntotdeauna celor care nu au aplecare spre aceast meserie s se reprofileze. Pentru
c trebuie s ai rbdare, s iubeti copiii, s poi s te autocontrolezi n orice stare. Noi trebuie s fim actori n faa
elevilor.

Experiena didactic insuficient. Experiena n profesie este, cel puin teoretic, un factor
care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s i adapteze activitatea la
specificul clasei i s rezolve eventualele situaii problematice. Prin urmare, unii intervievai
au apreciat c lipsa experienei didactice a unor profesori (n special a celor tineri, care nu fac
destul practic pedagogic n formarea iniial) determin cunoaterea insuficient a
specificului activitii i relaionrii cu elevii i, implicit, conduce la manifestarea unor
comportamente agresive fa de elevi: Mai sunt i proaspt absolvente care nu tiu cum s
procedeze cu ei [cu elevii] i care prima jumtate din or stau s fac ordine, c sunt
indisciplinai copiii. i apoi, n jumtatea cealalt de or, ce s faci mai repede cu ei? Nu
tiu cum s procedeze, asta e. (printe, judeul Timi).
185

Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena unor
aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice (cf. Constantin
Narly). Modelul profesiei ca vocaie, susinut n pedagogia romneasc interbelic, pare a nu
mai fi unul viabil n societatea contemporan, care pune accent pe formarea de competene i
mai puin pe dezvoltarea aptitudinilor. Cu toate acestea, profesia didactic continu s fie
considerat, cel puin la nivel general, o profesie care presupune vocaie (remarcm, n acest
sens, faptul c liceele pedagogice/colile normale au fost incluse n filiera liceelor
vocaionale, alturi de alte profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini
speciale). n contextul investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice
profesiei didactice este considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii
profesorului, cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale
fa de elevi. Att profesorii, ct i prinii susin aceast idee: i eu am avut ca atribuie s
predau un an, un an i ceva, prin 90-91 [ca suplinitor]. Dar nu mi-a dori n veci s mai fiu
profesor! Trebuie s fii nscut pentru meseria aceasta. Dac nu eti nscut s fii profesor, n
ziua de azi mai bine faci altceva. E tare greu. Domnii profesori sau chiar nvtorii sau
educatorii trebuie nelei. Dumnealor trebuie s lucreze foarte mult... Mai ales c nu mai e
aa cum spunea i doamna cum era o dat... Acum, a fi pedagog nseamn foarte mult:
mult, mult rbdare, nelepciune, s fii chiar sensibil la un moment dat fa de elev, care e
altfel acum, s l nelegi. Dac nu faci asta, orice vorb necugetat spui i orice gest faci,
acuma l-ai pierdut pe copil (printe, judeul Iai).

Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul rnd,
fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor
profesorilor i prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor
profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat: Cnd li se schimb
mereu dirigintele, elevii se simt aa, o clas a nimnui, n-are cine s-i apere, n-au cui s se
plng (printe, mediul rural, judeul Iai). n al doilea rnd, lipsa continuitii conduce la
situaii problematice i pentru profesori: imposibilitatea unei cunoateri reale a elevilor,
probleme de adaptare la specificul diferitelor clase, integrare deficitar n comunitatea
cadrelor didactice dintr-o coal etc. Aceste situaii pot genera manifestri neadecvate,
agresive ale profesorilor.

Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelor neadecvate ale
profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de statutul, rolul i personalitatea
profesorului: tipuri de competene, grad de motivaie pentru profesie, experiena didactic,
raportarea la condiiile de activitate, vocaia pentru profesia didactic etc. Varietatea cauzelor este
determinat de complexitatea rolului de profesor, toate variabilele care in de spaiul colar
(obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare, mijloace didactice, spaiul de nvare
186
etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca urmare, comportamentul cadrului didactic are o
importan major, putnd deveni model de urmat sau stimul de ntrire a comportamentelor
deviante ale elevilor.

Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, spaiul
colar presupune existena unei multitudini de ali factori de risc (inclusiv i alte aspecte dect
cele menionate anterior, referitoare la competenele i comportamentul profesorilor), care
constituie poteniale cauze ale manifestrilor violente ale profesorilor sau/i ale elevilor n
coal, aa cum a fost prezentat, de altfel, n capitolele anterioare.
187
4. Perspectiva poliiei asupra violenei colare

Ministerul Administraiei i Internelor, prin lucrtorii ei, au n atribuie ordinea public. ntruct
colile reprezint instituii publice, sunt supravegheate i asistate de ctre acetia pentru a fi locuri
sigure. Aceasta este esena conceptului de poliie de proximitate
128
, dar i a aceluia de poliie
comunitar.

n cadrul prezentului studiul, au fost efectuate interviuri cu 49 de poliiti de proximitate din
Bucureti i din ar, care au avut n responsabilitatea lor 112 coli. Prin aceste interviuri s-au
obinut informaii privind fenomenul violenei n coli i activitatea poliitilor de proximitate n
scopul prevenirii i combaterii ei. Informaiile obinute se structureaz astfel:
- percepia privind dimensiunea fenomenului violenei n coli, n general;
- opinii privind violena colar derivate din experiena personal (confruntarea direct cu acest
fenomen): frecvena situaiilor de violen, modalitile de identificare a situaiilor de violen
i de rezolvare a acestora strategii utilizate pentru rezolvarea situaiilor conflictuale,
generatoare de violen (prevenire) i strategii de rezolvare a violenei manifeste;
- activitile de prevenire n care sunt implicai poliitii de proximitate, conform sarcinilor lor
instituionale i parteneriatelor ntre poliie i autoritile colare.

Informaiile privind percepia global a fenomenului violenei colare deriv, n principal, din
comunicarea care exist ntre poliiti i din propria experien a acestora. n referirea la violena
colar, poliitii de proximitate utilizeaz urmtoarele atribute definitorii: violena colar este
un fenomen nealarmant, nengrijortor, neproblematic. Chiar dac majoritatea consider c
acest fenomen nu este n prezent o problem major, poliitii de proximitate manifest
ngrijorare fa de tendinele de cretere a violenei n coli. Acesta este argumentul folosit de
ctre ei pentru a susine ideea acordrii unei importane deosebite componentei de prevenire.


n opinia poliitilor, principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea
importanei: familia, coala, media, mai ales televiziunea.

Cei mai muli susin faptul c violena colar nu se manifest cu aceeai intensitate i frecven
n toate zonele, respectiv n toate colile care se afl n atenia lor. Conform opiniei lor, copiii
care se caracterizeaz printr-o mai mare violen sunt cei cuprini n coli situate n zone

128
Conceptul de Poliie de proximitate a fost preluat de la poliia elveian, unde a fost prima dat promovat
conceptul de poliie comunitar sau de contact. Poliistul de proximitate sau poliistul de catifea, ca un nou
concept, a fost introdus n ara noastr de ctre Michel Tharin i implementat prima dat n 2000, la Piteti i apoi la
Piatra Neam.
188
periferice, n care locuiete populaia defavorizat, cu risc sau n situaie de excludere social
(venituri reduse, rat ridicat a omajului, concentrare de populaie de etnie roma etc.).

Majoritatea poliitilor de proximitate intervievai consider, de asemenea, c dintre cei doi
principali ageni de socializare familia i coala , familia este cea care ar trebui s-i asume o
mai mare responsabilitate i implicare n educaia civic a copiilor. Lipsa responsabilitii
parentale sau precaritatea ei este, n opinia lor, cauza principal a manifestrii violenei colare.

Principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea importanei: familia, coala,
media, mai ales televiziunea.

Din experiena privind confruntarea direct cu situaii de violen colar, rezult c principalele
forme de manifestare (n ordinea menionat de majoritatea poliitilor de proximitate) sunt
urmtoarele:
- violena ntre elevi, n spaiul colii (forme mai puin grave): violen verbal (tachinri,
insulte, jigniri, porecle, imitaii, certuri cu folosirea de expresii triviale, ameninri), violen
fizic, fr implicare de vtmri grave sau care necesit ngrijiri medicale (bruscri,
mpingeri, loviri) i furt;
- ntre elevi i grupuri de persoane (tineri) din vecintatea colii: violen verbal i fizic (mai
ales, bti); violena fizic este adesea precedat sau nsoit de cea verbal, scopul acestor
acte de violen fiind, deseori, tlhria;
- ntre elevi i profesori: indisciplin colar, comportament ireverenios fa de profesori,
insulte, expresii jignitoare, n care victima este profesorul;
- vandalism: stricciuni ale bunurilor comune sau echipamentelor colare, produse cu bun
tiin, spargerea gemurilor, distrugerea mobilierului din clase.

Att n coal, ct i n vecintatea acesteia, furtul i tlhria implic deposedarea de telefoane
mobile, bani i bijuterii (lnioare). n coal, ns, ocaziile fiind frecvente datorit proximitii
i petrecerii unui timp relativ ndelungat mpreun, predomin furtul, realizat adesea mai trziu,
nu imediat aa cum se ntmpl n actele antisociale care au loc n vecintatea colii.

Poliitii de proximitate fac o distincie clar ntre violen colar i comportament colar
neadecvat, acesta din urm exprimndu-se, mai ales, prin ntrziere la ore i vandalism moderat.
Referindu-se la experiena personal, majoritatea afirm c situaiile de violen colar cu care s-
au confruntat aveau forme minore de manifestare, mai puin grave, violena n forme grave fiind
foarte rar. Violena din proximitatea colii mbrac, ns, forme mai grave de manifestare,
comparativ cu cea din spaiul colii, sesizrile cele mai frecvente referindu-se la tlhria n afara
spaiului colar.

189
Principalele modaliti de identificare a violenei colare, n ordinea frecvenei cu care au fost
menionate sunt:
- reclamaii directe fcute de ctre directorii colii;
- reclamaii directe fcute de ctre profesori;
- reclamaii directe sau indirecte prin director, diriginte sau profesori fcute de ctre prini:
- reclamaii directe fcute de ctre elevi care cunosc poliistul de proximitate (atunci cnd
acesta este n coal sau direct la secia de poliie).

n majoritatea cazurilor, poliitii de proximitate afirm c au construit relaii de parteneriat
129

cu direciile unitilor colare, bazate pe obiective comune i sprijin reciproc. Aceste parteneriate
funcioneaz prin interaciuni frecvente ntre ei i autoritile colare. Personalul colar cunoate
activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate i colaboreaz cu acetia pentru acordarea
unui spaiu n bugetul de timp petrecut de elevi n coal pentru a facilita comunicarea ntre
poliie i elevi. n acest sens, majoritatea poliitilor afirm susinerea noii viziuni privind rolul
poliiei de proximitate de a fi n slujba cetenilor, interesai fiind de crearea unui climat de ordine
i linite n coli, favorabil bunei desfurri a procesului instructiv-educativ.

La nivelul unitilor de nvmnt, poliitii colaboreaz cu profesorii, diriginii i directorii
acestora. n colile n care exist consilieri colari, ei sunt cei care particip ca mediatori ntre
poliie (instituie exterioar colii) i reprezentanii colii (director, diriginte, profesor).

Prezena poliitilor de proximitate n coal, conform propriilor afirmaii, se manifest prin
urmtoarele activiti:
- desfurarea de activitii de prevenire a violenei n coal
130
i vecintatea acesteia;
- participare la edinele cu prinii i la edine cu elevii;
- discuii cu profesorii, diriginii i directorii colilor;
- participare la dezbateri cu mai multe clase de elevi asupra unor teme, conform programelor
educaionale stabilite n parteneriatul ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i cu Ministerul
Administraiei i Internelor;

129
n urma unui plan de msuri al MAI i MEC, unitile de nvmnt au fost clasificate din punctul de vedere al
siguranei dup gradul de risc i au fost date n responsabilitate poliitilor de la formaiuni de ordine public i
investigaii criminale. Conform acestui plan de msuri, poliitii au obligaia de a organiza activiti preventive n
colaborare cu personalul didactic: discuii pe marginea unor acte normative, participare la orele de dirigenie, edine
ale comitetelor de prini i ale consiliilor profesorale. Se mai prevede ca unitile de poliie s fac periodic
controale n zona colilor pentru prevenirea i combaterea faptelor antisociale, pentru sigurana elevilor i a
profesorilor, precum i pentru securitatea patrimoniului colar.
130
La nivel naional a avut loc, nainte de nceperea anului colar 2004-2005, o aciune de verificare a modului n
care este organizat paza colilor. S-a constatat c numrul colilor asigurate cu paz este redus (27,3%). Dintre
acestea, 2377 sunt coli generale, iar 1067 sunt licee. 87,7% dintre coli au paz proprie (3044 uniti colare). Doar
581 de uniti colare sunt asigurate cu sisteme de alarm mpotriva efraciei i alte dispozitive de protecie la ui de
acces i ferestre. Cf. Ghica, Sorin, Romnia Liber, 16 septembrie 2004.
190
- patrularea n jurul colii i supravegherea spaiului proxim colii la orele la care elevii se
ndreapt spre locuinele lor.

n activitatea desfurat de poliia de proximitate, un rol central l ocup strategiile de
rezolvare a conflictelor (intervenie) care genereaz situaii de violen i, mai ales, strategiile
de mediere n situaiile n care violena a avut loc, indiferent de gravitatea urmrilor ei. Iat dou
exemple de situaii concrete:
Printele unei eleve din clasa a II-a a agresat verbal i fizic un elev din aceeai clas cu
fiica lui. Cei doi copii au avut conflicte, iar eleva s-a plns acas prinilor, cerndu-le
s intervin pentru a nu mai fi tratat neadecvat de ctre colegul ei. Prinii fetei s-au
plns direciei colii i poliiei, dar au intervenit i ei direct, agresnd elevul.
Un elev din clasa a VI-a a avut un comportament neadecvat fa de o elev din clasa a
VII-A. El a hruit-o verbal i a ameninat-o public, producndu-i acesteia o stare de
disconfort i nemulumire i determinnd-o s se plng prinilor. Prinii au venit la
coal i au depus o plngere la diriginta clasei n care nva elevul, cernd rezolvarea
situaiei.

n ambele cazuri, identificarea situaiei s-a fcut prin reclamaii din partea prinilor. Poliistul de
proximitate a fost ncunotinat de ctre direcia colii. El s-a deplasat la coal unde a rezolvat
situaia prin medierea ntre prile implicate, mpreun cu reprezentanii unitilor colare,
aplicnd msurile legale fa de cei responsabili.

Situaiile n care violena are loc n afara colii sunt mai complexe i se rezolv, de obicei, la
secia de poliie:
Directoarea unei coli a reclamat la poliie faptul c un elev din clasa a VIII-a a fost
agresat fizic n afara colii de un grup de elevi, format din trei biei i o fat. Poliistul
de proximitate a trimis solicitri acestor elevi la domiciliu, invitndu-i s se prezinte la
secia de poliie mpreun cu unul dintre prini, toi la aceeai dat. Dup discuiile
avute, agresiunea a fost recunoscut de cei patru elevi. Ei au admis c au avut un
comportament inacceptabil i au promis c nu vor mai agresa pe nimeni n viitor. Prile
implicate s-au conciliat, poliistul contribuind la aplanarea conflictului, prin stingerea
lui.

Unul dintre poliitii de proximitate intervievai avnd n responsabilitatea sa ase coli (trei
licee, un grup colar i dou coli generale) a afirmat, invocnd propria experien, c
identificarea situaiilor de violen n coli a fost posibil ca urmare a reclamaiilor fcute de
profesori (10%), directori (15%), prini (15%) i elevi (60%). Comunicarea constant ntre
poliie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prini, dirigini, asigur colii un climat
de siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate.
191

Activitatea de prevenire a violenei n coli are, n opinia tuturor poliitilor de proximitate
intervievai, un caracter prioritar. Serviciul Prevenire din Direcia General a Poliiei
Municipiului Bucureti (DGPMB) a inclus n planul su de activitate dou programe axate pe
problema violenei n coli: coli i parcuri n siguran i Sigurana elevilor n coal i n zona
colilor. Ca atare, n activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate din coli, s-a introdus o
tematic larg care cuprinde urmtoarele subiecte:
- teme privind legislaia (legi, decrete, regulamente): rolul poliiei de proximitate, drepturile
copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia
privind traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educaia rutier;
aceste teme vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educaia civic.
- teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i care
privesc segmentul de populaie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i
consecinele lui, delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori (n
familie i n instituii), comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.

Aceste teme sunt puse n discuie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de casete
video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i materiale
informative: brouri, pliante. De exemplu: n sectorul 6 din Bucureti (care cuprinde 3 secii de
poliie ce au n grij 46 de coli) s-au desfurat n primele nou luni ale anului 2004, 223
ntlniri ntre cei 19 poliiti de proximitate i elevii colilor arondate i s-au distribuit 14500
pliante cu informaii din aria educaiei civice, la deschiderea anului colar 2004/2005. n sectorul
1 (care cuprinde 5 secii de poliie, 61 de coli arondate la 24 de poliiti de proximitate) sunt luai
n eviden 27 de elevi cu comportamente deviante; n aceeai perioad de referin s-au derulat
238 de aciuni de prevenire a violenei colare. Scopul principal al acestor activiti de prevenire
este cel de a informa tinerii asupra riscurilor pe care le prezint adoptarea unor comportamente
violente, punndu-se accent asupra vulnerabilitii vrstei la care acetia se afl i asupra
consecinelor, adesea ireversibile, ale acestor comportamente.
192
5. Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen


Capitolul de fa va prezenta cele mai importante informaii pe care actorii investigai le-au oferit
n ceea ce privete iniiativele colii n lupta mpotriva violenei colare. Vom analiza, astfel,
experiene relevante ale unitilor de nvmnt n prevenirea i combaterea fenomenelor de
violen, urmrind:
- care sunt actorii principali implicai i resursele utilizate n mod curent;
- n ce msur formele de violen semnalate n capitolele anterioare sunt avute n vedere n
strategiile instituionale anti-violen;
- care sunt ariile de aciune care trebuie mbuntite.

Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor de
violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice instituie
colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt implicai elevii
i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenie, prin care nelegem
ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de violen i activitate de
intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapariia unui caz de violen ce a
avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor generatoare sau semnelor
premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea de-a doua situaie, coala se
adreseaz n mod direct cazurilor de violen aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care
combin sanciunile cu asistena.

Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal
msur importante pentru orice strategie instituional anti-violen. Practic, orice intervenie
reuit asupra unui act de violen care apare n spaiul colar este o msur eficient de prevenie
(a unei situaii similare viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat separat, avnd n
vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de violen i c presupun
aciuni i resurse relativ diferite.

O alt premis de la care am pornit n acest capitol este aceea c orice strategie anti-violen
care ignor implicarea activ a elevilor are puine anse de a se dovedi una eficace. Dup cum
am vzut n capitolele anterioare, coala i elevii nregistreaz i evalueaz relativ diferit
fenomenele de violen, iar anumite categorii de elevi (de exemplu, cei vulnerabili) au de multe
ori anse reduse de a mprti propria viziune privind violena. Activitile anti-violen de la
nivelul unitii de nvmnt trebuie s aib la baz o strns cooperare i comunicare ntre toi
actorii implicai.


193
5.1. Msuri de prevenie

Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i
responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile
copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie specifice n cazurile n care minorii
sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen. Pornind de la aceste premise, studiul a
ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau participarea la activiti de
prevenie, care este potenialul acesteia n mobilizarea resurselor instituionale proprii sau n
parteneriat cu alte instituii abilitate pentru identificarea unor soluii.

Prin chestionarele aplicate directorilor, elevilor i consilierilor colari, ct i prin interviurile
individuale i de grup, principalele aspecte urmrite au fost: funcionalitatea regulamentului
colar, principalii actori la care elevii apeleaz pentru prevenirea fenomenului de violen,
tipurile de aciuni care sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n
aciuni i programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai pentru
prevenirea violenei. Consilierii colari au fost investigai, de asemenea, cu privire la cazurile
concrete de violen pentru care au fost consultai, la potenialul rol de iniiator al unor aciuni de
prevenie, la gradul i modul de implicare n aciunile colii privind prevenirea i controlul
fenomenului violenei precum i la resursele pe care le au la dispoziie pentru rezolvarea cazurilor
de violen sau pentru prevenirea acestora.

Regulamentul colar mijloc de prevenie

Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor de
nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, reprezentnd aa cum consider diferii actori
investigai un mijloc de prevenire a violenei. Pe lng acest document obligatoriu, unele
instituii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar,
regulamentul profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu.

Caseta 56. Interviu de grup cu profesori, mediul rural, judeul Timi
E un regulament de ordine interioar, pe care noi l respectm cu strictee. Se prelucreaz la clas, copiii iau la
cunotin prin semntur Exist regulamentul acesta de ordine interioar i dac numai l prezini copiilor i spui
c acestea sunt regulile i aa trebuie s v comportai, pentru c sta e regulamentul, prima lui intenie este s-l
nege, s nu-l respecte, dar dac el este convins c este n folosul lui, i asta este menirea noastr, s le spunem c de-
asta nu ai voie s prseti coal pentru c i se poate ntmpla ceva, prinii cred c eti la coal i tu ntre timp te-
ai accidentat pe strad Important este s-l convingi, s contientizeze i s se comporte ca atare.

Specializarea regulamentelor n funcie de nevoile concrete ale colii poate fi considerat ca o
msur binevenit, mai ales c unele dintre acestea aduc clarificri cu privire la rolul dirigintelui,
al profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu, dar este uneori considerat ca mijloc
formal, acoperitor pentru prevenirea violenei:
194

Caseta 57. Interviu de grup cu profesori, Constana
dirigintele sau profesorul de serviciu ntr-adevr are, prin ceea ce am numit noi Regulamentul de ordine
interioar, sarcini exprese. i-avem un Regulament al profesorului de serviciu i-un Regulament al elevului de
serviciu pe coal, unde sunt stipulate astfel de probleme vis-a-vis de asigurarea securitii, adic vis-a-vis de
persoanele care intr n coal; trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condiiile n
care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere, ei vin imediat la secretariat, la
conducerea colii, la portar, deci, ntr-un fel, noi avem msuri acoperitoare fa de ceea ce nseamn sigurana,
securitatea noastr i-a elevilor n coal.

Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai atunci cnd se
elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i funcionalitatea acestora putnd fi
astfel mbuntite. Ei cred c rolul lor ar trebui s fie unul activ i nu numai unul pasiv: Nu tiu
dac i cnd se face regulamentul de ordine interioar al colii, ar fi bine dac s-ar consulta i
civa prini... (doar) s-a citit la fiecare clas (printe, mediul rural, judeul Constana).

Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la nsprirea preventiv
a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor, excesiva libertate fiind considerat una
dintre cauzele apariiei fenomenului de violen n coal. Pentru unii prini, regulamentele
rmn mult prea tolerante pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe responsabiliti,
restricii i sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c
ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot
democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate dat elevului. Pi, poftim, el are
numai drepturi. Da de nvat?! (printe, Iai).

Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple modaliti prin care
coala aduce la cunotina elevilor regulamentul colar. Cea mai frecvent este prezentarea i
dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie. Alte modaliti utilizate sunt: expunerea
regulamentului n locuri cu mare vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor prin
responsabilizare formal (semnare de luare la cunotin).

Tabel 41. Modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina elevilor
Directori Elevi
Modaliti utilizate de coli
Total
rspunsuri
indicate
%
din total
uniti
Total
rspunsuri
indicate
%
din total
uniti
Regulamentul este prezentat i dezbtut la orele de
dirigenie. 1173 97,2 464 73,9
Regulamentul este expus n locuri cu mare vizibilitate. 912 75,6 274 43,6
Elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau
cunotin de acest regulament. 603 50,0 232 36,9
Alte modaliti. - - 30 4,7
Nu tiu / nu am cunotin despre regulamentul colar. - - 57 9,1

195
Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la regulamentul colar, dar,
aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este menionat cu o frecven mai redus.
n cazul acestora, este important de remarcat c 9% nu menioneaz nici o modalitate de aducere
la cunotin a regulamentului, ceea ce demonstreaz lipsa de informaie cu privire la coninutul
acestuia.

Se observ aadar c att directorii ct i elevii confirm faptul c coala utilizeaz preponderent
mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea activ a celor vizai n dezbaterea
coninutului regulamentelor. Aproximativ 4% dintre directori i respectiv dintre elevii chestionai
au prezentat modaliti alternative, interactive, participative sau neconvenionale, pe care le
putem aprecia ca fiind iniiative interesante ale unor instituii colare:
- prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii;
- regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau este dezbtut
n consiliul clasei;
- regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori este trimis
prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat;
- se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului.

ncrederea elevilor n coal i n rolul acesteia n prevenirea violenei

Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz pentru asisten sau
consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenirea violenei este dirigintele. Acesta este
cel care se bucur de un nivel nalt de ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi dintre cei
investigai (62% din totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii centrali care poate
s identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali actori participani la
identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii (alei de jumtate din cei
anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos).

Tabel 42. Actori la care elevii apeleaz pentru asisten
Actori la care elevii apeleaz pentru asisten
Total rspunsuri
indicate
%
din total elevi
Dirigintele clasei 389 61,9
Prini 321 51,1
Prieteni 302 48,1
ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva 159 25,3
Ali colegi 154 24,5
Directorul colii 105 16,7
Consilierul colar din unitatea de nvmnt 16 2,5
Consilieri colari din centrele de asisten psihopedagogic 16 2,5

196
Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de violen este cel mai puin frecvent n cazul
copiilor care provin din familii n care exist relaii conflictuale: numai 30% dintre cei care
provin din astfel de familii menioneaz c se adreseaz prinilor, comparativ cu aproximativ
50%, proporia corespunztoare pe ansamblul lotului de elevi investigai.

O anumit diferen n ceea ce privete instana creia i se adreseaz n cazul unor situaii de
violen se constat ntre elevii autori ai unor acte de violen i cei non-violeni. Astfel, cei din
prima categorie declar ntr-o proporie mai mare c ncearc s-i rezolve singuri problemele,
comparativ cu elevii fr manifestri de violen.

Din declaraiile elevilor se constat c principalele instituii la care acetia apeleaz n cazul
unor situaii conflictuale i acte de violen sunt coala (n spe, dirigintele) i familia. Totui,
numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa
n situaii de criz atrage atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea
(sau interesul) colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor didactice ctre
problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel de reprezentri ale
elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori-elevi, problem semnalat de
toi actorii investigai (profesori, prini, elevi).

Caseta 58. Interviu grup cu prini, rural, judeul Timi
[Elevii] au nevoie de comunicare, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei
care nu au acas prini ideali, i sunt destui. S fie ajutai ca de un printe. S se implice. S rmn cu o amintire
frumoas, s ia un exemplu bun de la profesor, dac nu ai acas. i chiar dac ai.

Prinii, dar i cadrele didactice, consider, de asemenea, necesar depirea soluiilor de
asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor de
violen i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai profesori, prini, elevi.

Caseta 59. Interviuri de grup cu prini i cu profesori, Bucureti
Printe: Facem parte din comitetul colii i ar trebui aici s le dezbatem ca ntr-o familie. Dar hai s vorbim cinstit
acum, c nici doamna directoare nu are atta putere, nici comitetul colii, dac noi prinii nu tim ce s spunem... C
la un moment dat tot se comunic cu prinii c nu se comunic la o dat, la o or cu toii, dar pn la urm se
stabilete o relaie

Profesor: Eu am avut caz cnd elevul o luase razna ru i l-am vzut. Zic: Gata! E clar. tiam cu ce se ocup
Am ajuns s discut i cu tata, i cu mama, s explic situaia Prinii au rmas chiar Cum, fiu-meu s fac aa
ceva? I-am determinat pe prini, s tii, s se ocupe ndeaproape, s vin la coal, s-l controleze mai mult i
am recuperat acel copil. Dar, de multe ori, nici nou nu ne vine s alergm atta n timpul liber, cnd noi nu suntem
pltii nici pentru ceea ce facem. i s stau, s m mai duc s pierd i 2-3 ore n timpul meu liber, s-ajung s gsesc
pe unul din prini acas Pentru c nu-i gseti.


Rolul consilierilor colari n prevenirea violenei
197

Consilierii din coli i din Centrele de Asisten Psihopedagogic au fost investigai cu privire la
rolul pe care l au n prevenirea cazurilor de violen. Din totalul celor chestionai numai
aproximativ 60% au declarat c au fost consultai n astfel de situaii, dei directorii i plaseaz pe
locul doi n ceea ce privete persoanele la care coala apeleaz n cazul existenei fenomenelor de
violen colar.

Conform aprecierilor celorlali actori investigai (profesori i prini), psihologii colari sau
consilierii ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a violenei, ar putea s dein
rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar, profesorii vd
n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competene profesionale n domeniul educaiei
pentru non-violen.

Caseta 60. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Chestia e c ar trebui s existe cineva, care s poat s vorbeasc cu copiii, un psiholog Cineva care s se priceap
s scoat ce este mai bun n ei i s-i nvee ce trebuie s fac S scoat rul, s introduc ce e bun Prinii nu au
timp, noi nu avem att de mult timp la dispoziie ca s vorbim cu ei, dar trebuie s existe cineva care s rezolve. S-i
nvee cum s rezolve problemele astea

Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de violen, ar trebui s lucreze direct i n
echip cu consilierul, acesta bucurndu-se de ncrederea elevilor.

Caseta 61. Interviu de grup cu prini, rural, judeul Timi
n general, colegii care sunt dirigini i nu numai ei se intereseaz de copii i se creeaz aa o legtur sufleteasc, iar
ceea nu pot copiii s mprteasc diriginilor, spun psihologului colar. Noi suntem prima coal din mediul rural,
care, iat, de 4 ani, are psiholog colar. i a recomanda ca toate colile s beneficieze de un asemenea specialist,
pentru c este un corector, un mediator, pentru sufletul lor. Recunosc situaii chiar c n anii precedeni, cnd acas
nu aveau curajul s comunice cu prinii anumite stri sufleteti, anumite probleme din viaa lor, veneau la dirigini
s i le mprteasc ori la psihologul colar. i atunci ne sftuiam i am decis s dezlegm unele probleme care
puteau s aib un deznodmnt nu prea fericit.

Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat, mai ales n situaiile
n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le afecteaz comportamentul n general i
uneori le diminueaz interesul pentru coal.

Caseta 62. Interviu de grup cu prini, mediul urban, judeul Timi
n coal am observat c din ce n ce mai mult se plng prietenilor de relaiile dintre mam i tat acas. n cazul
separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut eu, ca printe,
cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod frecvent la
psiholog i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe
nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile dezbinate. A
trecut jena asta a copiilor, cum c e ruine s mergi la psiholog; acum au or la psiholog. Nu tiu ce poate face un om
la 300 de copii n coal, dar oricum e un ajutor.

198
Potrivit opiniei unor cadre didactice, exist ns o lips acut de cadre specializate pentru
exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limitate de titularizare a acestora n coli
diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast profesiune; de asemenea, cadrul legal
este nc rigid n ceea ce privete nfiinarea cabinetelor colare de consiliere.

Caseta 63. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Pe de alt parte, aceste cabinete psihopedagogice care sunt, v spun c de ani de zile m gndesc s le nfiinez
[aici n coal]. Politica nvmntului; nu se tie. Pentru c o condiie este s ai minimum 800 de elevi i cnd la
anul nu tim nici care sunt planurile de nvmnt, aa cum s i permii s titularizezi [pe post de consilier]? Pentru
c acolo nu poi s fii suplinitor.


Implicarea elevilor n prevenirea violenei

Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare a elevilor n aciuni
pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul cazurilor de violen. n aceast
problem, opiniile a dou dintre principalele categorii de actori investigai directori i elevi
sunt foarte diferite. Astfel, proporia directorilor care afirm c elevii sunt implicai activ n
activiti de prevenire a violenei depete 85%, procentajul corespunztor la nivelul lotului de
elevi fiind de numai 18%.

Fig. 15. Participarea elevilor la activiti de prevenire a actelor de violen
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Da Nu Non-rspuns
Directori
Elevi

Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu au fost implicai n astfel
de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv faptul c la nivelul colii nu s-au derulat
asemenea aciuni. Chiar dac n cazul unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre lipsa de
informare cu privire la aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind obiectivitatea
declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model dezirabil.





199
Activiti i msuri de prevenire a violenei iniiate sau organizate de coal

Principalele tipuri de activiti de prevenie a fenomenelor de violen organizate la nivelul
unitii de nvmnt, menionate de directorii chestionai (i ponderile corespunztoare), sunt
urmtoarele:
- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n
majoritatea instituiilor (91% dintre coli);
- organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din poliie (86%);
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare (67%);
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei,
dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte (43%).

Au mai fost menionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau proiecte special
destinate prevenirii violenei elevilor:
- introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea
abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii (24%);
- participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare (23%).

Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenie, indicate de mai puin de 10% dintre
coli, sunt urmtoarele:
- organizarea de lectorate cu prinii;
- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care au
participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei;
- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar;
concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd
prevenirea violenei;
- implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu
reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal.

n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i cu profesorii, activitile de control i prevenire a
fenomenelor de violen, organizate de poliie (poliia comunitar sau de proximitate) sau
organizate de coal n colaborare cu organele abilitate de control i prevenie (jandarmerie,
patrule mobile), sunt considerate ca fiind deosebit de eficace, ca i asigurarea unui sistem de paz
i control a perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al jandarmilor.


200
Caseta 64. Interviu de grup cu prini i cu profesori, Bucureti
Prini:
S1: Au jandarmi pe aici, bodyguarzi [copiii] sunt legitimai toi la poart n primul rnd, coala ar trebui s fie
dotat cu camere video, paza s fie dotat cu camere video.
S2: Mai bun ca jandarmeria nu poate s fie nimic: e instituie de stat, e patronat, e frumos fcut Jandarmeria s
nceap s-i execute atribuiile pentru care-a fost creat.
S3: Jandarmi, ar fi cel mai bun lucru. S stea aici la coal. Noi, prinii, nu avem cum s venim aici. Cum s stm
noi aici? Pe la apte venim acas La apte vin acas i copiii n fiecare zi. E deja noapte.

Profesor: am obinut un post stabil de paz cu jandarmi Avem perioade, n funcie de solicitrile activizailor de
jandarmerie, cnd avem doi jandarmi aici Stau de la ora 12.30 la convenia noastr,12.30-20.30, pn se termin
cursurile i mai exist echipajele mobile de control.

Poliia de proximitate, organizaiile non-guvernamentale, precum i specialiti n domeniu sunt
considerai, de unii dintre actorii intervievai, ca parteneri importani ai colii n organizarea unor
programe educative i de prevenire a violenei.

Caseta 65. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Poliia de proximitate ne sprijin foarte mult. i avem aciuni foarte educative Am avut mai multe i pe droguri,
i pe violen, i noi am mai organizat chiar i cu medici, i cu invitai i cu ONG-uri, chiar i pe temele acestea
educaionale. Ne sprijin foarte mult i poliia, i jandarmeria i tot. Vreau s v spun c-n ultimii ani sunt foarte,
foarte receptivi. Sunt foarte receptivi. Deci, dac-am dat telefon, n maximum 5 minute apar toate echipajele. Pentru
c vin elevii i spun, sesizeaz c exista un grup, cnd pleac ctre coal, care li se par suspeci.


Activiti de prevenie iniiate sau organizate de ctre consilierii colari

Consilierii au fost de asemenea investigai n ceea ce privete aciunile de prevenire i control
pe care le-au iniiat sau la care au participat la nivelul colilor. Din totalul acestora, peste 80% au
declarat, ns, c nu au participat niciodat la astfel de aciuni, situaie ce demonstreaz ignorarea
de ctre coal a unei resurse importante n organizarea unor activiti de prevenire a
fenomenelor de violen.

Principalele tipuri de activiti menionate de ctre consilierii care au participat totui la aciuni
de prevenire au fost urmtoarele:
- dezbateri pe tema violenei n general i a celei colare n special;
- consilierea unor elevi care au comis acte de violen;
- consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant;
- elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violenei i a prevenirii acesteia;
- asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale sau
situaii de violen;
- prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modaliti de soluionare;
- realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor;
- organizarea unor activiti cu prinii pe tema violenei i a prevenirii acesteia.
201

Insuficienta implicare i eficiena relativ redus a activitii consilierilor n prevenirea cazurilor
de violen colar este justificat prin lipsa resurselor materiale (uneori i de timp) necesare.
Este vorba despre materiale informative pe tema violenei colare, precum i de instrumente de
evaluare a potenialului agresiv al elevilor.

Unii dintre consilierii intervievai au sesizat i alte dificulti n activitatea de consiliere, n
general, i a celei privind prevenirea fenomenului de violen colar, n special.

Caseta 66. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
S1: Pi, n primul rnd, copiii nu au capacitatea de a-i spune psurile i nu la noi vin. Prefer s-i spun ntre ei ce
probleme au, dect s vin la noi ... tiu c are probleme, am auzit c are probleme, dar dac el nu vine la mine s-mi
spun, eu nu pot s intru n sufletul lui s-l ntreb. i-atunci nti trebuie s nvee ei s-i spun problemele cui
trebuie s le spun i-apoi s ne gndim noi la ce putem s facem, c degeaba exista un psiholog, dac din ia 800
copii doar 10 pot s-i deschid sufletul i s spun ceva.
S2: n general vin la cabinetul de consiliere Eu am informaii de la profesori, pentru c eu particip la ore de
dirigenie, dar tii, la dirigenie dac discutm o anumita tem mi-e greu s identific aa. i sunt i foarte muli. i
informaiile vin de la profesori, dar nu poi s-l obligi, dac nu vrea s vin. E dreptul lui de-a refuza, adic el vine ...
poa s vina i s se in de edine, dar poa s vin numai o dat, i atunci n-are nici o eficien.

Aceste aa-zise dificulti sugereaz, ns, mai curnd, atitudinea pasiv a unora dintre consilierii
colari, ignorarea atribuiilor i a rolului proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar,
prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea, n afara cabinetului colar, n
identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, profesorilor i chiar a prinilor.


5.2. Msuri de intervenie

Pe lng msurile de prevenie iniiate de coli, cercetarea a urmrit i identificarea msurilor de
intervenie concrete pe care le iau unitile de nvmnt atunci cnd se confrunt cu diferite
cazuri de violen colar. Vom prezenta att msurile exclusiv punitive aplicate elevilor cu
manifestri de violen, ct i interveniile care au n vedere, n primul rnd, asistarea acestor
elevi. Astfel, vor fi analizate aceste tipuri de intervenie i actorii pe care coala i implic, n mod
curent, n rezolvarea situaiilor de violen.

Cum sunt sancionai elevii violeni de ctre coal?

Conform declaraiilor directorilor investigai, cele mai frecvente modaliti utilizate pentru
sancionarea comportamentelor violente sunt: observaia individual, mustrarea public (n
faa clasei, a consiliului clasei/profesoral) i mustrarea scris. De asemenea, exmatricularea
temporar (3-5 zile) sau definitiv este utilizat de aproximativ o ptrime dintre coli, frecvene
mai ridicate nregistrndu-se n cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial. Dei n proporii
202
reduse, exist directori care declar c recurg i la pedepse fizice, dup cum se poate observa n
figura de mai jos.

Fig. 16. Modaliti utilizate pentru sancionarea comportamentului violent
i a indisciplinei grave a elevilor (reprezentri ale directorilor)

0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6
Deloc
Rar
Des si foarte des




Directorii mai menioneaz, tot cu o frecven redus, i alte aciuni precum: interzicerea
participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n coal (afiarea la gazeta de
perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a pedepselor fizice, se poate remarca faptul c
aceste intervenii contravin flagrant principiilor pedagogice moderne i conduc, de cele mai multe
ori, la efecte contrare celor intenionate.

i unele sanciuni prevzute n regulamentul colar, precum eliminarea de la cursuri sau
exmatricularea pot fi departe de succesul dorit, n condiiile n care nu sunt nsoite de alte msuri
ce pot conduce la ameliorarea comportamentului elevului. Aceeai observaie este valabil i n
cazul altor intervenii care au fost indicate mai rar de directori, precum: scderea notei la purtare,
impunerea prestrii unor activiti n folosul colii sau angajament scris din partea elevului.

Un numr foarte redus de directori (sub 1%) menioneaz anumite sanciuni care se pot dovedi
eficiente n prevenirea unor aciuni violente n viitor, deoarece presupun nu simpla pedepsire a
elevilor cu comportamente violente, ci i asistarea lor: implicarea elevilor n proiecte care-i
intereseaz/n activiti extracurriculare, acordarea unor sanciuni de tip educativ (de exemplu,
realizarea unor afie sau crearea unor sloganuri anti-violen, scrierea unor articole sau moderarea
unor dezbateri pe teme anti-violen etc.).
1 observaie individual
2 mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/profesoral
3 mustrare scris
4 eliminare de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile)
5 exmatriculare
6 pedepse fizice
203

Focalizarea interveniilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de directori i prin
menionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza cazurilor de violen colar i la
sancionarea propriu-zis a elevilor, precum: prini, reprezentani ai autoritilor locale, poliie,
biseric, comunitate. Astfel, potenialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat, coala
asumndu-i ntreaga responsabilitate pentru succesul sau eecul interveniilor sale.

Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalitilor de sancionare la care recurge
coala, am constatat c aproape 75% dintre elevii care au declarat c au avut manifestri
violente declar c nu au primit nici un fel de sanciune, dup cum se poate observa n tabelul
de mai jos. Chiar dac este vorba despre eantioane diferite de coli (unitile din care fac parte
directorii, respectiv colile din care au fost selectai elevii), o astfel de situaie poate semnifica
faptul c anumite acte de violen nu ajung s fie cunoscute de ctre cadrele didactice sau sunt
tolerate tacit de coal.

Ca i n cazul directorilor, sanciunea pe care elevii o menioneaz cel mai des este observaia
individual, indicat de 26,9% dintre subiecii care au comis acte de violen. Totui, alte
intervenii pe care directorii le-au declarat cu frecvene relativ ridicate sunt menionate mai rar de
ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia susin c au fost mustrai n faa colegilor sau a
consiliului profesoral, numai 10% c au primit mustrri scrise i doar 4% declar c au fost
eliminai de la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd au fost violeni fa de un coleg
sau fa de un cadru didactic.

n comparaie cu datele furnizate de directori, elevii chestionai menioneaz ns mult mai des
sanciuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel aproape 5% dintre elevii
chestionai declar c au fost pedepsii fizic pentru actele de violen svrite i un numr
aproape dublu declar c au fost ameninai cu corijena sau repetenia. Deosebit de important de
remarcat este frecvena ridicat cu care elevii menioneaz ameninarea cu exmatricularea
(17,8%), prin care avem o nou confirmare a faptului c multe coli prefer s scape de elevii
cu comportament violent, fiind mai puin deschise pentru identificarea strategiilor de
intervenie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o ameninare pentru colegi sau cadre
didactice.






204
Tabel 43. Modaliti de sancionare de ctre coal a elevilor cu manifestri violente
(reprezentri ale elevilor)

Nr
rspunsuri
% din total
elevi
Am fost chemat la o discuie individual i am fost mustrat. 71 26,9
Am fost ameninat cu exmatricularea. 34 17,8
Am fost mustrat n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului
profesoral. 25 12,9
Am primit acas o mustrare scris. 11 9,5
Am fost ameninat cu corigena sau repetenia. 47 9,1
Am fost pedepsit fizic. 24 4,9
Am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile). 13 4,2
Alte modaliti. 9 3,4
Nu am fost sancionat n nici un fel. 198 74,9

Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare, precum: dezbaterea cazului
la ora de dirigenie i analiza aciunii violente de ctre cei care au generat-o; chemarea prinilor
la coal, ameninarea cu o not proast sau cu scderea notei la purtare. Dac primele dou
intervenii se pot dovedi, n anumite circumstane, eficiente, ultima msur reprezint o practic
ce poate avea consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz dect capitularea celui
care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se confrunt.

Dei, dup cum am vzut n acest sub-capitol, un numr important de situaii de violen sunt
lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari, prinii consider c
coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog i, mai ales, principalul
responsabil n cazul situaiilor de violen la care sunt supui copiii lor. n consecin, managerul
colar trebuie s acorde o importan mult mai mare informrii asupra cazurilor care apar n
unitatea de nvmnt pe care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de combatere i
prevenire a acestor situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Aceast idee este susinut i
de cadrele didactice n interviurile de grup: Una e s intervii de unul singur i alta e o intervenie
n grup. De aceea eu tot spun, hai s facem un front comun n anumite privine. i atunci, elevul
nu mai are scpare nici la unul, nici la altul i toi acioneaz cu aceleai idei coordonate, iar
ansele de reuit devin mai mari. Aciunea individual este fr reuit. Asta e prerea mea.
(profesor, mediul rural, judeul Constana).

Cum sunt asistai elevii violeni de ctre coal?

Cercetarea noastr a avut n vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala le
poate lua atunci cnd se confrunt cu cazuri de violen. Astfel, conform declaraiilor directorilor
investigai, 82% dintre unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten elevilor cu
manifestri de violen sau cu dificulti de adaptare la regulamentul colar. Cei mai muli dintre
acetia apreciaz c fenomenele de violen sunt numai o problem punctual, ce trebuie
rezolvat la nivelul claselor, n special prin implicarea activ a diriginilor.
205

Tabel 44. Actorii care asigur asisten elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de
adaptare

Total
rspunsuri indicate
%
din total uniti
dirigintele 1051 87,1
consilierul colar din unitatea de nvmnt 525 43,5
consilierii colari din centrele de asisten psiho-pedagogic 197 16,3
ali specialiti n domeniu 95 7,9

n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz coala este reprezentat
de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de asisten psihopedagogic, precum i
de ali specialiti n domeniu (de exemplu, psihologi, specialiti din cadrul Autoritii pentru
Protecia Copilului, poliie, autoriti locale etc.).

Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de violen ofer informaii
suplimentare privind actorii i activitile n care acetia sunt implicai. Astfel, principalele
metode pentru rezolvarea cazurilor de violen, menionate de 80% dintre directorii investigai,
sunt discuia cu elevul, cu prinii i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ frecvent sunt
apelul la ajutorul consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii poliie,
Autoritatea pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de asisten, dar
implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu comportament
violent ca metod de rezolvare a acestor situaii.

Fig. 17. Modaliti principale de rezolvare a cazurilor de violen (menionate de directori)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
d
i
s
c
u
t
i
e

c
u
e
l
e
v
u
l
d
i
s
c
u
t
i
e

c
u
d
i
r
i
g
i
n
t
e
l
e
a
p
e
l
u
l

l
a
p
o
l
i
t
i
e
a
p
e
l
u
l

l
a
a
u
t
o
r
i
t
a
t
e
a
p
t
.
p
r
o
t
e
c
t
i
a


Directorii investigai se refer i la alte modaliti de soluionare a cazurilor de violen, mai
aproape de ceea ce nelegem prin asistarea elevilor, ns acestea sunt menionate cu o frecven
206
foarte redus. Astfel, sunt menionate intervenii precum: atragerea sprijinului altor instituii
(centre de plasament, centrul anti-drog, justiie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n iniierea i
derularea unor proiecte i programe pe tema non-violenei, n care sunt implicai elevii cu
manifestri de violen; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane cu teme privind
infracionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de violen; implicarea activ a prinilor (de
exemplu, n cadrul unui centru consultativ, al unui grup de dialog colar) i a liderilor comunitii
n monitorizarea i asistarea elevilor cu manifestri agresive; atragerea lor n activiti
extracurriculare.

Activitatea de consiliere n sine reprezint o modalitate de intervenie care se nscrie n categoria
aciunilor de tip asisten. Consilierii colari investigai n special cei care se implic mai mult
n activitatea de intervenie dect n cea de prevenie aduc n discuie o serie metode specifice
propriei activiti, precum: discuii cu prietenii, cu colegii sau cu cei din anturajul elevului
violent; examinarea psihologic a copilului; aciuni de mediere a conflictelor ntre elevi sau ntre
elevi i cadre didactice; iniierea unor proiecte educative i colaborarea cu ONG-uri active n
acest domeniu; motivarea elevilor, antrenarea lor n activiti utile, voluntariat; consiliere de
grup etc. Trebuie remarcat faptul c multe dintre cazurile de violen de care s-au ocupat
consilierii investigai le-au fost semnalate de ctre un reprezentant al colii (profesori, dirigini,
directori). Recursul la serviciile consilierului colar confirm faptul c unele uniti colare
investigate recurg n mod curent la metode care nu sunt doar punitive.

Este interesant de remarcat i deschiderea elevilor de a primi acest tip de asisten, consilierii
chestionai afirmnd c, ntr-unul din cinci cazuri consiliate, iniiativa apelului la acest serviciu o
are n mod frecvent chiar elevul implicat n situaii de violen. Dei nu precizeaz direct acest
lucru, credem c n aceast situaie se regsesc preponderent elevi care au fost victimele
diferitelor forme de violen n spaiul colii.

Tabel 45. Actorii care au iniiativa semnalrii cazurilor de violen (menionai de consilierii
colari, %)
Frecvena cu care se implic actorii Actorii
deloc rar des foarte des
cadrele didactice 0,0 7,0 57,3 35,7
directorii de coli 1,4 35,0 50,3 8,4
elevii/colegii de clas 9,8 48,3 27,3 5,6
prinii 13,3 50,3 23,1 4,2
elevul nsui 27,3 44,1 15,4 4,9
un reprezentant al poliiei 51,7 24,5 5,6 0,0
inspectorul colar 62,9 18,2 0,0 0,0

Trebuie remarcat frecvena relativ sczut cu care se implic prinii elevilor care au trit
experiena unor situaii de violen. Conform declaraiilor consilierilor, n peste 10% din cazuri
prinii nu joac nici un rol, iar n jumtate din situaii se implic rar n semnalarea i rezolvarea
207
acestor cazuri. Acest indicator al gradului sczut de interes artat de prini problemelor cu care
se confrunt copiii este confirmat de numrul relativ redus de reclamaii pe care directorii i
elevii declar c au fost adresate colii. Dup cum am remarcat deja n capitolul dedicat violenei
profesorilor asupra elevilor, numai 15% dintre elevii chestionai au declarat c prinii lor au
adresat o plngere oficial conducerii colii, chiar dac numrul celor care declar c au fost
agresai fizic sau verbal este mult mai mare. Aceast situaie demonstreaz faptul c unii prini
sunt dezinteresai de problemele cu care se confrunt copiii lor n spaiul colar sau c transfer
asupra colii ntreaga responsabilitate privind asistarea acestora cnd sunt implicai n situaii de
violen (fie ca victim, fie ca agresori). n acelai timp, aceast stare de fapt reflect deficiene
de comunicare ale prinilor cu proprii copiii sau dificulti de relaionare coal-familie.

Dei afirm c poliia are mai puin un rol de semnalare a fenomenelor de violen, majoritatea
consilierilor, ca de altfel i a directorilor chestionai, au susinut c aceasta este una dintre
instituiile importante cu care colaboreaz pentru a soluiona cazuri de violen colar, n special
cele de o gravitate mai mare. Aproximativ 40% dintre directori declar c au avut intervenii ale
poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii fiind vorba despre rezolvarea unor cazuri mai
grave. Totui, aceste situaii ar trebui transformate i n prilejuri de discuie individual i de grup
a poliiei cu elevi violeni sau cu potenial violent.

Interviurile de grup cu cadrele didactice au semnalat faptul c managerii colari par s accepte
faptul ca fenomenele de violen s fie rezolvate punctual de diriginte/cadrul didactic/consilier,
mai ales n cazul acelor situaii de o gravitate mai redus i c profesorii resimt lipsa unor aciuni
de asisten iniiate la nivel de coal:

Caseta 67. Interviuri de grup cu profesori, Constana
Profesor: Pentru a diminua situaiile de violen, n primul rnd coala nsi trebuie s fie o instituie n care s
nu fie promovate astfel de comportamente, att prin atitudinea profesorilor, a conducerii colii ct i a ntregului
personal care lucreaz aici n coal. Asta n primul rnd. i n al doilea rnd, discuii i alte activiti pe astfel de
teme. Vizionri ale unor cazuri i dezbateri pe marginea celor vizionate. i, n general, dezbateri... Sunt de prere
c dezbaterea pe o anumit tem, n care elevii particip, are efecte formative destul de importante fa de simpla
expunere a unei persoane specializate. Dar simpla expunere este receptat mai greu de ctre elevi dect o
dezbatere pe marginea unui material didactic (caset video, caset audio sau un caz real). i, bineneles,
activitile de consiliere. n momentul n care am intervenit i am realizat aceste activiti de consiliere, n general
lucrurile ncet-ncet s-au ndreptat ctre un final pozitiv

Diversitatea formelor de violen specifice spaiului colar ar trebui s exclud, a priori, soluiile-
tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de prevenie, se poate observa o relativ
standardizare a modului n care colile reacioneaz la situaiile de violen, atunci cnd acestea
deja s-au produs. Colaborarea cu alte instituii este redus i parteneriatele sunt de multe ori
formale, directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de violen cu competena
de a rezolva un caz de violen petrecut n coal. Interviurile de grup cu cadrele didactice susin
208
aceast idee, sigura excepie fiind spaiul din jurul colii, caz n care cele mai multe coli
investigate i declin n totalitate responsabilitatea.

colile apeleaz n special la soluia sancionrii elevilor care au generat situaii de violen, n
special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate. Pedeapsa aplicat elevilor violeni este
privit de multe coli investigate ca un instrument eficient i adesea suficient pentru
prevenirea reapariiei manifestrilor de violen. Investigaia noastr a artat c sanciunile
variate aplicate elevilor cu comportament violent sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente
pentru mpiedicarea reapariiei acelui fenomen de violen. Disproporionate n comparaie cu
gravitatea faptelor, unele sanciuni multiplic prin efectul de bumerang situaiile de
comportament agresiv al celor considerai elevi-problem. n acest sens, cele mai importante
probleme pe care le-am identificat n timpul cercetrii de teren sunt:
Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate debarasa
odat ce comportamentul su a fost etichetat ca violent; astfel, orice aciune viitoare este
susceptibil de a fi interpretat ca fiind violent i este sancionat n consecin.
Ameninarea constant i sancionarea prin not a elevilor cu comportament violent n unele
cazuri, cadrele didactice ajung s sancioneze aceti elevi prin corijen sau chiar prin
repetenie.
Analizarea superficial a condiiilor n care apar situaii de violen stabilirea eronat a
responsabilitii individuale.
Reticena sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte instituii i de a delega acestora
anumite responsabiliti n aciunile de intervenie.
Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament violent sau utilizarea unui limbaj agresiv
i chiar a violenei fizice fa de acetia, din partea directorilor i a cadrelor didactice.

coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de violen n mod individual, deoarece
orice manifestare a violenei reprezint o combinaie unic de cauze. Dup cum arat numeroi
analiti ai acestui fenomen
131
, orice caz de acest gen presupune o evaluare atent a unui complex
de factori (psihologici, familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce exclude soluiile
prestabilite, independente de condiiile n care s-au produs. Exist totui o serie de puncte de
convergen ale programelor anti-violen
132
, n special n cazul interveniilor de tip asisten,
printre care:
- multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri violente i identificarea
cauzelor ascunse care determin acest comportament;

131
Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.
132
Idem, p. 393.
209
- implicarea acestora n activiti de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate de persoane
cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la nelegerea i alegerea unor
alternative comportamentale dezirabile;
- cooperarea unitilor de nvmnt cu instituii importante din comunitate;
- asistarea familiei n combaterea fenomenelor de violen ale copiilor;
- implicarea elevilor n activiti extra-curriculare i n programe/proiecte de ocupare a timpului
liber.

Capitolul de recomandri va lua n considerare rezultatele investigaiei n ceea ce privete
experiena colii n combaterea i prevenirea fenomenelor de violen i va ncerca s identifice
ariile de ameliorare n strns legtur cu dificultile semnalate de toi actorii implicai.

210
CONCLUZII


Dimensiunea fenomenului de violen n coal

Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal (conform definiiei cu
care a operat studiul) a urmrit estimarea proporiei unitilor de nvmnt n care acesta este
prezent, a ponderii elevilor cu manifestri grave de violen, precum i a celor care au fost
victime ale unor agresiuni. Pe baza investigaiilor realizate, s-au desprins urmtoarele concluzii:

Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen
depete 75%. Aceast proporie se difereniaz n funcie de o serie de criterii, printre care:
- tipul unitii de nvmnt colile post-gimnaziale semnaleaz n proporie mai mare
prezena fenomenelor de violen, fapt care indic frecvena mai ridicat a acestor
comportamente la elevii de vrsta adolescenei;
- mediul de reziden n mediul rural, ponderea colilor care fac referire la conduitele
violente ale elevilor este mai redus dect n mediul urban; aceast situaie poate fi
consecina statutului mai nalt pe care tind s i-l menin cadrele didactice din aceste arii,
inclusiv a unei mai mari autoriti a acestora, atribute care le permit prevenirea cu mai
mult eficien a manifestrilor de violen; de asemenea, o alt explicaie poate consta n
faptul c mediul rural este mai tradiionalist, mai restrictiv, iar controlul social (inclusiv
asupra manifestrilor de violen) este mai puternic;
- zona n care este situat coala proporia unitilor de nvmnt situate n zone
periferice care declar prezena fenomenelor de violen este mai mare dect n cazul
celor amplasate n zone centrale; diferena se explic prin faptul c anumite zone
periferice cumuleaz influena mai multor factori care pot contribui la declanarea
fenomenelor de violen: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului; statut
socio-profesional, economic, educaional i cultural sczut; nivel redus al veniturilor
familiei; srcie etc.;
- mrimea colii (numrul de elevi din coal) n colile de talie mai mare, fenomenele
de violen sunt mai frecvente, situaie ce sugereaz dificultile ntmpinate de managerii
colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt cu efective mari de elevi n
controlul i monitorizarea atitudinilor i comportamentului acestora.

Ponderea elevilor cu manifestri grave de violen este estimat conform declaraiilor
directorilor unitilor de nvmnt investigate la aproximativ 2,5%. Mai mult de jumtate
dintre acetia comit acte de violen efectiv asupra propriei persoane (consum de droguri
sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice i sexuale) sau asupra societii (acte de
211
vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv coala). Ceilali i orienteaz
actele de violen simbolic agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenintoare),
verbal (insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra cadrelor didactice,
aducnd grave prejudicii statutului i autoritii acestora.

Ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei (furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice,
hruire etc.) estimat pe baza datelor anchetei este de aproape 3%. Acetia sunt fie victime
ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona
proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte peroane.


Forme de violen n coal

Investigaia privind formele de violen n coal a urmrit, pe de o parte, identificarea
percepiilor diverilor actori asupra prezenei fenomenelor de violen i, pe de alt parte,
evidenierea formelor concrete de manifestare a acesteia. Principalele concluzii desprinse din
aceast analiz sunt urmtoarele.

Fenomenul violenei n coal pare s fie nc o problem insuficient contientizat n
coala romneasc sau poate doar un subiect incomod. Pentru muli actori intervievai,
tema violenei colare a prut oarecum surprinztoare, nou. Opiniile exprimate nu au fost
ntotdeauna convergente, mergnd de la negarea fenomenului de violen n coal pn la
considerarea violenei ca o problem ngrijortoare. Dincolo de orice reineri, ezitri sau
negri declarative ale subiecilor investigai, vizitele de teren i interviurile de grup au
evideniat numeroase situaii de conflict, divergene de opinie i tensiuni pe care actorii nii
nu le contientizeaz pe deplin sau le justific n diferite moduri.

Nevoia informrii. Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai, investigaia de fa a
reprezentat n sine un exerciiu de contientizare, identificare, analiz i evaluare a unor
situaii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aa-numit
obinuit pedagogic de fiecare zi. Cu ocazia anchetei, acetia i-au exprimat interesul pentru a
cunoate mai multe despre acest fenomen.

Dei cei mai muli directori semnaleaz prezena unor fenomene de violen n colile lor,
discuiile de grup au artat c, pentru muli dintre actorii investigai, violena este o
problem individualizat, izolat i contextualizat, care ine doar de un anumit profesor,
de un anumit elev sau de o anumit coal, i nicidecum un fenomen generalizat la nivelul
ntregului sistem de nvmnt.

212
Violena subiectiv versus violena obiectiv. Muli intervievai sunt tentai s fac referire
la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de agresivitate
manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur subiectiv, ce in de
valori, de tipurile de relaii sau de cultura colar. Teme care trateaz aspecte subiective ale
relaiilor psihosociale din spaiul colii (cum ar fi relaia de autoritate, stilurile didactice,
metodele de predare sau relaia prini-profesori-elevi) nu sunt direct asociate cu fenomenul
violenei, existnd tentaia de a ncadra astfel de subiecte ntr-o situaie de normalitate,
obinuit oricrui spaiu colar i inevitabil, chiar necesar uneori. Cu toate acestea, este
semnificativ faptul c peste o treime dintre elevi percep spaiul colar ca un mediu lipsit de
securitate, n care nu se simt protejai fa de violena unor colegi, a profesorilor sau a altor
persoane din jurul colii.

Exist un anumit grad de convergen ntre declaraiile diferitelor categorii de subieci
(profesori, prini, elevi, consilieri, directori) n ceea ce privete frecvena cu care
menioneaz diferitele forme de violen n coal. Cel mai des sunt menionate situaiile
de violen ntre elevi, comparativ cu violena elevilor fa de profesori sau a profesorilor fa
de elevi. De asemenea, sunt mai frecvent semnalate formele de violen verbal, acestea fiind
considerate mai puin grave, comparativ cu violena non-verbal sau cu agresivitatea fizic.
Totui, comparativ cu elevii i cu consilierii colari, directorii sunt mai puin deschii n a
recunoate prezena violenei n colile manageriate de ei, fie din cauza insuficientei
cunoateri a acestui fenomen, fie ca o ncercare de a ascunde o realitate care contravine
regulamentului i disciplinei colare i care se poate constitui, astfel, ntr-o critic la adresa
managementului colar.

Profesorii i chiar elevii nii consider c exist o dimensiune de gen a violenei colare.
Cei mai muli actori apreciaz c, la nivel general, bieii sunt mai violeni, comparativ cu
fetele. De asemenea, formele de manifestare a violenei sunt menionate difereniat pe genuri:
fetelor le sunt atribuite mai ales formele obinuite, tolerate ale violenei (n special violena
verbal), iar bieilor, formele mai grave de violen (inclusiv agresivitatea fizic).

Violena elev-elev:
- Cel mai frecvent menionate forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte,
injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n
contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu
al violenei verbale au fost menionate cu frecven ridicat i jignirile cu referire la
trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament determinat deseori de specificul
vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite
caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali.
213
- Violena fizic ntre elevi este menionat n ponderi mai ridicate la nivelul unitilor de
nvmnt situate la periferie. Mai mult dect alte forme de violen, astfel de
comportamente (determinate de specificul vrstei, de factorii colari sau de mediu socio-
familial) conduc la un climat de insecuritate n coli i solicit msuri specifice n plan
administrativ i educaional.

Violena elevilor fa de profesori:
- Cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori, conform
declaraiilor subiecilor investigai, sunt: lipsa de implicare i de participare a elevilor
la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas sau n
recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violena verbal i non-
verbal ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii
sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii
didactice). n comparaie cu acestea, au fost mai puin menionate comportamentele
agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor fa de profesori.
- Actorii investigai au identificat diverse explicaii i argumentri ale violenei elevilor
fa de profesori. Pe de o parte, astfel de comportamente sunt considerate efecte ale
scderii respectului fa de profesia de cadru didactic i ale valorizrii reduse a acesteia la
nivel social, precum i expresia democratizrii relaiei profesor-elevi, deficitar neleas
i manageriat la nivelul clasei. Pe de alt parte, muli elevi i chiar unii prini susin
legitimitatea unor astfel de comportamente, apreciind c reprezint o modalitate de a face
fa unei autoriti forate a colii, unui mediu colar neprietenos i suprasolicitant, care
nu rspunde nevoilor individuale ale elevilor.

Violena profesorilor fa de elevi:
- Acest fenomen este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant cu
statutul i responsabilitile unui cadru didactic. Formele de comportament neadecvat al
profesorilor, menionate de actorii investigai, sunt diverse: agresiunea verbal fa de
elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau insulte), agresiune non-verbal
(ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora, gesturi sau priviri
amenintoare, atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea
de la activitile didactice sau chiar pedeapsa fizic.
- n forme mai uoare sau mai accentuate, violena profesorilor fa de elevi este o realitate
n spaiul colii, care ncalc principiile de educaie i drept al elevilor i care poate avea
consecine ample i de lung durat asupra acestora.

Violena prinilor n spaiul colii:
- Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente
neadecvate care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de
214
comportamente (fa de profesori sau fa de ali elevi ai colii) prin nevoia de a apra
drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care consider c nu li se ofer acestora
suficient securitate.
- Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii
aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei
de nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic,
considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.
- Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune
fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a
violenei lor.
- Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil
n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la
agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n
cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i
responsabilizai cu rezolvarea problemelor.

Violena n spaiul din jurul colii:
- Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se
ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de
ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de acces ctre
coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice n apropiere de coal).
Violena n spaiul din vecintatea colii este un fenomen ngrijortor, agresiunile n
aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul actelor de violen crora le cad
victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii agresai ntr-un singur an colar au
suferit agresiunea n spaiul din vecintatea colii).
- Dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care
se petrec n incinta colii, cazurile analizate demonstreaz c intensitatea acestor
agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de violen n
acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist un numr semnificativ de
agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor.
- Aproape o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele unor
situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate de persoane
necunoscute, aproximativ 6% menionnd c se afl frecvent n aceast situaie.
Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de
persoane necunoscute; peste o treime dintre acetia declar c s-au aflat n situaia de a fi
batjocorii, umilii sau njurai de indivizi din afara colii, 11% dintre subieci menionnd
c se confrunt frecvent cu astfel de situaii. Procentul elevilor care cad victime furturilor
n imediata vecintate a colii este de asemenea ngrijortor.
215
- Dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) semnalate n
investigaie au nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de
violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat din partea tuturor
actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.


Cauze ale violenei colare

Investigarea violenei colare a urmrit identificarea factorilor de influen i a cauzelor care o
genereaz, pornind de la ipoteza c violena n coal este determinat de multiple aspecte
(caracteristici individuale, determinani socio-familiali, factori de mediu colar, cauze sociale),
ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. n acest sens, cercetarea a evideniat
urmtoarele concluzii:

Cauze psiho-individuale:
- Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n
ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu
preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la frustrare,
dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea
emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina
ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
- Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de raportare a
elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine frustrri, impunere a
unui anumit tip de disciplin, insuficient valorizare a potenialului real al elevilor, a
individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora.
Mai mult, se constat tendina unor cadre didactice, dar i a unor prini, de a identifica
drept cauze psiho-individuale ale comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de
multe ori, strategii de reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar.
- Se constat, de asemenea, diferene majore de percepie a cadrelor didactice n ceea
ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent ale elevilor. n unele
situaii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor care nu se
nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent; de exemplu, cazul acelor elevi
incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, dar fr a fi propriu-zis
violeni.

Cauze familiale:
- Analiza evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial
n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente.
216
- Investigaia a evideniat asocieri semnificative ntre comportamentul violent al
elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (relaii tensionate
ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de securitate
afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii dezorganizate); condiiile
economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei (numr mare de copii
n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului srciei); nivelul
sczut de educaie a prinilor.
- Desigur, nu n toate cazurile investigate se poate evidenia o relaie direct i vizibil
de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestrile agresive ale copiilor,
violena fiind n general efectul influenei cumulate a unor factori multipli.

Cauze colare:
- Ancheta de fa a constatat c exist diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori, att n modul n care se raporteaz la ideea de violen, ct i n ceea ce privete
gradul de sensibilitate i toleran la violena n coal. Modul diferit n care acetia
privesc fenomenul violenei n coal semnaleaz n sine o stare de tensiune latent i
conflict, ce poate fi cu uurin interpretat de ctre un observator extern ca o surs
potenial de violen n coal. n ciuda acestor constatri, cei mai muli dintre actorii
intervievai tind s situeze cauzele principale ale comportamentului violent undeva n
afara colii, fie la nivel individual, fie n familie, fie la nivel social mai larg, problemele
legate de mediul colar fiind mai puin contientizate.
- Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai privind
existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare elevi-profesori,
impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip autoritar ale
profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar
identificate drept cauze posibile ale violenei au fost: prejudecile profesorilor n raport
cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe colare ncrcate.
- Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o
clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona
interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare
deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare,
descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la aspecte administrative,
considernd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protecie,
control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
- Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mult mai mult franchee dect cadrele
didactice, directorii, prinii sau consilierii unele fenomene de violen n coal. De
pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanciuni
nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijortoare de ctre
217
elevi, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali actori
colari (directori, profesori, consilieri).

Cauze induse de contextul social:
- Att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor, mass-media reprezint unul dintre
factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor, att prin valorile pe care le
promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber.
Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen,
jocurile video cu coninut agresiv sunt, n opinia celor intervievai, factori de risc n
potenarea comportamentului violent al elevilor.
- Influena grupului de prieteni i a anturajul din afara colii (gtile de cartier etc.)
sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia
violenei n spaiul colii. O proporie ridicat a actorilor investigai au fcut referiri la
influena negativ pe care o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale
oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.


Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Analiza experienelor colilor n iniierea, derularea i evaluarea activitilor de prevenire i
combatere a fenomenelor de violen a condus la urmtoarele concluzii:

colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten
acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente anti-violen,
pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni
destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt
puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime,
elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se
limiteaz la expuneri de documente sau de situaii-problem. n puine cazuri, violena n
coal este definit ca fiind o problem instituional.

n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul unitii
colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel inter-
instituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie i
control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora.

Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare
parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament colar sau
a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a acestora.
218
Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violenei un mijloc
formal de acoperire a lipsei de iniiativ. colile investigate nu reuesc s abordeze situaiile
de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv
(sentimentul de insecuritate al elevilor).

Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea
faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al
elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n
alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind
de multe ori modele de urmat.

Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a
altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe
formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor
colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal,
ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un
fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n
elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar.

colile reclam insuficiena resurselor de care dispun pentru contracararea fenomenelor de
violen colar. Lipsesc att resursele umane calificate i disponibile, ct i resursele
metodologice i cele materiale.

Unii consilieri au nc o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe care
trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin
implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale prinilor,
n afara cabinetului colar.

219
RECOMANDRI



Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l poate
da acestui fenomen social. Sistemul educaional, dei dispune de autonomie, este o realitate
social ce se afl n interaciuni complexe cu societatea n general. De aceea, strategia de
prevenire a violenei colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii violenei generale; o
asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecine asupra societii la
nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de specificitate prevenirii violenei colare, este
necesar s optm pentru un model de prevenire adaptabil realitii sociale care este coala.

Modelul ecologic
133
ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violenei,
utiliznd o paradigm integral a factorilor care o determin. Comportamentul violent n spaiul
colar nu poate fi explicat prin considerarea unei singure categorii de factori, fie ei individuali,
relaionali, sociali, culturali, de mediu. n consecin, numai analiza interaciunilor complexe
dintre acetia poate oferi o explicaie consistent violenei i, n acelai timp, poate fundamenta o
strategie de prevenire. Adoptarea modelului ecologic are la baz ideea conform creia ntre
factorii individuali i cei contextuali exist inter-relaii, iar violena este produsul nivelurilor
multiple de influen a acestora asupra comportamentului. Modelul ecologic cuprinde patru
niveluri de nelegere i analiz a influenelor privind violena: nivelul individual, nivelul
relaional, nivelul comunitar i nivelul societal.

Recomandrile privind ameliorarea violenei colare, prezentate n cele ce urmeaz, sunt
elaborate n concordan cu acest model. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenie i
intervenie asupra principalilor actori de la nivelul unitii de nvmnt i asupra
responsabilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntre msurile care se
adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii.







133
Introdus la sfritul anilor 70, modelul ecologic a fost iniial aplicat la problematica abuzului fa de copil i
ulterior la cea a violenei juvenil (J. Gabarino, Adolescent development: an ecological perspective, Columbus, OH,
Charles E. Merrill, 1985). Astzi, modelul este extins la abordarea violenei partenerului intim i la cea a vrstnicilor.
Modelul ecologic a fost folosit de OMS n studierea relaiei dintre violen i sntate: World report on violence and
health, WHO, Geneva, 2002, p.12. n Romnia, modelul ecologic a fost utilizat n abordarea violenei domestice.
Vezi Soiciu, Victoria (coord.), Violena domestic. Manual de identificare i prevenire, Bucureti, 2003, p.33-36.
220
Intervenii la nivel individual

Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina
manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice i a personalului
specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori).
Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii
implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen, prin care s se urmreasc:
- contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra
celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni etc.);
- prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea excesiv,
iritabilitatea, ostilitatea, negativismul);
- ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a calitilor
i a defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor de via, proiectarea unor
experiene pozitive pentru viitor);
- dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de expectanele i evalurile celorlali prin
cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive);
- dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de autoanaliz a
propriului comportament.
Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n
programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii specializate
(Poliia comunitar, Autoritatea pentru Protecia Copilului i Adopie, autoritile locale,
Biserica, alte organizaii specializate n programe de protecie i educaie a copiilor i a
tinerilor).
Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen
prin implicarea acestora n activiti colare i extra-colare (sportive, artistice etc.).
Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de
intervenie cu potenial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanciune i
eliminarea din practica educaional a unor sanciuni care contravin principiilor pedagogice
(de exemplu, sancionarea comportamentului violent prin not, repetenie, exmatriculare etc.).
Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea
cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali,
mediatori), a prinilor.


Intervenii la nivel relaional

221
Recomandri privind familia

Informarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul
prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten
psihologic, mediere); implicarea n astfel de activiti a personalului specializat (consilieri
colari, psihologi).
Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile
specializate.
Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de
violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui
program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de ntlniri n
coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prinilor,
a cadrelor didactice i a specialitilor.
Identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de prevenire sau n
rezolvarea cazurilor de violen existente.
Iniierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea, informarea i
formarea cu privire la dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i la diferite aspecte
ale violenei colare (forme, cauze, modaliti de prevenire, parteneri).
Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii
i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile de
plasament familial); colaborarea colii cu instituii cu responsabiliti n acest domeniu,
precum Autoritatea Tutelar, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie,
Consiliile Judeene pentru protecia copilului, Direcia General de Asisten Social i
Protecia Copilului, poliie.

Recomandri privind coala

Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administraie, Consiliul
Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Prini), a unor teme legate de violena colar,
care s aib ca scop contientizarea dimensiunii fenomenului i analiza formelor, a actorilor i
a cauzele situaiilor de violen de la nivelul instituiei respective.
Elaborarea unor strategii coerente de prevenie i intervenie, care s fie fundamentate pe
diagnoza situaiei existente i s fie incluse n planul de dezvoltare instituional; iniierea
unor programe care s rspund unor situaii specifice unitii de nvmnt respective
(identificarea riscurilor n contextul concret al colii, a actorilor cu potenial violent sau cu
risc de a deveni victim), cu implicarea activ a elevilor ca actori i ca parteneri cheie;
222
Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din instrument
formal n mijloc real de prevenire, prin:
- definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n coal a
tuturor actorilor colari (elevi, profesori);
- adaptarea prevederilor la contextul specific n care funcioneaz instituia;
- consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, prini) n
definirea i aplicarea prevederilor acestuia;
- operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri
directe ntre profesor i elevi.
Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s
contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de soluionare;
aceste structuri/ grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre
didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s influeneze rezolvarea
panic a conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi, elevi-profesori, profesori-elevi, prini-
profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot fi coordonate de personal specializat (consilieri
colari, asisteni sociali, psihologi) i pot iniia i derula programe anti-violen mpreun cu
parteneri de la nivelul comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).
Intervenii la nivel curricular:
- Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a situaiilor de violen petrecute
n coal sau n vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind
aceste situaii i posibile ci de soluionare.
- Valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc n
curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i
norm/regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.),
prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiz critic
a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent, problematizare etc.), care s conduc la
contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fa de problematica
violenei colare.
- Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare
(de exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice; ntlniri cu
specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de violena colar, la care s
participe elevi, cadre didactice i prini).
Organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de
gestionare a unor situaii concrete de violen, centrate pe dezvoltarea unor competene de
auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aprare.
223
Iniierea unor programe de educaie intra- i inter-generaional i de educaie parental
prin care s se urmreasc mbuntirea relaiilor dintre actorii de la nivelul colii (copii-
prini-cadre didactice-conducerea colii).
Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violenei (forme de violen, cauze
generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i instituional)
prin activiti de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de
dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experien.
Creterea transparenei evalurii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul diminurii
tensiunilor care conduc la apariia unor situaii de violen (ntre elevi i profesori sau ntre
elevi); monitorizarea la nivel instituional a cadrelor didactice care utilizeaz notarea ca
mijloc de sancionare a comportamentelor sau atitudinilor elevilor, n scopul corectrii
acestor situaii.
Asumarea de ctre consilieri a unui rol proactiv n comunitatea colar, prin diseminarea
ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea acestora, n afara cabinetului colar, n
identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, a profesorilor i a prinilor, care pot conduce
la situaii de violen colar
Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii, prin
identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a
canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii consilii,
comitete, asociaii grupuri de aciune; organizarea de activiti informale elevi-cadre
didactice-prini; nfiinarea unei staii radio, web-site sau publicaii ale colii; crearea unor
proceduri de semnalare a situaiilor problematice cutie potal a elevilor/prinilor);
Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n condiii
optime, prin:
- evitarea supraaglomerrii colectivelor de elevi, att la nivelul colii, ct i la nivelul
claselor;
- decongestionarea programului colar al elevilor;
- asigurarea de personal didactic calificat i suficient numeric;
- ncadrarea unor specialiti n domeniul comunicrii (mediatori, consilieri, psihologi,
asisteni sociali);
- asigurarea unui serviciu de paz permanent; ncadrarea de personal de supraveghere i
securitate suficient.
Dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea i controlul fenomenelor de violen
care apar n zona din jurul colii, care s solicite implicarea activ a partenerilor locali (de
exemplu, solicitarea autoritilor locale n vederea exercitrii atribuiilor de control al
224
destinaiilor spaiului proxim colii i eliminarea situaiilor n care acesta este utilizat pentru:
baruri, jocuri video, comer ambulant necontrolat etc.).
Pilotarea sistemului Zonelor de Educaie Prioritar (ZEP) ca modalitate complex de
intervenie n unitile de nvmnt care se confrunt cu fenomene ridicate de violen
colar.


La nivel comunitar

Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violen
colar (instituii responsabile: Inspectorate colare Judeene, uniti colare, Autoritatea
pentru Protecia Copilului, poliie, primrie, ONG-uri).
Dezvoltarea unor programe de prevenire a violenei colare (cu susinerea financiar i/sau
logistic din partea Primriei, a Inspectoratelor colare Judeene, a ONG-urilor, a poliiei
comunitare).
Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local poliie, jandarmerie,
autoriti locale, ONG-uri etc. pentru sigurana deplasrii elevilor i pentru crearea unei
vecinti lipsite de pericole privind integritatea fizic i psihologic a elevilor.


La nivel social

Organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare public, n
scopul contientizrii fenomenului de violen colar (instituii responsabile: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului
i Adopie, ONG-uri).
Implementarea unui sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de violen n
coal, care implic urmtoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de colectare a
informaiilor, definirea criteriilor de identificare i standardizarea lor, construirea unei baze de
date etc.; n acest scop ar fi util nfiinarea unui Observator naional cu atribuii privind:
colectarea de informaii, elaborarea de studii i analize tematice, dezvoltarea unor strategii i
programe de prevenire (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul
de Interne, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, institute de cercetare,
universiti, organizaii ale societii civile).

225
Stimularea cooperrii inter-instituionale i implicarea societii civile n iniierea,
derularea, monitorizarea i evaluarea unor programe anti-violen la nivel naional (instituii
responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii).
Includerea unor teme privind violena colar n programele de formare continu a cadrelor
didactice (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional de
Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, furnizori de formare).
Dezvoltarea, n cadrul ofertei naionale de curriculum la decizia colii, a unor discipline
opionale centrate pe prevenia violenei
134
(instituii responsabile: Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum).
Multiplicarea msurilor de reducere a violenei exprimat n media violen verbal,
pornografie i imagini cu coninut violent (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Ministerul Culturii, Consiliul Naional al Audio-Vizualului, ONG-uri).
Stimularea cercetrii i a dezbaterii publice privind violena colar i multiplicarea la
nivel de sistem a exemplelor de succes n prevenirea i combaterea acestui fenomen (instituii
responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional al Audio-Vizualului,
Ministerul Administraiei i Internelor, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i
Adopie, institute de cercetare, universiti, uniti de nvmnt preuniversitar, organizaii
ale societii civile).
Diversificarea programelor de asisten social adresate familiilor dezavantajate din punct
de vedere socio-economic, categorie care prezint un risc accentuat n manifestarea unor
comportamente violente ale copiilor (instituii responsabile: Ministerul Muncii, Solidaritii
Sociale i Familiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, organizaii ale societii civile).
Dezvoltarea i aplicarea cadrului legislativ privind violena n general i cea direct legat
de minori, n special, prin elaborarea de metodologii concrete de punere n practic a acestora
(instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Justiiei, comisiile
juridice din Parlamentul Romniei, Ministerul Administraiei i Internelor).


134
n unele ri (de exemplu, Danemarca) exist o disciplin care face parte din curriculumul naional, numit
Educaia pentru prevenirea criminalitii. Coninutul tematic al acestei discipline este dezvoltat n module i,
respectiv, sub-module. Modulele sunt urmtoarele: Etic i moral, Drepturi i obligaii, Atacuri i hruiri,
Presiunea grupului, Criminalitatea, Comportamente neadecvate, Stiluri de via sntoas. Cf. op. cit. 21, p. 13-14.
226

Anex. STUDII DE CAZ


Studiu de caz nr. 1
(realizat pe baza anchetei cu dirigintele i cu elevul)
B.O., 17 ani, elev n anul III, coal de arte i meserii, mediul urban

B.O. este elev n ultimul an al unei coli de arte i meserii aflate ntr-un cartier periferic al
oraului B., fiind n vrst de 17 ani. Provine dintr-o familie organizat, tatl avnd studii
superioare (potrivit declaraiilor lui B.O., este absolvent a dou faculti), iar mama este
absolvent de liceu. n prezent locuiete cu sora sa mai mare, ambii frai fiind lsai de cteva luni
n grija unei rude, deoarece prinii sunt plecai n Italia. Motivul plecrii din ar al prinilor
este legtura acestora cu un caz de infracionalitate care a fost mediatizat de televiziune.

A fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa, care l consider un elev cu
probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse conflicte n coal i n afara
acesteia:
Elevul B.O. este unul dintre elevii care cauzeaz n prezent cele mai mari probleme. n
special dup ce prinii lui au plecat n strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s
cauzeze un incident grav. Are mari probleme cu frecvena, el este la coala profesional
n anul trei, dar profesorii au ajuns s tolereze absena sa de la ore pentru c, atunci
cnd este prezent, acetia reuesc cu greu s in orele. E adevrat c nu face probleme
la toate disciplinele, la mine la clas este linitit, dar am profesori care nu-i pot impune
autoritatea n faa sa, ci chiar au suferit agresiuni din partea lui. Cel mai recent incident
este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a aruncat catalogul clasei pe geam.

coala n ansamblu este cunoscut ca fiind o coal cu multe cazuri de violen. Diriginta
recunoate c este o coal cu un prost renume, dei are i rezultate bune i reuete s i
pregteasc absolvenii pentru o meserie. Dar, att n trecut ct i n prezent, nu s-au desfurat
activiti de prevenire sau aciuni de prezentare a unor cazuri de ctre poliie, potrivit declaraiilor
lui B.O:
Nu, eu nu tiu s fi avut loc o astfel de activitate, c mi spuneau i mie colegii. Nu prea
cred c exist interes pentru aa ceva, nu-i pierde nimeni vremea cu asta. Eu cred c nu
are nici un rost la noi la coal. Elevii sunt prea nebuni e dezastru, bti, acte de
vandalism

Familia lui B.O se pare c nu are probleme deosebite, relaia dintre prini fiind de nelegere,
sau cel puin aceasta era situaia nainte de plecarea prinilor din ar, dar tatl era foarte puin
227
prezent n familie. Prinii aveau venituri suficiente i condiii de locuit decente (trei apartamente
n proprietate). nainte de plecarea din ar, prinii au vndut apartamentele i l-au lsat pe B.O.
n grija unei mtui, mpreun cu sora lui. Din declaraiile lui B.O., se pare c nu a avut conflicte
majore cu prinii i nici nu a fost supus vreunui tratament violent nemeritat. Diriginta lui B.O.
consider ns c familia este unul dintre factorii importani pentru comportamentul violent al
acestuia.

Influene negative are asupra lui B.O. i grupul de prieteni, unii fiind cu mult mai mari ca el,
alii fiind deja persoane cu condamnri sau recunoscute n cartier ca fiind violente:
Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj. De prini, pentru c ei nu
numai c nu l-au certat, ci l-au ncurajat cu fiecare ocazie s fie durul colii, att cu ceilali
elevi, ct i cu cadrele didactice. Practic, este un copil care mi se pare scpat din mn. De
asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, umbl cu personaje mult mai mari ca el,
unele recunoscute ca fiind deosebit de violent, cu condamnri la activ, fr prea mult
coal, dar cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n
eviden. Totui, cred c n primul rnd victimele sunt cadrele didactice.

B.O. apreciaz c are ntr-adevr un comportament violent n coal i n afara acesteia,
povestind cu sinceritate i fr reineri despre diverse situaii n care a fost implicat, considernd
c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i de cea verbal, att n coal, ct i n
cartier:
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui
elev a venit cu o gac n coal cu patru, cinci maini i a ieit iure. A pornit de la un
conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii pe mobil i acetia au
venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel care-l cutau dar am mncat i
noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i, cnd a venit un golan din
gac, a vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de ai noti i
unul a reuit s-i dea mare bucat aa c s-au speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut
probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii.

B.O. relateaz alte cteva cazuri de violen a elevilor fa de cadrele didactice, n unele dintre
acestea fiind implicat personal. Nu apreciaz c acestea ar fi dintre cele mai grave, ns:
nu prea m-am dus pe la coal. Anul acesta am fost de vreo patru sau cinci ori. Doamna
M. (d-na dirigint) mi-a spus c trebuie s vorbim, eu m certasem cu o profesoar i am
crezut c e n legtur cu asta, poate fcuse ea vreo plngere Zice B.O., nu mai ai ce
cuta la coal!Bine, c m-am dus la profesoar s-mi cer scuze, nici nu se uita la
mine, nu mai voia s m primeasc la ore... dar pn la urm m-a primit [am intrat n
conflict pentru c] se jucau doi colegi de ai mei cu telefoanele i ea a zis c eu. i m-a luat
de urechi i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat
228
catalogul i l-am aruncat pe geam. Ea s-a dus la director mai erau nebunii ia pe acolo
i ne-am apucat s lum toate bncile i le-am pus una peste alta. Cnd a venit i
directoarea i directorul

Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l-a
rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la diriginte sau la conducerea
colii:
de exemplu S., profesorul de a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a
astea L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut [btaia s-a petrecut n coal] Conflictul
a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c am tlhrit
noi pe acolo, c am furat. Da de unde, noi nici nu fusesem pe acolo, noi fusesem la un bar
i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe
tata

B.O. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa lui de
motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete) sunt cadrele didactice; acestea fie sunt
lipsite de mijloace pentru a combate violena, fie sunt lipsite de experien, fie sunt corupte i
rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau promovarea clasei:
pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi se rezum la bani. Poi s
nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am
fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore.

coala n sine nu este apreciat ca fiind util, B.O. considernd c un factor demotivant pentru
participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l pregtete pentru
via:
coala nu-mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere
de timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru viitor i nici nu
m ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare.

B.O. recunoate, totui, c profesorii constituie un factor foarte important n ceea ce privete
calitatea educaiei din coal i c existena unor profesori respectai pentru ceea ce predau,
dedicai colii i interesului elevilor ar contribui pozitiv la creterea participrii, la diminuarea
violenei n coal. Acetia constituie, deocamdat, doar excepii n coala sa:
dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie, care
se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor, i s fie respectate, categoric i
elevii ar fi mai cumini.

229
Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, B.O nu consider c a fost sancionat n mod
serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace suficient de severe:
Am fost sancionat de coal (sczut not la purtare, avertismente). Puteau ns s-mi fac
i mai ru, nu consider c au fost sanciuni severe.

coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de violen i
la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din coal care, dup
prerea lui B.O., au o situaie material precar:
La noi, majoritatea elevilor sunt de la ar, la noi nu prea sunt cu bani Se fur la greu,
nu vine nimeni din afar, n 90% din cazuri furturile sunt comise de elevi tot din coal. i
btile cam tot la fel, ce tupeu ar avea cineva s vin n coal. Chiar dac e el mai
ciorditor, l-ar lua la omor dac l-ar prinde, nici nu ar ti cine l-a btut.

Referitor la propria persoan, B.O. se caracterizeaz, cu aceeai sinceritate, ca fiind o persoan
cu un temperament tumultos i cu nclinaii spre agresivitate, fiind ns sociabil i doritor s aib
prieteni cu care s i petreac timpul liber, de cele mai multe ori pe strad:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie.
mi plac mult filmele cu bti (am o colecie ntreag acas de casete i DVD-uri), mi
place s am prieteni i am o groaz, am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea, mi
place s joc jocuri pe calculator (shooter-e), s joc fotbal, s stau cu prietenii n strad.

i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s fumeze,
dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan creia i
recunoate autoritatea. B.O. crede c trebuie s-i faci dreptate singur i s nu atepi pn te ajut
altcineva. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a fi btu i se pare un
comportament normal pentru un biat, mai ales dac locuiete ntr-un cartier n care sunt
probleme de violen:
Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia trebuie s m
descarc, s m bat Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart
televizorul odat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe alii, mai ales atunci cnd
trebuie s suport agresiunea cuiva. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a
reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul
acesta Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite
probleme. Mai am uneori i accese de mnie fr motiv, dar rar.





230
Studiu de caz nr. 2
(realizat pe baza anchetei cu elevul)
F.D., 15 ani, elev n clasa a IX-a, liceu, mediu urban

F. D. are 15 ani i este elev n clasa a IX-a, la un liceu din oraul C. Rezultatele lui colare sunt
mediocre, dei pare a fi un copil foarte inteligent. Pn n prezent nu a ntrerupt coala, dar
obinuiete s mai lipseasc de la ore. Provine dintr-o familie cu probleme sociale i economice,
relaia dintre prini fiind i n prezent tensionat i conflictual. Prinii si sunt absolveni de
coal profesional. n prezent, tatl este pensionat (pe motiv de boal) i mama sa este casnic.
Este cel mai mic frate dintre cei trei copii ai familiei sale.

Se autoidentific drept un elev cu probleme de comportament, pentru care a fost sancionat de
ctre coal (pedepse considerate ca fiind ntructva meritate): a fost chemat la discuii
individuale, mustrat n faa clasei, i s-a nota la purtare (notele la celelalte discipline avnd de
asemenea de suferit), a fost ameninat cu exmatricularea.
Eu sunt un pic mai dement adic mai zvpiat Nu numai c sunt (dement, zvpiat), dar
eu sunt capul Dar nu sunt Gigi-Spaim!

Elevul provine dintr-o familie cu probleme. Tatl su este alcoolic, mama d toi banii din cas
tatlui (pentru alcool), pentru a evita conflictele i violena. Nu a reuit niciodat s comunice cu
prinii. Simte c este iubit de sora sa, la care locuiete n prezent, i, ntr-o oarecare msur, de
mama sa. Despre tat, este convins c nu l iubete. Motivul prsirii familiei de origine a fost
faptul c nu reuea s se neleag cu prinii, fiind chiar agresat fizic (a fost adeseori victim a
violenei tatlui su, a fost umilit, jignit i i s-au spus vorbe urte n familia sa), ct i faptul c
trebuia s asiste la relaia extrem de tensionat dintre prini. Consider c familia poate s
influeneze comportamentul copiilor, care pot s nvee de la prini agresivitatea.

Nu crede c familia este o piedic pentru a arta cine este, pentru c se simte independent. Pe de
alt parte, nici nu se simte susinut de familie, nu este mulumit de educaia primit acas i nu s-
a simit niciodat apreciat sau susinut de familie: Acum nu mai am nici o treab cu prinii. Nu
ne ajutm, nu nimic.

F.D. susine c i ctig singur existena i o mai ajut cu bani i pe mama sa. ntrebat care sunt
sursele de venit rspunde: din combinaiile de cartier, ne pclim unul cu altul telefoane,
recuperri haine.

Nu tie care este sursa acestor bunuri, dar accept i ideea c ar putea fi furate. Nu l intereseaz
acest aspect. Mai ctig bani i cu ajutorul Internet-ului. E o afacere pe care a nceput-o de
curnd, mpreun cu cumnatul lui. Recunoate c e ilegal i nu d prea multe amnunte. Dar
231
sper s ctige ceva bani. Nu are probleme de moralitate n raport cu aceast afacere, atta
vreme ct este o provocare pentru inteligena i teribilismul su i atta timp ct nu este prins. A
face rost de bani pare a fi o preocupare foarte important pentru el.

Susine c se nelege bine cu prietenii din cartier. A mai avut uneori probleme cu poliia, dar este
convins c nu are ce s peasc, pentru c el nu face nimic ilegal, nu fur. Se simte bine cu
prietenii din cartier, nu vrea s conduc, s fie lider, dar e contient c felul lui de a fi iese oricum
n eviden. Vrea s fie respectat pentru ceea ce este.

Cu colegii de coal F.D. are o permanent relaie tensionat. Se nelege doar cu colegii de liceu
care sunt n acelai timp i prieteni din cartier, de gac. Cu restul se ceart mereu. Despre
colegii lui crede c sunt normali, linitii, fr probleme, nu ca el. Le invidiaz situaia.

n ceea ce privete percepia sa asupra colii i a educaiei, F.D. consider c educaia este
necesar: Faptul c ai coal i ofer un prestigiu n cartier. Dar F.D. declar c se ntmpl s
nvei i lucruri nefolositoare, nu tot ceea ce se nva la coal este util n viaa de zi cu zi. Nu
lipsete de la coal. Mai chiulete din cnd n cnd, o or-dou. Sau cnd a pit ceva, ca de
pild atunci cnd a avut minile sau picioarele rupte n btile de cartier.

Se simte ndreptit s-i fac singur dreptate, dac cineva l provoac (Sar la btaie, logic!), dar
nu consider c cineva din exterior ar putea s l ajute (Nu apelez la profesori pentru ajutor).
Dac cineva l agreseaz i nu poate reaciona pe moment, ncearc s se rzbune (M rzbun!
Tot cade el n plas!).

Este de acord c uneori trebuie s recurgi la violen pentru a rezolva problemele. Recunoate c
este mereu nervos. Nu tie de ce i se ntmpl asta. Pare s aib unele tendine depresive, s-a
gndit la sinucidere, dar nu crede c o va face. Se simte uneori singur. Nu consider c trebuie s
i exteriorizeze sentimentele, mai ales cele care i trdeaz slbiciunile sau atunci cnd se
confrunt cu greuti: Nu plng cu lacrimi plng n mine aa.

Mai bea cu prietenii din cartier. A ncercat i droguri (M fceau s m simt mai liber, mai
linitit, uitam de probleme). Dar a renunat prin voin. Afirmaiile sale legate de consumul de
droguri nu sunt, de altfel, verificabile, pare s spun c a luat droguri mai mult din teribilism, dei
poate doar a ncercat vreodat i amnuntele date se refer la ceea ce tie despre consumatorii de
droguri. Cunoate prieteni n cartier care se drogheaz i i nelege pentru c au motivele lor. Nu
ar recomanda droguri altora. Acum, doar fumeaz.

i plac jocurile de noroc. Este tentat de lucruri noi, interesante. Se intereseaz de inuta lui. E
rapper i ine s arate corespunztor. E contient de riscurile la care se expune, dar i le asum.
232
tie c ar putea s i se ntmple la un moment dat i o agresiune major. Recunoate c este
impulsiv. Nu se sperie uor. i asum greelile, nu d vina pe alii. I se pare firesc s nu respecte
reguli pe care nu le nelege sau cu care nu este de acord.

n ceea ce privete profesorii si, F.D. consider c acetia ncearc s-i impun autoritatea cu
orice pre. Nu toi sunt suficient de bine pregtii profesional i majoritatea nu sunt deschii la
comunicarea cu elevii. Consider c unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor.




Studiu de caz nr. 3
(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu
elevul)
M.H., 17 ani, elev la coala de arte i meserii, mediul rural

M.H., n vrst de 17 ani, elev la o coal de arte i meserii, a fost cercetat n 2003 pentru
infraciunea de furt calificat i tlhrie. n decembrie 2002, mpreun cu un alt minor, a deposedat
o femeie n vrst de 84 de ani de suma de 1 milion de lei, provocndu-i leziuni ce au necesitat
circa 35 de zile de ngrijiri medicale, iar n octombrie 2002, singur, a intrat noaptea prin efracie
ntr-un magazin, sustrgnd bijuterii de argint n valoare de 13.259.000 lei.

Familia minorului, cu o reputaie bun n comunitate (nici unul dintre membrii familiei nu a fost
implicat n fapte infracionale), locuiete ntr-o cas proprietate personal cu 4 camere i
dependine, bine mobilate i curat ntreinute. Mama, absolvent a unui liceu economic, se ocup
de comercializarea produselor din propria afacere. Tatl, absolvent al unui liceu de construcii, se
ocup de aprovizionare i desfacere n cadrul asociaiei familiale. Veniturile familiei constau n
10 milioane lunar, plus sumele obinute din vnzarea produselor agricole provenind de pe cele 5
ha ale familiei.

Din discuiile cu minorul i cu mama acestuia a rezultat c tatl este o structur autoritar, foarte
exigent cu M.H., iar mama, dimpotriv, mult mai nelegtoare i mai legat afectiv de biat.
Tatl l ceart pentru comportamentul su (certuri i bti n discotec, rezultate slabe la
nvtur i indisciplin la coal). M.H. consider c tatl a greit fa de el, impunndu-i prea
multe interdicii i nedndu-i bani de buzunar:
Cred c are o concepie nvechit despre tineri. Nu uit niciodat cnd greesc ceva...
Mama este nelegtoare, st de vorb cu mine, m sftuiete bine, dei uneori nu o
ascultam i mai greeam.

233
Ce spune mama despre tat?
Soul ar fi vrut ca M.H. s fie copilul perfect, care s nu ias niciodat din cuvntul lui. l
certa cnd greea i, uneori, l i btea. Din aceast cauz, l mai ascundeam de taic-
su cnd fcea prostii.

n ceea ce privete timpul liber, minorul a declarat c i-l petrecea cu prietenul lui (cel cu care a
svrit infraciunea) i cu ali biei din sat, la fotbal i la discotec. Nu consuma alcool dect
o bere, ocazional i nu fuma.

Mama este ocat de faptele biatului ei i nu i poate explica ce l-a determinat s comit astfel
de fapte:
Aveam foarte muli bani n cas, nu tiu cum de nu i-a luat. Cred c prin fuga de acas a
vrut s arate c se poate descurca singur. Uneori mi spunea c nu trebuie s muncim
pentru el, c el i va face singur [rost de bani].

Diriginta minorului spune despre el c este slab la nvtur, schimbtor n relaiile cu
profesorii i elevii: Erau zile cnd te nelegeai cu el i altele cnd nu te puteai nelege cu el.
Era obraznic, vorbea urt cu profesorii, se btea cu colegii... Un alt profesor spune c afia i o
anumit arogan, datorit situaiei materiale bune n raport cu ceilali elevi.

n ceea ce privete comportamentul lui M.H., cei intervievai au declarat c acesta a fost
implicat n unele conflicte la coal i la discotec, manifestndu-se agresiv i violent, mai ales
atunci cnd era provocat. n acest sens, mama minorului spunea:
M.H. m ajut la magazin, inndu-mi locul atunci cnd sunt plecat, face tot ce-i spun.
El i o fire mai iute, se enerveaz imediat, e recalcitrant, se apuc de plns uneori...

De asemenea, M.H. afirm c: nu sunt o persoan agresiv, dar cteodat devin foarte nervos,
mai ales cnd sunt njurat de mam, de familie sau cnd sunt jignit.

n Penitenciarul Iai, unde a stat n arest preventiv, era ef de camer i fcea parte din echipa de
fotbal. Afirma c s-a maturizat de cnd era acolo. Referitor la faptele comise, M.H. regret ce a
fcut, dar nu consider c fapta sa poate fi catalogat drept tlhrie, ci numai un furt de portofel i
c ar merita pentru asta doar o pedeaps cu suspendare, c doar nu prezint un pericol public,
nu bea.

Factorii care i-au influenat comportamentul n mod negativ sunt: dezechilibrul ntre autoritatea
exagerat a tatlui i afeciunea prea mare din partea mamei, nivelul sczut al autocontrolului, un
orgoliu exagerat (s ne amintim c le spunea prinilor c nu trebuie s munceasc pentru el, c
se poate descurca i singur), anturajul, teribilismul, o slab reprezentare a valorilor sociale. Se
234
poate vorbi i despre factori care l influeneaz pozitiv: asumarea responsabilitii fa de
faptele sale, faptul c provine dintr-o familie organizat, situaia material bun, disponibilitatea
prinilor de a-l sprijini pentru corectarea comportamentului, disponibilitatea minorului pentru
schimbare n bine.

A fost condamnat la 2 ani nchisoare, cu meninerea n arest i propunerea de a fi integrat ntr-un
program de terapie cognitiv-comportamental.



Studiu de caz nr. 3
(realizat pe baza anchetei cu directorul colii, cu consilierul colar i cu cei doi elevi)
Fraii: C.S. , 14 ani, elev n clasa a VIII-a; R.S. , 12 ani, elev n clasa a V-a coal cu
clasele I-VIII, mediul urban

C.S. i R.S. sunt frate i sor, cu vrste de 14, respectiv 12 ani. Ei sunt elevi n clasa a V-a,
respectiv n clasa a VIII-a a unei coli generale situat ntr-un cartier mrgina al oraului I.

C.S. i R.S. provin dintr-o familie reorganizat. Tatl natural al copiilor este decedat, iar mama s-
a recstorit cu actualul so, copiii urmnd s preia numele acestuia. Familia are acum ase
membri: doi aduli (mama i tatl vitreg) i patru copii provenii din prima cstorie a mamei (de
18, 14, 12 i 7 ani). Tatl vitreg are, de asemenea, patru copii, dar acetia locuiesc separat. Ambii
prini sunt fr ocupaie. Veniturile familiei sunt asigurate din alocaia copiilor, din ajutorul
social i din micul comer cu lucruri din strintate (pe care l practic mama). Actualul tat a
fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar pentru prostituie. Copiii cei mari mai
obin bani din vnzarea de fier vechi sau de lucruri furate (de ctre alii, conform declaraiilor
elevului subiect al studiului de caz). Condiiile de locuit sunt improprii. Copiii declar c au
locuit iniial la bloc (cu chirie), iar acum s-au mutat pentru c prinii nu fceau fa cheltuielilor
(R.S.). n prezent locuiesc n casa unui personaj dubios, despre care cadrele didactice din
coal nu au nici o informaie (cine este, cu ce se ocup etc.). Locuina dispune de dou camere:
ntr-una dorm prinii i doi dintre cei patru copii din familie, iar n cea de-a doua, proprietarul i
cei doi elevi intervievai. Nu pltim chirie. Am ajutat cu toii la curenie. Aceasta era o cas n
care locuiau oamenii strzii, plin de murdrie. Am ajutat la curenie, iar pentru asta, C.
[proprietarul] nu ne ia bani de chirie. Dar camerele nu sunt desprite de u, doar de o
ptur. (R.S.).

Relaiile n familie. Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i conflicte grave,
deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia consum frecvent alcool. n
ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii, declaraiile celor doi frai intervievai par
235
contradictorii. n spatele acestei contradicii se ascunde, ns, tendina unuia dintre ei de a
prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se afl:
- CS. declar: Prinii m bat..., ne mai njur. Prinii nu respect ideile mele. Mai obinuiesc
s spun minciuni prinilor pentru ca s nu iau btaie. Prinii nu au aflat ntotdeauna
despre comportamentul meu n coal, uneori am fugit de acas din cauza lor i am fost
cutat. Ne bat, mai ales tata, uneori chiar i cu lanul.
- R.S. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu cearta cel mai des,
uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt ocolite, rspunsurile sunt auto-
cenzurate; eleva se ferete s spun ceva ru despre prini: Noi trebuie s avem respect fa
de prini; la prini nu spunem vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun. ns, n ziua
aplicrii instrumentelor de investigaie, R.S. venise la coal cu hainele murdare, btut de
prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula pe cap pentru a acoperi tunsoarea i
vntile. La invitaia operatorului de teren de a-i da jos cciula pentru c era destul de cald,
eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu, aa mi-a plcut mie.

Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c elevii sunt btui frecvent de prini:
Deseori, copiii sunt trimii s vnd n piaa oraului lucrurile aduse de mam din strintate.
Dac nu reuesc, sunt btui. O dat chiar au dormit peste noapte n curtea colii, pe nite bnci,
de frica prinilor.

Cadrele didactice declar c ambii frai manifest comportamente violente n spaiul colii:
violen verbal i agresiune fizic fa de colegi i violen verbal fa de profesori. Rezultatele
colare ale celor doi elevi sunt mediocre; lipsesc frecvent de la coal, nu i pregtesc leciile
acas.

Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de ctre cei doi elevi.
- C.S. recunoate c se mai bate cu colegii, dar numai cnd are motive: Sar la btaie [asupra
colegilor] atunci cnd sunt acuzat pe nedrept.
- R.S. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu prinii acestora, dar
declar c regret propriul comportament: Mai spun i eu vorbe urte la colegi: handicapat,
prost, de astea de copii, nu lucruri grave. Eu sunt tare cuminte. Am avut nite probleme o
dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului, doar l-am mpins. A venit
mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de perei Dac m
supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul. Trebuie s mi aduc
10.000 lei. Dac nu, mardeal O dat aveam o dumnie pe o fat. Un alt biat mi-a spus
ceva urt. i l-am btut pe el, m-am descrcat pe biat. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era
s fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o s-i treac i iar o iau de la
capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi
236
plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c
m njurau, le bteam. n fiecare pauz.

n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, cei doi elevi nu confirm c
sunt violeni fa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor fa de ei nii:
- C.S. se consider un elev etichetat pe nedrept ca fiind violent, de ctre profesori. Crede c nu
va termina coala, n special din cauza conflictelor cu acetia, care conduc la note sczute la
purtare.
- R.S. este critic fa de profesori: Profesorii ne jignesc. Ne spun copii de la cre, tembeli,
proti... i profesorii sunt ri, elevii ar trebui s poat s fac reclamaii la director i
profesorii ne pedepsesc, ne dau palme, ne trag de pr.

Imagine de sine a celor doi copii este influenat de experiena de via din familie i de poziia
n spaiul colii:
- C.S. se declar victim a etichetrii celorlali i a agresivitii prinilor; nu se consider o
persoan violent n sine; i afirm ncrederea n educaie.
- R.S. pare s aib o imagine de sine pozitiv, care nu este ns conform cu realitatea: Sunt
deteapt, nv bine, cel mai bine din clas, aa mi-a spus doamnaFace mereu referire la
valori dezirabile (cliee): nu este bine s bai copiii; fumatul duneaz grav sntii; banii
nu aduc fericirea; regulile trebuie respectate; trebuie s avem respect fa de prini i fa
de profesori etc. Recunoate c manifest comportamente violente fa de elevi, dar regret i
critic situaiile de acest gen i este ncreztoare n propriul viitor.

Asupra comportamentului ambilor copii, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta
(dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst, probleme de
concentrare a ateniei .a.) i i-a transformat pe acetia din victime (n familie) n agresori fa de
alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din coal (inclusiv diriginii lor) cunosc ns
situaia familial real a celor doi copii i ncearc s neleag cauzele comportamentelor
acestora. Conform declaraiilor directorului i ale consilierului colar, coala este neputincioas n
faa actelor de violen ale celor doi copii deoarece cauzele determinante se regsesc n mediul
familial, iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeaz coala i educaia, nu
particip la edinele organizate de coal).







237
Studiu de caz nr. 4
(pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu elevul)
H.K., 16 ani, elev n clasa a IX-a, liceu tehnic, mediul urban

H.K., 16 ani, locuia cu prinii i fratele de 10 ani, ntr-un apartament proprietate personal, n
oraul I. A fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni, telefonul mobil din
minile unei fetie).

Familia minorului are o situaie material bun, veniturile lunare fiind de peste 15 milioane de
lei (la nivelul anului 2002). Mama, absolvent de liceu, este asociat la firma al crei patron este
soul, liceniat n construcii, fost inginer n Irak. Relaiile n familie sunt descrise ca fiind
armonioase i bazate pe nelegere. Minorul primea zilnic 50.000 de lei bani de buzunar.

Prinii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i disciplinat, dar i foarte
milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l fac susceptibil la manipularea de ctre
anturaj. O dominant a educaiei primite n familie, dat de credina musulman, era aceea c este
ruinos s furi sau s tlhreti. Mama insist pe suferina provocat membrilor familiei de ctre
fapta lui H.K., fapt care a atras dup sine etichetarea din partea comunitii, dificultile aprute
dup mediatizarea faptei.

Reacia prinilor, la aflarea vetii, a fost de stupoare, dar i de neacceptare a evidenei, cu att
mai mult cu ct tatl provine dintr-o familie prestigioas, n care nu au existat dificulti de
genul acesta. Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s-au putut lmuri, nu-
i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclinai s cread c aceasta s-a datorat
credulitii, teribilismului i lipsei de experien a fiului lor, foarte uor de influenat de ctre
anturaj. Pentru evitarea etichetrii, prinii menin i solicit discreie privitoare la fapta lui H.K.,
n relaia cu coala. Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea minorului (mai ales
mama), menin o relaie strns cu coala, participnd periodic la edinele cu prinii, innd
legtura n permanen cu diriginta i ceilali profesori.

H.K. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc, discutnd despre fotbal
sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infraciunii, nu-i mai frecventeaz anturajul dect
ocazional, petrecnd mai mult timp n compania prietenei sale.

Evoluia situaiei colare a fost bun. Este elev n clasa a IX-a la un liceu tehnic din oraul I.
coala general a absolvit-o cu rezultate foarte bune. Conduita pe parcursul anilor de coal poate
fi caracterizat ca fiind adecvat mediului colar, nepunnd probleme de disciplin sau de
relaionare cu profesorii i colegii.

238
Nu s-au observat n comportamentul minorului elemente care s anune un viitor infracional,
ceea ce ne face s credem c fapta svrit este un accident. De altfel, nici anturajul su nu se
manifestase anterior prin comportamente deviante. H.K. crede c, de fapt, a fost atras ntr-o
curs, acesta fiind i motivul pentru care relaia sa cu vechii amici s-a rcit n urma comiterii
tlhriei. El spune c asta l-a fcut s nu mai aib ncredere n biei, c nu mai poate avea
ncredere n nimeni i c e mai bine s fie discret i diplomat n relaiile cu ei, aa cum l-au
sftuit i prinii. H.K. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare parte responsabilitatea
pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea ce a fcut, oprobiul public (rdeau
bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru c a pierdut ncrederea prinilor, de care este
foarte ataat.

Factorii negativi care au favorizat comiterea faptei par a fi teribilismul i influena grupului. De
fapt, unul dintre amici i-a spus: ai mai avut telefoane i tii mai multe, ia-l c eti mai aproape. O
influen negativ o pot avea unele dintre caracteristicile personale, care in de nevoia exagerat
de afirmare i prestigiu, iar, pe de alt parte, de nivelul crescut de influenabilitate, asociat cu
rezistena sczut la presiunile din partea grupului de egali.

H. K. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit pe moment), fr s
poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii tlhriei. Neag c ar fi fost atras de
bunul sustras (n-am vzut telefonul pentru c era n hus ).

Conduita lui H. K. este influenat de o serie de factori psihosociali pozitivi, cum ar fi: suportul
moral al familiei, posibilitile reale de supraveghere ale copilului n cadrul familiei, asociate cu
un model tradiional de educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale, capacitatea de
integrare adecvat n mediul colar, dorina de a avea o bun reputaie n societate.

A fost condamnat la 1 an cu suspendare, sub supravegherea Serviciului de Reintegrare Social i
Supraveghere de pe lng Tribunalul Iai.


239

Studiu de caz nr. 5
(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Bucureti anchete cu persoane din
anturajul subiectului)
N.G., 17 ani, elev n clasa a X-a, liceu, mediul urban

N.G., n vrst de 17 ani, elev n clasa a X-a de la liceul din B., cercetat pentru comercializarea
de droguri de mare risc, n asociere cu o persoan adult.

Familia minorei. Tatl, n vrst de 36 de ani, este de profesie zidar, cu un venit lunar declarat
de 3.700.000. Mama (33 de ani) obine venituri ocazionale din prestarea unor activiti de menaj
la diverse persoane. Din cstorie au rezultat 4 copii, N.G. fiind cea mai mare. Familia ocup o
locuin la curte, compus dintr-o camer i buctrie, proprietatea bunicii materne a copiilor.
Comunitatea n care triete familia ofer referine pozitive, caracteriznd familia ca fiind
serioas, muncitoare, prinii strduindu-se s asigure copiilor toate cele necesare traiului, n
ciuda dificultilor materiale. Relaiile dintre copii i prini sunt normale, afectuoase.

n ceea ce privete comportamentul minorei, N.G. este caracterizat de ctre cunoscui ca o fat
linitit, mai singuratic, nu avea prieteni cu trecut infracional, prieteni care i puteau influena
n mod negativ comportamentul. Nimic din felul ei de a fi nu anuna un comportament deviant.
Relaiile ei cu fraii i prinii sunt normale, i ajuta fraii mai mici, participa srguincios la
treburile gospodreti, suplinindu-i de foarte multe ori mama, atunci cnd aceasta era plecat de
acas s fac menaj pe la diferite familii. Dei minora a ncercat s induc n eroare organele de
anchet, spunnd c nu-l cunoate pe M.F. (care era cstorit i cu un copil) persoana cu care
fcea traficul de droguri , a reieit c acesta a racolat-o de pe strad (stteau n acelai cartier),
propunndu-i s-l ajute s comercializeze nite substane.

La coal nu are rezultate bune, fiind mai degrab sub media clasei din care face parte, dar,
nepunnd probleme de disciplin, avnd relaii normale cu profesorii i colegii. Nu a atras atenia
asupra ei, profesorii nu au remarcat nimic n comportamentul ei care s-i fac s ia msuri sau s
ia legtura cu familia.

Comportamentul minorei nu anuna apariia elementelor infracionale. Adolescenta d dovad
de mult naivitate n relaiile cu aduli pe care nu-i cunoate, nu contientizeaz gravitatea i
implicaiile sociale ale faptei comise. Nu-i asum responsabilitatea faptei comise, negnd c ar fi
fost implicat n trafic de droguri pe toat perioada cercetrii, dei probele i martorii o acuzau.
Presupunem c N.G. a fost atras de posibilitatea unui ctig facil, dat fiind situaia material
precar a familiei. De asemenea, implicarea minorei n fapte infracionale a fost posibil i ca
240
urmare a neglijrii supravegherii printeti, ambii prini fiind foarte preocupai s munceasc
pentru ca ntreaga familie s aib din ce tri.

Pe fondul acestei neglijene, a fost posibil ca traficul de droguri s se desfoare chiar la
domiciliul adolescentei. Dei, n cartier, se tia c la adresa fetei se comercializeaz droguri,
comunitatea nu a sesizat acest lucru poliiei, aceast nepsare a comunitii contribuind la
implicarea ei din ce n ce mai mult n activitatea infracional.

A fost condamnat, avnd n vedere gravitatea faptei comise i asocierea pentru comiterea de
infraciuni, la 3 ani de nchisoare cu executarea pedepsei n penitenciar.



Studiu de caz nr. 6
(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Bucureti anchete cu dirigintele, cu
bunica i cu elevul)
I. A., 16 ani, elev n clasa a VIII-a, mediul urban

I. A., 16 ani, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd de la gtul unei fetie colega
lui de coal un lnior de aur cu medalion.

Familia. Locuiete cu bunica patern, n vrst de 53 de ani, care se ocup de creterea i
educaia celor 4 nepoi ai si, cu mtua i copiii mtuii. I.A. provine dintr-o familie
dezorganizat, n care mama i-a omort soul (respectiv tatl copiilor), fiind ncarcerat din 1997
(n urm cu 6 ani fa de data svririi faptei de ctre minor). Biatul a declarat c se mpca
foarte bine cu tatl lui, dar mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba, prin urmare, de
un copil abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent.

Veniturile lunare ale familiei minorului, compuse din remuneraia de asistent maternal primit de
bunic (circa 2 milioane lunar) i din alocaiile copiilor, sunt insuficiente pentru un trai decent.

ntre rudele pe linie matern ale minorului exist persoane cu antecedente penale, dar I.A. afirm
c nu ine legtura cu ele.

Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, I.A. frecventa un grup ai crui
membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte i bti. Cu toate acestea,
bunica spune despre nepot c nu i-a creat probleme, c se purta frumos cu fraii lui, avea grij
de ei, era respectuos i ordonat. Totui, printre cunotinele minorului, se afl persoane cu
preocupri infracionale i antecedente penale.
241

n vacane, I.A. se ocupa cu vnzarea ziarelor, iar un an i jumtate a practicat boxul la un club
colar sportiv.

La data comiterii infraciunii, minorul era elev n clasa a VIII-a, la o coal general din oraul
B. Diriginta biatului spune despre el c nu a cauzat probleme deosebite n cadrul colii,
singurele incidente fiind legate de numrul mare de absene i de mici fapte de indisciplin n
timpul orelor. Rezultatele la nvtur sunt submediocre, fiind corigent n clasa a VIII-a la trei
materii. Din relatrile dirigintei mai reiese i c elevul era receptiv la discuiile pe care le avea cu
el i c, n general, nu se ddea la o parte cnd era vorba de treab. Prin urmare, din punctul de
vedere al dirigintei, minorul nu punea probleme deosebite, n ceea ce privete adaptarea la mediul
colar, care s prefigureze elemente de comportament deviant.

Comportamentul elevului era totui unul cu probleme, cu tendine de asociere i aderare la
grupuri de egali ai cror membrii aveau un trecut infracional. Sub influena acestora, I.A. a
nceput s absenteze de la ore chiar din clasa a VII-a: Veneau cunoscui de-ai mei la coal i
atunci stteam cu ei, nu intram la ore. Am ajuns s am 289 de absene nemotivate la sfritul
clasei. Ocazional, la presiunea grupului , I.A. se implica n diverse altercaii.

n familie ns minorul se supune autoritii bunicii, are grij de fraii mai mici, pe care, dup
spusele bunicii, i sftuiete s nu fac ce a fcut el. Dup comiterea faptei, I.A. a ncetat s mai
frecventeze grupul: acum stau n cartier, cu vecinii mei, spune el. De asemenea, i asum
responsabilitatea faptei comise, regret c s-a lsat influenat i declar: de-acum ncolo m voi
interesa de coal, vreau s nv o meserie, s am un rost n via. n acelai timp, minorul nu
contientizeaz dect n mic msur consecinele negative i gravitatea faptei pe care a comis-o.

Factorii favorizani ai comportamentului infracional. La baza comiterii infraciunii a existat,
recunoate I.A., o motivaie material, dar i o presiune a grupului din care fcea parte, o tendin
de a-i dovedi adeziunea la grup i msura puterii n raport cu ceilali. Biatul s-a aflat, cea mai
mare parte a timpului, n prezena unor modele de comportament antisocial.

Factorii pozitivi care i influeneaz conduita general i-l pot ajuta n recuperare sunt susinerea
afectiv a bunicii, dar i ataamentul lui I.A. fa de familie, atitudinea sa protectoare, interesul
manifestat, dup comiterea faptei, pentru munc i dobndirea unei calificri profesionale. Foarte
importante sunt i schimbrile comportamentale survenite dup comiterea faptei infracionale:
ntreruperea legturii cu vechiul anturaj, schimbarea atitudinii fa de coal, asumarea vinoviei
pentru fapta comis.

A fost condamnat la 2 ani i 6 luni nchisoare cu suspendare, sub supraveghere.