Randamentul colar i factorii care l influeneaz

Evaluarea i analiza randamentului colar au un rol deosebit de important n atingerea calitii

nvmntului, n creterea eficienei acestuia.
Termenul de randament, preluat din economie i tehnic, exprim raportul dintre efectul obinut i
efortul depus ntr-o activitate. Randamentul colar echivaleaz cu produsul colar, cu rezultatele elevului la
nvtur, materializate n note, dei el nu se poate reduce la calificative i nu este numai rezultatul elevului.
Randamentul este definit i prin termenul de performan i exprim rezultatele optime ntr-un timp optim n
condiii normale de activitate, obinute de un elev dotat cu abilitile necesare pentru activitatea de a nva.
Randamentul colar este mai bun sau mai slab, n funcie de o seam de factori (anatomo-fiziologici,
temperamentali, inteligen, caracter, mediul social i colar, pregtirea i metodele profesorului, ajutorul dat de
prini) care intervin cu ponderi diferite asupra rezultatelor obinute de elevi la nvtura i n comportamentul
acestora.
Evaluarea reprezint mijlocul prin care se obin informaii asupra condiiilor i a modului n care se
desfoar procesul de instruire i educare, pe baza crora se adopt apoi decizii pentru ca activitatea s fie
eficient.
n procesul instructiv-educativ, randamentul colar depinde de calitatea factorilor care interacioneaz:
elevii, profesorii, mijloacele materiale, instrumentele de lucru. De aici reyult dou probleme importante n
desfurarea actului pedagogic:
caracteristicile elevului, trsturile lui individuale, nivelul de cunotine acumulate anterior, capacitile
de care dispune (atitudini, interese, motivaii), modul n care se integreaz n activitatea de nvare;
conceperea programului de instruire i educaie, condiiile de participare a elevului la programul de
instruire.
Evaluarea rezultatelor colare presupune o bun cunoatere a elevului, a trsturilor sale individuale:
capacitatea individual, capacitatea de efort, nivelul de pregtire, trsturile de personalitate (motivaia nvrii,
capacitatea de munc independent, de autocontrol i autoapreciere).
Un anumit grad de dezvoltare a inteligenei este o condiie necesar pentru obinerea randamentului
scontat, cci elevii aflai sub nivelul cerut de dezvoltare intelectual pot obine cu greu performana cerut,
uneori e imposibil s-o realizeze.
Motivarea pentru nvare este o component important a dispoziiei de munc a elevului. Succesul
unei aciuni depinde de motivarea interioar, de srguin, de de continciozitate, de capacitatea general pentru
nvare, de aptitudinile personale. Educarea elevului trebuie s vizeze dezvoltarea acestor caliti volitive care
l fac s dirijeze n mod contient activitatea de asimilare a cunotinelor. Elevii cu ritm lent de nvare nu vor
ine pasul cu ceilali elevi, vor acumula lacune n cunotine, de la o zi la alta, activitatea lor viitoare va fi sortit
eecului, cci la un moment dat nu-i vor mai putea nsui volumul mare de cunotine prevzut de programa
colar. De aceea, ei trebuie ajutai suplimentar prin edine individuale, prin munc independent ca s-i poata
nsui noiunile de baz absolut necesare n nelegerea celor ce se vor preda ulterior.
n orice moment al activitii de instruire, pregtirea elevului se bazeaz pe o anumit pregtire
anterioar. Prin promovarea elevului dintr-o clas ntr-alta sau n ciclul urmtor de instruire se confirm
aptitudinea acestuia pentru a continua programul de instruire, faptul c el i-a nsuit cunotinele necesare.
Cu toate acestea, practica colar ofer numeroase neajunsuri: nu toi copiii care vin la coal au o
pregtire anterioar prin frecventarea grdiniei; nivelul cultural sczut din unele familii va influena negativ
pregtirea elevilor; unii elevi continu activitatea de nvare i n vacane, se pregtesc suplimentar prin edine
individuale cu ali profesori ceea ce face ca la nceput de an colar s se constate diferene de pregtire ntre
elevi fa de rezultatele nregistrate la sfritul anului colar precedent; nivelul de pregtire al unor elevi poate fi
mai sczut dect cel scontat datorit unei activiti nesatisfctoare n anul precedent (a nvat cu alt profesor,
etc.); ntre elevii provenii din diferite coli, la nceperea ciclului gimnazial, de pild, dei au avut aceleai
calificative, se constat diferene sensibile de pregtire.
1

Toate acestea demonstreaz necesitatea cunoaterii de ctre profesor, la nceputul programului de

instruire, a nivelului de pregtire al elevilor. Testele de evaluare iniial aplicate elevilor la nceputul anului
colar ajut profesorul s depisteze lacunele din cunotinele elevilor n vederea sprijinirii celor n cauz
prinmunc independent i suplimentar, dar i pentru a depista elevii capabili de performane superioare.
Acestea permit cunoaterea nivelului clasei, iar prin testele de progres si sumative la sfritul unei uniti de
nvare sau la sfrit de semestru se poate constata progresul realizat de ctre elevi n activitatea de nvare.
Randamentul colar este influenat i de starea sntii elevilor, de o dezvoltare fizic i psihic
normal. Copiii sntoi, cu un psihic sntos, vor putea munci i obine rezultate bune, pe cnd cei
subdezvoltai fizic sau intelectual, cei emotivi, timizi nu obin ntotdeauna rezultatele dorite i meritate de ei, se
adapteaz mai greu la noile condiii de nvare i ntr-o perioad mai lung de timp. n acest sens, profesorul
trebuie s cunoasc particularitile individuale ale fiecrui elev, s-i trateze pe cei emotivi cu rbdare i
blndee, ncurajndu-i pentru a cpta ncredere n forele lor.
Alt factor deloc neglijabil care influeneaz randamentul este oboseala (fizic, psihic, auditiv sau
vizual). n cazul oboselii apar tulburri ale coordonrii micrilor, atenia i capacitatea de concentrare scad,
gndirea devine lent, superficial; elevii obosii sunt irascibili i indifereni, manifest o slbicune general i
doresc s ntrerup activitatea de nvare.
n scopul evitrii instalrii oboselii, profesorul va ine cont de urmtoarele aspecte: dozarea efortului s
se fac n raport cu particularitile de vrst ale elevilor, respectnd principiul de la uor la greu; s evite
suprancrcarea elevilor prin teme lungi pentru acas; s respecte regimul zilnic de munc i odihn al elevului;
orarul colar s in cont de curba de efort a elevilor; s asigure o motivaie superioar a activitii de nvare.
De asemenea, cunoaterea trsturilor de personalitate ale elevilor prezint o importan pentru
rezultatele activitii acestora. Motivaia nvrii colare este una dintre trsturile personalitii care
influeneaz randamentul colar. Se cunoate funcia educativ a aprecierilor, faptul c un sistem de evaluare
poate stimula sau poate frna dezvoltarea unei motivaii puternice fa de nvtur.
Interesul elevului pentru o activitate genereaz o atitudine caracterizat prin plcerea de o realiza i
amplific sentimentul de sastisfacie pentru rezultatele obinute. De aceea, este necesar ca profesorul s dezvolte
la elevi acele trsturi voliionale care s-i fac s asimileze n mod contient cunotinele.
Mediul colar, climatul statornicit n colectivul clasei, natura relaiilor dintre elevi, dintre profesori i
elevi influeneaz randamentul colar, exprimarea dorinei de a se autodepi a elevilor. Un climat adecvat de
munc, cooperarea profesorilor cu elevii, ncrederea lor manifestat fa de elevi, i exprimat n nivelul
solicitrilor, atitudinea apropiat i n acelai timp exigent a profesorului, sunt elemente care favorizeaz
reaizarea unui randament ridicat.
Din cele artate rezult c asupra randamentului colar acioneaz mai muli factori care condiioneaz
succesele i insuccesele elevilor. Ritmul lent de nvare, regimul zilnic defectuos, lipsa motivaiei nvrii i a
controlului din partea prinilor duc adesea la insuccese colare.
Pentru obinerea succeselor colare este necesar activizarea elevilor, pe msura posibilitilor fiecruia,
la activitatea de nvare, centrarea activitii de nvare pe elev din partea profesorilor, acordarea unei atenii
sporite elevilor cu ritm de munc mai sczut (munc independent, consultaii), astfel nct fiecare elev s
devin un participant activ la propria sa formare.
Dreptul la nvtur al tuturor elevilor justific efortul de care este nevoie pentru instruirea i educarea
lor, n vederea creterii randamentului colar, a valorificrii aptitudinilor fiecruia, potrivit posibilitilor i
intereselor sale.
Bibliografie:
Slvstru Dorina, Psihologia educatiei, Editura Polirom, Iasi, 2004
Teodora Simionescu, Randamentul colar, Editura Didactica si Pedagogic, Bucuresti, 1976